ФГОС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа МБОУ НШДС№13  определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

– формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;

– создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Данный документ разработан педагогическим коллективом  образовательного учреждения МБОУ НШДС №13 г.Байкальска в соответствии  с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Система Л.В. Занкова», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД)

Цели и задачи реализации Образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам образования.

Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

– личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;

– метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

– предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Система Л.В.Занкова»,  оптимальное развитие личности (мышления, воли, эмоционально-нравственной сферы) через единые дидактические и методические основы; условия организации инициативной деятельности ребенка, на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,  интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Дидактические принципы:

1. обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
2. ведущая роль теоретических знаний;
3. осознание процесса учения;
4. быстрый темп изучения материала;
5. работа над развитием каждого ученика;

Типические свойства методики:

1. многогранность;
2. процессуальность;
3. коллизии;
4. вариантность;
5. предметные методики организационной формы;
6. система контроля;

Инновационные подходы нашли свое отражение и в  целевой установке  УМК «Система Л.В.Занкова» – обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых относятся:

- личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

- метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

 - предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

          Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный подход, который сформировался в отечественной педагогике, в том числе в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова и их реализации на практике. Системно-деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и учащегося: усвоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослым, так и с ровесником.

В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В УМК «Система Л.В.Занкова» задачи начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта раскрываются следующей формулировкой: «На ступени начального общего образования средствами УМК осуществляется решение следующих задач:

1. развитие личности школьника, его творческих способностей;
2. воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим», интереса к учению;
3. формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.

Принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной программы.

Стандарт направлен на обеспечение:

– равных возможностей получения качественного начального общего образования;

– духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

– преемственности основных образовательных программ;

– сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

– единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

– демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления,  расширения права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся;

– формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися  Образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

– условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях,  - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

УМК «Система Л.В. Занкова»  направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучаемым с учетом: разновозрастного зачисления детей в первый класс (дети шести c половиной, семи, восьми лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе учебного материала); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы).

Основные принципы (требования) развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Система Л.В. Занкова»:  

1. Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.

Осуществление этого принципа требует от обучающихся максимального умственного напряжения при овладении знаниями. Существенна не любая трудность, а именно трудность, которая стимулирует умственные и духовные силы ученика,  заставляет его проявлять волевое усилие, его в духовно-нравственном  развитии. Задания должны быть ориентированы на зону ближайшего развития ученика.

2. Ведущая роль теоретических знаний.

Дидактическая система развивающего обучения направлена на общее развитие каждого школьника, поэтому предполагает включение в школьную программу эмпирических знаний. Сущность принципа состоит в том, что он нацелен на глубокое осознание связей и зависимостей между теоретическим материалом как одного предмета, так и между различными предметами. Необходимо, чтобы учебный материал не был разрозненным, чтобы изучаемые темы были логически связаны между собой, чтобы в процессе изучения предмета у ученика складывалась общая целостная картина данной науки, чтобы связи между отдельными темами были как можно глубже им осознаны.

3. Осознание процесса учения.

Дидактический принцип направлен, прежде всего, на то, чтобы ученик понимал: что и зачем он изучает, почему это важно  для него; самостоятельно учился определять границы своего знания и незнания и на основании этого формулировать для себя цели и задачи учения; в процессе познания анализировать свою деятельность, успешность и неуспешность продвижения, анализировать причины и корректировать свои действия. Из объекта познания обучающийся превращается в субъекта, у него появляется реальная возможность  влиять на собственную образовательную траекторию.

    Помимо этого, реализация данного принципа способствует развитию таких личностных качеств, как самоконтроль и самооценка, способствует выработке критериев оценки выполненной  работы.

4. Быстрый темп изучения материала.

Данный принцип затрагивает не столько количественную, сколько качественную характеристику обучения, он требует непрерывного движения вперед, не допуская «топтания на месте». Задания на  повторение должны позволять ученику увидеть ту же проблему с другой стороны, в другом ракурсе. Это можно назвать «Скрытым повторением» или «повторением без повторения». Также задания на повторение необходимо связывать с новым материалом, чтобы изучение нового происходило с переосмыслением уже известного, что должно способствовать формированию целостной картины мира.

5. Работа над общим развитием каждого ученика.

Этот принцип требует создания каждому ученику таких условий, в которых он, исходя из своего детского опыта и своих способностей, мог бы оптимально продвигаться в общем развитии.

Общая характеристика Образовательной программы.

Образовательная программа предусматривает:

– достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;

– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Состав участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения. В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся.

      Таким образом, общая целевая установка Стандарта совпадает с целью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной более полувека назад как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Такое совпадение целей объясняется тем, что и новый Стандарт, и система развивающего обучения Л.В. Занкова имеют общее психолого-педагогическое основание, каким является, прежде всего, теория Л.С. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития учащегося.

Опираясь на знания о ребенке, полученные специалистами в области психологии, физиологии, дефектологии, педагогики, Леонид Владимирович Занков и его сотрудники на практике доказали положение о том, что развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних (среда, воспитание, обучение) и внутренних (индивидуальных качеств ребенка) факторов, который следует за обучением. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, который характеризуется исключительным вниманием к содержанию и организации педагогического процесса, отражающего социокультурный опыт, социальный заказ, с одной стороны, и столь же исключительным вниманием к внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его детским потребностям и интересам - с другой. Развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта, воли, чувств, нравственных представлений ребенка. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного, то есть тех качественных характеристик развития личности ребенка, требования к уровню сформированности которых сегодня сформулированы во ФГОС начального общего образования как «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования».

Основная  образовательная программа МБОУ НШДС №13 содержит следующие разделы:

1. пояснительную записку;
2. планируемые результаты освоения обучающимися ООП  НОО;
3. базисный учебный план образовательного учреждения;
4. программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени НОО;
5. программы отдельных учебных предметов, курсов;
6. программу духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО;
7. программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8. программу коррекционной работы;

•        систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП  НОО.

Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.

Формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом МБОУ НШДС №13 и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

МБОУ НШДС №13,  реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

•        с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

•        с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом МБОУ НШДС №13.

 Права и обязанности родителей (законных представите лей) обучающихся в части, касающейся участия в формиро вании и обеспечении освоения своими детьми основной об разовательной программы начального общего образования,  закрепляются в заключённом между ними и образова тельным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результа ты освоения основной образовательной программы.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования МБОУ НШДС №13 в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», а также «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети.

В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, должны быть включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, №30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

Программа коррекционной деятельности МБОУ НШДС №13 позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний, умений и способов действий. А также  позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

Цели программы:

1. создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

2. создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

3.  предусмотреть как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения).

Задачи программы

1. своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
2. определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
3. определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4. создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
5. осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
6. разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
7. обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
8. реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
9. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы коррекционной работы:

1. Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,   т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4. Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы:

6. диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
7. коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
8. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
9. информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания:

Диагностическая работа включает:

1. своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2. раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3. комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
4. определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
5. изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
6. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
7. изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
8. системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
9. анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

1. выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2. организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
3. системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
4. коррекцию и развитие высших психических функций;
5. развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
6. социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

1. выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
2. консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
3. консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

1. различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы:

I. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

II. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

III. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

IV. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы:

1. взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

2. социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие МБОУ НШДС №13 с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества) включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы:

Психолого-педагогическое обеспечение:

1. обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
2. обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
3. обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
4. обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
5. обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
6. развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение – использование коррекционно-развивающих программ.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Материально-техническое обеспечение, заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения МБОУ НШДС №13 и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

Информационное обеспечение

Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса

Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей МБОУ НШДС №13.

Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудность в начале учебного года.

Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эту трудность.

Трудности в обучении чтению, письму

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

- нарушение границ слов.

Трудности при усвоении родного языка

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений:

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные палочки»);

– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.

Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей МБОУ НШДС №13. Указываются фамилии и имена учеников.

Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста.

Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

Примерная тематика родительских собраний:

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;

3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

Родительская конференция 

1) «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития.

1) «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса»,

2)  «Домашняя работа ученика»,

3) «Детские страхи и пути их преодоления»,

4)  «Ребенок на улице»

Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, медработника, учителя, завуча.

Расписание консультаций____________________________

Дни и время консультаций___________________________

Книжная выставка для родителей.

 Темы:  «Я - ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать …»

Классный родительский уголок 

Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и др.)

Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.

- Проведение школьных Педагогических советов.

Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

– Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

- Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)

- Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

Приложение 1.

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку ученика______________ , ___________ класс

1. Общая характеристика трудности

Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.

Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.

2. План мероприятий.

2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития».  Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________, рабочей или коррекционной тетради ________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.

2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой ___________________.

2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий. _________________

Приложение 2

Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике ученика______________ , ______________ класс

1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо«уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); не различение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

2. План мероприятий.

2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...

2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).

2.4. Составление алгоритма решения составной задачи _______________, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

2.5. Включение ученика _____________________ в парную работу с одноклассником, не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).

2.7. Занятия со специалистами ________________________

2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».

Приложение 3

Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей ученика______________ , _____ класс

1. Общая характеристика трудности

Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.

Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля

2. План мероприятий.

2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).

2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами ________________________(логопед, психолог и др.).

2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.

2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений.

 На эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения.

Приложение 4

Программа индивидуальной помощи ученику ____________, _____ класс с трудностями межличностного взаимодействия

1. Общая характеристика трудности

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность

Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

2. План мероприятий.

Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.

Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».

Организация совместной деятельности в ходе ____________________(работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи.

Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).

Приложение 5

Программа педагогической поддержки хорошо успевающего ученика______________  , _____ класс

1. Характеристика индивидуальных особенностей

Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике

2. План мероприятий.

2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям:_________________ (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации),

2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»).

2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).

2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________ (общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).

2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя).

2.6. Индивидуальные консультации для родителей__________________

Приложение 6

Рекомендации по созданию условий для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы

1. Подход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.

3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.

4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка, учитель постоянно должен знать:

а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;

б) что он может сделать с помощью учителя;

в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.

9.Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют  многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НОО

           Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию.

           Планируемые результаты:

1. обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Основной образовательной программы;
2. являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы.

        Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:

1. определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы-зоны ближайшего развития ребенка;
2. определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне  ближайшего развития;
3. выделения основных направлений оценочной деятельности- оценки результатов деятельности систем образования различного уровня педагогов, обучающихся.

             В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделятся следующие уровни описания.

             Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.  Их включение призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Этот блок результатов описывает основной, существенный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование  исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют  деятельность системы образования на федеральном и региональном  уровнях.

              Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу, приводятся в блоках «Выпускник научится». Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и может в принципе быть освоена подавляющим большинством детей.

                Достижение  планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы).

            Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижений планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

            При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

             На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

1. двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
2. программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,  «Иностранный язык», «Информатика», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

            В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения  учиться.

           В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и  познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

          В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

         В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

        В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

1. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,                    ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
2. широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы
3. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
4. новой задачи;
5. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
6. способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
7. основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
8. своей этнической принадлежности;
9. ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
10. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
11. развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
12. эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
13. установка на здоровый образ жизни;
14. основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
15. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

1. внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
2. выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
3. устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
4. адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
5. положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
6. компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
7. морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
8. установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
9. осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
10. эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. принимать и сохранять учебную задачу;
2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
3. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
4. учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
5. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
6. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
7. адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
8. различать способ и результат действия;
9. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера, сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;
10. выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

1. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
2. преобразовывать практическую задачу в познавательную;
3. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
4. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
5. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
6. самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
2. цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе, контролируемом пространстве Интернета;
3. осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
4. использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
5. строить сообщения в устной и письменной форме;
6. ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
7. основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
8. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
9. осуществлять синтез как составление целого из частей;
10. проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
11. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
12. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
13. обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
14. осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
15. устанавливать аналогии;
16. владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

17. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
18. записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
19. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
20. осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
21. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
22. осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
23. осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
24. строить логическое  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
25. произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

1. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
2. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
3. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
4. формулировать собственное мнение и позицию;
5. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
6. строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
7. задавать вопросы;
8. контролировать действия партнёра;
9. использовать речь для регуляции своего действия;
10. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

     Выпускник получит возможность научиться:

11. учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
12. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
13. понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
14. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
15. продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
16. с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
17. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
18. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
19. адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
20. адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

1. ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ.

(метапредметные результаты)

            В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

          У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идее и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

           Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

1. Работа с текстом:

     поиск информации и понимание прочитанного

           Выпускник научится:

1. находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
2. определять тему и главную мысль текста;
3. делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
4. вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
5. сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
6. понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
7. понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
8. понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
9. использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
10. ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

      Выпускник получит возможность научиться:

11. использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
12. работать с несколькими источниками информации;
13. сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

2. Работа с текстом:

преобразование и интерпретация информации

        Выпускник научится:

1. пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
2. соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
3. формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
4. сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
5. составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

      Выпускник получит возможность научиться:

1.  делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
2.  составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

1. Работа с текстом:

 оценка информации

         Выпускник научится:

1. высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
2. оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
3. на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
4. участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

       Выпускник получит возможность научиться:

1. сопоставлять различные точки зрения;
2. соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
3. в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

2. РУССКИЙ ЯЗЫК

             В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

           В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

         У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского  литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

         Выпускник на ступени начального общего образования:

1. научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
2. сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
3. получит первоначальные представления о системе и структуре русского языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

        В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

2.1.  Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

        Выпускник научится:

1. различать звуки и буквы;
2. характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
3. знать последовательность букв в алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

         Выпускник получит возможность

1. научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

         Раздел «Орфоэпия»

        Выпускник получит возможность научиться:

1. соблюдать нормы русского  литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
2. находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

       Раздел «Состав слова (морфемика)»

       Выпускник научится:

1. различать изменяемые и неизменяемые слова;
2. различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
3. находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

       Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

       Раздел «Лексика»

       Выпускник научится:

1. выявлять слова, значение которых требует уточнения;
2. определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

       Выпускник получит возможность научиться:

1. подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
2. подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
3. различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
4. оценивать уместность использования слов в тексте;
5. выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

       Раздел «Морфология»

      Выпускник научится:

1. определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
2. определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
3. определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

      Выпускник получит возможность научиться:

1. проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
2. находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

         Раздел «Синтаксис»

        Выпускник научится:

1. различать предложение, словосочетание, слово;
2. устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
3. классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
4. определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
5. находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
6. выделять предложения с однородными членами.

       Выпускник получит возможность научиться:

1. различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
2. выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
3. различать простые и сложные предложения.

           2.2.. Содержательная линия  «Орфография и пунктуация»

 Выпускник научится:

1. применять правила правописания (в объёме содержания курса);
2. определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
3. безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
4. писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
5. проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

1. осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
2. подбирать примеры с определённой орфограммой;
3. при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
4. при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

           2.3.  Содержательная линия «Развитие речи»

         Выпускник научится:

1. оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
2. соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
3. выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
4. самостоятельно озаглавливать текст;
5. составлять план текста;
6. сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

         Выпускник получит возможность научиться:

1. создавать тексты по предложенному заголовку;
2. подробно или выборочно пересказывать текст;
3. пересказывать текст от другого лица;
4. составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
5. корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
6. анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
7. соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

3.ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.

          В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

1. осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
2. научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
3. получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
4. начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
5. освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
6. полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
7. приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

        К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

        Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

       Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио_ и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

         Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

       Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

           3.1.  Виды речевой и читательской деятельности

        Выпускник научится:

1. осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
2. осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
3. оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной
4. теме или при ответе на вопрос;
5. вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
6. работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
7. читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
8. читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
9. ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
10. ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
11. использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
12. использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
13. передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
14. пересказа (полного или выборочного);
15. коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
16. ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
17. составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
18. самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

       Выпускник получит возможность научиться:

1. воспринимать художественную литературу как вид искусства;
2. осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
3. осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное ,изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
4. определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
5. доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
6. на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
7. писать отзыв о прочитанной книге;
8. работать с тематическим каталогом;
9. работать с детской периодикой.

                   3.2. Творческая деятельность

      Выпускник научится:

1. читать по ролям литературное произведение;
2. использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
3. создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

       Выпускник получит возможность научиться:

1.  творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
2.  создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
3.  работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
4.  способам написания изложения.

             3.3. Литературоведческая пропедевтика

        Выпускник научится:

1.  сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
2.  отличать прозаический текст от поэтического;
3.  распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

        Выпускник получит возможность научиться:

1. сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
2. определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
3. создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

4. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский).

         В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

        Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

        Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

        Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

         В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

1. сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
2. будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
3. средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
4. сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно - познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

4.1. Коммуникативные умения

             Говорение

            Выпускник научится:

1. участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге расспросе, диалоге побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
2. составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
3. рассказывать о себе, своей семье, друге.

             Выпускник получит возможность научиться:

1. участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
2. воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
3. составлять краткую характеристику персонажа;
4. кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

            Выпускник научится:

1. понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
2. воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

    Выпускник получит возможность научиться:

3. воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
4. использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

            Выпускник научится:

1. соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
2. читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
3. читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
4. читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

1. догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
2. не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

              Письмо

             Выпускник научится:

1. выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
2. писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
3. писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

1. в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
2. составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
3. заполнять простую анкету;
4. правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

             Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

1. воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
2. пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
3. списывать текст;
4. восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
5. применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изучены слова английского языка;
6. отличать буквы от знаков транскрипции.

             Выпускник получит возможность научиться:

1. сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
2. группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
3. уточнять написание слова по словарю;
4. использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

              Выпускник научится:

1. различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
2. соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
3. различать коммуникативные типы предложений по интонации;
4. корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

             Выпускник получит возможность научиться:

1.  распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
2.  соблюдать интонацию перечисления;
3.  соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
4.  читать изучаемые слова по транскрипции.

             Лексическая сторона речи

             Выпускник научится:

1.  узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
2.  восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
3.  оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

1. узнавать простые словообразовательные элементы;
2. опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

             Грамматическая сторона речи

             Выпускник научится:

1. распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
2. распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол_связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны' х и пространственных отношений.

            Выпускник получит возможность научиться:

1. узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
2. использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
3. оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
4. образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
5. распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

5. МАТЕМАТИКА

           В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

1. научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
2. овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
3. научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
4. получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
5. познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
6. приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

5.1. Числа и величины

           Выпускник научится:

1. читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
2. устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
3. группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
4. читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

            Выпускник получит возможность научиться:

1. классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
2. выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

5.2. Арифметические действия

            Выпускник научится:

1. выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
2. выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
3. выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
4. вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

           Выпускник получит возможность научиться:

1.  выполнять действия с величинами;
2.  использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
3. проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

5.3. Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится:

1. анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
2. решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
3.  оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

           Выпускник получит возможность научиться:

1. решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
2. решать задачи в 3—4 действия;
3. находить разные способы решения задачи.

          5.4. Пространственные отношения.

Геометрические фигуры

           Выпускник научится:

1. описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
2. распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
3. выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
4. использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
5. распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
6. соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

          Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

5.5. Геометрические величины

              Выпускник научится:

1. измерять длину отрезка;
2. вычислять периметр треугольника, прямоугольника и  квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
3. оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

              Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

5.6. Работа с данными

              Выпускник научится:

1. читать несложные готовые таблицы;
2. заполнять несложные готовые таблицы;
3. читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

              Выпускник получит возможность научиться:

1. читать несложные готовые круговые диаграммы;
2. достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
3. сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
4. распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
5. планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
6. интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

6. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

            В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:

1. получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
2. обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
3. приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
4. получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
5. познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6. получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
7. примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе  в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

6.1. Человек и природа

           Выпускник научится:

1. узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
2. описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
3. сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
4. проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
5. использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
6. использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
7. использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
8. обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
9. определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
10. понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

           Выпускник получит возможность научиться:

1. использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
2. моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
3. осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
4. пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
5. выполнять правила безопасного поведения в доме, на  улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
6. планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

6.2. Человек и общество

           Выпускник научится:

1. узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
2. различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
3. используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
4. оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

          Выпускник получит возможность научиться:

1. осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
2. ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
3. наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
4. проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
5. определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

7. МУЗЫКА

         В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

        Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

        У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно

сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

       Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

       Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного

культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

7.1. Музыка в жизни человека

        Выпускник научится:

1. воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
2. ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной
3. и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
4. воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

        Выпускник получит возможность научиться:

1. реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
2. организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

7.2. Основные закономерности музыкального искусства

         Выпускник научится:

1. соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
2. наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
3.  общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

           Выпускник получит возможность научиться:

1. реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
2. использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
3. владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

7.3. Музыкальная картина мира

           Выпускник научится:

1. исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
2. определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
3. оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

            Выпускник получит возможность научиться:

1.  адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
2.  оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

8. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

            В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

1. будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
2. начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
3. сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, —любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
4. появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
5. установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
6. будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

7. овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
8. смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
9. научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;
10. получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
11. смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно- творческих ситуаций в повседневной жизни.

8.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности

           Выпускник научится:

1. различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
2. различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
3. эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
4. узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
5. приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

          Выпускник получит возможность научиться:

1. воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
2. видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
3. высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

8.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?

             Выпускник научится:

1. создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
2. использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
3. различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
4. создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
5. наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
6. использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

             Выпускник получит возможность научиться:

1. пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
2. передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
3. моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
4. выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

            8.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

              Выпускник научится:

1. осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно - творческой деятельности;
2. выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
3. передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

            Выпускник получит возможность научиться:

1. видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
2. понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
3. изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
4. изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

9. ТЕХНОЛОГИЯ

            В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

1. получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
2. получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
3. получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
4. научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

           Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

          Обучающиеся:

1. в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
2. овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
3. получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
4. познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио_ и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
5.  получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

        В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному

наследию.

9.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.

 Основы культуры труда, самообслуживание

           Выпускник научится:

1. называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
2. понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
3. анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
4. организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

          Выпускник получит возможность научиться:

1. уважительно относиться к труду людей;
2. понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
3. понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

9.2. Технология ручной обработки материалов.

Элементы графической грамоты

          Выпускник научится:

1. на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
2. отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
3. применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
4. выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

          Выпускник получит возможность научиться:

1. отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
2. прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

9.3. Конструирование и моделирование

            Выпускник научится:

1. анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
2. решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
3. изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

1. соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
2. создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

9.4. Практика работы на компьютере

            Выпускник научится:

1. соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
2. использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
3. создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

           Выпускник получит возможность научиться:

1. пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

         В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:

1. начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
2. начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
3. узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:

1. освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
2. научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
3. освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
4. научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
5. научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
6. приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
7. освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

10.1.Знания о физической культуре

        Выпускник научится:

1. ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
2. раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное  и социальное развитие;
3. ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
4. организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

        Выпускник получит возможность научиться:

1. выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
2. характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

10.2. Способы физкультурной деятельности

        Выпускник научится:

1. отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
2. организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
3. измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

       Выпускник получит возможность научиться:

1. вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
2. целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
3. выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

10.3. Физическое совершенствование

      Выпускник научится:

1. выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
2. выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
3. выполнять организующие строевые команды и приёмы;
4. выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
5. выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
6. выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
7. выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

        Выпускник получит возможность научиться:

1.  сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
2.  выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
3. играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
4. выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
5. плавать, в том числе спортивными способами;
6. выполнять передвижения на лыжах.

ПРОГРАММА  ФОРМИРОВАНИЯ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ  ДЕЙСТВИЙ   У  ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА  СТУПЕНИ  НАЧАЛЬНОГО  ОБЩЕГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных дейст вий на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет тради ционное содержание образовательно-воспитательных про грамм и служит основой разработки примерных учебных программ.

        Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершен ствованию. Всё это достигается путём как освоения обучаю щимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного прис воения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соот ветствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

        Программа формирования универсальных учеб ных действий для начального общего образования:

        • устанавливает ценностные ориентиры начального обще го образования;

        •  определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном воз расте;

        •  выявляет связь универсальных учебных действий с со держанием учебных предметов;

        •  определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начально му и основному общему образованию.

       Ценностные ориентиры начального общего образования

        За последние десятилетия в обществе произошли карди нальные изменения в представлении о целях образования и пу тях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пони манию обучения как процесса подготовки обучающихся к ре альной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную по зицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

        По сути, происходит переход от обучения как преподне сения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых реше ний; от освоения отдельных учебных предметов к полидис циплинарному (межпредметному) изучению сложных жизнен ных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в хо де овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обус ловлен сменой ценностных ориентиров образования.

        Ценностные ориентиры начального образования конкре тизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результа там освоения основной образовательной программы, и отра жают следующие целевые установки системы начального об щего образования:

        • формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

        - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, на род и историю, осознания ответственности человека за бла госостояние общества;

        - восприятия мира как единого и целостного при разно образии культур, национальностей, религий; уважения исто рии и культуры каждого народа;

        • формирование психологических условий развития об щения, сотрудничества на основе:

        - доброжелательности, доверия и внимания к людям, го товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

        - уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

        • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

        - принятия и уважения ценностей семьи и образователь ного учреждения, коллектива и общества и стремления сле довать им;

        - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля торов морального поведения;

        - формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной ху дожественной культурой;

        • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

       - развитие широких познавательных интересов, инициа тивы и любознательности, мотивов познания и творчества;

        - формирование умения учиться и способности к органи зации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

        • развитие самостоятельности, инициативы и ответ ственности личности как условия её самоактуализации:

        - формирование самоуважения и эмоционально-положи тельного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

        - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

        - формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

        - формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здо ровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

        Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирова ния общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования

        Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, сущест венное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

        В рамках деятельностного подхода в качестве общеучеб ных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целепо-лагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из со ставляющих успешности обучения в образовательном учреж дении.

        При оценке сформированности учебной деятельности учи тывается возрастная специфика, которая заключается в посте пенном переходе от совместной деятельности учителя и обу чающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с эле ментами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

        Понятие «универсальные учебные действия»

        В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

        Способность обучающегося самостоятельно успешно усва ивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают уча щимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной дея тельности, включающей осознание её целевой направленнос ти, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

         познавательные и учебные мотивы,

         учебную цель,

         учебную задачу,

         учебные действия и операции (ориентировка, преобразование матери ала, контроль и оценка).

                Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно го морального выбора.

                Функции универсальных учебных действий:

                • обеспечение возможностей обучающегося самостоятель но осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результа ты деятельности;

                • создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, фор мирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

        Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный ха рактер; обеспечивают целостность общекультурного, лично стного и познавательного развития и саморазвития личнос ти; обеспечивают преемственность всех ступеней образова тельного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её спе циально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержа ния и формирования психологических способностей обуча ющегося.

        Виды универсальных учебных действий

        В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образо вания, можно выделить четыре блока: личностный, регуля тивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

        Личностные универсальные учебные действия обеспе чивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этичес кими принципами, знание моральных норм и умение выде лить нравственный аспект поведения) и ориентацию в соци альных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личност ных действий:

        • личностное, профессиональное, жизненное самоопреде ление;

        • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру гими словами, между результатом учения и тем, что побуж дает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик дол жен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

        • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оце нивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный мо ральный выбор.

        Регулятивные универсальные учебные действия обес печивают обучающимся организацию своей учебной деятель ности. К ним относятся:

        • целеполагание как постановка учебной задачи на осно ве соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

        • планирование — определение последовательности про межуточных целей с учётом конечного результата; составле ние плана и последовательности действий;

        • прогнозирование — предвосхищение результата и уров ня усвоения знаний, его временных характеристик;

        • контроль в форме сличения способа действия и его ре зультата с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне ний и отличий от эталона;

        • коррекция — внесение необходимых дополнений и кор рективов в план и способ действия в случае расхождения эта лона, реального действия и его результата; внесение измене ний в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

        • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качест ва и уровня усвоения; оценка результатов работы;

        • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

        Познавательные   универсальные   учебные   действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а так же постановку и решение проблемы.

                Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познава тельной цели

•  поиск и выделение необходимой информации; примене ние методов информационного поиска, в том числе с по мощью компьютерных средств;

•  структурирование знаний;

 •  осознанное и произвольное построение речевого выска зывания в устной и письменной форме;

•  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

 •  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

•  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; сво бодная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин формации;

 •  постановка и формулирование проблемы, самостоятель ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

        Особую группу общеучебных универсальных действий со ставляют знаково-символические действия:

•  моделирование — преобразование объекта из чувствен ной формы в модель, где выделены существенные характе ристики объекта (пространственно-графическая или знаково
символическая);

•  преобразование модели с целью выявления общих зако нов, определяющих данную предметную область.

                Логические универсальные действия:

  •  анализ объектов с целью выделения признаков (сущест венных, несущественных);

 •  синтез — составление целого из частей, в том числе са мостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

 •  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

 •  подведение под понятие, выведение следствий;

 •  установление причинно-следственных связей, представ ление цепочек объектов и явлений;

•  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство;

•  выдвижение гипотез и их обоснование.

                Постановка и решение проблемы:

•  формулирование проблемы;

•  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

                Коммуникативные  универсальные  учебные  действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; уме ние слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

                К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, спо собов взаимодействия;

 •  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•  разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре шения конфликта, принятие решения и его реализация;

•  управление поведением партнёра — контроль, коррек ция, оценка его действий

•  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни кации; владение монологической и диалогической формами ре чи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нор мами родного языка, современных средств коммуникации.

        Развитие системы универсальных учебных действий в со ставе личностных, регулятивных, познавательных и коммуни кативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характерис тики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

        Универсальные учебные действия представляют собой це лостную систему, в которой происхождение и развитие каж дого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возраст ного развития. Так:

        •  из общения и сорегуляции развивается способность ре бёнка регулировать свою деятельность;

        • из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуваже ние, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самооп ределения;

        • из ситуативно-познавательного и внеситуативно-позна вательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

        Содержание и способы общения и коммуникации обус ловливают развитие способности ребёнка к регуляции пове дения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Имен но поэтому особое внимание в программе развития универ сальных учебных действий уделяется становлению коммуни кативных универсальных учебных действий.

        По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регу лятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует опреде лённые достижения и результаты ребёнка, что вторично при водит к изменению характера его общения и Я-концепции.

        Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эф фективность самой деятельности и коммуникации, так и на са мооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

        Формирование универсальных учебных действий, обеспе чивающих решение задач общекультурного, ценностно-лич ностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного со трудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

        На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, форми рования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чте ние», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

      Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной де ятельности обучающихся раскрывает определённые возмож ности (приоритеты) для формирования универсальных учебных действий.

 «Литературное чтение»

 Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетичес кого восприятия. Важнейшей функцией восприятия художе ственной литературы является трансляция духовно-нравствен ного опыта общества через коммуникацию системы социаль ных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения авто ра к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

 «Математика»

         На ступени начального общего образова ния этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий:

        •  логических и ал горитмических;

        •  знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование, декодирование);

        •  пла нирования (последовательности действий по решению задач);

        • систематизации и структурирования знаний,

        • перевода с одно го языка на другой;

        • аксиоматики;

        • элементов системного мышления и приобретения основ информационной грамотности;

        • общего приёма решения задач.

        Формирование моделирования как универсального учеб ного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его со циализации.

 «Окружающий мир»

 Этот предмет выполняет интегри рующую функцию и обеспечивает формирование у обучаю щихся целостной научной картины природного и социокуль турного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизнен ного самоопределения и формирования российской гражданс кой идентичности личности.

«Технология»

            Специфика этого предмета и его значи мость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

        • ключевой ролью предметно-преобразовательной деятель ности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

        • значением универсальных учебных действий моделиро вания и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование, обу чающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, зада ющие полную ориентировочную основу выполнения предло женных заданий и позволяющие выделять необходимую сис тему ориентиров);

        • специальной организацией процесса планомерно-по этапной отработки предметно-преобразовательной деятельнос ти обучающихся в генезисе и развитии психологических но вообразований младшего школьного возраста — умении осу ществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

        • широким использованием форм группового сотрудниче ства и проектных форм работы для реализации учебных це лей курса;

        • формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

«Информатика»

На ступени начального общего образова ния этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий:

        •  знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование, декодирование);

        •  пла нирования (последовательности действий);

        • систематизации и структурирования знаний,

        • перевода с одно го языка на другой;

        • элементов системного мышления и приобретения основ информационной грамотности;

• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся логических и ал горитмических;

Значение универсальных учебных действий для успешности

обучения в начальной школе

Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затраги вает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего об разования и далее основную образовательную программу ос новного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

        Основные проблемы обеспечения преемственности связа ны с игнорированием задачи целенаправленного формирова ния таких универсальных учебных действий, как коммуника тивные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логи ческие и др.

        Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начально го общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

        Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую сту пень образовательной системы, имеет следующие причины:

        • недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

        • обучение на предшествующей ступени часто не обеспе чивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недоста точная подготовленность значительного числа детей к обуче нию на русском (неродном) языке.

        Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему обра зованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

        Физическая готовность определяется состоянием здо ровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и ка честв (тонкая моторная координация), физической и умствен ной работоспособности.

        Психологическая готовность включает в себя эмоцио нально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познаватель ная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ре бёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылка ми возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание де тей поступить в школу, с другой — развитие любознательнос ти и умственной активности.

        Формирование фундамента готовности перехода к обуче нию на ступени начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятель ности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

        Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного от ношения к учению, возрастание эмоциональной нестабиль ности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

        • необходимостью адаптации обучающихся к новой орга низации процесса и содержания обучения (предметная систе ма, разные преподаватели и т. д.);

        • совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельнос ти (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятель ности);

        • недостаточной готовностью детей к более сложной и са мостоятельной учебной деятельности, связанной с показате лями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компо нентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

                    Все эти компоненты присутствуют в программе формиро вания универсальных учебных действий. Основанием преем ственности разных ступеней образовательной системы служит  ориентация на ключевой стратегический приоритет не прерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий

ПЕРЕЧЕНЬ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Организационные умения

         Развитие организационных умений осуществляется через проблемно-диалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу),  при этом дети используют эти умения на уроке.

 Интеллектуальные умения

Оценочные умения

Коммуникативные умения

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии формирования типа правильной читательской деятельности, которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных  проблем (задач).

ПРОГРАММА ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО

РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспита ния обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте нацио нального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) пред ставление о человеке, на воспитание, обучение и развитие ко торого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и об щественных организаций.

В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования — высоконравственный, творчес кий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответ ственность за настоящее и будущее своей страны, уко ренённый в духовных и культурных традициях многона ционального народа Российской Федерации.

На основе национального воспитательного идеала форму лируется основная педагогическая цель — воспитание, со циально-педагогическая поддержка становления и разви тия высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала, важ нейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

1. формирование способности к духовному развитию, реа лизации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
2. укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней уста новке личности школьника поступать согласно своей со вести;
3. формирование основ нравственного самосознания лич ности (совести) — способности младшего школьника форму лировать собственные нравственные обязательства, осу ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
4. формирование нравственного смысла учения;
5. формирование основ морали — осознанной обучающим ся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж ном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного опти мизма;
6. принятие обучающимся базовых национальных ценнос тей, национальных и этнических духовных традиций;
7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. формирование способности открыто выражать и отстаи вать свою нравственно оправданную позицию, проявлять кри тичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
9. формирование способности к самостоятельным поступ кам и действиям, совершаемым на основе морального выбо ра, к принятию ответственности за их результаты;
10. развитие трудолюбия, способности к преодолению труд ностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
11. осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих воз можностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

1. формирование основ российской гражданской идентичности;
2. пробуждение веры в Россию, чувства личной ответствен ности за Отечество;
3. воспитание ценностного отношения к своему нацио нальному языку и культуре;
4. формирование патриотизма и гражданской солидарности;
5. развитие навыков организации и осуществления сотруд ничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
6. укрепление доверия к другим людям;
7. развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв чивости, понимания и сопереживания другим людям;
8. становление гуманистических и демократических ценно стных ориентаций;
9. формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным орга низациям, к вере и религиозным убеждениям;
10. формирование толерантности и основ культуры межэт нического общения, уважения к языку, культурным, религи озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

1. формирование отношения к семье как основе россий ского общества;
2. формирование у обучающегося уважительного отноше ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
3. формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;
4. знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Содержанием духовно-нравственного развития и воспита ния являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием систе матизации и разделения по определённым группам этих цен ностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противосто ять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются:

1. патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
2. социальная солидарность — свобода личная и нацио нальная; уважение и доверие к людям, институтам государ ства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
3. гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, за бота о благосостоянии общества;
4. семья — любовь и верность, забота, помощь и поддерж ка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
5. личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, спо собность к личностному и нравственному выбору;
6. труд и творчество — уважение к труду, творчество и со зидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
7. наука — ценность знания, стремление к познанию и ис тине, научная картина мира;
8. традиционные религии — представления о вере, духов ности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе меж конфессионального диалога;
9. искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетичес кое развитие;
10. природа — эволюция, родная земля, заповедная приро да, планета Земля, экологическое сознание;
11. человечество — мир во всём мире, многообразие и ува жение культур и народов, прогресс человечества, международ ное сотрудничество.

Основные направления и ценностные основы  духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  на ступени начального общего образования

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспита ния учащихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, бу дучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из суще ственных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспита ния обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим на правлениям.

•        Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, инсти тутам государства и гражданского общества.

•        Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
     Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милocepдue; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мо раль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

1. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к уче нию, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость и  трудолюбие.

2. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здорово му образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

3. Воспитание ценностного отношения к природе, окружа ющей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и цен ностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

1. Современные особенности развития и воспитания обучающихся  на ступени начального общего образования

Обучающиеся на этой ступени образования требуют осо бого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка  осуществляется  переход к учебной  деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, рас ширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отноше ния к образованию, школе, педагогам и сверстникам, выра батываются основы его социального, гражданского поведе ния, характер трудовой, общественной, творческой деятель ности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, ко торые требуют учёта при формировании подходов к органи зации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном инфор мационном и огромном социальном пространстве, не имею щем чётких внешних и внутренних границ. На него воздей ствуют потоки информации, получаемой благодаря Интерне ту, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является домини рующим в процессе развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятель ности ребёнка усиливается конфликт между характером усво ения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, по следовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и  вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой  и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формиро ванию эклектичного мировоззрения, потребительского отно шения к жизни, морального релятивизма.

В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспи тания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодёжью социально ори ентированной деятельности, девальвации традиционных цен ностей произошли существенные изменения в системе отно шения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к се бе самому. Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план вышло пережи вание и позиционирование самого себя, вследствие чего в об ществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Образовательное учреждение призвано активно противо действовать этим негативным тенденциям. Прежде всего, не обходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий по проведению в основ ном в рамках дополнительного образования отдельных мероп риятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открыто го уклада школьной жизни.

В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства ду ховно-нравственного развития обучающегося, его эффектив ной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, вне школьную, семейную, общественно полезную, трудовую, эс тетическую, социально коммуникативную и др. на основе ба зовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства ду ховно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традици ями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерыв ность детства, а с другой — обеспечивается морально-нрав ственная, социальная, культурная полноценность перехода ре бёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

Школе как социальному субъекту — носителю педагоги ческой культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающе гося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образова ния, культуры и спорта, традиционных религиозных и обще ственных организаций).

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего об разования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ори ентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и само воспитания, духовно-нравственного развития личности. Вос питательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, со держательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основ ное содержание духовно-нравственного развития и воспита ния личности младшего школьника. Их отбор среди огром ного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следова ние примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценно стного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нрав ственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диало гу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реаль ную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным со держанием национальный воспитательный идеал. Особое зна чение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Иденти фикация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное вос приятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте вы ражена ориентация на персонифицированные идеалы — яр кие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе че ловека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую рать играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимы ми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогичес кой основе. Диалог исходит из признания и безусловного ува жения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусмат ривает его организацию средствами равноправного межсубъ ектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогичес кого общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет по лисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Млад ший школьник включён в различные виды социальной, ин формационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые цен ности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жиз ни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возмож ности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Кон цепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации вос питания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятель ности младших школьников. Интеграция содержания различ ных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляет ся на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общест венного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культур ной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

1. общеобразовательных дисциплин;
2. произведений искусства;
3. периодической литературы, публикаций, радио- и теле передач, отражающих современную жизнь;
4. духовной культуры и фольклора народов России;
5. истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
6. жизненного опыта своих родителей (законных предста вителей) и прародителей;
7.         общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
8.         других источников информации и научного знания.
   Решение  этих задач  предполагает осуществление через предметные программы и учебники УМК  Л.В.Занкова, в которых гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер россий ского народа.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семей ной, общественно значимой деятельности интегрируется во круг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в со держании образовательного процесса и всего уклада школь ной жизни. Базовые национальные ценности не локализова ны в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю мно гоплановую деятельность обучающегося как человека, лич ности, гражданина. Система национальных ценностей созда ёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад фор мален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, чело вечности, нравственности, об отношениях между людьми. Ха рактер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспи тания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример име ет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего об разования.

Пример — это персонифицированная ценность.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведе ния, которые широко представлены в отечественной и миро вой истории, истории и культуре традиционных религий, ли тературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений ду ховно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, от ветственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и мораль ному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными при мерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, кото рые в большом количестве и привлекательной форме обру шивают на детское сознание компьютерные игры, телевиде ние и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культу ры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэто му педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нрав ственного развития. В процессе нравственного самоопределе ния пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включить ся в посильное решение проблем школьного коллектива, сво ей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающих ся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное буду щее превратилось в реальную проблему: они его недостаточ но осознают, потому что мало действуют, нередко «застрева ют» в пространстве собственных переживаний, компьютер ных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутрен него и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

Задачи духовно-нравственного развития  и воспитания обучающихся

Понимание современных условий и особенностей разви тия и социализации обучающихся на ступени начального об щего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духов но-нравственного развития и воспитания.

Воспитание гражданственности, патриотизма, ува жения к правам, свободам и обязанностям человека:

9. элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни об щества, о его важнейших законах;
10. представления о символах государства — Флаге, Гербе России, Иркутской области;
11. элементарные представления об институтах гражданско го общества, о возможностях участия граждан в обществен ном управлении;
12. элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
13. интерес к общественным явлениям, понимание актив ной роли человека в обществе;
14. уважительное отношение к русскому языку как госу дарственному, языку межнационального общения;
15. ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
16. начальные представления о народах России, об их об щей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
17. элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
18. интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Иркутска, города Байкальска;
19. стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
20. любовь к своему образовательному  учреждению, своему городу, народу, России;
21. уважение к защитникам Родины;
22. умение отвечать за свои поступки;
23. негативное отношение к нарушениям порядка в классе, до ма, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

*        первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

24. различение хороших и плохих поступков;
25. представления о правилах повеления в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общест венных местах, на природе;
26. элементарные представления о религиозной картине ми ра, роли традиционных религий в развитии Российского го сударства, в истории и культуре нашей страны;
27. уважительное отношение к родителям, старшим, добро желательное отношение к сверстникам и младшим;
28. установление дружеских взаимоотношений в коллекти ве, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
29. бережное, гуманное отношение ко всему живому;
30. знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
31. стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
32. представления о возможном негативном влиянии на мо рально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
33. отрицательное отношение к аморальным поступкам, гру бости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в со держании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

34. первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творче ства в жизни человека и общества;
35. уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
36. элементарные представления об основных профессиях;
37. ценностное отношение к учёбе как виду творческой де ятельности;
38. элементарные представления о роли знаний, науки, со временного производства в жизни человека и общества;
39. первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудо вых проектов;
40. умение проявлять дисциплинированность, последова тельность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
41. умение соблюдать порядок на рабочем месте;
42. бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
43. отрицательное отношение к лени и небрежности в тру де и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

44. ценностное отношение к своему здоровью, здоровью ро дителей (законных представителей), членов своей семьи, пе дагогов, сверстников;
45. элементарные представления о единстве и взаимовлия нии различных видов здоровья человека: физического, нрав ственного (душевного), социально-психологического (здо ровья семьи и школьного коллектива);
46. элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
47. понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
48. знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегаюшего режима дня;
49. интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
50. первоначальные представления об оздоровительном вли янии природы на человека;
51. первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здо ровье человека;
52. отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Воспитание ценностного отношения к природе, окру жающей среде (экологическое воспитание):

53. развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в при роде;
54. ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
55. элементарный опыт природоохранительной деятельности;

*        бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание  ценностного  отношения к  прекрасному, формирование  представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

56. представления о душевной и физической красоте чело века;
57. формирование эстетических идеалов, чувства прекрасно го; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
58. интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
59. интерес к занятиям художественным творчеством;
60. стремление к опрятному внешнему виду;
61. отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности,  патриотизма,  уваже ния к правам, свободам и обязанностям человека:

62. получение первоначальных представлений о Конститу ции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гер бом и флагом Иркутской области (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, преду смотренных базисным учебным планом, реализация воспитательной программы «Возрождение»);
63. ознакомление с героическими страницами истории Рос сии, жизнью замечательных людей, явивших примеры граж данского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и па мятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и ва риативных учебных дисциплин, реализация воспитательной программы «Возрождение»);
64. ознакомление с историей и культурой родного края, на родным творчеством, этнокультурными традициями, фолькло ром, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин, реализация воспитательной программы  «Возрождение»);
65. знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздни ков (в процессе бесед, проведения классных часов, просмот ра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении ме роприятий, посвященных государственным праздникам, реализация воспитательной программы «Возрождение»);
66. знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юно шеских движений, организаций, сообществ, с правами граж данина (в процессе посильного участия в социальных проек тах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими орга низациями, реализация воспитательной программы «Возрождение»);
67. участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из ху дожественных фильмов, проведении бесед о подвигах Рос сийской армии, защитниках Отечества, подготовке и прове дении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местнос ти, встреч с ветеранами и военнослужащими;
68. получение первоначального опыта межкультурной ком муникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России,  знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников, реализация воспитательной программы «Возрождение»);

*        участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

69. получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, та кой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России, реализация воспитательной программы «Возрождение»);
70. ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью тради ционных религиозных организаций (путём проведения экс курсий в места богослужения, добровольного участия в под готовке и проведении религиозных праздников, встреч с ре лигиозными деятелями);
71. участие в проведении уроков этики, внеурочных меро приятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых програм мах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
72. ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хоро ших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в пе дагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей, реализация воспитательной программы «Возрождение»);
73. усвоение первоначального опыта нравственных взаимо отношений в коллективе класса и образовательного учрежде ния — овладение навыками вежливого, приветливого, внима тельного отношения к сверстникам, старшим и младшим де тям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совмест ной деятельности;
74. посильное участие в делах благотворительности, мило сердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о живот ных, других живых существах, природе;
75. получение первоначальных представлений о нравствен ных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях, реализация воспитательной программы «Возрождение»);
76. расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, вы полнения и презентации совместно с родителями (законны ми представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемствен ность между поколениями, реализация воспитательной программы «Возрождение»).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первона чальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

1. участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во вре мя которых знакомятся с различными видами труда, различ ными профессиями в ходе экскурсии на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
2. узнают о профессиях своих родителей (законных пред ставителей) и прародителей, участвуют в организации и про ведении презентаций «Труд наших родных»;

77. получают первоначальные навыки сотрудничества, роле вого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения вне урочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм,  реализация воспитательной программы «Возрождение»),  раскры вающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

3. приобретают опыт уважительного и творческого отноше ния к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебно го труда, предоставления обучающимся возможностей твор ческой инициативы в учебном труде);
4. учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предме та «Технология», участия в разработке и реализации различ ных проектов);
5. приобретают начальный опыт участия в различных ви дах общественно полезной деятельности на базе образователь ного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений до полнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная де ятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных произ водственных фирм, других трудовых и творческих обществен ных объединений как младших школьников, так и разновоз растных, как в учебное, так и в каникулярное время);
6. приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
7. участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческо го отношения к труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

78. приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков фи зической культуры, уроков педагогики здоровья, бесед, просмотра учебных фильмов,  в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортс менами, тренерами, представителями профессий, предъявля ющих высокие требования к здоровью);
79. участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
80. практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спор тивной подготовки (на уроках физической культуры, в спор тивных секциях школы и внешкольных учреждений, при под готовке и проведении подвижных игр, туристических похо дов, спортивных соревнований);
81. составление здоровьесберегающего режима дня и конт роль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в по мещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
82. получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользо ваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солн ца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятель ности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игро вых и тренинговых программ в системе взаимодействия об разовательных и медицинских учреждений);
83. получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (ду шевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива образователь ного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);
84. получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье челове ка (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окру жающей среде (экологическое воспитание):

*        усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии че ловека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариа тивных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных филь мов, реализация воспитательной программы «Возрождение»);

85. получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экс курсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
86. получение первоначального опыта участия в природо охранительной деятельности в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, реализация воспитательной программы «Возрождение»), в деятельности школьных экологических центров,  экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природо охранных проектов;
87. посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
88. усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представи телей) расширение опыта общения с природой, заботы о жи вотных и растениях, участие вместе с родителями (законны ми представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

89. получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, куль тур народов России (в ходе изучения инвариантных и вари ативных учебных дисциплин, посредством встреч с предста вителями творческих профессий, экскурсий на художествен ные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парко вых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями ис кусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
90. ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и на родными художественными промыслами (в ходе изучения ва риативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполните лей народной музыки, художественных мастерских, театрали зованных народных ярмарок, фестивалей народного творчест ва, тематических выставок, реализация воспитательной программы «Возрождение»);

*        обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в прост ранстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружаю щего мира через художественные образы;

91. обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», бе седах о прочитанных книгах, художественных фильмах, теле визионных передачах, компьютерных играх; обучение разли чать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного, реализация воспитательной программы «Возрождение»);
92. получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчест ва (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

*        участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

*        получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

*        участие в художественном оформлении помещений.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающих ся на ступени начального общего образования осуществляют ся не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет реша ющее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традици онные позиции сохраняют учреждения дополнительного об разования, культуры и спорта. Таким образом, важным усло вием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъ ектов при ведущей роли педагогического коллектива образо вательного учреждения.

При  осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступе ни начального общего образования образовательное учрежде ние может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, об щественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направ ленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей дея тельности базовые национальные ценности и готовыми со действовать достижению национального педагогического иде ала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

1. участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организа ций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рам ках реализации направлений программы духовно-нравствен ного развития и воспитания обучающихся на ступени началь ного общего образования;
2. реализация педагогической работы указанных организа ций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственно го развития и воспитания обучающихся на ступени начально го общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом об разовательного учреждения;
3. проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образова тельном учреждении.

Повышение педагогической культуры родителей (за конных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представи телей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важней ших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (закон ных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического взаи модействия семьи и образовательного учреждения, системати ческого повышения педагогической культуры родителей (за конных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представите лей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного ко декса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повыше нию педагогической культуры родителей (законных предста вителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:

*        совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образо вательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

*сочетание педагогического просвещения с педагогичес ким самообразованием родителей (законных представителей);

* педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

*поддержка и индивидуальное сопровождение становле ния и развития педагогической культуры каждого из родите лей (законных представителей);

93. содействие родителям (законным представителям) в ре шении индивидуальных проблем воспитания детей;
94. опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родите лей (законных представителей) могут быть использованы раз личные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекто рий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тре нинг для родителей и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-цен ностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосозна ния) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственно го развития и воспитания обучающихся на ступени начально го общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

•        воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

*        эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта  развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности   становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обу чающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучаю щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима ния социальной реальности и повседневной жизни. Для дос тижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ ном и дополнительном образовании) как значимыми для не го носителями положительного социального знания и повсе дневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практи ческое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным че ловеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представите лями различных социальных субъектов за пределами образо вательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому су щественно возрастают воспитательные эффекты:

*        на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не только научные знания, сколько знания о ценностях;

*        на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу чающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление  значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формиро вание основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосозна ния, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

По каждому из направлений духовно-нравственного раз вития и воспитания обучающихся на ступени начального об щего образования могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные ре зультаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уваже ния к правам, свободам и обязанностям человека:

95. ценностное отношение к России, своему народу, свое му краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
96. элементарные представления об институтах гражданско го общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страни цах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданско го и патриотического долга;
97. первоначальный опыт постижения ценностей гражданс кого общества, национальной истории и культуры;
98. опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданс кой, патриотической позиции;
99. опыт социальной и межкультурной коммуникации;
100. начальные представления о правах и обязанностях чело века, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического созна ния:

101. начальные представления о моральных нормах и прави лах нравственного поведения, в том числе об этических нор мах взаимоотношений в семье, между поколениями, этноса ми, носителями разных убеждений, представителями различ ных социальных групп;
102. нравственно-этический опыт взаимодействия со свер стниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соот ветствии с общепринятыми нравственными нормами;
103. уважительное отношение к традиционным религиям;
104. неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
105. способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анали зировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
106. уважительное отношение к родителям (законным пред ставителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
107. знание традиций своей семьи и образовательного учреж дения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

108. ценностное отношение к труду и творчеству, человеку тру да, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
109. ценностное и творческое отношение к учебному труду;
110. элементарные представления о различных профессиях;
111. первоначальные навыки трудового творческого сотруд ничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
112. осознание приоритета нравственных основ труда, твор чества, создания нового;
113. первоначальный опыт участия в различных видах обще ственно полезной и личностно значимой деятельности;
114. потребности и начальные умения выражать себя в раз личных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
115. мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной дея тельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

116. ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
117. элементарные представления о взаимной обусловленнос ти физического, нравственного, психологического, психическо го и социально-психологического здоровья человека, о важнос ти морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
118. первоначальный личный опыт здоровьесберегаюшей де ятельности;
119. первоначальные представления о роли физической куль туры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
120. знания о возможном негативном влиянии компьютер ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окру жающей среде (экологическое воспитание):

121. ценностное отношение к природе;
122. первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
123. элементарные знания о традициях нравственно-этичес кого отношения к природе в культуре народов России, нор мах экологической этики;
124. первоначальный опыт участия в природоохранной дея тельности в школе, на пришкольном участке, по месту жи тельства;

*        личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

125. первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
126. первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
127. элементарные представления об эстетических и художе ственных ценностях отечественной культуры;
128. первоначальный опыт эмоционального постижения на родного творчества, этнокультурных традиций, фольклора на родов России;
129. первоначальный опыт эстетических переживаний, на блюдений эстетических объектов в природе и социуме, эсте тического отношения к окружающему миру и самому себе;
130. первоначальный опыт самореализации в различных ви дах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
131. мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Приложение 2

Методический конструктор внеурочной деятельности в МБОУ НШДС №13

Приложение 2

Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровней  проявления  воспитанности  младшего  школьника

Отношение к умственному труду

Отношение к физическому труду

Отношение к людям

Отношение к себе

Программы  отдельных учебных предметов, курсов

Общие положения

Система общего развития Л.В. Занкова сложилась в результате психолого-педагогического исследования соотношения обучения и развития школьников. Общее развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия ума, воли, чувств ребенка. При этом особое зна чение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного.

Система общего развития доказала свою эффективность в усло виях четырехлетней начальной школы при обучении с 7 лет. Сейчас завершен новый этап в ее развитии: разработаны и рекомендованы Министерством образования РФ учебно-методи ческие комплекты по всем образовательным областям для четы рехлетней начальной школы. Изучение практики подтвердило вы сокую эффективность системы в новых педагогических условиях.

Этими условиями являются:

•  совпадение цели системы Л.В. Занкова с основной целью мо дернизации образования (сравните: достижение оптимального об щего развития каждого ребенка (Л.В. Занков) и построение личностно-ориентированной развивающей модели школы);

•  увеличение срока обучения в начальной школе до четырех лет;

•  изменение возраста первоклассников (в школу пришли дети шести лет).

Массовое использование системы в практике современной шко лы доказывает уни версальность дидактической системы общего развития в любых условиях ее реализации.

Обязательным признаком любой системы является ее целост ность. Целостность дидактической системы Л.В. Занкова осуществ ляется благодаря взаимодействию ее частей:

•   цели обучения – оптимальное общее развитие каждого ре бенка;

•  задачи обучения – представить учащимся целостную широ кую картину мира средствами науки, литературы и искусства;

•   дидактических принципов – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущая роль теорети ческих знании, осознание процесса учения, быстрый темп прохож дения учебного материала, работа над развитием каждого ребен ка, в том числе и слабого;

•    содержания образования;

•  типических свойств методической системы – многогран ность, процессуальность, коллизии, вариантность;

•    форм организации обучения;

•   системы изучения успешности обучения и развития школьни ков.

Эта система дает учителю теорию и технологию развития лич ности ребенка, его познавательных и созидательных способностей.

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Русский язык

Программа по русскому языку системы Л.В. Занкова является продолжением прог раммы по обучению грамоте. В содержании всех классов с разной полнотой рассматривают ся следующие темы: признаки текста, признаки предложения, лек сические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового и буквенного состава слов.

Стержневая тема курса русского языка - лексическая, грамма тическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: формы слов, порядок слов в предложении, служебные сло ва, местоимения, интонационные средства. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предло жений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вари антов высказываний в устной и письменной речи, в разных рече вых ситуациях: реальных, литературных и воображаемых. Пра вильность выбора слов и установление правильных связей между ними требует знания законов словообразования и словоизменения, правил выбора буквы, если звук находится в слабой позиции.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый раздел - «Развитие речевой деятельности», в котором раскрыва ются линии работы по развитию связной устной и письменной ре чи, освоение правил поведения и вежливого общения. Второй раз дел составляет собственно система языка – то, что придает речевой деятельности формальную правильность .

Литературное чтение

С помощью предметов художественного цикла формируются представления о главных гуманитарных ценностях: о красоте и хрупкости окружающего мира, о праве каждого живого существа на жизнь, о любви как о главном законе жизни, о присущей человеку внутренней свободе и неизбежной ограниченности этой свободы законами природы и общества.

Роль литературного чтения в общем развитии школьников огромна. Литература может дать представления о широкой картине мира, развернуть богатства внутренней духовной жизни человека, обогатить нравственно и эмоционально, развить воображение,  речь, способность выразить себя в слове, то есть сформировать общую гуманитарную культуру человека. Посредством предметов художественного цикла (в отличие от предметов естественнонаучного цикла) познается не столько внешняя, объективная реальность, сколько реальность внутреннего мира человека. Любое явление художественной культуры является, в этом смысле, перекрестком нескольких духовных реальностей: внутреннего мира его автора-создателя.

Задача преподавателя литературного чтения (как и любого предметника-гуманитария) – воспитывать внутренний мир воспри нимающею человека, воспитывать его и в общегуманитарном направлении (что предполагает философское, социокультурное, нрав ственное, экологическое развитие), и непосредственно в художест венном плане, эстетически; сделать его максимально сложным и разнообразным, способствовать превращению воспринимающего человека в со-творца  произведений художественной культуры.

Эстетическое осмысление действительности в произведениях художественной культуры (независимо от вида и жанра искусства) отличается тем, что это мышление образами, а не понятиями. Спе цифика литературы – в СЛОВЕСНОЙ образности. Поскольку СЛО ВО – это общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой СЛОВА, перед его разнообразием и спо собностью создавать неповторимые художественные образы.

Стратегическая цель курса литературного чтения – закладыва ние основ воспитания интеллигентного человека, образованного, творческого читателя и чуткого слушателя, который в перспективе своего развития, опираясь на формирующийся художественный вкус и развивающиеся эстетические чувства, будет способен ориентироваться в мире культуры, различая художественные и псев дохудожественные произведения.

Текущая цель курса – осознание учащимися особенностей ху дожественного восприятия и выражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

Задачами начального курса литературного чтения являются:

•  расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;

•  воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей; развитие их интереса к чтению и потребности в нем;

•  создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе знакомства с литературоведческими понятиями и практического освоения приемов художественной выразительности;

•  развитие разнообразных речевых умений школьников, связанных с процессами: восприятия художественных произведений (умений осмысленного слушания и чтения); их интерпритации (умений устного и письменного высказывания по поводу литературных произведений,  освоение разных жанров высказывания); собственного творчества (умений устного и письменного высказывания на свободную тему).

Математика

Исходя из общей цели, стоящей перед обучением в системе Л.В. Занкова, начальный курс математики должен решать следую щие задачи:

•  способствовать продвижению ученика в общем развитии, ста новлению нравственных позиций личности ребенка, не вредить его здоровью;

•  дать представление о математике как науке, обобщающей су ществующие и происходящие в реальной жизни явления и способствующей тем самым познанию окружающего мира, созданию его широкой картины;

•  сформировать знания, умения и навыки, необходимые ученикам в жизни и для успешного продолжения обучения в основном звене школы.

Общий принцип отбора содержания в системе Л.В. Занкова, заключающийся в формировании у школьников широкой картины мира, а также отражающий дидактические принципы этой системы, определяет и подход к программе по математике, которая в силу этого отличается от традиционной:

•  за счет расширения и углубления материала, традиционно входящего в начальное образование;

•  за счет включения в программу вопросов, обычно затрагива ющихся на более поздних этапах обучения;

•  за счет вопросов и проблем, возникающих в процессе обуче ния по инициативе самих учеников или учителя (такие вопросы и проблемы, естественно, не могут быть отражены в программе и для каждого класса индивидуальны).

Содержание данной программы неоднородно и относится к трем разным уровням, каждый из которых имеет свою специфику и требует различного подхода.

К первому уровню относится материал, подлежащий прочному усвоению в пределах сроков, отведенных на начальное обучение. Его содержание и объем отражены в основных требованиях к ма тематической подготовке учащихся в конце каждого года обуче ния в разделах «знать» и «уметь».

Материал этого уровня должен быть усвоен каждым учеником на уровне не ниже удовлетворительного, однако временные рамки такого усвоения могут гибко меняться в зависимости от особенно стей каждого класса и отдельного ученика. Исходя из этого, сле дует иметь в виду, что приведенные требования к математической подготовке учащихся на промежуточных ступенях начального обу чения являются усредненными и могут снижаться для отдельных учеников при положительной динамике в их развитии и в усвое нии ими знаний, умений и навыков. Что касается завершающего этапа этого обучения, то требования к ученику не могут быть ни же уровня базовых знаний начальной школы в целом.

Ко второму уровню относится материал, по содержанию близ ко примыкающий к материалу основного уровня, расширяющий и углубляющий его понимание и одновременно закладывающий осно ву для овладения знаниями на более поздних этапах обучения.

Сюда входит знакомство с буквенными выражениями, неравенствами и уравнениями, а также наблюдения за изменением результата изученных арифметических действий при изменении одного или обоих компонентов этих действий.

Знакомство с перечисленными вопросами, связанные с этим наблюдения учеников,  способствуют более глубокому и осознанному овладению изученными арифметическими действиями, осознанию связей между ними, помогают формированию вычислительных навыков в начальных классах, а в дальнейшем становятся фундаментом для изучения таких разделов алгебры, как решение уравнений и функциональная зависимость, которые являются важнейшими темами курса математики в средней школе.

К третьему уровню относится материал, направленный в первую очередь на расширение общего и математического кругозора учеников. Вместе с тем он выполняет и те функции, о которых было сказано в характеристике второго уровня.

К этому уровню относятся, прежде всего, элементы истории возникновения и развития математики, знакомство с другими способами натуральных чисел, с целыми и дробными числами, с геометрической интерпретацией изученных действий, с числами выше класса миллионов, а также многие вопросы геометрического характера.

Основой процесса обучения математике в системе, направленной на общее развитие школьников, являются ее дидактические принципы и типические свойства, что выражается, в первую очередь в самостоятельном коллективном и индивидуальном добывании знаний самими учениками на основе использования их опыта, результатов их практической деятельности, проведенных наблюдений, высказанных предположений, их сравнения и доказательного отбора.

Окружающий мир

Представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания является ключевым требованием системы общего развития школьников.

Программа построена по принципу дифференциации, то есть  расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания. В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Мироведческий подход позволяет раскрыть широкое разнообразие современного мира, его единство и  целостность, тогда как краеведение на основании сравнения далекого и близкого конкретизирует это далекое, воображаемое, приближая его к опыту детей.

В курсе реализуется диалектическое единство теоретического и  практического содержания в их историческом развитии. Все естественные науки выросли из человеческой практики. Чтобы выжить, человек вынужден был приспосабливаться к местным условиям. При этом у них возникало много вопросов: почему сменяется день и ночь, почему идет снег и дождь, почему бывает холодно и тепло, почему разнообразен растительный и животный мир Земли, почему так отличается в других странах жизнь людей и их культура и т.д. Постепенно человек накапливал достаточно знаний, чтобы ответить на возникающие вопросы.

Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изуче нии окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержа нии следующих линий: 1) история открытия и познания природы Земли; 2) развитие человека и человеческого общества; 3) сведения о людях, вошедших в историческую память народа.

Учебный курс «Мы и окружающий мир» призван решать в сис теме общего развития учащихся следующие задачи:

•  на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком;

•  в ходе решения первой задачи развивать историческое мышление, формировать экологическую грамотность; обучить безопас ному поведению в природе и обществе;

• формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно проводить предусмотренные программой опыты, наблюдения, практические работы, делать обобщения и выводы;

•  воздействовать на развитие эмоционально-волевых, морально-нравственных качеств личности.

Технология

Цель курса –  общее развитие, включающее и физическое развитие, и развитие психики. Под физическим развитием в данном случае подразумеваем развитие мелкой моторики, под психическим – развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств.

Задач курса:

•  развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологи ческие функции ребенка;

•  формирование умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственно го замысла;

•  формирование умений планирования последовательности вы полнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;

•  знакомство с разными свойствами одного материала и одина ковыми свойствами разных материалов;

•  знакомство с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного творчества.

Ручная умелость развивается в процессе обработки различных материалов, специфика предмета позволяет обеспечить большое разнообразие ручных операций. Чем шире круг операций, которы ми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита коорди нация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами де ятельности, еще не встречавшимися.

Содержание предмета характеризуется много образием ручных операций, таких, как вырезывание разных видов, сминание, скручивание, складывание по прямой линии и кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), плетение разных видов, вывязывание, выполнение стежков на ткани и т.д.

Музыка

 Исходя из концепции Л.В. Занкова, музыкальное воспитание включает три взаимосвязанных звена: обучение, творческое развитие и воспитание. Процесс обучения музыки опирается на два принципиальных положения: целостный подход к музыкальной деятельности и объединение всех видов деятельности музыкальными темами.

Творческое развитие, на которое направлен процесс обучения, –  это развитие музыкальности, комплекса музыкальных способностей ребенка и его творческой активности.

Комплекс музыкальных способностей включает эмоциональную отзывчивость на музыку и познавательные музыкальные способности (мелодический, тембровый, динамический и гармонический компоненты интонационного музыкального слуха и чувство ритма), творческое мышление и воображение, музыкальную память.

Творческая активность ребенка проявляется в суждениях музыке, в поисках нужных исполнительских красок, в попытках импровизирования, т.е. создания собственного музыкального продукта в виде ритмов, мелодий, театрализации, движений под музыку.

Музыкальное искусство обращено к духовному миру ученика, поэтому цель курса заключается в закладывании основ музыкальной культуры школьника как части его духовной культуры.

Задачами начального курса являются:

•  расширение представлений детей о мире музыкального искус ства, главным образом, программной музыки;

•  становление нравственных позиций личности ребенка при восприятии музыки в разных видах музыкальной деятельности;

•  развитие музыкальных творческих способностей учащихся;

•  формирование достаточного образовательного уровня, необ ходимого для успешного обучения в среднем звене школы.

Для реализации содержания учебных предметов на ступени начального общего образования преподавательский состав  прогимназии использует следующие образовательные технологии:

•  здоровьесберегающие;

•  информационно-коммуникационные;

•  проектно-исследовательские;

•  проблемное обучение;

•  дифференцированный подход;

•  разноуровневое обучение.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад №13»

Основная образовательная программа

начального общего образования

Программа разработана на основе Примерных программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Программу разработали

Морозова И.Г.

Першина Г.И.

Томилова К.И.

Брезина Н.Н.

Здышева А.Н.

Байкальск, 2011 год

Утверждаю

Директор МБОУ НШДС №13

_____________ И.Г.Морозова

Приказ № 57 от «06»  мая 2011 г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пояснительная записка

к образовательному плану муниципального образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад №13»  на 2011-2012 учебный год  для 1 а, б классов, в которых с 01 сентября 2011 вводится федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования

Образовательный план МБОУ НШДС №13  для 1а, б классов –  основной нормативный документ по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в действие; определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.

Нормативная база

разработки  образовательного плана МОУ НШДС №13

для 1-х  классов, в которых с 01 сентября 2011 вводится федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования :

1. Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 31;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009

      №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного  образовательного  стандарта начального общего образования»;

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.-М.: Просвещение,2010;
4. Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования (проект).- : Просвещение,2010;
5. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12.08.2002 №13-51-  99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»;

Общая характеристика  образовательного плана МБОУ НШДС №13  

для 1-х  классов, в которых с 01 сентября 2011 года

 вводится федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования

    Учебный план состоит из двух частей: инвариантной части, вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

   Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного образования познавательную мотивацию учащихся, их готовность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками,  формирует основы нравственного поведения.

       Инвариантная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования; формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

      Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса. Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.

Особенности организации,  предметное содержание и распределение

 часов на изучение учебных предметов

      Прием  в первый класс проводится  в соответствии с возрастом детей,  установленным  Законом РФ «Об образовании».

      Продолжительность учебного года – 33 недели.

     В соответствии со ст. 28 Федерального закона «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» программы, методики,  режимы  воспитания и обучения допускаются к использованию при наличии санитарно-эпидемиологического заключения о соответствии их санитарным правилам.  На основании  ст. 10.10. санитарно-эпидемиологических правил СанПиН 2.4.2.2821-10  в 1-ых классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки.

  Организация учебно-воспитательного процесса в первых классах предусматривает

1. пятидневную учебную неделю,
2. обучение в первую смену,
3. не более четырех  уроков в день,
4. облегченный день в середине учебной недели,
5. динамическую паузу продолжительностью не менее 40 минут в середине учебного дня,
6. режим детского сада: четырехразовое горячее питание, прогулку (не менее 2 часов), дневной сон.

       Максимально допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе составляет 20 часов в неделю.

        На изучение   учебного предмета  «Русский язык»   отведено  5 часов в неделю. Изучение «Русского языка» в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.

      На изучение   учебного предмета  «Литературное чтение» отведено 4 часа в неделю Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности у младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника.

        На изучение   учебного предмета  «Математика» отведено 4 часа в неделю. Изучение «Математики» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач.

          На изучение   учебного предмета  «Окружающий мир» отведено 2 часа в неделю. Изучение интегрированного предмета  «Окружающий мир»  направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине, осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и в социуме. Особое внимание уделяется формированию у школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных условиях, то есть основам безопасности жизнедеятельности.

       Учебный предмет «Искусство»  представлен  учебными предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство» (в учебном плане «ИЗО») следующим образом:  «Музыка» - 33 часа (1 час в неделю), «ИЗО» - 33 часа (1 час в неделю). Изучение предметов эстетического цикла направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства.

        На изучение   учебного предмета  «Технология» отведен 1 час в неделю. Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других предметов, в интеллектуально-практической деятельности ученика.

       Учебный предмет «Физическая культура» имеет большое значение для укрепления  и сохранения здоровья обучающихся. 

      Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. В связи с этим на изучение учебного предмета «Физическая культура» из раздела «Внеурочная деятельность» вводится дополнительный час.

      Организация занятий по направлениям «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых исследований.

Часы «Внеурочной деятельности» распределены следующим образом:

1. «Спортивно-оздоровительное  направление»: 1 час в неделю (33 часа в год) на дополнительный третий час физической культуры (плавание), 1 час в неделю (33 часа в год) на работу кружка ОФП  «Здоровячок»;
2. «Художественно-эстетическое направление»: 1 час в неделю (33 часа в год)  на театральный кружок  «Балаганчик»; 1 час в неделю (33 часа в год)  на вокальный кружок  «Выскочки»;
3. «Образовательное направление»: 1 час в неделю (33 часа в год)  на интеллектуальный кружок  «Гудвин»; 1 час в неделю (33 часа в год)  на кружок  по информатике «Байтик»;
4. «Патриотическое направление»: 1 час в неделю (33 часа в год)  на краеведческий кружок  «Байкал – жемчужина Сибири»; 1 час в неделю (33 часа в год)  на кружок  «Патриот»;
5. «Общественно-полезное направление»: 1 час в неделю (33 часа в год) на работу кружка «Росток»;
6. «Проектная деятельность»: 1 час в неделю (33 часа в год) на работу клуба  младшего школьника «Мы и окружающий мир».

Учебный  план

для 1-х  классов на 2011-2012 учебный год

Утверждаю

Директор МБОУ НШДС №13

_____________ И.Г.Морозова

«_____» ____________ 2011 г.

Учебный  план

для 1а  класса на 2011-2012 учебный год

Внеурочная деятельность

Учебный  план

для 1б  класса на 2011-2012 учебный год

Внеурочная деятельность

Российская Федерация

Слюдянский район  Иркутская область

Байкальское городское поселение

___________________________________________________________________________

МБОУ «Начальная школа - детский сад № 13»

м-н Гагарина, 199 «А»

ПРИКАЗ № 50/пр

от 04.05.2011 г

«Об утверждении основной

образовательной программы

начального общего образования»

В целях эффективной реализации ФГОС нового поколения в начальной школе

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.Утвердить основную образовательную программу начального общего образования и ввести ее в действие с 1 сентября 2011 года.

2.Учителям- предметникам, воспитателям, преподавателям дополнительного образования, работающим в 1-х классах,  разработать рабочие программы в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования.

3. Контроль  за  выполнением данного приказа оставляю за собой.

Директор школы:                                                           И.Г.Морозова

С приказом ознакомлены: