Самоанализ Косыгиной Е.П.
опыты и эксперименты

Самоанализ Косыгиной Е.П.

У учащихся с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются ограниченные представления об окружающем мире. Дети  с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью), болезненно реагируют на тон голоса, отмечают малейшие изменения в настроении учителя. У большинства таких детей присутствует повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У детей в результате утомления пропадает усидчивость, возникает двигательное беспокойство, отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству,  иногда даже агрессия.

При работе, в обучении ребенка имеющего ограниченные возможности здоровья применяю особые коррекционно-развивающие педагогические технологии, здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие технологии  позволяют добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании.

Использование здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе или в обучении на дому (индивидуальном обучении) позволяет мне без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса. 

Основные направления коррекционной работы через здоровьесберегающие технологии, которые использую в обучении детей ОВЗ:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии (или из-за особенностей здоровья написание текста печатными буквами); развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания; формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений ориентации; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций: навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умение планировать деятельность.

4. Развитие различных видов мышления: наглядно-образного; словесно-логического (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами и явлениями, событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).  (Для чтения обязательно подбирать произведения легкие для чтения и понимания, например - простые русские народные сказки. При чтении предлагать ребенку, короткие слова и фразы.)

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащения словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Отклонения  в развитии детей с ОВЗ и сопутствующей инвалидностью при обучении - поддаются исправлению, коррекции, главное сохранить и укрепить, имеющееся физическое и психоэмоциональное здоровье. Поэтому во время урока через каждые 10-15 минут делаю перерыв, интересуюсь самочувствием ребенка, разговариваю с ним спокойным тоном, проявляю доброжелательность и терпение. Для смены деятельности, отдыха детей с ОВЗ и сопутствующим заболеванием ДЦП, развития мелкой моторики руки применяю:

- Пальчиковую гимнастику А.П.Савиной.

Через игровой момент сохраняется не только психоэмоциональное состояние ребенка, но и повторяются и закрепляются  математические и природоведческие знания. В  этот момент  развиваются творческие способности, эмоциональное восприятие, воображение, память, речь, коммуникативные навыки.  

Развиваю  возможности для формирования личности учащихся, с учетом психофизических возможностей,  путем   осуществления   специальных  игровых программ, имеющих  как  общеразвивающий так и  здоровье сберегающий характер, через:

- Гимнастику для глаз Е.А.Каралашвили.

- Дыхательную гимнастику.

- Мимическую гимнастику.

- Релаксирующие упражнения.

- Элементы музыкотерапии.

- Элементы цветотерапии.

- Зрительнуя гимнастику.

- «Динамические паузы».

- Элементы самомассажа.

- Прогулки: маршрут «Дома  - магазин», «Дом-школа», «Дом-библиотека», «Дом- ПЦКД с.Чернава», «Дом-больница». С целью закрепления знаний окружающей местности, в которой проживает ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

- Пешеходные экскурсии, в пределах школы, до ПЦКД с.Чернава, сельской библиотеки им.Шубина П.Н.

Здоровьесберегающие  технологии, применяемые мною на уроках это:

1.  Прогулки и пешеходные экскурсии – это упражнения на развитие ориентации в пространстве и собственном теле – активизируют нервные процессы, развивают внимание, кинетическую память.

2.  Дыхательная гимнастика - стимулирование работы мозга, регулирует нервно - психические процессы, хорошо сочетается с физкультурными минутками в виде «Динамических пауз», при этом обязательно учитывается модальность детей (двигательная память) их физическое состояние (физическое самочуствие).

4.  Использование цветовой гаммы и музыки (через ИКТ) на уроке могут способствовать успокоению, либо активизации ребенка.

5. Зрительная гимнастика - снимает напряжение с глаз, способствует тренировке зрительно-моторной координации.

6.  Упражнения на релаксацию – снимают напряжение с области шеи и мышц артикуляционного аппарата, хорошо сочетаются с артикуляционной гимнастикой.

7. Мимическая гимнастика способствует эмоциональному развитию и расслаблению мимических мышц.

8.  Упражнения - направлены на («гимнастику мозга»), для повышения способности к обучению, улучшения качества исполняемой деятельности. Эта система упражнений подходящая для детей, подростков, взрослых.

Учитываю  психологические особенности школьников с отклонениями в развитии, замедленность восприятия, существенную зависимость от прошлого опыта, недостаточную точность  восприятия деталей объекта, неполноту анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся элементов, неумение различать объекты по форме и контуру. Не  только демонстрирую объект, о котором идет речь, но и организую детальное его изучение.  Обеспечиваю  повторяемость таких наблюдений и достаточную практику для накопления сенсомоторного опыта, закрепления способов и приемов изучения объектов, а также для усвоения используемых при этом словесных средств. Так как еще и  слово, является главным инструментом учителя, при обучении и воспитании. Здоровьесберегающие технологии обеспечиваю  наглядными (зрительными) методами: показ, демонстрация, иллюстрация, экскурсия, наблюдение.

Здоровье  – одна из главных ценностей в жизни каждого человека. Здоровье дарит хорошее самочувствие, а вслед за ним успехи в учебе.  У детей, имеющих нервно-соматические заболевания и отклонения в психическом и физическом развитии наблюдается чаще всего  плохое самочувствие, болезни и патологии рождения. Это является причинами отставания в росте, развитии психоэмоциональной сферы, неудач на занятиях, в играх. Поэтому в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья опираюсь на здоровьесберегающие технологии и формирование здорового образа жизни. Так как приходится не только формировать знания по предметам, но и исправлять дефект,  нормализовать психическое и физическое состояние ребенка. Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах обучения и развития. В концепции образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья.  Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются не столько в укреплении здоровья, сколько в поддержании сохранившихся функций и компенсации утерянных. Создаю оздоровительную направленность на своих уроках, чтобы  сформировать бы у ребенка полноценное, неосложненное развитие. Для этого до первичного знакомства с учащимся собираю информация о соматическом, психическом, социальном здоровье ребенка. Использую различных методы: анкетирование родителей, наблюдение, беседа, изучение школьной документации. Здоровьесберегающие технологии помогают мне, как учителю создать образовательную среду эмоционально комфортной для ребенка с ОВЗ гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического его здоровья и открытой, для  родителей (законных представителей).