Программно-методические и дидактические материалы
Рабочие программы по ФГОС, конспекты уроков, внеклассных мероприятий, контрольные работы и тестовые задания.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Входная контрольная работа (ФГОС) 5 класс
I. Знание
- Расставить ударение в словах:
Библиотека, алфавит, документ,
добыча, километр, квартал, молодежь,
магазин, портфель, шофер, портрет.
1.2 Найти однокоренные слова. Обозначить в них корень.
Косилка, коса, косьба, кость.
Водить, провод, водяной.
- Вставить пропущенные буквы. Выделить приставки.
З..болел, н..кормил, п..кормил, пер..тащил,
о..дал, по..держал, по..бил, о..правил,
(с/з)гореть_______________
1.4 Раскрыть скобки. Обозначить предлоги и приставки.
Сильно рванул ветер и (с)шумом, (со)свистом
(за)кружил (по)степи. (За)холмами глухо
(про)гремел гром, (по)дуло свежестью.
II. Мышление
2.1 Какое слово неправильно разобрано по составу? Выделить, исправить.
а) осен-н-ий;
б) объ-един-ит;
в) лип-ов-ый;
г) пере-ход;
д) ус-меш-к-а.
2.2 В каком слове гласная проверяется? Вставить все, привести проверочное слово к проверяемой гласной.
К..мбайн, т..варищ, упр..влять, п..мидор, ..гроном.
2.3 В каком слове есть непроизносимая согласная?
а) коллекти..;
б) поз..ний;
в) опас..ный;
г) фу..бол;
д) интерес..ный.
2.4 Какая из перечисленных частей речи является служебной?
а) глагол;
б) союз;
в) местоимение;
г) наречие;
д) прилагательное.
2.5 Как изменяется имя существительное? Выбрать правильный(ые) ответ(ы).
а) по лицам;
б) по падежам;
в) по временам;
г) по числам.
III Коммуникация
Напишите задание для одноклассника
3.1. Проверяемая гласная в корне
3. 2. Согласная в приставке
3.3 Самостоятельные и служебные части речи
IV. Применение
4.1 От данных глаголов образовать формы 1-го, 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего времени по образцу (стоить – строю, строишь, строит).
Кормить, чинить, видеть.
4.2 Вставить недостающие знаки препинания. Найти предложение с однородными членами, выделить их графически.
Дерево одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы. Дерево дает
нам бревна доски для постройки жилищ. Столы стулья скамейки кровати лодки
корабли делают из дерева. На деревьях вырастают яблоки груши сливы вишни.
(По Д.Кайгородову.)
Входная контрольная работа по русскому языку для обучающихся 5 класса
Цель работы – контроль знаний за курс начальной школы по темам «Однокоренные слова», «Предлоги и приставки», « Состав слова», «Проверяемая гласная в корне», «Непроизносимая согласная», «Самостоятельные и служебные части речи»
Формируются следующие УУД:
Личностные расширение познавательных потребностей, осваивать новые социальные роли и правила.
Метапредметные результаты
Регулятивные - работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки
Познавательные — структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения
Предметные - поиск и выделение необходимой информации, контроль понимания информации, актуализация лексического материала, видовременных форм глагола.
Коммуникативные – приводить доказательства, факты, создавать устные и письменные тексты для решения разных задач.
На выполнение работы отводится 45 минут.
Правильные ответы.
1.1 Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь,
магазин, портфель, шофер, портрет
1.2 Косилка, коса, косьба; Водить, провод
1.3 а, а, о, е, т, д, д, т
1.4 с, со, закружил, по, за, про, подуло.
2.1 усмешка
2.2 о, о, а, о, а. / управлять
2.3 поздний
2.4 союз
2.5 б, г.
4.1 кормлю, кормишь, кормит; чиню, чинишь, чинит; вижу, видишь, видит.
Работа состоит из 14 заданий. Каждое задание верно выполненное задание оценивается в 1 балл
Количество баллов | Оценка |
13-14 | 5 |
10 – 12 | 4 |
8 – 9 | 3 |
> 8 | 2 |
Лист оценивания работы
№ | Ф.И | 1 | 1.2 | 1.3 | 1.4 | 2.1 | 2.2 | 2.3 | 2.4 | 2.5 | 3.1 | 3.2 | 3.3 | 4.1 | 4.2 | Итого баллов | отметка |
1 | Алемасов Валера | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 9 | 3 |
2 | Батомункуев Беликто | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 7 | 2 |
3 | Буянтуева Сарана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 13 | 5 |
4 | Быкова Алина | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 9 | 3 |
5 | Гармажапов Алёша | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 11 | 4 |
6 | Дугаров Д. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 10 | 4 |
7 | Жигмитов Чингис | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 9 | 3 |
8 | Земсков Д. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 13 | 5 |
9 | Калашник Евгений | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 9 | 3 |
10 | Кушнарёва Лера | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 8 | 3 |
11 | Мункуева Сарана | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 7 | 2 |
12 | Номликов Баир | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 7 | 2 |
13 | Нечаев Альберт | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 9 | 3 |
14 | Паданова С | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 7 | 2 |
15 | Перфильева Оля | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 13 | 5 |
16 | Ракшаев Б | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 9 | 3 |
17 | Ралык Олег | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 8 | 3 |
18 | Хабтагаева Арюна | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 9 | 3 |
19 | Цыбенова Зоригма | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 9 | 3 |
20 | Шагдуров Алдар | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 6 | 2 |
21 | Надточина Ксения | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 10 | 4 |
\
Анализ контрольной работы
Уровень УУД
уровень | Кол-во учащихся | Процент |
Высокий (оценка «5») | 3 | 14 |
Средний (оценка «4») | 13 | 62 |
Низкий (оценка «2») | 5 | 24 |
Уровень предметных УУД соответствует ФГОС.
Типичные ошибки: определение самостоятельных и служебных частей речи
Нахождение проверяемой гласной в корне, предложений с однородными членами
образование форм глаголов 1-го, 2-го и 3-го лица
Предварительный просмотр:
Материалы для проведения мониторинга сформированности УУД учащихся.
Познавательные учебные действия
ФИ__________________________________________________________
Баллы | Виды работы на уроке |
Восприятие информации Устную инструкцию воспринимают: | |
4 | С первого предъявления |
3 | Нуждаются в дополнительных разъяснениях |
2 | Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения |
1 | Не воспринимает устную инструкцию |
Письменную инструкцию (в учебнике, на карточке и т.п.) воспринимает: | |
4 | Самостоятельно |
3 | Нуждается в разъяснениях |
2 | Нуждаются в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения |
1 | Не воспринимает письменную инструкцию |
Интеллектуальная обработка информации Умеет ли выделять главное в предложенной информации: | |
3 | Способен выделять самостоятельно |
2 | Нуждается в дополнительных (наводящих вопросах) |
1 | Испытывает значительные затруднения |
Умеет ли выделять новое в учебном материале: | |
3 | Способен выделять самостоятельно |
2 | Нуждается в помощи |
1 | Испытывает значительные затруднения |
Темп интеллектуальной деятельности | |
3 | Выше, чем у других учащихся класса |
2 | Такой же, как у других учащихся класса |
1 | Значительно снижен |
Результативность интеллектуальной деятельности Результат получает: | |
4 | Успешно (рационально) воспроизводит предложенный алгоритм |
3 | Оригинальным, творческим способом |
2 | Нерациональным путем |
1 | Путем подгонки под ответ (методом «тыка») |
Предъявление результата: | |
4 | Способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение |
3 | Способен дать правильный ответ, но не может его аргументировать |
2 | Приходится «вытягивать» ответы |
1 | Необходимость отвечать вызывает серьезные затруднения |
Самооценка результата работы: | |
3 | Способен дать объективную оценку результату работы, так как понимает суть допущенных ошибок |
2 | Не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки |
1 | Не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки |
Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения | |
3 | Способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки |
2 | Для освоения программы требуется система дополнительных занятий |
1 | Освоение программы по различным причинам затруднено |
Общий балл: | |
Обработка данных (ключ)
Группа, баллы | Характеристика | Рекомендации учителям |
Слабая группа (9-15 баллов) C | Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выражено снижены. Результат работы, чаще всего, получает путем подгонки под ответ, а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено. | Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий. |
Средняя группа (16 – 23 балла) B | Воспринимая учебную информацию (как устную так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным путем. Давая правильный ответ, не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки. | Нужно оказать учащимся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу. |
Сильная группа (24 – 31 балл) A | Успешно воспринимает учебную информацию, как письменную так и устную, с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает сыть допущенных ошибок. | Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив. |
Приложение 4
Регулятивные учебные действия
ФИ______________________________________________________________
Баллы | Виды работы на уроке |
Получив задание | |
3 | Планирует работу до ее начала |
2 | Планирует действия в ходе работы |
1 | Вообще не составляет плана |
Вопросы, уточняющие задания | |
4 | Не нуждается в дополнительных пояснениях |
3 | Задает вопросы до начала работы |
2 | В ходе работы |
1 | Не задает вопросов, хотя и нуждается в помощи |
Выполняя задание | |
4 | Точно придерживается плана |
3 | Отступает от плана в деталях |
2 | Начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий |
1 | Работает хаотично, без плана |
Завершая задание | |
3 | Обязательно добивается запланированного результата |
2 | Не доводит работу до логического завершения |
1 | Довольствуется любым результатом |
Закончив работу | |
4 | Проверяет результат, находит и исправляет ошибки |
3 | Результат не проверяет |
2 | Результат не проверяет, так как убежден в его правильности |
1 | Результат проверяет, но ошибок не видит |
Помощь в работе | |
4 | Не нуждается |
3 | Нуждается и принимает |
2 | Нуждается, но не умеет пользоваться |
1 | Нуждается, но не обращается |
Общий балл | |
Обработка данных (ключ)
Группа, баллы | Характеристика | Рекомендации учителям |
Слабая группа (6-10 баллов) C | Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, может довольствоваться ошибочным результатом. Даже проверяя результат, ошибок не видит. Не способен обратиться за помощью, не умеет пользоваться оказанной помощью. | Необходимо обучать умению ставить цель своей деятельности, разрабатывать шаги ее достижения, сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать уч-ся сравнивать результат с эталоном, находить и исправлять ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать уч-ся, где можно получить помощь и как ею воспользоваться. |
Средняя группа (11 – 16 балла) B | В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы, отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в правильности его, или довольствуется любым результатом, в случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться. | Нужно оказать уч-ся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования своей деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки. |
Сильная группа (17 – 22 балла) A | Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированным алгоритмом работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Завершив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости, способен обратиться за помощью и воспользоваться ею. | Следует развивать самостоятельность в учебной деятельности, поощрять найденные уч-ом рациональные способы организации своей работы. |
Коммуникативные учебные действия
ФИ_______________________________________________
Баллы | Виды работы на уроке |
Изложение собственных мыслей | |
3 | Может самостоятельно донести свою мысль до других |
2 | Может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов |
1 | Не может донести мысль даже с помощью наводящих вопросов |
Ведение дискуссии Способность отвечать на вопросы | |
4 | Отвечает развернутым ответом |
3 | Дает краткий (неполный) ответ |
2 | При ответе испытывает затруднения из-за волнения. При ответе испытывает затруднения из-за ограниченности слов |
1 | Практически не может самостоятельно отвечать на вопросы |
Способность задавать опросы | |
3 | Самостоятельно формулирует корректные вопросы |
2 | Формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений |
1 | Не может формулировать вопросы, понятные собеседнику |
Способность корректно возражать оппоненту | |
3 | Возражает оппоненту корректно |
2 | Не всегда корректно |
1 | Как правило, не соблюдает корректность |
Взаимодействие в учебной группе Способность аргументировано отстаивать собственную позицию | |
3 | Аргументировано отстаивает свою позицию |
2 | Не всегда аргументировано |
1 | Не может аргументировать |
Способность гибко менять свою позицию | |
4 | Может гибко менять свою позицию в случае необходимости |
3 | Не всегда может менять свою позицию |
2 | Не может менять свою позицию, даже если понимает необходимость |
1 | Не понимает необходимости менять свою позицию |
Способность подчиняться решению группы для успеха дела | |
3 | Может подчиняться решению группы |
2 | Не всегда может подчиняться |
1 | Не подчиняется |
Соблюдение социальной дисциплины | |
3 | Удерживает социальную дисциплину в ходе общения |
2 | Не всегда удерживает |
1 | Игнорирует |
Общий балл | |
Обработка данных (ключ)
Группа, баллы | Характеристика | Рекомендации учителям |
Слабая группа (8-13 баллов) C | Не способен самостоятельно формулировать собственные мысли и ответы на вопросы. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимости этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не учитывает статус собеседника и ситуацию при общении. | Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы, действовать в соответствии с ней, поддерживать социальную дистанцию в ходе общения. |
Средняя группа (14 – 20 балла) B | Испытывает некоторые затруднения при изложении своих мыслей, ответах на вопросы в связи с ограниченным словарным запасом или волнением. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменить ее, подчиниться решению группы для успеха дела. Может нарушить социальную дисциплину. | Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы и отвечать на поставленные. Желательно помочь в формировании умения отстаивать свою позицию, работать над умением соблюдать социальную дисциплину. |
Сильная группа (21 – 26 балла) A | Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на вопросы, формулировать вопросы и отвечать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию и менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы. Всегда удерживает социальную дисциплину. | Не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков. |
Предварительный просмотр:
Примеры оценочных листов, используемых на уроках русского языка, литературы
Оценочный лист.
Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.
Ответь на вопросы:
1. Сегодня на уроке я узнал(а) ____________________________________________
2. Сегодня на уроке я научился(лась) ____________________________________
3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать _________________________
4. Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________
5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________
6. Осталось непонятным _________________________________________________
Лист самооценки
ФИ ученика_________________
1. На уроке я работал
| активно | пассивно |
2. своей работой на уроке я … | доволен | не доволен |
3. урок для меня показался | коротким | длинным |
4. за урок я | устал | не устал |
5. мое настроение | стало лучше | стало хуже |
6. материал урока мне был | Понятен полезен интересен | не понятен бесполезен скучен |
7. домашнее задание мне кажется | легким интересным | трудным не интересным |
Лист самооценки (заполняется по результатам выполнения проверочной работы)
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______________
__________________________________________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось
_______________________________________________
__________________________________________________________________________________
Я думаю, это потому, что
_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Самым интересным было
________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал
_______________________________
__________________________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал
____________________
__________________________________________________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя
______________________________________________
__________________________________________________________________________________
Оценочный лист
«Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов?»
Пример заполнения:
Я знаю (не знаю), как правильно писать личные безударные окончания глаголов, так как: | Моя оценка | Оценка учителя |
Определяю, под ударением или нет окончание | Умею |
|
Ставлю глагол в инфинитив | Умею |
|
По суффиксу определяю спряжение глагола | Затрудняюсь |
|
знаю исключения | Плохо |
|
в 1 спряжении пишу Е, УТ-ЮТ, во 2 – И, АТ-ЯТ | Умею |
|
Оценочный лист «Что я знаю о словосочетании?»
Я знаю: |
| Самооценка |
1. Что такое словосочетание | СС – это …… | Хорошо Не очень хорошо Не знаю |
2. Я знаю, что не является СС | СС не является:
| Хорошо Не очень хорошо Не знаю |
3. Я знаю признаки СС | Признаки СС: | Хорошо Не очень хорошо Не знаю |
Я умею: |
|
|
| Задание: найдите в предложении СС, выпишите их, составьте схему, определите тип связи | Справляюсь успешно Затрудняюсь Нужна помощь Не умею |
Лист самооценки
«Признаки частей речи».
Признаки части речи
| Самооценка | Оценка учителя |
ТЕОРИЯ | знаю/сомневаюсь/ не знаю/ нужна помощь |
|
Что обозначает, на какие вопросы отвечает: _________ |
|
|
Морфологические признаки: Постоянные: ___________ Непостоянные: ___________ |
|
|
Синтаксическая роль: ______________ |
|
|
ПРАКТИКА | Умею/сомневаюсь/ нужна помощь |
|
Я умею находить эту часть речи в предложении |
|
|
Я умею использовать ее в речи: Устной Письменной (при создании текстов) |
|
|
Я умею правильно образовывать формы данной ЧР |
|
|
Я умею правильно писать отрицательные и неопределенные местоимения, так как: | Моя оценка | Оценка учителя |
Знаю, что приставки НЕ – и НИ- пишутся слитно, если нет предлога |
|
|
Знаю, что под ударением пишется приставка НЕ-, без ударения – приставка НИ- |
|
|
Знаю, что если появляется предлог, местоимение пишется в три слова: не у кого, ни с кем |
|
|
Знаю, что местоимения с приставкой КОЕ- (-КОЙ) и суффиксами –ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ пишутся через дефис |
|
|
Вывод:
|
|
|
Предварительный просмотр:
Промежуточная контрольная работа в 5классе по ФГОС
Задание 1. Прочитайте текст. Придумайте заголовок, который бы отражал тему или основную мысль текста.
Что такое лес? Конечно, это в первую очередь деревья. Без них не может быть леса. И всё же вспомни свои прогулки в лес. Пробираясь меж высоких стволов, ты наверняка натыкался на колючие кусты. Собирая ягоды, не мог не обратить внимания на кустарнички. Любуясь лесными цветами, - на травы. Нагибаясь за красавцами подосиновиками или крепышами белыми, - на мхи…
На огромных просторах нашей страны раскинулись леса. Их часто называют «зелёным океаном», насколько они велики и могучи. Более чем на семь тысяч километров протянулась с запада на восток России тайга. Таёжные леса – это могучие ельники, в которых всегда царит полумрак, и высокие лиственники, полные солнца.
В тайге европейской части страны царствует ель. Под её большими, раскидистыми ветвями редкое деревце может вырасти, вынести свою вершину к солнцу. Лишь немногие травы выдерживают тень и влажность еловой тайги. На почве в основном сплошной зелёный ковёр мха. Сибирская тайга, как правило, лиственная, но в ней растут и сосна, и кедр, и пихта. Кроны этих деревьев пропускают больше света, чем ель. В тайге можно встретить до 35 видов разнообразных растений.
К югу от тайги расположены смешанные леса. Они состоят как из хвойных, так и из лиственных деревьев, таких, например, как дуб, липа, клён, ясень. Здесь под пологом деревьев немало больших и малых кустарников: калины, орешника, бересклета, жимолости и других. Много здесь и трав. По подсчётам учёных-лесоводов, в дубравах находится уже до 50 видов растений.
Лес всегда полон жизни, он всегда в движении, в работе. Он поддерживает жизнь на всей планете. Он её лёгкие. Зелёный океан лесов – самая мощная на земле фабрика по выработке кислорода. В течение часа гектар леса поглощает столько углекислого газа, сколько его выдыхают за это время 200 человек. А как чист лесной воздух!
Лес и для сохранения водных запасов на планете многое делает. Реки, например, не могут жить без лесов. Стоит вырубить по берега рек деревья – реки сразу мелеют, а потом и совсем исчезнуть могут.
Издавна лес был другом и защитником человека. Он его кормил, лечил, одевал, обувал, давал ему приют и материал для строительства жилища. А взамен требовал, да и сейчас требует только одного – бережного с собой обращения. Чтобы выполнить это требование, нужно быть, конечно, добрым человеком, любить всё живое на земле. Но нужно ещё быть человеком знающим. Нужно знать, как живёт лес, что хорошо для него, что плохо, чем ему можно помочь в трудный час. Пожалуйста, соблюдай в лесу правила противопожарной безопасности. Обязательно окопай место будущего костра, а уходя, проверь, не осталось ли тлеющих углей.
Балл _______
Задание 2.
Выпиши из текста просьбу автора текста. Постарайся написать без ошибок. Проверь. Подчеркни слово, которое указывает, что это просьба.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Балл _______
Задание 3.
Перечислите 5 вежливых слов, которые вы употребляете в речи____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Балл _______
Задание 4.
На сколько смысловых частей можно разделить этот текст? Придумай заголовок к пятому абзацу текста.
Этот текст можно разделить на __________смысловых частей. Пятый абзац текста можно озаглавить: _____________________________________
Балл _______
Задание 5.
Напиши, как ты понимаешь значение слова «ельник». Каким словарем можно воспользоваться, чтобы узнать лексическое значение?
Ельник – это ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Балл _______
Задание 6. Составьте памятку для младших школьников «Как нужно вести себя в лесу»
1.
2.
3.
4.
5.
Балл _______
Задание 7.
Объясни, как ты понимаешь, что значит относиться к лесу бережно?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Балл _______
Задание 8.
Соедини стрелочками тип книги (издания) с наименованием.
Художественное произведение | Газета «Аргументы и факты» |
Сборник | «Лекарственные растения» |
Собрание сочинений | А. Гайдар «Тимур и его команда» |
Периодическое издание | «Русские народные сказки» |
Справочное издание | А.П. Чехов. Собрание сочинений в 10 томах |
Балл _______
Задание 9.
Отметь строку, в которой записаны слова, в которых все согласные звуки твёрдые.
1. Заяц, зверёк, блестящий __________
2. Потомство, мыши, корм __________
3. Чаща, день, хищники ____________
4. Черёмуха, рябина, голубика _______
Балл _______
Задание 10.
К какому разделу лингвистики относится задание 9?
_____________________________________________________________________ Балл _______
Максимальное количество баллов
Задание | УУД | Баллы |
1 | Регулятивные | 1 |
2 | Коммуникативные | 1 |
3 | Личностные | 1-2 |
4 | Регулятивные | 1-2 |
5 | Познавательные | 1-2 |
6 | Коммуникативные Личностные Регулятивные | 1-2 |
7 | Личностные | 1-2 |
8 | Регулятивные | 5 |
9 | Регулятивные | 1 |
10 | Познавательные | 1 |
Ответы
Задание 1
Заголовок соответствует теме или основной мысли текста – 1 балл
Не соответствует – 0 баллов.
Задание 2
Пожалуйста, соблюдай в лесу правила противопожарной безопасности. Обязательно окопай место будущего костра, а уходя, проверь, не осталось ли тлеющих углей.
Выписано и подчеркнуто верно – 1 балл
Задание 3
Приведено в качестве примера 1-4 слова – 1 балл
Более 5 слов – 2 балла
Всего: 2 балла
Задание 4
Определено верное количество частей (7) – 1 балл
Заглавие (например, «Лес – легкие планеты») – 1 балл
Всего: 2 балла
Задание 5
Собственное толкование слова – 1 балл
Умение правильно выбирать словарь – 1 балл
Всего: 2 балла
Задание 6
Составление памятки от 1 до 4 пунктов – 1 балл
Составлены все пункты – 2 балла
Всего: 2 балла
Задание 7
Ответ сформулирован правильно, но кратко – 1 балл
Ответ дан правильно и развернуто – 2 балла
Всего: 2 балла
Задание 8
Художественное произведение - А. Гайдар «Тимур и его команда»
Сборник «Русские народные сказки»
Собрание сочинений - А.П. Чехов. Собрание сочинений в 10 томах
Периодическое издание - Газета «Аргументы и факты»
Справочное издание «Лекарственные растения»
За каждое верное сопоставление – 1 балл
Всего: 5 баллов
Задание 9
Вариант 2 – 1 балл
Задание 10
Фонетика – 1 балл
Предварительный просмотр:
Переводная экзаменационная работа по русскому языку
за курс 5 класса
Вариант 1
Фамилия____________________________________________________
Имя _______________________________________________________
Отчество____________________________________________________
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку дается 45 минут. Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 20 заданий (А1-А20). К каждому заданию даны несколько вариантов ответов, из которых только один правильный. Для указания правильного ответа обведите его номер кружком. Если вы ошиблись в выборе ответа, то зачеркните отмеченную цифру и обведите нужную.
Часть 2 состоит из 4 заданий (В1-В4). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно. Укажите ответ в отведенном для него поле. Если вы ошиблись при записи ответа, зачеркните его и напишите рядом правильный ответ.
Часть 3 состоит из одного задания (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по тексту (сочинение), не менее 30 слов.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.
Желаем успеха!
Вариант 1
Часть 1
А1. В каком слове звуков больше, чем букв?
1)льют
2)лед
3)яма
4)люлька
А2. В каком слове ударение падает на второй слог?
1)ненависть
2)верба
3)случай
4)досуг
А3. Какое из сочетаний слов употреблено в переносном значении?
1)тяжелый камень
2)холодный ветер
3)сладкий сон
4)острый нож
А4. Какая из данных пар слов не является синонимами?
1)гигантский - огромный
2)сиять - сверкать
3)правдивый - лживый
4)торопиться - спешить
А5. Какое слово состоит из корня, суффикса и окончания?
1)принесут
2)шахматист
3)посадит
4)блещет
А6. В каком слове на месте пропуска пишется буква С?
1)…десь,
2) ра…разиться
3)бе…жалостный
4)…жать
А7. В каком слове пропущена чередующаяся гласная корня Е?
1) соб…рают
2)зам…рают
3)забл…стали
4)зам…реть
А8. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1)ч…лка
2)ш…пот
3)ж…нглер
4)ж…рдочка
А9. В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)ц…ц
2)позиц…я
3)ц…пленок
4)бойц…
А10. Какое имя существительное имеет форму только единственного числа?
1)рассвет
2)молоко
3)магазин
4)стул
А11. В каком ряду на месте пропуска пишется буква И?
1)шел по лестниц...
2)шел по деревн…
3)около площадк…
4)отдыхал на взморь…
А12. В каком прилагательном пишется окончание –ем?
1)поздн… вечером
2)тих… вечером
3)осенн… лесом
4)в дальн… краю
А13. Какой глагол пишется с НЕ слитно?
1)(не)мог
2)(не)годовал
3)(не)хотел
4)(не)таял
А14. Какой глагол по типу спряжения является лишним?
1)спать
2)слышать
3)стучать
4)мешать
А15. В каком слове не пишется Ь?
1)стереч…
2)гониш…
3)пригож…
4)даеш…
А16. Найдите ошибку в характеристике предложения.
Небо затянули густые облака.
1)повествовательное
2)невосклицательное
3)простое
4)нераспространенное
А17. В каком предложении союз И связывает однородные члены? (Знаки препинания не расставлены).
1)Всю ночь шел снег и белая пелена к утру покрыла всю землю.
2)Идешь по осеннему лесу и любуешься его красотой.
3)Промелькнула короткая осень и пришла седая зима.
4)Закружила она в воздухе белыми хлопьями и зашумели метели.
А18. Строение какого предложения соответствует схеме: ○:○,○,○ ?
(Знаки препинания не расставлены).
1)В саду росли тюльпаны гладиолусы розы.
2)Крошечные водяные капли висели повсюду на листьях на цветах на стеблях травы.
3)Хорошие книги учат нас доброте честности справедливости.
4)Этим летом мы побывали в Москве в Санкт-Петербурге в Пскове.
А19. В каком предложении есть обращение? (Знаки препинания не расставлены).
1)Ты расскажи мне о своей поездке.
2)Я люблю тебя Россия.
3)Жители дома участвуют в озеленении двора.
4)Тайга пострадала от лесного пожара.
А20. В каком предложении есть определение?
1)Ветер раскачивает деревья.
2)Темнота заползает под кусты.
3)Между деревьев мелькнул огонек.
4)Светлый луч солнца пробежал по стволам деревьев.
Часть 2
Прочитайте текст и выполните здания В1-В4,С1.
Слово о матери
1)Мама! 2)Самое прекрасное слово на земле. 3)Это первое слово, которое произносит человек. 4)Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно.
5)У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. 6)У мамы самое верное и чуткое сердце. 7)В нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.
8)И сколько бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд.9) И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь.
В1. Из предложения 4 выпишите грамматическую основу.
______________________________________________________________
В2. Из предложений 1-3 выпишите одушевленные имена существительные.______________________________________________
В3. Из предложений 7-8 выпишите имена существительные 3 склонения._____________________________________________________
В4. Среди предложений 5-7 найдите сложные предложения. Напишите их номера._____________________________________________________
Учитель:____________________
Ассистент:_______________
Переводная экзаменационная работа по русскому языку
за курс 5 класса
Вариант 2
Фамилия____________________________________________________
Имя _______________________________________________________
Отчество___________________________________________________
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку дается 45 минут. Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 20 заданий (А1-А20). К каждому заданию даны несколько вариантов ответов, из которых только один правильный. Для указания правильного ответа обведите его номер кружком. Если вы ошиблись в выборе ответа, то зачеркните отмеченную цифру и обведите нужную.
Часть 2 состоит из 4 заданий (В1-В4). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно. Укажите ответ в отведенном для него поле. Если вы ошиблись при записи ответа, зачеркните его и напишите рядом правильный ответ.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.
Желаем успеха!
Вариант 2
Часть 1
А1. В каком слове звуков меньше, чем букв?
1)прием
2)литься
3)люк
4)бьют
А2. В каком слове ударение падает на второй слог?
1)вьюга
2)диалог
3)туфля
4)звонят
А3. Какое из сочетаний слов употреблено в переносном значении?
1)черствый хлеб
2)чугунные ворота
3)травы шепчутся
4)золотые часы
А4. Какая из данных пар слов не является синонимами?
1)темный - светлый
2)засмеяться - захохотать
3)воображать - фантазировать
4)неправда - ложь
А5. Какое слово состоит из корня, суффикса и окончания?
1)пишут
2)орешник
3)колышет
4)зацепит
А6. В каком слове на месте пропуска пишется буква З?
1)…бил
2)…бросить
3)…дороваться
4)и…чезнуть
А7. В каком слове пропущена чередующаяся гласная корня И?
1)забл…стеть
2) оп…реться
3) оп…раться
4)зап…реть
А8. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1)щ…тка
2)ж…сткий
3)реш…тка
4)ш…рох
А9. В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)ц…плячий
2)бледнолиц…й
3)танц…
4)авиац…я
А10. Какое имя существительное имеет форму только единственного числа?
1)год
2)дружба
3)весна
4)народ
А11. В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)говорить о професси…
2)думать о Родин…
3)на той недел…
4)песня о счасть…
А12. В каком прилагательном пишется окончание –ем?
1)ранн… утром
2)со старш… братом
3)в зимн… лесу
4)под весен… солнцем
А13. Какой глагол пишется с НЕ слитно?
1)(не)был
2)(не)сделал
3)(не)навидеть
4)(не)посеял
А14. Какой глагол по типу спряжения является лишним?
1)строить
2)брить
3)кипятить
4)уходить
А15. В каком слове не пишется Ь?
1)поможеш…
2)мелоч…
3) хорош…
4)сжеч…
А16. Найдите ошибку в характеристике предложения.
Вспомните правило написания гласных в корне.
1)повествовательное
2)невосклицательное
3)простое
4)распространенное
А17. В каком предложении союз И связывает однородные члены? (Знаки препинания не расставлены).
1)Я подставил ладошки и на них упало несколько капелек.
2)Бурундуки набивают орешки за щеки и тащат их в норки.
3)Ледники тают и из-под них вытекают ручьи.
4)Зима в тундре суровая и длится она семь-восемь месяцев.
А18. Строение какого предложения соответствует схеме: ○:○,○,○ ?
(Знаки препинания не расставлены).
1)Ежи уничтожают вредных насекомых крыс ядовитых змей.
2)Снег заметает дороги тропинки просеки.
3)Он читал разные книги сказки фантастику приключенческую литературу.
4)Ветер застучал по крышам окнам домов.
А19. В каком предложении есть обращение? (Знаки препинания не расставлены).
1)Ленивое солнце еще спит.
2)Не трещите морозы в заповедном лесу.
3)Вы осмотрите все вокруг внимательно.
4)Ребята с удовольствием слушали рассказ ученого.
А20. В каком предложении есть определение?
1)Неожиданно мы услышали шорох в кустах.
2)Рядом с ним я увидел тигра.
3)Шерсть на спине у него поднялась.
4)Смотрится в воду зеленый камыш.
Часть 2
Прочитайте текст и выполните здания В1-В4,С1.
Книга
1) Книга— это духовное завещание одного поколения другому. 2)Совет умирающего старца юноше, который начинает жить. 3)Это приказ, который передаёт часовой, что отправляется на отдых.
4)Вся жизнь человечества постепенно оседала в книге. 5)Имена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. 6)Она росла вместе с человечеством. 7)В ней кристаллизовались все учения, что потрясали умы. 8)В ней записана та огромная исповедь бурной жизни человечества, та огромная автобиография, которая называется всемирной историей.
9) Но в книге не одно прошедшее.
10) Она программа будущего.
11)Итак, будем уважать книгу!
В1. Из предложения 1 выпишите грамматическую основу.
______________________________________________________________
В2. Из предложения 2 выпишите одушевленные имена существительные.
_____________________________________________________________
В3. Из предложений 8 выпишите имена существительные 3 склонения.
______________________________________________________________
В4. Среди предложений 4-7 найдите сложные предложения. Напишите их номера.____________________________________________________
Учитель:____________________
Ассистент:______________
Переводная экзаменационная работа по русскому языку
за курс 5 класса
Вариант 3
Фамилия____________________________________________________
Имя _______________________________________________________
Отчество____________________________________________________
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку дается 45 минут. Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 20 заданий (А1-А20). К каждому заданию даны несколько вариантов ответов, из которых только один правильный. Для указания правильного ответа обведите его номер кружком. Если вы ошиблись в выборе ответа, то зачеркните отмеченную цифру и обведите нужную.
Часть 2 состоит из 4 заданий (В1-В4). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно. Укажите ответ в отведенном для него поле. Если вы ошиблись при записи ответа, зачеркните его и напишите рядом правильный ответ.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.
Желаем успеха!
Вариант3
Часть 1
А1. В каком слове количество букв и звуков совпадает?
1)юг
2)перья
3)заяц
4)яблоки
А2. В каком слове ударение падает на второй слог?
1)километр
2)алфавит
3)красивее
4)позвонишь
А3. Какое из сочетаний слов употреблено в переносном значении?
1)молчаливый человек
2)холодная зима
3)дремлет камыш
4)северный олень
А4. Какая из данных пар слов не является синонимами?
1)чистый - грязный
2)сверкать - блестеть
3)изумить-удивить
4)алый-красный
А5. Какое слово состоит из корня, двух суффиксов и окончания?
1)вяжет
2)дворик
3)сыроватенький
4)парашютист
А6. В каком слове на месте пропуска пишется буква С?
1)бе…заботный
2)бе…граничный
3)…бежать
4)ра…носить
А7. В каком слове пропущена чередующаяся гласная корня О?
1)отл…гать
2)изл…гать
3)пол…гать
4)изл…жение
А8. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1)расч…ска
2)поч…т
3)крыж…вник
4)ч…ткий
А9. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ы?
1)ц…трусы
2)авиац…я
3)ц…кнуть
4)экспедиц…я
А10. Какое имя существительное имеет форму только единственного числа?
1)семья
2)облако
3)молодеж…
4)трасса
А11. В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?
1)ветка сирен..
2)вдоль дорог…
3)узнать в расписани…
4)песня о счасть…
А12. В каком прилагательном пишется окончание –ем?
1)тонк… прутиком
2)январск… днем
3)о вчерашн… событии
4)свеж… утром
А13. Какой глагол пишется с НЕ слитно?
1)(не)буду
2)(не)сделал
3)(не)увидишь
4)(не)доумевал
А14. Какой глагол по типу спряжения является лишним?
1)держать
2)сидеть
3)колоть
4)реять
А15. В каком слове не пишется Ь?
1)распилиш…
2)полноч…
3)свеж…
4)прилеч…
А16. Найдите ошибку в характеристике предложения.
Вижу красивый куст шиповника под окном.
1)повествовательное
2)невосклицательное
3)простое
4)нераспространенное
А17. В каком предложении союз И связывает однородные члены? (Знаки препинания не расставлены).
1)Склонились ветви берез и зашумели молодые дубки.
2)Снег падал и падал.
3)Потянул слабый ветерок и белая туча заволокла горизонт.
4)Наступила осень и птицы улетели на юг.
А18. Строение какого предложения соответствует схеме: ○:○,○,○ ?
(Знаки препинания не расставлены).
1)В зоопарке мы видели слонов тигров львов.
2)Рыжики можно найти повсюду под соснами елями сухими листьями.
3)Здесь опускались на море отдохнуть перед дорогой утки гуси лебеди.
4)Мимо нас по разливу проплывали сучки ветки охапки прошлогоднего сена.
А19. В каком предложении есть обращение? (Знаки препинания не расставлены).
1)Ты обязательно причитай эту книгу.
2)Люблю тебя мой край родной.
3)Растет березка около дороги.
4)Вы не забудьте об этой истории.
А20. В каком предложении есть дополнение?
1)В лесу прижилась ласковая осень.
2)С шелестом падали сухие листья на землю.
3)Горький запах дубовой коры заполнял лес.
4)При ветре леса шумят океанским гулом.
Часть2
Прочитайте текст и выполните здания В1-В4,С1.
Слово о матери
1)Мама! 2)Самое прекрасное слово на земле. 3)Это первое слово, которое произносит человек. 4)Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно.
5)У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. 6)У мамы самое верное и чуткое сердце. 7)В нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным.
8)И сколько бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мать, ее ласка, ее взгляд.9) И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь.
В1. Из предложения 4 выпишите грамматическую основу.
______________________________________________________________
В2. Из предложений 1-3 выпишите одушевленные имена существительные.____________________________________________________________________________________________________________
В3. Из предложений 7-8 выпишите имена существительные 3 склонения._____________________________________________________
В4. Среди предложений 5-7 найдите сложные предложения. Напишите их номера._____________________________________________________
Учитель:____________________
Ассистент:_______________
Переводная экзаменационная работа по русскому языку
за курс 5 класса
Вариант 4
Фамилия____________________________________________________
Имя _______________________________________________________
Отчество____________________________________________________
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку дается 45 минут. Работа состоит из 3 частей.
Часть 1 включает 20 заданий (А1-А20). К каждому заданию даны несколько вариантов ответов, из которых только один правильный. Для указания правильного ответа обведите его номер кружком. Если вы ошиблись в выборе ответа, то зачеркните отмеченную цифру и обведите нужную.
Часть 2 состоит из 4 заданий (В1-В4). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно. Укажите ответ в отведенном для него поле. Если вы ошиблись при записи ответа, зачеркните его и напишите рядом правильный ответ.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.
Желаем успеха!
Вариант 4
Часть1
А1. В каком слове звуков больше, чем букв?
1)ёлка
2)учится
3)вьюга
4)носит
А2. В каком слове ударение падает на третий слог?
1)библиотека
2)сантиметр
3)медикаменты
4)расположить
А3. Какое из сочетаний слов употреблено в переносном значении?
1)темные тучи
2)костер загорается
3)ледяной взгляд
4)яркий луч
А4. Какая из данных пар слов не является синонимами?
1)бежать - нестись
2)известие - новость
3)хвалить - ругать
4)верный – преданный
А5. Какое слово состоит из корня, двух суффиксов и окончания?
1)рыжий
2)золотой
3)велосипедистка
4)бежишь
А6. В каком слове на месте пропуска пишется буква С?
1)и…дать
2)и…вестить
3)ра…вязать
4)ра…свет
А7. В каком слове пропущена чередующаяся гласная корня А?
1)выр…с
2)р…сток
3)р…стение
4)прор…с
А8. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1)ч…лка
2)полуш…пот
3)ш…в
4)щ…лкать
А9. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ы?
1)ц…клоп
2)ц…трус
3)танц…
4)акац…я
А10. Какое имя существительное имеет форму только единственного числа?
1)стул
2)дерево
3)синева
4)дорога
А11. В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
1)сидел на лошадк…
2)жили в селени…
3)думал о здоровь…
4)жил в избушк…
А12. В каком прилагательном пишется окончание –ем?
1)под низк… деревом
2)летн…дождем
3)на весенн… небе
4)глух… лесом
А13. Какой глагол пишется с НЕ слитно?
1)(не)дал
2)(не)увидит
3)(не)здоровится
4)(не)знал
А14. Какой глагол по типу спряжения является лишним?
1)клеить
2)видеть
3)строить
4)молчать
А15. В каком слове не пишется Ь?
1)купаеш…ся
2)ноч…
3)колюч…
4)стрич…
А16. Найдите ошибку в характеристике предложения.
Как прекрасен этот луг в лучах утреннего солнца!
1)побудительное
2)восклицательное
3)простое
4)распространенное
А17. В каком предложении союз И связывает однородные члены? (Знаки препинания не расставлены).
1)Из воды торчало дерево и на его конце копошилась лиса.
2)Солнце уже скрылось и ночные тени надвигались со стороны леса.
3)Капли дождя редко застучали и зашлепали по листьям.
4)Мы направились к берегу и лосиха побежала за нами.
А18. Строение какого предложения соответствует схеме: ○:○,○,○ ?
(Знаки препинания не расставлены).
1)Тут увидишь тюленей моржей морских котиков.
2)Имена существительные могут обозначать явления природы грозу землетрясения ураган.
3)К новогоднему празднику готовились ребята родители учителя.
4)Днем черепаха пряталась под шкафом под диваном в чулане.
А19. В каком предложении есть обращение? (Знаки препинания не расставлены).
1)Ты не забыл вернуть книгу?
2)Вы обязательно приезжайте к нам летом.
3)Еж не верь словам лисицы!
4)Ребята вернутся из похода к вечеру.
А20. В каком предложении есть обстоятельство времени?
1)По опущкам леса растут подосиновики.
2)Вдруг с громким лаем выскочила большая собака.
3)Ранним утром далеко слышится рев старого лося.
4)Ребята посадили в саду яблони.
Часть2
Прочитайте текст и выполните здания В1-В4,С1.
Книга
1) Книга— это духовное завещание одного поколения другому. 2)Совет умирающего старца юноше, который начинает жить. 3)Это приказ, который передаёт часовой, что отправляется на отдых.
4)Вся жизнь человечества постепенно оседала в книге. 5)Имена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. 6)Она росла вместе с человечеством. 7)В ней кристаллизовались все учения, что потрясали умы. 8)В ней записана та огромная исповедь бурной жизни человечества, та огромная автобиография, которая называется всемирной историей.
9)Но в книге не одно прошедшее.
10)Она программа будущего.
11)Итак, будем уважать книгу!
В1. Из предложения 1 выпишите грамматическую основу.
_____________________________________________________________
В2. Из предложения 2 выпишите одушевленные имена существительные.
______________________________________________________________
В3. Из предложений 8 выпишите имена существительные 3 склонения.
_____________________________________________________________
В4. Среди предложений 4-7 найдите сложные предложения. Напишите их номера.
______________________________________________________________
Учитель:____________________
Ассистент:______________
Ответы
Номер задания | 1 вариант | 2 вариант | 3 вариант | 4 вариант |
Часть А | ||||
А1 | 3 | 2 | 2 | 1 |
А2 | 4 | 4 | 3 | 2 |
А3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
А4 | 3 | 1 | 1 | 3 |
А5 | 2 | 2 | 3 | 3 |
А6 | 4 | 3 | 3 | 4 |
А7 | 4 | 3 | 4 | 3 |
А8 | 3 | 4 | 3 | 3 |
А9 | 2 | 4 | 3 | 3 |
А10 | 2 | 2 | 3 | 3 |
А11 | 3 | 1 | 4 | 2 |
А12 | 4 | 3 | 3 | 3 |
А13 | 2 | 3 | 4 | 3 |
А14 | 2 | 2 | 1 | 4 |
А15 | 3 | 3 | 3 | 3 |
А16 | 4 | 1 | 4 | 1 |
А17 | 2 | 2 | 2 | 3 |
А18 | 2 | 3 | 2 | 2 |
А19 | 2 | 2 | 2 | 3 |
А20 | 4 | 4 | 3 | 3 |
Часть В | ||||
В1 | Оно звучит | Книга-завещание | Оно звучит | Книга-завещание |
В2 | Мама, человек | Старец, юноша | Мама, человек | Старец, юноша |
В3 | Любовь, мать | Исповедь, жизнь | Любовь, мать | Исповедь, жизнь |
В4 | 5,7 | 5.7 | 5,7 | 5,7 |
Система оценивания
За правильное выполнение каждого задания первой части работы – 1 балл.
Максимальное количество баллов за часть А – 20;
за часть В – 7 баллов, так как задания В2-В4 оцениваются в 2 балла.
Критерии оценивания части С:
- Формулировка одной из проблем исходного текста – 1б.;
- Комментарий к проблеме – 2б.;
- Смысловая цельность и последовательность изложения – 1б.;
- Точность и выразительность речи – 2б.;
- Соблюдение орфографических норм: нет ошибок – 2б., 1 ошибка – 1б.;
- Соблюдение пунктуационных норм: нет ошибок – 2б., 1-2 ошибки – 1б.;
- Соблюдение языковых норм: нет грамматических ошибок – 2б., 2-3 ошибки – 1б.;
- Соблюдение речевых норм: нет ошибок или 1 речевая ошибка – 2б., 2-3 ошибки – 1б.;
- Соблюдение этических норм: нет ошибок – 1б.;
- Соблюдение фактологической точности – 1б.
Максимальное количество баллов за часть С – 16 баллов.
Критерии выставления оценки.
Максимальное количество баллов за всю работу – 43.
Выставление оценки:
«5» – 39-43 баллов
«4» - 31-38 баллов
«3» - 22-30 баллов
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка к рабочей программе
по русскому языку (9 класс)
Нормативная основа программы:
- Закон РФ «Об образовании».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- «Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования». ФГОС основного общего образования, Приказ Министерства образования и науки от 17.12.2012 № 1897.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
- «Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» под ред. М. М. Разумовской», учебник «Русский язык. 9 класс» под редакцией М. М. Разумовской.
- Учебный план МАОУ СОШ № 52.
- Образовательная программа МАОУ СОШ № 52.
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной
деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию
и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования,
о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие
способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей
нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
Дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия
(формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников;
определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения,
выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности
классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и
орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология»,
«Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Место курса в учебном плане
Место предмета «Русский язык» в учебном плане определяется на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, предусматривающего обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе – 68 часов, из них на развитие речи - 17 час, контроль – 10 час.
Результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
- владение всеми видами речевой деятельности:
- Аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения: поисковым, просмотровым, ознакомительным,
текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
- видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; - овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо: - Способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
- сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-
- побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
- грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности
и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с
точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
- коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места русского языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о русском языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст,
типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
10). Составляющие содержания национально-регионального компонента курса русского языка:
во-первых, включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края,
во-вторых, языковой материал: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, историческую ономастику и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.,
в–третьих, литературоведческий материал, состоящий из произведений национальных писателей.
Отобранные мною тексты, и составленные задания к ним по разделам русского языка на этнокультурном материале, отрывках из художественных, публицистических произведений бурятских писателей, позволяют сформировать не только комплекс необходимых знаний, но и культурологическую компетентность школьника. Данные тексты можно использовать практически на каждом уроке русского языка, так как они не нарушают структуру урока, а, наоборот, способствуют заинтересованному и вдумчивому освоению содержания текста и лингвистических знаний. Таким образом, национально-региональный компонент – это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление. Национально-региональный компонент реализуется практически на каждом уроке за счет подбора текстов: диктанты, проверочные работы, даже просто предложения для разбора имеют
познавательный характер по истории, культуре Бурятии, бурятского народа.
Обусловленность выбора учебника (линия под ред. М. М. Разумовской) и краткая его характеристика:
В учебниках русского языка (5-9 класс) под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подается в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий: 1.Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их
разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание
состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.
Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка.
5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.
Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.
Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).
В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.
Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):
I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;
2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.
В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.
Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного /прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения, понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.
Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.
Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развертывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.
Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).
По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.
Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.
Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся.
Параллельно школьники обучаются языковому анализу.
Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.
Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?"
В учебниках определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''
В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.
Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация". "Речь".
Содержание рабочей программы (68час).
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира. (1час).
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах (12 часов).
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- Иметь представление об особенностях национального языка, о его назначении, образовании и развитии. Развивать умения читать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы.
- Закрепить навыки фонетического и орфоэпического разбора, навыки работы с орфоэпическим словариком.
- Иметь представление о литературной норме и ее разновидностях
- Обобщить сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования. Закрепить навыки лексического, морфемно-словообразовательного разбора; навыки работы с толковым словариком
- Закрепить знания о частях речи: о критериях распределения слов по частям речи; о специфичных (постоянных) признаках частей речи; об особенностях изменения самостоятельных частей речи (изменяемых).
- Усовершенствовать навыки морфологического разбора разных частей речи.
- Закрепить навыки выделения в тексте словосочетаний; усовершенствовать навыки синтаксического разбора простого предложения.
- На обобщающей основе (знаки отделяющие и выделяющие) закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых на письме, на з—с, пре- и при); букв н—нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, а также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение (5 часов).
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- Закрепить навыки разграничения простых и сложных предложений.
- Научиться различать сложные предложения. Дать общее представление о средствах связи частей сложного предложения и соответствующих знаках препинания
- Научиться классифицировать сложные предложения.
- Сформировать первичные навыки разграничения сложных предложений разных типов.
- Сформировать понятие сложносочиненного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Научиться расставлять знаки препинания в сложносочиненном предложении. Уметь отличать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочиненных предложений; понимать основные значения сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последовательности и одновременности протекающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений), противительные, разделительные (со значением чередования событий или их взаимоисключения).
- Научиться производить синтаксический разбор сложносочиненных предложений; употреблять в речи эти предложения.
- Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.
Сложноподчиненное предложение (22 часа).
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды
придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные
места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные,
сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- Повторить сведения о видах сложного предложения. Научиться отличать подчинительные союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения.
- Научиться классифицировать сложноподчиненные предложения. Уметь определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения: выделение главной и придаточной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов.
- Конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам.
- Научиться производить синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
- Научиться отличать сложноподчиненные предложения с разными видами
- придаточных предложений. Уметь пользоваться синтаксическими синонимами:
сложноподчиненное предложение с придаточным — простое предложение с
обособленным членом предложения. Уметь находить сложноподчиненные
предложения с разными видами придаточных в художественных текстах, уместно
использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными (4 часа).
Предложения с несколькими придаточными. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
- Научиться отличать сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных предложений.
- Понимать, чем отличаются вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять
- Конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам.
Бессоюзное сложное предложение (6 часов).
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
- Сформировать понятие бессоюзного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов. Добиться понимания учащимися особенностей бессоюзного предложения (по сравнению с предложениями с союзной связью)
- Научиться определять важнейшие значения, присущие бессоюзным предложениям:
а) перечисления;
б) причины, пояснения, дополнения;
в) противопоставления, времени или условия, следствия.
- Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от этих значений и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции, безошибочно производить синтаксический разбор данных предложений
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи (8 часов).
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.
- Научиться опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Совершенствовать умение составлять схемы таких сложных предложений и конструировать предложения по заданным схемам.
- Уметь проводить синтаксический анализ сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Уметь находить сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
- Сформировать понятие о периоде как особой синтаксической конструкции; опознавать это синтаксическое явление в художественной речи.
Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе (4 часа).
Итоговое повторение и систематизация изученного в 5-9 классе (6 часов).
Повторение основных разделов курса русского языка в основной школе. Проверить подготовку учащихся по русскому языку за курс 5—9 классов.
Речь (17 часов).
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением-
Объяснением: Что такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо?
Воспитанный человек. Какой он?; высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством: Надо ли читать книгу в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг). Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей.
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
Создание текста. Строить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять заявление, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).
Совершенствование написанного. Исправлять речевые недочеты и грамматические ошибки, нарушения логики высказывания; повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | развитие речи | |
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира | 1 | ||
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах | 12 | 2 | |
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение | 5 | ||
Сложноподчиненное предложение | 22 | 7 | |
Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными | 4 | ||
Бессоюзное сложное предложение | 6 | 2 | |
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи | 8 | 2 | |
Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе | 4 | 2 | |
Итоговое повторение и систематизация изученного в 5-9 классе | 6 | 2 | |
Итого | 68 | 17 | |
Контроль (из общего числа часов) | 10 | ||
Технологии обучения, формы уроков и внеурочной деятельности по предмету.
Формы обучения: фронтальная, групповая (в том числе и работа в парах), индивидуальная.
Традиционные методы обучения: словесные методы −рассказ, объяснение, беседа,
работа с учебником, наглядные методы− наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями, практические методы.
Рабочая программа курса «Русский язык» основного общего образования предполагает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития навыков самостоятельной работы школьников.
Формы уроков по предмету
В 9 классе проводятся уроки основных типов в рамках традиционного обучения:
- урок усвоения новых знаний;
- урок повторения и закрепления изученного;
- урок повторительно-обобщающий;
- урок развития речи;
- урок – практикум;
- комбинированный урок;
- урок контроля.
Формы внеурочной деятельности по предмету:
Проектная деятельность (с элементами исследования), конкурсы и олимпиады.
Технологии: Технологии личностно-ориентированного обучения, системно-деятельностного подхода, проектная, дифференцированного обучения, здоровьесберегающие и информационно-коммуникационные технологии.
Виды и формы промежуточного, итогового контроля (Согласно Уставу, локальному акту, «Положению о системе оценивания учащихся, форме, порядке и периодичности текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся»).
Формы проведения аттестации: зачет, собеседование, защита реферата, защита творческой работы, тестирование, итоговая контрольная работа.
Промежуточный контроль освоения программы осуществляется в форме:
- контрольные и срезовые работы;
- рейтинговые проверочные работы;
- учебные тесты.
Диагностика творческих достижений учащихся осуществляется в форме:
- олимпиады (школьные, районные и т.д.).
- презентации.
Итоговый контроль освоения программы осуществляется через контрольные и срезовые работы, тестирование.
УМК:
Для учащихся:
- Русский язык. 9 кл., учебник, Разумовская М.М., С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; под ред. Разумовской М.М., П.А.Леканта, 8-е, стереотипное, М., Дрофа, 2006.
- Дейнека А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс. М., Дрофа, 2003.
- Угловатова Т.Е., Русский язык. 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестации. М., Просвещение, 2005.
- Егораева Г.Т., Русский язык. ГИА 9 класс. Типовые тестовые задания. М., Экзамен, 2012.
- И.П.Васильевых, Ю.Н.Гостева, Г.Т. Егораева. Русский язык. ГИА 9. Типовые тестовые задания. М., Экзамен, 2013.
Для учителей:
1.Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 кл.» М.М.Разумовская. С.И.Львова, В.И.Капинос; Под ред. М.М.Разумовской.-
2-е изд., М, Дрофа, 2001
Словари и справочники:
- Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. – СПб, отд. изд-ва «Просвещение», 1994, 271с
- Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник:
- М. А. Надель - Червинская. Толковый словарь иностранных слов.
- Общеупотребительная лексика (для школ, лицеев, гимназий), г. Ростов-на-Дону,
- «Феникс», 1995г. С.608.
- Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и
- фразеологических выражений / Российская АН, Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
- Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. М., 1985; 2-е изд., стер. М., 1990.
- Школьный орфографический словарь Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков,15 000 слов
- Учебный словарь синонимов русского языка, авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
- Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Мультимедийные пособия.
Электронный репетитор-тренажер «Наставник»
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 9 класс.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
- Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал : «Русский язык»
- OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
- Htpp//edu.1september.ru
- WWW.scool.edu.ru
- Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».
- Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
- http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
- http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
- http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные таблицы.
- http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов Оренбуржья»
- http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216
- http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
- Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
- http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
- http://www.openclass.ru/
Рабочее место учителя, оборудование:
- персональный компьютер;
- проектор;
- принтер.
Приложение 1
Календарно – тематическое планирование
9 класс (68 часов)
№ урока | Учебная неделя | Тема урока, тип урока | Элементы содержания | Результат обучения | Формы и виды контроля | Домашнее задание | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
Общие сведения о языке (1 час) | |||||||
1 | Первая неделя | Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира. Урок усвоения новых знаний. | Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, террит. диалекты, соц. диалекты (жаргоны) и просторечия. | Иметь представление об особенностях национального языка, о его значении, образовании и развитии. Получить возможность читать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы. | Анализ текстов о языке; собственное высказывание на лингвистическую тему | Высказать мнение о современном молодежном сленге. | |
Повторение изученного в 5-8 классах (12 часов) | |||||||
2-3 | Первая неделя | Фонетика. Орфография. Графика. Повторительно-обобщающий урок. | Повторение раздела «Фонетика. Орфография. Графика». Литературные нормы русского языка. Орфоэпические нормы русского литературного языка. Орфография и графика. | Обобщить сведения из области фонетики; закрепить навыки фонетического разбора слова и работы с орфоэпическим словарем. Иметь представление о литературной норме и ее разновидностях | Фонетический разбор слов: сравнение произношения и написания с применением орфографического правила. | Упр.13, 17 (устно) | |
4 | Вторая неделя | Лексика. Лексическое значение слова. Повторительно-обобщающий урок. | Словарный состав русского языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски | Обобщить сведения из области лексики и фразеологии; закрепить навыки лексического разбора слова и работы с толковым словарем | Составление схемы «Лексический состав русского языка» с примерами | Упр.20 | |
5-6 | Вторая неделя | Морфемика и словообразование. Повторительно-обобщающий урок. | Морфемика. Способы словообразования | Обобщить сведения из области морфемики и словообразования; закрепить навыки морфемного и словообразовательного разбора слова и работы со словообразовательным словариком | Работа с текстом: нахождение слов с заданным способом словообразования; восстановление словообразовательной цепочки; выполнение заданий по словообразовательному словарю. | Упр.22 | |
7-8 | Третья неделя | Обобщение изученного о тексте: тема и основная мысль текста. Стили речи, типы речи. Повторительно-обобщающий урок. | Текст и его признаки. Стили речи и сфера их употребления, стилевые задачи, типы речи | Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Умение проводить стилистический и типологический анализ текста | Повторение признаков текста на примерах классических образцов; абзацное членение текста на основе нахождения микротем и определения грамматических средств связи (сб. Сениной); сжатие текста до нескольких предложений, до основной мысли, до темы | Упр. 264 | |
9 | Третья неделя | Сжатый пересказ. Развитие речи. | Способы сжатия текста. | Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде вторичного текста. Использовать способы сжатия текста. | Изложение. | ||
10-11 | 4 неделя | Морфология и синтаксис. Части речи, их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Повторительно-обобщающий урок. | Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание разных частей речи с НЕ | Понимать критерии распределения слов по частям речи; специфичные (постоянные) признаки частей речи; особенности изменения самост. частей речи (изменяемых). Уметь производить морфологический разбор разных частей речи, выделять в тексте словосочетания, производить синтаксический разбор простого предложения | определения частей речи: распределительный диктант; морфологический разбор частей речи; вычленение словосочетаний из текста; синтаксический разбор простого предложения и осложненного | Упр.27 | |
12 | 4 неделя | Систематизация знаний по морфемике, морфологии и орфографии. Трудные случаи правописания. Повторительно-обобщающий урок. | Морфология и орфография. Знаки препинания при однородных членах предложения, причастных и деепричастных оборотах. Грамматическая основа предложения. | Распознавать понятия: знаки отделяющие и выделяющие. Уметь ставить знаки препинания в простом предложении. Знать и уметь применять правила орфографии: правописание личных окончаний глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых на письме, на з—с, пре- и при-); букв н—нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, а также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц | Объяснительный диктант: знаки препинания в простом предложении и орфограммы, в том числе при разграничении причастий и прилагательных (Е.А.Владавская: УМК, с.47) | Упр.36 | |
13-14 | 5 неделя | Обобщение по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах» Повторительно-обобщающий урок. | Служебные и знаменательные части речи. | Научиться отличать служебные части речи от знаменательных, их грамматическое значение. Уметь производить морфологический и синтаксический, орфографический разбор. | Самостоятельная работа (20 мин.) | Упр.41 | |
15 - 16 | 5-6 неделя | Контрольная работа по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах». Входной тест: материалы итоговой аттестации: А, В Анализ контрольной работы. Урок контроля знаний. | Проверить уровень владения ранее изученным материалом, выделенным для повторения и закрепления в 9 классе | Тестовые задания на основе анализа содержания прочитанного текста (ГИА): уровень А, В | |||
17-18 | 6 – 7 неделя | РР Составление собственного речевого высказывания публицистического стиля (по материалам итоговой аттестации). Урок развития речи. | Текст публицистического стиля В.М.Пескова «Святые места». Составление небольших высказываний | Научиться определять признаки публицистического стиля. Уметь выделять в тексте тему, осн. мысль, проблему, определять авторскую позицию и формулировать свое отношение к ней, наблюдать за использованием ССП в текстах разных стилей и жанров | Высказывание публицистического стиля (обучающего характера) | ||
Сложносочиненное предложение (5 часов) | |||||||
19 | 7 неделя | Сложное предложение. Понятие сложносочиненного предложения (ССП). Урок усвоения новых знаний. | Понятие о сложном предложении как единицы синтаксиса. Основные виды сложных предложений. Понятие о сложносочиненном предложении (ССП), средства связи смысловые отношения между частями ССП. | Усвоить признаки разграничения простых и сложных предложений, понятие сложного предложения, иметь представление о средствах связи частей сложного предложения и соответствующих знаках препинания. Научиться определять классификацию сложных предложений. Уметь на уровне первичных навыков разграничивать сложные предложения разных типов, ставить знаки препинания между частями на письме. | Выполнение упражнений нахождением в предложениях грамматических основ, определение их количества и союзной сочинительной и подчинительной связи; постановка знаков препинания в ССП | Упр.47 | |
20-21 | 8 неделя | Виды сложносочинённых предложений и знаки препинания в них. Средства связи в сложных предложениях. Урок усвоения новых знаний. | Сочинительные союзы. Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения. | Определять разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочиненных предложений; понимать основные значения сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последовательности и одновременности протекающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений), противительные, разделительные (со значением чередования событий или их взаимоисключения). Продолжить формировать понятие ССП как такого единства его предикативных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Уметь правильно расставлять знаки препинания в ССП при письме. | Лингв. рассказ «Зачем нужно изучать ССП» тест: (ГИА) уровень В. | Упр.49 (схемы) | |
22 | 9 неделя | Виды ССП и знаки препинания в них. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. Урок усвоения новых знаний. | Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. | Научиться определять предикативные части ССП, которое образуется на основе сочинительной связи и разных смысловых отношений. Владеть навыками расстановки знаков при письме в ССП. Владеть навыками синтаксического разбора сложносочиненных предложений; навыками употребления в речи этих предложений | Восстановление знаков препинания в ССП, составление схем | Упр.56 | |
23-24 | 9 неделя | Контрольная работа. Тестовые задания по теме «Сложносочиненные предложения». Урок контроля знаний. | Тестовые задания Проверить уровень усвоения темы «Сложное предложение. Сложносочиненное предложение» | Тестовые задания по теме | |||
Сложноподчиненное предложение (22 часа) | |||||||
25-26 | 10неделя | Понятие о сложноподчинённом предложении (СПП). Урок усвоения новых знаний. | Понятие о сложноподчиненном предложении (СПП). Строение СПП, средства связи его частей. | Повторить сведения о видах сложного предложения, Научиться определять отличие подчинительных союзов и союзных слов; уметь различать их в процессе проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения. Понимать, чем отличаются вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять. | П.9, лингв. рассказ о СПП (с.52-53) Подбор синтаксических синонимов. Синтаксический анализ предложений Построение схем СПП | Упр.76 | |
27-28 | 11 неделя | Виды сложноподчинённых предложений. Урок усвоения новых знаний. | Виды придаточных предложений, способы их различения | Запомнить классификацию сложноподчиненных предложений. Уметь определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения: выделение главной и придаточной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов. Уметь конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам. Владеть навыками синтаксического разбора сложноподчиненного предложения | 1) Конструирование ССП по заданным схемам. 2) Конструирование ССП: с опорой на табл. с.61-62 | Упр.78, 83 (устно) | |
29-31 | 12 неделя | РР Контрольная работа. Сжатое изложение с элементами сочинения. Урок развития речи. | Изложение с элементами сочинения. Текст, заголовок, тема, основная мысль, авторская позиция, проблема. План. Средства выразительности текста. | Изложение с элементами сочинения Проверить способность учащихся грамотно употреблять в речи сложносочиненные предложения | Изложение с элементами сочинения | ||
32-33 | 13 неделя | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Р.Р. Составление синонимичных конструкций. | Придаточные определительные, их синтаксические синонимы. | Научиться видеть особенности СПП с придаточным определительным. Уметь пользоваться синтаксическими синонимами: сложноподчиненное предложение с придаточным определительным — простое предложение с обособленным определением. Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточным определительным в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции | Инд. карточки: работа с синт. синонимами придат. опред.: замена конструкций простыми предл-ми с причастными оборотами и наоборот. Разбор предл. по схеме: с.66 | Упр.102 | |
35-36 | 14 неделя | Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Урок усвоения новых знаний. | Придаточные изъяснительные | Научиться определять сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Уметь употреблять синтаксические синонимы (сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным — предложение с прямой речью, бессоюзное предложение и т. п.). Уметь находить СПП с придаточным изъяснительным в художественных текстах. | П.12, 78-79: план с последующим лингвистическим рассказом | Упр. 114 | |
37-39 | 14-15 неделя | Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными времени и места. Урок усвоения новых знаний. | Придаточные обстоятельственные, их классификация. Стилистические особенности союзов, связывающих придаточные обстоятельственные с главным | Иметь общее представление о классификации СПП с придаточными обстоятельственными Уметь различать СПП с придаточными обстоятельственными времени и места с использованием таблицы, давать характеристику такому типу предложений. | Конструирование предложений с опорой на с.62-63 (таблица) | Упр. 133 | |
40-41 | 15 неделя | РР Строение текста Урок развития речи. | Признаки текста | Понимать признаки текста. Уметь определять тему, находить основную мысль, микротемы, ключевые слова. | Определение темы, микротем, основной мысли в тексте | ||
42-43 | 16 неделя | Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнения. Урок усвоения новых знаний. | Придаточные сравнительные | Научиться определять способы выражения в языке значения сравнения (сравнительный оборот, творительный сравнения, сочетание сравнительной формы прилагательного и существительного, придаточное сравнения); уметь пользоваться приемом синонимической замены. Уметь конструировать сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения. Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения и сравнительными оборотами в художественных текстах; уместно употреблять в своей речи подобные синтаксические конструкции | Конструирование СПП. Объяснительный диктант. | Упр.152 | |
44-45 | 16 неделя | Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и степени. Урок усвоения новых знаний. | Придаточные образа действия и степени. | Понимать грамматические особенности сложноподчиненных предложений с придаточными образа действия и степени. Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени. Уметь находить сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции | Диктант с творческим заданием: продолжить сложноподчиненное предложение придаточным образа действия или степени. | Упр.159 | |
46-48 | 17 неделя | Контрольная работа РР Использование различных стилей в художественных произведениях. Сжатое изложение с элементами рассуждения. Урок развития речи. | Художественный текст изложения. Способы сжатия текста. | Сжатое изложение Использовать все способы сжатия текста с сохранением его стилевых особенностей, правильно строить рассуждение с точки зрения композиции, коммуникативных намерений, языковых норм, редактировать собственный текст | Сжатое изложение художественного текста с элементами рассуждения | ||
49-50 | 18 неделя | Сложноподчинённое предложение с придаточным цели и условия. Урок усвоения новых знаний. | Придаточные цели и условия | Понимать структурно-семантические особенности СПП с придаточным цели и условия. Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточным цели и условия. Уметь находить СПП с придаточным цели и условия в текстах разных стилей речи, уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции. | Конструирование предл. по заданным схемам; самостоятельная работа: расставить знаки препинания), карточка | Упр.173 | |
56-57 | 18 неделя | Сложноподчинённое предложение с придаточными причины и следствия. Урок усвоения новых знаний. | Придаточные причины и следствия | Понимать структурно-семантические особенности СПП с придаточным причины и следствия. Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточным причины и следствия. Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточным причины и следствия в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции. | Составление модели СПП с придат. прич. и следств. с опорой на материал №81 и теор. материал с.111-112 | Упр. 180 | |
58-59 | 19 неделя | Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным. Урок усвоения новых знаний. | Придаточные уступительные | Понимать структурно-семантические особенности СПП с придаточным уступительным. Уметь конструировать сложноподчиненные предложения с придаточным уступительным . Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции. | Выборочное списывание с последующей взаимопроверкой: №186 по вариантам; составление схем предложений | Упр.191 | |
60-61 | 19 неделя | Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчинённое предложение». Повторительно-обобщающий урок. | Строение сложноподчиненных предложений разных видов. | Научиться находить признаки СПП разных видов. Уметь оценивать правильность построения СПП разных видов, исправлять нарушения построения СПП. Понимать особенности использования СПП в текстах разных стилей и жанров. Уметь моделировать по заданным схемам и использовать в своей речи синтаксические синонимы СПП. | Комплексная работа с текстом: набл. над особенностью употребления СПП различных стилях речи | Предл. из худ. текстов | |
62 | 20 неделя | Зачетная работа по теме «Сложноподчиненное предложение». Урок контроля знаний. | Задания по теме «Сложноподчиненное предложение» (УМК) | Проверка уровня усвоения по теме «Сложноподчиненное предложение» | Задания: «Сложноподчиненное предложение» | ||
63-64 | 20 неделя | РР Эссе. Понятие о жанре. Урок развития речи. | Эссе. Понятие о жанре. Подготовка к домашнему эссе «О времени и о себе». | Понимать признаки жанра эссе. Уметь определять жанр эссе (на основе анализа задачи высказывания, предметного содержания, типологической структуры и языковых особенностей текста). | Дома: Эссе «О времени и о себе» (№287, с.196) | ||
СПП с несколькими придаточными (4 часа) | |||||||
65-67 | 21 неделя | Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными. Урок усвоения новых знаний. | СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них. | Знать особенности СПП с несколькими придаточными. Уметь анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СПП с одной и несколькими придаточными частями, правильно ставить знаки препинания. | Индивидуальные карточки: синтаксический разбор СПП с одной и несколькими придаточными частями | Упр.200 | |
68-69 | 22 неделя | Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Урок закрепления материала. | СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них. | Научиться определять виды подчинительной связи: соподчинение и последовательное подчинение; опознавать эти виды связи В СПП с несколькими придаточными. Уметь составлять схемы таких конструкций и конструировать предложения такого вида по схемам. | Самостоятельная работа: индивидуальные задания: УМК, с.188 с последующей проверкой. | Упр.204 | |
70 | 22 неделя | Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием Урок контроля знаний. | Текст диктанта с грамматическими заданиями. | Проверить уровень усвоения темы «Сложноподчиненное предложение» | Диктант с грамматическими заданиями. | ||
Бессоюзное сложное предложение (6 часов) | |||||||
71-72 | 23 неделя | Понятие о бессоюзном сложном предложении. Урок усвоения новых знаний. | Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Интонация БСП. | Уметь определять БСП как такое единство его предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов. Понимать особенности БСП (по сравнению предложений с союзной связью). Уметь произносить БСП в соответствии со знаками препинания. | Графическая работа №215(составить схемы); анализ предложений: смысловые отношения между частями (карточки, УМК) | Упр.318 | |
73-74 | 23 неделя | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Урок усвоения новых знаний. | Интонация БСП. | Усвоить правило: запятая и точка с запятой в БСП. Уметь определять смысловые отношения между частями БСП разных видов(со значением перечисления) и выражать их с помощью интонации | Работа с текстом: восст. знаки препин., разобрать по чл. предл, подчеркнуть в БСП грам. основы | Упр.224 | |
75-76 | 24 неделя | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Урок усвоения новых знаний. | Двоеточие в БСП. | Усвоить правило: постановка двоеточия в БСП и способы проверки. Уметь определять смысловые отношения меду частями БСП разных видов (со значением причины, пояснения, дополнения) и выражать их с помощью интонации | Преобр. СПП в БСП: обосн. пост. знаков препинания (способы проверки). | Упр.229 | |
77-78 | 24 неделя | Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Урок усвоения новых знаний. | Тире в БСП. | Усвоить правило: постановка тире в БСП и способы проверки. Уметь определять смысловые отношения между частями БСП разных видов (со значением противопоставления или времени, условия и следствия) и выражать их с помощью интонации | Конструирование БСП на основе смысловых отношений по схемам. | Упр.230 | |
79-81 | 25 неделя | РР Путевые заметки. Урок развития речи. | Путевые заметки. | Познакомиться с речевым жанром путевые заметки, его характерными чертами и речевыми особенностями. Опознавать жанр на основе анализа задачи высказывания, предметного содержания, типологической структуры и языковых особенностей текста. | Составление тезисов или плана п.33, с.199 (на выбор) | ||
Сложные предложения с различными видами связи (6 часов) | |||||||
82 | 25 неделя | Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. Повторительно-обобщающий урок. | Структурные особенности сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи | Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Научиться опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. | Редактирование текста Объяснительный диктант | ||
83-84 | 26 неделя | Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи Повторительно-обобщающий урок. | Структурные особенности сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи | Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Научиться опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. | Редактирование текста Объяснительный диктант | ||
85-86 | 26-27 неделя | Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи Повторительно-обобщающий урок. | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи. Период. | Научиться использовать алгоритм определения сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Уметь проводить синтаксический анализ предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, строить схемы предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи и употреблять их в речи. | Инд-ные карточки для синтакс. анализа предложений с союзной и бессоюзной связью Преобразование предложений простых в предложения с разными видами связи в тексте: моделирование (УМК, с использ. интерактивной доски) | ||
87-88 | 27 неделя | РР Рецензия. Понятие о жанре. Урок развития речи. | Понятие о жанре рецензия | Понимать признаки жанра рецензии. Уметь оценивать речевое высказывание с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Отличать рецензию от отзыва, от эссе – по степени формальных признаков жанра. | Доказательство принадлежности текста к данному жанру (опора на клише с.208-210) | ||
89-90 | 28 неделя | РР Рецензия на газетную статью Повторительно-обобщающий урок. | Газетная статья. Рецензия на газетную статью | Уметь создавать собственное высказывание в жанре рецензии; оценивать речевое высказывание с точки зрения соответствия коммуникативных требований, языковых норм | Сочинение-рецензия на газетную статью Н.Н.Новикова.
| ||
91-92 | 28 -29 неделя | Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием. Анализ контрольного диктанта. | Текст диктанта с грамматическими заданиями . | Проверить уровень усвоения материала по теме «Сложное предложение». | Диктант с грамматическим заданием | ||
Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе (4 часа) | |||||||
93-94 | 29-30 неделя | Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе Повторительно-обобщающий урок. | Синтаксис сложного предложения: языковые явления, пунктуационные правила, речеведческие понятия. Тексты различных стилей | Понимать отличие языка и речи, использования языка как инструмента в речи. Языковые явления, речеведческие понятия при систематизации и обобщении по разделу «Синтаксис сложного предложения». Повторение пунктуационных правил. Развитие умения анализировать простые и сложные предложения, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с целью и стилем высказывания | Комплексный анализ текстов в формате ГИА. Тест 20 мин. (Сб. Сенина Н.А.) | ||
95-96 | 30 -31 неделя | РР Контрольное изложение с творческим заданием. Урок развития речи. | Изложение с элементами сочинения. | Проверить способность учащихся грамотно употреблять в речи предлож. с разными видами связи. | Изложение с элементами сочинения | ||
Итоговое повторение и систематизация изученного в 5-9 классе (6 часов) | |||||||
97-98 | 31 неделя | Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. Повторительно-обобщающий урок. | Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия | Научиться использовать сведения о звуках речи, особенностях произношения гласных и согласных звуков, уметь из вариантов ударения выбирать правильный, выразительно читать текст; оценивать свою и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпической нормы; производить элементарный звуковой анализ текста; находить особенности звукописи текста (аллитерацию, ассонанс) | Упражнения по теме. Звуковой анализ небольшого текста с нахождением фонетического изобразительно-выразительного средства (аллитерация, ассонанс) | ||
99-100 | 32 неделя | Морфология и орфография. Повторительно-обобщающий урок. | Морфология и орфография | Научиться распознавать изученные части речи на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли, использовать их в речи, соблюдая грамматические нормы, делать правильный выбор орфограмм, написание которых зависит от морфологических условий. | Тест | ||
101 | 33 неделя | РР Стили и типы речи. Урок развития речи. | Стили и типы речи | Определять признаки стилей и типов речи, их характерные особенности, способы определения. | Стилистический и типологический анализ текста. | ||
102-103 | 33 -34 неделя | Итоговая контрольная работа . Сжатое изложение и задания уровня А, В. Урок контроля знаний. | Сжатое изложение и задания уровня А,В | Уметь применять все способы сжатия текста, сохранять микротемы, выполнять задания по тексту (А), уровень В. | |||
Предварительный просмотр:
Урок - практикум по русскому языку в 9 классе.
Тема урока: «Подготовка к ОГЭ по русскому языку. Обучение написанию сочинения – рассуждения. Часть3.15.3».
Цель урока: выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы; сформировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально- этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку.
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам
Технология: технология критического мышления, ИКТ, проблемно - поискового и дифференцированного подхода к обучению.
Задачи:
−образовательные:
расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о лексике, типах речи, композиции сочинения - рассуждения, способах толкования слова, правилах написания аргументов, предупреждение орфографических ошибок; обучение умению самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста.
−развивающие:
развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения анализировать исходный текст, выделять главное, обобщать и делать выводы,
отбирать материал для собственного текста, выражать личностно - эмоциональное отношение к теме.
−воспитательные:
формирование таких нравственных качеств учащихся, как уважение, взаимоуважение, самоуважение; воспитание уважения к старшему поколению, к другим людям, к себе; формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Методы обучения: проблемно - поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа, фронтальная работа, групповая работа, парная,
индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.
Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком и литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения - рассуждения задания 15.3.
УМК и оборудование: видеоролик, презентация, раздаточный материал
(текст В. П. Астафьева, задания для групп); записи на доске (тема урока, эпиграф);
памятка «План сочинения-рассуждения»; памятка «Структура сочинения-рассуждения»; памятка «Рефлексия»; рекомендации и речевые клише для подготовки к написанию сочинения - рассуждения; компьютер, мультимедиа проектор, экран.
Личностные УУД: стремление к развитию речи, понимание необходимости подготовки к ОГЭ; самоопределение (внутренняя позиция ученика); умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные УУД: формулирование темы урока, цели, соотнесение цели и результатов своей деятельности.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с другими участниками группы, умение строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле, осуществление речевого самоконтроля в учебной деятельности и повседневной практике.
Познавательные УУД: умение работать с текстом, анализировать, выстраивать
последовательность, систематизировать, извлекать информацию из представленных источников, и преобразовывать её, строить рассуждения, делать выводы, находить ответы на вопросы.
Ход урока.
- Мотивация к учебной деятельности.
Слово учителя: Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы поговорим о чувстве, которое должно быть присуще всем нам. А вот о каком чувстве, об этом вы расскажете мне, посмотрев видеоролик.
Демонстрация видеоролика «Кто не умеет уважать старость, тот не научится уважать себя». https://youtu.be/1eCUVyA-4sYyA-4sY
II. Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Учитель: Ребята, о каких чувствах идёт речь в видеоролике?
Ответ ученика: О том, как не надо поступать по отношению к престарелым людям, и о том, что мы должны относиться к ним заботливо, проявлять сострадание, уважение.
Слово учителя: Какие поступки героев говорят о том, что проявили заботу и
уважение?
Ответ ученика: Группа молодых людей помогла бабушке донести тяжёлые сумки. Один юноша пропустил вперёд себя на приём к врачу пожилого человека, а другой−помог пожилому мужчине зайти в автобус.
Учитель: О чем мы будем говорить на уроке?
Ответ ученика: Об уважении.
Слово учителя: Верно. Эпиграфом к уроку будут слова древнего китайского
философа и мыслителя Конфуция «Уважать всякого человека, как самого себя, и поступать с ним, как мы желаем, чтобы с нами поступали, выше этого нет ничего».
Сегодня будем учиться выполнять задание 15.3. Запишем в тетради сегодняшнее число и тему урока «Подготовка к сочинению-рассуждению (задание 15.3). Ребята, давайте сформулируем цели урока.
Ответ ученика:
Мы будем анализировать текст, сформулируем тезис-определение, прокомментируем его, приведём примеры-аргументы, напишем сочинение-рассуждение в соответствии с его структурой.
Учитель: Итак, прочитаем задание. (Чтение учащимися задания)
Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое уважение?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один — из прочитанного текста, второй — из Вашего жизненного опыта. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказ или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивает 0 баллов. Сочинение пишите разборчивым почерком
Учитель: Вспомним план сочинения-рассуждения.
Ответ ученика: Тезис, аргументы (доказательства), вывод.
Учитель: Что такое тезис, аргументы, вывод?
Ответ ученика: Тезис−это утверждение, которое требуется доказать.
Аргументы−это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод− это заключение, итог проведенного рассуждения. Памятка №1
Учитель: Какова структура построения сочинения-рассуждения?
Ответ ученика: Памятка № 2
1. Вступление. Определение предложенного в задании слова.
2. Комментарий определения.
3. Первый пример – аргумент из текста
4. Второй пример - аргумент из вашего жизненного опыта
5. Заключение−вывод
Учитель: Обратите внимание на критерии оценивания композиции сочинения. (Памятка №3). Какие в них требования к тексту?
Ответ ученика: Текст должен характеризоваться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью, композиционной завершённостью.
III. Выявление места и причины затруднения.
Учитель: Достаточно ли у нас материала к написанию сочинения?
Учащиеся: Нет.
Учитель: работа по сбору материала к сочинению. Предлагаю поразмышлять над понятием уважение, определить лексическое значение этого слова. Для этой работы мы разделимся на группы и составим кластер «Уважение».
Дети получают листы - заготовки, оформленные на формате А3, карточки с заданием прикрепляются. Работа идет в группах. По завершению работы на доске учащиеся размещают записи.
Слово учителя: Поработаем с толковыми словарями. Подберите синонимы и антонимы к слову уважение.
Ответ ученика: Синонимы: Внимание — признание — почитание — почтение−почтительность−взаимоуважение− обожание− почёт−преклонение−признание−респект−уважительность
Ответ ученика: Антонимы: презрение, неуважение, пренебрежение, надругательство, дерзость, непочтительность.
Прочитаем высказывания известных людей об уважении:
Ученик 1: Уважение других дает повод к уважению самого себя./Рене Декарт/
Ученик 2: Уважай в себе и других человеческую личность. /Д.И. Писарев/
Ученик 3:Нет для меня уважения дороже, чем уважение человека, которого сам больше всех по заслугам уважаю./Апулей/
Запишите одно из понравившихся вам высказываний в свои тетради.
Слайд 9.
Обратимся к словарю:
УВАЖЕ́НИЕ− Чувство почтения, отношение, основанное на признании чьих-н. достоинств, заслуг, высоких качеств. Оказывал ей всегда уважение.
Толковый словарь Ушакова
Уважение− Почтительное отношение, основанное на признании чьих-н. достоинств. Достоин уважения кто-н. Питать у. к кому-н. Сделать что-н. из уважения (в знак уважения). Пользоваться общим уважением. Взаимное у.
Словарь Ожегова
Уважение −Чувство, основанное на признании чьих л. достоинств, заслуг, качеств; почтение. Пользоваться всеобщим уважением. □ Управляющий сказал мне: Держу вас только из уважения к вашему почтенному батюшке, а то бы вы у меня давно полетели. Малый академический словарь
Использование национально-регионального компонента:
Сообщение ученика: Уважение к старшим – неотъемлемая часть традиции каждого из народов России. У бурят издавна отношения к старшим строилось на основе уважения, почитания старших. Детей приучали к вежливому обращению со старшими, не пререкаться сними, уступать им дорогу, не стоять спиной к ним. У бурят были распространены следующие наставления:
«Ахань захирдаг, дуунь дуургэдэг»−Старший брат приказывает, а младший исполняет.
«Аха хуниие хундэлхэ»−Уважай старшего
Аха хундэ харгы гарга»−Уступай дорогу пожилым людям
«Аха хунтэй урид мэндэшэлэ»−Вперёд поздоровайся с взрослыми.
У русского народа тоже есть много пословиц и поговорок об уважении.
Слово учителя: На карточках написаны по задания по группам.
1 группа: Как вы понимаете смысл пословицы: Если не уважаешь родителей, то и тебя никто уважать не будет.
2 группа: Как вы понимаете смысл пословицы: Где тебя знают, твой ум уважают, а где не знают - твою одежду.
3 группа: Как вы понимаете смысл пословицы: Кто сам уважает, того и другие уважают.
Беседа с использованием приема Мозговой штурм
Вопросы учителя | Примерные ответы учащихся |
Кого можно уважать? | учителей, родителей, старших, друзей, одноклассников, себя |
Что можно уважать? | Мнение других людей, их чувства, переживания, интересы и вкусы, круг общения |
За что можно уважать? | За трудолюбие, старание, смелость, скромность достижения в спорте, в учёбе, в работе, |
Каким бывает уважение? | Искренним, безграничным, глубоким, невольным |
Какие качества и поступки человека, на ваш взгляд, не достойны уважения? | Лень, трусость, эгоизм, предательство, обман. |
Где может проявляться уважение? | В семье, в школе, на работе, в обществе. |
Как можно проявлять уважение? | Выражать благодарность, делать комплименты, проявлять заботу, оказывать помощь, дарить подарки, уделять время, проявлять внимание, уметь слушать, проявлять интерес, учиться ставить себя на место других, смягчать свои высказывания. |
Зачем нужно уважать других людей? | Уважать - это считаться с интересами окружающих нас людей. Необходимость уважать других людей неразрывно связана с самой необходимостью общаться с другими людьми, жить в социуме, в ладу с окружающими. |
Для чего нужно самоуважение | Для того чтобы достичь желаемых результатов в жизни |
IV. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
Слово учителя: Ребята, давайте сформулируем и запишем определение уважения.
Клише для сочинения 15.3. ОГЭ по русскому языку | |
Часть сочинения | Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений) |
Вступление (формулирование тезиса) | На мой взгляд, уважение - это... По моему мнению, уважение - это... Мне кажется, что уважение - это... Я думаю, что уважение - это... Что такое уважение? Я считаю, что... |
Учитель: Какие способы толкования слов вы знаете?
Ответы учащихся: 1.Описательный
2.Синонимический
3.Способ отрицательного определения
Памятка №4
Способы толкования слов | Выражается: | Примеры |
Описательный | описательной частью, оформляемым чаще придаточным предложением, реже определительными оборотами | Уважение−нравственное качество человека, которое проявляется в … |
Синонимический | Тождественным (или близким по значению) словом-синонимом | Уважаемый−… |
Способ отрицательного определения | Путём перечисления таких свойств, предметов, которые у него отсутствуют. | Человек, уважающий других−тот, кто никогда не… |
Примерный ответ: На мой взгляд, уважение – это одно из важнейших требований нравственности, которое предполагает способность к взаимоуважению, самоуважению, уважению окружающего нас мира в целом.
Слово учителя: Подчеркнем ключевые слова в определении и прокомментируем определение, т.е. покажем важность, актуальность, жизненность, нравственную состоятельность этического понятия.
Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом. В данном случае это могут быть ваши размышления по поводу того, по отношению к кому и при каких обстоятельствах может быть проявлено уважение?
Примерный ответ: Нужно с уважением и почтением относиться к старшему поколению,
к учителям, родителям, так как у них больше знаний, жизненного опыта, мудрости. Нужно бережно и с уважением относиться к природе, ко всему, что нас окружает.
Обратим внимание на критерии оценки определения и его комментария.
Используя памятку №3 «Критерии оценивания сочинения-рассуждения» оцените свою работу. (Самопроверка). А теперь поменяйтесь работами и оцените друг друга. (Взаимопроверка). Можете дать устные или письменные рекомендации друг другу для улучшения работ.
V. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.
Чтение текста.
Слово учителя: Обратимся к тексту В. П. Астафьева (Выразительное чтение текста заранее подготовленным учащимся). Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях. ). Памятка №5 «Пометки на полях» (Инсёрт).
1)Уважение к нашему учителю и учительнице всеобщее, молчаливое. (2)Учителей
уважают за вежливость, за то, что они здороваются со всеми кряду, не разбирая ни
бедных, ни богатых. (3)Ещё уважают за то, что в любое время дня и ночи к учителю
можно прийти и попросить написать нужную бумагу. 4)Учителя были заводилами в деревенском клубе. (5)Играм и танцам учили, ставили смешные пьесы; на свадьбах бывали почётными гостями, но блюли себя и приучили несговорчивый в гулянке
народ выпивкой их не неволить. (6)А в какой школе начали работу наши учителя!
(7)В деревенском доме с угарными печами. (8)Парт не было, скамеек не было,
учебников, тетрадей, карандашей тоже не было. (9)Один букварь на весь первый класс
и один красный карандаш. (10)Принесли ребята из дома табуретки, скамейки,
сидели кружком, слушали учителя, затем он давал нам аккуратно заточенный красный карандаш, и мы, пристроившись на подоконнике, поочерёдно писали палочки.
(11)Счёту учились на спичках и палочках, собственноручно выструганных
из лучины.(12)Учитель как-то уехал в город и вернулся с тремя подводами.
(13)На одной из них были весы, на двух других ящики со всевозможным добром.
(14)На школьном дворе из плах соорудили временный ларёк «Утильсырьё».
(15)Вверх дном перевернули школьники деревню. (16)Чердаки, сараи, амбары
очистили от веками скапливаемого добра — старых самоваров, плугов, костей, тряпья.
(17) В школе появились карандаши, тетради, краски вроде пуговиц, приклеенные к картонкам, переводные картинки. (18)Мы попробовали сладких петушков на палочках, женщины разжились иголками, нитками, пуговицами. (19)Учитель ещё и ещё ездил в город на сельсоветской кляче, выхлопотал и привёз учебники, один учебник на пятерых.
(20)Учитель пригласил фотографа к нам приехать, и тот заснял ребят и школу. (21)Это ли
не радость! (22)Это ли не достижение! (23)К весне тетрадки, выменянные на утильсырьё,
исписались, краски искрасились, карандаши исстрогались, и учитель стал водить нас по
лесу и рассказывать про деревья, про цветы, про травы, про речки и про небо. (24)Как он много знал! (25)И что кольца у дерева — это годы его жизни, и что сера сосновая идёт
на канифоль, и что хвоей лечатся от нервов, и что из берёзы делают фанеру, а
из хвойных пород изготавливают бумагу, что леса сохраняют влагу в почве, стало быть,
и жизнь речек. (26)Но и мы тоже знали лес, пусть по-своему, по-деревенски, но знали то,
чего учитель не знал, и он слушал нас внимательно, хвалил и даже благодарил.
27)Прошли годы, много их минуло. (28)А я таким вот и помню деревенского учителя —
с чуть виноватой улыбкой, вежливого, застенчивого, но всегда готового броситься
вперёд и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить
людскую жизнь. (29)Звали наших учителей Евгений Николаевич и Евгения Николаевна. (30)Мои земляки уверяют, что не только именем-отчеством, но и лицом они походили друг на друга. (31)Тут, я думаю, сработала благодарная человеческая память, сблизив и сроднив дорогих людей, а вот фамилии учителя с учительницей никто в Овсянке
вспомнить не может. (32)Но фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось
слово «учитель»! (33)И каждый человек, мечтающий стать учителем, пусть доживёт до такой почести, как наши учителя, чтоб раствориться в памяти народа, с которым и для которого они жили, чтоб сделаться частицей его и навечно остаться в сердце даже таких нерадивых и и непослушных людей, как я. (По В. Астафьеву)
VI. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Беседа.
Слово учителя: Какую проблему поднимает в тексте В. И. Белов?
Ответ ученика: Проблему проявления уважения к старшим, к родителям.
Слово учителя: Определите стиль данного текста.
Ответ ученика: Художественный.
Слово учителя: Какой тип речи использован в тексте?
Ответ ученика: Повествование.
Слово учителя: Какова основная мысль текста? Запишем.
Ответ ученика: Нужно уважать и любить своих родителей, помогать им во всём. Тот, кто уважает своих родных, будет с уважением относиться и к другим людям.
VII. Включение в систему знаний.
Слово учителя: Следующий этап — аргументы из текста. Обратите внимание на критерии оценки примеров – аргументов (Памятка №3) и речевые клише.
2. Аргумент 1 | Обратимся к тексту (ФИО автора в род. п.), в котором говорится о ... В своём тексте автор поднимает очень важную для нас проблему... Чтобы подтвердить сказанное обратимся к тексту. |
Можно связать вступление и аргументацию такими предложениями
Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем предложенный текст (автор) …
В подтверждение данного объяснения этического понятия обратимся к предложенному для анализа тексту и примерам, взятым из жизни.
Ввести в сочинение аргументы можно следующим образом:
Аргумент 1: Именно об этом и говорится в прочитанном тексте. Автор рассказывает нам о том, что…
Аргумент 2: В подтверждение того, как я понимаю слово «уважение», приведу пример из жизни.
Слово учителя: Обратимся к тексту В. П. Астафьева и сформулируем аргумент. В конце работы подсчитайте количество слов, включая предлоги, союзы, частицы и сделайте пометку на полях своей тетради. Проверьте при помощи словаря, есть ли у вас ошибки, пользуясь памяткой «Критерии оценивания сочинения-рассуждения» оцените свою работу. (Самопроверка). А теперь поменяйтесь работами и оцените друг друга. (Взаимопроверка). Можете дать устные или письменные рекомендации друг другу для улучшения работ.
Учитель: Второй аргумент приведем из жизненного опыта.
Памятка№5 Аргументы из жизни:
1.исторические факты;
2.высказывания известных философов, литераторов, художников и т.д.
3.СМИ (телевидение, радио, газеты, журналы)
4.примеры из читательского опыта
5.результаты личных наблюдений
6.биография известного человека (назвать ФИО писателя, учёного, художника и т.д.)
7.культурные, национальные традиции (народная мудрость).
Речевые клише:
3. Аргумент 2 | Свое мнение я могу подтвердить примером из произведения… …(автора) Своё мнение я могу подтвердить примером из жизненного опыта. |
Выступления учащихся:
Заключительным элементом сочинения является вывод. Обратите внимание на речевые клише.
4. Заключение (вывод) | Исходя из сказанного, можно сделать вывод, что... Подводя итог моим рассуждениям, могу сказать… |
Итак, в заключение скажем, зачем нужно уважение?
Ответ ученика: Без уважения невозможны настоящие дружба и любовь; чтобы семьи были счастливыми и дружными; чтобы люди жили в мире и согласии между собой,
развивались духовно и эмоционально; укрепляет веру в себя и окружающих.
Слово учителя: Молодцы! Перед нами — почти готовое сочинение, которое вы дома закончите.
VIII. Рефлексия
Ребята, о чём мы сегодня говорили на уроке? А теперь попробуйте продолжить фразы.
Я познакомился... (с фактами проявления уважения в окружающем мире, в истории и литературе)
Было непросто... (комментировать определение)
У меня получилось... (написать аргумент из жизни)
Хотелось бы... (успешно завершить работу над сочинением - рассуждением)
IX. Итог урока.
Слово учителя: Закончить наш я хочу строками из стихотворения начинающего поэта Энхэ Нороева.
Моя Бурятия слезою горькой плачет.
Её отважные и сильные сыны,
Совсем не уважают старших.
Одними матерями взращены.
Моя Бурятия навзрыд грозой рыдает.
К природе стал не бережен бурят:
Болота сушит, деревья вырубает,
А рюмке с водкой так неистово он рад.
Мы предков наших помнить перестали.
Забыли тех, кто славил наш народ.
Когда-то были вместе крепче стали,
Сейчас не знаю, что нас понесёт вперед.
Моя Бурятия, прошу, не плачь, родная.
Ещё не всё потеряно у нас.
Мы станем лучше, я вам обещаю.
Как раньше будем крепче, чем алмаз.
То, что молодые люди высказывают такие мысли, вселяет в нас уверенность, что традиции уважения к старшим, взаимоуважение людей возродятся в нашем обществе.
Ребята, уважайте и любите окружающих вас людей, мир вокруг вас и вы будете уважать самого себя.
Список литературы:
1.Арбатский Д.И. Основные способы толкования значений слова // Русский язык в школе.1970.№3.
2.Этические традиции народной педагогики бурят текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика».Лопсонова З.Б.
3.КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/eticheskie-traditsii-narodnoy-pedagogiki-buryat
4.https://siava.ru/forum/viewtopic.php?t=5788&start=45
5.https://time365.info/aforizmi/aforizm/34223
6. htt http://asiarussia.ru/ps://neznaika.info/
7. https://youtu.be/1eCUVyA-4sYyA-4sY
Памятка №3
№ | Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.3) | Баллы |
С3К1 | Толкование значения слова | |
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его | 2 | |
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его | 1 | |
Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует | 0 | |
С3К2 | Наличие примеров-аргументов | |
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста | 3 | |
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста | 2 | |
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта | 1 | |
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента | 0 | |
С3К3 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения | |
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения :– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста | 2 | |
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста | 1 | |
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста | 0 | |
С3К4 | Композиционная стройность | |
Работа характеризуется композиционной стройностью | 2 | |
Работа характеризуется композиционной стройностью | 1 | |
В работе допущено две и более ошибки в построении текста | 0 | |
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С3К1–С3К4 | 9 | |
Приложения
Памятка №1
План сочинения-рассуждения
Тезис−это положение, утверждение, которое требуется доказать.
Аргументы−это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод− это заключение, итог проведенного рассуждения.
Памятка №2
Структура сочинения-рассуждения
1. Вступление. Определение предложенного в задании слова.
2. Комментарий определения.
3. Первый пример – аргумент из текста +комментарий
4. Второй пример - аргумент из вашего жизненного опыта +комментарий
5. Вывод.
Памятка №4
Способы толкования слов
Способы толкования слов | Выражается: | Примеры |
Описательный | описательной частью, оформляемым чаще придаточным предложением, реже определительными оборотами | Уважение−нравственное качество человека, которое проявляется в … |
Синонимический | Тождественным (или близким по значению) словом-синонимом | Уважаемый−… |
Способ отрицательного определения | Путём перечисления таких свойств, предметов, которые у него отсутствуют. | Человек, уважающий других−тот, кто никогда не… |
Памятка №5
«Пометки на полях» (Инсерт)
Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:
«+» - если считают, что это им известно;
«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;
«v» - если то, что прочитали, является новым;
«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.
Памятка№6
Аргументы из жизни
1.исторические факты;
2.высказывания известных философов, литераторов, художников и т.д.
3.СМИ (телевидение, радио, газеты, журналы)
4.примеры из читательского опыта
5.результаты личных наблюдений
6.биография известного человека(назвать ФИО писателя, учёного, художника и т.д.)
7.культурные, национальные традиции (народная мудрость).
Памятка №7
Рефлексия
Я познакомился... (с фактами проявления уважения в окружающем мире, в истории и литературе)
Было непросто... (комментировать определение)
У меня получилось... (написать аргумент из жизни)
Хотелось бы... (успешно завершить работу над сочинением - рассуждением)
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Аюшеева Светлана Найдановна
Класс: 9
Дата: 14.12.2018
Предмет: Русский язык
Тема урока: «Подготовка к ОГЭ по русскому языку. Обучение написанию сочинения - рассуждения по русскому языку. Часть3.15.3».
Цель урока: выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы; сформировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально- этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам
Задачи:
образовательные:
расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о лексике, типах речи, композиции сочинения - рассуждения, способах толкования слова, правилах написания аргументов, предупреждение орфографических ошибок; обучение умению самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста.
развивающие:
развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения анализировать исходный текст, выделять главное, обобщать и делать выводы,
отбирать материал для собственного текста, выражать личностно - эмоциональное отношение к теме.
воспитательные:
формирование таких нравственных качеств учащихся, как уважение, взаимоуважение, самоуважение; воспитание уважения к старшему поколению, к другим людям, к себе; формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Методы обучения: проблемно - поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа, фронтальная работа, групповая работа, парная,
индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся.
УМК и оборудование: социальный видеоролик, презентация, раздаточный материал; памятки; рекомендации и речевые клише для подготовки. к написанию сочинения - рассуждения; компьютер, мультимедиа проектор, экран.
8.Характеристика этапов урока
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА | |||||||
Этапы урока | Цель | Содержание учебного материала | Методы и приёмы | ФО УД | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые УУД |
I. Мотивация к учебной деятельности. | Создание проблемной ситуации. Создание эмоционального настроя. Вызов активного интереса к теме. | Социальный видеоролик «Уважение к старшим» | Проблемная ситуация Приём с использованием ИКТ «Видеоролик» | Ф | Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. При помощи демонстрации видеоролика эмоционально настраивает учащихся. Организовывает погружение в проблему | Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Смотрят видеоролик, размышляют. Фиксируют проблему | Р. - умение понимать ход работы, развивать мотивы и интересы П. – извлекать информацию К.-планирование учебного сотрудничества Л.-понять значимость приобретаемых на уроке знаний и умений |
II. Актуализация знаний и пробное учебное действие. | Фиксация новой учебной задачи Актуализация умений и навыков учащихся, подготовка к написанию сочинения-рассуждения. . | План, структура, критерии оценивания сочинения-рассуждения. Требования к тексту. | подводящий к теме диалог, эпиграф, афоризмы. | Ф И | Задаёт вопросы, консультирует; ставит перед учащимися задачу, актуализирует умения и навыки учащихся, контролирует задания, которые вызывают затруднения у учащихся. | Анализируют эпиграф, записывают в тетрадь. Самостоятельно формулируют цель урока. Приходят к пониманию, для чего им нужно изучение данной темы, формулируют задачи работы. Повторяют план, структуру, критерии сочинения-рассуждения, требования к тексту. Фиксируют индивидуальные затруднения. | Р-умение определять цель урока, планирование действий П-умение использовать ранее полученную информацию, овладение алгоритмом структуры сочинения-рассуждения; К. - высказывать своё мнение, анализировать и делать выводы Л - понимание значимости приобретенных знаний и умений, умение понимать нравственные идеи текста |
III. Выявление места и причины затруднения. | Выявить причины затруднения, предложить пути выхода из затруднения. | Синонимы: Внимание – признание− почитание− и т. д Антонимы: презрение, неуважение и т.д. Высказывания известных людей, словарные статьи, Сообщение учащегося (НРК) | Проблемная ситуация Приём мозговой штурм, кластер, «Яркое пятно» | Г, И | Выясняет причины затруднения, предлагает их устранить при помощи сбора материала к сочинению - рассуждению: значение слова, синонимы и антонимы, афоризмы кластер (на доске и в тетрадях) | Высказывают свои мысли. Отвечают на вопросы, записывают синонимы, антонимы, одно из высказываний известных людей, работают со словарём. | П-умение анализировать объект, осуществлять сравнение, способность самостоятельно осуществлять поиск информации, обогащение словарного запаса К-умение полно и ясно выражать свои мысли, владение формами диалога и монолога, умение ставить вопросы и отвечать на них |
IV. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. | Постановка цели выполнения учебной задачи, построение плана действий по её осуществлению Развитие творческой активности | Речевые клише, памятка о способах толкования слов, образец определения | Беседа, самопроверка, взаимопроверка | И | Предлагает записать вступление к сочинению – рассуждению, дать определение, что такое уважение. Задаёт вопросы. Даёт задание написать комментарий, напоминает, что такое комментарий. | Формулируют и записывают определение. Находят и подчёркивают ключевые слова, комментируют определение. | Р-осуществляют самоконтроль П-анализ, умение выдвигать гипотезу, аргументировать свою точку зрения К-умение полно и ясно выражать свои мысли, владение видами монолога, диалога Л−умение выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме |
V. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта | Формирование новых знаний. Развитие умения слушать и слышать | Текст В.П.Астафьева | Критический и сравнительный анализы текста «Пометки на полях» (Инсёрт) | Ф И | Предлагает ознакомиться с текстом, проанализировать его. | Получают новую информацию, осмысливают, соотносят с имеющимися знаниями. | П-анализ, адекватное понимание информации. К. - адекватно воспринимать устную и письменную речь Л - умение выражать собственное отношение к поставленной проблеме |
VI. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. | Организация активного восприятия текста, отслеживание степени понимания текста. | Проблема, стиль, основная мысль текста, тип речи. | Беседа в форме побуждающего диалога | Ф И | Организует беседу, подводит к пониманию значимости нравственного понятия уважение | Отвечают на вопросы учителя, устанавливают тип текста, стиль, находят проблему, определяют основную мысль текста. | П-умение комментировать авторские рассуждения, выдвигать гипотезу, формулировать проблему К-умение логично выражать свои мысли Л-умение выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме |
VII. Включение в систему знаний. | практическое применение новых знаний | Речевые клише, памятка «Критерии оценивания сочинения-рассуждения» | Самоконтроль взаимоконтроль | И П. | Организует работу, консультирует, напоминает о связке между вступлением и аргументами, как ввести в сочинение аргументы, используя речевые клише. | Записывают примеры-аргументы из текста и из жизненного опыта. Определяют когда можно применить новые знания. | Р. - прогнозирование и получение конкретного результата П. - умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности К. - умение сотрудничать в процессе создания продукта деятельности |
VIII. Рефлексия | Оценивание учащимися собственной деятельности, постановка дальнейших целей. | Листы самооценки | Индивидуальная приём «Незаконченная фраза» | И | Даёт задание поработать с листами самооценки, просит сделать вывод о достижении цели урока. | Делают самоанализ, дают самооценку своей работы на уроке, делают выводы о достижении поставленной цели. | Р-речевое оформление П-анализ проделанной работы, полученных знаний и умений К-развитие навыков монологической речи учащихся. Л - осознание значимости урока |
IX. Итог урока. | Подведение итогов урока. | Стихотворение «Моя Бурятия» | Ситуация «Яркое пятно» | Ф | Заключительное слово учителя. Задаёт домашнее задание. | Записывают домашнее задание | Формирование у учащихся способности устанавливать связь между знанием и реальной ситуацией и перенос умения решать конкретные предметные задачи на решение жизненных задач. |
ФОУД: Ф−фронтальная; Г−групповая; И−индивидуальная; П.−парная.
УУД: Р.−регулятивные, К−коммуникативные, П.−познавательные, Л.−личностные.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель урока : выявление умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы; сформировать у школьников навыки написания сочинения – рассуждения на морально- этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку. Задачи: образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о лексике, типах речи, композиции сочинения - рассуждения, способах толкования слова, правилах написания аргументов, предупреждение орфографических ошибок; обучение умению самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста. развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения анализировать исходный текст, выделять главное, обобщать и делать выводы, отбирать материал для собственного текста, выражать личностно - эмоциональное отношение к теме. воспитательные: формирование таких нравственных качеств учащихся, как уважение, взаимоуважение, самоуважение; воспитание уважения к старшему поколению, к другим людям, к себе; формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
Демонстрация видеоролика «Кто не умеет уважать себя, тот не научится уважать старших». https :// youtu . be /1 eCUVyA -4 sYyA -4 sY «Уважать всякого человека, как самого себя, и поступать с ним, как мы желаем, чтобы с нами поступали, выше этого нет ничего». Конфуций
Задание 15. 3 Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое уважение?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один—из прочитанного текста, второй—из Вашего жизненного опыта. Объем сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказ или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивает 0 баллов. Сочинение пишите разборчивым почерком.
План сочинения-рассуждения Тезис − это положение, утверждение, которое требуется доказать . Аргументы − это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис. Вывод − это заключение, итог проведенного рассуждения.
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.3) С 3 К1 Толкование значения слова Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения дал определение и прокомментировал его 2 Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения дал определение, но не прокомментировал его 1 Экзаменуемый дал неверное определение или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует 0
С 3 К2 Наличие примеров-аргументов Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента: один пример приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из прочитанного текста 3 Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста 2 Экзаменуемый привёл пример( ы )-аргумент( ы ) из жизненного опыта. 1 Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента 0
С 3 К4 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста 1 В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста 0
С 3 К4 Композиционная стройность работы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет 2 Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста 1 В работе допущено 2 и более ошибки в построении текста 0 Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С3К1- С3К4 9
Высказывания великих людей
Работа со словарями Уважение − Чувство почтения, отношение, основанное на признании чьих-н. достоинств, заслуг, высоких качеств. Оказывал ей всегда уважение . Толковый словарь Ушакова Уважение − Почтительное отношение, основанное на признании чьих-н. достоинств. Достоин уважения кто-н. Питать у. к кому-н. Сделать что-н. из уважения (в знак уважения). Пользоваться общим уважением. Взаимное у. Словарь Ожегова Уважение −Чувство, основанное на признании чьих л. достоинств, заслуг, качеств; почтение. Пользоваться всеобщим уважением. □ Управляющий сказал мне: Держу вас только из уважения к вашему почтенному батюшке, а то бы вы у меня давно полетели. Малый академический словарь
Национально-региональный компонент
Вопросы учителя Примерные ответы учащихся Кого можно уважать? учителей, родителей, старших, друзей, одноклассников, себя Что можно уважать? Мнение других людей, их чувства, переживания, интересы и вкусы, круг общения За что можно уважать ? За трудолюбие, старание, смелость, скромность достижения в спорте, в учёбе, в работе, Каким бывает уважение? Искренним, безграничным, глубоким, невольным Какие качества и поступки человека, на ваш взгляд, не достойны уважения? Лень, трусость, эгоизм, предательство, обман. Где может проявляться уважение? В семье, в школе, на работе, в обществе. Как можно проявлять уважение? Выражать благодарность, делать комплименты, проявлять заботу, оказывать помощь, дарить подарки, уделять время, проявлять внимание, уметь слушать, проявлять интерес, учиться ставить себя на место других, смягчать свои высказывания. Зачем нужно уважать других людей? Уважать - это считаться с интересами окружающих нас людей. Необходимость уважать других людей неразрывно связана с самой необходимостью общаться с другими людьми, жить в социуме, в ладу с окружающими. Для чего нужно самоуважение? Для того чтобы достичь желаемых результатов в жизни Беседа с использованием приема мозговой штурм
Клише для сочинения 15.3. ОГЭ по русскому языку Часть сочинения Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений) Вступление (формулирование тезиса ) На мой взгляд, уважение - это… По моему мнению, уважение - это... Мне кажется, что уважение - это... Я думаю, что уважение - это... Что такое уважение? Я считаю, что...
Способы толкования слов Способы толкования слов Выражается: Примеры Описательный описательной частью, оформляемым чаще придаточным предложением, реже определительными оборотами Уважение − нравственное качество человека, которое проявляется в … Синонимический Тождественным (или близким по значению) словом-синонимом Уважаемый−… Способ отрицательного определения Путём перечисления таких свойств, предметов, которые у него отсутствуют. Человек, уважающий других − тот , кто никогда не …
Определение и комментарий На мой взгляд, уважение – это одно из важнейших требований нравственности, которое предполагает способность к взаимоуважению, самоуважению, уважению окружающего нас мира в целом. Нужно с уважением и почтением относиться к старшему поколению, к учителям, родителям, так как у них больше знаний, жизненного опыта, мудрости. Нужно бережно и с уважением относиться к природе, ко всему, что нас окружает. .
Первичное закрепление
Часть сочинения Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений) Аргумент 1 Обратимся к тексту (ФИО автора в род. п.), в котором говорится о ... В своём тексте автор поднимает очень важную для нас проблему ... В предложении № ... автор говорит о том, что... Чтобы подтвердить сказанное обратимся к тексту .
Аргументы из жизненного опыта исторические факты; высказывания известных философов, литераторов, художников и т.д. СМИ (телевидение, радио, газеты, журналы) примеры из читательского опыта результаты личных наблюдений биография известного человека(назвать ФИО писателя, учёного, художника и т.д.) культурные, национальные традиции (народная мудрость).
1)Уважение к нашему учителю и учительнице всеобщее, молчаливое. (2)Учителей уважают за вежливость, за то, что они здороваются со всеми кряду, не разбирая ни бедных, ни богатых. (3)Ещё уважают за то, что в любое время дня и ночи к учителю можно прийти и попросить написать нужную бумагу. 4)Учителя были заводилами в деревенском клубе. (5)Играм и танцам учили, ставили смешные пьесы; на свадьбах бывали почётными гостями, но блюли себя и приучили несговорчивый в гулянке народ выпивкой их не неволить. (6)А в какой школе начали работу наши учителя! (7)В деревенском доме с угарными печами. (8)Парт не было, скамеек не было, учебников, тетрадей, карандашей тоже не было. (9)Один букварь на весь первый класс и один красный карандаш. (10)Принесли ребята из дома табуретки, скамейки, сидели кружком, слушали учителя, затем он давал нам аккуратно заточенный красный карандаш, и мы, пристроившись на подоконнике, поочерёдно писали палочки. (11)Счёту учились на спичках и палочках, собственноручно выструганных из лучины.(12)Учитель как-то уехал в город и вернулся с тремя подводами. (13)На одной из них были весы, на двух других ящики со всевозможным добром. (14)На школьном дворе из плах соорудили временный ларёк «Утильсырьё». (15)Вверх дном перевернули школьники деревню. (16)Чердаки, сараи, амбары очистили от веками скапливаемого добра — старых самоваров, плугов, костей, тряпья. (17) В школе появились карандаши, тетради, краски вроде пуговиц, приклеенные к картонкам, переводные картинки. (18)Мы попробовали сладких петушков на палочках,женщины разжились иголками, нитками, пуговицами. (19)Учитель ещё и ещё ездил в город на сельсоветской кляче, выхлопотал и привёз учебники, один учебник на пятерых.
(20)Учитель пригласил фотографа к нам приехать, и тот заснял ребят и школу. (21)Это ли не радость! (22)Это ли не достижение! (23)К весне тетрадки, выменянные на утильсырьё, исписались, краски искрасились, карандаши исстрогались, и учитель стал водить нас по лесу и рассказывать про деревья, про цветы, про травы, про речки и про небо. (24)Как он много знал! (25)И что кольца у дерева — это годы его жизни, и что сера сосновая идёт на канифоль, и что хвоей лечатся от нервов, и что из берёзы делают фанеру, а из хвойных пород изготавливают бумагу, что леса сохраняют влагу в почве, стало быть, и жизнь речек. (26)Но и мы тоже знали лес, пусть по-своему, по-деревенски, но знали то, чего учитель не знал, и он слушал нас внимательно, хвалил и даже благодарил. 27)Прошли годы, много их минуло. (28)А я таким вот и помню деревенского учителя — с чуть виноватой улыбкой, вежливого, застенчивого, но всегда готового броситься вперёд и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить людскую жизнь. (29)Звали наших учителей Евгений Николаевич и Евгения Николаевна. (30)Мои земляки уверяют, что не только именем-отчеством, но и лицом они походили друг на друга. (31)Тут, я думаю, сработала благодарная человеческая память, сблизив и сроднив дорогих людей, а вот фамилии учителя с учительницей никто в Овсянке вспомнить не может. (32)Но фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель»! (33)И каждый человек, мечтающий стать учителем, пусть доживёт до такой почести, как наши учителя, чтоб раствориться в памяти народа, с которым и для которого они жили, чтоб сделаться частицей его и навечно остаться в сердце даже таких нерадивых и и непослушных людей, как я. (По В. Астафьеву)
На мой взгляд, уважение – это одно из важнейших требований нравственности, которое предполагает способность к взаимоуважению, самоуважению, уважению окружающего нас мира в целом. В тексте В.П.Астафьева можно найти пример уважительного отношения к учителям. Автор рассуждает о том, каким должен быть учитель, чтобы о нём осталась добрая память. (предложения 28). В деревне Овсянка учителей Евгения Николаевича и Евгению Николаевну уважали все .Уважали за вежливость, за помощь, за знания (предложения 2-5). Яркий пример того, что нужно с уважением относиться ко всем людям независимо от их поведения и взглядов приводится в рассказе А. П. Платонова «Юшка». Люди не понимали главного героя, относились к нему с неуважением. Они не знали, что у бедного мужчины есть приемная дочь, сирота, которой он отдавал все свои средства на её обучение. Такой человек явно заслуживает большого уважения. В заключение хочется сказать о том, что издавна общение между людьми строились на взаимопонимании, взаимоуважении. Мы должны научиться считаться с интересами других людей, уважительно относиться к друг другу, к природе, ко всем живым существам. Без этого невозможны нормальные взаимоотношения между людьми, гармония в окружающем нас мире.
Успехов, уважаемые коллеги!