АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
статья

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Современные условия жизни предполагают, что выпускник медицинского колледжа должен обладать не только хорошими уровнем знаний учебных медицинских дисциплин, но и уметь применять полученные знания в различных жизненных случаях, адаптировать их к условиям конкретной ситуации.

 Для улучшения формирования профессиональных компетенций студентов существуют инновационные формы обучения.

Под методом обучения понимается совместная и одновременная активная работа врача-преподавателя и обучающегося, реализующая задачи, цели и индивидуальные потребности будущего фельдшера в процессе их профессиональной подготовки.

         Нет сомнения, что выбор методов и форм обучения зависит от преподавателя и находится в прямой зависимости от целей ПМ и его специфики, а также от возможностей и способностей студентов.

 На мой взгляд, наиболее конструктивным решением является создание таких педагогических условий, когда студент вынужден занять активную позицию для реализации в учебном процессе своего «я». Именно в этом контексте и идёт речь о понятии «активное обучение», которое подразумевает под собой использование такой системы методов, когда студент овладевает знаниями и умениями через собственную практическую и мыслительную деятельность, преподаватель же выступает не транслятором готовых знаний, а тьютором, выступающим в роли направляющего наставника.

Задача преподавателя, по моему глубокому убеждению, не просто донесение материала до студентов, но и их воспитание, развитие. И здесь очень помогают методы активного обучения: учебные дискуссии, решение клинических ситуационных задач, анализ проблемных ситуаций, действие по инструкции (стандарту), имитационные модели, тренинги в активном режиме симуляционных классов.

 Одним из удачных методов обучения студентов является проблемное обучение, когда процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Создавая проблемную ситуацию, которая может иметь форму, например, дифференциально-диагностической познавательной задачи, построенной на неком противоречии в её условии, преподаватель помогает студентам через анализ, через выстраивание алгоритма действия, через цепочку логических вопросов самостоятельно разрешить заданное противоречие и провести дифференциально-диагностический поиск, открыть для себя новое знание.

Использование анализа профессиональных клинических ситуаций развивает у студентов способность анализировать различные жизненные и клинические ситуации. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ней.

Для формирования важных практических умений используется – такой игровой метод активного обучения, как разыгрывание ролей. Педагог в процессе занятия ставит перед студентами определённые условия, озвучивает проблему, участники игры распределяют между собой роли и разыгрывают предложенную ситуацию.   С помощью данного метода, например, может быть имитированы профессиональная деятельность фельдшера в условиях скорой медицинской помощи или на фельдшерско-акушерском пункте сестринская манипуляция.

 Говоря о технологии активного обучения, следует заметить, что «вынужденная активность» участников обусловлена, в первую очередь, тем, что врач-педагог строит преподавание таким образом, создаёт такие правила и ставит студентов в такие условия, при которых обучающийся вынужден активно участвовать, напряжённо думать, иначе он просто выбывает из данного процесса.

 Основная задача преподавателя заключается в том, чтобы заинтересовать студента своим медицинским опытом, показать, что этот опыт прогрессивен, вызвать рефлексивную самооценку собственной практики. Таким образом, именно указанные методы обучения позволяют обеспечить самое активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных, а также установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

 Для получения среднего профессионального медицинского образования студенту необходимо овладеть алгоритмами выполнения медицинских манипуляций в кабинетах доклиники, и лишь после этого они допускаются к работе с пациентами в отделениях клиники.  Именно активные методы обучения   создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний и умений у студентов, необходимых специалисту его квалификации, формируют профессиональный практический опыт, т.к. для практики необходима теория, а для теории практика.