Приложение

к приказу департамента образования

от 12.05.2011    № 518

РЕГИОНАЛЬНАЯ   ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И  СЕМЬИ

на  период  2011 – 2015 гг.

I. ПАСПОРТ РЕГИОНАЛЬНОЙ   ПРОГРАММЫФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И  СЕМЬИ на  период  2011 – 2015 гг.

II. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РЕГИОНЕ

В настоящее время в свете происходящих изменений в системе российского образования проблема реализации педагогического сопровождения семейного воспитания является одной из наиболее актуальных. Государственная стратегия развития образования «Наша новая школа» рассматривает роль семьи как полноценного партнера в создании условий развития детей. С этой точки зрения особое значение приобретает сформированность у родителей субъектной позиции относительно образования своего ребенка, суть которой заключается в состоянии готовности активно взаимодействовать с образовательным учреждением и педагогическим персоналом.

Педагогическое взаимодействие образовательных учреждений с семьями несовершеннолетних детей во Владимирской области  в период с 2006 по 2010 гг. осуществлялось в соответствии с региональной программой педагогического сопровождения семейного воспитания [1].

Программа разрабатывалась в целях реализации приоритетов системы образования Владимирской области, направленных на развитие и укрепление ресурсов семьи как социального института воспитания детей посредством целенаправленной деятельности по организации и обеспечению функционирования системы педагогического сопровождения семейного воспитания в условиях единого воспитательного пространства региона.

Анализ результатов реализации региональной программы педагогического сопровождения семейного воспитания за указанный период позволил проанализировать:

1. фактические показатели сформированности системы педагогического сопровождения семейного воспитания в регионе.
2. показатели качества функционирования системы педагогического сопровождения семейного воспитания в образовательных учреждениях.
3. удовлетворенность родителей образовательной деятельностью школ области.

На основании полученных результатов позволил спрогнозировать дальнейшие перспективы развития взаимодействия образовательных учреждений и семей несовершеннолетних на период 2011-2015 гг.

В исследовании результатов региональной программы принимали участие специалисты муниципальных органов управления образованием, курирующие  вопросы семейного воспитания из 21 территории области; 37231 родителей из 14 территорий области. Сроки проведения исследования – сентябрь-ноябрь 2010 г.

Одним из приоритетных показателей эффективной реализации региональной программы является сформированность системы  педагогического сопровождения, выраженной на двух уровнях: муниципальном и уровне образовательного учреждения.

По данным анализа материалов муниципальных образований и  результатов анкетирования образовательных учреждений (дошкольных и общеобразовательных) такая система сложилась во всех территориях и во всех образовательных учреждениях. Фактически данное утверждение подтверждается следующими показателями:

1. Наличие во всех территориях программного обеспечения. В целях формирования единого регионального воспитательного пространства, создания социально-педагогической и духовно-нравственной поддержки семейного воспитания, организации эффективного взаимодействия образовательных учреждений с родительской общественностью, а также во исполнение постановления Губернатора Владимирской области от 09.11.2004 г. № 600 «Об основных направлениях модернизации образования Владимирской области до 2010 года», приказа департамента образования администрации Владимирской области от 29.03.2006 г. № 167 «Об утверждении региональной программы педагогического сопровождения семейного воспитания на период 2006-2010 гг.» в территориях области были приняты необходимые меры:

• Разработаны муниципальные комплексно-целевые программы –  12 территорий (57%);
• Приняты комплексы мер и мероприятий – 8 территорий (38%);
• Составлены долгосрочные планы работы – 1 территория (5%).

2. Развитие общественно-государственных форм управления, регламентирующих решение вопросов семьи и детства, при администрациях и управлениях образованием.

Управленческие функции по реализации региональной программы в территориях обеспечивают:

• Координационные советы – 17 территорий (81%);
• Межведомственные советы по работе с семьями – 2 территории (9,5%);
• Советы родительской общественности при управлении образования – 3 территории (15%);
• Межведомственные комиссии – 1 территория (5%);
• Советы по охране прав несовершеннолетних – 1 территория (5%);
• Комиссии по делам несовершеннолетних – 3 территории (15%);
• Комиссии по содействию семье и школе при администрациях сельских поселений – 1 территория (5%);
• Комиссия по вопросам семьи при администрации – 1 территория (5%);
• Совет профилактики безнадзорности несовершеннолетних и семейного неблагополучия при управлении образования – 1 территория (5%).

На заседаниях Координационных советов освещались вопросы оказания материальной помощи нуждающимся семьям, трудоустройства родителей, оказания психолого-педагогической помощи семьям, вопросы обучения детей-инвалидов, питание детей МОУ района, организация летнего отдыха и оздоровления.

Высокую активность продемонстрировали Городской родительский комитет (г. Владимир), рабочая группа по вопросам семьи и детства при администрации Вязниковского района, Патронатный Совет при комплексном центре социальной помощи населению Вязниковского района.

В Гусь-Хрустальном районе при администрациях созданы и работают общественные комиссии, которые проводят работу по выявлению и учету неблагополучных семей, оказывают помощь в устройстве на работу безработных родителей; направляют на лечение от алкогольной зависимости, оказывают материальную помощь малообеспеченным семьям. В г. Курлово создан координационный Совет по вопросам семьи.

3. Развитие форм участия родителей в управлении образовательным учреждением. В настоящее время разнообразие форм участия может быть представлено следующим образом: родительские комитеты (100%); советы ОУ (76%); попечительские советы (23%); советы отцов (5%); советы бабушек (дедушек) (2%); экспертные советы (2%).

Интерес представляют инновационные формы участия родителей в управлении образовательным учреждением. Среди них: управляющие советы, наставничество за «трудными подростками»; проектные советы; советы по правовому обучению и воспитанию; служба примирения.

4. Совершенствование технологического обеспечения процесса педагогического сопровождения семейного воспитания в условиях деятельности специализированных учреждений и служб, оказывающих дифференцированную помощь и поддержку семьям с детьми, нуждающимся в психологической, медико-социальной, коррекционно-реабилитационной помощи.  

В настоящее время в регионе функционирует два специализированных учреждения дополнительного образования – МОУ ДОД «Детский оздоровительно-образовательный центр» (ДООЦ) (г. Владимир, окр. Муром);  три областных специализированных  социально-реабилитационных центра для несовершеннолетних (г. Владимир, Кольчугинский р-н, Суздальский р-н); Центр социально-психологической помощи молодежи  (Гусь-Хрустальный р-н); Кризисный центр помощи женщинам (Кольчугтнский р-н); Психолого-педагогический социальный центр (ППСЦ) – для семей, воспитывающих детей-инвалидов (Муромский р-н); специализированное учреждение МОУ «Начальная школа» для учащихся с отклонениями в развитии  (г. Радужный).

Во всех территориях, кроме Гусь-Хрустального района работают территориальные ПМПК при управлении образования, а также реализуется деятельность областной психолого-медико-педагогических комиссии.

Качество функционирования системы педагогического сопровождения семейного воспитания в образовательных учреждениях региона отражается в выборе моделей сопровождения семейного воспитания, форм стимулирования родительской активности, развитие инновационных процессов в данной сфере.

За пять лет реализации региональной программы педагогического сопровождения семейного воспитания (2006-2010 гг.) образовательные учреждения области значительно расширили представление о методологических подходах организации педагогического сопровождения семейного воспитания, как в рамках отечественных педагогических подходов, так и зарубежных школ.

До 2006 года – периода начала реализации региональной программы педагогического сопровождения семейного воспитания – образовательные учреждения области активно использовали модель педагогического просвещения родителей И.В. Гребенникова [3], где основной формой работы с родителями являлось родительское собрание, в системе определяющее родительский всеобуч.

В условиях реализации разработанной региональной программы образовательным учреждениям было предложено проанализировать необходимость, целесообразность и возможность выбрать оптимально ту модель, которая отвечала бы потребностям данного образовательного учреждения. В свете настоящих преобразований образовательными учреждениями области были апробированы и в настоящее время реализуются ряд моделей педагогического сопровождения семейного воспитания: модель социально-педагогической работы с семьей [4]; модель разноуровневого взаимодействия [2]; модель партнерских отношений [7]; учебно-теоретическая модель (Б.Ф. Скиннер) [6]; модель групповой терапии (Х. Джинот) [6]; модель воспитания родителей (А.Адлер) [6].

Наибольшую популярность и признание в регионе получили модель разноуровневого взаимодействия, рекомендованная министерством образования РФ – более 25% образовательных учреждений в рамках развития воспитательной системы предпочли данную модель, предполагающую высокую активность включенности родителей в управление развитием образовательного учреждения и выстраивания диалоговых отношений с педагогами и учащимися. Модель педагогического просвещения родителей И.В. Гребенникова продолжает занимать лидирующую позицию (свыше 40% образовательных учреждений работают в рамках только этой модели, совершенствуя педагогическое взаимодействие в системе «педагог-родитель») и модель социально-педагогической работы с семьей – примерно 15% образовательных учреждений области предпочли данную модель, опираясь на сильную координационную составляющую данной модели в процессе выстраивания межведомственного взаимодействия в работе с семьей.

Используя метод моделирования, отдельные образовательные учреждения самостоятельно разрабатывали модели педагогического сопровождения с учетом условий и ресурсов каждого конкретного образовательного учреждения – это примерно 2% от общего количества образовательных учреждений области.

В условиях внедрения и апробации настоящих моделей значительно поднялась активность образовательных учреждений в разработке и совершенствовании форм взаимодействия с родителями воспитанников, стимулирования родительской активности. К таковым следует отнести: семейные клубы и гостиные, центры семейного досуга, школы молодых родителей, телефоны доверия, тренинговые курсы, дни открытых дверей, фестивали, конкурсы, акции и многое другое.

Сегодня можно констатировать, что опыт образовательных учреждений территорий по сопровождению семейного воспитания представлен на трех уровнях (муниципальном, региональном, всероссийском) в различных формах: модульное обобщение опыта; региональные и территориальные семинары; конкурсные материалы; стендовые материалы; публикации. Тематика обобщения опыта охватывает вопросы содержания, форм, технологий организации сопровождения семейного воспитания и оказания помощи родителям в актуальных вопросах воспитания и развития ребенка.

Анализируя результаты реализации региональной программы педагогического сопровождения семейного воспитания нельзя не отметить развитие инновационных процессов в данном направлении. Сегодня в регионе на базе образовательных учреждений по проблеме педагогического сопровождения семейного воспитания открыты и функционируют 16 опытно-экспериментальных площадок муниципального (11 образовательных учреждений), регионального (4 образовательных учреждения) и всероссийского (1 образовательное учреждение) уровней. Темы, разрабатываемые под  научным руководством в данных образовательных учреждениях, направлены на решение актуальных задач современности в работе с семьей и родителем. Среди них особенно выделяются:

• «Школа – муниципальный ресурсный центр психолого-педагогического сопровождения ребенка и семьи в образовательном процессе» (МОУ СОШ № 9, г. Ковров);
• «Организация партнерских отношений школы и семей учащихся» (МОУ СОШ № 1, г. Кольчугино);
• «Формы и методы сетевого взаимодействия школы и родителей» (МОУ СОШ № 4, г. Кольчугино);
• «Развитие социальной компетентности учащихся в условиях сельского социума» (МОУ Зареченская СОШ, Собинский р-н);
• «Инклюзивное образование в ДОУ как средство социальной адаптации и интеграции детей-инвалидов в новую социальную среду» (МДОУ № 4, Собинский р-н) и другие.

Особым критерием качества функционирования системы педагогического сопровождения семейного воспитания выделяется удовлетворенность родителей образовательной деятельностью школ области. По одному из блоков показателей (блок показателей «Условия деятельности учащихся в ОУ») родителям предлагалось оценить реализацию возможностей ребенка, его интересов; психологическую комфортность и безопасность обстановки; сотрудничество педагогов и родителей; отношения между учащимися.

Полную неудовлетворенность по всем показателям этого блока выразили 1-2% родителей (примерно 600-800 человек родителей от общей массы опрошенных), частично неудовлетворенны -  от 19 до 29%  родителей (примерно 7200-11000 человек), полную удовлетворенность выразили 68-77% родителей (примерно 25500-29000 человек). Настоящие результаты в целом свидетельствуют о доверии семей образовательным учреждениям, расположенность к взаимодействию с педагогическим составом, а значит, готовность родителей идти на взаимодействие с образовательным учреждением в процессе решения проблем воспитания, развития и обучения детей.

В рамках показателей по блоку «Удовлетворенность уровнем подготовки учащихся в ОУ» исследовалась удовлетворенность родителей получением знаний, умений и навыков, необходимых ребенку для дальнейшей жизни и обучения; способностью и готовностью самостоятельно решать возникающие проблемы; готовностью к осуществлению осознанного самоопределения в выборе профессии; способностью проявлять данную готовность на уровне первоначальных навыков работы в условиях какой-либо профессии. Результаты представлены в диаграмме.

Интерес представляют результаты, связанные с оценкой удовлетворенности родителей внеурочной занятостью их детей и ролью школы в организации свободного времени учащихся. Родителям предлагалось оценить уровень организации кружков и секций, молодежных объединений, факультативных занятий и элективных курсов, классные и школьные мероприятия. Все родители (100%) выразили степень частичной и полной удовлетворенности (показатель «не удовлетворены» в ответах отсутствует). Полностью удовлетворены от 39 до 81% родителей. Частично – от 3 до 8 %.

В целом результаты исследования реализации региональной программы педагогического сопровождения семейного воспитания за период 2006-2010 гг. позволяют сделать следующие выводы и наметить перспективы для развития настоящего направления на 2011-2015 гг:

1) региональная программа позволила аккумулировать ресурсы территорий и систематизировать деятельность образовательных учреждений по организации педагогического сопровождения семейного воспитания с опорой на современные научно-методические подходы и требования к развитию данного направления;

2) за период реализации программы совершенствовались методологические и технологические подходы к организации взаимодействия образовательных учреждений с семьями воспитанников;

3) активизировались инновационные процессы, направленные на стимулирование родительской активности, включенности родителей в процесс управления образовательными учреждениями, освоение педагогическими коллективами современными методами и формами организации взаимодействия с семьями воспитанников;

4) как следствие активизации деятельности в направлении педагогического сопровождения семейного воспитания возросли потребности родителей в качестве образовательных услуг образовательных учреждений;

5) учитывая полученные результаты и современные тенденции развития системы образования, необходимо в перспективе больше внимания уделить внедрению модели партнерских отношений ОУ и семьи, развивать возможности участия родителей в управлении образовательным учреждением, совершенствовать содержание работы с родителями с опорой на индивидуализацию и дифференциацию в решении актуальных проблем развития и воспитания детей.

Настоящая Программа на период 2011-2015 гг. предназначена для дальнейшего управляемого перевода процесса педагогического сопровождения семейного воспитания в региональной системе образования в новое состояние, направленное на обеспечение качества образования, адекватного потребностям развивающейся личности, государства и общества, посредством актуализации механизмов партнерских отношений образовательных учреждений с семьями несовершеннолетних граждан Владимирской области.

III. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Согласно содержания «Долгосрочной целевой программы развития образования Владимирской области не 2009-2012 годы» (Постановление Губернатора Владимирской области от 15.10.2009 № 855) для обеспечения необходимого качества образовательных услуг и образовательных результатов региональная система образования должна:

- обеспечивать высокий уровень качества и доступности образовательных ресурсов и услуг, условий для максимальной реализации личного потенциала обучающихся;

- гибко реагировать на запросы государства, социума и самих обучающихся;

- открыто сотрудничать с партнерами из государственного, общественного и частного сектора в целях реализации приоритетов государственной политики в сфере образования.

Исходя из современного понимания роли образования как важнейшего фактора экономического роста, социальной стабильности региона и средства удовлетворения образовательных потребностей населения, приоритетной целью в развитии взаимодействия образования и семьи в регионе на ближайшие 5 лет является:

Совершенствование содержания и механизмов взаимодействия образовательных учреждений и семьи как социального института воспитания на основе методологии партнерства в условиях развития воспитательного пространства региона

Достижение поставленной цели возможно через решение ряда задач:

1. Разработать организационно-управленческое обеспечение развития системы партнерских отношений между образовательными учреждениями и семьями воспитанников на региональном, территориальном, местном уровнях.
2. Способствовать стимулированию мотивации родительской активности в решении актуальных проблем и задач воспитания детей, в том числе в учебно-воспитательном процессе, посредством формирования их субъектной активности в условиях деятельности органов самоуправления;
3. Содействовать развитию специализированных структур и  служб сопровождения воспитания в образовательных учреждениях (психолого-педагогический ресурсный центр, социально-психологическая служба, классное руководство и др.);
4. Совершенствовать деятельность по обеспечению подготовки специалистов системы образования по вопросам организации социального партнерства между образовательными учреждениями и семьями детей.
5. Содействовать активизации межведомственного взаимодействия учреждений образования, культуры, здравоохранения, социальной защиты, правоохранительных органов, общественных организаций, фондов, СМИ и др. социальных институтов по развитию и укреплению ресурсов семьи.
6. Совершенствовать механизмы оценки результатов реализации региональной программы посредством системы мониторинга.

Выше названные задачи позволяют сформулировать приоритетные направления деятельности по реализации Программы:

• Организационно-управленческое обеспечение формирования и развития  партнерских отношений образовательных учреждений и семьи как социального института воспитания.
• Научно-методическое и информационное обеспечение подготовки педагогических кадров по осуществлению педагогического сопровождения семейного воспитания в условиях реализации модели партнерских отношений.
• Содержание деятельности образовательных учреждений по формированию и развитию партнерского взаимодействия с основным социальным институтом воспитания детей  - семьей.
• Инновационная и опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений в организации партнерских отношений с семьей.

IV. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

Процессы демократизации в системе образования, его вариативность и инновационность, обусловили необходимость поиска путей взаимодействия образовательных учреждений с семьями, создания условий для повышения педагогической культуры родителей. Современные исследования в области педагогического сопровождения семейного воспитания (Недвецкая М.Н., Овчарова Р.В., Щуркова Н.Е., Солодянкина О.В. и др.) подчеркивают, что эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система социального партнерства.

Социальное партнерство – принципиально новое направление в российских социальных науках, содержательно определяющее как специфический тип общественных отношений, так и цивилизованный метод их регулирования на основе законов, нормативно-правовых актов, коллективных договоров и соглашений (Шулус А.).

Социальное партнерство –  это категория рыночного общества, которая возникает на определенном уровне его зрелости — экономической, социальной, правовой. Главная цель социального партнерства состоит в достижении социального согласия. Исходя из этого можно назвать пять основных принципов партнерства в социальной сфере:

1) взаимное признание интересов сторон (партнера) как важных и правомерных;
2) паритетность на всех стадиях партнерских отношений, в том числе и при принятии решений;
3) социальную справедливость при регулировании интересов и действий, особенно в сфере труда и распределения доходов;
4) поиск и нахождение компромисса при решении спорных и конфликтных вопросов, преследующие главную цель партнерства — достижение социального согласия;
5) взаимную ответственность сторон за исполнение (и неисполнение) согласованных решений.

Стратегия социального партнерства характеризуется рядом составляющих:

1. партнерское мышление – развитие субъектной позиции: видеть и хотеть сделать что-то по своей инициативе. Это – привычка видеть лучшее в человеке, уважительное отношение к чужому мнению, стремление понять другого, желание и умение выстраивать социальные отношения. Главное в партнерстве - не получать, а планировать то, что способен отдать. Быть партнером означает: разделять идеи, принимать участие в совместной деятельности, самостоятельно выбирая тип этой деятельности. Быть партнером – значит иметь обязательства и осуществлять коммуникацию.

Развитие партнерского мышления ведет к укреплению гражданского самосознания и изменения поведения людей в сторону большей ответственности за происходящее.

2. взаимное дополнение - необходимостью отказа от привычных схем работы, сложившихся стереотипов; сопряжено с преодолением, а точнее "согласованием" личных амбиций лидеров;
3. долевое участие - долевое участие в обеспечении совместной партнерской деятельности предполагает объединение ресурсов с целью получения синергетического эффекта - результата, который невозможно получить вне партнерства. Каждый вносит то, что у него есть. И, прежде всего, это - человеческие ресурсы, материальные средства, информация, и т.д.;
4. разнообразие форм объединения субъектов развития - основа развития - люди, их участие в решении социальных проблем, а цель развития - повышение качества их жизни;
5. поэтапное использование технологий партнерства - предполагает внедрение в практику специальных технологий, повышающих уровень взаимодействия (в первую очередь власти и общественности), способствующих формированию партнерского мышления и становлению местных сообществ.

Социальное партнерство в образовании –  это  действенный инструмент вовлечения в обсуждение и решение проблем развития образования родителей как наиболее заинтересованных субъектов, ориентированных на достижение конструктивного соглашения и выработку единой образовательной политики.

Корни отечественной практики в реализации социального партнерства в образовании усматриваются в педагогике среды первой трети XX века, в опыте социального воспитания С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко.

Педагогика С.Т. Шацкого предполагала устойчивые связи с семьями, микрорайоном, общественностью. Продолжая эти идеи, В.А. Сухомлинский пишет о необходимости создания крепкого союза школы и семьи, подчеркивая этическую составляющую этого союза: «Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения взрослых и детей невозможна сама семья…, невозможна школа… и невозможен моральный прогресс общества» [5].

Система социального партнерства образовательного учреждения и семьи имеет многоцелевой характер:

- побуждает коллектив образовательного учреждения к самосовершенствованию и инновационному развитию  с учетом мнения родителей о качестве образовательного процесса;

- ориентирует на поиск путей вовлечения родителей в практику развития образовательного учреждения, управления этим процессом;

- стимулирует заботу об авторитете образовательного учреждения среди других.

Реализация данных целей требует определенной стратегии сотрудничества и взаимодействия образовательного учреждения с семьей. Такое сотрудничество должно отличаться своей неформальностью,  оно должно основываться на осознании субъектной активности родителей.

Особенно актуально вопрос формирования партнерских отношений зазвучал в период становления и развития теории воспитательных систем (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, А.В. Гаврилин). В процессе создания благоприятных условий как целостного социально-педагогического комплекса – гуманистическая воспитательная система – система, обладающая такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, психологический климат, культура школы и дух школы, необходимыми для личностного развития учащихся, особая роль отводилась всем субъектам воспитания -  а именно детям, родителям, педагогам, друзьям школы в их деятельности и  взаимообогащающем взаимодействии.

Модель партнерских отношений образовательного учреждения с семьей характеризуется целью организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребенка, где семья и образовательное учреждение оказывают равноправное влияние в воспитании детей, организуя совместную деятельность, разнообразную и продуктивную в отношении всех участников образовательного процесса.

Потребность быть партнером – значит быть равноправным в оказании влияния на все процессы развития системы: в формулировке целей и задач, в определении и выборе оптимальных форм взаимодействия, в осуществлении управления и контроля. Специфика сформированности настоящей потребности проявляется в результатах психолого-педагогических исследований, проведенных в условиях педагогического эксперимента, где мнение родителей по актуальным вопросам развития образовательного учреждения, использования их возможностей и определение роли в процессе взаимодействия выражается в следующих результатах:

• Желание расширить возможности взаимодействовать со своим ребенком вне домашней обстановки – примерно 50% родителей;
• Возможность помочь классному руководителю, воспитателю – 41% родителей и членов семей;
• Желание участвовать в интересных делах, в том числе в  органах самоуправления образовательного учреждения -  15% родителей;
• Желание проявить себя творчески – до 5 %.

Специфика осознания и технология реализации партнерства образовательного учреждения и семьи как педагогического альянса подробно рассматривается в работах Н.Е. Щурковой [7].

По словам Н.Е. Щурковой, педагогический альянс – это союз двух субъектов воспитательного процесса, приоритетом которого являются  его интересы, ориентация на развитие каковых возможна с опорой на профессиональное понимание научно-педагогических закономерностей становления личности ребенка.

Н.Е. Щуркова в своем исследовании представляет стройную систему построения педагогического альянса школы и семьи, основанную на заботе о ребенке с четким соблюдением индивидуальности основных партнеров воспитания. В свернутом виде базовые положения данной системы можно представить следующим образом:

Таб. 1

Партнерство образовательного учреждения и семьи – это деловой союз, организованный на основе четкого договора между сторонами о создании необходимых оптимальных условий для личностного развития и роста детей. Среди  базовых положений такого специфического договора должны быть четко очерчены функции, принципы и содержание деятельности школы и семьи в отношении к ребенку. Поскольку именно непонимание этих позиций одними (родителями) влечет за собой нарушение границ суверенитета другими (педагогами), что усиливает конфронтацию и молчаливое противостояние между этими основными субъектами воспитания.

Суть педагогического сопровождения в реализации модели партнерских отношений будет заключаться в поступенном формировании в сознании родителя осмысления себя и своей роли во взаимодействии с образовательным учреждением от «статиста» (роль исполнителя поручений без особых ресурсных затрат – по принципу «сказали – сделал, не сказали - молчу») до «полноправного партнера» (роль активного субъекта, свободно выражающего свои потребности, предъявляющего свои права на основе глубокого осознания своих обязанностей по отношению к ребенку). На этом пути родитель может почувствовать себя и в других ролях, например «спонсор» (роль, связанная с ресурсными вложениями без расчета на отдачу) и «инвестор» (роль, определяющая ресурсное вложение в расчете на ожидаемый результат).

В целом основу реализации данной модели, а также суть предполагаемого результата, составляет сформированность зрелой субъектной позиции родителя, осознающего свою значимость в личностном росте сына или дочери и несущего ответственность за воспитание детей, не перекладывая ее на плечи только образовательного учреждения. Именно сформированность такой позиции со стороны семьи и уважение к проблемам родителей и потребность в оказании помощи в их устранении со стороны педагогов является гарантией успешной реализации модели партнерских отношений.

V. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

VI.  ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИРЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

Для осуществления оценки эффективности региональной программы педагогического сопровождения семейного воспитания целесообразно использовать две группы оценок:

Критерий условий реализации программы:

1. нормативно-правовое поле реализации партнерских отношений во взаимодействии ОУ и семьи (на территориальном уровне и уровне ОУ);
2. стратегия развития партнерских отношений, закрепленная в программном обеспечении, долгосрочных проектах (на территориальном уровне и уровне ОУ);
3. механизмы поддержки и сопровождения партнерских отношений: деятельность органов, организаций, структур, служб (на территориальном уровне и уровне ОУ);
4. механизмы и технологии стимулирования родительской активности как одного из основных условий эффективного партнерства ОУ и семьи (на территориальном уровне и уровне ОУ);
5. наличие структур и служб, созданных в муниципальных образованиях и на базе ОУ в поддержку семьи и ребенка;
6. научно-методическое обеспечение условий реализации партнерских отношений по взаимодействию ОУ и семьи (на территориальном уровне и уровне ОУ);
7. инновационные процессы, направленные на развитие партнерских отношений ОУ и семьи (на региональном, территориальном уровнях и уровне ОУ);
8. мониторинг реализации региональной программы

Критерий качества результатов реализации программы:

1. доля образовательных учреждений, функционирующих в моделях, которые обеспечивают различные образовательные потребности населения в системе дошкольного, школьного, дополнительного образования (в т.ч.  в сельской местности)
2. доля детей дошкольного возраста, получающих предшкольное образование в вариативных формах;
3. доля детей с ограниченными возможностями здоровья, получающих образование в условиях распространения инклюзивных форм образования;
4. доля детей, охваченных дополнительным образованием;
5. доля детей, состоящих на различных видах учета комиссий по профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних и правоохранительных органов;
6. доля родителей, участвующих в управлении ОУ;
7. доля родителей, удовлетворенных качеством образования;
8. динамика проявления родительских инициатив и активности в условиях деятельности органов самоуправления;
9. динамика достижений одаренных детей;
10. динамика проявления остроты кризиса семейного воспитания;
11. соотношение бюджетных средств к внебюджетным в функционировании ОУ.

Литература

1. Андреева В.В., Попова И.Н. Региональная программа педагогического сопровождения семейного воспитания на период 2006-2010 гг.// Психолого-педагогическое сопровождение семейного воспитания в образовательных учреждениях Владимирской области: актуальные проблемы и пути решения (Материалы регионального круглого стола г. Владимир, ВИПКРО, 12 февраля 2008 г.) – Владимир, Собор, 2008.
2. Вестник образования России. Декабрь  № 23, 2002
3. Гребенников И.В. Школа и семья.. М., 1985.
4. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М., 2003.
5. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979.
6. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М., 1993.
7. Щуркова Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

  Утверждаю

Директор школы _____Л.П. Ченцова

 Приказ № 16-ОД

 от 5.09.2011г.

Программа школы  по формированию и развитию

партнёрских отношений с семьями учащихся

«Навстречу друг другу» на 2011-2015 учебный год,

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Пояснительная записка

       Процессы демократизации в системе образования, его вариативность и инновационность обусловили необходимость активизации форм взаимодействия образовательных учреждений с семьями, создания условий для повышения педагогической культуры родителей и их воспитательной активности.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в интересах личности, общества и государства. Каждый из субъектов образовательных правоотношений должен иметь возможность влиять на функционирование и развитие системы образования, но вместе с тем нести свою долю ответственности за создание условий, необходимых для выполнения системой образования своих социальных и образовательных функций. «Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессиональное, педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты» (Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года)  Современные исследования в области педагогического сопровождения семейного воспитания (Недвецкая М.Н. , Овчарова Р.В., Щуркова Н.Е., Солодянкина О.В. и др.) подчеркивают, что эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система социального партнерства.

Социальное партнерство – принципиально новое направление в российских социальных науках, содержательно определяющее как специфический тип общественных отношений, так и цивилизованный метод их регулирования на основе законов, нормативно – правовых актов, коллективных договоров и соглашений (Шулус А.)

Социальное партнерство – это категория рыночного общества, которая возникает на определенном уровне его зрелости – экономической, социальной, правовой. Главная цель социального партнерства состоит в достижении социального согласия, учёта и сбалансированности интересов основных его субъектов. Исходя из этого можно назвать пять основных принципов партнерства в социальной сфере:

• взаимное признание интересов сторон (партнера) как важных и правомерных;
• паритетность на всех стадиях партнерских отношений, в том числе и при принятии решений;
• социальную справедливость при регулировании интересов и действий, особенно в сфере труда и распределении доходов;
• поиск и нахождение компромисса при решении спорных и конфликтных вопросов, преследующее главную цель партнерства – достижение социального согласия;
• взаимную ответственность сторон за исполнение (и неисполнение) согласованных решений.

Стратегия социального партнерства характеризуется рядом составляющих:

• партнерское мышление – развитие субъектной позиции: видеть и хотеть сделать что – то по своей инициативе. Это – привычка видеть лучшее в человеке, уважительное отношение к чужому мнению, стремление понять другого, желание и умение выстраивать социальные отношения. Главное в партнерстве – не получать, а планировать то, что способен отдать. Быть партнером означает: разделять идеи, принимать участие в совместной деятельности, самостоятельно выбирая тип этой деятельности. Быть партнером – значит иметь обязательства и осуществлять коммуникацию.

Развитие партнерского мышления ведет к укреплению гражданского самосознания и изменения поведения людей в сторону большей ответственности за происходящее.

• Взаимное дополнение – необходимостью отказа от привычных схем работы, сложившихся стереотипов; сопряжено с преодолением, а точнее «согласованием» личных амбиций лидеров;
• Долевое участие – долевое участие в обеспечении совместной партнерской деятельности предполагает объединение ресурсов с целью получения синергетического эффекта – результата, результата, который невозможно получить вне партнерства. Каждый вносит то, что у него есть. И, прежде всего, это – человеческие ресурсы, материальные средства, информация;
• Разнообразие форм объединения субъектов развития – основа развития – люди, их участие в решении социальных проблем, а цель развития – повышение качества их жизни;

Поэтапное использование технологий партнерства – предполагает внедрение в практику специальных технологий, повышающих уровень взаимодействия (в первую очередь власти и общественности), способствующих формированию партнерского мышления и становлению  местных сообществ.                                                                      

Цель программы 

Совершенствовать содержание и механизмы взаимодействия школы и семей обучающихся в условиях воспитательного пространства сельского социума посредством формирования и развития партнёрских отношений

Задачи программы

1.  Совершенствовать организационно – управленческое обеспечение развития системы партнерских отношений между школой и семьями учащихся.
2. Способствовать стимулированию мотивации родительской активности в решении актуальных проблем и задач воспитания детей, в том числе в учебно  – воспитательном процессе, посредством формирования их субъективной активности в условиях деятельности органов самоуправления и служб воспитания образовательного учреждения МБОУ Анопинская средняя общеобразовательная школа
3. Совершенствовать деятельность по повышению компетентности педагогов школы в организации партнёрских отношений с семьёй, медико-психолого-педагогических служб района как социальных партнёров школы в работе с участниками образовательного процесса
4. Содействовать активизации межведомственного взаимодействия школы и учреждений культуры, здравоохранения, правоохранительных органов, социальной защиты, общественных организаций, СМИ по развитию и укреплению ресурсов семьи.
5. Совершенствовать механизм оценки результатов реализации программы посредством системы мониторинга.

Предполагаемые результаты  и оценка эффективности реализации программы

Мониторинг результативности реализации программы

План мероприятий

по реализации Программы формирования и  развития партнерских отношений «Навстречу друг к другу»

Школа  родителей будущего первоклассника

                                                Утверждаю:

Директор школы______Ченцова Л.П.

«Школа родителей будущего первоклассника»

1. Положение о «Школе родителей будущего первоклассника»

1.1. “Школа родителей будущего первоклассника” создана с целью установления сотрудничества детского сада, семьи и школы в вопросах воспитания детей старшего дошкольного возраста, подготовке их к школе.

1.2. “Школа  родителей будущего первоклассника” осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, Уставом ДОУ, Уставом МБОУ Анопинская сош, настоящим Положением.

1.3. Участниками “Школы для родителей будущего первоклассника” являются: родители детей подготовительной к школе группы,  воспитатели, медсестра, а также учителя школы.

1.4. Руководителями ДОУ и МБОУ Анопинская сош издается приказ о создании “Школы для родителей будущего первоклассника”, закрепляющий за каждым специалистом ДОУ и  МБОУ Анопинская сош определенное направление работы.

1.5. Основными принципами работы “Школы для родителей будущего первоклассника” являются добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики.

2. Основные направления деятельности “Школы родителей будущего первоклассника”

2.1. Оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Пропаганда положительного опыта семейного воспитания.

2.3. Повышение педагогических знаний родителей детей старшего дошкольного возраста.

2.4. Популяризация деятельности ДОУ и МБОУ Анопинская сош среди населения поселка.

3. Права и обязанности участников “Школы  родителей будущего первоклассника”

3.1. Родители (законные представители) имеют право:

• на получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам воспитания, развития и подготовке ребенка к школе;
• на получение практической помощи в организации занятий с детьми дома;
• на высказывание собственного мнения и обмен опытом семейного воспитания детей.

3.2. ДОУ и МБОУ Анопинская сош имеют право:

• на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
• на внесение корректировки в план работы “Школы родителей будущего первоклассника” в зависимости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей.

3.3. ДОУ и МБОУ Анопинская сош  обязаны:

• организовать работу “Школы для родителей будущего первоклассника” в соответствии с планом, утвержденным заведующей ДОУ и директором МБОУ Анопинская сош  с учетом интересов и потребностей родителей;
• предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям.

4. Организация деятельности “Школы  родителей будущего первоклассника”

4.1. Работа “Школы” осуществляется на базе детского сада и школы

4.2. Планирование работы идет по результатам опроса родителей (законных представителей).

4.3. На итоговом заседании “Школы” обсуждаются результаты работы и ее эффективность.

4.4. Формы организации работы “Школы для родителей будущего первоклассника”: круглый стол, психологические тренинги, практикумы, решение педагогических ситуаций, обсуждение опыта семейного воспитания, видео просмотры по организации жизни детей в ДОУ.

ПЛАН РАБОТЫ

“Школы  родителей будущего первоклассника”

МБОУ Анопинской средней общеобразовательной школы

2013-2014 учебный год

МБОУ Анопинская  средняя общеобразовательная школа

Утверждаю

Директор школы  

_________Л.П. Ченцова

Приказ №  от ______2014г.

Программа родительского всеобуча

«Школа ответственных родителей»

Цели и задачи родительского всеобуча.

• Знакомство родителей с основами педагогических, психологических, правовых знаний.
• Обеспечение единства воспитательных воздействий школы и семьи.
• Обобщение и распространение положительного опыта воспитания.
• Предупреждение родителей от совершения наиболее распространенных ошибок.
• Привлечение родителей к активному участию в воспитательном процессе.
• Формирование родительского общественного мнения.
• Воспитание родителей, родительского коллектива.

Формы родительского всеобуча.

• Педагогическое просвещение (родительский всеобуч) проводится самостоятельно или является основной частью родительских собраний.
• почтовый ящик в школе «Задавайте вопросы»
• «Горячая линия» - доступный перечень телефонов ;
• Реализация плана родительского всеобуча через   сайт школы  
• Наглядный материал и стенды для родителей  в здании школы

 Родительские всеобучи проводятся ежемесячно.

Варианты:

- лекторий для родителей проводится на родительских собраниях

-  материал помещается на сайте школы

- Материал помещается в родительских уголках и стендах.

Основные вопросы, рассматриваемые на всеобучах: актуальные педагогические, психологические, правовые проблемы.

На родительские всеобучи приглашаются следующие специалисты:

- юристы;

- врачи;

- психологи;

- работники правоохранительных органов;

- члены администрации школы;

- представители общественных организаций.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Примерные темы для проведения родительских собраний

в 1-11 классах.

I КЛАСС

Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в I класс, или вновь за школьной

партой.

Тема 2. Формирование личности в младшем школьном возрасте.

Тема 3. Трудности адаптации первоклассников к школе. Как их преодолеть.Тема 4. Влияние здорового образа жизни на развитие и воспитание первоклассника.

Тема 5. Учение – основной вид деятельности младшего школьника. Как родителям помочь

ребенку в учебе.

Тема 6. Игра и труд в жизни младшего школьника.

Тема 7. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения младшего школьника.

Тема 8. Увлекаемость и увлеченность детей младшего школьного возраста.

Тема 9. Организация семейного чтения.

II КЛАСС

Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел во II класс.

Тема 2. Индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.

Тема 3. Место детства в становлении личности. Ребенок – субъект детства…

Тема 4. Самооценка младшего школьника.

Тема 5. Общение родителей с детьми младшего школьного возраста.

Тема 6. Воспитание коллективизма в начальной школе.

Тема 7. Роль семьи и школы в воспитании здорового поколения.

Тема 8. Детская агрессивность и ее причины.

Тема 9. Cемейные традиции в организации жизнедеятельности ребенка младшего школьного

возраста.

Тема 10. Вот и стали мы на год взрослей.

III КЛАСС.

Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в III класс.

Тема 2. Самосознание и образ «Я» младшего школьника.

Тема 3. Секретный мир наших детей, или Ребенок и улица.

Тема 4. Методы семейного воспитания. Наказание и поощрение в семье: за и против.

Тема 5. Десять ошибок в семейном воспитании, которые все когда-нибудь совершали.

Тема 6. Семейный досуг: игры, домашние праздники, чтение.

Тема 7. Страхи детей и пути их преодоления.

Тема 8. Вот и стали мы на год взрослей. Профилактика вредных привычек.

IV КЛАСС

Тема 1. Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в IV класс.

Тема 2. Организация свободного времени детей младшего школьного возраста.

Тема 3. Телевизор, компьютер: помощники или враги.

Тема 4. Ребенок среди сверстников.

Тема 5. Диалог младшего школьника со взрослым как способ понять мир и самого себя

Тема 6. Развитие самостоятельности у детей, важной для дальнейшего обучения школьников.

Тема 7. «Прощай, начальная школа».

V КЛАСС

Тема 1. Возрастные особенности подростка. Что нужно знать родителям.

Тема 2. Развитие внимания и памяти школьника.

Тема 3. Особенности темперамента школьника-подростка.

Тема 4. Мотив как регулятор поведения.

Тема 5. Формирование самосознания подростка.

Тема 6. Социализация ребенка в семье.

Тема 7. Ценности современного подростка.

Тема 8. Здоровый ребенок – здоровое общество.

Тема 9. Конвенция ООН «О правах ребенка».

VI КЛАСС

Тема 1. Формирование воли шестиклассника.

Тема 2. Воспитание характера школьника.

Тема 3. Самооценка школьника-подростка.

Тема 4. Взаимодействие с тревожными детьми.

Тема 5. Ориентация школьников на ценности семьи.

Тема 6. Нравственное развитие школьника.

Тема 7. Проблемное поведение подростка.

Тема 8. Общение в семье.Тема 9. Детское общественное объединение.

VII КЛАСС

Тема 1. Воспитание детей в семье. Психология подростка.

Тема 2. Социализация личности.

Тема 3. Межличностное общение подростков.

Тема 4. Агрессивный ребенок – причины появления проблемы. Физическое насилие и его

влияние на развитие ребёнка.

Тема 5. Проблемное поведение подростка. Вредные привычки.

Тема 6. Ориентация подростков на социально значимые ценности.

Тема 7. Эстетическое воспитание подростка.

Тема 8. Права ребенка и его окружение.

VIII КЛАСС

Тема 1. Духовные ценности семьи. Психология подростка.

Тема 2. Конфликты и пути их решения.

Тема 3. Содружество школы и семьи.

Тема 4. Детско-родительские отношения.

Тема 5. Воспитание толерантности подростка.

Тема 6. Суициды как крайняя форма отклоняющегося поведения.

Тема 7. Общение родителей с детьми.

Тема 8. Права ребенка. Профилактика вредных привычек.

IX КЛАСС

Тема 1. Культура общения подростка.

Тема 2. Путь к согласию, или как разрешить конфликт.

Тема 3. Патриотическое воспитание школьников.

Тема 4. Развитие эстетической культуры подростков.

Тема 5. Мотив как регулятор поведения.

Тема 6. Ориентация школьников на ценности семьи.

Тема 7. Ребенок и полиция. Профилактика вредных привычек.

X КЛАСС

Тема 1. Психологические особенности развития личности старшеклассника.

Тема 2. Ценностные ориентиры современных старшеклассников.

Тема 3. Роль семьи на этапе самоопределения старшего школьника.

Тема 4. Жизненные сценарии наших детей. Профессиональная ориентация старшеклассников

Тема 5. Стили и методы воспитания старшеклассника в семье.

Тема 6. Профилактика вредных привычек.

Тема 7. Компьютер – помощник или враг.

XI КЛАСС

Тема 1. Стресс – это не то, что с человеком происходит, а то, как он переживает ситуацию.

Тема 2. Как помочь ребёнку пережить «безответную любовь»?

Тема 3. Оказание помощи старшему школьнику в период сдачи ЕГЭ.

Тема 4. Жизненные сценарии наших детей. Профессиональная ориентация старшеклассников.

Тема 5. Воспитание в семье уважения к закону, развитие гражданственности и патриотизма.

Тема 6. Профилактика вредных привычек.

Тема 7. Мужественность. Женственность. В семье – старшеклассник

Тема 8. Воспитание в семье семьянина: сущность и основные направления.

МБОУ Анопинская средняя общеобразовательная школа

СЕМЬЯ И ШКОЛА:

ГРАНИ СОТРУДНИЧЕСТВА

Из опыта работы

по организации работы с родителями

Заместитель директора по ВР

Лычагина А.Ю

Законы воспитания- это первые законы, которые встречает человек в своей жизни. Очень важно, чтобы законы семьи, где воспитывается ребёнок, и школы, куда он приходит из семьи за знаниями, были составляющими общей системы правил.

Как организовать взаимодействие семьи и школы, чтобы непростое дело воспитания стало общим делом педагогов и родителей? Как привлечь к школе таких занятых и далёких от педагогических теорий современных пап и мам, как аргументировать необходимость их участия в школьной жизни ребёнка?

Сегодня школа не может быть монополистом ,диктовать родителям только свои условия не считаться с их мнением по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителей и других проблем школьной жизни. Многие задачи образования школе в одиночку не решить, особенно в области нравственного воспитания , предупреждения ассоциального поведения школьников, профилактики деструктивных процессов в жизни подростков и школьной молодёжи.

Пожалуй , эти вопросы педагогики можно смело отнести к разряду вечных. Кто-то скажет, что в данной области всё давно открыто. Однако, тем не менее каждый педагог надеется найти что-то новое, сделать какое-то открытие там, где на первый взгляд уже ничего нельзя придумать. Если же это не просто педагог, а человек, отвечающий за воспитательный процесс во всём образовательном учреждении, например мы с вами- вся его деятельность становится поиском новых форм и эффективных методов в организации взаимодействия между семьёй и школой.

Мы  в нашей школе также стараемся находить и воплощать в жизнь новые программы, формы, приёмы работы с родителями. Толчком к совершенствованию работы с родителями стала инновационная деятельность школы, школа уже второй раз за свою историю становиться областной экспериментальной площадкой. Первая тема экспериментальной работы была напрямую связана с работой с родителями, а если говорить более конкретно, то с родителями детей группы риска. В  рамках работы  областной экспериментальной работы по теме «Формирование жизнеутверждающих идеалов детей группы риска» рассматривался вопрос об организация педагогического взаимодействия с дисфункциональными семьями по формированию продуктивных воспитательных стратегий. И здесь коллективом школы была проделана огромная работа. В результате которой, нами была разработана Программа «Семья» по социально-психологическому сопровождению неблагополучных семей. Именно в рамках первого эксперимента и начинают разрабатываться различные программы по взаимодействию с семьями учащихся.

На данный момент разработаны  программа  школы  по формированию и развитию партнёрских отношений с семьями учащихся «Навстречу друг другу» на 2011-2015 учебный год, рассмотрена на заседании педагогического Совета, утверждена приказом директора от 5.09.2011г. В рамка работы по этой программе с 2012 года в школе реализуется программа  родительского всеобуча «Школа ответственных родителей», как одна из форм просвещения родительской общественности. Формы организации занятий разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. В работу мы вовлекаем не только педагогов школы, но и работников социальных, психологических и медицинских служб, представителей общественности. Приглашение специалистов различных служб и ведомств повышает родительскую заинтересованность в таких встречах.   

 Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные, творческие, спортивные мероприятия         

Для реализации всех этих программ в нашей школе созданы все условия:

- кадровый состав специалистов воспитания

- налажена связь с социальным окружением по работе с семьёй

 Так же в нашей Школе вот уже 6 год очень активно и плодотворно работает Школа родителей будущих первоклассников.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. прежде всего у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е., на языке психологии, — мотивация к обучению.

Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители — первые и самые важные его воспитатели. Родители находятся в очень близкой эмоциональной связи со своими детьми, поэтому могут существенно повлиять на процесс адаптации детей к школе.

Для снижение уровня тревоги родителей перед трудностями адаптации детей к школе была разработана программа «Школа родителей будущих первоклассников»

Основная цель программы -  оказание психологической помощи родителям в решении проблем формирования психологической готовности ребенка к обучению и успешной адаптации к школе.

Задачи программы

а)    психологическое просвещение — дать родителям знания о психологических особенностях развития детей старшего дошкольного возраста, о критериях готовности детей к обучению в школе, показать влияние родительских установок на самочувствие ребенка – будущего школьника.

б)   обучение — дать определенную модель построения взаимоотношений с детьми и обучить различным навыкам межличностного общения, необходимым для реализации этой модели.

в)  переориентация — самоисследование родительских позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских и иных межличностных отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов поведения.

г)  выявление и коррекция родительских ожиданий и установок в отношении детей – будущих первоклассников до начала школьного обучения;

Основные направления деятельности “Школы родителей будущего первоклассника”

2.1. Оказание медико-психолого-педагогической помощи родителям детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Пропаганда положительного опыта семейного воспитания.

2.3. Повышение педагогических знаний родителей детей старшего дошкольного возраста.

2.4. Популяризация деятельности ДОУ и МБОУ Анопинская сош среди населения поселка.

Формами проведения занятий являются:  

• групповая дискуссия
• учебный семинар
•  мини – лекция
• практикум
• групповой анализ видеоматериалов
•  тренинг
•  групповые и индивидуальные консультации.

Программу ведут:   учитель  начальной школы, который планирует  работать с данным классом в следующем  учебном  году,   психолог,  социальный педагог, медицинские  работники  (медсестра, педиатр и др.),  заместители  директора по ВР, председатель службы здоровья, педагоги дополнительного образования, воспитатель детского сада.

При подготовке к занятиям проводятся мониторинговые исследования в соответствии с темой занятия: стартовый мониторинг и итоговый. Цель мониторинговых исследований: отслеживание эффективности проводимых занятий. Анкеты составляются и обрабатываются специалистами ОУ совместно с педагогом – психологом.  Тренинговые занятия проводит педагог – психолог.

Занятия  проводятся  на базе детского сада и образовательного учреждения.  После каждого занятия проводится рефлексия (самоанализ), и следующее занятие строится с учетом итогов проведенного анализа.

Для тех, кто хочет помочь своим детям – ученикам.

      Практическое пособие для родителей

В пособии использованы материалы из следующей литературы:

1. Горбунова Н.А. Родительские собрания в начальной школе.
2. Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-4 классах.
3. Журналы «Начальная школа»
4. Столярова В.Н. Диалоги о воспитании.

Советуем почитать

• Кавашкина О.Д. Влияние престижных установок родителей на развитие личности ребёнка  («Начальная школа»)
• Каспина В.А. Методы воспитания.
• Леонидова Б.Л. Папы, мамы и школьные отметки.
• Миллер В.С. как по- настоящему любить детей («Классный руководитель»)
• Овчинникова И.Г. Как помочь детям учиться.
• Попов И. В семье растёт ребёнок («Дошкольное воспитание»)
• Турбовский Я.С. Парадоксы воспитания.
• www/SolNet.EE
• www/U-mama.ru

Родительский свод требований  или Законы разумного организованного семейного воспитания школьников.

Кандидат педагогических наук П.И.Щербань.

1.  Помните, что учение- один из самых тяжёлых видов труда, а умственные силы и возможности детей неодинаковы.
2.  Нельзя требовать от ученика невозможного. Важно определить, на что он способен в данный момент учебной деятельности, как развивать его умственные способности.
3.  Самый простой метод воспитания, не требующий ни времени, ни ума- избить ребёнка и этим озлобить его или сломить. Исключите опёку, крик, насилие, командно- приказной тон. Он вызывает противодействие детей, психические травмы, подавляет желание и интерес, принуждает искать спасение в обмане.
4.  Развивайте интерес, интеллектуальные желания, инициативу и самостоятельность ребёнка в учении и во всех его делах.
5.  Помните, что по научно- обоснованным нормам всех домашних заданий ученик 1-ого класса должен работать не более 1 часа, 2 класса- 1,5- 2 часа, 3-4 класса- 2,5 часа. Приучайте детей пользоваться часами и не позволяйте им сидеть за выполнением домашнего задания больше установленного времени. Это отразится на их здоровье и умственном развитии.
6.  Не принуждайте ученика писать в черновиках, переписывать выполненное им домашнее задание- это ведёт к переутомлению и вызывает отвращение к учению.
7.  Не переживайте, если ваш ребёнок получит за выполненную работу не такую оценку, как вам хотелось бы. Во- первых, оценка играет воспитательную роль, а во- вторых, это не последняя работа и не последняя оценка.
8.  Дайте ребёнку возможность самостоятельно познать радость успеха в учении, определить индивидуальную тропинку в умственном труде.

Узелок на память.

1.Чтобы ваш ребёнок не испытывал дискомфорт, вовремя отправляйте его в школу (в школе ребёнок должен быть за 15 минут до начала занятий).

2.Держите тесную связь с учителем,        ребёнок должен постоянно ощущать вашу заинтересованность в его труде.

3.Не реже1-2 раз в месяц посещайте      школу, узнавайте об успехах и поведении своих детей.

4.Не отвлекайте детей во время  подготовки уроков.

5.Следите за режимом дня.

6.Выделите ученику уголок для занятий.

7.Следите за чистотой и опрятностью  ваших детей.

8.Не обсуждайте в присутствии детей  поступки учителей, воспитывайте у детей любовь к учителю, к школе.

9.Не допускайте противоречий в своих  требованиях к ребёнку.

10.Посещайте родительские собрания,  активно участвуйте в жизни школы, класса.

11.Помните, что только совместными  усилиями школы и семьи можно воспитать поколение, которым мы будем гордиться.

Советы родителям

• безусловно принимайте своего ребёнка
• активно слушайте его, сочувствуйте, сопереживайте
• как можно чаще бывайте с ним, пишите друг другу письма и записки
• помогайте, когда просит
• поддерживайте и отмечайте успехи
• рассказывайте о своих проблемах, делитесь чувствами
• разрешайте конфликты мирно
• никогда не давайте себе распускаться, ворчать, ругаться, бранить друг друга и ребёнка
• забывайте плохое сразу, хорошее помните всегда
• подчёркивайте в поведении детей не плохие, а хорошие стороны, их успехи, активнее поддерживайте желание стать лучше
• вовлекайте детей в полезную деятельность
• не давайте ребёнку проявлять плохое
• показывайте ребёнку, какой вред он наносит себе и другим своими отрицательными поступками
• разговаривайте с ним как со взрослым: серьёзно, уважительно, глубоко мотивированно
• считайтесь с мнением ребёнка

Родительские «Нельзя» при соблюдении

режима дня

1. будить ребёнка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему;
2. кормить ребёнка перед школой и после неё сухой пищей, бутербродами, объясняя это себе и другим, что ребёнку такая еда нравится;
3. требовать от ребёнка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов;
4. сразу после уроков выполнять домашние задания;
5. лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;
6. заставлять ребёнка спать днём после уроков и лишать его этого права;
7. кричать на ребёнка  во время выполнения домашнего задания в частности;
8. заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;
9. ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;
10. сидеть у телевизора и перед компьютером более 40-45 минут в день;
11. смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;
12. ругать ребёнка перед сном;
13. не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;
14. разговаривать с ребёнком о его школьных проблемах зло и назидательно;
15. не прощать ошибки и неудачи ребёнка

        Как относиться к отметкам ребёнка

1. не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в ваших глазах хорошим;
2. сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда;
3. не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия;
4. не учите своего ребёнка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки;
5. никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребёнку оценки вслух;
6. есть сомнения - идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации;
7. не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей;
8. поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью;
9. устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнком надолго и его хочется повторить. Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.

          Пожелания психолога

• Каждый день начинайте с улыбки и заканчивайте миром
• Давайте ребёнку возможность самому выбирать себе одежду, еду, книги, развлечения, друзей
• Не принуждайте его, а постарайтесь объяснить ему, почему нужно сделать так, а не иначе
• Уважайте ребёнка (прежде чем посмотреть его дневник, прочесть письмо, взять какую-то принадлежащую ему вещь, поинтересуйтесь, не против ли ребёнок)
• Не применяйте при обращении с ребёнком оскорбительных слов (лентяй, трус, осёл и т.д.)
• Не давайте ребёнку категорических оценок (ты неисправим, ненормальный и т.д.)
• Помните, что не одобрять можно только поступки, но не самого ребёнка (не «ты плохой, а «ты сделал плохо»)
• Почаще советуйтесь с ребёнком, спрашивайте его мнение («А ты как думаешь?», «А ты как бы поступил?»)
• Предоставьте ему возможность быть разным (послушным, шаловливым, весёлым, задумчивым - таким, какой он есть)
• Если наказываете ребёнка, то это не должно вредить его здоровью
• Ребёнок не должен бояться наказания, чувствовать, что вы его при этом унижаете
• После наказания проступок, за который вы его наказали, нужно забыть
• Нельзя наказывать больного ребёнка
• Если хотите похвалить, то хвалите ребёнка только за то, что является плодом его труда (за поделку, вымытую посуду, убранную комнату и т.д.)

• Заранее предупреждайте ребёнка о ваших намерениях («Мне бы хотелось, чтобы завтра ты остался дома: мы устроим небольшой семейный праздник»)
• Предоставьте ребёнку возможность чувствовать себя нужным в семье, ответственным за какое-то общее дело
• Никогда не торопите ребёнка, дайте ему возможность жить в собственном ритме
• Будьте последовательными в своих требованиях

Есть ли у вас подход к ребёнку?

(тест)

Ответив на вопросы и подсчитав набранные баллы, постарайтесь откорректировать своё поведение таким образом, чтобы отношения родителей и детей никогда не портили погоду в вашем доме.

• На некоторые поступки ребёнка вы часто реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом (да-0, нет-10, иногда-5)
• Когда вы не знаете, как реагировать на поведение ребёнка, вы пользуетесь помощью или советом других людей (да-10, нет-0, иногда-5)
• Ваша интуиция и опыт- лучшие советчики в воспитании вашего ребёнка (да-0, нет-10, не знаю-5)
• Вам случается доверять ребёнку секреты, о которых вы никому другому не рассказываете (да-10, нет-0, иногда-5)

• Вас обижает негативное мнение о вашем ребёнке других людей (да-0, нет-10, иногда-5)

• Вам случается просить у ребёнка прощение за своё поведение (да-10, нет-0, иногда-5)
• Вы считаете, что ребёнок не должен иметь секретов от своих родителей (да-0, нет-10, не знаю-5)
• Вы замечаете между своим характером и характером своего ребёнка различия, которые удивляют (радуют) вас (да-10, нет-0, иногда-5)
• Вы принимаете слишком близко к сердцу неприятности или неудачи вашего ребёнка (да-10, нет-0, иногда-5)
• Вы можете удержаться от покупки интересной игрушки для ребёнка (даже если у вас есть деньги), потому что «ими полон дом» (да-0, нет-10, не всегда-5)
• Вы считаете, что до определённого возраста лучший воспитательный аргумент для ребёнка - физическое наказание (ремень) (да-0, нет-10, не знаю-5)
• Ваш ребёнок именно такоё, о котором вы мечтали (да-10, нет-0, не знаю-5)
• Ваш ребёнок доставляет вам больше хлопот, чем радостей (да-0, нет-10, не знаю-5)
• Иногда вам кажется, что ребёнок учит вас новым мыслям и поведению (да-10, нет-0, не знаю-5)
• У вас возникают конфликты с вашим ребёнком (да-0, нет-10, иногда-5)

100-150 баллов: вы способны правильно понять собственного ребёнка. Если вы так и ведёте себя на практике, вы- пример для подражания.

50-99 баллов: у вас возникают временные трудности в понимании ребёнка. Их можно разрешить, начав с себя. Не оправдывайтесь, ссылаясь на нехватку времени или особенности характера вашего ребёнка.

49 баллов и меньше: остаётся только посочувствовать вашему ребёнку. Найдите кого-либо, кто поможет вам наладить с ним отношения. Самостоятельно вам вряд ли удастся это сделать

Как помогать ребёнку в приготовлении домашних заданий

1.  посидите со своим ребёнком на первых порах выполнения домашних заданий. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые шаги, зависят его школьные успехи;
2.  формируйте привычку делать уроки спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы;
3.  оформите рабочее место ребёнка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу, расписание уроков, пожелания школьнику перед началом выполнения уроков;
4.  учите выполнять уроки только в рабочем уголке;
5.  объясните ребёнку главное правило учебной работы - учебные принадлежности должны всегда находиться на своём месте;
6.  постоянно требуйте от ребёнка приведения в порядок своего рабочего места после выполнения уроков;
7.  если ребёнок делает уроки в вашем присутствии, пусть сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребёнка, снимает напряжение, тревожность. Некоторые дети считают, что они не так поняли задание и испытывают страх, ещё не начав это задание выполнять;
8.  если ребёнок делает что-то не так, не спешите его ругать. То, что вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным;
9.  учите вашего ребёнка не отвлекаться во время выполнения уроков;
10. если ребёнок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением правил оформления работы;
11. не заставляйте ребёнка многократно переписывать задание;
12. старайтесь как можно раньше приучить ребёнка делать уроки самостоятельно и обращаться к вам только в случае необходимости;
13. каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребёнка за плохую отметку или неаккуратную работу, вспомните себя в этом возрасте;
14. научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания, с удовольствием, без злобы и раздражения;
15. в конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье-с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!

Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки, поучений и обид?

1. Будите ребёнка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если вчера «предупреждали».

2. Не торопите, умение рассчитать время- ваша задача, и если это вам плохо удаётся, то вины ребёнка здесь нет.

3. Не отправляйте ребёнка в школу без завтрака, до школьного завтрака ему придётся много поработать.

4. Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «смотри, не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было плохих оценок» и т. д. пожелайте ему удачи, подберите, найдите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.

5. Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?» Встречайте ребёнка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов. Дайте расслабиться (вспомните, как вы сами себя чувствуете после тяжёлого рабочего дня). Если ребёнок чересчур взбудоражен. Если жаждет поделиться чем- то, не отмахивайтесь. Не откладывайте на потом, выслушайте, это не займёт много времени.

6. Если видите, что ребёнок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам.

7. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку и постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребёнка.

8. После школы не торопите садиться за уроки, необходимо два- три часа отдыха (а в 1-2 классах хорошо бы часа полтора поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления занятий с 9 до 11 и с 15 до 17 часов. Занятия вечером бесполезны, завтра придётся всё начинать сначала.

9. Не заставляйте делать уроки в один присест, после 20 минут занятий необходим 10 минутный перерыв.

10. Во время приготовления уроков не сидите «над душой», дайте ребёнку возможность работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся», «всё получится», «давай разберём вместе», «я тебе помогу»), похвала (даже если не очень получается) необходимы.

11. Найдите в течении дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребёнку, не отвлекайтесь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.

12. Выбирайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребёнком. Свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без него. Если что- то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом, не считайте лишней литературу для родителей, там вы найдёте много полезного.

13. Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учёбы.

14. Учтите, что даже «совсем большие дети» 7-8 лет очень любят сказки пред сном, песенку и ласковое поглаживание. Всё это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, и спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей. Не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.д.

 Завтра новый день, и мы должны сделать всё, чтобы он был спокойным и радостным.

Как привить интерес к чтению?

• Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием, цитируйте, смейтесь, зачитывайте отрывки, делитесь прочитанным и т.д.
• По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории, развлекайте себя сами, вместо того, чтобы смотреть телевизор. Поощряйте дружбу ребёнка с детьми, которые любят читать.
• Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в подарок.
• Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.
• Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
• Поощряйте чтение любых материалов периодической печати.
• На видном месте дома повесьте список, где будет отражена динамика ребёнка в чтении (сколько книг прочитано и за какой срок).
• В доме должна быть детская библиотечка.
• Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок).
• Разгадывайте с детьми кроссворды.
• Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что- то прочитать об этом.
• Детям лучше читать короткие рассказы, небольшие произведения.
• Предложите детям до или после фильма прочитать книгу, по которой снят фильм.
• Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы развить их навык и уверенность в себе.
• Не всегда спешите сразу отвечать на детские вопросы, лучше посоветуйте поискать ответы в книгах самостоятельно.
• Имейте дома различные словари: толковый, орфографический, энциклопедический и т.д., вырабатывайте привычку обращаться к словарям, работать с ними.

Рекомендации.

1. если ребёнок находится на первых ступеньках овладения чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще. Почитал 5-7 минут и пересказал абзац. Через 1-2 часа ещё пару абзацев. Перед сном ещё раз. Эффективность такой техники гораздо выше, чем чтение в течение часа-двух за один приём.
2. хорошие результаты даёт чтение пред сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью. И в те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением.
3. если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле, если ребёнок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. В режиме щадящего чтения ребёнок читает 1-2 строчки и после этого получает краткий отдых. Такой режим автоматически получается, если ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку- отдохнул. Следующий кадр- опять две строчки прочитал, затем посмотрел картинку.
4. для того, чтобы ребёнок наглядно видел свой рост в овладении техникой чтения, надо почаще измерять скорость чтения и делать это самым торжественным образом. Следует вооружиться часами с секундной стрелкой, книжкой с крупными буквами и лёгким текстом. Пусть ребёнок читает ровно минуту. Подсчитайте, сколько слов (включая союзы и предлоги) он прочитал за это время. Главное оценивать только технику чтения, а не другие достоинства ребёнка. необходимо отмечать рост, сравнивать результаты, радоваться каждому продвижению.
5. терпеливо помогайте ребёнку, если у него недостаточная техника чтения.

Законы семьи.

1. Каждый ребёнок, живущий в семье, должен быть любим независимо ни от чего.
2. Каждый ребёнок должен жить в атмосфере искренности и доброты.
3. Ребёнок должен иметь право на разъяснение и рассуждение.
4. Исключение из правил организации жизни в семье безнравственных приёмов наказания ребёнка.
5. Закон понимания ребёнком слов «можно», «надо», «нельзя».
6. Традиции и обычаи семьи должны быть окрашены положительными эмоциями и чувствами.
7. Родители должны демонстрировать своим детям собственную работоспособность и блага, связанные с нею.
8. Закон культивирования в семье положительных привычек.
9. Создание условий для общения ребёнка с нравственными людьми.
10. Родители должны демонстрировать красоту своих отношений.

Семья- один из шедевров природы.

                                           Д. Сантаяна

Точный режим детского дня- совершенно необходимое условие воспитания…Привычка к точному часу- это привычка к точному требованию к себе.

                                               А. Макаренко

        Каким будет человек, главным образом зависит от того, каким вы его сделаете к пятому году жизни. Если вы его до пяти не воспитаете как нужно, потом придётся перевоспитывать.

                                                                       А. Макаренко

        Ручной труд является огромным фактором умственного развития ребёнка.

                                                             Блонский

        Воспитание ребёнка- это не милая забава, а задание, требующее капиталовложений- тяжких переживаний, бессонных ночей и много, много мыслей…

                                                              Корчак

        Люди перестают мыслить, когда перестают читать.

                                                               Дидро

        Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребёнка в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет, школа имеет только весьма небольшую долю в том естественном развитии дитяти, на которое гораздо больше влияния оказывает время, природа и семейная жизнь.

                                                        Ушинский

        Сила мягкого спокойного слова так велика, что с нею не может сравниться никакое наказание.

                                                        Лесгафт

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ГУСЬ – ХРУСТАЛЬНЫЙ РАЙОН

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПОСЕЛОК АНОПИНО (СЕЛЬСКОЕ ПОСЕЛЕНИЕ)

ГУСЬ - ХРУСТАЛЬНОГО РАЙОНА

ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 Анопинская средняя общеобразовательная школа

                              Регистрационный № ________            «____» ________________20     г.

601530, Владимирская область,

Гусь – Хрустальный район,

п. Анопино, ул. Мира, д. 6

телефон - факс: 52-402

 «Школа родителейбудущих первоклассников»

Составители:

Заместитель директора по ВР: Лычагина А.Ю.

Педагог-психолог: Курышов М.А.

Анопино

2014г

Пояснительная записка

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. У него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

У него должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

Но, прежде всего у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е., на языке психологии, — мотивация к обучению.

Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители — первые и самые важные его воспитатели. Родители находятся в очень близкой эмоциональной связи со своими детьми, поэтому могут существенно повлиять на процесс адаптации детей к школе.

 Образовательная среда школы коренным образом отличается от образовательной среды дошкольного образовательного учреждения. В школе — совершенно иная организационная культура, менее индивидуализированная. Правила жизненного распорядка здесь строже, нормативы поведения более стандартны.  

Жизненные радости ребенка подготовительной группы детского сада сопровождаются тревогой взрослых: Справится ли ребенок со школьной нагрузкой? Сможет ли хорошо учиться? Как помочь маленькому  школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями? Эта тревога передается детям-дошкольникам.

Для снижение уровня тревоги родителей перед трудностями адаптации детей к школе была разработана программа «Школа родителей будущих первоклассников»

Основная цель программы -  оказание психологической помощи родителям в решении проблем формирования психологической готовности ребенка к обучению и успешной адаптации к школе.

Задачи программы

а)    психологическое просвещение — дать родителям знания о психологических особенностях развития детей старшего дошкольного возраста, о критериях готовности детей к обучению в школе, показать влияние родительских установок на самочувствие ребенка – будущего школьника.

б)   обучение — дать определенную модель построения взаимоотношений с детьми и обучить различным навыкам межличностного общения, необходимым для реализации этой модели.

в)  переориентация — самоисследование родительских позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских и иных межличностных отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов поведения.

г)  выявление и коррекция родительских ожиданий и установок в отношении детей – будущих первоклассников до начала школьного обучения;

Формами проведения занятий являются:  

• групповая дискуссия
• учебный семинар
•  мини – лекция
• практикум
• групповой анализ видеоматериалов
•  тренинг
•  групповые и индивидуальные консультации.

Предлагаемые методы работы с родителями позволяют выполнить следующие функции:

• снизить уровень напряжения в группе, дать участникам возможность более открытого общения;
• помочь установить контакты, создать в группе обстановку доверия и доброжелательности и улучшить взаимопонимание между педагогами и родителями;
•  сделать обсуждение более эффективным, поскольку родители сами становятся активными участниками разговора.
• оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Организационные принципы

Комплектование групп. Участниками групп является родители детей подготовительных групп. Одна группа обычно состоит из 10 - 12 родителей. Наилучшим вариантом является такой, при котором в группу входят только родители одной из групп детского сада. Это позволяет проводить корректировку методов тренинга в соответствии со спецификой группы, что значительно повышает эффективность работы. Возникающее чувство группы и групповой сплоченности — важные характеристики процесса родительской психокоррекции.

 Временные рамки. Общее количество встреч – 6. Занятия проводятся с периодичностью 1 раз в месяц, продолжительность - 1,5 - 2 часа.

 О работе «Школы  родителей будущих первоклассников» извещаются заранее с помощью красиво оформленной афиши или пригласительных билетов.

В предлагаемом пособии  материал представлен следующими блоками:

1. Информационный (организационно – просветительский), включающий в себя диспуты, консультации, дискуссии, практикумы.
2. Тренинговые занятия с родителями.  
3. Игровые тренинги для родителей и детей
4. Конференция для родителей.

В приложении собраны анкеты и диагностический материал, памятки, советы и рекомендации родителям, предложены игры для подготовки детей к школе.

ПРОГРАММА

 «Самочувствие семьи в преддверии начала школьной жизни ребенка»

Цель:  обогащение воспитательного опыта родителей и повышение эффекта семейной социализации дошкольников в преддверии школы с учетом специфики воспитательного вклада семьи, повышение творческого потенциала родителей.

Уважаемые родители!

Приглашаем вас стать участниками специальной образовательно-игровой программы для родителей, чьи дети идут «первый раз в первый класс»!

Программа для тех, кто хочет лучше осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их, увереннее чувствовать себя в роли родителя будущего первоклассника.

Мы пригласили вас для взаимного общения, обмена опытом, переживаниями, чувствами. На нем каждый может почерпнуть очень много полезного для себя.

1. Игровое упражнение «Здороваемся»: - глазами – локтями – спинами.

2. Игровое упражнение «Снежный ком» - знакомство с родителями.

3. Попробуем определить степень нашего беспокойства по поводу предстоящего школьного обучения.

Задание родителям.

На каждом столе лежат цветные карточки. Поднимите карточку такого цвета, который отражает степень вашего беспокойства в связи с приближающейся школьной жизнью ребенка:

— черная — сильное;

— синяя — умеренное;

— зеленая — отсутствует.

Вопрос к поднявшим черную карточку: От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия?

     4.   Использование метафор.

На что может быть похожа жизнь в вашей семье на пороге школы? К своим ощущениям (радостного ожидания, спокойствия тревоги, страха) подберите метафоры. С чем вы эти ощущения  можете сравнить?

Выступления родителей.

Как вы намереваетесь жить с таким настроением?

5. Что обеспечит успех ребенка в школе? Что больше всего способствует возникновению желания учиться? Выберите три главных фактора, рассмотрите их по степени значимости.

• Физическое здоровье.
• Развитый интеллект.
• Умение общаться и способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
• Умение считать и читать
• Выносливо и работоспособность
• Аккуратность и дисциплинированность.
• Хорошая память и внимание
• Инициативность, воля и способность действовать самостоятельно.

6. Игровое упражнение «Апельсин».

7. Игровые упражнения:

— Закончите фразу: «Готовность своего ребенка к школе я рассматриваю...»

Обоснуйте выбор одной из трех фраз:

• подготовка к школьному обучению и начало школьной жизни это период прохождения ребенком разного рода испытаний;
• подготовка к школьному обучению и начало школьной жизни это период смены ребенком образа жизни;
• подготовка к школьному обучению и начало школьной жизни — это обычный период детства.

В завершении встречи анкетный опрос родителей по поводу их ожиданий от участия в практикуме.

Ребенок на пороге школьной жизни:

Готовы ли Вы  отдать своего ребенка в школу.

Цель: диалогическая стратегия общения «педагог – ребенок – родитель»  в период  перехода к школьному обучению показ способов игрового моделирования эмоционально значимых ситуаций общения родителей с ребенком предшкольного возраста. Использование игровых упражнений проективного характера с целью самоосознания родительского опыта.

1. Игровые упражнения

Родителям на выбор предлагаются сюжетно – образные игрушки: Чипполино,  Буратино, кукла – школьница, Карлсон, различные  домашние и дикие животные.

Задание.  Выбрать себе игрушку, характеризующую образ ребенка 6 – 7 –летнего  возраста которому предстоит учиться в школе. Наделить ее чертами, на ваш взгляд, помогающими или мешающими в предстоящем обучении в школе.

Похож ли этот образ на вашего ребенка?

После высказываний предлагается поставить игрушку на одну их трех цветных дорожек, ведущих к школе (макет). Цвет дорожки будет означать: в какой мере вы испытываете беспокойство  в связи с приближающейся школьной жизнью ребенка

• Черная дорожка - сильное беспокойство.
• Синяя дорожка  -   умеренное
• Зеленая дорожка -  нет особого беспокойства

От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия или что должно измениться, чтобы вы чувствовали себя лучше?

 2. Использование метафор.

На что может быть похожа жизнь в вашей семье на пороге школы? К своим ощущениям (радостного ожидания, спокойствия тревоги, страха) подберите метафоры. С чем вы эти ощущения  можете сравнить?

Выступления родителей.

Как вы намереваетесь жить с таким настроением?

З. Ролевое проигрывание проблемных задач.

К школьным трудностям ребенка могут приводить как ни странно, самые на взгляд родителей безобидные стереотипы. Предлагаются 2 ситуационные задачи (из книги Волкова Б.С., Волковой Н.В. «Задачи и упражнения по детской психологии»)

а) Таня (6 л. 4 м.) учится в первом классе. Ей трудно дается учение, особенно чтение.

Дома мама усаживает ее за стол и начинает спрашивать «Как называется эта буква..?», «Что здесь написано?» Девочка молчит.

— Ну вот, ничего не знаешь! На, учи сама! — И мама уходит по своим делам на кухню. Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений в чтении нет.

— Сегодня гулять не пойдешь, будешь читать!

б) Иру воспитывала бабушка. Росла девочка послушной, но очень робкой, у нее не было подруг. Ира любила играть одна, и бабушке это очень нравилось.

Когда Ире исполнилось 6 лет, родители забрали ее у бабушки. Иногда мать просила рассказать стихотворение, решить несложные, на ее взгляд, задачи. Ира неуверенно отвечала, ошибалась, а мать сердилась на нее: «Как же ты будешь учиться в школе? Тебе будут ставить двойки!»

С тревогой девочка ждала первого школьного дня. Ей хотелось идти в школу. Результаты сказались быстро. Через неделю Ира отказалась идти в школу.

Задание. Проиграть ситуацию в ролях (матери и ребенка)

Вопросы к обсуждению: Как вы чувствовали себя в роли ребенка, матери?

С какой мамой вам более приятно общаться?

Задание родителям. Родителям предлагаются карточки с фразами, которые довольно часто употребляют и семьях, где есть первоклассники. Поразмышляйте над тем, каким может быть внушающий эффект этих фраз для ребенка — будущего первоклассника и уже ставшего им, какие чувства и переживания ребенка могут стимулировать стереотипы воспитания.

— Вот пойдешь в школу, там тебе...

— Ты, наверное, будешь двоечником?.. (Могут вызывать чувство тревоги, неверия в свои силы, утрату желания идти в школу).

— Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!

— Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось.

(Родителям кажется, что их собственное самоуважение зависит  от оценок ребенка. Иными словами взрослый человек, испытывая страх перед унижением, делает ответственным за свою самооценку ребенка: «Только от тебя зависит придется мне испытывать стыд или нет, ты несешь ответственность за мое внутреннее состояние и переживания».  Бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой непосильный психологический груз приводит ребенка к неврозу.)

- Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно? (Не искушайте ребенка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого обмана.)

— Попробуй мне только еще сделай ошибки в диктанте! (У ребенка под постоянной тяжестью угрозы наказания за свои неудачи могут возникать враждебные чувства к родителям, развиваться комплекс неполноценности и др.)

Что вам известно о переживаниях своего ребенка по поводу приближения обучения в школе?

Обмен мнениями комментариями

5. Игровое упражнение с мячом.

Ведущий поочередно кидает мяч одному из родителей и предлагает закончить предложенную фразу.

1. С поступлением моего ребенка в школу я мечтаю чтобы…

2. С началом школьной жизни ребенок все больше становится…

З. Когда ребенок говорит, что боится идти в школу, для меня это значит…

4. Главное в учебной деятельности ребенка - это...

5. Готовность  своего ребенка к школе я оцениваю по тому...

6. В моем понимании, хорошо учиться — это...

«Как я представляю своего ребенка в школе»

Цель:  Способствовать повышению внимания родителей к переживаниям ребенка в предшкольный период жизни, осознанию родителями собственной позиции принятия ребенка, сопричастного (эмпатического) взаимодействия с ним.

Ход практикума.  

Приветствие «Смысл моего имени»

Материалы. Все необходимое для изготовления визитных карточек  (нарезанные листочки бумаги, фломастеры, булавки и т.д.).

Ведущий предлагает познакомиться и сделать это следующим образом: всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим именем. Одновременно с оформлением визиток участникам нужно подумать над заданием: придумать «перевод» своего имени с неизвестного языка. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое имя, а затем сообщить, как оно «переводится». Можно или вспомнить действительный перевод имени, или придумать свой, который может состоять даже из нескольких предложений.
Главная идея этого упражнения — дать возможность подчеркнуть свою индивидуальность. Для того чтобы имена запомнились, после представления можно сыграть в «Снежный ком».

Обсуждение рисунков детей

В силу возрастных особенностей дошкольники обладают еще недостаточно развитой способностью к вербализации своих переживаний. Поэтому наиболее адекватным средством диагностики отношений ребенка, его восприятия, переживания по поводу обучения в школе является рисунок. В рисунке дети могут выразить то, что им трудно сказать словом.

Вместе с психологом родители обсуждают рисунки детей на тему «Как я представляю себя в школе» и сопоставляют их с рисунком на аналогичную тему, который родители выполнили дома.

Сначала психолог предлагает для рассматривания каждому  родителю рисунок его ребенка.

-  Давайте попробуем, глядя на рисунок, поразмышлять над тем, хочет ли ребенок становиться взрослее, стать школьником.

- Каким, на ваш взгляд, видится ребенку его будущее - привлекательным или не очень? Его представления складываются из прошлого и настоящего опыта, опыта его общения, оценки его умений другими и оценки самого себя.

— Попробуйте почувствовать общую тональность рисунка. Что говорит ребенок о себе, о своих переживаниях, связанных с его будущей школьной жизнью? Это переживание радости, а может быть, тревоги, неуверенности или даже страха перед школой? Есть ли на рисунке ребенка ученики, учитель? Каковы размеры фигуры учителя в сравнении с фигурами детей?

— Пофантазируйте с учетом содержания сюжета рисунка, что хочет сказать ребенок своим рисунком взрослым: родителям, учителям, воспитателям: «Я не боюсь школы и буду рад сесть за парту», «Мне интересно выйти к доске...», «Мне интересно идти в школу, ведь со мной мама и папа, которые меня любят», «Мне тревожно и не на кого рассчитывать, мне страшно войти внутрь школы...», «Мне радостнее возвращаться из школы домой, чем идти в школу» и др.

Обратите внимание на цвета, представлен ли учитель, насколько его фигура отдалена от ребенка, что значит фигура учителя для вашего сына или дочери, один (одна) или с кем он (она) видит себя.

Далее психолог предлагает родителям рассмотреть и собственный рисунок и сравнить его с рисунком ребенка, ответив на вопросы:

— Есть ли сходство в рисунках, в чем оно (по сюжету, по переданному чувству)? Чей рисунок получился более оптимистичным — ваш или ребенка? В чем проявился оптимизм?

В ходе рассматривания рисунка психолог задает вопросы:

• Вы нарисовали, каким хотите видеть своего ребенка школе (ваши ожидания) или каким не хотите видеть (ваши опасения)?
• Какой образ ребенка у вас получился: положительный  или отрицательный? Какой он в вашем представлении как ученик, школьник?
• Что вы, как родитель, можете сделать сегодня, чтобы  изображенный на вашем рисунке ребенок-школьник становился реальностью? Какими правами и какой ответственностью вы готовы наделить его, что ему позволено и что запрещено?

Ведущему встречу важно побуждать высказываться всех родителей, способствуя осознанию ими того, на что сегодня больше похожи его (ее) отношения с ребенком: на отношения сопричастности, сопереживания друг другу или зависимости. Относятся ли родители с доверием к ребенку, его умениям, способностям и есть ли у него доверие к самому себе. Уверен ли ребенок, что родители считают его большим и самостоятельным?

Завершая встречу, надо посоветовать родителям, прийти домой, поговорить с ребенком про его рисунок. Спросить  есть ли он сам на рисунке, пусть покажет, где. Если нет, поинтересоваться, где хотел бы быть. Ребенок может дорисовать рисунок по своему желанию.

Ребенок на пороге школы

Цель. Определить наиболее важные психологические характеристики ребенка, который достаточно хорошо подготовлен к обучению в школе. Помочь родителям достойно пройти период начала обучения их ребенка в школе. Уточнить, какова позиция родителей  по вопросам подготовки детей?

 Разминка

Ведущий. Предложите нестандартные ответы на загадку: «Не лает, не кусает, а в дом не пускает».
Участники игры предлагают свои варианты.

Проведение дискуссии

Мы пригласили вас для взаимного общения, обмена опытом, переживаниями, чувствами. Такое собрание подчас может оказаться полезнее, чем содержательная лекция специалиста. На нем каждый может почерпнуть очень много полезного для себя.

Попробуем определить степень нашего беспокойства по поводу предстоящего школьного обучения.

Задание родителям

На каждом столе лежат цветные карточки. Поднимите карточку такого цвета, который отражает степень вашего беспокойства в связи с приближающейся школьной жизнью ребенка:

— черная — сильное;

— синяя — умеренное;

— зеленая — отсутствует.

Вопрос к поднявшим черную карточку: От кого или от чего зависит нормализация в улучшении вашего самочувствия?

Ведущий. Проблема психологической готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Причем возникла она не только в нашей стране, а практически во всех странах Европы. Почему же так необходимо определить готовность ребенка в самом начале обучения, а еще лучше — до поступления в школу? Что же такое «готовность к школе»? Для чего это нужно знать? Попробуем разобраться.
Итак, первый вопрос: «Какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, «идеальный» первоклассник?»
На выполнение этого задания отводится 3 минуты. Участники записывают качества на доске, анализируют и обобщают ответы.

Ведущий. Второй вопрос: «Чем, на ваш взгляд, отличается первоклассник от дошкольников?»
После высказывания мнений ответы обобщают.

Ведущий. Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность — это результат того, что ребенок не был готов к школе. Что же такое «психологическая готовность к школе»? Прежде чем ответить на вопрос, познакомьтесь с информацией на плакате.
На доске — плакат с компонентами психологической готовности:
Психологическая готовность к школе:

— интеллектуальная;
— мотивационная;
— волевая;
— коммуникативная;
— развитие мелкой моторики руки.

Родителям раздаются карточки с педагогической ситуацией и вопросами. Время на подготовку 3 минуты. Просят родителя поделиться своим мнением по данному вопросу. Остальные участники группы, если есть желание, дополняют их ответ.

Ситуация первая. Бабушка говорит о своей внучке: «Она у нас тихая, спокойная, не бегает, как другие, сидит с куклой и что-то шепчет ей. Прямо «золотой» ребенок».
Вопросы. Нужно ли активизировать интерес ребенка к окружающему миру? Какими знаниями должен обладать ребенок 6–7 лет?

 Ведущий подводит итог:  Интеллектуальная готовность предполагает сформированность внимания, развитую память, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения. К 6–7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, в котором он живет, название страны и ее столицы; имя и отчество родителей, где они работают; понимать, что их бабушка — чья-то мама, отца или матери. Он должен знать времена года, их последовательность и основные признаки; названия месяцев, дней недели, текущий год; основные виды деревьев, цветов; различать домашних и диких животных, то есть ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем окружении.
После этой информации зачитываются обобщенные качества «идеального» первоклассника (интеллектуальная готовность).

Ситуация  вторая. Мама Вани считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Но в беседе с ним она узнала, что у него нет желания идти в школу.
Вопросы. Будет ли успешным обучение ребенка в школе? Каковы ваши рекомендации по формированию мотивационной готовности? 

Родители отвечают на вопросы.

Ведущий делает вывод: Мотивационная готовность предполагает у школьника желание принять новую социальную роль. Для этого важно, чтобы школа привлекала своей главной деятельностью — учебой. Поэтому родителям необходимо правильно ориентировать детей во время подготовительных занятий.

После этой информации зачитываются обобщенные качества «идеального» первоклассника (мотивационная готовность).

Ситуация третья. Сережа был довольно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Но, несмотря на то, что Сережа пошел в школу с большой радостью, с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Вопросы: что послужило причиной неуспехов в школе? Каковы ваши рекомендации по формированию волевой готовности?

Родители отвечают на вопросы.

Ведущий делает вывод: Волевая готовность предполагает, что ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие, оценить результат своего волевого усилия.

После информации ведущий зачитывает обобщенные качества «идеального» первоклассника (волевая готовность).

 Ситуация четвертая. Мама рассказывает: «С двух лет Маша находится в обществе детей, но все равно очень робкая, несмелая, застенчивая. На занятиях активности не проявляет. От сверстников старается держаться подальше. Думаю, в школьном коллективе ей может быть нелегко». Вопросы: права ли мама в своих волнениях? Каковы ваши рекомендации по формированию коммуникативной готовности?

Родители отвечают на вопросы.

Ведущий делает вывод: Коммуникативная готовность предполагает умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться, то есть качества, обеспечивающие безболезненную адаптацию ребенка, способствующие его благоприятному развитию.

После информации ведущего зачитываются обобщенные качества «идеального» первоклассника (коммуникативная готовность).

Ведущий. И, наконец, — заключительное задание. Поделитесь, пожалуйста, впечатлениями о сегодняшней игре.

Родители высказывают свое мнение.

После игры психолог анализирует портрет «идеального» первоклассника, составляет памятку для воспитателей и родителей будущих первоклассников.

 «Образ учителя в моем представлении и представлении моего ребенка».

Цель.

Обратитесь к родителям с просьбой вспомнить эпизод  из своего школьного детства о том, как они сами осваивали роль школьников.

Обсудите несколько вариантов суждений о восприятии учителя родителями:

• «Учитель — это человек, оценивающий  моего ребенка и меня как родителя».
• «Учитель — это профессионал, на котором лежит ответственность за усвоение моим ребенком новых норм поведения и знаний».
• «Учитель — это власть, доминирующая над ребенком в его школьной жизни».
• «Учитель — это личность, поддерживающая и развивающая способности моего ребенка».

Предложите родителям дополнить суждения собственными формулировками.

Вопрос для обсуждения: Нужна ли будущему первокласснику еще одна учительница в образе матери?

Попросите родителей привести примеры того, как материнское поведение может дублировать поведение школьного учителя (проверка матерью домашних заданий, оценивание ребенка в семье по школьным оценкам, обмен материнской любви на успехи ребенка в школе и др.)

Анализ детских рисунков о школе: «Как я представляю себя в школе».

 «Эффективные способы коммуникации с ребенком-первоклассником»

Цель.

Групповая дискуссия «Наши ожидания по отношению к ребенку — будущему школьнику»

Родители делятся на группы. Желательно заранее подготовить помещение таким образом, чтобы участники сразу рассаживались в группы в произвольном порядке (по интересам). Прежде чем начнется групповая дискуссия, каждому предлагается индивидуальное задание — в течение 7 минут описать, чего родители ждут от своего ребенка в первом классе, и ответить на вопрос, чего они ждут от школы.

Каждой группе предлагается выработать свое мнение относительно ожиданий от ребенка и школы, подобрать аргументацию в защиту собственной позиции. Организуется групповая дискуссия.

Родителям можно предложить ответить на следующие вопросы:

1. Чего конкретно я добиваюсь от ребенка?

Ответ: «Чтобы учился на «отлично» — не является удовлетворительным, так как не указывает путей достижения намеченной цели. Гораздо более продуктивным является содержательный анализ детских ошибок и трудностей с обязательным учетом требований школьной программы, которая порой более снисходительна, чем требования родителей, не знающих возрастных норм развития.

2. Почему я добиваюсь этой цели?

Что в требованиях продиктовано доброй заботой о ребенке, а что минутным настроением, тщеславием, уступками глупому обычаю, оглядкой на то, что станут говорить другие люди?

3. Предъявляю ли я те же требования к себе и своим близким?

Требуя, чтобы ребенок упражнялся в чтении, сам предпочитаю проводить свободное время у телевизора? Приучая сына не разбрасывать вещи, не жду этого же от мужа? Добиваясь от ребенка честности, прошу его сказать по телефону, что меня нет дома?

Кстати, задумайтесь, разделяете ли вы сами те школьные требования, которые вслед за учителем предъявляете ребенку. Если, к примеру, лично вам глубоко безразлична аккуратность, за отсутствие которой ребенок получает нарекания в школе, то стоит ли лицемерно вставать на сторону школы против ребенка? Может быть, лучше остаться на стороне ребенка и не требовать от него того, что для вас не ценно?

4. Хочет ли ребенок того же, чего хочу я?

Обычно это самый слабый пункт воспитательных программ. Все мы стремимся быть кузнецами детского счастья, но нельзя же воспитывать ребенка кувалдой и выковывать ему цепи из собственных планов и принципов.

5. Может ли ребенок достигнуть намеченной цели?

Что ему мешает? Может быть, именно неправильное определение цели? Необходимо еще и еще раз задуматься: ясно ли я понимаю, почему ему трудно. Как я собираюсь ему помочь?

А теперь проверьте, правильно ли вы решили эту задачу самопознания. Если ваш ответ сформулирован исключительно в терминах «он не... (может, хочет, знает, умеет)», проверьте себя: возможно, вы не были с собой достаточно откровенны.

Упражнения и игровые задания на безоценочные формы обращения к ребенку («Я- сообщения» - выражающие чувства взрослого по поводу поведения ребенка; «Ты - сообщения»— как «обратная связь» ребенку о том, что взрослый понял о поведении, чувствах и желаниях ребенка).

Игровое моделирование родительского поведения в следующих ситуациях общения с ребенком:

• ребенок вернулся из школы, и сообщает вам, что учитель записал ему замечание в дневник о плохом поведении;
• ребенок не хочет садиться за домашние уроки, под разными предлогами оттягивает эту работу и вы чувствуете, что начинаете раздражаться... и т.д.

Школьные трудности у ребенка могут возникнуть, как ни странно, от самых безобидных, на наш взгляд, стереотипов.

Задание родителям

У вас на карточках написаны фразы, которые довольно часто употребляют родители дошкольников, может быть даже кто-то из вас. Прочтите и попробуйте прокомментировать их: какие детские чувства могут стимулировать у детей эти реплики, невзначай повторяемые в повседневной суете?

• «Вот пойдешь в школу, там тебе...»
• «Ты, наверное, будешь двоечником!» Утрата веры в себя, желания ходить в школу, возникновение чувства неуверенности.
• «Знаешь, как мы будем тебя любить, если ты станешь отличником!»

Родительские притязания основаны не на понимании и учете реальных возможностей ребенка, а на абстрактных представлениях о некоем идеале. Крах родительских надежд неминуемо становится источником детских страданий, теряя уверенность в родительской любви, ребенок лишается уверенности в себе. Здесь налицо ситуация завышенных требований.

• «Учись так, чтобы мне за тебя краснеть не приходилось!» — говорят родители, как будто их собственное самоутверждение зависит от оценок ребенка. Иными словами, взрослый человек, испытывая страх перед «унижением», делает ответственным за свою самооценку ребенка: «Только от тебя зависит, придется мне испытывать стыд или нет, ты будешь причиной моего внутреннего состояния и переживания».
• На ребенка ложится бремя двойной нагрузки: «Веди себя в школе хорошо, чтобы мне не было плохо». Часто такой груз становится непосильным для него.

• «Витя, ты мне обещаешь в школе не драться и не бегать, а вести себя тихо и спокойно? Не искушайте ребенка невыполнимыми задачами, не толкайте его на путь заведомого вранья.
• «Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!»   Прямая угроза наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть враждебные чувства к родителям.

 «Когда родитель краснеет за своего ребенка»

Ролевое обыгрывание родителями ситуаций «Когда учитель недоволен моим ребенком, то я, скорее всего...» (Родителям предлагается вступить в импровизированный диалог с воображаемым учителем, для роли которого можно использовать крупную куклу.)

Примерные фразы к игровому моделированию способов родительского реагирования:

— «Ваш ребенок очень неусидчив, невнимателен, часто отвлекается. Не знаю, что с ним делать?»;

— «У вашего сына, похоже, большие трудности с памятью, он очень рассеян...»;

— «Ваш ребенок часто приходит на урок, не выполнив домашние задания» и т.д.

Обсуждая чувства, возникшие у родителей во время игрового упражнения, обратите внимание на то какую роль брал на себя каждый из родителей в контакте с воображаемым учителем: «виноватого», «обиженного», «провинившегося», «сердитого», «заступающегося», «нападающего», «заинтересованного», «удивленного», «обескураженного», «обрадованного», «гордого» и т.д.

Предложите подумать, в какой мере выбранная роль оказалась адекватной происходящей ситуации общения «учитель-родитель».

Вопрос для обсуждения с родителями: Как вы намерены относиться к школьным оценкам своего ребенка?

Просьба к родителям высказать свое отношение по поводу следующих фраз:

— «Учись хорошо, чтобы мне не было стыдно»;

— «Родители всегда должны поддерживать учителя, чтобы не ронять его авторитет» и т.п.

для родителей будущих  первоклассников

Цель: снижение уровня тревоги перед трудностями адаптации к школе.

Для разогрева с родителями проводится игра-перекличка. Для ее организации используются сведения о детях, представленные в анкетах, которые заполняют родители. Например, ведущий спрашивает родителей:

— Есть ли у нас родители мальчика, у которого живут собака и кот? Он очень много помогает по хозяйству и любит решать примеры по математике и играть в ролевые игры?

— Есть ли у нас родители девочки, у которой есть попугай? Она любить помогать по хозяйству маме, а также мультфильм «Красавица и чудовище».

— Есть ли у нас родители девочки, которая имеет кошку и занимается фигурным катанием, любит игру в магазин?

Родители, как правило, с радостью откликаются, услышав рассказ о своем ребенке.                   

                          Информация 1

Родители находятся в очень близкой эмоциональной связи со своими детьми, поэтому могут существенно повлиять на процесс адаптации детей к школе. Если они будут тревожиться и волноваться, то могут помешать ребенку. Если будут знать сигналы неблагополучия и способы помощи ребенку, то, оставаясь спокойными, помогут ему.

Что важно для ребенка в первые дни в школе? Суметь познакомиться с другими детьми.

Задание 1. Знакомство из роли взрослых

Предлагается из своей родительской роли назвать свое имя и как можно больше качеств, которые начинаются на первую букву имени.

Задание 2. Знакомство из роли детей

Предлагается представить себя ребенком и познакомиться с соседом справа. Затем обсуждаются способы, какими дети могут познакомиться друг с другом, их эффективность, возможность обучения детей этим способам знакомства.

Информация 2

Детям важно суметь не только познакомиться, но и установить дружеские связи. Дети делают это разными способами: предлагают игры, включаются в предложенные или привлекают внимание «шутовством», драками или какими-то другими способами.

Задание 3. Из роли детей нарисовать словесный портрет ребенка, с которым хочется общаться и с которым не хочется. Подумать, какому портрету ближе собственный ребенок и что сделать, чтобы приблизить его к желаемому образу.

Задание 4. Вспомнить игру, интересную 6-летним детям, и провести ее с группой. Подумать, как к началу учебного года научить детей нескольким играм. (Ведущему нужно иметь игры в запасе на случай, если родители не смогут ничего вспомнить.)

Информация 3

Для ребенка в школе важно найти общий язык не только со сверстниками, но и со взрослыми. Однако здесь дело обстоит сложнее, поскольку окружающие его педагоги являются носителями определенных ценностей, что и определяет направление их воспитательной деятельности. Ребенку будет комфортно, если ценностная основа педагога будет близка к той, которая принята в семье. Но педагог один, а семей, отдающих ребенка в один класс, много, поэтому стоит согласовать ценностные основы воспитания, чтобы принять некие общие для всего класса положения и добиваться их реализации и в школе, и дома.

Задание 5. Подумать и сказать, какие качества родители хотят воспитать у своего ребенка в первую очередь. Каждое качество записывается на отдельном листе бумаги. Затем родители обсуждают их и ранжируют по степени значимости. К примеру, это могут быть такие качества:

Уважение к себе

Уважение к окружающим

Доброта

Честность

Любовь

Ответственность

Отзывчивость

Любознательность

Порядочность

Мужественность

Волевые качества

Самодостаточность

Самостоятельность

Трудолюбие

Старательность

Уверенность в себе

Понимание других

Информация 4

Когда ребенок проявляет себя так, как это нравится взрослым, когда он радует их, они, как правило, хвалят его и закрепляют эти проявления. Важно, чтобы педагоги и родители подкрепляли одно и то же поведение, в противном случае ребенок почувствует себя в ситуации неопределенности и небезопасности: непонятно, почему одни значимые взрослые меня за это хвалят, а другие не замечают или даже ругают.

Задание 6. Родители в парах обсуждают, за что они будут хвалить или ругать ребенка, и выбирают по три самых значимых, на их взгляд, момента. Записывают на листах бумаги и потом предъявляют их группе.

Задание 7. Образ учителя, которому я доверяю.

Задание 8.  «Соберем портфель наказов».

Информация 5

Важная проблема — как научить ребенка реагировать на конфликты, потому что в детской среде они обязательно будут. Некоторые родители считают, что конфликты недопустимы, они свидетельствуют о плохо организованном воспитании. Мы полагаем, что полное отсутствие конфликтов приведет к изнеженности детей и как следствие, формированию у них неуверенности в себе.

Задание 9. Родители делятся на пары и из детской позиции пытаются конструктивно разыграть ситуации конфликтов, предложенные им ведущим.

Информация 6

Важно не только научить ребенка правильно действовать, но и самому грамотно реагировать на сообщение о случившемся у ребенка конфликте. Мы полагаем, что главное здесь — не обещать ребенку наказать обидчика или обвинить его самого, но оказать ребенку поддержку — ресурс, при помощи которого он смог бы разрешить конфликт самостоятельно.

Задание 10. Каждый участник получает листок с жалобой ребенка на случившийся конфликт. Ему необходимо предъявить группе свою реакцию.

Задание 11. Участники становятся в два круга лицом друг к другу, образуя пары. Им необходимо различными способами в течение минуты оказывать поддержку друг другу. По сигналу ведущего члены внутреннего круга сдвигаются на шаг вправо. Таким образом движение идет до тех пор, пока все участники не повзаимодействуют друг с другом.

Задание 12. Участникам предлагается поделиться своими чувствами и мыслями по поводу тренинга.

Уважаемые родители!

Приглашаем вас стать участниками специальной образовательно-игровой программы для родителей, чьи дети идут «первый раз в первый класс»!

Программа для тех, кто хочет лучше осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их, увереннее чувствовать себя в роли родителя будущего первоклассника.

Посещая занятия, можно будет сосредоточиться на своей родительской роли и чувствовать себя удобно и комфортно. Не нужно соответствовать чьим-то ожиданиям Можно молчать, и это не будет невежливо Можно испытывать разные чувства, не бояться этого и видеть, как это отзывается в других.

Цель: обогащение воспитательного опыта родителей и повышение эффекта семейной социализации дошкольников в преддверии школы с учетом специфики воспитательного вклада семьи, наращивание всеми участниками социального взаимодействия творческого потенциала и опыта диалога.

«Занимательные упражнения, помогающие увидеть особенности проявления познавательной активности ребенка».

На встречу приглашаются родители вместе со своими детьми, им предлагается стать игровыми партнерами в занимательных упражнениях. Предложите каждому родителю  использовать любой удобный  момент игрового контакта с ребенком, чтобы показать ему, что он важен  для взрослого сам по себе, вне зависимости от его удач и просчетов.

Примерные упражнения на развитие эмоциональной и социальной компетентности ребенка:

— поиграем с руками друг друга (в парах «родитель—ребенок»): руки встретились, познакомились, подружились, поссорились, помирились, попрощались.

- «Психологическая игра для всей семьи» — лото с карточками, которые читаются детям взрослыми; ребенку предлагается решить, подходит эта фраза ему или нет, если да, ребенок оставляет карточку у себя, в противном случае выбрасывает в урну. Примеры фраз для карточек:

• «Если мне бывает страшно, я не хочу чтобы другие это замечали».
• «Мне легко познакомиться и завести разговор с незнакомыми мальчиком или девочкой».
• «Мне кажется, что быть взрослым лучше, чем ребенком».
• «Есть более старшие дети, которых я боюсь».
• «Я не люблю чистить зубы».
• «Я иногда ябедничаю на других детей» и т.д.

Примерные упражнения на проявление интеллектуальных умений и инициативы ребенка:

— «Найди игрушку по плану- схеме»;

— «Ответим друг за другом, в какое время года родился каждый из нас»;

— Невербальные загадки с движениями «Угадайте, в какое время суток это бывает»;

— Игра на умение устанавливать причинно-следственные связи «Закончи предложение»;

— Игра на способность к саморегуляции внимания.

Упражнения на проявление взрослыми и детьми инициативы, стимуляцию моторного и эмоционального самовыражения:

— поздоровайтесь спинами, коленками, носами, плечами (выполняется в парах);

— исполнение простых танцевальных движений под музыку в парах, в круге, в шеренге.

Завершая игровое общение, обратите внимание взрослых на то, какие способы выражения доверия к силам и умениям ребенка они использовали, как им удавалось эмоционально поддерживать своих детей, избегать поспешной оценки действий ребенка, показывать свою готовность относиться внимательно к трудностям.

Занимательные упражнения, помогающие увидеть особенности проявления ребенком собственной познавательной активности.

На встречу приглашаются родители вместе со своими детьми, и тем и другим предлагается поучаствовать в качестве игровых партнеров в занимательных упражнениях. Каждый родитель должен попробовать использовать любой удобный момент игрового контакта с ребенком чтобы показать ему, что он важен для взрослого сам по себе, вне зависимости от удач и просчетов.

Примерные упражнения на развитие эмоциональной

и социальной компетентности  ребенка:

— Поиграем с руками друг друга (в парах «родитель ребенок»): руки встретились, познакомились, подружились, поссорились, помирились, попрощались.

— «Психологическая игра для всей семьи (методика немецкого психолога Г. Хорна адаптирована в России Е. В. Трофимовой) по типу лото с карточками, которые читаются детям взрослыми; ребенку предлагается решить подходит фраза ему или нет, если да, ребенок оставляет карточку у себя. Примеры фраз:

• «Если мне бывает страшно, я не хочу, чтобы другие  это замечали».
• «Мне легко познакомиться и завести разговор с незнакомым мальчиком или девочкой».
• «Мне кажется, что быть взрослым лучше, чем ребенком».
• «Есть более старшие дети, которых я боюсь».
•  «Я не люблю чистить зубы».
• «Я иногда ябедничаю на других детей» и т. д.

Примерные упражнения на проявление интеллектуальных умений и инициативы ребенка:

— «Найди игрушку по плану-схеме»; «Ответим друг за другом, в какое время года родился каждый из нас»; невербальные загадки с движениями «угадайте, в какое время суток это бывает»;  игра на умение устанавливать причинно-следственные связи «Закончи предложение»;  игра на способность к саморегуляции внимания, памяти: «Да и нет не говорить» и др.

Примерные упражнения на проявление взрослыми и детьми игровой инициативы, на стимуляцию моторного и эмоционального самовыражения: соприкоснитесь спинами, коленками, носами, плечами (выполняется в парах); исполнение простых танцевальных движений под музыку в парах, в круге, в шеренге.

Завершая игровое общение, следует обратить внимание взрослых на то, какие способы выражения доверия силам и умениям ребенка они использовали, как им удавалось эмоционально поддерживать своих детей, избегать поспешной оценки действий ребенка, показывать сыну или дочери свою готовность относиться внимательно к тому, что для него является пока трудным.

*Веселое азбуковедение*

Цель: вовлечение родителей в игровой диалог с детьми, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки детей и родителей.

Ход викторины.

Ведущий. Мы совершим увлекательное путешествие в волшебный мир слов, узнаем много нового из жизни слов, пополним свой словарный запас, знания о языке. В занимательной и непринужденной форме научимся читать и писать.

Игра «Расшифруй слова-анаграммы»

Детям и родителям предлагаются картинки с анаграммами. Путем перестановки всех имеющихся букв нужно составить слово.

Анаграммы для детей: ярд (ряд), табр (брат), шра (шар), кугр (круг), дём (мёд), лаис (лиса), акша (каша), члюк (ключ), лост (стол), ремо (море), кюл (люк), икт (кит), ухам (муха), дмо (дом), улк (лук), нолс (слон), стли (лист), лошак (школа), аизм (зима), озак (коза), улна (луна), теид (дети), заро (роза), упс (суп), кам (мак), гурд (друг), лосн (слон), квол (волк), лёкн (клен), акшиш (шишка), навес (весна), кузв (звук), ганик (книга), карп (парк), номил (лимон), амшина (машина), тапар (парта), набан (банан), клов (волк).

Анаграммы для родителей: варат (трава), типал (лапти), кобаса (собака), лепан (пенал), лимана (малина), лекайни (линейка), никеуч (ученик), ниряба (рябина), продоми (поми дор), качур (чурка), нисапель (апельсин), жабудр (дружба), косора (сорока), читарокс (старичок), девьедм (медведь), пелач (пчела), гопри (пирог), зомор (мороз), вьюлоб (любовь) видан (диван), буказа (азбука), меряв (время), вукаб (буква)

Криптограмма «Расшифруй пословицу».

Краткая по объему, меткая и емкая по содержанию, пословица может служить прекрасным нравственным уроком для детей.

Детям и родителям предлагаются карточки с зашифрованными пословицами. Ключ к ним (таблица с символами, обозначающими ту или иную букву алфавита) изображен на демонстрационном стенде.

Задача: родителям расшифровать пословицы с помощью ключа, а детям — подобрать к пословицам иллюстрации сказок (выставка детских книг).

1. Какова пряха, такова и рубаха («Морозко»).

2. Не имей сто рублей, а имей сто друзей («Заюшкина избушка).

З. Как аукнется, так и откликнется («Гуси-лебеди», «Лиса и журавль»).

4. Алчешь чужого — потеряешь все («Сказка о рыбаке и рыбке»).

5. Не было бы счастья, да несчастье помогло («Царевна лягушка», «Сказка о царе Салтане»).

б. Чужими руками хорошо жар загребать («Кот в сапогах»).

7. В согласии жить — никто не одолеет («Зимовье зверей»).

8. дружба дороже всего («Репка», «Бременские музыканты»).

9. Не верь речам, где меду с лишком, не будь самоуверен слишком («Колобок»).

10. В тесноте, да не в обиде («Теремок», «Рукавичка»).

11. Золото и в грязи блестит («Золушка»).

12. Доброму везде добро («Дюймовочка»).

Игра Волшебная Палочка  феи Словарины.

Для игры предлагается «волшебная палочка», на концах которой цветы разного размера. Мама играет за фею Словарину. Один конец «волшебной палочки», уменьшает, другой — увеличивает.

Дети встают в круг. Фея подходит к ребенку: «Был ты домом, а стал...». Она касается его концом «волшебной палочки» (с большим цветком) «увеличивающим». Ребенок должен сказать «домищем, а если «уменьшающим»  (с маленьким цветком) «домиком».

Ты был

 домом

мостом

дождем

котом

самолетом

Стал маленьким

домиком

мостиком

дождичком

котиком

самолетиком

Стал большим

домищем

мостищем

дождищем

котищем

самолетищем

Все последующие игры родители в роли ведущих проигрывают с другими детьми.

Игра «Скажи наоборот» (с мячом)

Зима           -         лето        

жара            -     холод        

правда     -    ложь

близкий    -   далекий

полезный   -  вредный

богач        -    бедняк

ложиться  -        вставать

горький    -    сладкий        

смеяться    -   плакат

говорить    -   молчать

Игра «Кто как голос подает»

Фея кидает мяч ребенку и называет животное например, «курица». Ребенок должен ответить — «кудахчет».

Воробей    -      чирикает

Лев            -      рычит

Кузнечик   -           стрекочет

Рыба               -     молчит

Лошадь     -      ржет

Корова      -      мычит

Жук           -      жужжит

Лягушка    -           квакает

Ежик               -      фыркает

Ворона      -           каркает

Цыпленок  -     пищит

Игра «Кто где живет»

Аналогично предыдущей игре.

Муравей    -        в муравейнике

Птичка      -        в гнезде

Медведь    -        в берлоге

Акула               -        в море

Щука               -   в реке

Пчелы               -   в улье

Белка               -   в дупле

Волк               -   в логове

Собака       -   в конуре

Конь               -   в конюшне

Игра «Волшебные таблички»

Детям предлагаются слоговые таблицы.

Задача: составить из слогов как можно больше слов в любом порядке.

Например: ут-ро, го-рох, бан-ка, са-ни, ра-ма, ба-ран, но-ра, ро-са, ма-ли-на.

Задание для родителей: Найди слова.

Родителям предлагаются таблицы с буквами.

Задача: найти в квадрате слова. Правило: слова читать только по прямой: слева направо, справа налево, сверху  вниз, снизу вверх.

Например: часы, сорт, сор, пол, клоп, полк, бор, тур, робот, клюв, рот, ромб.

Игра Звездный час

Детям выдается по листу  (на стол) с одним из слов: простокваша, гастроном, спортсмены, путешественники, командировка, транспортир.

Задача: кто больше всех составит слов. Например: простокваша: ток, рост, кот, шар, каша и т. д.

Игра  Разгадай ребус

Детям и родителям для совместного разгадывания предлагаются карточки - рисунки «Грамматическая арифметика» — загадки, которые представлены в виде двух или трех слагаемых. Какое-то одно из слагаемых, как правило, является частью слова, два других слагаемых зашифрованы или объяснением части этого слова, или даны в виде рисунка. Нужно отгадать: сто - лица, ш - утка, по-два-л, баран-ка, м-ель-ница, по-белка.

с участием детей и родителей

Умные сказки

Цель: вовлечь родителей в игровой диалог с детьми, дать опыт эмоционально насыщенного взаимодействия детей и родителей на основе приобщения к детской художественной литературе.

Организация викторины. Дети и родители располагаются за столиками в отдельные команды по 4—5 человека.  Столы  находятся по обе стороны музыкального зала.

Игровое упражнение Сказочная страна

Задание родителям. На каждый стол выдается  большой лист бумаги, фломастеры. Родители по очереди, дополняя друг друга, рисуют «кусочек своей страны».  В итоге у них получится  Настоящая Волшебная Страна.

Важно создать такую атмосферу, в которой дети с интересом наблюдали бы, как и что рисуют их родители. Процесс рисования происходит под музыку.

Задание детям.  Достать принесенные заранее из дому игрушки и придумать сюжет сказки о приключениях игрушек в нарисованной сказочной стране.

Игровое упражнение Сказочная математика

Детям предлагается выбрать «самолетики» из бумаги, на обратной стороне которых написаны задачки, вопросы, основанные на сюжете той или иной сказки,

 Если бы девочка вела себя примерно, то сколько бы героев сказки за нее переживали? («Три медведя»)

 В каких сказках встречается число 7?

 Вспомни 5 сказок про медведя.

 Сколько зверей, птиц и рыб помогли Ивану – Царевичу («Царевна – лягушка»)?

 Полночь   это который час? («Золушка»).

 За какое время лиса пробежит 10 метров? А рак? (<Лиса и рака)

Игровое упражнение с мячом Сказочное лото

Ребята встают в большой круг. Двое родителей — ведущих поочередно бросают мяч детям, называют либо первое слово, либо слог в названии какой-нибудь сказки, дети отгадывают полное название.

Сивка-

Конек-

Мороз-

Гуси-

Красная

Дюй-

Аленький

Бременские

Заюшкина

Гадкий

Царевна-

Мальчик-

Крошечка-

Цветик -

Золотой

Доктор

Игровое упражнение Хорошо - плохо

Задание детям.

На каждый Стол кладется «чудесная коробка» с игрушками -  сказочными персонажами: Красная Шапочка, Дюймовочка, Буратино, Чипполино, Винни-Пух, Незнайка.

Дети перечисляют черты характера, поступки сказочных героев, дают положительные оценки персонажам. Например: Вини-Пух – с ним весело и интересно, он фантазер, добрый – дарит подарки ко дню рождения, и т.д.

Родители в ответ перечисляют черты характера, поступки сказочных героев, на их взгляд являющиеся «плохими».

Задание Путешествие во времени

Каждой команде предлагается набор картинок с изображением предметов. Эти картинки следует расставить на мольберте в порядке возникновения нарисованных вещей в жизни человека.

1. Пещера, избушка, особняк, современный многоэтажный дом.

2. Костер, лучина, керосиновая лампа, люстра.

З. Телега, карета, старинный автомобиль, современное авто.

4. Человек в набедренной повязке, платье ХYIII —ХIХ веков, современная одежда.

5. Бревно, лавка, старинное кресло, кресло в стиле модерн.

6. Плот, лодка, парусник, пароход, лайнер.

Игра Выбери дом

Ведущий. Во всем мире люди строят дома, чтобы иметь кров и защиту. В разных странах используются различные  материалы для строительства домов.

Задание родителям. В соответствии с предложенной  для каждой команды одной из табличек с географическим  званием: «Океания», «Северная Америка», «Полярный круг», «Россия», «Африка», «Средняя Азия»  выбрать на выставке рисунок дома, подходящего для проживания в той или иной местности.

Комментарии ведущего.В Африке многие жилища построены из глины, высушенной солнцем. Толстые стены защищают от солнца, и в доме всегда прохладно. Снаружи такой дом расписан красками.  Хижины африканцев покрыты сверху соломой.

В Океании жарко и сыро, дома там строят на сваях,  чтобы в них было прохладно и сухо.

За Полярным кругом оленеводы живут в ярангах. Их собирают из длинных шестов и покрывают оленьими шкурами.

Северная Америка: коренные Жители США — индейцы — живут в хижинах – вигвамах,  сооруженных из веток и покрытых корой.

Средняя Азия: многие народы Средней Азии - узбеки, таджики, туркмены -  живут и в настоящее время в аулах в глинобитных домах.

Россия: в сельской местности многие люди и в настоящее время предпочитают строить свои дома из дерева.

Задание детям. Каждой команде предлагается дополнить тот или иной дом фигурками людей, животных или объектов растительного мира, характерных для соответствующей местности (чукча и олень, полинезиец на лодке и кокосовая пальма, узбек в тюбетейке и ослик, мужчина в косоворотке и береза, индеец и конь, африканец и слон).

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 «ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»

1. Роль родителей в подготовке детей к школьному обучению. — Заведующая ДОУ.
2. Развитие   познавательных психических   процессов   у   дошкольников в семье. — Воспитатель.
3. Практические задания
4. Как  формировать   навыки учебной деятельности дома. (Упражнения для подготовки руки к письму.) — Воспитатель.
5. О значении математических способностей   при   обучении   в школе. (Игровые приемы по развитию  математических представлений.) — Воспитатель.
6. Обмен мнениями о подготовке детей к школе. — Родители.
7. Мое представление о школе (Просмотр видеоматериалов, рисунков детей 5—6 лет, анализ анкет родителей)

Одна из актуальных задач педагогического коллектива дошкольного учреждения — сотрудничество педагогов и семьи в воспитании детей, систематическое психолого-педагогическое просвещение родителей или их законных представителей.

Уровень педагогической культуры родителей в значительной степени зависит от профессионализма и педагогической компетентности специалистов детского сада. В работе с родителями используются разнообразные формы, которые составляют единую систему (презентации, консультации, практикумы, конференции и др.).

В деятельности дошкольных работников важно соблюдение преемственности в развитии, обучении и воспитании детей между ДОУ и школой 1-й ступени. Преемственность — связь между явлениями в развитии, когда новое, сменяя старое, сохраняет некоторые его элементы, обеспечивая плавный переход ребенка из детского  сада   в  школу.  Большую роль в подготовке ребенка к школе играют его родители, но не все из них знают, как правильно готовить ребенка к будущей школьной жизни. Основная причина ошибок родителей при подготовке детей к школе — недостаточный уровень образовательной культуры семьи.

 Для разностороннего педагогического просвещения родителей в нашем детском саду их знакомит основами теоретических знании и практической работой с детьми в домашних условиях. Для родителей детей старшего дошкольного возраста была организована конференция, посвященная подготовке детей к школе, в ней участвовали учителя начальных классов, педагог-психолог и администрация детского сада.

Перед конференцией была проведена большая подготовительная работа. Педагоги детского сада организовали анкетирование родителей. Детям старших и подготовительной к школе групп предложили отразить свои знания и представления о школе в рисунках, на видео записали фрагменты беседы педагога-психолога с ребятами с предстоящей школьной жизни. Родителям будущих первоклассников предложили подготовиться к обмену мнениями о роли семьи  в подготовке детей к обучению в школе. Специалисты ДОУ приготовили интересные буклеты с различным материалом по развитию школьников в семье: «Как лучше учить стихи», «Советы родителям», «Как подготовить руку к письму» и др.

Все приемы и методы, использованные  в  работе  конференции, способствовали установлению доверительных отношений между педагогами и родителями и формированию осознанного отношения к своей воспитательно-образовательной миссии,.

Анализ оценочных анкет, предложенных родителям, показал, что тему и содержание конференции положительно оценили 94%, а 88% узнали новое или интересное о подготовке детей к школе.

Мотивационная готовность к школьному обучению — один из важнейших компонентов в общей системе подготовки детей к школе. Под мотивационной готовностью понимается положительное отношение к школе, учению как к серьезной, сложной, но необходимой деятельности.

Основными компонентами мотивационной готовности являются: правильное представление об учении; желание идти в школу; познавательный интерес к окружающему.

Мотивы, определяющие отношение будущих первоклассников к учению:

—социальные («Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»);

— учебно-познавательные — интерес к новым знаниям, желание учиться чему-то новому, ;

— оценочные («Я хочу в школу, потому что там буду получать только пятерки»);

— позиционные («Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал, портфель и т.д.);

— внешнее («Я пойду в школу, потому что мама так сказала);

— игровые («Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»).

Чтобы взрослый мог правильно понять поведение и действия ребенка и. управлять ими, ему необходимо знать, какие мотивы доминируют, формировать и поддерживать те из них, которые обеспечат успешное обучение в школе.

В ДОУ проводилось небольшое обследование в старших и подготовительной группах для выяснения мотивационной готовности к школе.

1. Беседа с детьми. («Хочешь ли ты в школу? Почему? Кто уже был в школе? Что больше всего понравилось в школе? Зачем в школе нужны парта и звонок?» Просмотр видеоматериалов.)

2. Рисунок на тему «Как я представляю себя в школе». Некоторые из этих работ представлены на выставке.  

Результаты беседы показали, что у большинства детей преобладают мотивы: учебно-познавательные; оценочные; позиционные, достаточное развитие которых положительно влияет на школьную успеваемость.

Но есть дети, у которых игровые и внешние мотивы преобладают. Обычно это дети 5 лет, так как они еще не имеют полного представления о школе.

Поэтому родителям; нужно: отвечать ребенку на все .интересующие его вопросы о школе; положительно отзываться; о школе, учителях; не пугать ребенка школой; давать больше знаний о ней.

Для успешного обучения в школе родители должны выяснить, по какой причине ребенок хочет идти в школу.

Роль родителей в подготовке детей

 к  школьному обучению

Готовность к обучению в школе — важнейший итог воспитания и обучения в дошкольном учреждении и семье; Поступление  в школу — переломный момент и в жизни ребенка, связанный с изменением привычного распорядка дня, отношений с окружающими,  когда центральное место занимает учебная деятельность. Современная школа требует от детей не столько каких-либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной деятельности, большей способности к управлению своим поведением, большей работоспособности. Для полноценного воспитания недостаточно обучения чтению, счету, письму.

Подготовка к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной Работы, которая обеспечивает  высокий уровень общего, всестороннего развития дошкольника, с другой — специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов и начальных классах. В связи с этим понятие готовности рассматривается во взаимосвязанных аспектах: общая, психологическая и специальная готовность к обучению в школе.    

Общая готовность выражается в достижении ребенком ко времени поступления в школу такого уровня умственного, волевого, эстетического и физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения в условия школьного обучения и   сознательного  усвоения учебного материала. Общая готовность характеризуется также определенным уровнем психического развития, которого достигает дошкольник ко времени перехода к школьному обучению.

Психологическая готовность включает мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития. Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т.е. сама по себе, как часто думают взрослые., Она формируется постепенно и самоe главное — требует    грамотного  руководства взрослых, специальных занятий в семье. Такая готовность формируется при создании условий для всех  видов детской деятельности (игровой, трудовой, изобразительной, конструктивной), обеспечивающих развитие мышления; волевых качеств, чувств, творческих возможностей, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения.

 Специальная готовность - дополнение к общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у него специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения таких предметов, как математика и русский язык. Поэтому первоочередной заботой родителей и  воспитателей должно быть всестороннее развитие ребенка с помощью специальных занятий, т.е. обучение.

Обучение должно быть, организовано так, чтобы обеспечить подлинное развитие и его рациональный темп. Часто взрослые перегружают ребенка сложными, непосильными заданиями, утомляют его бесконечными тренировками, принуждая к усвоению знаний и умений без их необходимого осмысления. В этом случае игнорируются закономерности психического развития ребенка, его возрастные возможности, особенности, интересы и потребности. В результате гасится познавательный интерес, возникает отрицательное отношение к учению. Чтобы этого не случилось, обучение должно быть развивающим, т.е; основанным на учете возрастных особенностей развития, на формировании и использовании присущих данному возрасту видов деятельности (игровой) с опорой нa познавательные возможности.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Первого сентября Ваш ребенок придет в школу. Его экзамены впереди! Наши родительские мы сдаем на протяжении всей жизни! Предлагаем Вам в преддверии школьной жизни детей ответить на некоторые вопросы (нужное подчеркните).

1. Что для Вас означает выражение «уметь учиться в школе»?

• Получать необходимый запас
• Слушать учителя и не шалить.
• Развивать характерные черты личности.

2. Считаете ли Вы, что определенную подготовку к школе ребенок получает  в семье?

• Да.
• Нет.
• Трудно сказать.

3. Что Вы вкладываете в понятие «готовность ребенка к школе»?

• Желание ребенка идти в школу.
• Сформированность психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, речи).
• Умение читать, писать, считать.

4. Какую позицию вы готовы занять в связи с тем, что школьная жизнь потребует от ребенка умения справляться с новыми  обязанностями?

• Усилите требовательность к ребенку и контроль.
• Возьмете на себя заботу о новых обязанностях ребенка.
• Всю ответственность возложите на учителя.

5. Есть ли у Вашего ребенка желание учиться вообще и в школе. в том числе?

• Да.
• Нет.
• Трудно сказать.

6. Попадалась ли  Вам  книга  (статья) о подготовке ребенка к школе, вызвавшая Ваш интерес (если «да», то какая конкретно)

• Да.
• Нет.
• Не помню.  

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Игры и упражнения для развития  математических представлений

• Найти предметы, похожие на круг, треугольник, квадрат и т.д.
• У Коли и Маши тетрадей было поровну. Коля отдал две тетради Маше. На сколько больше тетрадей стало у Маши?

      Развитие     познавательных  способностей

• «Назови одним словом» (фиалка, мак, ирис, тюльпан); (кастрюля, чайник, сковорода);
• «Что лишнее?» (тополь, береза, сосна, ель, георгин)
• «Кто самый высокий?» Маша выше ростом Иры, а Ира выше Тани.
• Показываются несколько предметов, затем убираются, а ребенок должен их, назвать.
•  Называются несколько слов, а дети повторяют (яблоко, помидор, редис, свекла, картофель, вишня, персик, виноград).
• «Отвечай быстро» (красный — флаг, редис...); (круглое — колесо, яблоко...).
• «Чем похожи» или «Чем не похожи».

Развитие речи

• Предлагаются 2—3 слова. Надо придумать предложение с ними.
• «Подбери слово»   (учитель —учит, врач — ... , повар — ..., плотник — ... , художник — ... , парикмахер — ...).
• «Подбери звук к слогу» (ко — м, и т.д.)      
• «Подбери вторую часть» (ба — ран, зар, гор, нан).

 Подготовка руки к письму

Раскрашивание книжек-раскрасок, работа на листе бумаги, лепка из глины и пластилина, мозаика, шнуровки, застегивание и расстегивание пуговиц.

ОЦЕНОЧНАЯ АНКЕТА КОНФЕРЕНЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В СЕМЬЕ»

Мы были рады видеть Вас на конференции.  Поэтому просим высказать свое мнение о проведенном мероприятии (нужное подчеркнуть).

1. Вы пришли на конференцию:

• по собственному желанию;
• по просьбе воспитателей;
• по просьбе ребенка.

2. Устроили Вас тема и содержание конференции?

• Да.        
• Нет.
• Не совсем.

3. Вы узнали что-нибудь новое или интересное о подготовке детей к школе?

• Да.
• Нет.
• Затрудняюсь ответить:      

4. Заслуживают ли Вашего внимания предложенные памятки-рекомендации?

• Да.
• Нет.
• Не знаю.

Родительские страхи перед школой

Страх первый.

Нам не читается.

1. С обучением детей чтению нельзя спешить. Обучение чтению и письму — очень сложный процесс, и  для того, чтобы ребенок действительно научился читать, а не угадывать буквы, необходима определенная зрелость мозга ребенка, хорошее развитие механизмов зрительной дифференцировки.
2. Нельзя сравнивать ребенка с другими, памятуя о том, что все дети разные.
3. Нельзя малыша заставлять учиться читать: в этом случае процесс обучения превращается в дрессировку, механическое заучивание, а значит — в мучение и для ребенка, и для взрослого. Натаскивание на чтение мешает формироваться ощущению, восприятию, воображению. Вместо этого нужно постараться создать такие условия, чтобы ребенок сам захотел взять книгу в руки и понять, о чем говорят ее черные значки. Ребенку должно нравиться разучивать буквы и звуки.
4. Прежде чем усадить свое дитя за азбуку, неплохо бы самим освоить методику преподавания чтению: прочитать специальную учебно-методическую литературу, посоветоваться со специалистами-дошкольниками, научиться разнообразным игровым приемам и уже на основе полученных знаний строить домашние занятия так, чтобы они были интересны и познавательны для ребенка — только в этом случае педагогические усилия родителей окажутся эффективными.
5. Научение чтению и письму должно быть одновременным. Иначе не позавидуешь учителю начальных классов, которому придется ребенка  переучивать.  А переучить всегда труднее, чем научить.
6. Школа не имеет  права требовать, чтобы при поступлении в первый класс ребенок уже умел читать и писать печатными буквами. Бесспорно, это облегчает жизнь учителю, но не ученику. Готовить детей к школе, безусловно, стоит. Но готовность к школе — это не умение читать и писать, а физическая, физиологическая и психологическая готовность, развитие речи, моторики, зрительного восприятия ребенка, формирование механизмов организации деятельности, то есть готовность включиться в процесс обучения и способность выдержать его нагрузки.

Стоит помнить и о том, что чрезмерно интенсивная подготовка ребенка создает новые проблемы: у малышей наблюдаются тревожность, снижение мотивации, нежелание учиться, страх перед трудностями и возможными неудачами в школе.

Страх второй.

Не опоздаем ли в первый класс?

Чтобы  не возникало сомнений «не рано (не поздно) ли нам в школу», прежде чем принять решение, необходимо  оценить готовность ребенка к школе.  Кому-то пора приступать к занятиям уже в 6,5 лет, а кому-то лучше подождать и до 8-ми.

Нужно, чтобы школа привлекала ребенка своей главной деятельностью — учебой, чтобы его интересовала не внешняя атрибутика школьной жизни и не заманчивая перспектива смены обстановки, а возможность чему-то научиться.

Страх третий.

Выбор школы и программы обучения.

Что бы мы постарались сделать теперь, если бы нам пришлось вновь выбирать школу:

1. Получить как можно больше информации:

• о педагогическом коллективе;
• о типах и видах реализуемых образовательных программ и их преемственности;
• об укладе школьной жизни, режиме занятий, недельной нагрузке учащихся;
• об особенностях медицинского обслуживания, питания, соответствие школы требованиям техники безопасности и санитарным нормам;
• о техническом и методическом оснащении учебных классов,
• о традициях школы, ее выпускниках;
• о дополнительных образовательных услугах;
• об отношении к детям;
• о взимаемых с родителей платах;
• о медицинских противопоказаниях к занятиям интенсивным интеллектуальным трудом на программном материале повышенного уровня сложности и т.д.

2. Пройтись по коридорам и послушать, как общаются учителя с детьми, не пожалеть времени, чтобы изнутри увидеть жизнь образовательного учреждения.

Вероятно, будущим родителям первоклассников была бы полезна и такая информация:

1. преимуществом права записи в школу пользуются дети, проживающие в домах, расположенных  в непосредственной близости от учебного заведения;
2. администрация школы, ни под каким видом, не имеет права требовать с родителей денег — помощь школе может оказываться только «на добровольной основе, через Попечительские советы и исключительно в безналичной форме».

Страх третий.

Выбор учителя.

Не зря говорят: «выбирая ребенку первого учителя, ты как будто выбираешь ему судьбу». Это высказывание верно хотя бы потому, что в этом возрасте по значимости учитель часто выходит у ребенка на первое место, и для него очень важна его забота и внимание.

Первоклассник должен  доверять своему учителю. Только в этом случае он чувствует безопасность и уверенность в своих силах, с радостью общается со сверстниками и взрослыми и учится с интересом.

Рецепт против этого страха может быть только один: выбираем ребенку не школу, а учителя.

Страх четвертый.

Адаптация к школьной жизни.

1. Нельзя настраиваться на еще не существующие проблемы, передавая свои страхи перед школой ребенку. Но вместе с тем, нельзя недооценивать сложность периода адаптации к новым условиям. Процесс привыкания может растянуться и на полгода в зависимости от индивидуальных особенностей школьника, и чтобы он был успешным, необходимы три составляющие: жесткий режим дня, достаточная двигательная активность и спокойная, добро желательная обстановка дома.
2. Нельзя жалеть на ребенка своего внимания. При любом возможном случае больше времени проводить вместе: гулять, готовить ужин, обсуждать события дня, вместе делать сложные задания и. т.д. Какая бы ситуация не возникла в школе, ребенок должен быть уверен, что мы — его союзники, сторонники, защитники и помощники, и в любом случае готовы понять, поддержать, помочь.

Страх четвертый.

Кто будет заботиться?

Если у вас есть родственники и близкие, готовые взять на себя бремя забот о маленьком школьнике, — эти страхи не про вас. Но как быть тем, кто должен рассчитывать только на свом силы?

1. Перенести свой отпуск на сентябрь, чтобы в самый сложный период адаптации к школе быть рядом с ребенком. За это время малыш освоит самый удобный и безопасный маршрут от дома до школы; если этого не случилось до сих пор — научится открывать входную дверь, разогревать себе обед, привыкнет к новому режиму дня и режиму подготовки домашнего задания и т.д. Если предоставить ребенку все это делать самому под контролем взрослых, вскоре он почувствует себя вполне самостоятельным.
2. Кроме того, наш первоклассник должен знать правила безопасности: к кому он может обратиться (или дозвониться), если возникла экстренная ситуация; не заходить в лифт, не открывать двери незнакомым людям, пользоваться бытовыми приборами и т.д.
3. Если отпуск взять не уда лось, и к тому же в школе нет группы продленного дня (либо вы не хотите, чтобы ребенок проводил там время после уроков), отчаиваться не нужно. Наверняка в вашем доме найдутся пожилые люди, которые за небольшую плату согласятся позаботиться о ребенке, хотя бы встречая его из школы и провожая домой. А, может быть, в вашем классе есть родители, столкнувшиеся с подобной проблемой, и можно будет с ними договориться о поочередном дежурстве?

Страх пятый.

Что будет со здоровьем?

В период адаптации необходимо быть с ребенком особенно бережными. Постараться снизить психологическую нагрузку. Никаких грубых слов, упреков, недовольства результатами — мы же не хотим подорвать уверенность ребенка в своих силах, тем более не стремимся к тому, чтобы он вырос с синдромом неудачника. Ласковое слово, похвала, чуткость, внимание — лучшая поддержка маленькому ученику, которая позволит сохранить его здоровье.

Необходимо упорядочить режим дня. Ночной сон должен быть продолжительным — не менее 10- ти часов, дневной сон — обязательным — до 1,5ч.

Домашние уроки не должны затягиваться на часы и выполняться «за один присесть». Желательны 10-15-минутные перерывы для отдыха после выполнения каждого урока. Если мы решили во чтобы то ни стало контролировать выполнение домашнего задания, сажая ребенка за упражнения после своего прихода с работы, то нужно быть готовыми к тому, что хороших результатов это не принесет. Как правило, после 19.00 работоспособность ребенка снижается, он становится невнимательным и рассеянным. Лучше, если наш школьник все же будет готовить урока даем самостоятельно, оставляя на вечер только самые сложные задания, с которыми не смог справиться.

 Если ребенок физически ослаблен и имеет проблемы со здоровьем, вероятно, с дополнительным обучением в музыкальной или художественной школе стоит повременить.

С другой стороны, умеренные занятия плаванием, гимнастикой, бегом, зимними видами спорта на первом году обучения помогут укрепить здоровье и (как знать?), возможно, заинтересуют ребенка в дальнейшем совершенствовании своей физической формы.

Нельзя забывать о полноценном сбалансированном питании. Нельзя отпускать школьника на уроки без завтрака, даже если он категорически отказывается от еды утром. Пусть хотя бы выпьет стакан сока или съест яблоко.

 Прогулки, физические упражнения, игры на свежем воздухе обязательны. Такой активный отдых принесет намного больше пользы, чем лежание перед телевизором.

Необходимо внимательно относиться к жалобам ребенка на недомогание, усталость, головную боль, бессонницу и т.д. Как правило, это объективные показатели того, что ребенок испытывает трудности в школе.

Страх шестой.

Останется ли время «на детство»?

Хотя мы и говорим нашим первоклашкам при первом удобном случае: «Ты уже большой (большая)»,  нельзя забывать о том, что на самом деле они остаются, и долго еще будут оставаться детьми, живущими в  мире игр и детских фантазий. Отберите у маленьких учеников время на игру в угоду дополнительных занятий для лучшей успеваемости, не разрешите играть с любимыми игрушками, общаться с приятелями, и вскоре увидите, что результаты стали еще хуже. Ребенок должен играть, у него должно быть личное свободное время на общение и с друзьями, и с игрушками. В этом и заключается сохранность детства: чем больше дети играют, тем успешнее учатся в школе.

Определенно, останется ли у первоклассника время на детские игры, посещение интересного кружка или спортивной секции, поездки в гости к любимым бабушке и дедушке, зависит только от нас — от того, как мы правильно организуем его день, насколько внимательными будем к его сегодняшним интересам.

Родительские страхи за школьную судьбу ребенка во многом оправданы. Ведь от нашего, родительского выбора школы и первого учителя будет зависеть — превратится ли процесс обучения в обременительный каторжный труд или наполнит дни маленького школьника новыми интересными открытиями. Можно из года в год искать и самую лучшую школу, и самых лучших учителей. Гораздо труднее самим найти время для своего ребенка.

Переступая порог, за которым ждет новый, пока еще пугающий и чужой школьный мир, ребенок должен быть уверен: он не останется с ним один на один. Его любят, ему готовы помочь, его готовы поддержать в любой ситуации.

Бояться нечего — мы все преодолеем, у нас все получится, ведь мы вместе

  «Знаете ли вы своего ребенка?»

Физическое развитие шестилетнего ребенка. Все органы и системы развиваются и созревают не одновременно. Ребенок растет «не по дням, а по часам»: на шестом году прирост длины тела составляет 8–10 см, а прибавление массы тела — 2,2–2,5 кг. У детей хорошо развиты крупные мышцы, но в длинных костях рук и ног только начинается окостенение. Ребенок выполняет сложные физические движения, но не совсем готов к выполнению мелких, точных и координированных движений пальцев рук. Очень тяжелы статические нагрузки. Поэтому неправильная поза и тяжелый портфель могут привести к искривлению позвоночника. В этом возрасте еще не окончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Поэтому рука при письме может уставать.

Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений. Детям легче писать крупные буквы, чем мелкие.

Изучение функциональной зрелости мозга показало, что дети уже готовы к восприятию и переработке значительного количества информации. Слово может направлять внимание ребенка на определенный объект и его свойства. Произвольное внимание детей нестабильно. Если появляется что-нибудь интересное, то внимание переключается на него.

Психическое развитие. Для детей очень характерны высокая эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. Попытка долго удерживать внимание безуспешна, так как высокая истощаемостъ нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, эмоциональность и быстрое, так называемое «охранительное» торможение приводят к отвлечениям, двигательному беспокойству уже через 10–15 минут после начала работы.

Память ребенка непроизвольна; он достаточно хорошо запоминает происходящие с ним события, особенно важные для него, имеющие ярко выраженную положительную или отрицательную эмоциональную окраску, запоминает сведения, факты, стихи, почти буквально пересказывает содержание книги или фильма. При этом пересказать буквально ему гораздо проще, чем «своими словами».

Характер мышления в этом возрасте наглядно-образный, или чувственный, то есть при анализе события, явления дети выделяют какой-то единичный внешний признак. Если ребенок оказывается в ситуации, когда нужно оперировать знаниями и решать задачу отвлеченно, ему это трудно, и хотя он пытается это сделать, отсутствие опыта и недостаточное развитие понятийного аппарата не позволяют ему составить суждение о предметах и явлениях. Поэтому в рассказе преобладают наглядные изображения и описания. Дети не могут оценивать, хотя уже умеют сравнивать, не умеют классифицировать, но умеют выделять общее и различное, правда, по одному наиболее существенному признаку. В рассуждениях детей этого возраста есть своя логика, они даже пытаются делать выводы, но им мешает ограниченность опыта и знаний.

Личностное развитие перед школой в большой степени зависит от социальных условий, окружения, среды, в которой растет ребенок, степени социального благополучия.

Возраст 6 лет — это период формирования психологических механизмов. Творчество ребенка в игре, творческое отношение к определенным задачам является одним из показателей становления личности. Психическое развитие и становление личности связано с самосознанием, а наиболее ярко самосознание проявляется в самооценке — это то, как ребенок оценивает себя, свои качества, свои возможности, свои успехи и неудачи. Такая самооценка невозможна без авторитетной корректировки взрослого. При этом эмоции у ребенка часто заслоняют объективность. Кроме того, авторитет взрослого так велик, что собственную оценку заслоняет оценка взрослого. Своих сверстников ребенок оценивает так, как оценивает их взрослый. Вместе с тем дети могут предвидеть предполагаемую реакцию взрослого, и поэтому поведение одного и того же ребенка с различными взрослыми различно (они знают, что с кем можно). Как правило, ребенку нравится быть «хорошим», получать подкрепление собственной самооценки: «я — хороший».

Сниженная самооценка чаще всего формируется у детей, успехи которых не удовлетворяют взрослых. Постоянная неудовлетворенность собой, неверие в возможный успех очень быстро приводят к апатии, нежеланию учиться. Поэтому надо не столько показать ребенку его неудачи, сколько помочь увидеть свои возможности.

Дети любят мечтать о своем будущем, стремясь подражать при этом взрослым. Они уже имеют представление о деятельности взрослых, о ценности профессий, о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо». Они, как правило, идеализируют взрослых, стремясь получить именно от них положительное подкрепление: одобрение, ласку, поощрение. Вместе с тем в их отношениях со сверстниками важна и их оценка (прежде всего положительная). Все дети этого возраста хотят быть «самыми-самыми». Они любят хвастаться, очень радуются своим достижениям, а в случае неудачи расстраиваются до слез. Поэтому взрослым важно быть очень внимательными при оценке ребенка в присутствии сверстников. При этом недопустимы ситуации, когда в присутствии всех детей указывают на чьи-то недостатки, а тем более демонстрируют неуспехи, трудности. При добром отношении взрослых, при понимании и внимании основная установка ребенка только на хорошее: «я — хороший», «ты — хороший», «мы — хорошие». Дети, выросшие в неблагоприятных условиях, не столь наивны и непосредственны. Они умеют хитрить и притворяться, могут быть расчетливо эгоистичными.

Ребенок может сознательно управлять своим поведением, но еще легко отвлекается, не может ставить перед собой цели. Он уже понимает разницу между «хочу» и «могу», «хочу» и «надо», может подчиняться только требованиям взрослого, а заставить себя самого отказаться от «хочу» ради «надо» ему еще трудно. Он умеет строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, умеет жить и работать в коллективе, подчиняться его требованиям. Седьмой год жизни относится к переходным («кризисным») возрастным периодам. Такие периоды характеризуются особо быстрыми изменениями как в физическом, так и в психическом развитии детей.

Скорость изменений в переходные периоды развития столь велика, что буквально каждый месяц жизни приносит что-то новое. Так, типичный ребенок шести с половиной лет существенно отличается по уровню психолого-физиологической зрелости как от ребенка шести лет ровно, так и от семилетнего. За редкими исключениями у ребенка, не достигшего шести с половиной лет, процесс прохождения кризиса не только не закончился, но часто даже не начался. У шестилетнего ребенка по сравнению с семилетним недостаточно сформированы центральные тормозные процессы, значительно более низка произвольность поведения, высока утомляемость, хуже сформирована способность к концентрации и к переключению внимания, преобладает игровая мотивация.

В школе образование строится в логике учебных предметов, не характерной для дошкольного образования.

Потенциальные возрастные возможности ребенка на пороге школы — это:

1) положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру; ребенок доброжелателен, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других;

2) инициативность и самостоятельность в игре, общении, рисовании, в решении элементарных социальных и бытовых задач; ребенок легко выбирает себе род занятий и партнеров, способен порождать и воплощать разнообразные, сменяющие друг друга замыслы;

3) активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх; ребенок способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции; в ходе совместной деятельности он обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему;

4) творческие способности, фантазия, воображение, проявляющиеся в игре (оригинальность замысла, гибкость развертывания сюжета), в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении;

5) освоение собственного тела и телесных движений; ребенок с удовольствием бегает, прыгает, лазает, видоизменяет ранее усвоенные движения применительно к новым условиям; движения приобретают произвольный характер;

6) волевое начало, проявляющееся в продуктивной деятельности ребенка; он стремится к достижению цели, старается сделать продукт качественно, переделывает, если не получилось; произвольность проявляется и в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам;

7) познавательные способности, проявляющиеся в любознательности; ребенок задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, любит наблюдать, экспериментировать; проявляет интерес к познавательной литературе, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими;

8) одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений; она проявляется не только в том, что ребенок обладает знаниями, умениями, навыками, но и в том, что он способен принимать на ее основе собственные решения.

Этот «возрастной портрет» отражает принципиально возможные достижения детей к моменту поступления в школу, однако ни один ребенок не обладает всем комплексом этих характеристик одновременно. Поэтому этот портрет не может служить критерием определения уровня развития конкретного ребенка, но задает общий ориентир для педагогов дошкольных учреждений и начальной школы, а также для родителей детей, поступающих в школу.

Компетентность — качество личности, предполагающее, что индивид не просто информирован и умеет применить эту информацию, но и использует ее в качестве основы для принятия собственных решений.

Это качество уже присуще ребенку к концу дошкольного периода развития.

Творческие способности (креативность) — категория, также привычная для педагогов. Довольно часто, однако, под творческими способностями понимается некая неоформленная смесь чего-то необычного, оригинального и хорошей обучаемости, понятливости ребенка. Мы же под творческими способностями имеем в виду не набор каких-то специальных способностей, которые в этом возрасте еще могут не проявиться, а лишь общее отношение ребенка к окружающему миру как к объекту преобразования и открытия. В этом отношении творческие способности, безусловно, соприкасаются со следующей сферой развития ребенка — любознательностью.

Любознательность, исследовательский интерес — качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. Недаром детей называют «почемучками». Однако, как показывают современные исследования, это естественное свойство детей в последнее время проявляется все реже, причем особенно редко оно встречается именно в системе образования. В то же время именно любознательность лежит в основе общей познавательной активности человека; развитие мыслящего индивида невозможно без живого, активного интереса к окружающему миру, который доставляет необходимую исходную информацию для размышления. Причем информация эта должна быть открыта самим субъектом, а не предоставлена ему в готовом виде. Именно постоянная готовность педагогов давать детям информацию, опережая их желание получить ее, а также исключение для ребенка возможности совершить ошибку приводят к исчезновению обычных детских вопросов. Развитие любознательности, несмотря на природную естественность этого детского свойства личности, требует сложных, отточенных педагогических технологий и тонкого понимания личности ребенка этого возраста.

Инициативность (самостоятельность, свобода, независимость). Это те черты, которые, возможно, обладают наибольшими потенциальными возможностями с точки зрения перспективы развития личности. И в то же время именно инициативность и независимость человека, по всей видимости, представляют собой наибольшую проблему как с точки зрения социокультурных особенностей нашего общества, так и с точки зрения развивающих образовательных технологий.

Очень важно обеспечить ребенку такое образование, чтобы он сам был субъектом деятельности. Только в такой деятельности происходит развитие главных психических свойств ребенка, развитие его личности. Если, как уже описано выше, педагог постоянно стремится показать ребенку, как надо что-то сделать, рассказать, как правильно, то в этих видах деятельности главные субъекты — педагоги. Это их, а не его деятельность, он в ней не свободен и ничего не определяет. В конце концов ребенок приучается действовать только по подсказке, не может принять самостоятельного решения, перестает верить в собственные силы. Он утрачивает одно из фундаментальных свойств личности — способность проявлять инициативу. Свобода и независимость ребенка являются необходимым условием его развития как личности. Разумеется, под независимостью и свободой понимается личная свобода человека, которая, естественно, ограничена свободой и независимостью других людей. Для развития у ребенка чувства собственного достоинства совершенно необходимым является развитие у него толерантности (терпимости) к мнениям, суждениям и оценкам других людей.

Коммуникативность (социальные навыки), образ «Я» (базовое доверие, чувство защищенности). В возрастных характеристиках коммуникативность, связанная с социальными навыками ребенка, объединена со сферой развития у ребенка образа «Я», представления о себе. Это сделано, во-первых, потому, что сфера представления ребенка о себе теснейшим образом связана с развитием его коммуникативной сферы, и, во-вторых, потому, что традиционный смысл, который в российской педагогике вкладывается в понятие социальной сферы, обычно сводится к отношениям индивида и коллектива либо общества людей.

Что же касается представления ребенка о себе, то эта сфера развития его личности, безусловно, является основной в этом возрасте. Малышу жизненно необходимо позитивное отношение к нему со стороны окружающих (особенно близких взрослых); это позитивное отношение рождает у него положительный образ «Я», который дает ему возможность жить и развиваться дальше. «Я хороший, меня любят, и у меня все получается» — такое самоощущение ребенка является совершенно необходимым для его неискаженного развития. Это самоощущение рождается очень рано, еще в младенческом возрасте, хотя, конечно, оно еще не может быть выражено в такой форме. Это раннее чувство называется чувством базового доверия. Возникающее на первом году жизни ребенка доверие к себе и к миру лежит в основе всего его дальнейшего эмоционально-личностного и социального развития и в очень сильной степени определяет направление и качество этого развития. Если у ребенка не возникает доверия к окружающему миру, его развитие искажается и принимает неблагоприятные формы, которые потом бывает чрезвычайно трудно исправить.

Ответственность представляет собой качество личности, которое можно охарактеризовать как обратную сторону инициативности и независимости. Ребенок, который способен проявлять инициативу, отнюдь не всегда автоматически понимает, что она налагает на него определенные обязательства: довести дело до конца, постараться сделать его хорошо, сдержать данное слово. Это чувство ответственности за себя как субъекта в его развитых формах, разумеется, может присутствовать только у взрослого человека. Однако предпосылки такой ответственности закладываются именно к концу дошкольного детства и нуждаются в помощи педагога для их развития. При этом обычной педагогической ошибкой является отождествление чувства ответственности с дисциплиной. Основное отличие этих качеств заключается в том, что ответственность — результат личной инициативы ребенка и следствие принятого им самим решения, в то время как дисциплинированность вполне может быть присуща безынициативному, пассивному человеку, который взял на себя роль добросовестного исполнителя. Однако именно из ответственности, а отнюдь не из дисциплинированности вырастает осознание человеком себя как личности — свободной и ответственной.

Произвольность является качеством личности, дополняющим чувство ответственности и обеспечивающим ребенку возможность осуществления основных видов деятельности. Произвольность в отечественной психологии рассматривается как следствие способности человека к соподчинению мотивов. В дошкольном возрасте такое соподчинение уже существует в виде способности ребенка к принятию правил и овладению своими непосредственными желаниями. К концу дошкольного возраста эта способность развита достаточно для занятия ребенком позиции субъекта учебной деятельности.

Именно шестилетний возраст является наиболее благоприятным (сенситивным) для обучения чтению. Если начинать позже, то освоение грамоты будет осуществляться с большим трудом и напряжением. Припомним, как легко усваивают родной и любой другой язык дети и как трудно взрослым изучать иностранный язык. Важно не упустить оптимальные сроки, тем самым способствуя своевременному психическому развитию, предупреждению его возможной задержки.

Письмом шестилетние овладевают медленнее, чем семилетние. У них еще недостаточно развита тонкая координация движений, взаимодействие движений со зрением. Подготовка к письму включает и овладение плавными ритмическими движениями. И здесь помогут музыкальные занятия, упражнения с предметами под музыку, различные упражнения для развития тонкой моторики руки.

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению. Принятие более значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативные возникающие желания.

Истоки школьных проблем

Оказывается, трудности в обучении бывают не только у неуспевающих учеников, но и у тех, кто как раз успевает по всем предметам. Что же это за трудности и откуда они появляются? Что такое готовность к школе? Из чего она складывается и чем определяется?

Свобода выбора создает школьные трудности, - жалуется мама б-летней Лиды - Не знаю, отдавать ли ее в этом году в школу. А если отдавать, то, может быть, ей можно учиться по программе трехлетней начальной школы?”

Что же такое готовность к школе? Из чего она складывается, чем определяется?

Проблема готовности ребенка к школе возникла несколько десятилетий назад. (Вернее, была сформулирована как проблема, а существовала-то, наверное, всегда.) Решением этой проблемы заняты ученые не только в нашей стране, но практически во всех цивилизованных странах. Методы обучения совершенствуются, современные дети тоже вроде бы развиваются быстрее... Может быть, нечего им засиживаться дома - пусть идут учиться раньше, чем прежде? А с другой стороны, если маленький ребенок не готов, не окажутся ли запросы систематического обучения чрезмерными и не приведут ли к нарушению его здоровья? Ведь у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период приспособления к школе, у них гораздо чаще проявляются различные проблемы при обучении. Среди них значительно больше неуспевающих - не только в начальной школе, но и в старших классах. И именно у них чаще всего отмечаются неполадки со здоровьем и прежде всего нервно психические нарушения.

Известно, что одна из самых больших школьных бед и для детей, и для взрослых - неуспеваемость. Так вот: более половины не готовых к школе детей плохо успевают! Значит, борьба за успеваемость в значительной степени должна идти до школы.

Тревогу врачей и педагогов вызывают не только неуспевающие, “неготовые” дети, но и хорошо успевающие. Именно эти дети выпадают из поля зрения и родителей, и учителя. Тревожиться ведь, на первый взгляд, не о чем - ребенок учится-то хорошо!

Но дело в том, что хорошая успеваемость ребенка - при недостаточной психофизической готовности к обучению - достигается, как правило, очень дорогой ценой, вызывая чрезмерное напряжение, приводя к утомлению (и переутомлению), а в результате - к разного рода расстройствам, больше всего нервно-психической сферы. Этим детям необходим особый, щадящий режим и особое внимание родителей. Необходимо подчеркнуть: недостаточная готовность к обучению вовсе не фатальное препятствие, которое ученику никогда не одолеть. Можно одолеть - важно только знать и учитывать особенности ребенка, на которые может опираться педагог.

Конечно, в каждом отдельном случае необходимо решить основной вопрос: целесообразно ли данному ребенку идти в школу в 6 лет или лучше провести еще год в детском саду или дома? У значительного числа “неготовых” детей режим детского сада лучше, чем в школе; он способствует развитию и формированию школьно-значимых функций. И через год учиться такому ребенку будет много легче.

Иногда этот год необходим просто для укрепления здоровья, иногда требуется специальный комплекс занятий по формированию психологической готовности к школе, по развитию некоторых функций, важных для успешного обучения. Однако многие родители не только торопятся отдать ребенка в школу, но и настаивают на более интенсивной программе трехлетнего обучения.

Исследования показывают: больше всего не готовых к обучению детей в возрасте 5-5,5 лет - около 80%; в 6 лет таких детей уже намного меньше - 51%, а в 6,5 лет - 32%. В 7-летнем возрасте число не готовых к школе детей снижается до 13%. Речь идет именно о систематическом обучении в условиях классно-урочной системы по определенной программе и в определенном темпе; по индивидуальной программе учить ребенка можно и в 4, и в 5 лет...

К концу дошкольного возраста ребенку уже мало одной игры - у него формируется стремление к общественно значимой деятельности; оно и становится предпосылкой готовности к обучению. Постепенно ребенок начинает нуждаться в новых источниках знания, в новых отношениях, его уже не удовлетворяет обычный статус маленького, он хочет учиться.

Что привлекает ребенка в школе?

Поначалу преимущественно внешние моменты школьной жизни - школьная сумка, тетради, учебники, сама школа, новые друзья. Все это, конечно, еще не отношение к новому виду деятельности, к учебе как таковой, не желание учиться ради получения знаний, но это - основа желания изменить свое место в обществе. Однако оно далеко не всегда совпадает с возможностями ребенка. Хватит ли у него волевых сил для нового образа жизни? Ведь необходимо многое: чтобы он сумел безболезненно принять новые требования, суть самого процесса учения, требования учителя. Наконец, чтобы отличал учительницу от бабушки, с которой можно капризничать, а в школе этого делать нельзя.

Коллективная деятельность в классе предполагает интенсивное общение и совместную работу как с другими учениками, так и с учителем. Не все дети готовы к такой работе. Специальные исследования психологов показали: в игре-эксперименте, когда задание, которое давалось детям, можно было выполнить, в случае если дети договорятся друг с другом, многие из них вообще не обращали внимания на партнера. Все их внимание было направлено непосредственно на игру как таковую. Выполнить поставленную перед ними задачу одни не стремились; другие не могли найти нужного взаимодействия, не знали, как это сделать; третьи устойчиво стремились к цели, но посредством соперничества, а не сотрудничества. И только некоторые смогли предварительно согласовать свои действия и действия партнера. Увы, такой уровень взаимодействия оказался скорее исключением, чем правилом...

Умение сосредоточиваться и внимательно, не отвлекаясь, слушать учителя, также присуще не всем детям : немало таких, кто не может и пяти минут работать сосредоточенно. Причины такого невнимания могут быть самыми разными: это и особенности высшей нервной деятельности, и быстрая истощаемость и утомляемость из-за плохого здоровья, и собственно психологическая неготовность - слабые, неразвитые возможности управления вниманием и запоминанием. Умения и способности действовать по инструкции, управлять своим учебным процессом складываются, как правило, не раньше 6 лет. И если мы заставим ребенка выполнять достаточно длительную работу, да еще потребуем сосредоточенности на какой-либо деятельности, а ребенок еще не готов к такой деятельности, - чем это может кончиться?! Вот чем: ребенок начинает увиливать от занятий, а то и прямо отказываться! Кстати, это еще наиболее безболезненный для него вариант... А вот если родители давят и настаивают, занятия не только не пойдут впрок, но могут привести к резкому ухудшению детского здоровья.

Еще одну из частых причин родительского замешательства можно выразить в формуле: “Он столько знает, а учиться не может!” Увы, определять готовность к школе лишь по запасу сведений и знаний - вечная ошибка родителей, и, что гораздо хуже, учителей! Услышав от педагогов или еще от кого-то сведущего, что необходимые условия готовности к школе: знать то- то и то-то, родители в своих стараниях не знают меры, а возможности детей в расчет не принимаются. Такие родители, не научив ребенка толком шнурки завязывать, запихивают в него всевозможные сведения, не считаясь с возрастными особенностями. Не однажды, работая в школах, нам доводилось встречать таких детей...

Вот малыш, плохо произносящий несколько звуков, захлебываясь словами и не понимая их смысла, читает: «Как ныне сбилается свещей Олег отместить нелазумным халазам». А был еще один эрудит: знает все созвездия, но не знает, на какой улице живет.

Учителя хорошо знают таких детей: они приходят в класс читающими, считающими, словом, перспективными... Проходит полгода - и их обгоняют те, кто не умел ни читать, ни считать! Часто они словно не слышат учителя, если он не обращается непосредственно к ним, то есть не работает с ними один на один: так они привыкли, занимаясь дома с мамой или бабушкой. дети быстро теряют интерес к учебе, если учитель не обращает на них внимания (а он ведь не может разговаривать только с Колей или Катей, когда в классе 30 ребят). И начинают “перспективные” отставать: примерно с середины первого же учебного года учиться им становится все труднее и труднее. А родители не могут понять, в чем дело.

Важная примета интеллектуальной готовности к школе - не просто разрозненные знания, представления о предметах, их свойствах, а, прежде всего, умение увидеть связи, закономерности, желание ребенка понять, что, отчего и почему.

Попробуем сделать некоторые обобщения.

Итак, важнее не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки; не учить писать, а создавать условия для развития тонко координированных движений руки и пальцев. И еще: развивать способность ребенка слушать, понимать смысл прочитанного, умение пересказывать. Важен не объем знаний ребенка, а качество его мышления!

Необходимейшая предпосылка успешной адаптации к школе - уровень физического и функционального развития ребенка, состояние его здоровья. Эти показатели определяет врач, а родителям важно знать факторы риска в развитии ребенка.

Анамнестические факторы риска, осложняющие адаптацию первоклассников

I. До родов (антенатальные факторы)

• Токсикоз первой половины беременности.
• Стрессовые ситуации у матери в период беременности.
• Употребление матерью алкоголя во время беременности.
• Нежеланная беременность.

II. Во время родов (интранатальные факторы)

• Наличие асфиксии разной степени тяжести.
• Нарушение мозгового кровообращения.
• Родовая травма.

III. После родов (постнатальные факторы)

• Недоношенность ребенка.
• Искусственное  вскармливание.
• Задержка нервно-психического  развития на первом году жизни или на протяжении всего периода раннего возраста.
• Энцефалопатии.
• Частые ОРВИ и другие острые инфекционные заболевания.
• Наличие хронических соматических заболеваний (пиелонефрит, глюмерулонефрит, ревматизм, холецистит и др.).
• Дефекты слуха, зрения и речи.
• Наличие различных заболеваний нервной системы.
• Наличие энуреза, заикания, навязчивых страхов, тиков.
• Тяжелая адаптация к дошкольному учреждению с развитием невротических реакций.
• Алкоголизм родителей (матери, отца).
• Конфликтные ситуации в семье.
• Неправильное воспитание ребенка («кумир семьи», «ежовые рукавицы», «3олушка»,  гиперопека, гипоопека; высокая моральная ответственность).
• Развод родителей.
• Неполная семья (отсутствие отца или матери в семье).
• Отверженность ребенка и постоянное противопоставление его другим детям в семье.
• Низкая самооценка.
• Различные комплексы неполноценности ребенка.
• Высокий уровень тревожности.
• Низкая коммуникабельность.
• Отсутствие познавательных мотивов.

Как Вы видите, многие из этих факторов возможно устранить. Они зависят главным образом от Вас и климата в семье. Однако сделать это надо все заблаговременно, так как подобный груз уменьшит зрелость даже зрелого ребенка, утяжеляя его адаптацию, когда придет он в школу.

А это значит то, что школа для него окажется обычным стрессогенным фактором, и он в ней будет подвергаться стрессу -  вначале в первый месяц после поступления в нее, затем с момента выставления оценок. И это все, отразится на состоянии здоровья Вашего  ребенка. На фоне стресса у него могут развиться даже школьные неврозы.

Учитывая состояние здоровья будущего первоклассника, удельный вес различных факторов анамнеза, тех или иных компонентов школьной зрелости, врачи подразделяют всех детей на группы или категории:

1. Готовые к обучению — это обычно дети с хорошим состоянием здоровья. Они болеют лишь эпизодически, хронических заболеваний у них нет. В анамнезе практически нет неблагополучий, а если даже и есть, то единичные. Все компоненты школьной зрелости у них на должном уровне развития или его опережают. На первом месте — познавательный мотив.

2. Условно готовые к обучению — это обычно дети с хроническими  компенсированными заболеваниями, с анамнестическими факторами риска. Часть компонентов школьной зрелости у них на должном уровне, часть недоразвита. Они сумеют заниматься в школе, но с трудом.

3. Не готовые к школьному обучению, как правило, обычно дети с хроническими, часто обостряющимися заболеваниями и со значительными отклонениями в состоянии здоровья, с огромным грузом неблагоприятных факторов в анамнезе и с недоразвитой школьной зрелостью во всех ее главнейших компонентах.

Исследования показали, что к концу старшего дошкольного возраста не все дети достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому обучению. Можно выделить ряд показателей психологической незрелости ребенка, поступающего в школу.

Слабое речевое развитие детей.

Здесь выделяются два аспекта:

Отставание ребенка в уроне речевого развития других детей;

Формальное, неосознанное владение детьми смыслов различных слов, понятий.

Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, часто дает неправильный или приблизительный ответ. Особенно часто такое использование лексики наблюдается при заучивании стихотворений, пересказе текста. Это связано с излишним упором на ускоренное вербальное (речевое) развитие ребенка, выступающее для взрослых показателем его интеллектуального развития.

Неразвитость тонкой моторики.

В определенной мере эта неразвитость руки проявляются при вырезывании фигур по контуру, несоразмерностью частей фигур при лепке, неточность склеивания и пр.

Неправильное формирование способов учебной работы.

Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правила при выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие ребята сначала делают упражнения, а потом учат правила, на выполнение которого и было направлено данное упражнение. Психологический анализ показывает, что причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.

способ решения начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в решении задачи.

Этим и обусловлено проблема понимания, принятия и удержания учебой задачи в течении всего периода её выполнения, особенно если оно требует яда последовательных действий.

Слабое развитие произвольного внимания, памяти.

Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других детей, особенно при чтении или пересказе цепочкой друг за другом

Низкий уровень развития самоконтроля.

Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослы требуют от них сравнить то, как они выполнили задания с тем, что от них требовалось, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят ошибки. То есть умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но применить эти навыки контроля за собственной работой ребенок еще не может.

        Указанные проявления психологической незрелости у детей старшего дошкольного возраста и являются следствием слабого внимания взрослых к развитию познавательных процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства.

        Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую очередь как психологическое: приоритет отдается уровню развития мотивационно - потребностной сферы, произвольности психических процессов, операциональных навыков, развитию тонкой моторики руки. Одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность.

Отсутствие у детей ориентировки на способ действия, слабое владение операциональными навыками. Дети хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задач, когда необходимо показать ход решения в развернутом виде, по действиям, - условия решения и способ решения условий и

Судьба таких детей зависит от рекомендаций медико-психологических комиссий, которые дают прогноз учебной деятельности ребенка и выбирают ему форму обучения.

Узнав о школьной зрелости ребенка, ее градациях и  компонентах, Вы убедились, что благодаря ей можно судить о перспективах школьной жизни будущего первоклассника. Нередко эти перспективы зависят полностью от Вас. И если  Ваш малыш незрел, то это может обернуться для него трагедией, заниженной самооценкой и комплексом неполноценности.

Еще раз просмотрите компоненты школьной зрелости ребенка. Найдите то, чем Ваш малыш не овладел. И если у него есть данные, чтобы этим овладеть, и нет значительных препятствий, то поторопитесь: у Вас в запасе мало времени, но это время есть. А любящий родитель достигает самого невероятного.

Итак, сегодня Вашему ребенку шесть. Он снова на пороге новой жизни. И рядом с ним так, как и прежде, Вы, протягивающие ему руку. Еще мгновение, еще чуть-чуть... И вместе Вы осилите порог.

КАК НАДО готовить родителям ребенка к поступлению в школу

• Как это ни казалось бы Вам странным, но подготовку надо начинать задолго до рождения ребенка, стараясь, чтобы беременность у мамы протекала без различных неблагоприятных факторов анамнеза.
• После рождения ребенка пытаться довести удельный вес всех неблагоприятных факторов анамнеза, имеющихся после родов, до минимальных величин.
• Заботиться о том, чтобы Ваш малыш благоприятно адаптировался к условиям дошкольных учреждений.
• Знать возрастные нормы и особенности вашего ребенка и, предъявляя ему требования, исходить лишь из них.
• Ни в коем случае не отвергать ребенка, не занижать его самооценку.
• Создать благоприятный климат для него в семье.
• Любить, как прежде, может быть, немного больше и дать ему об этом знать.
• Заранее поинтересоваться о компонентах школьной зрелости ребенка и своевременно их развивать.
• Следить за умственным развитием ребенка.
• Создать условия, чтобы развивался интеллект, чтобы не было его задержки.
• Читать ребенку сказки и стихи.
• Учить с ним песни. Вместе слушать и смотреть мультфильмы, детское кино.
• Хвалить его за первые рисунки.
• Водить в музеи, театры, цирк и зоопарк.
• Дарить как можно чаще разные игрушки, необходимые для его возраста.
• Приветствовать сюжетно-ролевые игры и режиссерскую игру.
• Любыми способами поощрять  общение со сверстниками.
• Воспитывать мир чувств.
• Учить ребенка управлять эмоциями, быть эмоционально  независимым от Вас. Пытаться уменьшать его тревожность.
• Следить за состоянием здоровья и заниматься реабилитацией всех выявленных отклонений.
• Узнать у воспитателей заранее, хотя бы за год, насколько зрел или незрел ребенок, или же провести самостоятельно ориентировочный тест школьной зрелости ребенку лома.
• Если ребенок зрел, то, даже несмотря на это, психологически готовить его к школе, ко  всем тем трудностям, которые там ждут.
• Если малыш условно зрел и в состоянии учиться в обычной школе, необходимо попытаться как-то сделать зрелыми даже незрелые критерии, которые возможно, используя рекомендации психолога и педиатра.
• Если ребенок Ваш незрел, ни в коем случае не добивайтесь, чтобы его по Вашей просьбе записали в школу.  Вам надо выбрать только школу, которая ему необходима, которую Вам посоветуют на медико-психологической комиссии.

КАК НЕ НАДО

вести себя родителям, когда ребенок готовится к поступлению в школу

• Не заниматься подготовкой к школе, пуская это все на самотек.
• Не выявлять заранее незрелость и, даже выявив ее, не принимать ни каких мер.
• Не проводить незрелому ребенку назначенные корригирующие мероприятия.
• Пытаться записать его в обычный класс, прекрасно зная, что он в нем не справится с нагрузкой.
• Поддерживать в нем низкую самооценку,  комплексы неполноценности. Показывать, что он отверженный в  семье и школа — это только его дело.
• Все время инфантилизировать ребенка, пытаться, чтобы он был зависимым от Вас.
• Сверхопекать  или  недостаточно опекать Вашего ребенка.
• Быть равнодушным к будущему малыша.

Единство игровой и учебной задачи в обучении шестилеток.

В дошкольном возрасте в центр процессов развития попадает сюжетно-ролевая игра. Эту деятельность ребенка характеризует в первую очередь то, что в ней моделируются отношения людей через принятие на себя и осуществление различных «взрослых» ролей. Зачем это нужно?

Возьмем самую распространенную и старую как мир детскую игру в «дочки-матери». Девочка качает на руках куклу, перепеленывает, поправляет одеяльце, говорит ей ласковые слова и снова носит на руках. Вот и вся игра. Что же все-таки делает девочка? Каков тут действительный результат? За внешней простотой действий ребенка с куклой скрывается та гамма эмоций и чувств, на которой «мир держится». Девочка проигрывает чувства матери к своему ребенку; внешние же действия с куклой являются символами и средствами организации ее внутреннего опыта. Поэтому у ролевой игры нет и не может быть внешнего продукта — результата этой деятельности.

Ее результат — во внутренних изменениях самого ребенка. Ее продукт — эмоциональный опыт и способность ребенка удерживать специфическое, задаваемое той или иной ролью отношение к действительности.

Это очень важно для психического развития. Достаточно сказать, что интересующая нас способность детей к обучению школьного типа немыслима без развитой способности устойчиво удерживать особую роль и внутреннюю позицию ученика. Формируется же эта способность в значительной мере в ролевой игре.

Однако надо иметь в виду, что роль ученика, какая она существует в ролевой игре, и роль ученика, которую принимают на себя учащиеся школы, не одно и то же. Ролевая игра детей в школу подчиняется иным законам, чем реализация ролевых отношений в учебной деятельности школьников. Учебная деятельность, как новая ведущая деятельность, приходящая на смену ролевой игре, знаменует переход ребенка на новую возрастную ступень.

Как уже отмечалось, слабое развитие произвольной сферы у детей, поступающих в школу, затрудняет их обучение. Игры помогут детям адаптироваться к школьному обучению.

Для ролевой игры характерным является подчинение правилу, связанному с ролью, которую берет на себя ребенок. Связь правила с ролью в творческой игре органическая, правила определяются основным содержанием роли и усложняются по мере развития и усложнения этого содержания.

Подвижные игры с правилами можно разделить на 5 групп в зависимости от соотношения сюжетно-ролевого содержания и правил:

1. Имитационно-процессуальные игры и элементарные игры-упражнения.

2. Драматизированные игры по определенному сюжету.

3. Игры с несложными правилами по сюжету.

4. Игры с правилами без сюжета.

5. Спортивные игры и игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения.

Четвертая группа игр занимает ведущее положение у детей шестилетнего возраста; третья группа игр немного уступает четвертой и популярна у детей от трех до семи лет, тогда как вторая группа широко представлена в трех - четырехлетнем возрасте, а пятая — только в семилетнем, да и то незначительно.

Если из-за несовершенства организации жизни детей в детском саду или школе у них не остается времени для самостоятельной ролевой игры, они играют дома, компенсируя эти недостатки. Однако домашние игры имеют ограниченное значение и не могут заменить коллективную игру. В домашних условиях часто единственным товарищем по игре является кукла, а круг отношений, которые могут быть воссозданы только при помощи куклы, относительно ограничен. И совсем другое дело — ролевая игра в группе детей с неисчерпаемыми возможностями воссоздания самых различных отношений и связей, в которые вступают люди в реальной жизни.

Игра и развитие произвольного поведения

В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка — оно становится произвольным.

При выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведение и контролирует его, то есть он выполняет как бы две функции: играет свою роль и контролирует свое поведение.

Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и контролем за выполнением этого образца. Таким образом, при выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, то есть рефлексия. Конечно, это еще не сознательный контроль. Вся игра находится во власти привлекательной мысли и окрашена аффективным отношением, но в ней уже содержатся все основные компоненты произвольного поведения. Функция контроля еще очень слаба и часто требует поддержки со стороны участников игры, однако значение игры и в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Так как содержание ролей главным образом сосредоточено вокруг норм отношений между людьми, то в игре ребенок как бы переходит в мир высших форм человеческой деятельности, в мир правил человеческих взаимоотношений. Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через игру источником развития морали самого ребенка.

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для развития самостоятельности, и для многого другого.

В игре ребенок оценивает человеческие отношения, обнаруживает, что они имеют определенную иерархию подчинения, управления и исполнения. Играя, малыш учится осмысленно ориентироваться в переживаниях, оценивать их, и благодаря этому у него возникает новое отношение к самому себе, формируется самооценка. В игре воспитывается коллективизм, умение и желание делать вместе, помогать другому.

Очень важно, что дети свободно оперируют знаниями, умениями, необходимыми в игровой ситуации. Посмотрите на девочку, играющую в «дочки-матери». Она и шьет, и стирает, и обед готовит, и ходит в магазин за покупками, и «воспитывает» своих кукол, то есть представляет реальную ситуацию и действует в ней. Игра создает благоприятные условия для развития интеллекта ребенка.

В игре старшего дошкольника еще мало импровизации, он скорее копирует взрослую или собственную жизнь, переносит ее в игру, но чем старше становится ребенок, тем больше проявляется собственное отношение к происходящему, тем больше в его игре выдумки, импровизации. Все это показывает, что игра на начальных этапах обучения — действенная эффективная методика.

Особенности проведения сюжетно-ролевых игр
с детьми шестилетнего возраста

Как уже отмечалось, слабое развитие произвольной сферы у детей, поступающих в школу, затрудняет их обучение. Сюжетно-ролевые игры необходимо вплетать в процесс обучения как шестилеток, так и детей семилетнего возраста, находящихся на низкой ступени развития произвольности, так как они еще не достигли такого уровня психического развития, при котором появляется учебная мотивация, мотивация достижения, внутренняя позиция школьника, что позволяет ребенку принять на себя роль ученика и выполнять все предъявляющиеся к нему требования. А раз всего этого у ребенка еще нет, то его невозможно учить обычным способом, так как он не включается в процесс обучения.

Игра в таком случае выступает в качестве адекватной для таких детей формы обучения, поскольку создает необходимую мотивацию усвоения различных умений. Внутри игры будут развиваться аффективно - потребностная сфера ребенка, произвольность, интеллект. По мере развития детей в процесс обучения можно будет включать все больше и больше обычных учебных заданий.

Игры для развития тонкой моторики руки

Развивать у детей тонкую моторику руки необходимо для красивого почерка. С этой целью учащимся предлагается рисовать различные бордюры, перерисовывать с доски геометрические фигуры, закрашивать их, штриховать и т.п. Если у ребенка нет учебной мотивации, то он не будет долго и старательно выполнять предложенные задания. В этом случае опять-таки может помочь игровая мотивация.

Детям можно предложить поиграть в художников-волшебников, под ручкой или карандашом которых всё оживает, а потому они могут помочь героям какого-нибудь рассказа или сказки. Затем учащимся можно прочитать небольшой рассказ или сказку, где по сюжету героям приходится, например, ехать на поезде, а для этого нужны рельсы, которые надо нарисовать; приходится переплывать реку на плоту, который также надо нарисовать; заблудившись в лесу, они хотят найти грибы и ягоды, чтобы поесть, — художники-волшебники и в этом им могут помочь, и пр.

Игры, способствующие усвоению звукового анализа слов

Как показывает практика, многие малыши испытывают затруднения в этом виде деятельности.

Игра заключается в следующем. Учащимся предлагается стать добрыми волшебниками и отправиться в страну слов, откуда пришло письмо с просьбой выручить слова, которые заколдовал в своем замке злой колдун. Освободить слова можно в том случае, если добрый волшебник правильно определит звуковой состав слова, который можно угадывать до трех раз. Если и с третьего раза слово не будет расколдовано (то есть не будет определен его звуковой состав), то оно остается в замке, если же звуковой анализ будет произведен правильно, то слово может убежать из замка. Затем учитель описывает детям замок, в котором томятся заколдованные слова, и говорит, что дорога в него сейчас свободна, так как злой колдун куда-то ушел. «Мы входим в первую комнату, — говорит учитель, — и видим в ней слова (даются какие-то слова). Давайте попробуем их освободить. Только надо торопиться, пока не вернулся колдун». Затем каждому ребенку поочередно приходится быть добрым волшебником и расколдовывать слова, а учитель сообщает о результате, удалось или нет оcвободить слова. Игра должна проводиться эмоционально: учитель должен радоваться по поводу каждого освобожденного слова и огорчаться неудачам добрых волшебников.

Пять компонентов готовности к школе

Каковы же компоненты готовности ребенка к школе?

Первый компонент - мотивационная готовность.

 Включает в себя стремление ребенка идти в школу, его интерес к школе, желание познавать новое. Чтобы определить, насколько развита она у дошкольника, можно задать ребенку несколько вопросов типа: “Хочешь ли ты идти в школу? Что в школе самое важное? Что самое интересное? Если бы ты не ходил в детский сад, чем бы ты занимался дома?” Ответы на эти вопросы помогут понять характер его представлений о школе, наличие интереса к ней, интереса к познанию нового. Кроме того, можно предложить тест-игру для выявления его основных стремлений, предпочитаемых видов деятельности. Взрослый бросает ребенку мяч, проговаривая начало предложения, малыш должен бросить мяч обратно, завершив предложение по своему усмотрению. Начала предложений следующие:

1. Я стараюсь...

2. Я думаю о том, чтобы...

3. Я был (а) бы рад(а)..

4. Я надеюсь, что...

5. Я уверен, что...

6. Я мечтаю...

7. Я хочу...

Если в результате анализа теста обнаружилось, что перед поступлением в школу ребенок имеет о ней весьма приблизительные представления, что у него нет интереса к ней, стоит серьезно подумать о формировании у него мотивационной готовности.

Второй компонент - волевая готовность.

У ребенка должен быть сформирован комплекс волевых качеств, без наличия которых он не сможет длительное время выполнять задания учителя, не отвлекаться на уроке, доводить дело до конца. Обратите внимание, может ли малыш сосредоточенно заниматься каким-либо делом (рисовать, лепить, мастерить и т. д.).

Предлагаемые задания и упражнения будут способствовать развитию и совершенствованию у ребенка всех звеньев системы произвольной саморегуляции. Наиболее эффективно в этом смысле конструирование.

Начать лучше с обучения работе по образцу. В нашем примере это будет реальный образец уже построенного дома, который ребенок должен воспроизвести из деталей. Их должно быть больше, чем нужно для конструирования с тем, чтобы малыш научился производить правильный выбор блоков, соотнося их по форме, размеру и цвету.

Предложите ребенку внимательно рассмотреть, изучить тот дом, который ему надлежит собрать самостоятельно. Наблюдайте за характером и последовательностью строительства, при этом обратите внимание на следующие моменты:

1. Ребенок должен строить дом в строгом соответствии с предложенным образцом - это означает, что он должен удерживать заданную вами цель.
2. Для        этого        ему        необходимо соблюдать определенную последовательность сборки, то есть иметь четкую программу исполнительских действий (алгоритм).
3. Осуществление программы возможно лишь в том случае, если маленький строитель сумел правильно выделить условия деятельности: размер, форму и цвет блоков конструкции.
4. Но и это еще не залог правильней сборки. В процессе работы он должен корректировать свои действия, то есть постоянно сверять полученные результаты с эталоном.
5. По окончании сборки попросите ребенка проверить насколько точно его конструкция соответствует образцу. Если вы заметили, что малыш допускал ошибки на каком-либо этапе сборки, проанализируйте вместе с ним их причины. Попросите ребенка внести необходимые исправления.

Одним из распространенных упражнений по развитию произвольности, максимально приближенных к условиям учебной деятельности, является “Графический диктант”:

• ребенку дается образец геометрического узора, выполненный на бумаге в клетку (на отдельной карточке) или на расчерченной доске: он должен воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок.
• аналогичная работа предлагается для выполнения на слух, когда взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления (вправо-влево, вверх-вниз).

Третий компонент

Ребенок, поступая в первый класс, как правило, приходит в незнакомый коллектив. Ему придется наряду с освоением новой для него роли ученика определиться в системе взаимоотношений детей класса, найти свое место в нем. Здесь зачастую скрываются подводные камни, мешающие первокласснику быстро адаптироваться к школе.

Качества, от которых зависит умение семилетнего человека вступать во взаимоотношения со сверстниками, относятся к следующему компоненту: социально-психологической готовности к школе.

На развитие этого компонента направлены следующие упражнения: “Невидимая скульптура”, “Найди свое место”, “Ива на ветру”.

Игра «Невидимая скульптура»

Класс делится на группы из трех человек. В каждой группе один игрок - художник, другой - модель, третий - глина. Художник и глина - закрывают глаза. Так как им предстоит держать глаза закрытыми не менее трех минут, то удобнее использовать повязки. Модель принимает определенную позу и сообщает о своей готовности. За работу принимается художник. Он вежливо ощупывает модель, чтобы определить ее позу, а затем превращает глину в произведение искусства, воспроизводя при этом модель. Труд окончен, дети открывают глаза и предстают перед судом зрителей, оценивающих степень сходства скульптуры и образца.

Игра «Найди свое место»

Поиск своего места в группе сверстников - едва ли не самое важное для школьника занятие. Мы предлагаем игровой, шуточный тренинг такого поиска, из которого учитель может (при желании) вывести патетическую мораль: всем есть место в этом классе, каждый может его найти, но никто не в состоянии это сделать без помощи других детей.

В начале игры надо как следует «перемешаться». Дети свободно передвигаются по небольшому пространству (пятачку), очерченному ведущим. Каждый старается поприветствовать как можно большее количество ребят. Знак приветствия можно выбрать любой - легкое похлопывание, поглаживание по голове, прикосновение друг к другу ладонями правой руки.... Для дальнейшей игры важно, чтобы знак приветствия был тактильным.

По сигналу ведущего все останавливаются и закрывают глаза.

• Задача первая и самая простая: с закрытыми глазами, не произнося ни единого звука, выстроиться в шеренгу по росту. Ведущий может с помощью секундомера измерить время первого построения, а через несколько недель, повторив эту игру, показать детям, что их сплоченность и доверие друг к другу возросли: сейчас они смогли быстрее найти свое место в общем ряду.

Задача более сложная, но тоже решаемая с закрытыми глазами:

• выстроиться в алфавитном порядке (по первой букве имени или фамилии). Ясно, что в эту игру могут играть лишь дети, уже изучившие алфавит. И, наконец, задача, требующая “высшего пилотажа”: выстроиться по порядку дней рождения, начиная с января и кончая декабрем.

Игра «Ива на ветру»

Вообразите теплую летнюю ночь. Стрекочут сверчки, легкий ветер раскачивает чуткие ветви ивы. Представив все это, вы можете играть. Разделите класс на группы из 7-8 человек. Группа становится в тесный кружок, плечом к плечу, а в центре круга один ребенок - ива.

Остальные - в позах волейболистов, принимающих низкий мяч: одна нога выдвинута немного вперед, чтобы удерживать равновесие; руки полусогнуты на уровне груди, ладонями вперед. Легкие движения рук вперед изображают ласковые прикосновения ветра, слегка раскачивающего иву. У ребенка-ивы ноги вместе, руки скрещены на груди, глаза закрыты. Сохраняя ноги в том же положении, а тело прямым, но совершенно расслабленным, ива отдает себя на волю ветра, раскачиваясь из стороны в сторону, вперед и назад. Те, кто стоит по кругу, поддерживают ее мягкими толчками ладоней. Конечно, игроков надо предупредить о технике безопасности: по крайней мере четыре человека должны поддерживать иву, а остальные постоянно помнить, что легкий ветерок - это не ураган, то есть, что мягкие толчки не могут переходить в сильные. Ветерки, раскачивая иву, поют ей колыбельную: что-то вроде ууу-ууу-ууу на какой-нибудь нежный мотив.

Каждый из ребят по очереди становится иной, раскачивающейся от ласковых прикосновений одних ветерков и заботливо поддерживаемой другими. Эта игра основана на доверии и создает атмосферу доброжелательности. Учитель в паузах (когда дети меняются ролями) подчеркивает, что у ивы есть возможность показать другим детям, насколько она им доверяет, а те, кто изображает ветерки, могут показать, что они заслуживают доверия.

Четвертый компонент - умственная готовность.

Очень важна для успешного обучения в школе. Она включает развитость восприятия, наблюдательности, памяти, мышления, сформированность представления о пространстве и времени, о животном и растительном мире, об общественных явлениях.

Побеседуйте с ребенком, чтобы выявить, знает ли он, что такое “слева”, “справа”, “вверху”, “внизу”, “между”, разбирается ли в отличии “вчера” от “сегодня” и “завтра”. Также с помощью беседы выясните, что знает дошкольник о явлениях природы, о жизни нашего общества, дайте ему предмет, имеющий сложное строение, понаблюдайте, может ли он внимательно его рассматривать, выделять отдельные детали, и словесно описывать их. Этим вы определите особенности восприятия ребенка. Для выяснения того, насколько развита память, прочитайте ему 10 слов (например: мышь, снег, мяч, шум, слон, сын, весна, кот, стол, рак), затем попросите его повторить прочитанное. Прочитайте слова всего 4 раза и каждый раз требуйте повторения. Если в результате оказались выученными 8-9 слов, а количество повторяемых слов постоянно увеличивалось, то можно считать, что память ребенка не внушает опасений. Проследите, умеет ли он делать выводы, умозаключения. Нарисуйте план комнаты, спрячьте игрушку и попросите малыша найти ее, указан место на плане. Если он справляется с такими заданиями, значит его мышление соответствует норме.

Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения:

• “Четвертый лишний”: задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех (для этого упражнения удобно использовать карточное лото);
• Придумывание пропущенных частей рассказа (начало события, середина или конец). Составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, обогащения его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
• На это же направлена игра «Говори наоборот», в которой взрослый произносит какое-либо слово и просит ребенка тоже назвать слово, но только с обратным смыслом, например: толстый - тонкий, большой - маленький. Можно предложить детям следующие пары слов: большой - маленький, черный - белый, горячий - холодный, пустой - полный, легкий - тяжелый, чистый - грязный, огонь - вода, трус - храбрец;
• Всевозможные головоломки, различные виды заданий с палочками или спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них, с тем чтобы получить другое изображение).

На тренировку внимания и памяти направлены игры «Это мой нос» и «Мы – детективы».

Игра «Это мой нос»

Класс делится на группы из трех человек. Дети договариваются между собой, кто будет судьей. Задача судьи - на листе бумаги поставить игрокам плюсы за каждый правильный ход, а потом подсчитать, сколько плюсов получила пара игроков. Как только кто-то из игроков сделает ошибку, он становится судьей, а бывший судья занимает его место. Тогда подсчет правильных ходов начинается сначала.

Правила игры таковы. Первый игрок указывает на любую часть своего тела (берет себя за ухо), но называет ее неверно (“Это мой нос”). Второй игрок должен правильно назвать указанную часть тела, но в то же время показать на себе что-то другое, например, может взять себя за локоть и сказать: “Это мое ухо”. Тогда первый игрок, хлопнув себя по пятке, утверждает: “Это мой локоть”. На что его партнер, указывая себе на горло, сообщает; “Это моя пятка”... Выигрывает группа, набравшая плюсов больше других.

После того, как дети начнут координировать свои слова и жесты, стоит ввести дополнительные правила, усложняющие этот тренинг внимания, например, запрет на повторение. Если какая-то часть тела уже была названа или показана, больше к ней возвращаться нельзя. Стоит также ввести цейтнот: игрок должен ответить партнеру раньше, чем судья сосчитает до семи (до пяти).

Игра «Мы – детективы»

Внимание к мелким деталям и способность запоминать большое число деталей - необходимое качество любого детектива. Для тренировки этих качеств группа разбивается на пары.

Два партнера становятся лицом друг к другу и в течение минуты пристально изучают один другого. После этого они по сигналу ведущего поворачиваются друг к другу спинами и меняют какие-то три детали своего внешнего вида, так, можно расстегнуть верхнюю пуговку рубашки, заправить свитер в брюки, снять значок... По сигналу ведущего партнеры поворачиваются лицом друг к другу и снова пристально изучают напарника. Затем каждый должен назвать три изменения его внешности.

Умение учиться - пятый компонент психологической готовности к школьному обучению. Он включает умения слушать и слышать взрослого, подчиняться его указаниям, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать ее.

На развитие слухового восприятия направлены следующие задания:

• угадать откуда идет звук;
• угадать предмет по звуку;
• сравнить, как воспринимается одно и то же слово, произнесенное с различной силой и высотой, и назвать как можно больше звуков, идущих из определенных источников (из коридора, с улицы, внутри себя);
• угадать,  чей это голос, чьи шаги;
• составить рассказ по звукам, которые производит ведущий;
• назвать как можно больше “звукоизобразительных” слов.

Ребенок умеет планировать и оценивать свою деятельность, если в любой ситуации может ответить на вопросы: “Что ты будешь делать?”, “Как ты это будешь делать?”, “Какие предметы тебе понадобятся?”, “Как ты сделал - хорошо или плохо?”, “Что хорошо у тебя получилось, а что не очень?”

Итак, как видим, психологическая готовность к школьному обучению не может оцениваться лишь по тому, умеет ли малыш читать и писать. Существуют простые и доступные способы определения психологической готовности к школе, которыми могут воспользоваться взрослые, чтобы своевременно и правильно подготовить ребенка к обучению.

Развитие произвольности

Одним из основных показателей готовности ребенка к школе является развитие у него произвольности, что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом.

Дети с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в процессе обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в группу неуспевающих. Поэтому развитию произвольности целесообразно уделять особое внимание.

Развитие произвольности - многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции.

Наиболее эффективной деятельностью по развитию произвольности служит продуктивная деятельность, в первую очередь - конструирование.

Первым этапом формирования произвольности является обучение работе по образцу. Приступал к работе, нужно сначала попросить ребенка внимательно рассмотреть, изучить дом, который ему надлежит собрать из кубиков самостоятельно. После этого взрослый просит ребенка приступить к строительству и наблюдает за характером и последовательностью этой работы.

Если ребенок допускает ошибки при сборке, то с ним нужно проанализировать причины, которые привели к ошибкам конструирования и после этого попросить ребенка внести необходимые коррективы.

Конструирование по наглядному образцу - первый этап формирования произвольности. Дальнейшее совершенствование произвольной саморегуляции осуществляется путем целенаправленного усложнения условий деятельности. На следующем этапе ребенку предлагается аналогичная работа, в которой образцом будет служить не реальная постройка, а рисунок дома. При этом возможны два варианта изображения:

• полное, когда на схематическом рисунке представлены все образующие постройку детали;
• контурное - без детализации.

Последующее усложнение предполагает конструирование по словесному описанию, а затем и по собственному замыслу. В последнем случае ребенок перед началом работы должен подробно описать особенности задуманной постройки.

Одним из распространенных упражнений по развитию произвольности, максимально приближенных к условию учебной деятельности, служит “Графический диктант”, который предполагает два условия выполнения задания:

1) ребенку предлагается образец геометрического узора, выполненный на бумаге в клетку; ребенка просят воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок

2) аналогичная работа предлагается для выполнения на слух, когда взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления (вправо влево, вверх - вниз)

При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит на прогулке, во время экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих представлениях, такие рассказы необходимо заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараться получать более подробный и развернутый рассказ. Родителям мы советуем почаще читать ребенку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделить ребенку как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться не в школьной, а в дошкольной форме. Оно должно быть непосредственным, эмоциональным. От такого ученика нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать его за их нарушения. Это может привести к проявлению стойкого отрицательного отношения к школе, учителю, учению. Необходимо дождаться пока ребенок сам, наблюдал за другими детьми, придет к правильному осознанию своего положения и вытекающих из него требований к поведению.

Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка в коллективных играх во внеурочное время. Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятие каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми.

Не надо стараться “натренировать” ребенка на выполнение в понимание заданий типа тех, которые приведены в методиках. Это даст лишь видимость успеха, а при столкновении с любым новым для него заданием он окажется также бесполноценным, как раньше.

При “низком” уровне развития мышления и речи необходимо с самого начала обучения дополнительные индивидуальные задания, направленные на более полное усвоение учебной программы. В дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будет труднее. Полезно увеличить объем пропедевтических знаний (особенно по математике). При этом не нужно торопиться с выработкой навыков: работать над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий.

Недостаточный уровень развития образных представлений - одна из частых причин трудностей в учебе не только 6-7 летний детей, но и значительно позже (вплоть до старших классов). Вместе с тем, период их наиболее интенсивного формирования приходится на дошкольный и начало младшего школьного возраста.

Поэтому, если у ребенка, поступающего в школу, имеются недостатки в этой области, то их надо постараться как можно скорее компенсировать.

Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение имеет изобразительная и конструктивная деятельность. Нужно во внеурочное время стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и различных конструкций. Полезно давать аналогичные домашние задания: нарисовать картинку, собрать простую модель для конструктора и т.п. В подборе заданий можно опираться на “Программу воспитания в детском саду”.

Очень важно привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки.  Для этого надо почаще хвалить его, не в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать как их исправить, чтобы улучшить результат.

При недостаточном уровне развития мелких движений полезны те же виды деятельности, что и для развития образных представлений (изобразительная, конструктивная). Можно нанизывать бусы, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, крючки (эти действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздеванием перед “укладыванием спать”, одеванием для “прогулки” и т.п.)

Для развития крупных движений важно добиваться повышения двигательной активности. Не нужно привлекать ребенка к участию в спортивных соревнованиях - неудачи могут окончательно отпугнуть его от физкультуры. В этом случае гораздо полезнее занятия не содержащие соревновательных элементов: физкультурная зарядка, шуточные игры типа “Каравай”, “Баба сеяла горох” и т.п. Родителям следует почаще играть с ребенком в мяч, вместе кататься на лыжах и т.п. Очень полезны занятия плаванием.

Развитие памяти

Специалисты различают кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от характера запоминания материала: моторную, зрительную, вербальную и логическую. Однако выделить их в чистом виде довольно сложно и возможно только в искусственных условиях, т.к. в реальной деятельности, в том числе и в учебной, они выступают в единстве или в определенных сочетаниях, например: для развития зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организовать работу ребенка по образцу, которую следует осуществлять по следующим этапам: сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается по 15-20 секунд, в зависимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности: рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам. Кроме того, дети всегда с удовольствием выполняют задания следующего типа: им предъявляется на определенное время какая-либо сюжетная картинка, содержание которой они должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем предъявляется похожая картинка, в которой не достает каких-либо деталей или напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети.

Для развития вербально-моторной памяти целесообразно использовать упражнения, приведенные выше для зрительно-моторной памяти, с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, Вы просите ребенка выполнить с помощью конструктора предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти: воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т.д.

Для развития логической памяти рекомендуется использовать следующие задания и упражнения:

Вы читаете ребенку набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем попросить назвать слова, которые он запомнил.

Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти.

Усложняя задание, можно предложить детям для запоминания какой-либо рассказ с четко выделенными смысловыми блоками.

Как уже отмечалось выше, для детей 6-7 лет более естественно запоминание такого материала, который включен в игровую деятельность. Поэтому, работая с предложенными выше заданиями, желательно использовать игровые приемы, например включая сюжетные игры про разведчиков, космонавтов, бизнесменов и др.

Развитие мышления

К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно- образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны существовать элементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программой.

Для развития наглядно-действенного мышления самым эффективным способом является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования.

Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: вышеописанная работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать.

Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения детей в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его.

Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения:

• «Четвертый лишний»: задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех.
• Придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, обогащение его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
• Упражнения со спичками или палочками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получилось другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отрывал руки) помогают также развитию пространственного мышления.

Развитие моторики и координации движений

Как показывает практика, дети 6-7 лет, приходящие в школу, к сожалению, имеют крайне низкий уровень развития моторных навыков, что очень ярко проявляется в неумении начертить прямую линию, написать печатную букву по образцу, вырезать из бумаги и аккуратно вклеить, рисовать. Нередко оказывается, что у детей этого возраста не сформирована координация и точность движений, многие дети не владеют своим телом.

Многочисленные психологические исследования показывают, что существует прямая зависимость между развитием этих навыков и уровнем общего психического и интеллектуального развития ребенка.

В качестве упражнений на развитие моторики можно предложить следующие задания:

• нарисовать простой узор;
• поиграть в игру “трудные виражи”. Игра начинается с того, что Вы рисуете дорожки разной формы, в одном конце которых - машина, а в другом - дом. Потом говорите ребенку: «Ты - водитель и тебе надо провести свою машину к дому.  Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь внимательным и осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, “проехать” по изгибам дорожек.

Для развития тонкой моторики существует множество разнообразных упражнений и игр. Это прежде всего работа с конструкторами, рисование, лепка, выкладывание мозаик, аппликация, вырезывание.

С целью развития общей координации и точности движений можно предложить детям следующие игры и соревнования:

• Игра «Съедобное - несъедобное», а также любые игры и упражнения с мячом;
• Игра «Зеркало»: ребенку предлагается быть зеркалом и повторять все движения взрослого (как отдельные движения, так и их последовательность); роль ведущего может быть передана ребенку, который сам придумывает движения;
• Игра «Тир»: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и др.). Это упражнение способствует развитию не только координации движений и их точности, но и глазомера.

Развитие фонематического слуха

Развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного устранения возможных его дефектов.

Как правило, эту функцию диагностики выполняет логопед. Поэтому при выявлении каких-либо нарушений фонематического слуха у ребенка вся последующая коррекционная работа должна проводиться в тесном сотрудничестве со специалистами этого профиля.

ВОСЕМЬ ПРИЧИН ТРЕВОГИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Мы глубоко убеждены, что первые четыре—шесть недель в школе являются критическим периодом для любого ребенка. Это почти нормативная ситуация, как с малышами в детском саду и их страхами. Ведь и у будущего школьника масса страхов, неуверенности, тревоги.

Можно попробовать понять, почему.

1. Чаще всего ребенок попадает в малознакомое для него место, где он физически должен тратить свой ресурс на своеобразное «ориентирование».
2. Это ориентирование и построение новой для ребенка модели поведения необходимы не только в физическом пространстве, но и в пространстве новых формальных отношений — охранник, дежурный, буфетчица и др.
3. Наличие большого количества незнакомых людей, с которыми надо взаимодействовать, необходимость ориентироваться в пространстве уже неформальных отношений.
4. Недостаточная структурированность школьных правил и прав самого ребенка (плюс отсутствие хорошо знакомых людей, которые в этом отношении могут помочь).

Такая ситуация — «нерасписанность» всех возможных проблем и разрешенных путей их решения — может стать источником истинного стресса для ребенка, ведь ему неоткуда брать новые модели поведения, у него их просто нет в арсенале, а родители часто лишь излишне запугивают детей, считая, что чем жестче они расскажут ребенку о том, как надо вести себя в школе, что там нельзя делать, тем послушнее и правильнее будет его поведение.

5. Повышение своего внутреннего статуса, что также часто не позволяет ребенку обратиться к родителям с простым вопросом, своеобразное неудобство перед близкими, «ведь я уже взрослый».
6. Подобное повышение собственного статуса, традиционно называемого в педагогике «становлением позиции школьника», именно в начале школьной жизни часто является тормозящим адаптацию ребенка фактором.
7.  Значительно возрастающие уже к третьей декаде сентября, а тем более к началу октября образовательные, программные нагрузки, хоть формально и без домашних заданий, но фактически — с ними.
8.  Несовпадение ожиданий, то есть того, что ребенок в своем внутреннем плане представлял как ШКОЛУ, и того, на что он на самом деле «напоролся».
9.  Нарастание педагогических и родительских претензий к ребенку, вполне объяснимых, поскольку все семь вышеперечисленных пунктов приводят к тому, что ребенок оказывается в ситуации настоящего стресса, усугубляющего его эмоциональное и физическое неблагополучие.

Рекомендации родителям

• Испытывать уважение к ребенку как к личности.
• Сохранять доброжелательную эмоциональную атмосферу в семье.
• Развивать и поддерживать интерес ребенка к обучению.
• Убеждать ребенка соблюдать правила поддержания здоровья, развивать необходимые для этого навыки.
• Поощрять успехи ("Ты сможешь, ты способен"), не акцентировать внимание на неудачах при обучении.
• Не требовать любой ценой только высоких результатов и оценок.
• Объяснять, как важно получать новые знания и развивать свои способности.
• Не наказывать ребенка ограничением  его двигательной активности (не запрещать гулять  вместе с другими детьми на свежем  воздухе).
• Строго придерживаться режима дня.
• Перенести на субботу просмотр телевизионных передач, компьютерные игры (с целью ограничения времени пребывания в статичной позе).
• Совершать в выходные дни семейные прогулки на свежем воздухе, выезды на природу, по возможности организовать посещение бассейна.
• Во время выполнения домашнего задания (не более 90 минут) проводить физкультминутки, следить за осанкой ребенка.
• Для мобилизации внимания ребенка напоминать правило "Успеваек":
• «Делай все скорее сам, не смотри по сторонам».
• Делом занимайся, а не отвлекайся!"
• Два раза в неделю выполнять с ребенком комплекс из семи упражнений для укрепления мышц спины, плечевого пояса и живота (с целью сохранения правильной осанки).
• Вместе с ребенком как можно чаще делать "пальчиковую" гимнастику, используя песенки для улучшения вентиляции легких и поддержания хорошего настроения.
• Проводить релаксационную гимнастку с использованием аудиозаписи звуков природы (лежа на спине в расслабленном состоянии с закрытыми глазами, в течение 10 минут).
• Следить, чтобы после школы ребенок гулял на свежем воздухе 30-60 минут.
• Обеспечить отход ребенка ко сну не позже 21.00.
• За 10 минут до отхода ребенка ко сну проветрить комнату. По возможности провести аэроионизацию помещения с помощью лампы Чижевского в течение 15-20 минут.
• Перед сном предложить ребенку принять ванну с водой комфортной температуры, при этом следить за тем, чтобы он закрыл глаза и лежал не двигаясь.
• Для снятия возбуждения перед сном можно использовать аромалампу с маслом лаванды (2-3 капли).
• Посидеть на кровати рядом с ребенком; мягко, плавно погладить его по спине вдоль позвоночника, поцеловать, сказать, что завтра все будет хорошо, все у него получится, что он очень умный и добрый.
• Следить, чтобы пробуждение ребенка было плавным (он должен полежать в кровати не менее 10 минут; ставить будильник у изголовья детской кровати противопоказано).
• Проводить с ребенком водные гигиенические процедуры, а после проветривания комнаты - утреннею гимнастику под музыку.
• Перед завтраком дать ребенку выпить стакан фруктового или овощного сока.
• Использовать при приготовлении блюд продукты, богатые минералами и микроэлементами, белками, легкими углеводами, витаминами.
• В период риска заболевания ОРВИ давать в виде добавки к супам чеснок и зеленый лук.
• Обеспечить ребенка одеждой из натуральных волокон, чтобы она способствовала полноценному кожному дыханию и правильному теплообмену.
• Нужно убедительно сказать ребенку, что после физкультуры необходимо снять спортивную майку и надеть сухую сменную.
• Предупредить ребенка, что сразу после физкультуры нельзя пить холодную воду (если очень хочется пить, взять в столовой теплый сладкий чай с лимоном).

Консультация для родителей:

«Охрана нервной системы ребенка поступающего в школу»

Учиться в школе совсем не так легко, как думают взрослые. И все-таки, самая большая нагрузка ложится на нервно-психическую сферу ребенка, на его «нервы», и поэтому уже с первых дней учебы многие родители замечают, как меняется поведение и самочувствие их детей. Некоторые малыши становятся беспокойными или, наоборот, вялыми, сонливыми, плаксивыми. Все это пока объяснимо - ведь происходит приспособление ребенка к новым условиям обучения и воспитания. Через 1-2 месяца у большинства самочувствие улучшается. Ребята становятся более спокойными и дисциплинированными.

Но не всегда бывает так благополучно. Чтобы вовремя предупредить ухудшение психического здоровья ребенка, во-первых, необходимо твердо понять, что любое неблагополучие в развитии ребенка, его здоровье и особенно хронические заболевания, ухудшая состояние нервной системы, являются одной из основных причин высокой утомляемости, низкой умственной работоспособности. Такие дети, как правило, очень раздражительны, плаксивы, неуверенны в себе, тревожны. И ваши «нервы», ваша несдержанность, раздражение только ухудшают положение.

Поэтому прислушайтесь к следующим советам:

• прежде всего проанализируйте свое поведение и отношение к малышу;
• постарайтесь создать дома ему теплую спокойную обстановку - посмотрите, достаточно ли ребенок отдыхает, не слишком ли много у него обязанностей;
• посильные ли требования вы предъявляете к нему, не очень ли часто малыш страдает из-за вашего неумеренного честолюбия.

Ваш ребенок плохо спит, долго не может заснуть, часто просыпается, вскрикивает. Это тоже проявление невротического расстройства. Это должно тревожить родителей, ведь не секрет, что для здоровья необходим полноценный сон.

Опять придется подумать - в чем причина:

• может, он спит в одной комнате с вами, а вы поздно ложитесь и нарушаете его сон;
• может быть малыш поздно засиделся. Да еще перед сном играл в шумную игру и поэтому перевозбудился;
• может быть, вы с ним допоздна сидели за уроками, и он очень устал;
• а может быть смотрел с вами (или в щелочку из-за двери) очередной «фильм ужасов»;
• может быть, вы решили перед сном выяснить с ним какие-нибудь неприятные проблемы, или «забыли» простить его за какой-нибудь утренний или дневной «проступок».

Как видите, причин для плохого сна очень много. Но что же делать?

Во-первых, никогда не превращайте сон в наказание. Как часто слышишь: «Ах, ты не хочешь…(следует перечисление), за это немедленно ляжешь спать». И у ребенка закрепляется связь: сделал проступок - иди спать. Значит, спать - это наказание.

Поэтому запомните следующие правила:

• выясните все проблемы до того, как наступит время ребенку идти спать;
• постарайтесь простить его за какие- то проступки;
• не забудьте приласкать его, посидеть у кровати, рассказать хорошую сказку, поцеловать и пожелать спокойной ночи;
• 1-1,5 часа до сна вместо шумной игры или сидения у телевизора спокойно погуляйте с ребенком;
• если малыш все-таки перевозбужден, дайте ему настой успокаивающих трав. Выпейте вместе с ним, это будет похоже на игру, и вот увидите - малыш спокойно заснет.

ГОТОВА ЛИ СЕМЬЯ К ПОСТУПЛЕНИЮ РЕБЕНКА В ПЕРВЫЙ КЛАСС?

Родители — взрослые люди, и пытаться воздействовать на них педагогически, даже из лучших побуждений, просто неэтично. Но сегодня сложилась такая ситуация, что для нормального развития дошкольников педагогический всеобуч для родителей — жизненная необходимость.

Психологи доказали, что знакомство с ответами на тесты влияет на внутренний настрой и поведение тестируемого. Он старается, как можно точнее соответствовать положительному результату, поэтому отвечает на вопросы теста не совсем так, как это сделал бы в ситуации незнания. Кроме того, после такого тестирования человек начинает жить и поступать несколько по-другому. Иначе говоря, он становится другим.

Давайте воспользуемся этой особенностью человеческой психологии и попробуем помочь родителям стать более мудрыми. Возможно, тогда они смогут обеспечить ребенку комфортный переход в школьную жизнь.

Предложите им поучаствовать в тестировании.

Тест «Готова ли ваша семья к поступлению ребенка в первый класс?» не совсем обычный. Это самотест, и он не предполагает знакомства педагогов или психолога с его результатами. Его задача — помочь тестируемому осознать последствия своих педагогических установок на характер ребенка и его успешность в школьной жизни.

Адресатами теста являются родители старших дошкольников.

Тест состоит из следующих шкал:

1) оценки содержания родительско - детских отношений;

2) педагогических акцентуаций родителя;

3) педагогических установок родителя;

4) «территории» родительского контроля.

Тест проводится в форме ответов на вопросы.

В тесте заложены типовые ситуации, с которыми придется столкнуться в школьной жизни  ребенку и его семье. Проигрывание различных выходов из них в момент выбора ответа расширяет кругозор и обогащает опыт родителей. В нужный момент они обязательно сообразят, как лучше поступить.

Поэтому смело проводите игровое тестирование. А если к нему подключится ваш психолог и ответит на вопросы родителей после получения родителями ответов тестирования, просто замечательно.

Методика проведения тестирования

1. Анкеты с ответами родителей обратно не собираются!!! Родители Должны об этом знать до начала участия в тестировании.

2. Варианты проведения:

а) можно заполнять по одной шкале за родительское собрание. Всего таких собраний будет четыре течение учебного года. Начните в сентябре — октябре. А итоговое собрание и подведение итогов этой работы сделайте в мае, перед выпускным вечером. Анкеты храните в сейфе у заведующего и раздавайте их для работы только на собрании. Не забывайте собирать анкеты в конце родительского собрания;

б) раздайте анкеты родителям на дом на неделю. Время проведения тестирования — второе полугодие или конец учебного года. Сразу же сообщите, что через неделю будет родительское собрание, на котором участники  смогут   узнать  результаты. Ключи к тесту родителям до полного заполнения анкет не даются.

3. Варианты обработки анкет:

а) через неделю пригласите родителей на собрание. Зачитайте пошагово все процедуры обработки отдельных шкал анкеты, огласите ключи к ним;

б) можно вывесить ключи к тесту в письменном виде на доске объявлений через неделю после выдачи анкет. Но в этом случае воспитатели должны муссировать выполнение просьбы администрации в свободном общении с родителями.

4. Терпеливо помогайте провести обработку полученных результатов всем участникам, испытывающим трудности.

5. Ответы на вопросы родителей желательны. Лучше всего предлагать родителям задавать вопросы и делать комментарии после обработки и получения результатов каждой из шкал.

6. Можно в конце встречи провести конкурсы с вручением призов по номинациям:

а) самая дружная семья (по максимальному результату шкалы 1);

б) самый гениальный ребенок (то же, шкала 2);

в) самый находчивый родитель (то же, шкала 3);

г) самая большая «территория свободы» (то же, шкала 4).

КЛЮЧИ К ШКАЛАМ

1. Шкала оценки содержания родительско - детских отношений

Комментарии психолога

Вам приходилось задумываться о том, из чего складывается жизнь вашего ребенка в семье? Из чего складываются ваши отношения? Жизнь устроена так, что любые человеческие отношения взаимосвязаны с какими-то делами. Нет дел — нет отношений.

Чем занимаются взрослые дома предположить не трудно: быт, обязанности, немного отдыха, остальное — работа. А вот чем заняты дома дети, сказать сложнее.

Благоприятной для детства считается обстановка, в которой ребенок активно и посильно участвует в домашних делах и радостях взрослых.

Гармоничная включенность ребенка в жизнь семьи позволяет ему естественным способом приобрести такие качества, как трудолюбие, ответственность, целеустремленность, внимание к окружающим. Он быстрее постигает взаимосвязи окружающего мира, потому что в процессе совместной деятельности тесно общается с взрослыми. В этом живом и деятельном общении близкие люди учатся видеть друг друга в истинном свете, а не свои представления о друг друге. Так, ребенок быстрее учится понимать «загадочных» взрослых и их ожидания. Школьная жизнь для такого ребенка является естественным продолжением его развития. Школа помогает удовлетворять выросшие потребности ребенка в познании этого мира и себя. Для него — это благо.

Обработка результатов

Посчитайте количество утвердительных ответов по пунктам 1, 2, 4, 6, 8, 10 и отрицательных по пунктам 3, 5. 7. 9. Каждый из них равен 1 баллу. Сложите все полученные ответы, попавшие в эти группы. Определите свой уровень.

От 8 баллов и выше

Вы очень разумно организовали жизнь семьи. В этой жизни есть достойное место усилиям ребенка. Это помогает ему приобрести навыки систематического труда. А это очень важно для успешного обучения в школе. Для ребенка не будет бременем ваш повышенный интерес к его успехам и оценкам в школе. Он привык к вниманию и доброжелательной оценке своих скромных усилий Ребенок хорошо ориентируется в том, что такое хорошо выполненная работа, и что такое халтура. Он умеет трудиться «как для себя», потому что он научился трудиться вместе со своей семьей. В этом ваша огромная заслуга и помощь ребенку. Учиться в школе — это тоже труд. И учиться он будет, скорее всего, для себя, а не для оценки.

 5—7 баллов

Жизнь вашей семьи складывается в большей степени спонтанно. В ней много случайностей, которые мешают ребенку обрести смысл в предстоящих школьных буднях. Но вы любите ребенка, он это чувствует, поэтому будет стараться вас не огорчать.

У учителя не будет особых замечаний  в адрес вашего ребенка. Это очень важно. Но самому организовать свою жизнь  в школе ему будет не просто. Понадобится много времени для приобретения необходимых навыков в систематическом труде, организованности, сосредоточенности. Возможно, это ему удастся без вашей помощи. Но с семьей этого добиваться всегда проще и интереснее.  Да и потом, должны же ваши отношения с ребенком иметь какое-то деятельное  основание. При этом процесс воспитания  может стать этим основанием. При таком исполнении родительских обязанностей ребенок не деятель, он превращается в  материал. А это уже не полезно и совсем не интересно.

Ниже 4 баллов

Вы склонны  преувеличивать роль  учебных учреждений в вопросах образования вашего ребенка. Поэтому не смогли помочь ему приобрести такие качества, как ответственность, трудолюбие, увлеченность любимым делом. Учитель вряд ли будет заниматься воспитанием этих качеств. Скорее всего, он будет активно выражать неудовольствие, поэтому  у ребенка могут возникнуть затруднения в первые  месяцы  обучения  в школе.  Постарайтесь быть внимательным к  его настроениям и проблемам.   Ребенок не умеет заявлять о своих трудностях, а это  может сильно растянуть процесс адаптации к школьной жизни.

2. Шкала педагогических акцентуаций родителя

Комментарии психолога  -  Все мы разные. В нашей жизни много несвободы, связанной с исполнением различного рода обязательств. Родительство — одно из них. Но, в отличие от других обязательств, это доставляет нам возможность реализовать свою собственную программу — воспитания ребенка.

Редко кто задумывается, что любой поступок в этой сфере имеет гораздо более серьезные последствия, чем, кажется. Не зря предки оставили нам на память поговорку «Назови человека свиньей, он и захрюкает». А как мы называем наших детей? чем фиксируем их внимание? Что и узнают о себе из наших случайно брошенных фраз? Вот об этом нам и рассказывает шкала теста.

Обработка результатов. Разделите ваш выбор на две группы. В первой группе соберите номера вызываний: 2, 5, б, 9, 11, 12, 14; во вто-1—1,3,4,7,8,10,13. Какая группа оказалась больше? Если первая, то вы живете с ребенком душа в душу. Вы оказываете на то большое влияние, помогаете ему увидеть себя с лучших сторон, поэтому у него высокая самооценка, и он не боится сталкиваться с трудностями. Он искренне любит вас и не боится проявлять и чувства. Он, скорее всего, умеет обратиться за помощью и не стесняется делать, что очень важно. Школа —  пора испытаний. Хорошо проходить их, когда  знаешь, что тебе есть на кого рассчитывать в затруднительных случаях. Если вторая, то ваши отношения не помогают ребенку понять себя, скорее наоборот. Он постоянно напряжен, так как не знает, какое еще недовольство может вызвать своими поступками в следующий момент. У него низкая самооценка и высокий уровень тревожности. Даже если ребенок делает вид, что ему все равно, что вы говорите, он переживает чувство неуверенности в себе.

Он не умеет обращаться за помощью и заявлять о своих нуждах.

В школе ему будет нелегко. Ему не к кому идти за помощью и некому пожаловаться. Он идет по жизни без поддержки.

Если выборы распределились приблизительно поровну, то вы непоследовательны в своих воспитательных действиях. Ребенок любит вас, но не всегда откровенен. Вы для него — загадка за семью печатями. Это интересно, но совершенно бесполезно в жизни, потому что не ясно, как этим можно воспользоваться и как к этому приспособиться.

Нравственная сторона развития при таком воспитании страдает больше всего. Стирается грань между «хорошо» и «плохо».

При неблагоприятном стечении обстоятельств ребенок может оказаться в сложной ситуации, но вы об этом не узнаете.

3. Шкала педагогических установок родителя

В жизни людей есть какие-то общие моменты и ситуации, через которые проходят все. В школьной жизни они тоже есть. Многие из этих ситуаций при неблагоприятном разрешении могут стать началом стези «неудачника по жизни».

Но можно воспользоваться опытом предыдущих поколений и избежать неблагоприятного исхода. Если вас не очень удовлетворят полученные результаты по этой шкале, познакомьтесь с другими вариантами ответов. Возможно, вы поймете, причину своего недовольства.

Обработка результатов.  Посчитайте количество выборов по каждой группе ответов.

Преобладают выборы по группе А.  Вы склонны слишком много брать на себя, во всем потакая ребенку. Такая высока степень удовлетворения потребностей ребенка и некритичное отношение к ним может оказать ребенку плохую услугу. У него может пропасть потребность в познании своих собственных возможностей. Он попросту станет потребителем.

Но может произойти и другое. В силу нехватки времени для себя, вы остановитесь в своем собственном развитии и станете в какой-то момент просто ребенку не интересны.

Преобладают  выборы по группе Б.

 Очень разумная и взвешенная родительская позиция.  У вас достаточно любви и терпения, чтобы не навязывать ребенку своих идеалов. Ваше доверие помогает ребенку найти себя. Вы уже помогли ребенку приобрести чувство уверенности в себе, стать самостоятельным и ответственным, потому что сами обладаете этими качествами в должной степени.

Преобладают  выборы по группе В.  Вы стремитесь идти в ногу со временем, смело отказываетесь от стереотипов и пробуете новое. Однако в вашем стиле воспитания слишком много вашей воли. Будучи человеком сильным и образованным, вы легко пользуетесь манипулированием в ситуациях, которые могли бы помочь вам сделать вашего ребенка похожим на вас.

Поэтому не ждите от него достойного продолжения самого себя. Вы просто не даете ему  возможности проявить свою собственную силу. И она может уйти навсегда.

Преобладают  выборы по группе Г.

Вы придерживаетесь традиционных ценностей  и готовите себе достойную смену. У ребенка просто нет возможности попробовать себя в чем-то нетрадиционном. Вы за этим следите. Это не плохо. Однако за последнее время наша жизнь слишком быстро изменилась, и традиционные ценности не всегда ведут к благополучию, самоуважению и достатку.

Таким образом, вы готовите ребенку к жизни, которой уже нет. А в новой  жизни он может не стать успешным. Нужен ли вам такой результат?

4. Шкала «территории» родительского контроля

Комментарии психолога

Одним из показателей благополучия развития сегодня считается  способность найти выходы из нестандартных ситуаций. Это проявляется в  общей способности к творчеству. Творчество — это всегда выход за пределы существующего. В какой-то степени, это преступление (выход за рамки общепринятого и понятного).

Способность к творчеству у человека врожденная. Но она может быть необратимо утрачена под воздействием  неблагоприятных факторов. Один из наиболее значимых факторов, отвечающих за развитие творческих  способностей человека, являются  условия его воспитания в семье.

Если ребенку с детства не предоставляют достаточного простора для самодеятельных выборов и занятия, творчество его оставляет. Поэтому так важно увидеть, какой простор для развития ребенка предоставляет ваш педагогический стиль.

Обработка результатов

Посчитайте количество выборов в каждой группе ответов.

Преобладают выборы по группе А.

Вы решительно не оставляете ребенку никакой свободы для самостоятельного принятия решений.

Наказанием за такое неуважительное отношение к свободе ребенка обычно служит пожизненный крест принятия решений за него.

Преобладают выборы по группе Б.

Территория свободы для ребенка выбрана вами удачно. Навредить он себе не сможет, узковато, да и присмотр организован хорошо.

А пробовать себя «в свободном полете» под руководством опытного инструктора занятие интересное и очень полезное. Хорошее основание для удачного вхождения в современную жизнь.

Преобладают выборы по группе В.

Вам трудно предоставлять ребенку свободу. Но желание есть. Часто его приходится реализовывать путем снятия всех тормозов воспитания. Это не очень хорошо. Можно и расшибиться на спуске. Но в этом совместном поиске середины вы тоже растете, как родитель, как личность. Остается только пожелать удачи вам и вашему ребенку.

Если выборы распределились равномерно по всем группам

Вы непоследовательны в воспитании ребенка. Это мешает ему понять и принять ваши требования. Он может привыкнуть действовать без опоры на голос совести и рассудка, руководствуясь лишь внешними запретами, а может привыкнуть лицемерить и приспосабливаться к обстоятельствам.

ГОТОВА ЛИ ВАША СЕМЬЯ К ПОСТУПЛЕНИЮ

РЕБЕНКА В ПЕРВЫЙ КЛАСС?

(Тест для родителей)

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Скоро ваш ребенок перешагнет порог школы и войдет новую полосу своей жизни. От того, насколько его семья сможет понять особенность его нового социального статуса и оказать поддержку, во многом зависит успешность обучения в школе. Сегодня вы можете оценить свою семью на готовность к этому знаменательному и очень ответственному событию.

Заполните, пожалуйста, анкету.

1. Шкала оценки содержания родительско - детских отношений

Отметьте в таблице наиболее близкий вам вариант ответа на вопрос или утверждение

2. Шкала педагогических акцентуаций родителя.

Внимательно прочитайте фразы, которые нередко слетают с уст родителей при общении с ребенком. Отметьте только те из них, которые характерны для ваших отношений с ребенком.

1. Сколько раз тебе повторять?

2. Что будем делать на выходные?

3. И в кого ты только такая (ой) уродилась (ся)?

4. Ну на кого ты похож (а)?!

5. Не знаю, что бы я без тебя делала!

6. А с кем ты дружишь в детском саду?

7. Вот не возьмут тебя в школу!

8. О чем ты только думаешь!?

9. Вот у меня помощник (ца)!

10. Считаю до трех: раз...

11. Как ты себя ведешь?

12. А как ты считаешь?

13. У всех дети, как дети, а ты...

14. Какой ты у меня сообразительный!

3. Шкала педагогических установок родителя.

Отметьте один из вариантов ответов, который более других отвечает вашим представлениям о правильных родительских поступках.

1. Перед уходом в школу ребенок пожаловался на головную боль. Вы измерили температуру. Она оказалась нормальной. Ваши действия:

а) оставите ребенка дома;

б) предложите ребенку самому решить вопрос о посещаемости школы в этот день;

в) пообещаете ребенку купить игрушку, если он все-таки пойдет в школу в этот день;

г) настоите на обязательном посещении школы в этот день.

2. Ваш ребенок мечтает, чтобы в семье появилась собака: служебная большая. У вас есть много причин воздержаться от этого шага. Что вы сделаете:

а) постараетесь осуществить желание ребенка, во что бы то ни стало;

б) попытаетесь склонить ребенка на компромисс, предложив выбрать любую собачку в магазине;

в) подарите котенка;

г) постараетесь аргументировать свой отказ.

3. В начале года на родительском собрании вам предложили самим выбрать форму оценки. Какая из форм вам кажется более привлекательной:

а) только четвертные оценки и родительские   собрания   в   конце каждой четверти;

б) без отметок, но с письменными  характеристиками в конце каждой четверти и открытыми уроками в течение учебного года;

в) символические оценки в виде карточек с геометрическими фигурами и объявлением рангового номера ребенка по каждому из предметов в конце каждой четверти;

г) традиционные оценки по пятибалльной системе.

4. Вас вызвали в школу за проступок ребенка. После беседы с  учителем выяснилось, что ваша оценка действий ребенка расходится с оценкой учителя. Ваши действия:

а) постараетесь перевести ребенка в другой класс или школу;

б) в домашней обстановке побеседуете с ребенком и постараетесь сделать доступной его пониманию позицию учителя;

в) вернетесь в школу с подарком и попросите учителя пересмотреть взгляд на вашего ребенка;

г) привлечете к решению конфликта администрацию школы и общественное мнение.

5. Вы заметили, что ребенок дискомфортно чувствует себя в среде сверстников. Ваши действия:  

а) пойдете в школу и попросите учителя побеседовать с классом;

б) постараетесь организовать поход или праздник для всего класса, в сценарии которого вашему ребенку будет отведена значимая роль;

в) спонсируете поездку в театр или музей для всего класса;

г) попытаетесь самостоятельно разобраться с ребятами класса.

6. Ребенок принес домой слишком большой объем домашних заданий на завтра, чтобы выполнить их все за один вечер. Ваши действия:

а) выполните за ребенка большую часть работы;

б) проследите, чтобы ребенок потратил на домашние задания времени не больше обычного. Для этого поможете ему отобрать то, что более значимо. Утром напишите записку учителю, что выполнить остальные задания ребенок не смог по семейным обстоятельствам;

в) освободите ребенка от всех домашних обязанностей и поможете ему выполнить то, что он не успевает сделать сам;

г) не разрешите спать до тех пор, пока все домашние задания не будут выполнены и проверены вами.

4. Шкала «территории» родительского контроля.

Отметьте один из вариантов, который более других отвечает вашим представлениям о правильных родительских поступках.

1. Ваше отношение к будущей профессии ребенка:

а) она уже вами выбрана, и вы периодически беседуете с ребенком на эту тему, стараясь в своих рассказах сделать свой выбор привлекательным для ребенка;

б) у вас пока не сложилось мнения на этот счет;

в) вы принципиально не собираетесь вмешиваться в выбор ребенка.

2. Отношение к учебе:

а) вы намерены приложить все усилия, чтобы ребенок достиг максимально возможных результатов по всем предметам;

б) готовы оказать любую помощь, которая понадобится ребенку в процессе обучения, но не будете взыскательны к не очень высоким отметкам;

в) вас больше интересует, нравится ли ребенку учиться, чем его успеваемость.

3. Отношение к открытому неподчинению:

а) объясните причину вашего недовольства и примите меры принудительного воздействия в виде лишения чего-то;

б) попытаетесь разобраться вместе с ребенком в причинах протеста, и в случае необходимости откажетесь от своих требований. Возможно, попросите прощения;

в) искренне огорчитесь, и всем своим видом будете демонстрировать недовольство, пока ребенок не признает свою ошибку (сам или по научению другого члена семьи).

4. Отношение к завуалированному неподчинению:

а) более жестко предъявите свои требования, разоблачая уход от совершения требуемого поступка;

б) постараетесь найти более значимый для ребенка аргумент в пользу выполнения вашего требования;

в) найдете другую форму для достижения желаемого результата

5. Отношение к слабым чертам характера ребенка:

а) вы искренне переживаете  за будущее ребенка и хотите ему добра, поэтому вы систематически разоблачаете его слабости, добиваясь изменений в характере;

б) вы снисходительны к слабостям, так как считаете, что только будущее покажет: слабость ли это? Вы спокойны за будущее своего ребенка.

в) вы искренне переживаете за некоторую уязвимость своего ребенка в определенных ситуация и стараетесь контролировать моменты в которых это может проявиться.

Тест для родителей

“Готов ли Ваш ребенок к школе?”

Ответьте на вопросы “да” или “нет”:

Хочет ли ваш ребенок идти в школу?

Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что он там много узнает и в ней будет интересно учиться?

Может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?

1. Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?  
2. Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?
3. Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
4. Умеет ли он изменять существительные по числам?
5. Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?
6. Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно?
7. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?
8. Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую руку?
9. Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
10. Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)?
11. Может ли он собрать разрезную картинку из пяти частей за одну минуту?
12. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?
13. Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом “овощи” помидоры, морковь, лук)?
14. Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно - рисовать, собирать мозаику и т.д.?
15. Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

Если Вы написали в ячейках “ДА”, то поставьте 1 балл, если Вы написали “НЕТ”, то поставьте 0 и сложите все ответы.

Количество утвердительных ответов составляет:

• 15-18 баллов - можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;
• 10-14 баллов - вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием, подскажет вам точки приложения дальнейших усилий;
• 9 и меньше - почитайте специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет.

Анкета для детей предшкольного возраста

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Вашему ребенку скоро исполнится семь лет. Окончится дошкольное детство и начнется новый важный этап  формирования личности со строгим планомерным обучением,  с  пятибалльной  оценкой успехов и рабочей неделей в пять или шесть дней. Первого сентября  ваш ребенок придет к крыльцу своей первой школы, встанет рядом со  своими сверстниками  и вместе  с ними  войдет в класс вслед за своей первой учительницей. Его экзамен  впереди! Наши же, родительские, мы уже сдаем целых семь лет его жизни!

Предлагаем вам подумать над некоторыми вопросами и ответить на них письменно.

1. Что лично для вас означает выражение: «уметь учиться в школе» (нужное подчеркните, при необходимости дополните):

• это значит получать хорошие оценки;
• это значит слушаться учителя и не шалить;
• это значит знать и выполнять все правила школьной жизни? _____________________________________________________________

2. Считаете ли, что определенную подготовку к школе ребенок получает в своей семье? ___________________________________________

         В чем она вам видится? ______________________________________

3. Какую родительскую позицию вы склонны занять в связи с тем, что школьная жизнь потребует  от ребенка умения справляться с новыми для него обязанностями (нужное подчеркните, дополните):

• усилите требования к ребенку и контроль;
• возьмете на себя всю заботу о его обязанностях или часть их возложите на себя, освободив ребенка  для новых обязанностей;
• как-то иначе поможете ребенку научиться справляться с новыми обязанностями? (Укажите, как.) ________________________________

4. Есть ли у вашего ребенка желание учиться вообще, и в школе в том числе? _______________________________________________________

         Почему вы так считаете? _____________________________________

5. Попадалась ли вам литература по подготовке ребенка к школе, вызвавшая ваш интерес? _________________________________________

• Вы купили ее случайно?
• Вам предложили ее почитать?
• Дал на время человек, имеющий отношение к педагогике?
•  Такая литература есть в вашем доме? (Подчеркните нужное.)

Опросник для беседы с детьми седьмого года жизни

1. Хочется ли тебе идти в школу? Почему хочется или не хочется?

2. Как, по-твоему, для чего нужно учиться в школе?

3. Чем ты больше всего любишь заниматься дома, в детском саду?

4. Какие правила, по-твоему, тебе нужно выполнять, чтобы стать потом хорошим учеником?

5. Нравится тебе или не нравится, когда приходится выполнять какое-нибудь трудное задание (например, мастерить новую игрушку, рисовать, решать трудную задачку)?

6. Почему нравится или не нравится?

7. Как ты думаешь, какого первоклассника можно назвать хорошим учеником?

                Тест для дошкольников  «Хочу ли я в школу?»

1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

2. Мне интересно, какие у нас будут уроки.

3. Думаю, что буду приглашать на свой день рождения весь класс.

4. Мне бы хотелось, чтобы урок длился дольше, чем перемена.

5. Интересно, что в школе предлагают на завтрак9

6. Когда я пойду в школу, то буду хорошо учиться.

7. Самое лучшее в школьной жизни — это каникулы

8. Мне кажется, в школе больше интересного, чем в детском саду.

9. Мне хочется в школу, потому что многие ребята и •

моего дома уже учатся.

10. Если бы мне разрешили, я бы пошел учиться уже » прошлом году.

Обратитесь к ребенку: «Если бы кто-нибудь стал тебе говорить, согласился бы ты или нет с этими словам».  Зафиксируйте его ответы в таблице. Если он согласен с высказыванием, поставьте после косой черты крестик, если не согласится — оставьте место пустым.

Подсчитаем результаты:

1—3 балла — ребенок полагает, что неплохо живет и без школы. Взрослым следует задуматься.

4—8 баллов — да, хочется в школу. Только уточним, для чего?

Если больше баллов в первой строке, то ребенок в основном мечтает о новых играх и друзьях. Если же больше баллов во второй строке, то он вполне представляет себе основное предназначение школы и оно не вызывает пока негативных переживаний.

 9—10 баллов — прекрасно, если ребенок сохранит свое отношение к школе на последующие десять лет.