Методическая копилка

Выступление «Современный урок в рамках ФГОС»

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Теперь ребенка должны научить: не только читать, считать, писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений:

1группа - это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.

2 группа – это формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

 Каким же быть современному уроку, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:

 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить   вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела,  и в связи с этими изменениями  на  уроках активно используются следующие методы и технологии:

·         Метод проектов

·         Информационно-коммуникационные технологии

·         Здоровьесберегающие технологии

·         Портфолио

,          Метод групповой и парной работы

,          Проблемное обучение

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Современный урок уже немыслим без информационно-коммуникационных технологий. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Урок с применением ИКТ - это урок, в процессе которого в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса: компьютер и программные средства.

1. Компьютер органично занимает место нового универсального технического средства обучения и развития.

2. Цифровые образовательные ресурсы дополняют традиционную технологию обучения какого-либо школьного предмета или отдельных его разделов и тем. Содержат в себе четко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами.

На сегодняшний день все большую  популярность в нашей стране получает модель «Один ученик – один компьютер». Интерактивные методы образования, основанные на сотрудничестве, в русле концепции «1 ученик - 1 компьютер», позволяют учителям интегрировать компьютерные технологии в учебный процесс, а ученикам — получать доступ к знаниям в любое время и в любом месте.

Данная модель позволяет сделать обучение личностно-ориентированным, а программное обеспечение и технологии – доступными в любое время. Такой способ применения технологий открывает принципиально иные возможности для обучения, позволяя достичь более глубокого понимания при изучении материала, так как доступ к точным и детальным данным по теме становится почти мгновенным. Все эти возможности позволяют увлечь школьников процессом обучения и создать для них прочную мотивацию.

Основные цели внедрения модели «Один ученик – один компьютер»:

•повышение качества образования;

•внедрение и поддержка лучших практик интеграции ИКТ в обучение;

•повышение уровня освоения учащимися учебного материала;

•внедрение в учебный процесс таких образовательных технологий, как формирующее оценивание и дифференцированное обучение;

• развитие способностей школьников к непрерывному обучению в течение жизни;

• подготовка школьников  к жизни в современном мире;

А что думают ученики о работе с нетбуками? Внимание на экран!

Вы согласитесь, коллеги, что мнение детей, для нас педагогов наиболее важно, и услышав именно такие отзывы, понимаешь актуальность данного проекта..

С целью мониторинга развития ученика педагоги активно используют метод Портфолио. Для первоклассников изначально оно является своеобразным мониторингом в безоценочной системе обучения, для других учащихся – возможность самооценки (ученик видит свои успехи и неудачи, сравнивает себя с одноклассниками).

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования нацеливает на приоритетное направление по формированию УУД, где важна организация деятельности школьников, которая предполагает активную позицию ребенка для решения учебной задачи. Важную роль в этом играет организация парной и групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным участником обучения.

  Групповая форма организации учебного процесса вырастает из общей потребности человека к активному обмену информацией, необходимой для выработки и принятия решений, и в  максимальной степени содействует активному участию самого ученика в процессе усвоения знаний.

Чем привлекает групповая работа?!

Эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут включиться в общую работу класса.

Возможность  утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах.

Возможность обрести опыт выполнения тех рефлексивных  функций, которые составляют основу учения: цель работы - планирование  - рефлексия.

Активизирует мыслительную деятельность каждого ученика

Организации групповой работы позволяет сделать следующие выводы:

- Не стоит принуждать к общей работе детей, которые не хотят работать вместе.

- Необходимо разрешить поменять место ученику, который хочет работать один.

-Нельзя требовать абсолютной тишины. Должен быть условный сигнал, говорящий о превышении  допустимого уровня шума.

- Нельзя ожидать быстрых результатов, переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.

- Нужно время, нужна практика, кропотливый труд учителя, терпение.

Не стоит отказываться от групповой работы, именно такая работа целенаправленно формирует какие  (коммуникативные, познавательные) УУД.

Как известно, самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Поэтому для формирования, сохранения и укрепления целостного здоровья человека  в деятельность образовательного учреждения, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.

Каждый урок должен работать на сохранение здоровья ребёнка.

В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы  образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Одна из  хорошо известных технологий – это технология проблемно-диалогического обучения.

   В основе проблемно-диалогической технологии лежит деятельностный подход, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности

Этапы урока, построенного по технологии ПДО

1 этап - актуализация опорных знаний и постановка учебной проблемы

2 этап - формулирование проблемы, планирование;

3 этап - открытие нового знания;

4 этап - применение нового знания и рефлексия

 На всех этапах проблемного урока цель достигается детьми творчески, и в конечном этапе проблемный урок  обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей и воспитание активной личности.

Итак,  что же на Ваш взгляд представляет собой современный урок?

Современный урок – это урок, на котором необходимо использовать современные технологии, различные методы и формы работы.

А от чего ещё зависит успех современного урока?  Конечно учитель остаётся главным звеном на уроке (от личности учителя, его профессионализма, индивидуального подхода к ученикам, доброжелательной атмосферы на уроке).

Мастер-класс

«Применение метода  интеллект-карт на уроках русского языка и литературы»

Петрова Любовь Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Арабосинская ООШ» Урмарского района

Цель:  теоретически обосновать  и определить эффективность использования метода интеллект-карт для  формирования познавательных универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка.

   Задачи:

- вооружить слушателей мастер-класса  новым методом: научить создавать интеллект-карты и применять их в процессе обучения,  устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Практическая новизна данной работы состоит в том, что применение метода интеллект-карт  в образовательном процессе поможет  повысить эффективность процесса обучения. Также в  Программе ФГОС ООО обозначено, что в сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией.

Преимущества  метода интеллект-карт:

1.Из 100% информации, предложенной  на уроке, ученик услышит 75%, 50% запомнит, а 25% воспроизведёт. 25% - это очень мало.  Интеллект – карты позволяют практически использовать все каналы восприятия информации.

2. Интеллект-карты, по сравнению с конспектированием, позволяют экономить от 50 до 95% времени на этапе записывания информации, свыше 90% – на этапе ее восприятия.

Обработка информации в мозге человека сводится к её обработке правым и левым полушарием одновременно. Левое полушарие отвечает за логику, слова, числа, последовательность, анализ, упорядоченность. Правое полушарие –  за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Обучающиеся, усваивая информацию, используют преимущественно левополушарные ментальные (логические) способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления.

Всем известно, что информационный обмен между участниками учебного процесса протекает в основном в вербальной и знаковой формах. Немудрено, что в этих условиях в выигрышном положении оказываются учащиеся с высокими уровнями развития вербального и математического интеллекта. Кинестетики, визуалы, ученики с развитыми пространственными, музыкальными способностями оказываются в заведомо худшем положении, их обычно относят к необучаемым, и они быстро превращаются в неуспевающих. Задача учителя усложняется: как научить учиться всех обучающихся?

Чтобы научить учиться всех обучающихся, и сильных, и слабых,  существует множество современных технологий. Основоположником у универсального метода интеллект-карт  можно назвать английского психолога Тони Бьюзена. Его исследования обработаны и дополнены Еленой Александровной Бершадской.

Интеллект-карты – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления.

Интеллект-карты имеют следующие отличительные свойства:

• Наглядность. Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.
• Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.
• Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.
• Своевременность. Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.
• Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.
• Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.

Методика построения интеллект-карт

Рисовать интеллект-карты можно руками на бумаге или использовать компьютерные программы: Mind Maps, Power Point.

В центре листа рисуется центральный образ (объект изучения),символизирующий основную идею

Основные темы и идеи, связанные с объектом изучения, расходятся от центрального образа в виде ветвей первого и второго уровней

На каждой линии записывается одно ключевое слово. Везде, где возможно, добавляются рисунки, символы и другая графика, ассоциирующиеся с ключевыми словами

Наносятся  стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках, нумеруются ветки и добавляются ореолы

Карты могут быть индивидуальные, групповые, коллективные.

Обучение составлению ИК должно идти постепенно: сначала анализ уже готового образца, затем совместное составление ИК, затем работа в группе, а затем индивидуальная работа. 

Интеллект-карта по теме «Имя существительное» 5 класс (учебник С.И. Львовой и В.В. Львова)

Интеллект-карта по теме «Творчество Александра Грина» (найдите недочёт, попробуйте составить связный рассказ)

С помощью интеллект-карты очень легко научить учащихся запоминать стихотворение (памятка на столе)

1. Определить центральный образ стихотворения.

2. Нарисовать веточки карты, соответствующие строчкам стихотворения

3. Записать ключевые слова на каждой веточке.

4. Нарисовать символы, рисунки, знаки.
5. Прочитать строчку стихотворения и найти "веточку", на которой зарисована эта строчка и ее ключевые слова.
6. По рисункам и ключевым словам расшифровать каждую веточку.

7. Восстановить весь текст стихотворения по памяти.

А.С.Пушкин «ОСЕНЬ»
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,

А теперь попробуйте сами.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.

Литература – это искусство слова, поэтому на каждом уроке одной из главных задач ставлю развитие навыков монологической речи. Времени на уроке для этого очень мало. На помощь приходит метод интеллект-карт, который позволяет сворачивать огромные массивы информациии, не теряя при этом её элементов. Свёрнутая информация, представленная в графической форме, – хорошая опора для развития монологической речи.  Главное достоинство метода - его универсальность. Предложенная методика построения интеллект-карт очень проста и может быть использована любым учителем-предметником.

Выступление на секционном занятии учителей–предметников Петровой Л.Н., учителя русского языка и литературы МБОУ «Арабосинская ООШ»(26.08.16)

Тема «ФГОС в начальной и основной школе. Вопросы преемственности»

Проблема преемственности обучения между 1 и 2 ступенями общего среднего образования, несмотря на многочисленные исследования путей её решения, до сих пор остаётся актуальной. Преемственность образования предполагает, что между ступенями школы должны быть установлены закономерные, устойчивые связи с учётом того, что предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени. Решение проблемы преемственности позволит создать целостную систему непрерывного образования, адекватно удовлетворяющую образовательные запросы каждой личности в соответствии с её способностями.

Русский язык и литература – одни из наиболее сложных и трудоёмких предметов в курсе средней школы, а потому соблюдение одного из основных принципов дидактики – принципа преемственности необходимо. К условиям соблюдения принципа преемственности в обучении русскому языку относят:

              - изучение, знание «сквозных» тенденций языкового развития от дошкольного возраста до старшего школьного возраста в обогащении словаря, в синтаксисе речи и пр.;

              - понимание того, что появляется впервые в речевом развитии учащихся на каждом новом (последующем) этапе обучения;

              - согласование программ и учебников смежных классов;

              - разработка единого курса русского языка между начальной и средней школой;

              - пропедевтика в начальных классах тех тем, которые будут изучаться в последующих классах;

              - согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся в области языка на разных этапах обучения.

 Однако  отдельные из названных условий в настоящее время не соблюдаются в полной мере.

              1. Переход учащихся из начального в среднее звено – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в пятом классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы в педагогической литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 10 – 11 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, а  с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в среднее звено. Переходный период из начальной школы в среднюю сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия  этого перехода бывают отрицательными, что обусловлено:

 - сменой социальной обстановки;

 -изменением роли учащегося;

 - увеличением учебной нагрузки;

 - изменением режима дня;

 - разностью систем и форм обучения;

 - нестыковкой программ начальной и средней школы;

 -различием требований со стороны учителей-предметников.

                По мнению педагогов и методистов решение проблемы преемственности успешно при определённых условиях: создание единого образовательного пространства в школе; создание условий для сотрудничества между педагогами на всех ступенях данного образовательного учреждения, а также между образовательными учреждениями города, района.

Знаем условия соблюдения принципа преемственности, знаем, чем обусловлены затруднения соблюдения этих условий…

ВРОДЕ ВСЁ ПРАВИЛЬНО ДЕЛАЕМ, А РЕЗУЛЬТАТ, К СЛОЖАЛЕНИЮ, ОСАВЛЯЕТ ЖЕЛАТЬ ЛУЧШЕГО.

                 Практика современной школы решает проблему преемственности путём создания непрерывного курса русского языка, способного обеспечить органическую связь всех звеньев от начала до конца изучения предмета. В школьных программах по русскому языку как в начальных, так и в средних классах уделяется особое внимание систематической работе над формированием орфографической грамотности учащихся. Необходимость поиска путей и условий повышения качества обучения русскому языку в целом, и особенно орфографии как наиболее сложного его раздела, возникает у каждого учителя. Успешная адаптация пятиклассников во многом зависит от реализации преемственности между начальным и средним образованием. В четвёртом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача – обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах регулирующих грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: текст, предложение, словосочетание, слово.

               Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжением глаголов, что сочетается с ознакомлением (на практическом уровне) со способами проверки правописания безударных падежных окончаний всех частей речи (кроме существительных на –мя, -ий, -ие, -ия и прилагательных с основой на шипящие и ц). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо

               Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической неободимостью учащимся. Правописание наречий специально не изучается - запоминание наиболее употребляемых обеспечивается в словарном порядке.

              Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся осваивают постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»), уточняют назначение каждого из них (узнать падеж зависимого слова или понять значение). Данной работе придаётся большое значение с точки зрения развития речи детей – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.

             Знания учащихся о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами.

              На этапе работы над текстом учащиеся знакомятся (на практическом уровне) с типами текстов, с построением несложного текста – описания, текста – рассуждения.

              В целом программа четвёртого класса ориентирована на то, чтобы обеспечить готовность учащихся к успешному продолжению занятий языком и речью в средней школе.

              Содержание и структура курса русского языка реализуется также в учебнике, который является основным пособием, определяющим всю совместную работу учителя и учащихся.

              Учебник русского языка под редакцией Т.А. Ладыженской для 5 класса построен на основе системы научных понятий, осознанных учениками в начальной школе. Система упражнений, заданий в этих учебниках разработана таким образом, чтобы организовать самостоятельный поиск способов решения. Поэтому материал представлен не только в виде готового информационного изложения, но и в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по усвоению этой информации или добыванию новых знаний.

              Многие разделы (например, «Предложение», «Текст», «Словосочетание») знакомы учащимся по начальной школе, в них уточняются и систематизируются сведения, полученные в начальной школе. Вместе с этим, объём материала расширяется, добавляются новые темы (например, «Культура речи», «Жанры речи»). Однако можно наблюдать некоторую «несогласованность» в учебнике для средней школы. Так, авторы учебника в разделе «Повторение изученного в начальной школе. Текст. Предложение» предлагают учащимся назвать сложное предложение, предполагая, что эти сведения уже известны учащимся (упр. 2), качество подготовки в начальной школе не соответствует требованиям средней школы (дети плохо читают, не умеют работать с литературой, недостаточно развита устная монологическая речь).

Следует отметить, что учащиеся 5 класса обладают слабой нетренированной памятью, не могут запомнить определение, правило, не говоря уже об изложении, близком к тексту. Этот вид работы на сегодняшний день является самым «провальным» в данном классе. Даже при составленном коллективно и записанном плане результаты творческой работы катастрофические. Можно отметить пассивное восприятие текста, абсолютное неумение строить высказывание, нежелание работать, вникать, применить усилие,. Изучение русского языка в 5 классе также предполагает овладение различными видами разборов слова, что вызвало огромные затруднения. Знания учащихся о разборе хаотичны либо отсутствуют, что говорит о недостаточном внимании к такому виду работы в начальной школе. Даже имея план разбора, учащиеся не могут написать ни строчки.

Также трудности в 5 классе вызывает необходимость учить правила и термины. Вообще «необходимость учить», а не читать вызывает сложности не только на уроках русского языка и литературы, но и по другим предметам, где помимо устного задания есть и письменное задание в тетради, напрочь игнорируемое учащимися.

               Литературное чтение в начальной школе – первое звено в системе единого непрерывного литературного образования и культурологической подготовки учащихся. В современных условиях обострению проблемы преемственности в содержании литературного образования между начальной и средней школой способствует переход начальной школы с предмета «Литературное чтение» на предмет «Литература», когда обучение чтению младших школьников дополняется приобщением их к литературе как к искусству слова. Программа и учебники по литературе привлекают для этой цели высокохудожественные произведения отечественной и зарубежной литературы, знакомят младших школьников с определённым кругом теоретико - литературных понятий. Это даёт позитивный эффект – позволяет уже в младшем школьном возрасте почувствовать разнообразие отечественной и мировой литературы.

             В четвёртом классе при сохранении тенденции к формированию навыка чтения и умений работать с текстом, больше внимания уделяется литературному образованию младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра) (например, первый раздел «Золото, золото – слово народное» посвящён устному народному творчеству. Школьникам даётся представление о былине, углубляется представление о легенде), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, на которых базируется дальнейшее (в средней школе) литературное развитие и образование учащихся. Таким образом соблюдается преемственность между начальным и средним звеньями школьного литературного образования.

             Общая логика расположения литературного материала и её соответствие ведущим учебным задачам очевидны: наработка технической базы чтения во втором классе - накопление литературных представлений (идейно – тематических и жанровых ) в третьем классе - литературное развитие на основе упорядочения литературных впечатлений в рамках видо-жанровых особенностей в четвёртом классе.

            Свидетельствует о преемственности учебного материала для учащихся начального и среднего звена и то, что курс литературы начинается с изучения произведений устного народного творчества. Отрадно отметить, что сохраняется принцип преемственности в изучении творчества таких традиционных для школьного курса писателей, как А.С.Пушкин, С.Я.Маршак, Х.К.Андерсен.

            Но и тут мы сталкиваемся с несоответствием программ начальной и средней школы. По литературе требуется, во-первых, достаточная для понимания прочитанного скорость чтения, а во-вторых, большой запас лексики. Сказки, рассказы, стихи в учебниках начальной школы содержат простую лексику. Едва ли не самыми сложными произведениями являются сказка А.С.Пушкина и былины с их устаревшей лексикой. В учебнике для пятого класса большое разнообразие лексики, ребёнок порой не в силах понять прочитанное. Учитель тратит много времени на то, чтобы «перевести» прочитанное.

На уроках литературы выявилась сильная ориентация учащихся на пересказ сюжета, неготовность большинства учащихся к диалогу.

 Хотя учащиеся уже должны уметь:

Воспринимать текст литературного произведения;

Выразительно читать наизусть отрывки из стихотворения;

Давать характеристику главному герою;

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературного произведения;

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение;

Формулировать вопросы по тексту произведения;

Давать устный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитат;

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание;

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателей.

Большие сложности вызывает выразительное чтение, закомплексованность и зажатость некоторых детей и элементарное неумение читать других. Читают учащиеся 5-а класса очень плохо, медленно и неосмысленно. Понятия паузы, логического ударения, интонации, темпа им незнакомы, хотя при целенаправленной работе группа ребят вполне справляется с таким видом деятельности

  2. Проанализировав программы и учебники по русскому языку и литературному чтению (литературе) (4 – 5 классы) можно предложить учителям ряд методических рекомендаций по преемственности преподавания

Трудности учителей

• Переоценка детьми своих возможностей;
• родители смотрят на оценки, а не на замечания в дневнике;
• организация и настроение учащихся;
• каждый ребенок хочет высказать свое мнение, а время ограничено;
• приходится много раз повторять;
• нехватка времени на индивидуальную работу;
• незнание материала учащимися;
• перестройка с работы со старших учащихся к младшим;
• не понимание и не видение возрастных особенностей;
• не сопоставление программ начальной и средней школы;
• трудно проявлять жесткие требования.

  3. Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы, ведь сразу трудно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность. Например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в правописании, потому что он не сможет подобрать проверочные слова. Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.

Дети учатся в одном классе, у одного учителя, но успешность ребёнка зависит не только и не столько от компетентности педагога, как от возможностей и способностей самого ребёнка.

При изучении русского языка наблюдается отсутствие орфографической зоркости, дети не видят орфограмму, как я уже сказала, одно из самых сложных заданий-подобрать проверочное слово, хотя эта работа в начальной школе должна быть доведена до автоматизма.

Техника чтения - ужасная, отсюда «хромает» орфография, т.к. не проговариваются слова, не соблюдаются орфоргафические нормы. Также….

*В разделе «Фонетика» при характеристике согласных звуков понятие парные-непарные употребляется только при разграничении звонких и глухих и не используется применительно к твёрдым-мягким.

*В разделе «Морфемика» при выделении морфем, не всегда учитывается лексическое значение слова (обращать на это внимание). При изучении, например, корней с чередованием гласных, становится очевидным, что дети применяют правило не к тем словам. РАСТерять-РАСТение.

*В разделе «Синтаксис» постоянная путаница понятий часть речи и член предложения!

*При работе с текстом необходимо уделять больше внимания формированию умения найти главное в абзаце, параграфе, статье…

Может, вся эта работа и ведётся, но, к сожалению. Знания детей неустойчивые!!!

В организационном, техническом плане важно:

* 1. Приучать школьников начинать работать на уроке по звонку, быстро включаться в выполнение заданий, а то я на математике была,- полурока роняли на пол и искали в портфелях ручки и другие принадлежности, а время шло, как только у Ирины Петровны хватило терпения на всё это!

2. Не давать отдельным ученикам дополнительного времени на выполнение контрольных и проверочных работ, заканчивать урок со звонком.

3. Больше внимания уделять каллиграфии.

Вызывает большие трудности умение учащихся подписывать тетради, многие не могут списать с доски без ошибок. В тетрадях у многих «грязь», непоставленный почерк . Также отмечается низкая скорость письма, медлительность, неумение работать самостоятельно даже по образцу.

4. Совершенствовать работу по формированию у учащихся навыков самооценки и взаимооценки, самоконтроля и взаимоконтроля.

 5. С первых дней обучения приучать к самостоятельности, чтоб родители проверяли, а не собирали за детей портфель. Дети порой даже не знают, что им в сумку положили. В основной школе контроль ослабевает со стороны родителей-дети, мало того, забывают многие принадлежности, даже не те учебники приносят.

И последнее…НАБЛЮДАЕТСЯ  НЕСООТВЕТСТВИЕ ОЦЕНОК ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ РЕАЛЬНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ. ОТСЮДА С ПЕРВЫХ ДНЕЙ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ  НЕГАТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ СО СТОРОНЫ РОДИТЕЛЕЙ к учителям -предметникам, ПРЕТЕНЗИИ, ЧТО они ЗАНИЖАЮТ ОЦЕНКИ. Можно поощрить ребёнка, но строить иллюзии мы не имеем права, т.к. ОГЭ и ГИА проверяет компьютер и независимые эксперты.

В связи с этим, предлагаю, в 4 классе, при всём уважении к учителям начальных классов, при всём доверии к ним, проводить подобную независимую экспертизу  по всей строгости, пусть в присутствии ведущего учителя, чтоб избежать стрессовой ситуации.

Но администрация должна иметь реальную картину по каждому отдельно взятому ученику по окончании 1 ступени обучения. От нас,  учителей основной и старшей школы требуют результат, но если нет базы, нет способности усвоить даже азы, мы тоже  не волшебники и не можем муху превратить в слона!

Уважаемые коллеги! После длительного перерыва начинаются нелегкие будни, нас ждут звонки, уроки, переменки, нас ждут новые темы, контрольные, проверка тетрадей… И пусть кому-то такая работа покажется однообразной и даже скучной, но мы знаем, что наш труд благороден, наш труд нужен и востребован. Учить детей нелегко, а порой и очень сложно, но для учителя, в сердце которого живет любовь к детям и желание дать им новые знания, это самая приятная работа на свете! Желаю вам всем энтузиазма, стремления внедрять новые техники и приемы, желания объяснять, наставлять и напутствовать. И пусть ваши ученики всегда отвечают вам благодарностью!

Начальная школа - пятый класс

           1.Изучение простого предложения.

 Разбор простого предложения производится без названия второстепенных членов.        

 Учителям нужно иметь в виду, что:

1) разбор простого предложения производится в начальной школе без названия второстепенных членов;

2) расстановка знаков препинания при обращениях проводится в начальной школе на уровне ознакомления.

            2. Слово.

 1) предлагать учащимся задания по работе с толковым словарём;

 2) углублять, обогащать, и увеличивать словарный запас учащихся;

 3) сформировать у младших школьников потребность обращения к словарю как к справочнику того или иного вида.

Общие рекомендации учителям начальных классов

            1. Приучать школьников начинать работать на уроке по звонку, быстро включаться в выполнение заданий, не давать отдельным ученикам дополнительного времени на выполнение контрольных и проверочных работ, заканчивать урок со звонком.

            2. Использовать формы и методы организации занятий, требующие от каждого ученика активного и осознанного участия, в том числе парной и групповой работы.

            3. Предлагать учащимся задания по работе со справочниками и словарями, приучать готовить сообщения, рассказы по дополнительным материалам.

            4. Совершенствовать работу по формированию у учащихся навыков самооценки и взаимооценки, самоконтроля и взаимоконтроля.

            5. Можно с уверенностью сказать, что проблема преемственности разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя. Но разрешима лишь в том случае, если в работе над ней будут участвовать и начальная и средняя школа в самом тесном сотрудничестве.

Использованная литература:

1. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. 1 – 4 классы. – М: Просвещение, 2009.

2. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 кл.- М.: Просвещение, 2009

3. Т.А. Ладыженская. Русский язык. – М.: Просвещение, 2011

4. О.В.Беляева. Поурочные разработки по русскому языку в 5 классе. – М.: ВАКО, 2007

5. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 5 классе. – М.: Просвещение, 2005

6. Миллер О.М. Диагностика готовности младших школьников к переходу в среднюю школу /О.М.Миллер, Т.Л.Ядрышникова. – Красноярск, 1991.

7. Львов М.Р. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку /под ред. В.В.Бабайцевой, Г.К.Лидман-Орловой. – М., 1979.

8. Начальная школа. – 1999. - № 2