"Педагогическая диагностика в системе работы мастера производственного обучения"
статья

«Педагогическая диагностика в системе работы мастера производственного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Мастер производственного обучения - является основным организатором производственного обучения. Главная задача мастера - обеспечить подготовку молодых профессиональных специалистов, обладающими глубокими знаниями и навыками. В настоящее время происходят качественные изменения во всех сферах образования, предполагающие изменение требований к качеству профессиональной компетентности будущих специалистов. Наблюдения показывают, что многие студенты учатся далеко не в полную силу своих возможностей. Объясняется это частично тем, что не всегда применяются формы и методы обучения, способствующие повышению активной познавательной работы обучающихся. Особое значение в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов приобретает дальнейшее совершенствование форм и методов обучения в направлении активизации познавательной деятельности студентов. Вышесказанное объясняет растущее внимание педагогов к различным аспектам профессиональной подготовки будущих специалистов. Необходимо овладевать системой научных знаний и понятий, ориентироваться в широком спектре этих знаний и понятий, идей; формировать умения самостоятельно находить оптимальные пути достижения образовательных целей; развивать у обучающихся профессиональные умения анализа, проектирования, исследования и рефлексии.

Педагог сегодня, в эпоху информационного прорыва, обрушившего на нашу молодежь разные сведения, факты не только из привычных ранее источников, но и из всемирной сети Интернет, не имеет права образовывать и воспитывать других, если он постоянно не самообразовывает себя. Специалист становится настоящим мастером, если он наблюдает, изучает и осваивает передовой опыт своих коллег. Так было всегда, но сегодня это обязательное требование к методической работе каждого педагога.

Одним из основных факторов повышения качества обучения в профессиональном колледже является профессиональная компетентность мастера производственного обучения и преподавателя. Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которого определяется достижения поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика – это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие «Диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождение. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса. Важным компонентом диагностирования является контроль.

Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – это система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков. Знания – результат познания человеком объективной реальности, верное ее отражение в виде понятий, законов, принципов, теорий, суждений; форма закрепления, обобщения и передача от одного поколения людей другому опыта, полученного в процессе практической деятельности человека. Навыки — действия, доведенные до автоматизма, формируемые путем многократного повторения. Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

В рамках перехода образовательных учреждений на ФГОС меняются не только цели и технологии обучения, но и диагностика, а также оценивание образовательных результатов.

Основным направлением нового стандарта можно считать развитие у обучающегося  умения учиться, способности личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Вследствии чего появляется необходимость оценивать наряду с предметными результатами личностные результаты и метапредметные.

  Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие 3 основные блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Ведущим фактором повышения качества образования для профессиональной образовательной организации является желание успешно учиться и получить прекрасное образование. Важно изучение вопросов:?

Актуальность моей дипломной работы состоит в том, чтобы выяснить,  почему студенты, поступившие с похожими образовательными результатами, учатся с различной продуктивностью; что побуждает студентов хорошо учиться; что надо сделать, чтобы повысить эффективность обучения; почему один и тот же студент в разных ситуациях, по разным дисциплинам учится по-разному. Контроль и проверка знаний, умений и навыков, на сегодняшний день является наиболее распространенными методами оценивания учащихся.

Цель - изучить работу мастера производственного обучения, и правильность проверки и оценивания знаний, умений и навыков обучающихся.

Задачи: 1. Изучить наиболее распространенные формы и методы ЗУН.

  2. Изучить качественные проверки ЗУН учащихся.

  3. Научиться применять различные методы проверки при оценивании учащихся. Предмет исследования – использование наиболее активных методов проверки знаний, умений и навыков, учащихся при оценивании. Объект исследования – мастер производственного обучения. Методы исследования: педагогическое исследование, наблюдение, беседа.

Любая деятельность, и тем более учебная, осуществляется обучающимися лишь благодаря ее мотивированности. Учебная мотивация - это мотивация, которая побуждает к получению новых знаний, умений, собственному развитию и совершенствованию.

Педагогическая диагностика отслеживает результаты воспитания и помогает корректировать его, служит обратной связью в педагогической системе для более оптимальной организации педагогического процесса.

Предметом диагностики являются главным образом социально-нравственные качества обучающихся группы. Чтобы вести воспитательную работу, куратор группы должен хорошо знать своих подшефных, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Наука предлагает большой арсенал методов диагностики, однако, для контингента обучающихся профессиональной образовательной организации, уже имеющего по преимуществу сложившиеся социальные и трудовые установки, необходимы методики простые, нетрудоемкие, интересные для подростков и одновременно надежные. К подобного рода методикам следует отнести наблюдение анкетирование, социометрию, тестирование, изучение продуктов ученического творчества, педагогический эксперимент.

Проведение диагностических процедур в учебной группе должно осуществляться по плану и систематически. Может быть составлена программа изучения учебной группы. Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных обучающихся и всей группы, различные по форме, позволяющих осуществлять своего рода педагогический мониторинг, который находит свое отражение в дневнике педагогического наблюдения группы. 

Состав сведений о студентах и форма их организации могут варьироваться педагогом, целесообразно сделать компьютерный вариант карты, поскольку "бумажный" не дает возможности вносить изменения и следить динамику развития. Самый простой способ - карта учебной группы, как таблица в "Microsoft Excel". Следует помнить, что студентам и родителям часть данных знать нежелательно или просто нельзя.

Из изученных методик нами используется, на наш взгляд, отвечающая условиям и задачам профессиональной образовательной организации методика диагностики учебной мотивации 

§1 Теоретические основы развития учебно - профессиональной мотивации обучающихся в образовательном процессе.

На свете ни единому уму,

 имевшему учительскую прыть,

глаза не удалось раскрыть тому,

 кто сам не собирался их раскрыть..

 (Игорь Губерман).

Любая деятельность, и тем более учебная, осуществляется обучающимися лишь благодаря ее мотивированности. Учебная мотивация - это мотивация, которая побуждает к получению новых знаний, умений, собственному развитию и совершенствованию.

Педагогическая диагностика отслеживает результаты воспитания и помогает корректировать его, служит обратной связью в педагогической системе для более оптимальной организации педагогического процесса.

Мотивация учебно-профессиональной деятельности – это соотнесение целей, которые студент стремится достичь, и внутренней активности его личности. В обучении мотивация выражается в принятии студентом целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых. Важным является тот факт, что мотивация характеризуется направленностью, устойчивостью и динамикой. Профессионально важные качества будущего специалиста – это те его индивидуальные особенности, что способствуют формированию у человека положительного отношения к своей профессии и людям, с которыми он работает, стремления к личностному росту, профессиональному совершенствованию.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- Понятие и сущность мотивации (В.В.Давыдов, Л.Б.Божович, А.К.Маркова, П.М.Якобсон);  

- Вопросы развития учебно-профессиональной мотивации (А.Н.Леонтьев, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, Е.П. Ильин);

- Концепции профессионального образования (В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Купавцев, Е.В. Бондаревская, Л.Д. Столяренко и др.);

- Фундаментальные положения о мотивации и мотивации учения (А.А. Реан, В.А.Якунин, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу и др.).

Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Студенты, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие – завышают цели, которые ставят перед собой. Вторые в случае простых и хорошо заученных навыков работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же студенты ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается. В процессе обучения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки обучающегося (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути, смена приоритетов и др. В исследованиях обучающихся, проведенным В.В.Давыдовым была выявлена связь характера учебных интересов и мотивов с их профессиональной направленностью, с их самоопределением.

При анализе мотивов, лежащих в основе интересов подростков к тем или иным предметам, были выделены три их группы:

1) практическая и общественная значимость предмета;

2) познавательное и образовательное значение предмета;

3) увлекательность учебного предмета и успехи в нем.

В.В.Давыдов, сравнивая характер мотивов всех этих групп, выделил разные уровни мотивации избирательного отношения к предметам. Более высокая мотивация наблюдалась у тех обучающихся, у которых проявлялся интерес к самому предмету, к его познавательной и практической стороне, а так же в тех случаях, когда интересы обучающихся были связаны с профессиональной направленностью, более низкий уровень мотивации характерен для подростков, дающих только эмоциональную оценку предмету. Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники. Принято выделять: внутреннее и внешние. Внутренняя учебная мотивация складывается из трех основных компонентов - это ощущение самостоятельности процесса поиска знаний, ощущение свободы выбора, ощущение успешности (компетентности). Ощущения самостоятельности поиска: «Мы это поняли, 15 узнали, сами!». Обучающийся становится активным субъектом учебного процесса, от его поисково-исследовательской деятельности в первую очередь зависит результат. Это достигается за счет проблемного изложение материала, организации работы в микрогруппе путем мозгового штурма. В этом случае знания «добываются», открываются заново. Задача педагога научиться задавать нестандартные вопросы, те, которые требуют анализа и раздумий. Умение задавать такие вопросы — это навык, которому можно и нужно научиться. Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение студента приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит структурированию получаемой информации и планированию. Вторая составляющая внутренней мотивации: ощущение свободы выбора.

Для формирования профессиональных умений и навыков, активизации познавательной деятельности студентов обучения наряду с традиционными методами, использовать активные методы обучения. Для реализации задач подготовки специалистов следует применять активные методы обучения систематически и целенаправленно.

Активные методы обучения

неимитационные

имитационные

игровые

неигровые

проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция;

эвристическая беседа;

учебная дискуссия;

самостоятельная работа с литературой;

семинары;

дискуссии

деловая игра;

педагогические ситуации;

педагогические задачи;

ситуация–нсценирование различной деятельности

коллективная мыслительная деятельность;

Метод диагностики мотивации обучения основанный на опроснике А.А. Реан и В.А.Якунина, направленный на изучение уровней познавательной активности выявил следующие результаты:

 В основном преобладают показатели социальных мотивов 17,2 %. Это связано с различным взаимодействием студентов в социальной среде с другими людьми: стремление быть полезным обществу, потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.

На втором месте идут профессиональные мотивы 16,7% это связано с желанием студентов, обеспечить успешность своей будущей профессиональной деятельности, стать хорошим специалистом. Учатся потому что, им нравится избранная профессия.

На третьем месте преобладают мотивы престижа 16,5%. Студенты стремятся быть в числе лучших студентов, быть на хорошем счету у преподавателей. Чувствуют ответственность перед родителями, учителем. Получать хорошие отметки, прилагают силу, чтобы хорошо учится, стремятся показать свой ум и способности.

Самый важный компонент, это учебно-познавательная мотивация, она составляет всего 15,2% и занимает четвертую позицию. Она связана с содержанием учебной деятельности, к занимательным фактам, явлениям, на это влияют внутренние мотивы личности, которые характеризуется интересом к самому учебному процессу и его результату, стремление развивать какие-либо способности.

Анализируя полученные данные, можно проследить общие тенденции, проявляющиеся у студентов: мотив «Стать хорошим специалистом» доминирует у студентов 44, 3%; мотив «Получения диплома» 29,7%; «Получение знаний» - у 26% студентов.

Выводы:

1. Введение в процесс обучения комплекса практико-ориентированных задач и активных методов оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. Вооружают студентов основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, т.к. для практики необходима теория, а для теории практика.

2. Способствуют развитию творческих способностей студентов, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.

§2 Педагогическая диагностика как основа мониторинга в системе компетентностно-ориентированного образования.

Мышление как высший познавательный процесс связано

 с активным изменением образовательного пространства

на основе включения в деятельность преобразовательного

 и познавательного характера.

 (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).

Предметом диагностики являются главным образом социально-нравственные качества обучающихся группы. Чтобы вести воспитательную работу, куратор группы должен хорошо знать своих подшефных, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Наука предлагает большой арсенал методов диагностики, однако, для контингента обучающихся профессиональной образовательной организации, уже имеющего по преимуществу сложившиеся социальные и трудовые установки, необходимы методики простые, нетрудоемкие, интересные для подростков и одновременно надежные. К подобного рода методикам следует отнести наблюдение анкетирование, социометрию, тестирование, изучение продуктов ученического творчества, педагогический эксперимент.

Проведение диагностических процедур в учебной группе должно осуществляться по плану и систематически. Может быть составлена программа изучения учебной группы. Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных обучающихся и всей группы, различные по форме, позволяющих осуществлять своего рода педагогический мониторинг, который находит свое отражение в дневнике педагогического наблюдения группы. 

Состав сведений о студентах и форма их организации могут варьироваться педагогом, целесообразно сделать компьютерный вариант карты, поскольку "бумажный" не дает возможности вносить изменения и следить динамику развития. Самый простой способ - карта учебной группы, как таблица в "Microsoft Excel". Следует помнить, что студентам и родителям часть данных знать нежелательно или просто нельзя.

Из изученных методик нами используется, на наш взгляд, отвечающая условиям и задачам профессиональной образовательной организации методика диагностики учебной мотивации 

Понятие процесс формирования и развития познавательной компетентности в современной литературе определяется существованием двух альтернативных тенденций (О. И. Глазунова).

Первая тенденция связана с представлением о формировании и развитии компетентностей на основе деятельностного содержания образа через техники и способы мышления.

Вторая тенденция предполагает переход к психологическим представлениям об образовательном процессе и его результате. В психологическом значении универсальные учебные действия выступают как совокупность способов действий обучающихся и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающего его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Новые требования рынка труда и работодателей к качеству образования оказывают влияние на формирование новых требований к выпускникам профессиональных учебных заведений. Эти требования содержатся в компоненте модели «Федеральные государственные образовательные стандарты». В них определены области, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности выпускников, соответственно профилю их профессиональной подготовки. Определены требования к результатам освоения основой образовательной программы на уровне компетенций - универсальных (общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные) и профессиональных. 
Компонент модели «Профессиональные стандарты» учитывает состояние развития профессии и отражает основные цели профессиональной области.

Их создание и внедрение направлено на целесообразное и оптимальное использование человеческих ресурсов в соответствии с уровнем профессиональной подготовки, опытом и личными возможностями, на формирование у работников потребности в профессиональном развитии и предоставление им возможностей для профессионального роста. В рамках профессиональных стандартов разрабатываются функциональные карты, отражающие функции деятельности специалиста или должностного лица, требования к состоянию его здоровья.
Профессиональные стандарты тесно связаны с Федеральными государственными образовательными стандартами и отражают требования к образованию на уровне квалификации выпускника, выраженной на языке компетенций (универсальных и профессиональных).

Понятие мониторинга

• как деятельность по наблюдению за определенными объектами или явлениями;

• как специально организованное систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза;
• как комплекс мероприятий, направленных на получение полной информации, ориентированной на функционирование сложной системы в целях управления ею.

Мониторинг развития познавательной компетентности

1 этап- стартовая диагностика (на входе в освоение профессиональных навыков – 1 курс)

2 этап - входная диагностика (начало учебного года, начало изучения тем);

3 этап - текущая диагностика (в ходе изучения программного материала);

4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения);

5 этап- итоговая диагностика.

Стартовая диагностика (предварительный контроль) старших подростков определяет стартовые условия обучения, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.

Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения программного материала.

Текущая диагностика определяет систематический анализ процесса формирования планируемых результатов по формированию познавательной компетентности, стимулирование учебного труда обучающегося.

Цель промежуточной диагностики - оценка уровня сформированности познавательной компетентности, необходимой для продолжения обучения на следующем уровне профессиональной подготовки.    

Цель итоговой диагностики - оценка уровня сформированности познавательной компетентности, необходимой для третьей ступени обучения или начале самостоятельной профессиональной деятельности.

В рамках формирования и развития познавательной компетентности диагностико-аналитическая деятельность приобретает новые функции:

• мотивационную функцию, направляющую процесс целеполагания, фиксирующую внимание участников образовательного процесса на опредмеченных потребностях, ориентирующую процесс самоизменений старшего подростка;

• функцию согласования позиций участников образовательного процесса, позволяющую формировать единую систему целей деятельности школьников, педагогов, родителей в образовательном пространстве учреждения.

Диагностика уровня сотрудничества (Методика диагностики уровня творческой активности учащихся подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б.С. Алишевым, Л. A . Воловичем) Опросник. «Чувство новизны» Опросник. «Критичность»

Низкий уровень творческой активности

Средний уровень творческой активности

Высокий уровень творческой активности

Этапность формирования личностных новообразований:

• первичный опыт выполнения осваиваемого универсального учебного действия и мотивация к его самостоятельному выполнению;

• освоение общего способа (алгоритма) выполнения соответствующего универсального учебного действия;
• включение освоенного универсального учебного действия в деятельность и систему работы образовательного учреждения, организация самоконтроля вынолнения;
• контроль уровня сформированности УУД и его системное практическое использование в образовательной практике.

§3 Особенности диагностики и оценивания результатов профессионального обучения мастером производственного обучения.

Одним из основных документов, составляющих нормативный пакет ФГОС являются требования к результатам освоения программ профессионального обучения.

В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:

1.  Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного профессионального модуля, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности;

2. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

3.  Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Профессия мастера профессионального обучения является педагогической и относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Педагог выделяется среди различных специалистов не только по повышенному чувству долга и ответственности, но и по классу решаемых задач. Имея в качестве цели своей деятельности становление, формирование и преобразование личности, мастер профессионального обучения призван также и управлять процессом ее развития. Особенность профессионально-педагогической деятельности мастера профессионального обучения состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми, а с другой, профессия этого типа всегда требует от человека специальных знаний, умений и навыков в определенной профессиональной области. Для мастера профессионального обучения – это знания и умения по конкретному виду профессиональной (отраслевой) деятельности. Кроме того, мастер профессионального обучения должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, их возрастные особенности, процессом развития которых он руководит. Следовательно, профессия мастера профессионального обучения требует двойной подготовки: человековедческой и специальной (отраслевой).

Деятельность мастера профессионального обучения в процессе подготовки будущих рабочих в значительной степени также определяется и необходимостью учета требований потенциальных работодателей, конкретных производств. Современный рынок труда достаточно динамичный, и работодатель в зависимости от уровня развития конкретного производства предъявляет требования, связанные как со знанием технико-технологических, социально-экономических возможностей и перспектив в производственных отношениях, так и характера взаимоотношений между людьми. Поэтому одним из условий выполнения данных требований является то, что мастер профессионального обучения должен хорошо ориентироваться в запросах потенциальных работодателей, обеспечивая этим высокую эффективность подготовки будущих рабочих. Таким образом, мастер профессионального обучения готовит своих воспитанников исходя из нужд данного конкретного времени, с учетом определенной социальной и профессиональной ситуации и требований общества. И в то же время он является проводником культуры, несет в себе вневременной фактор, имея в качестве цели развитие личности как синтез ее общечеловеческих качеств, работая таким образом на будущее.

Мастер профессионального обучения участвует сразу в двух видах деятельности: педагогической и профессиональной (отраслевой).

Педагогическая деятельность представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений и освоение младшим поколением накопленных человечеством культуры и опыта с целью их личностного развития и подготовки к выполнению определенных ролей в обществе. 

Педагогическая деятельность мастера профессионального обучения может быть структурно представлена как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой педагогической деятельности является цель (А.Н. Леонтьев).

Цель педагогической деятельности связана с реализацией стратегической цели воспитания, которая может рассматриваться как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Цель воспитания в общем виде формируется как помощь личности в разностороннем развитии в соответствии с ее способностями. Это отражено в Законе РФ «Об образовании». Образование служит «решению формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст.9, п.2). Можно сказать, что высшей целью является развитие личности в гармонии с собой и социумом. Деятельность педагога-воспитателя – это процесс решения неисчислимого множества различных педагогических задач. Сначала педагогическое действие педагога выступает в форме познавательной задачи. Затем, опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. После этого познавательная задача переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается на результатах действия педагога. Вследствие чего из формы педагогического акта действие опять переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными и т.д. Мастер профессионального обучения в процессе преподавания имеют дело примерно с однородным «исходным материалом». Результаты теоретического и практического учения однозначно определяются деятельностью педагога, т.е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность обучающегося. Как отмечает В.А. Сластенин, различия в организации преподавания и воспитательной работе показывают, что первое значительно легче по способам его организации и реализации, в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать и вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированности познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы. Мастер в процессе своей деятельности решает две основные задачи: сформировать у учащихся знания, умения и навыки по конкретной специальности при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего, который сознательно стремился бы к повышению производительности труда, качества выполняемой работы, был бы организован, дорожил честью своего предприятия, своей профессией. Мастер-профессионал не только передает свои знания, умения ученикам, но и направляет их гражданское и профессиональное становление.

Большое значение в деятельности мастера профессионального обучения занимает также и профессиональная ориентация будущих рабочих. Профессиональная ориентация (профессиональная направленность) является составляющей ориентационного компонента готовности к профессиональной деятельности, поэтому она должна быть обязательной составляющей процесса подготовки будущих рабочих. Профессиональная ориентация осуществляется через систему качеств личности: интересы, склонности, мировоззрение, убеждения.

Ориентация, или направленность личности, как известно из психологии, является ведущим психологическим свойством, в котором представлена система ее побуждений к жизни и деятельности, определяющая избирательность отношений, позиций и активности.

В практической деятельности мастера профессионального обучения профессиональная ориентация означает такую организацию деятельности учащихся, при которой у них формируется положительное отношение к профессии, осуществляется развитие профессиональных интересов и склонностей, возникают возможности профессиональной самореализации и самоутверждения.

Одним из важных понятий, определяющим качество профессионального образования, является понятие профессиональной компетентности специалиста. Компетентность может быть различной, в зависимости от сферы деятельности человека. Так, понятие «профессиональная компетентность» понимают как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний и умений, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности (Энциклопедия профессионального образования). Для мастера профессионального обучения профессиональная компетенция есть совокупность свойств личности, обеспечивающая самостоятельное выполнение профессиональной деятельности, выражающаяся понятием «быть способным».

Ошибки учащихся - закономерное явление учебного процесса. Безошибочного обучения не бывает. Задача мастера - суметь поставить учащегося в такие условия, когда ему приходится самому найти свои ошибки, их причины, самостоятельно определить пути исправления и предупреждения. Осознанная ошибка возбуждает активность, приучает студента повышать качество работы. Текущие указания и замечания учащемуся в ходе его производственной работы следует делать лишь тогда, когда мастер твердо убежден в правильности и производственной целесообразности. Мастеру, необходимо, как можно больше и полнее использовать в учебных целях производственный инструктаж, особенно по передовым приемам работы, способам обслуживания, работе на новом оборудовании, вопросам безопасности труда. Навыки являются составной частью большинства умений и тем самым облегчают их осуществление, и поскольку навыки в своей основе требуют многократности действий, в учебном процессе должны быть созданы условия для многократных повторений.

Проверка и оценка усвоения студентами учебного материала, сформированности умений и навыков является необходимым компонентом процесса обучения. Это не только контроль за результатами обучения, но и руководство познавательной деятельностью учащихся на разных стадиях учебного процесса.

Задача мастера производственного обучения вооружить методами и опытом научного познания, чтобы специалист мог с наименьшими затратами дополнительного труда и времени усваивать новую информацию, пополнять профессиональными знаниями и расширять свой теоретический кругозор.

Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса.. Под качеством образования понимается  интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса и образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

В нашем колледже при разработке модели мониторинга качества образования за основу взяты оценочные базовые показатели, используемые в системе оценки качества образования по стандартам программы WorldSkills:

·  уровень обученности студентов по образовательным программам;

- участие в конкурсах профессионального мастерства внутри колледжа, города, страны и  

  международные конкурсы «Лучший по профессии»;

·  уровень воспитанности студентов;

·  количество медалистов, призеров и победителей олимпиад, участие в конкурсах;

·  трудоустройство выпускников

·  качество сдачи ИГА

·  участие в демонстрационных экзаменах в формате ТОП-50 (Интернет экзамен с on-lain

  демонстрацией);

·  качество сдачи ЕГЭ;

·  динамика правонарушений студентов;

·  уровень жизненной защищенности и социальной адаптации.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) обучающихся, в соответствии с ФГОС, являются:

- объективность – оценка объективна только тогда, когда основана на конкретных критериях. Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

- открытость (систематичность) – ученики изначально знают, что будет оцениваться и по каким критериям. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах учебного процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения.

- простота – формы оценивания должны быть просты, понятны и удобны в применении.

Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого обучающегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. 

Основной ведущей функцией педагогической диагностики является функция обратной связи в процессе обучения и воспитания. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях профессинальной подготовки, воспитанности и образованности обучающихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса. На практике деятельность участников процесса обучения в педагогической теории рассматривается с наибольшей полнотой. Оценочная функция в деятельности мастера производственного обучения крайне важна для педагогической диагностики. Всесторонняя и комплексная оценка имеет несколько аспектов: ценностно-ориентировочный, регулятивно-корригирующий, стимулирующий и измерительный.

Ценностно-ориентировочная оценка обогащает представления и понятия обучающего о людях  о себе, предоставляет ему возможность сопоставлять свои трудовые качества с требованиями общества. Через педагогическую оценку обучающийся сам меняет свои ценностные ориентации.

Регулятивно-корригирующий аспект педагогической оценки заключается в том, что она помогает обучающемуся привести в соответствие с нормами общества свои поступки, выработать линию поведения в трудовом коллективе, взаимоотношений с другими людьми при выполнении задания с другими участниками рабочего процесса.

Стимулирующее значение педагогической оценки особенно высоко тогда, когда она совпадает с реальным развитием и поведением обучающегося. Как только воспитанник осознает объективность оценки, он начинает развивать свои положительные стороны или преодолевать недостатки. Измерительный характер педагогической оценки тоже оказывает влияние на обучающегося тем, что она побуждает его к самообразованию. Обучающийся сравнивает свои качества и успехи в работе с достижениями других и тем самым устанавливает свой социальный статус. Благодаря оценке коллектива и мастера производственного обучения он получает сведения о себе.

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля: предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, итоговый контроль, отсроченный контроль.

Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи. Он проводится с целью выявления имеющих знаний, умений и навыков, учащихся к началу обучения. Применяется он обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы, позволяет обучающему находить наиболее эффективные методы и формы работы. 

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и позволяет определять степень сформированности знаний, умений и навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль дает возможность своевременно выявить проблемы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию. 

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени, он осуществляется в конце полугодия.

Тематический контроль осуществляется поле изучения темы, раздела (профессионального модуля) и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по освоенной специальности.

Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений, спустя какое – то время после изучения темы, раздела, курса. Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату. Контроль осуществляется в различных формах. По форме контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педагогические требования:

• Индивидуальный характер контроля, нельзя допускать подмен результатов для учения отдельных обучающихся итогами работ коллектива и наоборот.
• Систематичность, регулярность проведения контроль на всех этапах процесса обучения.
• Разнообразие форм проведения контроля.
• Всесторонность контроля.
• Объективность контроля.
• Дифференцированный подход.
• Единство требований со стороны обучающих.

В последнее время все большее распространение получает тестовый контроль. Основным инструментом такого контроля является тест. В зависимости от предмета измерения выделяются тесты педагогические, психологические, социологические, социально-психологические, культурологические и другие. Наиболее распространенными являются следующие формы тестовых заданий: закрытая форма тестовых заданий, задание «на соответствие», задание на «установление правильной последовательности». Существуют и другие формы тестовых заданий. Педагогическое тестирование как один из методов контроля усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков обладает наиболее определенными преимуществами перед традиционными методами контроля:

- более высока объективность контроля, при достаточно качественном тесте получаемая оценка может рассматриваться как объективная;

- более высокая дифференцированность оценки, при этом обеспечивается более высокая точность измерений учебных достижений;

- более высокая эффективность контроля.

При всех достоинствах тестирование как метод контроля имеет, и негативные стороны: трудно проверить глубину понимания вопроса, логику мышления; существует вероятность случайности, особенно при использовании закрытых форм тестовых заданий. Тестовые задания не позволяют проверить творческое применение усвоенных знаний и новой ситуации. 

В профессиональных образовательных учреждениях для мониторинга освоения обучающимися профессиональных навыков, знаний и умений используются следующие формы контроля:

• проверочные работы (в нашем колледже проводятся по завершению каждой темы рабочей

программы, в соответствии с тематическим планом учебной и производственной практики, с целью контроля качества усвоения обучающимися профессиональных компетенций в полном объеме, согласно требованиям профессиональных стандартов).

 Оценка знаний, умений и навыков - это процесс сравнения достигнутого учащимися результата в обучении с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Условным отражением оценки является отметка, которая обычно выражается в баллах. По уровню обобщенности педагогическая оценка подразделяется на парциальную, фиксированную и интегральную. Парциальная оценка - это исходная форма педагогической оценки. Она не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. Чаще всего, оценки выражаются в словесной, вербальной оценочной форме суждений и могут быть похвальными или осуждающими. Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплину на уроке. Обычно выражается количественно в одном из ранговых значений 5-балльной шкалы:

"5" - владеет в полной мере (отлично);

"4" - владеет достаточно (хорошо);

"3" - владеет недостаточно (удовлетворительно);

"2" - не владеет (неудовлетворительно). 

Оценка всегда должна «работать» на повышение качества учебы учащегося. Недопустимо, чтобы неудовлетворительная оценка на уроке выставлялась не за фактические результаты работы, а за нарушение дисциплины, внешний вид и т. п.

Специфическая особенность педагогической диагностики в работе мастера производственного обучения постоянно реализуется в производственном обучении при проведении инструктажей, умелой связи теории и практики, через перенос навыков. Производственное обучение будущих рабочих осуществляется поэтапно. Каждому этапу соответствуют свои дидактические задачи.

Первый этап обучения — формирование умений и навыков при выполнении трудовых приемов и операций.

Второй этап обучения — производственная практика в цехах предприятия. 

• промежуточная и итоговая аттестация обучающихся.

 – отчет (по практикам);

– дипломная работа;

– выпускная квалификационная работа.

Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты мониторинга внутри колледжа индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. 

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной),  характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования (В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе неперсонифицированных процедур).

 Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Разработка фонда оценочных средств начинается сразу же за определением целей ОПОП и компетенций выпускников, составлением учебного плана и разработкой программ входящих в него дисциплин. Приступая к разработке комплекса оценочных средств в условиях введения ФГОС третьего поколения, образовательному учреждению необходимо осознать два принципиальных момента:

1. Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ОПОП, должны быть разработаны для проверки качества формирования компетенций;

2. Оценочные средства как неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде всего инновационных) должны стать действенным средством не только оценки, но и (главным образом) обучения.

Контроль и оценка результатов освоения  производственной практики осуществляется мастером в форме зачета/диф.зачета. По завершению практики обучающийся проходит квалификационные испытания (экзамен), которые входят в комплексный экзамен по профессиональному модулю. Квалификационные испытания проводятся в  форме выполнения практической квалификационной работы, содержание работы должно соответствовать определенному виду профессиональной деятельности, сложность работы должна соответствовать уровню получаемой квалификации. Для проведения квалификационного экзамена формируется комиссия, в состав которой включаются представители ОУ и предприятия, результаты экзамена оформляются протоколом.

Результаты освоения общих и профессиональных компетенций по каждому профессиональному модулю фиксируются в документации, которая разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно.

Аттестация — форма текущего и итогового контроля обучающихся. Контроль и проверка результатов обучения является завершающим компонентом процесса обучения. Его основное назначение состоит в обеспечении обратной связи. Контроль органически связан со всеми другими компонентами процесса обучения

– мотивационно – целевым,

- организационно - деятельностным,

- информационно – содержательным

- эмоционально – целевым.

Педагогический контроль определяет с как способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. 

Однако задача мастера не ограничивается только констатацией учебных успехов учащихся. Естественно, ко всем обучающимся группы предъявляются одинаковые требования в отношении объема и качества знаний. Но вместе с тем в ряде случаев следует принимать во внимание такие качества отдельных учащихся, как робость или застенчивость, замедленность в мышлении, излишняя самоуверенность, физические недостатки. Необходимо учитывать также и временные затруднения отдельных обучающихся, вызванные какими-либо уважительными причинами. Опираясь на данные контроля, мастер намечает и проводит работу, необходимую для прочного усвоения знаний обучающимися. Благодаря контролю между преподавателем и обучающимся устанавливается своеобразная обратная связь, дающая возможность управлять умственными и практическими действиями обучающегося в ходе обучения. Чем полнее эта обратная связь, чем больше обучающихся охвачено контролем и чем больше обеспечена его непрерывность, тем шире возможности управления процессом обучения. Необходимость повышения частоты обратной связи, с одной стороны, ограниченность времени для этого — с другой, вызывают потребность совершенствования форм, методов и средств контроля знаний, умений и навыков обучающихся.  Правильно организованный контроль знаний, умений и навыков, обучающихся должен быть, с одной стороны, всесторонним, т. е. охватывать все стороны учебной деятельности обучающихся при изучении учебного материала, и, с другой стороны, дифференцированным, т. е. охватывать каждый узловой вопрос программы. Только такое диалектическое единство этих сторон контроля может обеспечить соответствующий учебный и воспитательный эффект. 

§ 4 Понимание стандартов WorldSkills для судейства на чемпионатах WSR

WorldSkills – это международное некоммерческое Движение, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации  и  проведения  конкурсов  по  профессиональному  мастерству, как в каждой из 75 стран-членов Движения WSI, так в мире в целом. На сегодняшний день это известное во всем мире и крупнейшее соревнование, в котором принимают участие как молодые квалифицированные рабочие, студенты университетов и колледжей в качестве участников в возрасте до 22 лет, так и известные профессиональны, специалисты, мастера производственного обучения и наставники – в качестве экспертов, оценивающих выполнение конкурсных заданий.

Официальным представителем Российской Федерации в WorldSkills International и оператором конкурсов по профессиональному мастерству по стандартам WorldSkills на территории нашей страны является Союз «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Ворлдскиллс Россия», учреждённый  Правительством Российской Федерации совместно с Агентством стратегических инициатив. Полномочия учредителей союза от имени Российской Федерации осуществляют Минобрнауки России и Минтруд России.

WorldSkills действительно дает возможности:

• Экспертам – осваивать новые методы обучения и технологии, участвовать в формировании стандартов профессий;
• Государству – измерять и сравнивать уровень навыков специалистов и учащихся, участвующих в чемпионатах по стандартам WorldSkills по всей стране.
• Работодателям – подбирать для себя персонал на этапе получения учащимися профессионального образования.
• Учебным заведениям – обновление материальной базы.
• Учащимся – изучать современные технологии и лучшие мировые практики, участвовать в региональных, окружных, национальных и международных чемпионатах, получать от работодателей предложения о трудоустройстве.

История международного движения WorldSkills International

• 1947 год, Испания – зарождение Движения по проведению профессиональных тренингов и соревнований, которое впоследствии превратилось в WorldSkills International
• 1950 год – первый международный чемпионат по рабочим профессиям Испания-Португалия (12 участников)

• 1953 год – к Движению присоединились Великобритания, Швейцария, Франция, Германия, Марокко

• 1958 год – впервые соревнования прошли за пределами Испании – в Брюсселе (Бельгия) в рамках Всемирной выставки

• 1970 год – впервые чемпионат прошел на другой части света – в Японии, г.Токио
• 1983 год – Движение преобразовано в Международную Организацию по проведению профессиональных тренингов и конкурсов – International Vocational Training Organization (IVTO)
• В начале 2000-х годов IVTO была переименована в WorldSkills International (WSI)

• Сейчас WorldSkills International насчитывает в своем составе 75 стран, включая Россию
• 2012 год – Россия вступила в WSI
• 2013 год – Россия впервые приняла участие в международном чемпионате WorldSkills International (Лейпциг, Германия);
• В этом же году – Россия провела первый Национальный Финал «по стандартам» WorldSkills International
• 2014 год – Россия впервые приняла участие в чемпионате Европы по стандартам WorldSkills (Лиль, Франция)
• 2014 год – проведение Первого чемпионата по стандартам WorldSkills для специалистов промышленных предприятий и корпораций России – «Чемпионат России по сквозным рабочим профессиям Hi-Tech 2014»;
• В этом же году – зарождение JuniorSkills
• 2015 год – участие России в Чемпионате Мира в Бразилии (Сан-Пауло) по 30 компетенциям. Российская команда привезла 6 «медальонов за профессионализм».
• Россия получила право проведения в 2019 году в Казани очередного международного чемпионата WorldSkills International.
• Руководством страны поставлена задача по внедрению стандартов WSR при проведении сквозной оценки уровня подготовки учащихся системы профессионального образования и специалистов промышленных компаний с госучастием.

По итогам встречи с Национальной сборной по профессиональному мастерству, состоявшейся 01 сентября 2015 г., Президент Российской Федерации В.В. Путин подписал перечень поручений Пр-1921 от 22 сентября 2015 г., в том числе:

• Подготовка и проведение Мирового чемпионата по профессиональному мастерству по стандартам WorldSkills 2019 в г. Казань
• Проведение госкорпорациями отраслевых чемпионатов по профессиональному мастерству по стандартам «Ворлдскиллс», а также организация ими ежегодной подготовки команд для участия в международных соревнованиях по стандартам «Ворлдскиллс»
• Создание инфраструктуры для массовой подготовки высококвалифицированных рабочих и инженерных кадров по стандартам «Ворлдскиллс»
• Реализация мер, направленных на популяризацию и повышение престижа рабочих и инженерных профессий

WorldSkills в России сегодня:

• 2015 год – проведен «Второй Чемпионат России по сквозным рабочим профессиям Hi-Tech 2015».
• В рамках данного чемпионата впервые представлены компетенции будущего FutureSkills
• В движение «WorldSkills Russia» вступил 61 регион из 85.
• Движение получило новое название: «Молодые профессионалы (WorldSkills Россия)»
• Декабрь 2016 год – EuroSkills (Швеция, г.Гётебург)
• Октябрь 2017 год – WSС (ОАЭ, г.Абу-Даби)
• 2018 год – EuroSkills (Венгрия, Будапешт)
• 2019 год – WSС (Россия, г.Казань)

В системе чемпионатов WSR занята команда экспертов – профессионалов:  Национальный эксперт, сертифицированные эксперты, главный региональный эксперт, региональные эксперты.

Основные этапы WSR:

•  Демонстрационный экзамен
•  Региональный чемпионат
•  Отборочный тур на Национальный чемпионат
•  Финал России
•  Отраслевые чемпионаты
•  Финал России для предприятий – HiTech
•  Система сквозного мониторинга
•  СЦК
•  МЦК

Структура Компетенций WorldSkills Россия:

• «Номерные» компетенции – компетенции, входящие в список Чемпионата Мира;
• Компетенции, входящие в список чемпионатов Европы;
• RU-Компетенции.

Задачи Системы сквозного мониторинга:

• Оценка качества подготовки учащихся СПО России;
• Оценка уровня квалификации сотрудников предприятий России;
• Подбор персонала для предприятий России;
• Подбор лучших кандидатов в Национальную сборную.

Основные принципы Системы сквозного мониторинга:

• Использование единого конкурсного задания для всех чемпионатов России, разработанного на основе задания с последнего Чемпионата Мира.
• Конкурсное задание имеет уровень сложности очень высокий для профессионала (практически, невозможно выполнить конкурсное задание целиком за отведенный промежуток времени и абсолютно без ошибок);
• Конкурсное задание  состоит из модулей, каждый из которых рассчитан на проверку определенных навыков и имеет свой вес в баллах.
• Использование единых критериев для всех чемпионатов, разработанных на основе критериев с последнего Чемпионата Мира.
• Одинаковые условия выполнения конкурсных заданий (оборудование, расходные материалы, временные рамки и т.п.).
• 

По итогам чемпионата результаты каждого участника попадают в систему сквозного мониторинга. Система позволяет сравнить результаты выступлений участников разных чемпионатов. Технически, сравнение возможно не только по итоговым баллам, но также и по модулям.

Основными регламентирующими документами чемпионатов по стандартам WorldSkills являются 4 документа: Кодекс этики; Регламент чемпионата; Техническое описание компетенции; Конкурсное задание чемпионата. Регламент чемпионата устанавливает основные организационные требования к проведению конкретного чемпионата по стандартам WorldSkills. 

Техническое описание компетенции – документ, определяющий рамки знания и навыков, которыми должен обладать конкурсант конкретной компетенции. Техническое описание компетенции основано на актуальных и доступных широкому кругу профессионалов передовым технологиям на момент его разработки и актуализации.

Техническое описание компетенции для российских чемпионатов актуализируется один раз в год на Национальном чемпионате. В актуализации принимают участие сертифицированные эксперты. Целью актуализации Технического описания является включение в него новых актуальных технологий, получивших распространение в рамках данной компетенции, а также расширение рамок компетенции за счет включения знаний и навыков, используемых специалистами смежных профессий.

Основные понятия к проведению ДЭ и чемпионатов по стандартам WorldSkills.

«Тулбокс» – список инструмента и расходных материалов, который должен (или имеет право) привезти с собой участник. Список «тулбокса» указывается в Техническом описании компетенции. С 2015 года в стандартные (базовые) Инфралисты российских чемпионатов включили отдельным абзацем «тулбоксы» по каждой компетенции.

Конкурсное задание – документ (или набор документов), который подробно описывает задачи, стоящие перед конкурсантами на площадке в рамках Чемпионата.
Конкурсное задание должно четко доносить до конкурсантов суть и правила выполнения всех действий. Конкурсное задание имеет уровень сложности очень высокий даже для профессионала. Конкурсное задание для Национального чемпионата разрабатывает группа сертифицированных экспертов под руководством Национального эксперта. За основу для «номерных» компетенций берется, как правило, Конкурсное задание с последнего чемпионата Мира. Разработка начинается и заканчивается в сроки, указанные в Техническом описании. Конкурсное задание состоит из модулей. Количество модулей может быть от 3 до 9. 

Каждый модуль имеет свой вес в баллах. Критерии оценки разработаны по балловой системе от 1 до 100, включают в себя объективные, субъективные и общие оценки, штрафные баллы.

Общее время на выполнение 100% Конкурсного задания должно быть в пределах от 15 до 22 часов.

Составление Конкурсного задания и его обнародование происходит согласно Техническому описанию компетенции. Конкурсное задание может обнародоваться заранее (от 1 до 4 месяцев). Конкурсное задание также может являться секретным (или частично секретным) и раскрываться только накануне или непосредственно перед началом выполнения модуля. В Конкурсном задании, как правило, подробно указываются все процедуры, которые должен выполнить конкурсант. Если необходимо, КЗ должно снабжаться рисунками, чертежами и схемами. В Конкурсное задание могут быть включены точки СТОП, которые означают, что конкурсант должен остановить выполнение конкурсного задания и позвать экспертов для оценки.Если конкурсант вынужден остановить выполнение задания на время оценки, это время не учитывается в общем времени, отведенном на выполнение задания. Каждое Конкурсное задание сопровождается специально созданной для него Схемой оценок (Критерии оценки). Критерии также разделены на модули в соответствие со структурой Конкурсного задания.

Схема оценки Конкурсного задания – это набор Критериев для оценки качества выполнения Конкурсного задания и мастерства конкурсантов. Критерии оценки – это набор аспектов для измерения навыков и квалификации конкурсантов. Критерии составляются таким образом, чтобы максимально точно и корректно измерить уровень владения конкурсантом навыками и знаниями, необходимыми для профессионала высшего класса. Элементарная позиция критериев - аспект. Чем больше аспектов и чем меньше вес каждого аспекта, тем точнее можно оценить уровень выполнения конкурсного задания. Однако слишком большое количество аспектов может затянуть процесс оценки. Поэтому их количество и вес регламентирован. Количество аспектов должно находиться в пределах от 50 до 300 позиций в сумме по всем модулям. Оптимально – от 75 до 250. Вес одного аспекта не должен превышать 2-х баллов. Общий вес аспектов для всех модулей Конкурсного задания не может превышать 100 баллов. Аспекты бывают объективными и  субъективными. Объективные аспекты – измеряемые. Они оцениваются группой из 3-х экспертов. Объективные аспекты по сути могут быть бинарными или дискретными. Бинарные аспекты подразумевают оценку «да» или «нет». То есть, либо аспект выполнен, либо нет. Дискретные аспекты имеют условия частичного выполнения.

Субъективные аспекты – не измеряемые (например, «красиво», «эстетично», «вкусно», «профессионально» и т.п.). Они оцениваются группой из 5-х экспертов. Для оценки используются карточки с оценками от 1 до 10.

Шкала от 1 до 10 означает:

10 - шедевр, крайне редкий результат

9 - отлично, качество выше индустриального уровня

8 - очень хорошо, качество на высочайшем индустриальном уровне

7 - хорошо, качество на стандартном индустриальном уровне.

6 - удовлетворительно, качество в нижних пределах индустриальных стандартов

5 - качество на уровне ниже индустриальных стандартов, но у участника есть хороший навык и достаточные знания по выполнению оцениваемых процедур.

4 - есть хорошие теоретические знания по выполнению процедур, но нет достаточных навыков.

3 - нет навыков, знания на среднем уровне.

2 - нет навыков, знания на низком уровне.

1 - отсутствуют знания и навыки.

Judgment аспекты: не измеряемые, но:

- оцениваются группой из 3-х экспертов;

- имеют четыре варианта оценок 0, 1, 2, 3;

- оцениваются по процедуре субъективной оценки;

- разница между оценками не должна быть больше 1.  

0 – отсутствует опыт, отсутствуют знания либо не было попытки.

1 – есть знания и понимание специфики профессии. Качество приемлемо для использования.

2 – есть знания и опыт, качество на высоком профессиональном уровне.

3 – шедевр, крайне редкий результат.

Распечатанный пример Критериев в форме для импорта из Excel и пустые бланки для создания собственных критериев  выдаётся всем заранее.

Вариант оценки «по дням» зависит от того, должны ли вноситься оценки каждый день (тогда нужно выбрать для каждого подмодуля (субкритерия) свой день) или достаточно, чтобы все оценки были внесены до конца соревнований (в этом случае можно выбрать «any day»).

Правила принятия решений

Любые решения принимаются в соответствие с Регламентом чемпионата, Кодексом этики, Техническим описанием профессии, Конкурсным заданием.

Решения, не регламентированные вышеуказанными документами, принимаются коллегиально экспертным сообществом и оформляются Протоколом.

Никто, включая Главного эксперта, не имеет права принимать решения единолично, если это не регламентировано документацией чемпионата и такие решения могут повлиять на оценку участников.

Основными ценностями WorldSkills являются Справедливость и Актуальность.
Стандарты WorldSkills стоят на службе этих ценностей и не должны им противоречить.

Судейские роли:

Президент (Председатель) жюри;

Главный эксперт;

Заместитель Главного эксперта;

Технический эксперт площадки;

Ответственный за внесение оценок в CIS;

Судейское жюри для оценки Объективных (3 эксперта) и Судейских (3 эксперта) / Субъективных (5 экспертов) критериев (на ДЭ для выполнения этой функции назначаются эксперты, прошедшие обучение по программе для экспертов ДЭ).

Председатель жюри – это высшее должностное лицо на площадке компетенции. Им может быть человек, отлично осведомленный о стандартах WorldSkills. Председатель может не быть экспертом в данной компетенции. Председатель не может быть заинтересован в победе кого-либо из участников. Председатель жюри контролирует соблюдение стандартов и правил чемпионата на конкретной компетенции. Председателем жюри не может быть Главный эксперт данной площадки.

Главный эксперт площадки организовывает работу экспертов на площадке, распределяет судейские роли, контролирует соблюдение правил экспертами, участниками и иными лицами, имеющими доступ на площадку. Главным экспертом может быть сертифицированный эксперт либо эксперт, имеющий документ от ВСР, удостоверяющий его право и компетентность организации чемпионатов по своей компетенции. Главных экспертов чемпионатов назначает Оргкомитет чемпионата. Действия Главного эксперта контролирует Председатель (Президент) жюри по компетенции.

Основная функция Заместителя главного эксперта – оказание помощи в работе главного эксперта. Заместителем главного эксперта может быть эксперт с чемпионатным опытом по стандартам ВСР. Заместителя главного эксперта назначает Главный эксперт  или Оргкомитет.

Технический эксперт площадки не участвует в судействе.
Он должен занимать максимально нейтральную позицию по отношению ко всем участникам и не имеет права присутствовать при процедуре судейства.
Любые исключения из этого правила должны быть прописаны в Регламенте чемпионата и в любом случае не могут нарушать Кодекс этики и базовые принципы Актуальности и Справедливости.

Ответственный за внесение оценок в CIS назначается Главным экспертом или Оргкомитетом чемпионата. Вносит оценки в CIS. Контролирует ограничение доступа к отчетным документам (ведомости оценки, компьютер с открытым CIS).

Экспертами судейских жюри могут быть эксперты, прошедшие обучение Главным экспертом по правилам оценки перед чемпионатом и компетентные в профессии.
Судейские жюри составляются из экспертов, аккредитованных на площадке (эксперты конкурсантов, независимые эксперты).

Независимые эксперты, не имеющие на площадке данной компетенции своего участника и не имеющие заинтересованности в победе определенного кандидата. Как правило, это эксперты из действующих предприятий / коммерческих организаций, имеющие высокую квалификацию и опыт работы в реальном секторе экономики.

Эксперт-компатриот аккредитован на чемпионате для сопровождения своего участника. Компатриот – «соотечественник», т.е. из одной организации с участником и, таким образом, заинтересованный в его победе. Эксперты-компатриоты не допускаются на площадку проведения ДЭ. Эксперт в группе оценивания (эксперт жюри) из одной образовательной организации, что и оцениваемый участник, является Экспертом-компатриотом по отношению к участнику из своей учебной организации и в отношении судейства и общения к нему применяются правила для Эксперта-компатриота.

На каждую команду участников может быть заявлен Тим-лидер. Тим-лидер имеет право доступа к своему участнику в любое время, но только по инициативе участника. Тим-лидер не должен обмениваться специальной информацией и как-либо помогать конкурсанту в выполнении конкурсного задания. На каждые 10 участников может быть заявлен максимум один Тим-лидер (т.е. на 1 участника – максимум 1 Тим-лидер, на 11 участников – максимум 2 Тим-лидера и т.д.).

Правила оценки судейскими группами (жюри):

- оценка производится назначенной при процедуре распределения судейских ролей группой экспертов;

- оценка может быть произведена только после того, как участник закончил выполнение модуля/задания или по достижении точки «СТОП»;

- при оценке должны присутствовать все эксперты группы;

- при оценке участника-компатриота, эксперт-компатриот должен быть заменен на другого эксперта, если нет решения о его допуске к судейству своего участника;

- выставленные оценки визируют своими подписями все эксперты данной группы;

- участник не имеет права присутствовать при оценке, если только это не определено Конкурсным заданием или Техническим описанием.

Правила оценки Субъективных критериев:

- субъективная оценка производится до проведения процедуры оценки объективных критериев, чтобы объективная оценка не повлияла на мнение судей;

- оценка производится группой из 5 (пяти) экспертов;

- оценка производится путем выставления каждым из пяти экспертов оценки по 10-ти бальной шкале. Для этого используются карточки с цифрами от 1 до 10;
- разница в оценках не должна составлять более 4 баллов. В случае разницы более 4 баллов, Главный эксперт должен дать дополнительные пояснения группе по правилам судейства субъективных критериев и группа должна переголосовать;
- выставленные оценки вносятся в бланки субъективных оценок CIS;
- при внесении оценок в систему CIS, система убирает самую низкую и самую высокую оценку, из остальных 3-х оценок она вычисляет среднее арифметическое, делит его на 10 и умножает на вес критерия.

Правила оценки Объективных критериев:

- оценка производится группой из 3 (трех) экспертов после завершения процедуры оценки Субъективных критериев;

- оценка должна заключаться в однозначном определении выполнения либо невыполнения / частичного выполнения каждого объективного аспекта в соответствие с информацией в бланке оценки;

- объективные критерии не допускают неоднозначности их толкования, т.е. всегда должны быть указаны точные параметры и правила начисления баллов за их соблюдение.

Правила* заверения оценочных ведомостей Экспертом-компатриотом:

После внесения оценок в CIS, Главный эксперт должен дать на проверку экспертам-компатриотам комплект рукописных оценочных ведомостей и комплект ведомостей с оценками, распечатанными из CIS – каждому по своему участнику.
Эксперты проверяют соответствие рукописных оценок внесенным в CIS путем сверения данных из двух комплектов. В случае обнаружения ошибок, эксперт-компатриот должен сообщить об этом Главному эксперту. В этом случае оценки в CIS разблокируются и исправляются. В рукописных ведомостях делаются исправления и заверяются подписями всех экспертов оценочной  группы. Затем бланки с внесенными оценками опять распечатываются и оба комплекта даются на подпись эксперту-компатриоту. Только наличие подписанных всеми экспертами оценочных групп + подпись эксперта-компатриота на всех листах гарантирует отсутствие претензий к оценочным документам. Оценочные ведомости должны хранится в Оргкомитете необходимое время.

*Для ДЭ оценочные ведомости сверяют эксперты из группы оценки (эксперты жюри).

Условия работы участников

Никто не имеет права прикасаться, рассматривать, фотографировать (и т.п.) работу участника, а также его инструмент и оборудование, если это не предусмотрено конкурсными процедурами и не прописано в конкурсной документации.
В случае выхода инструмента участника (инструмент из «тулбокса» участника) из строя, отремонтировать инструмент может либо сам участник, либо его эксперт-компатриот.
Другим экспертам, включая технического, запрещено ремонтировать инструмент участника.
Инструмент, предоставляемый организаторами (указанный в ИЛ), ремонтируется техническим экспертом. Участник не может присутствовать при процедуре оценки, если это не предусмотрено конкурсными процедурами и не описано в конкурном задании.

Составление методического пакета для проведения собственного чемпионата

1. Эксперты делятся на группы. Допускается индивидуальная работа экспертов по составлению собственного методического пакета.
2. Экспертам выдаются листы формата А4 и авторучки (каждому).
3. Эксперты составляют методический пакет по Плану разработки (План вывешивается / выводится на проектор / передается каждому в распечатанном виде).
4. Формируется «судейское жюри» для составления объективных и субъективных Критериев Оценки для оценивания презентуемых Методических пакетов.
5. Группы экспертов выбирают лидеров групп, которые будут презентовать Метод.пакеты.
6. На каждую презентацию отводится 10 минут.
7. После завершения презентации - оценка представленного Метод.пакета «судейским жюри».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, сегодняшний день в условиях реализации программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена педагогическая диагностика представляется особенно важной составляющей учебно-воспитательного процесса, ориентированного на формирование общих, профессиональных компетенций и производственную деятельность обучающихся.

Максимально высокого уровня подготовки квалифицированных рабочих и специалистов можно достичь только на основе реализации последовательных и логически взаимосвязанных функций управления: педагогического анализа — принятия управленческого решения — планирования — организации — контроля. Эти функции управления тесно связаны и взаимно пронизывают друг друга: планирование контролируется, контроль планируется, без педагогического анализа выполнение всех функций становится формальным, а плохая организация разрушает весь цикл управленческой деятельности руководителя.

Производственное обучение своей главной целью ставит практическое обучение профессиональному производительному труду, т.е. целесообразной деятельности по созданию необходимых для жизни людей материальных ценностей. Оно осуществляется в учебно-производственных мастерских ОУ и непосредственно на предприятиях.

Требования, предъявляемые к содержанию образования в профшколах.1. Объединение в профшколах общего политехнического и профессионального образования - необходимых компонентов всестороннего образования личности.

2. Повышение теоретического уровня содержания образования на основе более полного отражения в учебных программах современных достижений науки техники технологии и культуры.

3. Обеспечение оптимального соотношения общеобразовательной и профессиональной подготовки на основе их единства и преемственности.

4. Наличие профессиональной направленности общеобразовательный предметов и осуществление комплексных межпредметных связей.

5. Осуществление взаимосвязи и взаимообусловленности учебного, воспитательного и производственного процессов.

6. Отражение в содержании образования перспектив последующего роста производственной квалификации рабочего.

7. Обеспечение нравственного, физического и эстетического воспитания учащихся.

8. Использование в учебном процессе эффективных форм и методов обучения, путей и средств развития технического мышления, технической самостоятельности и творческой активности учащихся.

Одобрение мастера мощный стимул к хорошему учению!!!

Новое видение оценки заключается в проектировании системы "субъект-субъектной" непрерывной оценки и самооценки посредством: интеграции качественной и количественной ее составляющих; перевода субъективной внешней оценки в объективную внутреннюю самооценку; формирования способности обучаемого к непрерывной самооценке в процессе непрерывного самообразования. Конечная цель оценки в этих условиях будет заключаться в усилении и, в перспективе, в достижении полной ответственности обучаемого за процесс, и результат непрерывного самообразования.

Одной из популярных в настоящее время альтернативных форм оценки, отвечающих некоторым требованиям нового видения этой проблемы, являются учебные портфолио. В наиболее общем понимании учебное портфолио опредставляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одноклассников, учителей, родителей, из тестовых центров, общественных организаций и т.д.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного обучающегося и дальнейшей коррекции процесса обучения. Конечная цель компоновки учебного портфолио сводится к доказательству прогресса в обучении по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д. Основной смысл учебного портфолио — "показать все, на что ты способен". Философия учебного портфолио как формы оценки предполагает:

- смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

- интеграцию количественной и качественной оценок;

- перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Еще один принцип альтернативной самооценки деятельности обучающегося в процессе освоения знаний, получаемых в профессиональном образовательном учреждении является  рефлексивный анализ.

Обучающиеся решают для себя следующие вопросы:

- Рефлексия по отношению к обратной связи, полученной от других людей: в ходе совместной работы постоянно возникают ситуации, когда обсуждается поведение кого-либо из участников. Те, чьи действия комментируются в группе, могут поразмышлять о том, что вызвало именно такую обратную связь, а также дополнить или углубить понимание собственных действий.

- Рефлексия в конце какого-либо группового действия: по окончании занятия обучающиеся могут проанализировать, что произошло, что прояснилось.

Обе формы рефлексии предоставляют каждому возможность сравнить свое поведение и свой образ мыслей с поведением и образом мыслей остальных. Участники смогут решить для себя, что можно извлечь из такого сравнения. При этом всегда существуют характерные ответы: «Я доволен своими действиями... В этой области я хотел бы изучить... В следующий раз я хотел бы...»

- Рефлексия без посторонней помощи: иногда бывает полезно, чтобы каждый подумал о своем учебном опыте и сделал выводы, не обсуждая ничего с остальными. Это может происходить по-разному. Например, общее молчание в течение нескольких минут предоставляет возможность для личного анализа: что я понял... что я не понял... что я хотел бы изменить...

- Рефлексия собственного развития: участники пытаются сопоставить свое поведение в учебной ситуации и свое личностное развитие. Они размышляют о том, что думали, чувствовали или делали в определенной ситуации, насколько они придерживались старых способов реагирования, как часто появлялось что-то новое. Можно составить «баланс» собственных сильных и слабых сторон, отметить для себя важные цели. Возможно, участник осознает, что он воспринимал ситуацию в группе как состояние войны и что он завидует тем, кто может рассматривать взаимодействие с другими как игру. Возможно, он решит выяснить, что эта метафора «войны» означала для него раньше. 

Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативности инструментария оценки.  составляется На основе «портфолио» обучающегося, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения составляется качественная характеристика  его планируемых результатов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

https://infourok.ru/attestacionnaya-rabota-po-teme-napravleniya-metodicheskoy-raboti-mastera-proizvodstvennogo-obucheniya-418227.html 

http://works.doklad.ru/view/X6HBon5DUdQ/all.html 

https://studfiles.net/preview/3569304/page:4/

https://multiurok.ru/files/osobiennosti-primienieniia-sovriemiennykh-obrazova.html

http://kartinok-skachat9oqwtp.belyoga.ru/Doklad-na-pedsovete-znachenie-proverki-i-ocenki-urovnya-usvoeniya-soderzhaniya-obrazovaniya-v-uchebnom-processe

https://multiurok.ru/files/piedaghoghichieskaia-diaghnostika-v-profiessional-nom-obrazovanii.html

http://pandia.ru/text/78/413/54587.php

https://infourok.ru/formi-kontrolya-za-urovnem-obrazovaniya-obuchayuschihsya-v-spo-1538253.html

Методика профессионального обучения. Основные термины и понятия : справочное пособие

сост. Л.Н. Аксенова, М.Л. Хасанова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 93 с.

Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе: Овсянникова С.К. О-34 Учебно-методическое пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 243 с.

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)

Рабочая программа учебной практики по профессии 29.01.29  «Мастер столярного и мебельного производства» Организация-разработчик: СПб ГБПОУ  «Колледж отраслевых технологий «Краснодеревец» Руководитель разработки: Джгамадзе З.Ш. – директор СПб ГБПОУ «Колледж отраслевых технологий  «Краснодеревец», разработчики:  Федосеев  Александр Александрович, (мастер п/о), Бельская Татьяна Николаевна (старший мастер), при участии: Савельевой Надежды Григорьевны (преподавателя).