1.4. Самообразование и профессиональное развитие.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22 имени Г.Ф. Пономарёва

Перспективный план

профессионального развития

учителя английского языка

Яматовой Раушании Кинзябаевны.

2015-2020 г.г.

г. Сургут

ЛИЧНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ

английского языка

Яматовой Раушании Кинзябаевны.

Дата рождения:  20.04.1966г.

1. Образование: высшее

2. Предмет: английский язык

3. Педагогический стаж: 26 лет (с 24.08.1992 года)

Общий стаж трудовой деятельности: 33 года (с 01.09.08.1983 года)

4. Программа, по которой работает учитель: УМК «English» для 2-4 классов, 5-9 классов общеобразовательных учреждений В.П. Кузовлева, Э.Ш. Перегудовой, Москва, Просвещение,2018.

5. Тема самообразования: Развитие коммуникативных и социальных компетенций обучающихся на уроках английского языка.

6. Технология, по которой работает учитель: системно-деятельностный подход.

7. Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных общешкольных мероприятий, олимпиад, участие в городских конкурсах, проведение предметных декад.

8. Общественно-педагогическая деятельность: член МО учителей английского языка.

Индивидуальный план профессионального развития педагога на 2016-2020 учебный год.

Тема самообразования: «Развитие коммуникативных и социальных компетенций  обучающихся на уроках английского языка».

       Цель моей профессиональной деятельности:

-изучение и использование современных технологий, методик для организации учебно-познавательной деятельности, поддержания, сохранения здоровья, повышения качества обучения учащихся.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:                                                                                                                                 

1. Совершенствовать методы, средства обучения и воспитания, повысить уровень самостоятельной творческой учебной работы учащихся на уроке.
2.  Накапливать дидактический материал, соответствующий новым ФГОС.
3.  Осваивать технологию создания компетентностно – ориентированных заданий.
4. Продолжить использовать методы, приемы, технологии, соответствующие новым ФГОС.
5. Принимать активное участие в семинарах-практикумах, конференциях, конкурсах.

                      Предполагаемый результат:

-  Разработка  рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО.

- Повышение качества образования учащихся, мотивация к изучению предмета;

- Доклады, выступления на заседаниях МО, в городских семинарах, участие в конкурсах и конференциях с обобщением опыта;

- Оказание помощи молодым специалистам.

                                 Форма отчета по проделанной работе:

 Выступление на заседаниях МО и городских семинарах, открытые уроки, участие в конкурсах, семинарах, вебинарах.

        Форма самообразования:    (индивидуальная, групповая, коллективная).

 www.moi-universitet.ru

http//www.surwiki.admsurgut.ru/wiki/index.php/D

. www.moi-universitet.ru

http://nsportal.ru

. www.xtern.ru

https://s-ba.ru

www.runodog.ru

СМИ№ФС77-43268 http//:nsportal.ru/node3429906 (14/10/2018год).

 https://рицо.рф/result

https://fgosobr.ru/results.

info@fgosobr.ru

 https://s-ba.ru

 http://apr-el.ru/results 01.10.2018

https://olimpiadum.ru/results 10.10.2018. www.Olimpiadum.ru

pedpractice.ru

 intolimp.org.

Сайт: Центр-реформ.РФ,KAEORU,PS.8610788.01   серия КС №011651. 03.05.2018 г.

medianar.ru

Znanio. ru

Научно-социальная программа

для молодежи и школьников

«Шаг в будущее»

Значение –s (-es),-’s в английском языке.

                                                                             Автор: Захарова Юлия,

                                                                      Россия, Тюменская область, ХМАО,

                                                                      Сургут, МБОУСОШ№22 имени

                                                                      Г.Ф.Пономарёва,

                                                                      5 в класс.

                                                                       Руководитель:

                                                                       Яматова Раушания Кинзябаевна,

                                                                       учитель английского языка

г. Сургут

                                                                          Значения –s, ‘s, es  в английском языке.

                                                                 Автор: Захарова Юлия, Тюменская область,

                                                                            ХМАО, город Сургут

                                                                            МБОУ СОШ №22 имени Г.Ф.Пономарева 5в

                                                                            класс. Руководитель: учитель английского языка

                                                                            Яматова Раушания Кинзябаевна.

                                                                 Аннотация

Значения –s, ‘s, es в английском языке имеет множество значений при однообразии внешней формы. Для начинающих изучать английский язык этот аспект языка вызывает определенную сложность. В настоящей работе предпринята попытка систематизировать теоретический материал по данным грамматическим явлениям, проведен практический грамматический анализ текста.

Оглавление:

1. Введение.
2. Значения –s(-es),’s.

1. –s, -es – множественное число имен существительных;
2. -‘s – притяжательный падеж имен существительных;
3. s, -es – окончание глагола в Simple Present Tense;
4. –s – окончание вспомогательного глагола в Present Perfect.

3. Практическая часть.
4. Заключение.
5. Список литературы.

I.Введение.

       Изучая английский язык не первый год, не имея  достаточной языковой практики, я сталкиваюсь с определенными трудностями в аудировании, чтении и переводе с английского языка. На практике часто путаешь, какие разные значения имеет одна английская буква,

буква “s”, когда она стоит в конце слова. Многие неопытные пользователи английского языка часто путают, когда она несет значение множественного числа, а когда этот же графический символ  означает единственное число. Нередко ставят в тупик неопытного переводчика сокращенные формы глаголов, превратившиеся в ‘s, а это может быть не глагол, а притяжательный падеж имен существительных.

    Цель настоящей работы:

1.Изучить теоретический материал употребления –s, все правила, особенности и исключения;

2. Проанализировать текст на предмет значений –s.

   При подготовке данной работы использовались различные грамматические справочники, источники Интернет ресурсов, учебные задания школьных уроков английского языка.

II.Значения –s (-es),’s.

       1.–s, -es – множественное число имен существительных (NUMBER)

§ 1. В английском языке существительные имеют два числа: единственное и множественное. В единственном и множественном числе употребляются исчисляемые существительные; неисчисляемые не имеют формы множественного числа.
Множественное число существительных образуется путем прибавления к форме единственного числа окончания -s, которое 'произносится как [s] после глухих согласных и как [z] после звонких согласных и гласных:

ship корабль -ships [s]
gun пушка -guns [z]
boy мальчик - boys [z]

§ 2. Множественное число существительных, оканчивающихся в единственном числе на шипящий или свистящий звук, выраженный буквами s, ss, x, sh, ch, образуется путем прибавления к форме единственного числа окончания -es, которое произно¬сится как [iz]:

class - класс - classes ['kla:siz]
box - коробка - boxes ['boksiz]

§ 3. Множественное число существительных, оканчивающихся в единственном числе на -о, образуется путем прибавления окончания -es, которое читается как [z]:

torpedo - торпеда - torpedoes

§ 4. Множественное число существительных, оканчивающихся в единственном числе на -у с предшествующей согласной, образуется путем прибавления окончания -es, при этом у меняется на i:

army - армия - armies
navy - флот - navies

Если перед у стоит гласная, то множественное число образуется по общему правилу:

day - день - days 

§ 5. Множественное число существительных, оканчивающихся на -f, -ef, образуется путем прибавления окончания -s или -es, при этом f меняется на v:

wolf волк - wolves
knife нож - knives
Но: chief начальник - chiefs

§6. Существительные, заимствованные из греческого и латинского языков, сохраняют форму множественного числа, которую они имели в этих языках:

basis ['beisis] - базис - bases ['beisi:z]
crisis ['kraisis] - кризис - crises ['kraisi:z]
radius [reidias] - радиус - radii ['reidiai]
nucleus ['nju:klies] - ядро атома - nuclei ['nju:khai]
curriculum [кэ'п-kjulem] - курс обучения, учебный план - curricula [кэ'rikjule]

§ 7. В английском языке имеются особые случаи образования множественного числа имен существительных. К ним относятся:

man [maen] мужчина -mеn [mеn]
woman ['wumen] женщина -women ['wimin]
child ребенок -children
foot [fu:t] нога - feet [fi:t]
tooth [tu:0] зуб -teeth
ox [oks] бык - oxen ['oksen]
goose [gu:s] гусь -geese [gi:s]
mouse [maus] мышь -mice [mais]

§ 8. У сложных существительных, которые пишутся слитно, форма множественного числа образуется по общему правилу, т.е. при помощи окончания множественного числа, которое принимает второе существительное:

schoolboy - школьник - schoolboys

§ 9. У сложных существительных, которые пишутся через дефис, форму множественного числа обычно принимает основное в смысловом отношении слово:

commander-in-chief главнокомандующий - commanders-in-chief

§ 10. У сложных существительных, первым компонентом которых являются слова man, woman, форму множественного числа принимают обе основы:

man-journalist - журналист - men-journalists
woman-typist - машинистка - women-typists

§ 11. Окончание -s не всегда является показателем множественного числа имен существительных. На -s оканчиваются некоторые имена существительные в единственном числе:

physics физика
mathematics математика
economics экономика

Mathematics is his favourite subject. Его любимый предмет-математика.

Имена существительные athletics атлетика, gymnastics гимнастика имеют только форму множественного числа:

Athletics is very popular in our country. Атлетика очень популярна в нашей стране.

К разряду имен существительных, имеющих окончание -s как в единственном, так и во множественном числе, относятся такие имена существительные, как: works завод, headquarters штаб и др.

§ 12. Число существительных в английском и русском языках часто не совпадает.

§ 13. Парные предметы как в английском, так и в русском языке употребляются только во множественном числе:

scissors - ножницы
spectacles - очки
trousers - брюки

§ 14. Существительное people в значении люди употребляется во множественном числе; когда существительное people означает народ, нация, оно употребляется как в единственном, так и во множественном числе, например: people народ- peoples народы.

2.-‘s – притяжательный падеж имен существительных(CASE)

§ 1. В английском языке сохранилось только два падежа существительных: общий (the Common Сase) и притяжательный (the Possessive Case).
Существительное в общем падеже не имеет специального окончания. Функция существительного
в общем падеже определяется его местом в предложении:

After exams (обстоятельство времени) students (подлежащее) of the history faculty (определение) left for an archaeological expedition.
После экзаменов студенты исторического факультета уехали в археологическую экспедицию.

§ 2. Существительное в притяжательном падеже выражает принадлежность, является определением к другому существительному и ставится перед ним.
Форма притяжательного падежа образуется путем прибавления 's (апострофа и s) к существительному единственного числа в общем падеже. Это окончание произносится по тем же правилам, что и окончание множественного числа имен существительных, т.е. в зависимости от предыдущего звука:

1. После глухих согласных как [s]:
the cadet's book [kedets] книга курсанта

2. После звонких согласных и гласных как [z]:
Frunze's works ['frunzaz] - произведения Фрунзе
the worker's profession - профессия рабочего

3. После шипящих звуков как [iz]:
Bush's songs - песни Буша
§ 3. Форма притяжательного падежа имен существительных, оканчивающихся в общем падеже на согласные -s, -ss, -x, образуется при помощи только апострофа ('). При этом конечные согласные произносятся как [iz]:

Dickens' ['dikinziz] works - произведения Диккенса

§ 4. Форма притяжательного падежа существительных множественного числа, имеющих окончание множественного числа -s, образуется путем прибавления к окончанию только апострофа ('):

his brothers' teacher - учитель его братьев

Форма притяжательного падежа существительных, не имеющих окончания множественного числа, образуется, как и в единственном числе, путем
прибавления 's:

her children's room комната ее детей

§ 5. Для образования формы притяжательного падежа сложных существительных 's прибавляется к основе последнего слова:

editor-in-chief' s room - кабинет главного редактора

§ 6. Форму притяжательного падежа могут иметь следующие существительные:
1. Все существительные, обозначающие одушевленные предметы:

the cat's eyes - глаза кошки
his brother's name - имя его брата

2. Собирательные существительные:

party's policy - политика партии
their family's pride - гордость их семьи

3. Существительные, обозначающие понятия времени, расстояния, веса, стоимости:

an hour's walk - часовая прогулка
at one mile's distance - на расстоянии в одну милю

4. Существительные, обозначающие названия
звезд, планет, городов, стран, морей и т.д.:

the moon's light - свет луны (лунный свет)
the ocean's waves - волны океана

5. Существительные, обозначающие машины,
детали машин, суда, самолеты и т.д.:

the plane's engine - двигатель самолета
the steamer's name - название парохода

6. Существительные, являющиеся географическими именами собственными:

New York's life - жизнь Нью Йорка

3. s, -es – окончание глагола в Simple Present Tense

 § 1. Утвердительная форма настоящего неопределенного времени образуется от инфинитива смыслового глагола без частицы to. В третьем лице единственного числа глаголы принимают окончание -s или -es:

We study physics. - Мы изучаем физику.
He plays football. - Он играет в футбол.

Окончание глаголов третьего лица единственного числа -s читается как окончание существительных множественного числа, а именно:
после глухих согласных как [s]:

to work - работать -he works [we:ks]
to hope - надеяться -he hopes [houps]

После звонких согласных и гласных как [z]:

to read читать -he reads [ri:dz]
to play играть -he plays [pleiz]

После свистящих и шипящих -s, -ss, -sh, -ch, -x глаголы в третьем лице единственного числа принимают окончание -es, которое читается как [iz]:

to lose терять - he loses ['lu:ziz]
to dress одеваться - he dresses ['dresiz]
to wish хотеть - he wishes
to watch наблюдать - he watches
to mix мешать - he mixes ['miksiz]
to judge судить - he judges
to freeze морозить - he freezes ['fri:ziz]

Глаголы, оканчивающиеся в инфинитиве на гласную -о, в третьем лице единственного числа также принимают окончание -es:

to go идти, ходить - he goes [gouz]
to do делать - he does [dAz]

У глаголов, оканчивающихся в инфинитиве на гласную -у, если она стоит после согласной, в третьем лице единственного числа -у перед окончанием -es меняется на -i:

to try he tries - пытаться
to flyhe flies - летать

HO:

to delay - задерживать - he delays
to employ - применять - he employs

Сокращенные формы глагола to be
Утвердительная форма
I'm [aim]
He's [hi:z]
She's
It's [its] 
We're [wie]
You're [jue]
They're
Глагол to have в настоящем неопределенном времени
§ 5. Глагол to have в настоящем неопределенном времени имеет две личные формы:
has- для 3-го лица единственного числа и have для всех остальных лиц единственного и множественного числа.
Глагол to have имеет значение иметь, обладать. На русский язык to have как смысловой глагол переводится словом есть:
I have many friends here.
Здесь у меня (есть) много друзей.
Не has some interesting stories in English.
У него есть несколько интересных рассказов на английском языке.
Не has no interesting stories in English.
У него нет интересных рассказов на английском языке.
Для разговорной речи характерны сокращенные формы глагола to have в утвердительном и отрицательном предложениях:
I've [aiv] much work to do.
У меня много работы.
I haven't ['haevnt] any French books.
У меня нет французских книг.
Не hasn't ['haeznt] a Russian-English dictionary.
У него нет русско-английского словаря.
Глагол to have
Утвердительная форма
I have
He has
She has
It has 
We have
You have
They have
Сокращенные формы глагола to have
Утвердительная форма
I've [aiv]
He's [hi:z]
She's
It's [its]
We've [wi:v]
You've [ju:v]
They've

4. –s – окончание вспомогательного глагола в Present Perfect.

Present Perfect Tense – настоящее совершенное время используется для выражения действия, законченного в прошлом, но связанного с настоящим моментом через результат. При этом информация о том, где происходило это действие и когда оно происходило , не важна для говорящего. Важен результат, и то, как он проявляется в настоящем.

  I have won!  Я выиграл!

    Образуется Present Perfect Tense при помощи вспомогательного глагола to have + V3.

Глагол to have  изменяется по лицам:

I have
He has
She has   + V3
It has 
We have
You have
They have

He has won! Он выиграл!
Сокращенные формы глагола to have
Утвердительная форма
I've [aiv]
He's [hi:z]
She's          + V3
It's [its]
We've [wi:v]
You've [ju:v]
They've

She’s got two children.- У нее двое детей.

He’s seen this film. – Он видел этот фильм.

III. Практическая часть.

       Чтобы на практике показать многообразие значений –s, -‘s проанализируем несложный текст рассказа о моей семье:

    My name’s(1) Ira. My family lives(2) in Surgut. I’ve got a mother, a father and a sister. My mother’s (3) name is Olga Vasilyevna. She’s (4)a housewife, but she’s (5) got a lot of interests.(6) She’s (7)fond of sewing, embroidering and knitting. I love my Mum and she loves (8) us, her two daughters (9): my younger sister and me.

(1),(3),(4)- сокращенная форма глагола is, образованная от глагола to be в Simple Present Tense  в 3 лице единственного числа.

  (2),(8) – окончание глагола  в Simple Present Tense в 3 лице единственного числа.

  (5) – сокращенная форма    вспомогательного глагола  has, образованная от глагола to have  в Present Perfect Tense.

(6),(9) – форма множественного числа имен существительных.

(3) – притяжательный падеж имен существительных.

IV. Заключение.

      Изучив теорию грамматических значений –s ,’s в английском языке и проанализировав их употребление и значения на практике, можно сделать выводы, что каждое значение имеет  закономерности и особенности употребления. Невозможно только по внешнему виду определить значение, только в контексте всего предложения можно определить грамматическое и лексическое значения -s,’s.

V.Список литературы:

1.Английский язык: Большой справочник – М.: Дрофа, 2000.

2.Научная разработка серии «Справочник школьника» - М.: «СЛОВО», 1997.

3. «Английский язык: 90 основных правил грамматики» - М.: Дрофа, 1999.

4. «Английский язык в таблицах» - М.: Дрофа, 1999.

5.В. А. Миловидов «120 секретов английского языка»,- М.: «Айрис пресс», 2003.

6.Английский шаг за шагом: Курс для начинающих. В 2 т. Т. 1. – М.: ООО

«Росмэн – Издат.» - 2000.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД СУРГУТ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22 ИМЕНИ ГЕННАДИЯ ФЕДОТОВИЧА ПОНОМАРЕВА

ТЕМА: «Метод проектов – эффективное средство овладения иностранным языком».

                                                                               Выполнил:

                                                                        учитель английского языка

МБОУ СОШ№22 имени Г.Ф.Пономарева

города Сургута

Яматова Раушания Кинзябаевна

г. Сургут, 2018 г.

Содержание

1  Введение                                                                                                            3

Проектное обучение является более продуктивным по сравнению с традиционным, так как при выполнении учебного проекта знания приобретаются учащимися самостоятельно и представляют для них особую ценность, не случайно обучающиеся отдают предпочтение проектным заданиям.

Основную нагрузку по выполнению проекта испытывают ученики, учитель выполняет только роль консультанта, оказывает  методическую помощь, осуществляет контроль. Учитель – это инициатор, который:

- вдохновляет учеников на творчество;

- помогает ученикам в поиске источников, необходимых им в работе над проектом;

- является источником информации;

- координирует весь процесс работы над проектом;

- поддерживает и заинтересовывает учеников;

- поддерживает поисковую активность учеников в работе над проектом.

       На этапе подготовки или создания проекта можно привлекать родителей. А почему бы и нет? Но важно, чтобы родители помогали детям, а не выполняли задание вместо них. При этом ученики чувствуют, что они действительно создают что-то новое на английском языке, и это приятно им.

Проект может быть как долговременным (1-2 месяца), полномасштабным, так и кратковременным, занимающим одно аудиторное занятие. Если это кратковременный проект по определенной теме, то он выполняется на заключительном этапе работы над данной темой, но его подготовка осуществляется в ходе предыдущих уроков.

Помогая ученикам выбрать тему проекта, я учитываю их возможности, интересы, желания, психологические особенности. Важно определить уровень успеваемости учащихся по английскому языку, ребята различны по своим способностям, поэтому задания для выполнения я даю дифференцированно. Невозможно не порадоваться, если «слабый» ученик, который  может сказать только несколько фраз, с пониманием зачитал написанный им текст. Это его маленькая победа! Главное подбодрить, а не смутить ученика!

Проектная деятельность позволяет формировать личностные качества учащихся, в первую очередь – умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализировать результат деятельности.

Организуя групповую работу детей над проектом, я учитываю личную заинтересованность ученика в получении результата, а положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность.

Кроме того, проектное обучение способствует:

- повышению уверенности учащихся в своих способностях и возможностях;

- развитию командного духа, коммуникабельности и умения сотрудничать;

- обеспечению механизма критического мышления, умению искать пути решения проблемы;

- развитию исследовательских умений учащихся.

Обычно возникает вопрос об оценке проектов, определенную трудность представляет отсутствие четких критериев оценивания. Представляется, что необходим дифференцированный подход. Я считаю, что оценка зависит от того, насколько полно и качественно раскрыта тема. Если учащийся провел свое собственное исследование и свободно рассказывает о нем, - высокая оценка не вызывает сомнений. Если же работа выполнена недостаточно самостоятельно, при зачитывании материала учащийся постоянно обращается к тексту, то выступление проигрывает, оценка снижается. Оценить работу над проектом иногда можно предложить и самим учащимся, объяснив предварительно критерии оценки.

Я считаю очень продуктивным, рациональным, интересным результативным использование метода проектов во внеклассной работе.

Для того чтобы успешно вести внеклассную работу над проектом, необходимо учитывать:

- возрастные особенности учащихся;

- особенности коллективной жизни на каждом конкретном этапе;

- индивидуальные особенности учащихся.

В нашей школе по традиции мы проводим конкурс – защиту проектных работ по английскому языку. В этом конкурсе участие могут принять учащиеся 3-11 классов. Учащиеся самостоятельно выбирают тему и форму работ и за месяц до проведения данного конкурса подают заявку на участие.

Конкурс состоит из следующих этапов:

- самопрезентация (несколько слов о себе на английском языке);

- защита проектной работы.

Критериями оценивания проектов являются:

- временные ограничения презентации (не более 10 минут);

-презентации проекта: актуальность, новизна темы; четкость  изложения, культура речи; логическая структура работы и ее составляющих; дизайн; информативность; практическое применение.

Оценивает участников конкурса жюри, в состав которого обычно входят: администрация школы, учителя иностранного языка, активисты школьного самоуправления. Конкурс начинается со вступительного слова, затем следует защита проектных работ, завершается подведением итогов. Жюри награждает победителей грамотами и ценными призами, а остальных участников – благодарностями и подарками. Зрители – не пассивные наблюдатели, они выбирают приз зрительских симпатий.

Работая над проектным методом, мне удалось добиться следующих результатов:

- повысился интерес учащихся к изучению английского языка, активизировалась их познавательная деятельность;

- получив опыт публичного выступления при защите проектов, учащиеся стали активнее отвечать на уроках.

- совместная работа с учащимися над проектом создала новые условия в отношениях «учитель-ученик».

Практика показывает, что использование метода проектов является большим стимулом в работе, обеспечивает успешное овладение иностранным языком.

Как и любая другая методика метод проектного обучения имеет свои плюсы и минусы. Большой интерес, развитие разных способностей и радость творчества – это одна сторона. С другой стороны – любая проектная работа требует серьезных временных затрат, работы с большим количеством источников и выполнения больших объемов работы.

При работе обучающихся над проектами могут возникнуть и такие трудности (предлагаю возможные пути их решения):

- на начальном этапе учащиеся затрудняются в составлении индивидуального плана проекта, в формулировке своей идеи (учитель помогает выстроить логично связанные этапы работы);

- учащиеся допускают ошибки при переводе текста (учитель периодически проверяет, исправляет, направляет ход работы);

- учащиеся не всегда выказывают желание работать в намеченных парах (учителю необходимо подойти конструктивно, возможно, поменять пары или позволять работать индивидуально);

- перегруженность учащихся и, как следствие, нежелание работать над проектами (можно сделать перерыв, не перегружать работой, переключиться на другие виды деятельности по учебному материалу).

В заключение хочу отметить, что метод проектной деятельности не заменяет, а дополняет другие виды технологий обучения.

Предлагаю ознакомиться с памяткой для учащихся для организации самостоятельной исследовательской работы, эти материалы для тех, кто хочет научиться добывать знания самостоятельно и овладеть техникой исследовательского поиска.

          Памятка «как выбрать тему исследования?»

Главная задача любого исследователя – найти что – то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.

               Вопросы в помощь при выборе темы.

Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует тебя. Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать, попробуй задать себе следующие вопросы:

1. Что мне интересно больше всего?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или поэзией, астрономией или историей)?
3. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?
4. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Если эти вопросы не помогли, обратитесь к учителям, спросите своих родителей, поговорите об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет интересную идею.

Все темы можно условно объединить в три группы:

- фантастические (темы о несуществующих, фантастических событиях и явлениях);

- экспериментальные (темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов);

- теоретические (темы по изучению и обобщению сведений, фактов материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.).

Цель исследования

Определить цель исследования – это ответить вопрос о том, зачем мы проводим исследование.

Задачи исследования

Если цель указывает или определяет общее направление и конечный результат исследовательской деятельности (работы), то задачи описывают основные поэтапные шаги исследователя для достижения цели.

Организация и методика исследования. Как составить план исследовательской работы?

Перед началом исследования нужно обязательно составить его предварительный план. Однако  надо помнить, что при проведении исследовательской работы этот план обычно приходится корректировать и изменять, совершенствовать, потому что исследование представляет собой творческий процесс, в ходе которого постоянно приходится что-то дополнять, а от чего-то отказываться.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как    поэтапно мы можем узнавать что-то новое о том, что исследуем?», определить, какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.

Предлагаем список доступных методов исследования:

- подумать самостоятельно;

- прочитать книги о том, что вы исследуете;

- познакомиться с кино и телефильмами;

- найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети Интернет;

- спросить у других людей;

- понаблюдать;

- провести эксперимент.

                   Подготовка  к защите.

Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить, записать самое главное и рассказать об этом людям.

Готовясь защитить свою исследовательскую работу, обязательно подумайте, как можно кратко выразить основные понятия вашего исследования.

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех ,кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким и его лучше всего составить по схеме:

- почему избрана эта тема;

- какой была цель исследования;

-какие ставились задачи;

- какие использовались методы и средства исследования;

- каким был план исследования;

- какие результаты были получены;

- какие выводы сделаны по итогам исследования.

В научном мире принято, что защита исследовательской работы – мероприятие открытое и на нем может присутствовать любой желающий. Все присутствующие могут задавать вопросы автору исследования. К ответам на них следует подготовиться. Для того чтобы это сделать, надо предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Как правило, спрашивают, как получена та или иная информация и на каком основании сделан тот или иной вывод. Готовясь к ответам на вопросы, помните, что главный залог ваших успешных ответов – свободное владение материалом своего исследования.

                   От чего зависит успех работы?

1. Не ограничивайте собственные исследования, дайте себе волю понять реальность, которая вас окружает.
2. Внимательно анализируйте факты и не делайте поспешных выводов (они часто бывают неверными).
3. Будьте достаточно смелы, чтобы принять решение.
4. Приняв решение, действуйте уверенно и без сомнений.
5. Сосредоточьтесь и вложите в исследование всю свою энергию и силу.

                                     Заключение.

Мы работаем  по УМК В.П.Кузовлев, Э. Ш.Перегудова «Английский язык», в котором авторы уже «заложили» проектную технологию, где после каждого раздела предлагаются темы проектов, дан алгоритм работы, критерии оценивания и т.д. Мы с ребятами выполняем проекты и используем при этом информационно-коммуникационные технологии, а именно различные онлайн-сервисы, программное обеспечение, возможности социальных сетей.

Продукты наших проектов - это брошюры, памятки, путеводители, сборники упражнений, видеофильмы, презентации. Все это используется в качестве наглядных пособий в дальнейшей работе, а иногда даже в качестве подарков.

                                               Список литературы:

1. Кензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.- М.,2001
2.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. –М.,1998 .
3. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно- блочная технологии в работе учителя. С 221
4. Громова Т. Проектная деятельность в учебном процессе. Учитель. – 2006.- №4. С 13-17.
5. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе// Завуч. – 2007. - №1. – с. 23-26.
6. Борисова Р.Г. Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе // Иностр. Языки в школе.- 2007. -№8 – с.31-35
7. Бурлакова И.И. Проект «Научно- практическая конференция на английском языке» // Иностр. Языки в школе.- 2009.- №1. – с.37-40.
8. Санкина В.В. Проектная деятельность на уроке немецкого языка /В.В. Санкина, Е.Ю.Кудрявцева // Иностр.языки в школе. – 2007.-№7.- с.31-33
9. Сокол И.А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку// Иностр.языки в школе. – 2008. -№1. – с.16-21.
10. Шишова И.Е. Проектные работы в обучении одаренных детей иностранному языку// Иностр языки в школе.- 2008. - №1. – с.21-27.