«Развитие предметных компетенций учащихся на уроках физики средствами информационно- коммуникационных технологий» Наименование опыта
учебно-методическое пособие

Описание педагогического опыта

«Развитие предметных компетенций учащихся на уроках физики средствами информационно- коммуникационных технологий»

Наименование опыта

Развитие предметных компетенций учащихся на уроках физики средствами информационно - коммуникационных технологий.

1. Условия возникновения и становления педагогического опыта

Немецкий педагог А. Дистервег почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен её открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».1

Как добиться того, чтобы каждый учащийся действительно стал активным участником «экспедиции открытий»?

Понятно, что ребёнку усвоить в полном объёме всё многообразие школьного материала крайне затруднительно, поэтому важно научить детей мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в различных ситуациях, знать подходы к решению проблем. Учебный предмет «физика» открывает для этого много возможностей.

Это современные подходы к отбору содержания учебного материала, методов обучения, разнообразных форм организации познавательной деятельности, формирование познавательного интереса учащихся. Но, к сожалению, используя всё это, мы не всегда получаем те результаты, которых ожидаем.

______________________

1 Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронная версия)

В одобренной правительством РФ Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года перед системой образования поставлены новые приоритеты. Выдвигается задача воспитания грамотного, продуктивно мыслящего человека, адаптированного к новым условиям жизни в информационным обществе.

Достижение ребенком нового качества образования в условиях информационного общества невозможно без использования информационно – коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Поэтому мной было принято решение изучить вопрос развития предметных компетенций на уроках физики средствами информационно - коммуникационных технологий.

Для интеграции информационно – коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс и их успешного использования в преподавании физики деятельностный подход - это именно тот подход,

который адекватен не только новым образовательным задачам, но и возможностям данной технологии.

Для меня, как учителя физики, с позиций деятельностного подхода обучающие системы являются не столько носителем информации, сколько средством организации познавательной работы учащихся.

3. Актуальность и перспективность опыта

Развитие науки и техники в последнее время происходит все убыстряющимися темпами. Одной из основных проблем современного образования является противоречие между возрастающим объемом научных знаний и ограниченными возможностями человека в их усвоении. Та информация, которую мы в состоянии передать учащимся на уроках, составляет лишь малую долю всего содержания и только малую часть той информации, которая им потребуется в течение их жизни. Для того чтобы ученику адаптироваться к постоянно и быстро изменяющимся условиям жизни в информационном обществе необходимо умение ориентироваться в информационном пространстве, критически подходить к отбору информации, получать новые знания в ходе собственной познавательной деятельности.

Таким образом, достижение учеником нового качества образования в условиях информационного общества невозможно без использования информационно – коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

4. Теоретическое обоснование

В условиях информационно – объяснительного обучения, когда учитель выступает в основном в роли информатора, познавательная деятельность ученика сама является следствием поступления информации. Информация поступает – познавательная деятельность совершается; подача ее прекращается – прекращается и познавательная деятельность. В условиях же творческого познания познавательная деятельность представляет самодвижение. В этом случае информация не поступает извне, а является внутренним продуктом самой познавательной деятельности. Таким образом, учебные действия выступают первичными, а усвоенные знания носят вторичный характер и вне познавательной деятельности теряют свою силу. Необходимость усвоения содержания знаний через деятельность самих учащихся имеет свои теоретические основания. Знаменитый педагог К.Д. Ушинский писал, что главная цель обучения и воспитания:

« дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу».2

Из исследований психологов А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина следует, что на основе внешних материальных действий формируются внутренние действия, то есть умственные: они – то и обеспечивают человеку умение мыслить, ориентироваться в окружающем мире.

____________________

2 Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронная версия).

Итак, деятельностный подход к обучению обеспечивает тесный «союз» знаний, действий, отношений, развитие личности.

Деятельность – это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в человеке или окружающем мире коренные изменения, преобразующие и сущность, и себя самого.

При реализации деятельности учащихся на уроке наиболее важны следующие теоретические положения теории учебной деятельности, разработанные Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым3:

1. Деятельность имеет следующие структурные элементы:

1. цель, в которой формируется образ того объекта, который должен быть создан в процессе деятельности;
2. объект или предмет деятельности, на которые направлена активность субъекта деятельности;
3. орудия деятельности – те материальные предметы, которыми пользуется субъект;
4. материальные условия, в которых деятельность совершается;
5. результат деятельности.

2. В деятельности выделяют 4 этапа:

1. ориентировочный;
2. составление программы деятельности;
3. исполнительный;
4. контрольно – коррекционный.

3. Структура деятельности (по А.Н. Леонтьеву)

Потребности → мотив → цель и задача → действие → операции → результат → рефлексия

___________________

3 В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин Идеи деятельностного подхода. – М., 1996.

Опираясь в своей деятельности на труды ведущих педагогов и психологов Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна («знания… не возникают помимо познавательной деятельности субъекта и не существуют безотносительно к ней»4), прихожу к мысли, что мастерство учителя заключается не в том, чтобы доступно и наглядно объяснить ученику тот или иной материал, а именно в умении создать такую учебную ситуацию, когда у школьника появляется потребность в знании этого материала, и в этих условиях организовать деятельность детей по самостоятельному добыванию знаний. Для меня процесс обучения это не столько процесс «перекачки знаний», сколько процесс управления состоянием ученика, процесс создающий условия для формирования познавательных процедур, следствием которых и являются приобретаемые знания. Деятельность первична – знание вторично.

Физика как наиболее развитая естественная наука занимает особое место в общечеловеческой культуре, являясь основой миропонимания. Раскрытие общекультурной значимости физики - науки и формирование на этой основе научного мировоззрения и мышления составляют приоритетные задачи. Объектами изучения для учащихся на уроках физики являются:

• методы познания: теоретический и экспериментальный;
• законы и понятия;
• способы работы с различными видами информации;
• понятия и представления физики, связанные с жизнедеятельностью человека.

Именно это определяет содержание предметных компетенций.

Из словаря иностранных слов:

Компетенция - круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием, опытом (характеризует то, чем человек обладает).

______________

4 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М., 1957.

Причем, как следует из приведенных словарных значений, «компетентность» обозначает характеристику человека, а «компетенция» - характеризует то, чем человек обладает. В контексте образования А. В. Хуторской (докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва) выделил три основных класса компетенций 5:

• компетенции, которые относятся к метапредметному содержанию образования (к ним можно отнести любые наиболее общие группы компетенций, отличающихся между собой степенью конкретизации, например, такие как: интеллектуальные, коммуникативные, рефлексивные, связанные с решением проблем и умением самостоятельно учиться).
• общие предметные компетенции, которые относятся определенному кругу учебных предметов и образовательных областей (второй класс включает следующие комплексы компетенций: связанные с научным исследованием, предпринимательские, и управленческие, связанные с пониманием письменных и устных текстов, теоретических построений и знаковых моделей).
• частные предметные компетенции, имеющие конкретное описание

и возможность формирования в рамках учебных предметов (к ним

относятся компетенции, необходимые для работы лишь с конкретным

предметным содержанием).

Кроме этого, основными принципами моей деятельности являются:

• Каждый человек – носитель индивидуально неповторимого жизненного опыта; он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, к самоопределению и к самоизменению. Поэтому надо помочь ребенку, который творит себя сам, осознавая свои индивидуальные особенности и предпочтения.

____________________

5 Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструментарий / Под ред. Л.Е. Курнешовой. – М., 2006.

• Каждый человек от рождения наделен способностями, поэтому важно создать на уроке оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

• Каждый человек - самодостаточная, постоянно развивающаяся личность, поэтому ему необходимо передавать не только готовую информацию, но и опыт познавательной и творческой деятельности, и в этом случае учитель должен выступать как организатор учебной деятельности ребенка.

• Для каждого человека большое значение имеет состояние внутреннего комфорта, поэтому педагогу важно создать положительный эмоциональный настрой и доверительную, деловую атмосферу в классе.

Опираясь на данные идеи, приходишь к выводу, что действовать, работать на результат они могут только в комплексе, в системе.

5. Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея заключается в том, что систематическое использование информационно – коммуникационных технологий на уроках физики позволяет повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, а именно способствует:

• развитию познавательного интереса к предмету:

познавательный интерес – это ведущий мотив учения школьников. Опыт работы в школе показал, что в развитии познавательного интереса нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Как сказал Л.Н. Толстой, «учиться, и успешно, может ребенок или человек, когда у него есть аппетит к изучаемому».6 Убеждена, что чем более активна деятельность человека, тем интенсивнее протекает его развитие. Знания, добытые собственными усилиями, сознательнее усваиваются и прочнее запоминаются. Поэтому использование информационно – коммуникационных технологий на уроках физики является эффективным средством при формировании познавательного интереса учащихся;

• появлению новых форм предъявления содержания учебного материала;
• организации различных форм познавательной деятельности учащихся;
• повышению качества учебной деятельности.

6. Новизна опыта

Очевидно, что новизна данного опыта состоит в разработке, апробации и внедрении различных вариантов использования информационно - коммуникационных технологий на различных этапах урока физики и создании на этой основе единой целостной обучающей системы.

7. Технология опыта

Цель моей педагогической деятельности: обеспечить на уроке возможные условия для развития личности ученика через реализацию идей личностно - ориентированного и деятельностного подходов к обучению с помощью информационно – коммуникационных технологий. Данная цель определила комплекс задач:

1. Разработать систему иллюстративных презентаций для:

- изучения нового материала;

- организации повторения;

- закрепления пройденного материала учащимися

____________________________

6 Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М., 1972.

по определенным темам школьного курса.

2. Определить возможные формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках физики с использованием информационно – коммуникационных технологий.

3. Предложить варианты использования информационно – коммуникационных технологий для самоконтроля, самокоррекции и самооценки учебной деятельности.

4. Разработать и реализовать мониторинг результативности педагогической системы в целом.

Основные направления использования

информационно – коммуникационных технологий

в процессе преподавания физики

1. Предъявление информации.

1. Компьютерная презентация учебного материала как один из способов визуализации материала.

Использование информационно-коммуникационных технологий раскрывает принципиально новые возможности предъявления учебного материала. Средство интеграции текстовой информации и мультимедиа (звука, видео, анимации) делает процесс познания более привлекательным из-за красочности компьютерной графики, позволяет лучше развивать наглядно - образное мышление. Включение в мультимедийный конспект обобщающих таблиц, формул, необходимых иллюстраций и анимационных моделей способствует более интенсивной организации учебного процесса, что делает уроки яркими, запоминающимися, понятными.

Мультимедийный конспект может быть использован и при индивидуальной работе с учащимися, что будет способствовать дальнейшему развитию мотивации учения.

К разработке презентаций привлекаются учащиеся, владеющие компьютерной грамотностью, умеющие пользоваться Интернетом

(см. приложение №1).

2. Иллюстративная форма учебного физического эксперимента.

Результаты современных исследований подтверждают особую значимость физического эксперимента как метода обучения физике. Педагогический опыт показывает, что даже самый красочный и образный рассказ учителя об эксперименте не может заменить для ученика непосредственно живого восприятия. Психологи отмечают, что зрительный образ запоминается лучше, чем его описание. Поэтому демонстрация опытов обогащает чувственную базу учащихся и способствует созданию системы наглядных образов. Чувственно – наглядные образы являются материалом для дальнейшего обобщения в виде определенных физических закономерностей и осмысления содержания формируемых понятий.

При выборе виртуального физического эксперимента (учебное электронное издание «Физика»: интерактивный курс физики для 7- 11 классов; 1С: Школа. Физика. Библиотека наглядных пособий; 1С: Школа. Физика. 7 класс; Teach Pro физика 7- 11 класс; Руссо Бит – М « Физика – мультимедийный курс») предпочтение отдается тем экспериментам, которые невозможно или трудно организовать в обычном школьном кабинете:

• слишком медленные процессы;
• слишком быстрые процессы;
• опасные опыты;
• наблюдения за слишком малыми или большими объектами;
• требующего слишком дорогой измерительной аппаратуры;
• опыты, связанные с разрушением объекта изучения;
• опыты, где возможна анимация внутреннего механизма протекания физического явления.

Тем самым возможности и виды постановки эксперимента в условиях школьного кабинета физики значительно расширяются.

II. Организация самостоятельной работы учащихся.

Возможно использование физического эксперимента для создания практических ситуаций, при которых учащиеся могли бы осуществлять умение самостоятельно использовать свои знания.

Имитационные модели позволяют обеспечить организацию на уроке учебной деятельности учащихся, как с низкой, так и самой высокой степенью самостоятельности. Для успешной организации самостоятельной работы учеников с моделирующими программами обязательно учитываются их готовность к такому виду деятельности (а именно уровень знаний учащихся не только по физике, но и уровень компьютерной грамотности).

При этом в учебном процессе используются следующие виды работ:

1. Классные компьютерные лабораторные работы и самостоятельные практические работы учащихся.

Для их проведения, прежде всего, разрабатываются соответствующие раздаточные материалы, то есть бланки лабораторных работ, в которых задания располагаются по мере возрастания их сложности: вначале простые задания ознакомительного характера и экспериментальные задачи, затем расчетные задачи и, наконец, задания творческого и исследовательского характера (учебное электронное издание «Физика»: интерактивный курс физики для 7- 11 классов; 1С: Школа. Физика. Библиотека наглядных пособий; 1С: Школа. Физика. 7 класс) (см. приложение №2).

2. Решение задач с последующей компьютерной проверкой полученных

ответов.

Эти задачи предлагаются учащимся для самостоятельного решения в классе или в качестве домашнего задания. Правильность их решения ребята могут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Активная деятельностная позиция в компьютерном эксперименте (учебное электронное издание «Физика»: интерактивный курс физики для 7- 11 классов; 1С: Школа. Физика. Библиотека наглядных пособий; 1С: Школа. Физика. Библиотека наглядных пособий; 1С: Школа. Физика. 7 класс) повышает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случаев приближает её по характеру к научному исследованию. В результате, на этапе закрепления знаний многие учащиеся придумывают свои задачи, решают их, а затем проверяют правильность рассуждений, используя компьютер. Составленные школьниками задачи используются в классной работе или предлагаются остальным учащимся для самостоятельной проработки в виде домашнего задания (см. приложение №3).

3. Выполнение заданий, предполагающих последовательность активных

действий.

Не освоив в полной мере определенную совокупность элементов знаний и стандартных процедур, учащиеся окажутся, не готовы к решению более сложных задач. И здесь интерактивные компьютерные тренажеры (электронное издание «1С: Школа. Физика 10-11. Подготовка к ЕГЭ»; активная обучающая среда «Виртуальная физика»; виртуальная школа Кирилла и Мефодия: Репетитор по физике Кирилла и Мефодия; Л.Я.Боревский: Курс физики XXI века) оказывают существенную помощь. Учащиеся перемещают объекты в нужное место на экране, поворачивают или изменяют форму графического объекта, выстраивают их в определенной последовательности и т.д. Выполняя тематически связанные, обладающие преемственностью, шаг за шагом усложняющиеся задания, учащиеся самостоятельно, последовательно и осмысленно манипулируют графическими и текстовыми объектами, а это обеспечивает усвоение и фиксацию действий и умений, в результате чего в сознании учащихся складывается устойчивая и ассоциативно связанная совокупность представлений и операционных компетентностей. Пошаговый контроль правильности действий ученика обеспечивает формирование индивидуальной траектории обучения (см. приложение №4).

4. Подготовка материалов для проведения контрольных, самостоятельных работ в традиционном («бумажном») варианте, как в классе, так и дома

(см. приложение №5).

5. Творческие работы учащихся.

Написание сказки, загадки, рассказа, сочинения, выполнения доклада, написание реферативной работы, сбор материала для стенной газеты, написание краткой исторической справки об открытии и изучении явления или закономерности, создание красочного буклета – это результат индивидуального, группового, а, может быть, коллективного творчества

(см. приложение №6).

К индивидуальному варианту выполнения задания стремятся учащиеся с выраженными чертами сильного характера, обладающие прочными знаниями. Для них выполнение творческой работы с использованием компьютера – это постоянное выражение собственной точки зрения.

А если ребятам приходится работать с большими объемами информации, то именно в коллективном творчестве они обсуждают варианты поиска информации, последовательность ее размещения в пределах выполнения творческого проекта. В процессе этой работы учащиеся учатся терпимо относиться к вариантам одноклассников, учатся принимать их точку зрения. При коллективном творчестве они стремятся не к ответу, а к творческой дискуссии, докладу, систематизированному изложению своих впечатлений, противоречивым размышлениям, и, наконец, осознанным умозаключениям.

Но ведь есть те учащиеся, которые с трудом или долго осваивают компьютерные технологии и, безусловно, они нуждаются в поддержке, но не учителя, а в большей мере одноклассников. Такой вариант работы для этих учащихся комфортен, они избавляются от ненужных волнений.

6. Домашнее задание.

Домашнее задание нельзя сводить только к заучиванию параграфов учебника и решению задач. Учение – это труд, но он должен быть радостным, ибо только радостный, свободный труд воспитывает любовь ко всякой необходимой работе. Как сказал В.А. Сухомлинский: «Все наши замыслы превращаются в прах … если нет детского желания учиться».7

Домашнее задание должно быть таким, чтобы оно постоянно поддерживало желание детей хорошо учиться. Например, задания поискового характера в Интернете. Несмотря на то, что эта работа занимает много времени, на практике в каждом классе ее выбирают от 3 до 10 человек.

При изучении новой темы объявляются задания:

- найти в Интернете 3 сайта по теме …. и написать рецензии;

- найти 3 анимации по теме … и составить к ним задания;

- найти сайт с указанным адресом, изучить теорию по теме … и выполнить задание… и т.д. (см. приложение № 7).

А эти материалы мной используются в дальнейшем в учебном процессе.

Ученики могут принять участие в создании электронного решебника задач. Ребята получают задание на дискете или CD – диске. В результате учащиеся имеют возможность сдачи отчета о выполненном задании либо письменно в рабочей тетради, либо в электронном виде на дискете

(см. приложение № 8).

Использование мультимедийного проектора в учебном процессе приводят к тому, что учащиеся при подготовке дополнительных сообщений используют

для иллюстрации своего рассказа компьютерные технологии: сопровождают свое сообщение презентацией в POWER POINT.

III. Диагностика.

1. Контроль уровня усвоения учебного материала.

В условиях личностно – ориентированного обучения регулярная проверка качества усвоения учебного материала – важный принцип организация учебного процесса. На уроках используются диагностирующие программы. Они позволяют последовательно задавать учащимся те или иные вопросы, анализировать полученные ответы, определять уровень усвоения материала,

___________________

7 Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М., 1972.

выявлять допущенные ошибки, в соответствии с этим вносить необходимые коррективы в процесс обучения.

При проведении текущего или итогового контроля учащихся используются контролирующие программы (электронные тесты и уроки: «Физика в школе»; 1С: Школа. Физика. 7 класс; виртуальная школа Кирилла и Мефодия: Репетитор по физике Кирилла и Мефодия; мультимедийное обучающее пособие «Шпаргалка» по физике; «Фанат науки» физика).

Используемые генерирующие программы (универсальная программа для проверки знаний «Конструктор тестов»; генератор тестов для тематического контроля по физике. Харьковский ГПУ им. Г.С.Сковороды) позволяют провести контрольную или самостоятельную работу в классе, обеспечив каждому учащемуся отдельное задание, соответствующее его индивидуальным возможностям.

2. Самоконтроль уровня усвоения учебного материала.

Используемые контролирующие программы, позволяют установить обратную связь в процессе обучения. Процесс контроля и самоконтроля становится более динамичным. Эти материалы дают возможность проследить в динамике движение каждого ученика, соотнести результат с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями учащихся, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Убеждена, что без изучения индивидуальных возможностей, особенностей учащихся, нельзя строить свою работу. Поэтому использую широкий спектр диагностических средств, позволяющих осуществлять мониторинг уровня обученности учащихся не только на количественном уровне, но и на качественном. При этом не только фиксируются, но и анализируются ошибки, пробелы, достижения ребенка. И в соответствии с этим организуется деятельность учащихся, таким образом, чтобы обеспечить формирование индивидуальной траектории обучения каждого.

8. Результативность

Без изучения индивидуальных возможностей, особенностей учащихся, нельзя строить свою работу. Поэтому широкий спектр диагностических средств, позволяет осуществлять мониторинг уровня обученности учащихся не только на количественном уровне, но и на качественном. При этом не только фиксируются, но и анализируются ошибки, пробелы, достижения ребенка. И в соответствии с этим организуется деятельность учащихся, таким образом, чтобы обеспечить формирование индивидуальной траектории обучения каждого.

Для того чтобы «включить» ученика в учебно-познавательную работу, сделать его активным участником учебного процесса, нужна мотивация. Мотивы – это то, что побуждает и направляет деятельность человека, ради чего он ее совершает. Ведь только благодаря мотиву у ученика появляется желание активно работать на уроке, овладевать предлагаемыми знаниями и умениями. Без мотива учебная деятельность никогда не будет эффективной. А, это, безусловно, влияет на уровень обученности учащихся.

Именно поэтому психологической службой школы проводилось специальное обследование уровня развития мотивации учебной деятельности по методике М. Лукьяновой «Изучение мотивации учения» (см. приложение 9 таблица 1, диаграмма 1).

Мной осуществлен мониторинг уровня обученности учащихся не только на количественном, но на качественном уровне за последние три года. Изучение уровня обученности учащихся осуществлялось по следующим критериям и параметрам:

I. Уровень усвоения базового компонента содержания образования (см. приложение 9 таблица 2, диаграмма 2):

Усвоил на:

• 5
• 4
• 3

Не усвоил.

2. Уровень сформированности предметных компетенций по физике

(см. приложение 9 таблица 3, диаграммы 3 - 6):

Параметры:

1. Уровень сформированности понимания сущности методов научного познания окружающего мира:

1. умение приводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы.
2. умение приводить примеры опытов, позволяющих проверить законы и их следствия, подтвердить теоретические представления о природе физических явлений.
3. умение объяснять физические явления, используя теоретические модели
4. умение указывать границы применимости научных моделей, законов, теорий.
5. умение выдвигать на основе наблюдений и измерений гипотезы о связи физических величин, планировать и проводить исследования по проверке этих гипотез.
6. знание назначения физических приборов, указанных в «обязательном минимуме содержания…» и умения ими пользоваться.
7. умения измерять физические величины.
8. умение раскрывать влияние научных идей и теорий на формирование современного мировоззрения.
9. умение иллюстрировать роль физики в создании и (или) совершенствовании важнейших технических объектов.

2. Уровень владения основными понятиями и законами физики:

1. умение соотносить понятия с теми свойствами тел и процессов, для характеристики которых они введены в физику.
2. умение раскрывать смысл физических законов и принципов.
3. умение описывать:

• физические явления и процессы;
• измерения и преобразования энергии.

4. умение выполнять вычисления.

3. Уровень сформированности умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в различных формах:

1. умение излагать суть содержания текста по физике;
2. умение выделять в тексте важнейшие категории научной информации (описание явления и опыта, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, формулировка теоретического вывода, экспериментальная проверка гипотезы или теоретического предсказания);
3. умение выдвигать гипотезы для объяснения представленной системы научных фактов, предусмотренных обязательным минимумом содержания образования;
4. умение находить в прочитанном тексте ответы на поставленные вопросы;
5. умение конспектировать прочитанный текст;
6. умение делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных таблицей, графиком, диаграммой.

4. Уровень владения понятиями и представлениями физики, связанными с жизнедеятельностью человека.

III. Качества знаний учащихся (см.приложение 9 таблица 4, диаграмма 7):

Параметры:

#1055;олнота;

#1043;лубина;

#1043;ибкость;

#1054;сознанность.

IV. Соотношение репродуктивного и творческого уровней усвоения

знаний (см. приложение 9 таблица 5, диаграмма 8).

V. Уровень сформированности учебной деятельности у учащихся (по фронтальной экспресс – диагностике состояния обученности и обучаемости учащихся по А. К. Марковой) (см. приложение 9 таблица 6, диаграмма 9) .

Работа по изучению возможностей использования информационно – коммуникационных технологий в процессе преподавания физики осуществляется мной четвертый год. Анализ результатов учебной деятельности учащихся за этот период позволяет сделать вывод о действительном повышении эффективности учебно-воспитательного процесса и возможности создания на основе информационно – коммуникационных технологий единой целостной обучающей системы.

Первые результаты данного опыта работы были обобщены на уровне школы, области.

Работа в этом направлении будет продолжена.

9. Адресная направленность

Опыт может представлять интерес, как для студентов педагогических ВУЗов и колледжей, так и для практикующих учителей физики, руководителей школ и дошкольных учреждений.

10. Литература

1. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных

интересов учащихся. - М., 1988 г.

2. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В двух т. – М., 1989.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975.

6) Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

7) Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

8) Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Идеи деятельностного подхода. – М., 1996.

9) Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Основы программируемого обучения. –

М., 1980.

10) Шамова Т. И. Активизация учения школьников. – М., 1976.

11) Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М., 1972.

12) Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование

миров. – М., 1996.

13) Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М., 1972.

14) Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструментарий / Под

ред. Л.Е. Курнешовой. – М., 2006.