№

Показатели

Самооценка в баллах

1

Знание теоретических основ и методов науки преподаваемого предмета

2

Знание содержания образовательных стандартов НОО, ООО и СОО

3

Знание содержания программы и учебника используемого УМК

4

Постановка и комплексное решение на уроке образовательных, воспитательных и развивающих задач

5

Использование системно-деятельностного подхода, методов развивающего обучения, современных образовательных технологий

6

Обеспечение взаимосвязи содержания, форм и методов обучения с целью урока

7

Формирование у обучающихся универсальных учебных действий

8

Развитие у обучающихся интереса к учению и потребности в знаниях

9

Развитие на уроках у обучающихся навыков смыслового чтения

10

Приемы получения обратной связи и педагогического мониторинга

11

Выявление типичных ошибок и затруднений школьников в учении

12

Использование формирующего оценивания

13

Осуществление индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения

14

Обеспечение самостоятельной и активной деятельности обучающихся в течение всего урока

15

Осуществление межпредметных связей в процессе обучения

16

Обеспечение сознательной дисциплины обучающихся

17

Реализация практической направленности обучения

18

Знание психолого-педагогических особенностей обучающихся, их учет в обучении

19

Умение организовать учебную деятельность детей с особыми образовательными потребностями

20

Использование информационных технологий и компьютерной техники при подготовке к уроку и на уроке

21

Организация внеурочной деятельности по предмету

22

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся

23

Подготовка и проведение открытых уроков

24

Описание и обобщение педагогического опыта

25

Ведение школьной документации

ИТОГО:

№ п/п

Вопрос

Варианты ответа

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

1

Верите ли Вы в силы и возможности своих учеников?

+

2

Умеете ли Вы находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития?

+

3

Знакомы ли Вы с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся?

+

4

Умеете ли Вы создавать «ситуацию успеха» для каждого обучающегося?

+

5

Готовы ли Вы поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие его успешность?

+

6

Умеете ли Вы выстраивать систему формирования материальных и духовных интересов обучающихся?

+

7

Умеете ли Вы обеспечить успех в деятельности обучающегося?

+

8

Владеете ли Вы теоретическими знаниями по психологии, характеризующими индивидуальные особенности обучающихся?

+

9

Умеете ли Вы составить письменную и устную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира?

+

10

Разрабатываете ли Вы индивидуальные проекты на основе личных характеристик обучающихся?

+

11

Учитываете ли Вы индивидуальные образовательные потребности ученика?

+

12

Умеете ли Вы раскрыть ученику личностный смысл обучения?

+

13

Реализуете ли Вы в своей педагогической деятельности личностно-ориентированные методы образования?

+

14

Учитываете ли Вы мнение учащихся при оценивании?

+

15

Считаете ли Вы свою точку зрения единственно правильной?

+

16

Готовы ли Вы гибко реагировать на высказывания обучающихся? Менять свою точку зрения?

+

17

Знакомы ли Вам игры, музыка, кинофильмы, популярные среди учеников?

+

18

Способны ли Вы анализировать свою педагогическую деятельность?

+

19

Читаете ли Вы газеты, журналы, книги не по профилю профессиональной деятельности?

+

20

Умеете ли Вы найти выход из эмоционально напряженной ситуации?

+

21

Учитываете ли Вы поведение обучающегося при оценивании?

+

22

Известны ли Вам критерии отметок за письменные и устные ответы?

+

23

Сохраняете ли Вы спокойствие в трудных ситуациях?

+

24

Верите ли Вы в собственные силы как педагога?

+

25

Осознаете ли Вы ценность и ответственность педагогической деятельности?

+

26

Позитивно ли Вы настроены на профессиональную деятельность?

+

27

Присутствует ли у Вас ли желание эффективно работать?

+

28

Считаете ли Вы себя профессионалом?

+

29

Имеете ли Вы в собственной библиотеке методические материалы по ФГОС?

+

30

Владеете ли Вы способами перевода темы урока в учебную задачу?

+

31

Умеете ли Вы сформулировать цель урока согласно предложенной теме?

+

32

Умеете ли Вы выбрать УУД, адекватные цели урока?

+

33

Используете ли Вы знания по психологии в организации учебного процесса?

+

34

Учитываете ли Вы возрастные особенности учащихся при формулировании цели и задач урока?

+

35

Учитываете ли индивидуальные особенности учеников при организации познавательной деятельности?

+

36

Владеете ли Вы методиками и приемами формирования позитивной мотивации к познавательной деятельности на уроке?

+

37

Умеете ли Вы создать ситуацию на уроке, позволяющую обучающемуся поверить в свои силы?

+

38

Демонстрируете ли Вы учебные достижения учеников родителям, одноклассникам?

+

39

Владеете ли Вы знаниями современных достижений в области методики обучения?

+

40

Владеете ли Вы различными методами оценивания?

+

41

Знакомы ли Вы с методическими рекомендациями по вопросам оценивания учебной деятельности?

+

42

Считаете ли Вы педагогическое оценивание инструментом осознания обучающимися своих достижений и недоработок?

+

43

Умеете ли Вы показать роли и значение изучаемого материала для реализации личных планов ученика?

+

44

Способствует ли используемый Вами учебный материал для ориентации обучающихся в культуре?

+

45

Учитываете ли Вы свои индивидуальные особенности в проектировании педагогической деятельности?

+

46

Свободно ли Вы владеете учебным материалом?

+

47

Умеете ли Вы сочетать теоретические знания с практикой?

+

48

Умеете ли Вы показать ученику возможность применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений?

+

49

Можете ли Вы решать олимпиадные задачи разного уровня?

+

50

Владеете ли Вы современными образовательными технологиями и методами преподавания?

+

51

Формируете ли Вы банк своих методических находок?

+

52

Используете ли Вы в своей практике информационные технологии?

+

53

Знаете ли Вы методики и методы, соответствующие обучению по ФГОС?

+

54

Имеете ли в собственной библиотеке методические рекомендации обучения по ФГОС?

+

55

Используете ли Вы знание психологии для организации учебного процесса?

+

56

Учитываете ли Вы знание своих психологических особенностей в деятельности?

+

57

Разрабатываете ли Вы индивидуальные проекты на основе личных характеристик учащихся?

+

58

Используете ли Вы индивидуальные задания для обучающихся? (с учетом их возможностей)

+

59

Умеете ли Вы самостоятельно вести поиск информации?

+

60

Используете ли Вы информационно-поисковые технологии для подготовки и проведения урока?

+

61

Знакомы ли Вы с требованиями к составлению рабочей программы?

+

62

Осознанно ли Вы разрабатываете рабочие программы?

+

63

Умеете ли Вы обосновать выбранные методы и средства обучения?

+

64

Знакомы ли Вы с УМК, использующимися в школе?

+

65

Обоснован ли выбор УМК в Вашей деятельности?

+

66

Знаете ли Вы типичные педагогические ситуации, требующие участия педагога для своего решения?

+

67

Владеете ли Вы набором решающих правил, используемых для различных педагогических ситуаций?

+

68

Владеете ли Вы набором знаний нетипичных конфликтных ситуаций?

+

69

Способны ли Вы устанавливать субъект-субъектные отношения? (сотрудничество, взаимопонимание)

+

70

Осознанно ли Вы включаете новый учебный материал в систему освоенных обучающимися знаний?

+

71

Умеете ли Вы продемонстрировать практическое применение изучаемого материала?

+

72

Умеете ли Вы перейти от педагогического оценивания к самооценке?

+

73

Знаете ли Вы, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности?

+

74

Владеете ли Вы различными методами оценивания и грамотно их применяете?

+

75

Владеете ли Вы знаниями функции педагогической оценки?

+

76

Знаете ли Вы типичные трудности при изучении конкретных тем?

+

77

Умеете ли Вы организовать поиск дополнительной информации?

+

78

Умеете ли Вы использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик умеет определить, чего ему недостает для решения задачи)?

+

79

Умеете ли Вы использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам?

+

80

Умеете ли Вы организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче?

+

81

Знаете ли Вы систему интеллектуальных операций?

+

Компетентности

Номера

Вопросов

Количество ответов

да

Нет

отчасти

1. Личностные качества

1.1

1–7

7

1.2

8–13

5

1

1.3

14–16

1

1

1

1.4

17–19

2

1

1.5

20–24

2

1

2

1.6

25–28

3

1

Итого

20

4

4

2. Постановка целей и задач педагогической деятельности

2.1

29–32

4

2.2

33–35

3

Итого

7

3. Мотивация учебной деятельности

3.1

36–38

3

3.2

39–42

3

1

3.3

43–45

3

Итого

9

1

4. Информационная компетентность

4.1

46–49

3

1

4.2

50–54

3

1

1

4.3

55–58

3

1

4.4

59–60

2

Итого

11

2

2

5.Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1

61–65

5

5.2

66–68

2

1

Итого

7

1

6. Компетенции в организации учебной деятельности

6.1

69

1

6.2

70–71

2

6.3

72–75

4

6.4

76–78

3

6.5

79

1

6.6

80–81

2

Итого

11

2

Итого

65

6

10

№ п/п

Критерии

Оценка

Самооценка

Руководитель ШМО

Замдиректора по УВР

1. Предметно-методологическая компетенция

1.1

Требования ФГОС к предметному содержанию

_

_

_

1.2

Выбор форм и методов работы для учеников

_

_

_

1.3

ИКТ-компетентность

_

_

_

1.4

Индивидуализация учебного процесса

_

_

_

1.5

Развитие и формирование УУД

_

_

_

2. Психолого-педагогическая компетенция

2.1

Учет и развитие познавательной сферы ученика

_

_

_

2.2

Психолого-педагогическая поддержка учеников

_

_

_

3. Валеологическая компетенция

3.1

Организация здоровьесберегающей среды

_

_

_

3.2

Организация обучения детей с ОВЗ

_

_

_

4. Коммуникативная компетенция

4.1

Взаимодействие с учениками

_

_

_

4.2

Взаимодействие с коллегами

_

_

_

5. Управленческая компетенция

5.1

Управление качеством процессов и результатов в системе «учитель – ученик»

_

_

_

5.2

Управление качеством трансляции собственного опыта

_

_

_

5.3

Управление качеством разработки и внедрения педагогических инноваций

_

_

_

5.4

Управление профессиональным ростом

_

_

_

5.5

Управление участием в работе коллектива

_

_

_

Максимальный балл

__

Итоговый балл

__

__

__

№

Этап урока

Цель этапа

Условия реализации цели

1.Урок открытия нового знания (ОНЗ)

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов

1

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
• актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»)

установить тематические рамки учебной деятельности («могу»)

2

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии

• воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий
• активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
• актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»)

попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке

зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании

3

Этап выявления места и причины затруднения

организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

• проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали
• зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения) соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения)

4

Этап построения проекта выхода из затруднения

выбор способа и средств их реализации

• сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться) предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить
• выбрали способ построения нового знания (как?) - метод

уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из^ ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий) выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5

Этап реализации построенного проекта

построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще

• на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.

• применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение, зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения

6

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач

решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д

7

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях

• организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
• организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону

создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

8

Этап включения в систему знаний и повторения

повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний

• выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний
• довести его до уровня автоматизированного навыка
• при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса

повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

9

Этап рефлексии УД на уроке

самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

• организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке

учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

2. Урок отработки умений и рефлексии

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

1

Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности

• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)
• учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия
• намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

2

Этап актуализации и пробного учебного действия

подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности

• организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.
• активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.)
• организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа
• организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому

образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок)

3

Этап локализации индивидуальных затруднений

осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий

• на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднения
• выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, - причину затруднений

4

Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений

постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.:

• сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)
• выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)

5

Этап реализации построенного проекта

осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

• самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки
• в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
• далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать алгоритм

6

Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач

решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый сспооб действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д

7

Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях

• организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
• организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону

создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

8

Этап включения в систему знаний и повторения

повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний

• выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний
• довести его до уровня автоматизированного навыка
• при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

9

Этап рефлексии УД на уроке

самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия

• организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке

учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

                                                                                              3. Урок общеметодологической направленности

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

1

этап мотивации

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода

2

этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии

3

этап закрепления с проговариванием во внешней речи

4

этап включения изученного в систему знаний

5

этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Урок развивающего контроля  проводится в два этапа

1. Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание;

2. Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

Этапы проводятся на 2-х уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы обучающихся на первом уроке (время не должно превышать 1-2дней).

Деятельностная цель: написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ.

Содержательная цель: согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применени и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки.

Первый урок-Проведение контрольной работы

1

Этап мотивации (самоопределения) к

контрольно-коррекционной

деятельности

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности

• определить основную цель урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в контрольно- коррекционную деятельность («хочу»)
• актуализировать требования к ученику со стороны контрольно- коррекционной деятельности («надо»)
• исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу контрольно-коррекционных действий («могу»)
• установить форму и процедуру контроля
• предъявить критерий выставления оценки

2

Этап актуализации пробного и учебного действия

подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении причин затруднений в деятельности

• организовать повторение контролируемых способов действий (норм)
• активизировать мыслительные операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы
• организовать мотивирование учащихся («хочу» - «надо» - могу») к выполнению контрольной работы на применение способов действий, запланированных для контроля и последующего рефлексивного анализа
• организовать индивидуальное написание учащимися контрольной работы
• организовать сопоставление учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без исправления ошибок)

предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию

• Второй урок- Анализ контрольной работы

3

Этап локализации индивидуальных затруднений

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы

• организовать мотивирование учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу») и формулировку ими основ ной цели урока

• проанализировать правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование их оценок с оценкой учителя Учащиеся, которые допустили ошибки:

• уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода)
• на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место затруднений 
• выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы формулы правила и т.д.)

4

Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений

постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации

сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять)

выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.)

5

Этап реализации построенного проекта

осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий

• самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки
• в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки
• далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки

решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу)

6

Этап обобщения затруднений во внешней речи

закрепление способов действий, вызвавших затруднение

• обсуждение типовых ошибок

проговаривание формулировок способов действий, вызвавших затруднение

7

Этап самостоятельной работы     с самопроверкой по эталону

интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по возможности) ситуации успеха

• выполнили самостоятельную работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых допущены ошибки
• провели самопроверку своих работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты

• зафиксировали преодоление возникшего ранее затруднения

8

Этап решения заданий творческого уровня

применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к изучению следующих разделов курса.

положительном результате предыдущего этапа:

• выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой
• выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем При отрицательном результате предыдущего этапа

• повторяют предыдущий вариант, но другой вариант

9

Этап рефлексии контрольнокоррекционной деятельности

• самооценка результатов контрольно- коррекционной деятельности
• осознание метода преодоления затруднений в деятельности

осознание механизма контрольно коррекционной деятельности

• проговаривают механизм деятельности по контролю
• анализируют, где и почему были допущены ошибки, способы их исправления
• называют способы действий, вызвавшие затруднение

фиксируют степень соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее результатов оценивают полученные результаты собственной деятельности при необходимости определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества) намечают цели последующей деятельности