Научно-методическая деятельность

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад» № 366 г.Челябинска

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

педагога-психолога

для детей дошкольного возраста (2-7 лет)

на 2015 - 2016 учебный год

Составитель:

педагог-психолог

МБДОУ ЦРР ДС № 366

Кузьмина Н.И.

г. Челябинск.2015

Обоснование рабочей программы

       Многие думают, что детство было самым лучшим и приятным временем в их жизни. 
Но это не так. Это самые тяжелые годы, поскольку тогда человек находится под гнетом дисциплины и редко может иметь настоящего друга, а еще реже – свободу.

И. Кант

    То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы.

В. А. Сухомлинский

Развитие ребенка в дошкольные годы – это сложный и многоаспектный процесс. С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир – мир природы, искусства, человеческих отношений. Ненасытная жажда познания побуждает дошкольника всем интересоваться и во всем участвовать, созидать и преобразовывать, радоваться и огорчаться.

Взрослый выступает для ребенка в качестве эталона для подражания, источника знаний – энциклопедиста, источника оценочных суждений – эксперта, помощника и защитника. Взрослый – это посредник, связующее звено между ребенком и окружающей его действительностью. Он обеспечивает не только удовлетворение естественных нужд ребенка, но и социализацию всех его психических проявлений. В совместной со взрослым деятельности ребенок приобретает способность планировать, ставить цели, прогнозировать развитие событий, выделять главное и отвлекаться от второстепенного, следовать правилам и оценивать свои действия и результаты, контролировать себя и управлять некоторыми поступками и психическими процессами. Под влиянием взрослого активность ребенка перестраивается: становится осознанной, самостоятельной, творческой, начинает подчиняться перспективным целям и приводить к получению общественно важного результата.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

Педагог-психолог современной ДОО создает условия для гармоничного становления личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития. Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления психического здоровья воспитанников ДОО, педагог-психолог включается в образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива, устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями.

Пояснительная записка.

Для полноценного развития физических, интеллектуальных и личностных качеств детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

Так как  МБДОУ ЦРР ДС №366 - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Исходя из этого, педагогу-психологу необходимо обеспечить соблюдение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для психического и личностного развития каждого ребенка на всех этапах его дошкольного детства, способствовать тому, чтобы возрастные особенности (или новообразования) детей не просто учитывались, а активно формировались и служили основой дальнейшего развития ребенка. Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется:

Нормативно-правовые документы федерального уровня

1. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
2. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
3. Приказ МОиН РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

   6.    Конвенция о правах ребенка.

   7. Федеральный закон от 24.07.98г. № 1234-ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка     Российской Федерации.

   8. Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.1995г. № 7/1 О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ.

   9.  Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования  РФ (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 22 октября 1999г. № 636).

10. Приказ Министерства образования РФ от 14.12.1995г. № 622 Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования… (приложения 1, 2).

11.Постановление Правительства РФ от 13.09.1994г. № 1052 Об отпусках работников образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений, предприятий и организаций.

12.Приказ Министерства образования РФ от 01.03.2004г. № 945 О режиме рабочего времени и отдыха работников образовательных учреждений.

13.Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 24.12.2001г. № 29/1886-6 Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения.

14.Письмо Министерства образования РФ от 07.06.1994г. № 58-М О реализации прав детей при приеме в дошкольные и общеобразовательные учреждения.

15.Письмо Министерства образования РФ от 19.06.1998г. № 06-51-138 ин/14-06 О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений.

16.Приказ Министерства образования РФ от 29.06.1999г. № 129/23-16 Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания детей с отклонениями в развитии.

17.Письмо Министерства образования РФ от 09.08.2000г. № 237/23-16 О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы.

18.Письмо Министерства образования РФ от 25.03.1994г. № 35-М Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования.

19.Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999г. № 70/23-16 О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.

20.Письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65/23-16 О направлении инструктивно-методического письма «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» (Приложение).

21.Письмо Министерства образования РФ от 2.07.1997г. № 990/14-15 О подготовке детей к школе.

22.Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003г. № 28-51-513/16 Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Приложение).

23.Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004г. № 14-5136/13 Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе (Приложение).

24.Указ Президента РФ от 01 июня 2012г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017гг.»

Нормативно-правовые документы Министерства образования и науки

Челябинской области

1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 14.05.2008г. № 01-416 «О проведении мониторинга Службы практической психологии системы образования Челябинской области».
2. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 25.10.2010г. «О присвоении квалификационной категории педагогическим и руководящим работникам учреждений образования Челябинской области».
3. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 15.08.2008г. № 04-4240 «Рекомендации по созданию условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов Челябинской области».

II. Цель сопровождения.

      Психологическое сопровождение образовательного процесса: создание в образовательном пространстве социально психологических условий для гармоничного развития личности ребенка, для полноценного развития его интеллектуального и творческого потенциала, успешного обучения и продуктивной социализации.

Сохранение и укрепление психического и психологического здоровья детей, содействие личностному развитию в условиях ДОУ.

                                III. Задачи сопровождения.

1. Психологическое сопровождение социально-психологической адаптации (адаптация к ДОУ)

2.   Ознакомление педагогов с индивидуальными особенностями детей, выявленными в ходе диагностики.

3.   Психологическая помощь воспитателям по поддержанию и улучшению их эмоционального и физического       самочувствия.

4.   Повышение уровня педагогической  и родительской компетенции в области  педагогических и психологических знаний.

5.   Содействие в создании условий для эмоционального благополучия и комфортного проживания детей в коллективе сверстников.

6.   Психологическое сопровождение профессиональной компетентности педагогов.

IV. Принципы деятельности педагога-психолога.

Цель сопровождения не только определяет основные задачи, но и обусловливает основные принципы деятельности:

        1.Принцип индивидуального подхода к человеку любого возраста на основе понимания и признания индивидуальности человека как ценности безотносительно к его культурным и социальным особенностям. В основе данного принципа лежат важнейшие психологические закономерности: постепенность, неравномерность, индивидуальное своеобразие всех психических процессов и свойств личности, асинхронность психического развития, индивидуальные варианты прохождения возрастных этапов онтогенеза.

        2. Принципы «Не навреди» и «Во имя ребенка». Это особенно важно ввиду того, что ребенок сам не формулирует психологический запрос. Это ставит перед педагогом-психологом задачу формирования адекватного запроса на психологическую помощь ребенку со стороны заказчика.

        3.Принцип профессионального взаимодействия и сотрудничества психолога со всеми субъектами образовательного пространства - родителями, воспитателями, любыми другими взрослыми, имеющими отношение к ребенку.

4.Принцип конфиденциальности.

Информация полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против клиента.

                        V. Направления работы педагога-психолога.

1. РАБОТА ПСИХОЛОГА С ВОСПИТАННИКАМИ  ДОУ.

Задачи

1. Выявление уровня актуального психологического развития воспитанников на различных этапах обучения.

2. Оказание психологической помощи воспитанникам (в рамках профессиональных возможностей психолога), имеющим проблемы в обучении и развитии.

3. Создание условий для психологического развития и повышения психологической компетентности воспитанников.

4. Создание условий для комплексного решения медико-психолого-педагогических проблем развития воспитанников.

II. РАБОТА ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ

Задачи

1. Повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей.

2. Сотрудничество с родителями в вопросах, связанных с решением проблем и задач развития их детей.

III. СОТРУДНИЧЕСТВО С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

Задачи

1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием воспитанников.

2. Организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных воспитанников.

VI. Основные виды деятельности педагога-психолога.

        Основными видами деятельности педагога-психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

VII.                 V. Направления работы педагога-психолога.

1. РАБОТА ПСИХОЛОГА С ВОСПИТАННИКАМИ  ДОУ.

Задачи

1. Выявление уровня актуального психологического развития воспитанников на различных этапах обучения.

2. Оказание психологической помощи воспитанникам (в рамках профессиональных возможностей психолога), имеющим проблемы в обучении и развитии.

3. Создание условий для психологического развития и повышения психологической компетентности воспитанников.

4. Создание условий для комплексного решения медико-психолого-педагогических проблем развития воспитанников.

II. РАБОТА ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ

Задачи

1. Повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей.

2. Сотрудничество с родителями в вопросах, связанных с решением проблем и задач развития их детей.

III. СОТРУДНИЧЕСТВО С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

Задачи

1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием воспитанников.

2. Организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных воспитанников.

Основные  принципы коррекционно - развивающей  работы .

В ДОУ функционирует

- 2 группы для детей с тяжелым нарушением речи

Система коррекционно-развивающей работы базируется на следующих общедидактических   принципах:

    Принцип целенаправленности педагогического процесса. Цель как закон определяет характер и способ действий человека. Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребенка, в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития ребенка с предполагаемым, проектируемым эталоном, что создает основу для формирования программы коррекционной деятельности, определения этапов ее реализации, путей, способов и средств достижения предполагаемого результата.

    Принцип целостности и системности педагогического процесса. Если педагогический процесс рассматривать как систему, т.е. как совокупность элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих соответственную целостность, единство, то коррекционно-педагогическая деятельность будет являться ее элементом, подсистемой.  В то же время коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления.

           Принцип гуманистической направленности педагогического процесса и уважения к личности ребенка определяет необходимость гармонического сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребенка, его интересы и потребности.

           Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности и результативности коррекционно-педагогического процесса, надеяться на успех. Превращение воспитанника из объекта в субъект педагогической деятельности - длительный и сложный процесс, но без него невозможно надеяться на положительный результат. Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нем социально значимые силы, создает поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие родителей, сверстников.

Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

При определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности исходим из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые превентивные (профилактические) меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а, следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника  направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка.

2. Принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребенке, особенностях его развития и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия, т.е. контроля динамики хода и эффективности коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих) все этапы коррекционно-педагогической деятельности - от постановки целей до ее достижения, получения конечного результата.

3. Принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.

Осуществление общеобразовательных задач неразрывно связано с решением задач коррекционных.  

4. Принцип планирования и проведение всех образовательных и коррекционно-воспитательных мероприятий на основе максимально сохранных в своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его активного проявления, действий в ходе коррекционной работы.

Ведущая деятельность ребенка определяет его отношение к миру, позицию и взаимодействие с теми элементами социальной среды, которые в соответствующий момент являются источниками развития, задает типичные для данной возрастной стадии формы общения в системе отношений "ребенок - сверстник", "ребенок - взрослый".

5. Принцип группировки учебного материала в разных разделах программы по темам, которые являются сквозными на весь период дошкольного обучения. Коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития..

6. Принцип реализации деятельностного подхода к коррекционно-воспитательной работе, т.е. проведение всех видов воспитательной работы - образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.

При планировании и организации коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, чтобы в ее содержании, формах и методах реализации были посильно сложные задания, которые ребенок в состоянии был бы выполнить, а разрешение их направляло бы его в положительное русло развития. Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции

7. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. В коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей – дефектологов, воспитателей. Должны присутствовать при этом и определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, определенная ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечения его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.

8. Принцип компетентностного подхода

Развитие познавательной деятельности осуществляют специалисты: учитель-логопед, воспитатели.

Коррекцию имеющихся нарушений обеспечивают учителя-логопеды. Педагог-психолог обеспечивает  психологическое здоровье детей, коррекцию и развитие личности ребёнка.

Воспитатели организуют совместную деятельность, проводят режимные моменты. Планируют свободную самостоятельную деятельность детей, которая наполняется образовательным содержанием за счет создания педагогом разнообразной предметной среды. Это позволит обеспечить широкий выбор деятельности, соответствующей интересам ребенка, включить их во взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.

Работу по физическому воспитанию осуществляют инструктор по физическому воспитанию.

Развитие музыкально-художественной деятельности осуществляет музыкальный руководитель.

9. Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении объёма и характера проводимой с ним работы по освоению образовательной программы. Образовательный процесс осуществляется на основе модели взаимодействия структурных подразделений – коррекционно–развивающего и лечебно–реабилитационного. Это позволит организовать и систематизировать последовательность медицинских и педагогических мероприятий, обеспечить относительную равномерность медицинской и педагогической нагрузки на ребенка.

10. Принцип взаимосвязи в работе специалистов

Это  взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов, таких как учителя-логпеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей, медицинских работников инструктор по гигиеническому воспитанию (врач-педиатр) дошкольного учреждения.

Поэтому в начале каждого учебного года проводится комплексное медико-психолого-педагогическое изучение ребенка, в целях выявления уровня и особенностей психического развития для определения его образовательных потребностей, уровня возможного освоения образовательной программы и на основе полученных результатов разрабатываются образовательные маршруты групп и конкретных детей и индивидуальные коррекционно-развивающие программы .

11. Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая строится с учетом состояния здоровья (первичного дефекта и вторичных отклонений)

12. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для дальнейшей социальной адаптации.

Весь образовательный процесс строится таким образом, чтобы у детей, формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникабельность, уверенность в своих силах.

13. Принцип сочетания в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и формированию приемов их компенсации. Чем тяжелее патология, тем больше акценты смещаются в сторону создания компенсаторных средств.

Это означает, что нужно формировать функциональные системы за счет более активного развития сохранных функций, на основе индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Усиленная тренировка нарушенных функций, попытки развить те функции, возможности развития которых чрезвычайно ограничены у данного ребенка, часто приводят к формированию комплекса неполноценности и негативному отношению к определенным видам деятельности.

14. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.  Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребенка - результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогов, т.е. сложности в поведении ребенка - следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех коррекционной работы с ребенком без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультатным (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова).

Основными направлениями коррекции социальной дезадаптации личности  в детском возрасте являются:

1.Формирование навыков общения;

2.Гармонизация отношений ребенка в семье и со сверстниками;

3.Коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению. либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;

4.Коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватности.

 Организационными формами коррекционной работы с детьми является:

• Охранительный режим;
• Психологическое сопровождение.

Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.

Деятельность педагога- психолога направлена на сохранение психологического здоровья детей путем проведения индивидуальной и подгрупповой коррекционно- психологической работы.

YIII. Основные формы работы педагога-психолога.

Формы работы с детьми:

-индивидуальная и групповая диагностика,

- Индивидуальная коррекционно-развивающая работа;

Формы работы с педагогами:

- Консультирование (индивидуальное, групповое);

Формы работы с родителями:

- консультирование (индивидуально, групповое);

IX. Программно-методическое обеспечение педагога-психолога.

Перечень диагностических методик  психолого-педагогического исследования детей младшего дошкольного возраста:

•  Диагностика нервно – психического развития детей раннего возраста  К.Л.Печора.

•  «Оценка особенностей развития ребенка дошкольного возраста» М.М. Семаго, Н.Я. Семаго.

• Е.А. Стребелева «Методические рекомендации к психолого – педагогическому изучению детей (2-3 лет)».
• Адаптация по Н.Д.Ватутиной  или А. Остроуховой.
• Шкала для оценки эмоционального профиля детей раннего возраста М.И. Студёнкин, Ю.А.Макаренко, А.И.Баркан.

Перечень диагностических методик психолого-педагогического исследования детей среднего и старшего дошкольного возраста:

• «Методика определения готовности к школе» Л.А. Ясюкова.
• Краткий тест «Творческого мышления» (фигурная проба) П.  Торренс
• Психологическое изучение особенностей сюжетно – ролевой игры Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
• Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста  Е.А. Стребелевой.
• «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» С.Д. Забрамной, О.В. Боровика (пособие для психолого-педагогических комиссий).
• Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста    Н.Я.Семаго, М.М. Семаго (диагностический комплект). М.: АРКТИ, 2003
• Диагностика психического развития детей Т.Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА – Пресс, 2002
• Экспресс – диагностика в детском саду. Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко. М.: Генезис, 2008
• Тест тревожности Р.Тэммл,М.Дорки,В.Амен
• Тест «Страхи в домиках» М.А.Панфилова

Перечень диагностических методик психологического исследования педагогов:

• Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе// А.Ю.Шальто, О.С.Михалюк. // Факультет психологии ЛГУ, М. 1983г

Перечень диагностических методик психологического исследования родителей.

АНКЕТА ОЦЕНКИ ГАРМОНИЗАЦИИ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И ВЗАИМНОЙ ПОДДЕРЖКИ адаптирована для семей, имеющих детей с разнообразными проблемами - от тяжелой генетической патологии до речевых нарушений; направлена на оценку субъективного чувства удовлетворенности (или, наоборот, неудовлетворенности) членов семьи.

ДЕТСКАЯ МЕТОДИКА "ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ" (вариант В. Михала). Тест относится к методикам дополнения и отчасти - к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.

РИСУНОК СЕМЬИ. Проективная методика направлена на выявление особенностей внутрисемейных отношений.

РИСУНОК СЕМЬИ (модификация для сиблингов). Модификация методики, направленная на диагностику межличностных отношений детей в семье.

СКАЗКИ ДЮССА (ДЕСПЕРТ). Тест для исследования межличностных отношений между детьми в семье. Методика помогает установить наличие/отсутствие соперничества между братьями и сестрами и предназначена для детей в возрасте 6-11 лет.

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (А.Я.ВАРГА, В.В.СТОЛИН). Ориентирован на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

ШКАЛА РОДИТЕЛЬСКОЙ ОЗАБОЧЕННОСТИ (ШРО). Опросник для родителей.

Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)  Э.Г. Эйдемиллер; Опросник «Ваш стиль воспитания».

X. Методическое оснащение для проведения  коррекционно-развивающей работы.

Методическое оснащение для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми

Методическое оснащение для проведения   коррекционно-развивающей работы с педагогами и родителями.

4. Психолого-педагогическое  сопровождение воспитанников

Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом

В ДОУ работает педагог-психолог с целью обеспечения  психолого-педагогического сопровождения  воспитанников, а также индивидуально-дифференцированного обучения. Педагог-психолог  осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.

Педагог-психолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах).  Индивидуальную помощь детям, оказывают по обращению родителей и педагогов. На работу с детьми педагог-психолог затрачивает 13,5 часов  в неделю (инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1886-6).

Основными направлениями психологического сопровождения являются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.

Особенности организации образовательного процесса

 педагогом-психологом

Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

Основной целью работы педагога-психолога, работающего в ДОУ, является обеспечение психологического здоровья детей, развитие личности ребёнка, формирование целостного образа окружающей действительности.

Содержание работы педагога-психолога должно обеспечивать:

- Реализацию возможности развития каждого возраста детей.

- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей, чувств, увлечений, отношений).

- Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.

- Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Система комплексного

психолого – медико – педагогического сопровождения

Диагностическое направление (индивидуальная и групповая (скрининг)

     Цель: Выявить особенность деятельности, поведения и психологического состояния  всех участников образовательного процесса с целью оказания им своевременной психологической помощи и создание условий для дальнейшего развития ребенка.

Психологическое просвещение и образование

Цели:

1. Знакомить педагогов и родителей с основами возрастной и педагогической психологии.
2. Популяризовать и разъяснять результаты новейших психологических исследований, инноваций  в области детской психологии.
3. Формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с детьми.
4. Оказывать информационную помощь в решении проблем.

Коррекционная деятельность (индивидуальная и групповая)

Цель: Устранение причин нарушения развития, выявленных в ходе диагностических обследований.

План работы ПМПк

Развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4—6 лет

Пособие для практических работников детских садов

Автор-составитель И. А. Пазухина

Санкт- Петербург

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2004

Содержание

ОТ АВТОРА        3

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ        3

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗДЕЛОВ        4

Тематический план занятий        5

Раздел 1. «Я и Я»        5

Раздел 2. «Я и другие»        7

Раздел 3. «Я и мои эмоции»        7

Раздел 4. «Я и животные»        10

Раздел 5. «Я и моя семья»        11

Ожидаемые результаты        12

Конспекты занятий (средняя группа)        14

Занятие «Тайна моего имени»        14

Занятие «Автопортрет»        16

Занятие «Мой внутренний мир»        17

Занятие «Мой любимый сказочный герой»        19

Занятие «Мы так похожи»        20

Занятие «Мы такие разные»        22

Занятие «Язык жестов и движений»        23

Занятие «Давайте жить дружно»        26

Занятие «Мальчики и девочки»        28

Занятие «Радость»        30

Занятие «Удивление»        33

Занятие «Страх»        35

Занятие «Гнев»        37

Занятие «Горе»        39

Занятие «Интерес»        41

Занятие «Наши эмоции»        43

Занятие «Мой ласковый и нежный зверь»        47

Занятие «Общение с животным. Медведь»        48

Занятие «С кем я живу»        51

Занятие «Правила домашнего этикета»        53

Итоговые годовые занятия        56

Занятие «Путешествие в сказку».        56

Занятие «Я знаю, я умею, я могу!»        58

Конспекты занятий (старшая группа)        60

Занятие «Тайна моего имени»        60

Занятие «Автопортрет»        62

Занятие «Мой внутренний мир»        64

Занятие «Мой любимый сказочный герой»        65

Занятие «Мы так похожи»        67

Занятие «Мы такие разные»        69

Занятие «Язык жестов и движений»        70

Занятие «Давайте жить дружно»        74

Занятие «Мальчики и девочки»        75

Занятие «Радость»        77

Занятие «Удивление»        80

Занятие «Страх»        81

Занятие «Гнев»        83

Занятие «Горе»        85

Занятие «Интерес»        87

Занятие «Наши эмоции»        88

Занятие «Мой ласковый и нежный зверь»        96

Занятие «Общение с животным. Волк»        98

Занятие «С кем я живу»        101

Занятие «Правила домашнего этикета»        103

Итоговые годовые занятия        105

Занятие «Путешествие в сказку»        105

Занятие «Я знаю, я умею, я могу»        113

Конспекты занятий (подготовительная группа)        114

Занятие «Тайна моего имени»        114

Занятие «Автопортрет»        116

Занятие «Мой внутренний мир»        131

Занятие «Мой любимый сказочный герой»        132

Занятие «Мы так похожи»        134

Занятие «Мы такие разные»        136

Занятие «Язык жестов и движений»        139

Занятие «Давайте жить дружно»        141

Занятие «Мальчики и девочки»        143

Занятие «Радость»        145

Занятие «Удивление»        147

Занятие «Страх»        150

Занятие «Гнев»        152

Занятие «Горе»        154

Занятие «Интерес»        156

Занятие «Наши эмоции»        158

Занятие «Мой ласковый и нежный зверь»        160

Занятие «Общение с животным, Змей»        162

Занятие « С кем я живу»        165

Занятие «Правила домашнего этикета»        169

Итоговые годовые занятия        171

Занятие «Путешествие на остров нарисованных человечков»        171

Занятие «Я знаю, я умею, я могу»        173

ЛИТЕРАТУРА        177

От автора

В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем — эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Умственное развитие ребенка тесным образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми.

Всем известно, что дети эгоцентричны, поэтому так важно научить ребенка смотреть на ситуацию с позиции своего собеседника. Обучая ребенка «взгляду со стороны», мы тем самым помогаем ему по-другому взглянуть на себя, по-иному оценить собственные мысли, чувства и поведение. Так ребенок получает возможность более полно и адекватно выразить себя через общение.

Однако ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка — это телевизор или компьютер, а любимое занятие — просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоциональной сферы.

Для решения этой задачи и создана система работы по развитию эмоциональной сферы «Давай познакомимся!».

Основная ее цель — повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:

∙          способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

∙          развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе; помогать ребенку прожить определенное эмоциональное состояние;

∙          объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;

∙          учить ребенка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи;

∙          воспитывать заботливое отношение к животным, учить понимать их настроение;

∙          вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения;

∙          развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Предлагаемая система рассчитана на работу с детьми 4—6 лет.

В создании этой книги неоценимую помощь автору оказали многие специалисты, чьи произведения указаны в списке использованной литературы. Труды этих авторов, творчески переработанные и оформленные в определенную систему, легли в основу данного пособия.

Общие правила проведения занятий

Система работы по эмоциональному развитию состоит из 66 занятий и рассчитана на три года: средняя, старшая и подготовительная группы (по 22 занятия в год).

Одну и ту же тему проходят в разных возрастных группах, при этом используются игры и упражнения, соответствующие данному возрасту, содержание которых качественно расширяется и углубляется. Таким образом, происходит развитие от простого к сложному, и любой ребенок может в своем индивидуальном темпе обучаться по этой программе.

Занятия с подгруппой детей (5—6 человек) проводятся один раз в неделю, их продолжительность составляет от 15 до 30 минут (в зависимости от возраста детей).

Занятия проводятся в кабинете психолога или в помещении группы детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. Для этого в основном используются:

∙          развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);

∙          упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);

∙          этюды;

∙          рассматривание рисунков и фотографий;

∙          чтение художественных произведений;

∙          рассказ психолога и рассказы детей;

∙          сочинение историй;

∙          беседы;

∙          моделирование и анализ заданных ситуаций;

∙          слушание музыки;

∙          рисование;

∙          мини-конкурсы, игры-соревнования.

Во время занятий дети сидят в кругу — на стульчиках или на ковре. Форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. В начале и в конце занятий может использоваться какая-либо ритуальная игра, упражнения для настроя детей. Почти каждое занятие завершается созданием детьми какого-либо рисунка в индивидуальных альбомах. Детский рисунок — итог работы на занятии, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе занятия. К каждому занятию прилагается домашнее задание для совместного выполнения ребенком и родителями.

Краткая характеристика разделов

Система работы по эмоциональному развитию состоит из 5 разделов. При работе по этим разделам происходит постепенное психологическое развитие ребенка. Пространство вокруг ребенка начинает расширяться: в него включаются другие люди (ровесники и взрослые). Окружающий мир окрашивается цветами радуги: ребенок учится определять настроения, владеть своими чувствами. Затем в мир ребенка входят животные. Они по праву занимают -jlho из важных мест в его жизни и постепенно подводят к самому :ложному — пониманию своего места в семье и своих взаимоотношений с близкими.

Раздел 1. «Я и Я» (темы: «Тайна моего имени», «Автопортрет», «Мой внутренний мир», «Мой любимый сказочный герой»). В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к своим переживаниям и желаниям; способности различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, пол), свои мышечные и эмоциональные ощущения.

Раздел 2. «Я и другие» (темы: «Мы так похожи», «Мы такие разные», «Язык жестов и движений», «Давайте жить дружно», «Мальчики и девочки»). В этом разделе представлены игры и упражнения, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей; на формирование внимательного отношения к людям и друг к другу; развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения.

Раздел 3. «Я и мои эмоции» (темы: «Радость», «Удивление», «Страх», «Гнев», «Горе», «Интерес», «Наши настроения»). Здесь содержатся игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, опознавание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций окружающих и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

Раздел 4. «Я и животные» (темы: «Мой ласковый и нежный зверь», «Общение с животным»). Здесь собраны игры и упражнения, направленные на развитие умения видеть отличия человека от животного, особенности общения разных животных между собой; умения изображать животных, используя различные выразительные средства; умения переносить все хорошее из мира животных в общение с людьми; на снятие страха перед животными.

Раздел 5. «Я и моя семья» (темы: «С кем я живу», «Правила домашнего этикета»). В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на осознание ребенком своего места в семье и понимание внутрисемейных отношений; на осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого домочадцами члена семьи; на развитие интереса к истории своей семьи.

В конце каждого годового курса проводятся итоговые занятия (темы: «Путешествие в сказку», «Я знаю, я умею, я могу»). Для итоговых занятий подобраны игры и упражнения, направленные на повторение знаний и закрепление умений и навыков, полученных детьми в течение года, принятие ребенком самого себя и оптимизацию самооценки ребенка.

Тематический план занятий

Раздел 1. «Я и Я»

Задачи

Средняя группа

1)      Способствовать осознанию ребенком своего имени.

2)      Дать детям представление о том, для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки.

3)      Учить различать свои индивидуальные особенности (внешность,лицо, походка, пол).

4)      Формировать адекватную самооценку.

Старшая группа

1)      Способствовать самопознанию ребенка (обучение детей самонаблюдению, пониманию и принятию своих чувств).

2)      Учить детей описывать свои желания и чувства.

3)      Учить детей осознавать свои физические и эмоциональные ощущения.

4)      Помогать ребенку поверить в свои силы.

5)      Гармонизировать потребность ребенка в социальном признании.

Подготовительная группа

1)      Способствовать психическому и личностному росту детей.

2)      Продолжать формировать позитивное отношение к своему «Я».

3)      Помогать ребенку осознавать свои характерные особенности, предпочтения; способствовать пониманию того, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.

4)      Помогать детям отрегулировать имеющиеся у них неуверенность, тревожные состояния, страхи, которые препятствуют полноценному развитию детей.

5)      Гармонизировать притязания ребенка на социальное пространство его личности (права и обязанности).

Содержание занятий

Раздел 2. «Я и другие»

Задачи

Средняя группа

• Предотвратить возможность возникновения у детей социальной дезадаптации.
• Дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы.
• Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.
• Дать представление о внешности и манере держаться у представителей разных полов и необходимости оказания помощи друг другу в игре и совместной деятельности.

Старшая группа

• Расширить представления детей о различных способах коммуникации с окружающими.
• Дать детям дополнительные сведения о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения.
• Сформировать позитивное отношение к сверстникам.
• Учить детей понимать собеседника по выражению лица, положению тела, жестам, проявлениям эмоций, а также выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства.
• Учить понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведения.

Подготовительная группа

• Развивать способность детей к эмпатии (сопереживанию).
• Формировать умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации.
• Учить эмоционально воспринимать и понимать окружающих, а также выражать собственные чувства.
• Дать детям представление о мужественности и женственности; о понимании своих возможностей при общении с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности.

Содержание занятий

Раздел 3. «Я и мои эмоции»

Задачи

Средняя группа

• Дать детям первичные знания о некоторых базовых эмоциях: радости, удивлении, страхе, гневе, горе, интересе.
• Учить детей различать эмоции по их схематическим изображениям.
• Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства (мимику, пантомимику, интонацию).
• Развивать у детей эмпатию (способность к сопереживанию).

Старшая группа

• Продолжать знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя.
• Расширять представления детей об этих эмоциях, предлагая сравнивать их.
• Учить понимать свои чувства и чувства других людей; рассказывать об этом.
• Учить контролировать свои эмоции.

Подготовительная группа

• Закреплять полученные знания об эмоциях.
• Учить понимать относительность в оценке чувства.
• Продолжать способствовать открытому проявлению эмоций различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).

Содержание занятий

Раздел 4. «Я и животные»

Задачи

Средняя группа

• Дать знания о том, чем человек отличается от животных.
• Учить наблюдать за животными, играть с ними, заботиться о них.
• Учить изображать животных, используя различные выразительные средства.
• Помогать преодолевать возможный страх перед животными.

Старшая группа

• Закреплять знания детей о внешнем виде, повадках животных. © Продолжать воспитывать заботливое отношение к животным, сострадание к бездомному животному.
• Продолжать учить подражать характерным движениям позе, эмоциональным реакциям животных и видеть их аналоги в человеческом поведении.

Подготовительная группа

• Дать детям представление о связи и взаимозависимости человека и животного.        
• Продолжать учить детей видеть общие и специфические особенности общения разных животных между собой и понимать их (по жестам, движениям, эмоциональным реакциям).
• Закреплять умение определять по движениям, позе, эмоциям настроение животных.
• Подводить детей к пониманию того, как важно учиться у животных доброте, чуткости и бескорыстию; формировать умение переносить все хорошее из мира животных в общение с людьми.

Содержание занятий

Раздел 5. «Я и моя семья»

Задачи

Средняя группа

• Воспитывать у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку — маме.
• Учить детей выражать внимание и сочувствие к маминой заботе обо всех членах семьи и ее труду.
• Учить детей понимать свою роль в семье.
• Учить детей ценить хорошие отношения, получать радость от общения со своими близкими и предлагать им посильную помощь.

Старшая группа

• Учить видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих взрослых.
• Формировать у детей «кодекс чести», умение поступать по справедливости, подчинять свои желания общим интересам.
• Дать представление о важности и значимости различных профессий (на примере родителей).
• Продолжать учить детей проявлять уважение, доверие, взаимопонимание и взаимопомощь, заботливое отношение к членам семьи.

Подготовительная группа

• Воспитывать интерес детей к истории своей семьи.
• Продолжать формировать нравственность во взаимоотношениях с родителями, а также с незнакомыми взрослыми и сверстниками.
• Учить высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки; общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей.

Содержание занятий

Содержание итоговых годовых занятий

Ожидаемые результаты

Средняя группа

Пройдя подготовку по системе работы «Давай познакомимся!», дети средней группы будут знать и уметь следующее.

Знать:

✔      имена всех детей в группе;

✔      для чего нужны глаза, уши, рот, нос, руки в процессе познания

✔      окружающего мира и общения;

✔      чем отличаются мальчики и девочки по манере держаться и внешности;

✔      названия некоторых базовых эмоций (радость, удивление, страх, гнев, горе, интерес);

✔      отличия человека от животного;

✔      как можно выражать свою любовь к маме и радовать членов своей семьи добрыми делами и хорошими поступками;

✔      состав своей семьи.

Уметь:

✔      отмечать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол) и свои отличия от других детей;

✔      опознавать с помощью органов чувств хорошее и плохое настроение окружающих;

✔      правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;

✔      оказывать помощь друг другу в игре и совместной деятельности;

✔      делиться с друзьями сладостями и игрушками;

✔      различать эмоции по схемам-пиктограммам;

✔      передавать заданное эмоциональное состояние при помощи мимики, пантомимики, интонации;

✔      наблюдать за животными; изображать их голоса, характерные движения, настроения;

✔      употреблять в речи «волшебные» слова (спасибо, пожалуйста, извините и т. п.);

✔      правильно определять свою роль в семье (сын, дочь, внук, внучка).

Старшая группа

Пройдя подготовку по системе работы «Давай познакомимся!», дети старшей группы будут знать и уметь следующее.

Знать:

✔      как можно объяснить имена некоторых сказочных персонажей;

✔      различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении;

✔      о существовании индивидуальных особенностей своих сверстников;

✔      важность различных профессий (на примере родителей);

✔       какие достоинства собственного поведения помогают при общении с окружающими и какие недостатки этому общению мешают.

Уметь:

✔      осознавать свое тело и его специфические особенности;

✔      понимать и описывать свои желания и чувства;

✔      осознавать свои физические и эмоциональные ощущения;

✔      различать определенные эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений;

✔      воспроизводить выразительные позы и движения;

✔      сравнивать эмоции;

✔      контролировать свои эмоциональные реакции;

✔      подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реакциям животных и видеть их аналогии в человеческом поведении;

✔      оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих взрослых в быту;

✔      уступать друг другу в конфликтных ситуациях;

✔       останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое;

✔      вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности;

✔      выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты.

Подготовительная группа

Пройдя подготовку по системе работы «Давай познакомимся!», дети подготовительной группы будут знать и уметь следующее. 

Знать:

✔      что означают их имена;

✔      что такое «мужественность» и «женственность», понимать особенности общения с партнерами противоположного пола;

✔      об относительности в оценке чувств;

✔      о связи и взаимозависимости человека и животного;

✔      какие существуют особенности общения разных животных между собой;

✔      историю собственной семьи.

Уметь:

✔      понимать свою индивидуальность, свой внешний и внутренний мир;

✔      устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения;

✔      выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, движения, интонацию;

✔      понимать своего собеседника по выражению его лица, позе, эмоциям, жестам;

✔      рисовать пиктограммы, обозначающие различные эмоции;

✔      переносить доброту, чуткость, бескорыстие из мира животных в общение с людьми;

✔      принимать гостей у себя дома;

✔      общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей, высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки;

✔      оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;

✔      рисовать свое генеалогическое древо.

Конспекты занятий (средняя группа)

Занятие «Тайна моего имени»

Цели: способствовать гармонизации осознания ребенком своего имени; учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена товарищей.

Оборудование: две куклы; колокольчик; кассета с записью «Звуки леса», детских песен; альбом и цветные карандаши на каждого ребенка.

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети. Сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие. Мы посетим загадочную Страну Имен. Каждого из вас как-то зовут, этими красивыми именами вас назвали мамы, папы, бабушки или дедушки. Они наверняка долго думали, выбирали ваше имя. Так вот сегодня мы поближе познакомимся с вашими именами. В Страну Имен мы поедем на паровозе.

Игра «Паровозик с именем». Паровозик у нас будет необычный, у каждого вагона — свое имя. Сначала у паровоза не будет вагонов, и тот из вас, кого мы выберем паровозиком, будет «ездить» по кругу, хлопать в ладоши и называть свое имя. Потом паровозик соскучится и подъедет к любому мальчику или девочке со словами: «Паровозик, чух-чух-чух» и назовет свое имя. Тот ребенок, к которому подъедет паровозик, в ответ назовет свое имя и станет новым паровозиком, а первый — его вагоном. Теперь они едут вместе и называют имя нового паровозика. (Игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик» не будут включены все дети.)

Итак, мы приехали в сказочную Страну Имен (появляются две куклы). Перед вами жители этой страны. Они хотят с вами познакомиться. Они назовут вам свои имена, а мы назовем им свои. Первая кукла. Маша. Вторая  кукла. Света. (Имена кукол могут быть любыми.)

(Куклы по очереди «подходят« к каждому ребенку и представляются. Дети здороваются с ними и называют свои имена.)

Педагог. Наше путешествие по сказочной стране продолжается.

Игра «Поем имя». Давайте представим себе, что мы разучились разговаривать и умеем только петь, а нам нужно познакомиться. Пусть каждый из вас по очереди пропоет свое имя, а потом ваше имя хором пропоют все дети.

Первый ребенок (поет). Саша. (Остальные дети хором про-певают его имя.)

Второй ребенок (поет). Лена. (Остальные дети хором про-певают это имя.)

Вы, ребята, так понравились жителям, что они решили провести вас по Стране Имен. Они предлагают вам посетить волшебный лес (включается музыка «Звуки леса»). Вы слышите, как чудесно поют птицы? Только одна птичка грустит и не поет веселую песенку.

Игра «Колокольчик». Вот эта птичка (педагог достает колокольчик). Чтобы она запела, вы должны назвать ей свое имя. Каждый из вас подойдет к колокольчику, назовет свое имя и позвонит, а потом позовет следующего, называя его по имени. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Молодцы, ребята! А теперь я предлагаю вам поиграть в новую игру.

Игра «Потерялся мальчик». Итак, мы с вами гуляли по лесу, слушали пение птиц, собирали ягоды и грибы. Но вдруг один из вас потерялся. Мы очень обеспокоены и громко, ласково по очереди зовем его, например: «Ау, Сашенька!» «Потерявшегося» мы поставим спиной к группе, и он будет угадывать, кто же его позвал. А звать будет тот, до кого я дотронусь.

Саша, ты сейчас в лесу.

Мы зовем тебя: «Ау!»

Ну-ка, глазки закрывай, не робей.

Кто зовет тебя — узнай поскорей. [7]

А теперь давайте вспомним стихотворения, в которых упоминается чье-то имя.

Первый ребенок. Я знаю стихотворение «Мячик» Агнии Барто. В нем говорится о девочке Тане.

Второй ребенок. А я знаю стихотворение «Машенька», Его тоже написала Агния Барто. А еще у нее есть стихотворение «Мы с Тамарой».

Педагог. Правильно. Наше занятие продолжается. Садитесь в кружок.

Игра «Соседи». Посмотрите на своих соседей, которые сидят от вас справа и слева. Назовите их по имени. Когда все назовут своих соседей, можно встать и походить по комнате. По моему сигналу (звон колокольчика) все должны снова сесть на свое место рядом со своими соседями. (Дети называют имена своих соседей справа и слева, затем расходятся по комнате. По сигналу педагога они быстро возвращаются на свои места. Если кто-то из детей ошибся и сел не на свое место, педагог просит группу помочь этому ребенку вспомнить своих соседей и занять правильное место.)

Педагог. Вы отлично справились с заданием, и теперь мы можем отправиться в гости к ветру.

Игра «Ветер шепчет имя». Представьте себе, что мы вышли на берег озера. С этого озерка дует легкий ветерок. Закройте глаза. Почувствуйте на своем лице теплое, нежное дуновение. Прислушайтесь, этот ветерок шепчет ваше имя. Откройте глаза. Прошепчите свое имя так, как это сделал ветер. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Пришло время расставаться со сказочной Страной Имен. Но посмотрите, ее жители загрустили, им жалко расставаться с вами. Давайте оставим им на память листочек с нашими именами (оформление листа «Меня зовут...»). На этом листочке те, кто умеет писать, напишут свое имя. Потом нарисуйте рядом с вашим именем все, что только захотите. Давайте договоримся, что это должен быть радостный, приятный предмет (например, конфета, солнышко, цветочек и др.). (Дети выполняют задание и показывают рисунки друг другу.)

Итак, мы побывали сегодня в Стране Имен. Мы играли в игры с вашими именами.

На этом наше занятие заканчивается.

Домашнее задание для родителей

1. Вместе с ребенком вспомните все возможные варианты его имени. Пусть он скажет вам, как его можно назвать по имени ласково, строго, весело. Запишите все эти имена в «Именную карточку». Спросите у ребенка, какое имя ему нравится больше всего. Пусть он подчеркнет это имя красным карандашом. [9]

2. Выучите с ребенком одно из предложенных стихотворений.

Мячик

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик. —

Тише, Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч.

(А. Барто)

Погремушка

Как большой, сидит Андрюшка

На ковре перед крыльцом.

У него в руках игрушка —

Погремушка с бубенцом...

(А. Барто)

Машенька

Кто, кто

В этой комнате живет?

Кто, кто

Вместе с солнышком встает?

Это Машенька проснулась,

С боку на бок повернулась

И, откинув одеяло,

Вдруг сама на ножки встала.

(А. Барто)

Занятие «Автопортрет»

Цель: учить детей различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол).

Оборудование: большое зеркало; мел; картинки с изображениями мальчиков и девочек, различающихся цветом и длиной волос; ростом; формой лица; одеждой и т. д. к упражнению «Выбери картинку»; кукла; игрушечный мишка; альбомы и цветные карандаши на каждого ребенка.

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети. Садитесь поудобнее, сейчас я прочитаю вам стихотворение.

Наши полотенца

Мы картинки разные Сами рисовали,

Их над полотенцами Сами прибивали.

Полотенце Олино Саша не возьмет:

С птичкой он не спутает Синий самолет.

Знает свой кораблик Боря-новичок.

Миша — землянику, Машенька — волчок.

У Сережи — яблоко, У Володи — груша.

А картинку с вишнями Выбрала Катюша.

Бабочка — у Игоря, Заяц — у Наташи...

Мы совсем не путаем Полотенца наши.

(Н. Найденова)

Скажите, почему дети не путали полотенца? А теперь ответьте мне на такой вопрос: на детях нет никаких особых картинок, но разве дети путают друг друга? Почему?

Первый ребенок. Потому что у людей разный цвет волос, глаз...

Второй ребенок. Потому что люди по-разному одеваются.

Педагог. Правильно. Все люди чем-то похожи, а чем-то отличаются друг от друга. Об этом мы сегодня и поговорим.

Упражнение «Выбери картинку». Давайте посмотрим в зеркало и получше разглядим себя. А теперь взгляните: у меня на

столе разложены картинки. На этих картинках изображены разные дети. Внимательно их рассмотрите и покажите изображение того ребенка, на которого вы больше всего похожи. (Дети рассматривают предложенные картинки и отбирают изображение того ребенка, на которого, как им кажется, они больше всего похожи.)

Игра «Дотронься до...». А теперь давайте поиграем в новую игру.

Все вы одеты по-разному. И когда я скажу: «Дотронься до... синего», вы внимательно посмотрите друг на друга и, обнаружив в одежде у кого-то что-то синее, дотроньтесь до этого цвета. (Цвета в команде меняются. Ведущий следит, чтобы дотрагивались до каждого участника. Затем можно предложить детям дотронуться до того, кто самый высокий или низкий, у кого самые светлые волосы и т. д.)

Игра «Мишка и кукла». Посмотрите, кто к нам пришел (появляются игрушечный мишка и кукла). Поздоровайтесь с ними. (Дети по очереди здороваются с персонажами и представляются им.)

Послушайте, о чем спрашивают нас мишка и кукла: «Ребята, расскажите, чем мы похожи на вас и чем отличаемся».

Первый ребенок. Мишка лохматый, а у меня кожа гладкая.

Второй ребенок. У мишки четыре лапы, а у меня две руки и две ноги.

Третий ребенок. Кукла хоть и двигается, но все равно не живая, а я живая.

Педагог. А теперь давайте покажем нашим гостям, как мы умеем сравнивать друг друга. (Для сравнения выбираются два ребенка. Остальные дети называют, чем они отличаются — по цвету одежды, по росту, мальчик и девочка.)

Я думаю, что сегодня на занятии вы хорошо разглядели себя и узнали о своей внешности много интересного и нового. Сейчас мы нарисуем себя. Но рисунок будет необычным.

Рисунок «Живая рука». Возьмите в руку карандаш, другую положите на середину листа и обведите свою руку, каждый пальчик в отдельности. Затем раскрасьте их цветными карандашами, нарисуйте глазки, нос и рот. Молодцы!

Домашнее задание для родителей

1. Сядьте с ребенком перед зеркалом. Предложите ребенку внимательно рассмотреть себя в зеркале и ответить на вопросы:

∙        Какого цвета у тебя глаза?

∙        Какой длины и цвета у тебя волосы?

∙        Какой формы нос?

При затруднениях помогите ребенку ответить на вопрос.

Предложите ребенку внимательно посмотреть на вас и ответить на аналогичные вопросы, но уже с закрытыми глазами.

Нарисуйте портрет ребенка. Раскрасить его ребенок должен сам, правильно подбирая цвет карандаша при раскрашивании глаз, волос и одежды.

Занятие «Мой внутренний мир»

Цели: учить детей понимать себя, свои желания, чувства, видеть в себе положительные качества.

Оборудование: клубок ниток; альбомы и цветные карандаши на каждого ребенка.

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети! Садитесь в круг. На прошлом занятии мы с вами говорили о том, как вы выглядите, то есть про вашу внешность: ваши глаза, волосы, одежду. Все это можно увидеть. Однако в каждом есть кое-что еще, что увидеть невозможно — это ваши желания, настроение, любовь к кому-то или чему-то. Это называется внутренним миром, он находится внутри вас, около вашего сердца.

Игра «Клубочек». Сейчас мы немного познакомимся с внутренним миром каждого из вас. Видите, я держу в руках клубочек. Я обмотаю кончик нитки вокруг пальца и задам вопрос кому-то из вас, бросив ему клубок. Этот ребенок должен поймать клубок, обмотать нитку вокруг пальца, ответить на мой вопрос, а затем задать свой вопрос любому. (Задаются вопросы, выясняющие, что любит ребенок, какие сказки, мультфильмы нравятся ему больше всего, кого он любит и др.)

Педагог. Посмотрите, какая причудливая паутинка у нас получилась. Поднимите руки вверх все вместе, теперь опустите вниз, снимите нитку с пальца. (Клубок сматывается.)

Упражнение «Назови свои сильные стороны». А сейчас пусть каждый из вас по очереди расскажет о себе только хорошее. Никто из других детей не смеется, не оспаривает сказанное. (Дети рассказывают о своих сильных сторонах — о том, что они любят, ценят в себе.)

Педагог. Молодцы! А теперь садитесь поудобнее. Наше занятие продолжается.

Игра «Мой зверь». Теперь, ребята, закройте глазки и вспомните, какое животное вам нравится. Это животное может жить рядом с вами или же в лесу. Покажите это животное нам: его движения, мимику, как оно разговаривает. Остальные ребята будут отгадывать. Затем каждый (после того, как изобразит) может рассказать еще что-нибудь о своем животном. (Двое-трое детей по очереди изображают какое-либо животное, затем рассказывают о нем — называют кличку, перечисляют особенности поведения и т. д.)

Педагог. На нашем занятии мы многое узнали о вас. Теперь давайте поиграем в новую игру.

Игра «Кто это?» Сначала я, а потом вы будем загадывать загадку про одного из вас. Необходимо рассказать о том, что любит этот ребенок, что ему нравится, то есть нужно вспомнить все то, что он говорил о себе на занятии. Также можно рассказать об одежде, волосах, глазах, росте этого ребенка. Остальные могут задавать вопросы, чтобы постараться выяснить, кого загадали. Послушайте первую загадку. Это девочка с темными волосами и серыми глазами. Она вплетает в косичку красную ленту и очень любит свою куклу Анюту. Ну-ка, кто это?

Дети. Это Вика.

Педагог. Правильно, угадали.

(Затем дети сами загадывают и отгадывают загадки друг про друга. При необходимости педагог может помочь им, задавая наводящие вопросы.)

Педагог. А теперь послушайте стихотворение.

Я выросла

Мне теперь не до игрушек

— Я учусь по букварю,

Соберу свои игрушки

И Сереже подарю.

Деревянную посуду

Я пока дарить не буду.

Заяц нужен мне самой —

Ничего, что он хромой,

А медведь измазан слишком...

Куклу жалко отдавать:

Он отдаст ее мальчишкам

Или бросит под кровать.

Паровоз отдать Сереже?

Он плохой, без колеса...

И потом, мне нужно тоже

Поиграть хоть полчаса!

Мне теперь не до игрушек

— Я учусь по букварю...

Но я, кажется, Сереже

Ничего не подарю.

(А. Барто)

Как вы думаете, почему девочка ничего не подарит своему братику Сереже? Чего она хочет?

Дети. Поиграть хоть полчаса!

Педагог. Назовите игрушки, которые были у девочки.

Дети. Деревянная посуда, заяц, медведь, кукла, паровоз.

Педагог. Вспомните, какие игрушки есть у вас дома. А какие игрушки вы любите больше всего? Расскажите об одной из них (какого цвета, формы, мягкая, твердая, большая, маленькая...). (Дети рассказывают о своих любимых игрушках.)

Откройте свои альбомы и нарисуйте свою любимую игрушку.

Домашнее задание для родителей

1.        Прочитайте ребенку стихотворения А. Барто «Лошадка», «Зайка».

2.        Задайте вопросы по прочитанным стихотворениям:

∙        Кого любит мальчик?

∙        Как он заботится о лошадке?

∙        Какое настроение у зайки?

∙        Что бы ты предложил, чтобы улучшить настроение зайки?

Объясните ребенку, что внутренний мир (желания, настроение, мечты) есть и у других людей, и у животных.

Выучите с ребенком одно из стихотворений.

Лошадка

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

(А. Барто)

Занятие «Мой любимый сказочный герой»

Цели: способствовать самовыражению ребенка, учить его ере ствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерна, черты персонажа сказки.

Оборудование: мяч — «колобок»; игрушечный заяц; альбомь: цветные карандаши на каждого ребенка.

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети. Занимайте свои места. Сегод мы с вами отправляемся в сказку. Послушайте стихотворение.

Песенка про сказку

Сказка по лесу идет —

Сказку за руку ведет,

Из реки выходит сказка!

Из трамвая! Из ворот!

Это что за хоровод?

Это сказок хоровод!

Сказка — умница и прелесть,

С нами рядышком живет,

Чтобы,

Чтобы,

Чтобы снова

Добрый злого

Победил! Чтобы добрый, Чтобы злого Стать хорошим Убедил!

Ух, за мной и за тобой Сказки бегают гурьбой! Обожаемые сказки — Слаще ягоды любой!..

(Ю. Мориц)

Посмотрите, кто это появился? (Достает игрушку колобок.) Да это же колобок! Кому из вас мама читала эту сказку? Наш гость, колобок, пришел к нам из сказки, он там живет. И его называют сказочным героем. А каких героев из сказки «Колобок» вы можете назвать?

Дети. Заяц, волк, медведь, лиса, дедушка, бабушка.

Педагог. Сказочными героями могут быть не только люди, но и животные, и птицы, и даже предметы. В сказках все они умеют разговаривать человеческими голосами. Давайте мы сейчас поговорим с нашим гостем колобком.

Игра «Колобок». Пусть все дети встанут в круг и катают по полу друг другу мяч — колобок. Тот, к кому попадет колобок, должен сказать ему несколько слов или задать вопрос. После того, как вы скажете что-нибудь колобку, передайте его соседу.

Первый ребенок. Как тебя зовут?

Второй ребенок. Колобок, я знаю, из какой ты сказки.

Третий  ребенок. Колобок, давай с тобой дружить.

Четвертый  ребенок. Приходи ко мне в гости, колобок.

Игра-упражнение «Сказочные зайцы».

Педагог. А теперь послушайте загадку и отгадайте, про кого в ней говорится.

Маленький, Беленький, По лесочку Прыг, прыг! По снежочку Тык, тык! (Заяц)1.

(Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет, –М.:1999.)

Правильно, это заяц. Сегодня он пришел к нам в гости. Зайчик говорит, что хочет выяснить, какие вы знаете сказки, в которых рассказывается о зайцах. Вы можете вспомнить, какие это зайцы, или изобразить, как они ведут себя, не называя при этом сказки. Остальные будут отгадывать, из какой сказки заяц. (Два-три ребенке по очереди изображают зайцев из разных сказок, остальные деть стараются отгадать загаданную сказку. В случае затруднения педагог может помочь детям.)

Педагог. А сейчас на минутку закройте глаза и вспомните свою любимую сказку и того, кто вам в этой сказке больше всего нравится Расскажите об этом нам всем. (Дети выполняют задание.)

Игра «Хоровод сказочных героев». А теперь встаньте в хоровод. Этот хоровод будет не обычным, а сказочным. Тот, кто выйдет в центр хоровода, будет изображать какого-либо сказочного героя, (выбранного по собственному желанию или по подсказке педагога, Остальные, двигаясь по кругу, должны повторить эти движения (Несколько детей по очереди выходят в центр хоровода и изображают выбранного сказочного героя. Остальные дети, двигаясь вокруг водящего по часовой стрелке, повторяют его движения. Затем на центр выходит другой ребенок.)

Рисунок «Подарок сказочному герою». А сейчас еще раз вспомните своего самого любимого сказочного героя, именно ему вы в своих альбомах будете рисовать подарок. Например, какой можно нарисовать подарок зайчику из сказки «Колобок»? (Морковку, капусту (Дети выполняют задание.)

Домашнее задание для родителей

1.  Прочитайте ребенку или расскажите сами какую-либо рус
скую народную сказку, например: «Гуси-лебеди», «Бычок-чернь:
бочок, белые копытца», «Смоляной бычок», «Снегурочка», «Q
стрица Аленушка и братец Иванушка».

2.  Побеседуйте с ребенком о прочитанной сказке, используя щ
этом следующие вопросы:

©  Как называется эта сказка?

©  О ком рассказывается в сказке?

©  Какие еще сказочные герои есть в этой сказке?

©  Кто в сказке тебе больше всего понравился? Почему?

3.        Помогите ребенку нарисовать этого сказочного героя. Пус:
он раскрасит его сам.

Занятие «Мы так похожи»

Цели: обеспечивать профилактику социальной дезадаптации ~етей; формировать чувство принадлежности к группе; помогать ребенку почувствовать себя более уверенно.

Оборудование: клубок ниток; карточки с изображениями различных движений зарядки к игре «Волшебник».

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, ребята! На свете живет много людей, все они чем-то отличаются друг от друга, но между ними есть и что-то общее. Чем же похожи люди? Давайте поговорим об этом поподробнее.

Упражнение «Чем я похож на соседа справа». Сейчас мы будем по кругу передавать клубок и по очереди говорить, чем вы похожи на соседа справа.

Первый ребенок. Я похожа на своего соседа справа тем, что тоже люблю смотреть мультфильмы.

Второй ребенок. Ая похож на своего соседа справа, потому что мы оба любим ходить гулять.

Третий ребенок. Я похожа на свою соседку, потому что мы обе девочки и носим платье.

(Все дети по кругу выполняют задание педагога.)

Педагог. Вот видите, ребята, как много у вас общего! А теперь  мы отправимся в зоопарк и подойдем к клетке с обезьянами.

Игра «Обезьянки». А знаете ли вы, что обезьянки умеют повторять за человеком любые движения? Сейчас мы разделимся на две группы: одна «превращается в обезьянок», а другая группа будет посетителями зоопарка.

«Люди» выберут себе каждый по обезьянке и будут ее слегка дразнить, а обезьянка должна запомнить это движение и повторить его.

(Дети делятся на пары и выполняют задание. Затем они меняются ролями.)

Игра «Люблю — не люблю». После прогулки по зоопарку мы очень проголодались. Сейчас мы пойдем в кафе, там к нам подойдет повар и будет предлагать разнообразную еду.

(Роль повара сначала выполняет педагог, затем это может быть ребенок.)

Но мы с вами так устали, что не можем даже говорить, поэтому, когда повар будет предлагать нам еду, вы должны только своей мимикой показать отношение к этому блюду: любите вы его или нет.

(Повар называет еду: конфета, яблоко, каша, лимон, пирожное и т. д.)

Вы заметили, что одну и ту же еду любят все или почти все дети?

Игра «Превращения»-. А сейчас представьте себе, что наша комната превратилась в лес, а мы все превратились в деревья, зверей, птиц в этом лесу. В кого вы превратитесь — выбирайте сами. Итак, наше превращение началось. (Дети изображают деревья, зверей, птиц.)

Игра «Волшебник». Вы так увлеклись, изображая лес и его обитателей, что не заметили, как к нам пришел волшебник. Волшебник решил немного поколдовать: он заколдовал всех вас так, что вы теперь будете выполнять только его команды. (Волшебник командует: «Все подняли руки вверх, развели в стороны, присели, встали».) А теперь волшебник решил усложнить задание: он будет вам показывать карточки с изображениями человечков (см. рис. 1), а вы должны будете повторить позу этого человечка. (Педагог показывает детям карточки с изображениями человечка, а дети стараются повторить его позу. Тот ребенок, которому это удается лучше, награждается аплодисментами.)

Педагог. Наше занятие заканчивается. Давайте повторим, что мы узнали о нашем сходстве с другими людьми: ©  мы говорили о том, чем похожи с соседом справа; ©  повторяли движения друг друга в играх «Обезьянки» и «Волшебник»; © обнаружили, что мы любим одну и ту же еду.

И т. д...

Домашнее задание для родителей

1.     Объясните ребенку, что между всеми людьми нашей большой планеты есть сходство. Это может быть схожесть во внешнем облике, в чертах характера, особенностях поведения. Подтвердите это конкретными примерами.

2.     Объясните, что иногда на свет появляется не один малыш, а сразу двое. Их называют двойняшками или близнецами. Предложите ребенку самому попробовать нарисовать двух

одинаковых человечков: с одним цветом волос, одежды, одного роста.

Занятие «Мы такие разные»

Цели: учить различать индивидуальные особенности детей в группе; определять свои вкусы в еде, предпочтения по отношению к животным, играм и занятиям; сравнивать свой вкус со вкусами других.

Оборудование: клубок ниток; бумажная тарелка и изображения различных продуктов.

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, ребята! Давайте начнем наше занятие. Послушайте стихотворение.

Посмотри на эти лица!

С кем ты хочешь подружиться?

Это — Лидочка — дружок,

Это — Саша — огонек,

Это — Танечка — подружка,

Это — Аня — хохотушка,

Это — Светочка — краса,

Катя — длинная коса,

Петенька — смекалочка,

Сережа — выручалочка.

(«Что тебе нравится?» О. Князева, Р. Стеркина)

Давайте вместе подумаем, почему каждого из этих детей так необычно называют, например, почему Лидочку называют «дружок»? (Ответы детей.)

Итак, каждый из нас не только похож на другого, но и отличается от всех, каждый имеет что-то свое, особенное.

Игра «Клубочек». Сейчас я буду вам по очереди передавать клубок, а вы будете называть вашу самую любимую игрушку. Конечно же эта игрушка будет ни на чью не похожа. (Дети выполняют задание.)

Игра «Я люблю». А теперь мы поиграем. Ответьте мне на вопрос, что вам больше всего нравится из еды? На эту тарелочку каждый по очереди положит ту еду, которая ему больше нравится. (Педагог достает тарелочку и картинки с изображениями различных продуктов. Дети по очереди выбирают те из продуктов, которые им нравятся больше всего, кладут их изображения на тарелочку.)

Педагог. Итак, одни любят сладкое, другие предпочитают фрукты, а третьи ни на что не променяют, например, приготовленную мамой котлету.

Ребята, мы с вами не только любим разную еду, но и одеты показному. Сейчас мы это проверим.

Игра «Дотронься до…». Встаньте свободно вокруг меня. Как только я произнесу, например, такие слова: «Дотронься до того, на ком надета желтая футболка», вы должны быстро и внимательно осмотреться, заметить нужного ребенка и дотронуться до него ладошкой. Будьте внимательными! (Дети выполняют задание.)

Итак, вы, наверное, заметили, что в вашей одежде, внешнем виде есть что-то особенное, чего нет ни у кого другого.

Игра «Я умею». На одну минутку закройте глаза и вспомните то, что вы очень хорошо умеете делать, например, рисовать, надевать рубашку, танцевать, плавать... Откройте глаза. По кругу по очереди каждый будет называть и, если захочет, показывать какое-нибудь свое умение, например, «быстро бегать», «забивать гвозди», «выращивать цветы» и т. п. Вам нужно внимательно слушать, так как каждое умение может быть названо только один раз. Если кто-то не сумеет вспомнить свое умение, то выбывает из игры. Выигрывает тот, кто останется в круге до конца. (После окончания игры можно вместе вспомнить те сферы деятельности, которые будут забыты детьми.)

А сейчас давайте разделимся на две команды: мальчиков и девочек.

Игра «Что не так». Наши мальчики вначале будут отгадчиками: они внимательно посмотрят на девочек, запомнят, как они выглядят, и отвернутся. А мы с девочками договоримся о каких-то изменениях в деталях одежды и прически (спущенная на глаза челка, небрежно убранные волосы, развязанный бант, разная обувь на ногах, неправильно застегнутые пуговицы, разного цвета носки).

Девочки, теперь предложите мальчикам отгадать, что изменилось в вашей внешности. (Затем команды меняются ролями. После игры педагог обсуждает вместе с детьми, насколько они были внимательны и как запомнили особенности внешнего вида друг друга.)

Педагог. Сегодня мы с вами говорили о том, какие мы все разные. И в заключение занятия я вам предлагаю игру-загадку.

Игра «Кто это ?» Я выберу одного из вас, но не назову его имени, а начну рассказывать о нем что-нибудь интересное, необычное, то, что я знала о нем раньше, и то, что узнала на этом занятии. Например: это девочка, она очень любит рисовать, есть мороженое, у нее есть любимая игрушка — кукла Ира, у нее светлые волосы и сейчас на ней надето красное платье с белым воротником. Догадались, кто это?

Дети. Это Катя!

Педагог. Правильно. Теперь пусть каждый по очереди подойдет ко мне, тихонько на ушко скажет, о ком он хочет загадать загадку, и начнет рассказывать об этом ребенке, а я потом подскажу еще что-нибудь.

(Необходимо следить, чтобы загадки загадали о каждом ребенке в группе. После игры подводится итог занятия и еще раз подчеркивается существование черт различия, которые касаются вкусов в еде, любимых игрушек, увлечений, умений, особенностей одежды и др.)

Домашнее задание для родителей

1.          Расскажите ребенку, что люди бывают непохожими друг на друга: они носят разную одежду, любят разную еду, им нравятся разные цветы; одни любят солнечную погоду, а другие радуются теплому дождику.

2.          Выясните, во что любит играть ваш ребенок. Пройдите вместе с ним в его уголок игрушек, пусть он выберет и покажет вам свою самую любимую игрушку.

3.          Предложите ребенку поставить эту игрушку перед собой и нарисовать ее. Если у него не будет получаться, помогите нарисовать ее, а раскрасит ее он сам.

Занятие «Язык жестов и движений»

Цели: дать детям начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы.

Оборудование: карточки к игре «Покажи руками»; театральные маски деда, бабки, курочки Рябы, яйца.

Ход занятия

Педагог. На сегодняшнем занятии мы побываем в очень необычной стране — Стране Молчания. В этой стране никто не разговаривает, все молчат, но в то же время люди общаются друг с другом, сообщают последние новости. Однако делают они это без слов — они «разговаривают» руками, движениями, изменениями выражения своего лица. Давайте и мы поучимся сегодня говорить без слов.

Игра «Покажи руками». Я вам буду показывать и называть предмет, а вы попробуйте описать его руками, если будет трудно, я вам подскажу. (Демонстрируются карточки к игре (рис. 2), дети показывают движения.)

Педагог. Но разговаривать можно не только руками, но и всем своим телом.

Игра «Походки». Сейчас вы будете ходить, как ходят разные люди или животные. Итак, я даю вам задание — показать, как ходит маленький пушистый котенок. Вспомните, как он двигается, и попробуйте изобразить его. (Варианты походок; походить, как клоун в цирке, как заяц, как глубокий старик, как слон и др. Дети могут придумать свои варианты, а остальные должны угадать, кого изображают.)

А теперь попробуйте представить себе, что нас заколдовал волшебник и превратил каждого в какую-нибудь игрушку.

Игра «Игрушки». Закройте глаза и постарайтесь увидеть, в какую игрушку вы превратились: в куклу, мишку, машину, мячик или во что-нибудь другое. Может быть, вам удастся почувствовать, как ваш хозяин играет с вами, как он берет вас на руки, любуется своей любимой игрушкой. Постарайтесь запомнить эти ощущения. А теперь откройте глаза. Давайте попробуем догадаться, кто в какую игрушку только что превращался. (По очереди в центре внимания оказывается каждый ребенок.)

Педагог. Без слов можно не только изображать различные предметы, показывать походки людей и животных, но и рассказывать стихотворения.

Игра «Расскажи стихи руками». Я буду вам читать стихотворение и показывать движения, а вы слушайте и запоминайте.

Слон

Спать пора!

Уснул бычок,

Лег в коробку на бочок.

Сонный мишка лег в кровать,

Только слон не хочет спать.

Головой кивает слон,

Он слонихе шлет поклон.

Теперь я буду только читать, а вы покажите нужные движения сами. (Дети выполняют задание.) А теперь попробуйте сделать все сами.

Игра «Расскажи сказку без слов». Сейчас мы побываем в Молчаливом Театре. Здесь все актеры не говорят, а только показывают движения.

Мы будем без слов показывать сказку «Курочка Ряба». Давайте распределим роли и вспомним сказку. А наши зрители посмотрят этот спектакль и потом расскажут, все ли им было понятно. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Сегодня мы учимся разговаривать без слов и многому уже научились. Я вам сейчас расскажу истории, а вы потом их покажете.

- Этюд «Это я! Это мое!». Ребенок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук: ничего-то бабушка не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (Называется имя ребенка.) «Чьи это игрушки?» и т. п. Мальчик отвечает жестом. (Выразительные движения: рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь: «Я!»; прижатая к груди кисть: «Мое, принадлежит мне!»)

Этюд «Тише!» Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!» (Выразительные движения: шею вытянуть вперед, указательный палец приставить к самым губам, брови поднять вверх.)

А теперь давайте попрощаемся, но тоже без слов. (Дети машут руками: «До свидания!».)

Домашнее задание для родителей

1. Научите ребенка общаться без слов при помощи мимики, жестов, движений. Расскажите, что руками можно показывать различные предметы. Например:

• «Зайчик» (указательный и средний пальцы подняты вверх — это ушки; оставшиеся пальцы собраны в кулак — туловище);
• «Улитка с рожками» (рука прижата к столу ладонью вниз, указательный и средний пальцы широко разведены и выпрямлены впред и вверх); 
• «Солнечные лучи» (руки подняты вверх, скрещены, пальцы разведены); 
• «Кораблик» (ладони плотно прижаты друг к другу и слегка приоткрыты); 
• «Малыш взбирается на дерево» (локоть правой руки на столе, пальцы левой руки — указательный и средний — взбираются по предплечью правой). [1] 

Сначала покажите ребенку движения, а потом пусть он попробует их повторить.

2. Затем научите ребенка «рассказывать» стихотворение «Сорока-белобока» руками. [1]

Занятие «Давайте жить дружно»

Цели: формировать чувство принадлежности к группе; помогать каждому ребенку чувствовать себя более защищенно, преодолевать трудности в общении.

Оборудование: мяч; вырезанные из бумаги пары рукавичек (по количеству детей); карандаши трех цветов; магнитофон и аудиокассета с записью песенки «Улыбка» (ел. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского).

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети! Послушайте стихотворение.

Почему так говорят?

Детский сад, детский сад...

Почему так говорят?

Мы ведь не осинки,

Мы ведь не рябинки.

Вовы, Клавы, Мишеньки —

Это же не вишенки!

Детский сад, детский сад...

Почему так говорят?

Мы ведь не листочки,

Мы ведь не цветочки,

Голубые, аленькие —

Мы ребята маленькие!

Детский сад, детский сад...

Почему так говорят?

Потому что дружно в нем

Мы одной семьей растем!

Оттого и говорят: —

В этом доме детский сад!

(В. Товарное)

Вы прослушали стихотворение о том, как дружно живут в детском саду дети. А сами вы — дружные ребята, помогаете ли вы друг другу? Не обижаете ли вы других? Если «да», то я хочу проверить правдивость ваших слов; если «нет», то давайте поучимся такими быть.

Упражнение «Назови соседа ласково». Посмотрите внимательно друг на друга. Давайте по кругу по очереди ласковыми словами назовем своего соседа справа. Это может быть ласковый вариант его имени или нежное, доброе прозвище. (Дети выполняют задание.)

Игра «Поезд». А теперь мы поиграем в поезд. Этот поезд у нас не простой, его вагончики — очень дружные, они крепко держатся друг за друга, никто не отстает, но никто и не убегает вперед. Вставайте друг за другом, положите руки на плечи впередистоящего. Тот, кто стоит первым, будет машинистом. Наш поезд пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт, каждый слушает ритм и подстраивается под соседей.

Поезд едет в разных направлениях, быстро, медленно, поворачивая. Машинист меняется. Но помните, как бы поезд ни ехал, вагончики крепко держатся друг за друга! (Дети встают друг за другом и кладут руки на плечи стоящего впереди. Первый ребенок — «машинист», он задает темп и характер движения. Задача остальных детей — двигаться максимально слаженно, не сбиваясь, крепко держась друг за друга. «Машинист» может меняться несколько раз во время игры.)

Педагог. А теперь мы поучимся заводить себе друзей.

Игра «Котенок». Кто хочет, чтобы ему подарили котенка? А у кого дома уже есть кошка? Представьте: мама принесла домой маленького котенка. Он напуган, ведь он первый раз в этой квартире. Кто может показать, как двигается этот котенок? Сейчас мы разобьемся на пары, один из пары будет изображать такого котенка. Котята, выходите в центр, покажите, как вам страшно в новом доме. Начинаем играть: пусть каждый из детей попробует познакомиться со своим котенком, подружиться с ним, успокоит его, приласкает и уговорит уснуть на коврике. (Когда «котята» заснут, игра заканчивается. Можно провести обсуждение, поговорить о том, что чувствовали дети во время этой игры.)

Педагог. Знакомиться вы уже научились, а вот поддерживать дружеские взаимоотношения еще нет.

Игра «Передай мячик». Встаньте в круг. Вам необходимо будет как можно скорее передавать мяч из рук в руки и ни в коем случае не уронить его. Тот, кто уронит мяч, выбывает из игры. (Дети выполняют задание.) Усложним нашу игру: повернитесь спиной в круг и, убрав руки за спину, передавайте мяч соседу. (Дети выполняют задание.) А теперь то же самое проделайте с закрытыми глазами. (Дети выполняют задание.)

Игра «Рукавички», В дружбе очень важно уметь договориться друг с другом. Ведь даже лучшие друзья иногда спорят друг с другом, но никто не обижается, так как они умеют найти общий язык. Мы тоже будем учиться тому, как нужно договариваться. Я по всей комнате разложу пары рукавичек с одинаковым орнаментом, но не раскрашенные. Вы поднимете одну рукавичку, найдете свою «пару», сядете вместе за стол и с помощью трех карандашей разного цвета постараетесь как можно быстрее раскрасить рукавички совершенно одинаково. (Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются; оказывает детям необходимую помощь.)

Педагог. Наше занятие заканчивается. Чему вы научились сегодня? (Ответы детей.) Давайте так же по-дружески с вами расстанемся.

Упражнение «Дружба начинается с улыбки». Встаньте в круг, возьмитесь за руки, посмотрите в глаза друг другу и подарите молча каждому, по очереди, самую добрую, какая есть, улыбку. (Включается музыка.)

Домашнее задание для родителей

1.   Прочитайте ребенку произведение Э. Успенского «Крокодил  Гена и его друзья».

2.   Побеседуйте о прочитанном (как герои заводили себе друзей; какое у них было настроение, когда каждый нашел себе товарища; о том, что даже вредной старухе Шапокляк плохо в одиночестве).

3.   Предложите ребенку нарисовать Дом Дружбы и поселить в нем своих самых любимых героев.

Занятие «Мальчики и девочки»

Цели: учить детей понимать различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении; развивать навык общения мальчиков с девочками.

Оборудование: сюжетные картинки с изображениями мальчиков и девочек; кассета с легкой музыкой; принадлежности для ухода за волосами: расчески, заколки, резиночки, зеркало; несколько игрушек (машинка, кукла, мячик, пирамида, кубики и т. д.).

Ход занятия

Педагог. Мы с вами уже говорили о том, что между всеми людьми есть что-то общее и различное. Посмотрите на эти картинки. Скажите, кто здесь изображен? Чем отличаются эти два ребенка? (Демонстрируются изображения девочки и мальчика рис. 1—2 вкладки. В ответах следует добиться того, что нарисованы девочка и мальчик.)

Игра «Мальчик или девочка». Каждому по очереди я буду показывать картинки (рис. 3—4 вкладки), а вы должны ответить на вопросы:

—   Кто изображен на картинке — мальчик или девочка?

—   Почему вы так думаете?

—   Что делает мальчик или девочка?

Но вы должны не только ответить на вопросы, но и выйти перед детьми и показать те действия или движения, которые совершают ребята на той или иной картинке. (Дети выполняют задание.)

Педагог. А теперь послушайте стихотворение.

Новая девочка

Девочка новая

В детском саду.

К девочке новой

Сейчас подойду.

— Зачем ты в сторонке?

Ведь скучно одной.

Вот наши игрушки,

Вот слон заводной.

Вот видишь —

Его я ключом завела,

Сейчас он пройдет

От стены до стола.

Вот кубики наши,

Мы строим дома.

Ты тоже научишься

Строить сама!

Пойдем, я к ребятам

Тебя отведу.

Всем девочкам нравится

В детском саду.

(И. Найденова)

Представьте, что к нам в группу пришла сегодня такая новенькая девочка.

Игра «Знакомство». (Из группы выбирается девочка, которая встает перед детьми. Педагог представляет девочку, называя ее имя и фамилию.)

Посмотрите внимательно на новенькую девочку. Ответьте на такие вопросы:

— Как бы вы оценили ее внешний вид?

Дети. Аккуратная, стройная, нежная, красивая...

Педагог. Кто должен поздороваться первым?

Дети. Мальчики. (Дети показывают жестом и движениями, как здороваются мальчик и девочка.)

Педагог. Что бы вы спросили у девочки, увидев ее впервые?

Дети. Как тебя зовут? Что ты любишь? Тебе нравится у нас (Небольшое обсуждение ситуации знакомства.)

Педагог. А сейчас разделимся на пары и попробуем познакомиться друг с другом. (Дети выполняют задание.)

Теперь, когда девочки и мальчики познакомились, давайте вместе поиграем.

Игра «Цветы и пчелки». Я предлагаю вам распределиться на две команды — девочек и мальчиков. Девочки будут изображать пчелок, а мальчики — цветы. Мальчики, давайте подскажем девочкам, как им изображать пчелок.

Мальчики. Махать крылышками, покачивать головой, подражать жужжанию пчелы «в-зз-зз».

Педагог. Девочки, подумайте, как мальчикам лучше изобразить цветочки?

Девочки. Можно встать на одно колено и расправить руки как лепестки.

Педагог. Затем, по моему сигналу, вы меняетесь местами: Мальчики становятся шмелями: машут руками, словно крыльями притоптывая ногами, жужжат, как большие шмели: «Ж-ж-ж...», а девочки изображают красивые цветы.

Игра «Наши прически». Дети, посмотрите на эту картинку (показывает картинку, на которой изображены мальчики и девочки с различными прическами и цветом волос).

Обратите внимание на то, что мальчика всегда можно узнать по короткой, аккуратной стрижке. Девочки же могут носить длинные волосы. Мамы и бабушки вплетают в косы девочкам банты, закалывают заколки. Девочки иногда носят и короткие стрижки, но они могут украшать их разноцветными заколками.

Теперь я приглашаю одного мальчика и одну девочку выступить в роли парикмахеров. Кто желает сделать себе новую прическу? (Девочка делает прическу у мальчика-парикмахера и наоборот. В конце дети обсуждают результаты работы каждого юного парикмахера.)

Игра «Надень и попляши». Девочки и мальчики умеют вместе танцевать. Вставайте в круг. Одна девочка встанет в центр, и все мы немножко потанцуем.

По дорожке Катя шла,

Катя тапочки нашла,

Катя тапки примеряла,

Чуть надела — захромала.

Стала Катя выбирать,

Кому тапочки отдать.

Коле (Пете и др.) хороши,

На, надень и попляши.   [15]

(Девочки приглашают только мальчиков и наоборот. В игре используются настоящие имена детей, для чего текст можно изменить.)

Педагог. Девочки и мальчики не только играют, вместе делают друг другу прически, танцуют, но и трудятся вместе, например убирают игрушки.

Этюд «Игрушки». Мне нужны будут один мальчик и одна девочка. Представьте себе, что в детском саду дети собираются на прогулку. Девочка Оля задержалась в игровом уголке. Она собирает оставленные детьми игрушки. Мальчик Дима решил ей помочь. Он подает Оле игрушки, а она аккуратно и красиво расставляет их на полках. (Дети выполняют задание.)

Домашнее задание для родителей

1.        Поговорите с ребенком о том, что всех людей на свете можно условно разделить на две группы: мальчиков и девочек, юношей и девушек, мужчин и женщин, дедушек и бабушек. Дайте ребенку дополнительные представления о внешности мальчиков и девочек (прическа,
одежда) и о манере держаться у представителей разного пола.

2.   Приведите ребенку примеры общения девочек и мальчиков в игре (например, дети в игре выбирают роли, соответствующие определенному полу; некоторые игрушки предпочитают мальчики, другие — девочки и т. д.).

3.   Расскажите ребенку, чем девочка может помочь мальчику (застегнуть пуговицы, завязать шнурки, сложить одежду) и чем мальчик может помочь девочке (например, принести тяжелый конструктор, найти потерявшуюся варежку и др.). [15]

4.        Предложите ребенку нарисовать мальчика и девочку. Если ребенок затрудняется, помогите ему.

Занятие «Радость»

Цели: познакомить детей с эмоцией радости; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; формировать положительные чувства и эмоции через улыбку; учить эмоционально воспринимать веселое настроение людей.

Оборудование: пиктограмма «радость»; картинка с изображением веселой девочки; зеркало; магнитофон и кассета с записью веселой музыки; воздушный шарик или мяч; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия

Педагог. Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто сидит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу и поздоровается с ним, и так далее, пока все не поприветствуют друг друга по кругу. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Начинаем наше занятие. Послушайте эту музыку (включается запись веселой музыки). О чем вы думали, когда слушали музыку? Что чувствовали? Что хочется делать под эту музыку? Я предлагаю вам под эту музыку потанцевать (повторное включение аудиозаписи). Вы обратили внимание, какие лица у вас были, когда вы танцевали? Именно так вы выражали радость, хотя каждый из вас во время танца выражал радость по-своему.

А теперь послушайте стихотворение.

Две сестры глядят на братца

Две сестры глядят на братца:

Маленький, неловкий,

Не умеет улыбаться,

Только хмурит бровки.

Младший брат чихнул спросонок,

Радуются сестры: —

Вот уже растет ребенок —

Он чихнул, как взрослый!

(А. Барто)

Педагог. Как вы думаете, что чувствовали девочки, когда смотрели на своего маленького братца? Наверное, выражение лица у них было такое же, как у этой девочки (демонстрируется изображение веселой девочки, рис. 5 вкладки). А вот так можно нарисовать настроение «радость» (демонстрируется пиктограмма «радость», рис. 3,а).

Давайте попробуем сделать такое же выражение лица.

Упражнение «Зеркало» Я вам по кругу буду передавать зеркало, а вы порадуетесь, как эта девочка: уголочки рта направлены вверх, щеки могут так подпереть глазки, что они превращаются в маленькие щелочки... (Дети по очереди выполняют задание.)

Игра «Клоун Тяп-Ляп». Сегодня к нам в гости пришел клоун Тяп-Ляп. Он очень веселый. Но ему интересно узнать, умеете ли и вы смеяться, радоваться, веселиться. Он предлагает вам поиграть с воздушным шариком. (Дети играют с шариком или мячом.) Да, клоун увидел, что вы, ребята, действительно умеете радоваться, и ему это очень приятно.

Клоун хочет спросить у вас, когда и над чем вы любите смеяться? (Ответы детей.)

А теперь клоун Тяп-Ляп предлагает вам пофантазировать.

Этюд «Золотые капельки»-. Представьте, что пошел теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. И вот из-за тучки выглянуло солнышко. Дождь стал золотым. Вы подставляете лицо золотым каплям дождя. Как приятен теплый летний дождь! (Выразительные движения: голову запрокинуть, плечи опустить, нежная улыбка.)

Этюд «Цветок». А теперь представьте себе, что все вы превращаетесь в цветочки. Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету свои лепестки.

(Выразительные движения: присесть на корточки, голову и руки опустить; затем поднять голову, распрямить корпус, встать, руки медленно поднять в стороны — цветок расцвел. Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.)

Рисунок «Оживи кружочки». О каком настроении мы говорили сегодня? Давайте попробуем нарисовать Колобка с таким настроением. (Демонстрируется пиктограмма «радость».) Рассмотрим внимательно эту картинку. А теперь нарисуйте этого веселого Колобка у себя в альбомах.

Домашнее задание для родителей

1. Прочитайте ребенку стихотворение:

Кораблик

Матросская шапка,

Веревка в руке,

Тяну я кораблик

По быстрой реке.

И скачут лягушки

За мной по пятам,

И просят меня: —

Прокати, капитан!

(А. Барто)

2.   Побеседуйте с ребенком о прочитанном. Спросите, какое было настроение у мальчика? Почему он так думает? Спросите у ребенка, когда у него бывает радостное настроение.

3.   Выучите с ребенком стихотворение «Кораблик» А. Барто.

4.   Предложите ребенку нарисовать веселое солнышко и раскрасить его

Занятие «Удивление»

Цели: познакомить детей с эмоцией удивления; учить их передавать данное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить эмоционально воспринимать удивленное настроение людей; развивать умение чувствовать чужое настроение и сопереживать окружающим.

Оборудование: пиктограммы «радость», «удивление» (см. рис 3 а,г); картинка с изображением удивленной девочки (рис. 6 вкладки); небольшое зеркало; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия

Педагог. Сегодня мы продолжаем изучать настроения. Послушайте стихотворение.

Купание

Купание! Купание!

Полон дом народу!

Целая компания

В кухне греет воду.

А мама в белой юбке,

Как капитан из рубки,

Дает команду бодро:

— Скорей несите ведра,

Мыльницы и губки!

Удивляет братца

Вся эта суматоха:

Зачем ему купаться?

Ему и так неплохо!..

(А. Барто)

Педагог. Какое настроение у тех, кто готовит принадлежности для купания?

Дети. Веселое.

Педагог. Найдите нужную картинку. А у малыша?

Дети. Удивленное.

Педагог. Давайте рассмотрим этот рисунок. (Демонстрируется карточка с изображением удивленной девочки.) У этой девочки тоже настроение удивления. Посмотрите внимательно на ее лицо. Что происходит с бровями? (Они подняты вверх дугой.) С глазами?.. (Они широко раскрыты.) С губами?.. (Они растянуты вниз и вверх и похожи на букву «О».)

Упражнение «Зеркало». Давайте попробуем изобразить настроение удивления на своих лицах. Я по кругу буду передавать зеркало, а вы представите себе, что там отразилось что-то сказочное, и удивитесь. Как вы думаете, чему может удивляться человек? Дети. Сюрпризам необыкновенным; фокусам; мороженому, которого он никогда раньше не ел; бабочкам среди зимы; неожиданным подаркам; незнакомым симпатичным животным...

Педагог. Я расскажу вам одну историю, а потом мы попробуем ее проиграть.

Этюд «Удивление». Мальчик со своей мамой отправился в цирк. Там выступало много артистов — людей и животных. Но вдруг он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было..., а из чемодана выпрыгнула собака. Мальчик очень удивился. (Мимика: рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.)

Давайте распределим роли. Кто будет играть фокусника? мальчика? Остальные будут зрителями. (Отработка мимики удивления.)

Упражнение «Тренируем эмоции». Давайте проделаем гимнастику для лица. Улыбнитесь, как

∙        кот на солнце;

∙        само солнце;

∙        Буратино;

∙        хитрая лиса;

∙        радостный ребенок. (Отработка эмоции радости.)

А теперь удивитесь, как:

• ребенок, который увидел в цирке фокус;
• человек, который обнаружил, что к нему в комнату вошел слон;
• ребенок, который встретил волшебника;
• ребенок, который увидел чудо. (Отработка эмоции удивления.)

Рисунок «Оживи кружочки». А теперь давайте нарисуем Колобка с настроением удивления. Вспомните, какое у него должно быть лицо. Нарисуйте его в своих альбомах. (Дети выполняют задание и показывают рисунки друг другу).

О каком настроении вы узнали сегодня? Что вам особенно запомнилось и понравилось на занятии? (Ответы детей.)

Домашнее задание для родителей

1.        Прочитайте ребенку стихотворение А. Барто «Погремушка».

Как большой, сидит Андрюшка

На ковре перед крыльцом.

У него в руках игрушка —

Погремушка с бубенцом.

Мальчик смотрит — что за чудо?

Мальчик очень удивлен,

Не поймет он: ну откуда

Раздается этот звон?

2.   Побеседуйте о прочитанном. Спросите, какое настроение было у мальчика? Почему? Попросите ребенка показать, какое лицо было у мальчика. Спросите у ребенка, когда у него бывает настроение удивления.

3.   Выучите с ребенком стихотворение «Погремушка» А. Барто.

4.   Предложите ребенку нарисовать удивленное яблочко и раскрасить его

Занятие «Страх»

Цели: познакомить детей с эмоцией страха; учить их передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить эмоционально воспринимать это состояние у других людей; помогать детям осознавать и преодолевать страх.

Оборудование: пиктограммы «страх», «радость», «удивление» (см. рис. 3); картинка с изображением испуганного мальчика (рис. 7 вкладки); зеркало; маски медведя, лисы, лисенка; альбомы, цветные карандаши.

Ход занятия

Педагог. Давайте передадим друг другу по кругу улыбку. (Дети выполняют задание.)

А теперь послушайте стихотворение:

Тили-бом! Тили-бом!

Загорелся кошкин дом!

Идет дым столбом,

Кошка выскочила!

Глаза выпучила!

(Русская народная песенка)

Педагог. Как вы думаете, что чувствовала кошка?

Дети. Страх.

Педагог. Посмотрите на эту карточку. (Демонстрируется пиктограмма «страх», рис. 3,6.) Смотрите внимательно... Широко раскрыты глаза; рот открыт и растянут в стороны, он похож на букву «О», которую положили на бочок так, что видны верхние зубки; брови подняты кверху. А теперь посмотрим на этого мальчика. (Демонстрируется картинка.) Какое у него настроение?

Дети. Испуганное, он боится.

Упражнение «Зеркало». Сейчас мы с вами попытаемся изобразить страх на своих лицах. Я буду передавать вам зеркало, а вы постарайтесь представить, что там отразилось что-то очень страшное, и испугайтесь. (Дети выполняют задание.) Молодцы, у вас хорошо получается. А теперь расскажите, чего вы боитесь.

Дети. Привидений, темноты, оставаться одному дома, больших собак, переходить дорогу...

Педагог. Вставайте в кружок.

Игра «Медвежонок». Давайте выберем медвежонка. (Выбранный ребенок надевает маску.) Наш медвежонок сидит внутри круга с закрытыми глазами. Остальные дети берутся за руки, хором произносят следующие слова (можно петь) и медленно двигаются к центру круга:

Медвежонок, медвежонок

Спит в своей берлоге.

Хоть он и не опасен,

Будьте осторожны:

Вы такому шалуну

Не верьте никогда. [8]

Затем медвежонок должен вскочить и постараться дотронуться до кого-нибудь из детей. Дети прячутся от медвежонка за стульчики. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Скажите, что вы испытывали, когда прятались от медвежонка?

Дети. Страх.

Педагог. Выберите пиктограмму страха. (Детям предъявляются пиктограммы радости, удивления, страха.)

Упражнение «Тренируем эмоции». Сейчас давайте проделаем гимнастику для лица. Улыбнитесь, как:

∙        кот на солнце;

∙        радостный ребенок.

Удивитесь, как

∙        ребенок, который увидел чудо;

∙        человек, встретивший волшебника.

Испугайтесь, как

∙        ребенок, потерявшийся в лесу;

∙        заяц, увидевший волка;

∙        котенок, на которого лает собака.

(Дети выполняют мимические упражнения.) Замечательно!

Этюд «Лисенок боится». Садитесь поудобнее. Я вам расскажу одну историю.

Однажды лисенок гулял со своей мамой по лесу. Он погнался за разноцветной бабочкой. Бабочка улетела. Лисенок оглянулся, чтобы посмотреть, где мама. Он увидел свою маму на другом берегу ручья, но теперь он никак не может решиться войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко.

Давайте разыграем эту историю. Кто будет лисенком? мамой-лисой? бабочкой? (Педагог может подсказать выразительные движения для лисенка: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Это движение повторяется несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать встряхивание с ноги воображаемых капель воды.)

Рисунок «Оживите кружочки». Нарисуйте в своих альбомах кружочек. (Дети рисуют.)

А теперь давайте оживим кружочки: нарисуем лицо испуганного человечка. (Одновременный показ психолога.) Широко открытые глаза. Брови — дугами. Рот похож на букву «О». Дорисуйте сами нос, уши, волосы. (Дети выполняют задание.) Молодцы, правильно нарисовали.

Встаньте в круг. Скажите, какое настроение мы изучали сегодня? (Ответы детей.)

Упражнение «У страха глаза велики». А теперь давайте поиграем со страхом. Представьте, что у вас большой, огромный страх. (Дети широко разводят руки в стороны.) У всех, кто боится, от страха большие глаза. (Изображают большие, круглые глаза при помощи рук.) Но теперь страх уменьшается. (Дети сдвигают руки.) А затем и вовсе исчезает. (Пожимают плечами и в недоумении разводят руками.) Посмотрите друг на друга и убедитесь, что ни у кого нет больше больших глаз и, следовательно, никто из вас ничего не боится, так как страх исчез. Улыбнитесь друг другу!

Домашнее задание для родителей

1. Прочитайте ребенку английскую сказку в обработке С. Михалкова «Три поросенка». Особое внимание обратите на эпизод, в котором описывается, как поросята убегают от волка и дрожат от страха, «И вдруг поросята увидели настоящего живого волка. Он стоял за большим деревом, и у него был такой страшный вид, такие злые глаза и такая зубастая пасть, что у Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа по спинкам пробежал холодок и тонкие хвостики мелко-мелко задрожали. Бедные поросята не могли даже пошевелиться от страха.

Волк приготовился к прыжку, щелкнул зубами, моргнул правым глазом, но поросята вдруг опомнились и, визжа на весь лес, бросились наутек. Никогда еще им не приходилось так быстро бегать! Сверкая пятками и поднимая тучи пыли, они неслись каждый к своему дому...»

2.   Спросите у ребенка, что чувствовали поросята, когда за ними гнался волк.

3.   Задайте ребенку вопрос, боится ли он сам чего-нибудь или кого-нибудь.

4.   Попросите ребенка изобразить страх на лице. (Глаза широко открыты. Брови чуть подняты кверху. Рот раскрыт, растянут в стороны.)

5.   Предложите ребенку перерисовать испуганного поросенка и раскрасить его

Занятие «Гнев»

Цели: познакомить детей с эмоцией гнева; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства, социально-приемлемыми способами; знакомить со способами снятия негативных настроений.

Оборудование: пиктограмма «гнев» (см. рис. 3,в); картинка с изображением рассерженного мальчика (рис. 8 вкладки); зеркало; маски трех медведей; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Сегодня мы с вами продолжим изучать настроения. Послушайте отрывок из сказки Л. Толстого «Три медведя».

«... А медведи пришли домой голодные и захотели обедать. Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом:

—        Кто хлебал из моей чашки?

Настасья Петровна посмотрела свою чашку и зарычала не так громко:

—        Кто хлебал из моей чашки?

А Мишутка увидал свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:        

        Кто хлебал из моей чашки и все выхлебал?..»
Педагог. Какое настроение у медведей?

Д е т и. Злое, сердитое.

Педагог. Почему они сердятся?

Дети. Потому что они увидели, что кто-то пробрался в их дом, трогал их вещи и съел их обед. А они были голодные.

Педагог. Давайте разыграем отрывок из сказки, где сердятся медведи, узнав о том, что кто-то пользовался их вещами. Кто будет Михайло Ивановичем? Настасьей Петровной? Маленьким Мишуткой? (Дети распределяют роли.) Хочу обратить ваше внимание на то, как по-разному выражают гнев медвежонок, медведица и медведь. (Дети разыгрывают сценку.)

Упражнение «Зеркало». Расскажите, а вы когда-нибудь сердились? (Ответы детей.) Я предлагаю вам изобразить свой гнев, сделать сердитое лицо. Но прежде давайте рассмотрим пиктограмму и рисунок с изображением злого мальчика. Посмотрите: брови нахмурены, рот открыт так, что видно два ряда зубов. А теперь изобразите злость на своем лице, передавая друг другу по кругу зеркало. (Дети выполняют мимические упражнения.)

Педагог. Люди могут иногда злиться друг на друга. И даже дети, играя, иногда сердятся, при этом обижая других. Но есть специальные игры, в которых ребенок может злиться, не причиняя вред другим. И сейчас мы с вами поиграем в одну из таких игр.

Игра «Выбиваем пыль». Возьмите каждый по воображаемой подушке. Представьте себе, что она очень пыльная. А теперь, усердно колотя руками, постарайтесь хорошенько ее почистить. (Дети выполняют задание.)

Садитесь в кружок. Проделаем гимнастику для лица.

Упражнение «Тренируем эмоции». Улыбнитесь, как: Буратино. Удивитесь, как ребенок, который увидел чудесный цветок. Испугайтесь, как заяц, увидевший волка. Нахмурьтесь, как осенняя туча; рассерженный человек; злая волшебница. (Дети выполняют мимическую гимнастику.)

Педагог. А сейчас встаньте свободно. Я буду читать вам стихотворение, а вы показываете движения, о которых говорится в тексте.

Шел король Боровик                                Шагать на месте.

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком                                Погрозить кулаками.

И стучал каблуком.                               Постучать ногой.

Был король Боровик не в духе:                             Нахмурить брови.

Короля покусали мухи.

(В. Приходько)

Рисунок «Оживите кружочки». Нарисуйте в своих альбомах кружочек. (Дети рисуют.)

А теперь давайте оживим кружочки: нарисуем лицо рассерженного человека. (Используется одновременный показ психолога.) Брови нахмурены: изогнуты буквой «Г». Рот открыт, растянут в стороны видны два ряда зубов. Дорисуйте сами глаза, нос, уши, волосы. (Деть, выполняют задание.)

Покажите друг другу своих рассерженных человечков.

Какое настроение мы изучали сегодня?

Дети. Злость, гнев.

Педагог. А как вы думаете, это хорошее состояние или плохое? (Ответы детей.)

Игра «Тух-тиби-тух». Сейчас я научу вас волшебному заклинанию против плохого настроения, против обид и злости. Чтобы: это слово подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Начните ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из детей и три раза сердито-пресердито произнесите волшебное слове: «Тух-тиби-тух!» После этого продолжайте прогуливаться по комнате. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Какое настроение у вас стало после игры?

Дети. Веселое.

Педагог. Злость ушла, и всем стало радостно.

Домашнее задание для родителей

1.    Прочитайте ребенку стихотворение.

Разговор с мамой

Сын зовет: — Агу, агу!

— Мол, побудь со мною.

А в ответ: — Я не могу,

Я посуду мою.

Но опять: — Агу, агу!

—Слышно с новой силой.

И в ответ: — Бегу, бегу,

Не сердись, мой милый!

 (А.Барто)

2.    Спросите у ребенка, какое настроение было у малыша, когда он звал маму, а она не  подходила к нему? (Рассерженное.)

3.    Спросите ребенка, бывали ли у него ситуации, когда он сам злился и из-за чего он злился.

4.    Попросите ребенка изобразить злость на лице: брови нахмурены, рот открыт и растянут в стороны, видны два ряда зубов.

5.    Выучите с ребенком стихотворение А. Барто «Разговор с мамой».

6.    Предложите ребенку нарисовать лицо рассерженного малыша
и раскрасить его

Занятие «Гнев»

Цели: познакомить детей с эмоцией гнева; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства, социально-приемлемыми способами; знакомить со способами снятия негативных настроений.

Оборудование: пиктограмма «гнев» (см. рис. 3,в); картинка с изображением рассерженного мальчика (рис. 8 вкладки); зеркало; маски трех медведей; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Сегодня мы с вами продолжим изучать настроения. Послушайте отрывок из сказки Л. Толстого «Три медведя».

«... А медведи пришли домой голодные и захотели обедать. Большой медведь взял свою чашку, взглянул и заревел страшным голосом:

—        Кто хлебал из моей чашки?

Настасья Петровна посмотрела свою чашку и зарычала не так громко:

—        Кто хлебал из моей чашки?

А Мишутка увидал свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:        

        Кто хлебал из моей чашки и все выхлебал?..»
Педагог. Какое настроение у медведей?

Д е т и. Злое, сердитое.

Педагог. Почему они сердятся?

Дети. Потому что они увидели, что кто-то пробрался в их дом, трогал их вещи и съел их обед. А они были голодные.

Педагог. Давайте разыграем отрывок из сказки, где сердятся медведи, узнав о том, что кто-то пользовался их вещами. Кто будет Михайло Ивановичем? Настасьей Петровной? Маленьким Мишуткой? (Дети распределяют роли.) Хочу обратить ваше внимание на то, как по-разному выражают гнев медвежонок, медведица и медведь. (Дети разыгрывают сценку.)

Упражнение «Зеркало». Расскажите, а вы когда-нибудь сердились? (Ответы детей.) Я предлагаю вам изобразить свой гнев, сделать сердитое лицо. Но прежде давайте рассмотрим пиктограмму и рисунок с изображением злого мальчика. Посмотрите: брови нахмурены, рот открыт так, что видно два ряда зубов. А теперь изобразите злость на своем лице, передавая друг другу по кругу зеркало. (Дети выполняют мимические упражнения.)

Педагог. Люди могут иногда злиться друг на друга. И даже дети, играя, иногда сердятся, при этом обижая других. Но есть специальные игры, в которых ребенок может злиться, не причиняя вред другим. И сейчас мы с вами поиграем в одну из таких игр.

Игра «Выбиваем пыль». Возьмите каждый по воображаемой подушке. Представьте себе, что она очень пыльная. А теперь, усердно колотя руками, постарайтесь хорошенько ее почистить. (Дети выполняют задание.)

Садитесь в кружок. Проделаем гимнастику для лица.

Упражнение «Тренируем эмоции». Улыбнитесь, как: Буратино. Удивитесь, как ребенок, который увидел чудесный цветок. Испугайтесь, как заяц, увидевший волка. Нахмурьтесь, как осенняя туча; рассерженный человек; злая волшебница. (Дети выполняют мимическую гимнастику.)

Педагог. А сейчас встаньте свободно. Я буду читать вам стихотворение, а вы показываете движения, о которых говорится в тексте.

Шел король Боровик                                Шагать на месте.

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком                                Погрозить кулаками.

И стучал каблуком.                               Постучать ногой.

Был король Боровик не в духе:                             Нахмурить брови.

Короля покусали мухи.

(В. Приходько)

Рисунок «Оживите кружочки». Нарисуйте в своих альбомах кружочек. (Дети рисуют.)

А теперь давайте оживим кружочки: нарисуем лицо рассерженного человека. (Используется одновременный показ психолога.) Брови нахмурены: изогнуты буквой «Г». Рот открыт, растянут в стороны видны два ряда зубов. Дорисуйте сами глаза, нос, уши, волосы. (Деть, выполняют задание.)

Покажите друг другу своих рассерженных человечков.

Какое настроение мы изучали сегодня?

Дети. Злость, гнев.

Педагог. А как вы думаете, это хорошее состояние или плохое? (Ответы детей.)

Игра «Тух-тиби-тух». Сейчас я научу вас волшебному заклинанию против плохого настроения, против обид и злости. Чтобы: это слово подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Начните ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из детей и три раза сердито-пресердито произнесите волшебное слове: «Тух-тиби-тух!» После этого продолжайте прогуливаться по комнате. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Какое настроение у вас стало после игры?

Дети. Веселое.

Педагог. Злость ушла, и всем стало радостно.

Домашнее задание для родителей

1.    Прочитайте ребенку стихотворение.

Разговор с мамой

Сын зовет: — Агу, агу!

— Мол, побудь со мною.

А в ответ: — Я не могу,

Я посуду мою.

Но опять: — Агу, агу!

—Слышно с новой силой.

И в ответ: — Бегу, бегу,

Не сердись, мой милый!

 (А.Барто)

2.    Спросите у ребенка, какое настроение было у малыша, когда он звал маму, а она не  подходила к нему? (Рассерженное.)

3.    Спросите ребенка, бывали ли у него ситуации, когда он сам злился и из-за чего он злился.

4.    Попросите ребенка изобразить злость на лице: брови нахмурены, рот открыт и растянут в стороны, видны два ряда зубов.

5.    Выучите с ребенком стихотворение А. Барто «Разговор с мамой».

6.    Предложите ребенку нарисовать лицо рассерженного малыша
и раскрасить его

Занятие «Горе»

Цели: познакомить детей с эмоцией горя; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; учить эмоционально воспринимать грустное настроение людей; знакомить со способами снятия негативных настроений.

Оборудование: пиктограммы «горе», «радость» (см. рис. 3 д, а); картинка с изображением грустной девочки (рис. 9 вкладки); зеркало; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть. Сейчас я расскажу вам сказку «Теремок».

«Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?

Никто не отзывается.

Вошла мышка в терем и стала в нем жить. Прискакала к терему лягушка-квакушка, прискакал зайчик-побегайчик, пришла лисичка-сестричка, прибежал волчок-серый бочок.

Вот они все в тереме живут, песни поют. Но когда забрался в теремок медведь косолапый, затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него выскочить зверюшки...»

А теперь ответьте мне на вопрос. Как вы думаете, какое настроение было у зверей, когда они остались без домика?

Дети. Грустное, они горевали.

Педагог. Сегодня мы с вами изучаем настроение горя, грусти.

Упражнение «Зеркало». Давайте рассмотрим пиктограмму «горе». Посмотрите, уголки рта опущены вниз, брови похожи на крышу дома. А теперь посмотрите на эту грустную девочку (демонстрирует картинку). Сейчас я буду по кругу передавать зеркало, а вы попробуйте вспомнить что-то очень грустное и изобразить такую же грусть на своем лице. (Дети выполняют задание.) О каком грустном случае вы вспоминали? (Ответы детей.) Этюд «Стрекоза замерзла». Я расскажу вам одну историю, а потом мы попробуем ее разыграть.

.Пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе домик, не запасла еды впрок. Стрекоза дрожит от холода;

Холодно, холодно,

Ой-ей-ей-ей!

Голодно, голодно,

Жутко зимой!

Мне некуда деться,

Сугробов не счесть.

Пустите погреться.

И дайте поесть. [14]

Педагог. Встаньте свободно. Я буду читать вам стихотворение, а вы представьте себя этой несчастной, грустной стрекозой. (Дети выполняют задание. Мимика: приподнять и сдвинуть брови, стучать зубами.)

Упражнение «Тренируем эмоции». А теперь давайте проделаем зарядку для лица. Улыбнитесь, как хитрая лиса. Удивитесь, как человек, увидевший чудо. Испугайтесь, как ребенок, потерявшийся в лесу. Нахмурьтесь, как рассерженный человек. Погрустите, как ребенок, который остался дома один; медвежонок, у которого болит живот; малыш, которому хочется плакать. (Дети выполняют мимическую гимнастику.)

Педагог. Послушайте стихотворение.

Встреча

Не в машине легковой,

Не в подводе тряской

— Едет брат по мостовой

В собственной коляске.

С горки на горку

По городу Загорску.

Вдруг откуда ни возьмись,

Как принцесса в сказке,

Едет важно с горки вниз

Девочка в коляске.

С горки на горку

По городу Загорску.

Но уже коляски нет —

Скрылась незнакомка.

Поглядел Андрюша вслед

И заплакал громко.

(А, Барто)

Выберите среди этих пиктограмм (выставляет пиктограммы) ту, которая обозначает настроение мальчика, который увидел маленькую девочку в коляске. (Пиктограмма «радость».) Как изменилось настроение мальчика, когда девочку увезли? (Пиктограмма «горе».)

Рисунок «Оживите кружочки». Давайте нарисуем этого грустного мальчика. Сначала нарисуйте кружочек. (Дети рисуют.) Сейчас мы его оживим. (Используется одновременный показ психолога.) Нарисуйте глаза. Над ними брови уголком, сбоку. Рот нарисуем уголочками вниз. Нарисуйте нос, уши, волосы. Покажите своих мальчиков друг другу. (Дети выполняют задание.)

А теперь встаньте в кружок. Послушайте стихотворение.

Слезы

Пусть плачет, если хочет, кто-то.

А я не плачу. Неохота.

И мне за плачущих обидно:

Сквозь слезы солнышка не видно.

(Ф.Грубин)

Давайте возьмемся за руки и, чтобы с нами не осталось грустное настроение, улыбнемся друг другу самой доброй улыбкой.

Домашнее задание для родителей

1.    Прочитайте ребенку стихотворение.

Зайка

Зайку бросила хозяйка

— Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

(А. Барто)

2.    Задайте ребенку вопрос: какое настроение было у зайчика забытого своей хозяйкой?

3.    Попросите ребенка сделать грустное выражение лица. (Брови сдвинуты, внешние края их опущены вниз; уголки рта опущены вниз.)

4.    Спросите у ребенка, когда ему бывает грустно. Выучите с ребенком стихотворение «Зайка» А. Барто.

5.    Предложите ребенку перерисовать грустного зайчика и раскрасить его

Занятие «Интерес»

Цели: познакомить детей с эмоцией интерес; учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

Оборудование: пиктограмма «интерес» (см. рис. 3,е); картинка с изображением заинтересованного мальчика (рис. 10 вкладки); альбомы и цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Сейчас я вам прочитаю рассказ «Самый лучший подарок».

«У Кати был день рождения. Дядя Юра принес ей большой мяч. Мама подарила куклу. А папа подарил книгу «Русские народные сказки». Поиграла Катя в мяч и бросила. Поиграла с куклой и спать ее уложила. Открыла Катя книгу и стала читать. Одна сказка интересная, а другая еще лучше. Катя и гулять не пошла. И телевизор смотреть не стала.

—    Катя, иди чай пить! — зовет мама.

—    Подожди, мамочка! Дай я сказку дочитаю. Немножко осталось!» (Архангельская И., Карлсен Е. и др. «Букварь»)

Какой самый лучший подарок получила Катя?

Дети. Книгу.

Педагог. А какое у нее было настроение, когда она читала?

Дети. Интерес.

Педагог. Давайте посмотрим на пиктограмму «интерес». Брови слегка приподняты. Рот слегка приоткрыт. Такое выражение лица бывает, когда люди заняты каким-то интересным делом, например, как этот мальчик (показ картинки). Он тоже заинтересованно рассматривает книгу.

Упражнение «Зеркало». Попробуйте и вы изобразить на своем лице интерес. Я дам вам зеркало, вы изобразите это настроение и передадите зеркало дальше по кругу. (Дети выполняют задание.)

Педагог. А теперь послушайте историю, а потом мы, как всегда, разыграем ее.

Этюд «Кузнечик». Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала она к нему подкрадываться. Только протянула руку, чтобы прикрыть его ладошкой, а он прыг — и вот уже стрекочет совсем в другом месте.

Встаньте свободно. Давайте разобьемся на пары: мальчик и девочка. Мальчики будут играть роль кузнечиков, а девочки будут стараться поймать их, но сначала внимательно и с интересом рассмотрят их. Как это можно показать? (Выразительные движения: шею вытянуть вперед, пристальный взгляд, туловище слегка наклонить вперед, ступать на пальцах.)

Упражнение «Тренируем эмоции». А теперь давайте сделаем гимнастику для лица. Улыбнитесь, как кот на солнце. Удивитесь как ребенок, увидевший чудо. Испугайтесь, как заяц, заметивший волка. Нахмурьтесь, как рассерженный Карабас Барабас. Погрустите, как ребенок, которому хочется к маме. Поинтересуйтесь новой игрушкой; интересной книжкой. (Дети выполняют мимическую гимнастику.)

Педагог. Когда я предлагала вам показать заинтересованное выражение лица и представить новую игрушку, увлекательную книжку, что вы представляли? (Ответы детей.) Интересным может -быть какой-то цветок необычной формы или цвета, явление природы, например, радуга, гроза. Нарисуйте то, что вам интересно, в своих альбомах. (Дети выполняют задание.) Покажите свои рисунки другим детям и расскажите, что там изображено. (Дети выполняют задание.)

        Домашнее задание для родителей

1. Прочитайте ребенку стихотворение.

Первая книжка        

Книжку с картинками

Мама купила.

Радости сколько

У Леночки было!

Ах, до чего же

Красивы картинки!

Вот воробьишка

Сидит на тропинке.

Дети у елки

Ведут хоровод,

Рожь золотая

Стеною встает.

Есть на картинке

Цветы полевые.

Многое девочка

Видит впервые.

Это у Леночки

Первая книжка,

Только читать

Не умеет малышка.

Нежно берет ее

На руки мать.

Первую книжку

Садятся читать.

(В. Калинкин)

2.        Спросите, что испытывала девочка, когда рассматривала книжку? (Интерес.)

3.   Попросите ребенка изобразить интерес на лице. (Брови слегка подняты. Рот слегка приоткрыт.)

4.   Задайте ребенку вопрос, какая книжка ему интересна. Почему именно эта книга ему интересна?

5.   Еще раз просмотрите вместе с ребенком эту книгу, иллюстрации к ней.

6.   Предложите ребенку нарисовать главного героя этого произведения. Помогите ребенку, подпишите название книги.

Занятие «Наши эмоции»

Цели: продолжить знакомство детей с эмоциями радости, удивления, страха, гнева, горя, интереса; закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения; расширить представления детей об эмоциях; продолжить развивать эмпатию, воображение.

Оборудование: изображения гномов (радостного и грустного); «кубик эмоций» (кубик средних размеров, на сторонах которого приклеены пиктограммы шести изученных детьми эмоций — по одной на каждой стороне кубика); кассета с записью шума моря; две голубые атласные ленты длиной 1—1,5 м; карточки с изображениями облаков с разными настроениями; карточки к упражнению «Выбери такое же настроение» (рис. 9—10); альбомы, цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. На сегодняшнем занятии мы поговорим обо всех изученных нами настроениях. Кто может назвать их?

Дети. Радость, удивление, страх, гнев, горе, интерес.

Педагог. К нам пришли в гости гномы Кирюша и Антоша. Посмотрите внимательно на гномов, чем они похожи? Чем отличаются?

Дети. Гномы отличаются настроением.

Педагог. Как вы думаете, что могло огорчить Кирюшу? Что могло обрадовать Антошу? (Ответы детей.)

Педагог. Ребята, наверно, очень печально, когда кто-то не умеет улыбаться. Мы сможем научить Кирюшу улыбаться, если выполним некоторые задания.

Игра «Кубик». У меня есть один необычный кубик. На каждой его стороне нарисовано лицо, выражающее какое-либо настроение. Я первая брошу кубик, Вам нужно будет изобразить настроение, соответствующее выпавшему. Тот, кто удачнее других выполнит задание, будет бросать кубик следующим, (Дети выполняют задание. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не примут в ней участие.)

Упражнение «Выбери такое же настроение». Каждому из вас я раздам карточки. Вам нужно будет внимательно рассмотреть пиктограмму, определить настроение и найти такое же у нарисованных героев. (Дети выполняют задание.) Теперь по очереди показываете карточку всем детям и объясняете, как вы выполняли задание.

Игра «Хоровод». Вставайте в круг. По моей команде (звон колокольчика), двигаясь друг за другом, вы должны будете показать печального зайчика, злого волка, радостную ласточку, сердитого медведя, удивленную кошку, задумчивую сову, испуганную мышку. (Дети выполняют задание.)

Игра «Волны». А сейчас садитесь поудобнее и представьте, что вы оказались на берегу моря (включается кассета с записью шума моря). Послушайте, как плещутся волны. Одна волна за другой набегает на берег, нежно касаясь ваших ног. Волны шепчутся друг с другом. И если бы мы понимали их язык, то могли бы узнать, что они говорят. А так мы можем лишь догадываться. Наверняка и у волн бывает разное настроение. И мы сейчас попробуем его показать.

Для выполнения этого задания мне будут необходимы двое детей. Я даю вам две голубые ленточки и предлагаю превратиться в морские волны, чтобы с помощью лент показать волны радости. (Дети выполняют задание.) Следующая пара покажет нам волны страха и др. (Дети выполняют задание.)

Игра «Зеркало». Теперь проделаем гимнастику для лица. Я буду вам показывать какое-то настроение, вы должны определить и назвать его и. как зеркало, повторить. (Дети выполняют задание.)

Этюд «Разные настроения». Сейчас я буду вам читать стихотворение, а вы изобразите различные настроения, описанные в тексте.

Вот какой малыш

Ох, как плачет малыш —

Что медведь рычит.

А смеется малыш —

Что ручей журчит.

А уж слезы текут —
Будто дождик льет.
Улыбается малыш —
Будто солнце взойдет.
Вот какой малыш —
Сын мой.
        (Еф.Юдин)

(Дети выполняют задание.)

Игра «Облако». А теперь я прочитаю вам другое стихотворение, а вы изобразите настроение облаков в соответствии с текстом. (Во время чтения предъявляются карточки с изображениями облаков с разными настроениями.)

По небу плыли облака,

А я на них смотрел.

И два похожих облачка

Найти я захотел.

Я долго всматривался ввысь

И даже щурил глаз,

А что увидел я, то вам

Все расскажу сейчас.

Вот облачко веселое

 Смеется надо мной:

—        Зачем ты щуришь глазки так?
Какой же ты смешной!

(Демонстрируется веселое облачко.)

Я тоже посмеялся с ним:

—        Мне весело с тобой!
И долго-долго облачку
Махал я вслед рукой.

А вот другое облачко

Расстроилось всерьез:

Его от мамы ветерок

Вдруг далеко унес.

(Демонстрируется грустное облачко.)

И каплями — дождинками Расплакалось оно...

И стало грустно — грустно так, А вовсе не смешно.

И вдруг по небу грозное

Страшилище летит

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья,

(Демонстрируется сердитое облачко.)

Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище

Пустилось наутек.

- А маленькое облачко

Над озером плывет,

И удивленно облачко Приоткрывает рот:

(Демонстрируется удивленное облачко.)

— Ой, кто там в глади озера

Пушистенький такой,

Такой мохнатый, мягонький?

Летим, летим со мной!

Так очень долго я играл

И вам хочу сказать,

Что два похожих облачка

Не смог я отыскать.

(Н. Екимова)

Рисунок «Нарисуй облако». А теперь я предлагаю вам нарисовать облако, каждому свое, с определенным настроением. Настроение облака может быть таким же, как у вас. Покажите свое облако другим детям, расскажите о его настроении. (Дети выполняют задание.)

Домашнее задание для родителей

1. Сделайте карточки со схематичными изображениями лиц веселой, грустной, испуганной, злой девочки. Ребенок выбирает нужную карточку, наиболее подходящую к тексту каждого из предложенных стихотворений А. Барто.

Зайку бросила хозяйка

 — Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Попросите ребенка: «Выбери, какая девочка бросила зайку?».

Идет бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

— Ох, доска кончается,

 Сейчас я упаду!

Спросите ребенка: «Какая девочка испугалась за бычка.».

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу

— Потому что он хороший.

Пусть ребенок выберет, какая девочка пожалела мишку.

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Предложите ребенку показать, какая девочка любит свою лошадку.

2. Предложите ребенку нарисовать иллюстрацию к наиболее понравившемуся стихотворению. Помогите ему правильно нарисовать выражение лица девочки.

Занятие «Мой ласковый и нежный зверь»

Цели: дать детям знания о том, чем человек отличается от животных; учить изображать животных, используя различные выразительные средства; учить детей общаться с животными.

Оборудование: картинки с изображениями различных животных и людей; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Послушайте стихотворение.

Путаница

Гуси начали опять

По-гусиному кричать:

Га-га-га!

Кошки замурлыкали:

Мур-мур-мур!

Птицы зачирикали:

Чик-чирик!

Лошади заржали:

И-и-и!

Мухи зажужжали:

Ж-ж-ж!

Лягушата квакают:

Ква-ква-ква!

А утята крякают:

Кря-кря-кря!

Поросята хрюкают:

Хрю-хрю-хрю!

(К. Чуковский)

Догадались, о ком пойдет речь сегодня?

Д е т и. О животных.

Педагог. Поднимите руки те, у кого есть домашние животные. Расскажите о них: об их внешнем виде, о том, как вы ухаживаете за ними. (Рассказы детей.)

Игра «Хоровод». А теперь давайте изобразим животных. Вставайте в круг и по моей команде (звон колокольчика), двигаясь друг за другом, изобразите печального зайчика, злого волка, веселого воробья, удивленную лисицу, сердитого медведя, испуганную лягушку. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Садитесь поудобнее. Рассмотрим картинки. Здесь изображены разные животные и человек. Назовите, какие части тела есть только у животных, какие — у животных и у человека, а какие — только у человека. (Ответы детей.)

Педагог. А вы знаете, чем еще похожи человек и животные? (Тем, что и у человека, и у животных есть мама.)

Игра «Мама и детеныш». Мы сейчас поиграем в игру «Мама и детеныш». Разбейтесь на пары. Один в паре будет выполнять роль мамы, другой — детеныша. (Затем можно поменяться ролями.) Давайте вспомним, что может делать мама?

Дети. Ласкать, жалеть, учить, спасать детенышей, а иногда может и слегка наказать за плохое поведение.

Педагог. У нас может быть семья кошек, собак или других животных — по вашему выбору. (Дети разбиваются на пары и изображают детенышей животных и их мам.)

Игра «Повстречались». Я буду называть вам детенышей животных, а вы говорите, как они кричат, и одновременно делайте пальчиковую гимнастику.

Педагог. Повстречались два котика.

Дети. Мяу-мяу! (Соединяют мизинцы обеих рук.)

Педагог. Два щенка.

Дети. Гав-гав! (Соединяют безымянные пальцы.)

Педагог. Два жеребенка!

Дети. Иго-го! (Соединяют средние пальцы.)

Педагог. Два поросенка.

Дети. Хрю-хрю! (Соединяют указательные пальцы.)

Педагог. Два бычка.

Дети, Му-у! (Соединяют большие пальцы.)

Педагог. Нашим животным очень необходимы ласковые слова. Давайте скажем ласковые слова смешному котенку, доброй собаке, пугливому зайчику. (Дети выполняют задание.)

А теперь откройте свои альбомы и нарисуйте любое животное, которое вам нравится. Посмотрите внимательно на него и расскажите нам, как его зовут, какой он. (Дети выполняют задание.)

Домашнее задание для родителей

1. Побеседуйте с ребенком о животных. Выясните, знает ли ребенок, чем человек отличается от животных и чем схож с ними. Черты сходства и различия могут касаться внешности (например, у лисы и у человека два уха, у лисы есть хвост, а у человека — нет и т.п.); особенностей поведения (животные и человек могут радоваться, например собака радуется своему хозяину и т. п.). Необходимо рассмотреть следующие группы животных: млекопитающие, рыбы, птицы.

2. Попросите ребенка назвать животное, которое ему особенно нравится. Побеседуйте с ребенком об этом животном по следующему плану:

• Как называется?
• Какие характерные движения у животного? (Попросите ребенка изобразить животное, его голос.)
• Чему может радоваться это животное?
• Как ты можешь ухаживать за ним?
• Какие ласковые слова ты скажешь ему?
• Нарисуй свое любимое животное, передай его настроение, нарисуй ему подарок (угощение, какой-то предмет). При необходимости помогите ребенку.

Занятие «Общение с животным. Медведь»

Цели: способствовать адекватному ролевому развитию детей, то есть обучать детей принимать роли, адекватные новым ситуациям, и развивать творчество; оптимизировать общение со сверстниками; способствовать снижению страха перед животными.

Оборудование: сказка «Маша и медведь» с картинками; маска медведя; магнитофон и кассета с записью веселой музыки; альбомы, цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. На сегодняшнем занятии мы поближе познакомимся с одним животным. Послушайте загадку и попробуйте отгадать, о ком в ней говорится.

Я большой и неуклюжий,

Косолапый и смешной.

Я живу в лесу дремучем,

Очень мед люблю пахучий. [15]

Правильно, это медведь. Этот медведь не простой, он пришел к нам из сказки «Маша и медведь». Послушайте, я расскажу вам ее *.

* Русская народная сказка «Маша и медведь» в сокращении, обработка М. Булатова.

«Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька. Собрались раз подружки в лес — по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку.

—        Дедушка, бабушка, — говорит Машенька, — отпустите меня в лес с подружками!

Дедушка с бабушкой отвечают:

—        Иди, только смотри от подружек не отставай — не то заблудишься!

Пришли девушки в лес, стали собирать грибы да ягоды. Вот Маша ягодка за ягодкой, кустик за кустик — и ушла от подружек.

Стала она их звать. А подружки не слышат, не отзываются.

Ходила Машенька по лесу. Видит — стоит избушка. Вошла Машенька в избушку, села на лавочку и думает: «Кто же здесь живет?»

А в избушке жил большущий медведь. Увидел медведь Машу, обрадовался.

—        Ага, — говорит, — теперь не отпущу тебя. Будешь у меня жить.
Погоревала Маша, да делать нечего. Стала она жить у медведя в избушке и думать, как от медведя убежать. И придумала. Напекла она пирожков, достала большой короб и говорит медведю:

—        Вот смотри: я в этот короб положу пирожки, ты отнеси их
дедушке и бабушке. Да помни: короб по дороге не открывай, пирожки не вынимай. Я на дубок влезу, за тобой следить буду.

—    Ладно, — отвечает медведь.
Машенька говорит:

Выйди на крылечко, посмотри, не идет ли дождичек. Только медведь вышел на крылечко, Машенька залезла в короб,  на голову себе блюдо с пирожками поставила. Вернулся медведь. Взвалил короб себе на спину и пошел в деревню.

Пришел в деревню, нашел дом, где бабушка с дедушкой жили, и давай изо всех сил в ворота стучать:

—        Тук-тук! Отпирайте. Я вам от Маши гостинцев принес.

А собаки почуяли медведя и бросились на него. Испугался медведь, поставил короб у ворот и пустился в лес.

А дедушка с бабушкой подняли крышку короба и увидели Машу. Обрадовались дедушка с бабушкой. Стали Машеньку обнимать, целовать.»

На этом сказка про Машу заканчивается, а про медведя продолжается. Пришел медведь домой в избушку, увидел, что Маши нет. И понял он, что обманула она его. Очень разозлился медведь...

Беседа «Злой медведь». Ребята, давайте подумаем, что может сделать рассерженный медведь.

Дети. Пойти за помощью к Бабе-Яге; напасть на человека, который заблудился в лесу; похитить корову Буренку из стада; напугать подружек Маши.

Педагог. Правильно, молодцы.

Упражнение «Разминка». Давайте попробуем изобразить злого медведя. Но изображать этого медведя мы будем «по частям», и каждому из вас будет особое задание:

• нахмурить брови, оскалить зубы, наморщить нос, то есть изобразить злость на лице (мимическая разминка);
• подвигаться, как злой медведь (двигательная разминка);
• поговорить, попеть, покричать, как рассерженный медведь (дыхательная разминка); 
• посмотреть, как разозленный медведь (глазная разминка);
• подвигать рукой, как разъяренный медведь (ручная разминка). (Дети выполняют задание.) 

Педагог. А теперь вспомните, что каждый из вас изображал, и мы проведем конкурс на самого злого медведя. (Дети по очереди представляют своего медведя, отмечается лучшее изображение.)

Игра «У медведя во бору». Давайте попробуем с этим медведем поиграть. На одной стороне комнаты будет бор, здесь живет медведь. На другой стороне — дом, где можно спрятаться от медведя. Кто хочет исполнять роль медведя? (Этому ребенку надевают маску медведя.) Наш медведь рычит, топчется в бору, переваливается с ноги на ногу, потом садится на пенек (стул) и делает вид, что засыпает. Дети приходят в бор и гуляют там со словами:

У медведя во бору

Грибы-ягоды беру,

А медведь не спит,

Все на нас глядит,

А потом как зарычит

И за нами побежит. [13]

После этих слов медведь вскакивает и начинает гоняться за детьми. Кто из детей успевает убежать в дом, того медведь не трогает. А кого поймает, отводит в бор, и уже этот пойманный становится медведем. (Хорошо, если каждый ребенок сможет побывать в роли медведя.)

Беседа «Добрый медведь». Во время этой игры наш медведь подобрел, ведь еще никто до этого с ним не играл. Давайте подумаем, что может делать добрый медведь.

Дети. Добрый медведь радуется и горюет, как человек; понимает человеческую речь; любит есть душистую малину и сладкий мед; может охранять коров и овец от волка; умеет лечить, так как знает целебные травы и корешки...

Педагог. Молодцы, ребята!

Рисунок «Добрый и пушистый мишка». Вот, оказывается, каким милым, веселым может быть медведь, если к нему внимательно присмотреться. В своих альбомах нарисуйте этого доброго и забавного мишку. (После окончания рисования дети показывают друг другу свои работы.)

Упражнение «Доброе слово медведю». Давайте скажем нашему медведю по одному доброму слову. Медведь, ты...

Дети. Добрый, хороший, милый, пушистый, веселый...

Педагог. По-моему, медведю понравились ваши слова.

Игра «Шел медведь по лесу».

А сейчас мы устроим для нашего медведя праздник. Один из детей будет изображать доброго, веселого медведя (на него надевается маска медведя). Остальные дети берутся за руки и встают в круг, в центре которого стоит медведь. Хоровод начинает двигаться, все поют (включается аудиозапись веселой мелодии.)

Шел медведь по лесу,

По лесу, по лесу,

Нашел медведь принцессу,

Принцессу, принцессу.

Давай с тобой попрыгаем,

Попрыгаем, попрыгаем,

Ножками подрыгаем,

Подрыгаем, подрыгаем,

Ручками похлопаем,

Похлопаем, похлопаем,

Ножками потопаем,

Потопаем, потопаем,

Хвостиком помашем,

Помашем, помашем,

И опять попляшем,

Попляшем, попляшем.

 [13]

(Если перед медведем оказывается не девочка, а мальчик, то первые две строчки повторяются и поются так: «Нашел медведь принца...»,)

Педагог. На этом наше занятие заканчивается. Что нового вы сегодня узнали о медведе? Что вам особенно понравилось? (Ответы детей.)

Домашнее задание для родителей

1.  Прочитайте или расскажите ребенку сказку Л. Толстого «Три медведя».

2.  После чтения задайте вопрос: «Какое настроение было у медведей, когда они пришли в дом и увидели непрошеную гостью?» (Злое, рассерженное.)

3.  Спросите у ребенка, кто из трех медведей понравился ему больше всего — Михайло Иваныч, Настасья Петровна или Мишутка?

4.  Попросите ребенка изобразить этот персонаж рассерженным:

©  нахмуриться, оскалить зубы;

© подвигаться;

©  посмотреть злым взглядом;

© подышать, как дышал бы этот рассерженный медведь и др.

5.  Предложите ребенку задуматься над вопросом: как можно улучшить настроение этого медведя? (Спеть ему веселую песенку; «вернуть» девочку в дом и предложить навести порядок и починить сломанные вещи; посмотреть вместе с ним смешной мультфильм.) Не спешите предлагать ребенку эти варианты, пусть он подумает и предложит свой.

6.  Попросите ребенка нарисовать этого медведя веселым и добрым. При необходимости помогите ему.

Занятие «С кем я живу»

Цели: вызвать у детей интерес к собственной личности; дать детям представление о различных родственных отношениях в семье (я сын, внук, брат и т. п.); показать отличие конкретного человека от других людей (по имени, возрасту, полу и др.); воспитывать у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному человеку — маме; учить выражать внимание к маминой заботе обо всех членах семьи.

Оборудование: сюжетная картинка «Семья»; кукла Маша; магнитофон и кассета с записью веселой музыки; альбомы, цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поговорил: о самом дорогом, что может быть у человека, — о семье. Кто может из вас объяснить, что означает слово «семья»? (Ответы детей.)

Беседа «С кем ты живешь?». Да, семья — это близкие, родные друг другу люди, чаще всего они живут вместе. Поговорим о том, с кем вы живете. Пусть каждый по очереди расскажет о своей семье, о людях, близких ему. (Рассказы детей.)

А теперь давайте посмотрим на эту иллюстрацию (демонстрируется сюжетная картинка «Семья»). Что за люди здесь изображены? Можно ли их назвать семьей? Каждого из этих людей связывают с другими невидимые ниточки, называются они родственными отношениями. Например, мальчик и девочка называют эту женщину — «мама», а мужчину — «папа». А как называет мама мальчика?

Дети. Сын, сынок.

Педагог. А девочку?

Дети. Дочка, доченька.

Педагог. А кем доводится бабушке этот мальчик?

Дети. Внуком, внучком.

Педагог. А девочка?

Дети. Внучкой, внученькой.

Педагог. Все правильно, молодцы!

Игра-беседа «Кто мы?» К нам сегодня пришла в гости кукла Маша. Наша гостья хочет выяснить, хорошо ли вы знаете самих себя. Куклу Машу, например, интересует, кому сколько лет, кто из вас мальчик, а кто девочка, кто сынок, кто дочка, кто внук, кто внучка, кто похож на маму, а кто — на папу. (Педагог усаживает куклу так, чтобы все малыши хорошо ее видели, и поясняет: «Здесь ей все видно и всех слышно».) А теперь расскажите, кому вы кем доводитесь. (Взрослый помогает первому ребенку составить рассказ о себе.)

Первый   ребенок. Я девочка Оля, мне 4 года, я папина и мамина дочка, бабушкина и дедушкина внучка.

Педагог. Молодцы, вы хорошо рассказали о себе, кукла Маша благодарит вас за приятно проведенное время и прощается с вами. (Кукла «уходит».)

Подвижная игра «Карусели». А сейчас мы отправимся с вами кататься на каруселях. И сделаем это не одни, а с родителями. Я буду выполнять роль мамы, а самого смелого мальчика выберем на роль папы. Мама и папа приглашают детей на карусели. («Папа» вместе с педагогом подходит по очереди к каждому из детей и спрашивает: «Сашенька, сынок, будешь кататься на карусели? Тогда прицепляйся». Сашенька дает руки педагогу, и они уже втроем дают руку следующему ребенку. Так собираются в общую цепочку «родители» и все дети. Цепочка замыкается и образует круг.) Сейчас мы будем кататься на карусели. Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась.

Еле-еле-еле-еле                            Карусель медленно движется в правую сторону.

Завертелись карусели.        

А потом, потом, потом                            Темп речи и движений постепенно ускоряется.

Все бегом, бегом, бегом

Тише, тише, не спешите,                            Темп движений постепенно замедляется.

Карусель ос-та-но-ви-те.        

Раз-два, раз-два,                            Остановиться.

Вот и кончилась игра.                            Похлопать в ладоши. [15].

 (Затем пароли папы и мамы выбираются другие дети, игра повторяется снова. После окончания игры дети благодарят своих «родителей».)

Педагог. А сейчас давайте поговорим о маме. У каждого из вас есть своя мама. Каждому на свете нужна мама: и ребенку, и слоненку, и котенку.

Беседа «Мамина красота». Даже если мама не похожа на первую красавицу, все равно она самая красивая. Послушайте строчки из песни:

Красивые мамы, на свете вас много,

В глаза вы глядите открыто и прямо.

В какую бы даль не звала нас дорога,

Нас всех провожают красивые мамы...

(А. Богомазов)

Но для нас не очень важно, чтобы у мамы было красивое лицо. Гораздо важнее, чтобы она была доброй, понимала и любила нас. А когда мама улыбается, она красивая? Улыбка, которая идет от души, всегда украшает человека.

Этюд «Маме улыбаемся». Давайте и мы с вами улыбнемся маме. Вставайте в кружок. Я вам буду петь песенку и показывать движения, а вы повторяйте за мной.

Ой, лады, лады, лады,        Похлопать в ладоши.

Не боимся мы воды,        Развести руки в стороны ладонями вверх.

Чисто умываемся — вот так!   Погладить по кругу свои щеки.

Маме улыбаемся — вот так!     Опустить руки, улыбнуться.

(В. Агафонников)

Игра «Найди свою маму». А теперь встаньте парами: мальчик и девочка. Запомните свою пару. Девочка из пары будет мамой. Пока звучит музыка, вы можете свободно двигаться по комнате, танцевать. Как только музыка умолкнет, вы должны быстро найти свою «маму». (Игра повторяется несколько раз. Можно так же находить «папу».)

Наверняка каждый из вас хочет, чтобы его мама была добрая, улыбчивая, ласковая. Давайте подумаем, что мы можем сделать, чтобы помочь маме?

Дети. Помыть посуду, сложить аккуратно свою одежду, поставить на место игрушки.

Педагог. А еще чем мы можем порадовать маму? (Ответы детей.)

Рисунок «Подарок для милой мамы». Давайте нарисуем для мамы картинку. Вы можете нарисовать то, что порадует вашу маму: букет цветов, вкусную конфетку, ласковое солнышко, пушистого смешного котенка. (Дети рисуют.) Покажите рисунки друг другу, а вечером, когда вы встретите маму, скажите ей какое-нибудь ласковое слово, обнимите ее, и вы почувствуете мамино тепло, ее любовь и ласку.

Домашнее задание для родителей

1.  Побеседуйте с ребенком о вашей семье, о людях, которые ее составляют; обратите внимание ребенка на то, кто кем приходится ему в семье.

2.  Рассмотрите вместе с ребенком ваш семейный альбом. Показывая фотографии его самого и близких, расспрашивайте, какое настроение было у этих людей, когда их фотографировали, что они чувствовали: радость, удивление, испуг, грусть, злость, интерес. Там, где ребенок затрудняется с ответом, помогите ему, расскажите о ситуации, в которой была сделана фотография. Вы можете проводить такие беседы неоднократно: они  позволят ребенку развить понимание чужих чувств, укрепят семейные связи и привязанности. [5]

3.        Выучите с ребенком пальчиковую гимнастику:

Этот пальчик — бабушка,        На каждую строчку загибать пальчики, начиная с большого.

Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — папа,

Этот пальчик — мама,

А вот этот пальчик — я.

Вот и вся моя семья!                                                    Ритмично хлопать в ладоши. [1]

4.   Спросите у ребенка, чему может обрадоваться его мама?

5.   Предложите ребенку нарисовать веселое лицо мамы и то, что ее так порадовало. Помогите ребенку определить характерные особенности лица (цвет глаз и волос, особенности прически).

Занятие «Правила домашнего этикета»

Цели: учить детей ценить хорошие отношения и получать радость от общения со своими близкими; создавать положительное эмоциональное настроение у детей.

Оборудование: магнитофон и кассета с записью звуков леса; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Здравствуйте, ребята! На прошлом занятии мы с вами говорили о семье: о вас, ваших родителях, бабушках и дедушках. А сегодня мы с вами познакомимся поближе с одной семьей. Это семья не обычная, а медвежья: мама-медведица, папа-медведь и их сынок-медвежонок. Садитесь поудобнее, я начинаю свой рассказ.

Медвежонок-невежа

Был сынок у маменьки —

Медвежонок маленький.

В маму был фигурою —

В медведицу бурую...

Он упадет: — Ах, бедненький! —

Его жалеет мать. —

Умнее в заповеднике

Ребенка не сыскать!

Сыночек дисциплины

Совсем не признает!

Нашел он мед пчелиный —

И грязной лапой в мед!

Мать твердит:

— Имей в виду,

Так нельзя хватать еду!

А он как начал чавкать,

Измазался в меду...

Он мать изводит просто.

Тут разве хватит сил?

Пошел к соседке в гости —

Хозяйку укусил.

А медвежат соседки

Столкнул с высокой ветки.

Не знает он приличий,

Он дом разрушил птичий,

Дерется он в кустах,

В общественных местах!..

Но вот дошло и до того,

Что на медведя самого,

На родного папу,

Мишка поднял лапу!

Отец, сердито воя,

Отшлепал сорванца,

(Задело за живое,

Как видно, и отца)...

(А. Барто)

Педагог. Что вы скажете о том, как вел себя медвежонок со своими папой и мамой? (Ответы детей.)

Педагог. Что он делал неправильно? (Ответы детей с опорой на примеры из текста стихотворения.) Автор стихотворения Агния Барто заканчивает эту историю так:

Я знаю понаслышке,

 И люди говорят,

Что такие мишки

Есть среди ребят.

Вы согласны с этими словами? Вспомните, может, вы тоже когда-нибудь вели себя не лучшим образом, доставляя неприятности родителям? (Рассказы детей.)

Педагог. Каждый из вас может обидеть другого, это даже может произойти случайно. Что же делать в этом случае?

Дети. Необходимо попросить прощения.

Педагог. Правильно. А теперь давайте разыграем такую ситуацию.

Мальчик собрал для мамы букет красивых цветов. Он захотел поставить его в вазу. Но когда он налил воду в вазу, она стала такой тяжелой, что мальчик не удержал ее. Ваза упала на пол и разбилась. На этот шум пришла мама. Она увидела разбитую вазу и наказала мальчика: поставила его в угол. [13]

Кто хочет играть роль мамы? мальчика? Как мальчик попросит прощения? Как он будет объяснять свое поведение? (Проигрываются ситуации со словесным объяснением.)

Педагог. А теперь давайте вернемся к нашему медвежонку. Наверняка он понял, как надо себя вести, и научился ценить хорошее отношение его любящей мамы. И теперь они даже играют вместе, радуются и смеются.

Игра «Найди свою маму». Встаньте парами. Один из вас превратится в маму-медведицу, другой в медвежонка. Вы вместе гуляете на лесной площадке, собираете сладкую малину, гоняетесь за бабочками. Во время прогулки будет звучать мелодия со звуками леса. Как только музыка оборвется, мамы и медвежата должны соединиться, детеныши должны оказаться около своих мам. Мама приласкает своего медвежонка и погладит по головке. (Дети выполняют задание.)

Этюд «Любящие родители». А теперь снова рассаживайтесь поудобнее. Я расскажу вам окончание истории о медвежьей семье.

Наступила ночь. Мама-медведица и папа-медведь сели укачивать своего любимого сыночка, напевать ему колыбельную песенку:

Мы тебя, малюточку, так любим!

Приласкаем мы тебя и приголубим!

Мы снесем тебя на мягкую постельку!

Мы тебя уложим в колыбельку!

(Из валлийской сказки «Джек — покоритель великанов», пер. К. Чуковского)

Сначала мама-медведица качала медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа-медведь с доброй улыбкой смотрел на маму и сына. Наконец медвежонок уснул. Мама-медведица передала медвежонка медведю, который уложил сына в колыбельку. Давайте разыграем эту историю. Сколько нам понадобится актеров?

Дети. Трое: мама-медведица, папа-медведь, сынок-медвежонок.

Педагог. Постарайтесь передать настроение медведей, нежный и любящий взгляд. (Проигрывание предложенного этюда.)

Рисунок «Счастливая семья медведей». А теперь давайте нарисуем счастливую семью медведей. Подумайте, чем будут заняты ваши мишки? Какое выражение лица у них будет? (Дети рисуют).

Наше занятие закончилось. Я надеюсь, что иногда вы будете вспоминать медвежонка-невежу. Это поможет вам лучше относиться к маме, папе и другим близким людям: с любовью, нежностью, лаской, вниманием. И вы научитесь так же ценить доброе отношение ваших родителей к вам.

Домашнее задание для родителей

1. Прочитайте ребенку стихотворение:

Маринка

—    Мам, — кричит Маринка, —
Где моя косынка?

—    Мам, — кричит Маринка, —
Где моя резинка?

—    Мам, на праздничный берет
Сделан бантик или нет?
Брат за пышную косичку
Повернул к себе сестричку:

—    Больно спросы велики,
А у мамы две руки!

(А. Усанова)

2.        Задайте ребенку вопрос: «Как ты думаешь, кто в этом стихотворении ведет себя неправильно?» (Маринка, так как она капризничает и этим доставляет родителям много неприятностей и забот. А вот ее брат ее останавливает, осуждает.)

3.        Объясните ребенку, что его родители, хотя и бывают строги из-за его непослушания или от усталости, тоже нуждаются во внимании и заботе. Они любят своего ребенка. А ребенок, в свою очередь, может порадовать родителей: разложить игрушки по местам,
положить одежду в шкаф и т. д. Ведь не зря детей часто называют «мамиными помощниками».

4. Помогите ребенку научиться вставать на позицию окружающих. Говорите с ребенком о своих чувствах, переживаниях в доступной форме. Этим вы научите его лучше понимать вас и себя.

5. Прочитайте ребенку стихотворение:

Рядом с мамой я усну,

К ней ресницами прильну:

Вы, ресницы, не моргните,

Мамочку не разбудите.

(Г.Виеру)

6. После чтения задайте ребенку вопрос: «Как ребенок из стихотворения позаботился о маме?»

7. Нарисуйте с ребенком картинку: как вы вместе занимаетесь домашними делами (гуляете, ходите в цирк и т. п.).

Итоговые годовые занятия

Занятие «Путешествие в сказку».

* В основу занятия положена сказка В. Бианки «Путешествие муравьишки».

Цели: повторить пройденное и закрепить знания, умения детей; создавать положительный эмоциональный фон; развивать навыки общения ребенка со сверстниками; способствовать уменьшению чувства страха у детей; формировать у детей представление о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов и персонажей.

Оборудование: магнитофон и кассета с записью шумов леса фланелеграф, фигурки для фланелеграфа: муравей, гусеница, паук кузнечик, водомерка, майский жук, береза, муравейник; отрезки шнура длиной от 20 см до 1 м; несколько пуговиц; платок для завязывания глаз; мяч; альбомы и цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия

Педагог. Доброе утро, дети! Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по сказке. Сказка наша про крошечного муравьишку. Представьте: сейчас мы на ковре-самолете отправимся в лес Закройте глазки. (Включается аудиозапись шумов леса.) Вы слышите эти звуки? Значит — мы уже на месте! Откройте глазки.

Итак, сказка начинается.

Залез муравьишка на березу (на фланелеграфе появляется изображение муравья). Добрался до вершины, посмотрел вниз, а там на земле, его родной дом-муравейник чуть виден.

Муравьишка сел на листок и думает: «Отдохну немножко — :: вниз».

У муравьев ведь строго: только солнышко садится — все доме:": бегут. Сядет солнце, муравьи все ходы и выходы закроют — и спать А кто опоздал, тот хоть на улице ночуй.

Солнце уже к лесу спускалось.

Муравей сидит на листке и думает: «Ничего, успею». А листок был плохой: желтый, сухой. Дунул ветер и сорвал его с ветки. Занес ветер листок на луг за деревней да там и бросил.

Упал листок на камень, муравьишка себе ноги ушиб.

Лежит и думает: «Пропала моя головушка! Не добраться мне до дому: ноги болят». Смотрит муравьишка — рядом гусеница лежит.

Муравьишка говорит гусенице:

—    Гусеница, отнеси меня домой! У меня ножки болят.

—    Ну, садись, подвезу.

Педагог. Давайте мы с вами попробуем представить, как муравьишку несла гусеница.

Игра «Кенгуру». Вам нужно будет разбиться на пары. Один ребенок будет играть роль муравьишки, другой — гусеницы. Гусеница встает спиной к муравьишке и приседает. Они берутся за руки. Их задача — не расцепляя рук пройти в таком положении до окна. (Дети выполняют задание.)

Педагог. Итак, провезла гусеница муравьишку немного, устала. Слез муравьишка. Видит — луг впереди, а по лугу паук шагает: ноги длинные.

—    Паук, снеси меня домой! У меня ножки болят.

—    Да я бы рад подвезти тебя, только паутинку мне закончить
надо, — отвечает паук.

Игра «Волшебные превращения веревочки». Давайте, ребята, поможем пауку: доплетем его паутину, а то не успеет муравьишка попасть домой. Перед вами разложены кусочки шнура, пуговицы. Выходите по очереди и на полу выкладывайте из веревочек лицо с определенным настроением. Вместо глаз можно использовать пуговицы. (Если дети затрудняются, педагог демонстрирует схемы-пиктограммы изученных эмоций.)

Педагог. Итак, отправился муравьишка верхом на пауке к дому. Идет паук не быстро, брюхом по земле чиркает. Надоела муравьишке такая езда. Остановился паук.

—    Слезай, — говорит. — Вон кузнечик прыгает: он резвей меня.

—    Кузнечик, снеси меня домой! У меня ножки болят.

—    Хорошо, подвезу тебя немного. Да только скучно мне — поиграй со мной сначала, — говорит кузнечик.

Игра «Жмурки». Давайте и мы поиграем с ними вместе. Выберем ведущего и завяжем ему глаза, потом раскрутим его. При этом вы будете произносить скороговорку:

Дети. На чем стоишь?

Один ребенок. На мосту.

Дети. Что ешь?

Один ребенок. Колбасу.

Дети. Что пьешь?

Один ребенок. Квас.

Дети. Ищи мышей, а не нас! [5]

(После этого дети разбегаются. «Жмурка» должна ходить по комнате и ловить их. Если «Жмурка» поймает кого-то из детей, она должна на ощупь отгадать, кто это. «Жмурка» постоянна меняется.)

Педагог. Поиграл муравьишка с кузнечиком, сел на него верхом и поехал дальше. Так и прыгал кузнечик с травинки на травинку и вдруг остановился.

—        Стоп! — говорит кузнечик. — Приехали.
Муравьишка глядит вперед, а там река. Кузнечик говорит:

—        Через реку и мне не перескочить: очень уж широкая. Стой-ка я водомерку позову.

На зов кузнечика подбежала водомерка.