работа со школой

Договор

по преемственности между МДОУ и школой,
г. Шагонар.        «15» сентября  2014 год.

Муниципальное  дошкольное образовательного учреждение детский сад комбинированного вида

№ 2 «Сказка»   в лице     заведующей      Черногодовой Людмилы  Лукьяновны_____________

             с одной стороны, и средняя общеобразовательная школа № 1 в  лице  

                                                     директора  Мареева Вячеслава  Владимировича____________________

               заключили настоящий договор о взаимоотношениях сторон.

                        Общие положения:

1. Настоящий договор регламентирует права и обязанности сторон организационной и образовательной деятельности МДОУ и школы.
2. Стороны действуют на основании Закона РФ «Об образовании».
3. Целью совместной деятельности сторон является обеспечение всестороннего развития и воспитания детей, воспитание положительного отношения к школе, создание условий для благоприятной адаптации к школьному обучению.

                       Права и обязанности сторон:

1.        ДОУ обязуется:

1. Осуществлять подготовку детей к школе в процессе всех видов деятельности детей: в играх, в труде, на занятиях.
2. Воспитывать ответственность за порученное дело, самостоятельность, дисциплинированность, уважение к старшим и друг к другу.
3. Воспитывать положительное отношение к школе, к школьным занятиям посредством экскурсий, целевых прогулок в школу, бесед о школе, совместных мероприятий с первоклассниками.
4. Проводить с родителями разъяснительную работу о подготовке детей к школе (беседы, собрания, посещение родителями занятий, тематические выставки).
5. Организовывать встречи детей подготовительной группы с учителем школы, который их примет в 1 класс.

2.        Школа обязуется:

1. При комплектовании первых классов по возможности не разбивать коллектив группы детского сада.
2. Закреплять за учителем подготовительные группы в ДОУ, с целью их посещения в течении учебного года.
3. Проводить в конце учебного года диагностику выпускников детского сада для выявления особенностей статуса школьников.

                   2.4.   Организовывать встречи с родителями будущих первоклассников.

                 2.5.   Организовывать шефство над детским садом.

                 3.  ДОУ имеет право:

                  3.1.   Посещать уроки начальных классах школы.

                  3.2.   Принимать участие в работе педсоветов начальной школы.

                  3.3.   Заслушивать отчеты учителей первых классов по итогам учебного года.

                    4.  Школа имеет право:

              4.1.   Посещать занятия в подготовительных группах детского сада.

             4.2.   Принимать участие в работе педсоветов ДОУ.

              4.3.   Вносить предложения по улучшению работы при подготовке детей к школе.

              5.  Договор действует с момента его подписания.

              6.  Стороны несут ответственность за исполнение обязательств.

             Стороны, подписавшие настоящий договор:

                   МДОУ детский сад №1 «Сказка» Заведующая _________________Черногодова Л.Л.

                     Ст. воспитатель__________________________Пикус Т.Е.

                        МОУСОШ №2 М.п.       Директор_______________ Мареев В.В.

            Зам. директора по учебно-воспитательной работе в начальных классах

                                                                  ____________________________________Андросова Г.В.

Справка по организации работы по преемственности между МБДОУ д/с №2 «Сказка» и     МБОУСОШ №1 за 2012-2013уч год

Под преемственностью между детским садом и школой подразумевается система связей, обеспечивающих взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения единого непрерывного процесса образования на смежных этапах развития ребенка.
Цель нашей работы по осуществлению преемственности со школой: воспитание положительного отношения детей к школе.
Задача:  последующая успешная адаптация к школе.
Этапы работы по осуществлению преемственности ДОУ со школой:
1. Заключение договора о совместной работе ДОУ и школы.
2. Планирование совместных со школой мероприятий.
3. Диагностика и коррекция развития детей.
4. Анализ школьной успеваемости выпускников ДОУ.
Первым шагом работы МДОУ д/№2 «Сказка» по преемственности с МОУСОШ №1 являлось  заключение договора, составление плана работы по преемственности(сентябрь 2011г).
Согласно плана совместной работы в 2012-2013 уч году организовано взаимное посещение школы и детского сада воспитателями подг гр  и учителями  с целью ознакомления с формами и методами работы(сент-окт, апрель-май), участия в педагогических советах(декабрь 2012г «Речевое развитие дошкольников, взаимного консультирования (в течении года по результатам диагностики ЗУН детей. Вторая часть плана – ознакомление детей со школой. Она включала экскурсию в библиотеку,  в пустой класс, по школе (ноябрь 2012г2. Показ кукольного театра.учащимися школы  совместно с КДБ (март 2013г «Лисичка со скалочкой»), посещение праздника «Прощание с букварем», последнего звонка.,
совместные праздники «Шагаа», «Веселые старты» и т.д  Большую помощь оказывают сюжетно-ролевые игры, в частности, игра «В школу»(организована в подг гр)
Проведены тематические занятия «Рассматривание картины «Школа» ,
чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов, рисование на тему « Школа».,ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда. Учебная зона подг гр пополнилась словесными и дидактическими  играми на школьную тематику,
иллюстративным альбомом о школе,альбомом загадок, стихов, пословиц и поговорок о школе, о школьных принадлежностях, о знаниях, о книгах . Для родителей проведены консультации на тему «Ваш ребенок – будущий первоклассник» (март 2013) ,«Развиваем мелкую моторику»(декабрь 2012г), родительское собрание «Правила приема детей в первый класс»(апрель 2013г) ,изданы папки-передвижки в группах «Скоро в школу»., «Советы родителям будущих первоклассников.  В октябре-марте воспитателями проведена диагностика готовности детей к школе по методике НЕ Вераксы и заполнены диагностические карты развития ребенка .6-7лет.
В мае м-це  проведено тестирование выпускников учителями школы. Согласованность педагогических действий, организация воспитательно-образовательной работы по подготовке детей к школе и методической помощи педагогам находят отражение в следующих планах работы:

-план воспитательной работы по подготовке детей к школе( имеется во всех подг.гр.);-план совместных мероприятий «школа-детский сад» ( включен в годовой план д,с);

-план работы с родителями детей подгот. гр.( имеется у всех педагогов подг.гр,);

- план работы творческой группы «Выпускник»

Отслеживание успешности адаптации и обучения выпускников детского сада в 1-х классах школ очень важный диагностический этап. Результаты мы получаем в ходе собеседований с завучем по преемственности Андросовой Галиной Валерьевной, учителями 1-ых классов, которые участвуют в заполнении соответствующих таблиц. (Мониторинг качества знаний и показатель успеваемости выпускников детского сада ).

Ст воспитатель МДОУ д/с №2 «Сказка» __________ТЕПикус

ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования: проблемы преемственности.

ФГОС – представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основных образовательных программ, реализуемых учебным заведением. Введение Федеральных Государственных Требований(ФГТ) к структуре дошкольной программы, условиям её реализации и принятие новых Федеральных Государственных Требований Стандартов(ФГОС) начального школьного образования- важный этап преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Программа регламентирует деятельность образовательных учреждений в вопросах организации преемственности согласно государственным образовательным стандартам. Так называемые точки соприкосновения в решении проблем, которые представлены как направления, т. е. структура программы опирается на три направления:
1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне.
2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования и психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ.
3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.
Человек родился. Много фаз существует в процессе человеческого развития. Но встает вопрос, где наиболее сложный и уязвимый период?
Детство, как нам кажется, с высоты нашего возраста – самый прекрасный период. А оказалось, что переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным. Сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является обеспечение КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным условием достижения такого качества является ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. 
Стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.
Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.
Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге.
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.
Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:
На дошкольной ступени:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
• формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка
• построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
• опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы. Где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре ООП, условиям её реализации и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы.
Чтобы решить проблему преемственности необходимо разработать Программу сотрудничества начальной школы и детского сада.
Цель данной Программы: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер. Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе .

ПЛАН РАБОТЫ  ПО  ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

МБДОУ  детский сад комбинированного вида № 2 «Сказка» и МБОУ СОШ № 1 г. Шагонара

на 2013 – 2014 учебный год

«УТВЕРЖДАЮ»                                                                                                                   «УТВЕРЖДАЮ»

Зав МБДОУ № 2 «Сказка»                                                                                              Завуч по преемственности

____________ Л.Л.Черногодова                                                                                 ____________ Г.В.Андросова

ЗАДАЧИ МБДОУ И МБОУ СОШ № 1

1. Самореализация детей дошкольного возраста через различные виды театра:

• Формировать четкую и грамотную речь. Добиваться выразительности действия;
• Учить детей коллективно сочинять сказки, развивать внимание и согласованность действий;
• Учить детей оценивать действия других, сравнивать с собственными.

2. Совершенствовать приемы и методы формирования у детей самостоятельности и ответственности в выполнении заданий и поручений взрослых.
3. Использовать проектную деятельность  детей   на уроках  окружающего мира в 1 классе и в подготовительной к школе  группе.

План воспитательной работы по подготовке детей к школе (подготовительная группа)

-Оформлены в группе сюжетно-ролевая игра «В школу»

-Альбомы со словесными и дидактическими играми на школьную тематику

-Иллюстративный альбом о школе

-Альбомы стихов, загадок, пословиц и поговорок о школе, школьных принадлежностях, о знаниях, книгах

-Проведение диагностики готовности к школе –заполнение диагностических карт развития ребёнка (октябрь-март)

План работы с родителями детей подготовительных к школе групп

                           Данные о выпускниках (за 3 года)

«Значение и содержание преемственности  в работе ДОУ и школы»

( из опыта работы МБДОУ –д/с №2 «Сказка» и МБСОШ №1 г Шагонар)

На сегодняшний день важное  значение приобретает проблема создания прогрессивной системы непрерывного образования.
Преемственность - это связь между явлениями в процессе развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. При этом дошкольное образовательное учреждение обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему развитию.

 Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы, условиям её реализации и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы. Введение утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно способствует обеспечению преемственности и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования. Анализ ситуации показывает, что эта тенденция должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного № 2"Сказка" г. Шагонар находится в районе муниципальной бюджетной средней общеобразовательной школы № 1.  Поэтому вопросу осуществления преемственности дошкольного образования и I ступени общего образования уделяем особое внимание. В течение нескольких лет мы работали по данной проблеме и пришли к выводу, что преемственность - это многоаспектная проблема. Так называемые точки соприкосновения мы видим в решении проблем, которые представлены как направления:

1.      Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне.

2.      Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования и психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ.

3.      Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности.

Мы определили общие цели образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

•         воспитание нравственного человека;

•         охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

•         сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое, психическое развитие детей.

  Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.

Проанализировав всю предшествующую работу по преемственности, мы пришли к выводу, что, прежде всего, необходима выработка единой, системной и последовательной работы двух структур, дошкольного и начального образования. Сегодня можно с ответственностью сказать, что ситуация во многом изменилась. Долгие годы совместная работа строилась в традиционных формах: подготовка детей к школе на основе программ детского сада, экскурсия детей в школу. Мы пересмотрели нашу работу и разработали план совместных мероприятий, реализация которого ставила задачу не увеличения количества методических мероприятий, а улучшения качества преемственных связей между дошкольным и начальным звеном, позволяющим понять работу каждого изнутри. Творческой группой педагогов ДОУ «Выпускник» апробируется педагогическая технология "Осуществление преемственности дошкольного образования
и I ступени общего образования"( из опыта работы ДОУ № 17 "Дюймовочка" г.Волжска РМЭ)

Цель педагогической технологии:

Разработать стратегию совместных действий ("Воспитатель-Учитель", "Педагог-Родитель", "Дошкольник-Ученик") по развитию познавательной активности ребенка, творческих способностей, коммуникативности и создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе.

Пути реализации педагогической технологии:

1. Выбор преемственных программ и учебных планов.
2. Составление перспективных планов по преемственности ДОУ и школы.
3. Разработка занятий по разделам "Формирование элементарных математических представлений", "Развитие речи", "Ребенок и окружающий мир".
4. Организация работы с семьей по подготовке детей к обучению в школе.

Совместно с учителями мы составили портрет выпускника детского сада, который должен соответствовать современным требованиям, предъявляемым к детям, идущим в первый класс. По мнению учителей, прежде всего первоклассник должен быть самостоятельным, ответственным «наигранным» в дошкольном детстве и уметь работать с полученной информацией. Воспитатели же первостепенное значение предают как общему развитию детей, так и приобретением специальных знаний, что обуславливается социальным заказом от родителей. Воспитатели подготовительных групп посетили уроки по математике, русскому языку и рисованию в первом классе. Учителя 4 –х классов, которые на следующий учебный год набирают первоклассников, побывали на разных занятиях в детском саду. Знакомство со спецификой планирования работы в детском саду и тематическими планами проведения уроков в школе дает возможность педагогам обмениваться опытом, находить оптимальные методы, приемы и формы работы, знакомит с обстановкой и организацией жизни и обучения детей. Такое сотрудничество формирует у педагогов понимание значимости процесса развития ребенка, а не накопления знаний, помогает сохранять здоровье детей и не ущемлять их право на образование, определяет выбор способов индивидуального подхода к будущему ученику. При переходе ребенка в школу, даже у самого успешного и развитого, могут возникнуть трудности адаптации. Неизвестность всегда пугает не только детей, но и родителей. Какие условия будут в школе, к чему готовится заранее.

Наша задача, показать детям, что в школе их ждут, там они узнают много нового, школа тоже может предложить детям интересный досуг. Эффективными стали такие формы взаимодействия, как взаимное знакомство с образовательными программами детского сада и школы, организация совместных педагогических советов, «круглых столов», мастер-классов, участие учителей в родительских собраниях в подготовительной группе ДОУ. Еще одно важное, на наш взгляд, направление работы детского сада и школы - организация совместных праздников, выставок,  участие в проектной деятельности и других интересных мероприятиях. Ученики 4-го класса пришли к нам в детский сад со сказкой «Теремок на новый лад». А с детьми детского сада и школы, которые занимаются в музыкальной школе, был организован вечер игры на музыкальных инструментах. Ученики частые гости в детском саду, они с удовольствием играют роли на утренниках, читают книжки дошколятам. Также, мы воплотили в жизнь совместный творческий проект «Здравствуй школа!», целью которого стало создание единого образовательного пространства между детским садом и школой. В ходе реализации проекта была совершенна экскурсия воспитанников детского сада в школу. В подготовительной группе  оформлена сюжетно-ролевая игра «школа», в которую  дети с удовольствием играют.  На занятиях по изобразительной деятельности дети рисовали то, какой они видят школу. В школе, также дети рисовали проекты школы будущего. Была проведена совместная выставка рисунков, как в школе, так и в детском саду, Дошколята конструировали «дорогу в школу» И в завершении проекта, ученикам и воспитанникам детского сада была предложена совместная работа над макетом «Здравствуй школа!». Также, в течении года мы провели такие совместные мероприятия, как «Шагаа», «Масленица», «9 мая». В результате таких контактов педагогов детских садов и школ достигается их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить преемственность в методах воспитательного воздействия. Наши дети много узнали о школе, подружились с учениками, узнали многих педагогов. С легкостью ориентируются в здании школы,  с  удовольствием туда идут. По опросу детей в апреле 2011 года «Хотите ли вы в школу?» - 74% ответили утвердительно, а 26% объяснили свое нежелание следующими причинами:

-незнакомая обстановка

-незнакомая учительница

-отсутствие любимых воспитателей

-не будет игрушек и прогулок

В апреле этого года был проведен аналогичный опрос и положительно относятся к школе уже 89% детей и лишь 11% относятся с опасением. Среди причин, объясняющих такой ответ, уже не было вариантов о незнакомой обстановке. Педагоги детского сада постоянно интересуются успеваемостью своих выпускников, показатели эти имеются в методическом кабинете. Мы надеемся, что вся работа, проведенная нами, сложится в систему и поможет нашим выпускникам легко адаптироваться и хорошо учиться.

Анкетирование " Готова ли ваша семья к поступлению ребенка в первый класс" (Тест для родителей)

Уважаемые родители! Скоро ваш ребенок перешагнет порог школы и войдет в новую полосу своей жизни. От того, насколько его семья сможет понять особенность его нового социального статуса и оказать поддержку, во многом зависит успешность обучения в школе. Уже сегодня вы можете оценить свою готовность к этому знаменательному и очень ответственному событию.

I. Шкала оценки содержания родительско-детских отношений.

Отметьте в таблице наиболее близкий вам вариант ответа на вопрос или утверждение.

II. Шкала педагогических акцентуаций родителя.

Внимательно прочитайте фразы, которые нередко слетают с уст родителей при общении с ребенком. Отметьте только те из них, которые характерны для ваших отношений с ребенком.

1. Сколько раз тебе повторять?
2. Что будем делать на выходные?
3. И кого ты только такая(ой) уродилась(ся)?
4. Ну на кого ты похож(а)?
5. Не знаю, что бы я без тебя делала?
6. А с кем ты дружишь в детском саду?
7. Вот не возьмут тебя в школу!
8. О чем ты только думаешь!?
9. Вот у меня помощник(ца)!
10. Считаю до трех: раз…
11. Как ты себя ведешь?
12. А как ты считаешь?
13. У всех дети, как дети, а ты…
14. Какой ты у меня сообразительный!

III. Шкала педагогических установок родителя.

Отметьте один из вариантов ответов, который более других отвечает вашим представлениям о правильных родительских поступках.

1. Перед уходом в школу ребенок пожаловался на головную боль. Вы измерили температуру. Она оказалась нормальной. Ваши действия:

а) оставите ребенка дома;
б) предложите ребенку самому решить вопрос о посещаемости школы в этот день;
в) пообещаете ребенку купить игрушку, если он все-таки пойдет в школу в этот день;
г) настоите на обязательном посещении школы в этот день.

2. Ваш ребенок мечтает, чтобы в семье появилась собака: служебная, большая. У вас много причин воздержаться от этого шага. Что вы сделаете:

а) постараетесь осуществить желание ребенка, во что бы то ни стало;
б) попытаетесь склонить ребенка на компромисс, предложив выбрать любую собачку в магазине;
в) подарите котенка;
г) постараетесь аргументировать свой отказ.

3. В конце года на родительском собрании вам предложили самим выбрать форму оценки. Какая из форм вам кажется более привлекательной:

а) только четвертные оценки и родительские собрания в конце каждой четверти;
б) без отметок, но с письменными характеристиками в конце каждой четверти и открытыми уроками в течение учебного года;
в) символические оценки в виде карточек с геометрическими фигурами и объявлением рангового номера ребенка по каждому из предметов в конце каждой четверти;
г) традиционные оценки по пятибалльной системе.

4. Вас вызвали в школу за проступок ребенка. После беседы с учителем выяснилось, что ваша оценка действий ребенка расходится с оценкой учителя. Ваши действия:

а) постараетесь перевести ребенка в другой класс или школу;
б) в домашней обстановке побеседуете с ребенком и постараетесь сделать доступной его пониманию позицию учителя;
в) вернетесь в школу с подарком и попросите учителя пересмотреть взгляд на вашего ребенка;
г) привлечете к решению конфликта администрацию школы и общественное мнение.

5. Вы заметили, что ребенок дискомфортно чувствует себя в среде сверстников. Ваши действия:

а) пойдете в школу и попросите учителя побеседовать с классом;
б) постараетесь организовать поход или праздник для всего класса, в сценарии которого вашему ребенку будет отведена значимая роль;
в) спланируете поездку в театр или музей для всего класса;
г) попытаетесь самостоятельно разобраться с ребятами класса.

6. Ребенок принес домой слишком большой объем домашних заданий на завтра, чтобы выполнить их все за один вечер. Ваши действия:

а) выполните за ребенка большую часть работы;
б) проследите, чтобы ребенок потратил на домашние задания времени не больше обычного. Для этого поможете ему отобрать то, что более значимо. Утром напишете записку учителю, что выполнить остальные задания не смог по семейным обстоятельствам;
в) освободите ребенка от всех домашних обязанностей и поможете ему выполнить то, что он не успевает сделать сам;
г) не разрешите спать до тех пор, пока все домашние задания не будут выполнены и проверены вами.

IV. Шкала "территории" родительского контроля.

Отметьте один из вариантов, который более других отвечает вашим представлениям о родительских поступках.

1. Ваше отношение к будущей профессии ребенка:

а) она уже вами выбрана, и вы периодически беседуете с ребенком на эту тему, стараясь в своих рассказах сделать свой выбор привлекательным для ребенка;
б) у вас пока не сложилось мнение на этот счет;
в) вы принципиально не собираетесь вмешиваться в выбор ребенка.

2. Отношение к учебе:

а) вы намерены приложить все усилия, чтобы ребенок достиг максимально возможных результатов по всем предметам;
б) Готовы оказать любую помощь, которая понадобится ребенку в процессе обучения, но не будете взыскательны к не очень высоким отметкам;
в) вас больше интересует, нравится ли ребенку учиться, чем его успеваемость.

3. Отношение к открытому неподчинению:

а) объясните причину вашего недовольства и примите меры принудительного воздействия в виде лишения чего-то;
б) попытаетесь разобраться вместе с ребенком в причинах протеста, и в случае необходимости откажетесь от своих требований. Возможно, попросите прощение;
в) искренне огорчитесь, и всем своим видом будете демонстрировать недовольство, пока ребенок не признает свою ошибку (сам или по научению другого члена семьи)

4. Отношение к завуалированному неподчинению:

а) более жестоко предъявите свои требования, разоблачая уход от совершения требуемого поступка;
б) постараетесь найти более значимый для ребенка аргумент в пользу выполнения вашего требования;
в) найдете другую форму для достижения желаемого результата.

5. Отношение к слабым чертам характера ребенка:

а) вы искренне переживаете за будущее ребенка и хотите ему добра, поэтому вы систематически разоблачаете его слабости, добиваясь изменений в характере;
б) вы снисходительны к слабостям, так как считаете, что только будущее покажет: слабость ли это? Вы спокойны за будущее ребенка;
в) вы искренне переживаете за некоторую уязвимость своего ребенка в определенных ситуациях и стараетесь контролировать моменты, в которых это может проявиться.

Обработка результатов см. в журнале "Управление дошкольным образовательным учреждением" 2005 № 4.

Консультация "В семье - будущий первоклассник"

Начало школьной жизни - это серьезное испытание для ребенка. За очень короткий срок первоклассник должен привыкнуть к новому распорядку дня, усвоить новые требования, предъявляемые со стороны учителей и родителей, наладить контакты со сверстниками.

Маленькому ученику очень непросто приспособиться к новой среде. Часто дети идут в школу с удовольствием, но через несколько месяцев желание учиться в школе исчезает.

Практика показывает, что нежелание учиться в основном возникает в следующих случаях:

• Ребенок, представлял себе школьную жизнь и будущие успехи в радужных тонах, мотивация у него была чисто внешняя: "Мне купят новый портфель", "Я буду взрослым";
• Школьная жизнь требует от ребенка постоянных усилий, а он не приучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности. У такого ребенка не выработана "произвольность" - то есть способность действовать по образцу в соответствии с принятыми правилами;
• Дети, избалованные родительской лаской, болезненно реагируют на замечания учителей.

Растворение в коллективе часто оборачивается для них настоящим ударом по самолюбию, как следствие - у ребенка может резко снизиться самооценка и даже мелкое происшествие обернуться неуверенностью в себе.

В сложном положении могут оказаться дети не умеющие справляться со своими эмоциями. Любое ограничение полностью парализует, удача вызывает слишком бурную радость. Поглощенные переживаниями дети не в состоянии ориентироваться в происходящем, они невнимательны, у них ослабевает способность к логическому мышлению, рассуждению - появляется недовольство школьными буднями.

Трудно приходится в первом классе левшам, гиперакктивным и невнимательным "шустрикам", неторопливым, застенчивым, нелюдимым детям. Таким детям в первом классе обязательно потребуется помощь родителей.

Испытывают сложности в обучении большинство шестилеток. В большинстве случаев у шестилетних первоклашек не сформирована учебная мотивация и доминирует игровая. Оказавшись за школьной партой, шестилетка быстро утомляется, его внимание истощается, информация плохо усваивается, а высокая двигательная активность мешает ему сохранять необходимую рабочую позу. Шестилетние дети, как правило, уступают семилетним в интеллектуальной, речевой, произвольной сферах.

Ребенок считается готовым к школьному обучению, если у него:

• Сформировалась положительная внутренняя мотивация, то есть появилась потребность во владении новыми знаниями, умениями, навыками; появилась потребность в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении;
• Малыш научился регулировать свое поведение, подчинять сиюминутные желания нормам и правилам, которые предъявляет школьная жизнь;
• Ребенок достаточно хорошо владеет речью, знаком со звуковым анализом слова;
• Малыш эмоционально устойчив, умеет ограничивать эмоциональные порывы;
• У ребенка достаточно широкий круг знаний об окружающем мире, он способен к выполнению основных мыслительных операций, умеет выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности.

Психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания:
- "хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки". У каждого ребенка есть свой срок достижения цели, необходимо постоянно поощрять его усилия и стремления познавать мир.

Дорогие мамы и папы, скоро перед вами встанет вопрос выбора школы, программы обучения, самое главное помните, что вашему ребенку нужны прежде всего внимание, поддержка, любовь.