Рабочие программы по музыке 2023-2024 учебный год
Рабочие программы по музыке 2023-2024 учебный год
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Приложение 8
к приказу ДОУ от 31.08.2023 г. № 151
\\
Рабочая программа
по музыке средней группы
компенсирующей направленности
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
№8 «Речецветик»
на 2023 – 2024 учебный год
г. Советский
2023 г.
Разработали:
Киселева Кристина Владимировна, музыкальный руководитель, первая квалификационная категория
Содержание
Наименование | Стр. | |
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 4 - 6 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 6 - 7 |
1.3. | Характеристики особенностей развития детей средней группы (5 год жизни) | 7 - 8 |
1.4. | Планируемые результаты реализации Программы. | 8 - 9 |
1.5 | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 9 -10 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
1. | Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») | 10 - 11 |
2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 11 - 12 |
2.1. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | 12 - 14 |
2.2. | Способы и направления поддержки детской инициативы. | 14 - 15 |
2.3. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. | 15 - 18 |
2.4. | Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ) | 18 - 19 |
2.5. | Учебный календарно-тематический план | 20 - 32 |
III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников. | 33 |
3.2. | Режим занятий. | 33 |
3.3. | Традиции, праздники, мероприятия. | 33 - 35 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 35 |
3.5. | Методические материалы, средства обучения и воспитания. | 35 - 36 |
ПРИЛОЖЕНИЯ 37 - 38 | ||
Календарный план воспитательной работы 39 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка.
Рабочая программа по музыке средней группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи № 8 «Речецветик» (далее Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алёнка» г. Советский», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной Адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей 4-5 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики особенностей развития детей 4 -5 лет.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка»);
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
Организационный раздел Программы включает описание:
- режима занятий
- традиций, праздников и мероприятий
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Данная рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса с детьми 4-5 лет в группе компенсирующей направленности.
- Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Цели: разностороннее развитие детей 4-5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- развитие у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего.
- Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах:
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе-взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
- Характеристики особенностей развития детей средней группы (5 год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Характеристика контингента воспитанников:
среднюю группу компенсирующей направленности «Речецветик» посещает 9 детей из них 5 мальчиков и 4 девочки. II - я группа здоровья у 6 детей (67 %). III - я группа здоровья у 2 детей (22 %), IV – 1 ребенок (11%).
- Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к пяти годам:
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- воспринимает музыку;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
- Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценка индивидуального развития детей производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- низкий уровень (1 балл) — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- средний уровень (2 балла) — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- высокий уровень (3 баллов) — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Уровневые показатели:
- Высокий уровень – 2.3 - 3 баллов (В);
- Средний уровень – 1.6 – 2.2 балла (С);
- Низкий уровень – 1 - 1.5 балла (Н)
Индивидуальная педагогическая диагностика в МАДОУ д/с «Алёнка» проводится два раза в год в сентябре (с 01.09.2023 г по 14.09.2023 г.) и в мае (с 13.05.2024 по 24.05.2024 г.) по методике Верещагиной Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4 - 5 лет в группе детского сада» и по «Карте индивидуального развития ребенка».
II. Содержательный раздел
1. Содержание воспитательно-образовательной работы по музыкальной деятельности
В образовательной деятельности область «Музыка», обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности и результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В данной образовательной области основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
- продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
Слушание.
- Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
- педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
- учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
- учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
- педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
- Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
- развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
- формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество.
- педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
- педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
- учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
- совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
- учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
- продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Игра на детских музыкальных инструментах.
- педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
- способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Развитие танцевально-игрового творчества.
- педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом парциальной программы по духовно-нравственному воспитанию «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В. Камкин.
Программа реализуется через:
- Организацию праздников и развлечений: Осенние праздники, Масленица, весенние развлечения, патриотических праздников (День Победы) и т.д. Привлечение к традиционной одежде, атрибутам (самовар, баранки, расписные платки)
- Слушание музыки. Прослушивание русских народных потешек, песен, инструментальных произведений.
- Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок
- Народные танцы, хороводы ( «Березка», «На мосточке», и т.д.)
- Игра на народных шумовых инструментах: ложки, бубны, колокольчики, бубенцы.
- Народные игры: (хороводная игра «Хоровод в лесу», хороводная игра «Кто пасется на лугу?» и т.д)
- Пение: («Где был Иванушка?», «Блины», «Весенние заклички» и т.д)
- Участие в конкурсах
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность по музыкальному развитию детей организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое)
Организуя различные виды музыкальной деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды музыкальной деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- экскурсии,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, слушание музыки, музицирование, пение, музыкально-ритмические движения.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
- Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 4 - 5 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня уделяем особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Способы и приемы поддержки детской инициативы:
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Уделяется особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Главными целями взаимодействия с семьями детей являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи
Главными целями взаимодействия с семьями детей являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей) психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность с родителями детей: сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Направления просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (музицирование в семье, музыкотерапия, релаксация), о действии негативных факторов (охрана детского голоса, громкое звучание музыки), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
- информирование родителей (законных представителей) об внедряемых в работу учреждения здоровьесберегающих технологий (дыхательные гимнастики Толкачева Б.С, самомассаж, пальчиковая гимнастика);
- знакомство родителей (законных представителей) с мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое);
- информирование родителей (законных представителей) о развитии музыкального развития ребёнка.
Формы методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, анкетирование, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через консультирование, групповые родительские собрания, тренинги и ролевые игры, педагогические гостиные,и другое; стенды для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, совместных творческих работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
- Привлечение родителей (законных представителей) к участию в мероприятиях согласно годового плана.
Вовлечение родителей в образовательный процеесс организовано через участие:
- в Дне открытых дверей, во время которого родители посещают занятия, режимные моменты, организуют совместные мероприятия с педагогом для детей;
- в Неделе здоровья – совместные спортивные соревнования, конкурсы, досуги, обмен опытом семейного физического воспитания;
- в совместных экскурсиях в парк, в музей, в детскую библиотеку, в Детскую школу искусств и др.
- в Акциях: «Окна Победы», «Мой дед герой!» и др.;
- в конкурсах различного уровня;
- в праздниках, развлечениях;
- в коллективных творческих делах («Парад Победы»);
- в фестивалях («Семейные традиции», «Звезда Победы»)
- в совместных творческих проектах;
- во встречах с интересными людьми.
С целью повышения уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) в вопросах воспитания в Учреждении организуются:
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы музыкального воспитания детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми, проводятся семинары, мастер-классы;
- общие родительские собрания по вопросам развития дошкольников в форме квест-игры, презентации, обсуждения острых проблем воспитания;
- совместные с детьми игровые занятия по различным направлениям развития дошкольника,
- индивидуальное консультирование с целью коррекции воспитательных усилий педагогов и родителей.
- Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ)
Для каждого ребѐнка с ОВЗ разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. Еще одной важной особенностью коррекционно-развивающей работы по музыкальному развитию с детьми с ОВЗ является тесное взаимодействие музыкального руководителя со специалистами: учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинского работника и родителями.
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья реализуется через:
- индивидуальный подход на занятии;
- план индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» планируется 2 занятия в неделю, 64 занятий в год. Длительность занятия – 15 минут.
2.5. Учебный календарно-тематический план по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел «Музыка»
№ | Тема | Срок реализации (месяц, неделя)
| Содержание темы |
Осень | Сентябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1.«Ножками затопали» - упражнять в танцевальных движениях под музыку., 2 «Кто хочет побегать» л.н.м. - развивать фантазию детей и образное мышление. 3. «Весёлые ладошки» - продолжать развивать чувство ритма. Слушание музыки «Колыбельная» - развивать умение внимательно слушать музыку и эмоционально на неё откликаться Пальчиковая гимнастика «Прилетели гули» Развитие ритмического слуха «Весёлые ладошки» - прохлопать ритм песни. Пение «Кто проснулся рано» М. Гриневича - вовлекать детей в активное пение Игра «Найди себе пару» венг. нар. мелодии - учить детей реагировать на смену характера музыки | |
Осень | Сентябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Ай-да!»муз.и слова Г.Ильиной.- продолжать учить реагировать на двухчастную мелодию, создать радостное настроение., 2. «Птички летают и клюют зёрнышки» швейцарская народная мелодия - учить ориентироваться в пространстве Слушание музыки – познакомить с музыкальным произведением, рассказать о характере музыки Развитие чувства ритма «Сыграй как я» - учить передавать заданный ритм на ударном инструменте Пение «Кто проснулся рано» М. Гриневича - упражнять в мелодичном пении знакомой песенки, упражнять в звукоподражании «Петушок» р.н.м – повторить знакомую песню, развивать музыкальную память Пляска «Нам весело» укр.нар мел. - упражнять в выполнении знакомых танцевальных движений, развивать воображение. | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Птички летают», муз. А. Серова.- учить двигаться под мелодию, упражнять в звукоподражании, развивать фантазию. 2. «Ай-да!» -формировать навыки коммуникативной культуры, учить детей доброжелательно относиться друг к другу Пальчиковая гимнастика «Бабушка» - учить выполнять упражнение неспеша, не зажимая мышцы. Слушание музыки «Марш», муз. Л. Шульгина - продолжать развивать у детей слушать музыкальное произведение, эмоционально откликаться на него. Развитие чувства ритма «Сыграй как я» - продолжать учить передавать заданный ритм на ударном инструменте Пение «Осень» муз. Ю. Чичкова – познакомить с песней Игра «Найди себе пару» венг. нар. мелодии - развивать способность различать музыкальные звуки, выполнять движения в соответствии с характером музыки. | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. Упражнения для рук. Развивать фантазию детей, мышление. 2. «Кто хочет побегать» муз. Л.Вишкарёва. – упражнять в ориентировке в пространстве, формировать умение реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развитие ритмического слуха. Познакомить с бубном, его звучанием - вызвать у детей эмоциональный отклик, упражнять в названии инструмента. Пение «Осень» муз. Ю. Чичкова- учить петь без напряжения, передавать характер песни. Пляска с листочками муз. А. Филлипенко – учить выполнять танцевальные движения с листочками под музыку, учить двигаться ритмично. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой- учить детей двигаться с предметами. | |
Осень | Октябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить идти друг за другом не расцепляя руки Слушание музыки «Грустный дождик» Д. Кабалевского – учить детей слушать музыку до конца, воспитывать культуру слушания Развитие ритмического слуха «Андрей- воробей» - следить за тем на сколько ритмично дети прохлопывают ритм Пение «Осень» муз. Ю. Чичкова- учить петь без напряжения, передавать характер песни. «Кто проснулся рано» М. Гриневича – вспомнить знакомую песню «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой- учить детей двигаться с предметами. | |
Праздник «Осень разноцветная!» | Октябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить детей повторять все движения за взрослыми Слушание музыки «Грустный дождик» Д. Кабалевского - приобщать детей к народной музыке, приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, знакомить с русскими народными инструментами. Развитие чувства ритма «Сыграй как я» - учить передавать заданный ритм на ударном инструменте Пение «Осень» муз. Ю. Чичкова - учить выразительно петь знакомую песню, передавать характер песни. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой- учить детей двигаться с предметами. Пляска с листочками муз. А. Филлипенко. – учить выполнять танцевальные движения с листочками под музыку, учить двигаться ритмично. | |
Осень | Октябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить детей слушать музыку ритмично выполнять движения Пение «Кто проснулся рано» М. Гриневича - учить петь мелодично, одновременно со всеми; «Петушок» р.н.м. - учить детей сольному пению Пляска с листочками муз. А. Филлипенко. – учить выполнять танцевальные движения с листочками под музыку, учить двигаться ритмично. | |
Осень | Октябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – закрепить умение идти друг за другом, не расцепляя руки Пение «Кто проснулся рано» М. Гриневича, «Петушок» р.н.м, «Осень» муз. Ю. Чичкова – закрепить умение петь не опережая и не отставая от других. Пляска с листочками муз. А. Филлипенко – закрепить умения танцевать с предметами «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой – закрепить умение слушать музыку и выполнять движения по тексту Тематические игры | |
Осень | Октябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Птички летают» - продолжать учить детей двигаться не наталкиваясь друг на друга 2. «Зайчики» - способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи образа зайчика. Пальчиковая гимнастика «Бабушка» - развитие тембрового и динамического слуха Слушание музыки «Грустный дождик» Д. Кабалевского - приобщать детей к классической музыке, развивать способность различать музыкальные звуки по высоте, понимать характер музыки. Развитие чувства ритма «Андрей – воробей» - учить детей прохлопывать ритм на музыкальном инструменте по картинке Пения «Собачка» М. Раухвергера – познакомить с песней Игра «Прятки», рус. нар. мелодия – учить выполнять правила игры | |
Осень | Октябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: Упражнение 1. «Пружинка»р.н.м. – продолжать учить выполнять танцевальное движение под музыку. Развитие чувства ритма. Знакомство с треугольником- продолжать знакомить с треугольником, его звучанием, сравнить звучание треугольника с бубном. Слушание музыки «Марш» Э.Парлова. – продолжать знакомство с музыкальным жанром - марш, учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки. Пение «Собачка» М. Раухвергера – учить выразительно петь знакомую песню в одном темпе со всеми, передавать характер песни. «Пляска с погремушками» - повторить все знакомые движения, учить выразительно двигаться под музыку. | |
«Осенняя сказка» | Октябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Марш» муз.Э.Парлова.- закрепить понятие о жанре. Учить детей правильно координировать работу рук и ног. «Кружение на шаге» Е. Аарне Выполнять знакомые движения. Развитие динамического слуха. «Тихо-громко» Работать над развитием динамического слуха. Слушание музыки «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского – формировать эмоциональную отзывчивость на произведение Пение «Собачка» М. Раухвергера - учить выразительно петь знакомую песню, чисто и ясно произносить слова. Игра «Прятки», рус. нар. мелодия – продолжать учить выполнять правила игры | |
Осень | Октябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Э.Парлова. -развивать ритмичную ходьбу, координацию рук и ног под музыку, 2. «Кружение на шаге» муз.Е.Арне. -учить детей двигаться спокойно, опираясь на всю ступню Развитие динамического слуха. «Тихо-громко»- учить детей реагировать на смену динамики. Слушание музыки «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского – учить детей узнавать музыку по характеру Пение «Собачка» М.Раухвергера– упражнять в выразительном пении знакомой песни, в умении чисто и ясно произносить слова. Пляска с листочками - продолжать учить выполнять танцевальные движения под музыку одновременно со сверстниками, развивать выразительность. | |
Осень | Октябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1.«Марш»Э.Парлова.- упражнять в разных видах ходьбы. 2. «Кружение на шаге» - упражнять в соотнесении движения с изменением частей музыки. Развитие динамического слуха «Угадай, на чём играю» - развивать у детей динамический слух Слушание музыки Игра в лошадки», муз. П. Чайковского. – формировать эмоциональную отзывчивость на музыку, узнавать и называть знакомое музыкальное произведение. Пение «Гуси», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова – познакомить с песней Игра «Прятки» - учить слышать изменение характера музыки | |
«Капризка» | Ноябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Птички летают» - формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания 2. «Ножками затопали» - повторить изученные варианты исполнения танцевальных движений. Слушание музыки «Марш» муз. Э.Парлова. Приучать детей двигаться в соответствии с характером: бодро, ритмично, энергично. Развитие динамического слуха «Угадай, на чём играю» - развивать у детей динамический слух Пение «Гуси», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.- упражнять в выразительном пении знакомой песни. «Пляска с погремушками» - повторить все знакомые движения, учить выразительно двигаться под музыку. | |
Осень | Ноябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Ай-да!»- упражнять в выполнении упражнения в парах. 2. «Пружинка»- упражнять в выразительном выполнении танцевального движения под музыку Слушание музыки «Зайчик», муз. Л. Лядовой - учить слушать музыкальное произведение до конца Развитие звуковысотного слуха «Птицы и птенчики» - развивать у детей звуковысотный слух Пение «Гуси», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.- закреплять понятия «низкий» и «высокий» звук, учить петь в одном темпе со всеми. Игра ««Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; - развивать выразительность, эмоциональность. | |
Осень | Ноябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Ай-да!»- продолжать упражнять в выполнении упражнения в парах. 2. «Пружинка»- продолжать упражнять в выразительном выполнении танцевального движения под музыку Слушание музыки «Зайчик», муз. Л. Лядовой - учить слушать музыкальное произведение до конца Развитие звуковысотного слуха «Птицы и птенчики» - развивать у детей звуковысотный слух Пение «Гуси», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.- продолжать закреплять понятия «низкий» и «высокий» звук, учить петь в одном темпе со всеми. Игра ««Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; - продолжать развивать выразительность, эмоциональность. | |
Осень | Ноябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Зайчики» - развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи образа (Вертеть «хвостиком», выставлять ножку поочерёдно вперёд на пятку и пр.) 2. «Большие и маленькие ноги» муз.В. Агафонникова. – формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания, двигаться в соответствии с характером музыки. Слушание музыки «Зайчик», муз. Л. Лядовой – учить детей узнавать музыку Развитие ритмического слуха «Андрей – воробей» продолжать учить играть на инструменте ритм попевки Пение «Гуси», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова. Рассказать детям о традициях проведения Нового года. Познакомить с новой песней. Игра «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой - развивать выразительность, эмоциональность. | |
Зима | Ноябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Э.Парлова.- закреплять знания о характере марша 2. «Кружение на шаге» муз. Е.Аарне – формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой звучания. Развитие динамического слуха «Тихо-громко» - сравнить звучания бубна и треугольника. Вспомнить характер звучания Слушание музыки «Зайчик», муз. Л. Лядовой - понимать характер музыки Пение «Ай, да ёлочка» Т. Попатенко – познакомить с песней «Собачка» М.Раухвергера – вспомнить знакомую песню Пляска «Пляска парами» лат. нар. мел. - учить детей танцевать в парах знакомые танцевальные движения. | |
Зима | Ноябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Мишка пришел в гости» - учить выполнять простые танцевальные упражнения с игрушкой, развивать выразительность. Пальчиковая гимнастика «Две тетери» Слушание музыки «Медведь" В. Ребикова - формировать навык слушать музыкальное произведение внимательно, заинтересовано. Развитие ритмического слуха «Зайчик ты зайчик» - ритмично прохлопывать упражнение, повторяя за педагогом, чётко проговаривая слова Пение «Ай, да ёлочка» Т. Попатенко - учить петь выразительно, четко проговаривая слова. Подыгрывание на детских музыкальных инструментах. Игра с бубном. Учить детей ритмично играть под плясовую мелодию Игра «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой - способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений | |
Зима | Ноябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Вальс» Е. Жилина – упражнять детей в плавном движении рук, продолжать учить ориентироваться в пространстве; «Хлопки в ладоши» англ.нар.мел. – передавать, ритмичный, весёлый характер, варьируя хлопки Пальчиковая гимнастика «Две тетери» Развитие ритмического слуха «Зайчик ты зайчик» - продолжать учить ритмично прохлопывать упражнение, повторяя за педагогом, чётко проговаривая слова Слушание «Медведь" В. Ребикова» - передать в движении образ медведя Пение «Ай, да ёлочка» Т. Попатенко- развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно «Дед Мороз» М. Раухвергера - познакомить с песней «Пляска парами» лат. нар. мел. - учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга в рассыпную и обратно | |
Зима | Ноябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш и бег» Е.Тилличеевой – учить двигаться в соответствии с характером музыки. Слушание музыки «Медведь" В. Ребикова», «Зайчик», муз. Пение «Ай, да ёлочка» Т. Попатенко - развивать у детей эмоциональную отзывчивость на праздничный характер песни Танец «К нам пришёл Дед Мороз»- разучить движения. | |
Зима | Декабрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Пружинка», 2. «Маленькие и большие ноги» - повторить знакомые движения, развивать выразительность. Развитие динамического слуха. «Узнай инструмент»- совершенствовать умение различать звучание детских музыкальных инструментов, закреплять название. Пальчиковая гимнастика «Две тетери» Пение «Дед Мороз» М. Раухвергера – учить четко произносить слова песни, вступать вместе со всеми Танец «К нам пришёл Дед Мороз» учить выполнять кружение вокруг себя и в паре, выставлять ногу на носок | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить детей ходить, не наталкиваясь друг на друга Пение «Ай, да ёлочка» Т. Попатенко, - учить выразительно петь, передовая характер песни, четко поговаривать слова. «Ёлочка» В. Красевой- познакомить с песней «Пляска парами» лат. нар. мел. - учить детей танцевать в парах знакомые танцевальные движения. Танец «К нам пришёл Дед Мороз» - упражнять в выполнении танцевальных движений. | |
«С днём рождения Алёнка» | Декабрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Хлопки и повороты» - учить детей ритмично выполнять хлопки: перед собой, над головой Пение «Ёлочка» В. Красевой – учить детей выполнять движения вместе с текстом Пляска парами - развивать ловкость, чувство ритма. Хоровод «Маленькой ёлочке» разучить движения Вариативная часть. Индивидуальные танцы – разучить движения | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход- учить выставлять ногу на носок, ходить вокруг ёлки хороводом Пение «Дед Мороз» М. Раухвергера» - учить детей начинать пение сразу после вступления, петь слажено, дружно без крика. «Ёлочка» В. Красевой - учить детей выполнять движения вместе с текстом Танец «К нам пришёл Дед Мороз» - повторить. Учить танцевать в парах. Хоровод «Маленькой ёлочке» - разучить слова Игра «Поймай рукавичку» Т. Ломовой - учить играть с предметами, развивать ловкость | |
Новогодний праздник «Здравствуй, здравствуй Новый год!» | Декабрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход -формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в движении развитие музыкального образа. Пальчиковая гимнастика «Снежок» Пение «Дед Мороз» М. Раухвергера – учить детей пропевать гласные, передавать весёлый характер, Танец «К нам пришёл Дед Мороз» - учить детей выполнять подскоки, выставлять ногу на носок, на пятку Игра: «Поймай рукавичку» Т. Ломовой- продолжать учить играть с предметами, развивать ловкость Вариативная часть. Индивидуальные танцы – разучить движения | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – продолжать учить движения Пение «Дед Мороз» М. Раухвергера» - учить петь активно и слажено. «Ёлочка» В. Красевой – учить детей петь в едином темпе, четко произнося слова. Хоровод «Маленькой ёлочке» - учить детей выполнять движение вместе с текстом Игра «Кто быстрее» - учить ненаталкиваться друг на друга, ориентироваться в пространстве. Вариативная часть. Индивидуальные танцы – разучить движения | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить ритмично хлопать, кружиться вокруг себя Пение «Дед Мороз» М. Раухвергера», Ёлочка» В. Красевой, «Ай, да ёлочка» Т. Попатенко - учить выразительно петь, передовая характер песен, четко поговаривать слова, «Пляска парами» учить детей ритмично хлопать и топать, танцуя в паре Игра «Кто быстрее» - развивать ловкость, реакцию Вариативная часть. Индивидуальные танцы – разучить движения | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – закрепить умения ритмично хлопать, кружиться вокруг себя Пение Дед Мороз» М. Раухвергера», Ёлочка» В. Красевой, «Ай, да ёлочка» Т. Ломовой – закрепить умения петь, сапостовляя движения со словами «Пляска парами» закрепить умения ритмично хлопать и топать, танцуя в паре Хоровод «Маленькой ёлочке» - учить детей выполнять движение вместе с текстом Танец «К нам пришёл Дед Мороз» - учить детей выполнять подскоки, выставлять ногу на носок, на пятку Игра «Кто быстрее», «Поймай рукавичку» | |
Новый год. Ёлка. | Январь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: Танец «К нам пришёл Дед Мороз» - повторить танец «Подумай и отгадай» Упражнение на развитие голоса и слуха. Развивать внимание Пение «Ай, да ёлочка» Т. Попатенко – повторение знакомой песни Игра «Поймай рукавичку» - повторение игры | |
Новый год. Ёлка. | Январь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Ладошки» чешская нар.мел. Укрепление правильной осанки. Учить слышать окончание музыки. 2. Упражнение «Бег и махи руками» - учить легко бегать врассыпную. Пальчиковая гимнастика «Снежок» Развитие ритмического слуха «Зайчик ты зайчик» - вспомнить знакомую попевку Пение «Ёлочка» В. Красевой – повторение песни Игра «Прятки» р.н.м.- учить детей реагировать на смену характера музыки | |
Зима | Январь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Зайчики» Д. Кабалевского, «Лиса» Ф. Шуберта – учить детей передавать музыкальные образы Слушание музыки «Лошадки» муз. М. Симанского. - рассказать о характере музыки. Обратить внимание на аккомпанемент Развитие ритмического слуха «Петушок» - прохлопать ритм знакомой попевки Танец «К нам пришёл Дед Мороз» - повторение танца Игра «Прятки» р.н.м. - развивать ловкость, внимание. | |
Зима | Январь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1.«Лошадки в загоне», 2. «Мой конёк». Высокий шаг- подготовка к освоению прямого галопа. Учить выразительному исполнению Упражнение на развитие слуха и голоса «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской. Дыхательная гимнастика «Трубач» Слушание музыки «Лошадки» муз. М. Симанского. – изобразить в движении образ лошадки Развитие ритмического слуха «Андрей-воробей» - развивать правильную артикуляцию, развивать чувство ритма Пение «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова – познакомить с песней «Танец с платочками», муз. Р. Рустамова- учить изменять движения совместно с характером музыки. Развивать внимание. | |
«Зимние забавы» | Январь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Большие и маленькие ноги» Учить детей самостоятельно менять движения. 2. Упражнение «Бег и махи руками. Учить использовать всё пространство зала. Игра «Звучащий клубок» Закреплять понятия «короткий», «длинный» Слушание музыки «Лошадки» муз. М. Симанского - формировать эмоциональную отзывчивость на произведение. Пение «Прокати лошадка нас» муз. В. Агафонникова - формировать коллективное пение, внятно произносить слова Игра «Паровоз» муз. О. Евстигнеевой- развивать умение двигаться под музыку. | |
Зима | Январь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Пляска зайчиков» Закреплять легкие прыжки на обеих ногах. Учить детей прыгать с продвижением в разные стороны. Соотносить движения с текстом. 2. Упражнение «Притопы» р.н.м. Дыхательная гимнастика «Трубач» Развитие ритмического слуха «Лошадка» - учить детей узнавать знакомую песенку по ритму. Слушание музыки «Марш» Ю. Чичкова – познакомить с музыкальным произведением, рассказать о характере музыки, обратить внимание на темп. Пение «Мама» муз. Л. Бакалова – познакомит с песней, рассказать о характере. Вспомнить доброе, заботливое отношение мамы; «Прокати лошадка нас» - учить петь весело, начинать петь вместе. «Танец с платочками» муз. Р. Рустамова – учить танцевать с платочками, держать платочки красиво | |
Зима | Январь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Топотушки» М. Раухвергера – следить за осанкой, выполнять шаг на месте всей ступнёй, не продвигаясь вперёд Пальчиковая гимнастика «Кот Мурлыка» Игра на развитие памяти «Узнай песенку» - развивать музыкальную память Слушание музыки «Марш» Ю. Чичкова - учить слышать чёткие и громкие звуки – солдаты идут. Пение «Мама» муз. Л. Бакалова – передавать ласковый, нежный характер. Разучить 1 куплет. Игра «Паровоз» муз. О. Евстигнеевой – формировать дружеские отношения | |
Зима | Февраль 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Мотыльки» Р.Рустамова. Учить легко выполнять образные движения, подражать повадкам персонажей. 2.«Зайчики» - учить детей прыгать на обеих ногах, выполнять это легко Пальчиковая гимнастика «Кот Мурлыка» Развитие ритмического слуха «Весёлый оркестр» учить выполнять заданный ритм на инструменте Слушание музыки «Колыбельная» С. Разорёнова - обратить внимание на характер. С помощью восприятия музыки способствовать общему эмоциональному развитию детей Пение «Мы запели песенку» Муз. Р. Рустамова. Познакомить с песней. Развивать навык точного интонирования. Исполнять движения по тексту. «Прокати лошадка нас» - продолжать учить петь весело, начинать петь вместе. «Танец с платочками» Р. Рустамова - учить детей исполнять движения в разные стороны, не наталкиваясь друг на друга. | |
«В гости к игрушкам» | Февраль 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Е. Тиличеевой. 2. «Пружинка» Обратить внимание на сильную долю в аккомпанементе Развитие ритмического слуха «Весёлый оркестр» продолжать учить выполнять заданный ритм на инструменте Слушание «Колыбельная» С. Разорёнова – учить слушать плавные, нежные звуки Пение «Прокати лошадка нас» муз. В. Агафонникова -учить петь дружно без крика. «Мы запели песенку» Муз. Р. Рустамова- учить удерживать интонацию на одном звуке в конце муз.фразы Игра «Хи-хи, ха-ха» – воспитывать выдержку, внимательность | |
Зима | Февраль 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Большие и маленькие ноги» муз. В. Агафонникова - обратить внимание на ритмичное выполнение движений. Развитие ритмического слуха «Лётчик» закреплять понятия «высокий» и «низкий» звук. Развивать чувство ритма. Слушание музыки «Марш солдатиков» Е. Юцкевич – познакомить с музыкальным произведением. Пение – «Мама» муз. Л. Бакалова. Обратить внимание на различное окончание первой и второй муз.фраз в припеве. «Мы запели песенку» Муз. Р. Рустамова- продолжать учить удерживать интонацию на одном звуке в конце муз. фразы. Игра «Лётчики, на аэродром!» - учить детей различать двухчастную музыкальную форму. | |
Зима | Февраль 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Е. Тиличеевой. Развивать координацию рук и ног, ритмичность. 2.«Кружение на шаге» Е. Аарне. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Развитие ритмического слуха «Лётчик» - пропеть попевку, подыграть ритм на инструменте Слушание музыки «Марш солдатиков» Е. Юцкевич - продолжать обогащать музыкальное впечатление детей. Пение «Прокати лошадка нас» муз. В. Агафонникова – повторить песню, продолжать учить детей начинать петь вместе. «Парная пляска» лит.нар.мел – учить детей различать – 1-я часть легкий бег; 2-я часть - притопы | |
Зима | Февраль 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Погуляем» муз. Т. Ломовой- учить выполнять движение не торопясь, останавливаться с окончанием музыки Развитие ритмического слуха «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой – познакомить с попевкой. Вспомнить короткие и длинные звуки. Пение «Прокати лошадка нас» муз. В. Агафонникова – повторить песню к празднику. «Мы запели песенку» Муз. Р. Рустамова- учить исполнять песню легко, в темпе польки Игра «Лётчики, на аэродром!» -продолжать учить детей различать двухчастную музыкальную форму. | |
«Мамин праздник» | Февраль 4 неделя | Пение «Прокати лошадка нас» муз. В. Агафонникова, «Парная пляска» лит.нар.мел – закрепить умение различать двухчастную музыку, меняя движения Тематические игры | |
«Мамин праздник» | Февраль 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – совершенствовать танцевальное движение - пружинки Развитие ритмического слуха «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой – прохлопать ритм попевки по коленкам Пение «Прокати лошадка нас» муз. В. Агафонникова – учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз «Парная пляска» лит.нар.мел. - учить детей различать – 1-я часть легкий бег; 2-я часть – притопы Вариативная часть: индивидуальный танец «Танец с платочками» | |
«Мамин праздник» | Февраль 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить ритмично выполнять хлопки, выставлять ногу на носок. Пение «Мы запели песенку» Р. Рустамова, «Мама» Л.Бакалова - повторить знакомые песни. «Парная пляска» лит.нар.мел. – учить детей двигаться в парах по кругу. Игра «Лётчики, на аэродром!» - учить менять движения с различным характером музыки. | |
«Мамин праздник» | Март 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: праздничный вход – учить перестраиваться в полукруг, не наталкиваясь друг на друга Пение «Мама» Л. Бакалова - учить детей передавать характер песни, петь весело, протяжно - формировать умение петь протяжно, слажено Игра «Хи-хи, ха-ха» - воспитывать выдержку, внимательность Вариативная часть: «Пляска с платочками» Е. Тиличеевой. Свободно образовывать хоровод. Закреплять навыки движений | |
«Мамин праздник» | Март 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: праздничный вход – продолжать учить перестраиваться в полукруг, не наталкиваясь друг на друга Пение «Мама» Л. Бакалова – продолжать учить детей передавать характер песни, петь весело, протяжно - формировать умение петь протяжно, слажено Игра «Хи-хи, ха-ха» - воспитывать выдержку, внимательность Вариативная часть: «Пляска с платочками» Е. Тиличеевой. Свободно образовывать хоровод. Закреплять навыки движений | |
Праздник «Мамин день» | Март 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: праздничный вход – учить ритмично выполнять хлопки, выставлять ногу на носок. Пение «Мы запели песенку» Р. Рустамова, «Мама» Л. Бакалова - учить детей петь слажено, начинать пение всем вместе. Петь эмоционально, выразительно. «Парная пляска» лит.нар.мел. – учить двигаться в парах (лодочка) | |
Весна | Март 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: праздничный вход – закрепить навыки перестраиваться в полукруг, не наталкиваясь друг на друга Пение «Мы запели песенку» Р. Рустамова, «Мама» Л. Бакалова – закрепить навыки петь мелодию чисто, смягчать концы фраз «Парная пляска» лит.нар.мел. – закрепить навыки различать – 1-я часть легкий бег; 2-я часть - притопы «Танец с платочками» Е. Тиличеевой - закрепить навыки исполнения движений в разные стороны, не наталкиваясь друг на друга. | |
Весна | Март 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Да-да-да» Е.Тиличеевой. Подпевание и повторение за воспитателем. Дыхательная гимнастика «Паровоз» Развитие ритмического слуха - «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой – учить подыгрывать на одном звуке Пение «Машина» муз. Т. Попатенко – познакомить с песней «Мама» Л. Бакалова - учить петь эмоционально, активно. Пляска «Приседай» эстонская нар.мел. –учить движения | |
Весна | Март 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1.«Сапожки» р.н..м. Самостоятельно изменять движения с характером музыки. 2. Упражнение «Пружинка»- исполнять движения мягко, не рывками. Пальчиковая гимнастика «Пекарь» Развитие ритмического слуха «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой- узнать знакомую попевку по ритму Слушание музыки «Шалун» В. Волковой. Учить высказываться о характере музыки Пение «Машина» муз. Т. Попатенко В. Карасевой- учить детей петь слажено, пропевать длинные звуки. Игра «Колпачок» - учить играть, соблюдая правила | |
Весна | Март 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Е.Тиличеевой. 2. Упражнение «Воротики» Т.Ломовой. Приучать двигаться в соответствии с контрастным характером музыки. Слушание музыки «Шалун» В. Волковой, «Капризуля» муз. В. Волковой – учить называть музыкальные произведения. Упражнение на развитие слуха и голоса. «Солнышко-ведрышко» В. Карасёвой. Закреплять понятия «длинные» и «короткие» звуки на слоги ТА, ТИ. Пение «Машина» муз. Т. Попатенко - Приучать к групповому пению, петь не опережая друг друга. Хоровод «Кто у нас хороший» - познакомить с движениями | |
«Мы танцуем и поём!» | Март 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Кошечка» Т. Ломовой. Приучать двигаться под характерную музыку. 2. «Бег и подпрыгивание» . Учить бегать легко в рассыпную и ритмично подпрыгивать на двух ногах на месте. Определение жанра «Узнай и спой песенку по картинке» - развивать память Дыхательная гимнастика «Паровоз» Слушание музыки «Марш» Е.Тиличеевой. «Котя, котенька, коток». Развивать эмоциональную отзывчивость. Подводить к умению самостоятельно определять характер музыки. Пение «Игра с лошадкой» муз. И. Кишко. Приучать слышать вступление. Правильно произносить гласные звуки в словах: «свежею», «чистою» Хоровод «Кто у нас хороший»- выполнять движения в соответствии с характером музыки и словами песни. | |
Весна | Апрель 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Да-да-да» муз. Е Тиличеевой. Повторять знакомые движения. 2. «Упражнение с лентами»Учить детей танцевать с предметами. Пальчиковая гимнастика «Коза» Развитие ритмического слуха «Лётчик» Е. Тиличеевой – вспомнить попевку, прохлопывать ритм всместе с педагогом Слушание музыки «Резвушка» В. Волковой- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на весёлый характер музыки Пение «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой – познакомить детей с песней Игра «Колпачок» - учить играть, соблюдая правила | |
Весна | Апрель 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Воробушки» венг.нар.мел. Продолжать учить бегать легко в разном направлении. 2.Упражнение «Пружинка» Развитие ритмического слуха «Барашеньки» р.н.м. – познакомить с попевкой Слушание музыки «Резвушка»- напомнить о характере пьесы. Пение «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой - развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Игра «Ловишки» - учить играть по правилам | |
Весна | Апрель 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Бодьшие и маленькие ноги» В.Агафонниковой. 2.«Стуколка» укр.нар.мел. Приучать детей самостоятельно менять движения в соответствии с характером музыки. Развитие ритмического слуха «Барашеньки» р.н.м – чётко проговаривать текст, прохлопывать текст по коленям Слушание музыки «Воробей» А.Руббаха - обратить внимание на легкий, «прыгающий» характер. Дыхательная гимнастика. «Паровоз» Пение «Кап-кап» Ф. Филькенштейна – познакомить с песней. «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой. Петь слаженно, пропевая гласные звуки. Игра «Ловишки» - учить играть по правилам | |
Весна | Апрель 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Воробушки» венг.нар.мел.- упражнять детей в легком беге и подпрыгивании на обеих ногах, кружась или с продвижением вперёд. 2. «Сапожки» р.н.м. Самостоятельно изменять движения в соответствии со сменой характера музыки. Упражнение на развитие слуха и голоса «В поле» А. Гречанинова. Учить различать высоту звука, тембр музыкальных инструментов. Слушание музыки «Воробей» А.Руббаха- формировать у детей умение слушать музыку, накапливать музыкальные впечатление. Пение «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой, «Кап-кап» Ф. Филькенштейна - учить передавать радостный характер песен. Петь естественно, без крика. Игра «Ловишки с собачкой» - закреплять правила игры | |
«В весеннем лесу» | Апрель 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Е.Тиличеевой. Учить ритмично ходить и легко бегать. 2. «Да-да-да». Е.Тиличеевой. Выполнять движения по тексту. Развитие слуха и голоса. «Тихие и громкие звоночки» Р.Рустамова -развитие тембрового слуха. Пальчиковая гимнастика «Замок» Слушание музыки «Полечка» В. Селиванова – учить детей слушать произведение до конца Пение «Кап-кап» Ф. Филькенштейна- учить петь слажено, не отставая и не опережая друг друга. «Весёлый танец» Т. Вилькорейской- закреплять движения, развивать выразительность. | |
Весна | Апрель 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Ножками затопали» М.Раухвергера. 2.«Воробушки» венг.нар.мел.- учить детей свободно ориентироваться в пространстве. Развитие слуха и голоса. «На чем играю?» Закреплять название и характер звучания инструмента. Слушание музыки «Полечка» В. Селиванова- развивать воображение. Пение «Кап-кап» Ф. Филькенштейна, «Есть у солнышка друзья». Передавать в пении интонации радости. Игра «Хитрый кот» - учить слышать смену характера музыки | |
Весна | Апрель 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш и бег» Е.Тиличеевой. Выполнять соответствующие движения, самостоятельно реагировать на характер музыки. 2. «Сапожки» р.н.м. Развитие ритмического слуха «Барабан» - подготовить детей к игре на барабане. Слушание музыки «Резвушка» В. Волковой. Узнавать знакомые муз.произведения по начальным тактам. Пение. Спеть песню по желанию детей. Развивать коммуникативные навыки. Учить петь слажено, без крика. «Весёлый танец» Т. Вилькорейской- учить детей не обгонять в пляске другие пары. | |
Весна | Апрель 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. Упражнение «Топающий шаг»р.н.м. Выполнять движение ритмично.2. Упражнение «Пружинка». Пальчиковая гимнастика «Замок» Развитие ритмического слуха «Барабан» - продолжать подготавливать детей к игре на барабане. Слушание музыки «Марш солдатиков» Е. Юшкевич- развивать у детей эмоциональный отклик. Расскахать о характере, обратить внимание на темп. Пение «Солнышко» познакомить с попевкой- учить петь эмоционально, спокойным голосом. «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой – вспомнить песню, развивать музыкальную память Игра «Хитрый кот» - учить слышать смену характера музыки | |
Весна | Май 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Побегали-потопали» Л.Бетховена. Формировать коммуникативные навыки.2. Упражнение «Выставление ноги вперёд на пятку» Учить детей выполнять движения ритмично. Развитие слуха и голоса. «Сорока-сорока» р.н.п. Учить детей различать звуки по высоте. Слушание музыки «Марш солдатиков» Е. Юшкевич - учить высказывать свои впечатления о музыке. Пение «Я иду с цветами». Учить интонировать на одном звуке, четко передавая ритмический рисунок. «Цыплята» А. Филиппенко. Упражнение на звукоподражание. Игра «Ловишки с собачкой» - проговаривать слова ритмично, в ритм с музыкой | |
Весна | Май 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Марш и бег под барабан» - Следить за ровной осанкой, ходьба на носках Развитие слуха и голоса. «Сорока-сорока» р.н.п. Учить детей различать звуки по высоте. Слушание музыки «Полечка» Д.Кабалевского, «Марш солдатиков – учить сравнивать характер музыки. Закреплять понятия жанров музыки Пение Солнышко» - учить передавать весёлый характер «Кто проснулся рано» - закреплять умение сольного пения Игра «Ловишки с собачкой» - учить проявлять инициативу | |
Весна | Май 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Танцевальный шаг», бел.нар.мел. Учить детей самостоятельно реагировать на характер музыки. 2. «Да-да-да» Е.Тиличеевой. Закрепление знакомых движений. Упражнение на развитие слуха и голоса «Паровоз». Слушание музыки «Баиньки- баиньки» А. Филиппенко. Рассказать детям о характере. Учить высказываться о характере музыкальных произведений. Пение «Самолет» Е.Тиличеевой. Правильно интонировать мелодию вверх: «у-у-у-у». «Весёлый танец» Т. Вилькорейской- подводить детей к умению передавать игровые образы. | |
«Скоро, скоро лето!» | Май 2 неделя | Музыкально - ритмические движения «Весёлый танец» Т. Вилькорейской - выявить умение выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Пение «Собачка» М. Раухвергера, «Дед Мороз» М. Раухвергера, «Есть у солнышка друзья» Подыгрывание на муз.инстр «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка – выявить умения играть на металлофоне на одном звуке |
III Организационный раздел
- Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 1.2.3685-21
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через: занятия, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников.
- Режим занятий
Занятия организованы в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2023 – 2024 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2023 г. по 31 мая 2024 г.
Общее количество занятий в неделю - 2. Недельная образовательная нагрузка – 30 минут. Длительность занятий – 15 минут, перерыв между занятиями длится 10 минут, согласно СанПиН.
Расписание непосредственно образовательной деятельности
в средней группе № 8 «Речецветик»
День недели | Время |
Понедельник | 9.00-9.15 |
Среда | 9.00-9.15 |
- Традиции, праздники, мероприятия
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Фестиваль национальных костюмов «Все народы в гости к нам»
- Коллективное творческое дело «Парад Победы»
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
- Познавательно-игровая программа «Выборы президента сказочной страны»
- Музыкально-познавательная программа «День космонавтики»
- Мероприятие «Примите наши поздравления в день добра и уважения»
- Недели Здоровья (октябрь, март)
- Конкурс «Мисс Алёнка» (ко Дню матери)
- Семейный творческий конкурс «Звезда Победы»
- Фестиваль «Семейные традиции» (в международный день семьи);
- КТД «Чистый двор» (экологический субботник – дети, родители, педагоги);
- Спортивные мероприятия: «Кросс нации», «Лыжня России»;
- Конкурс чтецов,
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Встреча с интересными людьми
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в краю» ко Дню рождения округа
- Выпускной бал
- Развлечение «До свидания, лето!»
- Праздник «Осень!»
- Кукольный театр «Капризка»
- Развлечение «С днём рождения Алёнка!»
- Новогодний праздник «Новый год!»
- Развлечение «Зимние забавы»
- Развлечение «В гости к игрушкам»
- Праздник «Мамин день»
- Развлечение «Масленица. Весну встречаем!»
- Развлечение «В весеннем лесу»
- Развлечение «Скоро, скоро лето!»
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда музыкального зала обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Она обеспечивает реализацию различных Программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство музыкального зала оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных, хороводных играх;
- всестороннее музыкальное развитие детей;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Музыкальный зал оснащен:
- игровым, наглядным, дидактическим оборудованием:
- Музыкально-дидактические игры
- Хороводные, малоподвижные игры
- Музыкальные инструменты
- Портреты композиторов
- Иллюстративный материал по слушанию музыки
- Игрушки: куклы, мягкие игрушки и.т.д.
- Атрибуты для театрализации: ширма, костюмы, маски и.т.д.
- Техническим оборудованием:
- музыкальный инструмент цифровое фортепиано,
- музыкальный центр,
- мультимедийное оборудование,
- ноутбук,
- проектор,
- микшерский пульт
- микрофоны
- акустическая система
- Методические материалы, средства обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение музыкального развития
Программы и технологии:
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Праздник каждый день. Младшая группа. ̶ СПб. : Композитор, 1990.
- Сауко Т., Буренина А. «Топ-хлоп, малыши» : программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. ̶ СПб, 2001. ̶ 120 с.
- Буренина А. «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет – СПб. : Музыкальная палитра, 2015. – 220 с.
- И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. Программа «Социокультурные истоки» от 3-7 лет
Пособия:
- Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. ⎯ М. : Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Суворова Т.И. «Танцуй, малыш!» - СПб, 2007.
- Зацепина М. Б, Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: конспекты занятий, метод. рекомендации, тематическое планирование – М. : Мозаика-Синтез, 2020.
Музыкальный зал оснащен:
Для достижения поставленных учебных задач активно используются учебно-наглядные пособия:
- Плакат с инструментами симфонического оркестра
- Детские музыкальные инструменты: металлофоны, барабаны, бубны, погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, маракасы, трещётки.
- Игрушки: куклы (7 шт), машины (4 шт), корзины (4 шт), медведи (4 шт), солнышко (2 шт) и др.
- Музыкально-дидактический материал: «Три медведя», «Три облачка», Весёлые подружки и др.
- Аудиозаписи, видеозаписи:
- Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей 1-4 части (CD, учебно-методический видеофильм);
- Буренина А.И «Ритмическая мозаика» 2 части (CD);
- Буренина А.И. «От игры до спектакля» (CD) и др.
- Атрибуты театральной деятельности. Ручной театр:
- «Доктор Айболит» (1 компл),
- «Кошкин дом» (1 компл),
- «По щучьему веленью» (1 компл),
- «Новогодняя сказка» (1 компл) и др.
- Театр ростовых кукол: собака (1 шт), обезьяна (1 шт), медведь (1 шт), девочка (1 шт), мальчик (1 шт) и др., ширма для кукольного театра
- Игровой комплекс «Избушка»
- Игровой комплект «Играем в музыку»
Приложение 1
Примерный перечень музыкальных произведений
Песни: «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской; Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»).
Музыкально-ритмические движения: Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского
Хороводы и пляски: «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского; Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ д/с «Алёнка»
№ п/п | События, мероприятия | Возрастная категория | Срок проведения |
I | Мероприятия, направленные на гражданское и патриотическое воспитание дошкольников | ||
Фестиваль национальных традиций «Радуга дружбы» совместно с Филиал МБУ «Городской центр культуры и спорта» детско-юношеский кинотеатр «Луч» | 5- 7 лет | Ноябрь | |
Познавательно-игровая программа «В гости к хантам» (День рождения Округа- 10 декабря) | 5 – 7 лет | Декабрь | |
Праздник «День защитника Отечества» (дети и родители) (День защитника Отечества – 23 февраля) | 5 – 7 лет | Февраль | |
Музыкально-познавательная программа «День космонавтики» (День авиации и космонавтики -12 апреля) | 5 – 6 лет | Апрель | |
Музыкально-познавательная программа «День Победы!» (День Победы – 9 мая) | 5 – 8 лет | Май | |
Познавательно-игровая программа «А я живу в России» (День России – 12 июня) | 3 – 8 лет | Июнь | |
Тематический день «Мы помним, мы гордимся», «Минута молчания» (День памяти и скорби – 22 июня) | 5-8 лет | Июнь | |
Тематический день «По морям, по океанам» (День Военно-морского флота- 30 июля) | 3 – 6 лет | Июль | |
Познавательно-игровая программа «Мы растём под флагом России» (День государственного флага Российской Федерации – 22 августа) | 3 – 8 лет | Август | |
II | Мероприятия, направленные на духовно-нравственное воспитание дошкольников | ||
Развлечение «Рождественские колядки» | 3 – 7 лет | Январь | |
Праздник «Мамин день» (Международный женский день – 8 марта) (дети и родители) | 2 – 8 лет | Март | |
Семейный творческий конкурс «Звезда Победы» (День Победы – 9 мая) | 3 – 7 лет | Апрель | |
Праздник «До свидания детский сад!» | 6 – 8 лет | Май | |
Праздник «День защиты детей» (Международный день защиты детей – 1 июня) | 4 – 8 лет | Июнь | |
III | Мероприятия, направленные на экологическое воспитание дошкольников | ||
1. | Познавательно-музыкальная программа «День земли» (Международный день Матери - Земли 22 апреля) | 5 – 8 лет | Апрель |
IV | Мероприятия, направленные на трудовое воспитание дошкольников | ||
Музыкальное развлечение «Масленица! Весну встречаем!» (День народного календаря (Сороки или Жаворонки - 22 марта) | 3 – 7 лет | Март | |
V | Мероприятия, направленные на физическое воспитание дошкольников, воспитание интереса к спорту, безопасность | ||
VI | Мероприятия, направленные на эстетическое развитие дошкольников | ||
Тематический день «А музыка звучит» (Международный день музыки» - 1 октября) | 5 – 6 лет | Октябрь | |
Праздник «Осень!» | 3 – 7 лет | Октябрь | |
Праздник «Новый год!» | 2 – 7 лет | Декабрь | |
Районный фестиваль искусств детского музыкально-художественного творчества «Весеннее настроение» совместно МБУК «Советский районный центр культуры и досуга «Сибирь» | 4 – 7 лет | Май |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Приложение 15
к приказу ДОУ от 31.08.2023 г. № 151
Рабочая программа
по музыке старшей группы
общеразвивающей направленности
№ 11 «Почемучки»
на 2023 – 2024 учебный год
г. Советский
2023 г.
Разработал:
Киселева Кристина Владимировна, музыкальный руководитель, первая квалификационная категория
Содержание
Наименование | Стр. | |
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 4-5 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.3. | Характеристики особенностей развития детей старшей группы (6 год жизни) | 5-6 |
1.4. | Планируемые результаты реализации Программы. | 6-7 |
1.5 | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 7-8 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
1. | Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») | 8-9 |
2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 9-10 |
2.1. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | 10-11 |
2.2. | Способы и направления поддержки детской инициативы. | 11-13 |
2.3. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. | 13-15 |
2.4 | Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ) | 15 |
2.5 | Учебный календарно-тематический план | 16-29 |
III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников. | 30 |
3.2. | Режим занятий. | 30 |
3.3. | Традиции, праздники, мероприятия. | 30-31 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 31 |
3.5. | Методические материалы, средства обучения и воспитания. | 31-32 |
ПРИЛОЖЕНИЯ 33-34 | ||
1. | Календарный план воспитательной работы 35 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка.
Рабочая программа старшей группы общеразвивающей направленности № 11 «Почемучки» (далее Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алёнка» г. Советский», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей 5-6 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики особенностей развития детей 5-6 лет.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка»);
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
Организационный раздел Программы включает описание:
- режима занятий
- традиций, праздников и мероприятий
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Данная рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса с детьми 5-6 лет в группе общеразвивающей направленности.
- Цели и задачи реализации Программы
Цели: разностороннее развитие детей 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего.
- Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах:
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе-взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
- Характеристики особенностей развития детей старшей группы (6 год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Характеристика контингента воспитанников:
старшую группу общеразвивающей направленности «Почемучка» посещает 24 детей из них 9 мальчиков и 15 девочек. Практически здоровы (I-я группа здоровья) у 4 детей (17 %), II - я группа здоровья у 19 детей (79 %). III - я группа здоровья у 1 детей (4 %).
- Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к шести годам:
- умеет различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- умеет различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- сформирована у детей музыкальная культура на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; имеет представления о жизни и творчестве композиторов;
- развиты музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
- Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценка индивидуального развития детей производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- низкий уровень (1 балл) — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- средний уровень (2 балла) — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- высокий уровень (3 баллов) — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Уровневые показатели:
- Высокий уровень – 2.3 - 3 баллов (В);
- Средний уровень – 1.6 – 2.2 балла (С);
- Низкий уровень – 1 - 1.5 балла (Н)
Индивидуальная педагогическая диагностика в МАДОУ д/с «Алёнка» проводится два раза в год в сентябре (с 01.09.2023 г по 14.09.2023 г.) и в мае (с 13.05.2024 по 24.05.2024 г.) по методике Верещагиной Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада» и по «Карте индивидуального развития ребенка».
- Содержательный раздел
1. Содержание воспитательно-образовательной работы по музыкальной деятельности
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности и результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В данной образовательной области основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Слушание.
- Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
- Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
- Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
- Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
- педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы,
- брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
- эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
- Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
- Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
- Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
- педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
- Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
- Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
- Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
- Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
- Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
- Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
- Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом парциальной программы по духовно-нравственному воспитанию «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В. Камкин.
Программа реализуется через:
- Организацию праздников и развлечений: Святки, Масленица, весенние развлечения, День Земли, патриотических праздников (День защитников Отечества, день Победы) и т.д. 2. Привлечение к традиционной одежде, атрибутам (самовар, баранки, расписные платки)
- Слушание музыки. Прослушивание русских народных потешек, песен, инструментальных произведений.
- Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок
- Народные танцы, хороводы (Танец с ложками «Ах, ты береза», танец «Башмачки», «На горе то калина», «У барина на горе», «Заинька», «Где гуляю, где хожу» и т.д.
- Народные песни «Блины», Колядки, «Овсень», заклички весне, «К нам гости пришли» и т.д.
- Игра на народных шумовых инструментах: ложки, трещотки, дудочки, глиняные свистульки, бубны, колокольчики, бубенцы.
- Народные игры «Зайчик и лисичка», «У Трифона», «Золотые ворота», «А я улком шла», «Ремешок»
- Проектную деятельность
- Участие в конкурсах
- Просмотр видеоматериалов (традиции народных праздников) Святки, Рождество, масленица
Планируемые результаты к 6 годам:
- Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость),
- Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками,
- Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей,
- Развитие первичной рефлексии и идентификации,
- Создание условий для формирования адекватной самооценки.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность по музыкальному развитию детей организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое)
Организуя различные виды музыкальной деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды музыкальной деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- экскурсии,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, слушание музыки, музицирование, пение, музыкально-ритмические движения.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
- Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 5-6 лет ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым упражнениям, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений. Ребёнок проявляет интерес и с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности А также ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
Способы и приемы поддержки детской инициативы:
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Уделяется особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия с семьями детей являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей) психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность с родителями детей: сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Направления просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (музицирование в семье, музыкотерапия, релаксация), о действии негативных факторов (охрана детского голоса, громкое звучание музыки), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
- информирование родителей (законных представителей) об внедряемых в работу учреждения здоровьесберегающих технологий (дыхательные гимнастики Стрельниковой А.Н., Толкачева Б.С, самомассаж, пальчиковая гимнастика);
- знакомство родителей (законных представителей) с мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое);
- информирование родителей (законных представителей) о развитии музыкального развития ребёнка.
Формы методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, анкетирование, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через консультирование, групповые родительские собрания, тренинги и ролевые игры, педагогические гостиные,и другое; стенды для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, совместных творческих работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
- Привлечение родителей (законных представителей) к участию в мероприятиях согласно годового плана.
Вовлечение родителей в образовательный процеесс организовано через участие:
- в Дне открытых дверей, во время которого родители посещают занятия, режимные моменты, организуют совместные мероприятия с педагогом для детей;
- в Неделе здоровья – совместные спортивные соревнования, конкурсы, досуги, обмен опытом семейного физического воспитания;
- в совместных экскурсиях в парк, в музей, в детскую библиотеку, в Детскую школу искусств и др.
- в Акциях: «Окна Победы», «Мой дед герой!» и др.;
- в конкурсах различного уровня;
- в праздниках, развлечениях;
- в коллективных творческих делах («Парад Победы»);
- в фестивалях («Семейные традиции», «Звезда Победы»)
- в совместных творческих проектах;
- во встречах с интересными людьми.
С целью повышения уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) в вопросах воспитания в Учреждении организуются:
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы музыкального воспитания детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми, проводятся семинары, мастер-классы;
- общие родительские собрания по вопросам развития дошкольников в форме квест-игры, презентации, обсуждения острых проблем воспитания;
- совместные с детьми игровые занятия по различным направлениям развития дошкольника,
- индивидуальное консультирование с целью коррекции воспитательных усилий педагогов и родителей.
- Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ)
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья реализуется через:
- индивидуальный подход на занятии;
- план индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» планируется 2 занятия в неделю, 64 занятия в год. Длительность занятия - 25 минут.
2.5. Учебный календарно-тематический план по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел «Музыка»
№ | Тема | Срок реализации (месяц, неделя) | Содержание темы |
Осень | Сентябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг и бег» Н. Надененко – учить самостоятельно менять движения со сменой характера музыки. Упражнение на развитие слуха и голоса «Птицы и птенчики» - выявить умения различать звуки по высоте. Развитие ритмического слуха «Тук, тук молотком» - учить подыгрывать на инструменте ритмический рисунок Слушание «Листопад» Т. Попатенко - познакомить с произведением, композитором. Поговорить о характере произведения. Дыхательная гимнастика «Насос» Песенное творчество «Как тебя зовут» П. Богославского – учить импровизировать мелодию на заданный текст Пляска «Парная пляска» учить детей двигаться в парах. Учить двигаться легко, не напрягаясь. Игра на ДМИ «Озорная пляска» - учить прохлопывать ритм, учить запоминать последовательность Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой – познакомить с песней, разучить и запомнить мелодию | |
Осень | Сентябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Полька» чеш. нар. м. - формировать умение в соответствии с характером музыки выполнять движения подскоков, ритмично хлопать. Упражнения для развития слуха и голоса «Зайка» В. Карасевой- формировать звуковысотное восприятие. Дыхательная гимнастика «Насос», «Цветочки» Песенное творчество «Как тебя зовут» П. Богославского – продолжать учить импровизировать мелодию на заданный текст «Что ты хочешь, кошечка» П. Богославского - учить импровизировать мелодию на заданный текст. Слушание «Листопад» Т. Попатенко – учить подыгрывать на ударном инструменте в такт музыке. Учить детей запоминать название произведения, развивать музыкальную память Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой – учить чисто интонировать, петь без напряжения в голосе. «Капризный дождик» - познакомить с песней Пляска «Парная пляска» учить детей двигаться в парах. Учить двигаться легко, не напрягаясь. Танцы «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко - знакомство с танцем Игра на ДМИ «Озорная пляска» - продолжать учить запоминать последовательность | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Бег и прыжки» Л.Делиб - формировать умение менять движения с изменеием характера музыки Слушание «Грустный дождик» Е. Тиличеевой – познакомить с мелодией, поговорить о характере музыки Упражнения для развития слуха и голоса «Зайка» В. Карасевой - формировать звуковысотное восприятие. Дыхательная гимнастика «Насос», «Цветочки» Песенное творчество «Что ты хочешь, кошечка» П. Богославского – продолжать учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «Капризный дождик» - учить слышать вступление песни, петь чисто, хорошо проговаривая слова «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой - учить петь, передавая характер песни Пляска «Парная пляска» - учить ритмично под музыку выполнять хлопки; учить детей самостоятельно следить за положением рук в танце. | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Вальс» Дворжака - воспринимать и передавать в движении характер музыки, учить выполнять движения с цветами. Слушание «Грустный дождик» Е. Тиличеевой – определять самостоятельно характер произведения. Подыграть на инструментах ритм мелодии Дыхательная гимнастика «Насос», «Цветочки» Упражнения для развития слуха и голоса «Громко - тихо запоём» -учить изменять пение в соответствии с изменением динамики. Песенное творчество «Мишка» А. Гричанинова - учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «Капризный дождик» учить петь лёгким звуком, не опережая других. Танцы «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко – учить детей плавно танцевать с листьями | |
«Осень разноцветная!» | Октябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход. Учить не наталкиваясь друг на друга вставать в круг Развитие ритмического слуха «Кап-Кап» учить простукивать ритм о ладошку вместе с педагогом Слушание «Великаны и гномы» Л. Компанейца Учить сравнивать различные по характеру образы, изобразить в движении Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Пение «Капризный дождик» - продолжать учить, работать над интонацией, работать над выразительным исполнением песни. Игра на ДМИ «Озорная пляска» - учить внимательно слушать музыку, слушать других | |
Осень | Октябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход. Учить ритмично выполнять хлопки и притопы Развитие ритмического слуха «Кап-Кап» продолжать учить простукивать ритм о ладошку вместе с педагогом Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой – учить петь лёгким звуком, брать дыхание перед началом песни Танцы «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко - продолжать учить исполнять плавные движения рук, слушать музыкальные фразы. Игра на ДМИ «Озорная пляска» - учить самостоятельно чередовать игру разных инструментах, слушать других. | |
Осень | Октябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – учить смотреть друг на друга во время выполнения движений Дыхательная гимнастика «Кошечка» Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой - концертное исполнение, петь сольно и подгруппами, петь легким полетным звуком, с четкой артикуляцией. «Капризный дождик»- продолжать учить, петь без напряжения в голосе, протяжно, работать над дыханием. Пляска «Парная пляска» продолжать учить детей двигаться легко, передавать подвижный характер музыки. | |
Осень | Октябрь 2 неделя | Праздничный вход. Уметь ритмично выполнять хлопки и притопы Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой, «Капризный дождик» уметь эмоционально передавать характер песен, петь не напрягая голоса Танцы «Танец с листьями» уметь плавно танцевать с листьями Пляска «Парная пляска» уметь двигаться легко, передавать подвижный характер музыки. Праздничные игры – создать благоприятную атмосферу для веселья | |
Осень | Октябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг с притопом» - учить слушать музыку, следить за осанкой. Слушание «На слонах в Индию» А. Гедике – познакомить с произведением. Поговорить о внешних отличиях слона. Посмотреть мультфильм. Дыхательная гимнастика «Кошечка»- продолжать учить делать вдох носом, выдох ртом. Пение «Шарик спрятался от нас» Зацепина М.Б.- познакомить с песней (песня-игра). Разучить слова Игра «Займи место» вспомнить игру, учить импровизировать под весёлую музыку | |
Осень | Октябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Упражнение «Парная пляска» Карельская нар. мелодия - продолжить разучивание, легкое выполнение подскоков. Слушание «На слонах в Индию» А. Гедике – учить высказываться о характере произведения, развивать у детей музыкальный вкус. Дыхательная гимнастика «Гуси шипят» - учить брать дыхание со звуком «ш» Упражнения для развития слуха и голоса «Гармошка» Е. Тиличеевой- развитие звуковысотного слуха Пение «Шарик спрятался от нас» Зацепина М.Б. - продолжать разучивать слова, учить реагировать на динамику в песне Танец «Ну и до свидания» – знакомство. Разучить переходы от одного партнёра к другому. | |
Осень | Октябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Галоп» - учить слышать темп музыки, следить за осанкой Слушание - «На слонах в Индию» А. Гедике – учить узнавать произведение, высказываться о характере. Дыхательная гимнастика «Гуси шипят»- учить правильно брать дыхание со звуком «ш». Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст. Упражнения для развития слуха и голоса «Гармошка» Е. Телечеевой- упражнять детей в чистом интонировании мелодии и отдельных интервалов (большая терция, кварта вниз, секунда вверх). Пение «Шарик спрятался от нас» Зацепина М.Б.- ввести игровой момент: спрятать шарик, выбрать ведущего и он должен с изменением динамики найти его. Танец «Ну и до свидания» Н. Каплуновой, Н. Новоскольцевой – продолжать разучивать переходы от одного партнёра к другому. | |
Осень | Октябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Топотушки» р.н.м.- учить ходить на всей ступне, легко, не нагибаясь вперёд. Слушание «Жаворонок» муз. М.И. Глинки – познакомить с произведением, комозитором. Поговорить о птице жаворонке, посмотреть иллюстрации. Дыхательная гимнастика «Шар лопнул»- учить правильно брать дыхание со звуком «ш». Упражнения для развития слуха и голоса «Считалочка» Арсеева- упражнять детей в чистом интонировании мелодии и отдельных интервалов (большая терция, кварта вниз, секунда вверх). Формировать правильное дыхание, умение петь протяжно, напевно. Пение «К нам гости пришли» А. Александрова - знакомство с песней. Спросить у детей, кто такие гости. Ходят ли они к ним домой? Танец «Ну и до свидания» – учить ритмично двигаться, хлопать ритм. Игра «Шарик спрятался от нас» - учить петь, меняя динамику (громко, тихо) | |
Осень | Октябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Галоп» продолжать учить слышать темп музыки, следить за осанкой Слушание «Жаворонок» муз. М.И. Глинки – учить высказывать своё мнение о характере произведения. Развивать интерес и любовь к музыке. Дыхательная гимнастика «Шар лопнул» - учить правильно брать дыхание со звуком «ш», согласовывая с движениями рук. Упражнения для развития слуха и голоса «Андрей-воробей» Слонова, «Считалочка» Арсеева- музыкальная загадка, упражнять детей в чистом интонировании мелодии Пение «К нам гости пришли» А. Александрова - учить чисто интонировать мелодию, петь с аккомпанементом и без него Песенное творчество «Спой имена друзей» - учить импровизировать простейшие мелодии. Танец «Куренька» хантыйская нар. мел.- познакомить с танцем. Развивать умение исполнять несложные танцевальные элементы движений, используемых народами ханты и манси. | |
Осень | Ноябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «Подскоки и прыжки» И. Сац – учить слушать смену характера музыки, двигаться ритмично Слушание - «Жаворонок» муз. М.И. Глинки – учить называть композитора, самостоятельно определять характер произведения Дыхательная гимнастика «Насос» Упражнения для развития слуха и голоса «Сшили кошке к празднику сапожки» детская песенка - разучить попевку, учить детей чисто интонировать мелодию. Песенное творчество «Спой имена друзей» - продолжать учить импровизировать простейшие мелодии. Пение «Север» В. Пшеничникова – познакомить с песней. Поговорить о крае, в котором мы живём. «К нам гости пришли» А. Александрова – продолжать учить чисто интонировать, следить за дыханием. Пляска «Куренька» хантыйская нар. мелодия - разучить движения «Птичка», «Олень», «Речка» | |
Осень | Ноябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Ау!» (« Игра в лесу» Т.Ломовой) – учить передавать через движения образно-эмоциональное содержание музыки. Слушание «Великаны и гномы» Д. Львова Компанейца – познакомить с произведением. Поговорить кто такие великаны и гномы. Дыхательная гимнастика: «Посмеемся»- учить правильно брать дыхание со звуком «Ха-ха», «ух-ух», «их-их», «эх-эх». Упражнения для развития слуха и голоса: «Скок-скок-поскок» рус.нар. мелодия-умение петь в умеренном темпе, работа над дикцией и артикуляцией. Песни «Север» В. Пшеничникова- учить слушать направление мелодии, высоту и длину звуков. «К нам гости пришли» А. Александрова - содействовать творческому исполнению песни Танцы «Куренька» хантыйская нар. мелодия – продолжать разучивать движения «Птичка», «Олень», «Речка» | |
«Путешествие в страну сказок» | Ноябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Марш» М. Робера – учить менять энергичный характер движения на спокойный в связи с различными динамическими оттенками Слушание «Великаны и гномы» Д. Львова Компанейца – поговорить о характере каждого героя. Учить слышать смену частей музыки Дыхательная гимнастика: «Посмеемся»- учить правильно брать дыхание со звуком «Ха-ха», «ух-ух», «их-их», «эх-эх». Упражнения для развития слуха и голоса: «Скок-скок-поскок» рус.нар. мелодия- закреплять у детей умение петь в умеренном темпе, напевно, учить напевно петь, развивать дыхательный аппарат. Пение «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца- знакомство с песней, беседа о характере. «Север» В. Пшеничникова - продолжать учить песню. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него Игра «Займи место» р.н.м. познакомить с игрой, учить детей выполнять движения непринуждённо. | |
Зима | Ноябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Тихий танец» Моцарта- развивать умение свободно ориентироваться в пространстве, Слушание «Великаны и гномы» Д. Львова Компанейца – учить самостоятельно определять части музыки Дыхательная гимнастика «Паровоз»- учить управлять дыханием, постепенно ускорять и замедлять. Упражнения для развития слуха и голоса «Качели» Тиличеевой - уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Песни «Север» В. Пшеничникова - продолжать учить песню, работа над дикцией, чистое интонирование, легко брать дыхание. «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца- разучивание. Работать над дикцией, развивать голос, формируя естественное звучание голоса Игра «Займи место» р.н.м. продолжать учиться двигаться непринуждённо | |
Зима | Ноябрь 4 неделя | Пение «Север» В. Пшеничникова - уметь чисто интонировать Танец «Куренька» хантыйская нар. мелодия – уметь исполнять несложные танцевальные элементы движений, используемых народами ханты и манси Праздничные игры | |
Зима | Ноябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Потопаем-покружимся» рус. нар. мел., «Ах улица, улица широкая» в обраб. Т. Ломовой - передавать в движении веселый, плясовой характер музыки. Формировать умение передавать через движения характер музыки Дыхательная гимнастика «Паровоз»- учить управлять дыханием, постепенно ускорять и замедлять. Упражнения для развития слуха и голоса «Качели» Е. Тиличеевой- уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Песни «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца- познакомить с песней, разучить первый куплет. Развивать музыкальный вкус. работа над текстом, дикцией, дыханием, фразировкой. Песенное творчество «Придумай песенку»- Содействовать проявлению самостоятельности. Вариативная часть: «Танец снежинок» разучить движения. Учить двигаться плавно | |
Зима | Ноябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Потопаем-покружимся» рус.нар.мел. передавать в движении веселый, плясовой характер музыки. Слушание «Мышки» А. Жилинский - беседа о характере произведения. Подумать, что может делать мышка: крутить головой, есть сыр. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке Дидактическая игра «Угадай на чем играю?»- развитие тембрового слуха Дыхательная гимнастика «Задуй свечку» Упражнения для развития слуха и голоса «Качели» Е. Тиличеевой - уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Песни «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца – работать над хорошим произношением слов, учить вовремя вступать «Белые снежинки» сл., муз. И. Шаферан- познакомить с песней, беседа о характере, разучить 1 куплет Вариативная часть: «Танец снежинок» учить двигаться плавно, выполнять перестроение | |
«В гости к хантам» | Ноябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Потопаем-покружимся» рус.нар. мел. «Ах улица, улица широкая» в обраб. Т. Ломовой- Слушание «Мышки» А. Жилинский - учить самостоятельно охарактеризовывать произведение; знакомить со структурой 2-частного и 3-частного музыкального произведения Упражнения для развития слуха и голоса: «Качели» Тиличеевой- уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Дидактическая игра «Угадай, на чем играю?»- продолжать развивать тембровый слух. Пение «Белые снежинки» сл. И. Шаферан - работа над дикцией, артикуляцией, разучить 2 куплет. «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца учить своевременно заканчивать песню Игра «Займи место» р.н.п. - учить слышать окончание фраз музыки | |
«С днём рождения Алёнка» | Декабрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «Поскачем» Т. Ломовой – учить выполнять подскоки легко Упражнения для развития слуха и голоса «Снега-жемчуга» Парцхаладзе- упражнять детей в чистом интонировании интервалов: большой секунды вверх и вниз, учить петь выразительно в подвижном темпе. Песни «Белые снежинки» сл. И. Шаферан - работа над текстом, фразировкой, дыханием. Танец «Новогодний» разучить движения: «захлёст голени назад», чередование рук и ног | |
Зима | Декабрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход учить чередовать лёгкий бег с подскоками. Следить за осанкой. Дыхательная гимнастика «Часики»- работа над ровным, носовым дыханием. Песни «В хороводе танцевать» - познакомить с песней. «Белые снежинки» сл. И. Шаферан - работа над артикуляцией, дикцией, выполнять движения в соответствии с характером песни. Танец «Новогодний» разучить движения: «вертушка», «кружение» | |
«Новогодний праздник» | Декабрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход продолжать учить чередовать лёгкий бег с подскоками. Следить за осанкой. Дыхательная гимнастика «Часики»- продолжать работу над ровным, носовым дыханием. Песни «Снежная песенка» Д. Львова-Команейца - учить петь не напрягая голоса «В хороводе танцевать» – учить сопоставлять слова и движения Танцы «Новогодний» - четко и ритмично выполнять движения танца, вовремя менять движения. «Танец Ковбоев» - познакомить с танцем, спросить знают ли дети кто такие ковбои. Игра «Не выпустим»- разучить игру, показ движений по тексту песни. | |
«Новогодний праздник»
| Декабрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход. Учить выполнять движения в паре, перестраиваться в общий круг Дыхательная гимнастика Песни «В хороводе танцевать» продолжать разучивать песню, работать над характером, фразировкой. выполнять движения по тексту Танец «Новогодний» – продолжать разучивать движения, учить передавать в движении характер музыки «Танец ковбоев» - разучить движения. Учить танцевать в характере, следить за осанкой Вариативная часть: «Танец снежинок» - учить выполнять лёгкий бег и кружение | |
«Новогодний праздник» | Декабрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход. Уметь слушать вступление, ритмично хлопать Песни «Снежная песенка», «Белые снежинки» сл. И. Шаферан учить петь легко, передавая весёлый характер песни, самостоятельное исполнение Танец «Ну и до свидания» Н. Каплуновой, Н. Новоскольцевой –повторить танец, уметь переходить от портнёра к портнёру Игра «Не выпустим» - учить слышать окончание фраз музыки | |
Праздник «Здравствуй, здравствуй Новый год!» | Декабрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход уметь самостоятельно чередовать движения Дыхательная гимнастика «Насос» Песни «В хороводе танцевать» - продолжать работать над характером, фразировкой, учить вместе начинать и заканчивать. Танец «Новогодний» – учить не терять пару до конца танца «Танец ковбоев» учить выполнять подскоки легко | |
«Новогодний праздник» | Декабрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – продолжать разучивать движения Пение «Белые снежинки», - учить петь легко, слушать и исправлять неправильную мелодию. Развивать навыки сольного пения «Снежная песенка» - концертное исполнение песни, учить передавать весёлое настроение Танец «Новогодний» учить ориентироваться в пространстве свободно. «Танец Снежинок» учить танцевать самостоятельно без показа педагога | |
«Новогодний праздник» | Декабрь 4 неделя | Праздничный вход – уметь самостоятельно выполнять все движения и перестроения Пение «Белые снежинки», «В хороводе танцевать», «Снежная песенка» Танцы «Новогодний» - уметь танцевать в паре до конца танца, свободно ориентироваться в пространстве. «Танец снежинок» - уметь перестраиваться из круга в две колонны «Ну и до свидания» Н. Каплуновой, Н. Новоскольцевой - уметь переходить от портнёра к портнёру Игра «Не выпустим» - уметь самостоятельно слышать окончание музыкальной фразы Праздничные игры | |
«Рождественские калядки» | Январь 2 неделя | Просмотр рождественских мультфильмов «Что за праздник Рождество!», «Что такое колядки?»- расширение кругозора детей о христианском празднике Пение «Авсень» вспомнить колядку Пляска «Праздник Рождество»- разучивание движений Игра «Шёл козёл по лесу» познакомить детей с игрой | |
Зима | Январь 3 неделя | Пение колядки «Авсень» Пляска «Праздник Рождество» закрепить умение слушать смену куплета и припева, меняя движения Игра «Золотые ворота» эмоциональный отклик на игру | |
Зима | Январь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Марш» муз. М. Робера добиваться бодрой, энергичной ходьбы, начинать и заканчивать вместе с музыкой, следить за осанкой. Слушание «Зима» Чайковского - определить характер музыкального произведения, предложить озвучить муз. инструментами. Дыхательная гимнастика «Кошечка» - выполнять дых. гимнастику с движениями, учить правильно расходовать дыхание Упражнения для развития слуха и голоса: «Жучка и кот» чешская нар. прибаутка- уточнять у детей представление о постепенном движении мелодии вверх и вниз. Чисто интонировать мелодию. Пальчиковая гимнастика: «Зайчик в норке» - работа над стимулированием речевого развития детей путем тренировки движений пальцев рук. Пение «Кто придумал песенку» муз. Д. Льва-Компанейца - «К нам гости пришли» Александрова – вспомнить песни Танец «Задорный танец» знакомство с танцем. Рассказать о характере музыки. Учить передавать ритмический рисунок хлопками и притопами | |
Зима | Январь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вальс» Бургмюллера- следить за осанкой, красиво, изящно кружиться в парах на носочках. Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Слушание «Два марша» ( солдаты, физкультурники) Дидактическая игра «Громко -тихо запоем» - развитие диатонического слуха. Упражнения для развития слуха и голоса «Жучка и кот» чешская нар. прибаутка - продолжать уточнять у детей представление о поступенном движении мелодии вверх и вниз. Чисто интонировать мелодию. Песни «Брат – солдат» М.Парцхаладзе - знакомство с песней, разговор о русском солдате, об армии. «В Хороводе танцевать»- узнавать знакомую песню по разным частям песни с целью развития муз.памяти, слуха. Игра на ДМИ «На лодке» Е. Тиличеевой- познакомить с игрой | |
Зима | Январь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вальс» Бургмюллера - двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу. Слушание «Два марша» (солдаты, физкультурники; игрушечные солдатики) Д. Кабалевского- сравнить характер произведения, учиться отмечать бодрый, жизнерадостный характер. - вспомнить композитора, продолжать воспитать чувство патриотизма, беседа о характере. Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Дидактическая игра: «Громко -тихо запоем» - продолжать развитие диатонического слуха. Упражнения для развития слуха и голоса: «Жучка и кот» чешская нар/прибаутка - продолжать уточнять у детей представление о поступенном движении мелодии вверх и вниз. Чисто интонировать мелодию. Пение «Брат – солдат» М. Парцхаладзе - работа над текстом, над артикуляцией, над дыханием, чистотой интонирования. Игра на ДМИ «На лодке» Е. Тиличеевой- учить играть простые мелодии на металлофоне, простой ритм на ударных инструментах. | |
Зима | Январь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вальс» Бургмюллера - двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу, передавать в движениях смену частей музыкального произведения. Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Слушание «Два марша» Д. Кабалевского ( солдаты, физкультурники; игрушечные солдатики) Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам Упражнения для развития слуха и голоса: «Жучка и кот» чешская нар/прибаутка- чисто интонировать мелодию, передавая образы, продолжать уточнять у детей представление о поступенном движении мелодии вверх и вниз. Песни «Брат – солдат» М. Парцхаладзе - петь сольно, подгруппой, работа над текстом, над артикуляцией, над дыханием, чистотой интонирования. Пляска «Казачок» М. Раухвергера - разучить танец. Танец «Задорный танец» продолжать учить передавать ритмический рисунок хлопками и притопами. Легко выполнять поскоки в парах. Игра: «Найди свой инструмент» Фрида - передавать несложный ритмический рисунок, упражнять в движении пружинящего бега друг за другом и в кружении вокруг себя. | |
Зима | Февраль 1 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вертушки» муз. Я. Степового - двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу, передавать в движениях смену частей музыкального произведения. Дыхательная гимнастика «Волшебная кисточка» Упражнения для развития слуха и голоса: «У кота воркота» рус.нар.песня - чисто интонировать мелодию, вырабатывать правильное дыхание, напевность. Дыхательная гимнастика «Волшебная кисточка» Песенное творчество «Марш» М. Красева – учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «Брат – солдат» М. Парцхаладзе - самостоятельное эмоциональное исполнение. «Мой дедушка герой!» Рыбкиной – знакомство с песней. Танец «Казачок» М. Раухвергера - продолжать учить, поработать над четкими ритмичными движениями. Игра: «Найди свой инструмент» Фрида - развивать умение самостоятельно и четко менять движение в соответствии с изменением характера частей муз.произведения. | |
Зима | Февраль 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Вертушки» муз. Я. Степового –учить двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу, передавать в движениях смену частей музыкального произведения. Слушание «Весна» из цикла «Времена года » А. Вивальди - беседа о музыке, о композиторе, о характере. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке Пение «Мой дедушка герой!» Рыбкиной- разучить 1 куплет. Следить, чтобы пение было не напряжённым. Танец «Казачок» М. Раухвергера - продолжать учить, работа над ритмическим рисунком. Игра на ДМИ «На лодке» - Учить слышать окончание игры друг друга, следить за окончанием муз.фразы | |
«День защитника Отечества» | Февраль 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Полочка» учить не наклоняться вперёд, держать руки на уровне плеч Слушание «Весна» из цикла «Времена года » А. Вивальди- продолжать беседу о музыке, формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической музыкой Упражнения для развития слуха и голоса: «У кота воркота» рус.нар.песня - чисто интонировать мелодию, вырабатывать правильное дыхание, напевность. Пение «Песенка для мам» Н. Насауленко - продолжать учить песню, работа над нежным, ласковым звучанием. «Мой дедушка герой!» Рыбкиной- продолжать учить . Учить детей выразительно петь, передавая торжественный характер. Танец «Задорный танец» Золотарева – продолжать разучивать. Игра «Веселая карусель» Е. Тиличеевой - различать темповые изменения в музыке (ускорение-замедление) и отвечать на них своим движением, продолжать работу над легким бегом и движением шага с высоким подъемом ног. | |
«День защитника Отечества» | Февраль 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Полочка» - выполнять движение на месте, броски выполнять легко Песни «Мой дедушка герой!» Рыбкиной- продолжать учить петь выразительно, проговаривая слова «Песенка для мам» Н. Насауленко – знакомство с песней Танец «Задорный танец» Золотарева - Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке) Игра «Веселая карусель» Е.Тиличеевой - учить различать темповые изменения в музыке (ускорение-замедление) и отвечать на них своим движением, продолжать работу над легким бегом и движением шага с высоким подъемом ног. | |
Зима | Февраль 3 неделя | Музыкально - ритмическое движение. Праздничный вход Пение «Мой дедушка герой!» Рыбкиной, «Брат – солдат» М. Парцхаладзе – повтор песен к празднику. Продолжать совершенствовать навыки выразительного пения. Пляска «Казачок» М. Раухвергера - учить детей легко переходить от одного движения к другому в связи с изменением характера музыки. Танец «Задорный танец» Золотарева - продолжать формировать навыки исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке) | |
«Международный женский день» | Февраль 4 неделя | Пение «Мой дедушка герой!» Рыбкиной, «Брат – солдат» М. Парцхаладзе – уметь петь выразительно, в характере. Пляска «Казачок» М. Раухвергера – уметь двигаться под разный характер музыки Танец «Задорный танец» Золотарева – уметь выполнять движения самостоятельно Тематические игры | |
«Международный женский день» | Февраль 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – разучить движения Дыхательная гимнастика «Волшебная кисточка» Песни «Песенка для мам» Насауленко - продолжать учить песню, работа над нежным, ласковым звучанием. Танец, пляски «Задорный танец» Золотарева - отрабатывать движения, следить за эмоциональным исполнением. Пляска «Парная пляска» - повтор знакомой пляски Игра «Веселая карусель» Е. Тиличеевой – продолжать учить различать темповые изменения в музыке (ускорение-замедление) и отвечать на них своим движением, продолжать работу над легким бегом и движением шага с высоким подъемом ног. | |
«Международный женский день» | Февраль 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход- продолжать разучивать движения Дыхательная гимнастика «Волшебная кисточка» Песни «Песенка для мам» Н. Насауленко- продолжать учить, определить в каком темпе будем петь. «Мой дедушка герой!»- узнать песню по разным частям, вспомнить коакое звучание голоса в этой песне. Песенное творчество: «Придумай песенку» - импровизировать, сочинять простейшие мелодии в характере марша, танца. Танец «Задорный танец» - продолжать развивать чувство ритма | |
«Международный женский день» | Февраль 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход- продолжать разучивать движения Дыхательная гимнастика «Волшебная кисточка» Песни «Песенка для мам» Н. Насауленко- продолжать учить, определить в каком темпе будем петь. «Мой дедушка герой!»- продолжать учить узнать песню по разным частям, вспомнить коакое звучание голоса в этой песне. Песенное творчество: «Придумай песенку» - продолжать учить импровизировать, сочинять простейшие мелодии в характере марша, танца. Танец «Задорный танец» - продолжать развивать чувство ритма | |
Праздник «Мамин день» | Март 1 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – продолжать разучивать движения Песни «Песенка для мам» Н. Насауленко» - концертное исполнение. Продолжить следить за дыханием. Пляска «Парная пляска», «Задорный танец» - повтор танцев к празднику Игра «Хи-хи-хи» - избавить детей от усталости и напряжения | |
Весна | Март 1 неделя | Праздничный вход – уметь красиво самостоятельно выполнять все движения Пение «Песенка для мам» Н. Насауленко – уметь петь нежно, не спеша пропевая слова. Пляска «Парная пляска» - уметь танцевать в паре Танец «Задорный танец» - уметь выполнять движения самостоятельно Тематические игры | |
Весна | Март 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Танец дружбы» – учить слушать окончание музыкальной фразы Слушание «Баба яга» П. И. Чайковский – познакомить с произведением, беседа о характере муз. произведения Дыхательная гимнастика «Кошечка» Песни «Блины» – познакомить с песней. Танец «Прощай Масленица!» рус.нар.песня- продолжать учить передавать в движении лёгкий, танцевальный характер музыки. Выполнять ритмический рисунок хлопками. Закреплять поскоки. | |
Весна | Март 2 неделя | Пение «Блины» уметь передавать весёлый характер песни Танец «Прощай Масленица!» рус.нар.песня – уметь передавать в движении лёгкий, танцевальный характер музыки Выполнение танцев по показу Тематические игры | |
«Масленница. Весну встречаем!» | Март 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Танец дружбы» - учить менять портнёра в движении по кругу Дыхательная гимнастика «Ветер» Слушание «Баба яга» П. И. Чайковский – учить высказываться о характере музыки Упражнения для развития слуха и голоса «Барабан» Е. Тиличеевой- самостоятельно петь энергично, передавая маршевый характер, чисто интонируя. Песенное творчество «Что ты хочешь кошечка?» - развивать ладотональный слух, формировать первоначальные навыки песенной импровизации на заданный текст. Песни «Песня солнышку» Ветлугиной – познакомить с песней, поговорить о характере Песня-Игра «Догадайся, кто поёт» Ветлугиной – познакомить детей с определениями слов «солист», «хор», спеть отдельно две партии Игра «Догадайся, кто поёт» Ветлугиной учить ходить в хороводе и петь | |
Весна | Март 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Танец дружбы» поменять местами мальчиков с девочками Дыхательная гимнастика «Ветер» Слушание «Баба яга» П. И. Чайковский - развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения. Песенное творчество «Что ты хочешь кошечка?» - развивать ладотональный слух, формировать первоначальные навыки песенной импровизации на заданный текст. Пение «Песня солнышку» Ветлугиной – формировать у детей певческие умения, навыки, способствующие выразительному исполнению Игра «Догадайся кто поёт» Ветлугиной –своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии | |
Весна | Март 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Поспи и попляши» Т. Ломовой -учить самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами; Дыхательная гимнастика «Насос» Слушание «Куры и петухи» К. Сен-Санс –познакомить с произведением, композитором, поговорить о повадках кур, петухов. Рассмотреть иллюстрации. Пение «Песня солнышку» Ветлугиной - содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песни Танец «О чём мечтают дети» - познакомить с танцем. Разучить движение «шаг, притоп» | |
Весна | Март 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Топотушки», «галоп» - следить за осанкой, учить слышать изменение характера музыки. Дыхательная гимнастика «Насос» Слушание «Куры и петухи» К. Сен-Санс - поговорить о средствах музыкальной выразительности. Как композитор передал движения кур в музыке. Упражнения для развития слуха и голоса «Кукушка»- учить петь протяжно, не спеша, учить брать дыхание по фразам. Песенное творчество «Тик-тик-так» формировать первоначальные навыки песенной импровизации на заданный текст Песни «Песня солнышку» Ветлугиной - петь в характере, напевно, ласково, не кричать. Учить сольному пению Танец «О чём мечтают дети» учить выполнять танцевальные движения (продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) Игра «Хи-хи-хи» - избавить детей от усталости и напряжения | |
Весна | Апрель 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «Ковырялочка» выполнять ритмично, следить за осанкой Дыхательная гимнастика «Повороты головы» Слушание «Петух и курицы», «Лебедь» К. Сен-Санс – прослушать, выбрать по картинкам что прозвучало, сравнить разный характер Песенное творчество «Дили-дили-бом-бом» ук.н.п. – учить инсценировать мелодию на заданный текст Песни «Апрель пришёл» муз. и сл. Л. Соминой – познакомить с песней. поговорить о весенних месяцах. Танец «Полька» С. Рахманинов - разучить танец. Двигаться в парах по кругу, соблюдая интервалы. Совершенствовать координацию движений. | |
Весна | Апрель 1 неделя | Музыкально - ритмические движения «Всадники» В. Витлина- совершенствовать движения прямого галопа. Развивать четкость и ловкость движений. Дыхательная гимнастика «Повороты головы» Слушание «Петух и курицы» К. Сен-Санс – определить по музыке название произведения. Уметь называть композитора Песни «Апрель пришёл» муз. и сл. Л. Соминой - работа над ритмическим рисунком, брать коротко дыхание, чисто интонировать скачки на сексту, квинту Песня-игра «Ворон» Ветлугиной – познакомить. Рассмотреть иллюстрацию ворона в красных сапогах и в позолоченных серьгах. Рассказать правила игры | |
Весна | Апрель 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Всадники» В. Витлина- продолжать совершенствовать движения прямого галопа. Развивать четкость и ловкость движений. Дыхательная гимнастика «Дровосек» Слушание «Слон» К. Сен-Санс - беседа о музыке, об образе слона Дидактическая игра: «Песня, танец, марш» - продолжать различать муз. жанры, продолжать развитие восприятия музыки. Пение «День победы» муз. А. Филиппенко – познакомить с песней. Танец «Полька» Рахманинов - продолжать работать над легкими подскоками, боковым галопом, ритмично выполнять хлопки. | |
«День Земли!» | Апрель 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Ковырялочка» - выполнять под счёт и без него, следить за осанкой, слушать окончание музыкальной вразы. Слушание «Антилопы» К. Сен-Санс - беседа о музыке, об образе антилопы. Рассмотреть иллюстрации, поговорить где живёт, как бегает Дыхательная гимнастика «Дровосек» Песенное творчество «Колыбельная» р.н.м. – учить импровизировать мелодию на заданный текст Песни «День Победы» муз. А. Филиппенко - учить сохранять чистоту интонации на повторяющихся звуках, точно интонировать сачки мелодии на кварту вверх и квинту вниз. Танец «Полька» С. Рахманинов - учить согласовывать движения с музыкальным сопровождением, работать над легкими подскоками, боковым галопом, ритмично выполнять хлопки. Игра «Ворон» Ветлугиной – вспомнить правила игры. Развивать желание использовать игру в свободной деятельности, на улице | |
Весна | Апрель 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг польки» учить менять ноги на счёт раз, два. Слушание «Антилопы» К. Сен-Санс продолжать знакомиться с произведением, учить высказывать своё мнение. Песенное творчество «Колыбельная» р.н.м. – пародолжать учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «День Победы» - муз. А. Филппенко - Учить выполнять динамические оттенки: запев петь умеренно громко, припев чуть громче, но не форсируя звук. «Брат-солдат» узнать песню по вступлению. Вспомнить слова и спеть по цепочке. Танец «Полька» Рахманинов – повторить танец, соединять движения между собой, выразительно выполнять кружение. | |
Весна | Апрель 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Три притопа» А. Александрова – напомнить что спину надо держать прямо, голову не опускать. Упражнение для развития муз. творчества «Пчёлка жужжит» муз. Т. Ломовой – развивать у детей ладотональный слух, самостоятельность , инициативу, творческую активность. Слушание «Две гусеницы разговаривают» муз- Д. Жученко- познакомиться с произведением, не объявляя названия спросить у детей, какой характер, о чём эта музыка Песенное творчество «Тучи» р.н. считалка – учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «Апрель пришел» муз. и сл. Л. Соминой – учить петь сольно, по подгруппам, хором. Вспомнить понятия «солист», «хор», «ансамбль» Танец «Задорный танец» повторить танец, закреплять выученные движения, передавая движениями весёлый характер музыки. Игра на ДМИ «Ворон» рус. нар. прибаутка - учить слышать звучание других инструментов и своевременно вступать. | |
Весна | Апрель 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Танец дружбы» уметь по тексту выполнять движения, менять портнёра Упражнения для развития слуха и голоса «Эхо» Е. Тиличеевой - упражнять детей в точном определении высокого и низкого звуков в пределах сексты, в чистом интонировании этого интервала снизу вверх и сверху вниз. Дыхательная гимнастика «Дровосек» Слушание «Две гусеницы разговаривают» муз- Д. Жученко – показать иллюстрацию двух гусениц, придумать им имена. Развивать музыкальную фантазию, мышление. Песни «Мой дедушка- герой» - вспомнить песню. Спеть по цепочке «День победы» муз. А. Филиппенко- Учить точно передавать ритмический рисунок. Танец «Отвернись-повернись» - разучить. Учить выполнять подскоки легко, скользящие хлопки | |
Весна | Апрель 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Слушание «Две гусеницы разговаривают» муз- Д. Жученко – узнать поизведение, вспомнить какие имена мы придумали гусеницам Дыхательная гимнастика «Дровосек» Песенное творчество «Я зверёк» р.н. считалка – учить импровизировать мелодию на заданный текст Упражнения для развития слуха и голоса «Эхо» Е. Тиличеевой - упражнять детей в точном определении высокого и низкого звуков в пределах сексты, в чистом интонировании этого интервала снизу вверх и сверху вниз. Песни «Песня солнышку» Ветлугиной - узнать песню по вступлению. Исполнять песню не громко, лирично, напевно, следить за дыханием. Пляски «Отвернись-повернись» - учить ритмично выполнять притопы и повороты на месте. Игра «Ворон» Ветлугиной- самостоятельное исполнение, соблюдение правил игры. | |
«День Победы» | Май 1 неделя | Пение «День победы» муз. А. Филиппенко – уметь точно передавать ритмический рисунок. «Мой дедушка - герой» - уметь петь в характере. Танец «Казачок» - разучить. Учить выполнять подскоки легко, скользящие хлопки Тематические игры | |
«День Победы» | Май 2 неделя | Пение «День победы» муз. А. Филиппенко – продолжать учить точно передавать ритмический рисунок. «Мой дедушка - герой» - пролжать учить петь в характере. Танец «Казачок» - разучить. Продолжать учить выполнять подскоки легко, скользящие хлопки Тематические игры | |
Весна | Май 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Русский перепляс» рус.нар.мелодия «Ах вы сени..»- выполнять танцевальные движения (поочередно выбрасывать ноги вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении) Слушание «Грустный дождик» Е. Тиличеевой, «Великаны и гномы» Д. «Задорный танец», «Два марша» Д. Кабалевского, «Апрель пришёл» муз.и сл. Л. Соминой – различать жанры произведений (песня, танец, марш) Пение - «Песня солнышку» Ветлугиной учить чисто интонировать мелодию, скачки на квинту вниз, кварту вверх. «К нам гости пришли» Александрова - вспомнить песню. Продолжать учить узнавать знакомые песни, развивать муз. память. Пляски «Русская пляска» рус.нар. мелодия- продолжать разучивать пляску, соблюдая расстояние друг с другом. Игра «Займи место» - реагировать на смену характера музыки, слышать окончание муз. фразы. | |
Лето | Май 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Русский перепляс» рус.нар.мелодия «Ах вы сени..» - выполнять танцевальные движения (поочередно выбрасывать ноги вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении) Пение «Песенка для мам» Н. Насауленко – вспомнить песню. Петь не громко, усиливая звучание в припеве, но не форсировать звук. «Снежная песенка» Д. Львова – Компанейца, «К нам гости пришли» А. Александрова» уметь петь лёгким звуком, произносить отчётливо слова Танцы «Задорный танец» - может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки «Кадриль» нем.н.п. - выявить навыки исполнения танцевальных движений ( поочерёдное выбрасывание ног вперёд, кружение, приседание, приставной шаг с приседанием, приседание с выставлением ноги вперёд) Игра на ДМИ «Эхо» Е. Тиличеевой - умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Игра «Передача платочка» Т. Ломовой – развивать ловкость, внимание |
III Организационный раздел
- Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 1.2.3685-21
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через: занятия, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников.
- Режим занятий
Занятия организованы в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2023 – 2024 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2023 г. по 31 мая 2024 г.
Общее количество занятий в неделю - 2. Недельная образовательная нагрузка – 50 минут. Длительность занятий – 25 минут, перерыв между занятиями длится 10 минут, согласно СанПиН.
Расписание непосредственно образовательной деятельности
в старшей группе № 11 «Почемучки»
День недели | Время |
Понедельник | 9.35-10.00 |
Четверг | 16.30-16.55 |
- Традиции, праздники, мероприятия
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Фестиваль национальных костюмов «Все народы в гости к нам»
- Коллективное творческое дело «Парад Победы»
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
- Познавательно-игровая программа «Выборы президента сказочной страны»
- Музыкально-познавательная программа «День космонавтики»
- Мероприятие «Примите наши поздравления в день добра и уважения»
- Недели Здоровья (октябрь, март)
- Конкурс «Мисс Алёнка» (ко Дню матери)
- Семейный творческий конкурс «Звезда Победы»
- Фестиваль «Семейные традиции» (в международный день семьи);
- КТД «Чистый двор» (экологический субботник – дети, родители, педагоги);
- Спортивные мероприятия: «Кросс нации», «Лыжня России»;
- Конкурс чтецов,
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Встреча с интересными людьми
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в краю» ко Дню рождения округа
- Выпускной бал
- Развлечение «До свидания, лето!»
- Праздник «Осень!»
- Развлечение «Путешествие в страну сказок»
- Развлечение «С днём рождения Алёнка!»
- Новогодний праздник «Новый год!»
- Развлечение «Рождественские колядки»
- Развлечение «День защитников Отечества»
- Праздник «Мамин день»
- Развлечение «Масленица. Весну встречаем!»
- Развлечение «День Победы»
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда музыкального зала обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Она обеспечивает реализацию различных Программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство музыкального зала оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных, хороводных играх;
- всестороннее музыкальное развитие детей;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Музыкальный зал оснащен:
- игровым, наглядным, дидактическим оборудованием:
- Музыкально-дидактические игры
- Хороводные, малоподвижные игры
- Музыкальные инструменты
- Портреты композиторов
- Иллюстративный материал по слушанию музыки
- Игрушки: куклы, мягкие игрушки и.т.д.
- Атрибуты для театрализации: ширма, костюмы, маски и.т.д.
- Техническим оборудованием:
- музыкальный инструмент цифровое фортепиано,
- музыкальный центр,
- мультимедийное оборудование,
- ноутбук,
- проектор,
- микшерский пульт
- микрофоны
- акустическая система
3.5. Методические материалы, средства обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение музыкального развития
Программы и технологии:
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Праздник каждый день. Младшая группа. ̶ СПб. : Композитор, 1990.
- Сауко Т., Буренина А. «Топ-хлоп, малыши» : программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. ̶ СПб, 2001. ̶ 120 с.
- Буренина А. «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет – СПб. : Музыкальная палитра, 2015. – 220 с.
- И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. Программа «Социокультурные истоки» от 3-7 лет
Пособия:
- Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. ⎯ М. : Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Суворова Т.И. «Танцуй, малыш!» - СПб, 2007.
- Зацепина М. Б, Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: конспекты занятий, метод. рекомендации, тематическое планирование – М. : Мозаика-Синтез, 2020.
Музыкальный зал оснащен:
Для достижения поставленных учебных задач активно используются учебно-наглядные пособия:
- Плакат с инструментами симфонического оркестра
- Детские музыкальные инструменты: металлофоны, барабаны, бубны, погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, маракасы, трещётки.
- Игрушки: куклы (7 шт), машины (4 шт), корзины (4 шт), медведи (4 шт), солнышко (2 шт) и др.
- Музыкально-дидактический материал: «Три медведя», «Три облачка», Весёлые подружки и др.
- Аудиозаписи, видеозаписи:
- Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей 1-4 части (CD, учебно-методический видеофильм);
- Буренина А.И «Ритмическая мозаика» 2 части (CD);
- Буренина А.И. «От игры до спектакля» (CD) и др.
- Атрибуты театральной деятельности. Ручной театр:
- «Доктор Айболит» (1 компл),
- «Кошкин дом» (1 компл),
- «По щучьему веленью» (1 компл),
- «Новогодняя сказка» (1 компл) и др.
- Театр ростовых кукол: собака (1 шт), обезьяна (1 шт), медведь (1 шт), девочка (1 шт), мальчик (1 шт) и др., ширма для кукольного театра
- Игровой комплекс «Избушка»
- Игровой комплект «Играем в музыку»
Приложение 1
Примерный перечень музыкальных произведений по ФОП
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество:
Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ д/с «Алёнка»
№ п/п | События, мероприятия | Возрастная категория | Срок проведения |
I | Мероприятия, направленные на гражданское и патриотическое воспитание дошкольников | ||
Фестиваль национальных традиций «Радуга дружбы» совместно с Филиал МБУ «Городской центр культуры и спорта» детско-юношеский кинотеатр «Луч» | 5- 7 лет | Ноябрь | |
Познавательно-игровая программа «В гости к хантам» (День рождения Округа- 10 декабря) | 5 – 7 лет | Декабрь | |
Праздник «День защитника Отечества» (дети и родители) (День защитника Отечества – 23 февраля) | 5 – 7 лет | Февраль | |
Музыкально-познавательная программа «День космонавтики» (День авиации и космонавтики -12 апреля) | 5 – 6 лет | Апрель | |
Музыкально-познавательная программа «День Победы!» (День Победы – 9 мая) | 5 – 8 лет | Май | |
Познавательно-игровая программа «А я живу в России» (День России – 12 июня) | 3 – 8 лет | Июнь | |
Тематический день «Мы помним, мы гордимся», «Минута молчания» (День памяти и скорби – 22 июня) | 5-8 лет | Июнь | |
Тематический день «По морям, по океанам» (День Военно-морского флота- 30 июля) | 3 – 6 лет | Июль | |
Познавательно-игровая программа «Мы растём под флагом России» (День государственного флага Российской Федерации – 22 августа) | 3 – 8 лет | Август | |
II | Мероприятия, направленные на духовно-нравственное воспитание дошкольников | ||
Развлечение «Рождественские колядки» | 3 – 7 лет | Январь | |
Праздник «Мамин день» (Международный женский день – 8 марта) (дети и родители) | 2 – 8 лет | Март | |
Семейный творческий конкурс «Звезда Победы» (День Победы – 9 мая) | 3 – 7 лет | Апрель | |
Праздник «До свидания детский сад!» | 6 – 8 лет | Май | |
Праздник «День защиты детей» (Международный день защиты детей – 1 июня) | 4 – 8 лет | Июнь | |
III | Мероприятия, направленные на экологическое воспитание дошкольников | ||
1. | Познавательно-музыкальная программа «День земли» (Международный день Матери - Земли 22 апреля) | 5 – 8 лет | Апрель |
IV | Мероприятия, направленные на трудовое воспитание дошкольников | ||
Музыкальное развлечение «Масленица! Весну встречаем!» (День народного календаря (Сороки или Жаворонки - 22 марта) | 3 – 7 лет | Март | |
V | Мероприятия, направленные на физическое воспитание дошкольников, воспитание интереса к спорту, безопасность | ||
VI | Мероприятия, направленные на эстетическое развитие дошкольников | ||
Тематический день «А музыка звучит» (Международный день музыки» - 1 октября) | 5 – 6 лет | Октябрь | |
Праздник «Осень!» | 3 – 7 лет | Октябрь | |
Праздник «Новый год!» | 2 – 7 лет | Декабрь | |
Районный фестиваль искусств детского музыкально-художественного творчества «Весеннее настроение» совместно МБУК «Советский районный центр культуры и досуга «Сибирь» | 4 – 7 лет | Май |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Приложение 9
к приказу ДОУ от 31.08.2023 г. № 151
Рабочая программа
по музыке старшей группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
№ 3 «Забава»
на 2023 – 2024 учебный год
г. Советский
2023 г.
Разработал:
Киселева Кристина Владимировна, музыкальный руководитель, первая квалификационная категория
Содержание
Наименование | Стр. | |
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 4-5 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 7 |
1.3. | Характеристики особенностей развития детей старшей группы (6 год жизни) | 7-8 |
1.4. | Планируемые результаты реализации Программы. | 8-9 |
1.5 | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 9-10 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
1. | Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») | 10-12 |
2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 12 |
2.1. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | 12-14 |
2.2. | Способы и направления поддержки детской инициативы. | 14-15 |
2.3. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. | 16-19 |
2.4. | Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ) | 19 |
2.5. | Учебный календарно-тематический план | 20-33 |
III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников. | 34 |
3.2. | Режим занятий. | 34 |
3.3. | Традиции, праздники, мероприятия. | 34-35 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 35 |
3.5. | Методические материалы, средства обучения и воспитания. | 36 |
ПРИЛОЖЕНИЯ 37-38 | ||
Календарный план воспитательной работы 39 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка.
Рабочая программа по музыке старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи № 3 «Забава» (далее Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алёнка» г. Советский», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной Адаптированной образовательной программой дошкольного образования (далее ФАОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей 5-6 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики особенностей развития детей 5-6 лет.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка»);
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
Организационный раздел Программы включает описание:
- режима занятий
- традиций, праздников и мероприятий
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Данная рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса с детьми 5-6 лет в группе компенсирующей направленности.
- Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
10.4.3. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Цели: разностороннее развитие детей 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- развитие у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развитие способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего.
- Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах:
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе-взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
- Характеристики особенностей развития детей старшей группы (6 год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Характеристика контингента воспитанников:
старшую группу компенсирующей направленности «Забава» посещает 12 детей из них 9 мальчиков и 3 девочеки. Практически здоровы (I-я группа здоровья) 1 ребенок (8 %), II - я группа здоровья у 10 детей (84 %). III - я группа здоровья у 1 ребенка (8 %).
- Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к шести годам:
- умеет различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- умеет различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- сформирована у детей музыкальная культура на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; имеет представления о жизни и творчестве композиторов;
- развиты музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
- Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценка индивидуального развития детей производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- низкий уровень (1 балл) — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- средний уровень (2 балла) — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- высокий уровень (3 баллов) — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Уровневые показатели:
- Высокий уровень – 2.3 - 3 баллов (В);
- Средний уровень – 1.6 – 2.2 балла (С);
- Низкий уровень – 1 - 1.5 балла (Н)
Индивидуальная педагогическая диагностика в МАДОУ д/с «Алёнка» проводится два раза в год в сентябре (с 01.09.2023 г по 14.09.2023 г.) и в мае (с 13.05.2024 по 24.05.2024 г.) по методике Верещагиной Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада» и по «Карте индивидуального развития ребенка».
II. Содержательный раздел
1. Содержание воспитательно-образовательной работы по музыкальной деятельности
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности и результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В данной образовательной области основные задачи образовательной деятельности:
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
- развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Слушание.
- Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
- Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
- Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
- Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
- педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы,
- брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,
- эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
- Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
- Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
- Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
- педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
- Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
- Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
- Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
- Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
- Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
- Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
- Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом парциальной программы по духовно-нравственному воспитанию «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В. Камкин.
Программа реализуется через:
- Организацию праздников и развлечений: Святки, Масленица, весенние развлечения, День Земли, патриотических праздников (День защитников Отечества, день Победы) и т.д. 2. Привлечение к традиционной одежде, атрибутам (самовар, баранки, расписные платки)
- Слушание музыки. Прослушивание русских народных потешек, песен, инструментальных произведений.
- Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок
- Народные танцы, хороводы (Танец с ложками «Ах, ты береза», танец «Башмачки», «На горе то калина», «У барина на горе», «Заинька», «Где гуляю, где хожу» и т.д.
- Народные песни «Блины», Колядки, «Овсень», заклички весне, «К нам гости пришли» и т.д.
- Игра на народных шумовых инструментах: ложки, трещотки, дудочки, глиняные свистульки, бубны, колокольчики, бубенцы.
- Народные игры «Зайчик и лисичка», «У Трифона», «Золотые ворота», «А я улком шла», «Ремешок»
- Проектную деятельность
- Участие в конкурсах
- Просмотр видеоматериалов (традиции народных праздников) Святки, Рождество, масленица
Планируемые результаты к 6 годам:
- Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость),
- Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками,
- Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей,
- Развитие первичной рефлексии и идентификации,
- Создание условий для формирования адекватной самооценки.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность по музыкальному развитию детей организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое)
Организуя различные виды музыкальной деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды музыкальной деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- экскурсии,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, слушание музыки, музицирование, пение, музыкально-ритмические движения.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
- Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 5-6 лет ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым упражнениям, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений. Ребёнок проявляет интерес и с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности А также ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
Способы и приемы поддержки детской инициативы:
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Уделяется особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Главными целями взаимодействия с семьями детей являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи
Главными целями взаимодействия с семьями детей являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей) психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность с родителями детей: сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Направления просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (музицирование в семье, музыкотерапия, релаксация), о действии негативных факторов (охрана детского голоса, громкое звучание музыки), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
- информирование родителей (законных представителей) об внедряемых в работу учреждения здоровьесберегающих технологий (дыхательные гимнастики Стрельниковой А.Н., Толкачева Б.С, самомассаж, пальчиковая гимнастика);
- знакомство родителей (законных представителей) с мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое);
- информирование родителей (законных представителей) о развитии музыкального развития ребёнка.
Формы методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, анкетирование, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через консультирование, групповые родительские собрания, тренинги и ролевые игры, педагогические гостиные,и другое; стенды для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, совместных творческих работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
- Привлечение родителей (законных представителей) к участию в мероприятиях согласно годового плана.
Вовлечение родителей в образовательный процеесс организовано через участие:
- в Дне открытых дверей, во время которого родители посещают занятия, режимные моменты, организуют совместные мероприятия с педагогом для детей;
- в Неделе здоровья – совместные спортивные соревнования, конкурсы, досуги, обмен опытом семейного физического воспитания;
- в совместных экскурсиях в парк, в музей, в детскую библиотеку, в Детскую школу искусств и др.
- в Акциях: «Окна Победы», «Мой дед герой!» и др.;
- в конкурсах различного уровня;
- в праздниках, развлечениях;
- в коллективных творческих делах («Парад Победы»);
- в фестивалях («Семейные традиции», «Звезда Победы»)
- в совместных творческих проектах;
- во встречах с интересными людьми.
С целью повышения уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) в вопросах воспитания в Учреждении организуются:
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы музыкального воспитания детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми, проводятся семинары, мастер-классы;
- общие родительские собрания по вопросам развития дошкольников в форме квест-игры, презентации, обсуждения острых проблем воспитания;
- совместные с детьми игровые занятия по различным направлениям развития дошкольника,
- индивидуальное консультирование с целью коррекции воспитательных усилий педагогов и родителей.
- Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ)
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья реализуется через:
- индивидуальный подход на занятии;
- план индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» планируется 2 занятия в неделю, 66 занятий в год. Длительность занятия - 20 минут.
2.5. Учебный календарно-тематический план по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел «Музыка»
№ | Тема | Срок реализации (месяц, неделя) | Содержание темы |
Осень | Сентябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг и бег» Н. Надененко – учить самостоятельно менять движения со сменой характера музыки. Упражнение на развитие слуха и голоса «Птицы и птенчики» - выявить умения различать звуки по высоте. Развитие ритмического слуха «Тук, тук молотком» - учить подыгрывать на инструменте ритмический рисунок Слушание «Листопад» Т. Попатенко - познакомить с произведением, композитором. Поговорить о характере произведения. Дыхательная гимнастика «Насос» Песенное творчество «Как тебя зовут» П. Богославского – учить импровизировать мелодию на заданный текст Пляска «Парная пляска» учить детей двигаться в парах. Учить двигаться легко, не напрягаясь. Игра на ДМИ «Озорная пляска» - учить прохлопывать ритм, учить запоминать последовательность Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой – познакомить с песней, разучить и запомнить мелодию | |
Осень | Сентябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Полька» чеш. нар. м. - формировать умение в соответствии с характером музыки выполнять движения подскоков, ритмично хлопать. Упражнения для развития слуха и голоса «Зайка» В. Карасевой- формировать звуковысотное восприятие. Дыхательная гимнастика «Насос», «Цветочки» Песенное творчество «Как тебя зовут» П. Богославского – продолжать учить импровизировать мелодию на заданный текст «Что ты хочешь, кошечка» П. Богославского - учить импровизировать мелодию на заданный текст. Слушание «Листопад» Т. Попатенко – учить подыгрывать на ударном инструменте в такт музыке. Учить детей запоминать название произведения, развивать музыкальную память Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой – учить чисто интонировать, петь без напряжения в голосе. «Капризный дождик» - познакомить с песней Пляска «Парная пляска» учить детей двигаться в парах. Учить двигаться легко, не напрягаясь. Танцы «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко - знакомство с танцем Игра на ДМИ «Озорная пляска» - продолжать учить запоминать последовательность | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Бег и прыжки» Л.Делиб - формировать умение менять движения с изменеием характера музыки Слушание «Грустный дождик» Е. Тиличеевой – познакомить с мелодией, поговорить о характере музыки Упражнения для развития слуха и голоса «Зайка» В. Карасевой - формировать звуковысотное восприятие. Дыхательная гимнастика «Насос», «Цветочки» Песенное творчество «Что ты хочешь, кошечка» П. Богославского – продолжать учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «Капризный дождик» - учить слышать вступление песни, петь чисто, хорошо проговаривая слова «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой - учить петь, передавая характер песни Пляска «Парная пляска» - учить ритмично под музыку выполнять хлопки; учить детей самостоятельно следить за положением рук в танце. | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Вальс» Дворжака - воспринимать и передавать в движении характер музыки, учить выполнять движения с цветами. Слушание «Грустный дождик» Е. Тиличеевой – определять самостоятельно характер произведения. Подыграть на инструментах ритм мелодии Дыхательная гимнастика «Насос», «Цветочки» Упражнения для развития слуха и голоса «Громко - тихо запоём» -учить изменять пение в соответствии с изменением динамики. Песенное творчество «Мишка» А. Гричанинова - учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «Капризный дождик» учить петь лёгким звуком, не опережая других. Танцы «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко – учить детей плавно танцевать с листьями | |
«Осень разноцветная!» | Октябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход. Учить не наталкиваясь друг на друга вставать в круг Развитие ритмического слуха «Кап-Кап» учить простукивать ритм о ладошку вместе с педагогом Слушание «Великаны и гномы» Л. Компанейца Учить сравнивать различные по характеру образы, изобразить в движении Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Пение «Капризный дождик» - продолжать учить, работать над интонацией, работать над выразительным исполнением песни. Игра на ДМИ «Озорная пляска» - учить внимательно слушать музыку, слушать других | |
Осень | Октябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход. Учить ритмично выполнять хлопки и притопы Развитие ритмического слуха «Кап-Кап» продолжать учить простукивать ритм о ладошку вместе с педагогом Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой – учить петь лёгким звуком, брать дыхание перед началом песни Танцы «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко - продолжать учить исполнять плавные движения рук, слушать музыкальные фразы. Игра на ДМИ «Озорная пляска» - учить самостоятельно чередовать игру разных инструментах, слушать других. | |
Осень | Октябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – учить смотреть друг на друга во время выполнения движений Дыхательная гимнастика «Кошечка» Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой - концертное исполнение, петь сольно и подгруппами, петь легким полетным звуком, с четкой артикуляцией. «Капризный дождик»- продолжать учить, петь без напряжения в голосе, протяжно, работать над дыханием. Пляска «Парная пляска» продолжать учить детей двигаться легко, передавать подвижный характер музыки. | |
Осень | Октябрь 2 неделя | Праздничный вход. Уметь ритмично выполнять хлопки и притопы Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. Тиличеевой, «Капризный дождик» уметь эмоционально передавать характер песен, петь не напрягая голоса Танцы «Танец с листьями» уметь плавно танцевать с листьями Пляска «Парная пляска» уметь двигаться легко, передавать подвижный характер музыки. Праздничные игры – создать благоприятную атмосферу для веселья | |
Осень | Октябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг с притопом» - учить слушать музыку, следить за осанкой. Слушание «На слонах в Индию» А. Гедике – познакомить с произведением. Поговорить о внешних отличиях слона. Посмотреть мультфильм. Дыхательная гимнастика «Кошечка»- продолжать учить делать вдох носом, выдох ртом. Пение «Шарик спрятался от нас» Зацепина М.Б.- познакомить с песней (песня-игра). Разучить слова Игра «Займи место» вспомнить игру, учить импровизировать под весёлую музыку | |
Осень | Октябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Упражнение «Парная пляска» Карельская нар. мелодия - продолжить разучивание, легкое выполнение подскоков. Слушание «На слонах в Индию» А. Гедике – учить высказываться о характере произведения, развивать у детей музыкальный вкус. Дыхательная гимнастика «Гуси шипят» - учить брать дыхание со звуком «ш» Упражнения для развития слуха и голоса «Гармошка» Е. Тиличеевой- развитие звуковысотного слуха Пение «Шарик спрятался от нас» Зацепина М.Б. - продолжать разучивать слова, учить реагировать на динамику в песне Танец «Ну и до свидания» – знакомство. Разучить переходы от одного партнёра к другому. | |
Осень | Октябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Галоп» - учить слышать темп музыки, следить за осанкой Слушание - «На слонах в Индию» А. Гедике – учить узнавать произведение, высказываться о характере. Дыхательная гимнастика «Гуси шипят»- учить правильно брать дыхание со звуком «ш». Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст. Упражнения для развития слуха и голоса «Гармошка» Е. Телечеевой- упражнять детей в чистом интонировании мелодии и отдельных интервалов (большая терция, кварта вниз, секунда вверх). Пение «Шарик спрятался от нас» Зацепина М.Б.- ввести игровой момент: спрятать шарик, выбрать ведущего и он должен с изменением динамики найти его. Танец «Ну и до свидания» Н. Каплуновой, Н. Новоскольцевой – продолжать разучивать переходы от одного партнёра к другому. | |
Осень | Октябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Топотушки» р.н.м.- учить ходить на всей ступне, легко, не нагибаясь вперёд. Слушание «Жаворонок» муз. М.И. Глинки – познакомить с произведением, комозитором. Поговорить о птице жаворонке, посмотреть иллюстрации. Дыхательная гимнастика «Шар лопнул»- учить правильно брать дыхание со звуком «ш». Упражнения для развития слуха и голоса «Считалочка» Арсеева- упражнять детей в чистом интонировании мелодии и отдельных интервалов (большая терция, кварта вниз, секунда вверх). Формировать правильное дыхание, умение петь протяжно, напевно. Пение «К нам гости пришли» А. Александрова - знакомство с песней. Спросить у детей, кто такие гости. Ходят ли они к ним домой? Танец «Ну и до свидания» – учить ритмично двигаться, хлопать ритм. Игра «Шарик спрятался от нас» - учить петь, меняя динамику (громко, тихо) | |
Осень | Октябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Галоп» продолжать учить слышать темп музыки, следить за осанкой Слушание «Жаворонок» муз. М.И. Глинки – учить высказывать своё мнение о характере произведения. Развивать интерес и любовь к музыке. Дыхательная гимнастика «Шар лопнул» - учить правильно брать дыхание со звуком «ш», согласовывая с движениями рук. Упражнения для развития слуха и голоса «Андрей-воробей» Слонова, «Считалочка» Арсеева- музыкальная загадка, упражнять детей в чистом интонировании мелодии Пение «К нам гости пришли» А. Александрова - учить чисто интонировать мелодию, петь с аккомпанементом и без него Песенное творчество «Спой имена друзей» - учить импровизировать простейшие мелодии. Танец «Куренька» хантыйская нар. мел.- познакомить с танцем. Развивать умение исполнять несложные танцевальные элементы движений, используемых народами ханты и манси. | |
Осень | Ноябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «Подскоки и прыжки» И. Сац – учить слушать смену характера музыки, двигаться ритмично Слушание - «Жаворонок» муз. М.И. Глинки – учить называть композитора, самостоятельно определять характер произведения Дыхательная гимнастика «Насос» Упражнения для развития слуха и голоса «Сшили кошке к празднику сапожки» детская песенка - разучить попевку, учить детей чисто интонировать мелодию. Песенное творчество «Спой имена друзей» - продолжать учить импровизировать простейшие мелодии. Пение «Север» В. Пшеничникова – познакомить с песней. Поговорить о крае, в котором мы живём. «К нам гости пришли» А. Александрова – продолжать учить чисто интонировать, следить за дыханием. Пляска «Куренька» хантыйская нар. мелодия - разучить движения «Птичка», «Олень», «Речка» | |
Осень | Ноябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Ау!» (« Игра в лесу» Т.Ломовой) – учить передавать через движения образно-эмоциональное содержание музыки. Слушание «Великаны и гномы» Д. Львова Компанейца – познакомить с произведением. Поговорить кто такие великаны и гномы. Дыхательная гимнастика: «Посмеемся»- учить правильно брать дыхание со звуком «Ха-ха», «ух-ух», «их-их», «эх-эх». Упражнения для развития слуха и голоса: «Скок-скок-поскок» рус.нар. мелодия-умение петь в умеренном темпе, работа над дикцией и артикуляцией. Песни «Север» В. Пшеничникова- учить слушать направление мелодии, высоту и длину звуков. «К нам гости пришли» А. Александрова - содействовать творческому исполнению песни Танцы «Куренька» хантыйская нар. мелодия – продолжать разучивать движения «Птичка», «Олень», «Речка» | |
«Путешествие в страну сказок» | Ноябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Марш» М. Робера – учить менять энергичный характер движения на спокойный в связи с различными динамическими оттенками Слушание «Великаны и гномы» Д. Львова Компанейца – поговорить о характере каждого героя. Учить слышать смену частей музыки Дыхательная гимнастика: «Посмеемся»- учить правильно брать дыхание со звуком «Ха-ха», «ух-ух», «их-их», «эх-эх». Упражнения для развития слуха и голоса: «Скок-скок-поскок» рус.нар. мелодия- закреплять у детей умение петь в умеренном темпе, напевно, учить напевно петь, развивать дыхательный аппарат. Пение «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца- знакомство с песней, беседа о характере. «Север» В. Пшеничникова - продолжать учить песню. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него Игра «Займи место» р.н.м. познакомить с игрой, учить детей выполнять движения непринуждённо. | |
Зима | Ноябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Тихий танец» Моцарта- развивать умение свободно ориентироваться в пространстве, Слушание «Великаны и гномы» Д. Львова Компанейца – учить самостоятельно определять части музыки Дыхательная гимнастика «Паровоз»- учить управлять дыханием, постепенно ускорять и замедлять. Упражнения для развития слуха и голоса «Качели» Тиличеевой - уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Песни «Север» В. Пшеничникова - продолжать учить песню, работа над дикцией, чистое интонирование, легко брать дыхание. «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца- разучивание. Работать над дикцией, развивать голос, формируя естественное звучание голоса Игра «Займи место» р.н.м. продолжать учиться двигаться непринуждённо | |
Зима | Ноябрь 3 неделя | Пение «Север» В. Пшеничникова - уметь чисто интонировать Танец «Куренька» хантыйская нар. мелодия – уметь исполнять несложные танцевальные элементы движений, используемых народами ханты и манси Праздничные игры | |
Зима | Ноябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Потопаем-покружимся» рус. нар. мел., «Ах улица, улица широкая» в обраб. Т. Ломовой - передавать в движении веселый, плясовой характер музыки. Формировать умение передавать через движения характер музыки Дыхательная гимнастика «Паровоз»- учить управлять дыханием, постепенно ускорять и замедлять. Упражнения для развития слуха и голоса «Качели» Е. Тиличеевой- уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Песни «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца- познакомить с песней, разучить первый куплет. Развивать музыкальный вкус. работа над текстом, дикцией, дыханием, фразировкой. Песенное творчество «Придумай песенку»- Содействовать проявлению самостоятельности. Вариативная часть: «Танец снежинок» разучить движения. Учить двигаться плавно | |
Зима | Ноябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Потопаем-покружимся» рус.нар.мел. передавать в движении веселый, плясовой характер музыки. Слушание «Мышки» А. Жилинский - беседа о характере произведения. Подумать, что может делать мышка: крутить головой, есть сыр. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке Дидактическая игра «Угадай на чем играю?»- развитие тембрового слуха Дыхательная гимнастика «Задуй свечку» Упражнения для развития слуха и голоса «Качели» Е. Тиличеевой - уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Песни «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца – работать над хорошим произношением слов, учить вовремя вступать «Белые снежинки» сл., муз. И. Шаферан- познакомить с песней, беседа о характере, разучить 1 куплет Вариативная часть: «Танец снежинок» учить двигаться плавно, выполнять перестроение | |
«В гости к хантам» | Ноябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Потопаем-покружимся» рус.нар. мел. «Ах улица, улица широкая» в обраб. Т. Ломовой- Слушание «Мышки» А. Жилинский - учить самостоятельно охарактеризовывать произведение; знакомить со структурой 2-частного и 3-частного музыкального произведения Упражнения для развития слуха и голоса: «Качели» Тиличеевой- уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Дидактическая игра «Угадай, на чем играю?»- продолжать развивать тембровый слух. Пение «Белые снежинки» сл. И. Шаферан - работа над дикцией, артикуляцией, разучить 2 куплет. «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца учить своевременно заканчивать песню Игра «Займи место» р.н.п. - учить слышать окончание фраз музыки | |
«С днём рождения Алёнка» | Ноябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Поскачем» Т. Ломовой – учить выполнять подскоки легко Упражнения для развития слуха и голоса «Снега-жемчуга» Парцхаладзе- упражнять детей в чистом интонировании интервалов: большой секунды вверх и вниз, учить петь выразительно в подвижном темпе. Песни «Белые снежинки» сл. И. Шаферан - работа над текстом, фразировкой, дыханием. Танец «Новогодний» разучить движения: «захлёст голени назад», чередование рук и ног | |
Зима | Декабрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход учить чередовать лёгкий бег с подскоками. Следить за осанкой. Дыхательная гимнастика «Часики»- работа над ровным, носовым дыханием. Песни «В хороводе танцевать» - познакомить с песней. «Белые снежинки» сл. И. Шаферан - работа над артикуляцией, дикцией, выполнять движения в соответствии с характером песни. Танец «Новогодний» разучить движения: «вертушка», «кружение» | |
«Новогодний праздник» | Декабрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход продолжать учить чередовать лёгкий бег с подскоками. Следить за осанкой. Дыхательная гимнастика «Часики»- продолжать работу над ровным, носовым дыханием. Песни «Снежная песенка» Д. Львова-Команейца - учить петь не напрягая голоса «В хороводе танцевать» – учить сопоставлять слова и движения Танцы «Новогодний» - четко и ритмично выполнять движения танца, вовремя менять движения. «Танец Ковбоев» - познакомить с танцем, спросить знают ли дети кто такие ковбои. Игра «Не выпустим»- разучить игру, показ движений по тексту песни. | |
«Новогодний праздник»
| Декабрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход. Учить выполнять движения в паре, перестраиваться в общий круг Дыхательная гимнастика Песни «В хороводе танцевать» продолжать разучивать песню, работать над характером, фразировкой. выполнять движения по тексту Танец «Новогодний» – продолжать разучивать движения, учить передавать в движении характер музыки «Танец ковбоев» - разучить движения. Учить танцевать в характере, следить за осанкой Вариативная часть: «Танец снежинок» - учить выполнять лёгкий бег и кружение | |
«Новогодний праздник» | Декабрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход. Уметь слушать вступление, ритмично хлопать Песни «Снежная песенка», «Белые снежинки» сл. И. Шаферан учить петь легко, передавая весёлый характер песни, самостоятельное исполнение Танец «Ну и до свидания» Н. Каплуновой, Н. Новоскольцевой –повторить танец, уметь переходить от портнёра к портнёру Игра «Не выпустим» - учить слышать окончание фраз музыки | |
Праздник «Здравствуй, здравствуй Новый год!» | Декабрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход уметь самостоятельно чередовать движения Дыхательная гимнастика «Насос» Песни «В хороводе танцевать» - продолжать работать над характером, фразировкой, учить вместе начинать и заканчивать. Танец «Новогодний» – учить не терять пару до конца танца «Танец ковбоев» учить выполнять подскоки легко | |
«Новогодний праздник» | Декабрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – продолжать разучивать движения Пение «Белые снежинки», - учить петь легко, слушать и исправлять неправильную мелодию. Развивать навыки сольного пения «Снежная песенка» - концертное исполнение песни, учить передавать весёлое настроение Танец «Новогодний» учить ориентироваться в пространстве свободно. «Танец Снежинок» учить танцевать самостоятельно без показа педагога | |
«Новогодний праздник» | Декабрь 5 неделя | Праздничный вход – уметь самостоятельно выполнять все движения и перестроения Пение «Белые снежинки», «В хороводе танцевать», «Снежная песенка» Танцы «Новогодний» - уметь танцевать в паре до конца танца, свободно ориентироваться в пространстве. «Танец снежинок» - уметь перестраиваться из круга в две колонны «Ну и до свидания» Н. Каплуновой, Н. Новоскольцевой - уметь переходить от портнёра к портнёру Игра «Не выпустим» - уметь самостоятельно слышать окончание музыкальной фразы Праздничные игры | |
«Рождественские калядки» | Декабрь 5 неделя | Просмотр рождественских мультфильмов «Что за праздник Рождество!», «Что такое колядки?»- расширение кругозора детей о христианском празднике Пение «Авсень» вспомнить колядку Пляска «Праздник Рождество»- разучивание движений Игра «Шёл козёл по лесу» познакомить детей с игрой | |
Зима | Январь 2 неделя | Пение колядки «Авсень» Пляска «Праздник Рождество» закрепить умение слушать смену куплета и припева, меняя движения Игра «Золотые ворота» эмоциональный отклик на игру | |
Зима | Январь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Марш» муз. М. Робера добиваться бодрой, энергичной ходьбы, начинать и заканчивать вместе с музыкой, следить за осанкой. Слушание «Зима» Чайковского - определить характер музыкального произведения, предложить озвучить муз. инструментами. Дыхательная гимнастика «Кошечка» - выполнять дых. гимнастику с движениями, учить правильно расходовать дыхание Упражнения для развития слуха и голоса: «Жучка и кот» чешская нар. прибаутка- уточнять у детей представление о постепенном движении мелодии вверх и вниз. Чисто интонировать мелодию. Пальчиковая гимнастика: «Зайчик в норке» - работа над стимулированием речевого развития детей путем тренировки движений пальцев рук. Пение «Кто придумал песенку» муз. Д. Льва-Компанейца - «К нам гости пришли» Александрова – вспомнить песни Танец «Задорный танец» знакомство с танцем. Рассказать о характере музыки. Учить передавать ритмический рисунок хлопками и притопами | |
Зима | Январь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вальс» Бургмюллера- следить за осанкой, красиво, изящно кружиться в парах на носочках. Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Слушание «Два марша» ( солдаты, физкультурники) Дидактическая игра «Громко -тихо запоем» - развитие диатонического слуха. Упражнения для развития слуха и голоса «Жучка и кот» чешская нар. прибаутка - продолжать уточнять у детей представление о поступенном движении мелодии вверх и вниз. Чисто интонировать мелодию. Песни «Брат – солдат» М.Парцхаладзе - знакомство с песней, разговор о русском солдате, об армии. «В Хороводе танцевать»- узнавать знакомую песню по разным частям песни с целью развития муз.памяти, слуха. Игра на ДМИ «На лодке» Е. Тиличеевой- познакомить с игрой | |
Зима | Январь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вальс» Бургмюллера - двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу. Слушание «Два марша» (солдаты, физкультурники; игрушечные солдатики) Д. Кабалевского- сравнить характер произведения, учиться отмечать бодрый, жизнерадостный характер. - вспомнить композитора, продолжать воспитать чувство патриотизма, беседа о характере. Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Дидактическая игра: «Громко -тихо запоем» - продолжать развитие диатонического слуха. Упражнения для развития слуха и голоса: «Жучка и кот» чешская нар/прибаутка - продолжать уточнять у детей представление о поступенном движении мелодии вверх и вниз. Чисто интонировать мелодию. Пение «Брат – солдат» М. Парцхаладзе - работа над текстом, над артикуляцией, над дыханием, чистотой интонирования. Игра на ДМИ «На лодке» Е. Тиличеевой- учить играть простые мелодии на металлофоне, простой ритм на ударных инструментах. | |
Зима | Январь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вальс» Бургмюллера - двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу, передавать в движениях смену частей музыкального произведения. Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Слушание «Два марша» Д. Кабалевского ( солдаты, физкультурники; игрушечные солдатики) Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам Упражнения для развития слуха и голоса: «Жучка и кот» чешская нар/прибаутка- чисто интонировать мелодию, передавая образы, продолжать уточнять у детей представление о поступенном движении мелодии вверх и вниз. Песни «Брат – солдат» М. Парцхаладзе - петь сольно, подгруппой, работа над текстом, над артикуляцией, над дыханием, чистотой интонирования. Пляска «Казачок» М. Раухвергера - разучить танец. Танец «Задорный танец» продолжать учить передавать ритмический рисунок хлопками и притопами. Легко выполнять поскоки в парах. Игра: «Найди свой инструмент» Фрида - передавать несложный ритмический рисунок, упражнять в движении пружинящего бега друг за другом и в кружении вокруг себя. | |
Зима | Январь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вертушки» муз. Я. Степового - двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу, передавать в движениях смену частей музыкального произведения. Дыхательная гимнастика «Волшебная кисточка» Упражнения для развития слуха и голоса: «У кота воркота» рус.нар.песня - чисто интонировать мелодию, вырабатывать правильное дыхание, напевность. Дыхательная гимнастика «Волшебная кисточка» Песенное творчество «Марш» М. Красева – учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «Брат – солдат» М. Парцхаладзе - самостоятельное эмоциональное исполнение. «Мой дедушка герой!» Рыбкиной – знакомство с песней. Танец «Казачок» М. Раухвергера - продолжать учить, поработать над четкими ритмичными движениями. Игра: «Найди свой инструмент» Фрида - развивать умение самостоятельно и четко менять движение в соответствии с изменением характера частей муз.произведения. | |
Зима | Январь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Вертушки» муз. Я. Степового –учить двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу, передавать в движениях смену частей музыкального произведения. Слушание «Весна» из цикла «Времена года » А. Вивальди - беседа о музыке, о композиторе, о характере. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке Пение «Мой дедушка герой!» Рыбкиной- разучить 1 куплет. Следить, чтобы пение было не напряжённым. Танец «Казачок» М. Раухвергера - продолжать учить, работа над ритмическим рисунком. Игра на ДМИ «На лодке» - Учить слышать окончание игры друг друга, следить за окончанием муз.фразы | |
«День защитника Отечества» | Февраль 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «Полочка» учить не наклоняться вперёд, держать руки на уровне плеч Слушание «Весна» из цикла «Времена года » А. Вивальди- продолжать беседу о музыке, формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической музыкой Упражнения для развития слуха и голоса: «У кота воркота» рус.нар.песня - чисто интонировать мелодию, вырабатывать правильное дыхание, напевность. Пение «Песенка для мам» Н. Насауленко - продолжать учить песню, работа над нежным, ласковым звучанием. «Мой дедушка герой!» Рыбкиной- продолжать учить . Учить детей выразительно петь, передавая торжественный характер. Танец «Задорный танец» Золотарева – продолжать разучивать. Игра «Веселая карусель» Е. Тиличеевой - различать темповые изменения в музыке (ускорение-замедление) и отвечать на них своим движением, продолжать работу над легким бегом и движением шага с высоким подъемом ног. | |
«День защитника Отечества» | Февраль 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Полочка» - выполнять движение на месте, броски выполнять легко Песни «Мой дедушка герой!» Рыбкиной- продолжать учить петь выразительно, проговаривая слова «Песенка для мам» Н. Насауленко – знакомство с песней Танец «Задорный танец» Золотарева - Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке) Игра «Веселая карусель» Е.Тиличеевой - учить различать темповые изменения в музыке (ускорение-замедление) и отвечать на них своим движением, продолжать работу над легким бегом и движением шага с высоким подъемом ног. | |
Зима | Февраль 2 неделя | Музыкально - ритмическое движение. Праздничный вход Пение «Мой дедушка герой!» Рыбкиной, «Брат – солдат» М. Парцхаладзе – повтор песен к празднику. Продолжать совершенствовать навыки выразительного пения. Пляска «Казачок» М. Раухвергера - учить детей легко переходить от одного движения к другому в связи с изменением характера музыки. Танец «Задорный танец» Золотарева - продолжать формировать навыки исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке) | |
«Международный женский день» | Февраль 3 неделя | Пение «Мой дедушка герой!» Рыбкиной, «Брат – солдат» М. Парцхаладзе – уметь петь выразительно, в характере. Пляска «Казачок» М. Раухвергера – уметь двигаться под разный характер музыки Танец «Задорный танец» Золотарева – уметь выполнять движения самостоятельно Тематические игры | |
«Международный женский день» | Февраль 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – разучить движения Дыхательная гимнастика «Волшебная кисточка» Песни «Песенка для мам» Насауленко - продолжать учить песню, работа над нежным, ласковым звучанием. Танец, пляски «Задорный танец» Золотарева - отрабатывать движения, следить за эмоциональным исполнением. Пляска «Парная пляска» - повтор знакомой пляски Игра «Веселая карусель» Е. Тиличеевой – продолжать учить различать темповые изменения в музыке (ускорение-замедление) и отвечать на них своим движением, продолжать работу над легким бегом и движением шага с высоким подъемом ног. | |
«Международный женский день» | Февраль 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход- продолжать разучивать движения Дыхательная гимнастика «Волшебная кисточка» Песни «Песенка для мам» Н. Насауленко- продолжать учить, определить в каком темпе будем петь. «Мой дедушка герой!»- узнать песню по разным частям, вспомнить коакое звучание голоса в этой песне. Песенное творчество: «Придумай песенку» - импровизировать, сочинять простейшие мелодии в характере марша, танца. Танец «Задорный танец» - продолжать развивать чувство ритма | |
«Международный женский день» | Февраль 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход- продолжать разучивать движения Дыхательная гимнастика «Волшебная кисточка» Песни «Песенка для мам» Н. Насауленко- продолжать учить, определить в каком темпе будем петь. «Мой дедушка герой!»- продолжать учить узнать песню по разным частям, вспомнить коакое звучание голоса в этой песне. Песенное творчество: «Придумай песенку» - продолжать учить импровизировать, сочинять простейшие мелодии в характере марша, танца. Танец «Задорный танец» - продолжать развивать чувство ритма | |
Праздник «Мамин день» | Февраль 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – продолжать разучивать движения Песни «Песенка для мам» Н. Насауленко» - концертное исполнение. Продолжить следить за дыханием. Пляска «Парная пляска», «Задорный танец» - повтор танцев к празднику Игра «Хи-хи-хи» - избавить детей от усталости и напряжения | |
Весна | Февраль 5 неделя | Праздничный вход – уметь красиво самостоятельно выполнять все движения Пение «Песенка для мам» Н. Насауленко – уметь петь нежно, не спеша пропевая слова. Пляска «Парная пляска» - уметь танцевать в паре Танец «Задорный танец» - уметь выполнять движения самостоятельно Тематические игры | |
Весна | Март 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «Танец дружбы» – учить слушать окончание музыкальной фразы Слушание «Баба яга» П. И. Чайковский – познакомить с произведением, беседа о характере муз. произведения Дыхательная гимнастика «Кошечка» Песни «Блины» – познакомить с песней. Танец «Прощай Масленица!» рус.нар.песня- продолжать учить передавать в движении лёгкий, танцевальный характер музыки. Выполнять ритмический рисунок хлопками. Закреплять поскоки. | |
Весна | Март 1 неделя | Пение «Блины» уметь передавать весёлый характер песни Танец «Прощай Масленица!» рус.нар.песня – уметь передавать в движении лёгкий, танцевальный характер музыки Выполнение танцев по показу Тематические игры | |
«Масленница. Весну встречаем!» | Март 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Танец дружбы» - учить менять портнёра в движении по кругу Дыхательная гимнастика «Ветер» Слушание «Баба яга» П. И. Чайковский – учить высказываться о характере музыки Упражнения для развития слуха и голоса «Барабан» Е. Тиличеевой- самостоятельно петь энергично, передавая маршевый характер, чисто интонируя. Песенное творчество «Что ты хочешь кошечка?» - развивать ладотональный слух, формировать первоначальные навыки песенной импровизации на заданный текст. Песни «Песня солнышку» Ветлугиной – познакомить с песней, поговорить о характере Песня-Игра «Догадайся, кто поёт» Ветлугиной – познакомить детей с определениями слов «солист», «хор», спеть отдельно две партии Игра «Догадайся, кто поёт» Ветлугиной учить ходить в хороводе и петь | |
Весна | Март 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Танец дружбы» поменять местами мальчиков с девочками Дыхательная гимнастика «Ветер» Слушание «Баба яга» П. И. Чайковский - развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения. Песенное творчество «Что ты хочешь кошечка?» - развивать ладотональный слух, формировать первоначальные навыки песенной импровизации на заданный текст. Пение «Песня солнышку» Ветлугиной – формировать у детей певческие умения, навыки, способствующие выразительному исполнению Игра «Догадайся кто поёт» Ветлугиной –своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии | |
Весна | Март 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Поспи и попляши» Т. Ломовой -учить самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами; Дыхательная гимнастика «Насос» Слушание «Куры и петухи» К. Сен-Санс –познакомить с произведением, композитором, поговорить о повадках кур, петухов. Рассмотреть иллюстрации. Пение «Песня солнышку» Ветлугиной - содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песни Танец «О чём мечтают дети» - познакомить с танцем. Разучить движение «шаг, притоп» | |
Весна | Март 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Топотушки», «галоп» - следить за осанкой, учить слышать изменение характера музыки. Дыхательная гимнастика «Насос» Слушание «Куры и петухи» К. Сен-Санс - поговорить о средствах музыкальной выразительности. Как композитор передал движения кур в музыке. Упражнения для развития слуха и голоса «Кукушка»- учить петь протяжно, не спеша, учить брать дыхание по фразам. Песенное творчество «Тик-тик-так» формировать первоначальные навыки песенной импровизации на заданный текст Песни «Песня солнышку» Ветлугиной - петь в характере, напевно, ласково, не кричать. Учить сольному пению Танец «О чём мечтают дети» учить выполнять танцевальные движения (продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) Игра «Хи-хи-хи» - избавить детей от усталости и напряжения | |
Весна | Март 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Ковырялочка» выполнять ритмично, следить за осанкой Дыхательная гимнастика «Повороты головы» Слушание «Петух и курицы», «Лебедь» К. Сен-Санс – прослушать, выбрать по картинкам что прозвучало, сравнить разный характер Песенное творчество «Дили-дили-бом-бом» ук.н.п. – учить инсценировать мелодию на заданный текст Песни «Апрель пришёл» муз. и сл. Л. Соминой – познакомить с песней. поговорить о весенних месяцах. Танец «Полька» С. Рахманинов - разучить танец. Двигаться в парах по кругу, соблюдая интервалы. Совершенствовать координацию движений. | |
Весна | Март 4 неделя | Музыкально - ритмические движения «Всадники» В. Витлина- совершенствовать движения прямого галопа. Развивать четкость и ловкость движений. Дыхательная гимнастика «Повороты головы» Слушание «Петух и курицы» К. Сен-Санс – определить по музыке название произведения. Уметь называть композитора Песни «Апрель пришёл» муз. и сл. Л. Соминой - работа над ритмическим рисунком, брать коротко дыхание, чисто интонировать скачки на сексту, квинту Песня-игра «Ворон» Ветлугиной – познакомить. Рассмотреть иллюстрацию ворона в красных сапогах и в позолоченных серьгах. Рассказать правила игры | |
Весна | Апрель 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «Всадники» В. Витлина- продолжать совершенствовать движения прямого галопа. Развивать четкость и ловкость движений. Дыхательная гимнастика «Дровосек» Слушание «Слон» К. Сен-Санс - беседа о музыке, об образе слона Дидактическая игра: «Песня, танец, марш» - продолжать различать муз. жанры, продолжать развитие восприятия музыки. Пение «День победы» муз. А. Филиппенко – познакомить с песней. Танец «Полька» Рахманинов - продолжать работать над легкими подскоками, боковым галопом, ритмично выполнять хлопки. | |
«День Земли!» | Апрель 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «Ковырялочка» - выполнять под счёт и без него, следить за осанкой, слушать окончание музыкальной вразы. Слушание «Антилопы» К. Сен-Санс - беседа о музыке, об образе антилопы. Рассмотреть иллюстрации, поговорить где живёт, как бегает Дыхательная гимнастика «Дровосек» Песенное творчество «Колыбельная» р.н.м. – учить импровизировать мелодию на заданный текст Песни «День Победы» муз. А. Филиппенко - учить сохранять чистоту интонации на повторяющихся звуках, точно интонировать сачки мелодии на кварту вверх и квинту вниз. Танец «Полька» С. Рахманинов - учить согласовывать движения с музыкальным сопровождением, работать над легкими подскоками, боковым галопом, ритмично выполнять хлопки. Игра «Ворон» Ветлугиной – вспомнить правила игры. Развивать желание использовать игру в свободной деятельности, на улице | |
Весна | Апрель 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг польки» учить менять ноги на счёт раз, два. Слушание «Антилопы» К. Сен-Санс продолжать знакомиться с произведением, учить высказывать своё мнение. Песенное творчество «Колыбельная» р.н.м. – пародолжать учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «День Победы» - муз. А. Филппенко - Учить выполнять динамические оттенки: запев петь умеренно громко, припев чуть громче, но не форсируя звук. «Брат-солдат» узнать песню по вступлению. Вспомнить слова и спеть по цепочке. Танец «Полька» Рахманинов – повторить танец, соединять движения между собой, выразительно выполнять кружение. | |
Весна | Апрель 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Три притопа» А. Александрова – напомнить что спину надо держать прямо, голову не опускать. Упражнение для развития муз. творчества «Пчёлка жужжит» муз. Т. Ломовой – развивать у детей ладотональный слух, самостоятельность , инициативу, творческую активность. Слушание «Две гусеницы разговаривают» муз- Д. Жученко- познакомиться с произведением, не объявляя названия спросить у детей, какой характер, о чём эта музыка Песенное творчество «Тучи» р.н. считалка – учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «Апрель пришел» муз. и сл. Л. Соминой – учить петь сольно, по подгруппам, хором. Вспомнить понятия «солист», «хор», «ансамбль» Танец «Задорный танец» повторить танец, закреплять выученные движения, передавая движениями весёлый характер музыки. Игра на ДМИ «Ворон» рус. нар. прибаутка - учить слышать звучание других инструментов и своевременно вступать. | |
Весна | Апрель 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Танец дружбы» уметь по тексту выполнять движения, менять портнёра Упражнения для развития слуха и голоса «Эхо» Е. Тиличеевой - упражнять детей в точном определении высокого и низкого звуков в пределах сексты, в чистом интонировании этого интервала снизу вверх и сверху вниз. Дыхательная гимнастика «Дровосек» Слушание «Две гусеницы разговаривают» муз- Д. Жученко – показать иллюстрацию двух гусениц, придумать им имена. Развивать музыкальную фантазию, мышление. Песни «Мой дедушка- герой» - вспомнить песню. Спеть по цепочке «День победы» муз. А. Филиппенко- Учить точно передавать ритмический рисунок. Танец «Отвернись-повернись» - разучить. Учить выполнять подскоки легко, скользящие хлопки | |
Весна | Апрель 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Слушание «Две гусеницы разговаривают» муз- Д. Жученко – узнать поизведение, вспомнить какие имена мы придумали гусеницам Дыхательная гимнастика «Дровосек» Песенное творчество «Я зверёк» р.н. считалка – учить импровизировать мелодию на заданный текст Упражнения для развития слуха и голоса «Эхо» Е. Тиличеевой - упражнять детей в точном определении высокого и низкого звуков в пределах сексты, в чистом интонировании этого интервала снизу вверх и сверху вниз. Песни «Песня солнышку» Ветлугиной - узнать песню по вступлению. Исполнять песню не громко, лирично, напевно, следить за дыханием. Пляски «Отвернись-повернись» - учить ритмично выполнять притопы и повороты на месте. Игра «Ворон» Ветлугиной- самостоятельное исполнение, соблюдение правил игры. | |
«День Победы» | Апрель 4 неделя | Пение «День победы» муз. А. Филиппенко – уметь точно передавать ритмический рисунок. «Мой дедушка - герой» - уметь петь в характере. Танец «Казачок» - разучить. Учить выполнять подскоки легко, скользящие хлопки Тематические игры | |
«День Победы» | Апрель 4 неделя | Пение «День победы» муз. А. Филиппенко – продолжать учить точно передавать ритмический рисунок. «Мой дедушка - герой» - пролжать учить петь в характере. Танец «Казачок» - разучить. Продолжать учить выполнять подскоки легко, скользящие хлопки Тематические игры | |
Весна | Май 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «Русский перепляс» рус.нар.мелодия «Ах вы сени..»- выполнять танцевальные движения (поочередно выбрасывать ноги вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении) Слушание «Грустный дождик» Е. Тиличеевой, «Великаны и гномы» Д. «Задорный танец», «Два марша» Д. Кабалевского, «Апрель пришёл» муз.и сл. Л. Соминой – различать жанры произведений (песня, танец, марш) Пение - «Песня солнышку» Ветлугиной учить чисто интонировать мелодию, скачки на квинту вниз, кварту вверх. «К нам гости пришли» Александрова - вспомнить песню. Продолжать учить узнавать знакомые песни, развивать муз. память. Пляски «Русская пляска» рус.нар. мелодия- продолжать разучивать пляску, соблюдая расстояние друг с другом. Игра «Займи место» - реагировать на смену характера музыки, слышать окончание муз. фразы. | |
Лето | Май 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Русский перепляс» рус.нар.мелодия «Ах вы сени..» - выполнять танцевальные движения (поочередно выбрасывать ноги вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении) Пение «Песенка для мам» Н. Насауленко – вспомнить песню. Петь не громко, усиливая звучание в припеве, но не форсировать звук. «Снежная песенка» Д. Львова – Компанейца, «К нам гости пришли» А. Александрова» уметь петь лёгким звуком, произносить отчётливо слова Танцы «Задорный танец» - может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки «Кадриль» нем.н.п. - выявить навыки исполнения танцевальных движений ( поочерёдное выбрасывание ног вперёд, кружение, приседание, приставной шаг с приседанием, приседание с выставлением ноги вперёд) Игра на ДМИ «Эхо» Е. Тиличеевой - умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Игра «Передача платочка» Т. Ломовой – развивать ловкость, внимание | |
Лето | Май 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Русский перепляс» рус.нар.мелодия «Ах вы сени..» - выполнять танцевальные движения (поочередно выбрасывать ноги вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении) Пение «Песенка для мам» Н. Насауленко – вспомнить песню. Петь не громко, усиливая звучание в припеве, но не форсировать звук. «Снежная песенка» Д. Львова – Компанейца, «К нам гости пришли» А. Александрова» уметь петь лёгким звуком, произносить отчётливо слова. Слушание «Грустный дождик» Е. Тиличеевой, «Великаны и гномы» Д. «Задорный танец», «Два марша» Д. Кабалевского, «Апрель пришёл» муз.и сл. Л. Соминой – различать жанры произведений (песня, танец, марш). | |
Лето | Май 5 неделя | Пение - «Песня солнышку» Ветлугиной учить чисто интонировать мелодию, скачки на квинту вниз, кварту вверх. «К нам гости пришли» Александрова - вспомнить песню. Продолжать учить узнавать знакомые песни, развивать муз. память. Пляски «Русская пляска» рус.нар. мелодия- продолжать разучивать пляску, соблюдая расстояние друг с другом. Игра «Займи место» - реагировать на смену характера музыки, слышать окончание муз. фразы. |
III Организационный раздел
- Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 1.2.3685-21
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через: занятия, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников.
- Режим занятий
Занятия организованы в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2023 – 2024 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2023 г. по 31 мая 2024 г.
Общее количество занятий в неделю - 2. Недельная образовательная нагрузка – 40 минут. Длительность занятий – 20 минут, перерыв между занятиями длится 10 минут, согласно СанПиН.
Расписание непосредственно образовательной деятельности
в старшей компенсирующей группе № 3 «Забава»
День недели | Время |
Вторник | 9.45-10.05 |
Четверг | 15.30-15.50 |
3.3.Традиции, праздники, мероприятия
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Фестиваль национальных костюмов «Все народы в гости к нам»
- Коллективное творческое дело «Парад Победы»
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
- Познавательно-игровая программа «Выборы президента сказочной страны»
- Музыкально-познавательная программа «День космонавтики»
- Мероприятие «Примите наши поздравления в день добра и уважения»
- Недели Здоровья (октябрь, март)
- Конкурс «Мисс Алёнка» (ко Дню матери)
- Семейный творческий конкурс «Звезда Победы»
- Фестиваль «Семейные традиции» (в международный день семьи);
- КТД «Чистый двор» (экологический субботник – дети, родители, педагоги);
- Спортивные мероприятия: «Кросс нации», «Лыжня России»;
- Конкурс чтецов,
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Встреча с интересными людьми
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в краю» ко Дню рождения округа
- Выпускной бал
- Развлечение «До свидания, лето!»
- Праздник «Осень!»
- Развлечение «Путешествие в страну сказок»
- Развлечение «С днём рождения Алёнка!»
- Новогодний праздник «Новый год!»
- Развлечение «Рождественские колядки»
- Развлечение «День защитников Отечества»
- Праздник «Мамин день»
- Развлечение «День космонавтики»
- Развлечение «Масленица. Весну встречаем!»
- Развлечение «День Победы»
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда музыкального зала обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Она обеспечивает реализацию различных Программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство музыкального зала оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных, хороводных играх;
- всестороннее музыкальное развитие детей;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Музыкальный зал оснащен:
- игровым, наглядным, дидактическим оборудованием:
- Музыкально-дидактические игры
- Хороводные, малоподвижные игры
- Музыкальные инструменты
- Портреты композиторов
- Иллюстративный материал по слушанию музыки
- Игрушки: куклы, мягкие игрушки и.т.д.
- Атрибуты для театрализации: ширма, костюмы, маски и.т.д.
- Техническим оборудованием:
- музыкальный инструмент цифровое фортепиано,
- музыкальный центр,
- мультимедийное оборудование,
- ноутбук,
- проектор,
- микшерский пульт
- микрофоны
- акустическая система
3.5. Методические материалы, средства обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение музыкального развития
Программы и технологии:
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Праздник каждый день. Младшая группа. ̶ СПб. : Композитор, 1990.
- Сауко Т., Буренина А. «Топ-хлоп, малыши» : программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. ̶ СПб, 2001. ̶ 120 с.
- Буренина А. «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет – СПб. : Музыкальная палитра, 2015. – 220 с.
- И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. Программа «Социокультурные истоки» от 3-7 лет
Пособия:
- Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. ⎯ М. : Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Суворова Т.И. «Танцуй, малыш!» - СПб, 2007.
- Зацепина М. Б, Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: конспекты занятий, метод. рекомендации, тематическое планирование – М. : Мозаика-Синтез, 2020.
Музыкальный зал оснащен:
Для достижения поставленных учебных задач активно используются учебно-наглядные пособия:
- Плакат с инструментами симфонического оркестра
- Детские музыкальные инструменты: металлофоны, барабаны, бубны, погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, маракасы, трещётки.
- Игрушки: куклы (7 шт), машины (4 шт), корзины (4 шт), медведи (4 шт), солнышко (2 шт) и др.
- Музыкально-дидактический материал: «Три медведя», «Три облачка», Весёлые подружки и др.
- Аудиозаписи, видеозаписи:
- Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей 1-4 части (CD, учебно-методический видеофильм);
- Буренина А.И «Ритмическая мозаика» 2 части (CD);
- Буренина А.И. «От игры до спектакля» (CD) и др.
- Атрибуты театральной деятельности. Ручной театр:
- «Доктор Айболит» (1 компл),
- «Кошкин дом» (1 компл),
- «По щучьему веленью» (1 компл),
- «Новогодняя сказка» (1 компл) и др.
- Театр ростовых кукол: собака (1 шт), обезьяна (1 шт), медведь (1 шт), девочка (1 шт), мальчик (1 шт) и др., ширма для кукольного театра
- Игровой комплекс «Избушка»
- Игровой комплект «Играем в музыку»
Приложение 1
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание: «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Финал концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Парцхаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни: «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филлипенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество: Произведения: «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения: Упражнения: «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами: «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец.
Танцы и пляски: «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; Пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля.
Хороводы: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением: «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры: Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обраб. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обраб. В. Агафонникова.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ д/с «Алёнка»
№ п/п | События, мероприятия | Возрастная категория | Срок проведения |
I | Мероприятия, направленные на гражданское и патриотическое воспитание дошкольников | ||
Фестиваль национальных традиций «Радуга дружбы» совместно с Филиал МБУ «Городской центр культуры и спорта» детско-юношеский кинотеатр «Луч» | 5- 7 лет | Ноябрь | |
Познавательно-игровая программа «В гости к хантам» (День рождения Округа- 10 декабря) | 5 – 7 лет | Декабрь | |
Праздник «День защитника Отечества» (дети и родители) (День защитника Отечества – 23 февраля) | 5 – 7 лет | Февраль | |
Музыкально-познавательная программа «День космонавтики» (День авиации и космонавтики -12 апреля) | 5 – 6 лет | Апрель | |
Музыкально-познавательная программа «День Победы!» (День Победы – 9 мая) | 5 – 8 лет | Май | |
Познавательно-игровая программа «А я живу в России» (День России – 12 июня) | 3 – 8 лет | Июнь | |
Тематический день «Мы помним, мы гордимся», «Минута молчания» (День памяти и скорби – 22 июня) | 5-8 лет | Июнь | |
Тематический день «По морям, по океанам» (День Военно-морского флота- 30 июля) | 3 – 6 лет | Июль | |
Познавательно-игровая программа «Мы растём под флагом России» (День государственного флага Российской Федерации – 22 августа) | 3 – 8 лет | Август | |
II | Мероприятия, направленные на духовно-нравственное воспитание дошкольников | ||
Развлечение «Рождественские колядки» | 3 – 7 лет | Январь | |
Праздник «Мамин день» (Международный женский день – 8 марта) (дети и родители) | 2 – 8 лет | Март | |
Семейный творческий конкурс «Звезда Победы» (День Победы – 9 мая) | 3 – 7 лет | Апрель | |
Праздник «До свидания детский сад!» | 6 – 8 лет | Май | |
Праздник «День защиты детей» (Международный день защиты детей – 1 июня) | 4 – 8 лет | Июнь | |
III | Мероприятия, направленные на экологическое воспитание дошкольников | ||
1. | Познавательно-музыкальная программа «День земли» (Международный день Матери - Земли 22 апреля) | 5 – 8 лет | Апрель |
IV | Мероприятия, направленные на трудовое воспитание дошкольников | ||
Музыкальное развлечение «Масленица! Весну встречаем!» (День народного календаря (Сороки или Жаворонки - 22 марта) | 3 – 7 лет | Март | |
V | Мероприятия, направленные на физическое воспитание дошкольников, воспитание интереса к спорту, безопасность | ||
VI | Мероприятия, направленные на эстетическое развитие дошкольников | ||
Тематический день «А музыка звучит» (Международный день музыки» - 1 октября) | 5 – 6 лет | Октябрь | |
Праздник «Осень!» | 3 – 7 лет | Октябрь | |
Праздник «Новый год!» | 2 – 7 лет | Декабрь | |
Районный фестиваль искусств детского музыкально-художественного творчества «Весеннее настроение» совместно МБУК «Советский районный центр культуры и досуга «Сибирь» | 4 – 7 лет | Май |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Приложение 16
к приказу ДОУ от 31.08.2023 г. № 151
\\
Рабочая программа
по музыке подготовительной к школе группы
общеразвивающей направленности
№ 4 «Затейники»
на 2023 – 2024 учебный год
г. Советский
2023 г.
Разработал:
Киселева Кристина Владимировна, музыкальный руководитель, первая квалификационная категория
Содержание
Наименование | Стр. | |
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 4-5 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.3. | Характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группы (7 год жизни) | 5-7 |
1.4. | Планируемые результаты реализации Программы. | 7 |
1.5 | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 7-8 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
1. | Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») | 8-10 |
2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 10 |
2.1. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | 10-12 |
2.2. | Способы и направления поддержки детской инициативы. | 12-14 |
2.3. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. | 14-16 |
2.4. | Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ) | 16 |
2.5. | Учебный календарно-тематический план | 17-31 |
III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников. | 32 |
3.2. | Режим занятий. | 32 |
3.3. | Традиции, праздники, мероприятия. | 32-33 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 33 |
3.5. | Методические материалы, средства обучения и воспитания. | 33-34 |
ПРИЛОЖЕНИЯ 35-37 | ||
Календарный план воспитательной работы 38 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка.
Рабочая программа подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности №4 «Затейники» (далее Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алёнка» г. Советский», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей 6-7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики особенностей развития детей 6-7 лет.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка»);
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
Организационный раздел Программы включает описание:
- режима занятий
- традиций, праздников и мероприятий
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Данная рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса с детьми 6-7 лет в группе общеразвивающей направленности.
- Цели и задачи реализации Программы
Цели: разностороннее развитие детей 6-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего.
- Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах:
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе-взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
- Характеристики особенностей развития детей подготовительной к школе группы (7 год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика контингента воспитанников:
Подготовительную к школе группу общеразвивающей направленности «Затейники» посещает 25 детей из них 12 мальчиков и 12 девочек. Практически здоровы (I-я группа здоровья) 4 ребенка (17 %), II - я группа здоровья у 19 детей (79 %), III – я группа здоровья у 1 ребёнка (4%)
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к семи годам:
- развиты гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- дети приобщены к музыкальной культуре, воспитан музыкально-эстетический вкус;
- развито музыкально-художественное творчество, умеют реализовать самостоятельную творческую деятельность; имеет навыки самовыражения;
- у детей развиты музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память;
- сформированы основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- развит звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух, певческий голос;
- развит навык движения под музыку;
- умеет играть на детских музыкальных инструментах;
- знаком с элементарными музыкальными понятиями;
- может применить полученные знания и навыки в быту и на досуге
- Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценка индивидуального развития детей производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- низкий уровень (1 балл) — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- средний уровень (2 балла) — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- высокий уровень (3 баллов) — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Уровневые показатели:
- Высокий уровень – 2.3 - 3 баллов (В);
- Средний уровень – 1.6 – 2.2 балла (С);
- Низкий уровень – 1 - 1.5 балла (Н)
Индивидуальная педагогическая диагностика в МАДОУ д/с «Алёнка» проводится два раза в год в сентябре (с 01.09.2023 г по 14.09.2023 г.) и в мае (с 13.05.2024 по 24.05.2024 г.) по методике Верещагиной Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада» и по «Карте индивидуального развития ребенка».
II. Содержательный раздел
- Содержание воспитательно-образовательной работы по музыкальной деятельности
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности и результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В данной образовательной области основные задачи образовательной деятельности:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
- развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
Слушание.
- Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
- обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
- способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
- педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
- жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
- педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
- педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
- закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
- учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
- обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
- закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Музыкально-ритмические движения.
- педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
- знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
- формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
- педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное);
- учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
- помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
- выразительно действовать с воображаемыми предметами;
- учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
- содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
- Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке;
- учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
- исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
- Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом парциальной программы по духовно-нравственному воспитанию «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В. Камкин.
Программа реализуется через:
- Организацию праздников и развлечений: Святки, Масленица, весенние развлечения, День Земли, патриотических праздников (День защитников Отечества, день Победы) и т.д. 2. Привлечение к традиционной одежде, атрибутам (самовар, баранки, расписные платки)
- Слушание музыки. Прослушивание русских народных потешек, песен, инструментальных произведений.
- Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок
- Народные танцы, хороводы (Танец с ложками «Ах, ты береза», танец «Башмачки», «На горе то калина», «У барина на горе», «Заинька», «Где гуляю, где хожу» и т.д.
- Народные песни «Блины», Колядки, «Овсень», заклички весне, «К нам гости пришли» и т.д.
- Игра на народных шумовых инструментах: ложки, трещотки, дудочки, глиняные свистульки, бубны, колокольчики, бубенцы.
- Народные игры «Зайчик и лисичка», «У Трифона», «Золотые ворота», «А я улком шла», «Ремешок»
- Проектную деятельность
- Участие в конкурсах
- Просмотр видеоматериалов (традиции народных праздников) Святки, Рождество, масленица
Планируемые результаты к 7 годам:
- дальнейшее развитие умений и навыков делового, познавательного и личностного общения со сверстниками в ходе активных занятий (умение понять сверстника, встать на его точку зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем деле);
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- детские лаборатории,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- целевые прогулки,
- экскурсии,
- образовательный челлендж,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, слушание музыки, музицирование, пение, музыкально-ритмические движения.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
- Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 6-7 лет дети подвижные, энергичные, активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения – ещё более координированными, увеличивается объём памяти и внимания, совершенствуется речь.
У детей седьмого года жизни возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи музыкального развития детей. При этом детям свойственна эмоциональная неустойчивость и психологическая утомляемость.
В предшкольный период актуальность идеи целостного развития личности ребёнка средствами музыки возрастает, поскольку приоритетными становятся задачи достижения школьной зрелости, овладения им предпосылками учебной деятельности, успешной социализации ребёнка, формирования нравственно-коммуникативных навыков.
Способы и приемы поддержки детской инициативы:
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Уделяется особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия с семьями детей являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей) психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность с родителями детей: сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Направления просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (музицирование в семье, музыкотерапия, релаксация), о действии негативных факторов (охрана детского голоса, громкое звучание музыки), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
- информирование родителей (законных представителей) об внедряемых в работу учреждения здоровьесберегающих технологий (дыхательные гимнастики Стрельниковой А.Н., Толкачева Б.С, самомассаж, пальчиковая гимнастика);
- знакомство родителей (законных представителей) с мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое);
- информирование родителей (законных представителей) о развитии музыкального развития ребёнка.
Формы методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, анкетирование, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через консультирование, групповые родительские собрания, тренинги и ролевые игры, педагогические гостиные,и другое; стенды для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, совместных творческих работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
- Привлечение родителей (законных представителей) к участию в мероприятиях согласно годового плана.
Вовлечение родителей в образовательный процеесс организовано через участие:
- в Дне открытых дверей, во время которого родители посещают занятия, режимные моменты, организуют совместные мероприятия с педагогом для детей;
- в Неделе здоровья – совместные спортивные соревнования, конкурсы, досуги, обмен опытом семейного физического воспитания;
- в совместных экскурсиях в парк, в музей, в детскую библиотеку, в Детскую школу искусств и др.
- в Акциях: «Окна Победы», «Мой дед герой!» и др.;
- в конкурсах различного уровня;
- в праздниках, развлечениях;
- в коллективных творческих делах («Парад Победы»);
- в фестивалях («Семейные традиции», «Звезда Победы»)
- в совместных творческих проектах;
- во встречах с интересными людьми.
С целью повышения уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) в вопросах воспитания в Учреждении организуются:
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы музыкального воспитания детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми, проводятся семинары, мастер-классы;
- общие родительские собрания по вопросам развития дошкольников в форме квест-игры, презентации, обсуждения острых проблем воспитания;
- совместные с детьми игровые занятия по различным направлениям развития дошкольника,
- индивидуальное консультирование с целью коррекции воспитательных усилий педагогов и родителей.
2.4. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ)
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья реализуется через:
- индивидуальный подход на занятии;
- план индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
- консультирование родителей;
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» планируется 2 занятия в неделю, 64 занятий в год. Длительность занятия - 30 минут.
- Учебный календарно-тематический план по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел «Музыка»
№ | Тема | Срок реализации (месяц, неделя) | Содержание темы |
Осень | Сентябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Упражнение «Полька» чешская нар. мелодия - формировать умение в соответствии с характером музыки выполнять движения подскоков, ритмично хлопать. Слушание «Осень» П.И. Чайковского - познакомить детей с музыкальным произведением, композитором, рассказывать о характере музыки. Упражнения для развития слуха и голоса «Зайка» В. Карасевой- формировать звуковысотное восприятие. Дыхательная гимнастика «Трубач» Песни «Осень» Е. Тиличеевой – познакомить с песней, разучить первый куплет. Расширять знания детей об осени. Танец «Кадриль» Т. Суворовой – учиться выполнять шаг с притопом в паре | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг польки»- учить выполнять смену ног на счёт два. Слушание - «Осень» П.И. Чайковского Беседа о характере музыки, определять звучание музыкального инструмента. Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам. Упражнения для развития слуха и голоса: «Зайка» В. Карасевой- формировать звуковысотное восприятие. Песни «Осень» Е. Тиличеева - разучить 2 куплет. Учить петь умеренно Танец «Кадриль» - продолжать учить ритмично двигаться по кругу, выполняя шаг с притопом. Соединить с движением в парах: попеременное выбрасывание ног вперёд. Вариативная часть – индивидуальная песня «Дождик» М. Парцхаладзе - разучить 1 куплет. Учить интонировать мелодию. | |
Осень | Сентябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг польки» - продолжать учить выполнять смену ног на счёт два Слушание «Осень» П.И. Чайковского – уметь узнавать по мелодии название произведения Упражнения для развития слуха и голоса «Андрей-воробей» рус. нар. песня обр. Слонова - формировать звуковысотное восприятие. Дыхательная гимнастика «Трубач» Пение «Осень» Е. Тиличеева - работа над текстом, фразировкой, чистотой интонирования. «Листопад» муз. Т. Попатенко - познакомить с песней, разучить первый куплет. Учить петь легко. Игра на ДМИ «Шутка» А. Моцарта – учить играть свою партию, слушать других исполнителей | |
Осень | Сентябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «шаг польки, галоп, подскоки – учить ритмично выполнять танцевальные движения, следить за осанкой. Слушание «Котя, котенька, коток» р.н.п. - познакомить с колыбельной песней, поговорить о профессии певица. Дыхательная гимнастика «Цветочек» Упражнения для развития слуха и голоса: «Андрей-воробей» рус. нар. песня обр. Слонова- продолжать формировать звуковысотное восприятие. Песни «Осень» Е. Тиличеева - продолжать разучить песню, петь в характере, четко произносить слова. «Листопад» муз. Т. Попатенко - продолжать учить, работать над интонацией, нежному, ласковому звучанию. Пляски «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко - учить плавно передавать образ. Развивать танцевальное творчество Вариативная часть – индивидуальная песня «Дождик» М. Парцхаладзе – учить петь высокие и низкие ноты | |
Осень | Октябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «шаг польки, галоп, подскоки – продолжать учить ритмично выполнять танцевальные движения, следить за осанкой. Слушание «Котя, котенька, коток» р.н.п. – продолжать знакомство с колыбельной песней, поговорить о профессии певица. Дыхательная гимнастика «Насос» Упражнения для развития слуха и голоса: «Андрей-воробей» рус. нар. песня обр. Слонова- продолжать формировать звуковысотное восприятие. Песни «Осень» Е. Тиличеева - продолжать разучить песню, петь в характере, четко произносить слова. «Листопад» муз. Т. Попатенко - продолжать учить, работать над интонацией, нежному, ласковому звучанию. Пляски «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко – продолжать учить плавно передавать образ. Развивать танцевальное творчество Вариативная часть – индивидуальная песня «Дождик» М. Парцхаладзе – учить петь высокие и низкие ноты | |
Праздник «Осень разноцветная!» | Октябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения. галоп, подскоки, хороводный шаг - учить менять движения, на смену музыки Слушание «Котя, котенька, коток» р.н.п.– учить детей высказывать своё мнение о характере. Упражнения для развития слуха и голоса «Андрей-воробей» рус.нар. песня обр. Слонова- петь весело, чисто интонируя. Дыхательная гимнастика «Цветочек» Пение «Шарик спрятался от нас» - познакомить с песней, учить менять динамику по жесту Игра на ДМИ «Шутка» А. Моцарта – продолжать учить играть свою партию, слушать других исполнителей Вариативная часть – индивидуальная песня «Дождик» М. Парцхаладзе – учить петь динамично, выразительно | |
Осень | Октябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход – учить чередовать движения в кругу, в колоннах Слушание «Ослик», Камиль Сен - Санс - учить определять звучание музыкальных инструментов, рассказывать о характере музыки, воспитывать интерес к классической музыке, Дыхательная гимнастика «Насос» - учить правильно брать дыхание. Песни «Осень» Е. Тиличеевой - концертное исполнение, петь сольно и подгруппами, петь легким полетным звуком, с четкой артикуляцией. «Шарик спрятался от нас» - разучить песню, продолжать учить менять динамику по жесту Пляски «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко - продолжать учить исполнять эмоционально, начинать и заканчивать движения с музыкой. Игра «Кто быстрее» венгерская нар. мелодия- развивать активность, коммуникативные качества. | |
Осень | Октябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход – учить красиво держать в руках листочки, выполнять перестроение Дыхательная гимнастика «Насос»- продолжать учить правильно брать дыхание. Пение «Шарик спрятался от нас» - петь без напряжения в голосе, протяжно, работать над дыханием, сольное исполнение «Осень» Е. Тиличеевой, «Листопад» муз. Т. Попатенко – учить сольному пению Игра на ДМИ «Шутка» А. Моцарта – учить внимательно слушать вступление, ритмично играть свою партию Вариативная часть – индивидуальная песня «Дождик» М. Парцхаладзе – продолжать учить петь динамично, выразительно | |
Осень | Октябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход – учить перестраиваться в пары Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Пение «Листопад» муз. Т. Попатенко - закрепить умение петь сольно, передавать характер песни Танец «Кадриль» Т. Суворовой «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко – закрепить умение двигаться ритмично, передавая характер музыки | |
Осень | Октябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – запоминать чередование танцевальных движений Дыхательная гимнастика «Гуси шипят»- учить правильно брать дыхание со звуком «ш». Песни «Листопад» муз. Т. Попатенко – самостоятельное исполнение, работать над дикцией «Осень» Е. Тиличеевой – учить брать дыхание и удерживать его до окончания фразы «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко - учить слышать смену характера музыки, двигаться ритмично Вариативная часть – индивидуальная песня «Дождик» М. Парцхаладзе – продолжать учить интонировать мелодию. | |
Осень | Октябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – закрепить умения выполнять танцевальные движения: хороводный шаг, выполнять перестроения Дыхательная гимнастика «Гуси шипят» Пение «Осень» Е. Тиличеевой, «Листопад» муз. Т. Попатенко, «Дождик» М. Парцхаладзе - Закрепить умение передавать характер песни, понимать о чём поётся «Танец с листьями» муз. А. Филиппенко - закрепить умения слышать смену характера музыки, двигаться ритмично Танец «Кадриль» Т. Суворовой – закрепить умение выполнять шаг с притопом в паре Игра на ДМИ «Шутка» А. Моцарта – закрепить умение внимательно слушать вступление, ритмично играть свою партию | |
Осень | Октябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг с акцентом и бег» - учить различать характер музыки. Слушание: оп. «Сказка о царе Салтане- («Белочка»)» Н.Римский –Корсаков . Познакомить с композитором, показать иллюстрации из мультика, поговорить о героях мультфильма. Дыхательная гимнастика: «Шар лопнул»- учить правильно брать дыхание со звуком «ш». Упражнения для развития слуха и голоса: «Считалочка» Арсеева- упражнять детей в чистом интонировании мелодии и отдельных интервалов (большая терция, кварта вниз, секунда вверх). Формировать правильное дыхание, умение петь протяжно, напевно. Пение «Север наш» Н. Пикулёвой - познакомить с песней. Расширять кругозор. Игра «Шарик спрятался от нас» - учить реагировать на движение ведущего | |
Осень | Октябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг с акцентом и бег» - продолжать учить различать характер музыки. Слушание оп. «Сказка о царе Салтане- «Белочка» Н. Римский –Корсаков . Продолжать говорить о характере произведения. «Тридцать три богатыря» поговорить о характере произведения, сравнить их между собой Дыхательная гимнастика «Шар лопнул» -учить правильно брать дыхание со звуком «ш», согласовывая с движениями рук. Пение Упражнения для развития слуха и голоса: «Андрей-воробей» Слонова, «Считалочка» Арсеева- музыкальная загадка, упражнять детей в чистом интонировании мелодии, Песенное творчество «Спой имена друзей» (импровизация)- учить самостоятельно импровизировать простейшие мелодии. Танец «Куренька» хантыйская нар. мелодия - развивать умение исполнять несложные танцевальные элементы движений, используемых народами ханты и манси.. | |
Осень | Ноябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения «Подскоки и ходьба» чередовать движения, следить за осанкой Слушание оп. «Сказка о царе Салтане» «Принцесса лебедь» Н. Римский –Корсаков . Беседа о характере произведения. Просмотр иллюстраций. Вспомнить каких героев мы знаем. Пение Упражнения для развития слуха и голоса: «Андрей-воробей» Слонова- музыкальная загадка, упражнять детей в чистом интонировании мелодии . «Север наш» Н. Пикулёвой – разучить 2 куплет, учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы Песенное творчество «Спой имена друзей» (импровизация)- продолжать учить самостоятельно импровизировать простейшие мелодии. Игра: «Медведюшка» рус.нар. песня, обр. Карасева.- имитация образа медведя (ходьба) | |
Осень | Ноябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Подскоки и ходьба» продолжать чередовать движения, следить за осанкой Слушание оп. «Сказка о царе Салтане- 3 чуда («Три богатыря», «Принцесса лебедь», «Белочка») – определить название произведения, назвать композитора. Упражнения для развития слуха и голоса «Сшили кошке к празднику сапожки» детская песенка - разучить попевку, учить детей чисто интонировать мелодию. Пение «Север наш» Н. Пикулёвой - продолжать учить песню, петь весело, задорно, следить за дыханием. Танец «Куренька» хантыйская нар. мелодия- развивать умение исполнять несложные танцевальные элементы движений, используемых народами ханты и манси.. | |
Осень | Ноябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Упражнение с лентами» Рустамова- укреплять навык пружинящего движения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу. Слушание «Гимн РФ» слова С. Михалкова - познакомить с мелодией Государственного гимна РФ, поговорить о характере, расширять представления детей о родной стране Дыхательная гимнастика: «Посмеемся»- учить правильно брать дыхание со звуком «Ха-ха», «ух-ух», «их-их», «эх-эх». Упражнения для развития слуха и голоса: «Скок-скок-поскок» рус.нар. мелодия-умение петь в умеренном темпе, работа над дикцией и артикуляцией. Песни «Север наш» Н. Пикулёвой - учить проговаривать ритмослоги, повторяя интонацию муз.рук. «Слово на ладошке» ст. Н. Пикулёвой – Разучить слова. Учить говорить слова, хлопая ритм. Вариативная часть: индивидуальный танец «Полька» - разучить | |
Осень | Ноябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Упражнение «Тихий танец» Моцарта -развивать навык пружинящего движения, умение свободно ориентироваться в пространстве. Слушание «Гимн РФ» слова С. Михалкова - продолжать говорить о характере, учить узнавать мелодию Государственного гимна РФ; Дыхательная гимнастика «Посмеемся» - учить правильно брать дыхание со звуком «Ха-ха», «ух-ух», «их-их», «эх-эх». Упражнения для развития слуха и голоса «Скок-скок-поскок» рус.нар. мелодия- закреплять у детей умение петь в умеренном темпе, напевно, учить напевно петь, развивать дыхательный аппарат. Пальчиковая гимнастика «Стул»- стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Пение «Снежная песенка» муз. Д. Львова - Компанейца- знакомство с песней, беседа о характере. Разучить припев «Север наш» Н. Пикулёвой. Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него. Игра «Ищи» познакомить с игрой | |
«Путешествие в страну сказок» | Ноябрь 4 неделя | Пение «Север наш» Н. Пикулёвой Танец «Куренька» хант.нар. мел. – закрепить умение выполнять хантыйские движения, слушать окончание музыкальной фразы Игра «Оленьи упряжки» развивать внимание, ловкость. | |
Осень | Ноябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг польки», «Шаг с притопом» -повторить танцевальные движения, уметь самостоятельно менять движения со сменой музыки. Слушание «Гимн РФ» слова С. Михалкова - учить узнавать мелодию Государственного гимна РФ Дыхательная гимнастика «Паровоз»- учить управлять дыханием, постепенно ускорять и замедлять. Упражнения для развития слуха и голоса «Качели» Тиличеевой - уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Песни «Снежная песенка» муз. Д. Львова - Компанейца разучить 1 куплет песни. Слышать начало припева. «Север наш» Н. Пикулёвой – работа над дикцией, чистое интонирование, легко брать дыхание. Танец «Куренька» хантыйская нар. мелодия- продолжать учить исполнять несложные танцевальные элементы движений, используемых народами ханты и манси. Вариативная часть: индивидуальные танцы. Разучивать движения | |
Осень | Ноябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шаг с притопом» - повторить танцевальное движение, учить двигаться под музыку. Слушание «Две плаксы» муз. Е. Гнесиной – познакомить с произведением. Дети определяют характер и предполагаемое название. Выбрать из нескольких иллюстраций одну подходящую. Дыхательная гимнастика «Паровоз»- учить управлять дыханием, постепенно ускорять и замедлять. Упражнения для развития слуха и голоса «Качели» Тиличеевой - уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Песенное творчество «Придумай песенку»- Содействовать проявлению самостоятельности. Игра «Ищи» - учить реагировать на слова песни | |
Осень | Ноябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. Упражнение «Потопаем-покружимся» рус.нар.мел.«Ах улица, улица широкая» в обраб. Т. Ломовой- передавать в движении веселый, плясовой характер музыки. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений Слушание «Две плаксы» муз. Е. Гнесиной – учить определять характер произведения. предложить детям разделиться на две группы и изобразить плакс. Дидактическая игра «Угадай, на чем играю?»- развитие тембрового слуха Упражнения для развития слуха и голоса «Качели» Е. Тиличеевой - уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Песни «Шел веселый Дед Мороз» А. Роот – познакомить с песней, поговорить о характере. Посмотреть фотографии с прошлого праздника. | |
Осень | Декабрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Прыжки и ходьба» повторить, продолжать учить реагировать на музыку, менять движения с характером музыки. Слушание «Две плаксы» муз. Е. Гнесиной - учить определять название, характер произведения. Предложить двум желающим изобразить плакс Дыхательная гимнастика «Посмеемся»- продолжать учить правильно брать дыхание со звуком «Ха-ха», «ух-ух», «их-их», «эх-эх». Упражнения для развития слуха и голоса «Качели» Тиличеевой - уточнять представление детей о высоких и низких звуках в пределах септимы. Добиваться чистоты интонирования. Песни «Снежная песенка» муз. Д. Львова - Компанейца – Учить петь лёгким звуком, работать над дыханием, артикуляцией. «Шел веселый Дед Мороз» А. Роот- учить согласовывать движения с текстом песни, передавать хлопками ритмический рисунок мелодии. | |
«В гости к хантам» | Декабрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Приставной шаг» Е. Макаров - способствовать развитию навыков танцевальных движений Дыхательная гимнастика «Паровоз» Пение «В просторном светлом зале» муз. А. Штерна – познакомить с песней. Поговорить о новогодних хлопотах, рассмотреть соответствующие иллюстрации. «Снежная песенка» Д. Львова - Компанейца – Повторить всю песню. Закреплять навыки коллективного и сольного пения. Хоровод «Шел веселый Дед Мороз» А. Роот- продолжать учить, согласовывать движения с текстом песни. Вариативная часть индивидуальный танец «Ковбои» - поговорить о ковбоях, рассмотреть иллюстрации. | |
«В гости к хантам» | Декабрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – «шаг с акцентом и лёгкий бег», учить ритмично выполнять движения Дыхательная гимнастика «Часики»- работа над ровным, носовым дыханием. Пение «Новогодняя» А. Филиппенко – познакомить с песней. Побеседовать о её содержании. «В просторном светлом зале» муз. А. Штерна – разучить 1 куплет. Учить интонировать мелодию, следить за артикуляцией Хоровод «Шел веселый Дед Мороз» А. Роот- продолжать учить выполнять хоровод, передавая радостное настроение. Танцы «Новогодняя полька» - работать над качеством пружинящего шага, учить ритмично хлопать Вариативная часть индивидуальный танец «Ковбои» - «вертушка», перестроение в колонну - разучить движения | |
«С днем рождения Алёнка!» | Декабрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – «боковой галоп» - закреплять у детей умение передавать в движении стремительный характер музыки. Дыхательная гимнастика «Часики»- продолжать работу над ровным, носовым дыханием. Песни «В просторном светлом зале» муз. А. Штерна работа над чёткой дикцией, чистотой интонирования. «Новогодняя песенка» А. Филиппенко – обратить внимание на высокие звуки в припеве. Спеть интервал до первой октавы и до второй октавы на слог «ау». Танцы «Новогодняя полька» - четко и ритмично выполнять движения танца, вовремя менять движения. Вариативная часть: индивидуальные танцы. Разучивать движения для танца | |
Новогодний праздник | Декабрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – «Шаг с притопом», «хлопки» - подчёркивать акцент в музыке притопом и хлопком Дыхательная гимнастика «Ветерок» Песни «Новогодняя песенка» А. Филиппенко – сыграть вступление к песне и предложить детям на такты 1-4 ритмично хлопать в ладоши, а на такты 5-8 – показывать «фонарики». Хоровод «Шел веселый Дед Мороз» А. Роот – выполнять движения с текстом. Передавать праздничный характер. Танец «Потолок ледяной» - учить выполнять движения легко, выразительно притопывая во 2-й части музыки «Новогодняя полька» - разучить с детьми приставной шаг, подскоки, кружение на подскоках. Игра «Игра с Дедом Морозом»- разучить игру, показ движений по тексту песни. | |
Новогодний праздник | Декабрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Ворота», приставной шаг, кружение в паре- двигаться в ритм музыке. Дыхательная гимнастика: «Кошечка» выполнять дых. гимнастику с движениями, учить правильно расходовать дыхание Песни «В просторном светлом зале» муз. А. Штерна – начинать петь сразу после вступления. Петь в подвижном темпе, чисто интонируя интервалы: кварту вниз и вверх. Работать над чёткой дикцией. Танец «Потолок ледяной» Учить слышать и отмечать в движении музыкальные фразы. Двигаться легко, ритмично. «Новогодняя полька» - продолжать разучивать с детьми приставной шаг, подскоки, кружение на подскоках. | |
Новогодний праздник | Декабрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход - повтор движений, разучивание движений в парах. Дыхательная гимнастика «Кошечка» «В просторном светлом зале» муз. А. Штерна – вспомнить движения и спеть песню в хороводе под аудиозапись. Развивать творческое воображение. Хоровод «Шёл весёлый дед мороз» А. Роот – двигаться легко в подвижном темпе, быстро меняя движения со сменой музыки. Танец «Потолок ледяной» - Учить детей самостоятельно менять движения со сменой частей музыки. Игра «Мы повесим шарики» муз. Ю. Ржавской - соблюдать правила игры. | |
Праздник «Здравствуй, здравствуй Новый год!» | Декабрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения «Ворота», приставной шаг, кружение в паре- повтор движений к танцам; праздничный вход на праздник – повторить, выполнять самостоятельно все движения. Дыхательная гимнастика «Дровосек» - выполнять дых. гимнастику с движениями, учить правильно расходовать дыхание Пение «Новогодняя песенка» А. Филиппенко – на музыку вступления дети выполняют хлопки и «фонарики, внимательно слушая при этом музыку. Учить петь дружно всем вместе, эмоционально. Танец «Потолок ледяной» правильно и вместе выполнять все движения в танце. Вариативная часть индивидуальный танец «Ковбои»- подготовка номера к празднику. | |
Новогодний праздник | Январь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – развивать умение чётко двигаться, ощущать музыкальную фразу. Дыхательная гимнастика «Кошечка» - выполнять дых. гимнастику с движениями, учить правильно расходовать дыхание Пение «Новогодняя песенка» А. Филиппенко, «Снежная песенка» Д. Львова- Компанейца - работать над артикуляцией, передавать весёлый характер. Учить брать дыхание по фразам. Танец «Потолок ледяной»- закрепление движений. Учить получать удовольствие от танца. «Новогодняя полька» согласовывать движения с частями музыки. Создавать радостное настроение. Вызвать эмоциональный отклик у детей. Вариативная часть: индивидуальный танец «Ковбои» - учить легко выполнять подскоки, передавать характер музыкального образа. | |
«Рождественские калядки» | Январь 3 неделя | Цель самостоятельно выполнять музыкальный материал на празднике Пение «Новогодняя песенка» А. Филиппенко, «Снежная песенка» Д. Львова- Компанейца, «В просторном светлом зале» муз. А. Штерна, Хоровод «Шёл весёлый дед мороз» А. Роот – уметь согласовывать движения с текстом Танец «Потолок ледяной», «Новогодняя полька» А. Филиппенко, «Ковбои» Игра «Мы повесим шарики», «Бабка –ёжка», «Игра с Дедом Морозом» - создать радостное настроение, вызвать у детей эмоциональный отклик | |
«Рождественские калядки» | Январь 3 неделя | Просмотр рождественских мультфильмов «Что за праздник Рождество!», «Что такое колядки?»- расширение кругозора детей о христианском празднике Пение «Ёлочка гори» повторить песню «Авсень» вспомнить колядку Пляска «Праздник Рождество»- разучивание движений Игра «Шёл козёл по лесу» познакомить детей с игрой | |
«Рождественские калядки» | Январь 4 неделя | Пение колядки «Авсень» Пляска «Праздник Рождество» закрепить умение слушать смену куплета и припева, меняя движения Игра «Золотые ворота» эмоциональный отклик на игру | |
Зима | Январь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Переменный шаг» Белолица-круглолица р.н.м. обр. Т. Ломова. Учить слушать музыку, ритмично выполняя движения. Дыхательная гимнастика «Наклоны вперед» следить за удлинённым выдохом, за правильностью выполнения. Пальчиковая гимнастика «Коза и козлёнок» Песенное творчество «Медленная песенка» Г. Струве – учить импровизировать мелодию на заданный текст Пение «Танк – герой» - разучить 1 куплет, учить петь отважно, в характере Игра «Горошина» В. Карасёвой – продолжать учить различать двухчастную музыку, развивать внимание | |
Зима | Январь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Марш» муз. М. Робера добиваться бодрой, энергичной ходьбы, начинать и заканчивать вместе с музыкой, следить за осанкой. Слушание «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди - определить характер музыкального произведения, предложить озвучить муз. инструментами. Дыхательная гимнастика: «Кошечка» - выполнять дых. гимнастику с движениями, учить правильно расходовать дыхание Пение «Брат – солдат» М. Парцхаладзе - разговор о русском солдате, об армии, разучить 1 куплет. «Танк – герой» - учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию Пальчиковая гимнастика «Перчатки и мышата» - работа над стимулированием речевого развития детей путем тренировки движений пальцев рук. Игра «Найди игрушку» Фрида - вырабатывать у детей выдержку, продолжать учить легкому, ритмичному и стремительному бегу, слышать окончание музыкальной фразы. | |
Зима | Январь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вальс» Бургмюллера - следить за осанкой, красиво, изящно кружиться в парах на носочках. Слушание К. Сен- Санс «Карнавал животных» знакомство с произведением, композитором. Упражнять детей в слушании симфонических произведений. Учиться высказывать своё мнение о прослушанной музыке. Упражнения для развития слуха и голоса: «Жучка и кот» чешская нар. прибаутка - продолжать уточнять у детей представление о поступенном движении мелодии вверх и вниз. Чисто интонировать мелодию. Дыхательная гимнастика «Самолёт» Пение «Брат – солдат» М. Парцхаладзе - работа над текстом, над артикуляцией, над дыханием, разучить 2 куплет. «Мой дедушка герой!» Рыбкиной – знакомство с песней. Беседа о героях войны, об уважении к старшим. Игра на ДМИ «В нашем оркестре» - учить передавать ритм на инструменте, слушать звучание других инструментов. | |
Зима | Февраль 2 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вальс» Бургмюллера - двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу. Слушание К. Сен - Санс «Карнавал животных» обучать детей в определении музыки, соответствующей музыкальным героям. Упражнения для развития слуха и голоса: «Жучка и кот» чешская нар/прибаутка - продолжать уточнять у детей представление о поступенном движении мелодии вверх и вниз. Чисто интонировать мелодию. Дыхательная гимнастика «Самолёт» Пение «Брат – солдат» М. Парцхаладзе - работа над текстом, над артикуляцией, над дыханием, чистотой интонирования. «Мой дедушка герой!» Рыбкиной – разучивание песни. Учить детей выразительному исполнению песни. «Танк герой» - учить сольному пению Танец «Чешский танец» - вспомнить танец | |
Зима | Февраль 2 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вертушки» муз. Я. Степового - двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу, передавать в движениях смену частей музыкального произведения. Слушание К. Сен- Санс «Карнавал животных» запоминать музыкальные образы героев. Учить детей импровизировать, передавать в движении характер музыки. Упражнения для развития слуха и голоса: «У кота воркота» рус.нар.песня - чисто интонировать мелодию, вырабатывать правильное дыхание, напевность. Дыхательная гимнастика «Насос» Пение «Мой дедушка герой!» Рыбкиной - продолжать разучивание песни, работа над фразировкой, напевностью. «Песенка для мам» П. Насауленко – знакомство с песней. Беседа о характере песни, учить сравнивать разнохарактерные образы, характер песни. Танец «Чешский танец» - продолжать учить, поработать над четкими ритмичными движениями. Учить перестраиваться из круга в 2 колоны. Игра «Оркестр» Фрида - развивать умение самостоятельно и четко менять движение в соответствии с изменением характера частей муз.произведения. | |
«День защитника Отечества» | Февраль 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Вертушки» муз. Я. Степового - двигаться ритмично пружинящим шагом. Кружиться в парах на бегу, передавать в движениях смену частей музыкального произведения. Слушание К. Сен- Санс «Карнавал животных» - уметь определять композитора, характер произведения, Дыхательная гимнастика «Насос» Пение «Мой дедушка герой!» Рыбкиной - учить детей сохранять указанный темп (ускорять, замедлять, усиливать и ослаблять звучание) «Брат – солдат» М. Парцхаладзе- учить детей сольному пению, вступать на припев вместе «Песенка для мам» Насауленко – учить брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами - продолжать учить, работа над ритмическим рисунком. Игра «Веселая карусель» Тиличеевой - различать темповые изменения в музыке (ускорение-замедление. Учить проявлять самостоятельность в творчестве | |
Праздник «День защитника Отечества» | Февраль 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Марш» муз. М. Робера - добиваться бодрой, энергичной ходьбы, начинать и заканчивать вместе с музыкой, следить за осанкой. Слушание К. Сен- Санс «Карнавал животных»– запоминать звучание музыки, определить музыкальные инструменты. Дыхательная гимнастика «Стул» работа над стимулированием речевого развития детей путем тренировки движений пальцев рук. «Брат – солдат» М. Парцхаладзе- повторить песню, учить передавать весёлый характер песни. «Танк – герой» - повторить песню, передавать отважный характер Танец «Чешский танец» - закреплять умения слушать музыкальную фразу, выполняя движения на первую долю. | |
Зима | Февраль 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – репетиция вместе с физ. инструктором. Дыхательная гимнастика «Кошечка» - выполнять дых. гимнастику с движениями, учить правильно расходовать дыхание Пение «Брат – солдат» М. Парцхаладзе, «Мой дедушка герой!» - праздничное исполнение песни. Учить петь свободно, эмоционально. Танец «Чешский танец» - учить самостоятельно исполнять движения. Игра «Оркестр» Г. Фрида - развивать умение самостоятельно и четко менять движение в соответствии с изменением характера частей муз.произведения. | |
Зима | Февраль 4 неделя | Пение Брат – солдат» М. Парцхаладзе, «Мой дедушка герой!» Рыбкиной, «Танк – герой» закрепить умение петь бодро, ритмично. Танец «Чешский танец» закрепить умения двигаться ритмично. Игра-эстафета «Конники-наездники» Эстафета «Переход через минное поле» | |
«Международный женский день» | Февраль 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход. Учить входить в вальсовом ритме. Дыхательная гимнастика «Насос» Песни «Песенка для мам» Насауленко - продолжать учить песню, работа над нежным, ласковым звучанием. «Песенка про бабушку» М. Парцхаладзе – знакомство с песней. Разучить 1 куплет. Пляски «Прялица» Золотарева - разучить пляску. Игра «Веселая карусель» Тиличеевой - различать темповые изменения в музыке (ускорение-замедление) и отвечать на них своим движением, продолжать работу над легким бегом и движением шага с высоким подъемом ног. | |
«Международный женский день» | Февраль 5 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход. Учить выполнять движения в парах. Дыхательная гимнастика «Подуем на плечо» Песни «Песенка для мам» Насауленко - продолжать учить песню, работа над нежным, ласковым звучанием. «Песенка про бабушку» М. Парцхаладзе - продолжать учить песню, работа над артикуляцией, дикцией, ласковым звучанием. Пляска «Прялица» Золотарева – совершенствование умений исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, вертушка, присядка) | |
Весна | Март 2 неделя | Музыкально-ритмические движения (ковырялочка, шаг с притопом, вертушка – продолжать учить двигаться в ритме музыки. Слушание К. Сен - Санс «Карнавал животных» музыкальная викторина – уметь определять название, самостоятельно высказываться о характере Пальчиковая гимнастика «Утро настало» произносить текст чётко, выразительно, энергично работать пальчиками Развитие чувства ритма «Комар» выполнить упражнение с палочками. Учить передавать ритм музыки Дыхательная гимнастика «Подуем на плечо» Песни «Песенка про бабушку» Парцхаладзе – отгадать песню по разным частям (куплет, припев). «Ой, вода!» М. Парцхаладзе познакомить с песней. Поговорить об изменениях в природе. «Прощай Масленица!» рус.нар.песня – разучить пляску. | |
Весна | Март 2 неделя | Праздничный вход закреплять умение самостоятельно переходить от центра зала к стене. Пение «Песенка для мам» Насауленко, «Песенка про бабушку» Парцхаладзе - закрепить умение петь ласковым голосом, распевать слоги Пляски «Прялица» Золотарева закрепить умение двигаться прямым галопом, менять движения со сменой куплета и припева. | |
Праздник «Мамин день» | Март 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Упражнение с цветами» Ю. Михайленко – Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (приставной шаг с приседанием) Слушание «Весна» из цикла «Времена года » А. Вивальди – знакомство с произведением. Поговорить о признаках весны. Приучать детей к классической музыке Развитие чувства ритма «Эхо» развивать воображение, чувство ритма, формировать пространственные понятия. Дыхательная гимнастика «Насос» Песни «Блины» Е. Ветрова – знакомство с песней «Ой, вода!» М. Парцхаладзе- повторить. Учить правильному интонированию мелодии. Пляски «Прощай Масленица!» рус.нар.песня - владеть элементами русского народного танца, выполнять в характере, продолжать знакомство с народными плясками. | |
«Масленница. Весну встречаем!» | Март 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Упражнение с цветами» Ю. Михайленко – продолжать учиться приставному шагу с приседанием, разным видам ходьбы. Слушание - «Весна» из цикла «Времена года » А. Вивальди – продолжать знакомство с произведением, придумать рассказ, озвучить инструментами Развитие чувства ритма «Сделай так» развивать воображение, чувство ритма, формировать пространственные понятия. Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Песни «Блины» Е. Ветрова - продолжать разучивать песню. Учить своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии. «Ой, вода!» М. Парцхаладзе – учить правильно интонировать мелодию Игра «Будь ловким» - учить слышать акценты в музыке, согласовывать движения с музыкальными фразами | |
Весна | Март 4 неделя | Музыкально-ритмические движения. Ковырялочка, шаг с притопом, вертушка – учить двигаться самостоятельно, слышать изменение музыки Слушание «Весна» из цикла «Времена года » А. Вивальди - учить самостоятельно определять звучание инструментов, характер произведения. Развитие чувства ритма «Две гусеницы» учить играть ритмично, глядя на ритмический рисунок. Развивать чувство ритма. Дыхательная гимнастика «Пчёлка» Песни «Блины» Е. Ветрова - продолжать разучивать песню, работа над дикцией, ритмично пропевать текст, тянуть гласные, правильно брать дыхание. «Ой, вода!» М. Парцхаладзе учить распевать слоги, передавать весёлый характер Пляска – «Прощай Масленица!»- формировать умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание | |
Весна | Март 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Побегаем» К. Вебера – учить реагировать на смену частей музыки, развивать воображение Слушание «Весна» из цикла «Времена года » А. Вивальди – продолжать учить самостоятельно определять звучание инструментов, характер произведения. Развитие чувства ритма «Сделай так» развивать воображение, чувство ритма, формировать пространственные понятия. Дыхательная гимнастика «Паровоз» Пение «Блины» Е. Ветрова, «Ой, вода!» М. Парцхаладзе – учить передавать весёлый характер песни, петь легко Пляска «Прощай Масленица!» - продолжать формировать умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание Игра «Сороконожка» - развивать ловкость, внимание | |
Весна | Март 5 неделя | Пение «Блины» Е. Ветрова – закрепить умение тянуть глассные, правильно брать дыхание. «Ой, вода!» М. Парцхаладзе закрепить умение правильно и чисто интонировать. Пляска «Прощай Масленица!» закрепить умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание Тематические игры | |
Весна | Март 5 неделя | Музыкально - ритмические движения «Упражнение с цветами» Ломовой - продолжать учить выполнять движения, изображая образ цветов. Развитие чувства ритма «Двухголосие» развивать чувство ритма Пальчиковая гимнастика «Утро настало» произносить текст чётко, выразительно Слушание – «Весна» из цикла «Времена года » А. Вивальди – по наглядному материалу определить название произведения. Учить передавать характер произведения на инструментах. Песни «День победы» - познакомить с песней, разучить 1 куплет. Учить правильно брать дыхание. Песенное творчество «Что ты хочешь кошечка?» - развивать ладотональный слух, формировать первоначальные навыки песенной импровизации на заданный текст. Игра на ДМИ «Ворон» рус.нар.прибаутка- продолжать работу над выделением сильной доли, учить различать тихо-громко. | |
Весна | Апрель 1 неделя | Музыкально-ритмические движения. «Поспи и попляши» Ломовой. Учить переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами; Развитие чувства ритма «Комар» развить чувство ритма Слушание «Весна» из цикла «Времена года » А. Вивальди – вспомнить композитора, продолжать учить передавать характер произведения на инструментах. Дыхательная гимнастика «Паровоз» Пение. Упражнения для развития слуха и голоса «Гармошка» Ломовой - продолжать формировать у детей представление о танцевальной музыке. Песни «День победы» - учить тянуть гласные, вызывать яркий эмоциональный отклик при пении. Игра на ДМИ «Ворон» рус. нар/прибаутка - продолжать работу над динамикой. Вариативная часть. Индивидуальные танцы. Разучить движения | |
Весна | Апрель 1 неделя | Музыкально-ритмические движения. Упражнение «Передача платочка» Ломовой- развивать ритмическую четкость движений, подготавливать к исполнению плавных движений. Развитие чувства ритма «Ворота» развивать детскую фантазию. Учить детей выполнять разные образы выразительно и смешно. Пальчиковая гимнастика «Сороконожки» Дыхательная гимнастика «Самолёт» Пение «День победы» работа над ритмическим рисунком, артикуляцией «Скоро в школу» познакомить с песней. Поговорить о школе Танец «Полька» познакомить с танцем, разучить движения | |
Весна | Апрель 2 неделя | Музыкально-ритмические движения. Упражнение «Передача платочка» Ломовой- развивать ритмическую четкость движений, учить приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед Развитие чувства ритма «Ворота» Слушание «Сказка о Царе Салтане» С. Прокофьев познакомить с произведением. Поговорить о героях, дать задание посмотреть мультфильм дома. Дыхательная гимнастика «Самолёт» Песни «День победы» - работать над ритмическим рисунком. «Скоро в школу» - учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию «Брат – солдат» М. Парцхаладзе – повторить, вспомнить песню по разным частям. Игра «Ищи» Е. Тиличеевой познакомить с правилами игры, танцевать ритмично под музыку | |
Весна | Апрель 2 неделя | Музыкально-ритмические движения. Упражнение «Передача платочка» Ломовой- развивать ритмическую четкость движений. Самостоятельно использовать знакомые движения в соответствии с характером музыки. Пальчиковая игра «Сороконожки» Развитие чувства ритма «Ворота» - развивать фантазию. Внимательность. Слушание «Сказка о Царе Салтане» С. Прокофьев («Белочка») посмотреть иллюстрацию (фрагмент из мультфильма), подобрать слова эмоции. Развивать музыкальную память. Дыхательная гимнастика «Подуем на плечо» Песни «Воспитателям» муз. Т.Попатенко – познакомить с песней, разучить мелодию «Скоро в школу» - продолжать разучивать песню, работа над ритмическим рисунком. «День победы» - чисто интонировать мелодию при восходящем и нисходящем движении Танец «Полька» – закреплять умение самостоятельно начинать движение после вступления, слышать и отмечать куплеты, припев песни. Вариативная часть. Индивидуальные танцы. Продолжать разучивать движения, учить запоминать очерёдность движений | |
«День Земли» | Апрель 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Всадники» В. Витлина - совершенствовать движения прямого галопа. Развивать четкость и ловкость движений. Развитие чувства ритма «Ворота» - придумать другой образ, развивать инициативность. Пальчиковая игра «Сороконожки» - формировать коммуникативное отношение Слушание «Сказка о Царе Салтане» С. Прокофьев («Тридцать три богатыря») – рассмотреть иллюстрацию, поговорить о богатырях, о музыке Дыхательная гимнастика «Подуем на плечо» Песни «Воспитателям» муз. Т. Попатенко – продолжать разучивать, воспитывать доброе отношение к воспитателям «День победы» - продолжать работать над артикуляцией учить. Учить детей передавать торжественный характер. Танец «Полька» уметь перестраиваться из 2-х полосок в круг стоя в парах. Учить запоминать свои места | |
Весна | Апрель 3 неделя | Музыкально-ритмические движения «Всадники» В. Витлина - продолжать совершенствовать движения прямого галопа. Развивать четкость и ловкость движений. Развитие чувства ритма «Ворота» - придумать другой образ, развивать инициативность. Слушание «Сказка о Царе Салтане» С. Прокофьев («Царевна лебедь») – посмотреть фрагмент из мультфильма, поговорить о характере музыки Дыхательная гимнастика «Маятник» Пение Упражнения для развития слуха и голоса «Чики-чики-чикалочка» Карасевой- развивать естественное, звонкое и легкое звучание детского голоса. Песни «Воспитателям» муз. Т. Попатенко - работать над ритмическим рисунком, дыханием, чистотой интонирования. «День победы» - работать над дыханием, развивать артикуляционный аппарат Вариативная часть индивидуальные танцы. Разучить движения Игра на ДМИ «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко – слушать музыкальное сопровождение, слушать когда играют другие инструменты. | |
Весна | Апрель 4 неделя | Музыкально-ритмические движения «Шагаем как физкультурник»- совершенствовать выставление ноги на пяточку, выполнять в ритме. Развитие чувства ритма «Дирижёр» - прохлопать заданный ритм Слушание «Турецкий марш» В.А. Моцарта - познакомить с произведением, подыграть на муз.инструментах. Дыхательная гимнастика «Маятник» Песни «До свидания, Детский сад», муз. Ю. Слонова – познакомить с песней. «День победы» - повторить песню. Закрепить умения пения сольно, без аккомпанемента, под аудиозапись. Игра «Ищи Т. Ломовой» вспомнить игру, выполнять ритмично боковой галоп Вариативная часть. Индивидуальные танцы. Продолжать разучивать движения: галоп в парах, ковырялочка, дозадо. | |
«День Победы» | Апрель 4 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход. Разучить движения. Учить двигаться плавно, не торопясь Развитие чувства ритма «Дирижёр» Дыхательная гимнастика «Маятник» Песни «До свидания, Детский сад», муз. Ю.Слонова- разучить 1, 2 куплеты. Закреплять навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. «Скоро в школу» - повторить песню, узнать песню по вступлению или припеву. Игра «Хлоп раз, ещё раз» – развивать реакцию, внимание. Продолжать формировать музыкальные способности. Вариативная часть. Индивидуальные танцы. Продолжать разучивать движения | |
«День Победы» | Май 2 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход. Продолжать разучивать движения в парах. Дыхательная гимнастика «Вдох у плеча», «Кошечка» Пение «Воспитателям» муз. Т.Попатенко - учить детей выслушивать вступление и проигрыши между куплетами. «День Победы» вспомнить песню, учить детей передавать характер песни Танец «Полька» учить запоминать очерёдность движений, двигаться в малом и большом круге Вариативная часть. Индивидуальные танцы. Учить выполнять движения самостоятельно | |
Праздник «День Победы!» | Май 2 неделя | Музыкально-ритмические движения «Перестроение» учить двигаться за направляющим Слушание «Турецкий марш» В.А. Моцарта – поговорить о разновидностях маршей, продолжать подыгрывать на инструментах Дыхательная гимнастика «Маятник» Песни «До свидания, Детский сад», муз. Ю.Слонова – разучить 2 куплет- учить петь, передавая характер песни; совершенствовать певческий голос. «Брат-солдат» повторить песню. Совершенствование певческого голоса, вокально-слуховой координации. Игра «Хлоп раз, ещё раз» - развивать реакцию, внимание. Продолжать формировать музыкальные способности. | |
«До свидания любимый детский сад!» | Май 5 неделя | Пение «День победы» закрепить умение сольного пения «Брат – солдат» М. Парцхаладзе закрепить навыки выразительного исполнения Индивидуальные танцы Закрепить умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки. Игра «Пройди по болоту и доставь донесения» развивать внимание и реакцию | |
Праздник «До свидания любимый детский сад!» | Май 5 неделя | Музыкально-ритмические движения Праздничный вход. Учить двигаться в характере музыки Пение «Воспитателям» муз. Т. Попатенко учить передавать характер песни, думать о чём поётся в песне «До свидания, Детский сад», муз. Ю. Слонова следить за движением мелодии, чисто интонировать. «Скоро в школу» учить вступать после проигрыша Танец «Полька» учить ритмично выполнять шаг польки, слышать смену характера музыки Вариативная часть. Индивидуальные танцы повторить движения, учить двигаться ритмично, в характере музыки |
III Организационный раздел
- Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 1.2.3685-21
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через: занятия, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников.
- Режим занятий
Занятия организованы в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2023 – 2024 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2023 г. по 31 мая 2024 г.
Общее количество занятий в неделю - 2. Недельная образовательная нагрузка – 60 минут. Длительность занятий – 30 минут, перерыв между занятиями длится 10 минут, согласно СанПиН.
Расписание непосредственно образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе № 4 «Затейники»
День недели | Время |
Понедельник | 10.20 – 10.50 |
Среда | 9.50 – 10.20 |
3.3.Традиции, праздники, мероприятия
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Фестиваль национальных костюмов «Все народы в гости к нам»
- Коллективное творческое дело «Парад Победы»
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
- Познавательно-игровая программа «Выборы президента сказочной страны»
- Музыкально-познавательная программа «День космонавтики»
- Мероприятие «Примите наши поздравления в день добра и уважения»
- Недели Здоровья (октябрь, март)
- Конкурс «Мисс Алёнка» (ко Дню матери)
- Семейный творческий конкурс «Звезда Победы»
- Фестиваль «Семейные традиции» (в международный день семьи);
- КТД «Чистый двор» (экологический субботник – дети, родители, педагоги);
- Спортивные мероприятия: «Кросс нации», «Лыжня России»;
- Конкурс чтецов,
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Встреча с интересными людьми
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в краю» ко Дню рождения округа
- Выпускной бал
- Развлечение «До свидания, лето!»
- Праздник «Осень!»
- Развлечение «Путешествие в страну сказок»
- Развлечение «С днём рождения Алёнка!»
- Новогодний праздник «Новый год!»
- Развлечение «Рождественские колядки»
- Развлечение «День защитников Отечества»
- Праздник «Мамин день»
- Развлечение «Масленица. Весну встречаем!»
- Развлечение «День Победы»
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда музыкального зала обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Она обеспечивает реализацию различных Программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство музыкального зала оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных, хороводных играх;
- всестороннее музыкальное развитие детей;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Музыкальный зал оснащен:
- игровым, наглядным, дидактическим оборудованием:
- Музыкально-дидактические игры
- Хороводные, малоподвижные игры
- Музыкальные инструменты
- Портреты композиторов
- Иллюстративный материал по слушанию музыки
- Игрушки: куклы, мягкие игрушки и.т.д.
- Атрибуты для театрализации: ширма, костюмы, маски и.т.д.
- Техническим оборудованием:
- музыкальный инструмент цифровое фортепиано,
- музыкальный центр,
- мультимедийное оборудование,
- ноутбук,
- проектор,
- микшерский пульт
- микрофоны
- акустическая система
3.5. Методические материалы, средства обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение музыкального развития
Программы и технологии:
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Праздник каждый день. Младшая группа. ̶ СПб. : Композитор, 1990.
- Сауко Т., Буренина А. «Топ-хлоп, малыши» : программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. ̶ СПб, 2001. ̶ 120 с.
- Буренина А. «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет – СПб. : Музыкальная палитра, 2015. – 220 с.
- И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. Программа «Социокультурные истоки» от 3-7 лет
Пособия:
- Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. ⎯ М. : Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Суворова Т.И. «Танцуй, малыш!» - СПб, 2007.
- Зацепина М. Б, Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: конспекты занятий, метод. рекомендации, тематическое планирование – М. : Мозаика-Синтез, 2020.
Музыкальный зал оснащен:
Для достижения поставленных учебных задач активно используются учебно-наглядные пособия:
- Плакат с инструментами симфонического оркестра
- Детские музыкальные инструменты: металлофоны, барабаны, бубны, погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, маракасы, трещётки.
- Игрушки: куклы (7 шт), машины (4 шт), корзины (4 шт), медведи (4 шт), солнышко (2 шт) и др.
- Музыкально-дидактический материал: «Три медведя», «Три облачка», Весёлые подружки и др.
- Аудиозаписи, видеозаписи:
- Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей 1-4 части (CD, учебно-методический видеофильм);
- Буренина А.И «Ритмическая мозаика» 2 части (CD);
- Буренина А.И. «От игры до спектакля» (CD) и др.
- Атрибуты театральной деятельности. Ручной театр:
- «Доктор Айболит» (1 компл),
- «Кошкин дом» (1 компл),
- «По щучьему веленью» (1 компл),
- «Новогодняя сказка» (1 компл) и др.
- Театр ростовых кукол: собака (1 шт), обезьяна (1 шт), медведь (1 шт), девочка (1 шт), мальчик (1 шт) и др., ширма для кукольного театра
- Игровой комплекс «Избушка»
- Игровой комплект «Играем в музыку»
Приложение 1
Примерный перечень музыкальных произведений по ФОП
Слушание: «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И. С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение:
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодия; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество: «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения: Упражнения: «Марш», муз. И. Кишко; «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обраб. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; Потопаем-покружимся: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды: Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия); дождик («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски: «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обраб. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы: «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры: Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обраб. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обраб. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обраб. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Бубенчики», «В школу» и «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обраб. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обраб. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ д/с «Алёнка»
№ п/п | События, мероприятия | Возрастная категория | Срок проведения | |
I | Мероприятия, направленные на гражданское и патриотическое воспитание дошкольников | |||
Фестиваль национальных традиций «Радуга дружбы» совместно с Филиал МБУ «Городской центр культуры и спорта» детско-юношеский кинотеатр «Луч» | 5- 7 лет | Ноябрь | ||
Познавательно-игровая программа «В гости к хантам» (День рождения Округа- 10 декабря) | 5 – 7 лет | Декабрь | ||
Праздник «День защитника Отечества» (дети и родители) (День защитника Отечества – 23 февраля) | 5 – 7 лет | Февраль | ||
Музыкально-познавательная программа «День космонавтики» (День авиации и космонавтики -12 апреля) | 5 – 6 лет | Апрель | ||
Музыкально-познавательная программа «День Победы!» (День Победы – 9 мая) | 5 – 8 лет | Май | ||
Познавательно-игровая программа «А я живу в России» (День России – 12 июня) | 3 – 8 лет | Июнь | ||
Тематический день «Мы помним, мы гордимся», «Минута молчания» (День памяти и скорби – 22 июня) | 5-8 лет | Июнь | ||
Тематический день «По морям, по океанам» (День Военно-морского флота- 30 июля) | 3 – 6 лет | Июль | ||
Познавательно-игровая программа «Мы растём под флагом России» (День государственного флага Российской Федерации – 22 августа) | 3 – 8 лет | Август | ||
II | Мероприятия, направленные на духовно-нравственное воспитание дошкольников | |||
Развлечение «Рождественские колядки» | 3 – 7 лет | Январь | ||
Праздник «Мамин день» (Международный женский день – 8 марта) (дети и родители) | 2 – 8 лет | Март | ||
Семейный творческий конкурс «Звезда Победы» (День Победы – 9 мая) | 3 – 7 лет | Апрель | ||
Праздник «До свидания детский сад!» | 6 – 8 лет | Май | ||
Праздник «День защиты детей» (Международный день защиты детей – 1 июня) | 4 – 8 лет | Июнь | ||
III | Мероприятия, направленные на экологическое воспитание дошкольников | |||
1. | Познавательно-музыкальная программа «День земли» (Международный день Матери - Земли 22 апреля) | 5 – 8 лет | Апрель | |
IV | Мероприятия, направленные на трудовое воспитание дошкольников | |||
Музыкальное развлечение «Масленица! Весну встречаем!» (День народного календаря (Сороки или Жаворонки - 22 марта) | 3 – 7 лет | Март | ||
V | Мероприятия, направленные на физическое воспитание дошкольников, воспитание интереса к спорту, безопасность | |||
VI | Мероприятия, направленные на эстетическое развитие дошкольников | |||
Тематический день «А музыка звучит» (Международный день музыки» - 1 октября) | 5 – 6 лет | Октябрь | ||
Праздник «Осень!» | 3 – 7 лет | Октябрь | ||
Праздник «Новый год!» | 2 – 7 лет | Декабрь | ||
Районный фестиваль искусств детского музыкально-художественного творчества «Весеннее настроение» совместно МБУК «Советский районный центр культуры и досуга «Сибирь» | 4 – 7 лет | Май |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Приложение 11
к приказу ДОУ от 31.08.2023 г. № 151
Рабочая программа
по музыке разновозрастной группы
(1 – я младшая - 2 – я младшая)
общеразвивающей направленности
№1 «Улыбка»
на 2023-2024 учебный год
г. Советский
2023 г.
Разработал:
Киселева Кристина Владимировна, музыкальный руководитель, первая квалификационная категория
Содержание
Наименование | Стр. | |
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 4-5 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.3. | Характеристики особенностей развития детей 1 – й – 2 – й младшей группы (3 год, 4 год жизни) | 5-8 |
1.4. | Планируемые результаты реализации Программы. | 8 |
1.5 | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 8 - 9 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
1. | Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») | 9 |
2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 10 |
2.1. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | 10 - 12 |
2.2. | Способы и направления поддержки детской инициативы. | 12 - 14 |
2.3. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. | 14 - 15 |
2.4 | Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ) | 16 |
2.5 | Учебный календарно-тематический план | 17 - 31 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников. | 32 |
3.2. | Режим занятий. | 32 |
3.3. | Традиции, праздники, мероприятия. | 32 - 33 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 33 |
3.5. | Методические материалы, средства обучения и воспитания. | 34 |
ПРИЛОЖЕНИЯ 35 - 36 | ||
1. | Календарный план воспитательной работы 37 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка.
Рабочая программа разновозрастной группы (1 – й младшей - 2 – й младшей) общеразвивающей направленности №1 «Улыбка» (далее Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алёнка» г. Советский», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей 2 – 3 лет, 3 - 4 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики особенностей развития детей 2 – 3 лет, 3 - 4 лет.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка»);
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
Организационный раздел Программы включает описание:
- режима занятий
- традиций, праздников и мероприятий
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Данная рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса с детьми 2 – 3 лет, 3 - 4 лет в группе общеразвивающей направленности.
- Цели и задачи реализации Программы
Цели: разностороннее развитие детей 2 – 3 лет, 3 - 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего.
- Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах:
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе-взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
- Характеристики особенностей развития детей 1 – й младшей группы (3 год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Характеристики особенностей развития детей 2 – й младшей группы (4 год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Характеристика контингента воспитанников:
разновозрастную группу (1 – ю младшую - 2 -ю младшую) общеразвивающей направленности «Улыбка» посещает 23 ребенка из них 10 мальчиков и 13 девочек. Практически здоровы (I-я группа здоровья) у 14 детей (43 %), II - я группа здоровья у 13 детей (57%).
- Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к трём годам:
- Испытывает интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
- Соблюдает правила: не мешает соседу, вслушивается в музыкальное произведение и эмоционально на него реагирует;
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к четырём годам:
- Эмоционально отзывается на музыку;
- Узнает знакомые песни, пьесы; чувствует характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), Эмоционально на нее реагирует; выражает свое настроение в движении под музыку;
- Умеет петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер.
- Умеет различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценка индивидуального развития детей производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- низкий уровень (1 балл) — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- средний уровень (2 балла) — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- высокий уровень (3 баллов) — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Уровневые показатели:
- Высокий уровень – 2.3 - 3 баллов (В);
- Средний уровень – 1.6 – 2.2 балла (С);
- Низкий уровень – 1 - 1.5 балла (Н)
Индивидуальная педагогическая диагностика в МАДОУ д/с «Алёнка» проводится два раза в год в сентябре (с 01.09.2023 г по 14.09.2023 г.) и в мае (с 13.05.2024 по 24.05.2024 г.) по методике Верещагиной Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2 – 3 лет, 3 - 4 лет в группе детского сада» и по «Карте индивидуального развития ребенка».
- Содержательный раздел
1. Содержание воспитательно-образовательной работы по музыкальной деятельности
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности и результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В данной образовательной области основные задачи образовательной деятельности:
2 – 3 года:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
3 – 4 года:
Слушание.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом парциальной программы по духовно-нравственному воспитанию «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В. Камкин.
Программа реализуется через:
- Организацию праздников и развлечений: Осенние праздники, Масленица, весенние развлечения, патриотических праздников (День Победы) и т.д. Привлечение к традиционной одежде, атрибутам (самовар, баранки, расписные платки)
- Слушание музыки. Прослушивание русских народных потешек, песен, инструментальных произведений.
- Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок
- Народные танцы, хороводы («Пляска», «Зайцы», «Веселые ножки», «Волшебные платочки», и т.д.
- Игра на народных шумовых инструментах: ложки, бубны, колокольчики, бубенцы.
- Народные игры «Кто у нас хороший» - русская народная игра, «Ладушки», «На лугу», «Лиса и зайцы» и т.д.
- Участие в конкурсах
- Обыгрывание сказок «Теремок», «Репка»
- Планируемые результаты у детей 4 лет:
- развитие у детей способности видеть Образ, слышать Слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему доброе отношение;
- развитие доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости; развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному).
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность по музыкальному развитию детей организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое)
Организуя различные виды музыкальной деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды музыкальной деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- экскурсии,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, слушание музыки, музицирование, пение, музыкально-ритмические движения.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
- Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 2 – 3 лет с удовольствием слушает музыку и эмоционально реагирует на нее. Но слушать он может в течении непродолжительного времени, поэтому малышу необходимо постоянно чередовать активную и спокойную деятельность, только таким образом он может слушать одну и ту же музыку, песню несколько раз или прослушать разные песенки.
В этом возрасте ребенок способен различать звуки низкого и высокого регистров (медведь – птичка), детские музыкальные инструменты по тембру (колокольчик, дудочка). Ребенок все более активно включается в пение: подпевает отдельные слоги, звукоподражания. Большой популярностью у ребенка пользуются пляски под музыку. Он с удовольствием исполняет пляску под песни, выполняет несложные движения: топает, машет руками, полуприседает, качает головой.
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок непосредственнен и эмоционален, любит музыку и с большой радостью откликается на веселые и подвижные музыкальные произведения. В этом возрасте у ребёнка наблюдаются индивидуальные различия в темпе психического и физического развития, что проявляется в овладении им речью, движениями, а также в поведении. У ребенка четвертого года жизни только начинают формироваться различные виды музыкальной деятельности. В период с 3 до 4 лет ребенок постепенно начинает осваивать самостоятельное пение и уже более осознанно исполнять несложные пляски и игровые упражнения.
Способы и приемы поддержки детской инициативы:
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Уделяется особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия с семьями детей являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей) психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность с родителями детей: сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Направления просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (музицирование в семье, музыкотерапия, релаксация), о действии негативных факторов (охрана детского голоса, громкое звучание музыки), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
- информирование родителей (законных представителей) об внедряемых в работу учреждения здоровьесберегающих технологий (дыхательные гимнастики Толкачева Б.С, самомассаж, пальчиковая гимнастика);
- знакомство родителей (законных представителей) с мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое);
- информирование родителей (законных представителей) о развитии музыкального развития ребёнка.
Формы методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, анкетирование, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через консультирование, групповые родительские собрания, тренинги и ролевые игры, педагогические гостиные,и другое; стенды для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, совместных творческих работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
- Привлечение родителей (законных представителей) к участию в мероприятиях согласно годового плана.
Вовлечение родителей в образовательный процеесс организовано через участие:
- в Дне открытых дверей, во время которого родители посещают занятия, режимные моменты, организуют совместные мероприятия с педагогом для детей;
- в Неделе здоровья – совместные спортивные соревнования, конкурсы, досуги, обмен опытом семейного физического воспитания;
- в совместных экскурсиях в парк, в музей, в детскую библиотеку, в Детскую школу искусств и др.
- в Акциях: «Окна Победы», «Мой дед герой!» и др.;
- в конкурсах различного уровня;
- в праздниках, развлечениях;
- в коллективных творческих делах («Парад Победы»);
- в фестивалях («Семейные традиции», «Звезда Победы»)
- в совместных творческих проектах;
- во встречах с интересными людьми.
С целью повышения уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) в вопросах воспитания в Учреждении организуются:
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы музыкального воспитания детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми, проводятся семинары, мастер-классы;
- общие родительские собрания по вопросам развития дошкольников в форме квест-игры, презентации, обсуждения острых проблем воспитания;
- совместные с детьми игровые занятия по различным направлениям развития дошкольника,
- индивидуальное консультирование с целью коррекции воспитательных усилий педагогов и родителей.
- Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ)
Для каждого ребѐнка с ОВЗ разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты. Еще одной важной особенностью коррекционно-развивающей работы по музыкальному развитию с детьми с ОВЗ является тесное взаимодействие музыкального руководителя со специалистами: учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинского работника и родителями.
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья реализуется через:
- индивидуальный подход на занятии;
- план индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» планируется 2 занятия в неделю, 65 занятия в год. Длительность занятия – 15 минут.
2.5. Учебный календарно-тематический план по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел «Музыка»
№ | Тема | Срок реализации (месяц, неделя) | Содержание темы |
Осень | Сентябрь 3 неделя | Цель – продолжить знакомство. 3 – 4 года: Пляска «Чок да чок» Т.Сауко- разучить пляску. Выполнять по показу танцевальные движения (пружинка, выставление ног на пятку, хлопки в ладоши) Музыкально-ритмические движения: 1.«Ай-да!» муз.и сл.Г.Ильиной. - учить детей реагировать на смену характера музыки. 2. Упражнение «Фонарики» Учить детей красиво исполнить движения под музыку. Развитие чувства ритма. «Весёлые ладошки» -воспитывать чувство ритма, сопереживания, доброе отношение. Дыхательная гимнастика «Пузырики» - развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение «Киска» Д. Кострабы - знакомство с песней, вызвать эмоциональный отклик на музыкальное произведение. «Где же наши ручки?» - способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи движений, продолжать учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1.«Ножками затопали» - упражнять в танцевальных движениях под музыку., 2«Кто хочет побегать» л.н.м. - развивать фантазию детей и образное мышление. 3. «Весёлые ладошки» - продолжать развивать чувство ритма. Пальчиковая гимнастика. «Шаловливые пальчики» Слушание музыки «Кап-кап» Т. Сауко- показывать знакомые движения, передавать весёлое настроение Дыхательная гимнастика «Кошечка» развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение «Киска» Д. Кострабы. Вовлекать детей в активное участие. Учить показывать о чём поётся в песне. Пляска «Пляска малышей» Н.Голдиной – учить слушать музыку и ритмично выполнять движения 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Ай-да!»муз.и слова Г.Ильиной.- продолжать учить реагировать на двухчастную мелодию, создать радостное настроение., 2. «Птички летают и клюют зёрнышки» швейцарская народная мелодия - учить ориентироваться в пространстве Слушание «Лесная тропинка» Р. Леденёв – знакомство с произведением. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение Дыхательная гимнастика «Кошечка» развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. В. Скрипкина – знакомство с песней. «Киска» Д. Кострабы- продолжать учить выразительно петь знакомую песню, развивать певческие навыки. Пляска «Пляска малышей» Н. Голдиной – учить координировать движения рук и ног ритмично под музыку 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Сентябрь 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Птички летают», муз. А. Серова.- учить двигаться под мелодию, упражнять в звукоподражании, развивать фантазию. 2. «Ай-да!» -формировать навыки коммуникативной культуры, учить детей доброжелательно относиться друг к другу Пальчиковая гимнастика. «Бабушка» - учить выполнять упражнение не спеша, не зажимая мышцы. Слушание музыки «Лесная тропинка» Р. Леденёв - развивать умение внимательно слушать музыку и эмоционально на неё откликаться Дыхательная гимнастика «Кошечка» развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. В. Скрипкина – продолжать знакомить с песней, учить слова 1 куплета. Игра «Солнышко и дождик» - развивать способность различать музыкальные звуки, выполнять движения в соответствии с характером музыки. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Сентябрь 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. Упражнения для рук. Развивать фантазию детей, мышление. 2. «Кто хочет побегать» муз.Л. Вишкарёва. – упражнять в ориентировке в пространстве, формировать умение реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развитие чувства ритма. Познакомить с бубном, его звучанием - вызвать у детей эмоциональный отклик, упражнять в названии инструмента. Слушание музыки. «Лесная тропинка» Р. Леденёв - продолжать развивать у детей слушать музыкальное произведение, эмоционально откликаться на него. Дыхательная гимнастика «Пузырики» развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение. «Осень в гости к нам пришла» Е. В. Скрипкина – учить подпевать спокойным голосом, петь не громко. Игра: «Где же наши ручки?» - способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи движений, продолжать учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Праздник «Осень чудная пора!» | Октябрь 1 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: «Ножками затопали» М. Раухвергера; «Зайчики». Выполнять движения под музыку. Слушание музыки. «Зайчик» Г. Галынин –знакомство с произведением. Учить понимать характер музыки Дыхательная гимнастика «Кошечка» развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение ««Осень в гости к нам пришла» Е. В. Скрипкина» - продолжать рассказывать детям об осени, учить детей не выкрикивать слова Игра «Солнышко и дождик» - продолжать учить ревгировать на смену характера музыки. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Октябрь 1 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Гуляем и пляшем» - формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания. 2. «Кто как идет» - развитие ритмического слуха. Пальчиковая гимнастика «Тики-так» - работа над развитием звуковысотного слуха, голоса, чувства ритма. Слушание музыки «Зайчик» Г. Галынин – продолжать учить понимать характер музыки . Пение «Киска» Д. Кострабы - учить выразительно подпевать знакомую песню, передавать характер песни. Игра «Заинька выходи» - стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовую мелодию 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Октябрь 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: праздничный вход – учить выполнять движения пружинка, выставление ноги на пятку. Развитие чувства ритма. Знакомство с треугольником.- познакомить детей с треугольником, характером его звучания, сравнить его звучание с бубном. Слушание музыки «Зайчик» Г. Галынин - знакомство. Продолжать учить детей слушать музыку и эмоционально на неё откликаться Пение «Осень к нам пришла» Е.В. Скрипкиной - продолжать учить петь без напряжения в голосе, в одном темпе со всеми Пляска с листочками муз. А. Филлипенко. – учить выполнять танцевальные движения с листочками под музыку, учить двигаться ритмично. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Октябрь 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: праздничный вход- улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Пение «Осень в гости к нам пришла» Е.В. Скрипкиной – продолжать учить петь в одном тепе со всеми, чисто и ясно произносить слова. Пляска с листочками - формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки, силой ее звучания, закреплять танцевальные движения. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Октябрь 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: праздничный вход – уметь выполнять танцевальные движения на празднике Пение «Осень в гости к нам пришла», «Киска» Д. Кострабы- закрепить умение подпевать знакомые песни. «Пляска с листочками» (любая музыка), «Пляска малышей» Н. Голдиной - закрепить умение выполнять знакомых танцевальных движений Игра: «Солнышко и дождик» - закрепить способность различать музыкальные звуки, выполнять движения в соответствии с характером музыки. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Осення сказка» | Октябрь 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: «Мишки», «Зайчики» - способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи образов животных. Пальчиковая гимнастика «Бабушка» - развитие тембрового и динамического слуха, Развитие чувства ритма. Знакомство с треугольником- продолжать знакомить с треугольником, его звучанием, сравнить звучание треугольника с бубном. Слушание музыки «Медведь» Г. Галынин - знакомство с произведением. Дыхательная гимнастика «Говорилка» развивать правильное ритмическое дыхание и произнесение звуков. Пение «Осень в гости к нам пришла» Е.В. Скрипкиной – учить выразительно петь знакомую песню в одном темпе со всеми, передавать характер песни. Пляска (на развитие двигательного творчества) р.н.м. Повторить все знакомые движения, учить выразительно двигаться под музыку. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Октябрь 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: «Марш» муз. Э.Парлова.- закрепить понятие о жанре. Учить детей правильно координировать работу рук и ног. «Кружение на шаге» Е.Аарне Выполнять знакомые движения. Развитие чувства ритма. «Тихо-громко» Работать над развитием динамического слуха. Слушание музыки: «Медведь» Г. Галынин – формировать эмоциональную отзывчивость на музыку, учить различать характер звучания. Дыхательная гимнастика «Говорилка» развивать правильное ритмическое дыхание и произнесение звуков. Пение «Птичка» М. Раухвергера - познакомить с песней, учить чисто и ясно произносить слова. Пляска «Гопачок» укр.н.м.- формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки, силой ее звучания. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Октябрь 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Э. Парлова. - развивать ритмичную ходьбу, координацию рук и ног под музыку, 2. «Кружение на шаге» муз. Е. Аарне. -учить детей двигаться спокойно, опираясь на всю ступню Развитие динамического слуха. «Тихо - громко»- учить детей реагировать на смену динамики. Слушание музыки «Медведь» Г. Галынин – продолжать формировать эмоциональную отзывчивость на музыку, определять музыкальный образ самостоятельно Дыхательная гимнастика «Говорилка» развивать правильное ритмическое дыхание и произнесение звуков. Пение «Птичка» М. Раухвергера – учить передавать характер песни, приучать к сольному пению. Игра «Заинька попляши» учить имитировать движения зайчика, менять движения по музыке. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Ноябрь 1 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1.«Марш»Э.Парлова.- упражнять в разных видах ходьбы. 2. «Кружение на шаге» - упражнять в соотнесении движения с изменением частей музыки. Развитие динамического слуха. Игра «Тихо-громко» Слушание музыки «Медведь» Г. Галынин – учить слушать музыку до конца, узнавать произведение по мелодии Дыхательная гимнастика «Говорилка» развивать правильное ритмическое дыхание и произнесение звуков. Пение «Птичка» - развивать желание подпевать знакомые песни Пляска «Гопачок» укр.н.м. - упражнять в выполнении знакомых танцевальных движений, развивать выразительность. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Бабушкины сказки» | Ноябрь 1 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Птички летают» - формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания 2. «Ножками затопали» - повторить изученные варианты исполнения танцевальных движений. Развитие динамического слуха «Тихо-громко» - исполнять с движениями. На каждую часть смена движений относительно характера музыки Дыхательная гимнастика «Ветерок» Развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат. Пение «Собачка» муз. М. Раухвергера.- познакомить с песней, «Птичка» упражнять в выразительном пении знакомой песни. Игра «Ловишка»- учить слушать изменение характера музыки 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Осень | Ноябрь 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Ай-да!»- упражнять в выполнении упражнения в парах. 2. «Пружинка»- упражнять в выразительном выполнении танцевального движения под музыку Слушание музыки «Танечка, баю, бай» В. Агафонников - учить слушать музыкальное произведение до конца, поговорить о характере музыки Дыхательная гимнастика «Ветерок» Развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат. Пение «Собачка» М. Раухвергера - разучить песню, закреплять понятия «низкий» и «высокий» звук, учить петь в одном темпе со всеми. Игра «Ловишка»- развивать ритмичность в движении, учить выражать характер музыки в движении. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«С днём рождения Алёнка» | Ноябрь 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Зайчики» - развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи образа (Вертеть «хвостиком», выставлять ножку поочерёдно вперёд на пятку и пр.) 2. «Большие и маленькие ноги» муз. Развитие звуковысотного слуха «Кто как идёт»- развитие навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых образов. Слушание музыки «Танечка, баю, бай» В. Агафонников – продолжать учить детей отгадывать музыку по картинке. Дыхательная гимнастика «Ветерок» Развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат. Пение «Зима» Н. Носауленко. Познакомить с новой песней. «Собачка» - закреплять понятия «низкий» и «высокий» звук, учить петь в одном темпе со всеми. Пляска «Мишка с куклой» - развивать умение двигаться в парах, ритмично и согласно темпу и характеру музыки. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Ноябрь 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Э. Парлова.- закреплять знания о характере марша 2. «Кружение на шаге» муз. Е. Аарне – формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой звучания. Развитие динамического слуха. Игра «Тихо - громко» - сравнить звучания бубна и треугольника. Вспомнить характер звучания Слушание музыки «Танечка, баю, бай» В. Агафонников – продолжать говорить о характере музыки, где встречаются такие песни. Дыхательная гимнастика «Греем ручки» - учить правильно делать вдох и выдох Пение «Зима» А. Носауленко - продолжать знакомить детей с характером. Учить петь без напряжения в голосе Пляска «Мишка с куклой» - продолжать развивать умение двигаться в парах, ритмично и согласно темпу и характеру музыки. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Ноябрь 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Мишка пришел в гости» - учить выполнять простые танцевальные упражнения с игрушкой, развивать выразительность. Пение «Ай, да ёлочка» муз.Н. Бахутовой – познакомить с новой песней. Игра «Кот Васька» - учить детей проявлять индивидуальность, развивать фантазию. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Ноябрь 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» - выполнять ходьбу с усложнением: произвольная ходьба, ходьба за командиром Игра «Тихо-громко» - развитие чувства ритма Слушание «Медведь» В. Ребикова - рассказать о характере , ознакомление с окружающим миром, расширение кругозора Дыхательная гимнастика «Греем ручки» продолжать учить правильно делать вдох и выдох Пение. «Ай, да ёлочка» муз.Н. Бахутовой.- знакомство с песней, поговорить о праздничном характере «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой- повтор знакомой песни, учить передавать весёлый характер. Пляска с погремушками - формировать умение менять движение со сменой музыки | |
Зима | Ноябрь 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш и бег» Е.Тилличеевой. – учить двигаться в соответствии с характером музыки. Развитие ритмического слуха «Игра в имена» Слушание музыки «Медведь» В. Ребикова – вызвать эмоциональный отклик на музыку, учить отгадывать название по характеру Дыхательная гимнастика «Греем ручки» закреплять навыки правильного вдоха и выдоха. Пение «Ай, да ёлочка» муз.Б. Бахутовой. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на праздничный характер песни Игра «Кот Васька»- учить менять действие с изменением характера музыки 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Новый год. Ёлка. | Ноябрь 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Пружинка», 2. «Маленькие и большие ноги» - повторить знакомые движения, развивать выразительность. Развитие динамического слуха. «Узнай инструмент»- совершенствовать умение различать звучание детских музыкальных инструментов, закреплять название. Пальчиковая гимнастика. «Тики-так». – развивать ритмичность. Слушание музыки «Медведь» В.Ребикова. – учить слушать музыкальное произведение до конца, обратить внимание на динамику, характер музыки. Пение «Ай, да ёлочка» муз.Н. Бахутовой – учить петь не опережая и не отставая от других. Вариативная часть: индивидуальный танец «Мишки» 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 1 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш и бег» Е.Тилличеевой- развивать чувство ритма. 2. «Упражнения для рук» - упражнять в выполнении знакомого упражнения, развивать выразительность. Упражнение «Эхо» Развивать звуковысотный слух Игра в бубен. Развитие чувства ритма. Слушание музыки «Мишка с куклой пляшут полечку» - обратить внимание на характер, закреплять понятие о жанре «полька» Пение «Зима» «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой, «Ай, да ёлочка» муз.Н. Бахутовой» - развивать навык точного интонирования. Пляска с погремушками муз. В. Антоновой - учить детей танцевать в темпе и характере танца. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1.«Мишка пришёл в гости» - развивать ритмичность движения, учить двигаться в одном направлении. 2. Ходьба с притопами- учить двигаться по всему залу. Дыхательная гимнастика «Часики» Пение «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой - учить выговаривать слова, петь, незажимая голос «Ай, да ёлочка» муз.Н. Бахутовой» - учить сопоставлять движения с текстом Пляска с погремушками муз. В. Антоновой. Создать радостную атмосферу. Формировать умение менять движение со сменой музыки. Вариативная часть: индивидуальный танец «Мишки» 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход - учить детей реагировать на смену музыки, ориентироваться в пространстве. Пальчиковая гимнастика: «Мы платочки постираем» Пение «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой. Продолжвать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на праздничный характер песни, желание подпевать. «Ай да ёлочка» муз. Н. Бахутовой. Повторить, учить выполнять движения вместе со словами. Пляска «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины - разучивать движения, учить слушать музыку, менять движения со сменой слов в музыке. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Новый год. Ёлка» | Декабрь 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход - учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Пение «Зима» сл. И. Френкель, муз. В. Карасевой - учить детей начинать пение сразу после вступления, петь слажено, дружно без крика. Игра с бубном Т. Ломовой. Учить играть с предметами, развивать реакцию на смену музыки и слов. Полька «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины - продолжать разучивать движение «лодочка», выставление ноги на пятку. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Праздник «Новогодние чудеса!» | Декабрь 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – учить детей ритмично хлопать и топать в ритм с музыкой Пение «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой - учить петь активно и слажено. Полька «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины учить сопоставлять движения с музыкой. Учить активно двигаться, танцевать в парах. «Пляска с погремушками» - учить танцевать ритмично с предметами Игра «Кот Васька» - учить слушать слова песни, реагировать на сигнал не наталкиваться друг на друга, ориентироваться в пространстве. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Новый год. Ёлка» | Декабрь 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: праздничный вход на праздник – продолжать разучивать движения. Пение «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой, «Ай да ёлочка» муз. Н. Бахутовой - приучать начинать петь после вступления, развивать внимание. «Пляска с погремушками» - приучать реагировать на начало и окончание звучания музыки. Упражнять в несложных плясовых движениях Полька «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины – продолжать выполнять кружение в паре. Игра «Заморожу» вызвать эмоциональный отклик на игру. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Новый год. Ёлка» | Декабрь 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход- учить выполнять несложные танцевальные движения не опережая музыку Пение «Ай да ёлочка» муз. Н. Бахутовой - Приучать вступать вместе, не опережая и не отставая от других. Игра «Кат Васька» - уметь сопоставлять движения и музыку Вариативная часть: индивидуальный танец «Мишки». 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Новый год. Ёлка» | Декабрь 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход - учить реагировать на происходящее, вовлекать всех в танцевальную деятельность. Пение «Ай да ёлочка», «Зима» повтор песен к празднику. Продолжать учить подпевать без крика. Полька «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины - совершенствовать исполнение танцевальных движений ( притопывать попеременно двумя ногами и одной) Игра «Заморожу» - учить получать удовольствие от игры. Вариативная часть: индивидуальный танец «Мишки». 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Новый год. Ёлка» | Декабрь 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально - ритмические движения. Праздничный вход – закрепить умения выполнять несложные танцевальные движения не опережая музыку Пение «Ай да ёлочка», «Зимушка» - закрепить умение вступать вместе не опережая и не отставая от других «Пляска с погремушками» - закрепить умение реагировать на смену слов в музыке активно выполнять движения Полька «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины закрепить навыки исполнения танцевальных движений под музыку Игра «Заморожу» вызвать эмоциональный отклик на игру. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Январь 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Пляска «Мишка с куклой» повторить танцевальные движения. Вспомнить праздничное настроение. Игра «Игра с погремушками», «Лохматый пёс» игра по показу развивать у детей реакцию на смену движений, «Сороконожка» учить ориентироваться в пространстве. Радоваться совместному выполнению игры. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Январь 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Стоять в парах, притопывать, кружиться (любая музыка) Игра «Звучащий клубок»- развитие чувства ритма. Дыхательная гимнастика «Трубач» Пение «Птичка» М. Раухвергера - вспомнить песню, учить сольному пению «Мамочка» - познакомить с песней, поговорить о характере Игра «Ловишка» вспомнить правила игры. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Январь 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Продолжать учиться стоять в парах, притопывать, кружиться (любая музыка) Игра на развитие слуха «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской. Упражнение на развитие слуха и голоса. Слушание музыки «Папа и мама разговаривают» муз. И. Арсеева- познакомить с произведением. Рассказать о характере музыки. Обратить внимание на аккомпанемент, на разный характер музыки Дыхательная гимнастика «Трубач» Пение «Мамочка» муз. Т. Попатенко- учить петь спокойным голосом, передавать характер, проговаривать слова. «Пляска с платочками» - разучить движение, учить танцевать с предметами. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Зимние забавы» | Январь 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: «Бег и махи руками - учить использовать всё пространство зала. Игра «Звучащий клубок» - закреплять понятия «короткий», «длинный» Слушание музыки «Папа и мама разговаривают» муз. И. Арсеева- формировать эмоциональную отзывчивость на музыку. Дыхательная гимнастика «Шар» Пение «Мамочка» муз. Т. Попатенко формировать навыки коллективного пения, петь слажено, протяжно, внятно произносить слова «Пляска с платочками» - учить двигаться под музыку, соотносить движения со словами. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Январь 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Пружинка, ход по кругу – учить останавливаться с окончанием музыки Игра «Звучащий клубок» Дать понятие о долгих и коротких звуках на слог ТА Дыхательная гимнастика «Шар» Слушание музыки «Папа и мама разговаривают» муз. И. Арсеева - учить отгадывать музыку по картинке, слушать до конца Пение «Мамочка» муз. Т. Попатенко учить петь в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова Игра «Самолёт»- учить слушать изменение характера музыки. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Январь 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: «Кружение в паре», «Сесть и встать» - учить детей держать пару до окончания музыкальной фразы. Слушание музыки «Котя, котенька коток» М. Разорёнова – воспитывать у детей умение слушать и слышать музыку, эмоционально на неё отзываться Дыхательная гимнастика «Самолёт» Пение «Киска» - вспомнить песню, формировать слаженное пение детей в коллективе, сольно Игра «Самолёт» - учить детей ориентироваться в пространстве. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Январь 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Мотыльки» Р. Рустамова. Учить легко выполнять образные движения, подражать повадкам персонажей. 2.«Зайчики» - учить детей прыгать на обеих ногах Пальчиковая гимнастика. «Семья»- формировать понятие звуковысотности. Слушание музыки «Котя, котенька коток» М. Разорёнова- обратить внимание на характер. С помощью восприятия музыки способствовать общему эмоциональному развитию детей Дыхательная гимнастика «Греем ручки» Пение «Маша и Каша» Т. Назаровой – познакомить с песней, поговорить о характере. «Пляска с платочками» М. Раухвергера. Учить детей исполнять движения в разные стороны, не наталкиваясь друг на друга. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«В стране Кукляндии» | Февраль 1 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: имитация движений животных –учить импровизировать, развивать слух Слушание музыки «Котя, котенька коток» М. Разорёнова - Эмоционально отзываться на задорную, весёлую музыку, учить детей ритмично хлопать Дыхательная гимнастика «Самолёт» Пение «Маша и Каша» Т. Назаровой – продолжать говорить о характере, учить передавать весёлый характер «Мамочка» - учить детей сольному пению, воспитывать культуру поведения. Игра «Кошка и мышки» учить слышать смену характера музыки. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Февраль 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: имитация движений животных - обратить внимание на ритмичное выполнение движений. Слушание музыки «Ежик» Д. Кабалевского, – познакомить с музыкальным произведением, учить сравнивать разный характер произведений Дыхательная гимнастика «Насос» Пение «Маша и Каша» Т. Назаровой»- учить детей петь, выдерживая паузу, петь дружно, без крика. Игра «Кошка и мышки» - учить слушать слова песни и действовать ритмично с музыкой. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Февраль 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Е. Тиличеевой. Развивать координацию рук и ног, ритмичность. Слушание музыки «Ежик» Д. Кабалевского, «Котя, котенька, коток» - учить отгадывать музыкальный образ, сравнивать характер. Дыхательная гимнастика «Гимнастика для носового дыхания» Пальчиковая гимнастика «Семья» - развивать Пение «Маме в день 8 марта» муз. Е. Тиличеевой- познакомить детей с песней. Танец «Приседай» - повторить. Учить самостоятельно менять движения. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Зима | Февраль 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Зайчики». Учить вместе с музыкой начинать и заканчивать движение. 2. «Медведи» муз. Е.Тиличеевой. Учить выполнять образные движения. Слушание музыки «Ежик» Д. Кабалевского – учить узнавать музыку по мелодии Дыхательная гимнастика «Насос» Пение «Маме в день 8 марта» муз. Е. Тиличеевой - учить детей передавать характер песни, петь весело, протяжно. Пальчиковая гимнастика «Семья» «Поплясать становись» муз. Н. Александровой- разучить движения, Улучшать качество исполнения танцевальных движений. | |
«Мамин день» | Февраль 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить детей идти, не отставая и не опережая друг друга. Слушание музыки «Полька» З. Бетман вспомнить произведение, учить детей хлопать ритмично Дыхательная гимнастика «Гимнастика для носового дыхания» Пение «Пирожки» учить детей петь слажено, без крика «Мамочка моя», «Баю-баю» повторить песню, формировать навыки петь протяжно, легко; «Баю-баю» Игра «А, ну-ка, повтори» - побуждать детей повторять все движения за взрослыми. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Мамин день» | Февраль 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить детей вставать в круг, выставлять ногу на пятку Дыхательная гимнастика. «Паровоз» Пение «Пирожки» Е.Тиличеевой. – учить воспринимать простой ритм. Согласовывать движения с текстом. «Я иду с цветами» - познакомить детей с песней «Пляска с платочками». Муз. Е.Тиличеевой. Выполнять движения по показу. Пляска «Приседай» учить детей танцевать в парах 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Мамин день» | Февраль 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить детей перестраиваться в полукруг Развитие чувства ритма, коммуникативные навыки. Пение «Баю-баю» - учить детей петь слажено, начинать пение всем вместе. Петь эмоционально, выразительно. «Я иду с цветами» учить чётко проговаривать слова, приучать детей передавать праздничный характер Подыгрывание на музыкальном инструменте «Пляска кошечки». Игра «А, ну-ка повтори» - побуждать детей повторять все движения за взрослыми 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«8 Марта мамин день» | Март 1 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – закрепить умения слушать музыку, выполнять красиво все танцевальные движения Пение «Баю-баю», «Мамочка моя», «Пирожки»- закрепить навыки сольного пения и группового Пляска «Приседай» закрепить умение детей менять движения на смену музыки «Пляска с платочками» Е. Тиличеевой закреплять умения двигаться, ритмично с предметами 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Март 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально - ритмические движения: 1. «Зайчики». Учить вместе с музыкой начинать и заканчивать движение. 2. «Медведи» муз. Е.Тиличеевой. Учить выполнять образные движения. Пение «Баю-баю» - формировать навыки сольного пения «Пирожки» - Учить ребят петь эмоционально, выразительно - Учить петь на одном звуке, передавая простой ритмический рисунок. «Пляска с платочками» Е. Тиличеевой. Свободно образовывать хоровод. Игра «А, ну-ка повтори» - побуждать детей повторять все движения за взрослыми 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Март 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Да-да-да» Е.Тиличеевой. Подпевание и повторение за воспитателем. Дыхательная гимнастика «Паровоз» Слушание музыки. «Марш» Е. Тиличеевой. Приучать детей реагировать на маршевый, ритмичный характер пьесы. Развивать координацию рук и ног. Пение «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой - учить петь на одном звуке, передавая простой ритмический рисунок. «Песенка о весне» Г. Фрида – познакомить с песней Пляска «Приседай» эстонская нар.мел. – повторить пляску 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Март 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Сапожки» р.н..м. Самостоятельно изменять движения с характером музыки. 2. Упражнение «Пружинка». Исполнять движения мягко, не рывками. Пальчиковая гимнастика. «Бабушка очки надела». Слушание музыки «Котя, котенька, коток» обр. А.Метлова. рассказать о характере. Обратить внимание на темп. Пение «Песенка о весне» Г. Фрида - развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Учить петь слажено, не опережая друг друга. «Пляска с платочками» Е.Тиличеевой - менять движения в соответствии с музыкой. Упражнять в лёгком беге. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Март 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Е.Тиличеевой. 2. Упражнение «Воротики» Т.Ломовой. Приучать двигаться в соответствии с контрастным характером музыки. Упражнение на развитие слуха и голоса. «Солнышко-ведрышко» В. Карасёвой. Закреплять понятия «длинные» и «короткие» звуки на слоги ТА, ТИ. Слушание музыки «Котя, котенька, коток» обр. А.Метлова - учить высказываться о характере музыки. Пение «Песенка о весне» Г. Фрида, «Я иду с цветами». Приучать к групповому пению, петь не опережая друг друга. Пляска «Стуколка» укр. нар.мел. Свободно двигаться в пространстве. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Март 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Кошечка» Т. Ломовой. Приучать двигаться под характерную музыку. 2. «Бег и подпрыгивание». Учить бегать легко врассыпную и ритмично подпрыгивать на двух ногах на месте. Слушание музыки. «Марш» Е.Тиличеевой «Котя, котенька, коток». Развивать эмоциональную отзывчивость. Подводить к умению самостоятельно определять характер музыки. Пение ««Песенка о весне» Г. Фрида» - приучать слышать вступление. Правильно произносить гласные звуки в словах: «свежею», «чистою» Игра «Автомобиль и воробышки» 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«Книжки – малышки» | Март 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Да-да-да» муз. Е Тиличеевой. Повторять знакомые движения. 2. «Упражнение с лентами» Учить детей танцевать с предметами. Пальчиковая гимнастика «Бабушка очки надела» Слушание музыки «Резвушка» В.Волковой.- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на весёлый характер музыки Пение «Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеевой. Знакомить детей с песней. Обратить внимание на темп Танец «Поссорились-помирились» Т. Вилькорейской- приучать самостоятельно менять движения в соответствии с характером музыки 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Март 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Воробушки» венг.нар.мел. Продолжать учить бегать легко в разном направлении. 2.Упражнение «Пружинка» Развитие слуха и голоса «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской. Слушание музыки «Резвушка» - напомнить о характере пьесы. Пение «Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеевой. Повтор знакомой паесни. «Я иду с цветами» Е.Тиличеевой. Упражнять детей в интонировании на одном звуке, точно передавая ритмический рисунок. Пляска «Стуколка» укр. нар.мел. Приучать детей радоваться происходящему. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Апрель 1 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Большие и маленькие ноги» В.Агафонниковой. 2.«Стуколка» укр.нар.мел. Приучать детей самостоятельно менять движения в соответствии с характером музыки. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для носовой гимнастики. Слушание музыки «Воробей» А.Руббаха – познакомить детей с произвведением. Пение «Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеевой. Петь слаженно, пропевая гласные звуки. Пляска «Поссорились - помирились» Т.Вилькорейской – разучить 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Апрель 1 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Воробушки» венг.нар.мел.- упражнять детей в легком беге и подпрыгивании на обеих ногах, кружась или с продвижением вперёд. 2. «Сапожки» р.н.м. Самостоятельно изменять движения в соответствии со сменой характера музыки. Упражнение на развитие слуха и голоса «В поле» А. Гречанинова. Учить различать высоту звука, тембр музыкальных инструментов. Слушание музыки «Воробей» А. Руббаха. Формировать у детей умение слушать музыку. Накапливать музыкальные впечатление. Пение «Маша и каша» М.Назаровой- познакомить с песней Игра «Солнышко и дождик» М.Раухвергера- закреплять правила 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
«В весеннем лесу» | Апрель 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Е. Тиличеевой. Учить ритмично ходить и легко бегать. 2. «Да-да-да». Е. Тиличеевой. Выполнять движения по тексту. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для носового дыхания. Слушание музыки «Черепаха» Г. Свиридова - учить слушать произведения изобразительного характера. Пение «Маша и каша» М. Назаровой - учить петь слажено, не отставая, и не опережая друг друга. «Пляска с султанчиками» М. Раухвергера – познакомить с движениями 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Апрель 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Ножками затопали» М. Раухвергера. 2.«Воробушки» венг.нар.мел.- учить детей свободно ориентироваться в пространстве. Развитие слуха и голоса. «На чем играю?» Закреплять название и характер звучания инструмента. Слушание музыки «Черепаха» Г. Свиридова. Развивать воображение. Пение «Маша и каша» М. Назаровой - передавать в пении интонации радости; «Баю-баю»- вспомнить песню, развивать музыкальную память Игра «Солнышко и дождик» М. Раухвергера – развивать чувство ритма 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Апрель 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш и бег» Е.Тиличеевой. Выполнять соответствующие движения, самостоятельно реагировать на характер музыки. Слушание музыки «Резвушка» В. Волковой. Узнавать знакомые муз. произведения по начальным тактам. Пение. Спеть песню по желанию детей. Развивать коммуникативные навыки. Учить петь слажено, без крика. «Пляска с султанчиками» М. Раухвергера - учить детей не обгонять в пляске другие пары. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Апрель 3 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: «Ворота», «Марш» Е.Тиличеевой, «Бег» Т. Ломовой – учить ритмично ходить и легко бегать. Развивать координацию движений рук и ног. Реавгировать на смену звучания музыки Пальчиковая гимнастика «Семья» Слушание музыки «Черепаха» Г. Свиридова – «Воробей» А. Руббаха – учить сравнивать разный характер произведений Пение «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой – вспомнить песню, учить детей сольному пению; «Баю-баю» - учить детей петь без крика Игра «Весёлые погремушки» приучать детей подыгрывать на погремушках в ритм музыке 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Апрель 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. Упражнение «Топающий шаг» р.н.м. Выполнять движение ритмично.2. Упражнение «Пружинка». Пальчиковая гимнастика «Семья» Развитие ритмического слуха «Барабан» - подготовка к игре на барабане. Пение «Самолет» Е. Тиличеевой – познакомить детей с песней. Игра «Весёлые погремушки» - учить слышать динамику в музыке. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Апрель 4 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Побегали-потопали» Л. Бетховена. Формировать коммуникативные навыки.2. Упражнение «Выставление ноги вперёд на пятку» Учить детей выполнять движения ритмично. Развитие слуха и голоса «Сорока-сорока» р.н.п. Учить детей различать звуки по высоте. Слушание музыки «Мишка пришёл в гости» М.Раухвергера. Учить высказывать свои впечатления о музыке. Пение «Я иду с цветами». Учить интонировать на одном звуке, четко передавая ритмический рисунок. «Самолет» Е. Тиличеевой - учить петь эмоционально, спокойным голосом. «Пляска с султанчиками» Т. Ломовой - повторять движения по показу воспитателя. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Май 1 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Танцевальный шаг», бел.нар.мел. Учить детей самостоятельно реагировать на характер музыки. 2. «Да-да-да» Е.Тиличеевой. Закрепление знакомых движений. Слушание музыки «Баба-Яга» П. И. Чайковского. Определять характер героев по характеру музыки Пение «Цыплята» А. Филиппенко. Упражнение на звукоподражание. «Самолет» Е. Тиличеевой. Правильно интонировать мелодию вверх: «у-у-у-у». Игра «Весёлые погремушки» хорошо, если дети будут подпевать слова песни. 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Май 2 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Пройдём в ворота», 2.«Марш», 3.«Бег». Приучать детей двигаться в соответствии с контрастным характером музыки. Упражнение на развитие слуха и голоса. «Ау!». Учить детей вторить эхом. Слушание музыки Мишка пришёл в гости». М. Раухвергера. Напомнить о характере музыки. Пение «Машина» Т. Папотенко. Петь легким и звуком в умеренном темпе; «Самолет» Е. Тиличеевой – петь активно, эмоционально. Игра «Кот Васька» упражнять детей в лёгком беге, обращать внимание на сигнал 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Весна | Май 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: 1. «Топающий шаг» - обратить внимание на ритмичность исполнения движений.2. Упражнение «Пружинка» Упражнение на развитие слуха и голоса «Паровоз». Слушание музыки «Баиньки - баиньки» А. Филиппенко. Рассказать детям о характере. Учить высказываться о характере музыкальных произведений. «Пение «Есть у солнышка друзья» - правильно артикулировать гласные звуки. Не отставать и не опережать друг друга. «Машина» Т. Попатенко - учить детей узнавать музыкальное произведение по вступлению Игра «Кот Васька» учить передавать выразительно и эмоционально игровые образы 2 – 3 года: Подражание, подпевание. | |
Лето | Май 5 неделя | 3 – 4 года: Музыкально-ритмические движения: «Побегали-потопали» Л. Бетховена. Учить изменять движения со сменой характера музыки. Упражнение «Выставление ноги вперед на пятку». Выполнять движения ритмично. Упражнение на развитие слуха и голоса «Труба и барабан» Д.Б. Кабалевского. Пальчиковая гимнастика. «Наша бабушка» Слушание музыки «Дождик накрапывает» А. Александрова - учить детей подыгрывать на ложках Пение «Машина» Г. Левкодимого- учить детей активно подпевать, соотносить движения с музыкой. «Самолёт» Е. Тиличеевой. Учить детей передавать игровой образ. «Пляска с султанчиками» Т. Ломовой – закреплять умения детей танцевать с предметами, плавно выполнять движения 2 – 3 года: Подражание, подпевание. |
III Организационный раздел
- Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 1.2.3685-21
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через: занятия, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников.
- Режим занятий
Занятия организованы в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2023 – 2024 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2023 г. по 31 мая 2024 г.
Общее количество занятий в неделю - 2. Недельная образовательная нагрузка – 30 минут. Длительность занятий – 15 минут, перерыв между занятиями длится 10 минут, согласно СанПиН.
Расписание непосредственно образовательной деятельности
В 1 -й - 2 – й младшей группе № 1 «Улыбка»
День недели | Время |
Среда | 9.25-9.40 |
Пятница | 9.00-9.15 |
- Традиции, праздники, мероприятия
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Фестиваль национальных костюмов «Все народы в гости к нам»
- Коллективное творческое дело «Парад Победы»
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
- Познавательно-игровая программа «Выборы президента сказочной страны»
- Музыкально-познавательная программа «День космонавтики»
- Мероприятие «Примите наши поздравления в день добра и уважения»
- Недели Здоровья (октябрь, март)
- Конкурс «Мисс Алёнка» (ко Дню матери)
- Семейный творческий конкурс «Звезда Победы»
- Фестиваль «Семейные традиции» (в международный день семьи);
- КТД «Чистый двор» (экологический субботник – дети, родители, педагоги);
- Спортивные мероприятия: «Кросс нации», «Лыжня России»;
- Конкурс чтецов,
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Встреча с интересными людьми
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в краю» ко Дню рождения округа
- Выпускной бал
- Развлечение «До свидания, лето!»
- Праздник «Осень!»
- Кукольный театр «Капризка»
- Развлечение «С днём рождения Алёнка!»
- Новогодний праздник «Новый год!»
- Развлечение «Зимние забавы»
- Развлечение «В гости к игрушкам»
- Праздник «Мамин день»
- Развлечение «Масленица. Весну встречаем!»
- Развлечение «В весеннем лесу»
- Развлечение «Скоро, скоро лето!»
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда музыкального зала обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Она обеспечивает реализацию различных Программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство музыкального зала оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных, хороводных играх;
- всестороннее музыкальное развитие детей;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Музыкальный зал оснащен:
- игровым, наглядным, дидактическим оборудованием:
- Музыкально-дидактические игры
- Хороводные, малоподвижные игры
- Музыкальные инструменты
- Портреты композиторов
- Иллюстративный материал по слушанию музыки
- Игрушки: куклы, мягкие игрушки и.т.д.
- Атрибуты для театрализации: ширма, костюмы, маски и.т.д.
- Техническим оборудованием:
- музыкальный инструмент цифровое фортепиано,
- музыкальный центр,
- мультимедийное оборудование,
- ноутбук,
- проектор,
- микшерский пульт
- микрофоны
- акустическая система
3.5. Методические материалы, средства обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение музыкального развития
Программы и технологии:
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Праздник каждый день. Младшая группа. ̶ СПб. : Композитор, 1990.
- Сауко Т., Буренина А. «Топ-хлоп, малыши» : программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. ̶ СПб, 2001. ̶ 120 с.
- Буренина А. «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет – СПб. : Музыкальная палитра, 2015. – 220 с.
- И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. Программа «Социокультурные истоки» от 3-7 лет
Пособия:
- Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. ⎯ М. : Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Суворова Т.И. «Танцуй, малыш!» - СПб, 2007.
- Зацепина М. Б, Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: конспекты занятий, метод. рекомендации, тематическое планирование – М. : Мозаика-Синтез, 2020.
Музыкальный зал оснащен:
Для достижения поставленных учебных задач активно используются учебно-наглядные пособия:
- Плакат с инструментами симфонического оркестра
- Детские музыкальные инструменты: металлофоны, барабаны, бубны, погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, маракасы, трещётки.
- Игрушки: куклы (7 шт), машины (4 шт), корзины (4 шт), медведи (4 шт), солнышко (2 шт) и др.
- Музыкально-дидактический материал: «Три медведя», «Три облачка», Весёлые подружки и др.
- Аудиозаписи, видеозаписи:
- Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей 1-4 части (CD, учебно-методический видеофильм);
- Буренина А.И «Ритмическая мозаика» 2 части (CD);
- Буренина А.И. «От игры до спектакля» (CD) и др.
- Атрибуты театральной деятельности. Ручной театр:
- «Доктор Айболит» (1 компл),
- «Кошкин дом» (1 компл),
- «По щучьему веленью» (1 компл),
- «Новогодняя сказка» (1 компл) и др.
- Театр ростовых кукол: собака (1 шт), обезьяна (1 шт), медведь (1 шт), девочка (1 шт), мальчик (1 шт) и др., ширма для кукольного театра
- Игровой комплекс «Избушка»
- Игровой комплект «Играем в музыку»
Приложение 1
Примерный перечень музыкальных произведений по ФОП
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ д/с «Алёнка»
№ п/п | События, мероприятия | Возрастная категория | Срок проведения |
I | Мероприятия, направленные на гражданское и патриотическое воспитание дошкольников | ||
Фестиваль национальных традиций «Радуга дружбы» совместно с Филиал МБУ «Городской центр культуры и спорта» детско-юношеский кинотеатр «Луч» | 5- 7 лет | Ноябрь | |
Познавательно-игровая программа «В гости к хантам» (День рождения Округа- 10 декабря) | 5 – 7 лет | Декабрь | |
Праздник «День защитника Отечества» (дети и родители) (День защитника Отечества – 23 февраля) | 5 – 7 лет | Февраль | |
Музыкально-познавательная программа «День космонавтики» (День авиации и космонавтики -12 апреля) | 5 – 6 лет | Апрель | |
Музыкально-познавательная программа «День Победы!» (День Победы – 9 мая) | 5 – 8 лет | Май | |
Познавательно-игровая программа «А я живу в России» (День России – 12 июня) | 3 – 8 лет | Июнь | |
Тематический день «Мы помним, мы гордимся», «Минута молчания» (День памяти и скорби – 22 июня) | 5-8 лет | Июнь | |
Тематический день «По морям, по океанам» (День Военно-морского флота- 30 июля) | 3 – 6 лет | Июль | |
Познавательно-игровая программа «Мы растём под флагом России» (День государственного флага Российской Федерации – 22 августа) | 3 – 8 лет | Август | |
II | Мероприятия, направленные на духовно-нравственное воспитание дошкольников | ||
Развлечение «Рождественские колядки» | 3 – 7 лет | Январь | |
Праздник «Мамин день» (Международный женский день – 8 марта) (дети и родители) | 2 – 8 лет | Март | |
Семейный творческий конкурс «Звезда Победы» (День Победы – 9 мая) | 3 – 7 лет | Апрель | |
Праздник «До свидания детский сад!» | 6 – 8 лет | Май | |
Праздник «День защиты детей» (Международный день защиты детей – 1 июня) | 4 – 8 лет | Июнь | |
III | Мероприятия, направленные на экологическое воспитание дошкольников | ||
1. | Познавательно-музыкальная программа «День земли» (Международный день Матери - Земли 22 апреля) | 5 – 8 лет | Апрель |
IV | Мероприятия, направленные на трудовое воспитание дошкольников | ||
Музыкальное развлечение «Масленица! Весну встречаем!» (День народного календаря (Сороки или Жаворонки - 22 марта) | 3 – 7 лет | Март | |
V | Мероприятия, направленные на физическое воспитание дошкольников, воспитание интереса к спорту, безопасность | ||
VI | Мероприятия, направленные на эстетическое развитие дошкольников | ||
Тематический день «А музыка звучит» (Международный день музыки» - 1 октября) | 5 – 6 лет | Октябрь | |
Праздник «Осень!» | 3 – 7 лет | Октябрь | |
Праздник «Новый год!» | 2 – 7 лет | Декабрь | |
Районный фестиваль искусств детского музыкально-художественного творчества «Весеннее настроение» совместно МБУК «Советский районный центр культуры и досуга «Сибирь» | 4 – 7 лет | Май |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Приложение 12
к приказу ДОУ от 31.08.2023 г. № 151
Рабочая программа
по музыке 2 – й младшей группы
общеразвивающей направленности
№5 «Рябинка»
на 2023-2024 учебный год
г. Советский
2023 г.
Разработал:
Киселева Кристина Владимировна, музыкальный руководитель, первая квалификационная категория
Содержание
Наименование | Стр. | |
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 4-5 |
1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 5 |
1.3. | Характеристики особенностей развития детей 2 й младшей группы (4 год жизни) | 5-6 |
1.4. | Планируемые результаты реализации Программы. | 7 |
1.5 | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 7-8 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
1. | Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») | 8 |
2. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 8-9 |
2.1. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | 9-11 |
2.2. | Способы и направления поддержки детской инициативы. | 11-12 |
2.3. | Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. | 12-13 |
2.4 | Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ) | 14 |
2.5 | Учебный календарно-тематический план | 15-27 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников. | 28 |
3.2. | Режим занятий. | 28 |
3.3. | Традиции, праздники, мероприятия. | 28-29 |
3.4. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 29 |
3.5. | Методические материалы, средства обучения и воспитания. | 30 |
ПРИЛОЖЕНИЯ 31-32 | ||
1. | Календарный план воспитательной работы 33 |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка.
Рабочая программа 2 – й младшей группы общеразвивающей направленности № 5 «Рябинка» (далее Программа) разработана на основе основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Алёнка» г. Советский», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей 3 - 4 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики особенностей развития детей 3 - 4 лет.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка»);
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия с семьями воспитанников;
Организационный раздел Программы включает описание:
- режима занятий
- традиций, праздников и мероприятий
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Данная рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно - образовательного процесса с детьми 3 - 4 лет в группе общеразвивающей направленности.
- Цели и задачи реализации Программы
Цели: разностороннее развитие детей 3 - 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего.
- Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах:
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе-взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
- Характеристики особенностей развития детей 2 - младшей группы (4 год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Характеристика контингента воспитанников:
2 -ю младшую группу общеразвивающей направленности «Рябинка» посещает 27 детей из них 12 мальчиков и 15 девочек. Практически здоровы (I-я группа здоровья) у 14 детей (52 %), II - я группа здоровья у 13 детей (48 %).
- Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к четырем годам:
- Эмоционально отзывается на музыку;
- Узнает знакомые песни, пьесы; чувствует характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), Эмоционально на нее реагирует; выражает свое настроение в движении под музыку;
- Умеет петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер.
- Умеет различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценка индивидуального развития детей производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- низкий уровень (1 балл) — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- средний уровень (2 балла) — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- высокий уровень (3 баллов) — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Уровневые показатели:
- Высокий уровень – 2.3 - 3 баллов (В);
- Средний уровень – 1.6 – 2.2 балла (С);
- Низкий уровень – 1 - 1.5 балла (Н)
Индивидуальная педагогическая диагностика в МАДОУ д/с «Алёнка» проводится два раза в год в сентябре (с 01.09.2023 г по 14.09.2023 г.) и в мае (с 13.05.2024 по 24.05.2024 г.) по методике Верещагиной Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3 - 4 лет в группе детского сада» и по «Карте индивидуального развития ребенка».
- Содержательный раздел
1. Содержание воспитательно-образовательной работы по музыкальной деятельности
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» («Музыка») сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности и результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В данной образовательной области основные задачи образовательной деятельности:
Слушание.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть формируемая участниками образовательных отношений разработана с учетом парциальной программы по духовно-нравственному воспитанию «Социокультурные истоки» И.А. Кузьмин, А.В. Камкин.
Программа реализуется через:
- Организацию праздников и развлечений: Осенние праздники, Масленица, весенние развлечения, патриотических праздников (День Победы) и т.д. Привлечение к традиционной одежде, атрибутам (самовар, баранки, расписные платки)
- Слушание музыки. Прослушивание русских народных потешек, песен, инструментальных произведений.
- Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок
- Народные танцы, хороводы («Пляска», «Зайцы», «Веселые ножки», «Волшебные платочки», и т.д.
- Игра на народных шумовых инструментах: ложки, бубны, колокольчики, бубенцы.
- Народные игры «Кто у нас хороший» - русская народная игра, «Ладушки», «На лугу», «Лиса и зайцы» и т.д.
- Участие в конкурсах
- Обыгрывание сказок «Теремок», «Репка»
- Планируемые результаты к 4 годам:
- развитие у детей способности видеть Образ, слышать Слово, чувствовать окружающий мир и проявлять к нему доброе отношение;
- развитие доверия к взрослому, формирование ощущения собственной значимости; развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному).
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность по музыкальному развитию детей организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое)
Организуя различные виды музыкальной деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды музыкальной деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
- беседа,
- рассказ,
- дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
- игровые ситуации,
- игры-путешествия,
- творческие мастерские,
- творческие гостиные,
- творческие лаборатории,
- экскурсии,
- интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
- детско-родительские и иные проекты,
- тематические дни,
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, слушание музыки, музицирование, пение, музыкально-ритмические движения.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
- Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок непосредственнен и эмоционален, любит музыку и с большой радостью откликается на веселые и подвижные музыкальные произведения. В этом возрасте у ребёнка наблюдаются индивидуальные различия в темпе психического и физического развития, что проявляется в овладении им речью, движениями, а также в поведении. У ребенка четвертого года жизни только начинают формироваться различные виды музыкальной деятельности. В период с 3 до 4 лет ребенок постепенно начинает осваивать самостоятельное пение и уже более осознанно исполнять несложные пляски и игровые упражнения.
Способы и приемы поддержки детской инициативы:
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
- Уделяется особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
- Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия с семьями детей являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей) психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность с родителями детей: сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Направления просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (музицирование в семье, музыкотерапия, релаксация), о действии негативных факторов (охрана детского голоса, громкое звучание музыки), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
- информирование родителей (законных представителей) об внедряемых в работу учреждения здоровьесберегающих технологий (дыхательные гимнастики Толкачева Б.С, самомассаж, пальчиковая гимнастика);
- знакомство родителей (законных представителей) с мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое);
- информирование родителей (законных представителей) о развитии музыкального развития ребёнка.
Формы методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, анкетирование, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются через консультирование, групповые родительские собрания, тренинги и ролевые игры, педагогические гостиные,и другое; стенды для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, совместных творческих работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
- Привлечение родителей (законных представителей) к участию в мероприятиях согласно годового плана.
Вовлечение родителей в образовательный процеесс организовано через участие:
- в Дне открытых дверей, во время которого родители посещают занятия, режимные моменты, организуют совместные мероприятия с педагогом для детей;
- в Неделе здоровья – совместные спортивные соревнования, конкурсы, досуги, обмен опытом семейного физического воспитания;
- в совместных экскурсиях в парк, в музей, в детскую библиотеку, в Детскую школу искусств и др.
- в Акциях: «Окна Победы», «Мой дед герой!» и др.;
- в конкурсах различного уровня;
- в праздниках, развлечениях;
- в коллективных творческих делах («Парад Победы»);
- в фестивалях («Семейные традиции», «Звезда Победы»)
- в совместных творческих проектах;
- во встречах с интересными людьми.
С целью повышения уровня педагогической культуры родителей (законных представителей) в вопросах воспитания в Учреждении организуются:
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы музыкального воспитания детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми, проводятся семинары, мастер-классы;
- общие родительские собрания по вопросам развития дошкольников в форме квест-игры, презентации, обсуждения острых проблем воспитания;
- совместные с детьми игровые занятия по различным направлениям развития дошкольника,
- индивидуальное консультирование с целью коррекции воспитательных усилий педагогов и родителей.
- Содержание индивидуальной коррекционной деятельности (ОВЗ)
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья реализуется через:
- индивидуальный подход на занятии;
- план индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» планируется 2 занятия в неделю, 65 занятия в год. Длительность занятия - 15 минут.
2.5. Учебный календарно-тематический план по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Раздел «Музыка»
№ | Тема | Срок реализации (месяц, неделя) | Содержание темы |
Осень | Сентябрь 3 неделя | Цель – продолжить знакомство. Пляска «Чок да чок» Т.Сауко- разучить пляску. Выполнять по показу танцевальные движения (пружинка, выставление ног на пятку, хлопки в ладоши) Музыкально-ритмические движения: 1.«Ай-да!» муз.и сл.Г.Ильиной. - учить детей реагировать на смену характера музыки. 2. Упражнение «Фонарики» Учить детей красиво исполнить движения под музыку. Развитие чувства ритма. «Весёлые ладошки» -воспитывать чувство ритма, сопереживания, доброе отношение. Дыхательная гимнастика «Пузырики» - развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение «Киска» Д. Кострабы - знакомство с песней, вызвать эмоциональный отклик на музыкальное произведение. «Где же наши ручки?» - способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи движений, продолжать учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1.«Ножками затопали» - упражнять в танцевальных движениях под музыку., 2«Кто хочет побегать» л.н.м. - развивать фантазию детей и образное мышление. 3. «Весёлые ладошки» - продолжать развивать чувство ритма. Пальчиковая гимнастика. «Шаловливые пальчики» Слушание музыки «Кап-кап» Т. Сауко- показывать знакомые движения, передавать весёлое настроение Дыхательная гимнастика «Кошечка» развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение «Киска» Д. Кострабы. Вовлекать детей в активное участие. Учить показывать о чём поётся в песне. Пляска «Пляска малышей» Н.Голдиной – учить слушать музыку и ритмично выполнять движения | |
Осень | Сентябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Ай-да!»муз.и слова Г.Ильиной.- продолжать учить реагировать на двухчастную мелодию, создать радостное настроение., 2. «Птички летают и клюют зёрнышки» швейцарская народная мелодия - учить ориентироваться в пространстве Слушание «Лесная тропинка» Р. Леденёв – знакомство с произведением. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение Дыхательная гимнастика «Кошечка» развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. В. Скрипкина – знакомство с песней. «Киска» Д. Кострабы- продолжать учить выразительно петь знакомую песню, развивать певческие навыки. Пляска «Пляска малышей» Н. Голдиной – учить координировать движения рук и ног ритмично под музыку | |
Осень | Сентябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Птички летают», муз. А. Серова.- учить двигаться под мелодию, упражнять в звукоподражании, развивать фантазию. 2. «Ай-да!» -формировать навыки коммуникативной культуры, учить детей доброжелательно относиться друг к другу Пальчиковая гимнастика. «Бабушка» - учить выполнять упражнение не спеша, не зажимая мышцы. Слушание музыки «Лесная тропинка» Р. Леденёв - развивать умение внимательно слушать музыку и эмоционально на неё откликаться Дыхательная гимнастика «Кошечка» развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение «Осень в гости к нам пришла» Е. В. Скрипкина – продолжать знакомить с песней, учить слова 1 куплета. Игра «Солнышко и дождик» - развивать способность различать музыкальные звуки, выполнять движения в соответствии с характером музыки. | |
Осень | Сентябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. Упражнения для рук. Развивать фантазию детей, мышление. 2. «Кто хочет побегать» муз.Л. Вишкарёва. – упражнять в ориентировке в пространстве, формировать умение реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Развитие чувства ритма. Познакомить с бубном, его звучанием - вызвать у детей эмоциональный отклик, упражнять в названии инструмента. Слушание музыки. «Лесная тропинка» Р. Леденёв - продолжать развивать у детей слушать музыкальное произведение, эмоционально откликаться на него. Дыхательная гимнастика «Пузырики» развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение. «Осень в гости к нам пришла» Е. В. Скрипкина – учить подпевать спокойным голосом, петь не громко. Игра: «Где же наши ручки?» - способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи движений, продолжать учить реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. | |
Праздник «Осень чудная пора!» | Октябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Ножками затопали» М. Раухвергера; «Зайчики». Выполнять движения под музыку. Слушание музыки. «Зайчик» Г. Галынин –знакомство с произведением. Учить понимать характер музыки Дыхательная гимнастика «Кошечка» развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат Пение ««Осень в гости к нам пришла» Е. В. Скрипкина» - продолжать рассказывать детям об осени, учить детей не выкрикивать слова Игра «Солнышко и дождик» - продолжать учить ревгировать на смену характера музыки. | |
Осень | Октябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Гуляем и пляшем» - формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания. 2. «Кто как идет» - развитие ритмического слуха. Пальчиковая гимнастика «Тики-так» - работа над развитием звуковысотного слуха, голоса, чувства ритма. Слушание музыки «Зайчик» Г. Галынин – продолжать учить понимать характер музыки . Пение «Киска» Д. Кострабы - учить выразительно подпевать знакомую песню, передавать характер песни. Игра «Заинька выходи» - стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовую мелодию | |
Осень | Октябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: праздничный вход – учить выполнять движения пружинка, выставление ноги на пятку. Развитие чувства ритма. Знакомство с треугольником.- познакомить детей с треугольником, характером его звучания, сравнить его звучание с бубном. Слушание музыки «Зайчик» Г. Галынин - знакомство. Продолжать учить детей слушать музыку и эмоционально на неё откликаться Пение «Осень к нам пришла» Е.В. Скрипкиной - продолжать учить петь без напряжения в голосе, в одном темпе со всеми Пляска с листочками муз. А. Филлипенко. – учить выполнять танцевальные движения с листочками под музыку, учить двигаться ритмично. | |
Осень | Октябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: праздничный вход- улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Пение «Осень в гости к нам пришла» Е.В. Скрипкиной – продолжать учить петь в одном тепе со всеми, чисто и ясно произносить слова. Пляска с листочками - формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки, силой ее звучания, закреплять танцевальные движения. | |
Осень | Октябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: праздничный вход – уметь выполнять танцевальные движения на празднике Пение «Осень в гости к нам пришла», «Киска» Д. Кострабы- закрепить умение подпевать знакомые песни. «Пляска с листочками» (любая музыка), «Пляска малышей» Н. Голдиной - закрепить умение выполнять знакомых танцевальных движений Игра: «Солнышко и дождик» - закрепить способность различать музыкальные звуки, выполнять движения в соответствии с характером музыки. | |
«Осення сказка» | Октябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Мишки», «Зайчики» - способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи образов животных. Пальчиковая гимнастика «Бабушка» - развитие тембрового и динамического слуха, Развитие чувства ритма. Знакомство с треугольником- продолжать знакомить с треугольником, его звучанием, сравнить звучание треугольника с бубном. Слушание музыки «Медведь» Г. Галынин - знакомство с произведением. Дыхательная гимнастика «Говорилка» развивать правильное ритмическое дыхание и произнесение звуков. Пение «Осень в гости к нам пришла» Е.В. Скрипкиной – учить выразительно петь знакомую песню в одном темпе со всеми, передавать характер песни. Пляска (на развитие двигательного творчества) р.н.м. Повторить все знакомые движения, учить выразительно двигаться под музыку. | |
Осень | Октябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Марш» муз. Э.Парлова.- закрепить понятие о жанре. Учить детей правильно координировать работу рук и ног. «Кружение на шаге» Е.Аарне Выполнять знакомые движения. Развитие чувства ритма. «Тихо-громко» Работать над развитием динамического слуха. Слушание музыки: «Медведь» Г. Галынин – формировать эмоциональную отзывчивость на музыку, учить различать характер звучания. Дыхательная гимнастика «Говорилка» развивать правильное ритмическое дыхание и произнесение звуков. Пение «Птичка» М. Раухвергера - познакомить с песней, учить чисто и ясно произносить слова. Пляска «Гопачок» укр.н.м.- формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки, силой ее звучания. | |
Осень | Октябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Э. Парлова. - развивать ритмичную ходьбу, координацию рук и ног под музыку, 2. «Кружение на шаге» муз. Е. Аарне. -учить детей двигаться спокойно, опираясь на всю ступню Развитие динамического слуха. «Тихо - громко»- учить детей реагировать на смену динамики. Слушание музыки «Медведь» Г. Галынин – продолжать формировать эмоциональную отзывчивость на музыку, определять музыкальный образ самостоятельно Дыхательная гимнастика «Говорилка» развивать правильное ритмическое дыхание и произнесение звуков. Пение «Птичка» М. Раухвергера – учить передавать характер песни, приучать к сольному пению. Игра «Заинька попляши» учить имитировать движения зайчика, менять движения по музыке. | |
Осень | Октябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1.«Марш»Э.Парлова.- упражнять в разных видах ходьбы. 2. «Кружение на шаге» - упражнять в соотнесении движения с изменением частей музыки. Развитие динамического слуха. Игра «Тихо-громко» Слушание музыки «Медведь» Г. Галынин – учить слушать музыку до конца, узнавать произведение по мелодии Дыхательная гимнастика «Говорилка» развивать правильное ритмическое дыхание и произнесение звуков. Пение «Птичка» - развивать желание подпевать знакомые песни Пляска «Гопачок» укр.н.м. - упражнять в выполнении знакомых танцевальных движений, развивать выразительность. | |
«Бабушкины сказки» | Ноябрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Птички летают» - формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания 2. «Ножками затопали» - повторить изученные варианты исполнения танцевальных движений. Развитие динамического слуха «Тихо-громко» - исполнять с движениями. На каждую часть смена движений относительно характера музыки Дыхательная гимнастика «Ветерок» Развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат. Пение «Собачка» муз. М. Раухвергера.- познакомить с песней, «Птичка» упражнять в выразительном пении знакомой песни. Игра «Ловишка»- учить слушать изменение характера музыки | |
Осень | Ноябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Ай-да!»- упражнять в выполнении упражнения в парах. 2. «Пружинка»- упражнять в выразительном выполнении танцевального движения под музыку Слушание музыки «Танечка, баю, бай» В. Агафонников - учить слушать музыкальное произведение до конца, поговорить о характере музыки Дыхательная гимнастика «Ветерок» Развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат. Пение «Собачка» М. Раухвергера - разучить песню, закреплять понятия «низкий» и «высокий» звук, учить петь в одном темпе со всеми. Игра «Ловишка»- развивать ритмичность в движении, учить выражать характер музыки в движении | |
«С днём рождения Алёнка» | Ноябрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Зайчики» - развивать навыки выразительной и эмоциональной передачи образа (Вертеть «хвостиком», выставлять ножку поочерёдно вперёд на пятку и пр.) 2. «Большие и маленькие ноги» муз. Развитие звуковысотного слуха «Кто как идёт»- развитие навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых образов. Слушание музыки «Танечка, баю, бай» В. Агафонников – продолжать учить детей отгадывать музыку по картинке. Дыхательная гимнастика «Ветерок» Развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат. Пение «Зима» Н. Носауленко. Познакомить с новой песней. «Собачка» - закреплять понятия «низкий» и «высокий» звук, учить петь в одном темпе со всеми. Пляска «Мишка с куклой» - развивать умение двигаться в парах, ритмично и согласно темпу и характеру музыки. | |
Зима | Ноябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Э. Парлова.- закреплять знания о характере марша 2. «Кружение на шаге» муз. Е. Аарне – формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой звучания. Развитие динамического слуха. Игра «Тихо - громко» - сравнить звучания бубна и треугольника. Вспомнить характер звучания Слушание музыки «Танечка, баю, бай» В. Агафонников – продолжать говорить о характере музыки, где встречаются такие песни. Дыхательная гимнастика «Греем ручки» - учить правильно делать вдох и выдох Пение «Зима» А. Носауленко - продолжать знакомить детей с характером. Учить петь без напряжения в голосе Пляска «Мишка с куклой» - продолжать развивать умение двигаться в парах, ритмично и согласно темпу и характеру музыки. | |
Зима | Ноябрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Мишка пришел в гости» - учить выполнять простые танцевальные упражнения с игрушкой, развивать выразительность. Пение «Ай, да ёлочка» муз.Н. Бахутовой – познакомить с новой песней. Игра «Кот Васька» - учить детей проявлять индивидуальность, развивать фантазию. | |
Зима | Ноябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» - выполнять ходьбу с усложнением: произвольная ходьба, ходьба за командиром Игра «Тихо-громко» - развитие чувства ритма Слушание «Медведь» В. Ребикова - рассказать о характере , ознакомление с окружающим миром, расширение кругозора Дыхательная гимнастика «Греем ручки» продолжать учить правильно делать вдох и выдох Пение. «Ай, да ёлочка» муз.Н. Бахутовой.- знакомство с песней, поговорить о праздничном характере «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой- повтор знакомой песни, учить передавать весёлый характер. Пляска с погремушками - формировать умение менять движение со сменой музыки | |
Зима | Ноябрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш и бег» Е.Тилличеевой. – учить двигаться в соответствии с характером музыки. Развитие ритмического слуха «Игра в имена» Слушание музыки «Медведь» В. Ребикова – вызвать эмоциональный отклик на музыку, учить отгадывать название по характеру Дыхательная гимнастика «Греем ручки» закреплять навыки правильного вдоха и выдоха. Пение «Ай, да ёлочка» муз.Б. Бахутовой. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на праздничный характер песни Игра «Кот Васька»- учить менять действие с изменением характера музыки | |
Новый год. Ёлка. | Ноябрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Пружинка», 2. «Маленькие и большие ноги» - повторить знакомые движения, развивать выразительность. Развитие динамического слуха. «Узнай инструмент»- совершенствовать умение различать звучание детских музыкальных инструментов, закреплять название. Пальчиковая гимнастика. «Тики-так». – развивать ритмичность. Слушание музыки «Медведь» В.Ребикова. – учить слушать музыкальное произведение до конца, обратить внимание на динамику, характер музыки. Пение «Ай, да ёлочка» муз.Н. Бахутовой – учить петь не опережая и не отставая от других. Вариативная часть: индивидуальный танец «Мишки» | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш и бег» Е.Тилличеевой- развивать чувство ритма. 2. «Упражнения для рук» - упражнять в выполнении знакомого упражнения, развивать выразительность. Упражнение «Эхо» Развивать звуковысотный слух Игра в бубен. Развитие чувства ритма. Слушание музыки «Мишка с куклой пляшут полечку» - обратить внимание на характер, закреплять понятие о жанре «полька» Пение «Зима» «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой, «Ай, да ёлочка» муз.Н. Бахутовой» - развивать навык точного интонирования. Пляска с погремушками муз. В. Антоновой - учить детей танцевать в темпе и характере танца. | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1.«Мишка пришёл в гости» - развивать ритмичность движения, учить двигаться в одном направлении. 2. Ходьба с притопами- учить двигаться по всему залу. Дыхательная гимнастика «Часики» Пение «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой - учить выговаривать слова, петь, незажимая голос «Ай, да ёлочка» муз.Н. Бахутовой» - учить сопоставлять движения с текстом Пляска с погремушками муз. В. Антоновой. Создать радостную атмосферу. Формировать умение менять движение со сменой музыки. Вариативная часть: индивидуальный танец «Мишки» | |
Новый год. Ёлка. | Декабрь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход - учить детей реагировать на смену музыки, ориентироваться в пространстве. Пальчиковая гимнастика: «Мы платочки постираем» Пение «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой. Продолжвать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на праздничный характер песни, желание подпевать. «Ай да ёлочка» муз. Н. Бахутовой. Повторить, учить выполнять движения вместе со словами. Пляска «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины - разучивать движения, учить слушать музыку, менять движения со сменой слов в музыке. | |
«Новый год. Ёлка» | Декабрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход - учить детей двигаться в соответствии с характером музыки. Пение «Зима» сл. И. Френкель, муз. В. Карасевой - учить детей начинать пение сразу после вступления, петь слажено, дружно без крика. Игра с бубном Т. Ломовой. Учить играть с предметами, развивать реакцию на смену музыки и слов. Полька «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины - продолжать разучивать движение «лодочка», выставление ноги на пятку | |
Праздник «Новогодние чудеса!» | Декабрь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения. Праздничный вход – учить детей ритмично хлопать и топать в ритм с музыкой Пение «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой - учить петь активно и слажено. Полька «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины учить сопоставлять движения с музыкой. Учить активно двигаться, танцевать в парах. «Пляска с погремушками» - учить танцевать ритмично с предметами Игра «Кот Васька» - учить слушать слова песни, реагировать на сигнал не наталкиваться друг на друга, ориентироваться в пространстве. | |
«Новый год. Ёлка» | Декабрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: праздничный вход на праздник – продолжать разучивать движения. Пение «Зима» сл. И.Френкель, муз. В. Карасевой, «Ай да ёлочка» муз. Н. Бахутовой - приучать начинать петь после вступления, развивать внимание. «Пляска с погремушками» - приучать реагировать на начало и окончание звучания музыки. Упражнять в несложных плясовых движениях Полька «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины – продолжать выполнять кружение в паре. Игра «Заморожу» вызвать эмоциональный отклик на игру | |
«Новый год. Ёлка» | Декабрь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход- учить выполнять несложные танцевальные движения не опережая музыку Пение «Ай да ёлочка» муз. Н. Бахутовой - Приучать вступать вместе, не опережая и не отставая от других. Игра «Кат Васька» - уметь сопоставлять движения и музыку Вариативная часть: индивидуальный танец «Мишки» | |
«Новый год. Ёлка» | Декабрь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход - учить реагировать на происходящее, вовлекать всех в танцевальную деятельность. Пение «Ай да ёлочка», «Зима» повтор песен к празднику. Продолжать учить подпевать без крика. Полька «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины - совершенствовать исполнение танцевальных движений ( притопывать попеременно двумя ногами и одной) Игра «Заморожу» - учить получать удовольствие от игры. Вариативная часть: индивидуальный танец «Мишки» | |
«Новый год. Ёлка» | Декабрь 5 неделя | Музыкально - ритмические движения. Праздничный вход – закрепить умения выполнять несложные танцевальные движения не опережая музыку Пение «Ай да ёлочка», «Зимушка» - закрепить умение вступать вместе не опережая и не отставая от других «Пляска с погремушками» - закрепить умение реагировать на смену слов в музыке активно выполнять движения Полька «Мишка с куклой» муз. и слова М. Качурбины закрепить навыки исполнения танцевальных движений под музыку Игра «Заморожу» вызвать эмоциональный отклик на игру | |
Зима | Январь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: Пляска «Мишка с куклой» повторить танцевальные движения. Вспомнить праздничное настроение. Игра «Игра с погремушками», «Лохматый пёс» игра по показу развивать у детей реакцию на смену движений, «Сороконожка» учить ориентироваться в пространстве. Радоваться совместному выполнению игры. | |
Зима | Январь 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: Стоять в парах, притопывать, кружиться (любая музыка) Игра «Звучащий клубок»- развитие чувства ритма. Дыхательная гимнастика «Трубач» Пение «Птичка» М. Раухвергера - вспомнить песню, учить сольному пению «Мамочка» - познакомить с песней, поговорить о характере Игра «Ловишка» вспомнить правила игры. | |
Зима | Январь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: Продолжать учиться стоять в парах, притопывать, кружиться (любая музыка) Игра на развитие слуха «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской. Упражнение на развитие слуха и голоса. Слушание музыки «Папа и мама разговаривают» муз. И. Арсеева- познакомить с произведением. Рассказать о характере музыки. Обратить внимание на аккомпанемент, на разный характер музыки Дыхательная гимнастика «Трубач» Пение «Мамочка» муз. Т. Попатенко- учить петь спокойным голосом, передавать характер, проговаривать слова. «Пляска с платочками» - разучить движение, учить танцевать с предметами. | |
«Зимние забавы» | Январь 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Бег и махи руками - учить использовать всё пространство зала. Игра «Звучащий клубок» - закреплять понятия «короткий», «длинный» Слушание музыки «Папа и мама разговаривают» муз. И. Арсеева- формировать эмоциональную отзывчивость на музыку. Дыхательная гимнастика «Шар» Пение «Мамочка» муз. Т. Попатенко формировать навыки коллективного пения, петь слажено, протяжно, внятно произносить слова «Пляска с платочками» - учить двигаться под музыку, соотносить движения со словами | |
Зима | Январь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: Пружинка, ход по кругу – учить останавливаться с окончанием музыки Игра «Звучащий клубок» Дать понятие о долгих и коротких звуках на слог ТА Дыхательная гимнастика «Шар» Слушание музыки «Папа и мама разговаривают» муз. И. Арсеева - учить отгадывать музыку по картинке, слушать до конца Пение «Мамочка» муз. Т. Попатенко учить петь в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова Игра «Самолёт»- учить слушать изменение характера музыки | |
Зима | Январь 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Кружение в паре», «Сесть и встать» - учить детей держать пару до окончания музыкальной фразы. Слушание музыки «Котя, котенька коток» М. Разорёнова – воспитывать у детей умение слушать и слышать музыку, эмоционально на неё отзываться Дыхательная гимнастика «Самолёт» Пение «Киска» - вспомнить песню, формировать слаженное пение детей в коллективе, сольно Игра «Самолёт» - учить детей ориентироваться в пространстве | |
Зима | Январь 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Мотыльки» Р. Рустамова. Учить легко выполнять образные движения, подражать повадкам персонажей. 2.«Зайчики» - учить детей прыгать на обеих ногах Пальчиковая гимнастика. «Семья»- формировать понятие звуковысотности. Слушание музыки «Котя, котенька коток» М. Разорёнова- обратить внимание на характер. С помощью восприятия музыки способствовать общему эмоциональному развитию детей Дыхательная гимнастика «Греем ручки» Пение «Маша и Каша» Т. Назаровой – познакомить с песней, поговорить о характере. «Пляска с платочками» М. Раухвергера. Учить детей исполнять движения в разные стороны, не наталкиваясь друг на друга. | |
«В стране Кукляндии» | Февраль 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: имитация движений животных –учить импровизировать, развивать слух Слушание музыки «Котя, котенька коток» М. Разорёнова - Эмоционально отзываться на задорную, весёлую музыку, учить детей ритмично хлопать Дыхательная гимнастика «Самолёт» Пение «Маша и Каша» Т. Назаровой – продолжать говорить о характере, учить передавать весёлый характер «Мамочка» - учить детей сольному пению, воспитывать культуру поведения. Игра «Кошка и мышки» учить слышать смену характера музыки | |
Зима | Февраль 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: имитация движений животных - обратить внимание на ритмичное выполнение движений. Слушание музыки «Ежик» Д. Кабалевского, – познакомить с музыкальным произведением, учить сравнивать разный характер произведений Дыхательная гимнастика «Насос» Пение «Маша и Каша» Т. Назаровой»- учить детей петь, выдерживая паузу, петь дружно, без крика. Игра «Кошка и мышки» - учить слушать слова песни и действовать ритмично с музыкой | |
Зима | Февраль 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Е. Тиличеевой. Развивать координацию рук и ног, ритмичность. Слушание музыки «Ежик» Д. Кабалевского, «Котя, котенька, коток» - учить отгадывать музыкальный образ, сравнивать характер. Дыхательная гимнастика «Гимнастика для носового дыхания» Пальчиковая гимнастика «Семья» - развивать Пение «Маме в день 8 марта» муз. Е. Тиличеевой- познакомить детей с песней. Танец «Приседай» - повторить. Учить самостоятельно менять движения. | |
Зима | Февраль 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Зайчики». Учить вместе с музыкой начинать и заканчивать движение. 2. «Медведи» муз. Е.Тиличеевой. Учить выполнять образные движения. Слушание музыки «Ежик» Д. Кабалевского – учить узнавать музыку по мелодии Дыхательная гимнастика «Насос» Пение «Маме в день 8 марта» муз. Е. Тиличеевой - учить детей передавать характер песни, петь весело, протяжно. Пальчиковая гимнастика «Семья» «Поплясать становись» муз. Н. Александровой- разучить движения, Улучшать качество исполнения танцевальных движений | |
«Мамин день» | Февраль 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить детей идти, не отставая и не опережая друг друга. Слушание музыки «Полька» З. Бетман вспомнить произведение, учить детей хлопать ритмично Дыхательная гимнастика «Гимнастика для носового дыхания» Пение «Пирожки» учить детей петь слажено, без крика «Мамочка моя», «Баю-баю» повторить песню, формировать навыки петь протяжно, легко; «Баю-баю» Игра «А, ну-ка, повтори» - побуждать детей повторять все движения за взрослыми | |
«Мамин день» | Февраль 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить детей вставать в круг, выставлять ногу на пятку Дыхательная гимнастика. «Паровоз» Пение «Пирожки» Е.Тиличеевой. – учить воспринимать простой ритм. Согласовывать движения с текстом. «Я иду с цветами» - познакомить детей с песней «Пляска с платочками». Муз. Е.Тиличеевой. Выполнять движения по показу. Пляска «Приседай» учить детей танцевать в парах | |
«Мамин день» | Февраль 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – учить детей перестраиваться в полукруг Развитие чувства ритма, коммуникативные навыки. Пение «Баю-баю» - учить детей петь слажено, начинать пение всем вместе. Петь эмоционально, выразительно. «Я иду с цветами» учить чётко проговаривать слова, приучать детей передавать праздничный характер Подыгрывание на музыкальном инструменте «Пляска кошечки». Игра «А, ну-ка повтори» - побуждать детей повторять все движения за взрослыми | |
«8 Марта мамин день» | Март 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: Праздничный вход – закрепить умения слушать музыку, выполнять красиво все танцевальные движения Пение «Баю-баю», «Мамочка моя», «Пирожки»- закрепить навыки сольного пения и группового Пляска «Приседай» закрепить умение детей менять движения на смену музыки «Пляска с платочками» Е. Тиличеевой закреплять умения двигаться, ритмично с предметами | |
Весна | Март 2 неделя | Музыкально - ритмические движения: 1. «Зайчики». Учить вместе с музыкой начинать и заканчивать движение. 2. «Медведи» муз. Е.Тиличеевой. Учить выполнять образные движения. Пение «Баю-баю» - формировать навыки сольного пения «Пирожки» - Учить ребят петь эмоционально, выразительно - Учить петь на одном звуке, передавая простой ритмический рисунок. «Пляска с платочками» Е. Тиличеевой. Свободно образовывать хоровод. Игра «А, ну-ка повтори» - побуждать детей повторять все движения за взрослыми | |
Весна | Март 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Да-да-да» Е.Тиличеевой. Подпевание и повторение за воспитателем. Дыхательная гимнастика «Паровоз» Слушание музыки. «Марш» Е. Тиличеевой. Приучать детей реагировать на маршевый, ритмичный характер пьесы. Развивать координацию рук и ног. Пение «Я иду с цветами» Е. Тиличеевой - учить петь на одном звуке, передавая простой ритмический рисунок. «Песенка о весне» Г. Фрида – познакомить с песней Пляска «Приседай» эстонская нар.мел. – повторить пляску | |
Весна | Март 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Сапожки» р.н..м. Самостоятельно изменять движения с характером музыки. 2. Упражнение «Пружинка». Исполнять движения мягко, не рывками. Пальчиковая гимнастика. «Бабушка очки надела». Слушание музыки «Котя, котенька, коток» обр. А.Метлова. рассказать о характере. Обратить внимание на темп. Пение «Песенка о весне» Г. Фрида - развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Учить петь слажено, не опережая друг друга. «Пляска с платочками» Е.Тиличеевой - менять движения в соответствии с музыкой. Упражнять в лёгком беге. | |
Весна | Март 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Е.Тиличеевой. 2. Упражнение «Воротики» Т.Ломовой. Приучать двигаться в соответствии с контрастным характером музыки. Упражнение на развитие слуха и голоса. «Солнышко-ведрышко» В. Карасёвой. Закреплять понятия «длинные» и «короткие» звуки на слоги ТА, ТИ. Слушание музыки «Котя, котенька, коток» обр. А.Метлова - учить высказываться о характере музыки. Пение «Песенка о весне» Г. Фрида, «Я иду с цветами». Приучать к групповому пению, петь не опережая друг друга. Пляска «Стуколка» укр. нар.мел. Свободно двигаться в пространстве. | |
Весна | Март 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Кошечка» Т. Ломовой. Приучать двигаться под характерную музыку. 2. «Бег и подпрыгивание». Учить бегать легко врассыпную и ритмично подпрыгивать на двух ногах на месте. Слушание музыки. «Марш» Е.Тиличеевой «Котя, котенька, коток». Развивать эмоциональную отзывчивость. Подводить к умению самостоятельно определять характер музыки. Пение ««Песенка о весне» Г. Фрида» - приучать слышать вступление. Правильно произносить гласные звуки в словах: «свежею», «чистою» Игра «Автомобиль и воробышки» | |
«Книжки – малышки» | Март 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Да-да-да» муз. Е Тиличеевой. Повторять знакомые движения. 2. «Упражнение с лентами» Учить детей танцевать с предметами. Пальчиковая гимнастика «Бабушка очки надела» Слушание музыки «Резвушка» В.Волковой.- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на весёлый характер музыки Пение «Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеевой. Знакомить детей с песней. Обратить внимание на темп Танец «Поссорились-помирились» Т. Вилькорейской- приучать самостоятельно менять движения в соответствии с характером музыки | |
Весна | Март 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Воробушки» венг.нар.мел. Продолжать учить бегать легко в разном направлении. 2.Упражнение «Пружинка» Развитие слуха и голоса «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской. Слушание музыки «Резвушка» - напомнить о характере пьесы. Пение «Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеевой. Повтор знакомой паесни. «Я иду с цветами» Е.Тиличеевой. Упражнять детей в интонировании на одном звуке, точно передавая ритмический рисунок. Пляска «Стуколка» укр. нар.мел. Приучать детей радоваться происходящему. | |
Весна | Апрель 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Большие и маленькие ноги» В.Агафонниковой. 2.«Стуколка» укр.нар.мел. Приучать детей самостоятельно менять движения в соответствии с характером музыки. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для носовой гимнастики. Слушание музыки «Воробей» А.Руббаха – познакомить детей с произвведением. Пение «Есть у солнышка друзья» Е.Тиличеевой. Петь слаженно, пропевая гласные звуки. Пляска «Поссорились - помирились» Т.Вилькорейской - разучить | |
Весна | Апрель 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Воробушки» венг.нар.мел.- упражнять детей в легком беге и подпрыгивании на обеих ногах, кружась или с продвижением вперёд. 2. «Сапожки» р.н.м. Самостоятельно изменять движения в соответствии со сменой характера музыки. Упражнение на развитие слуха и голоса «В поле» А. Гречанинова. Учить различать высоту звука, тембр музыкальных инструментов. Слушание музыки «Воробей» А. Руббаха. Формировать у детей умение слушать музыку. Накапливать музыкальные впечатление. Пение «Маша и каша» М.Назаровой- познакомить с песней Игра «Солнышко и дождик» М.Раухвергера- закреплять правила | |
«В весеннем лесу» | Апрель 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш» Е. Тиличеевой. Учить ритмично ходить и легко бегать. 2. «Да-да-да». Е. Тиличеевой. Выполнять движения по тексту. Дыхательная гимнастика. Гимнастика для носового дыхания. Слушание музыки «Черепаха» Г. Свиридова - учить слушать произведения изобразительного характера. Пение «Маша и каша» М. Назаровой - учить петь слажено, не отставая, и не опережая друг друга. «Пляска с султанчиками» М. Раухвергера – познакомить с движениями | |
Весна | Апрель 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Ножками затопали» М. Раухвергера. 2.«Воробушки» венг.нар.мел.- учить детей свободно ориентироваться в пространстве. Развитие слуха и голоса. «На чем играю?» Закреплять название и характер звучания инструмента. Слушание музыки «Черепаха» Г. Свиридова. Развивать воображение. Пение «Маша и каша» М. Назаровой - передавать в пении интонации радости; «Баю-баю»- вспомнить песню, развивать музыкальную память Игра «Солнышко и дождик» М. Раухвергера – развивать чувство ритма | |
Весна | Апрель 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Марш и бег» Е.Тиличеевой. Выполнять соответствующие движения, самостоятельно реагировать на характер музыки. Слушание музыки «Резвушка» В. Волковой. Узнавать знакомые муз. произведения по начальным тактам. Пение. Спеть песню по желанию детей. Развивать коммуникативные навыки. Учить петь слажено, без крика. «Пляска с султанчиками» М. Раухвергера - учить детей не обгонять в пляске другие пары. | |
Весна | Апрель 3 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Ворота», «Марш» Е.Тиличеевой, «Бег» Т. Ломовой – учить ритмично ходить и легко бегать. Развивать координацию движений рук и ног. Реавгировать на смену звучания музыки Пальчиковая гимнастика «Семья» Слушание музыки «Черепаха» Г. Свиридова – «Воробей» А. Руббаха – учить сравнивать разный характер произведений Пение «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой – вспомнить песню, учить детей сольному пению; «Баю-баю» - учить детей петь без крика Игра «Весёлые погремушки» приучать детей подыгрывать на погремушках в ритм музыке | |
Весна | Апрель 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. Упражнение «Топающий шаг» р.н.м. Выполнять движение ритмично.2. Упражнение «Пружинка». Пальчиковая гимнастика «Семья» Развитие ритмического слуха «Барабан» - подготовка к игре на барабане. Пение «Самолет» Е. Тиличеевой – познакомить детей с песней. Игра «Весёлые погремушки» - учить слышать динамику в музыке. | |
Весна | Апрель 4 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Побегали-потопали» Л. Бетховена. Формировать коммуникативные навыки.2. Упражнение «Выставление ноги вперёд на пятку» Учить детей выполнять движения ритмично. Развитие слуха и голоса «Сорока-сорока» р.н.п. Учить детей различать звуки по высоте. Слушание музыки «Мишка пришёл в гости» М.Раухвергера. Учить высказывать свои впечатления о музыке. Пение «Я иду с цветами». Учить интонировать на одном звуке, четко передавая ритмический рисунок. «Самолет» Е. Тиличеевой - учить петь эмоционально, спокойным голосом. «Пляска с султанчиками» Т. Ломовой - повторять движения по показу воспитателя. | |
Весна | Май 1 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Танцевальный шаг», бел.нар.мел. Учить детей самостоятельно реагировать на характер музыки. 2. «Да-да-да» Е.Тиличеевой. Закрепление знакомых движений. Слушание музыки «Баба-Яга» П. И. Чайковского. Определять характер героев по характеру музыки Пение «Цыплята» А. Филиппенко. Упражнение на звукоподражание. «Самолет» Е. Тиличеевой. Правильно интонировать мелодию вверх: «у-у-у-у». Игра «Весёлые погремушки» хорошо, если дети будут подпевать слова песни. | |
Весна | Май 2 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Пройдём в ворота», 2.«Марш», 3.«Бег». Приучать детей двигаться в соответствии с контрастным характером музыки. Упражнение на развитие слуха и голоса. «Ау!». Учить детей вторить эхом. Слушание музыки Мишка пришёл в гости». М. Раухвергера. Напомнить о характере музыки. Пение «Машина» Т. Папотенко. Петь легким и звуком в умеренном темпе; «Самолет» Е. Тиличеевой – петь активно, эмоционально. Игра «Кот Васька» упражнять детей в лёгком беге, обращать внимание на сигнал | |
Весна | Май 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: 1. «Топающий шаг» - обратить внимание на ритмичность исполнения движений.2. Упражнение «Пружинка» Упражнение на развитие слуха и голоса «Паровоз». Слушание музыки «Баиньки - баиньки» А. Филиппенко. Рассказать детям о характере. Учить высказываться о характере музыкальных произведений. «Пение «Есть у солнышка друзья» - правильно артикулировать гласные звуки. Не отставать и не опережать друг друга. «Машина» Т. Попатенко - учить детей узнавать музыкальное произведение по вступлению Игра «Кот Васька» учить передавать выразительно и эмоционально игровые образы | |
Лето | Май 5 неделя | Музыкально-ритмические движения: «Побегали-потопали» Л. Бетховена. Учить изменять движения со сменой характера музыки. Упражнение «Выставление ноги вперед на пятку». Выполнять движения ритмично. Упражнение на развитие слуха и голоса «Труба и барабан» Д.Б. Кабалевского. Пальчиковая гимнастика. «Наша бабушка» Слушание музыки «Дождик накрапывает» А. Александрова - учить детей подыгрывать на ложках Пение «Машина» Г. Левкодимого- учить детей активно подпевать, соотносить движения с музыкой. «Самолёт» Е. Тиличеевой. Учить детей передавать игровой образ. «Пляска с султанчиками» Т. Ломовой – закреплять умения детей танцевать с предметами, плавно выполнять движения |
III Организационный раздел
- Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 1.2.3685-21
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через: занятия, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников.
- Режим занятий
Занятия организованы в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2023 – 2024 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2023 г. по 31 мая 2024 г.
Общее количество занятий в неделю - 2. Недельная образовательная нагрузка – 30 минут. Длительность занятий – 15 минут, перерыв между занятиями длится 10 минут, согласно СанПиН.
Расписание непосредственно образовательной деятельности
во 2 – й младшей группе № 5 «Рябинка»
День недели | Время |
Вторник | 9.20-9.35 |
Пятница | 9.25-9.40 |
- Традиции, праздники, мероприятия
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Фестиваль национальных костюмов «Все народы в гости к нам»
- Коллективное творческое дело «Парад Победы»
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
- Познавательно-игровая программа «Выборы президента сказочной страны»
- Музыкально-познавательная программа «День космонавтики»
- Мероприятие «Примите наши поздравления в день добра и уважения»
- Недели Здоровья (октябрь, март)
- Конкурс «Мисс Алёнка» (ко Дню матери)
- Семейный творческий конкурс «Звезда Победы»
- Фестиваль «Семейные традиции» (в международный день семьи);
- КТД «Чистый двор» (экологический субботник – дети, родители, педагоги);
- Спортивные мероприятия: «Кросс нации», «Лыжня России»;
- Конкурс чтецов,
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Встреча с интересными людьми
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в краю» ко Дню рождения округа
- Выпускной бал
- Развлечение «До свидания, лето!»
- Праздник «Осень!»
- Кукольный театр «Капризка»
- Развлечение «С днём рождения Алёнка!»
- Новогодний праздник «Новый год!»
- Развлечение «Зимние забавы»
- Развлечение «В гости к игрушкам»
- Праздник «Мамин день»
- Развлечение «Масленица. Весну встречаем!»
- Развлечение «В весеннем лесу»
- Развлечение «Скоро, скоро лето!»
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно – пространственная среда музыкального зала обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Она обеспечивает реализацию различных Программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Образовательное пространство музыкального зала оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных, хороводных играх;
- всестороннее музыкальное развитие детей;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Музыкальный зал оснащен:
- игровым, наглядным, дидактическим оборудованием:
- Музыкально-дидактические игры
- Хороводные, малоподвижные игры
- Музыкальные инструменты
- Портреты композиторов
- Иллюстративный материал по слушанию музыки
- Игрушки: куклы, мягкие игрушки и.т.д.
- Атрибуты для театрализации: ширма, костюмы, маски и.т.д.
- Техническим оборудованием:
- музыкальный инструмент цифровое фортепиано,
- музыкальный центр,
- мультимедийное оборудование,
- ноутбук,
- проектор,
- микшерский пульт
- микрофоны
- акустическая система
3.5. Методические материалы, средства обучения и воспитания
Программно-методическое обеспечение музыкального развития
Программы и технологии:
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Праздник каждый день. Младшая группа. ̶ СПб. : Композитор, 1990.
- Сауко Т., Буренина А. «Топ-хлоп, малыши» : программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. ̶ СПб, 2001. ̶ 120 с.
- Буренина А. «Ритмическая мозаика» Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет – СПб. : Музыкальная палитра, 2015. – 220 с.
- И.А. Кузьмин, А.В. Камкин. Программа «Социокультурные истоки» от 3-7 лет
Пособия:
- Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. ⎯ М. : Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Суворова Т.И. «Танцуй, малыш!» - СПб, 2007.
- Зацепина М. Б, Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: конспекты занятий, метод. рекомендации, тематическое планирование – М. : Мозаика-Синтез, 2020.
Музыкальный зал оснащен:
Для достижения поставленных учебных задач активно используются учебно-наглядные пособия:
- Плакат с инструментами симфонического оркестра
- Детские музыкальные инструменты: металлофоны, барабаны, бубны, погремушки, дудки, колокольчики, треугольники, маракасы, трещётки.
- Игрушки: куклы (7 шт), машины (4 шт), корзины (4 шт), медведи (4 шт), солнышко (2 шт) и др.
- Музыкально-дидактический материал: «Три медведя», «Три облачка», Весёлые подружки и др.
- Аудиозаписи, видеозаписи:
- Суворова Т. Танцевальная ритмика для детей 1-4 части (CD, учебно-методический видеофильм);
- Буренина А.И «Ритмическая мозаика» 2 части (CD);
- Буренина А.И. «От игры до спектакля» (CD) и др.
- Атрибуты театральной деятельности. Ручной театр:
- «Доктор Айболит» (1 компл),
- «Кошкин дом» (1 компл),
- «По щучьему веленью» (1 компл),
- «Новогодняя сказка» (1 компл) и др.
- Театр ростовых кукол: собака (1 шт), обезьяна (1 шт), медведь (1 шт), девочка (1 шт), мальчик (1 шт) и др., ширма для кукольного театра
- Игровой комплекс «Избушка»
- Игровой комплект «Играем в музыку»
Приложение 1
Примерный перечень музыкальных произведений по ФОП
Слушание: «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; рус. нар. плясовые мелодии и колыбельные песни; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Парцхаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской.
Песенное творчество: «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения: «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации: «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Птички», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия.
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах: Народные мелодии.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ д/с «Алёнка»
№ п/п | События, мероприятия | Возрастная категория | Срок проведения |
I | Мероприятия, направленные на гражданское и патриотическое воспитание дошкольников | ||
Фестиваль национальных традиций «Радуга дружбы» совместно с Филиал МБУ «Городской центр культуры и спорта» детско-юношеский кинотеатр «Луч» | 5- 7 лет | Ноябрь | |
Познавательно-игровая программа «В гости к хантам» (День рождения Округа- 10 декабря) | 5 – 7 лет | Декабрь | |
Праздник «День защитника Отечества» (дети и родители) (День защитника Отечества – 23 февраля) | 5 – 7 лет | Февраль | |
Музыкально-познавательная программа «День космонавтики» (День авиации и космонавтики -12 апреля) | 5 – 6 лет | Апрель | |
Музыкально-познавательная программа «День Победы!» (День Победы – 9 мая) | 5 – 8 лет | Май | |
Познавательно-игровая программа «А я живу в России» (День России – 12 июня) | 3 – 8 лет | Июнь | |
Тематический день «Мы помним, мы гордимся», «Минута молчания» (День памяти и скорби – 22 июня) | 5-8 лет | Июнь | |
Тематический день «По морям, по океанам» (День Военно-морского флота- 30 июля) | 3 – 6 лет | Июль | |
Познавательно-игровая программа «Мы растём под флагом России» (День государственного флага Российской Федерации – 22 августа) | 3 – 8 лет | Август | |
II | Мероприятия, направленные на духовно-нравственное воспитание дошкольников | ||
Развлечение «Рождественские колядки» | 3 – 7 лет | Январь | |
Праздник «Мамин день» (Международный женский день – 8 марта) (дети и родители) | 2 – 8 лет | Март | |
Семейный творческий конкурс «Звезда Победы» (День Победы – 9 мая) | 3 – 7 лет | Апрель | |
Праздник «До свидания детский сад!» | 6 – 8 лет | Май | |
Праздник «День защиты детей» (Международный день защиты детей – 1 июня) | 4 – 8 лет | Июнь | |
III | Мероприятия, направленные на экологическое воспитание дошкольников | ||
1. | Познавательно-музыкальная программа «День земли» (Международный день Матери - Земли 22 апреля) | 5 – 8 лет | Апрель |
IV | Мероприятия, направленные на трудовое воспитание дошкольников | ||
Музыкальное развлечение «Масленица! Весну встречаем!» (День народного календаря (Сороки или Жаворонки - 22 марта) | 3 – 7 лет | Март | |
V | Мероприятия, направленные на физическое воспитание дошкольников, воспитание интереса к спорту, безопасность | ||
VI | Мероприятия, направленные на эстетическое развитие дошкольников | ||
Тематический день «А музыка звучит» (Международный день музыки» - 1 октября) | 5 – 6 лет | Октябрь | |
Праздник «Осень!» | 3 – 7 лет | Октябрь | |
Праздник «Новый год!» | 2 – 7 лет | Декабрь | |
Районный фестиваль искусств детского музыкально-художественного творчества «Весеннее настроение» совместно МБУК «Советский районный центр культуры и досуга «Сибирь» | 4 – 7 лет | Май |