аналитичекий отчет педагогической деятельности 2 часть
картотека

           5.1.6. Использование элементов дистанционного обучения участников ОП.

 В современных реалиях жизни использую дистанционное обучение – как способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.

Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line, это наиболее распространенные формы дистанционных занятий:

1) on-line: режим, при котором преподаватель и ученик в определенное время встречаются в Сети, связываются по Скайпу, в Телеграмм,  через социальные сети ОК и ВК и работают синхронно, используя материалы, размещенные на сайте;

2) off-line: ученик работает с материалами курса в удобное ему время, преподаватель организует, контролирует и направляет процесс обучения. Интенсивность занятий легко регулируется.

Дистанционное обучение с ребенком ОВЗ, опирается на тесное взаимодействие еще и с родителями учащегося.

Этот  вариант обучения незаменим в моей  работе:

- во время карантинных мероприятий;

 -  когда ученик, не посещает занятия по состоянию здоровья (обучающиеся на дому), находится на плановом лечении.

Организую общение  с учащимся с помощью электронной почты, Школьного сайта.

Использую возможности сетевых профессиональных сообществ «nsportal.ru», «Про школу.ру», «Сеть творческих учителей», «multiurok.ru».

        5.1.7. Дополнительная аналитическая информация (эффективность использования УМК и программ).

   В УМК для учащихся с интеллектуальными нарушениями особая подача материала, специальное иллюстрирование учебных заданий и учебного материала. Особый аппарат ориентировки в учебнике. Соблюдается  учет психофизиологических возможностей учащихся, созданы дифференцированные задания. Технологии обучения компенсируют психическое недоразвитие.

Структура учебников имеет: фиксированный формат, рубрики, организующие деятельность учащихся, ориентиры для оптимальной организации работы учащихся с учебным материалом. Содержание  задач связано с практической деятельностью учащихся.

Задания  различной степени сложности, способствует общему развитию детей, формирует образное и аналитическое мышление, способствует расширению кругозора, обогащают словарный запас, помогает использовать полученные знания в практической деятельности. Задания несут практико-ориентированный характер.

В  учебниках специальные рубрики, содержащие познавательную дополнительную информацию, обогащающие кругозор, опирающиеся на жизненный опыт учащихся.

УМК не вызывает споров у родителей. Программа рассчитана на ребенка с ОВЗ, осложненного инвалидностью. В УМК  введены элементы развивающего обучения. Дети успешно переходят из класса в класс, осваивая учебный материал. Из ступени в ступень учебный материал опирается на знания и умения, полученные в прошлом году. Авторы учебников напоминают определения, формулы, правила и т.д., что облегчает деятельность учителя и ученика. Материал доступен детям и понятен родителям.

5.2. Обеспечение личностно-ориентированного и индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Проблема организации обучения, учитывающего различия в развитии и способностях детей с ОВЗ - одна из наиболее острых в практике школы.

Одним из принципов построения комплекса УМК для учащихся с интеллектуальными нарушениями являются: личностно- ориентированный и индивидуальный подход в обучении и воспитании. В  осуществлении личностно-ориентированного подхода основной моей целью  является помощь ребенку в социализации с ориентацией на общечеловеческие ценности, в адаптации ребенка к окружающей среде и принятия средой ребенка с ОВЗ. 

Опираюсь  на личность ребёнка, как индивидуальность с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании. Личностно -ориентированное обучение должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Главное в личностно-ориентированном обучении  детей с ограниченными возможностями здоровья – умение построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, помощь в психологическом и социальном  развитии, радости познания, общения. Формирование  у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности, развитие  индивидуальности.  

        5.2.1. Организация и использования материала разного содержания, вида и формы.

Деятельностный  подход обучения, обеспечивает системное включение детей с ограниченными возможностями здоровья в учебно-познавательную деятельность. Деятельность – это работа, занятие, труд, но такие, которые вызывают в человеке  изменения, преобразующие себя самого.

В результате введения деятельностного подхода отношение детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью  к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею», а заменяется на «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».  Невозможно  знать все, но можно «не бояться» узнавать.

Совместно  с учениками определяем, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. Составляем алгоритм действий в достижении цели. Чтобы ребенок имел возможность ее осознать.

Деятельностный  метод может применяться при изучении любого предмета.

Опираюсь в работе с учащимися с ОВЗ на традиционный «наглядный» метод.  Он  обеспечивает включение детей в деятельность на всех этапах урока: постановки учебной задачи; «открытия» нового знания; самоконтроля и самооценки, выполнения самостоятельной работы.

Применяю  общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства.

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта.

 Активизирую познавательную деятельность учащихся с ОВЗ, повышаю интерес к учению на каждом уроке через современные образовательные технологии. Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

-как средство наглядности учебного процесса. Мной разработаны уроки, тесты, таблицы, медиаресурсы с использованием про-граммы Power Point, Word, Exl, Paint;

-для организации индивидуальной работы (проекты);

-как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методиче-ские разработки, контрольные работы, тесты и другие виды работ).

Использую игровые технологии. В играх, особенно для учащихся с ОВЗ формируются нравственные качества личности, поддерживается интерес к усвоению учебного материала.

Применяю технологию разноуровневого обучения. В своей педагогической деятельности использую дифференцированный подход обучения. Провожу индивидуальные занятия с ребенком инвалидом, с детьми с умственной отсталостью. Даю  разноуровневые задания, что помогает поддержать интерес к изучаемым предметам, повышать уровень усвоения знаний учащихся.

Здоровьесберегающие технологии, применяемые в виде динамических пауз, которые позволяют, не провоцируя негативные тенденции в развитии здоровья учащихся, получать качественное образование. Использую физминутки для глаз, дыхательные упражнения.

Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, сравнивать, анализировать, запоминать.

Результатом использования различных образовательных технологий в учебной и воспитательной работе является высокий уровень обученности - 100%.  Этому способствуют рациональное распределение времени на уроке, выбор методов обучения, задачи, которую я решаю каждый день, учитывая возрастные и психофизические особенности, условия школы.

Взаимодействие с учащимися пытаюсь выстроить на принципах педагогики сотрудничества, уважения, взаимного доверия. На уроках часто использую ролевые и деловые игры, применяю проектную методику, что помогает личностно-ориентированному обучению.

Уровень познавательного интереса у учащихся сформирован. Дети проявляют заинтересованность обучением.

        5.2.2. Создание условий для творчества в учебной и внеучебной деятельности (проявления инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы, естественного самовыражения каждого обучающегося).

В своей работе с детьми, я стремлюсь научить их видеть прекрасное в обыденном, сделать что-то самостоятельно, своими руками. Воспитываю трудолюбие, аккуратность, усидчивость, настойчивость, уважения к труду.

Выделяю основную задачу обучения детей с ограниченными возможностями здоровья – формирование общетрудовых умений и навыков: умения анализировать образец, ориентироваться в задании, планировать предстоящую деятельность, контролировать текущие и итоговые результаты труда. Большое внимание уделяю усвоению и соблюдению правил безопасной работы. Приучаю учащихся к соблюдению дисциплинарных требований, использованию речи для взаимодействия в процессе труда. Объем работ, выполнение которых запланировано, невелик, чтобы учащиеся не переутомлялись и не теряли интерес. Стремлюсь  к тому, чтобы дети доводили начатое дело до конца, имели время для достижения максимального для их возможностей качества изделия.

По мере усложнения условий для творческих задач и перехода от более простого образного решения к более сложному развиваются и такие основные качества личности, как произвольность, внутренний план действий и рефлексия. Участие детей в творческой деятельности способствует развитию самостоятельности, настойчивости.

В процессе обучения осуществляю исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Обеспечиваю  реализацию поставленных целей, учитываю особенности интеллектуального развития учащихся, доступность для понимания и практического воплощения учащимися.

Применяю   сюжетно-ролевые игры, сказкотерапию, уроки – путешествия. Всегда следует поощрять  детскую самостоятельность, инициативность, и хвалить результаты  творчества учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

        5.2.3. Создание ситуации выбора (использование форм и методов, позволяющих раскрыть субъективный опыт обучающихся; создание условий для свободного высказывания, использования различных способов выполнения заданий; оценка деятельности не только по результату, но и по процессу).

Оценка результатов деятельности конкретного ребенка и является ключевым аспектом создания адаптированных программ. Провожу  оценивание деятельности на каждом уроке, чтобы учащийся видел итог свой деятельности.

В организации учебного процесса учащиеся с ОВЗ и инвалидностью стимулируются мною вербальными поощрениями устного характера и письменного («Молодец!», «Очень старался!», «Умница!»). Заостряю внимание учащегося и родителей на положительных результатах и не подчеркиваю недочеты. В оценке деятельности не употребляю выражения («НЕ справляешься!», «Не получается!», «Не можешь!»), чтобы не настроить ученика против себя, не потерять эмоциональное доверие, не задавить желание получать знания, думать, рассуждать, принимать решения.

Из УМК по предметам я выбираю из дифференцированных заданий трех разных уровней сложности. Применяю личностно-ориентированный и индивидуальный подход к  учащимся. Выбираю  соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение, чтобы создать «ситуацию успеха» для каждого учащегося и закрепить положительную мотивацию. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

Как правило, дифференцированные задания во время урока применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся, но под постоянным контролированием учителя.

Составляю планы, учитывающие физическое и психоэмоциональное развитие учащегося, ориентированные на знания и навыки конкретного ученика. Позволяю в любой момент покинуть рабочее место, уединиться, когда об этом спрашивает ученик, никогда не упрекаю в этих обстоятельствах. Поощряю, такие моменты, чтобы учащийся чувствовал поддержку с моей стороны и принятие его психофизических потребностей.

Разрабатываю меры вмешательства, если появляется недопустимое непреднамеренное  поведение. Осваиваю знания об изменениях поведения, которые предупреждают о применении медикаментозного лечения или о переутомлении учащегося с ограниченными возможностями здоровья. Тактично консультируюсь с родителями о решении возникающих проблем.

Именно осознание личностных индивидуальных достижений оценивается индивидуум как успех, как победа над своими психофизическими недостатками, является стимулом для дальнейшего обучения.

Помогаю преодолеть неуверенность в себе, боязнь оценки своей деятельности, подчеркиваю уже имеющиеся знания, навыки, память. Побуждаю к началу деятельности, чтобы учащийся сфокусировался на деятельности («Начинаем работать!»), контролирую алгоритм действий («Возьми ручку!», «Включай, компьютер!» и т.д.)

Ситуацию успеха для учащихся создаю комфортной психологической обстановкой, одобрением вербальными и невербальными средствами: спокойным доброжелательным голосом, открытостью позы, мимикой, уменьшительно-ласкательным обращением, в пределах корректности. Принцип активности в обучении носит деятельностный характер, ведь от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

        5.2.4. Учет индивидуальных показателей здоровья.

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Определение необходимых условий для получения образования, адекватного возможностям ребенка с ОВЗ и ребенка инвалида опирается на решения заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике. Получение  детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

 Учащийся  с нарушениями опорно -двигательного аппарата, с ОВЗ — ограниченными возможностями здоровья,  с умственной отсталостью, с ДЦП — детским церебральным параличем. Прошедший  ПМПК — психолого-медико-педагогическую комиссию.

Создаю условия для получения образования детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей, решаю основные  задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с этим в своей работе внедряю образовательные программы и технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке. Провожу: гимнастику для глаз, физкультразминку, музыкальную паузу или даже минутный «сон», дыхательные упражнения, самомассаж. 

Постоянно провожу профилактическую работу по предупреждению близорукости, искривлению осанки, коррекции по возможности физических особенностей.

Контролирую  гигиену и охрану здоровья и формирования ЗОЖ ( на всех учебных предметах).  Консультируюсь  с родителей по вопросам охраны здоровья детей особенных детей (особенно при проведении урока физкультуры), формирования их здорового образа жизни. 
5.3. Наличие системы внеклассной работы по предмету 

        5.3.1. Направленность программы (плана) внеклассной работы  по предмету.

        5.3.2. Интеграция с другими предметами.

Реализация задач как: максимальное  преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. Требует  повышенного  внимания к проблеме обучения таких детей, так как ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, освоить и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. От активности и самостоятельности в процессе обучения во многом зависят динамика развития ребенка с нарушением интеллекта, возможности его социальной адаптации. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями характерна инертность, вялость, отвлекаемость, пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. Обучая детей с умственной отсталостью, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характера механического заучивания и тренировок, оно должно формировать практические умения, быть осознанным, мотивированным, то есть отвечать на вопросы: «А зачем это мне нужно знать, и где я это применю на практике?». Ученики, приходя на урок, не всегда готовы использовать те знания, которые получили на других уроках. Успешное изучение умственно отсталыми школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных знаний и умений по-другому. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании  у  учащихся целостной картины мира.

     Таким образом, для продуктивного усвоения учеником знаний и для его интеллектуального развития средствами разных предметов важно установление широких связей как между разными разделами изучаемых курсов, так и между разными предметами в целом. Интеграция способствует не только систематизации учебно-воспитательной деятельности, но и овладению грамотой культуры человека, поэтому чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе. С учащимися ОВЗ можно применить лишь один - межпредметная интеграция (объединение нескольких школьных предметов по принципу–диалог на заданную тему). Используя межпредметную интеграцию, подготавливаю учащихся к восприятию новых понятий, закреплению ранее изученного, даю дополнительные сведения, показываю связи, выделяю общее и определяю различия. Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень.

Таким образом, получая новые знания, пополняют и расширяют имеющиеся.              

     Технология использования межпредметных связей заключается в том, что в урок включается материал других предметов. При организации интегрированного обучения на уроках математики есть возможность научить школьников и дать им необходимые знания по предмету с привлечением таких дисциплин, как география, природоведение, история, биология, трудовое обучение, основы социальной жизни, физической культуре, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления, в чем умственно отсталый подросток значительно отстает, в связи со своими психофизическими и индивидуальными особенностями.

        5.3.3. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.

        5.3.4. Использование возможностей культурных, научных и др. учреждений района, города и т.д. в организации внеклассной         работы.

        5.3.5. Дополнительная аналитическая информация (анализ эффективности внеклассной работы по предмету).

5.4. Профессиональный рост педагога

        5.4.1. Непрерывность повышения квалификации:

– Самообразование. Повышаю своё профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации, на районных и областных семинарах, МО, посещаю уроки коллег по школе, изучаю и внедряю различные педагогические технологии. Составляю рабочие программы по предметам в соответствии со стандартом образования (и особенностями учащихся), своё поурочное планирование. Использую различные формы и методы проведения уроков. Постоянно слежу за Постановлениями в сфере образования, новыми программами, читаю художественные произведения современных авторов и классику, приобретаю методическую литературу. Использую материалы сети Интернет.

                – Прохождение курсов повышения квалификации, профессиональная переподготовка:

                        – Участие в работе конференций, семинаров:

                      – Участие в работе МО:

                     – Работа над методической темой:

                5.4.2. Участие в профессиональных, творческих  конкурсах:

5.5. Участие в работе экспериментальных площадок, лабораторий, ресурсных центров:

5.6. Участие в реализации инновационных проектов:

5.7. Профессиональная активность педагога

5.8. Обучение в аспирантуре (докторантуре), наличие ученой степени, звания.

5.9. Дополнительная аналитическая информация.

6. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

6.1. Эффективность использования технологий

7. Обобщение и распространение опыта

7.1. Наличие целостного обобщенного педагогического опыта

7.2. Транслирование опыта на различных уровнях:

7.3. Дополнительная аналитическая информация (влияние обобщения и распространения собственного опыта на профессиональный рост и образовательный результат).

8. Взаимодействие с родителями и представителями социума

8.1. Привлечение родителей к различным видам деятельности, к управлению образовательным процессом, участие родителей и общественности в родительских собраниях.

В своей педагогической деятельности при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми с инвалидностью осуществляю постоянную связь с родителями.

Провожу  ежедневные индивидуальные беседы по вопросам воспитания, обучения, результатах, возникающих трудностях и успехах. Родителей с ребенком ОВЗ нуждаются в  положительной мотивации и создании «всей семье ситуацию успеха».

8.2. Использование возможностей социума в реализации образовательных задач.

Осуществляю сотрудничество с сельской библиотекой, сельским домом культуры, муниципальными учреждениями дополнительного образования. Так как большое значение придаю социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Образовательный результат зависит от принятия ребенка в окружающем мире и принятия им окружающего мира.  Только  в обществе возможно воспитывать волю, характер, личностные качества,  создавать ситуации успеха.

9. Другие информационные и аналитические данные, свидетельствующие о результативности деятельности педагога

10. Рекомендация руководителя ОООД о соответствии результатов работы педагогического работника первой (высшей) квалификационной категории.

Администрация  МБОУ СОШ с.Чернава  рекомендует  аттестовать  Косыгину Елену Петровну  на  первую квалификационную категорию по должности учитель начальных  классов.

«____» ________________ 20___ г.        __________________________

                     подпись руководителя ОООД

М.П.

С аналитическим отчетом ознакомлен (а)  ______________________________________

подпись аттестуемого