Художественно-эстетическое развитие

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  № 384 г. Челябинска»

_________________________________________________________________________________________

Российская Федерация, 454000,  г. Челябинск, ул. Молодогвардейцев, 68-Б, Телефон: (8-351)741-24-21; Email: mdouds384@mail.ru

Конспект

непосредственно образовательной деятельности

по художественно-эстетическому развитию

в старшей группе

Выполнила:

воспитатель

Ситникова Т.С.

(Высшая

 квалификационная

категория)

Челябинск, 2018

Тема: «Дорисуй картину» (с элементами пластилинографии)

Задачи:

- познакомить детей  с нетрадиционной техникой изобразительного искусства пластилинографией; совершенствовать навыки работы с пластилином, используя  приёмы «надавливание», «размазывание»; инициировать поиск возможностей сочетания пластилина с другими материалами (бусины, семечки подсолнуха);

- развивать эстетическое восприятие, способность передавать характерные особенности художественного образа; развивать чувство цвета, умение координировать движения руки и глаз;

- воспитывать уверенность, инициативность в изобразительной деятельности.

Материалы и оборудование: ежик плоскостной в технике «пластилинография», ватман с нарисованной лесной полянкой, аудиозапись (музыка на время работы детей), столы и стулья по количеству детей,  пластилин, клеёнки на стол, заготовки работ, бросовый и природный материал (бусины, семечки подсолнуха), салфетки для рук, музыкальный центр.

Подготовка воспитателя: подготовить рабочие места детей, необходимый материал, изготовить ежика, лесную  полянку.

Предшествующая работа: беседы об осени и диких животных, наблюдения в природе, экскурсии в осенний лес, рассматривание иллюстраций.

Словарная работа:

• Обогащение – пластилинография;
• Активизация – скатывание, размазывание.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад  № 384 г. Челябинска»

_________________________________________________________________________________________

Российская Федерация, 454000,  г. Челябинск, ул. Молодогвардейцев, 68-Б, Телефон: (8-351)741-24-21; Email: mdouds384@mail.ru

Конспект

непосредственно образовательной деятельности

по художественно-эстетическому развитию

в старшей группе

Тема: «Звонкие колокольчики»

Выполнила:

воспитатель

Ситникова Т.С.

(Высшая

 квалификационная

категория)

Челябинск, 2017г.

Задачи:

1. Учить детей создавать объемные полые поделки из соленого теста.
2. Развивать чувство формы, пропорции.
3. Показать разные приёмы, оформления лепных фигурок – выкладывание орнамента из бусин, бисера, горошин и др. семян, нанесения узора стекой и колпачками фломастера.
4. Воспитывать аккуратность.

Словарная работа:

Активизация: Тесто, лепить, колокольчик.

Обогащение: Углубление, узор.

Предварительная работа: Рассматривание колокольчиков, поиск аналогий по форме и названиям (Цветок, колокольчик), юбка-колокол, сказочный шатёр.

Материал: Мука, соль, вода, бусины, бисер, горох, фасоль, стеки, колпачки фломастеров, нарядная тесьма, иллюстрации о зиме.

Ход

Воспитатель приглашает детей к мольберту, где выставлены иллюстрации о зиме. Предлагает детям рассмотреть их.

Вос-ль: Ребята, какое время года изображено на картинах?

Ответы детей……

Вос-ль: А как вы догадались?

Ответы детей……

Вос-ль: Молодцы, вы правильно мне назвали все приметы зимы.

Идет зимушка зима,

В белых шапках вся дома

Во дворе и за двором

Белый снег лежит кругом!

Вос-ль: Ребята, а какой зимний праздник отмечают все люди на земле, танцуют, поют, одевают, карнавальные костюмы?

Ответы детей……

Вос-ль: Мы с вами тоже готовимся к встрече Нового года, посмотрите, в группе место листьев появились снежинки, снеговики. Но очень хочется, что и вы помогли мне красить нашу группу.

Ответы детей……

Вос-ль: Я хочу предложить вам слепить для украшения группы волшебные, звонкие колокольчики. А как вы думаете из чего можно их слепить?

Ответы детей……

Вос-ль: А давайте, слепим наши колокольчики из теста. Вы когда ни будь лепили из теста?

Ответы детей……

Вос-ль: А лепить мы будем из необычного теста – солёного, оно не съедобное, из него можно делать разные игрушки, украшение. А сделаем это тесто мы вместе с вами.

Дети вместе с воспитателем подходят к столу, на котором стоят соль, вода, мука. Воспитатель с детьми замешивает тесто.

Вос-ль: Присаживайтесь на свои места. Будем вместе лепить наши колокольчики.

Воспитатель показывает и комментирует свои действия.

- Раскатываю кусок солёного теста в шар - вот так: круговыми движениями ладоней. Потом надеваю шар на большой палец левой руки и делаю углубление. Расширяю углубление так, чтобы стеки колокольчика получились одинаковой толщины, поворачиваю пальцами, будто мой колокольчик пустился плясать. Если его перевернуть, похож на вазу или бокал.

- А как наш колокольчик будет висеть на дверях, елки?

Ответы детей…

Вос-ль: Нужно сделать ушко с дырочкой – прищипнуть пальчиком и проколоть карандашом. В отверстие можно будет вдеть ленточку или нарядную тесьму. А теперь вы попробуйте слепить свои колокольчики с ушками подвесками.

Дети лепят самостоятельно. Воспитатель помогает перекрепить петельки из нарядной тесьмы.

Вос-ль: Ребята, давайте сделаем наши колокольчики еще красивее для этого, я предлагаю вам их украсить.

Воспитатель предлагает детям бисер, бусины, горошины, фасоль, семечки, стеки и колпачки фломастеров.

Дети украшают предложенным материалом свои поделки, и выкладывают колокольчики на разнос для просушки.

Вос-ль: Ребята, а что мы с вами сегодня сделали?

Ответы детей…

Вос-ль: Чему новому вы научились?

Ответы детей…

Вос-ль: У всех ли, всё получилось?

Ответы детей….

Вос-ль: А кто испытывал трудности?

Ответы детей….

Вос-ль: Какие?

Ответы детей….

Вос-ль:Что больше всего вам запомнилось и понравилось.

Ответы детей….

Вос-ль: Ребята мне тоже понравилось с вами работать, я рада, что вы приняли участи в украшение группы.

 Взаимодействие  музыкального руководителя и воспитателя в реализации задач  музыкального развития детей дошкольного возраста

       Ситникова Т.С., воспитатель высшей категории, МБДОУ «ДС № 384 г. Челябинска»                                                    

    В связи с возрастающими требованиями к воспитанию и обучению подрастающего поколения встает актуальность проблемы взаимодействия  педагогов ДОУ по организации совместной деятельности. Главной целью для музыкальных руководителей и воспитателей детских садов становится не только формирование у детей определенного объема знаний и умений, но и всемерное  развитие их интереса к музыкальной деятельности.

   Давно назрела необходимость перейти от массовых, фронтальных форм работы с детьми в виде стандартизированных музыкальных занятий к организации совместной образовательной деятельности взрослого и ребенка, направленной не столько на усвоение системы, сколько на формирование мотивационной сферы дошкольников, вооружение их способами творческой деятельности в разных областях музыкального искусства.  

Задача педагогов-дошкольников создать условия для развития природных  задатков дошкольников и  формирования их музыкальных способностей.

Для решения этой задачи,  в нашем детском саду усилиями всего педагогического коллектива: заведующей детским садом, методиста, музыкального руководителя и воспитателей,  на протяжении многих лет создавалась музыкальная среда, позволяющая ребенку не просто  проявлять себя  в различных видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве, но и активно развивать музыкальные  способности в процессе этой деятельности.

      Чем больше мы занимались с детьми музыкой, чем чаще вовлекали воспитателей в совместную музыкальную деятельность, тем более музыкальными становились дети, тем радостнее и увлекательнее шла работа.

      На первом этапе совместная работа носит развивающий характер и направлена на накопление специальных  навыков: тембрового, ритмического, звуковысотного слуха, музыкальной памяти. Занятия проводим в нетрадиционной форме обучения. Используем музыкальные игры, загадки,  музыкальные сказки, игры с жестами, ритмическими палочками, игры со словом, упражнения. Воспитатели в этот период занимаются развитием основных движений: обучают навыкам разнообразной ходьбы, образно-игровым движениям (зайчики прыгают, машины едут, птички летают, цветок растет). Закрепляют простейшие плясовые движения, упражняют детей в пластичности в упражнениях с предметами (лентами, мячами, обручами), ориентировке в пространстве, в выполнении перестроений. Это является одной из наиболее сложных задач и занимает длительный период времени. Помощь воспитателей здесь очень важна. Они закрепляют навыки, разученные на музыкальных занятиях, доводят их до автоматизации. Для этого воспитатели включают в свой учебный план игры,  упражнения не менее 2-х раз в неделю. Когда навыки будут хорошо усвоены, а движения станут более разнообразными, мы переходим к репродуктивно-творческому этапу совместной музыкальной деятельности. Дети учится импровизировать, сочинять на основе ранее полученных знаний и умений свои песенные и ритмические  варианты.  

     Воспитатели всячески поощряют и стимулируют даже небольшие творческие проявления детей. Так педагог, импровизируя мелодию на заданный текст или ритмический рисунок на детском музыкальном инструменте, собственным примером ненавязчиво вовлекает детей в музыкальную творческую деятельность. В игровой форме дети овладевают игрой на инструментах, развивают слуховое внимание, мелкую моторику, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи, импровизировать несложные мелодии.

      В реализации этих задач я возлагаю большие надежды на активное участие воспитателей. Степень активности воспитателя я ставлю в зависимость не только от их природных данных (слуха, голоса и пластики движений),  но главным образом от согласованности в работе воспитателя и музыкального руководителя. От совместной заинтересованности и взаимопонимания зависит успешное решение задач музыкального воспитания дошкольников.  

         С этой целью в начале учебного года мы  проводим методический час, на котором музыкальный руководитель знакомит воспитателей с возрастными особенностями дошкольников, задачами и  методикой музыкального воспитания.  

      Планируя совместную работу музыкального руководителя и воспитателя, определяем содержание индивидуальных и групповых консультаций, семинаров, практикумов, кружковой и коррекционной  работы.  В сентябре проводится консультация по проведению музыкальной диагностики, где муз. Руководитель рассказывает воспитателям о методах диагностики и о роли воспитателя в ее проведении. Во время диагностических занятий воспитатель оказывает помощь: фиксирует некоторые показатели развития музыкальных способностей детей. Например, отмечает внешние проявления детей во время слушания музыки, продолжительность внимания, высказывания о прослушанных произведениях, желание повторного слушания, соответствие движений ритму, само ритмическое воспроизведение. Участие в диагностике позволяет воспитателю узнать сильные и слабые стороны развития каждого ребенка и в соответствии с этим строить дальнейшую свою работу  с отстающими детьми, включая в свою работу игры и упражнения на развитие музыкальности.

     К   сожалению,  часто воспитатели не владеют навыками руководства музыкальной деятельностью детей. У некоторых отсутствуют навыки нефальшивого, эмоционального  пения, выразительного, четкого исполнения того или иного элемента танцевальных движений, правильного исполнения музыкального произведения  на каком-либо детском музыкальном инструменте. Не все стараются проявить выдумку, творчество при разучивании игр-инсценировок, проведении музыкально-дидактических игр. Наблюдалось неумение планировать разнообразную  музыкальную деятельность с детьми в утреннее  и вечернее время. Порой мелодия, ритм и текст разучиваемых песен искажалась. Слабо осуществлялось руководство самостоятельной музыкальной деятельностью в повседневной жизни детского сада. Воспитатели не выясняли интересы детей, не использовали разнообразные приемы руководства для ее формирования. Все это, несомненно, отражалось на уровне овладения детьми музыкальными навыками и умениями.

   Решая эту проблему, был составили план по взаимодействию музыкального руководителя с педагогами ДОУ, рекомендовали заведующему д/с, методисту и музыкальному руководителю осуществлять контроль за работой воспитателей по организации музыкальной деятельности на прогулке и в свободное от занятий время. Определили функции, и формы организации музыкальной деятельности  музыкального руководителя и воспитателя.

      Музыкальный руководитель в детском саду, разрабатывает и проводит музыкальные занятия с каждой возрастной группой, составляет с воспитателями сценарии праздников, организовывает развлечения, презентации, музыкальные конкурсы и концерты с участием детей, знакомит воспитателей с планом работы.

  Воспитатели располагают большими возможностями приобщения детей к музыке.  Они  помогают мне в проведении музыкальных занятий. Например, в младших группах воспитатель выступает в роли  «показательного ребенка»: поет, участвует во всех видах движений, активизируя тем самым малышей. В средней и старшей группе разучивает песни вместе с музыкальным руководителем, оценивает исполнение уже выученного произведения, может сам спеть новую песню с фортепианным сопровождением. В подготовительной группе воспитатель – наставник и координатор. Он действует по мере необходимости, показывая какое-нибудь движение, напоминает перестроение, дает отдельные  указания к игре, побуждает детей мыслить, активно проявлять себя (учит сравнивать, обобщать, придумывать варианты), создает проблемные ситуации.

 Воспитатель общается с детьми в быту - руководит самостоятельной музыкальной деятельностью, организует игры,  слушание музыки, готовит  инсценировки, закрепляет музыкальные впечатления детей, полученные на музыкальных занятиях, включает музыку в трудовой процесс, использует  выученный с музыкальным руководителем  материал на занятиях гимнастикой, изобразительной деятельностью, по развитию речи и ознакомлению с окружающим. Характер руководства самостоятельной деятельностью становится косвенным. Педагог-музыкант и воспитатель организуют условия, способствующие развертыванию музыкальной деятельности детей. По их инициативе детей взрослые приходят на помощь в нужный момент, могут стать соучастниками игры. В начале года воспитатель присматривается к детям: кто, чем интересуется (пением, музыкальными инструментами, танцами), берет на заметку детей, которые не принимают участия в музицировании, пытается понять, почему это происходит, старается вовлечь каждого ребенка, заинтересовать. Он как - бы советуется с детьми: «Как лучше расставить музыкальные инструменты», «Я вот как умею играть», «Знаете, какую я песню люблю?». Планируя  руководство музицированием, воспитатель готовит новое оборудование: инструменты, пособия, самодельные игрушки, костюмы, атрибуты, позволяющие детям действовать активнее, творчески.  Большую часть своей работы по музыкальному воспитанию  он осуществляет под руководством музыкального руководителя или при его непосредственном участии. Совместно планируют, походы в театр и на экскурсии, организуют праздники и развлечения.

Музыкальный руководитель совместно с воспитателями организуют зону в группе для занятий музыкой. Педагоги наблюдают за детьми, оценивают их реакцию на разложенный музыкально-дидактический материал, музыкальные игрушки, видят чему дети научились, появилась ли у них потребность  самостоятельного музицирования. Так как это один из показателей того, что музыкальное воспитание построено правильно. Лишь в совместной работе музыкального руководителя и воспитателя кроется причина успехов детей.

Чтобы добиться хороших  результатов и помочь музыкальному руководителю в музыкальном развитии детей, воспитатель  постоянно повышает свою музыкальную культуру - слушает музыку, совершенствует исполнительские умения. Для этого   один раз в неделю планируется совместная  работа с  воспитателями каждой возрастной группы.  В течении года муз. руководитель проводит  консультации  на  темы:  «Создание музыкальной среды в групповой комнате», «Роль музыкально-дидактических игр в развитии музыкальности дошкольников», «Как приобщить детей к музыкальной культуре»,  «Роль воспитателя в музыкальном развитии ребенка» и др.

    В тетради по взаимодействию музыкальный руководитель дает  рекомендации воспитателям по работе с детьми, ставит задачи по закреплению знаний и умений, полученных на музыкальных занятиях.

   В свою очередь воспитатели помогают мне в проведении  занятий, праздников и развлечений, в индивидуальной работе с детьми. Так как воспитатель имеет более глубокую информацию об  их индивидуальных возможностях и психофизических особенностях. От этого зависит  степень сложности  применяемых заданий, рекомендуемых  воспитателям в целях коррекции или закрепления навыков у детей в том, или ином виде музыкальной деятельности.  Особенно хорошо просматривается  совместная работа музыкального руководителя и воспитателя в подготовке и проведении комплексных занятий.  Воспитатель  подсказывает муз. руководителю, на какие знания и умения детей в изобразительной деятельности,  художественном слове следует опереться. В свою очередь муз. рук. рекомендует воспитателю использование различных методических приемов, занимательные музыкальные игры и забавы, которые он использует с детьми в быту в более свободной форме, не позволяющей их применение в  регламентируемом занятии. На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по изобразительной деятельности музыка также  находит широкое применение. Так, например,  сказку «Кот, лиса и петух», я рекомендую воспитателю иллюстрировать рассказ исполнением небольших песенок, характеризующих персонажей. На занятиях по рисованию в младших группах воспитатель учит  делать мазки кистью, передавая определенный ритм движений, и в то же время вносит элемент игры: ритмичные мазки называет капельками дождя, говоря: «сначала дождь капает медленно, а потом все быстрее (поет песенку «Дождик»). Музыка помогает передать в рисунке характерные особенности образа, обогащает детские впечатления. Например, прослушивание пьесы Д. Кабалевского «Клоуны» дает возможность по-своему изобразить веселого и грустного клоуна в рисунке. Перед разучиванием стихотворения «Осень» А.Пушкина впечатляюще звучит грамзапись П.Чайковского «Осенняя песнь».  В разнообразных играх детей часто используется музыка. Дети играют в «Концерт», в «День рождение» поют, танцуют, исполняют попевки, разученные на музыкальных занятиях. В таких играх воспитатель помогает распределить роли, я подбираю подходящий музыкальный материал в записи, рекомендую проведение музыкально- дидактических игр, например на различение видов танцевального жанра: польки, вальса, хоровода. Совместно организуем игры в шумовом оркестре с использованием самодельных–орф инструментов, музыкальные КВН, конкурсы, презентации. Это вносит оживление и закрепляет приобретенные у детей навыки.  

   Для закрепления у воспитателей приобретенных умений и навыков, и проверки теоретических знаний по методике организации музыкальной деятельности, в ДОУ проводятся «Музыкальные семинары», позволяющие оценить уровень знаний воспитателей и их практические умения. Первая часть  - теоретическая. Каждый воспитатель отвечает на вопросы из раздела «Музыкального воспитания», остальные могут поправлять, добавлять ответ товарища. Вторая часть – музыкальный конкурс «Не только для себя». Воспитатели в команде выполняют индивидуально практическое задание: организовывают среди участников инсценировки, разучивают с ними песни или танцы. Участвуя в таких семинарах-практикумах, воспитатель обогащается опытом работы по музыкальному развитию детей. У него нарабатывается практический материал. Такой воспитатель, пользуется у детей любовью и авторитетом, может быстрее добиться успеха и является хорошим помощником музыкальному руководителю в общей реализации музыкально-воспитательных задач.

       Только  планомерная совместная работа воспитателя и музыкального руководителя приблизят к достижению желаемых результатов по развитию музыкальных способностей детей.

 В своей работе  педагоги должны ориентироваться на эмоциональное состояние детей, их интерес, наличие внешних эмоциональных проявлений, двигательную активность. При этом педагоги не  регламентируют деятельность детей, не должны подавлять эмоциональную, двигательную и речевую активность, а, напротив, всячески ее стимулировать.

В курсе методики музыкального развития детей дошкольного возраста воспитатели должны:

1. Ознакомиться с музыкальными произведениями различных жанров и видов, проявить интерес к музыке и стремление самим приобщаться к исполнительству.
2. Овладеть практическими умениями во всех видах музыкальной деятельности (вплоть до простейшего анализа музыкальных произведений)
3. Освоить методику музыкального развития детей дошкольного возраста и уметь применять ее в своей практической работе.

Воспитатель должен работать в контакте с музыкальным руководителем дошкольного учреждения, активно участвовать в проведении музыкальных занятий. Только увлеченный воспитатель способен добиться желаемого результата от своих воспитанников. Особенно велика его роль в организации условий для детской самостоятельной деятельности.

 К сожалению, наблюдения показывают, что воспитатели в большинстве не владеют навыками  руководства музыкальной деятельностью детей. У многих отсутствуют навыки качественного, нефальшивого, эмоционального исполнения детских песен, выразительного, четкого, исполнения того или иного элемента танцевальных движений, правильного исполнения музыкальных произведении на каком-либо детском музыкальном инструменте. Они не стараются проявить выдумку, творчество при разучивании хороводов, игр-инсценировок, проведении музыкально-дидактических игр. Наблюдается неумение планировать разнообразную деятельность с детьми в утреннее и вечернее время. Порой песни, которые исполняют взрослые с детьми, звучат немузыкально – искажается мелодия, ритм, фразировка и даже текст. Слабо осуществляют руководство самостоятельной музыкальной деятельностью в повседневной жизни детского сада. Воспитатели не выясняют интересы детей, не используют косвенные приемы руководства для ее формирования. Все это отражается на уровне овладения детьми музыкальными умениями и навыками.

В связи с этим, мы, как руководители музыкального воспитания детей обязаны проводить работу по взаимодействию с педагогами ДОУ.

1. В начале учебного года музыкальный руководитель проводит мини-семинар для воспитателей каждой возрастной группы по ознакомлению с возрастными особенностями и музыкально-воспитательными задачами на год.

2. Музыкальный руководитель совместно с воспитателями проводит диагностические занятия  для выявления уровня музыкальных способностей детей на начало года и с целью последующей коррекционной работы.

Воспитатель в совместной деятельности с музыкальным руководителем  изучает основные положения музыкального воспитания детей. А в последствии закрепляет музыкальные знания на своём занятии, в свободной деятельности с детьми, на прогулке. В совместной работе с воспитателями музыкальный руководитель большое внимание должен уделять  как теоретическими сведениям, так и обучению воспитателей практическим умениям в области руководства детским музыкальными проявлениями. Важно последовательно, поэтапно начинать формирование у воспитателей практических умений и навыков.

Педагогическое обоснование необходимости развития у дошкольников чувства ритма

Музыкально-ритмическое воспитание детей и юношества в нашей стране было построено на основе ведущих положений системы швейцарского педагога – новатора Э. Жака - Далькроза. Отечественные специалисты по ритмике, советские педагоги Т.С.Бабаджан, Н.А Метлов, позднее – Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман, С.Д. Руднева и другие  участвовали в создании системы музыкально-ритмического воспитания в дошкольном образовании.  Они  уделили особое внимание подбору высокохудожественного репертуара для занятий по ритмике: наряду с классической музыкой они широко использовали народные песни и мелодии, произведения современных композиторов, яркие и динамичные по своим образам.

 В детском саду вместо термина «ритмика» вначале пользовались терминами «ритмические движения», «музыкально-двигательное воспитание», затем «движение под музыку», «музыкальное движение», «музыкально-ритмические движения». На протяжении многих лет шла дискуссия о наиболее точной формулировке. Однако между всеми этими терминами нет принципиального различия, так как большинство специалистов по музыкально-ритмическому воспитанию в дошкольных учреждениях справедливо считали музыку «исходным моментом» в ритмике, а движение - средством ее усвоения. Эти положения подтверждаются исследованиями Б.М. Теплова, где он пишет, что центром занятий по ритмике должна быть музыка. Современные педагоги и психологи сделали важный вывод: только органическая связь музыки, ритма и движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое воспитание.

Работа по развитию музыкально-ритмических способностей у дошкольников включает в себя 2 этапа.

     1 этап – развивающий (1-10 занятий). Он направлен на накопление навыков развития: специальных музыкально-ритмических способностей: тембрового, ритмического слуха, музыкальной памяти. Занятия проходят в нетрадиционной форме обучения:  музыкальных игр, упражнений, музыкальных загадок и сказок, что формирует интерес к дальнейшей музыкально - ритмической деятельности и творчеству.

Основная задача этого периода – развитие двигательной сферы (навыков и умений). То есть  развитие основных движений: разнообразная ходьба, прыжки, образно-игровые движения «зайчики прыгают», «машины едут», «куколки танцуют», «цветок растет», разучивание и исполнение простейших плясовых движений, упражнения на развитие пластичности (с мячами, лентами, обручами).  Формирование ориентировки в пространстве, выполнение перестроений (в круг, в шеренги, колонны, парами, по одному). Выполнение перестроений одна из наиболее сложных задач обучения развития ориентировки. Для этого необходим длительный период времени и как нельзя, кстати, пригодится помощь воспитателей в постоянном и систематическом закреплении навыков, для автоматизации умений. Поэтому воспитатель включает в свой учебный план ритмические игры, упражнения не менее 2-х раз в неделю. Естественно задания должны соответствовать возрастным возможностям детей. Для малышей  самым доступным построением является построение в круг и  «в рассыпную», а так же становиться в пары по кругу и произвольно, в колонну друг за другом и стайкой. Дети 4-5 лет уже способны становиться в маленькие кружочки по нескольку человек и в полукруг. В старшем  и подготовительном возрасте перестроения становятся разнообразнее: в колонны, в шеренги, звездочки, в ручеек, змейкой.

     2 этап – репродуктивно-творческий (11-14 занятий). Погружение детей в полноценную творческую деятельность, самостоятельное  использование опыта музыкально-творческой деятельности. Ребенок импровизирует и сочиняет на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков. На этом этапе особенно важна роль воспитателя. Только воспитатель сможет

направить самостоятельную деятельность ребенка в нужное продуктивное русло.

Развитием чувства ритма мы  занимаемся с самого раннего возраста, как только ребенок приходит в детский сад. Занятия проходят в доступной для дошкольников форме ритмических игр, сказок и упражнений. В игровой форме дети овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи.

 Работа по развитию чувства ритма ведется в процессе овладения детьми различными видами деятельности на музыкальных и физкультурных занятиях, на занятиях по рисованию, аппликации, развитию речи, в ходе подвижных, хороводных, дидактических игр и игр-драматизаций  (дети рисуют начинающийся дождик большими каплями и сильный, с одновременным проговариванием и прохлопыванием  ритма; зернышки для  курицы и цыплят разной величины и отстукиванием ритма на барабане)

Виды практической работы по развитию чувства ритма у дошкольников самые разнообразные – это упражнения и задания на закрепление нового материала, (коллективные и индивидуальные), игровые ситуации, пальчиковые игры, игры с жестами, игры на музыкальных инструментах.

Если малыш еще не научился самостоятельно выполнять задание, воспитателям рекомендовано содействовать развитию его ритмических проявлений: хлопать  ручками ребенка, взяв их в свои руки; отстукивать ритм или дирижировать под несложную музыку его рукой. Педагоги детского сада организуют, направляют самостоятельную деятельность детей. Они всячески поощряют любые ее проявления: будь то импровизированный оркестр из шумовых инструментов или концерт детской самодеятельности с хорошо знакомыми танцами, играми, хороводами, инсценировками детских песен и потешек, русские народные игры «Теремок», «Где был, Иванушка?», двигательные упражнения «Ноги и ножки», «Часы», «Непослушный дождик», «По ровненькой дорожке». Разучивают  игры с жестами «Муха строит новый дом», «Меж еловых мягких лап», «Мы топаем ногами», подбирают рифмующиеся слова в игре «Подскажи словечко», «Какое слово лишнее?».

     Для закрепления разученного на музыкальном занятии материала, воспитатели вносят  в свой учебный план занятия, рекомендованные музыкальным руководителем. Сюда входят ритмические игры, работа по разучиванию и закреплению основных движений (ходьба, бег, прыжки, перестроения, упражнения на гибкость), танцевальные движения, игра на детских музыкальных инструментах. Особое место в работе воспитателя занимает организация подвижных игр.

      В последнее время в детский сад все чаще поступают дети, соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Планируя работу по организации музыкально - ритмической деятельности, воспитатель должен четко представлять реальность физических возможностей каждого ребенка и дифференцированно подбирать подвижные игры. Подвижные игры, которые обычно составляют часть физкультурных, музыкальных занятий, могут быть проведены на прогулке, на праздничных утренниках, в час развлечений. Они способствуют развитию чувства ритма, гармоничности и координации движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.    Цель таких игр – закрепить полученные знания, скорректировать пробелы у отстающих детей, помочь музыкальному руководителю в развитии у детей чувства ритма, памяти, внимания и просто доставить детям радость и удовольствие от совместной деятельности.  

Воспитатель может использовать музыкально-ритмические игры и упражнения, как в своих занятиях, так и  в свободной деятельности с детьми, объединяя для этой работы всю группу или “мини-группы” по 5-6 человек, парами и индивидуально. В разделе “Музыкально-ритмические движения” воспитатели учат детей придумывать свои варианты ритмических импровизаций на попевках  из музыкального букваря Н.Ветлугиной «Шапка да шубка», «Ваза», ритмизации стихов А. Барто «Зайку бросила хозяйка», «Бычок», «Мишка».

В “Игре на детских инструментах” большое внимание уделяю практической работе с воспитателями по освоению технике игры на детских инструментах. Используем практические занятия для воспитателей. Разучиваем несложные ритмические песенки:  “Андрей-воробей”, р.н.м., “Спите куклы”, “Гармошка”, “Смелый пилот”,  “Полька”, р.н.м., “Ах вы, сени”, р.н.м. и  другие. Во время разучивания  добиваюсь исполнения произведений в едином темпе, точного выполнения ритмического рисунка. Провожу консультации для воспитателей  «Роль  чувства ритма в развитии дошкольников», «Использование музыкально-дидактических игр в  развитии музыкальной ритмичности детей».

        Музыка и движение имеют много общих параметров, поэтому музыка оказывает существенное влияние на   развитие двигательных навыков и умений, таких как:

-Основные движения (ходьба, бег, прыжки)

- Образно - игровые («птички летают», «зайчики прыгают», «куколки танцуют»)

- Общеразвивающие упражнения (на различные группы мышц: плавные, пружинные, маховые)

- Простейшие плясовые движения

- Движения из художественной гимнастики (упражнения на гибкость, пластичность, а так же движения с атрибутами: обручами, мячами, лентами)

Как правило, основные танцевальные и образно-игровые движения выполняются в пространстве зала. Поэтому необходимо формировать у детей умение ориентироваться в пространстве, выполнять различные перестроения (в круг, в шеренги, колонны, парами и по одному). Развитие таких навыков является одной из сложных задач. Для этого необходим достаточно длительный период времени и единство требований со стороны всех педагогов, а так же постоянное закрепление навыков вне музыкальных

занятий. Поэтому помощь воспитателя в этом будет как нельзя кстати. Для автоматизации  таких навыков воспитатели включают в свой учебный план  занятия ритмикой  не менее 2-х раз в неделю. Задания соответствуют возрастным возможностям детей и их степени обученности.  Эффективность развития двигательно-ритмических качеств воспитанников зависит от их индивидуальных возможностей и от того насколько они систематически посещают занятия, и, безусловно, от мастерства педагога. Для закрепления у воспитателей приобретенных умений и навыков, и проверки теоретических знаний  по методике организации музыкальной деятельности  вне занятий, в нашем ДОУ проводятся мини-семинары. Форма проведения таких семинаров самая разнообразная: «деловая игра»,  «конкурс», «музыкальный КВН». Такие семинары позволяют нам оценить уровень знаний воспитателей и их умение применить эти знания в работе с детьми.

 Первая часть – теоретическая. Каждый воспитатель отвечает на вопросы из раздела «Музыкального воспитания», остальные могут дополнить, направить ответ товарища. Вторая часть – конкурс “Не только для себя”. Каждый воспитатель в команде выполняет индивидуально практическое задание. Становится на позиции «показательный ребенок» (если это касается младшего и среднего возраста). Или в роли воспитателя - координатора, друга и помощника (старший и подготовительный возраст). Участвуя в таких  семинарах-практикумах, воспитатель обогащается опытом работы по  музыкальному развитию  детей. У него нарабатывается практический материал, который воспитатель может использовать  на своих занятиях, тем самым способствовать:

А)  Общему физическому развитию воспитанников (укрепляется мышечный аппарат, формируется осанка)
Б) Развитию музыкального слуха, чувства ритма, и музыкальной памяти.
В) Формированию навыков вербального и/или невербального общения.
Г) Ребёнок учится принимать решения, добиваться взаимопонимания, идти на компромиссы, он развивается эмоционально, у него формируется готовность и умение действовать в коллективе.
Д) Развиваются навыки мелкой и крупной моторики, а также
слуховые, зрительные, тактильные способности к восприятию.

  Задача педагогов через совместную деятельность, используя вышеизложенные формы работы с детьми, способствовать гармоничному и всестороннему развитию дошкольников средствами музыкального искусства.

Важно не столько научить всех детей выполнять точно и ритмично движения, а доставлять им радость, удовольствие от совместных действий.  Главное чтобы взрослые не отбили у детей интерес к занятиям танцами, музыкально - ритмическим упражнениям, игре в оркестре. То есть не  переусердствовали муштрой, а привили желание действовать самостоятельно и проявлять свои способности в самореализации. Важно организовать непринужденное общение детей и взрослых

                Только увлеченные педагоги добьются успехов в своем деле!

                  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                        

                                                          «Детский сад № 384 г. Челябинска» __________________________________________________________________________

Российская Федерация, 454136, г. Челябинск, ул. Молодогвардейцев. 68-Б, Телефон: (8-351)741-24-21;  Email:  mdouds384@mail.ru

Конспект непосредственно образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию

в средней группе

с использованием нетрадиционной техники

изобразительного творчества - пластилинографии

Тема: «Солнечная система»

Выполнила:

Ситникова Т.С.

(высшая категория)

Челябинск, 2017г.

Программное содержание:

Продолжать обогащать и расширять знания детей о космосе. Развивать мелкую моторику рук.  Закрепить  навыки работы с пластилином, используя  приёмы «надавливание», «размазывание». Развивать  активный словарь (невесомость, скафандр, надавливание, размазывание). Воспитывать чувство сопереживания, аккуратность и позитивное отношение к своей работе

Индивидуальная работа: закрепить с Дианой навыки работы в технике пластилинографии; воспитывать чувство усидчивости у Данила, закрепить с Макаром знания о первых космонавтах,  продолжать учить отвечать полным ответом).

Материалы и оборудование: пластилин, клеёнки на стол, заготовки работ, салфетка, иллюстрации с космическим пространством без планет, диск с аудиозаписями, музыкальный центр.

Подготовка воспитателя: подготовить рабочие места детей, необходимый материал, приготовить иллюстративный материал.

Предварительная работа: беседы о космосе, о первых космонавтах, дружбе и взаимовыручке, рассмотреть Солнечную систему, беседа о планетах, обучение нетрадиционной технике изобразительного творчества – пластилинографии, разучивание пальчиковой гимнастики. Чтение художественной литературы: тение и обсуждение рассказа Л. Обуховой «Вижу Землю», Г. Сапгир «Звезды», Я. Аким «Земля».

Организационный момент:

Воспитатель: Ребята, нам сегодня пришло необычное письмо (в письме электронный носитель с аудиозаписью). Давайте посмотрим что же в нем?

Ход образовательной деятельности:

Включить аудиозапись с обращением Белки и Стрелки с приглашением в космическое пространство. У них произошла беда.  И они просят срочно прилететь к ним.

Воспитатель: Ой, ребята что же произошло в космосе? Вы согласны полететь и посмотреть что случилось? А на чем мы можем туда отправиться?

Дети: Да. На ракете

Воспитатель: Правильно. Но прежде чем нам отправиться в наше путешествие давайте вспомним кто такой космонавт?

Дети: Космонавт-это человек, который летал в космос.

Воспитатель: Хорошо. А кто был первым космонавтом?

Дети: Юрий Гагарин.

Воспитатель: А до Ю. Гагарина в космосе побывали животные. Какие?

Дети: Собаки – Белка и Стрелка.

Воспитатель: Правильно ребята. Умнички! Нам пора отправляться в путь, одеваем специальные костюмы космонавтов – скафандры. И повторяем слова и движения за мной.

Раз-два, стоит ракета                                             (Дети поднимают руки вверх)

Три – четыре - скоро взлет                                        (Разводят руки в стороны)

Чтобы долететь до солнца                            (Описывают руками большой круг)

Космонавтам нужен год.                            (Берутся за щеки и качают головой)

Но дорогой нам не страшно    (Руки в стороны, корпус качают вправо- влево)

Каждый ведь из нас – атлет                   (Сгибают руки в локтях, сжав кулаки)

 Пролетая над Землею.                                    (Снова разводят руки в стороны)

Ей передадим привет.                                     (Поднимают руки вверх и машут)

Включить аудиозапись запуска ракеты. Затем космического полета.

Воспитатель: Наш космический корабль путешествует по Вселенной. Мы находимся в космическом пространстве. В нем все кажется замедленным, люди и предметы передвигаются очень медленно. Посмотрите какие звезды, солнечная система, только по-моему чего то не хватает? Вы как считаете?

Дети: Не хватает планет.

Воспитатель: Правильно ребят? И как же без них? Как мы можем помочь Белке?

Дети: Можно создать новые планеты

Воспитатель: А как? Из чего?

Выслушать ответы детей.

Воспитатель: Я предлагаю вам их нарисовать. Только рисовать мы будем не карандашами и не красками. Вы согласны со мной? А чтобы узнать, чем мы будем их рисовать проходите на свои рабочие места.

Обратить внимание на посадку детей, их осанку.

Воспитатель: Итак, ем мы с вами будем рисовать планеты? Посмотрите, что находится у вас на столах.

Дети: Пластилином.

Воспитатель: Да сегодня мы попробуем нарисовать планеты пластилином. Что нам для этого необходимо?

Дети: Картон, пластилин.

Воспитатель: Диана, напомни пожалуйста всем ребятам, как правильно рисовать пластилином.

Диана: Мы берем пластилин, греем его в ручках, затем отщипываем от него небольшой кусочек, скатываем его и надавливаем на основу. И размазываем.

Воспитатель: Умничка, все правильно. Берем пластилин в ручки и разомнем наши ручки, а за одно согреем пластин.

На Луне жил звездочет.
Он планетам вел отсчет.
Меркурий – раз, Венера – два,
Три – Земля, четыре – Марс.
Пять – Юпитер, шесть – Сатурн,
Семь – Уран, восьмой – Нептун,
Девять – дальше всех Плутон…
Кто не видит – выйди вон!

Отщипываем  маленький кусочек, скатываем его, и полученный шарик кладем на основу и размазываем. Делаем это аккуратно, не выходя за контур. Обратите внимание на то, что у каждого есть салфетка, которой вы можете воспользоваться при необходимости. Илюша, напомни мне какой формы наши планеты? На что похожи?

Тихим фоном включить спокойную музыку. В процессе работы по мере усталости детей предложить отдохнуть.

Физминутка:

Воспитатель: А теперь садимся на свои места и заканчиваем работы.

Работа детей. В процессе проходить и просмотреть все работы детей.

Итог: Вот мы с вами и закончили. Как красиво мы раскрасили наши планеты. Какие они у нас получились замечательные. И у всех такие разные. Каждая планета будет названа вашим именем. Вечером мы с вами приклеим все планеты на нашу Солнечную систему. И у нас будет настоящая Солнечная система.

Итак, кому мы сегодня помогали? Что случилось в космосе? Чем мы рисовали планеты? Что у нас получилось? Вы сегодня молодцы! Я горжусь, что вы у меня такие ловкие и смелые, не побоялись отправиться в это путешествие. И Белка очень рада. Она благодарит вас за помощь. И дарит вам вот такие звёздочки. Спасибо вам за помощь. Можете отдыхать.