Страница учителя - логопеда МБДОУ -д/с №2 "Сказка" Сандак - оол Алла Михайловна

Годовой план работы  учителя - логопеда

Рекомендации

по созданию предметно-развивающей среды в логопедической группе

1. Неречевые процессы

1.   Развитие слухового внимания.

•    Различные звучащие игрушки: бубны, барабаны, дудочки, погре мушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки, гармошка и т.п.

•    Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, бобы, крупа, мука и т.п.).

•   Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых дик тантов.

•    Картотека игр на развитие слухового внимания (В.И. Селивер стов. «Игры в логопедической работе с детьми»).

2.   Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

•    Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные картинки-пазлы; разрезные кубики (начиная с 4 частей).

•    «Почтовый ящик», доски Сегена, рамки Монтессори и другие игры-вкладыши.                                                                        

•    Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, чашечки.

•    «Чудесный мешочек».                                                          

•    Кубики Кооса, танграм.

•    «Зашумленные» картинки и таблицы, таблицы Шульте.

•    Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?», «Что не дорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?», «Кому что дашь?», «Букет в вазе» и др.

•    Серия картинок для установления причинно-следственных зави симостей.

•    Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.

3.   Развитие пространственной ориентировки.

•    Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.).

•    Картинки и фотографии с изображением предметов с различ ным взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т.д.).

•    Игры типа «Дом» (Кто где живет? — слева, справа, под, над, на нижнем этаже и т.д.), «Дерево и белочка» (птичка, грибы, лисица).

•    Карточки с изображением лабиринтов.

•    Макет улицы с транспортом, движущимся в различных направ лениях.

•    Макет комнаты с предметами мебели, расположенными в раз ных местах.

•    Картинки с изображением предметов, движущихся в различных направлениях по отношению к зрителям.

•    Карточки — символы пространственных предлогов.

•    Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.

•    Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по гори зонтали и по вертикали (под, над, за, перед, между, слева, справа, сверху, снизу).

•    Картотека игр на пространственное ориентирование.

4.   Развитие ориентировки во времени.

•    Картины-пейзажи разных времен года.

•    Календарь погоды по месяцам.                                              

•    Расписание занятий по дням недели в картинках.              

•    «Вчера, сегодня, завтра» — порядок дежурства детей в картинках или цифрах.

•    Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.

•    Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части

•    «Окно в природу» — настенное изображение природных явле ний, характерных для разных времен года.

•    Картинки для отработки понятий старше — младше.

5. Развитие общей двигательной и зрительно-пространственной активности.

Работа по развитию общей двигательной и зрительно-простран ственной активности детей нацелена на придание ей природосообразности (прямостояние, ощущение пространства, ориентировочно-поисковая активность, движение как средство предупреждения утомления, улучшения общего состояния, активизации внутрен них резервов организма). Такая работа предполагает:

•    увеличение двигательной активности на занятиях за счет дина мизации рабочей позы: работа стоя, сидя, выходя к доске, лежа на ковре, сидя по-турецки и т.д.;

•    широкое использование физкультминуток, для чего составляется картотека эмоциональных имитационных упражнений, сопро вождающихся стихами, с учетом присущих дошкольникам образ ности мышления и стремления к игре;

•    проведение подвижных речевых игр на основе картотеки, состав ленной в соответствии с тематикой речевого материала занятий. Как отмечал И.М. Сеченов, пространственно-поисковой актив ности органа зрения принадлежит важная роль в формировании высших психических функций человека. При проведении занятий с детьми необходимо делать следующие упражнения:

•    работа с карточками, с мелкими силуэтными изображениями предметов, букв, слогов, цифр, геометрических фигур (1,5-3 см), расположенными в пространстве комнаты — на стенах, потолке, слева, справа, наверху, внизу;

•    использование разнообразных траекторий, по которым дети, обязательно стоя, бегают глазами. На листе ватмана размером 0,6x2 м рисуются разноцветные линии шириной 1 см, которые образуют различные фигуры: овал, волну и др., — причудливо перекрещивающиеся. Плакат размещается выше уровня глаз в любом месте — над доской, на боковой стене и даже на потолке;

•    игры в веселых человечков, выполняющих различные гимнасти ческие упражнения: в процессе игры дети рассматривают одного человечка и повторяют его движения;

•    мимические и артикуляционные упражнения: рассматривая картинки, на которых нарисованы лица клоунов: улыбающе гося, грустного, испуганного и др., — фотографии людей с раз личными выражениями лиц, дети копируют эти выражения, называют их;

•    рассматривание подвешенных к люстрам, плафонам, потолку легких предметов: флажков, лент, нитей, снежинок, птичек, бумажных цветов и др.;

•    периодическое рассматривание пейзажа и разноудаленных от глаз предметов за окном.

Использование этих приемов повышает перцептивные возмож ности детей; способствует более успешной коррекции нарушений познавательной деятельности, опережающему развитию функ ций, связанных с приемом и переработкой зрительной информа ции: остроты зрения, зрительной работоспособности, объема поля зрения, — сокращению времени реакции на зрительный стимул. Увеличивается пропускная способность зрительного анализатора, т.е. скорость и объем переработки зрительной информации.

6.   Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

•    Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета, величины, протяженности).

•    Набор частей предметов для конструирования целого (зритель ное соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, срав нение с образцом и т.д.).                                                              

•    Парные картинки.

•    Муляжи овощей, фруктов.                                                      

•    Игрушечные посуда, мебель.

•    Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.

•    Счетные палочки для выкладывания фигур.

•    Наборы плоскостных моделей геометрических фигур (демон страционные и раздаточные).

•    Кубики 2-3 цветов для заданий типа «Найти закономерность».

•    Набор плоскостных моделей предметов круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной форм.

•    Различные дидактические игры типа «Разложи от самого малень кого», «Какой предмет пройдет в ворота?», «Место рядом сво бодно», «Что изменилось?», «Три медведя», «Разложи по цвету», фигуры Поппель-Вейтера (пособие С.Д. Забрамной).

•    Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов.

•    Картотека игр на развитие восприятия.

7.   Развитие мелкой моторики.

•    Счеты, бусы, шнуровки, кнопки, пуговицы, счетные палочки, фигурки и трафареты для обводки и штриховки, ручные эспан деры, магнитные фигурки, мозаики, колечки, башенки, пира мидки, баночки с завертывающимися крышками, шары, мячи разного диаметра для захватывания, пинг-понговый мячик для отстреливания, ленты и веревочки для завязывания бантов, узлов и др.

•    Пальчиковый, перчаточный театр.                                  

•    Принадлежности для вышивания, вязания, плетения.        

 •    Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук (О.С. Бот, Л.С. Сековец).                  

 •    Таблицы — иллюстрации этих упражнений.  Материалы для развития графических навыков детей.

2. Звукопроизношение

1. Развитие речевого дыхания (вес и величина предметов, которые перемещаются дыханием

ртом, постепенно меняются).

•    Наборы бабочек, снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек, «свечей».

•    Надувные игрушки, воздушные шары, мыльные пузыри.

•    Наборы плавающих игрушек (кораблики, уточки и др.).

•    Флакончики из-под духов.

•    Фитоколлекция (в баночках — засушенные душистые растения: лепестки роз, зверобой, мята, чай, кофе и др.).

•    Игры (в альбоме или на отдельных планшетах) типа «Высуши белье», «Загони мяч в ворота», «Надуй паруса» и др.

•    Картотека игр на развитие речевого дыхания.

2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

•    Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала, лич ные носовые платки (в

отдельных пакетиках).

•    Альбом упражнений артикуляционной гимнастики (планше ты, книжки-раскладушки) с

образными картинками, фотогра фиями.

•    Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зубная щетка, чайная ложка, палочка, шпатель, зонды и др.), спирт и вата для обработки этих предметов. «Сказки веселого язычка» (М.Г. Генинг, НА. Герман).

3. Автоматизация и дифференциация звуков.

•    Наборы предметных картинок для автоматизации и дифферен циации звуков в словах.

•    Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предло жениях и рассказах.

•    Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи.              

•    Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (зву ками) для дифференциации в произношении.

•    Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.

•    Альбомы или карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.

•    Таблицы для составления рассказов по опорным картинкам на определенный звук.

•    Дидактический материал по исправлению недостатков произ ношения у дошкольников (Т.Б. Филичева, Г.А. Каше).

•    Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков (Н.И. Соколенко, О.И. Соловьева, Г.А. Туманова и др.).

•    Книги разных авторов с речевым материалом для автоматиза ции и дифференциации звуков.

4. Развитие фонематического слуха и восприятия.

•    Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета звуков, определения их последовательности.

•    Карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, сере дина, конец слова.

•    Карточки — символы гласных и согласных звуков.

•    Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях).

•    Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциа цию понятий: гласный — согласный звук; согласный звонкий — согласный глухой; согласный твердый — согласный мягкий; звук — слог — слово.

•    Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

•    Демонстрационный и раздаточный материал для составления звукослоговой схемы слов (коробочки, конверты или пакеты).

•    Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка», «Бусы», «Собери цветок», «Чудо-дерево», «Поезд», «Поймай рыбку» и др.

•    «Звуковые часы» (длинное — короткое слово, слово на задан ное количество слогов).

•    Материал для анализа предложений.

•    Наборы картинок для закрепления в предложениях слов слож ной слоговой структуры.

•    Альбомы с иллюстрациями для определения места звука в слове. Различные фигурные классификаторы для дифференциации зву ков: Пьеро — [п], Буратино — [б], крокодил Гена — [к — г], кенгуру — [к — г], поезд с тремя вагонами — [с], [ш] и [с — ш] в одном слове и др.

3. Обучение элементам грамоты

•    Разрезные азбуки.

•    Русский алфавит (таблица).                                  

•    Наборы букв и слогов (демонстрационные), касса для них. Кассы букв (индивидуальные).

•    Рамки-абаки, линейки-абаки для обучения слоговому чте нию.

•    Слоговые таблицы (демонстрационная и раздаточные).

•    Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.

•    Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).

•    Книжки-самоделки с короткими текстами для чтения.

•    Карточки-слова с пропущенными буквами, слогами.

•    Карточки для буквенного анализа слов. «Азбука» (для дошкольников).                

•    Букварь для вспомогательной школы (В.В. Воронкова, И.В. Коломышкина).

•    Образцы букв (из наждачной бумаги и другого материала).

•    Магнитная азбука.

•    Карточки — названия различных предметов в групповой ком нате.

•    Тетради и простые карандаши для «печатания» букв, слогов, слов, предложений.

•    Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кросс ворды и др.).

•    Картотека физкультминуток, веселых стихов, пословиц и пого ворок, связанных с «Веселой грамматикой» и «Занимательным азбуковедением».

4. Словарная работа

•    Тематические экскурсии, целевые прогулки (знакомство с пред метами ближайшего окружения).

•    Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь).

•    Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам.

•    Картинки с изображением действий (один субъект совершает различные действия, разные субъекты совершают одно и то же действие).

•    Картинки-иллюстрации:

— различных признаков предметов (цвет, форма, величина, про тяженность);

— слов-антонимов.

•    Речевые задания для формирования навыков словообразования —суффиксального и префиксального:

— с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб— грибок, белый — беленький);

— с использованием «увеличительного» суффикса (ноги — но жищи);

— образование названий детенышей животных (котенок, котята);

— образование относительных прилагательных (стекло — стек лянный);

— образование притяжательных прилагательных (утка — ути ный клюв, утиное яйцо, утиные лапки);

— сложные слова — игрушки, предметные картинки с соответствующими изображениями (самолет, паровоз, снегопад);

— приставочные глаголы; картинки: птичка — клетка, мед ведь — елка, белка — два дерева и др.;

— образование названий профессий;        

— многозначные слова;                              

— подбор однокоренных слов.

•    Картотека игр и игровых упражнений на активизацию словаря и словообразования; игры типа «У кого какая мама?», «Малыши и великаны», «На одно смотрят, разное видят» и др.

•    Карточки — символы игровых словарных упражнений.

•    Различные фигурные классификаторы: ваза (цветы), корзина (фрукты, овощи, грибы, ягоды, детеныши животных, игрушки), клумба (цветы), большая ветка (птицы, фрукты) и т.д.

5. Развитие грамматического строя речи       

•    Набор предметных картинок и игр для упражнений в измене нии числа имен существительных и глаголов.

•    Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение существительных и прилагательных, спряжение гла голов).

•    Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов.

•    Карточки — символы предлогов.

•    Подборка игрового картинного материала для упражнений в согласовании:

— имен прилагательных с именами существительными;

— имен существительных с именами числительными;

— притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя, мое, мои).

•    Наборы сюжетных картинок для составления простых предло жений.

•    Настольно-печатные игры, в которых требуется использовать разные конструкции предложений.

6. Связная речь

•    Подборка диалогов, игр с диалогами для выразительного чте ния наизусть, инсценирования типа «Гуси-гуси...».

•    Подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр.

•    Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания.    

•    Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составле ния коротких рассказов.

•    Фланелеграф с комплектами картинок для одновременного рас сказывания и демонстрации героев и их действий.

•    Серии сюжетных картинок для составления рассказов.

•    Карточки-символы для выделения частей рассказа (начало, сере дина, конец).

•    Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.

•    Игровой материал для драматизации.

•    Различные виды театров.

•    Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.

•    Книжки-малютки с текстами для пересказов.

•    Детская художественная литература.

•    Настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто чем питается? Почему?», «Что лишнее? Почему?»).

•    Речевые логические задачи.

•    Таблица знаков препинания для знакомства и работы над инто нацией вопросительного, восклицательного, побудительного и повествовательного предложений.

7. Игровая деятельность

«Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных», — отмечал Д.Б. Эльконин.

При создании предметно-игровой среды в группе следует учи тывать требования деятельностного подхода к развитию речи детей. Как для любой деятельности, для речи, общения нужен мотив. Например, если игрушки, пособия разместить выше досягаемости, это поставит ребенка перед необходимостью, чтобы получить их, обратиться с просьбой к взрослому. У ребенка возникнет мотив речевой деятельности.

В предметно-игровой среде логопедической группы по сравне нию с общеобразовательными должны быть более широко пред ставлены:

•    подборка игр с правилами;

•    картотека игр с речевым сопровождением;

•    игровой материал к сюжетно-ролевым играм («Детский сад», «Магазин», «Аптека», «Больница», «Парикмахерская»);

•    игры-мозаики и конструкторы.

Паспорт логопедического кабинета

Учитель-логопед

_____2 - ___________________________ квалификационной категории

_________ Сандак – оол Алла Михайловна ________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Логопедический кабинет, площадь составляет 18 кв. м, хорошо освещён, пригоден для логопедической работы – индивидуальной и групповой.

Оснащение:

• 10 шкафов для наглядных пособий и специальной литературы;
• письменный стол для логопеда;
• 10 парт для детей;
• 3 больших стула;
• 10 детских стульчиков;
• раковина (1 штука);
• настенное зеркало, закрытое шторкой;
• 7 зеркал для индивидуальной работы;
• магнитная доска;
• мольберт;
• наборное полотно с буквами;
• логопедические зонды (15 штук), спирт, вата, чистое полотенце, салфетки;
• массажные зонды (5 штук);
• шпатели (16 штук);
• деревянные (разовые) шпатели;
• металлические тарелки (8 штук);
• пластмассовые тарелки (6 штук);
• пластмассовые стаканчики (8 штук);
• подставка для настольного календаря;
• подставка для канцелярских предметов;
• подставки для тетрадей (4 штуки);
• ножницы;
• корзинки (3 штуки);
• домики для развития звукового анализа (5 штук);
• вешалка (1);
• ящик для картин (1);
• ковёр напольный (1);
• цветы в горшках и кашпо (3 штуки);
• дидактический материал (см. каталог);
• специальная литература (см. каталог).

Тема «Звук и буква у»

У НАС В ГОСТЯХ КУКЛА УЛЯ

Материал. Красный замок и его хозяйка, кукла Уля, красиво оформленная коробочка для картинок, картинки (улей, ужи, улица, укроп, усы, удод), игрушки (поезд, утка с утятами, утюг, удочка), буквенные кассы, демонстрационные буквы У, у, звуковая линейка.

Ход занятия

1.        Оргмомент

Психогимнастика. Релаксация.

Вносится кукла. Это — Ульяна. Послушайте, что с ней произошло.

Шла Ульяна с огорода,

Повстречала там урода.

А урод стоит на палке

 С бородою из мочалки.

Что это было? (Огородное пугало.) Покажите, как испугалась Уля. Изобразите огородное пугало. Ой, какое оно страшное!

Логопед и дети изображают испуг.

Огородное пугало долго стояло, всех птиц испугало. Почувствуйте напряжение шеи, рук, туловища, ног. Изобразите летящих птиц. Ваши руки и тело расслаблены. Вы смелые, никого не боитесь. Я хочу посмотреть, какие вы смелые.

2.        Сообщение темы занятия

Каким именем мы назвали куклу? (Уля.) Какой первый звук вы услышали в слове Уля? (Звук у.) Где мы можем услышать звук у? Кто воет у-у-у? (Воют волки.) Зимой ветер воет ... (у-у-у). Звук у произносится с усилением и ослаблением голоса.

Сегодня мы будем произносить много слов со звуком у, познакомимся с буквой у.

3.        Характеристика звука у по артикуляционным и акустическим признакам

Выставляется игрушка или картинка — поезд.

Какой сигнал подает машинист? (У-у-у.) Поезд гудит ... (у-у-у). Произнесите звук у. Что стало с вашими губами? (Они вытянулись в трубочку.) Попробуем спеть звук у. «Растяните ниточку». Что вы можете сказать об этом звуке? (Он поется, тянется.) Какой это звук? Звук у тоже называется гласным.

Выставляется Красный замок. Хозяйка Анна показывает, в каком окошке будет «жить» звук у.

Сколько гласных звуков поселилось в замке? (Два звука.) На первом этаже живет ... (звук а.) На втором этаже живет ... (звук у). Звук у будем обозначать красным кружочком, как и звук а. Как мы назовем оба звука? (Гласные звуки.) Их можно долго, долго тянуть, петь.

Для пения гласные звуки важны, Они и напевны и очень нежны. Летят, как птицы, эти звуки в синеву — А-у, а-у, а-у.

4. Выделение звука у из ряда гласных. Игра «Поймай звук»

5. Произношение звука у в словах. Словоизменение

Выставляется красиво оформленная коробочка. Уля принесла вам такую красивую коробочку. В ней — картинки и предметы. Отгадайте загадки и вы узнаете, что в коробочке.

Что это у Галочки?

 Ниточка на палочке.

Палочка в руке,

Ниточка в воде.

(Удочка.)

Имитация ловли рыбы.

Чем мы ловим рыбу? (Удочкой.) Где вы услышали звук у — в начале, середине или в конце слова? (В начале слова.)

Дети нажимают пальчиком на полоску. Слева на ней нанесена метка, обозначающая начало слова.

Слушайте другую загадку: «Сама ползет, на себе дом везет». Это ... (улитка). У кого глаза на ногах, а дом на спине? (У улитки.) Покажите пальчиками, как она высовывает рога, прячется в раковину. Какой первый звук в слове улитка? (Звук у.)

Давайте с вами договоримся: если будем слышать звук в начале слова, наши пальцы будут ловить его слева, если звук будет звучать в середине слова, пальцы поймают его перед глазами, если звук зазвучит в конце слова — значит, он «попадает» в вашу ладошку справа.

Слушайте еще одну загадку: «Ходит вперевалочку, плавает, ныряет, на пруду и в речке пищу добывает». Кто это? (Утка.) Поймайте пальцами звук у. Где вы его произносили? (В начале слова.) Утка здесь не одна, с кем она? (С утятами.) У нее много... (утят). Сосчитайте, сколько их. (Три утенка. Пять утят.)

5.        Физпауза

Покажите, как ходят утята, как они загребают воду, как ищут корм. В сундучке остался еще один предмет, угадайте, что это?

По реке Простыне

Плывет пароход.

А за ним такая гладь —

Ни морщинки не видать.

(Утюг.)

Имитация работы с утюгом.

Чем ты гладишь? (Утюгом.)

6.        Развитие речевого внимания

Выставляются картинки: улей, улица, усы, ужи, удод. Дети называют картинки. Определяется позиция звука у и место символа звука у в Звуковом домике. Игра «Подскажите словечко».

Жи-жи-жи, ползут ... (ужи). Сы-сы-сы, у папы выросли ... (усы). В названии какой части тела есть звук у? (Уши.) Мы слушаем усами? (Нет, ушами.) У ужей нет ... (ушей). А у нас два ... (уха). Ха-ха-ха, из рыбы варится... (уха). Какие похожие слова вы слышали? (Уха и уха.) Послушайте, какие слова «заблудились». Ловили рыбу уточкой. (Удочкой.) Ныряли вместе с удочкой. (Уточкой.)

Улитка просит удочку:

— Закинь-ка в реку уточку.

Удочка закинула,

Уклейку-рыбку вынула.

Г. Сапгир

Повторение исправленного стихотворения.

Пчелки летели, в утюг залетели. (В улей залетели.)

7.        Физминутка

А сейчас вы — пчелки.

Пчелки в ульях сидят,

На цветы они глядят,

Пчелки, с ульев вылетайте!

Мед скорее собирайте!

8.        Выделение слов со звуком у

Психогимнастика. Дети, послушайте стихотворение:

Удод у дороги                А уж зашуршал

Увидел ужа,                И уполз в камыши,

Удод улетел,                Над глупым удодом

От испуга дрожа.        Смеясь от души.

И. Костарев

Я еще раз прочитаю стихотворение, а вы изобразите удода и ужа.

9.        Образование приставочных глаголов

Уля спрашивает, кто из вас запомнил слова со звуком у из стихотворения про ужа и удода. (Уполз, увидел, улетел, удод, уж.) Что сделал удод? (Улетел.) Удод улетает, а уж ... (уползает). Пчелки улетают или уползают? (Улетают.) Улитка... (уползает). Утка ... (уплывает).

10.        Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Знакомство со звуковой линейкой

Мы с Улей будем произносить слова правильно и неправильно. Хлопните в ладошки, если слово сказано правильно: улитка, лилитка, малитка, вулитка, улитка; утюг, мутюг, витюг, утюг. Вы заметили, что в некоторых словах есть «чужие» звуки. Если хоть один звук «заблудился», слово уже становится непонятным. Лилитка — правильное слово или нет? (Нет.)

Есть длинные и короткие слова. Слова, в которых мало звуков, — короткие слова.

Демонстрируется звуковая линейка.

Скажем слово уж и посмотрим, сколько окошек открылось. (Два окошка.) Скажите слово утка.

Слова произносятся медленно, с выделением каждого звука.

Произнесите слово умывальник. Какое это слово? (Длинное.) Почему вы так считаете? (В нем много звуков.) А сейчас посмотрите, как я могу отхлопать ритм разных слов. У-ли-ца (три хлопка), у-жи (два хлопка), уж (один хлопок), у-мы-валь-ник (четыре хлопка). По количеству хлопков тоже можно догадаться, какое слово — длинное или короткое.

11.        Знакомство с буквой у

Сейчас Уля покажет вам свою любимую букву.

Демонстрируются буквы у, У (строчная и заглавная). Уточняются сходства и различия.

На что похожа буква у?

 Ответы детей.

У — сучок.

В любом лесу

Ты увидишь букву У.

В. Степанов

Покажите пальчиками, как торчат «ушки» у буквы у. Найдите в кассах букву у.

Буква у выставляется в окошко Красного замка.

12. Итог занятия

Подарим хозяйке Красного замка слова со звуком у. Я буду произносить часть слова, без звука у. Вы дополните его звуком у и скажете все слово. _казка (указка), _дав (удав), _лыбка (улыбка), _ченик (ученик), _голъ (уголь), _гол (угол), _шат (ушат), _зел (узел). Молодцы.

МДОУ д/с №2 «Сказка»

Мастер-класс

«Логопедическая полянка»

Сандак-оол А.М.- учитель – логопед

Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Исследователями разных стран установлено, развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нормы.

Учеными доказано несколько важнейших положений, касающихся двигательного анализатора:

-движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка; -функция движения руки всегда тесно связано с функцией речи: развитие первой способствует развитию второй;

-развитие функций обеих рук обеспечивает развитие « центров» речи в обоих полушариях, и, как следствие, дает преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением; -около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны; движения пальцев рук действительно стимулируют созревание ЦНС, что, в частности, проявляется в ускорении развития речи ребенка;

-ритмичные движения пальцев рук - необходимое средство повышения функционального состояния больших полушарий и общего усиления ассоциативной функции мозга,

У детей с нарушением речи отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а так же отклонения в развитии движений пальцев рук. Поэтому для детей с нарушениями речи тренировка движений пальцев и кисти рук являются важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти рук к рисованию, а в дальнейшем к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышление ребенка. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психологическое напряжение. Известно, что в последние 5-10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Почему? Родители меньше говорят с детьми, так как многие из них очень заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят телевизор, играют на компьютере. Они редко делают что-то своими руками: современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но неэффективно для развития мелкой моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т.д.)

На занятии широко использую пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук, упражнения на сгибание и разгибание, сжиманий кулаков, способствующих выздоровлению всего организма. На кратковременных физкультминутках применяю игры и комплекс упражнений «Зарядка для пальчиков» способствующих развитию мелкой моторики.

Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из мелких деталей, пальчиковая гимнастика.

Моторная ловкость может эффективно развиваться и в различных видах ручных ремесел.

Во время подгрупповых и индивидуальных занятий дети с удовольствием выполняют аппликацию из кусочков салфетки, отыскивать мелкие предметы в сухих бассейнах наполненных песком или фасолью, перебирают бусины и делают из прищепок лучики солнышку, или рыбке хвостик, ёлочке иголки, а стрекозе крылышки, выкладывают шнурками разные фигуры на бархатной бумаге.

У детей с нарушениями речи отмечается недостаточная координация пальцев при выполнении мелких операций. Это видно, когда они застёгивают и расстёгивают пуговицы, завязывают и развязывают шнурки. Учитывая это, а также сниженную речевую активность детей-логопатов, я придумала «Логопедическую полянку». Это своего рода фланелеграф. Предметы и действующих лиц своего рассказа дети прикрепляют с помощью липучек, пуговиц, крючков, пришнуровывают. А главное, они сами становятся основными действующими лицами своего сочинения,

Обучение рассказыванию занимает большое место в логопедической работе и приводится обычно с учетом индивидуальных особенностей детей. Поэтому и «Логопедическая полянка» используется много, как правило, в работе по развитию мелкой моторики, мышления, связной речи с каждым ребёнком. Возможность самому выбирать действующих лиц пробуждает воображение ребёнка, способствует развитию речи и мышления. Сейчас я продемонстрирую вам общий принцип работы «Логопедической поляны». «Представим себе, что мы с вами волшебники. И это голубая полянка сейчас превратится в настоящий живой мир...» На глазах у детей заселяю полянку объектами неживой природы, Затем предлагаю придумать, что же на ней сейчас произойдёт. «Бабочка проснулась, расправила крылышки.

• Какое чудное утро! - подумала она и полетела на полянку, На полянке рос красивый щеток,

(Ребёнок пристёгивает к «полянке» щеток и продолжает.)

• Садись, я угощу тебя пыльцой! - сказала цветок.
• Я напою тебя росой. - сказала травка.

-Я спою тебе песенку, - сказал колокольчик. Цыплёнок пригласил бабочку поиграть в догонялки.» (Далее завязывается беседа.)

Педагог. Как ласково можно назвать бабочку?

Дети. Подружка, красавица, милая...

Педагог. Пыльца, какая может быть?

Дети, Сладкая, вкусная.

Педагог. А роса?

Дети. Прохладная, прозрачная, искристая, серебристая.

Педагог. Песенка у колокольчика, какая?

 Дети, Звонкая, радостная и т.д

Так получается более интересный рассказ. Затем составляется рассказ детьми, можно воспитателю начать, а дети продолжают. «Бабочка проснулась, расправила крылышки.

-Какое чудное утро! - подумала она и полетела на полянку. На полянке рос

красивый цветок.

-Садись, красавица,

я угощу тебя сладким нектаром,

А зеленая травка сказала:

-Я напою тебя прохладной росой.

-А я спою тебе звонкую песенку,- сказал голубой колокольчик. Пушистый желтый цыпленок пригласил бабочку поиграть в догонялки». Дети самостоятельно играют на «Логопедической полянке». Выбирают героев, придумывают сюжеты, преодолевая свою неуверенность, безынициативность.

Известный исследователь детской речи М. И. Кольцова пишет: «.. .Сначала развиваются движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов, все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи, такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ешё одна речевая зона мозга.»

                             МДОУ «Сказка»№2 комбинированного вида

            Семинар – практику

  «Технология  речевого развития  

                 дошкольников»

                                                                                  Провела: логопед

                                                                                   Сандак-оол А.М.

Мастер класс.

Тема: Рука развивает мозг.

«Рука – это вышедший наружу мозг человека»

Н.Кант.

Актуальность: Сенсомоторное двигательное и сенсорное развитие составляет фундамент умственного развития и развитие речи.

Новизна: заключается в том, что двигательное и сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития.

Основание мастер класса: Обоснованием мастер класса является коррекционно-педагогическая направленность., основанная на принципах инновационности и педагогике сотрудничества.

Цель: повышение  профессионального мастерства педагогов- участников мастер-класса в процессе развитие мелкой моторики рук.

Задачи

1. Развивать память, внимание, творческое воображение, мышление, речь, глазомер, познавательный интерес у детей.
2. Обучать ловкости в обращении с карандашом и ручкой, формировать правильный захват карандаша и ручки, тренировать  мышцы рук детей.
3. Воспитывать усидчивость, аккуратность, доброжелательность, умение работать в коллективе и индивидуально.

Ожидаемые результаты:

1 Понимание его участникам сути системы педагога – мастера.

2 Практическое освоение ими важнейших навыков в рамках транслируемого опыта.

3 Повышение уровня деятельности участников мастер – класса.

4 Рост мотивации участников мастер – класса к формированию собственного стиля творческой педагогической деятельности.

Содержание деятельности педагога – мастера во время проведения мастер – класса.

1 Изложение концептуальных основ собственной системы (актуальность, основные идеи авторского подхода к  демонстрируемой деятельности, его новизна, важнейшие результаты).

2 Прямой комментированный показ в действии приемов методов работы педагога- мастера.

3 Рефлексия (самоанализ).

4 Оборудование: пряжа разных цветов, гофрированные бумаги, проволока медная, бусы зеленые, красные ,белые, цветная бумага, пластилин, пуговицы.

5 Методы и приемы: словесный, наглядный и практический.

Ход мастер – класса.

Ведущий: Уважаемые коллеги, рады вас приветствовать на нашей встрече! Для начала давайте попытаемся стать ближе друг к другу, теперь поднимаем левую руку, пальцами левой руки по очереди «здороваться с пальцами правой руки рядом стоящего педагога.

Ведущий: Я очень рад, что мы все поздоровались и у вас хорошее настроение

Теоретическая часть:

1. Изложение концептуальных основ собственной системы работы.
2. Уважаемые коллеги! Тема моего мастер – класса «Рука развивает мозг»

Одним из показателей  и условий хорошего физического и нервно- психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики. Сенсомоторное (двигательное и сенсорное) развитие составляет фундамент умственного развития. Это, прежде всего познание окружающей действительности: исследование предметов, их свойств и качества (форма, строение, величина , пропорции, цвет, положение в пространстве). Психологи отмечают, что умственные способности ребенка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширение его деятельности, в том числе общей двигательной и ручной. В старину наши предки пели детям песенки- потешки, играли в «Ладушки», «Идет коза рогатая»,»Сорока», «Этот пальчик дедушка» и т.д.. сопровождая речь движениями рук. А современные исследование подтвердили: уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев отстает, то и задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Обычно, ребенок, имеющий высокий уровень развитие мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Психологи, педагоги, медики постоянно подчеркивают : уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, музыкально – исполнительских конструктивных и трудовых умений, овладение языком, развитию первоначальных навыков письма.

Для развития мелкой моторики руки много интересных приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. К ним относятся:

Пальчиковые игры широко используются для развития мелкой моторики рук. С их помощью передают события (эпизоды ) сказок, стихов – получаются своеобразные инсценировки.

 Пальчиковые игры можно условно разделить на три группы:

 1 игры без предметов;

2 с использованием атрибутики

3 игры с предметами.

2 Прямой комментированный показ в действии приемов и методов работы в игровой форме совместной образовательной деятельности с детьми.

Пальчиковые игры – без предметов обычно сопровождаются стихотворениями, потешками. К ним относятся игры на загибание и разгибание пальцев рук (« Пальчик, пальчик где ты был?» , « Раз, два, три, четыре , пять хотят пальчики поспать» и многие другие.

Использование атрибутики повышает интерес к пальчиковым играм. При этом сами атрибуты никакой развивающей нагрузки не несут, они как бы украшают упражнение, делая для ребенка более привлекательным. В качестве атрибутов можно использовать перчатки, где на каждом пальце вышиваются (приклеиваются) глаза, нос, рот или характерных для животных детали (усы, длинные уши и т д).  Очень нравится детям использовать изображения небольших фигурок (7-8 см) из журналов, отрывок, старых книги т д. Выбранный персонаж приклеивается на картон и вырезается по контуру

Пальчиковые игры с предметами

Любимые колпачки (шапочки) для пальчиков. Для выполнения упражнений каждому ребенку понадобятся колпачки. Их можно сделать из бумаги или срезать верхушки со старых детских перчаток. Дети выполняют действия по ходу рассказа. «Жили – были пальчики. Они многое умели делать: и трудиться, и веселиться. Очень любили наряжаться в свои любимые колпачки (шапочки). Утром встали и сразу шапочки надели. (Дети надевают шапочки) на все пальцы. Весело проходил день, а ближе к ночи пальчики устали и ложились спать. Перед сном они снимали шапочки». Дети снимают каждый колпачок(шапочку) при помощи других пальцев этой же руки.

Для того чтобы их выполнение стало увлекательной игрой , можно использовать разнообразные приемы:

Пальчиковая гимнастика

Показ при помощи рук различные изображения

Конструирование из счетных палочек

Выполнение аппликаций из природного материала

Создание на ткани изображений и узоров из цветных нитей

Сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубки.

Завязывание бантов и узлов различной конфигурации.

Перебирание и сортировка различных круп и семян(рис, пшено, горох, фасоль, бобы ит.д)

Вырезание. Работа с ножницами упражняет ребенка в быстрой смене напряжения и расслабления мелкой мускулатуры руки. Поэтому чем больше ребенок действует ножницами, тем лучше получаются его работы, тем совершеннее смена тонуса руки.

Обрывание листа бумаги разной плотности т фактуры (газетной, картона, цветные бумаги, и др.). Восторг у детей вызывает создание в группе запланированного беспорядка – разрывание цветной бумаги на мелкие кусочки, подбрасывание вверх, любование их полетом ( «разноцветный бумажный дождь» ) с последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации «Радуга»; снимание, а затем разглаживание ладонями и пальцами скомканного листа бумаги (аппликации фактурной бумаги для рисования или аппликации).  Это работа связана с содружеством обеих рук. Технику обрывания и вырезание используют на занятиях по аппликации, ручном и художественном труду. Для развития рук желательно предлагать детям задания не только на произвольное обрывание, но и по контуру (геометрические фигуры, предметы, животные)

Развитие тактильных ощущений – определение предметов на ощупь. Рука дает много информации: о весе, мягкости – твердости, гладкости- шероховатости, тепле – прохладе, сухости- влажности. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции:

1 Органов движения

2 Органов познания

3 Аккумулятор энергии(и для самих мышц и для других органов)

Если ребенок, трогает какой- либо предмет, то и кожа рук в это время «учат» глаза и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.

Чудесный мешочек. В непрозрачный мешочек складываются предметы зависимости от поставленной задачи (от 5-до 8 предметов).

-Достань расческу (карандаш, ложку ,пуговицу). В данном  случае указывается конкретный предмет, который ребенку надо найти на ощупь. В старшем возрасте с помощью тактильных ощущений определяют и называют предметы. Их можно достать из мешочка или прощупывать через наложенный на них лист бумаги.

Карандаш, ручка, мелок являются посредником между рукой ребенка и бумагой. Зажатый в руке карандаш как бы удлиняет кисть, является ее своеобразным продолжением. Поэтому ребенок сосредотачивает свое внимание не на захвате, а на точке соприкосновение карандаша и бумаги. И это часто является причиной формирования у него неправильного захвата карандаша, ручки кисточки, что скажется на качестве формируемых навыков рисования, а в последующем – и письма. При этом особенно заметен не соответствующий работе мышечный тонус руки. У детей можно наблюдать слабый тонус, что ведет к начертанию тонких, ломанных, прерывистых линий. Есть дети с повышенным тонусом мелкой мускулатуры. В это случае рука ребенка быстро устает, он не может закончить работу без дополнительного отдыха. Особый интерес массажные упражнения вызывает у детей, если их выполнение сочетается с проговариванием коротких стихотворений и римфовок.

Игра с карандашами можно начинать с вводной беседы. Мой маленький друг! Втвоем доме, конечно живут карандаши. Посмотри какие они разные: длинные, короткие, тонкие , толстые, шестигранные, разноцветные. Ты рисуешь карандашами замечательные картинки, яркие и веселые. А знаешь ли ты, карандаши могут играть с твоими пальцами? Это очень полезные игры. Скоро ты пойдешь в школу, будешь учиться красиво и аккуратно писать в тетрадке. Нужно , чтобы твои пальцы стали ловкими, подвижными и умелыми. Возьми свои карандаши и поиграй с ними.

Кинезиологические упражнения (гимнастика мозга).

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире. Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Кинезиологическими движениями пользовались Гиппократ и Аристотель. Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Пальчиковые кинезиологические упражнения в данном пособии можно использовать для развития мышц руки и развития межполушарного взаимодействия коры головного мозга ребенка.

 У собаки острый носик, Есть и шейка, есть и хвостик.

Зайка в зеркальце глядит и ушами шевелит.

У козы торчат рога, Забодать может она.

У лошадки вьется грива, Бьет копытами игриво.

Гусь стоит и все гогочет, Ущипнуть тебя он хочет.

Петушок стоит весь яркий, Гребешок он чистит лапкой.

Штампы-работа с одним штампом, работа с карандашом штампом. При выполнении такой работы происходит быстрая смена тонуса мускулатура руки: напряжение, расслабление, силовое напряжение, расслабление. Кроме того, у ребенка развивается умение удерживать щтамп за ручку в положении захвата с тремя пальцами, то есть продолжает формироваться щепоть. Перед началом работы необходимо показать ребенку, как правильно держать карандаш – штамп, поинтересоваться, какой по форме останется от него след на бумаге. Чтобы повысить эффективность работы с карандашом- штампом, желательно перед выполнением каждого упражнения рассказать маленькую сказку или историю. Сначала ребенку предлагаются картинки заготовки, предоставляющие широкое поле для его деятельности.

Звезды «Наступила ночь. Вышел на небо месяц. Осмотрелся ,огляделся- нет его подружек, желтых звездочек. Опечалился месяц, заскучал. Развесели его, сделай так, чтобы на небе зажглось как можно больше ярких звезд.»

Ниткопись- выкладывание ниткой контуры предметов по предварительно проведенной линии. Работа проводится в основном с детьми не младше четырех лет ( индивидуально или подгруппами). С помощью ниткописи выкладываются сначала контуры простых предметов, затем более сложных (цветок, рыбка, домик, машинка и т.д). Для занятий понадобятся ворсистые нитки (шерстяные, мохеровые и т.д) и бархатная бумага. Нитки и бумага должны быть контрастных цветов. Дети, слегка прижимая нить пальцем, укладывают ее по краю вырезанной из бархатной бумаги фигуры- это самый простой вариант. Есть и более трудоемкий но интересный и эффективный для ребенка вариант. Бархатная бумага разного цвета наклеивается на плотный картон различной геометрической формы ( квадрат, треугольник, овал и т.д). Изготавливаются трафареты с вырезанными по контуру предметами и объектами. Дети выбирают трафарет по своему желанию. Воспитатель прикрепляет трафарет к картону с бархатной бумагой с помощью скрепки. После окончания роботы трафарет убирает, и на бумаге остается выложенный из ниток контур предмета.

Бисерография – упражнения с бусинами, работа с ниткой бисера. Занятие бисероплетением положительно влияет на эмоциональное, психологическое состояние ребенка, помогают справиться с плохим настроением, улучшить  самочувствие, развить пространственное мышление, художественный вкус, творческие способности, мелкую моторики рук. Выкладывание изображение предметов (сюжета) с помощью ниток с нанизанным на них бисером, отдельных бусинок, мелких пластмассовых шариков. Ребенок выкладывает на пластилиновой основе контуры предметов нитками с бисером, который был нанизан заранее взрослым.

Бусы. «Собиралась мама на праздник, наряжалась. Вдруг- вот беда?- ее красивые бусы рассыпались. Помоги маме собрать бусы: нитку с красными бусинами, нитку- с синими бусинами.

Театр в руке.

Оригами – неожиданная игра с сюрпризами, по четким законам математики.

Работа с пластилином, бумагой, тканью.

Работа с природным и бросовым материалом.

Графические диктанты.

Помогут подготовить руку ребёнку к письму, развить пространственной воображение, научить ребёнка ловкости при обращении с ручкой и карандашом и точности в движении руки, что даст возможность заложить правильную основу для формирования правильного письма.

Штриховка.

В процессе работы развивается сила руки, её ловкость, переключаемость с одного вида движений на другой, так же внимание, глазомер, зрительная память, усидчивость, аккуратность, фантазия, образное мышление, подготовка руки к письму. У нас в группе созданы условия для развития мелкой моторики рук: через специальные игровые упражнения по художественному труду и другим видам деятельности (познавательной, изобразительной). Развивайте мелкую моторику рук через игровые упражнения (типа “Пальчик, пальчик, где ты был?”).

Хотелось бы порекомендовать способы и приёмы развития ручной умелости в домашних условиях:

-под контролем взрослых вырезать ножницами, шить иголкой с большим ушком, лепить, перебирать крупу, вязать крючком.

Игра “Помогаю маме”. Большую часть времени мама проводите на кухне. Она занята приготовлением ужина. Малыш крутится возле. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет посильную помощь и потренирует свои пальчики.

Игра “Волшебные палочки”. Дать малышу счётные палочки или спички (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает простейшие геометрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бумаги круги, овалы, трапеции дополнят изображения.

Игра “Мастерская золушки”. Пока мама занята пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры. Попробуйте вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришивать (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи). Очень красивые картинки получаются из кнопок, особенно из цветных. В детском саду педагоги не могут дать детям кнопки (в целях безопасности). Но дома Вы можете проконтролировать своего ребёнка. Кнопки лучше всего втыкать в крупный поролон.

• Застёгивать и расстёгивать пуговицы.
• Зашнуровывать и расшнуровывать обувь.
• Завязывать шарф, бант.
• Выполнять изображения из пуговиц, спичек; называть колечки, чередуя их по величине.

Слабую руку ребёнка можно и необходимо развивать!

Практическая часть мастер-класса. Предлагаем игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики.

Статические упражнения:

1. “Кольцо”: соединить большой и указательный пальцы вместе, остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удержать под счёт до 10 (3 раза).
   Задания выполняются в медленном темпе, 1р., 2 р. Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности ребёнка, возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятие приносило положительные эмоции.
2. “Коза”: вытянуть вперёд указательный палец и мизинец. При этом средний и безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони (2-3 раза под счёт до 10).
3. “Три богатыря”: поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединенные вместе. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони (3 раза под счёт до 8).
4. “Заяц”: вытянуты вверх средний и указательный пальцы. При этом мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони (3 раза под счёт до 10).
5. “Вилка”: вытянуть вверх три пальца (указательный, средний, безымянный) расставлены врозь. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони (1 раз под счёт до 10).
6. Сила тонуса. “Сожми мои ладони так крепко, как сильно любишь меня”.

Упражнения, направленные на координацию движения:

• “Ножницы-собака-лошадь”;
• “Гусь-курица-петух”;
• “Кулак – ребро – ладонь”;
• “Зайчик – коза – вилка”.

Выполнение творческого задания.

Изготовить картину в подгруппах, используя различные материалы (клей ПВА, бисер, различные крупы, пластилин, шерстяные нитки, вата, бисер и т.д.).

Рефлексия. Уважаемые участники, можем ли мы подтвердить нашу гипотезу, что Сенсомоторное двигательное и сенсорное развитие составляет фундамент умственного развития и развитие речи детей значительно сокращает появление ошибок языкового анализа и синтеза, способствует преодолению несформированности структуры предложения, предупреждает развитие дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Проголосуйте, пожалуйста. Если Вы считаете, что мы подтвердили гипотезу, проголосуйте «Солнышком», если Вы считаете, что доказательств недостаточно, подымите «Тучу», если Вам ничего не понравилось и Вы против этой гипотезы проголосуйте «Грозой». (Гости и участники голосуют)                

  Спасибо за внимание!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №2 «Сказка» г. Шагонара

муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва»

Мастер-класс

Тема: «Рука развивает мозг»

Материал подготовлен :

Учитель- логопед: Сандак-оол А.М.

МБДОУ - д\с №2 «Сказка»

                                         2014г

МДОУ д/с №2 комбинированного вида «Сказка»

Открытое логопедическое занятие по развитию речи:

«Путешествие по

волшебной стране»

Подготовительная группа (ФФНР)

Провела: логопед д/с Сандак-оол Адла Михайловна

г. Шагонар

Тема: Путешествие по волшебной стране.

Цели:

Образовательные:

- совершенствовать речевое общение детей в творческих и игровых ситуациях.

- совершенствовать умение детей в образовании притяжательных

прилагательных и словообразовании;

Развивающие:

- развивать фонематические процессы; способствовать развитию

воображения, творчества

Воспитательные:

- воспитывать умение быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

Материалы и оборудование: волшебный сундук; волшебный мешочек; комбинированная картинка Зайцеволколис (голова зайца, туловище волка, хвост лисы); волшебная палочка; фонограмма лирической музыки из киноильма «Золушка», санки.

Раздаточный материал: конверты с заданиями (игры «Чудо зоопарк», «Образуй слово») - по количеству детей; фигуры из пальчикового театра, воздушные шары (по количеству детей).

Предварительная работа: рассматривание фигуры диких зверей, разучивание пальчиковой гимнастики,  дыхательная гимнастика; использование дидактических игр «Найди звук в слове», «Фантастическое животное».

Индивидуальная работа: с Кириллом, с Ксенией - учить правильно говорить словотворчество «Зайпеволколис», «Коровотигр», учить произносить слова с разной громкостью звучания (шепотом, чуть громче, громко) с Кежиком и Кристиной.

Словарная работа: активизировать слова «волчье», «заячья,  «лисий».

Ход занятия.

1. Организационный момент. Звучит фонограмма песни «Волшебная музыка». Логопед появляемся в костюме феи, с волшебной палочкой в руке.

Логопед: Здравствуйте, дорогие дети! Как вы думаете, кто я?

Дети: Фея.

Логопед: Правильно. Я - Фея. Какой ceгодня прекрасный день! Давайте пожелаем друг другу доброго утра, а поможет в тгом моя волшебная ка. Мы будем передавать ее по кругу правой рукой. Доброе утро…  

Дети: Доброе утро.

2. Основная часть.

Логопед: Дети, как называется город, в котором вы живете?

Дети: Город ,в котором мы живем, называемся Шагонар.

Логопед:  Кто живет в вашем городе?

Дети: В нашем городе живут люди - взрослые и дети

Логопед: Догадайтесь, в какой стране живу я.

Дети:  В волшебной стране.

Логопед: Да я живу в волшебной стране. Почему моя страна называется

волшебной?

Дети: Потому что в ней происходит что-то необычное, загадочное.

Логопед: Вы хотите побывач ь в моей волшебной стране.  (Да.)

Логопед: Замечательно! Я приглашаю вас посетить эту страну.

Звучит музыка из кинофильма «Золушка». Логопед подходит с детьми к красочной атласной ленте, лежащей на пилу.

Логопед: Возьмемся за руки, закроем глаза, дружно скажем раз, два, три - перепрыгнем через ленту.

- Оглянитесь! Мы с вами оказались в волшебной стране.

- Дети, посмотрите, наша волшебная дверь стоит (пытается открыть, но не может)

Я не могу открыть дверь в волшебную страну. Наверно, не хватает детских улыбок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь мне. Как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы.  Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в себя доброту и волшебство. Выдохните, через рот все огорчения и обиды. Я буду собирать в коробку выдыхаемые обиды, злобу, огорчения, плотно закрою крышкой, (звучит музыка и дверь открывается).

Дидактическое упражнение «Образую слово».

Логопед: В моей волшебной стране очень красиво и необычно (под музыку из кинофильма «Золушка»). Ой, посмотрите, дети, кто это? (изменяя тембр голоса, говорит за чудо зверя).

Чудо-зверь : Здравствуйте, дети!  (Здравствуйте!)

Логопед: Дети, Чудо- зверь просит отгадать, чья у него голова? Чьи у него уши? Чьё у него туловище? Чей у него нос? Чьи лапы?

Дети: Заячья голова, заячьи уши, волчье туловище, лисий хвост, волчьи лапы.

Логопед: Назовите, дети, ваши имена Чудо-зверю. (называют)

Логопед: Дети, у Чудо-зверя нет имени. Он просит придумать ему имя.

Дети: Зайцеволколис.

Логопед: Скажите, в нашем лесу мы можем встретить такого Чудо-зверя. (Нет, не можем.)

Логопед: Правильно, Чудо-зверь живёт только в волшебной стране.

                                 Игра «Чудо-зоопарк»

 Логопед: Чудо-зверь спрашивает вас, любите ли вы играть в разные игры? Он хочет подарить вам интересную игру «Чудо-зоопарк», но он положил его в сундук и он вдруг закрылся. Помогите открыть сундук.

Логопед: Давайте поможем Чудо-зверю. Что мы должны сделать? Чудо- зверь говорит, надо произнести звук похожий на скрип двери, и тогда сундук откроется.

Дети: Ы-ы-ы ()

Логопед: Ура! У нас получилось. Давайте заглянем в сундук и найдём игру Чудо-зверя.

Дети достают игру « Чудо-зоопарк» и садятся за столы.

Логопед: Чудо-зверь просит составить картинку с изображением тигра  (коровы). А теперь составьте такую картинку: Чудо-зверь с тигриной головой и коровьим туловищем. Назовите, кто у нас получился?( Коровотигр.)

Логопед: Составьте Чудо-зверя с львиной головой и рыбьим телом. Назовите, кто у нас получился? (Рыбалев.)

Чудо-зверь: Молодцы! Вы все справились с заданием.

Логопед: Дети, посмотрите, какой-то мешочек висит! Давайте узнаем, что в нем? (пробует развязать мешочек).  Ничего не понимаю, он не развязывается. Чудо-зверь говорит, что открыть его помогут те слова, которые говорят, когда что-то просят. Какое же это слово? Кто скажет?

Дети: Пожалуйста.

Логопед: Молодцы. Дети, нужно произнести это слово с разной громкостью звучания: сначала шепотом, затем чуть громче и, наконец- громко.

Дети развязывают мешочек и находят в нем пальчиковый театр. Достают и рассматривают фигуры.

Физминутка.

Логопед: Давайте покажем Зайцеволколису как мы умеем играть. Дети, надевайте на указательный палец правой руки по одной фигуре.

Посмотрите далеко,

Посмотрите близко,

Посмотрите высоко,

Посмотрите низко,

 (игра повторяется два раза)

Логопед: Зайцеволколис, тебе понравилась наша игра?  Ему понравилась наша игра. Он тоже хочет иметь такую игру. Не  расстраивайся, Зайцеволоколис! Мы тебе поможем. Дети, как нам ему помочь?

Днти: Мы можем подарить Зайцеволколису эту игру.

Логопед: Молодцы! Правильно!

Чудо-зверь: Спасибо! Дети складывают фигуры в мешочек и отдают его Чудо-зверю.

Дидактическая игра «Составь слово»

Логопед: Чудо- зверь тоже приготовил для вас игру «Волшебные письма». Эти письма не простые, а волшебные. Садитесь за столы. Возьмите конверты с письмами. Чтобы прочитать свое письмо, надо запомнить первый звук в названии каждой картинки, а затем произнести все звуки по порядку.

Логопед: У меня тоже волшебное письмо. Я его попробую прочитать. Пожалуйста, помогите мне. У меня три картинки - что же это?

Дети: Бочка, апельсин, кубики.

Логопед: Какой первый звук в этих словах?

Дети: В слове бочка- первый звук [б ], в слове апельсин - [а], в слове кубики-(к)

Логопед: Вы запомнили первые звуки, произносили их по порядку и получили какое слово?  (Бак.)

Логопед: Теперь и вы прочтите свои письма.

Дети по очереди озвучивают свои письма: дом, мак, сок, ком, ток, дуб, кот, куб.

Логопед: Как вы думаете, почему так?

Машина - I карт, звук «м», арбуз - 2- ая, звук «а», кот - 3-я карт, звук «к».

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и в значительной мере зависит от достаточной речевой практики, нормального- социального окружения с первых дней жизни. Известно, что для развития различных психических функций, в том числе и для речи, существуют оптимальные, наиболее благоприятные сроки. Для развития речи необходимо учитывать объективно существующие закономерности усвоения речи детьми. Так как восприятие и понимание ребенком речи окружающих зависит, прежде всего, от натренированности мускулатуры его органов речи,  в плане необходимо предусмотреть максимум речевой активности детей не только на занятиях, но и из всех видах деятельности. В связи с этим проблема раннего речевого развития детей до трех лет приобретает особое значения для их дальнейшего полноценного развития и обучения. Один из методов развитие речи- это эвристическая беседа. Речь воспитателя, который находится постоянно в поле зрения малышей, в общении с ними является для детей основным образцом родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной с ясным и отчетливым произнесением всех звуков родного языка и выдержана определенном темпе, громкости, должна быть интонационно выразительной правильной, правильно оформленной грамматически, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений.

Система работы по развитию речи детей

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Принципы развития речи

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

2. Принцип коммуникативно- деятельностного подхода к развитию речи

3. Принцип развития языкового чутья

4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

1. Принцип обеспечения активной языковой практики

Средства развития речи

1Общения взрослых и детей

2Культурная языковая среда

3Обучение родной речи на занятиях

4Художественая литература

5Изобразительное искусство, музыка театр

6Занятия по другим разделам программы

Методы развития речи

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры

С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на качественно новую ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико- синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых объектов, но и на основе представлений. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. При этом дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами своих товарищей, соглашаются или спорят.

Эвристическая беседа является основой проблемного обучения и представляет собой вопросы и задания, которые побуждают детей выделять в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по- новому взглянуть на обычное, хорошо знакомое.

Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу и представляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.

Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, побуждает к самостоятельности в процессе познания.

Постановка проблемной задачи и ее решение происходят в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог вовлекает детей в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме разъяснений, вопросов.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями.

Пример – ёж питается мышами.

Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день? Каким было бы небо? Растения? Во что были бы одеты люди? И т.д.

Иногда взрослым полезно демонстрировать свои сомнения, иногда следует ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Не следует забывать о шутке: она активизирует мысль детей, озадачивает их.

Разнообразные методические приемы побуждают детей к размышлению, способствуют развитию речи-доказательства.

Опросник «Оценка и самооценка знаний воспитателя»

1. Какую программу по развитию речи у детей Вы используете в своей работе?
2. Конспекты для занятий Вы составляете самостоятельно или используете готовые, опубликованные в методических пособиях?
3. Какова основная цель развития речи у детей в дошкольном возрасте?
4. Каковы основные направления работы по развитию речи у детей в дошкольном образовательном учреждении?
5. Сформулируйте задачи формирования грамматического строя речи в своей возрастной группе.
6. Каковы задачи воспитания звуковой культуры речи у детей Вашей возрастной группы?
7. Назовите основные задачи и особенности развития словаря у детей Вашей возрастной группы.
8. Что включает в себя работа по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении?
9. Включается ли ознакомление с художественной литературой в круг задач по развитию речи в ДОУ или это отдельное направление работы?
10. Сформулируйте основные средства развития речи в детском саду.
11. Какое из перечисленных ниже средств развития речи Вы считаете самым значимым? Пронумеруйте их в порядке убывания значимости (один номер может быть присвоен двум и более средствам развития речи):

- общение взрослых и детей;

- культурная языковая среда, речь воспитателя;

- обучение родной речи и языку на занятиях;

- художественная литература;

-различные виды искусства (изобразительное, музыкальное, театр).

       12. Какие методы и приёмы развития речи Вы используете на занятиях и в свободной деятельности детей?

       13.  В чём заключается своеобразие занятий по развитию речи? Чем продиктована их необходимость? По вашему мнению, достаточно ли будет для развития речи у детей дошкольного возраста ограничиться проведением развивающих игр, свободным общением со взрослым?

       14. Какие основные направления работы по развитию речи Вы учитываете при составлении конспекта занятия?

       15. Знакомы ли родители Ваших воспитанников с проблемами развития речи своих детей? Каким образом Вы организуете взаимодействие с семьями детей в направлении развития речи?

Памятка для воспитателя «Создание предметно-развивающей среды для развития речи детей»

1. Книжный уголок.

Работа в книжном уголке должна планироваться и быть целенаправленной.

Уголок должен быть оборудован так, чтобы в нём решались все вопросы развития речи в индивидуально-ориентированной форме.

Место для книжного уголка.

Книжный уголок  должен быть хорошо освещенным (естественный свет) или с дополнительным освещением и находиться вне зоны занятий, доски, сюжетно-ролевых игр.

Наглядное оформление и оснащение:

а) Если на занятиях мы беседуем с детьми о творчестве писателя или поэта, его портрет выносится на занятие, а потом  остается в книжном уголке (приблизительно на месяц). В методическом кабинете хорошо бы иметь несколько разных портретов одного писателя.

б) Эстампы или фотоиллюстрации:

- по теме занятия по ознакомлению с окружающим миром;

- по теме занятия по ознакомлению с художественной литературой – книжная графика, иллюстрации к прочитанным книгам;

- по временам года;

- в) Горизонтальная плоскость для выставочных материалов:

- желательно, чтобы  был журнальный столик на 2-3 ребёнка;

- может быть, магнитофон или проигрыватель для прослушивания сказок.

Содержание книжного уголка:

А) детская художественная литература:

- во первых, та, которую воспитатель читает на занятии, именно детские книги с иллюстрациями, а не хрестоматии, не по одному экземпляру;

- во-вторых, та, которую воспитатель читает для расширения сюжета детских игр (эти книги подбираются на месяц);

- в-третьих, любимые книги для детей, которые читаются по желанию детей, с продолжением;

- в младших и средних группах одна и та же книга в нескольких экземплярах; в старшем возрасте – одно и то же произведение, по проиллюстрированное разными художниками, в разном оформлении.

Б) Иллюстрированный материал:

- иллюстрации, которые прошли через занятия и все виды деятельности детей (срок назад по плану воспитателя - месяц); еженедельно иллюстрации обновляются;

- иллюстрации, касающиеся профессиональной деятельности людей, явлений социальной жизни; в иллюстрациях о природе желательны не пейзажи, а сюжетные картины «Ребёнок в данном времени года»;

- предметные картинки – по каждой тематике  по 2-3, не более;

- размер картинок фотоиллюстраций- от половины альбомного листа до альбомного листа; все картинки наклеены на паспорту в одном стиле;

-все иллюстрации связаны не только с темами художественной литературы, но и с темами занятий по ознакомлению с окружающим миром.

В старшем дошкольном возрасте этих тем 3-4 в месяц; из них 2-3 темы о социальной жизни, 1 тема о природе; 2-3 картинки по каждой теме.

Все эти материалы должны быть в книжном уголке ежедневно. Ежедневно , но не одни и те же. Содержание должно постоянно меняться обогащаться!

Примерно раз в неделю, вместе с изменением темы занятий, появляются и новые иллюстрации. Они остаются в книжном уголке примерно месяц.

Одновременно с появлением новых материалов убираются старые.

в) Тематические выставки.

Оформляются по двум направлениям: памятные даты страны, юбилеи или дни рождения писателей.

В младшей группе выставки организуются только к концу учебного года, по сказкам; в средней группе- 3-4 выставки в год; в старшем возрасте-4-5 выставок год, может быть и более.

Одна из форм работы в книжном уголке и один из видов выставок- презентация детьми любимых книг, которые они принесли из дома. Эта работа проводится в тесном контакте с семьей – родителей просят принести иллюстрации семейные фотографии, о которых рассказывают дети.

Материал для выставки собирают за месяц, а выставляет накануне, вместе с детьми: «Посмотрите, дети, вот у нас картинки, книги, посвященные…, давайте подумаем, как их лучше расставить, разместить, чтобы было удобнее их рассматривать…».

Выставки могут устраиваться в разных группах по различным темам.

Потом дети приглашают друг друга в гости – одна группа идет в гости к другой, совместные полдники , чаепития. Воспитатель ненавязчиво проводит подготовку к приему гостей: напоминает детям правила хорошего тона, этикета при походе в гости и встрече гостей, правила сервировки стола.

Можно пригласить и родителей посетить выставку в группе: опять подключают этикет, эмоциональный подтекст.

Выставки планируется в годовом плане, перспективном планировании.

Когда в книжном уголке оформляется выставка, все остальные материалы убирают.

г) Детские журналы.

2. Библиотека.

В дошкольном учреждении библиотека может быть трех видов: библиотека в группе, одна библиотека на две группы, отдельная библиотека для всего детского сада в отдельном помещении.

Библиотека в группе.

Оформляется только после того, как дети побывают на экскурсии в настоящей библиотеке, где их познакомят с предназначением, правилами работы, размещением книг, формами работы с читателями. Упор делается на то, зачем людям нужны библиотеки. Можно сотрудничать со шкальной библиотекой – обмениваться книгами.

После этого организуется своя библиотека в группе. Устройство библиотеки – дело детей, а не воспитателя. Поэтому при размещении книг на стеллажах, при распределении книг по разным разделам воспитатель прежде всего выслушивает мнение детей.

Детская литература в методическом кабинете храниться не должна.

Здесь могут быть хрестоматии, особо ценные, редкие книги, альбомы.

Работа в библиотеке.

- Устройство библиотеки- ритуал, который можно повторять много раз. Он несет огромное воспитательное значение: дети учатся бережно относиться к книге.

- Иллюстрации книг- помощь в понимании содержания.

-Распределение книг: сказки . книг о животных, стихи … - важно, чтобы дети договорились и решили сами. Здесь затрагивается и социальный аспекты, и познавательный ( дети придумывают знакомую систему, формируется их умение самостоятельно находить информацию).

- Очень ценно, если в библиотеке будут книги, изготовленные и придуманные самими детьми, - рисунки, рассказы детей, воспитатель помогает делать обложку, родители помогают записать рассказ.

- Воспитатель помогает детям внимательно всматриваться, изучать иллюстрации, самостоятельно находить нужную книгу по знакомой системе, определенным обозначениям.

- Важно, чтобы книги читались и рассматривались не только в детском саду, но и давались для прочтения домой: здесь подключается работа с родителями. Дети могут приносить книги из дома- для обмена с друзьями.

Библиотека на две группы организуется по там же принципам- для детей одного возраста. Если в дошкольном учреждении есть две подготовительные или две старшие группы.

Отдельная библиотека в свободном помещении. Здесь собирается детская художественная литература, и распределяется она не только по предметным принципам, но и по возрастным.

Оборудование: стеллажи с книгами, доступные детям.

Технический уголок: аудиоаппаратура, кассеты. Пластинки, диафильмы.

Работа в библиотеке: Сюда может уйти часть работы из книжного уголка, например тематические выставки.

Анкета для родителей

1. Задумывались ли вы о том, как говорит ваш ребёнок?
2. Слушаете ли вы, что говорит ваш ребёнок?
3. Все ли вам нравится в речи ребёнка?
4. Поправляете ли вы речь вашего ребёнка? Если да, то, как часто вы это делаете?
5. Делает ли ваш ребёнок грамматические ошибки? Какие (подчеркните нужное)?

- согласование слова вроде, числе, падеже;

- согласование слов;

- употребление предлогов;

- употребление существительных множественного числа;

- употребление несклоняемых существительных;

- употребление сравнительной степени прилагательных.

6. Как вы реагируете, если ребёнок ошибается?
7. Играете ли вы вместе со своим ребёнком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?
8. Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей дошкольного возраста грамматически правильной речи или вам необходима помощь наших педагогов?
9. Какая форма методической помощи вас бы устроила:

- обзорная консультация специалиста;

- практикум-семинар по данной проблеме;

- индивидуальная консультация.

Дискуссия по вопросам:

1. Значение развития связной речи для подготовки детей к школе.
2. Как вы используете беседу для развития связной разговорной речи.
3. Роль воспитателя в развитии детской любознательности и речевой активности.
4. Что способствует развитию и обогащению речи дошкольника.
5. Как вы поддерживаете интерес к общению детей друг с другом.
6. Формы работы с родителями по развитию связной речи у детей.
7. Чем обусловлен выбор содержания форм и методов обучения в детском саду.
8. Назовите современные активные методы обучения детей.
9.    

Очень важно не только дать детям определенную сумму знаний, умений и навыков, но и научить их использовать эти знания самостоятельно.

Это возможно, если в группе, дома созданы условия для самостоятельной деятельности ребенка.

Для этого необходимо иметь достаточное количество детских книг и настолько - печатных игр. Сейчас выбор таких пособий велик, и педагог может приобрести их, учитывая особенности развития детей своей группе.

Практическая часть.

1 Расставьте ударение в следующих словах: красивее, начался, партер, петля, каталог, позвонишь, договор, в яслях, груженый.

2 Вспомните и назовите пословицы, в которых встречаются слова «речь» и «слово».

Каждому слову свое место.

Острое словечко колет сердечко.

Слово горы ворочает

Слово- серебро, молчание- золото.

Пустые речи и слушать неча.

Доброе слово и кошке приятно.

Недоброе слово больней огня жжет.

Слово не воробей: вылетит- не поймешь.

Будь своему слову хозяин.

Произнесите слова с правильным ударением: звоним, баловать, досуг, комбайнер, облегчить, квартал, щавель, красивее, коклюш, петля. Столяр, месяцами, алфавит, верба, статуя, давнишний.

Произнесите правильно фразу:

- Из сада забрали Кочан(а) Андрея.

-Покормили Шелепень(я) Сашу.

- Прочитали книгу Коляда(е) паше.

- Подарок подарили Блещаго(е) Саше.

- Тетрадь отдали Коваленко Алеше.

- Сказку показали Корниенко Сергею.

- Картину показали Гапонько Вите.

Перечень лексических тем:

Сентябрь: 4-я неделя- «Осень. Периоды осени.

Осенние месяцы. Деревья осенью»

Октябрь: 1-я неделя- «Овощи. Труд взрослых на полях и в огороде»;

2-я неделя- «Фрукты. Труд взрослых в с

Очень важно не только дать детям определенную сумму знаний, умений и навыков, но и научить их использовать эти знания самостоятельно.

Это возможно, если в группе, дома созданы условия для самостоятельной деятельности ребенка.

Для этого необходимо иметь достаточное количество детских книг и настолько - печатных игр. Сейчас выбор таких пособий велик, и педагог может приобрести их, учитывая особенности развития детей своей группе.

адах»;

Требования к содержанию речевых центров в разных возрастных группах.

Младшая группа

• Уголок книги: 4 – 5 наименований книг по 2 – 3 экземпляра, книжки-ширмы.
• Альбомы или иллюстрации по темам: «Игрушки», «Семья», «Транспорт», «Домашние животные», «Одежда», «Посуда», «Мебель».
• Картинки с простыми сюжетами (действия)
• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи
• Дидактические игры на группировку, классификацию, сериацию по типу «Что лишнее?», «Назови одним словом»
• Игры – картинки по типу «Найди пару», «Найди отличия»
• Игровизоры, игрушки – телефоны
• Игры с предметными картинками по типу «Что изменилось?»
• Картинки с простым сюжетом для составления рассказов
• Альбомы загадок, скороговорок, песенок, потешек, стихов
• Трафареты, шаблоны для подготовки руки к письму
• Игры на развитие ручной умелости
• Картотека речевых игр
• Открытки о Коряжме, Москве
• Предметы быта, старины

Средняя группа

• Уголок книги: 5 – 6 наименований, для оформления можно использовать эстампы на темы русских народных сказок. Оформляются тематические выставки «Сказки», «Времена года», «Сказки о дружбе зверей» и др. (1 раз в квартал)
• Альбомы дополняются по темам о Российской армии, о труде взрослых, диких животных, цветах, овощах, фруктах, по временам года, о различных зданиях (архитектура)
• Открытки для рассматривания
• Портреты писателей: Маршак, Маяковский, Пушкин
• Дидактические игры на группировку, классификацию, сериацию по типу «Что лишнее?», «Назови одним словом»
• Игры – небылицы «Чего на свете не бывает?», «Кто кричит?»
• Игры с картинками – загадками и предметными картинками по типу «Что изменилось?», «Найди пару», «Найди отличия»
• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи
• Игровизоры, игрушки – телефоны, занимательные головоломки
• Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов
• Трафареты, перфокарты, шаблоны для подготовки руки к письму
• Игры на развитие ручной умелости
• Картотека словесных речевых игр
• Открытки  и альбомы о Шагонаре, Москве
• Предметы быта, старины

Старшая группа

• Уголок книги: 7 – 8 книг различной тематики и жанров (может быть книги одного наименования, но иллюстрированные разными художниками). Тематические выставки с рисунками детей на заданную тему (1 раз в квартал)
• Портреты писателей: Горький, Михалков, Житков, Толстой, Ушинский, Носов
• Альбомы или иллюстрации дополняются о Родине, о технике
• Книги, созданные на рисунках детей на темы произведений детских писателей
• Портреты художников – иллюстраторов (Рачев, Чарушин)
• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи, обучению детей грамоте
• Игры – небылицы, игры – картинки по типу «Найди отличия»
• Наборы картинок «Составь рассказ по картинке», «Разложи по порядку и составь рассказ»
• Азбуки букв различной фактуры
• Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов
• Трафареты, шаблоны для подготовки руки к письму
• Игры на развитие ручной умелости
• Картотека словесных речевых игр
• Коллекции значков, марок, календариков, этикеток
• Дидактический материал для изображения букв (верёвочки, проволока, камушки, песок, пластилин и др.)
• Заготовки для штриховки, кодирование, трафареты, перфокарты
• Наборы букв разного цвета, размера, материала, звуковые линейки, слоговые линейки
• Иллюстрации о памятниках и музеях страны (Москва, Санкт-Петербург)
• Карта России, где отмечены флажками города

Подготовительная группа

• Наличие библиотеки книг по разделам: о природе, о животных или по авторам. Выставляется 10-12 книг, различных по жанру и тематике. Оформляются тематические выставки с рисунками детей
• Альбомы или материал о творчестве и жизни писателей
• Альбомы загадок, скороговорок, чистоговорок, стихов
• Заготовки для штриховки, кодирование, трафареты, перфокарты для подготовки руки к письму, игры на развитие ручной умелости
• Картотека словесных речевых игр
• Коллекции значков, марок, календариков, этикеток
• Дидактический материал для изображения букв (верёвочки, проволока, камушки, песок, пластилин и др.)
• Наборы букв разного цвета, размера, материала, звуковые линейки, слоговые линейки, азбуки букв различной фактуры

• Дидактические игры на формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи, обучению детей грамоте

• Игры – небылицы «Что перепутал художник», игры – картинки по типу «Найди отличия»
• Наборы картинок «Составь рассказ по картинке», «Разложи по порядку и составь рассказ»
• Альбомы или книжки – самоделки с сочинёнными детьми рассказами и нарисованными рисунками
• Уголок «Читаем сами»: журналы «Карапуз», «Веселые картинки» и др., детские красочные книги с крупным шрифтом, книги с развивающими заданиями

Консультация для родителей

           Факторы успешного речевого развития

Учитель – логопед МБДОУ д/с №2»Сказка»

 Сандак – оол Алла Михайловна

• Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.
• Создавать условия для общения с другими детьми.
• Речь взрослого – пример для подражания.
• Развивать мелкую моторику руки, это ведет к развитию речи ребенка.
• Совместные игры взрослого и ребенка.
• Чтение художественной литературы, разучивание стихов.
• Удовлетворение любознательности ребенка, ответы на все его «почему».
• Совместные выезды на природу, экскурсии, посещение музеев.
• Рассказывание стихов руками.

Установлено, что между речевой функцией и общей двигательной системой существует тесная связь. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшает и ускоряет запоминание стихов. Попробуем рассказать стихотворение А. Барто «Звериная зарядка» при помощи движений.

• Раз – присядка (показать 1 указательный палец левой руки, присесть, руки на пояс),
• Два – прыжок (2 пальца показать на левой руке и выпрыгнуть вверх) –
• Это заячья зарядка (руки развести перед собой в стороны, потом ладони прижать к голове, изобразить уши зайца).
• А лисята как проснутся (рукой показываем пышный лисий хвост, потом трем руками глаза – просыпаемся),
• Любят долго потянуться (потягиваемся),
• Обязательно зевнуть (зеваем и прикрываем ладонью рот),
• Ну и хвостиком вильнуть (покачиваем бедрами из стороны в сторону).
• А волчата – спинку выгнуть (оскал зубов и прогибание спины)
• И легонечко подпрыгнуть (прыжки).
• Ну, а мишка косолапый (руки согнуты в локтях, ноги расставить и слегка присесть),
• Широко расставив лапы (переступание с ноги на ногу),
• То в одну, то обе вместе (поднимаем ногу и приставляем к другой),
• Долго топчется на месте (переступаем с одной ноги на другую),
• А кому зарядки мало (разводим руки в стороны перед собой) –
• Начинаем все сначала (руки на пояс)!

Технологическая карта

Логопедического занятия в подготовительной к школе группе

по формированию звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте

 «Звук и буква Ж»

Сандак – оол Алла Михайловна

Учитель-логопед

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

-детский сад комбинированного вида № 2 «Сказка» г Шагонар

Муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва»

Аннотация: Данная технологическая карта будет полезна учителям−логопедам ДОУ при составлении своих технологических карт, особенно в период аттестации. Форма организации, количество воспитанников: подгрупповое занятие, 7 детей, у которых поставлено логопедическое заключение: Общее недоразвитие речи 2 - 3 уровня.  Полиморфное нарушение звукопроизношения. Приоритетная образовательная область «речевое развитие».

Используемые технологии, методики: Игровые технологии; коррекционно-развивающие технологии; технологии развивающего обучения; здоровьесберегающие технологии

Используемые методы и приёмы обучения и воспитания

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

 - словесные: беседа, рассказ;

 - наглядные: демонстрация, иллюстрация, показ;

 - практические: упражнения, дидактические игры.

- методы самостоятельной работы и работы под руководством взрослого.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: стимулирование, организация, поощрение.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устный контроль и самоконтроль, взаимоконтроль.

Тема: «Звук и буква Ж»

Цель: Формирование предпосылок грамотности через ознакомление со звуком Ж и буквой Ж.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные: Познакомить детей с согласным звуком Ж, закреплять его правильное произношение, характеристику.  Познакомить  детей с буквой Ж, закрепить ее зрительный образ. Упражнять детей в печатании буквы Ж,  в чтении и печатании слов с новой буквой, с ранее изученными буквами.
2. Коррекционно-развивающие: Развивать фонематическое восприятие, формируя умения:  узнавать заданный звук среди других звуков и в речевом потоке, определять место звука в слове, добавлять недостающий звук «ж» в начало слова;*преобразовывать слова, путем замены первого звука в слове; *проводить звуковой анализ и синтез слов. (* Ограничено для детей с заключением ОНР 2 уровня); Развивать мышление детей через формирование умения проводить звуко-слоговой анализ слов. Закрепить у детей умение совмещать движения артикуляционного аппарата и кистей рук, развивать мелкую моторику. Формировать у детей координацию речи с движениями, работать над темпом и ритмом речи.
3. Воспитательные: формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Оборудование и материал: зеркала, профиль звука Ж, графические обозначения звуков, карточка буква Ж, на что похожа буква,  индивидуальные тетради (В. Н. Нищева, 2 часть), карандаши, письмо от буквы Ж.

Предварительная работа:

• повторение терминов: «согласный», «твердый», «звонкий»;
• игра «Подними флажок»  (поднять синий флажок, если услышишь звук Ж»).

Предполагаемый результат: Дети знакомы с образом буквы Ж, формируется навык слогового чтения, узнают заданный звук среди других звуков и в речевом потоке, определяют место звука в слове, добавляют недостающий звук «Ж» в начало слова. Совершенствуется умение преобразовывать слова, путем замены первого звука в слове и *проводить звуковой анализ слов. (* Ограничено для детей с заключением ОНР 2 уровня)  

Эссе  - «Я учитель логопед»

«Ничего не бывает случайного, все имеет первопричину».

Сегодня, когда я стала задумываться, почему я выбрала профессию логопеда, что детским мечтам суждено сбываться. В детстве хотела помогать людям, хотела стать врачом, но в силу обстоятельств я стала логопедом- врачевателям речи.

Мой путь к любимой профессии был нелегок. После школы, я поступила в медицинское училище и получила специальность медицинская сестра. Мне нравилась моя работа, но было ощущение, что чего не хватает. Когда мне было уже 36 мне, поступила  институт на факультет учителя-логопеда.

После 2-го курса устроилась на работу детском саду «Сказка» и до сего дня работаю. С каждым днем я все больше  влюблялась в дело, которому обучалась. Я понимала с медицинской точки зрения «почему появилось то или иное отклонение в развитии» а с педагогической  точки зрения «что нужно сделать, чтобы сделать жизнь ребенка полноценной»

Я работы книжки забирала домой училась по выходным, зубрила стихи, чистоговорки,  пальчиковые, артикуляционные гимнастики. Учиться было нелегко, но интересно.  Моя профессия многогранна и интересна. Ее выбирают люди творческие, бесконечно влюбленные в свое дело

А что значит логопед? Я себе представляю так:

Л – Любовь к детям. В работе с детьми любовь особенно необходима. Поскольку учитель-логопед заменяет воспитанникам маму в ее отсутствие, а значит, должен вести себя по -матерински, не скупясь на внимание, доброту, ласку, теплоту и сердечность. Я дарю свою любовь детям, одновременно обучая их этому чувству!.

О - ответственность. Большая ответственность возлагается на учителя –логопеда. От учителя зависит будущее ребенка. Задача логопеда состоит в том, что бы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие..

Г-Гордость. Горжусь своей профессией.  Она значима и почетна тем, что оставляет доброе чувство долга перед детьми, позволяет ощущать свою необходимость и причастность к их судьбе, а значит свою полезность. Я убеждена, что профессия учителя  логопеда необходима и самая лучшая на свете!

О- Образованность. Образование и самообразование учителя основное  усилие его профессионального роста.  Повышение квалификации каждого педагога, овладение им новейшими педагогическими технологиями и методиками, является важным этапом непрерывного образования педагога в течение своей педагогической деятельности. Педагог может называться педагогом с большой буквы. только  если сам  постоянно учится и повышает свой профессиональный уровень. А эффективность коррекционной, развивающей и образовательной работы во многом зависит от  профессиональной компетентности педагога.

П- Положительные эмоции. Положительные эмоции это еще одно мое хобби рисовать. Логопед это профессия где есть ежедневное радостное общение, от которого уж точно не соскучишься. Только педагог получает самую огромную в мире награду- радость улыбку и детский смех.

Е- Единство в работе. Многие родители не знают закономерностей педагогических особенностей детей и не могут объективно оценить проблему своего ребенка. Поэтому, с привлечением родителей к активному сотрудничеству, только в процессе совместной деятельности педагогов  и семьи, удается максимально помочь ребенку.

Д- Достижение результата. Чистая, грамотная, правильная речь ребенка это и является результатом работы логопеда. К нему я продвигаюсь, и радуюсь каждой маленькой победе. Надо верить свои силы и силы тех, чьи глаза каждый день с надеждой смотрит на тебя.

Главное для меня – помочь ребенку стать увереннее, раскрыть свои способности, чувствовать свою индивидуальность, уникальность, помочь ему стать полноценным членом общества.

Я многое знаю и умею, но мне многое еще предстоит узнать и постичь! Я учу детей и учусь у них – и дела это с огромным удовольствием!.

На сегодняшний день моя профессия очень востребована. Учитель-логопед – гуманная профессия., которая гармонично сочетает в себе милосердие медицины, мудрость педагогики и прозорливость психологии.

Осознании  того, что дети пришли ко мне с речевыми дефектами, а ушли с грамотной и красивой речью, наполняет мое сердце радостью,

гордостью за себя, за свой детский сад, за то, что я не напрасно выбрала свой профессиональный путь

https://www.maam.ru/obrazovanie/logopedicheskie-konsultacii

ссылка советы логопеда для родителей

https://nsportal.ru/site/munitsipalnoe-avtonomnoe-doshkolnoe-obrazovatelnoe-uchrezhdenie-tyazhiskiy-detskiy-sad-no-3-9

из опыта работы логопеда других детских садов

https://svecharodnichok.ucoz.net/index/stranichka_uchitelja_logopeda/0-18