9. Нормативно-правовая база профессиональной педагогической деятельности

Опубликовано 03.02.2019 - 23:39 - Разумовская Дарья Владимировна

1. Учебный план МБОУ "Школа № 126 с углубленнысм изучением английского языка"

2. Федеральный закон об образовании.

3. Конвенция о правах ребенка

4.Федеральные государственные образовательные стандарты

начальное образование 1-4 класс
основное общее 5-9 класс
среднее общее образование 10-11 класс

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

6. Распоряжение правительства об утверждении концепции дополнительного образования детей.

7. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025г.

8. Рабочие программы:

Рабочая программа и планирование английский язык 2-4 класс на основе предметной линииучебников И.Н.Верещагиной. ΙΙ – ΙV классы. И.Н. Верещагина, К.А. Бондаренко, Н.И. Максименко. М. Просвещение 2012.
Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов для школ с углубленным изучением английского языка
Рабочая программа английский язык 10 класс
Рабочая программа английский язык 11 класс
Рабочая программа по деловому английскому 10 класс
Рабочая программа по деловому английскому 11 класс

Используемые в работе учебники

УМК И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина Английский язык 2 класс в 2х частях. М. Просвещение 2017

УМК И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина Английский язык 3 класс в 2х частях. М. Просвещение 2018

УМК И.Н. Верещагина, О.В.Афанасьева,Английский язык.5 класс. В 2-х частях.М. Просвещение.2015

- УМК О.В. Афанасьева,И.В. Михеева.Английский язык7 класс.М. Просвещение.2016

- УМК О.В. Афанасьева,И.В. Михеева.Английский язык6 класс.М. Просвещение.2015

- УМКО.В. Афанасьева,И.В. Михеева.Английский язык8 класс.Москва Просвещение. 2016

- УМК О.В. Афанасьева,И.В. Михеева.Английский язык9 класс.М. Просвещение.2009

- УМК О.В. Афанасьева,И.В. МихееваАнглийский язык10 класс.М. Просвещение. 2008

- УМК О.В. Афанасьева,И.В. МихееваАнглийский язык11 класс.М. Просвещение. 2008

- И.Н. Верещагина Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной II-IV классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. Москва, Просвещение 2012.

- Апальков В. Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. V–IX классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. Москва, Просвещение, 2012.

- О.В. Афанасьева,И.В. Михеева Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. II - XI классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. Москва, Просвещение 2011.

- Е.А.Фоменко Подготовка к ГИА, Ростов-на-Дону, «Легион» 2016

- Ю. С. Веселова Английский язык. 7 класс: сборник тренировочных и проверочных заданий в формате ГИА, Москва : Интеллект-Центр, 2013

- Е.А. Барашкова Грамматика английского языка. Сборник упражнений в 2 ч. К учебнику Верещагиной И.Н. и др. Москва, "Экзамен" 2009

- Е.Г. Воронова Английский язык. Тесты 2 класс.К учебнику И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, Москва, "Айрис" 2014

- Е.Г. Воронова Английский язык. Тесты 3 класс.К учебнику И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, Москва, "Айрис" 2014

- Е.Г. Воронова Английский язык. Тесты 4 класс.К учебнику И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, Москва, "Айрис" 2014

- Ю. Голицинский Грамматика. Сборник упражнений,СПб "КАРО" 2010

Скачать:

Вложение	Размер
Учебный план МБОУ "Школа Учебный план МБОУ "Школа № 126 с углубленнысм изучение№ 126 с углубленнысм изучением английского языка"	142.85 КБ
285673.ppt	1.7 МБ
konventsii_o_pravakh_rebyonka.docx	17.61 КБ
prikaz_1015_poryadok_organizatsii.pdf	239.91 КБ
fgos_ru_nach.pdf.pdf	359.26 КБ
fgos_ru_osnov.pdf.pdf	441 КБ
fgos_ru_sred.pdf.pdf	455.56 КБ
ob_utverzhdenii_kontseptsii_razvitiya_dopolnitelnogo_obrazovaniya_detey.doc	164 КБ
strategiya_vospitaniya.doc	110 КБ
rabochaya_programma_angl_yaz_2-4_klass.docx	91.89 КБ
programma_angliyskiy_yazyk.doc	591.5 КБ
delovoy_angliyskiy_10kl.docx	14.41 КБ
delovoy_angliyskiy_11kl.docx	14.5 КБ
rabochaya_programm10_0.docx	67.81 КБ
rabochaya_programma11.docx	62.51 КБ

Предварительный просмотр:

Принято УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом совете И.о. директора МБОУ "Школа № 126

протокол № __7_____ с углубленным изучением

английского языка"

от "__22___" ___мая___2018 города Нижнего Новгорода

_____________/Г.Н.Холопенкова/

___23__ мая______2018 года

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

« Школа №126 с углубленным изучением английского языка»

Автозаводского района

города Нижнего Новгорода

на 2018-2019 учебный год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебному плану на 2018-2019 учебный год.

Школа № 126 – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение с углубленным изучением английского языка. Учебный план школы строится на основе:

Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" с изменениями от 26.11.2010 № 1241, 22.09.2011 № 2357, 18.12.2012 № 1060, 29.12.2014 № 1643, 18.05.2015 № 507.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении ФГОС ООО" с изменениями от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" с изменениями от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №74.
Приказ Министерства образования и науки России от 05.03.2004 № 1089 "Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" с изменениями от03.06.2008 №164, 31.08.2009 № 320, 19.10.2009 № 427, 10.11.2011 № 2643, 24.01.2012 № 39, 31.01.2012 № 69, 23.06.2015 № 609.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 № 1067 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013 – 2014 учебный год". ( для 5 – 11 классов)
Приказа Министерства образования и науки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год» с изменениями от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38, 21.04.2016 № 459, 29.12.2016 № 1677.
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях от 29.12.2010 № 189, зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 №1993.
Письма Министерства образования и науки РФ от 03.04.2014 № 04/03-625 «УМК издательства «Просвещение».
Письма Министерства образования и науки России от 27.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
Письма Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 № 08-761 "Об изучении предметных областей:"Основы религиозных культур и светской этики" и "Основы духовно-нравственной культуры народов России".
Приказа Министерства образования и науки РФ"О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089" от 07.06.2017 № 506;
Письма Министерства образования Нижегородской области от 22.05.2013 № 1495/13 «О направлении методических рекомендаций по преподаванию информатики в начальной школе в 2013 – 2014 учебном году».
Письма Министерства образования Нижегородской области от 08.04.2011 № 316-01-52-1403/11 " О введении третьего часа физической культуры"
Письма Министерства образования Нижегородской области от 21.04.2014 № 316-01-100-1244/14 "Методические рекомендации к базисному учебному плану начального общего образования в 2014 – 2015 учебном году".
Письма Министерства образования Нижегородской области от 12.05.2014 № 1440/14 « О перспективах обеспечения образовательной (предметной) области «Искусство».
Письма Министерства образования Нижегородской области от 20.05 2014 № 1541/14 «Изменения в методические рекомендации к учебному плану начального общего образования в 2014 – 2015 учебном году».
Письма Министерства образования Нижегородской области от 17.02.2015 № 316-01-100-468/15 "О направлении методических рекомендаций по реализации ФГОС ООО в 5 классе".
Письма Министерства образования Нижегородской области "Об организации изучения учебного предмета "Астрономия" с 2017 – 2-018 учебного года" от 23.06.2017 № 316-01-100-2507/700;
Письма Министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской области "О школьных учебниках на 2018 – 2019 учебный год" от 12.03.2018 № 316-01-100-853/18-00;
Методических рекомендаций НИРО по изучению биологии, географии и Обществознания в 2015 – 2016 учебном году(применительно к 5 классу).

В рамках реализации общеобразовательных программ учреждение использует:

- Программы учебных курсов, рекомендованные и допущенные министерством образования Российской Федерации, в том числе для углубленного изучения английского языка.

- Сертифицированные авторские программы учебных курсов «Страноведение», «Деловой английский», «Французский язык как второй иностранный».

Начальное общее образование.

На основании приказов Министерства образования и науки России "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 31.03.2014 № 253" от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 № 1529 и от 26.01.2016 № 38 первые, вторые и третьи классы в 2018 – 2019 учебном году будут заниматься по УМК "Школа России", 4 классы продолжат заниматься по УМК «Гармония».

В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях пункт 10.10 организован ступенчатый режим обучения для обучающихся 1 классов: сентябрь - октябрь – по 3 урока по 35 минут, ноябрь - декабрь – 4 урока по 35 минут, январь – май – 4 урока по 45 минут, пятидневная учебная неделя.

2 - 4 классы с максимально допустимой аудиторной недельной нагрузкой 26 часов занимаются по шестидневной учебной неделе.

Все учебные предметы обязательной части учебного плана на уровне начального общего образования представлены в полном объеме образовательными областями: русский язык и литературное чтение – русский язык, литературное чтение; родной язык и литературное чтение на родном языке – родной язык, литературное чтение на родном языке; иностранный язык - английский язык (углубленное изучение); математика и информатика – математика, информатика; обществознание и естествознание – окружающий мир; искусство – музыка и изобразительное искусство; технология – технология; физическая культура – физическая культура. Во втором, третьем и четвертом классах ведется предмет «Информатика» в объеме 1 часа как отдельный предмет, что возможно, т.к. учебный процесс организован в рамках шестидневной учебной недели – методические рекомендации по преподаванию информатики в начальной школе в 2013 – 2014 учебном году.

В 4 классе в рамках предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" представлен для обязательного изучения предмет "Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур" и "Основы православной культуры" в объеме одного часа в неделю.

По решению педагогического совета школы от 20.05. 2016 - протокол № 8 во 2, 3 классах 1 час части, формируемый участниками образовательных отношений, передается на углубленное изучение английского языка и 1 час – на групповые занятия по предмету углубленного изучения, а также на занятия по учебному предмету "русский язык", в 4 классах – 2 часа на углубленное изучение английского языка. Курс ОБЖ в 1-4 классах преподается интегрировано в рамках предмета «Окружающий мир».

Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся на основании Положения "О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации", утвержденного приказом директора школы от 01.09.2015 г. № 200.

В текущем учебном году промежуточная аттестация проводится в следующих формах:

№ п/п	Учебные предметы	Классы
№ п/п	Учебные предметы	1	2	3	4
1.	Русский язык	Контрольное списывание	Диктант	Диктант	Диктант
2.	Литературное чтение	Диагности-ческая работа	Диагности-ческая работа	Диагности-ческая работа	Диагности-ческая работа
3.	Английский язык		Комплексная работа	Комплексная работа	Комплексная работа
4.	Математика	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа
5.	Информатика и ИКТ		Тест	Тест	Тест
6.	Окружающий мир	Тест	Тест	Тест	Тест
7.	Основы религиозных культур и светской этики.				Тест
8.	Музыка.	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа
9.	Изобразительное искусство.	Защита твор-ческих работ	Защита твор- ческих работ	Защита твор-ческих работ	Защита твор- ческих работ
10.	Технология.	Защита твор-ческих работ	Защита твор- ческих работ	Защита твор-ческих работ	Защита твор- ческих работ
11.	Физическая культура.	Сдача нормативов	Сдача нормативов	Сдача нормативов	Сдача нормативов

Основное общее образование. 5 - 8 классы.

В текущем учебном году образовательный процесс для обучающихся 5 - 8 классов строится в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. На уровне основного общего образования в школе ведется изучение двух иностранных языков - продолжается реализация углубленного изучения предмета "английский язык" и начинается изучение второго иностранного языка "французский язык", поэтому был выбран третий вариант учебного плана, предложенный Примерной основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию - протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15.

Обязательная часть учебного плана представлена в полном объеме предметными областями: русский язык и литература – русский язык, литература; родной язык и родная литература – родной язык и родная литература; иностранные языки - английский язык, второй иностранный язык - французский язык; математика и информатика – учебный предмет математика, алгебра, геометрия и информатика; общественно – научные предметы – история, обществознание, география; основы духовно-нравственной культуры народов России; естественно – научные предметы – физика, химия и биология; искусство – музыка и изобразительное искусство; технология – учебный предмет технология; физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности – учебный предмет основы безопасности жизнедеятельности и физическая культура.

Учебные предмету "Родной язык" и "Родная литература" изучаются интегрировано с учебными предметами "русский язык" и "Литература".

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, для обучающихся 5 класса представлена 3 часами, которые передаются на углубленное изучение английского языка – 2 часа и на обществознание – 1 час – в соответствии с методическими рекомендациями по реализации ФГОС ООО в 5 классе Министерства образования Нижегородской области от 17.02.2015 № 316-01-100-468/15 и на основании решения педагогического совета школы от 20.05.2015 № 8. Таким образом, аудиторная недельная нагрузка обучающихся 5 классов составляет 32 недельных часа, что соответствует максимально допустимой аудиторной недельной нагрузке при шестидневной учебной неделе – Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

Логическим продолжением предметной области и учебного предмета ОРКСЭ начального общего образования является предметная область "Основы духовно-нравственной культуры народов России", которая реализуется через изучение учебных предметов литература, история, обществознание, изобразительное искусство, музыка и курсы внеурочной деятельности, представленной программами внеурочной деятельности "Мир театра", "Истоки", "Вокруг тебя мир" и "Уроки этики".

В 6 классе 2 часа части, формируемой участниками образовательных отношений, передаются на углубленное изучение английского языка. Аудиторная недельная нагрузка составляет 33 часа, что соответствует максимально допустимой аудиторной недельной нагрузке - Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

В 7 классе 2 часа части, формируемой участниками образовательных отношений, передаются на углубленное изучение английского языка. В 7 классе начинается изучение нового учебного предмета "Физика" в объеме двух часов. Аудиторная недельная нагрузка составляет 35 часов, что соответствует максимально допустимой аудиторной недельной нагрузке - Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

В 8 классе 2 часа части, формируемой участниками образовательных отношений, передаются на углубленное изучение английского языка. В 8 классе продолжается изучение учебного предмета "Музыка" и начинается изучение новых учебных предметов – "Химия" в объеме двух недельных часов и "ОБЖ" в объеме одного часа. Аудиторная недельная нагрузка составляет 36 часов, что соответствует максимально допустимой аудиторной нагрузке – Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

В текущем учебном году промежуточная аттестация проводится в следующих формах:

№ п/п	Учебные предметы	Классы
№ п/п	Учебные предметы	5	6	7	8
1.	Русский язык	Тест	Контрольная работа	Диктант с граммматичес-ким заданием	Диктант с грамматическим заданием
2.	Литература	Тест	Комплексная работа	Сочинение	Сочинение
3.	Иностранный язык-Английский язык	Комплексная работа	Комплексная работа	Комплексная работа	Комплексная работа
4.	Второй иностранный язык - Французский язык	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа
5.	Математика	Контрольная работа	Контрольная работа
6.	Алгебра			Контрольная работа	Контрольная работа
7.	Геометрия			Контрольная работа	Контрольная работа
8.	Информатика			Контрольная работа	Тест
9.	История	Тест	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа
10.	Обществознание	Защита творческих работ	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа
11.	География	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа
12.	Биология	Тест	Тест	Тест	Тест
13.	Физика			Контрольная работа	Контрольная работа
14.	Химия				Тест
15.	Музыка	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа	Контрольная работа
16.	Изобразительное искусство	Защита твор-ческих работ	Защита твор-ческих работ	Защита твор-ческих работ	Защита творчес-ких работ
17.	Технология	Тест	Тест	Тест	Тест
18.	Физическая культура	Сдача нормативов	Сдача нормативов	Сдача нормативов	Сдача нормативов
19.	Основы безопасности жизнедеятельности				Контрольная работа

9 классы.

Учебный план для обучающихся 9 классов составлен в соответствии с ФК ГОС, где предметы федерального компонента реализуются в полном объеме. Учебные предметы образовательных областей филология, математика, информатика, обществознание, естествознание, искусство, технология и физическая культура преподаются на базовом уровне.

Компонент образовательного учреждения по решению педагогического совета школы от 22.05. 2018 - протокол № 7 во всех параллелях используется для реализации программ по углубленному изучению английского языка и усилению области филологии: в 9 классе – 2 часа – на английский язык, 3 часа – на второй иностранный язык – французский (Экспертное заключение ГБОУ ДПО НИРО от 16 сентября 2014 года № 79). Учебный предмет «ОБЖ» на уровне основного общего образования (в 9 классе) интегрируется с учебным предметом «Физическая культура».

Углубленное изучение английского языка предполагает формирование круга интересов обучающихся через введение в учебный план предметов, расширяющих представление об образовательных областях "Филология" и "Искусство". Это второй иностранный язык – французский и "Мировая художественная культура", выполняющая роль поддерживающего предмета данных областей. МХК ведется 9 классах в объеме 2 часов.

В текущем учебном году промежуточная аттестация обучающихся 9 классов проводится в следующих формах:

№ п/п	Учебные предметы	9 класс
1.	Русский язык	Контрольная работа
2.	Литература	Сочинение
3.	Иностранный язык -Английский язык	Комплексная работа
4.	Второй иностранный язык-Французский язык	Контрольная работа
5.	Алгебра	Контрольная работа
6.	Геометрия	Контрольная работа
7.	Информатика и ИКТ	Тест
8.	История России	Контрольная работа
9.	Всеобщая история	Контрольная работа
10.	Обществознание	Контрольная работа
11.	География	Контрольная работа
12.	Физика	Контрольная работа
13.	Химия	Тест
14.	Биология	Тест
15.	Мировая художественная культура	Контрольная работа
17.	Физическая культура	Сдача нормативов

Среднее общее образование.

Федеральный компонент учебного плана на уровне среднего общего образования, состоящий из базовых и профильных предметов, реализуется в полном объеме.

Базовые учебные предметы базисного учебного плана для гимназий – математика, информатика, география, физика, химия, биология и физическая культура представлены в полном объеме. В этом учебном году в 11 классе начнется изучение нового учебного предмета "Астрономия" в объеме одного часа.

Профильные учебные предметы – русский язык, литература, история, обществознание, мировая художественная литература – также преподаются в полном объеме.

Для реализации программы школы с углубленным изучением английского языка и в целях соблюдения преемственности, из компонента образовательного учреждения 1 час отводится на английский язык в 10 и 11 классах - 4 недельных часа по программе углубленного изучения английского языка.

Учебные предметы "Страноведение" и "Деловой английский" также иллюстрируют специализацию школы.

Предмет "Страноведение" ведется по авторской программе. Экспертное заключение ГБОУ ДПО НИРО от 3 июня 2014 года № 44. Предмет «Деловой английский» преподается по авторской программе. Экспертное заключение ГБОУ ДПО НИРО от 3 июня 2014 года № 45.

С целью иллюстрации специализации школы на уровне среднего общего образования продолжается изучение второго иностранного языка – французского в объеме трех часов в неделю по программе, сертифицированной ГБОУ ДПО НИРО от 16 сентября 2014 года № 79. Тем самым, недельная нагрузка обучающихся 10 и 11 классов в текущем учебном году составит 36 недельных часов, что соответствует максимальному объему недельной нагрузки при 6-дневной учебной неделе - Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

Успешная работа педагогического коллектива на уровне среднего общего образования подтверждается хорошими результатами экзаменов в формате ЕГЭ. Подготовка сдачи ЕГЭ ведется на протяжении двух учебных лет в формате промежуточной аттестации учащихся по обязательным предметам.

В текущем учебном году промежуточная аттестация проводится в следующих формах:

№ п/п	Учебные предметы	Классы
№ п/п	Учебные предметы	10		11
1.	Русский язык	Тест		Тест
2.	Литерарура	Сочинение		Сочинение
3.	Иностранный язык - Английский язык	Комплексная работа		Комплексная работа
4.	Второй иностранный язык -Французский язык	Контрольная работа		Контрольная работа
5.	Алгебра и начала математического анализа	Контрольная работа		Контрольная работа
6.	Геометрия	Контрольная работа		Контрольная работа
7.	Информатика и ИКТ	Контрольная работа		Тест
8.	История России	Контрольная работа		Тест
9.	Всеобщая история	Контрольная работа	Тест
10.	Обществознание	Контрольная работа	Контрольная работа
11.	Страноведение	Тест
12.	География	Контрольная работа	Контрольная работа
13.	Биология	Тест	Тест
14.	Физика	Контрольная работа	Контрольная работа
15.	Астрономия		Тест
16.	Химия	Тест	Тест
17.	Мировая художественная культура	Контрольная работа	Контрольная работа
18.	Деловой английский	Контрольная работа	Контрольная работа
19.	Физическая культура	Сдача нормативов	Сдача нормативов
20.	Основы безопасности жизнедеятельности	Контрольная работа	Контрольная работа

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2018-2019 учебный год.

Пятидневная учебная неделя – 1АБВГ классы.

Шестидневная учебная неделя – 2АБВ, 3АБВГ, 4 АБВ классы.

Предметные области	Учебные предметы	1абвг		2АБВ	3абвг	4абв	Всего
Обязательная часть.
РУССКИЙ ЯЗЫК и ЛИТЕРАТРУРНОЕ ЧТЕНИЕ	Обучение письму Русский язык Обучение чтению Литературное чтение	I-III ч. 5 4	IV ч. 5 4	5 4	5 4	5 3	20 15
Родной язык и литературное чтение на родном языке	Родной язык	*	*	*	*	*	*
Родной язык и литературное чтение на родном языке	Литературное чтение на родном языке	*	*	*	*	*	*
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК	Английский язык	-	-	3	3	4	10
МАТЕМАТИКА и ИНФОРМАТИКА	Математика Информатика и ИКТ	4		4 1	4 1	4 1	16 3
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕи ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ	Окружающий мир	2		2	2	2	8
Основы религиозных культур и светской этики	Основы духовно-нрав-ственной культуры на-родов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур.					1	1
ИСКУССТВО	Музыка Изобразительное искусство	1 1		1 1	1 1	1 1	4 4
ТЕХНОЛОГИЯ	Технология	1		1	1	1	4
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА	Физическая культура	3		3	3	3	12
Итого		21		25	25	26	97
Групповые занятия	Грамматическая мозаика. От буквы к слову.			1	1		2
Максимально допустимая ауди-торная недельная нагрузка		21		26	26	26	99

ГОДОВОЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Пятидневная учебная неделя –1 классы.

Шестидневная учебная неделя – 2, 3, 4 классы.

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов				Всего
Предметные области	Учебные предметы	I	II	III	IV	Всего
Обязательная часть.
РУССКИЙ ЯЗЫК и ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ	Русский язык Литературное чтение	165 132	170 136	170 136	170 136	675 540
Родной язык и литературное чтение на родном языке.	Родной язык	*	*	*	*	*
Родной язык и литературное чтение на родном языке.	Литературное чте-ние на родномязыке	*	*	*	*	*
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК	Английский язык	-	102	102	136	340
МАТЕМАТИКА и ИНФОРМАТИКА	Математика Информатика и ИКТ	132 -	136 34	136 34	136 34	540 102
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ и ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ	Окружающий мир	66	68	68	68	270
Основы религиозных культур и светской этики	Основы духовно-нрав-ственной культуры на-родов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. Основы православной культуры				34	34
ИСКУССТВО	Музыка Изобразительное искусство	33 33	34 34	34 34	34 34	135 135
ТЕХНОЛОГИЯ	Технология	33	34	34	34	135
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА	Физическая культура	99	102	102	102	405
Итого
Групповые занятия	Грамматическая мозаика. От буквы к слову.		34	34		68
Максимально допустимая ауди-торная недельная нагрузка		693	884	884	918	3379

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2018-2019 учебный год

Шестидневная учебная неделя – 5АБВ, 6АБВ, 7АБВ,8АБВ

Предметные области	Учебные предметы		Количество часов
Предметные области	Учебные предметы		5абв	6абв	7абв	8абв	всего
Обязательная часть
РУССКИЙ ЯЗЫК и ЛИТЕРАТУРА		Русский язык	5	6	4	3	18
РУССКИЙ ЯЗЫК и ЛИТЕРАТУРА		Литература	3	3	2	2	10
Родной язык и родная литература		Родной язык	*	*	*	*	*
Родной язык и родная литература		Родная литература	*	*	*	*	*
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ		Иностранный язык -Английский язык	5	5	5	5	20
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ		Второй иностранный язык - Французский язык	2	2	2	2	8
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА		Математика	5	5			10
		Алгебра			3	3	6
		Геометрия			2	2	4
		Информатика			1	1	2
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ		История	2	2	2	2	8
		Обществознание	1	1	1	1	4
		География	1	1	2	2	6
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ		Физика			2	2	4
		Биология	1	1	2	2	6
		Химия				2	2
Основы духовно – нравственной куль-туры народов России
ИСКУССТВО		Музыка	1	1	1	1	4
ИСКУССТВО		Изобразительное искусство	1	1	1	1	4
ТЕХНОЛОГИЯ		Технология	2	2	2	1	7
Физическая куль-тура и Основы безопасности жиз-недеятельности		Физическая культура	3	3	3	3	12
		Основы безопасности жизнедеятельности				1	1
Итого			32	33	35	36	136
Максимально до-пустимая аудитор-ная недельная нагрузка			32	33	35	36	136

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2018-2019 учебный год

9 классы

Шестидневная учебная неделя.

Образовательные области

Учебные

предметы

абв

ФИЛОЛОГИЯ

Русский язык

Литература

Иностранный язык - Английский язык

Французский язык

- второй иностранный язык

МАТЕМАТИКА

Математика

Алгебра

Геометрия

ИНФОРМАТИКА

Информатика и ИКТ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

История России

Всеобщая история

Обществознание

География

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Биология

Физика

Химия

ИСКУССТВО

Мировая художественная культура

ТЕХНОЛОГИЯ

Технология

ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

Физическая культура

Обязательная нагрузка

Максимальный объем недельной нагрузки при 6-дневной учебной неделе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

на 2017-2018 учебный год.

10 – 11 классы.

Шестидневная учебная неделя.

Образовательные

области

Учебные предметы

10АБ

11АБВ

ФИЛОЛОГИЯ

Русский язык

Литература

Иностранный язык - Английский язык

Французский язык – второй

иностранный язык

МАТЕМАТИКА

Алгебра и начала математического анализа

Геометрия

2/3

2/1

2/3

2/1

ИНФОРМАТИКА

Информатика и ИКТ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

История России

Всеобщая история

Обществознание

Страноведение

География

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Биология

Химия

Физика

Астрономия

ИСКУССТВО

Мировая художественная

литература

ТЕХНОЛОГИЯ

Деловой английский

ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

Основы безопасности

жизнедеятельности

Физическая культура

Обязательная

Нагрузка

Максимальный объем

учебной нагрузки

Приложение к учебному плану

на 2017 – 2018 учебный год.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС.

ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ.

№ п/п	Название факультатива	Класс	Программа	Кол-во часов
1.	От буквы к слову.	2АБВ	Рабочая программа на основе: Рабочие программы. И.Н.Верещагина, К.А. Бондаренко,Н.И.Максименко Английский язык. Предметная линия учебников И.Н.Верещагиной. ФГОС. II – IV классы М.Просвещение. 2012	2
2.	Грамматическая мозаика.	2В	Рабочая программа на основе: Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников системы "Школа России". 1 – 4 классы. Просвещение. Москва. 2011	1
3.	Практическая грамматика.	3БГ	Рабочая программа на основе: Рабочие программы. И.Н.Верещагина, К.А. Бондаренко, Н.И.Максименко Английский язык. Предметная линия учебников И.Н.Верещагиной.ФГОС. II – IV классы М.Просвещение. 2012	2
4.	За страницами учебника.	3А	Рабочая программа на основе: Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников системы "Школа России". 1 – 4 классы. Просвещение. Москва. 2011	1
5	За страницами учебника.	3В		1

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА.

Предмет

Класс

Программа

Авторы

учебника

РУССКИЙ

ЯЗЫК

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

Русский язык.

Предметная линия учебников системы "Школа России".

1 – 4 классы.

Просвещение. Москва. 2011

1. В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин и др.

Азбука. В 2-х частях.

1класс. Москва

Просвещение.2016

2. В.П. Канакина, В.Г.Горецкий

Русский язык.

1 класс.

М.Просвещение. 2016

В.П. Канакина, В.Г.Горецкий

Русский язык в 2-х частях. 2 класс.

М.Просвещение. 2017

В.П. Канакина, В.Г.Горецкий

Русский язык в 2-х частях. 3 класс.

М.Просвещение. 2018

Рабочая программа на основе:Программы общеобразовательных учреждений.

М.С. Соловейчик,

Н.С. Кузьменко.

Русский язык.

Программа 1 – 4 классы.

Поурочно-тематическое планирование. 1- 2 кл.

Ассоциация XXI век

2013

М.С.Соловейчик и

др. Русский язык.

К тайнам нашего языка. 4 класс.

Ассоциация XXI век.2014

ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др.. Литературное чтение.

Предметная линия учебников системы "Школа России"

1-4 классы.

М.Просвещение

2014

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий и др.

Литературное чтение. В 2-х частях.

1класс.

Школа России.

М.Просвещение.

2017

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова и др.

Литературное чтение. В 2-х частях.

2 класс.

Школа России.

М.Просвещение.

2017

Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова и др.

Литературное чтение. В 2-х частях.

3 класс.

Школа России.

М.Просвещение.

2018

Рабочая программа на основе: Программы общеобразовательных учреждений.

О.В. Кубасова.

Литературное чтение.

Программа 1 – 4 классы.

Ассоциация XXI век.

2012

О.В. Кубасова.

Литературное чтение. 4 класс.

Ассоциация XXI век. 2014

МАТЕМАТИКА

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

Математика.

Предметная линия учебников системы "Школа России".

1 – 4 классы.

М.Просвещение.

2016

М.И.Моро, С.И.Волкова,

С.В.Степанова.

Математика. В 2-х частях.

1 класс.

М.Просвещение.

2016

М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.

Математика. В 2-х частях. 2 класс.

М.Просвещение.

2017

М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.

Математика. В 2-х частях. 3 класс.

М.Просвещение.

2018

Рабочая программа на основе: Программы общеобразовательных учреждений.

Н.Б.Истомина.

Математика.

Программа 1 – 4 классы. Ассоциация XXI век. 2012

Н.Б.Истомина.

Математика. 4 класс.

Ассоциация XXI век.

2014

ИНФОРМАТИКА

Программы и планирование. ФГОС.

Информатика.

Программа для начальной школы.

2 – 4 классы.

Н.В.Матвеева,

М.С.Цветкова

М.БИНОМ.

Лаборатория знаний.

Матвеева Н.В., Челак Е.Н. и др.

Информатика. В 2-х частях. 2 класс.

БИНОМ Лаборатория знаний.

М. 2017

Матвеева Н.В., Челак Е.Н. и др.

Информатика. В 2-х частях. 3 класс.

БИНОМ Лаборатория знаний.

М. 2018

Рабочая программа на основе:

Программы общеобразовательных учреждений.

Н.К.Нателаури.

Информатика и ИКТ.

Программа курса.

Поурочно-тематическое планирование. 2-4 классы.Ассоциация XXI век. 2013

Н.К. Нателаури,

С.С. Маранин

Информатика и ИКТ

4 класс

Ассоциация XXI век. 2013

ОКРУЖАЮЩИЙ

МИР.

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

А.А.Плешаков. Окружающий мир.

Предметная линия учебников системы "Школа России".

1-4 классы. М.

Просвещение.2014 год.

А.А.Плешаков.

Окружающий мир.

В 2-х частях.

1 класс.

М.Просвещение.

2016

А.А.Плешаков.

Окружающий мир.

В 2-х частях.

2 класс.

М.Просвещение.

2017

А.А.Плешаков.

Окружающий мир.

В 2-х частях.

3 класс.

М.Просвещение.

2018

Рабочая программа на основе: Программы общеобразовательных учреждений.

О.Т. Поглазова.

Окружающий мир.

Программа 1 – 4 классы.

Ассоциация XXI век.

2012

О.Т. Поглазова

Окружающий мир.

4 класс.

Ассоциация XXI век.

2013

Основы религиозных культур и светской этики

Рабочая программа на основе:

Сборник рабочих программ.

Основы религиозных культур и светской этики.

А.Я.Данилюк и др.

Сборник рабочих программ 4 класс

Москва

Просвещение

2014

1.А.Л. Беглов, Е.В.Саплина, Е.С.Токарева и др.

Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы ре-лигиозных культур и светской этики. Основы мировых ре-лигиозных культур.

4-5 класс. М.Просвещение. 2012.

2. А.В. Кураев

Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры.

М.Просвещение

2017

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЛОЛОГИЯ».

РУССКИЙ ЯЗЫК.

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

Русский язык.

Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т.Баранова,

Л.А. Тростенцовой и др.

5 – 9 классы. ФГОС.

Москва

Просвещение.

2016

Т.А. Ладыженская. М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.

Русский язык в 2-х частях.

5 класс.

М.Просвещение

2015

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др.

Русский язык. В 2-х частях. 6 класс.

М. Просвещение

2016

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Тростенцова Л.А. и др.

Русский язык. 7 класс.

М. Просвещение

2016,2017

Л.А.Тростенцова и др.

Русский язык. 8 класс.

М.Просвещение.

2018

Программы

общеобразовательных

учреждений. Русский язык.

М.Т. Баранов,

Т.А. Ладыженская,

Н.М. Шанский

5-9 классы. М. Просвещение

2009

Л.А.Тростенцова и др.

Русский язык. 9 класс.

М.Просвещение.

2009,2011

Н.Г.Гольцова

Русский язык.

Программа курса.

10-11 классы.

М. Русское слово.

2010

Н.Г.Гольцова и др.

Русский язык.

10-11 классы.

М. Русское слово.

2008, 2009

Н.Г.Гольцова и др.

Русский язык.

10-11 классы.

М. Русское слово.

2008, 2009

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА.

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

Литература.

Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной.

5 – 9 классы.

ФГОС.

М.Просвещение.

2016

В.Я. Коровина,

В.П.Журавлев,

В.И.Коровин

Литература. В 2-х частях. 5 класс.

М. Просвещение.

2015

В.П. Полухина, В.Я.Коровина и др.

Литература.

В 2-х частях.

6 класс.

М.Просвещение.

2016

В.Я. Коровина, журавлев В.П., Коровин В.И.

Литература в 2-х частях. 7 класс.

М. Просвещение.

2017

В.Я. Коровина и др.

Литература. 8 класс.

М. Просвещение.

2018

Программы

общеобразовательных учреждений

Литература.

Под редакцией В.Я. Коровиной. 5-11 классы.

10 -11 классы.

Москва

Просвещение

2009

В.Я. Коровина и др.

Литература. 9 класс.

Москва

Просвещение.

2010,2011

В.И Сахаров,

С.А. Зинин

Литература XIX века. 10 класс.

М. Русское слово.

2008, 2011

В.А.Чалмаев,

С.А. Зинин

Литература. 11 класс.

М. Русское слово.

2009

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ.

АНГЛИЙСКИЙ

ЯЗЫК.

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

И.Н.Верещагина

К.А. Бондаренко

Н.И.Максименко

Английский язык.

Предметная линия учебников И.Н.Верещагиной.

ФГОС. II – IV классы

Москва

Просвещение.

2012

И.Н. Верещагина и др.

Английский язык.

2 класс. В 2-х частях.

М. Просвещение.

2017

И.Н. Верещагина и др.

Английский язык.

3 класс.

М. Просвещение.

2013

И.Н. Верещагина и др.

Английский язык.

4 класс.

М. Просвещение.

2014

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

В.Г.Апальков.

Английский язык.

Предметная линия учебников И.В.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой.

V – IX классы. ФГОС.

Москва

Просвещение.

2012

Программы общеобразовательных учреждений.

Английский язык.

Школа с углубленным

изучением английского языка.

2 – 11 классы.

О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Н.В.Языкова.

Москва.

Просвещение.

2010

И.Н. Верещагина, О.В.Афанасьева

Английский язык.

5 класс. В 2-х частях.

М. Просвещение.

2015

О.В. Афанасьева,

И.В. Михеева.

Английский язык.

В 2-х частях. 6 класс.

М. Просвещение.

2015, 2016

О.В. Афанасьева,

И.В. Михеева.

Английский язык

7 класс.

М. Просвещение.

2017

О.В. Афанасьева,

И.В. Михеева.

Английский язык

8 класс.

Москва

Просвещение. 2018

О.В. Афанасьева,

И.В. Михеева.

Английский язык

9 класс.

М. Просвещение.

2009, 2011

О.В. Афанасьева,

И.В. Михеева

Английский язык

10 класс.

М. Просвещение. 2009,2011

О.В. Афанасьева,

И.В. Михеева

Английский язык

11 класс.

М. Просвещение. 2008

ФРАНЦУЗСКИЙ

ЯЗЫК

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

Н.А.Селиванова.

Французский язык.

Второй иностранный язык.

Предметная линия учебников "Синяя птица"

5 – 9 классы.

ФГОС.

Москва

Просвещение.

2013

Э.М. Береговская, Т.В.Белосельская.

Французский язык.

Второй иностранный язык. В 2-х частях.

5 класс. Москва

Просвещение. 2015

Н.А. Селиванова,

А.Ю. Шашурина.

Французский язык.

Второй иностранный язык. В 2-х частях.

6 класс. Москва

Просвещение. 2016

Н.А. Селиванова,

А.Ю. Шашурина.

Французский язык.

Второй иностранный язык. В 2-х частях.

7-8 класс. Москва

Просвещение. 2017

Н.А. Селиванова,

А.Ю. Шашурина.

Французский язык.

Второй иностранный язык. В 2-х частях.

7-8 класс. Москва

Просвещение. 2018

Программа «Французский как второй иностранный язык».

Королькова О.В.ТруфановаС.Д.

Филатова Т.В. Экспертное заключение № 79 16.09.2014

Нижний Новгород

ГБОУ ДПО НИРО

Н.А. Селиванова,

А.Ю. Шашурина.

(учебник по французскому языку как второму иностранному языку)

1 год обучения. Н.А. Селиванова,

А.Ю. Шашурина.

М.Просвещение.2009.2010.211

10-11

Н.А. Селиванова,

А.Ю. Шашурина.

Французский язык.

(учебник по французскому как второму иностранному языку)

2 и 3 год обучения.

М. Просвещение.

2009,2010,2011

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«МАТЕМАТИКА».

МАТЕМАТИКА и

ИНФОРМАТИКА

Рабочая программа на основе:

Сборник рабочих программ.

Математика.

5-6 классы. ФГОС.

М.Просвещение.

2015

А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.Якир.

Математика

5 класс.

М.ВЕНТАНА-ГРАФ

2015

А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С.Якир.

Математика

6 класс.

М.ВЕНТАНА-ГРАФ

2016

АЛГЕБРА.

Рабочие программы.

Н.Г.Миндюк.

Алгебра.

Предметная линия учебников Ю.Н.Макарычева и др.

7 – 9 классы. М.Просвещение

2014

Ю.Н. Макарычев и др.

Под редакцией

С.А. Теляковского

Алгебра. 7 класс.

М. Просвещение. 2017

Ю.Н. Макарычев и др.

Под редакцией

С.А. Теляковского

Алгебра.

8 класс.

М. Просвещение.

2018

Программы общеобразовательных учреждений.

Алгебра.7-9 классы.

Ю.Н. Макарычев и др.

М. Просвещение.2009

Ю.Н. Макарычев и др.

Под редакцией

С.А. Теляковского

Алгебра. 9 класс.

М. Просвещение.

2010, 2011

АЛГЕБРА И
НАЧАЛА

МАТЕМАТИЧЕС-КОГО АНАЛИЗА

Программы общеобразовательных учреждений.

Алгебра и начала математического

анализа.

10-11 классы.

Ш.А. Алимов и др.

М. Просвещение.

2009

Ш.А.Алимов и др.

Алгебра и начала мате-матического анализа. 10-11 класс.

М. Просвещение.

2011, 2012

Ш.А.Алимов и др.

Алгебра и начала мате-матического анализа.

10-11 класс.

М. Просвещение. 2011,2012

ГЕОМЕТРИЯ

Рабочие программы.

В.Ф.Бутузов.

Геометрия.

Учебник Л.С.Атанасяна и др.

7 – 9 классы.

М.Просвещение 2015

Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов и др. Геометрия.

7 – 9 классы.

М.Просвещение.

2017

Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов и др. Геометрия.

7 – 9 классы.

М.Просвещение.

2018

Программы общеобразовательных школ.

Геометрия.

7 – 9 классы.

10 – 11 классы

Л.С. Атанасян и др.

М. Просвещение.

2009

Л.С. Атанасян. Геометрия.

7 – 9 классы.

М.Просвещение.

2009, 2010,2012

Л.С. Атанасян и др.

Геометрия.

10-11 классы.

М. Просвещение.

2009, 2012

Л.С. Атанасян и др.

Геометрия.

10-11 классы.

М. Просвещение.

2009, 2012

ИНФОРМАТИКА

Программы и планирование. ФГОС.

Информатика.

Программа для основной школы. 7 – 9 классы.

И.Г.Семакин

М.С.Цветкова

М.БИНОМ.

Лаборатория знаний. 2012

И.Г.Семакин, Л.А. Залогова и др.

Информатика.

7 класс.

М.БИНОМ.

Лаборатория знаний.

М. Просвещение.

2017

И.Г.Семакин,

Л.А. Залогова и др.

Информатика.

8 класс.

М.БИНОМ.

Лаборатория знаний.

М. Просвещение.

2018

ИНФОРМАТИКА

И ИКТ

Программа

Информатика и ИКТ

8-9 классы

Ю.А.Быкадоров

Москва

Дрофа

2010

Ю.А. Быкадоров.

Информатика и ИКТ.

9 класс. М. Дрофа.

2009,2011

Программы и планирование.

Информатика.

Программа для средней школы.

10-11 классы.

И.Г. Семакин и др.

М. БИНОМ. Лаборатория знаний.

2014

И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер, Т.Ю. Шеина

Информатика

(базовый уровень)

10 классы.

М. Бином.

2015

И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер, Т.Ю. Шеина

Информатика

(базовый уровень)

11 классы.

М. Бином.

2016

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ».

ОБЩЕСТВЕННО-

НАУЧНЫЕ

ПРЕДМЕТЫ

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

А.А.Данилов, О.Н.

Журавлева, И.Е. Барыкина

Рабочая программа и тематическое планирование курса "История России"

6 – 9 классы.

М. Просвещение. 2016

Н.М.Арсентьев,

А.А. Данилов,

П.С.Стефанович и др.Под редакцией Торкунова А.В.

История России.

6 класс. В 2-х частях.

М. Просвещение.

2016

Н.М.Арсентьев,

А.А. Данилов, И.В.Курукин и др. Под редакцией Торкунова А.В.

История России.

7 класс. В 2-х частях.

М. Просвещение.

2017

Н.М.Арсентьев,

А.А. Данилов, И.В.Курукин и др. Под редакцией Торкунова А.В.

История России.

8 класс.

М. Просвещение.

2018

ИСТОРИЯ РОССИИ.

Программы общеобразовательных учреждений.

История.

Обществознание.

История России.

А.А. Данилов,

Л.Г. Косулина.

6-9 классы.

М. Просвещение. 2008

А.А. Данилов,

Л.Г. Косулина.

История России, XX – начало XXI века.

9 класс.

М. Просвещение.

2008, 2009

ПРОГРАММА КУРСА

К учебнику А.Н.Сахарова, А.Н.Боханова «История России с древнейших времен до конца XIX века»

10 класс.

М. Русское слово. 2013

ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА.

XX – XXI века.

Программа курса и тематическое планирование.

М.Русское слово. 2006

А.И.Сахаров, А.Н.Боханов.

История России. XVII - XIX века.

Часть 1,2. 10 класс.

М.Русское слово

2007, 2008

Н.В. Загладин.

История России. XX – начало XXI века.

11 класс.

М. Русское слово. 2009,2012

ОБЩЕСТВЕННО-

НАУЧНЫЕ

ПРЕДМЕТЫ

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

Всеобщая история.

Предметная линия учебников А.А.Вигасина – О.С. Сороко - Цюпы

5 – 9 классы.

ФГОС.

Москва

Просвещение

2016

А.А. Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свинцицкая.

Всеобщая история.

История Древнего мира.5 класс.

М. Просвещение. 2015

Е.В. Агибалова,

Г.Д.Донской

Под редакцией А.А.Сванидзе.

Всеобщая история.

История средних веков. 6 класс

М. Просвещение.

2016

А.Я. Юдовская, П.А.Баранов, Ванюшкина Л.М..

Под редакцией А.А. Искендерова

Всеобщая история. История нового времени. 1500 – 1800. 7 класс.

М. Просвещение.

2017

А.Я. Юдовская и др.

Новая история, 1800 – 1913. 8 класс.

М. Просвещение.

2018

Всеобщая история

Н.В. Загладин.

Всеобщая история. Новейшая история.

9 класс.

Москва. Русское слово.

2012

Н.В. Загладин.

Всеобщая история. Новейшая история.

XX век.

9 класс.

Москва.

Русское слово.

2009,2012

Всеобщая история. Рабочие программы.

10-11 классы. Предметная линия учебников под редакцией А.О.Чубарьяна.

М.Просвещение.

В.И. Уколова, А.В.Ревякин.

Под редакцией А.О.Чубарьяна.

История. Всеобщая история. (базовый уровень)

10 класс. М.Просвещение.

2017

А.А..Улунян,Е.Ю.Сергеев.

Под редакцией А.О.Чубарьяна.

История. Всеобщая история. (базовый уровень)

11 класс. М.Просвещение.

2017

ОБЩЕСТВННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы. Обществознание.

Предметная линия учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова.

5 - 9 классы.

Москва

Просвещение.

2016

Л.Н.Боголюбов

Н.Ф.Виноградова

Н.И.Городецкая.

Обществознание.

5 класс.

М.Просвещение.

2015

Н.Ф.Виноградова,

Н.И. Городецкая,

Л.Ф.Иванова и др. Под редакцией

Л.Н.Боголюбова,

Л.Ф.Ивановой.

Обществознание.

6 класс.

М.Просвещение.

2016

Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф.Иванова.

Под редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой.

Обществознание.

7 класс.

М.Просвещение. 2017

А.И. Кравченко.

Обществознание.

8 класс

М. Русское слово.

2009, 2011

ОБЩЕСТВО-

ЗНАНИЕ

Страноведение

Программа курса

8 – 9 классы общеобразовательных учреждений.

А.И.Кравченко.

Обществознание.

М. Русское слово.

2013

А.И. Кравченко.

Обществознание.

9 класс

М. Русское слово.

2010

Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание.

10-11 классы.

М.Просвещение.

2006

Л.Н.Боголюбов, Ю.И.Аверьянов, А.В. Белявский и др.

Под редакцией Л.Н.Боголюбова

Обществознание.

10 класс. М.Просвещение. 2015

Л.Н.Боголюбов,

Н.И.Городецкая и др.

Под редакцией

Л.Н.Боголюбова

Обществознание.

11 класс

М. Просвещение.

2016

Авторская программа

По курсу

«Страноведение».

А.С. Забелло, Г.П.Асланова

Экспертное заключение от 03.06.2014 № 44

НИРО

1. В.В.Сафонова,

П.В. Сысоев.

Пособие по культурологи США. Ч.1

М. Еврошкола.

2004

2. E. Sharman.

Across Cultures.

England. Longman.

2005

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

В.В.Николина,

А.И.Алексеев,

Е.К.Липкина

География.

Предметная линия учебников "Полярная звезда"

5-9 классы.

ФГОС.

Москва

Просвещение.

2011

А.И.Алексеев,

В.В.Николина,

Е.К.Липкина

География.

5-6 класс

М.Просвещение.

2015

А.И. Алексеев,

В.В.Николина и др.

География.

5 - 6 класс.

Москва

Просвещение.

2016

А.И. Алексеев

В.В.Николина

Е.К.Липкина и др.

География.

7 класс.

М. Просвещение.

2017

А.И. Алексеев

В.В.Николина

Е.К.Липкина и др.

География.

8 класс.

М. Просвещение.

2018

ГЕОГРАФИЯ

Программы

общеобразовательных

учреждений.

География.

6 – 9 классы.

10 – 11 классы.

А.И. Алексеев.

Москва.

Просвещение. 2009

Программы

общеобразовательных учреждений.

География. 6 – 10 классы.

М. Вентана-Граф.

2007

А.И. Алексеев и др.

География. Россия.

9 класс.

М. Дрофа.

2010,2011

Максаковский В.П.

Экономическая и социальная география мира.

10 класс.

М. Просвещение.

2009, 2010

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ».

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ

ПРЕДМЕТЫ

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

Биология.

5-9 классы ФГОС

Программа основного общего образования.

Авторы В.В.Пасечник,

В.В. Латюшин,

Г.Г. Швецов

Москва

Дрофа

2014

В.В.Пасечник.

Биология.

5 класс.

М. Дрофа.

2015

В.В. Пасечник.

Биология.

6 класс.

М. Дрофа.

2016

В.В. Латюшин,

В.А. Шапкин.

Биология.

7 класс.

М. Дрофа. 2017

Д.В. Колесов, Р.Д. Маш.

Биология. 8 класс.

М. Дрофа.

2018

БИОЛОГИЯ

Программы для общеобразовательных учреждений.

Биология.

К комплекту учебников, созданных под руководством В.В.Пасечника.

5 – 11 классы.

М.Дрофа.

2011

А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.

Биология. Введение в общую биологию и экологию.

М. Дрофа. 2008,2009

А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.

Общая биология.

10 – 11 класс.

М.Дрофа. 2011

А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник.

Общая биология.

10 – 11 класс.

М.Дрофа.

2011

Естественно

- научные

предметы

Рабочие программы.

ФГОС.

Физика.

7 – 9 классы.

М.ДРОФА

2013

А.В. Перышкин.

Физика.

7 класс.

М. Дрофа.

2017

А.В. Перышкин.

Физика. 8 класс.

М. Дрофа.

2018

ФИЗИКА

Программы для общеобразовательных учреждений. Физика.

Астрономия.

7 – 11 классы.

7 – 9 классы.

Е.М. Гутник,

А.В. Перышкин.

М. Дрофа. 2010

А.В. Перышкин.

Физика. 9 класс.

М. Дрофа.

2010,2011

Программы общеобразовательных учреждений.

Физика.

10 – 11 классы.

М. Просвещение.

2006

Г.Я. Мякишев.

Физика. 10 класс.

М. Просвещение.

2009

Г.Я. Мякишев.

Физика. 11 класс.

М. Просвещение.

2010

Астрономия

Программы для общеобразовательных учреждений. Физика.

Астрономия.

7 – 11 классы.

7 – 9 классы.

Е.М. Гутник,

А.В. Перышкин.

М. Дрофа. 2010

Чаругин В.Н.

Астрономия.

10-11 класс

Москва

Просвещение

2018

Естественно

- научные

предметы

Рабочие программы.

Химия.

7 – 9 классы.

ФГОС

М.Дрофа.

2015

О.С. Габриелян.

Химия.

8 класс.

М. Дрофа.

2018

ХИМИЯ

Программа курса химии

для 8 – 11 классов

общеобразовательных учреждений.

О.С. Габриелян.

М. Дрофа.

2010

О.С. Габриелян.

Химия.

М.Дрофа.

9 класс.

2010,2011

О.С. Габриелян.

Химия.

10 класс.

М.Дрофа.2009

О.С. Габриелян.

Химия.

11 класс.

М.Дрофа.

2009

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ИСКУССТВО».

МУЗЫКА

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

Г.П. Сергеева, Е.Д.Критская,

Т.С. Шмагина

Музыка.

Предметная линия учебников Г.П.Сергеевой,

Е.Д.Критской

1-4 классы.

М.Просвещение. 2012

Е.Д.Критская,

Г.П.Сергеева,

Т.С.Шмагина

Музыка.

1 класс.

М. Просвещение.

2016

Е.Д.Критская,

Г.П.Сергеева,

Т.С.Шмагина

Музыка.

2 класс.

М. Просвещение.

2017

Е.Д.Критская,

Г.П.Сергеева,

Т.С.Шмагина

Музыка.

3 класс.

М. Просвещение.

2018

МУЗЫКА

Рабочая программа на основе:Программы общеобразовательных учреждений.

М.С.Красильникова.

Программа 1 – 4 классы

Ассоциация XXI век

2012

Красильникова М.С. и

др.Музыка.

К вершинам музыкаль-ного искусства.

4 класс.

Ассоциация XXI век

2013

Рабочая программа на основе:

Сборник рабочих программ.

Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская

И.Э.Кашекова

Музыка.

Искусство.

Предметная линия учебников Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской

5-9 классы

М.Просвещение.

ФГОС 2014

Г.П.Сергеева,

Е.Д.Критская

Музыка.

5 класс.

М.Просвещение.

2015

Г.П.Сергеева,

Е.Д.Критская

Музыка. 6 класс.

Москва

Просвещение.

2016

Г.П.Сергеева,

Е.Д.Критская

Музыка.

7 класс.

М. Просвещение

2017

Г.П.Сергеева,

Е.Д.Критская

Музыка.

8 класс.

М. Просвещение

2018

Изобразительное

искусство

Изобразительное искусство

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

Изобразительное искусство.

Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского.

1-4 классы.

М. Просвещение.

2016

Рабочая программа на основе:

Программы общеобразовательных учреждений.

Т.А.Копцева.

Изобразительное искусство.

Программа 1 – 4 классы.

Поурочно-тематическое планирование. 1 – 2 классы.

Ассоциация XXI век

2012.

Л.А.Неменская.

Под редакцией

Б.М. Неменского.

Изобразительное искусство.

1 класс.

М. Просвещение.

2016

Е.И. Коротеева

Под редакцией

Б.М. Неменского.

Изобразительное искусство.

Искусство и ты.

2 класс.

М. Просвещение. 2017

Горяева Н.А.

Неменская Л.Н.

Питерских А.С.

Под редакцией

Б.М. Неменского.

Изобразительное искусство.

Искусство и ты.

3 класс.

М. Просвещение. 2018

Копцева Т.А. и др.

Изобразительное искусство. 4 класс.

Москва

Ассоциация XXI век

2014

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

Изобразительное искусство.

Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского

М. Просвещение

2016

Н.А.Горяева, О.В.Островская

Под редакцией Б.М.Неменского

Изобразительное искусство. 5 класс.

М. Просвещение.

2015

Л.А. Неменская.

Под редакцией

Б.М. Неменского.

Изобразительное искусство.6 класс

М. Просвещение.

2016

А.С. Питерских

Е.Г.Гуров.

Под редакцией

Б.М. Неменского.

Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7 класс.

М. Просвещение.

2017

А.С. Питерских

Под редакцией

Б.М. Неменского.

Изобразительное искусство. Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении. 8 класс. Москва. Просвещение.

2018

Мировая

художественная

культура

Г.И. Данилова.

МХК.

7 – 9 классы.

М Дрофа.

2009

Г.И. Данилова.

МХК.

10 класс.

М Дрофа.

2008

Г.И. Данилова.

МХК.

11 класс.

М Дрофа.

2008

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ТЕХНОЛОГИЯ».

ТЕХНОЛОГИЯ

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы

Е.А. Лутцева, Т.П.Зуева

Технология.

Предметная линия учебников системы "Школа России"

1-4 классы.

Москва

Просвещение

2012

Е.А.Лутцева,

Т.П.Зуева.

Технология.

1 класс.

М.Просвещение.

2016

Е.А.Лутцева,

Т.П.Зуева.

Технология.

2 класс.

М.Просвещение.

2017

Е.А.Лутцева,

Т.П.Зуева.

Технология.

3 класс.

М.Просвещение.

2018

Рабочая программа на основе:

Программы общеобразовательных учреждений.

Н.Н. Конышева.

«Технология»

Программа 1 – 4классы

Поурочно-тематическое планирование.

1 – 2 классы.

Ассоциация XXI век 2012

Н.М. Конышева.

Технология.

Наш рукотворный мир.

4 класс.

Ассоциация XXI век.

2014

ТЕХНОЛОГИЯ

Рабочая программа на основе:

И.А.Сасова

Технология

Программа.

5 – 8 классы.

М."Вентана-Граф"

ФГОС

2015

И.А. Сасова, М.Б.Павлова,

М.И. Гуревич.

Под ред. И.А. Сасовой

Технология.

5 класс.

М. Вентана – граф

2015

И.А. Сасова, М.Б.Павлова,

М.И. Гуревич.

Под ред. И.А. Сасовой

Технология. Технология ведения дома. 6 класс.

Технология. Индустриальные технологии. 6 класс.

М. Вентана – граф

2016

И.А. Сасова, М.Б.Павлова,

А.Ю.Шарутина.

М.И. Гуревич.

Под ред. И.А. Сасовой

Технология. Технология ведения дома. 7 класс.

Технология. Индустриальные технологии. 7 класс.

М. Вентана – граф

2017

Технология.

Под редакцией

И.А. Сасовой.

8 класс.

М. Вентана – граф

2018

И.А.Сасова

А.В.Леонтьев

В.С.Капустин

Под редакцией И.А.Сасовой

Технология. 8класс.

М. Вентана-граф

2018

ДЕЛОВОЙ АНГЛИЙСКИЙ

Авторская программа.

Деловой английский

О.В. Сувернев.

Экспертное заключение

от 03.06.2014 № 45

ГБОУ ДПО НИРО

1. Н.М.Дюканова. Английский язык. Деловые контакты.

Оникс. 2008

2. Н.Г. Добрынина.

Как правильно составить деловой документ на английском языке.

Проспект. 2008

3.M.Hobbs, J.S. Keddle

COMMERCE

Oxford

University Press

2006

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».

ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

В.И. Лях

Физическая культура.

Предметная линия учебников В.И.Ляха.

1 – 4 классы.

Москва Просвещение

2012

В.И.Лях.

Физическая культура.

1-4 классы.

Москва

Просвещение.

2016

В.И.Лях.

Физическая культура.

1-4 классы.

Москва

Просвещение.

2017

В.И.Лях.

Физическая культура.

1-4 классы.

Москва

Просвещение.

2018

Рабочая программа на основе:

Программы общеобразовательных учреждений.

Р.И. Тарнопольская.

Физическая культура.

Программа 1 – 4 классы.

Поурочно-тематическое планирование . 1 – 2 классы.

Ассоциация XXI век

2012

Тарнопольская Р.И.

Физическая культура.

4 класс.

Ассоциация XXI век

2014

Рабочая программа на основе:

Рабочие программы.

В.И.Лях.

Физическая культура.

Предметная линия учебников М.Я.Виленского, В.И.Ляха.5 – 9 классы. ФГОС.Москва

Просвещение.2012

М.Я. Виленский,

И.М. Туревский,

Т.Ю. Торочкова и др.

Под ред. М.Я.Виленского.

Физическая культура.

5 – 7 классы.

М.Просвещение.

2015

М.Я. Виленский,

И.М. Туревский,

Т.Ю. Торочкова и др.

Под ред. М.Я.Виленского.

Физическая культура.

5 – 7 классы.

М.Просвещение.

2016

М.Я. Виленский,

И.М. Туревский,

Т.Ю. Торочкова и др.

Под ред. М.Я.Виленского.

Физическая культура.

5 – 7 классы.

М.Просвещение.

2017

В.И.Лях.

Физическая культура.

8 – 9 классы.

М. Просвещение.

2017

Программы общеобразовательных учреждений.

Комплексная программа физического воспитания.Под редакцией В.И. Ляха.

1 – 11 классы.

М. Просвещение.

2009

Под редакцией

В.И.Ляха.

Физическая культура.

8 – 9 классы.

М. Просвещение.

2015.2017

Под редакцией

В.И. Ляха.

Физическая культура.

10 – 11 классы.

М.Просвещение.

2015,2017

Под редакцией

В.И. Ляха.

Физическая культура.

10 – 11 классы.

М.Просвещение.2015,2017

Основы

безопасности жизнедеятель-ности

Рабочие программы. А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников.

Основы безопасности жизнедеятельности.

Предметная линия учебников А.Т.Смирнова.

5 – 9 классы. ФГОС.

М.Просвещение.

А.Т.Смирнов.

ОБЖ. 8 класс.

Москва

Просвещение 2017

Программы общеобразовательных учреждений.

А.Т. Смирнов,

Б.О. Хренников.

Основы безопасности жизнедеятельности.

10 – 11 классы.

М. Просвещение. 2012

А.Т.Смирнов и др. ОБЖ.

11 класс. Москва.

Просвещение.

2015

А.Т.Смирнов и др. ОБЖ.

11 класс. Москва.

Просвещение.

2015

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

Слайд 2

Цель закона: - обеспечение комплексной модернизации законодательства Российской Федерации в области образования, направленной на: - приведение его в соответствие с новыми общественными отношениями, возникающими в сфере образования; - повышение эффективности механизма правового регулирования; - создание правовых условий для обновления и развития российской системы образования в соответствии с современными запросами человека, общества и государства, потребностями развития инновационной экономики, международными обязательствами Российской Федерации в сфере образования

Слайд 3

Новая цель образования Инновационная экономика Экономика знаний Новые технологии Общественный договор Новые образовательные запросы семьи, общества и государства Широкое внедрение новых технологий во все сферы жизни Стратегия 2020 Наша новая школ а Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России

Слайд 4

Заком сохраняются базовые принципы и нормы , закрепленные действующим законодательством об образовании: государственные гарантии реализации прав в сфере образования, право выбора образовательной организации, право получения образования в соответствии со склонностями и потребностями, право обучения на родном языке, государственно-общественный характер управления образованием, правовые гарантий обеспечения доступности образования и др.

Слайд 5

Порядок принятия Принят государственной Думой 21 декабря 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года Подписан Президентом Российской федерации В.В.Путиным 29 декабря 2012 года Вступит в силу с 01 сентября 2013 года

Слайд 6

Структура Закона Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ) состоит из 15 глав, каждая глава разбита на статьи (всего 109 статей)

Слайд 7

Структура закона Ныне действующий Новый закон 6 глав, 58 статей, 15 глав, 109 статей ,

Слайд 8

Основные понятия, используемые в законе (их 34): Образование, воспитание, обучение, уровень образования, квалификация, федеральный государственный образовательный стандарт, образовательный стандарт, федеральные государственные требования Образовательная программа, примерная основная образовательная программа Общее образование, профессиональное образование, профессиональное обучение, дополнительное образование Обучающийся, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья Образовательная деятельность

Слайд 9

Основные понятия, используемые в законе (их 34): Образовательная организация, организация, осуществляющая обучение, организация, осуществляющая образовательную деятельность, педагогический работник Учебный план, индивидуальный учебный план Практика, направленность (профиль) образования Средства обучения и воспитания, инклюзивное образование, адаптированная образовательная программа Качество образования Отношения в сфере образования, участники образовательных отношений, участники отношений в сфере образования, конфликт интересов педагогического работника, присмотр и уход за детьми

Слайд 10

в действующем законе Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) в новом законе Образование – общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов

Слайд 11

Ст.5 Право на образование В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурентной основе бесплатность высшего, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

Слайд 12

Ст.6-9 разграничение полномочий Ст.6 Полномочия федеральных органов власти в сфере образования. Ст.7 Полномочия Российской Федерации в сфере образования, переданные для осуществления органам государственной власти субъектов РФ. Ст.8 Полномочия органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования. Ст.9 Полномочия органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования.

Слайд 13

Учет детей, подлежащих обучению в ОО п. 6 ст. 9 Закона «Об образовании в РФ» К полномочиям органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов по решению вопросов местного значения в сфере образования относятся: Учет детей, подлежащих обучению , по образовательным программам дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, закрепление МОО за конкретными территориями муниципального района

Слайд 14

Ст.10 Система уровней образования Сейчас Будет с 01 сентября 2013 года Среднее (полное) общее образование Основное общее образование Начальное профессиональное образование Среднее профессиональное образование Высшее профессиональное образование бакалавриат Высшее профессиональное Образование (подготовка специалиста,магистратура Послевузовское профессиональное образование общее образование Общее образование Среднее профессиональное образование Высшее образование Начальное общее образование Основное общее образование Среднее Общее образование Подготовка Квалифицирован-ных рабочих Подготовка специалистов среднего звена Бакалав-риат Магистра-тура, специа-литет Подготовка научно- Педагогиче-ских кадров Дошкольное образование

Слайд 15

Изменение структуры системы общего образования Выделены как самостоятельные уровни образования среднее общее образование основное общее образование начальное общее образование дошкольное образование

Слайд 16

Статья 66. Начальное общее, основное общее и среднее общее образование 5. Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование являются обязательными уровнями образования. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального общего и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования. Требование обязательности среднего общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста восемнадцати лет , если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.

Слайд 17

Статья 67. Организация приема на обучение по основным общеобразовательным программам .1 Получение начального общего образования в образовательных организациях начинается по достижении детьми возраста шести лет и шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) детей учредитель образовательной организации вправе разрешить прием детей в образовательную организацию на обучение по образовательным программам начального общего образования в более раннем или более позднем возрасте.

Слайд 18

ФГОСы беспечивают: 1. Единство образовательного пространства 2. Преемственность основных образовательных программ 3. Вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования 4. Возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся. 5. Государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ И результатам их освоения Ст.11Федеральные Государственные Образовательные Стандарты

Слайд 19

ФГОСы включают в себя требования к: 1. структуре основных образовательных программ 2. Преемственность основных образовательных программ 3. Вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования 4. Возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся. 5. Государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ И результатам их освоения Ст.11Федеральные Государственные Образовательные Стандарты

Слайд 20

ФГОС. Федеральные государственные требования в действующем законе С 01.09.2013 года Федеральные государственные образовательные стандарты к ступеням и уровням общего образования к уровням профессионального образования Федеральные государственные требования к дошкольной образовательной программе к дополнительным профессиональным образовательным программам, профессиональному образованию к дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств Федеральные государственные образовательные стандарты к уровням общего образования, в том числе к дошкольному образованию к уровням профессионального образования Федеральные государственные требования к дополнительным предпрофессиональным программам

Слайд 21

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации » Ст. 12 Образовательная программа Основная образовательная программа утверждается и реализуется образовательным учреждением самостоятельно Основная образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ . Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов

Слайд 22

Образовательные программы В действующем законе В новом законе Общеобразовательные программы (основные и дополнительные) Профессиональные программы (основные и дополнительные Программы профессиональной подготовки Основные образовательные программы Дополнительные образовательные программы Основные общеобразователь ные программы Основные профессиональные образовательные программы Программы профессионального обучения Дополнительные общеобразовательные программы Дополнительные профессиональные программы

Слайд 23

Классификация образовательных программ Общеобразовательные программы: Основные образовательные программы Основные: • Дошкольного образования; • Начального общего образования; • Основного общего образования; • Среднего (полного) общего образования Дополнитель-ные Основные Общеобразователь - ные: • дошкольного образования; • общего образования (начального, основного, среднего) Основные профессиональные образовательные: • Среднего профессионального образования (подготовка квалифицированных рабочих, специалистов среднего звена); • высшего образования (бакалавриат, специалитет, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации Профессиональные программы: Основные: • Начального профессионального образования; • Среднего профессионального образования; • Высшего профессионального образования; • Послевузовского профессионального образования (аспирантура (адъюнктура), ординатура и интернатура, докторантура). Дополнитель-ные: • Программы профессиональной переподготовки; • Программы повышения квалификации; • Программы стажировки. дополнительные образовательные программы: Дополнительные общеобразователь-ные: • Общеразвивающие; • Предпрофессиональ-ные. Дополнительные профессиональные: • Профессиональной переподготовки; • Повышения квалификации (профессионального развития);

Слайд 24

новые цели постоянное изучение ребёнка, мониторинг уровня индивидуального развития мониторинг системы образования на всех уровнях административный уровень образовательные учреждения насколько активно, свободно и творчески он их применяет что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования Характеристика ожидаемых результатов – в единстве всех компонентов ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Слайд 25

Формы обучения Сейчас Будет Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность • Очная форма, • Очно-заочная форма, • Заочная форма. Обучение вне таких организаций • Семейное образование, • Самообразование, • Иное. В образовательном учреждении: очная, очно-заочная, заочная формы. Семейное образование Самообра-зование Экстернат

Слайд 26

Типы образовательных организаций Сейчас Будет Типы образовательных учреждений: Дошкольные Общеобразовательные (начального, основного, среднего (полного) общего образования) Начального , среднего, высшего и послевузовского профессионального образования Дополнительного образования взрослых Специальные (коррекционные) для обучающихся,воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Дополнительного образования детей Другие Образовательные организации, реализующие основные образовательные программы: Образовательные организации, реализующие дополнительные образовательные программы: Дошкольная образовательная организация Общеобразовательная организация Профессиональная образовательная организация Образовательная организация высшего образования Организация дополнительного образования Организация дополнительного профессиональ-ного образования

Слайд 27

Круг лиц, имеющих право осуществлять образовательную деятельность Сейчас Будет с 01 сентября 2013 года Образовате-льные учреждения Научные организации: - По образовательным программам послевузовского профессионального образования; - По дополнительным профессиональным образовательным программам. Иные организации любой ОПФ (по программам профессиона-льной подготовки ) Индивидуальные предприниматели Образователь-ные организации Научные организации : - По программам высшего образования (магистратура, подготовка научно- педагогических кадров); - По дополнительным профессиональным программам; - По программам профессионального обучения Иные организации любой ОПФ (по программам профессиональ-ного обучения и дополнительным профессиональ-ным образовательным программам) Индивидуальные предприниматели

Слайд 28

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законные представители). Ст. 33-45 Ст.33. Обучающиеся Ст. 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования Ст. 35. Пользование учебниками, учебными пособиями, средствами обучения и воспитания Ст.37. Организация питания обучающихся Ст. 40. Транспортное обеспечение Ст. 41. Охрана здоровья обучающихся Ст. 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Ст. 43. Обязанности и ответственность обучающихся Ст.44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей несовершеннолетних обучающихся. Ст.45. Защита прав обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся

Слайд 29

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законные представители). Ст. 33-45 Ст.33 . Обучающиеся . К обучающимся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы, формы обучения, режима пребывания в образовательной организации относятся: воспитанники, учащиеся, студенты, аспиранты, адъюнкты, ординаторы, ассистенты-стажеры, слушатели, экстерны.

Слайд 30

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законные представители). Ст. 33-45 Ст. 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования Обучающимся предоставляются академические права на: 1 выбор организации , осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения восемнадцати лет; 2 предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции; 3 обучение по индивидуальному учебному плану , в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами

Слайд 31

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законные представители). Ст. 33-45 Ст. 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования Обучающимся предоставляются академические права на: 4. выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования, профессии, специальности или направления подготовки) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после получения основного общего образования); 5 освоение наряду с учебными предметами , курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также преподаваемых в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность, учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), одновременное освоение нескольких основных профессиональных образовательных программ;

Слайд 32

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законные представители). Ст. 33-45 Ст. 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования Обучающимся предоставляются академические права на: 6. уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности, охрану жизни и здоровья; 7. свободу совести, информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений; 8. каникулы - плановые перерывы при получении образования для отдыха и иных социальных целей в соответствии с законодательством об образовании и календарным учебным графиком; 9. развитие своих творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях, спортивных мероприятиях, в том числе в официальных спортивных соревнованиях, и других массовых мероприятиях;

Слайд 33

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законные представители). Ст. 33-45 Ст. 35. Пользование учебниками, учебными пособиями, средствами обучения и воспитания Обучающимся, осваивающим основные образовательные программы за счет бюджетных ассигнований в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, бесплатно предоставляются в пользование на время получения образования учебники и учебные пособия, а также учебно-методические материалы, средства обучения и воспитания. Пользование учебниками и учебными пособиями обучающимися, осваивающими учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) за пределами федеральных государственных образовательных стандартов, образовательных стандартов и (или) получающими платные образовательные услуги, осуществляется в порядке, установленном организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Слайд 34

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законные представители). Ст. 33-45 Ст. 41 . Охрана здоровья обучающихся 1. Охрана здоровья обучающихся включает в себя: 1) оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке, установленном законодательством в сфере охраны здоровья; 2) организацию питания обучающихся; 3) определение оптимальной учебной , внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул; 4) пропаганду и обучение навыкам здорового образа жиз ни, требованиям охраны труда; 5) организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом; 6) прохождение обучающимися в соответствии с законодательством Российской Федерации периодических медицинских осмотров и диспансеризации;

Слайд 35

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законныпредставители). Ст. 33-45 Ст. 41. Охрана здоровья обучающихся 1. Охрана здоровья обучающихся включает в себя: 7) профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов и других одурманивающих веществ; 8) обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность; 9) профилактику несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность; 10) проведение с анитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий.

Слайд 36

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законные представители). Ст. 33-45 Ст. 41. Охрана здоровья обучающихся 1. Охрана здоровья обучающихся включает в себя: Организации, осуществляющие образовательную деятельность, при реализации образовательных программ создают условия для охраны здоровья обучающихся, в том числе обеспечивают: 1) текущий контроль за состоянием здоровья обучающихся; 2 ) проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, обучение и воспитание в сфере охраны здоровья граждан в Российской Федерации; 3 ) соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов; 4) расследование и учет несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации в установленном порядке,

Слайд 37

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законные представители). Ст. 33-45 Ст. 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. 2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: 1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий; 2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; 4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации. 3). Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителе й).

Слайд 38

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законныпредставители). Ст. 33-45 Ст. 43. Обязанности и ответственность учащихся 1 . Обучающихся обязаны: добросовестно осваивать образовательную программу выполнять требования устава организации заботиться о сохранении и об укреплении своего здоровья уважать честь и достоинство других обучающихся и работников образовательной организации бережно относиться к имуществу организации, осуществляющей образовательную деятельность

Слайд 39

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законныпредставители). Ст. 33-45 Ст. 43. Обязанности и ответственность учащихся Дисциплина в организации, осуществляющей образовательную деятельность, поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, педагогических работников. Применение физического и (или) психического насилия по отношению к обучающимся не допускается .

Слайд 40

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законныпредставители). Ст. 33-45 Ст. 43. Обязанности и ответственность учащихся 4 . За неисполнение или нарушение устава организации, осуществляющей образовательную деятельность, правил внутреннего распорядка, правил проживания в общежитиях и интернатах и иных локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности к обучающимся могут быть применены меры дисциплинарного взыскания - замечание, выговор, отчисление из организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Слайд 41

Глава 4.Обучающиеся и их родители (законныпредставители). Ст. 33-45 Ст. 43. Обязанности и ответственность учащихся 8. По решению организации, осуществляющей образовательную деятельность, за неоднократное совершение дисциплинарных проступков, предусмотренных частью 4 настоящей статьи, допускается применение отчисления несовершеннолетнего обучающегося, достигшего возраста пятнадцати лет , из организации, осуществляющей образовательную деятельность, как меры дисциплинарного взыскания. п.п.9-12- подробное описание процедуры отчисления и порядка обжалования родителями

Слайд 42

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся 1 . Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. 2. знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей; 3 . защищать права и законные интересы обучающихся;

Слайд 43

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся 4. дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье . Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации; 5. знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией

Слайд 44

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся 4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны: 1 ) обеспечить получение детьми общего образования ; 2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

Слайд 45

1 . Освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся , проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией. 2. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью. Ст. 58. Промежуточная аттестация обучающихся

Слайд 46

Освоившие образовательную программу уч. года 1 – 8, 10 кл. (кроме 9, 11 кл.) Перевод в следующий класс Решение педсовета Имеющие академическую задолженность по 1 предмету 1 – 3, 5 – 8, 10 классы (кроме 4, 9, 11 кл.) Условный перевод в следующий класс Решение педсовета Ликвидация задолженности в течение года Не ликвидировавшие академическую задолженность в течение года 1 – 4, 6 – 9 классы (кроме 5 кл.) Повторное обучение ККО Иные формы Заявление родителей / совершеннолетнего Приказ директора 11 кл. (кроме 10 кл.) Иные формы Заявление родителей / совершеннолетнего Приказ директора Имеющие академические задолженности по 2 и более предметам 1 – 9 кл. Повторное обучение ККО Иные формы Заявление родителей / совершеннолетнего Приказ директора 10 – 11 кл. Иные формы Заявление родителей / совершеннолетнего Приказ директора

Слайд 47

1. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы. 2. Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся. 3. Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, основных профессиональных образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией, если иное не установлено настоящим федеральным законом. Статья 59. Итоговая аттестация

Предварительный просмотр:

Конвенции о правах ребёнка (краткое содержание)

Конвенция — это международный документ, признающий все права человека в отношении детей от 0 до 18 лет. Принята 20 ноября 1989 года.

Конвенция – правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Определяя права детей, которые отражают весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека. Конвенция устанавливает и правовые нормы ответственности государства, создает специальный механизм контроля (Комитет ООН по правам ребенка) и наделяет его высокими полномочиями.

Конвенция – документ высочайшего педагогического значения. Она призывает и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм и демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнению и взглядам. Они должны быть основой педагогики, воспитания и решительного устранения авторитарного стиля общения взрослого и ребенка, учителя и ученика. Одновременно Конвенция утверждает необходимость формирования у подрастающего поколения осознанного понимания законов и прав других людей, уважительного к ним отношения.

Идеи Конвенции должны внести много принципиально нового не только в наше законодательство, но прежде всего в наше сознание. Основная идея Конвекции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. ЕЁ положение сводятся к четырем важнейшим требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества. Конвекция утверждает ряд важных социальных правовых принципов, главный из которых – признание ребенка полноценной и полноправной личностью. Это признание того, что дети должны обладать правами человека по собственному праву, а не как придаток своих родителей или опекунов. Согласно Конвекции, ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по национальным законам не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия. Признавая ребенка самостоятельным субъектом права, Конвекция охватывает весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав. Одновременно она подчеркивает, что осуществление одного права неотделимо от осуществления других. Она провозглашает приоритетность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии , семьи. Конвенция утверждает, что свобода, необходимая ребенку для развития интеллектуальных, моральных и духовных способностей, требует не только здоровой, но и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения, обеспечения минимальных норм питания, одежды и жилища. Кроме того, данные права должны предоставляться детям в первую очередь, всегда в приоритетном порядке.

Поскольку 15 сентября 1990 года Конвенция о правах ребёнка вступила в законную силу на территории нашего государства, положения данной Конвенции должны соблюдаться.

Статья 1 Определение ребенка. Человек до 18 лет считается ребёнком и обладает всеми правами, заключёнными в данной Конвенции.

Статья 2 Недопущение и предотвращение дискриминации. Каждый ребёнок, независимо от расы, цвета кожи, пола, религии и социального происхождения обладает правами, предусмотренными данной Конвенцией и не должен подвергаться дискриминации.

Статья 3 Соблюдение интересов ребёнка. При принятии решений государство должно обеспечивать интересы ребёнка и предоставлять ему защиту и заботу.

Статья 4 Реализация прав. Государство должно осуществлять все права ребёнка, признанные данной Конвенцией.

Статья 5 Воспитание в семье и развитие способностей ребёнка. Государство должно учитывать права, обязанности и ответственность родителей при воспитании ребёнка.

Статья 6 Право на жизнь и развитие. Каждый ребёнок имеет право на жизнь и государство обязано обеспечивать его здоровое психическое, эмоциональное, умственное, социальное и культурное развитие.

Статья 7 Имя и гражданство. Каждый ребёнок имеет право на имя и гражданство при рождении, а также право знать своих родителей и рассчитывать на них.

Статья 8 Сохранение индивидуальности. Государство должно уважать право ребёнка на сохранение индивидуальности и должно помогать ребёнку в случае их лишения.

Статья 9 Разлучение с родителями. Ребёнок не должен разлучаться со своими родителями, кроме тех случаев, когда это делается в его интересах. В случаях государственного решения о разлучении с одним или обоими родителями, государство должно предоставить всю необходимую информацию о местонахождении его родителей (кроме тех случаев, когда это может нанести вред ребёнку).

Статья 10 Воссоединение семьи. Если ребёнок и родители живут в разных странах, то все они должны иметь возможность пересекать границы этих стран, чтобы поддерживать личные отношения.

Статья 11 Незаконное перемещение. Государство должно предотвращать незаконный вывоз детей из страны.

Статья 12 Взгляды ребёнка. Ребёнок, в соответствии со своим возрастом имеет право свободно выражать свои взгляды по всем затрагивающим его вопросам.

Статья 13 Свобода мнения. Ребёнок имеет право свободно выражать свое мнение, получать и передавать информацию, если только это не вредит другим людям, не нарушает государственную безопасность и общественный порядок.

Статья 14 Свобода мысли, совести и религии. Государство должно уважать право ребёнка на свободу мысли, совести и религии.

Статья 15 Свобода Ассоциаций. Дети имеют право встречаться и объединяться в группы, если только это не вредит другим людям и не нарушает общественную безопасность и порядок.

Статья 16 Защита права на личную жизнь. Каждый ребёнок имеет право на личную жизнь. Никто не имеет права вредить его репутации, а также входить в его дом и читать его письма без разрешения.

Статья 17 Доступ к необходимой информации. Каждый ребёнок имеет право на доступ к инфор- мации. Государство должно поощрять средства массовой информации к распространению материалов, которые способствуют духовному и культурному развитию детей, и запрещать доступ к информации, наносящей вред ребёнку.

Статья 18 Ответственность родителей. Родители несут равную ответственность за воспитание и развитие ребёнка. Государство должно оказывать родителям надлежащую помощь в воспитании и развитии детей и обеспечивать развитие сети детских учреждений.

Статья 19 Защита от злоупотреблений. Государство должно защищать ребёнка от всех видов насилия, отсутствия заботы и от плохого обращения со стороны родителей или других лиц, в том числе помогать ребенку, подвергшемуся жестокому обращению со стороны взрослых.

Статья 20 Защита ребёнка, лишённого семьи. Если ребенок лишается своей семьи, то он вправе рассчитывать на особую защиту со стороны государства. Государство может передать ребёнка на воспитание тем людям, которые уважают его родной язык, религию и культуру.

Статья 21 Усыновление. Государство должно следить за тем, чтобы при усыновлении ребёнка неукоснительно соблюдались его интересы и гарантии его законных прав.

Статья 22 Дети-беженцы. Государство должно обеспечивать особую защиту детям-беженцам, в том числе оказывать им помощь в получении информации, гуманитарную помощь и содействовать воссоединению с семьей.

Статья 23 Дети-инвалиды. Каждый ребёнок, неполноценный в умственном или физическом отношении, имеет право на особую заботу и достойную жизнь.

Статья 24 Здравоохранение. Каждый ребёнок имеет право на охрану своего здоровья: на получение медицинской помощи, чистой питьевой воды и полноценного питания.

Статья 25 Оценка при попечении. Государство должно регулярно проверять условия жизни ребёнка, находящегося на попечении.

Статья 26 Социальное обеспечение. Каждый ребёнок имеет право пользоваться социальными благами, в том числе социальным страхованием.

Статья 27 Уровень жизни. Каждый ребёнок имеет право на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного и нравственного развития. Государство должно помогать тем родителям, которые не могут обеспечить своим детям необходимые условия жизни.

Статья 28 Образование. Каждый ребёнок имеет право на образование. В школах должны соблюдаться права ребенка и проявлять уважение к его человеческому достоинству. Государство должно следить за регулярным посещением детьми школ.

Статья 29 Цель образования. Образовательные учреждения должны развивать личность ребёнка, его таланты, умственные и физические способности, воспитывать его в духе уважения к своим родителям, понимания, мира, терпимости, культурных традиций.

Статья 30 Дети, принадлежащие к меньшинствам и коренному населению. Если ребёнок принадлежит к этническому, религиозному или языковому меньшинству, он имеет право говорить на родном языке и соблюдать родные обычаи, исповедовать религию.

Статья 31 Отдых и досуг. Каждый ребёнок имеет право на отдых и игры, а также на участие в культурной и творческой жизни.

Статья 32 Детский труд. Государство должно защищать ребёнка от опасной, вредной и непосильной работы. Работа не должна мешать образованию и духовно-физическому развитию ребенка.

Статья 33 Незаконное употребление наркотических средств. Государство должно сделать всё возможное, чтобы уберечь детей от незаконного употребления наркотиков и психотропных веществ, не допустить участия детей в производстве и торговле наркотиками.

Статья 34 Сексуальная эксплуатация. Государство должно защищать детей от любых форм сексуального насилия.

Статья 35 Торговля, контрабанда и похищение. Государство должно всеми силами бороться против похищения, контрабанды и продажи детей.

Статья 36 Иные формы эксплуатации. Государство должно защищать ребенка от любых действий, которые могут нанести ему вред.

Статья 37 Пытки и лишение свободы. Государство обеспечивает, чтобы ни один ребенок не подвергался пыткам, жестокому обращению, незаконному аресту и лишению свободы. Каждый лишенный свободы ребенок имеет право поддерживать контакты со своей семьей, получать правовую помощь и искать защиту в суде.

Статья 38 Вооруженные конфликты. Государство не должно позволять детям до 15 лет вступать в армию или напрямую участвовать в военных действиях. Дети в зонах военных конфликтов должны получать особую защиту.

Статья 39 Восстановительный уход. Если ребёнок оказался жертвой жестокого обращения, конфликта, пыток или эксплуатации, то государство должно сделать все возможное, чтобы восстановить его здоровье и вернуть ему чувство собственного достоинства.

Статья 40 Отправление правосудия в отношении несовершеннолетних. Каждый ребёнок, обвиняемый в нарушении закона, имеет право на основные гарантии, правовую и другую помощь.

Статья 41 Применение наивысших норм. Если законодательство отдельной страны защищает права ребёнка лучше, чем данная Конвенция, то следует применять законы этой страны.

Статья 42 Соблюдение и вступление в силу. Государство должно распространять информацию о Конвенции среди взрослых и детей.

Статьи 43-54 включает нормы того, что взрослые и государство должны сообща обеспечивать все права детей.

Предварительный просмотр:

Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р
<Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей>

Документ предоставлен КонсультантПлюс
Дата сохранения: 09.09.2014

\ql

Документ предоставлен КонсультантПлюс

www.consultant.ru

Дата сохранения: 09.09.2014

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РАСПОРЯЖЕНИЕ

от 4 сентября 2014 г. N 1726-р

1. Утвердить прилагаемую Концепцию развития дополнительного образования детей (далее - Концепция).

2. Минобрнауки России совместно с Минкультуры России и Минспортом России разработать в 3-месячный срок план мероприятий по реализации Концепции и внести его в установленном порядке в Правительство Российской Федерации.

3. Реализация Концепции осуществляется заинтересованными федеральными органами исполнительной власти в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных им в федеральном бюджете на соответствующий финансовый год.

Председатель Правительства

Российской Федерации

Д.МЕДВЕДЕВ

Утверждена

распоряжением Правительства

Российской Федерации

от 4 сентября 2014 г. N 1726-р

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

I. Общие положения

В ситуации перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека. Все острее встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.

Актуальной становится такая организация образования, которая обеспечивала бы способность человека включаться в общественные и экономические процессы.

Конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования проявляются в следующих его характеристиках:

свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;

вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;

доступность глобального знания и информации для каждого;

адаптивность к возникающим изменениям.

Анализ этих характеристик позволяет осознать ценностный статус дополнительного образования как уникальной и конкурентоспособной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества.

Ключевая социокультурная роль дополнительного образования состоит в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества, а не отдельных организационно-управленческих институтов: детского сада, школы, техникума или вуза. Именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа.

Концепция развития дополнительного образования детей (далее - Концепция) направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства.

Общественное признание ценностного статуса дополнительного образования детей и его миссии позволит реализовать меры государственной политики, заложенные в указах Президента Российской Федерации.

В постиндустриальном обществе, где решены задачи удовлетворения базовых потребностей человека, на передний план выдвигаются ценности самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. Применительно к образованию это означает переход от задачи обеспечения доступности и обязательности общего, "массового" образования к задаче проектирования пространства персонального образования для самореализации личности. Образование становится не только средством освоения всеобщих норм, культурных образцов и интеграции в социум, но создает возможности для реализации фундаментального вектора процесса развития человека, поиска и обретения человеком самого себя.

Отказ государства от решения этой задачи может привести к рискам стихийного формирования идентичности в периферийных (субкультурных) пространствах социализации.

Средством профилактики этих рисков, ответом на вызовы глобализации становится проектирование персонального образования как информационно насыщенного социокультурного пространства конструирования идентичности.

Такое образование принципиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития. Оно направленно на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний.

В дополнительном образовании детей познавательная активность личности выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых разнообразных социальных практик. Становясь членами высоко мотивированных детско-взрослых образовательных сообществ, дети и подростки получают широкий социальный опыт конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности. В этих условиях дополнительное образование осознается не как подготовка к жизни или освоение основ профессии, а становится суть основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности.

Пронизывая уровни дошкольного, общего, профессионального образования, дополнительное образование становится для взрослеющей личности смысловым социокультурным стержнем, ключевой характеристикой которого является познание через творчество, игру, труд и исследовательскую активность.

Персонализация дополнительного образования усиливает его преимущества по сравнению с другими институтами формального образования посредством актуализации следующих аспектов:

участие в вариативных развивающих образовательных программах на основе добровольного выбора детей (семей) в соответствии с их интересами, склонностями и ценностями;

возможность выбора режима и темпа освоения образовательных программ, выстраивания индивидуальных образовательных траекторий (что имеет особое значение применительно к одаренным детям, детям с ограниченными возможностями здоровья);

право на пробы и ошибки, возможность смены образовательных программ, педагогов и организаций;

неформализованность содержания образования, организации образовательного процесса, уклада организаций дополнительного образования;

вариативный характер оценки образовательных результатов;

тесная связь с практикой, ориентация на создание конкретного персонального продукта и его публичную презентацию;

возможность на практике применить полученные знания и навыки;

разновозрастный характер объединений;

возможность выбрать себе педагога, наставника, тренера.

Важной отличительной чертой дополнительного образования детей также является открытость, которая проявляется в следующих аспектах:

нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности;

возможность для педагогов и учащихся включать в образовательный процесс актуальные явления социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии;

благоприятные условия для генерирования и реализации общественных как детских (подростковых), так и взрослых инициатив и проектов, в том числе развития волонтерства и социального предпринимательства.

Дополнительное образование детей является важным фактором повышения социальной стабильности и справедливости в обществе посредством создания условий для успешности каждого ребенка независимо от места жительства и социально-экономического статуса семей. Оно выполняет функции "социального лифта" для значительной части детей, которая не получает необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и общеобразовательных организациях, компенсируя, таким образом, их недостатки, или предоставляет альтернативные возможности для образовательных и социальных достижений детей, в том числе таких категорий, как дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.

В настоящее время в условиях информационной социализации дополнительное образование детей может стать инструментом формирования ценностей, мировоззрения, гражданской идентичности подрастающего поколения, адаптивности к темпам социальных и технологических перемен.

II. Состояние и проблемы дополнительного образования детей

В настоящее время возможность получения дополнительного образования обеспечивается государственными (муниципальными) организациями различной ведомственной принадлежности (образование, культура, спорт и другие), а также негосударственными (коммерческими и некоммерческими) организациями и индивидуальными предпринимателями.

На современном этапе содержание дополнительных образовательных программ ориентировано на:

создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения;

удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;

формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания учащихся;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;

подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

В последние годы отмечается рост заинтересованности семей в дополнительном образовании детей, в том числе на платной основе. Растет число детей дошкольного возраста, вовлеченных в дополнительные общеобразовательные программы. Заметно увеличилась мотивация семей и детей к участию в различных конкурсных мероприятиях. Возрастает активность подростков и молодежи в использовании образовательных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"), в том числе массовых открытых онлайн-курсов, видеоуроков.

Ответом на растущий спрос стало увеличение количества реализуемых дополнительных образовательных программ. Образовательные инициативы активно предлагаются музеями, библиотеками, новыми общественными культурно-выставочными площадками, общественными организациями. Получили распространение такие инновационные организационные формы, как парки и музеи науки, эксплораториумы, детские компьютерно-мультипликационные студии, студии робототехники, 3-d моделирования и прототипирования и другие. Растет число коммерческих и некоммерческих организаций, разрабатывающих и реализующих проекты в сфере детского досуга и отдыха, образовательного туризма.

Активно развивается негосударственный сектор дополнительного образования, что отвечает интересам граждан и способствует привлечению в эту сферу инвестиций.

Все это позволяет охватить дополнительным образованием более 60 процентов юных россиян в возрасте от 5 до 18 лет. При этом доступность и качество дополнительного образования сильно отличается в разных субъектах Российской Федерации.

В дополнительном образовании детей расширяется применение новых образовательных форм (сетевое, электронное обучение и др.) и технологий (антропологических, инженерных, визуальных, сетевых, компьютерно-мультипликационных и др.).

Развивается рынок услуг и сервисов информального образования (образовательные онлайн-ресурсы, виртуальные читальные залы, мобильные приложения и др.).

Таким образом, сфера дополнительного образования детей создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для расширения доступа к глобальным знаниям и информации, опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически эта сфера становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в XXI веке.

Вместе с тем развитие общественных и экономических отношений, изменения технологического уклада, трансформация запросов семей и детей формируют новые вызовы, стимулируя использование конкурентных преимуществ отечественной системы дополнительного образования детей и поиск новых подходов и средств.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" в отсутствие конституционных гарантий общедоступности и бесплатности дополнительного образования детей все же закрепляет полномочия по организации предоставления дополнительного образования детей за региональными и муниципальными органами власти. Это позволяет оказывать государственную поддержку сфере дополнительного образования детей, но приводит к межрегиональной и межмуниципальной дифференциации доступности услуг, создает риски развития образовательного неравенства между социальными группами с различным уровнем дохода.

Отсутствие в сфере дополнительного образования механизмов нормативной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую вариативность и обновляемость программ, с другой стороны, не всегда обеспечивает предоставление услуг достойного качества и эффективное расходование средств бюджетов всех уровней.

Инфраструктура современного дополнительного образования детей в массе своей создана десятилетия назад и отстает от современных требований. Система испытывает острый дефицит в современном оборудовании и инвентаре, учебных пособиях, компьютерной технике, в обеспечении качественной интернет-связью, особенно для реализации высокотехнологичных программ.

Наметившаяся тенденция повышения уровня заработной платы педагогов дополнительного образования пока не приостановила отток наиболее квалифицированных кадров и не привела к массовому привлечению талантливых молодых специалистов.

Тенденции развития профессий, рынков труда, информационной среды и технологий приводят к необходимости расширения спектра дополнительных общеобразовательных программ. Однако обновление содержания дополнительного образования детей происходит медленно.

При наблюдаемой позитивной тенденции увеличения числа и расширения спектра направлений конкурсных мероприятий (олимпиад, чемпионатов, соревнований) пока не обеспечен необходимый уровень системности проводимой работы, позволяющий реализовать ее потенциал как механизма мотивации семей, выявления талантливых детей, и мониторинга эффективности работы организаций дополнительного образования.

Существующая система нормативного регулирования ограничивает возможности использования потенциала негосударственного сектора и государственно-частного партнерства для расширения объема и спектра услуг дополнительного образования, модернизации инфраструктуры.

III. Цели и задачи развития дополнительного

образования детей

Целями Концепции являются:

обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию;

расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования;

развитие инновационного потенциала общества.

Для достижения целей Концепции необходимо решить следующие задачи:

развитие дополнительного персонального образования как ресурса мотивации личности к познанию, творчеству, труду, искусству и спорту;

проектирование мотивирующих образовательных сред как необходимого условия "социальной ситуации развития" подрастающих поколений;

интеграция дополнительного и общего образования, направленная на расширение вариативности и индивидуализации системы образования в целом;

разработка инструментов оценки достижений детей и подростков, способствующих росту их самооценки и познавательных интересов в общем и дополнительном образовании, диагностика мотивации достижений личности;

повышение вариативности, качества и доступности дополнительного образования для каждого;

обновление содержания дополнительного образования детей в соответствии с интересами детей, потребностями семьи и общества;

обеспечение условий для доступа каждого к глобальным знаниям и технологиям;

развитие инфраструктуры дополнительного образования детей за счет государственной поддержки и обеспечения инвестиционной привлекательности;

создание механизма финансовой поддержки права детей на участие в дополнительных общеобразовательных программах независимо от места проживания, состояния здоровья, социально-экономического положения семьи;

формирование эффективной межведомственной системы управления развитием дополнительного образования детей;

создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы дополнительного образования детей.

IV. Принципы государственной политики развития

дополнительного образования детей

Развитие дополнительного образования детей и эффективное использование его потенциала предполагает выстраивание государством ответственной политики в этой сфере посредством принятия современных, научно обоснованных решений как в области содержания и технологий, так и в части разработки управленческих и экономических моделей.

Востребованы следующие инновационные инструменты государственного регулирования и управления развитием дополнительного образования детей, сохраняющие фундаментальную для него свободу и неформализованность, основывающиеся на принципах общественно-государственного партнерства в целях мотивирования, вовлечения и поддержки всех субъектов сферы образования (детей, семей и организаций):

принцип социальной гарантии государства на качественное и безопасное дополнительное образование детей;

принцип общественно-государственного партнерства в целях расширения вовлеченности детей в дополнительное образование, включая расширение обязательств государства по бюджетному финансированию дополнительного образования, а также стимулирование и поддержку семей;

принцип реализации права на развитие личностного и профессионального самоопределения детей и подростков в различных видах конструктивной и личностнообразующей деятельности;

принцип общественно-государственного партнерства в целях поддержки разнообразия детства, самобытности и уникальности личности посредством расширения спектра дополнительных общеразвивающих и дополнительных предпрофессиональных программ разной направленности и сетей организаций дополнительного образования, обеспечивающих приобщение детей к традиционным и общечеловеческим ценностям в современном информационном постиндустриальном поликультурном обществе;

принцип расширения социальной и академической мобильности детей и подростков через дополнительное образование;

принцип общественно-государственного партнерства в целях мотивирования средств массовой коммуникации (средства массовой информации, телевидение, сеть "Интернет", социальные и интеллектуальные сети, издательства) к расширению репертуара качественных научно-популярных программ, передач, цифровой и печатной продукции, ресурсов мобильного дистанционного обучения, направленных на личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков, их самообразование и позитивную социализацию;

принцип содействия государственно-частному партнерству в сфере игровой индустрии, производящей безопасные игры (в том числе компьютерные игры общеразвивающего и обучающего характера), игрушки, имитационные модели, способствующие расширению условий реализации дополнительных общеобразовательных программ, психолого-педагогическому проектированию образовательных сред, стимулированию детей к познанию, творчеству и конструктивной деятельности;

принцип общественно-государственного партнерства в целях мотивирования различных организаций, осуществляющих образовательную деятельность (научных организаций, организаций культуры, спорта, здравоохранения и бизнеса), к предоставлению возможностей в этих организациях реализации дополнительного образования детей и подростков (библиотеки, музеи, театры, выставки, дома культуры, клубы, детские больницы, научно-исследовательские институты, университеты, торговые и промышленные комплексы);

принцип программоориентированности, где базовым элементом системы дополнительного образования рассматривается образовательная программа, а не образовательная организация;

принцип преемственности и непрерывности дополнительного образования, обеспечивающий возможность продолжения образовательных траекторий на всех возрастных этапах.

Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ должны строиться на следующих основаниях:

свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;

соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;

вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;

разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;

модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов;

ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;

творческий и продуктивный характер образовательных программ;

открытый и сетевой характер реализации.

V. Основные механизмы развития дополнительного

образования детей

Основными механизмами развития дополнительного образования детей являются:

формирование в средствах массовой информации нового имиджа дополнительного образования, соответствующего ценностному статусу дополнительного образования в современном информационном гражданском обществе;

межведомственная и межуровневая кооперация, интеграция ресурсов, в том числе организация сетевого взаимодействия организаций различного типа, ведомственной принадлежности в рамках кластерных систем;

создание интегрированных (или комплексных) организаций социальной сферы;

партнерство государства, бизнеса, институтов гражданского общества, семьи;

открытый государственно-общественный характер управления сферой дополнительного образования детей, реализуемый через механизмы участия общественности, экспертного и профессионального сообщества в принятии решений о поддержке тех или иных программ и проектов дополнительного образования, в контроле качества реализации программ, распределении бюджетных ресурсов;

создание конкурентной среды, стимулирующей обновление содержания и повышение качества услуг;

сочетание в управлении качеством услуг дополнительного образования детей элементов государственного контроля, независимой оценки качества и саморегулирования;

персонифицированное финансирование, обеспечивающее поддержку мотивации, свободу выбора и построения образовательной траектории участников дополнительного образования путем закрепления за ними определенного объема средств (размер персонифицированного обязательства) и их передачи организации (индивидуальному предпринимателю), реализующей дополнительную общеобразовательную программу после выбора этой программы потребителем;

единая система учета личных достижений детей в различных дополнительных общеобразовательных программах (включая программы внеурочной деятельности в рамках федеральных государственных образовательных стандартов общего образования), основывающаяся на едином открытом формате электронного портфолио и его представления на портале, с соблюдением всех требований законодательства Российской Федерации о защите персональных данных;

информационная открытость, обеспечение доступа граждан к полной и объективной информации о качестве дополнительных общеобразовательных программ, организациях, образовательных результатах и о результатах общественно-профессиональной экспертизы этих программ;

обеспечение инновационного, опережающего характера развития системы дополнительного образования детей при использовании лучших традиций отечественной сферы дополнительного образования и успешных мировых практик;

поддержка образовательных программ, ориентированных на группы детей, требующих особого внимания государства и общества (дети из группы социального риска, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из семей с низким социально-экономическим статусом);

развитие сферы дополнительного образования детей как составляющей национальной системы поиска и поддержки талантов, как основной для профессионального самоопределения, ориентации и мотивации подростков и молодежи к участию в инновационной деятельности в сфере высоких технологий и промышленного производства;

опора на инициативы детей и семьи, использование ресурсов семейных сообществ, позитивного потенциала подростковых и молодежных субкультурных сообществ.

VI. Основные направления реализации Концепции

Обеспечение доступности дополнительных общеобразовательных программ предполагает:

формирование системы государственных требований к доступности услуг дополнительного образования детей;

формирование на федеральном уровне механизмов ресурсной поддержки региональных программ дополнительного образования детей;

модернизацию системы статистического учета вовлеченности детей в дополнительное образование и его результативности на основе интеграции электронных систем учета;

создание открытых сервисов информационного сопровождения (навигации) участников дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих в том числе поддержку выбора программ, формирование индивидуальных образовательных траекторий;

включение в базовый (отраслевой) перечень государственных и муниципальных услуг и работ в сфере образования и науки услуг по реализации дополнительных предпрофессиональных и дополнительных общеразвивающих программ с учетом их разнообразия, обязательств по размещению информации об этих программах;

нормативное, методическое и организационно-финансовое обеспечение предоставления дополнительного образования в сетевых формах, территориальных образовательных комплексах (кластерах), обеспечивающих доступность инфраструктуры и вариативность образовательных траекторий;

внедрение механизмов поддержки организаций дополнительного образования, реализующих программы для детей в сельской местности;

поддержку дополнительного образования в семьях, родительских сообществах, а также поддержку совместных (семейных, детско-взрослых) практик дополнительного образования детей;

проведение информационно-просветительской кампании для мотивации семей к вовлечению детей в занятия дополнительным образованием, повышению родительской компетенции в воспитании детей.

Расширение спектра дополнительных общеобразовательных программ предполагает:

ресурсную и нормативную поддержку обновления содержания дополнительных общеобразовательных программ, их методического сопровождения и повышения квалификации педагогов;

разработку и реализацию модели разноуровневых дополнительных предпрофессиональных программ;

разработку и внедрение адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов с учетом их особых образовательных потребностей;

увеличение предложения, нормативную регламентацию, методическую и кадровую поддержку программ дополнительного образования, реализуемых в каникулярный период;

расширение разнообразия программ, проектов и творческих инициатив дополнительного образования детей в образовательных организациях высшего образования (в том числе с применением дистанционных образовательных технологий, летних профильных школ (смен);

внедрение инструментов стимулирования расширения спектра программ дополнительного образования, выявления и распространения лучших практик (гранты, конкурсы, стажировочные площадки);

нормативное закрепление практик учебного характера обучающихся на реальных производствах (промышленных и сельскохозяйственных), в организациях социальной сферы, культурной индустрии в качестве самостоятельных образовательных форм, методическая поддержка их реализации;

создание необходимых условий для занятия молодежи техническими и военно-прикладными видами спорта, в том числе в системе Общероссийской общественно-государственной организации "Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту России".

Развитие системы управления качеством реализации дополнительных общеобразовательных программ предполагает:

формирование межведомственной модели управления сферой дополнительного образования детей, включая устранение ведомственных барьеров финансирования организаций;

внедрение и совершенствование современных федеральных государственных требований к дополнительным предпрофессиональным программам;

разработку и внедрение механизмов, критериев и инструментария для независимой оценки качества реализации дополнительных общеобразовательных программ, эффективности деятельности образовательных организаций, индивидуальных предпринимателей;

организацию регулярных исследований общественного заказа на содержание и формы реализации дополнительных общеобразовательных программ;

поддержку существующей системы и развитие новых перспективных направлений олимпиад, конкурсов и разноуровневых соревнований для детей в системе дополнительного образования;

внедрение системы выявления и учета (в том числе при поступлении в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования) достижений детей в дополнительном образовании, а также результатов, отражающих их социальную активность, общественную (в том числе волонтерскую) деятельность.

Развитие кадрового потенциала системы дополнительного образования детей предполагает:

апробацию и внедрение профессионального стандарта педагога дополнительного образования;

модернизацию требований к уровню подготовки педагогических работников сферы дополнительного образования в системах образования, культуры, спорта, аттестации педагогических кадров с опорой на профессиональный стандарт и модель карьерного роста;

разработку и внедрение механизмов эффективного контракта с педагогическими работниками и руководителями организаций дополнительного образования;

создание условий для привлечения в сферу дополнительного образования детей молодых специалистов, их профессионального и творческого развития;

расширение возможностей для работы в организациях дополнительного образования талантливых специалистов, в том числе в областях искусства, техники и спорта, не имеющих педагогического образования, в том числе через изменение квалификационных требований;

внедрение системы оценки достижений педагогов дополнительного образования как инструмента оценки качества профессиональной деятельности и средства самооценки личности педагога;

привлечение к деятельности в сфере дополнительного образования волонтеров и представителей науки, высшей школы, студенчества, родительской общественности;

поддержку включения в систему дополнительного образования детей педагогических работников в статусе индивидуальных предпринимателей, имеющих право на оказание услуг дополнительного образования без получения лицензии на осуществление образовательной деятельности;

включение в основные профессиональные образовательные программы модулей по выбору обучающегося, относящихся к дополнительному образованию детей, включение в основные профессиональные образовательные программы педагогического, психолого-педагогического и дефектологического направлений обязательных модулей, относящихся к дополнительному образованию детей, к работе с талантливыми детьми и молодежью;

введение профилей дополнительного образования в двупрофильные программы бакалавариата, создание программ магистратуры, ориентированных на подготовку педагогов для системы дополнительного образования детей;

обеспечение модулей, относящихся к дополнительному образованию детей, к работе с талантливыми детьми и молодежью, площадками для проведения педагогической практики;

формирование современной системы сопровождения непрерывного профессионального развития педагогических кадров сферы дополнительного образования детей (реализация сетевых форм и модульных программ повышения квалификации с возможностью обучения по индивидуальной образовательной программе, тьюторское сопровождение профессионального развития педагогов дополнительного образования, организация дополнительного профессионального образования в форме стажировки на базе ресурсных центров и лучших практик и др.);

модернизацию образовательных программ и увеличение объема подготовки управленческих кадров для сферы дополнительного образования детей с приоритетами в области менеджмента, маркетинга, образовательной деятельности, соответствующей профилю организации;

внедрение механизмов адресной поддержки педагогов дополнительного образования, работающих с талантливыми детьми, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, детьми с ограниченными возможностями здоровья;

поддержку создания и деятельности профессиональных сообществ (ассоциаций) педагогов сферы дополнительного образования детей.

Совершенствование финансово-экономических механизмов развития дополнительного образования предполагает:

развитие механизмов финансового обеспечения дополнительных общеобразовательных программ на основе нормативно-подушевого финансирования организаций различных форм собственности и ведомственной подчиненности, в том числе внедрение методики определения численности обучающихся, финансируемых за счет бюджетных средств (по дополнительным предпрофессиональным и общеразвивающим программам для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и др.), в музыкальных школах, школах искусств и спортивных школах;

разработку и внедрение механизмов персонифицированного финансирования дополнительных общеобразовательных программ и поддержки семей в получении дополнительного образования, в том числе компенсацию части платы за дополнительное образование для малообеспеченных и многодетных семей, включение дополнительного образования в состав направлений возможного расходования части подоходного налога (при внесении в законодательство права граждан распоряжаться частью подоходного налога), рассмотрение возможности снижения процентной ставки по кредитам при получении гражданами потребительского кредита на обучение по дополнительным общеобразовательным программам;

создание механизмов, расширяющих возможность частичной оплаты потребителями услуг по реализации дополнительных общеобразовательных программ (на принципах софинансирования государства и потребителя);

разработку предложений по созданию механизмов мотивации бизнеса в развитии дополнительного образования детей, в том числе с использованием системы льгот и преференций, включая налоговые;

выделение в муниципальном задании общеобразовательным организациям самостоятельного раздела на реализацию дополнительных общеразвивающих программ для детей.

Расширение участия негосударственного сектора в оказании услуг дополнительного образования, внедрение механизмов государственно-частного партнерства предполагает:

обеспечение конкурентного доступа негосударственных и государственных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы, к бюджетному финансированию;

совершенствование (при необходимости - упрощение) лицензионных требований в сфере дополнительного образования детей для всех организаций и индивидуальных предпринимателей, реализующих дополнительные общеобразовательные программы;

развитие механизмов, предусматривающих возможность снижения ставок арендной платы за государственное (муниципальное) имущество, для негосударственных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы;

использование механизмов налогового стимулирования для развития негосударственных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы;

предоставление государственных гарантий для перспективных инициативных проектов в сфере дополнительного образования детей;

увеличение масштабов поддержки некоммерческих организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы, через систему грантов социально ориентированным некоммерческим организациям;

формирование механизмов стимулирования благотворительности физических и юридических лиц;

содействие развитию корпоративной социальной ответственности в сфере дополнительного образования детей.

Модернизация инфраструктуры дополнительного образования детей предусматривает:

создание в системе дополнительного образования детей на федеральном уровне и на уровне субъектов Российской Федерации сети "ресурсных центров" для обеспечения технологической подготовки обучающихся, организации научно-технического, художественного творчества и спорта;

развитие сети организаций дополнительного образования в субъектах Российской Федерации в соответствии с демографическими тенденциями, социокультурными особенностями, градостроительными планами, стандартами определения нормативной потребности в объектах социальной инфраструктуры;

модернизацию и развитие инфраструктуры физического воспитания в организациях дополнительного образования в области физической культуры и спорта, инфраструктуры образования, досуга, отдыха детей и их оздоровления, музеев, библиотек и выставочных залов для реализации интерактивных образовательных программ для детей и подростков;

воссоздание на новой основе (решение конкретных актуальных проблем муниципального и регионального уровней, включение детей в социально значимую деятельность) сети клубов (детско-взрослых, подростковых) по месту жительства;

внедрение современных условий реализации специальных адаптированных дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

ориентацию системы территориального планирования, строительства, управления имущественным комплексом с учетом интересов детей и молодежи, создание образовательных и развивающих сред, открытых пространств для различных форм активности, клубной деятельности;

развитие учебно-технической промышленности, включая производство оборудования, инструментария (музыкальных инструментов, спортивного инвентаря) и методических пособий для дополнительных общеобразовательных программ, в том числе через систему налоговых стимулов для предприятий, включение инвестиционных проектов в сфере дополнительного образования детей (интерактивных музеев, многофункциональных культурно-образовательных центров дополнительного образования) в перечень приоритетных инвестиционных проектов индустрии детских товаров, утверждаемый Правительством Российской Федерации;

создание условий для использования в системе дополнительного образования цифровых инновационных технологий, в том числе учебно-научно-производственных мастерских по цифровому дизайну и трехмерному прототипированию, мультипликационных и видео-студий;

стимулирование и поддержку средств массовой коммуникации (средства массовой информации, телевидение, сеть "Интернет" и др.) в расширении репертуара качественных научно-популярных программ, передач, цифровой и печатной продукции, программ мобильного обучения, направленных на личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков;

придание статуса учебных пособий учебно-методическим материалам в сфере дополнительного образования детей, способствующим реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (детская и научно-популярная литература, электронные образовательные ресурсы, тематические коллекции социокультурных ресурсов, научно-популярные фильмы, развивающие игры, имитационные модели).

Развитие неформального и информального образования предполагает:

расширение возможностей использования потенциала организаций культуры и спорта (музеев, библиотек, виртуальных читальных залов, филармоний, театров, спортивных центров) в дополнительном образовании детей;

поддержку общественных (охватывающих значительные по масштабу целевые аудитории групп детей и подростков) медийных (использующих в качестве инструментов сервисы сети "Интернет", телевидения, радио, мультипликации) проектов, направленных на просвещение детей и подростков, формирование у них позитивных ценностей, гражданских установок, активной жизненной позиции;

развитие программ открытого образования, создание в сети "Интернет" специализированных порталов (платформ), включающих образовательные сервисы различного вида;

поддержку развития сектора программ "учения с увлечением" (таких как эксплораториумы, "города профессий", парки научных развлечений, творческие мастерские, тематические парки);

нормативную, методическую и ресурсную поддержку развития детского образовательного туризма;

реализацию проектов по использованию позитивного потенциала детских (детско-взрослых) неформальных (самодеятельных) объединений и сообществ (ролевые игры, историческая реконструкция, современные виды занятий физической культурой и спортом).

VII. Этапы реализации Концепции

Реализация Концепции будет осуществляться в 2 этапа: I этап - 2014 - 2017 годы и II этап - 2018 - 2020 годы.

На I этапе планируется разработка плана мероприятий по реализации Концепции, а также создание механизмов ее реализации (управления, финансирования, информационного, научно-методического обеспечения).

Будут внесены обеспечивающие реализацию Концепции изменения в государственную программу Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы, утвержденную постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. N 295 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы", включая уточнение объема необходимых для реализации Концепции бюджетных ассигнований.

Предполагается внесение изменений в законодательство Российской Федерации, обеспечивающих предусмотренные Концепцией институциональные изменения.

По приоритетным направлениям Концепции будут разработаны и реализованы в субъектах Российской Федерации пилотные проекты.

В субъектах Российской Федерации на основе Концепции будут разработаны региональные программы развития дополнительного образования детей, начнется их реализация.

На II этапе будет продолжено выполнение плана мероприятий по реализации Концепции, региональных программ развития дополнительного образования детей. Будет осуществляться распространение результатов пилотных проектов, а также лучших практик реализации Концепции в субъектах Российской Федерации. Особое внимание будет уделено модернизации инфраструктуры дополнительного образования.

Финансирование плана мероприятий по реализации Концепции будет осуществляться из разных источников, в том числе за счет средств бюджетов всех уровней и частных инвестиций.

Начиная с I этапа Минобрнауки России совместно с Минкультуры России, Минспортом России, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и заинтересованными организациями будет проводиться постоянный мониторинг реализации Концепции и оценка ее эффективности, степени достижения ожидаемых результатов.

VIII. Ожидаемые результаты реализации Концепции

Реализация Концепции обеспечит к 2020 году следующие результаты:

дополнительными общеобразовательными программами охвачено не менее 75 процентов детей в возрасте от 5 до 18 лет;

сформирована мотивация и обеспечены возможности выбора детьми дополнительных общеобразовательных программ на основе собственных интересов и увлечений из широкого спектра предложений со стороны организаций, осуществляющих образовательную деятельность, индивидуальных предпринимателей;

созданы условия и сформированы компетенции для использования детьми и молодежью ресурсов неформального и информального образования в целях саморазвития, профессионального самоопределения и продуктивного досуга;

сформированы механизмы финансовой поддержки прав детей на участие в дополнительном образовании;

семьям с детьми предоставлен доступ к полной объективной информации о конкретных организациях и дополнительных общеобразовательных программах, обеспечена консультационная поддержка в выборе программ и планировании индивидуальных образовательных траекторий;

сформированы эффективные механизмы государственно-общественного межведомственного управления дополнительным образованием детей;

реализуются модели адресной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, одаренными детьми;

обеспечено высокое качество и обновляемость дополнительных общеобразовательных программ за счет создания конкурентной среды, привлечения квалифицированных кадров, сочетания инструментов государственного контроля, независимой оценки качества и саморегулирования;

действуют эффективные механизмы стимулирования и поддержки непрерывного профессионального развития педагогических и управленческих кадров;

сфера дополнительного образования детей является привлекательной для инвестиций и предпринимательской инициативы;

созданы благоприятные условия для деятельности организаций негосударственного сектора, государственно-частного партнерства, инновационной активности, научно-производственной кооперации в сфере разработки развивающих предметно-пространственных сред и продукции для оснащения образовательных программ;

создана комплексная инфраструктура современного детства, удовлетворяющая общественным потребностям в воспитании, образовании, физическом развитии и оздоровлении детей.

В результате реализации Концепции будут обеспечены:

повышение удовлетворенности молодого поколения и семей качеством своей жизни за счет возможностей самореализации, предоставляемых системой дополнительного образования;

сокращение асоциальных проявлений среди несовершеннолетних, снижение масштабов распространения в подростковой среде курения, алкоголизма, наркомании, игромании;

рост физической подготовленности детей и снижение заболеваемости детей и молодежи, формирование мотивации к здоровому образу жизни;

увеличение числа детей, регулярно занимающихся спортом и готовых продолжить свое обучение в спортивных школах и профессиональных образовательных организациях в области физической культуры и спорта;

укрепление социальной стабильности общества за счет сформированных в системе дополнительного образования ценностей и компетенций, механизмов межпоколенческой и межкультурной коммуникации;

формирование у молодого поколения гражданской позиции, патриотизма;

дополнительная инвестиционная привлекательность территорий за счет повышения уровня человеческого и социального капитала;

повышение конкурентоспособности выпускников образовательных организаций на основе высокого уровня полученного образования, сформированных личностных качеств и социально значимых компетенций;

повышение социально-экономической эффективности вложений общества в систему образования за счет получения более высокого качества социальных результатов.

КонсультантПлюс
надежная правовая поддержка

www.consultant.ru

Страница 8 из 13

Предварительный просмотр:

Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПЕРИОД ДО 2025 ГОДА

I. Общие положения

Приоритетная задача Российской Федерации – формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины. Ключевым инструментом решения этой задачи является воспитание детей.

Стратегические ориентиры воспитания сформулированы Президентом Российской Федерации В. В. Путиным: «…Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (далее – Стратегия) призвана определить комплекс действий, адекватных динамике социальных, экономических и политических изменений в жизни страны, учитывающих особенности и потребности современных детей, социальные и психологические реалии их развития.

Конституция Российской Федерации провозглашает права и свободы человека, гражданский мир и согласие, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, уважения к памяти предков, передавших любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость новым поколениям.

Стратегия, опираясь на Конституцию Российской Федерации, учитывает нормы Конвенции ООН о правах ребенка, международно-правовые нормы об основополагающих правах родителей.

Стратегия направлена на реализацию Указов Президента Российской Федерации, Федеральных законов Российской Федерации, в том числе Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также постановлений Правительства Российской Федерации, иных нормативных правовых актов Российской Федерации.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» гарантирует обеспечение воспитания как неотъемлемой части образования, взаимосвязанной с обучением, но осуществляемой и как самостоятельная деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Воспитанию уделяется большое внимание в принятых «Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года» и «Концепции развития дополнительного образования детей».

Положения Стратегии взаимосвязаны с основными направлениями «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» и предусматривают соответствие процесса развития личности детей национальному воспитательному идеалу, признание и поддержку определяющей роли семьи в воспитании детей.

В условиях цивилизационных вызовов Стратегия направлена на усиление единения российского общества, переосмысление таких ценностей, как гражданская идентичность, патриотизм, ответственная жизненная позиция.

Стратегия призвана консолидировать усилия государства и общества, направленные на решение задач формирования российской идентичности подрастающего поколения. Стратегия утверждает главенство семьи в вопросах воспитания как деятельности направленной на изменение связей ребёнка с миром, с людьми, формирующей активную позицию личности. Стратегия закладывает основы системы противодействия националистическим, экстремистским вызовам и рискам современного детства.

Стратегия ориентирована на качественно новый общественный статус социальных институтов воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных традиций, современного опыта, достижений научных школ, предусматривающих культурно-исторический системно-деятельностный подход к социальной ситуации развития личностного потенциала детей и подростков.

Реализация Стратегии предполагает качественные изменения в отечественной системе воспитания, направленные на эффективное обеспечение таких личностных результатов развития детей, как их духовно-нравственные ценностно-смысловые ориентации, мотивация к непрерывному личностному росту, коммуникативные и другие социально значимые способности, умения и навыки, обеспечивающие социальное и гражданское становление личности, успешную самореализацию в жизни, обществе и профессии.

II. Цель, задачи и основа Стратегии

Цель Стратегии:

Определить приоритеты государственной политики в области воспитания детей, основные направления развития воспитания, механизмы и ожидаемые результаты реализации Стратегии, обеспечивающие становление российской гражданской идентичности, укрепление нравственных основ общественной жизни, успешную социализацию детей, их самоопределение в мире ценностей и традиций многонационального народа Российской Федерации, межкультурное взаимопонимание и уважение.

Задачи Стратегии:

создать условия для консолидации усилий институтов российского общества и государства по воспитанию подрастающего поколения на основе признания определяющей роли семьи;

обеспечить поддержку семейного воспитания на основе содействия ответственному отношению родителей к воспитанию детей, повышению их социальной, коммуникативной и педагогической компетентности;

повысить эффективность воспитательной деятельности в системе образования субъектов Российской Федерации;

сформировать социокультурную инфраструктуру, содействующую успешной социализации детей и интегрирующую воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, познавательных, экскурсионно-туристических и других организаций;

обеспечить равный доступ к инфраструктуре воспитания детей, требующих особой заботы общества и государства, включая детей с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритеты государственной политики в области воспитания:

воспитание детей в духе уважения к человеческому достоинству, национальным традициям и общечеловеческим достижениям;

поддержка определяющей роли семьи в воспитании детей, уважение к авторитету родителей и защита их преимущественного права на воспитание и обучение детей перед всеми иными лицами;

защита прав и соблюдение законных интересов каждого ребёнка;

обеспечение соответствия воспитания в системе образования традиционным российским культурным, духовно-нравственным и семейным ценностям;

обеспечение условий для физического, психического, социального, духовно- нравственного развития детей, в том числе детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (детей, оставшихся без попечения родителей; детей с ограниченными возможностями здоровья, детей - жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев; детей, оказавшихся в экстремальных условиях; детей, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях и др.)
формирование позиции личности по отношению к окружающей действительности;

воспитание языковой культуры детей;

развитие сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных и иных общественных организаций, организаций культуры и спорта, СМИ, бизнес-сообществ) в совершенствовании содержания и условий воспитания подрастающего поколения граждан Российской Федерации.

III. Основные направления развития воспитания

1. Развитие социальных институтов воспитания

Поддержка семейного воспитания:

содействие укреплению семьи и защита приоритетного права родителей на воспитание и обучение детей перед всеми иными лицами;

повышение социального статуса и общественного престижа отцовства, материнства, многодетности;

сохранение, укрепление и развитие культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных и духовно-нравственных ценностей, с учетом роли традиционных религий России;

популяризация лучшего педагогического опыта воспитания детей в семьях, в том числе многодетных и приемных;

содействие укреплению связей между поколениями, родственных связей, возрождению традиционной значимости больших многопоколенных семей;

создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности образовательных и других организаций, работающих с детьми, а также в управлении ими;

содействие повышению педагогической культуры родителей с участием образовательных и общественных организаций;

расширение инфраструктуры семейного отдыха, семейного образовательного туризма в каникулярное время;

поддержка семейных клубов, клубов по месту жительства, семейных и родительских объединений, содействующих укреплению семьи, сохранению и возрождению традиционных семейных и нравственных ценностей, культуры семейной жизни, усилению роли отца в семейном воспитании;

создание условий для просвещения и консультирования родителей по правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим и иным вопросам семейного воспитания.

Развитие воспитания в системе образования:

обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте в сфере воспитания и способствующих эффективной реализации воспитательного компонента федеральных государственных образовательных стандартов;

содействие разработке и реализации образовательных программ, включению в образовательные программы элементов, направленных на повышение уважения детей к семье и родителям, старшим поколениям, подготовку личности к браку и семейной жизни на основе традиционных семейных и нравственных ценностей;

полноценное использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ;

расширение вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребёнка, с учётом его потребностей, интересов и способностей;

совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных детей;

развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, трудовую, общественно-полезную, художественную, физкультурно-спортивную, игровую деятельности на основе использования потенциала системы дополнительного образования;

развитие у подрастающего поколения интереса к чтению;

создание условий для повышения у детей уровня владения русским и родным языками и иными коммуникативными компетенциями;

создание условий для психолого-педагогической поддержки воспитания в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей.

Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов:

создание условий для позитивного развития детей в информационной среде (интернет, кино, телевидение, книги, СМИ, в том числе радио и телевидение);

содействие популяризации традиционных российских культурных, нравственных и семейных ценностей в информационном пространстве;

применение разнообразных средств защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию при предоставлении доступа к интернет-ресурсам.

Поддержка общественных объединений в сфере воспитания:

улучшение условий для эффективного взаимодействия детских и иных общественных объединений с образовательными организациями общего, профессионального и дополнительного образования в целях содействия реализации и развития лидерского и творческого потенциала детей;

поддержка родительских и иных общественных объединений, содействующих воспитательной деятельности в образовательных организациях;

широкое привлечение детей к участию в деятельности социально-значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, благотворительных организациях и объединениях, волонтерском движении;

расширение государственно-частного партнерства в сфере воспитания детей.

2. Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций

Гражданское и патриотическое воспитание:

формирование у детей целостного мировоззрения, российской идентичности, уважения к своей семье, обществу, государству, принятым в семье и обществе духовно-нравственным и социокультурным ценностям, к национальному культурному и историческому наследию и стремления к его сохранению и развитию;

создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества, для увеличения знаний и повышения способности ответственно реализовывать свои конституционные права и обязанности;

развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации, самоуправления, общественно-значимой деятельности;

развитие программ патриотического воспитания детей, в том числе военно-патриотического;

разработка и реализация вариативных программ воспитания, способствующих правовой, социальной, культурной адаптации детей мигрантов;

формирование мотивов, нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять экстремизму, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам, межэтнической и межконфессиональной нетерпимости, другим негативным социальным явлениям.

Духовно-нравственное развитие:

воспитание у детей чувства достоинства, чести и честности, совестливости, уважения к отцу, матери, учителям, старшему поколению, сверстникам, другим людям;

развитие в детской среде ответственности и выбора, принципов коллективизма и солидарности, духа милосердия и сострадания, привычки заботиться о детях и взрослых, испытывающих жизненные трудности;

формирование деятельностного позитивного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, преодоление психологических барьеров, существующих в обществе по отношению к людям с ограниченными возможностями;

расширение сотрудничества между государством, обществом, традиционными религиозными общинами и иными общественными организациями и институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей.

Приобщение детей к культурному наследию:

создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;

увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и современным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;

поддержка мер по созданию и распространению произведений искусства и культуры, проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию традиционных российских культурных, нравственных и семейных ценностей;

создание и поддержка производства художественных, документальных, научно-популярных, учебных и анимационных фильмов, направленных на нравственное и интеллектуальное развитие детей;

совершенствование деятельности библиотек;

создание условий для сохранения и поддержки этнических культурных традиций, народного творчества.

Физическое развитие и культура здоровья:

формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;

создание равных условий для занятий физической культурой и спортом, для развивающего отдыха и оздоровления детей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе на основе развития спортивной инфраструктуры и повышения эффективности ее использования;

привитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактика вредных привычек;

формирование в детской среде системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям спортом, развитие культуры здорового питания и трезвости;

распространение позитивных моделей участия в массовых общественно-спортивных мероприятиях.

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение:

воспитание у детей уважения к труду, людям труда, трудовым достижениям и подвигам;

формирование у детей умений и навыков самообслуживания, выполнения домашних обязанностей, потребности трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности;

развитие умения работать совместно с другими, действовать самостоятельно, активно и ответственно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;

содействие профессиональному самоопределению, приобщение детей к социально-значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.

Экологическое воспитание:

становление и развитие у ребенка экологической культуры, бережного отношения к родной земле;

формирование у детей экологической картины мира, развитие у них стремления беречь и охранять природу;

воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов и разумное взаимодействие с ними.

IV. Механизмы реализации Стратегии

Правовые:

развитие и совершенствование федеральной, региональной и муниципальной нормативной правовой базы в сфере воспитания детей в соответствии с государственной политикой Российской Федерации в области воспитания;

совершенствование законодательной защиты определяющей роли семьи, приоритетного права родителей на воспитание и обучение детей, защиту их прав и интересов в системе воспитания.

Организационно-управленческие:

разработка и реализация комплексных планов мер по реализации Стратегии на трёхлетние периоды;

принятие субъектами Российской Федерации в рамках региональных программ комплексных планов развития воспитания в соответствии со Стратегией, совершенствование в субъектах Российской Федерации условий для обеспечения эффективной воспитательной деятельности в образовательных и иных организациях на основе современных механизмов управления;

консолидация усилий воспитательных институтов на муниципальном и региональном уровнях;

эффективная координация межведомственного взаимодействия в системе воспитания;

сетевое взаимодействие общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования детей и иных организаций в сфере воспитания;

укрепление сотрудничества семьи, образовательных и иных организаций в воспитании детей;

системное изучение и распространение лучшего педагогического опыта работы в области воспитания;

создание системы показателей, критериев и индикаторов, определяющих эффективность воспитания в системе образования;

организация мониторинга эффективности реализации Стратегии в субъектах Российской Федерации, муниципальных образованиях.

Кадровые:

дальнейшее повышение престижа профессий педагога, воспитателя; создание атмосферы уважения к педагогическому труду, разработка мер по его поддержке;

развитие кадрового потенциала, в части воспитательной компетентности педагога, разработка и введение профессиональных стандартов специалиста в области воспитания;

содействие развитию педагогических компетенций у родителей;

модернизация системы педагогического образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов в сфере воспитания с целью обеспечить соответствие содержания воспитательной деятельности вызовам современного общества;

Научно-методические:

проведение научных исследований в области воспитания и социализации детей;

развитие исследований в области семьи и семейного воспитания детей;

проведение прикладных исследований по изучению роли и места СМИ, Интернета в развитии личности ребёнка;

разработка методического обеспечения реализации Стратегии;

Финансово-экономические:

создание в субъектах и муниципалитетах Российской Федерации необходимых ресурсов для развития эффективной деятельности социальных институтов воспитания;

обеспечение многоканального финансирования системы воспитания из федерального, региональных и местных бюджетов, а также за счет механизмов государственно-частного партнерства, привлеченных инвестиций, спонсорских средств;

создание и продуктивное использование гибкой системы стимулирования субъектов воспитательного процесса.

Информационные:

использование современных информационных и коммуникационных технологий, электронных информационно-методических ресурсов для обеспечения взаимодействия всех субъектов системы воспитания;

развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций в интересах ребенка, дистанционных форм воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

организация информационной поддержки Стратегии воспитания с привлечением значимых общероссийских и региональных СМИ; усиление воспитательного потенциала медиаобразования в образовательных организациях.

V. Ожидаемые результаты

Реализация Стратегии развития воспитания в Российской Федерации должна обеспечить:

значимость воспитания в общественном сознании;

укрепление российской гражданской идентичности, традиционных общенациональных ценностей, устойчивости и сплоченности российского общества;

повышение общественного престижа семьи, отцовства и материнства, сохранение и возрождение традиционных семейных ценностей, укрепление традиций семейного воспитания;

развитие общественно-государственной системы воспитания, основанной на координации и консолидации усилий всех ее институтов, современной развитой инфраструктуре, правовом регулировании, эффективных механизмах управления, конкурсного отбора и использования лучшего педагогического опыта воспитательной деятельности;

доступность для всех категорий детей качественного воспитания, способствующего удовлетворению их индивидуальных потребностей, развитию творческих способностей, независимо от места проживания, материального положения семьи, состояния здоровья;

разработка и успешная реализация федеральных, региональных и муниципальных целевых программ поддержки одаренных детей, создание условий для развития их способностей в сфере образования, науки, культуры и спорта, независимо от их места жительства, социального положения и финансовых возможностей их семей;

укрепление и развитие кадрового потенциала системы воспитания;

утверждение в детской среде позитивных моделей поведения как нормы, снижение уровня негативных социальных явлений;

развитие и поддержка социально-значимых детских, семейных и родительских инициатив, обеспечение преемственности деятельности детских и молодежных общественных объединений;

повышение эффективности научных исследований в сфере воспитания;

повышение уровня информационной безопасности детей;

формирование системы осуществления мониторинга и показателей, отражающих эффективность реализации Стратегии.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Переход человечества к постиндустриальному информационному этапу своего развития в экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, новые социальные реалии формируют инновационные направления в системе российского образования. Образование – важнейший ресурс социально-экономического, политического и культурного развития страны.

Введение новых стандартов ведет к изменениям в языковой политике общеобразовательных учреждениях. Гибкая система выбора языков и условия их изучения, а также вариативность форм и средств обучения являются отражением современного состояния теории и практики обучения иностранному языку. Современное языковое образование характеризуется междисциплинарной интеграцией, многоуровневостью, вариативностью, ориентацией на межкультурный аспект овладения иностранным языком. Вместо простого учебного предмета иностранный язык становится базовым элементом современной системы образования.

Современной системе обучения английскому языку характерно то, что наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением писать, читать и пр.) в содержание обучения введен деятельностный компонент.

Таким образом, в образовательном процессе используются приемы и методы, формирующие умение самостоятельно добывать новые знания, собирать нужную информацию, умение делать выводы и умозаключения.

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе:

Федерального государственного стандарта начального общего образования;
Английский язык Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н.Верещагиной. ΙΙ – ΙV классы. И.Н. Верещагина, К.А. Бондаренко, Н.И. Максименко. М. Просвещение 2012.

Основные цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе направлено на формирование у учащихся:

- первоначального представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования английского языка как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;

- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

- основ активной жизненной позиции;

- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);

- основ коммуникативной культуры;

- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;

- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

- способности представлять в элементарной форме на английском языке родную культуру в письменной и устной формах общения;

- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.

Общая характеристика учебного предмета «Английский язык».

„Иностранный язык“ — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности.

Изучение английского языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, что соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.

С учетом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучение предмета „иностранный язык“ в начальной школе направлено на решение следующих задач:

формировать у младших школьников представление об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими /пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
уделять внимание духовно-нравственному воспитанию школьников;
обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, а также умению работать в паре, группе.

В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, иностранный язык превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Описание места предмета в учебном плане

Изучение иностранного языка в МБОУ «Школа № 126 с углубленным изучением английского языка» начинается со 2-го класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

Учебный план МБОУ «Школа № 126 с углубленным изучением английского языка» предусматривает обучение английскому языку на начальном этапе, начиная со II класса, и отводит 340 часов на изучение учебного предмета «Английский язык». Углублённое изучение английского языка предполагает увеличение количества часов до:

102 часа - 2 класс (3 часа в неделю);

102 часа - 3 класс (3 часа в неделю);

136 часов - 4 класс (4 часа в неделю).

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания);
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.).

Особенностью предмета «Английский язык» является то, что процесс формирования языковых навыков и овладение учащимися умениями по всем видам речевой деятельности позволяют закладывать основы культуры учения, необходимые для освоения содержания большинства учебных дисциплин. Культура учения предполагает знание учеником себя как субъекта учебно-познавательной коммуникативной деятельности, умеющего наблюдать за собой, формирующего в себе способности к проектированию и оцениванию своей деятельности.

Для достижения поставленных целей довольно эффективно можно использовать возможность внеурочного изучения отдельных тем курса. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов обязательной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение.

В данную часть входит и внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения. Для учащихся могут быть организованы экскурсии, кружки, секции, школьные научные общества для работы над поисковыми и научными исследованиями, проводиться круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования и т. д.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе.

Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в частности предмета «Английский язык». Предметные результаты в области изучения английского языка по курсу данной предметной линии далее представлены более подробно.

Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают :

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте;

2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;

3) формирование готовности и способности к саморазвитию;

4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования :

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Английский язык»;

15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Иностранный язык».

Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной школе являются:

1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).

Предметные результаты

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования :

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством общения.Прим.: Предметные результаты в коммуникативной сфере подробно представлены на с. 11—21.)

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;
умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
умение вести словарь (словарную тетрадь).

Содержание учебно-методического комплекта

«Английский язык» для 2-4 классов

В курсе изучения английского языка планируемые результаты соотносятся со следующими содержательными линиями:

коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлённость;
общеучебные и специальные учебные умения.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных линий являются коммуникативные умения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.

Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников.

Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

Говорение:

Диалогическая форма

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.

Монологическая форма

Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описанием,сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).

Аудирование:

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные наизученном языковом материале;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи с отдельными новымисловами.

Чтение:

Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новыеслова, находить в тексте;
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

Письмо:

Владеть:

техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия, орфография

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии.

Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение

на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» . Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Членение предложений на смысловые группы.

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

II класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала, обслуживающего ситуации общения в пределах предметного содержания речи во II классе, составляет 370 единиц, из них 300 лексических единиц для продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.

1. Способы словообразования (начальное представление): основные словообразовательные средства:

суффиксация (суффиксы -еr, -y) по модели V + -er для образования существительных (teach — teacher), N + -y для образования прилагательных (wind — windy);
словосложение по модели N + N (образование сложных слов при помощи сложения основ (bed + room = bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting-room);
конверсия (play — toplay).

2. Полисемантичные единицы (face — 1. лицо, 2. циферблат).

3. Синонимы (much — many — a lot of, mother — mum, father — dad, антонимы come — go).

4. Интернациональныеслова (project, portfolio, garage, tennis).

5. Предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on, under, at).

6. Речевыеклише:

Thanks.

Thank you.

What a pity!

That’s right/wrong

Hi.

Hello.

How are you?

Fine, thanks.

Oh, I see.

Goodbye.

See you soon.

Don’t worry.

I’d love to, but ...

Good luck!

Have a look.

I like/want to do sth.

It’s fun to do sth.

Where is he/she?

How is he/she?

As hungry as a hunter.

Here it is.

Excuse me.

Let’s swing.

It’s fun to ...

OK.

I’m sorry.

With great pleasure!

Oh, no!

That’s very well.

Of course you can.

Of course they do.

Glad to meet you!

What’s the matter with ...?

Would you like to ...?

To be at home.

Where is he from?

To be from some place.

To work hard.

To shake hands with ...

Tobeafraidof ...

рГрамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

имена существительные нарицательные конкретной семантики; вещественные имена существительные;
имена существительные собственные: географические названия, имена людей и клички животных;
множественное число имён существительных (образованные по правилу и исключения); окончание -s/-es для образования множественного числа; нестандартные формы для образования множественного числа (wife — wives, tooth — teeth, child — children);
притяжательный падеж имён существительных в единственном и множественном числе;
основные правила использования неопределённого, определённого и нулевого артиклей (a/an, the, zero-article) с именами существительными.

2. Имя прилагательное

положительная степень сравнения имён прилагательных.

3. Местоимение

личные местоимения в именительном и объектном падежах;
притяжательные местоимения;
указательные местоимения в единственном и множественном числе (this — these, that — those);
вопросительные местоимения.

4. Наречие

наречие как единица, уточняющая глагол, прилагательное и другие наречия;
наречиявремени (often, always, usually, sometimes, never, etc.);
наречиястепени (very, much, little).

5. Имя числительное

количественные числительные от 1 до 12.

6. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, with.

7. Глагол

глагол tobe в настоящем неопределённом времени;
оборот havegot/hasgot для передачи отношений принадлежности в настоящем времени;
временные формы PresentSimple (PresentIndefinite) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; маркеры данного времени (often, always, usually, etc.), их место в предложении;
временные формы PresentProgressive (PresentContinuous) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; особенности правописания причастия I при образовании PresentProgressive (sit — sitting, swim — swimming, write — writing, make — making);
модальныйглаголгcanв утвердительных и отрицательных предложениях, в вопросах разных типов;
неопределённая форма глагола.

II. Синтаксис

1. Простое утвердительное и отрицательное предложение; распространённое и нераспространённое простое предложение; фиксированный порядок слов в предложении. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым.

2. Предложения с однородными членами.

3. Безличныепредложения (ItisSunday.Itisfiveo’clock. Itiscold.).

4. Вопросительные предложения (общие, альтернативные, специальные вопросы); вопросы к подлежащему. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.

5. Императивные (побудительные) предложения в утвердительной форме (Standup.); предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’sgothere.).

7. Сложносочинённые предложения; использование союзов and и but.

III класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала в III классе составляет более 700 единиц, из них 150 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

1. Основные словообразовательные средства:

суффиксация (суффиксы -th, -ly, -teen, -ty, -tion, -ist, -ful): модель Num + -th для образования порядковых числительных (seventh, eleventh, etc.);
модель Adj + -ly для образования наречий (quickly, badly, slowly);
модель Adj + N + -ed для образования сложных прилагательных (long-legged);
модель N + N для образования сложных имён существительных (grandfather, basketball, raincoat).

2. Наиболее частотные лексические единицы конкретной семантики.

3. Устойчивыесловосочетания (to read to oneself, to run a race, to teach a lesson, to go shopping, etc.).

4. Фразовыеглаголы (to come back, to come in, to come on, to look after, to look for, to put in, to put off, to put on).

5. Речевые клише:

формулы речевого этикета (I’msorry.I’mfine.Poor thing! Merry Christmas. Happy New Year!);
фразы повседневного обихода (Comeon!Oh, dear! I’d love to ... What’s the matter? What’s the time? What a pity! You are wrong.).

Грамматическаясторонаречи

I. Морфология

1. Имя существительное

одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
формы образования множественного числа имён существительных не по правилам (woman — women, man — men, mouse — mice, foot — feet, sheep — sheep);
особенности правописания существительных во множественном числе (leaf — leaves, wolf — wolves, country — countries, family — families);
использованиеартиклявустойчивыхсловосочетаниях (to have an idea, to go for a walk, to play hopscotch, to go to the zoo);
использование определённого артикля с именами существительными, обозначающими уникальные явления природы (thesun, themoon, thesky, theearth).

2. Имя прилагательное

положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных:

1) суффиксальный способ образования степеней сравнения односложных прилагательных (cold — colder — coldest); орфографические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях (big — bigger — biggest; funny — funnier — funnies);

2) аналитический способ образования степеней сравнения многосложных прилагательных (beautiful — morebeautiful — themostbeautiful);

3) супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good — better — best и bad — worse — worst);

прилагательные much и many и синонимичные единицы a lot (of) и lots для выражения множественности.

3. Местоимение

неопределённыеместоимения (everybody, anybody, somebody, everything);
отрицательные местоимения (no, nobody, nothing).

4. Наречия

наречия, оформленные суффиксом -ly как прототипические наречия современного английского языка;
наречиявремени (yesterday, tomorrow);
образованиенаречий (well — better — best).

5. Имя числительное

количественные числительные от 13 до 200; числительные, обозначающие десятки от 20 до 90 (seventy, ninety);
порядковые числительные от 1 до 200; формы образования порядковых числительных (first, second, third); особенности орфографии порядковых числительных (sixth, thirtyseventh, thirtieth);
использование числительных в датах.

6. Предлоги: into, from, of.

7. Глагол

временные формы PastSimple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; правильные и неправильные глаголы; особенности правописания правильных глаголов (skip — skipped, stop — stopped, try — tried, cry — cried);
глагол to be в Past Simple (was — were);
сопоставление Present Simple и Past Simple; маркеры Past Simple (yesterday, last, ago, etc.);
временные формы FutureSimple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; маркеры FutureSimple (tomorrow, nextweek, nextyear, etc.);
cтруктурыthereis/thereare и therewas/therewere в утверждениях, отрицаниях и вопросах.

II. Синтаксис

1. Повелительное наклонение для выражения просьб, приказаний, приглашений, запрещений (Helpme, please.). Отрицательная форма предложений в повелительном наклонении (Don’tstandup!Don’tgiveittome.).

2. Предложения с Let’s в отрицательной форме (Letus/Let’snotgothere.).

3. Сложноподчинённые предложения с союзом because.

IV класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала в IV классе составляет более 1000 единиц, из них 300 новых лексических единиц для про¬дуктивного усвоения.

Основные словообразовательные средства:

суффиксация (суффиксы -or, -er, -tion, -ist, -ful): деривационная модель N + -or, N + -er для образования существительных (collector, doctor, cooker, driver); деривационная модель V + -tion для образования существительных от глаголов (celebration, collection, decoration);
деривационная модель un- + Adj для образования прилагательных с помощью отрицательного префикса un- (unkind, uneasy, unfriendly);
деривационная модель dis- + V для образования глаголов отрицательной семантики (dislike, disagree);
деривационная модель N + -ful для образования прилагательных (peaceful, colourful, useful);
модель N + N для образования существительных с помощью словосложения (businessman, policeman, postman, timetable, blackboard);
модель V—— N для образования глаголов от существительных путём конверсии (tofind — a find, tomake — a make);
модель Adj — V для образования глаголов от имён прилагательных путём конверсии (warm — towarm, cold — tocold).
Полисемантические лексические единицы (field — 1) поле 2) отрасль; fire — 1) огонь 2) камин 3) пожар; letter — 1) буква 2) письмо).
Синонимыисинонимическиеобороты (city — town, begin — start, too — also, to be a great success — to have great success).
Фразовыеглаголы (to get on, to get off, to get up, to get on with sb, to get together, to look around, to look through, to make up sth, to take off).
Омонимы (flour — flower, there — their).
Сходные по форме, но различные по употреблению слова (near — nearly).
Речевые клише, большая часть которых — фразы повседневного обихода различной семантики:

I can’t believe my eyes!

My God!

Good luck!

It depends ...

Come and see me some day.

Thank you!

It’s been a long time.

It was nice meeting you.

Таким образом, объём лексического материала, подлежащего усвоению в начальной школе, должен составлять около 1000 единиц, из которых не менее 750 единиц составляют продуктивный лексический минимум, т. е. слова, которые учащиеся узнают и понимают при аудировании и чтении, а также свободно используют в речи для решения коммуникативных задач в пределах тематики данного этапа обучения.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное

абстрактные имена существительные; использование ар¬тиклей с абстрактными именами существительными;
имена существительныеadvice, work, weather, money; отсутствие неопределённого артикля перед данной группой существительных, замена их местоимением it; согласование вышеуказанных существительных с глаголами в единственном числе, 3-м лице (Thisnewsisimportant. — Whereisthemoney? — Itisonthetable.);
имена существительные (police — полиция, carrots — морковь, grapes — виноград, potatoes — картофель, etc.), сочетающиеся с глаголами во множественном числе (Thepolicearehere. — Полиция находится здесь. Thepotatoesareonthetable. — Картофельнаходитсянастоле.);
использование артикля с именами существительными, обозначающими:

океаны (the Indian Ocean);

моря (the Black Sea, the Baltic Sea);

реки (the Volga, the Thames);

озёра (the Baikal, the Sevan, но Lake Baikal);

горныецепи (the Alps, the Urals);

театры (the Bolshoi Theatre);

кинотеатры (the Odeon);

музеи (the British Museum);

картинныегалереи (the National Gallery);

отели (The Metropol Hotel);

отсутствиеартиклейпередназваниями:

континентов (Europe,Asia);
стран (Russia, Spain);
городов (Paris, Moscow);
площадей (RedSquare, TrafalgarSquare);
улиц (Broadway, TverskayaStreet);
парков (HydePark); месяцев (February);
днейнедели (Friday);

употреблениенеопределённогоартиклявнекоторыхструктурах (inahurry, inaquietvoice, inasadvoice);
отсутствиеартиклейвнекоторыхсочетаниях (to go to bed, to go to school, to go to church, to go to hospital, to be in hospital, to go to work, to be in town, to be out of town).

Имя прилагательное

обобщение данных по образованию степеней сравнения прилагательных, включая формы:

good — better — best;

bad — worse — worst;

little — less — least;

many/much — more — most;

образование двух рядов степеней сравнения у некоторых прилагательных (old — older/elder — oldest/eldest);
спецификация возможностей функционирования единиц:

а) much (сочетания с неисчисляемыми именами существительными обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);

б) many (сочетания с исчисляемыми именами существительными также обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);

в) a lotof, lotsof (сочетания с любыми субстантивами пред-почтительно в утвердительных предложениях);

особенности функционирования единиц little/few, a little/ a few.

Местоимение

особенности использования неопределённых местоименийsome и any в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.

Имя числительное

количественные числительные от 200 до 1 000 000;
порядковые числительные от 200 до 1 000 000.

Глагол

временные формы PresentPerfect (resultative) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов. Знакомство с маркерами этого времени (already, just, ever, never, yet), их место в предложении;
использование глаголов tobe, toknow, tohave для обозначения действия, которое началось в прошлом и продолжается в момент речи (I havebeenhereforthreedays.Wehaveknowneachothersince 1998.); предлоги since и for как показатели этого времени в подобных предложениях;
сопоставление структур havebeento и havegoneto в предложениях, используемых в PresentPerfect;
сопоставлениевремён Past Simple и Present Perfect;
оборот tobegoingto для выражения действия в будущем;
модальный глагол must и его эквивалент tohaveto;
модальный глагол can и его эквивалент tobeableto.

Синтаксис

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, дополнительными и обстоятельственными; придаточные предложения времени, места и образа действия.
Общие, альтернативные, разделительныеиспециальныевопросыв Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Future Simple, Past Simple; вопросительныеисоюзныеслова (who, whom, what, which, whose, where, when, why, how, how well, how long, how often, how much, how many).

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения английскому языку в II—IV классах учащиеся знакомятся:

с основными сведениями о Великобритании и США: исторически сложившиеся части страны и их символы, столицы, крупные города, достопримечательности, политический строй, отдельные страницы истории;
с особенностями быта британцев/американцев, касающимися их жилища, еды, праздников, досуга;
с элементами детского фольклора, героями сказок и литературных произведений, некоторыми популярными песнями, пословицами и поговорками, считалками;
с известными людьми, членами королевской семьи, историческими личностями.

В рамках социолингвистической составляющей учащиеся овладевают:

речевым этикетом во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными правилами и речевыми формулами вежливости;
правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имён и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;
правилами употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;
некоторыми типичными сокращениями;
способностью понимать семантику и употребление некоторых английских и русских эквивалентов (дом — house/home, много — much, many, alot, завтрак — breakfast/lunch, обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/tea);
правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке.

Тематическое планирование 2-4 классы

Тематическое планирование предусматривает обучение английскому языку более интенсивно и углубленно в области предметного содержания речи, в освоении коммуникативными умениями и языковыми средствами и обеспечивает достаточный уровень иноязычной подготовки учащихся для продолжения образования на следующей ступени.

Предлагаемый вариант тематического планирования рассчитан на 340 учебных часа и представлен в следующем соотношении часов по годам обучения:

2 класс – 102 часа;

3 класс – 102 часа;

4 класс – 136 часов.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Процесс обучения по УМК для II –IV классов осуществляется с учётом ведущих дидактических и методических принципов: принципов коммуникативно-ориентированной направленности обучения, устного опережения, дифференциации и интеграции обучения, сознательности, активности и индивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного языка и др.

УМК предлагают широкий выбор тренировочных, проблемных и творческих заданий для создания речевой, интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, поддержания доброжелательной атмосферы на уроке.

УМК «Английский язык» для II-IV классов включают разнообразные материалы для организации внеурочной деятельности учащихся с учётом психологических особенностей школьников младших классов. В учебниках предусматриваются проектные задания, игры на английском языке, а в пособии для учителя предлагаются дополнительные материалы для проведения тематических утренников и праздников.

Учебно-методический комплект «Английский язык», который состоит из: учебника, рабочей тетради, книги для чтения, аудиокурса, книги для учителя:

Учебник “English - 2” И.Н. Верещагина, К.А.Бондаренко, Т.А.Притыкина. - М. : Просвещение, 2012.

Рабочая тетрадь “English - 2” И.Н. Верещагина, К.А.Бондаренко, Т.А.Притыкина. - М. : Просвещение, 2014.

Книга для учителя “English - 2” И.Н. Верещагина, К.А.Бондаренко. - М. : Просвещение, 2013.

Звуковое приложение “English - 2” И.Н. Верещагина, К.А.Бондаренко. - М.: Просвещение, 2013.

Учебник “English - 3” И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М. : Просвещение, 2013.

Рабочая тетрадь “English - 3” И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М. : Просвещение, 2014.

Книга для учителя “English - 3” И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М. : Просвещение, 2014.

Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. 4 класс.Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). — М., 2014.

Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Рабочаятетрадь: 4 класс. — М., 2014.

Английский язык. Тесты. Дидактические материалы. Е.Г. Воронова. – М. Айрис Пресс, 2010

Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Книгадля учителя: 4 класс. — М., 2013.

Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М. : Просвещение, 2012.

Английский для школьников 1-4 классов (СD);

Longman Primary Video Collection;

ВпоискахСантаКлауса (DVD);

Рамона и Бизус (DVD);

Секретная служба Санта-Клауса ((DVD);

Обучающая компьютерная программа EnjoyEnglish (2 класс);

Английский язык для школьников 1-4х классов;

Программа для интерактивной доски SolutionsElementary (2-4 класс);

Электронное приложение к журналу Первое сентября English;

Электронный словарь ABBYY Lingvo

УМК Звездный Английский 2 класс часть 1;

УМК Звездный Английский 2 класс часть 2;

УМК Round Up English Grammar Practice 1 2001;

УМК Round Up English Grammar Practice 2 2001;

УМК Round Up English Grammar Practice 3 2001;

УМК NewGrammarTime 1 смультимедийным приложением 2009;

УМК NewGrammarTime 2 смультимедийным приложением 2009.

Два лингафонных переносных кабинета

Компьютерный класс с лингафонным оборудованием (12 комп.)

Английский алфавит (настенная таблица)

Грамматитические таблицы для начальной школы

Портреты английских и американских писателей

Географическая карта соединенного королевства Великобритании и Северной Ирландии

Географическая карта Америки

Магнитофоны 12 шт.

Интерактивная доска

Мультимедийный проектор (5 шт)

Экспозиционный экран (4 шт.)

Многофункцоинальное устройство (5 шт.)

Планируемые результаты изучения учебного предмета за 2-4классы

II класс

В результате изучения английского языка во 2 классе у ученика будут сформированы следующие компетенции:

Говорение.

1. Выпускник научится:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог - расспрос и диалог - побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

Аудирование.

1. Выпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/ невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

Чтение.

1. Выпускник научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию.

Письмо.

1. Выпускник научится:

владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
списывать с опорой на образец;

научится:

называть страны изучаемого языка по-английски;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен); - соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в странах изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики 2-го класса;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора.
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
следовать намеченному плану в своем учебном труде.

III класс

1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языкомкак средством общения)

Говорение

I. научится:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

II. получит возможность научиться:

участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
составлять краткую характеристику персонажа;

Аудирование

I. научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

II. получит возможность научиться:

воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I. научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.

II. получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

I. научится:

владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

II. получит возможность научиться:

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I. научится:

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе
отличать буквы от знаков транскрипции.

II. получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

I. научится:

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

II. получит возможность научиться:

распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции;
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

I. научится:

распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II. получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

Грамматическая сторона речи

I. научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и вомножественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can. Личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

II. получит возможность научиться:

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
научится:

называть страны изучаемого языка по-английски;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текс та по заголовку, иллюстрациям и др.);
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

следовать намеченному плану в своем учебном труде.

IV класс

1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком

как средством общения)

Говорение

I. научится:

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

II. получит возможность научиться:

участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
составлять краткую характеристику персонажа;

Аудирование

I. научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

II. получит возможность научиться:

воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I. научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.

II. получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

I. научится:

владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

II. получит возможность научиться:

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I. научится:

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;
применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе
отличать буквы от знаков транскрипции.

II. получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

I. научится:

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

II. получит возможность научиться:

распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции;
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

I. научится:

распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

II. получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

Грамматическая сторона речи

I. научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и вомножественном числе; притяжательный падеж существительных; модальный глагол can. Личные местоимения; количественные (до 10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

II. получит возможность научиться:

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);

научится:

называть страны изучаемого языка по-английски;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текс та по заголовку, иллюстрациям и др.);
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Тематическое планирование «Английский язык» 2 класс (102 ч)
Примерные темы, входящие в данный раздел программы, и число часов, отводимых на данный раздел	Содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности учащихся
Давайте познакомимся (5 ч)	Знакомство (с одноклассниками, учителем: имя, возраст). Приветствие, прощание ( с использованием типичных фраз английского речевого этикета).	различать на слух и адекватно произносить все изученные звуки английского языка учить воспринимать на слух фразы в ситуации «Знакомство»; учить адекватно реагировать на вопрос и запрашивать информацию уметь задавать вопрос Whoareyou?; учить называть свой возраст; учить воспринимать на слух иноязычный текст и исполнять песню; развивать имитационные навыки учить воспринимать на слух песню; уметь вести диалог-расспрос; учить читать и писать букву Mm; уметь вести беседу по теме «Знакомство»; знать песенки.
Семья (5 ч)	Члены семьи их имена и внешность.	учить воспринимать на слух и произносить структуры He\Sheis…; учить писать и читать букву и транскрипционный знак учить называть новые ЛЕ; учить рассказывать о своей семье учить использовать в речи новую структуру; учить писать и читать букву и транскрипционный знак; учить воспринимать на слух рифмованный иноязычный текст ; учить читать и писать новую букву; уметь запрашивать информацию у друга учить читать и писать новую букву; уметь рассказывать о своей семье; уметь понимать на слух связный иноязычный текст и составлять аналогичный о себе
Мир моих увлечений (22 ч)	Мои любимые занятия. Игрушки. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.	- учить произносить цифры 1-7; - учить читать и писать новые буквы Dd Vv; учить рассказывать о семье учить читать и писать новые буквы Gg Kk уметь называть количество предметов во мн. числе. учить считать предметы; учить воспринимать на слух микро-диалог и строить по аналогии; учить читать и писать новые буквы учить называть номера телефонов; учить языковой догадке: учить понимать на слух связный иноязычный текст уметь называть номера телефонов; учить языковой догадке; учить понимать на слух связный иноязычный текст учить читать и писать новые буквы уметь называть изученные буквы и звуки; учить воспринимать на слух иноязычный текст; учить описывать свои игрушки; учить читать и писать буквы и слова – учить воспринимать на слух иноязычный текст ; - учить описывать свои игрушки; учить читать и писать буквы и слова – учить воспринимать на слух иноязычный текст; - учить вести диалог-расспрос; - уметь рассказывать о своих питомцах; -учить читать и писать буквы и слова – учить воспринимать на слух иноязычный текст ; -учить читать и писать буквы и слова
Кем ты хочешь быть (8 ч)	Профессии. Выбор профессии. Профессии родственников. Образование утвердительной, вопросительной и отрицательной форм глагола “be”	уметь читать вслух и про себя, учить читать слова с новыми буквосочетаниями; и высказываться по заданной ситуации уметь читать вслух и про себя, учить читать слова с новыми буквосочетаниями; и высказываться по заданной ситуации уметь читать вслух и про себя, и высказываться по заданной ситуации с опорой на рисунки уметь читать вслух и про себя, и высказываться по заданной ситуации с опорой на рисунки; - учить воспринимать на слух диалог и разыгрывать его по ролям уметь читать вслух и про себя, и высказываться по заданной ситуации ; - учить читать диалог-расспрос и составлять по аналогии знать и уметь использовать изученный материал в устной и письменной речи
Спорт (10 ч)	Спортивные игры. Важность занятий спортом. Занятие спортом в школе и семье. На катке. Зимние и летние виды спорта. Образование утвердительной, вопросительной и отрицательной форм глагола «can»	уметь читать вслух и про себя, и высказываться по заданной ситуации - описание картинок; - учить читать диалог-расспрос и составлять по аналогии уметь читать вслух и про себя, и высказываться по заданной ситуации учить комментировать ситуации на основе прослушанного уметь читать вслух и про себя диалоги и извлекать необходимую информацию; уметь высказываться по заданной ситуации уметь делать запрос информации и воспринимать на слух иноязычную речь и отвечать на заданные вопросы; уметь читать текст с различными стратегиями
Мир вокруг меня (12 ч)	Семейные праздники: день рождения. Притяжательный падеж имён существительных во мн.иед.числе.	учить воспринимать на слух несложный текст и читать вслух и про себя учить делать запрос информации, читать и использовать новые лексические единицы в тренировочных упражнениях учить соотносить графический образ слова со звуковым; учить читать несложные тексты про себя и вслух учить соотносить звуковой образ слова с графическим и озвучивать новые ЛЕ на уровне предложения учить описывать картинки и строить предложения по опорам; учить воспринимать на слух и выразительно читать текст
Мы читаем сказки (26 ч)	Сказки и их воспитательное значение. Сказочные герои. Инсценировка своей любимой сказки.	учить произносить английские звуки; учить читать вслух и про себя и находить нужную информацию в тексте учить соотносить звуковой образ слова с графическим и озвучивать новые ЛЕ на уровне предложения учить читать с различными компенсаторными стратегиями, находить нужную информацию и давать ей оценку учить составлять и озвучивать диалог по заданной ситуации;-учить соотносить звуковой образ слова с графическим и озвучивать новые ЛЕ на уровне предложения учить читать с использованием компенсаторных стратегий; учить находить запрашиваемую информацию; учить высказываться по ситуации
Наши будни (14 ч)	Указание времени. Распорядок дня школьника. Достопримечательности столицы Англии. Сравнение двух грамматических времен: ThePresentProgressiveTense и ThePresentSimpleTense.	-учить называть время, читать и понимать несложные тексты; соотносить графический образ слова со звуковым и строить предложения по образцу – уметь читать новые лексические единицы и отвечать на вопросы. учить соотносить графический образ слова созвуковым; учить читать и произносить новые слова; знать числительные 1-12 учить задавать вопросы и воспринимать на слух рифмованный текст. учить выразительно читать диалоги и составлять собственные по аналогии; уметь соотносить зрительный образ слова со звуковым учить читать несложный связный текст вслух и про себя; учить находить нужную информацию; учить высказываться по ситуации учить составлять предложения по опорам; учить языковой догадке; уметь использовать изученный ЛГМ в тренировочных упражнениях коммуникативного характера
Тематическое планирование «Английский язык» 3 класс (102 ч)

Предварительный просмотр:

Английский язык (5-9 классы).

Рабочая программа по иностранному языку (английский) для 5-9 классов составлена на основе федерального государственного стандарта основного общего образования второго поколения, основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №126 с углубленным изучением английского языка» , примерной программы основного общего образования по иностранному языку (английский язык): Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2011. - 144с. - (Стандарты второго поколения). – с учетом авторской программы по английскому языку для школ с углубленным изучением иностранных языков: В.Г.Альпаков Английский язык. 5-9 классы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. - М.: Просвещение, 2012

Пояснительная записка

Социально-экономические и социально-политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлечённых в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.

В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.

Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов (слухового, речемоторного, зрительного, двигательного) в их сложном взаимодействии.

Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.

В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.

В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.

В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.

Данная рабочая программа предназначена для 5–9 классов школы с углубленным изучением иностранного языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

Цели курса

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии c отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы V-VII и VIII-IX классах; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
Формирование уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.
Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
формирование и развитие языковых навыков;
формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Общая характеристика курса

Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные и языковые явления.

Описание места курса в учебном плане

Данная программа рассчитана на продвинутый уровень изучения английского языка и предусматривает 850 часов (5 учебных часов в неделю) для изучения английского языка. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить по 170 часов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами являются:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

В аудировании:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В чтении:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

применение правил написания слов, изученных в основной школе;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание курса

Предметное содержание речи

V класс (170 часов)

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. - 6 часов

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. - 36 часов

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. - 45 часов

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. - 5 часов

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. - 5 часов

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. - 22 часа

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. - 51 час

VI класс (170 часов)

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. - 20 часов

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. – 20 часов

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. – 35 часов

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. – 20 часов

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. - 20 часов

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. – 25 часов

VII класс (170 часов)

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. – 45 часов

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. – 20 часов

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. – 19 часов

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. – 20 часов

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. – 10 часов

VIII класс (170 часов)

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. - 12 часов

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодежная мода. Покупки. - 45 часов

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. - 20часов

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. - 20 часов

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. - 20 часов

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. - 34 часа

IX класс (170 часов)

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. - 40 часов

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. – 15 часов

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее. – 10 часов

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. – 20 часов

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

1. Диалогическая речь:

Уметь вести:

диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию,
диалог – обмен мнениями,
комбинированные диалоги.

Объём диалога 5–7 классы – по 3 реплики со стороны каждого учащегося.

Объём диалога 8–9 классы – по 4-5 реплик со стороны каждого учащегося.

Продолжительность диалога в 9 классе – 2,5-3 минуты.

2. Монологическая речь

Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Объем монологического высказывания 5-7 классы – 8–10 фраз.

Объем монологического высказывания 8-9 классы – от 10- 12 фраз.

Продолжительность монолога в 9 классе - 1,5-2 минуты.

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.

Чтение

Уметь:

читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Письменная речь

Уметь:

– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);

– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковые средства и навыки пользования ими

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

V класс

1. Объём лексического материала в V классе составляет более 1250 единиц, из них 200—250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

2. Основные словообразовательные средства:

— деривационная модель Adj + -th (warm — warmth, long — length, wide — width, strong — strength);

— деривационная модель N + -ese (China — Chinese, Vietnam — Vietnamese);

— деривационная модель N + -an (Canada — Canadian, Australia — Australian);

— деривационная модель V+ -able (imagine — imaginable, read — readable, move — movable, break — breakable etc.);

— деривационная модель Adj + -ness (white — whiteness, polite — politeness, ill — illness, weak — weakness);

— деривационная модель Adj + -у (cloud — cloudy, salt — salty, rain — rainy).

3. Субстантивация прилагательных (the British, the English, the Welsh, the Irish etc.).

4. Полисемантические слова (bell — 1) колокол 2) звонок; change — 1) менять 2) делать пересадку; conductor — 1) дирижёр 2) кондуктор).

5. Синонимы (ill — sick, high — tall, among — between).

6. Антонимы (easy — difficult, good — bad, dirty — clean, beginning — end etc.).

7. Омонимы (hour— our, there — their, hare — hair).

8. Глаголы, которые управляются предлогами (ask for, agree to, depend on, apologise for, arrive at/in, belong to, happen to etc.).

9. Лексика, представляющая определённые трудности в употреблении (watch — clock, cabbage — cabbages, clothes — clothing, to be ill — to be sick, arm — hand, leg — foot, finger — toe).

10. Лексические единицы, обозначающие части целого (a carton of cream, a bag of flour, a loaf of bread, a bar of chocolate, a tin of fruit, a can of lemonade, a jar of jam etc.).

11. Речевые клише, которые включают в себя:

— разговорные формулы приветствия

Morning.

Good morning.

Good evening.

— разговорные формулы прощания

So long.

See you soon.

See you tomorrow.

Have a nice a day.

Have fun.

— разговорные формулы, позволяющие высказать приглашение, сделать предложение

How about going to ... ?

I feel like playing chess.

Can you come over to my party tomorrow?

I'd like to take you to the Bolshoi on Wednesday.

— разговорные формулы выражения благодарности

Thank you for your help.

That was awfully kind of you.

Thanks.

That is just what I wanted.

My pleasure. It was nothing.

Glad that I could help.

— разговорные формулы, позволяющие вести беседу за столом

What would you like to have?

What kind of salad would you like?

How do you like (want) your coffee?

Could you pass the salad, please?

I haven't decided yet.

I think I'll have the same.

Here it is.

Here you are.

— разговорные формулы, позволяющие обсуждать вкусы, склонности людей

I like it.

I really like it very much.

I like it when it rains.

I like it when my mother reads to me.

— разговорные формулы, позволяющие обсуждать погоду

It's a nice day today, isn't it?

Fine weather we are having today.

VI класс

1. Объём лексического материала в VI классе составляет более 1450 единиц, из них более 200 новых единиц для продуктивного усвоения.

2. Основные словообразовательные средства. Деривационные модели:

— модель V + -еr для образования имён существительных со значением деятеля {reader, producer);

— модель V + -tion для образования абстрактных имён существительных (population, pollution);

— модель V + -ment для образования имён существительных, обозначающих процесс, состояние, результат (development, statement);

— модель Ad] + -ness для образования имён существительных, обозначающих качество (whiteness, brightness);

— модель N + -less для образования имён прилагательных отрицательной семантики (waterless, homeless);

— модель Adj + -ly для образования наречий (easily, clearly);

— модель ип- + Adj (unknown, uncooked);

— модель in- + Adj (incomplete, informal). Модели образования новых слов по конверсии:

— модель N - V (play — to play, dump — to dump);

— модель Adj - V (warm — to warm, pale — to pale). Модели образования новых слов способом словосложения:

— модель N + N для образования сложных имён существительных (greenhouse, weatherman, cardboard, waterfall, congressman, waterway, dressmaker, department store, farmland, gentleman).

3. Полисемантические слова (busy — 1) занятой 2) оживлённый; enter-1) входить 2) поступать; mixture — 1) смесь 2) микстура).

4. Абстрактные существительные (progress, wisdom, poverty, respect etc.).

5. Фразовые глаголы (to look at, to look for, to look through, to look after, to look up, to take after, to take away, to take off, to take back, to take down, to take after, to give back, to give out, to give away, to give up, to make up, to make out, to make off).

6. Лексика, представляющая определённую сложность в употреблении (its — it's, such — so, enough milk, но easy enough).

7. Синонимы (bank — shore).

8. Предлоги, представляющие определённые трудности в употреблении (marks in a subject, но marks for an answer; in the south, но to the south of; Bill of Rights, но bill on education etc.).

9. Интернациональные слова (company, criminal, poetry, passport, visitor).

10. Речевые клише, принятые при написании различного рода открыток (Birthday Cards, Congratulation Cards, Sympathy Cards, Get-well Cards, Special Occasion Cards):

This is a short note to ...

Sorry to hear that...

A little card to wish you good luck.

Thank you for your kindness ...

With love to you (both) ...

From your friend ...

Thank you for your hospitality.

Thank you for your help.

VII класс

1. Объём лексического материала в VII классе составляет более 1650 единиц, из них 200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

2. Основные словообразовательные средства. Деривационные модели:

— модель N + -ful для образования имён прилагательных (handful, glassful, mouthful, cupful etc.);

— модель N + -hood для образования имён существительных (boyhood, childhood, neighbourhood);

— модель TV + -ous для образования имён прилагательных (poisonous, wonderous, mysterious);

— модель Adj + -ly для образования имён прилагательных (kindly);

— модель N + -ly для образования имён прилагательных (shapely).

Модели образования новых слов способом словосложения:

— модель N +Adj для образования сложных прилагательных — наименований цвета (emerald green, mouse grey, coal black, blood red);

— модель N + -in-law для образования сложных существительных, обозначающих термины родства (mother-in-law, father -in-law, son-in-law etc.);

— модель Num + -year-old для образования сложных прилагательных, обозначающих возраст (3-year-old, 4-year-old, 5-year-old).

3. Полисемантические слова (fortune — 1) судьба, удача 2) богатство, состояние; interpret — 1) интерпретировать 2) переводить; pop (in) — 1) всунуть 2) внезапно появиться; house —1) дом 2) палата; realise — 1) представлять себе, понимать 2) осуществлять; wind — 1) виться, извиваться 2) наматывать 3) заводить (часы).

4. Синонимы, подчёркивающие дифференцирующую функцию:

mиrmur-mumble answer — reply

shout — scream — cry tell — say — speak

interpreter — translator high — tall

between — among gold — golden

repair — mend vocabulary - dictionary

5. Лексические единицы, различающиеся в двух вариантах английского языка (trainers (BrE) — sneakers (AmE), athletics (BrE) — track-and-field (AmE).

6. Антонимы:

up-to-date — old-fashioned likes — dislikes

friend — enemy broad — narrow

tiny — bulky smooth — rough

sharp — blunt heavy — light

7. Фразовые глаголы:

— to get on, to get off, to get along, to get out, to get up, to get away, to get over, to get down to (work, business);

— to turn around, to turn out, to turn over, to turn up, to turn into, to turn inside out, to turn upside down, to turn on, to turn off, to turn down;

— to rush at, to rush in/into, to rush off/out, to rush to;

— to run away /off, to run down, to run in, to run out, to run over;

— to set about (doing sth), to set sb to sth, to set sb to do sth, to set off/out;

— to do away with, to do out, to do up, to do with.

8. Омонимы (sun — son, fair (hair) — fair (enough), bar/s — bar (of chocolate) etc.).

9. Лексика, управляемая предлогами (to interpret to sb, to interpret into some language; disappointed in/with sb, disappointed at/about sth; to struggle for sth, to knock on/at sth, close to sth; to wave to/at sb, to lend over sth, to wait for sb, impression on sb, search for sth).

10. Лексика, представляющая определённые трудности при использовании в речи: to be + Adj versus to get + Adj (to be cold — to get cold; to be windy — to get windy; а также to go to sleep — to fall asleep; to introduce oneself — to introduce sb to sth; content — contents; to go in for sports — to do a lot/(a bit) of sport; either-any).

11. Устойчивые сочетания, фразеологические единицы, включая пословицы и поговорки:

— устойчивые сочетания

"do" phrases "make" phrases

to do exercises to make a note

to do well to make a mistake

to do housework to make dinner

to do a favour to make money

to do one's best to make a decision

to do a room to make noise

to do with sth to make progress

to do one's hair etc. to make a fire

to make a law

— фразеологические единицы

to let the cat out of the bag to put the cat among the

like cat and dog pigeons

to pull to pieces to pull sb's leg

a white elephant to push one's luck

once in a blue moon

— пословицы и поговорки

While the cat is away, the mice will play.

Has the cat got your tongue?

A friend to all is a friend to none.

Love is blind.

One swallow doesn't make a spring.

He has no friend who has many friends.

12. Устойчивые сравнительные обороты, образованные по модели as + Ad] + as + N (as poor as a church mouse, as cold as a cucumber, as old as the hills, as brave as a lion, as fresh as a daisy etc.).

13. Лексика, необходимая для построения логичного текста:

— единицы для указания на начало и конец текста, возврат к высказанному положению, упорядочивание последовательности изложения и т.д. (first, first of all; next, then, after that, afterwards, later on, previously, meanwhile, in the meantime, eventually, finally etc.);

— единицы, соединяющие различные части текста — connectors (so, as, anyhow, however, nevertheless, because, although, on the contrary, actually, that's why etc.).

VIII класс

1. Объём лексического материала в VIII классе составляет более 1850 единиц, из них 200—250 новых единиц для продуктивного усвоения.

2. Основные словообразовательные средства. Деривационные модели:

— модель ип- + Adj (unfriendly);

— модель in- + Adj (invisible);

— модель И- + Adj (illegal);

— модель im- + Adj (impatient);

— модель ir- + Adj (irrational);

— модель N +- ic (Arabic);

— модель V + -able (attachable);

— модель Adj + -ed (barefooted);

— модель V + -ing (confusing);

— модель V + -less (countless);

— модель N + -al (emotional);

— модель V + -ment (equipment);

— модель V + -tion/sion (expression);

— модель V + -ive (expressive).

Модели образования новых слов путём словосложения:

— модель ./V + Adj (brand-new);

— модель Part I + N (chewing gum);

— модель N + N (cheat-sheet).

Модели образования слов по конверсии V -+ N (to creep — creep/s).

Образование новых слов способом звукоподражания (hiss, howl, neigh, buzz, squeak, quack etc.).

Образование слов способом сокращения (phone, doc, fridge, UN).

3. Синонимы. Различия в их семантике и употреблении (barber — hairdresser, tailor — dressmaker, shop assistant — salesman/saleswoman, stupid — dumb — silly — foolish, disappear-vanish, learn — study, funny — hilarious — ridiculous, invent — discover, travel — journey — voyage — trip).

4. Фразовые глаголы:

— to come across, to come down with, to come over, to come off, to come round;

— to hand in, to hand down, to hand out, to hand over;

— to break away, to break down, to break into, to break out;

— to see around, to see through, to see sb off;

— to drop in, to drop off, to drop on, to drop out etc.

5. Сложные для употребления лексические единицы:

— единицы, имеющие разное значение в двух вариантах английского языка — американском и британском (public school - частная школа в Британии и государственная школа в Америке; high school — средняя школа для девочек в Британии и старшие классы средней школы в США);

— лексические единицы и структуры, вызывающие трудности в их употреблении в силу их внешнего сходства или в силу того, что они одинаково переводятся на русский язык (beside — besides, besides — except, to offer— to suggest, to lie — to lay, quite — quiet, had bettei-would rather, used to do sth — to be used to doing sth);

— единицы, которые используются только в единственном или только во множественном числе, причём число в русском и английском языках не совпадает (funeral — похороны, clock — часы, pyjamas — пижама).

6. Лексика, управляемая предлогами (by boat, by e-mail, by ticket etc.).

7. Полисемантические слова (dumb — 1) немой 2) тупой; enclose — 1) окружить, обнести изгородью 2) прикладывать, приложить (обычно к письму); hold On — 1) прикрепляться 2) держаться за 3) ждать (при разговоре по телефону); rough— 1) грубый 2) шероховатый 3) бурный, неспокойный).

8. Речевые клише, используемые в следующих ситуациях общения:

при необходимости выразить идею, что-то предложить собеседнику, принять предложение или от него отказаться: It might be a good idea to ... If I were you,... I'd ... I suggest that you ... Most willingly. That suits me very well. It's a good idea, but... Sorry. It's not in my line.

— при необходимости обсудить организационные моменты урока, в том числе если ученик:

а) испытывает какие-либо затруднения

(/ seem to be losing my voice. I'm overslept.)

б) нуждается в помощи учителя

(Could you explain again, please? Sorry, I can't find the place.)

в) нуждается в разъяснении

(Shall I leave the sentence on the board? Are we supposed to finish this off at home?)

г) предлагает свою помощь или спрашивает разрешения (May I help with the tape recorder? Shall I draw the curtains?)

д) имеет языковую проблему

(Does it sound good English to say ... ?Is the word order right?)

е) сообщает что-либо учителю

(/ think, I've finished. I haven't had a turn. I'm afraid.);

— при необходимости пообщаться с продавцом, совершая покупки в магазине:

Shop assistant: May I help you?

Customer: Thank you. I'm looking about.

Shop assistant: What size do you take?

Customer: I was size 7 in shoes.

Shop assistant: How does it fit?

Customer: It fits perfectly.

Shop assistant: How would you like to pay?

Customer: I'd like to pay by card.

— при необходимости понять надписи и предупреждения, появляющиеся на различных табличках в общественных местах: PLEASE QUEUE OTHER SIDE. KEEP YOUR DOG ON THE LEAD. DO NOT LEAVE BAGS UNATTENDED. NO TRESPASSING;

— при необходимости узнать дорогу:

—What is the best way to Central Station? —Keep straight on.

—Where's the nearest underground station? —Take the second turning to the right.

—Where do I get off? —Alight at Central Station.

— при необходимости сделать телефонный звонок или ответить на него:

—Who's calling, please?

—My name is Mary. May I have a word with Linda?

—Hold the line, please.

—May I leave a message?

IX класс

Объём лексического материала в IX классе составляет более 2000 единиц, из них 200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
Основные словообразовательные средства:

деривационная модель self- + N (self-respect, self-discipline, self-sacrifice, self-love, self-neglect, self-pity);
деривационная модель self- + Part II (self-made, self-educated, self-coloured);
деривационная модель self- + Part I (self-cleaning);
словообразовательные гнёзда (to corrupt — a corrupt — corruption, to satisfy — satisfying — satisfaction — dissatisfaction etc.).

3.Абстрактные и стилистически окрашенные полисеман-
тические слова (beneficial, establishment, opportunity, efficient, subsequent, achievement, corruption, policy, signify, significance, inherit, flourish, emerge etc.).

4.Weblish - сокращения, принятые при переписке по
электронной почте и передаче sms-сообщений (Ь — be; A3 — anytime, anywhere, С— see; kno — know; 1 are/our; u-— you; yr — yours; d — the; frnds — friends etc.).

5. Фразовые глаголы:

to pick at, to pick on, to pick out, to pick up;
to cut down sth/on sth, to cut in, to cut off, to cut out, to cut up;
to speak for, to speak for yourself, to speak for itself (themselves), to speak out/up, to speak up for sb (sth), to speak to someone;
to put off, to put on, to put out, to put up, to put up with.

Синонимы. Коннотативные и стилистические различия синонимов (well-known—famous — celebrated — notorious, forest — wood — timber, untidy — scruffy, self-assured — cocky, awkward — clumsy, impertinent — cheek, stomach — tummy, nightdress — nightie, husband — hubby, friend — buddy (AmE), boring — dull, look — glance — gaze — stare — glare, fast — rapid — quick, fast — quickly, join — unite).
Фразеологизмы и устойчивые сочетания:

to cast light on sth, to cast one's mind back, to cast sth from one's mind, to cast a spell on [over sb, to cast a vote, to be cast away;
at the head of the table, to take sth into one's head, to keep one's head, to lose one's head, to be head over heels in love with sb;
to fall out of love etc.

8.Лексика, управляемая предлогами:

hear of/hear about/hear from available to sb for sth

shout at/shout to aware of sth

think about/think of contribute to sb

dream about/dream of to aim at

to marry to sb restrict sth to sth

to marry into a family

9.Знакомые предлоги в новых контекстах:

FOR — ту affection for sb, his demand for money, our desire for freedom, his hate for sb, his need for help, the reason for his visit, our respect for sb, our love for sb;

ТО — answer to sb, attitude to the problem, addition to the sum, a key to the door, a solution to the problem, an invitation to the party, a damage to the castle, a reply to the question;

ON—on business, on holiday, on fire, on the phone, on a diet, on an excursion, on a journey, on a trip, on tour.

Лексика, представляющая определённые сложности при использовании в речи (offspring, historic /historical, economic/economical, policy /politics).
Орфографические различия в британском и американском вариантах английского языка:

BrE АтЕ

-our (humour, colour) -or (humor, color)

-tre (centre, litre) -ter (center, liter)

-nee (pretence, defence) -nse (pretense, defense)

-l- (skilful, fulfil) -ll- (skillful, fulfill)

jewellery jewelry

programme program

Орфографические и произносительные особенности использования числительных в устной и письменной речи, различия в использовании числительных в американском и британском вариантах английского языка.
Знакомство с термином «политкорректность», акцентирование внимания на политкорректном использовании лексики, в том числе на:

—особенностях использования единиц man, те, him, his,
himself при указании на профессию и на лицо, пол которого
чётко не оговорен (Everybody knows it, don't they?);

особенностях наименования этнических и расовых групп (African —American, Chinese people);
особенностях наименования людей, относящихся к старшим возрастным группам (senior citizens) и группам людей с ограниченными возможностями (a person living with AIDS, people who are visually impaired).

Грамматическая сторона речи

V класс

I. Морфология

1. Имя существительное

— исчисляемые и неисчисляемые имена существительные в восклицательных предложениях; нулевой артикль с исчисляемыми именами существительными во множественном числе, а также с неисчисляемыми существительными в восклицательных предложениях (What tall trees/ What deep snow!);

— особенности функционирования существительного hair в современном английском языке;

— использование артиклей с именами существительными, обозначающими названия языков (English, Spanish, но the English language, the Spanish language);

— использование неопределённого артикля с именами существительными, обозначающими отдельных представителей нации (a Russian, an Englishman, an American);

— использование определенного артикля для обозначения коллективного названия нации (the English, the Russian, the French, the Chinese).

2. Имя прилагательное

— функционирование имён прилагательных в качестве определения (a red book) и именной части составного именного сказуемого (The boy is tall. She feels bad.).

3. Местоимение

— возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, themselves etc.);

— неопределённые местоимения (one/ones, anyone, someone);

— отрицательные местоимения (по, none, no one, neither);

— обобщающие местоимения (all, every, everybody, everything, both, either, other, another, each);

— абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours, yours, theirs etc.). Особенности функционирования абсолютных притяжательных местоимений в речи (Our flat is bigger than yours. Your house is small, ours is even smaller. Give your pen, please. Mine won't write.).

4. Наречие

— место наречий в предложении;

— многосложные наречия (generally, occasionally) и их место в предложении;

— наречие rather, используемое для уточнения прилагательных (rather interesting) и других наречий (rather well).

5. Глагол

— обобщение материала; видо-временные формы глаголов следующих групп:

Simple (Present, Past, Future) Progressive (Present, Past, Future) Perfect (Present, Past, Future) Perfect Progressive (Present, Past, Future)

— использование вспомогательных глаголов для построения вопросов и отрицаний в различных грамматических временах;

— бифункциональность глагола to be и его использование в качестве:

а) смыслового глагола (John is in London.)

б) глагола-связки (Не is ten. He is a pupil.);

— бифункциональность глаголов to have, to do и их использование в качестве:

а) смысловых глаголов (/ have a pen. I do it every day.)

б) вспомогательных глаголов (/ have done it. He doesn't live in Spain.);

— сопоставление оборота have got и глагола to have при передаче семантики обладания;

— построение составного именного сказуемого с глаголами sound, smell, taste, feel (The music sounds loud. The rose smells sweet.);

— глаголы to hear, to see, to love, to wish, to want, to hate, to prefer, to know, to understand, to forget, to seem, to believe, to remember, to recognise, to feel, используемые в Present Simple для описания действия или процесса, происходящего в момент речи (What do you prefer? I don't believe it. I love you.);

— особенности функционирования глагола to feel при описании самочувствия (/ feel bad. How are you feeling now?);

— особенности функционирования глаголов в Present Perfect (durative); наречие always как маркер данного времени (I have always wanted to visit London. We have always been proud of you.);

— глаголы в Future Simple, Present Progressive для описания действий и процессов, происходящих в будущем (I like this book. I will buy it. What are you doing next Monday? When is James arriving?);

— оборот to be going to как вариативный способ выражения будущего времени (Is she going to travel by car?);

— оборот used to для выражения повторяющегося действия в прошлом в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях; особенности функционирования данного оборота в речи;

— формы Past Progressive в утвердительных и отрицательных предложениях и вопросах различных типов; сопоставление времён Past Simple и Past Progressive;

— модальные глаголы should, ought (to) для передачи идеи желательности/нежелательности какого-либо действия (You should do it. You shouldn't speak that loudly.);

— страдательный залог; основные случаи употребления форм глаголов в Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive; образование отрицаний и вопросов в предложениях с глаголами в пассивном залоге;

— косвенная речь; перевод предложений из прямой речи в косвенную; правила согласования времён при переводе предложений из прямой речи в косвенную (Не said: "I have written the letter." - He said he had written the letter. Etc.); вопросы в косвенной речи; повелительные предложения в косвенной речи.

VI класс

I. Морфология

1. Имя существительное

— употребление артикля с различными разрядами имён существительных в восклицательных предложениях (What a day! What days! What weather!).

2. Имя прилагательное

— превосходная степень многосложных прилагательных по модели least + Adj (least popular, least comfortable etc.).

3. Имя числительное

— имена числительные million, thousand, hundred (five million dollars, six thousand cars, three hundred letters);

— противопоставление числительных million, thousand, hundred омонимичным именам существительным {two million stars — millions of stars, five thousand people — thousands of people, three hundred books — hundreds of books).

4. Наречие

— место наречий неопределённого времени в предложении (generally, seldom, often, never), включая предложения с глаголом to be (She often comes home late. She is often late.);

— наречие enough в структурах enough + N и Adj + enough (enough money — warm enough).

5. Глагол

— формы Past Perfect в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов;

— временные формы Future Progressive в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов;

— рассмотрение грамматических времён Past Progressive и Future Progressive; Past Simple, Past Progressive и Past Perfect в оппозиции друг к другу;

— перевод прямой речи в косвенную, когда предложение в прямой речи представляет собой сообщение об общеизвестных истинах или предлагает информацию о точном времени в прошлом; выбор грамматического времени в подобных предложениях (The teacher said the water boils at 100 degrees Centigrade. My friend said they met on March 2.);

— сложное дополнение после:

а) глаголов want, expect и оборота would like (I expect you to do it.)

б) глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc. (I have never seen him dance. I felt Nina touching my arm.)

в) глагола make в значении «заставлять» (They made us go there.);

— предложения с глаголом make в значении «заставлять» в активном и пассивном залоге (/ made him do it. He was made to do it.);

— предложения с глаголом let в активном залоге и структура to be allowed to do something (I let him do it. He was allowed to do it.);

— причастие I и причастие II; семантические различия и различия в функционировании причастий I и II (playing children, falling leaves; the best of all games played, fallen leaves).

П. Синтаксис.

1. Восклицательные предложения по следующим моделям:

What wonderful weather!

How wonderful the weather is!

He is such a good doctor!

The film is so interesting!

2. Фиксированный порядок слов в английском предложении — порядок следования членов предложения; возможность изменения постановки наречия времени и места в предложении.

VII класс

I. Морфология

1. Имя существительное

— особенности орфографии множественного числа существительных, оканчивающихся на гласную о (radios, zeros/ zeroes, heroes);

— нерегулярные случаи образования множественного числа (ох — oxen, deer — deer, swine — swine etc.);

— особенности употребления субстантивов (fruit/fruits, a также fish/fishes);

— собирательные имена существительные (block, pack, swarm, herd, school, pride, audience, committee, team, crew, army, police, bunch, bundle);

— переход неисчисляемых имён существительных в разряд исчисляемых с изменением значения субстантивов (glass — a glass, paper — a paper, water — a mineral water, chocolate — chocolates etc.);

— обобщение первоначальных знаний об определённом, неопределённом и нулевом артиклях; различные формы артиклей—неопределённого (a/an) и определённого (the [ðə], the [ði]);

— использование неопределенного артикля с именами существительными в функции подлежащего, именной части составного именного сказуемого, дополнения (A stranger wants to see you. He is a doctor in a hospital. I would like an apple, please.);

— использование определённого артикля для обозначения класса лиц или предметов, а также уникальных, единственных в своём роде предметов (The tiger is a fierce animal. The universe has no limits.);

— употребление артиклей с названием трапез (meals) (to be at lunch, after/before dinner, to have (cook, serve) breakfast. Lunch is ready. I'd prefer a hot supper.);

— употребление артиклей с именами существительными school, church, work, bed (Jim is small. He doesn't go to school. The school was new and modern.);

— устойчивые сочетания с неопределённым артиклем (in a hurry, in a whisper, in a low/loud voice, for a while, to have a swim/a talk/a smoke, to be at a loss, to tell a lie, to go for a walk, to have a good time);

— неопределённый артикль с именами существительными в функции описательного определения (It happened in a small town in England. We met on a wonderful spring morning.);

— употребление определённого артикля для обозначения единичности, где а = one (There is a table here. Give me a book.);

— употребление неопределённого артикля в значении «любой», «всякий», «каждый», «какой-то» (A squirrel has a tail. A girl came into the room.);

— употребление неопределённого артикля для классификации объектов и для их наименования (It is a bowl. I am a girl.);

— употребление артиклей с наименованиями времён года (a frosty winter, early winter, in the winter etc.);

— употребление артиклей с именами существительными, обозначающими части суток (on a cold morning, in the evening, at night, next day, yesterday afternoon. It was broad day.).

2. Имя прилагательное

— качественные и относительные имена прилагательные; особенности их функционирования в современном английском языке;

— использование имён прилагательных в сравнительных структурах:

as ... as (as good as gold),

not so ... as (not so bad as you thought),

not as ... as (not as lucky as you),

Adj + -er than (happier than before),

more + Adj than (more pleased than ever);

— нерегулярные способы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения; прилагательные old, far, late как единицы, имеющие два способа образования степеней сравнения (old — older/elder — oldest/eldest, far — farther/further — farthest/furthest, late — later/latter — latest/last);

— прилагательное near как имеющее две формы превосходной степени (near — nearer — nearest /next).

3. Местоимение

— различия в семантике и употреблении неопределённых местоимений any — either (There are twenty pupils in the group. You can interview any. I have got two dictionaries. You can use either.).

4. Глагол

— сопоставление времён группы Simple: Present, Past, Future;

— сопоставление времён группы Progressive: Present, Past, Future;

— временные формы Future Perfect (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);

— временные формы Present Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);

— сопоставление времён Present Perfect и Present Perfect Progressive;

— временные формы Past Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения разного типа);

— временные формы Future Perfect Progressive (утвердительные и отрицательные предложения, вопросы разного типа);

— способы выражения будущности в английском языке:

а) Future Simple (I'll come back, I promise.)

б) оборот to be going to (We are going to meet in the evening.)

в) Present Progressive (I'm having a party on Sunday.)

r) Future Progressive (She'll be lying on the beach this time next week.)

д) Future Perfect (He will have taken his exams by Monday.)

е) Present Simple (The night train arrives at 2 a.m.);

— сопоставление глагольных форм в Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive;

— модальные глаголы в сочетании с пассивным инфинитивом (must be explained, ought to be visited);

— сопоставление глагольных форм Present Progressive

Passive, Past Progressive Passive, Present Perfect Passive, Past Perfect Passive;

—глаголы с предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be spoken of, to be looked for);

— глаголы в пассивном залоге в предложениях с двумя возможными дополнениями (Тот was given an apple. An apple was given to Tom.);

— сослагательное наклонение глагола Subjunctive I в следующих структурах:

If I were you, I would + Inf (If I were you, I would help them.)

If I went there, I would + Inf (If I went there, I would enjoy it.)

If it were ... I (If it were spring now!)

I wish it were ... (I wish it were warmer now.)

I wish I had ... (I wish I had more friends.)

П. Синтаксис

1. Сложноподчинённые предложения с придаточными нереального условия в настоящем или будущем времени.

2. Придаточные времени и условия в сопоставлении с придаточными дополнительными (We shall discuss it when Alice comes. I don't know when Alice will come.).

3. Придаточные условия с unless (You can't come in unless you buy a ticket.).

VIII класс

I. Морфология

1. Имя существительное

— притяжательный падеж неодушевлённых имён существительных (the country's government, yesterday's newspaper).

2. Имя прилагательное

— функционирование субстантивированных имён прилагательных в английском языке (The rich also cry. The blind are taught at this school.);

— способы наименования наций, их представителей и языков с помощью существительных, субстантивированных и несубстантивированных прилагательных (The English are great lovers of sport. He is English, not Spanish. They speak Dutch.).

3. Наречие

— функционирование наречий в языке в качестве обстоятельств времени, места, образа действия и степени;

— особенности орфографии наречий, образованных от имён прилагательных (happy — happily, simple — simply, typical — typically);

— синтетический и аналитический способы образования степеней сравнения наречий (easily — easier; beautifully — more beautifully);

— супплетивные формы образования степеней сравнения наречий (well - better - best);

— различия в семантике и употреблении сходных по форме наречий (hard/hardly, late/lately);

— место наречия в английском предложении; порядок следования наречий образа действия, места, времени.

4. Глагол

— модальные глаголы can, may, must (have to), should, ought to, to be, need:

а) использование модального глагола сап/could для выражения:

возможности, способности (Не can drive a car.)

возможности, вероятности (Scotland could be very warm in September.)

разрешения, просьбы о разрешении (—Could I borrow your pen? —Yes, you could.)

распоряжения, просьбы, предложения (Could we help you?);

б) использование модального глагола may/might для выражения:

возможности, вероятности (Не might be late.) просьбы о разрешении, разрешения или отказа (—May I turn on the telly? —Yes, you may.);

в) использование модального глагола must и его эквивалента have to для выражения:

долженствования, необходимости (You must be here at 5 sharp.)

категорического запрета (You must not go out at night.)

вероятности, уверенности (You must be hungry.);

г) использование модальных глаголов should и ought (to) для выражения обязанности, наставления, совета (They should visit their granny more often. You ought to see him in the hospital.);

д) использование глагола to be в его модальном значении для выражения:

запланированного действия (The President is to visit the USA.)

приказания (They are to be here before midnight.)

инструкции и объявления (This form is to be filled in English.);

е) использование глагола need в его модальном значении для выражения отсутствия необходимости (You needn't repeat your words. I remember.);

ж) модальные глаголы с перфектным инфинитивом и их значения (could have done, should have done, must have done etc.);

— сослагательное наклонение глагола (Subjunctive II / Past Subjunctive):

а) сослагательное наклонение в ситуациях, относящихся к прошлому (/f I had been there, I would have interfered.);

б) смешанный тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении (If I were more practical, I would never have done it. If you had known about it before, you would be less nervous now.);

в) предложения со структурой but for и глаголами в сослагательном наклонении (But for you I would have done it. But for you I would do it.);

— неличные формы глагола: инфинитив, -ing forms:

а) наиболее употребительные структуры с -ing forms (to go boating, to keep from running, to object to doing sth);

б) наиболее употребительные структуры с инфинитивом V + Inf (to begin to rain)

N + Inf (one's decision to leave) Adj + Inf (difficult to understand);

в) изменение смысла предложения в зависимости от использования в нём инфинитива или -ing form (remember doing sth /remember to do sth, stop doing sth /stop to do sth).

IX класс

I. Морфология

1. Имя существительное

особые случаи образования множественного числа ряда существительных, заимствованных из греческого и латинского языков {curriculum — curricula, cactus — cacti /cactuses);
существительные, являющиеся исчисляемыми и неисчисляемыми в своих различных значениях:

а) неисчисляемые имена существительные переходят в

разряд исчисляемых (hail a hair, cold — a cold, country —

a country, land — a land);

б) вещественные имена существительные переходят в разряд исчисляемых, обозначая предмет, изготовленный из соответствующего материала (iron—an iron, glass — a glass,stone — a stone, nickel — a nickel);

в) вещественные имена существительные переходят в разряд исчисляемых, обозначая вид, сорт или разновидность вещества (soup — a soup, wine — a wine, perfume — a perfume, money — a money);

г) вещественные имена существительные переходят в разряд исчисляемых, обозначая порцию вещества (tea — a tea,ice cream — an ice cream, coffee — a coffee);

д) абстрактные имена существительные переходят в разряд исчисляемых, обозначая разновидность явления (education — a good education, influence — a great influence, experience — a bitter experience);

е) исчисляемые имена существительные переходят в разряд неисчисляемых (an apple — apple, a chicken —chicken etc.);

существительные, имеющие одинаковую форму для единственного и множественного числа (fish, sheep, deer etc.);
использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей с существительными в функции приложения (Denis, a taxi driver, is ту friend. Leo Tolstoy, the famous Russian writer, is well known in the west. The car, the stolen one, was found in the wood. He was principal of the school.);
использование нулевого артикля с английским существительным man (Man is a child of nature.);
случаи употребления определённого, неопределённого и нулевого артиклей с именами людей, когда:

а) им предшествуют такие существительные, как mother,father etc. (Uncle William, Cousin Rachel)

б) им предшествуют прилагательные true и real (a true Gordon, a real Morrison)

в) им предшествуют прилагательные old, little, poor etc.(poor Sam, sweet Julia)

г) речь идет о неком незнакомом человеке (a Mr Brown, аMiss Richardson)

д) имя человека переносится на название созданного им предмета (a Harley Davidson, a Rembrandt);

— случаи использования определённого и нулевого артиклей с географическими названиями:

а) естественных и искусственных каналов (the English Channel, the Panama Canal)

б) проливов (the Straight of Dover, the Bosporus)

в) водопадов (the Niagara Falls, the Victoria Falls)

г) пустынь (the Kara-Кит, the Sahara)

д) горных цепей (the Rockies, the Appalachian Mountains/the Appalachians)

е) групп островов (the Philippine Islands/the Philippines,the Bermuda)

ж) полуостровов (Cornwall, но the Balkan Peninsula, the Kola Peninsula)

з) отдельных горных вершин (Elbrus, Everest)и) вулканов (Vesuvius/Mount Vesuvius)

к) отдельных островов (Long Island, Malta);

случаи использования определённого артикля с географическими названиями, если в это название входит так называемая of-phrase (the City of London, the Gulf of Mexico);
случаи использования определённого и нулевого артиклей с такими конкретными названиями отдельных мест, как:

а) гостиницы (the Hilton Hotel, но Claridge's)

б) рестораны, кафе, пабы (the Bombay Restaurant, the Peking Duck, но Maxim's, McDonalds)

в) театры и кинотеатры (the Bolshoi Theatre, the Odeon)

г) концертные залы (the Royal Albert Hall)

д) музеи, галереи (the British Museum, the Louvre)

е) банки (the Russian Trade and Industry Bank, the Bank of England)

ж) магазины (Harrods, Self ridges, Harrison's)

з) железнодорожные вокзалы (Victoria Station)и) аэропорты (Heathrow, Gatwick)

к) дороги, магистрали (Broadway, King's Road, 42nd Avenue)

л) мосты (Bank Bridge)

м) университеты (Moscow University, но the University of Moscow)

н) парки (Hyde Park)

о) церкви, соборы (Westminster Abbey)

п) замки, дворцы (Buckingham Palace, Edinburgh Castle, но the White House, the Royal Palace);

— случаи использования определённого, неопределённого и нулевого артиклей в ряде предложных фраз (at the moment, at the top, in a whisper, with a nod, at hand, on fire).

2. Имя прилагательное

использование прилагательных для образования предикатива в составных именных сказуемых после глаголов sound, taste, feel, seem, smell etc. (The music sounds loud. The flower smells nice.);
различные способы выражения понятия «много» в английском языке (a large number of, a good/great deal of, plenty of).

3. Глагол

— использование Present Progressive:

а) для обозначения запланированного действия (Sarah is getting married on Saturday.)

б) для обозначения действия, не происходящего в данный момент, но приближенного к нему

(At the restaurant) —What would you like to drink, sir?^, —Nothing, thanks. I am driving.

в) в эмоционально окрашенных ситуациях, часто для выражения отрицательных эмоций (You are always talking at the lessons! Jack is constantly coming late!);

использование времени Present Simple глаголов to forget, to hear, to be told для обозначения завершённого действия (I forget where he lives. We hear you are leaving for London. I am told she has already returned.);
использование времени Present Progressive с глаголами, обычно в этой форме не употребляющимися: to be, to hear, to understand, to love (Am I hearing the train? I am loving it.);

— использование грамматических времён Present Progressive и Past Progressive для обозначения нетипичного поведения (Не is /was being difficult.);

использование времени Past Simple для обозначения действия, занявшего определённый период времени в прошлом; структуры с предлогами for и during (The boy stayed on the playground during the break. We have been here for three days.);
определённые случаи использования времени Past Perfect:

а) в предложениях с when, after и as soon as (When/As soon as I had sent all my e-mails, I felt free. She didn't feel the same after her pet had run away.)

б) в предложениях с hardly ... when, scarcely ... when, no sooner ... than (Hardly had I arrived when she called. Scarcely had we started lunch when the doorbell rang. No sooner had Emily come back than she understood everything.)

в) в сочетании с грамматическим временем Past Progressive для обозначения завершившегося действия, предшествовавшего продолженному (The storm had stopped and the sun was shining.);

— особые случаи использования глаголов в форме страдательного залога:

а) невозможность образования двух пассивных структур из предложений с прямым и косвенным дополнениями, включающих в себя глаголы announce, describe, dictate,
explain, mention, point out, propose, repeat, suggest (Hector announced the good news to his family. The good news was announced to the family. The teacher will explain the new rules to the students. The new rules will be explained to the students.)

б) отдельные случаи использования пассивных структур с простым инфинитивом (considered to be), с перфектным инфинитивом (said to have left), с инфинитивом в прогрессивной форме (believed to be visiting);

— использование глаголов to bake, to burn, to crease, to sell, to wash, to wear в форме активного залога для передачи пассивного значения (Paper burns fast. These clothes don't crease. Those dictionaries sell well.);

4. Служебные слова

— различия в семантике и употреблении:

а) предлогов for и during (I haven't seen you for ages. I will see Helen during the weekend.)

б) словосочетаний с предлогами on time — in time, at the end — in the end, in the morning — on Friday (cold, warm etc.)morning

в) слов after и afterwards {After the match the boys went home. The boys finished the game and afterwards they went home.)

г) слов as/like и оборотов с ними (She looks like a teacher. She works as a teacher. Do it like him. Do it as he does.);

отдельные случаи употребления предлогов to, for, on (the answer to Jack, a damage to the castle, a key to the door, my affection for John, our desire for freedom, his demand for money, on business, on fire, on the telephone);
отдельные случаи использования глаголов с предлогами to, on, for, from (to apologise to sb, to complain to sb, to write to sb, to speak to sb, to talk to sb, to concentrate on sth, to depend on sb/sth, to rely on sb/sth, to live on sb/sth, to pay for sth, to apply for sth, to suffer from);
различия в семантике глаголов в зависимости от использования с ними предлогов at, to, of, about, from (The captain shouted something to the sailors. The captain shouted at the sailors.).

Социокультурная осведомлённость

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;

– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;

– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

– семантизировать слова на основе языковой догадки;

– осуществлять словообразовательный анализ;

– выборочно использовать перевод;

– пользоваться двуязычным и толковым словарями;

– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Краткая характеристика курса

Представленный курс является логическим продолжением УМК для 2–4 классов авторов И. Н. Верещагиной, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкиной и О. В. Афанасьевой. В основе его создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, новый базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов (Common European Framework — Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.

Данная программа предназначена для учащихся V–IX классов основной школы, изучающих английский язык со второго класса углублённо. При этом важным условием обучения английскому языку является организация адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к обучению языку.

Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.

Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих:

речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии универсальных учебных действий, готовности к самообразованию, владении ключевыми компетенциями, а также на развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и со- циальной адаптации, развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.

При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.

Тематическое планирование.

V класс (170 часов)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (6 ч)

Lesson 1 “Personal Identification”;

Home Reading Lesson 1

• ведут этикетный диалог знакомства в стандартной ситуации общения;

• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала;

• рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;

• читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;

• заполняют анкеты, формуляры;

• пишут личные письма, поздравления;

• кратко описывают внешность и характер героев рассказа с использованием изобразительной наглядности;

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, воспроизводят краткие диалоги;

• называют номер телефона в диалогах;

• употребляют структуру have got в утвердительной, вопросительной и отрицательной форме;

• изучают и употребляют в речи обращения к людям, следуя правилам британского этикета;

• знакомятся, правильно воспроизводят в речи и на письме почтовый адрес

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (36 ч)

Lesson 3 “Free Time”;

Lesson 4 “Travelling”;

Lessons 21–23“Shopping”

• воспринимают на слух и повторяют числа;

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью);

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

• ведут диалог, высказывая свою просьбу, предложение;

• ведут диалог-расспрос о своей коллекции, о том, как проводят свободное время, какую одежду носят в разное время года;

• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

• описывают тематические картинки;

• начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;

• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме (электронное письмо, рекламный буклет, диалоги по теме, описание фильма);

• пишут небольшой рассказ о своей коллекции, своём увлечении

• пишут электронное письмо другу о том, как проводят свободное время;

• пишут личное письмо-открытку с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета;

• кратко описывают членов своей семьи с опорой на образец и зрительную наглядность;

• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и в устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (45 ч)

Lesson 2 “Daily Life”;

Lessons 15–18 “Health and Body Care”;

Lessons 19–20 “Sports and Games”

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью, диалог, песня, стихотворение);

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

• ведут диалог, высказывая свои извинения;

• ведут диалог-расспрос;

• описывают тематические картинки; начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях: в больнице (на приёме у врача), в аптеке, в магазине;

• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

• правильно пишут новые лексические единицы;

• пишут краткое изложение диалога в прошедшем времени;

• составляют список названий частей тела;

• составляют таблицу блюд и напитков;

• составляют памятку «Здоровый образ жизни»;

• употребляют в речи глаголы в настоящем простом и настоящем длительном времени в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

• знакомятся с глаголами в косвенной речи, глаголами в Future-in-the-Past и правильно употребляют их;

• правильно употребляют в речи и на письме глаголы в Past Perfect Tense;

• правильно употребляют в речи условные предложения первого типа, возвратные местоимения, местоимения в абсолютной форме (mine, yours, etc.);

• знакомятся с отглагольными прилагательными и правильно образуют их с помощью суффикса -able;

• знакомятся и правильно образуют существительные от имени прилагательного с помощью суффикса -ness;

• соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

• правильно употребляют в речи фразовые глаголы;

• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (5 ч)

Lesson 2 “Daily Life”

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят названия школьных предметов;

• пишут школьное расписание;

• рассказывают о своём расписании;

• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

Мир профессий. Проблемы выбора

профессии. Роль иностранного

языка в планах на будущее (5 ч)

Lesson 1“Personal Identification”;

Lesson 2 “Daily Life”

• воспринимают на слух и повторяют слова и фразы классного обихода

• ведут диалог-расспрос о своей семье, профессии родителей;

• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

• описывают тематические картинки;

• читают текст, находят нужную информацию;

• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

• повторяют и употребляют в речи словообразовательные суффиксы -er/-or, -man;

• развивают контекстуальную догадку

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (22 ч)

Lesson 2 ex. 20, 21; Home Reading

Lesson 2 “Whose Favourite Rooms are They?”; Lesson 8 “The World Around Us”; Lesson 9 “The

World Around Us”; Lesson 10

“The World Around Us”

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

• ведут диалоги, выражая согласие на приглашение, отказ от приглашения, благодарность;

• ведут диалог-беседу этикетного характера за столом;

• представляют монологическое высказывание о современных удобствах в квартире учащихся;

• описывают комнату друга/подруги, проживающего/ей в сельской местности;

• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

• описывают тематические картинки;

• читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги, описание англоговорящих стран, стихотворение и др.) по теме;

• составляют таблицу стран, национальностей, столицы и официального языка;

• правильно пишут названия стран и их столиц;

• письменно завершают рассказ;

• правильно пишут новые лексические единицы;

• пишут небольшой рассказ о животных в опасности;

• правильно употребляют в речи глаголы в страдательном залоге в настоящем и прошедшем простом времени;

• правильно употребляют в речи глаголы-связки с прилагательными;

• овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

• овладевают способом словообразования имени существительного от прилагательного с помощью суффикса -th

Страна/страны изучаемого языка

и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру (51 ч)

Lesson 5 “So Many Countries, So Many Customs” ; Lesson 6 “The World Around Us; Lesson 7 “The World Around Us”; Lessons 12–14 “The Geography of the UK and It’s Political Outlook ”

• воспринимают на слух и выборочно понимают аудио-тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;

• воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;

• ведут этикетные диалоги — знакомство, встреча, прощание; разговор о погоде;

• ведут диалоги, выражая предпочтения, а также говоря и принимая комплименты;

• расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

• описывают тематические картинки;

• представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;

• читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей c разной глубиной понимания, оценивают полу ченную информацию, выражают своё мнение;

• узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры стран изучаемого языка;

• формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• обсуждают тему роли владения иностранным языком в современном мире;

• правильно употребляют в речи предложения в повелительном наклонении;

• употребляют в речи обороты neither … nor; What (a) + Noun!

• правильно употребляют в речи конструкцию used to в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

• правильно употребляют в речи глаголы в простом прошедшем и прошедшем длительном времени;

• правильно используют в речи косвенную речь в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

• знакомятся с особенностями употребления структур as well/also; which of you …/who… ; So do/did I; either … or; should/shouldn’t + V;

• выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты

Тематическое планирование.

VI класс (170 часов)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (20 ч)

Unit 4, ex. 12; Unit 5, ex. 32; Unit 9, ex. 23, 24, 25, 27; Unit 11, ex. 17, 18; Unit 13, ex. 36—39; Unit 18, ex. 14—18

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамма- тического материала;
рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;
пересказывают текст;
пишут личные письма, открытки с пожеланиями скорейшего выздоровления;
кратко описывают внешность и характер героев рассказа;
воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;
соотносят картинки со словами;
правильно употребляют в монологической и диалогической речи существительные — наименования родственников;

употребляют конструкции So do /, Neither do /;

тренируют и правильно употребляют в речи предложения с if, when;
правильно составляют восклицательные предложения, соблюдая особенности английской интонации;
правильно употребляют в устной и письменной речи конструкции make sb + Adj, let/make sb do sth, to be made/to be allowed to do sth;

правильно употребляют в речи фразовый глагол to take after/away/back/down/off

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (20 ч)

Unit 2, ex. 6; Unit 3, ex. 3, 5—8, 10—14, 30; Unit 6, ex. 2, 3; Unit 9, ex. 9, 10; Unit 10, ex. 16, 17; Unit 12

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
отвечают на вопросы о содержании домашних животных;
рассказывают о своём реальном или воображаемом домашнем животном;
начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;
рассказывают о предпочтениях в одежде в зависимости от погодных условий;
высказывают своё мнение, объясняя популярность различных хобби в России и Великобритании;
читают с разной глубиной понимания содержания аутентичный текст по теме (отрывок из рассказа, диалог);
переводят предложения на русский язык;
пишут небольшой рассказ о литературном герое;
составляют списки вещей в найденных чемоданах, объясняя свой выбор;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интона- ционных особенностей;
составляют диалоги, употребляя Present Perfect, Past Simple,
правильно составляют предложения, употребляя слова such, so
овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (35 ч)

Unit 2, ex. 8, 9, 10; Unit 3, ex. 15—17; Unit 5, ex. 8—19; Unit 9, ex. 4, 7, 8; Unit 19, ex. 8, 9; Unit 20, ex. 4—11; Unit 21, ex. 1—6

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
ведут диалог-расспрос;
описывают тематические картинки;
начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях;

•читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

правильно пишут новые лексические единицы;
соотносят названия блюд, их стоимость и обсуждают возможности заказа разных блюд;
составляют список, что следует делать, чтобы быть здоровым;

•употребляют в речи глаголы в Present Perfect, Past Indefinite, Present Perfect Continuous, Present Indefinite, Present Continuous, Past Continuous, Future Continuous;

правильно употребляют в речи условные предложения первого типа, возвратные местоимения, местоимения в абсолютной форме {mine, yours, etc.), притяжательные местоимения;
знакомятся с отглагольными прилагательными и правильно образуют их с помощью суффикса -able",
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интона- ционных особенностей;
правильно употребляют в речи фразовые глаголы;

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (20 ч)

Unit 1, ex. 2, 3, 4, 5, 7; Unit 3, ex. 35-37; Unit 4, ex. 10, 11

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;
на основе языковой опоры составляют монологическое высказывание, правильно рассказывают о том, чем занимаются в каникулярное время;
составляют диалоги этикетного характера по изучаемой теме, расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы; 4
устно описывают ситуации по теме;
сравнивают и анализируют информацию из докладов;

правильно употребляют в речи названия учебных предметов;

пишут личное письмо другу;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
овладевают лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

повторяют и правильно употребляют в речи глаголы в Present Indefinite, Present Continuous, Past Indefinite, Past Continuous

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (20 ч)

Unit 10, ex. 6—15; Unit 13, ex. 1—14; Unit 18, ex. 34-36; Unit 19, ex. 10—14; Unit 21, ex. 33, 34; Unit 22, ex. 5—10, 12-14

воспринимают на слух и повторяют слова и фразы по теме;

ведут диалог-расспрос о своей семье, профессии родителей;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

читают текст, находят нужную информацию;
овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
воспринимают на слух с разной глубиной понимания содержания диалоги по теме, отвечают на вопросы, пересказывают диалоги от лица персонажей;
правильно употребляют в речи сложное дополнение (to expect/to want/to would like sb to do sth)',
тренируются и правильно употребляют конструкцию enough with nouns, adjectives, verbs, adverbs',
употребляют в письменной и устной речи фразовый глагол to give away/back/out/up;
анализируют порядок слов в английском предложении;

развивают контекстуальную догадку

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (25 ч)

Unit 1, ex. 1, 6, 8—30; Unit 2, ex. 1—5, 7, 11-30; Unit 3, ex. 2, 18-29, 31-34; Unit 4, ex. 1-9, 13-17, 19-3 ex. 1—7, 20—31, 33—36; Unit 6, ex. 1, 4, 5, 7-11; Unit 10, ex. 1, 2, 4, 28-30; Unit 21, ex. 7—32; Unit 22, ex. 1—47; Unit 5,

представляют монологическое высказывание о преимуществах жизни в городе и селе;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
описывают тематические картинки;
читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги по теме, описание англоговорящих стран, стихотворение и др.) по теме;
письменно завершают рассказ;
правильно пишут новые лексические единицы;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
правильно употребляют в речи глаголы в Present Indefinite, Past Indefinite; Present Continuous, Past Continuous;

знакомятся с лингвистическими особенностями употребления видо-временных форм глагола в сравнении: Present Perfect/Past Indefinite and Present Perfect/Present Perправильно употребляют конструкции Present/Past Indefinite Passive; Future Indefinite Passive в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
тренируются в правильном употреблении в речи степеней сравнения прилагательных;
употребляют в речи обороты to earn one’s living; for a while; at the top of one’s voice; as you please',
правильно употребляют в речи фразовый глагол to make off/out/up\
овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

осуществляют словообразовательный анализfect Continuous',

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру (30 ч)

Unit 3, ex. 1, 4, 9; Unit 6, ex. 6; Unit 7; Unit 8; Unit 9, ex. 1—3, 5, 6, 10-22, 28-34; Unit 10, ex. 3, 5, 18—27; Unit 11, ex. 1—16; Unit 13, ex. 15—35; Units 14—16; Unit 17, ex. 1-13, 19-33; Unit 19, ex. 1-7; Unit 20, ex. 1-3, 12-36

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
читают по транскрипции новые слова;
ведут этикетные диалоги по теме;
ведут диалоги, выражая предпочтения, а также принимая и говоря комплименты;

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

описывают тематические картинки;
представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;
прогнозируют содержание текста по заголовку и предваряющим чтение вопросам;
узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры, флоры и фауны, истории, политического уклада стран изучаемого языка;
формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
обсуждают и понимают роль владения иностранным языком в современном мире;
правильно употребляют в речи модальные глаголы в страдательном залоге;

знакомятся и употребляют в речи: Participle I, Participle II, Complex Object, Past Perfect, Past Perfect in Reported Speech',

употребляют в речи фразовый глагол look at/for/through/ after/up/in\
правильно употребляют в речи millions of stars/5 million stars',
правильно образуют отрицательные прилагательные с помощью префиксов in- un-\
находят ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
осуществляют словообразовательный анализ;

выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты

Тематическое планирование.

VII класс (170 часов)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (45 ч)

Unit 1 “Russia, My Homeland”; Unit 3 “Me and My World”; Unit 4 “It Takes Many Kinds to Make the World”

представляют общую информацию о себе, семье, друзьях;
ведут диалог-расспрос по теме;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;

воспринимают на слух и правильно воспроизводят вслух новые лексические единицы по теме;
на основе тематических картинок составляют рассказы в рамках предложенной грамматической и лексической темы;
читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение, обсуждают содержание текста;
описывают внешность и черты характера свои и членов семьи;
пересказывают текст;
ведут дискуссию, обсуждая, в чём могут проявляться различия между людьми;
развивают толерантное отношение к людям;
воспринимают на слух и выборочно понимают аудио- тексты;

повторяют и правильно употребляют в речи: Present Perfect, Past Perfect, Present Perfect Continuous', косвенную речь; способы словообразования; имя прилагательное, степени сравнения прилагательных;

изучают и правильно употребляют в речи: Future Perfect, Past Perfect Continuous', определённый артикль, нулевой артикль в устойчивых выражениях, особые случаи употребления неопределённого артикля; прилагательные late, old, far, near и их формы степеней сравнения; фразовые глаголы to rush at/in/into/out/off/to, to turn around/out/over/up/into/inside out/upside down/down/ on/off,
выражают своё мнение, согласие/несогласие;

изучают способы постановки вопросов и ответов

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (20 ч)

Unit 7 “Popular Arts”

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, диалог, песню);
воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
высказывают своё отношение к искусству;
обсуждают вопросы по теме, высказывая свою точку зрения;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и правильно употребляют их;
на основе прочитанного аутентичного текста завершают повествование;
знакомятся с историей возникновения театра;

осуществляют поисковое чтение;

развивают контекстуальную языковую догадку;
составляют историю для иллюстрации значения пословиц и поговорок;
осуществляют перевод предложений с русского языка на английский и наоборот;
ведут диалог этикетного характера, принимая предложения и реагируя на них;
воспринимают на слух тексты разного функционального типа с полным пониманием, обсуждая содержание и затронутые проблемы;
составляют план монологического высказывания по теме «Театр» и высказывают своё отношение и мнение к теме;
составляют опросник по теме «Кино и театр»;
принимают участие в парных и групповых проектах;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

повторяют: Passive voice. Indefinite forms; Modal verbs with passive constructions',
изучают и правильно употребляют в речи: Continuous and Perfect forms of the passive voice; Passive voice with the verbs that have two objects; Verbs with prepositions in the passive voice; Articles with the names of seasons, parts of the day; фразовый глагол to set about/sb to sth/sb to do sth/out/off

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (20 ч)

Unit 8 “Sport in Our Life”

обсуждают роль спорта в жизни каждого человека и в жизни каждого ученика;
знакомятся с лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
обобщают прочитанную информацию;
читают аутентичные тексты с полным пониманием прочитанного;
выделяют главную и второстепенную информацию в тексте;
осуществляют поиск нужной информации;
обсуждают текст и высказывают своё мнение и отношение к прочитанному;
описывают главных героев рассказа;
составляют план и осуществляют монологическое высказывание по теме «Спорт в Англии»;
осуществляют групповой проект по теме;
пишут открытку другу, описывая спортивное событие;

правильно записывают новые лексические единицы;

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
повторяют и правильно употребляют в речи: Clauses of time and condition (when, if, unless)', фразы с глаголами to do, to make', артикли с географическими названиями;
изучают и правильно употребляют в речи: The Subjunctive Mood', фразовый глагол to do away with sth/out/ up/with; местоимения any, either,

знакомятся с отличительными особенностями официального и разговорного стилей английского языка

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (19 ч)

Unit 6 “The Pleasure of Reading

обсуждают вопросы формирования привычки к чтению и необходимости чтения книг;

читают отрывки известных произведений с общим пониманием прочитанного;

знакомятся с клише, необходимыми для пересказа прочитанного, и правильно употребляют их в речи;
с опорой на тематическую картинку составляют монологическое высказывание о распорядке дня школьницы;
ведут диалог-расспрос, дают совет, обращаются с просьбой;
читают аутентичные тексты с полным пониманием прочитанного;
ведут беседу на основе прочитанного текста;
осуществляют поисковое чтение;
догадываются по контексту о значении слов;
ведут диалоги этикетного характера на общие темы;
воспринимают на слух текст с полным пониманием услышанного, устанавливая логические связи в тексте;
выражают своё мнение и отношение к чтению;
знакомятся с творчеством и биографиями отечественных и зарубежных авторов;
составляют собственные рассказы, развивая умения использовать в речи слова-связки;
составляют план занятости на неделю;
правильно пишут новые слова по теме;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интона- ционных особенностей;

овладевают лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

повторяют и правильно употребляют в речи: Definite/indefinite articles; Tenses and forms to describe future',

изучают и правильно употребляют в речи: Collective nouns. Un/Countables; Articles with the names of meals; Future Perfect Continuous; Object clauses; фразовый глагол to run away/ojf/down/in/into/out/over

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (20 ч)

Unit 2 “English — a Language of the World”

соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
обсуждают вопросы популярности английского языка и необходимость его изучения;
тренируют употребление настоящего длительного времени в речи, сравнивая тематические картинки;
читают достаточно сложные аутентичные тексты по теме с полным пониманием прочитанного;
выражают своё отношение к прочитанному и мнение о нём;

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы по теме;

воспринимают на слух и повторяют за диктором фразы классного обихода;
развивают контекстуальную языковую догадку;
развивают умение находить различия в значении синонимичных слов;
воспринимают на слух и определяют основную проблему диалога по теме;
отвечают на вопросы от лица персонажей;
по образцу рассказывают о том, как их обучают языку;
рассказывают о том, как изучают язык самостоятельно;
описывают реальный и идеальный кабинеты английского языка;
формулируют цели изучения английского языка;
правильно пишут новые слова;
воспринимают на слух и поют песни;
повторяют: Simple Tenses, Continuous Tenses; Complex Object; Phrasal verbs: to look after/at/for/through/up; to take after/away/back/down/ojf; to make off/out/up; to give away/back/out/up;

изучают и правильно употребляют в речи: The Noun. The plural forms of the noun; The Article', фразовый глагол to get', конструкцию to be/to get + adjective

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (10 ч)

Unit 7 “Popular Arts”

воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
ведут диалог-беседу этикетного характера в различных ситуациях общения;
представляют монологическое высказывание о жизни в городе и селе;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
описывают тематические картинки;
правильно пишут новые лексические единицы;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

осуществляют словообразовательный анализ

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру (36 ч)

Unit 1 “Russia, My Homeland”; Unit 5 “Christmas”; Unit 9 “Exploring the World”

воспринимают на слух и выборочно понимают аудио- тексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
читают по транскрипции новые слова;
ведут этикетные диалоги по теме;
ведут диалоги, выражая предпочтения, а также говоря и принимая комплименты;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
опираясь на схему, описывают политическое устройство РФ;
читают достаточно сложные тексты, отвечают на вопросы, требующие полного понимания прочитанного;
с опорой на вопросы рассказывают о России, выражая своё отношение к стране;
развивают навыки развёртывания и сжатия текстовой информации;
с опорой на план ответа рассказывают о выдающихся деятелях искусства, литературы и науки России;

представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;

читают аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;
соотносят названия абзацев с абзацами;
пересказывают тексты;
на основе тематической картинки составляют рассказ по теме «Рождество»;
прогнозируют содержание текста по заголовку и предваряющим чтение вопросам;
узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры, флоры и фауны, истории, политического уклада своей страны и стран изучаемого языка;
формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимают необходимость владения иностранным языком в современном мире;
составляют план экскурсии по родному городу на английском языке;
пишут личное письмо с опорой на образец;

выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты;

находят ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
осуществляют словообразовательный анализ;

повторяют лексико-грамматический материал по теме

Тематическое планирование.

VIII класс (170 часов)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (12 ч)

Unit 3. Reading for Discussion: “Getting Dressed for the Big School”

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамма- тического материала;
рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих интересах;
читают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;
пересказывают текст;
пишут личные письма, открытки с пожеланиями скорейшего выздоровления;

кратко описывают внешность и характер героев рассказа;

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;
соотносят картинки со словами;
правильно употребляют в монологической и диалогической речи существительные — названия родственников;
правильно употребляют в устной и письменной речи модальные глаголы can, could, may, might',

повторяют и правильно употребляют в речи изученный ранее лексико-грамматический материал по теме

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (45 ч)

Unit 3. Shopping: The World of Money; Unit 5. Going to Places: The World of Travelling

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, диалог, песню);
воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
ведут диалог в ситуации выбора и покупки домашнего животного, пересказывают диалог;

ведут диалог-расспрос о своей коллекции, о том, как проводят свободное время, какую одежду носят в разное время года;

ведут диалог в соответствии с речевым этикетом Англии в ситуации в магазине, на улице (уточняют, как пройти к необходимому месту в городе);
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
отвечают на вопросы о содержании домашних животных;
рассказывают о своём реальном или вымышленном домашнем животном;
начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации в магазине;
рассказывают о предпочтениях в одежде в зависимости от погодных условий;
высказывают своё мнение, объясняя популярность различных хобби в России и Великобритании;
читают с разной глубиной понимания содержания аутентичный текст по теме (отрывок из рассказа, диалоги);
пишут небольшой рассказ о литературном герое;
составляют списки вещей в найденных чемоданах, объясняя свой выбор;

соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
изучают и правильно употребляют в речи: наречия, степени сравнения наречий (также исключения из общего правила); модальные глаголы; модальные глаголы с перфектным инфинитивом; сравнивают употребление прилагательного и наречия; субстантивированные прилагательные, обозначающие названия национальностей; притяжательный падеж с неодушевлёнными существительными; фразовые глаголы to come across/down with/off/over/round; to drop in/on sb/at sb’s place/off/on sb/out

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (20 ч)

Unit 3. Revision

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
воспринимают на слух тексты разного типа с разной глубиной понимания;
ведут диалог-расспрос;
описывают тематические картинки;
начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях;
правильно пишут новые лексические единицы;

соотносят названия блюд и продуктов и их стоимость;

высказывают своё мнение о предпочтениях в пище;
повторяют ранее усвоенный лексико-грамматический материал по теме;

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

Unit 2. Education: The World of Learning

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;
на основе языковой опоры составляют монологическое высказывание, правильно рассказывают о том, чем занимаются в каникулярное время;
составляют диалоги с использованием фраз классного обихода, расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;
устно описывают ситуации по теме;
сравнивают и анализируют информацию из текстов и таблиц;
правильно употребляют в речи названия учебных предметов;
пишут личное письмо другу;

• изучают и правильно употребляют в речи The Subjunctive Mood: Present Subjunctive vs Past Subjunctive', основные характеристики наречия, степени сравнения наречия; фразовый глагол to break away/down/into/out

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (20 ч)

Unit 1. Choosing a Career: The World of Jobs

воспринимают на слух и повторяют слова и фразы по теме;
ведут диалог этикетного характера, выдвигая идеи, предлагая и принимая помощь;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
читают текст, находят нужную информацию;
овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
воспринимают на слух с разной глубиной понимания содержания диалоги по теме, отвечают на вопросы, пересказывают диалоги и тексты от лица персонажей;
изучают и правильно употребляют в речи Present Subjunctive; The Subjunctive Mood: Past Subjunctive',
тренируются и правильно употребляют конструкцию enough with nouns, adjectives, verbs, adverbs',

употребляют в письменной и устной речи фразовый глагол to hand down/in/out/over,

анализируют порядок слов в английском предложении;

развивают контекстуальную догадку

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (34 ч)

Unit 4. Fascination and Challenge: The World of Science and Technology

воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
читают слова по транскрипции;
ведут диалог-беседу этикетного характера в различных ситуациях общения, высказывая предостережения и уведомления;
представляют монологическое высказывание о преимуществах и недостатках виртуальной реальности, Интернета;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
описывают тематические картинки;
читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги по теме, описание англоговорящих стран, стихотворение и др.) по теме;
письменно завершают рассказ;

правильно пишут новые лексические единицы;

соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интона- ционных особенностей;
знакомятся, изучают и правильно употребляют в речи модальные глаголы {must/have to/should/ought to/to have got to)', субстантивированные прилагательные (the blind, the deaf, etc.)', глагол do в функции усилителя значения (do sit down, etc.)', конструкции either ... or, neither ... nor, either, neither; местоимения any, none;
знакомятся с лингвистическими особенностями употребления видо-временных форм глагола в сравнении: Present Perfect/Past Indefinite and Present Perfect/Present Perfect Continuous',
правильно употребляют конструкции Present/Past Indefinite Passive; Future Indefinite Passive в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
тренируют и правильно употребляют в речи степени сравнения прилагательных;

употребляют в речи обороты to earn one’s living; for a while; at the top of one’s voice; as you please',

правильно употребляют в речи фразовый глагол to make off/out/up',
овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;

осуществляют словообразовательный анализ

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру (26 ч)

Unit 1. Reading for Country Studies: “Unusual Jobs: A Bodyguard”; Unit 2. Reading for Country Studies: “Secondary Education in Britain”; Unit 3. Reading for Country Studies: “Shopping in Britain”; Unit 4. Reading for Country Studies: “The Man and His Work”; Unit 5. Reading for Country Studies: “Canada”; Unit 6. Newspapers and Television: The World of Mass Media

воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
читают по транскрипции новые слова;
ведут этикетные диалоги по теме;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
описывают тематические картинки;
представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
читают аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение и отношение;
прогнозируют содержание текста по заголовку и предваряющим чтение вопросам;
узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры, флоры и фауны, истории, политического уклада, образовании, социальной жизни стран изучаемого языка;
формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

понимают роль владения иностранным языком в современном мире;

находят ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
осуществляют словообразовательный анализ;
выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты;

правильно употребляют в речи сослагательное наклонение, степени сравнения наречия, модальные глаголы, субстантивированные прилагательные

Тематическое планирование.

IX класс (170 часов)

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека (40 ч)

Unit Four: Family Matters

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы в рамках предложенной тематики и лексико-грамматического материала;

рассказывают о себе, своей семье, друзьях, своих инчитают аутентичные тексты с выборочным и полным пониманием, выражают своё мнение;
пересказывают текст;
составляют рецензию на прочитанный текст;
обосновывают согласие/несогласие с выводами автора;
пишут личные письма;
описывают внешность и характер героев рассказа;
воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;
соотносят картинки со словами;
повторяют и правильно употребляют в речи: Present Simple Passive/Present Progressive Passive; Past Simple Passive vs Past Progressive Passive; Present Perfect Passive vs Past Perfect Passive; Future Passive vs Future-in-the- Past Passive; Articles; Function words with verbs; words easily confused',
изучают и правильно употребляют в речи: Passive constructions with the verbs announce/describe/dictate/expla- in/men-tion etc.; Active verbs with passive meanings; Perfect and Progressive Infinitives in passive structures; Articles; Verbs with prepositions',
правильно употребляют в речи фразовый глагол to put off/on/out/up/with;
изучают различия в правописании слов в британском и американском вариантах английского языка;

изучают различия в значениях синонимовтересах;

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки (20 ч)

Unit Three: You Are Only a Teenager Once

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
пересказывают услышанный текст с опорой на вопросы и ключевые слова;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
ведут диалог, соблюдая правила речевого поведения с точки зрения расовой и этнической корректности;
ведут диалог-расспрос по теме;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
начинают, ведут и заканчивают диалог в стандартной ситуации;
аргументированно высказывают своё мнение по теме;
читают с разной степенью понимания содержания аутентичный текст по теме (отрывок из рассказа, диалоги);
переводят предложения на русский язык;

пишут несоблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интона- ционных особенностей;
повторяют и правильно употребляют в речи: Present Perfect/Past Perfect; Past Simple vs Past Perfect; Future Simple vs Future-in-the-Past; Articles; Function words with Nouns',
знакомятся, изучают и правильно употребляют в речи: Articles with Countables/JJncountables; Nouns',
правильно употребляют в речи фразовый глагол to speak for/out/up/up for sb (sth)/to someone',
употребляют слова с префиксом self-',
изучают и применяют на практике правила орфографиибольшой рассказ;

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек (20 ч)

Unit Three: You Are Only a Teenager Once

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
описывают тематические картинки;
начинают, ведут и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях;

читают и полностью понимают содержание аутентичного текста по теме;

описывают события в рамках предложенной темы;
выражают собственное суждение в устной и письменной речи;
правильно пишут новые лексические единицы;
используют одноязычные и двуязычные словари;
повторяют и правильно употребляют в речи: Present Perfect/Past Perfect; Past Simple vs Past Perfect',
правильно употребляют в речи фразовый глагол to speak for/out/up/up for sb (sth)/to someone',
употребляют слова с префиксом self-',
изучают и применяют на практике правила орфографии;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года (15 ч)

Unit Three: You Are Only a Teenager Once

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты;

на основе языковой опоры составляют монологическое высказывание, правильно рассказывают о том, чем занимаются в каникулярное время;
ведут диалоги этикетного характера по изучаемой теме, расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы;
устно описывают ситуации по теме;
сравнивают и анализируют информацию из текстов разного функционального типа;
правильно употребляют в речи названия учебных предметов;
пишут личное письмо другу;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
овладевают лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
повторяют и правильно употребляют в речи: Present Perfect/Past Perfect; Past Simple vs Past Perfect; Future Simple vs Future-in-the-Past; Articles; Function words with Nouns',
изучают и правильно употребляют в речи: Past Perfect used with Past Progressive; Articles with Countables/Un- countables; Nouns',
употребляют слова с префиксом self-',

изучают и применяют на практике правила орфографии

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее (10 ч)

Unit Two: Reading for Discussion: An Outstanding Russian Diplomat

воспринимают на слух и повторяют слова и фразы по теме;
ведут диалог-расспрос в рамках предложенной лексико-грамматической темы;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
обобщают прочитанную информацию;
логично и последовательно выражают свою мысль по теме;
строят развёрнутые сообщения по теме;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
читают текст, находят нужную информацию;
овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
ведут беседу по тексту;
анализируют порядок слов в английском предложении;

развивают контекстуальную догадку

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт (20 ч)

Unit Two: People and Society

воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
читают слова по транскрипции;
ведут диалог-беседу этикетного характера в различных ситуациях общения;
представляют монологическое высказывание о преимуществах жизни в городе и селе;
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
описывают тематические картинки;
читают и полностью понимают содержание аутентичного текста (диалоги, описание англоговорящих стран, стихотворение и др.) по теме;
письменно завершают рассказ;
правильно пишут новые лексические единицы;
соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интона- ционных особенностей;

повторяют и правильно употребляют в устной и письменной речи: Past Simple vs Past Progressive; Past Simple vs Present Perfect; Articles; English function words of place',

изучают и правильно употребляют в устной и письменной речи: Present Progressive; Past Progressive; Past Simple; Articles; English function words; Nouns (policy — politics, etc.)',
правильно употребляют в речи фразовый глагол to cut\
овладевают новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
развивают языковую догадку;

осуществляют словообразовательный анализ

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру (45 ч)

Unit One: Pages of History: Linking Past and Present

воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты, относящиеся к разным коммуникативным типам речи;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога;
воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые лексические единицы;
читают по транскрипции новые слова;
ведут этикетные диалоги по теме;

ведут диалоги, выражая предпочтения;

расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, запрашивают нужную информацию;
описывают тематические картинки;
представляют монологическое высказывание о реалиях своей страны и стран изучаемого языка;
читают несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с разной глубиной понимания, оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;
прогнозируют содержание текста по заголовку и предваряющим чтение вопросам;
узнают об особенностях образа жизни, быта и культуры, флоры и фауны, истории, политического уклада стран изучаемого языка;
формируют представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
обсуждают и понимают роль владения иностранным языком в современном мире;
повторяют и правильно употребляют в речи: Present Simple/Present Progressive; Future Simple/Present Simple; Future Simple/Present Progressive; Articles; English function words expressing time; words easily confused;
знакомятся и употребляют в речи: Present Simple and Present Progressive: a) Present Simple for future actions;

Present Simple of the verbs to forget, to hear, to be told;

Present Progressive to denote an action happening around the time of speaking; d) Present Progressive in emotionally coloured sentences; Articles with nouns used as apposition;

more facts about function words expressing time; adjectives (historic — historical, etc.); Greek borrowings',

употребляют в речи фразовый глагол to pick',
находят ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
осуществляют словообразовательный анализ;

выполняют индивидуальные, парные и групповые проекты

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета

Учебно-методический комплект:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. V-IX классы (Предметная линия учебников И.Н.Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В.Михеевой).
Английский язык. V класс. Учебник для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение
Английский язык. VI класс. Учебник для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. О.В.Афанасьева, И.В. Михеева – М.:Просвещение
Английский язык. VII класс. Учебник для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. О.В.Афанасьева, И.В. Михеева – М.:Просвещение
Английский язык. VIII класс. Учебник для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. О.В.Афанасьева, И.В. Михеева – М.:Просвещение
Английский язык. IX класс. Учебник. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. О.В.Афанасьева, И.В. Михеева – М.:Просвещение

Печатные пособия

Английский язык. Рабочая тетрадь. V класс. Пособие для учащихся образоват. Учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. – М.: Просвещение
Английский язык. Книга для чтения. V класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / авт.-сост. И.Н.Верещагина, О.В. Афанасьева
Английский язык. Рабочая тетрадь. VI класс. Пособие для учащихся образоват. Учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. – М.: Просвещение
Английский язык. Книга для чтения. VI класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / авт.-сост. О.В.Афанасьева И.В. Михеева – М.:Просвещение
Английский язык Рабочая тетрадь. VII класс. Пособие для учащихся образоват. Учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. – М.: Просвещение
Английский язык. Книга для чтения. VII класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / авт.-сост. О.В.Афанасьева И.В. Михеева – М.:Просвещение
Английский язык. Книга для чтения. VIII класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / авт.-сост. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
Английский язык. Рабочая тетрадь. VIII класс. Пособие для учащихся образоват. Учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. – М.: Просвещение
Английский язык. Книга для чтения. IX класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / авт.-сост. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
Английский язык. Рабочая тетрадь. IX класс. Пособие для учащихся образоват. Учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. – М.: Просвещение
Книги для учителя к УИК «Английский язык» для V-IX классов.
Двуязычные и одноязычные словари.
Боб Хастингс Exam Activator (Pearson Longman 2010)
Е.А.Фоменко Подготовка к ГИА- 2016
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала
Карты Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии, США, Австралии
Тематические учебные плакаты

Книги для чтения

Keneth Grahame “ The Wind in the Willows (Longman 1987)
R.D.Blackmore “Lorna Doone” (Longman 1987)
Wilkie Collins “the Woman in White” ((Longman 1999)
Edgar Allan Poe «Золотой жук» (Glossa’s Readers 1997)
Bill Gates “Business @ the Speed of Thought” (Pearson Longman 2008)
Ken Beatty “Secret Codes” (Pearson Longman 2007)
Stephen Bryant “The Story of the Internet” (Pearson Longman 2008)
John Grisham “The Street Lawer” (Pearson Longman 2007)
Agatha Cristie “Evil Under the Sun” (Pearson Longman 2007)
Sara Paretsky and others “Crime Story Collection” (Pearson Longman2007)

Мультимедийные средства обучения.

CD для занятий в классе и дома.
Электронный словарь ABBYY Lingvo английская версия
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Английский язык» www.prosv.ru/umk/vereshagina

DVD диски (художественные фильмы на английском языке)

Снежная пятерка
Новая бесконечная история 2 диска
Заколдованное королевство
Рождественская история
В поисках Санта Клауса
Рамона и Бизус
Кот
Секретная служба Санта-Клауса

Технические средства обучения

МР3 магнитофоны – 12 шт.
Компьютеры – 17 шт.
Лингафонное оборудование – 3 комплекта
Мультимедийный проектор – 5 шт.
Экспозиционный экран – 4 шт.
Интерактивная доска – 1шт.

Планируемые результаты

В результате изучения английского языка в V - IX классе:

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

- вести диалог-обмен мнениями;

- брать и давать интервью;

- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста - таблицы, диаграммы, объявление.

Объем диалога – от 4 - 5 реплик (5 – 7 классы), от 6 - 9 реплик (8 – 9 классы) со стороны каждого обучающегося.

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность или вербальные опоры - ключевые слова, вопросы, план в рамках освоенной тематики;

- описывать события с опорой на зрительную наглядность или вербальную опору- ключевые слова, вопросы, план;

- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова, вопросы, план;

- описывать картинку или фото с опорой или без опоры на ключевые слова, вопросы, план.

Выпускник получит возможность научиться:

- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

- комментировать факты из прочитанного либо прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному либо прослушанному;

- кратко и полно высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

- кратко и полно высказываться с опорой на нелинейный текст - таблицы, диаграммы, расписание, объявление;

- кратко и полно излагать результаты выполненной проектной работы.

Объем монологического высказывания – 9 - 10 фраз (5 – 7 класс), 11 - 13 фраз ( 8 – 9 классы). Время звучания монологического высказывания - 1.5 – 2 минуты.

Аудирование

Выпускник научится:

- воспринимать на слух и полностью понимать содержание несложных

аутентичных текстов, построенных на полностью знакомом языковом материале. Время звучания текстов – до 1 – 1.5 минут.

- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество (около 2%) неизученных языковых явлений. Время звучания текста – до 1-1.5 минуты.

- воспринимать на слух и понимать нужную, интересующую либо запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений (около 3%). Время звучания текста – до 2 минут.

Выпускник получит возможность научиться:

- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

- кратко излагать основное содержание прослушанного текста.

Чтение

Выпускник научится:

- читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:

с пониманием основного содержания – ознакомительное чтение;
с полным пониманием содержания – изучающее чтение;
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – просмотровое, поисковое чтение.

- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную, интересующую или запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного;

- выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты, содержащие незнакомую лексику, демонстрируя понимание прочитанного;

- читать и понимать основное содержание достаточно сложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления;

- давать краткий пересказ прочитанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

- читать и находить в аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную, интересующую или запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных аутентичном тексте;

- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов;

- давать краткий либо подробный пересказ текста.

Письменная речь

Выпускник научится:

- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения: имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.;

- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом от 50–80 слов, включая адрес);

- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец, вопросы, план.

Выпускник получит возможность научиться:

- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

- составлять план или тезисы устного или письменного сообщения;

- кратко или полно излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст: таблицы, диаграммы и т. п.

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация.

Выпускник научится:

- правильно писать изученные слова;

- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

- правильно писать незнакомые слова по правилам открытого, закрытого, третьего типа слогов, по аналогии с ранее изученными;

- делать письменное описание.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

- соблюдать правильное ударение в изученных словах;

- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

- членить предложение на смысловые группы;

- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы: слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета, в том числе многозначные в пределах тематики основной школы с углубленным изучением английского языка;

- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы: слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета, в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы с углубленным изучением английского языка в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

- распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы с углубленным изучением английского языка в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

- распознавать и использовать интернациональные слова (doctor, briefing, summit);

- иметь представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности;

- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы с углубленным изучением английского языка в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Основные способы словообразования:

1. аффиксация:

глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -ance/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing, - dom;
имена прилагательные при помощи аффиксов un-, im-/in-, inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

2. словосложение:

существительное + существительное (peacemaker);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard);
местоимение + существительное (self-respect)

3. конверсия:

образование существительных по конверсии (to play – play);
образование прилагательных по конверсии (cold – cold winter).

Выпускник получит возможность научиться:

- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

- знать различия между явлениями синонимии и антонимии, употребляя в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, I personally think, in my opinion, etc.);

- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования - догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с родным русским языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные в утвердительной и отрицательной форме, вопросительные - общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы, побудительные в утвердительной и отрицательной форме и восклицательные;

- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

- распознавать и употреблять в речи предложения с There + to be;

- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why, that's why, than, so ;

- распознавать и употреблять вречи сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

- использовать косвенную речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем, прошедшем и будущем времен simple, continuous, perfect, perfect continuous. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера- Conditional I и нереального характера - Conditional II, Conditional III;

- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Simple Passive, Continuous Passive, Perfect Passive;

- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения; исчисляемые и неисчисляемые существительные; существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a burning house, a written letter ); существительные в функции определения или в атрибутивной функции ( art gallery );

- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным, неопределенным, нулевым артиклем, в том числе с географическими названиями;

- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные - в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме , притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные, а также для обозначения дат и больших чисел;

- распознавать и употреблять в речи правильные и неправильные глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present, Past и Future Simple, Present, Past, Future Continuous; Present, Past, Future Perfect; Present, Past, Future Perfect Continuous; Future-in-the- Past, Future Perfect –in-the-Past;

- распознавать и употреблять в речи все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) во всех изученных временах действительного и страдательного залога;

- распознавать и употреблять в речи побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме;

- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as…as, not so…as, either…or, neither…nor;

- распознавать и употреблять в речи конструкции It takes/took/will take me…to do something;

- распознавать и употреблять в речи конструкции be used to do something; be / get used to doing something;

- распознавать и употреблять в речи конструкции с инфинитивом ( complex object) I saw Jim ride/ riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend;

- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: будущие времена, Present Simple, to be going to, Present Continuous;

- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты -may, might, can, could, be able to, must, have to, shall, should, would, need;

- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present, Past, Future Simple Passive; Present, Past Continuous Passive; Present, Past, Future Perfect Passive;

- распознавать и употреблять в речи причастия настоящего и прошедшего времени;

- распознавать и употреблять в речи неличные формы глагола - герундий, причастия настоящего и прошедшего времени;

- распознавать и употреблять в речи фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные авторами УМК для данного этапа обучения;

- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге;

- устойчивые словоформы в функции наречия – sometimes, at last, at least и т.д.

Выпускник получит возможность научиться:

-распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

- распознавать и употреблять в речи конструкции to look / feel / be happy;

-распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола - инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного без различения их функций и употреблять их в речи;

- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» - a playing child и «Причастие II+существительное» -a written poem.

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

- понимать значение родного и иностранного языка в современном мире;

- представлять родную страну и культуру на английском языке;

- оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения;

- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала; рассказывать о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке, их символике и культурном наследии – традициях, основных национальных праздниках, пользоваться распространенными образцами фольклора – скороговорками, поговорками, пословицами;

- иметь представлнение о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка, об особенностях их образа жизни, быта, культуры – всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру; о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке.

Выпускник получит возможность научиться:

- использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

- находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка;

- представлять родную страну и культуру на английском языке.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

- использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.п.;

- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;

- использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых средств.

Выпускник получит возможность научиться:

- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Общеучебные умения

Выпускник научится:

- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

- работать с прослушанным или прочитанным текстом, извлекая основную информацию, запрашиваемую или нужную информацию, полную и точную информацию;

- работать с различными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет ресурсами, литературой;

Выпускник получит возможность научиться:

- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;

- участвовать в работе над долгосрочным проектом, взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения.

Выпускник научится:

- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

- семантизировать слова на основе языковой догадки;

- осуществлять словообразовательный анализ.

Выпускник получит возможность научиться:

- выборочно использовать перевод;

- пользоваться двуязычным и толковым словарями;

- участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Предварительный просмотр:

№	Дата	Тема занятия	Домашнее задание
1-2		Представление содержания курса. Правило работы с документами.	-
3-4		Знакомство с видами деловой документации.	-
5-6		Лексический минимум по теме.	Повторить лексику
7-8		Выполнение практических упражнений с офисной документацией.
9-10		Электронные сообщения.
11-12		Правила пунктуации при составлении деловых документов.
13-14		Деловая переписка
15-16		Лексический минимум по теме.	Повторить лексику
17-18		Образец делового письма.	Составить письмо по аналогии
19-20		Перевод делового письма с английского языка на русский.	Перевести письмо
21-22		Составление делового письма.	Составить письмо
23-24		Словарный диктант
25-26		Запрос.	Составить запрос
27-28		Ответ на вопрос.	Составить ответ на запрос
29-30		Предложение.	Составить предложение
31-32		Ответ на предложение.	Составить ответ на предложение
33-34		Заказ.	Составить заказ
35-36		Оформление заказа.	Оформить заказ
37-38		Жалобы и претензии.	Составить жалобу(претензию) по образцу
39-40		Лексический минимум по теме.
41-42		Составление жалоб.	Составить жалобу (претензию)
43-44		Словарный диктант для закрепления изученной лексики.
45-46		Рекламные документы.	Составить рекламный документ по образцу
47-48		Лексический минимум по теме.
49-50		Составление рекламных документов.	Составить рекламный документ
51-52		Пресс-релиз.
53-54		Кадровые документы.
55-56		Лексический минимум по теме.
57-58		Вакансия.	Повторить лексический минимум.
59-60		Составление резюме.
61-62		Лексический минимум по теме
63-64		Анализ и перевод предложенных образцов резюме.
65-66		Составление резюме на английском языке.
67-68		Правила составления сопроводительного письма.

Предварительный просмотр:

№	Дата	Тема занятия	Домашнее задание
1-2		Лексический минимум по теме «Сопроводительное письмо».	-
3-4		Перевод предложенного абзаца сопроводительного письма.	-
5-6		Составление сопроводительного письма на английском языке.	Составление сопроводительного письма
7-8		Переговоры.	Повторить лексический минимум
9-10		Лексический минимум по теме.
11-12		Словарный диктант для закрепления лексики.	Повторить лексический минимум
13-14		Устная работа по теме «Переговоры».
15-16		Проведение ролевой игры по теме «Переговоры».
17-18		Контракт.	Повторить структуру контракта
19-20		Лексический минимум по теме.	Повторить лексический минимум
21-22		Словарный диктант для закрепления лексики.
23-24		Знакомство с базисными международными условиями поставки товара.
25-26		Образец контракта на продажу/покупку товара.	Повторить лексический минимум
27-28		Перевод ряда пунктов контракта с английского языка на русский.
29-30		Перевод следующих пунктов контракта с английского языка на русский.
31-32		Перевод аналогичных пунктов контракта с русского языка на английский.
33-34		Завершение темы. Перевод заключительных пунктов предложенного контракта.
35-36		Ролевая игра по теме «Переговоры перед подписанием контракта».	Повторить лексический минимум
37-38		Структура и оформление счета-фактуры.	Повторить структуру счета-фактуры
39-40		Разделы коносамента.
41-42		Перевод образцов коносамента с английского языка на русский.	Повторить лексический минимум
43-44		Бизнес-план.	Повторить лексический минимум
45-46		Лексический минимум по теме.
47-48		Перевод разделов бизнес-плана с английского языка на русский.
49-50		Перевод разделов бизнес-плана с русского языка на английский.
51-52		Составление бизнес-плана на русском языке.	Повторить структуру бизнес-плана
53-54		Перевод составленных образцов на английский язык.	Повторить лексический минимум
55-56		Повторение пройденного материала.
57-58		Перевод образцов деловой переписки с английского языка на русский.
59-60		Перевод деловой переписки с русского языка на английский.
61-62		Оформление на английском языке документов по заданной теме.	Повторить лексический минимум
63-64		Устный последовательный перевод.	Повторить лексический минимум
65-66		Осуществление устного последовательного перевода переговоров.
67-68		Проведение аттестационной письменной работы.

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

УМК АФАНАСЬЕВОЙ О. В., МИХЕЕВОЙ И.В.

10 КЛАСС

(углублённое изучение предмета)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для 10класса составлена в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования, представленными в Федеральном государственном Образовательном стандарте общего образования, и авторской программой по английскому языку, авторы - Афанасьева О. В., Михеева И. В., Языкова Н. В. "Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. Школа с углубленным изучением английского языка. 2 – 11 классы. М.: Просвещение, 2010 и ориентирована на работу в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углубленным изучением английского языка по линии УМК И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

На старшей ступени обучения предусматривается развитие учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:

использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу;
ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте;
обобщать информацию, выделять ее из различных источников.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Общая характеристика учебного предмета "английский язык".

Изучение английского языка в 10 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в 4-х основных видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо)

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре и традициям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

В соответствии с авторской программой по английскому языку для 2-11 классов (Афанасьева О. В., Михеева И. В., Языкова Н. В. Английский язык.) и учебным планом МБОУ СОШ №126 с углублённым изучением английского языка на изучение английского языка в 11 классе отводится 4 часа в неделю (136 часов в год).

Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях:

использование учебных умений, связанных со способом организации учебной деятельности, доступных учащимся 10 класса и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка,
развитие специальных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода, участие в проектной деятельности.

Данная программа предусматривает классно - урочную систему организации учебного процесса с системой консультаций, индивидуальных занятий, а также самостоятельной работы учащихся с использованием современных компьютерных технологий. Осуществление целей данной программы обусловлено использованием в образовательном процессе информационных технологий, диалоговых технологий, программированного обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения.

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью контрольных заданий после каждого раздела учебника (8 тестов) и контрольных работ (16) по различным видам речевой деятельности в течение учебного года (чтение, аудирование, говорение, письмо)

Формами учета достижений учащихся является урочная деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).

Место учебного предмета в учебном плане.

Предмет "английский язык" в соответствии с базисным учебным планом изучается в предметной области "филология", куда входят предметы "русский язык", "Литература" и второй иностранный язык – французский. Все предметы тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга. Изучение грамматического материала по английскому языку невозможно без опоры на грамматику родного русского языка. Объяснение грамматического материала на уроках английского языка начинается с примеров из русской грамматики. Социо-культурная компетенция обучающегося невозможна без знаний русской классической литературы, выдающихся произведений мировой классики, выдающихся писателей и поэтов Великобритании и США. Все этот изучается как на уроках английского языка, так и на уроках литературы. Изучение второго иностранного языка на базе первого дается несомненно гораздо легче, тем более, что в обоих языках много заимствований: французских в английском и русском языках, английских – во французском и русском.

Изучение английского языка в 11 классе соответствует базисному учебному плану и учебному плану школы на 2015 – 2016 учебный год – 4 часа в неделю, 136 часов – в год – 34 учебных недели.

Помимо уроков изучение английского языка сопровождается проведением различных внеклассных мероприятий в соответствии с планом работы школы и методического объединения учителей английского языка школы.

Содержание учебного предмета.

Тема	Содержание темы	Основные изучаемые вопросы	Количество часов.
«Человек-творец»	- известные художники прошлого: Ван Гог,Пикассо и др; -классическое и современное искусство; -наиболее популяр-ные жанры художественного искусства; основные характе-ристики живописных произведений; -достоинства произ-ведений живописи; - -искусство фотогра-фии; - влияние искусства на человека.	Повторение местоимений, Существительных. Местоимение one/ones Существительные с глаголами в ед. и мн.ч. Фразовый глагол to die Сложные прилагательные Синонимы Лексика по теме Повторение наречий и прилагательных (степени сравнения);	32
«Основные мировые религии, верования, предрассудки»	Ведущие мировые религии – христи-анство, ислам, иудаизм, буддизм; ведущие ветви христианства; религия в Китае; конфуцианство; религиозные сим-волы, праздники, обряды; места по-клонения верую-щих; священные книги; священные здания;.	-Прилагательные (в функции предикатива -расположение прилагатель-ного по отношению к сущест-вительному -порядок следования прилагательных в предложении -Наречия -Фразовый глагол to carry -Словообразование -Синонимы Лексика по теме	33
"Экологические проблемы современности»	Основные экологи-ческие проблемы современности; влияние человека на состояние окружаю-щей среды; состояние природных ресурсов в наше время; энергетические проблемы в мире; нехватка воды; изменения климата; природные катаклизмы.	Глагол Переходные глаголы Структуры с глаголом have + V/V-ing; Фразовый глагол Словообразование Синонимы Лексика по теме. Глагол (неличные формы глагола: инфи-нитив, причастие II и –ing forms) Фразы с инфинити-вом, инфинитив после глагола help, Структуры с have + V or V-ing,	37
«Мироощущение личности. Взаимоотношения с другими людьми. Понятие счастья»	Человек в поисках счастья; оптимисты и песси-мисты; счастье в понимании различныхсообществ; проблема выбора; семья и счастье; достаток и счастье; дружба и любовь в жизни человека; философия счастья у разных людей.	Междометия Фразовый глагол to stick Словообразование Синонимы Лексика по теме	34

Предметное содержание речи:

Изобразительное искусство
Основные мировые религии, верования, предрассудки.
Экологические проблемы современности
Мироощущение личности. Взаимоотношения с другими людьми. Понятие счастья.

Виды речевой деятельности:

Говорение:

Диалогическая речь.

Введение всех видов диалогов и их комбинирование на основе расширенной тематики в различных ситуациях официального и неофициального общения, а также в ситуациях, связанных с выбором будущей профессии. Участие в полилогах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране изучаемого языка.

Развитие у школьников диалогической речи на старшей ступени предусматривает:

развитие умений участвовать в беседе;
запрашивать информацию и обмениваться ею;
высказывать и аргументировать свою точку зрения
расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию;
брать на себя инициативу в разговоре;
вносить пояснения и дополнения;
выражать эмоции различного характера;

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенстуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны изучаемого языка.

Монологическая речь:

подробное/краткое изложение прочитанного (прослушанного, увиденного);
характеристика литературных персонажей и исторических личностей;
описание событий;
изложение фактов;
высказывание своей точки зрения и ее аргументация;
формулирование выводов;
оценка фактов/событий современной жизни;
сопоставление культурного портрета своей страны и стран изучаемого языка;
комментирование сходства и различий;

Овладение умениями публичных выступлений, такими, как:

сообщение;
доклад;
представление результатов проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на будущую профессиональную деятельность.

Аудирование

На старшей ступени происходит дальнейшее развитие умения понимать тексты для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального стиля текста, а также понимать содержание различных аутентичных аудио- и видеотекстов.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики в области личных интересов, в том числе связанной с будущей профессией;
выборочное понимание значимой/интересующей информации из аутентичных аудио- и видеоматериалов;
относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения;

При этом осуществляется дальнейшее совершенствование следующих умений:

предвосхищать содержание аудиотекста по началу сообщения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;
выбирать главные факты, опускать второстепенные, вычленять аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой;
обобщать содержащуюся в тексте информацию, выражать свое отношение к ней;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.,) с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания;

Чтение.

Чтение и понимание (с различной степенью точности, глубины и полноты) аутентичных текстовразличных функциональных стилей: научно-популярных, публицистических, художественных, прагматических, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью, с использованием различных стратегий/видов чтения;

ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, газетных статей, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;

изучающее чтение – с целью полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;

просмотровое/поисковое чтение – с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов, проспектов для дальнейшего использования в процессе общения или для подготовки доклада, сообщения, проектного задания.

Совершенствование и развитие сформированных на предыдущих этапах умений:

выделять необходимые факты/сведения,
отделять основную информацию от второстепенной,
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий,
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий,
обобщать описываемые факты/явления, делать выводы;
определять замысел автора,
оценивать важность/новизну/достоверность информации,
понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в том числе электронных, для решения задач проектно-исследовательской деятельности, при подготовки доклада, сообщения.

Письменная речь

На третьем этапе происходит овладение новыми умениями письменной речи:

писать личные и деловые письма;
сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр)
писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
письменно оформлять результаты проектно-исследовательской работы;

Продолжается совершенствование и развитие умений:

описывать события/факты/явления;
сообщать/запрашивать информацию;
выражать собственное мнение/суждение;
кратко передавать содержание несложного текста;
фиксировать необходимую информацию из прочитанного /прослушанного/

увиденного;

составлять тезисы, развернутый план выступления;
обобщать информацию, полученную из разных источников, в том числе в русле будущей профессиональной деятельности.

Перевод

Развитие умений письменного перевода с английского языка на русский текстов различных функциональных стилей.

Социокультурные знания и умения:

расширение объёма страноведческих, лингвострановедческих и лингвокультурологических знаний за счет новой тематики и проблематики речевого общения с учетом интересов, наклонностей и предпочтений;
углубление знаний о своей стране и странах изучаемого языка, их системе ценностей, менталитет, образе жизни, этнокультурных стереотипах, искусстве, архитектуре, науке, тенденциях развития современной цивилизации;
развитие межкультурных умений нахождения общего значения происходящего, умения быть посредником культур;
дальнейшее совершенствование социолингвистических факторов коммуникативной ситуации;

Языковые знания и навыки.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала в 10 классе составляет более 2400 единиц, из них 200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

Основные словообразовательные средства:

- словосложение по модели (easy-going, heart-breaking);

- словосложение по модели (horse-drawn, well-paid);

- словосложение по модели (blue-eyed, four-legged);

- словосложение по модели (five-year-old, second-hand);

- деривационное словообразование с помощью префиксов различной семантики: anti- (antiwar), dis- (disloyal), mis- (misbehave), out- (outdo), un- (unfasten);

- конверсия для образования глаголов от существительных, обозначающих животных (ape – to ape, dog – to dog);

- сокращение лексических единиц (exam – examination), в том числе с помощью создания аббревиатур (mp, pc, etc.);

Фразовые глаголы (to hit back, to hit on(upon), to hit out, to hit (up) for; to carry on, to carry out, to carry through, to be carried away, to carry over; to tear apart, to tear down, to be torn between, to tear off; to tear up, to sink to, to sink back, to sink in, to sink down).

Синонимы (to bring, to take, to fetch; to cry, to weep, to sob; to long, to wish, to yearn; work, labour, toil; customer, client; chief, main; amiable, amicable; kind, kindly; to lean, to bend; to despise, contempt; high, tall, lofty; sleep, slumber, nap; to get, to receive, to gain; thin, slender, skinny).

Сложные с точки зрения значения и употребления лексические единицы (shadow – shade, victim – sacrifice, accord – discord, affect – effect, in spite (of) – despite).

Грамматическая сторона речи

Морфология

1.Имя существительное

- особенности употребления нарицательных имен существительных:

а) оканчивающихся на ics (athletics, linguistics, etc.)

б) имеющих омонимичные формы для единственного числа (headquarters, means, series, species)

в) имеющих различия в зависимости от числа (air/airs, custom/customs)

г) употребляющихся во множественном числе для передачи единого концепта (belongings, brains, lodgings, outskirts)

- особенности употребления собирательных имен существительных:

а) сочетающихся с глаголом только во множественном числе (people, cattle, the clergy, the police, the military)

б) сочетающихся с глаголом, как в единственном, так и во множественном числе (audience, class, club, crew, crowd, family, staff, team).

2. Местоимение

- местоимение one/ones и особенности его употребления.

3. Имя прилагательное

- адъективные единицы, используемые только в функции предикатива (afloat, afraid, alike, alive, ashamed, asleep, awake);

- изменение значения прилагательных в зависимости от препозитивного или постпозитивного употребления по отношению к имени существительному (the concerned (=worried) doctor; the doctor concerned (=responsible);

- порядок следования прилагательных в атрибутивных цепочках (a beautiful big old oval brown Turkish carpet).

4. Наречие

- наречие для выражения отношения говорящего к предмету высказывания (generally, normally, hopefully, frankly, honestly).

5. Глагол

- транзитивные/переходные глаголы; предлоги to и for для введения прямого и косвенного дополнения в предложения с подобными глаголами (to hook/buy/cook etc. sth for sb; to give/lend/offer etc. sth to sb); возможностьнекоторых глаголов функционировать в качестве переходных и непереходных (Eugene opened the door. The door opened. She is cooking fish. The fish is cooking.);

- структуры с глаголом have + V/V-ing:

а) have + object + V (They had us clean the floor.)

б) have + object + V (We’ll have you dancing professionally in six months.)

в) won’t/can’t + have + object + V (I won’t have you sitting (sit) about.).

6. Междометия

- междометия как единицы для выражения эмоциональных и эмоционально-волевых реакций на окружающую действительность (Oh! Oh, no! My! Ouch! Oi! Wow! etc.).

Синтаксическая сторона речи

Члены предложения, простые и сложные предложения, придаточные предложения: reported clauses, relative clauses, identifying and non-identifying relative clauses, adverbial clauses, purpose clauses, reason clauses, time clauses. Знаки препинания.

Тематическое планирование.

Количество часов по учебному плану - 136 часов (4 часа в неделю).

Планирование составлено на основе Программы для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка 2-11 классы М., Просвещение, 2010 г. (под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой и Н.В. Языковой).

Учебник - “English X”, О.В. Афанасьева, И. В. Михеева. М., Просвещение, 2008 год,

№№

Тема урока

Тип урока

Количество часов

Элементы минимального содержания программы

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид контроля

Домашнее задание

«Человек-творец»

известные художники прошлого: Ван Гог, Пикассо и др;

Материалы про классическое и современное искусство.

наиболее популярные жанры изобразительного искусства; основные характеристики живописных произведений; достоинства произведений живописи; искусство фотографии; влияние искусства на человека.

«Основные мировые религии, верования, предрассудки»

Ведущие мировые религии – христианство, ислам, иудаизм, буддизм; ведущие ветви христианства; религия в Китае; конфуцианство; религиозные символы, праздники, обряды; места поклонения верующих; священные книги; священные здания; языческие верования древнего человека; древнегреческие и древнеримские легенды; мифы древних народов Севера; суеверия людей; во что мы верим; атеистические воззрения людей.

«Экологические проблемы современности»

Основные экологические проблемы современности; влияние человека на состояние окружающей среды; состояние природных ресурсов в наше время; энергетические проблемы в мире; нехватка воды; изменения климата в исторической перспективе; техногенные катастрофы; лесные пожары; международные организации по защите растительного и животного мира, по решению экологических проблем; природные катаклизмы – извержения вулканов, ураганы, цунами, торнадо, штормы, сходы снежных лавин, землетрясения; возможные пути решения экологических проблем.

«Мироощущение личности. Взаимоотношения с другими людьми. Понятие счастья»

Человек в поисках счастья; оптимисты и пессимисты; счастье в понимании различных сообществ; проблема выбора: альтернативные решения, создание счастья собственными руками для других и для себя; семья и счастье; достаток и счастье; дружба и любовь в жизни человека; философия счастья у разных людей.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний.

Уроки закрепления знаний.

Комбинированные уроки.

Уроки комплексного применения ЗУН.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний.

Уроки закрепления знаний.

Комбинированные уроки.

Уроки комплексного применения ЗУН.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний.

Уроки закрепления знаний.

Комбинированные уроки.

Уроки комплексного применения ЗУН.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний.

Уроки закрепления знаний.

Комбинированные уроки.

Уроки комплексного применения ЗУН.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Повторение

местоимений (личные, возврат-ные, притяжатель-ные);

существительных (формы множест-венного числа, исчисляемые/неисчисляемые, артикли)

Новый материал: Местоимение one/ones

Существительные с глаголами в един-ственном числе (athletics is….);

во множественном числе (the police, the military..); в единст-венном и во множе-ственном числе (the public, series, company, air/airs)

Фразовый глагол to die

Сложные прилагательные (easy-going, hand-written)

Синонимы: (shadow/shade, lump/piece, affect/effect)

Лексика по теме (материалы для создания художественных произведений, популярные жанры живописи; основные характеристики живописных произведений, описание картины)

Повторение наре-чий и прилага-тельных (степени сравнения);

Новый материал: Прилагательные (в функции предика-тива: afraid,

ashamed;

расположение при-лагательного по от-ношению к сущест-вительному: a proper = correct question, the question proper;

порядок следования прилагательных в предложении: a handsome tall sunburnt youth)

Наречия (выра-жение отношения говорящего к пред-мету высказывания: evidently, generally, hopefully)

Фразовый глагол to carry

Словообразование (префиксы: anti-, dis-, out-, over-, pre-)

Синонимы: (require/demand,in spite of/despite, seek for/look for)

Лексика по теме (древнегреческие и древнеримские бо-ги, ведущие миро-вые религии – хри-стианство, ислам, иудаизм, буддизм, религиозные сим-волы, праздники, обряды; места по-клонения верующих церковные службы, устройство право-славной, католи-ческой церквей, мечети. суеверия людей, религия в Китае; конфуциан-ство)

Повторение:

Глагол (времена активного и пас-сивного залога)

Новый материал: Переходные гла-голы

Структуры с глаголом have + V/V-ing;

Фразовый глагол to rub

Словообразование сложные прилага-тельные: a five-year-old child, Синонимы: smell-sent-aroma-reek)

Лексика по теме (основные экологические проблемы современности: парниковый эффект, глобальное потепление, нехватка воды, вырубка лесов, лесные пожары, загрязнение воды и атмосферы; международные организации по защите окружающей среды, природные катаклизмы, решение экологических проблем)

Повторение:

Глагол (неличные формы глагола: инфинитив, причастие II и –ing forms)

Новый материал: Фразы с инфинитивом, инфинитив после глагола help, Структуры с have + V or V-ing,

Междометия

Фразовый глагол to stick

Словообразование (сокращение слов: nightgown- nightie)

Синонимы: reflect/brood, very/pretty

Лексика по теме (состояние счастья, удачи, оптимисты и пессимисты, судьба, обретение счастья, создание счастья собственными руками для других и для себя; семья и счастье, дружба и любовь в жизни человека)

Учащиеся должны рассказать об известных музыкатах прошлого, как русских, так и зару-бежных; ориентироваться в разных стилях и жанрах живописи;

знать какие мате-риалы используются для создания худо--жественных произ-ведений и уметь описать картину;

Рассказать какое влияние искусство оказывает на чело-века.

Читать с полным пониманием содер-жания информа-ционный текст, отрывок художест-венной прозы.

Пользоваться словарем.

Выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Написать описание картины.

Владеть словообра-зовательными эле-ментами для обра-зования слов.

Выполнить проектную работу-подготовить сообще-ние о жизни и дея-тельности одного из известных британ-ских художников.

Учащиеся должны рассказать о ведущих мировых религиях – христи-анстве, исламе, иу-даизме, буддиз-

ме, их основных символах, священ-ных книгах, священ-ных зданиях,о ве-дущих ветвях хрии-стианства,

знать древнегр-ческих и древне-римских богов и легенды, уметь обсудить загадоч-ные явления (снежный человек, Бермудский треу-гольник), проблему снов и их толкова-ний.

Уметь рассказать о местах поклонения, религии в Китае, языческих верова-ний древнего чело-века;

Рассказать, во что мы верим или не верим.

Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.

Понимать на слух публицистический текст.

Читать с пониманием основ-ного содержания статью из моло-дежного журнала.

Понимать особен-ности семантики близких по значению слов.

Оперировать в речи фразовыми глаго-лами.

Выполнить проект-ную работу-

подготовить сообще-ние о религиозных праздниках.

Учащиеся должны рассказать об основ-ных экологических проблемах совре-менности; влияние человека на сос-тояние окружающей среды; состояние природных ресурсов в наше время; энергетических проблемах в мире;

Знать международные организации по защите раститель-ного и животного мира,

Уметь обсудить разные аспекты этой темы: красота при-роды и ее воздей-ствие на человека, природные ката-клизмы и возмож-ности их предска-зания и преодоле-ния, загрязнение окружающей среды. Уметь рассказать об изменениях климата, техногенных катаст-рофах; возможных путях решения эко-логических проблем.

Писать сочинение по теме.

Выполнить проектную работу-подготовить сооб-щение об описании природы англий-скими писателями.

Учащиеся должны рассказать в чем заключается поиск счастья, что важно для него и из чего оно складывается, о своих мечтах о счастье.

Уметь обсудить тему предопределенности нашего будущего, того, в какой степени человек является творцом своего счастья.

Уметь рассказать о счастье, удаче, пес-симистических и оп-тимистических взглядах на проис-ходящее в мире.

Рассказать, что такое семья и счастье; достаток и счастье; дружба и любовь в жизни человека;

Выполнить проект-ную работу-собрать материал из посло-виц, поговорок, высказываний о счастье и проил-люстрировать кар-тинками и фото-графиями по теме

« Слова мудрости»

Лексико-грамматический тест.

Контроль навыков письменной речи. Описание картины.

Контроль навыков аудирования.

Контроль навыков чтения.

Контроль навыков письменной речи. Эссе

Лексико-грамматический тест.

Контроль навыков монологической речи.

Контроль навыков аудирования.

Лексико-грамматический тест.

Контроль навыков чтения и письма

Контроль навыков диалогической речи.

Лексико-грамматический тест.

Контроль навыков письменной речи.

Лексико-грамматический тест

Контроль навыков монологической речи.

Контроль навыков аудирования.

Контроль лексических и грамматических навыков.

Контроль навыков чтения.

Контроль навыков письменной речи.

Лексико-грамматический тест.

Контроль навыков говорения (монол. и диалог. речь)

Контроль навыков аудирования

Лексико-грамматический

Контроль навыков чтения.

Лексико-грамматический тест

Упр.2,стр.4

упр.10, стр.11

упр.12,стр.13 упр.13,стр.14

упр.15,стр.19

упр.17,стр.19

стр.190-193

упр.18,стр.20

упр.20,стр.22

упр.24,стр.24

упр.25,стр.25

упр.26,стр.26

упр.28,стр.28

упр.31,стр.29

упр.35,стр.41

упр.34,стр.31

упр.36,стр.32

упр.39,стр.36

упр.41,стр.37

упр.44,стр.38

упр.46,стр.41

упр.48, стр.42

упр.53,стр.44

Рабочая тетрадь стр.4-18

Проектная работа.

упр.56,стр.46

Рабочая тетрадь стр.4-18

Упр.2,стр.50

упр.7, стр.56

упр.10,стр.57 упр.12,стр.60

упр.15,стр.64

стр.193-195

упр.16,стр.65

упр.18,стр.67

упр.20,стр.68

упр.21,стр.70

упр.23,стр.71

упр.24,стр.72

упр.26,стр.73

упр.28,стр.75

упр.29,стр.75

упр.31,стр.76

упр.33,стр.77

упр.37,стр.80

упр.39,стр.81

упр.40,стр.82

упр.41,стр.83

упр.42, стр.85

упр.44,стр.88

упр.46,стр.89

упр.47,стр.90

упр.49,стр.91

упр.50, стр.93

упр.51,стр.94

упр.46,стр.89

Project work

Рабочая тетрадь стр.20-38

Упр.2,стр.103

упр.9, стр.105

упр.11,стр.108упр.14,стр.109

упр.17,стр.113

упр.19,стр.114

стр.195-197

упр.21,стр.116

упр.23,стр.117

упр.25,стр.118

упр.27,стр.120

упр.29,стр.122

упр.31,стр.123

упр.33,стр.125

упр.34,стр.128

упр.37,стр.130

упр.38,стр.131

упр.43,стр.136

упр.47,стр.137

упр.50,стр.139

упр.53,стр.141

упр.56,стр.143

упр.60,стр.145

Project work

Рабочая тетрадь стр.40-52

Упр.2,стр.148

упр.8, стр.152

упр.11,стр.154упр.14,стр.155

упр.15,стр.157

упр.17,стр.158

стр.197-198

упр.19,стр.162

упр.22,стр.163

упр.25,стр.165

упр.27,стр.166

упр.29,стр.168

упр.31,стр.171

упр.34,стр.174

упр.36,стр.175

упр.38,стр.176

упр.40,стр.178

упр.42,стр.179

упр.45,стр.181

упр.46,стр.182

упр.49,стр.184

упр.50,стр.185

упр.63,стр.185

упр.55,стр.187

Project work

Рабочая тетрадь стр.54-68

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

В линию учебно-методических комплектов для учащихся входят:

Учебник - О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «English» Student’s Book X класс для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка (Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации) – Москва, Просвещение,2010

Рабочая тетрадь – Activity Book X О.В.Афанасьева, И.В.Михеева - Москва, Просвещение,2011

Аудиоприложение– CD MP3 О.В. Афанасьева, И.В. Михеева – Москва, Просвещение,2010

Книга для учителя – «Teacher’s book» (методическое руководство для учителя) – Москва, Просвещение,2010

Для реализации данной примерной программы используется дополнительная литература:

1. Ю.Б. Голицынский, Н.А. Голицынская, Английский язык. Грамматика. Сборник упражнений. М.: КАРО, 2005.

2. В.М. Павлоцкий. Проверь свой английский. М. Каро,2003

3. Ю.С.Веселова. Тематический тренажер по английскому языку. Словообразование. Готовимся к ЕГЭ. М.Интеллект-Центр. 2012.

4. Ю.С.Веселова. Тематический тренажер по английскому языку. Грамматика. Готовимся к ЕГЭ. М.Интеллект-Центр. 2012.

5. Е.А.Фоменко и др. Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Ростов-на –Дону. Легион. 2012.

6. Соловова Е.Н., John Parsons, ЕГЭ. Английский язык. Типовые тестовые задания. М., 2014

7. Соловова Е.Н., John Parsons. ЕГЭ. Практикум. Грамматика и лексика. М. Центр Е.Солововой. 2011.

8. Соловова Е.Н., John Parsons. ЕГЭ Практикум. Аудирование. М. Центр Е.Солововой. 2011.

Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы

www.titul.ru

http://www.it-n.ru/

http://www.tolearnenglish.com/

http://pedsovet.su/

http://www.english-easy.info/

http://www.englishteachers.ru/

http://interaktiveboard.ru

http://tea4er.ru/

Планируемые результаты.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ.

В результате изучения английского языка в I классе ученик должен

Знать/понимать:

- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения, в том числе профильно-ориентированных и отражающих особенности культуры страны изучаемого языка;

- языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках новых тем;

новые значения глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к действию; правила синтаксиса и пунктуации;

- религии стран изучаемого языка, фоновую и коннотативную лексику, лингвострановедческую и страноведческую информацию в рамках новых тем и ситуаций общения.

Уметь

Говорение:

- вести диалог ( диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) официального и неофициального характера в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

- рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать сообщения по ситуациям всего многообразия тем общения, предусмотренных данной программой;

- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и стран/ страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

Аудирование:

- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;

- понимать основное содержание аутентичных аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из них необходимую информацию;

- оценивать важность и новизну информации, определять свое отношение к ней;

Чтение:

- читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/ поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;

Письменная речь:

- описывать явления, события, излагать факты в письме личного и делового характера; писать небольшие эссе, заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной деятельности.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных;

- соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

- расширения возможностей в использовании новых информационных технологий в профессионально-ориентированных целях;

- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

- обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и иностранного языков в сокровищнице мировой культуры;

- участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах.

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

УМК АФАНАСЬЕВОЙ О. В., МИХЕЕВОЙ И.В.

11 КЛАСС

(углублённое изучение предмета)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для 11класса составлена в соответствии с Требованиями к результатам основного общего образования, представленными в Федеральном государственном Образовательном стандарте общего образования, и авторской программой по английскому языку, авторы - Афанасьева О. В., Михеева И. В., Языкова Н. В. "Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. Школа с углубленным изучением английского языка. 2 – 11 классы. М.: Просвещение, 2010 и ориентирована на работу в российских общеобразовательных учреждениях и школах с углубленным изучением английского языка по линии УМК И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.

использовать двуязычные и одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу;
ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте;
обобщать информацию, выделять ее из различных источников.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Общая характеристика учебного предмета "английский язык".

Изучение английского языка в 11 классе направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

компенсаторная компетенция – развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств

использование учебных умений, связанных со способом организации учебной деятельности, доступных учащимся 11 класса и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка,
развитие специальных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода, участие в проектной деятельности.

Место учебного предмета в учебном плане.

Содержание учебного предмета.

Тема	Содержание темы	Основные изучаемые вопросы	Количество часов.
«Звуки музыки»	- известные музыкан-ты прошлого: Глинка, Римский - Корсаков, Шнитке, Чайковский и др; -классическая и современная музыка; -наиболее популяр-ные жанры музыки; -- - основные характе-ристики направлений в классической музыке; -достоинства музыкальных произ-ведений ; музыкальные инструменты; - влияние музыки на человека.	Повторение времен .Изучение синтаксиса Типы предложений. Знаки препинания. Члены предложения. Порядок слов в предложении. Фразовый глагол to hit Синонимы Лексика по теме Повторение наречий и прилагательных (степени сравнения);	35
«Город и архитектура»	Ведущие мировые архитекторы ; российские архитекторы; архитектурные стили –Египетский, Греческий, Римский, Византийский, Готический , Рениссанс, Барроко, Рококо, Неоклассицизм, Модерн и Постмодерн..	-Синтаксис: Простые , сложные, сложноподчененные предложения -Фразовый глагол to carry -Словообразование -Синонимы Лексика по теме	28
"Чудеса Света»	Семь Чудес Света, Новые Чудеса Света, чудеса, сотворенные природой и сделанные руками человека.	Синтаксис.Придаточные места,причины,образа действия. Фразовый глагол to tear. Словообразование Синонимы Лексика по теме.	40
«Человек-величайшее чудо природы»	Человек в поисках счастья; счастье в понимании различных сообществ; проблема выбора; семья и счастье; достаток и счастье; дружба и любовь в жизни человека.	Междометия. Знаки пунктуации. Фразовый глагол to sink Словообразование Синонимы Лексика по теме	33

Предметное содержание речи:

Музыка

Город и архитектура.

Чудеса Света

Мироощущение личности. Взаимоотношения с другими людьми. Понятие счастья.

Виды

речевой деятельности:

Говорение:

Диалогическая речь.

Развитие у школьников диалогической речи на старшей ступени предусматривает:

развитие умений участвовать в беседе;
запрашивать информацию и обмениваться ею;
высказывать и аргументировать свою точку зрения
расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию;
брать на себя инициативу в разговоре;
вносить пояснения и дополнения;
выражать эмоции различного характера;

Монологическая речь:

подробное/краткое изложение прочитанного (прослушанного, увиденного);
характеристика литературных персонажей и исторических личностей;
описание событий;
изложение фактов;
высказывание своей точки зрения и ее аргументация;
формулирование выводов;
оценка фактов/событий современной жизни;
сопоставление культурного портрета своей страны и стран изучаемого языка;
комментирование сходства и различий;

Овладение умениями публичных выступлений, такими, как:

сообщение;
доклад;
представление результатов проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на будущую профессиональную деятельность.

Аудирование

При этом предусматривается развитие следующих умений:

понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики в области личных интересов, в том числе связанной с будущей профессией;
выборочное понимание значимой/интересующей информации из аутентичных аудио- и видеоматериалов;
относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения;

При этом осуществляется дальнейшее совершенствование следующих умений:

предвосхищать содержание аудиотекста по началу сообщения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;
выбирать главные факты, опускать второстепенные, вычленять аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой;
обобщать содержащуюся в тексте информацию, выражать свое отношение к ней;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.,) с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания;

Чтение.

Совершенствование и развитие сформированных на предыдущих этапах умений:

выделять необходимые факты/сведения,
отделять основную информацию от второстепенной,
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий,
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий,
обобщать описываемые факты/явления, делать выводы;
определять замысел автора,
оценивать важность/новизну/достоверность информации,
понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в том числе электронных, для решения задач проектно-исследовательской деятельности, при подготовки доклада, сообщения.

Письменная речь

На третьем этапе происходит овладение новыми умениями письменной речи:

писать личные и деловые письма;
сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр)
писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
письменно оформлять результаты проектно-исследовательской работы;

Продолжается совершенствование и развитие умений:

описывать события/факты/явления;
сообщать/запрашивать информацию;
выражать собственное мнение/суждение;
кратко передавать содержание несложного текста;
фиксировать необходимую информацию из прочитанного /прослушанного/

увиденного;

составлять тезисы, развернутый план выступления;
обобщать информацию, полученную из разных источников, в том числе в русле будущей профессиональной деятельности.

Перевод

Социокультурные знания и умения:

расширение объёма страноведческих, лингвострановедческих и лингвокультурологических знаний за счет новой тематики и проблематики речевого общения с учетом интересов, наклонностей и предпочтений;
углубление знаний о своей стране и странах изучаемого языка, их системе ценностей, менталитет, образе жизни, этнокультурных стереотипах, искусстве, архитектуре, науке, тенденциях развития современной цивилизации;
развитие межкультурных умений нахождения общего значения происходящего, умения быть посредником культур;
дальнейшее совершенствование социолингвистических факторов коммуникативной ситуации;

Языковые знания и навыки.

Графика и орфография

Фонетическая сторона речи

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала в 11 классе составляет более 2400 единиц, из них 200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

Основные словообразовательные средства:

- словосложение по модели (easy-going, heart-breaking);

- словосложение по модели (horse-drawn, well-paid);

- словосложение по модели (blue-eyed, four-legged);

- словосложение по модели (five-year-old, second-hand);

- конверсия для образования глаголов от существительных, обозначающих животных (ape – to ape, dog – to dog);

- сокращение лексических единиц (exam – examination), в том числе с помощью создания аббревиатур (mp, pc, etc.);

Грамматическая сторона речи

Морфология

1.Имя существительное

- особенности употребления нарицательных имен существительных:

а) оканчивающихся на ics (athletics, linguistics, etc.)

б) имеющих омонимичные формы для единственного числа (headquarters, means, series, species)

в) имеющих различия в зависимости от числа (air/airs, custom/customs)

г) употребляющихся во множественном числе для передачи единого концепта (belongings, brains, lodgings, outskirts)

- особенности употребления собирательных имен существительных:

а) сочетающихся с глаголом только во множественном числе (people, cattle, the clergy, the police, the military)

б) сочетающихся с глаголом, как в единственном, так и во множественном числе (audience, class, club, crew, crowd, family, staff, team).

2. Местоимение

- местоимение one/ones и особенности его употребления.

3. Имя прилагательное

- адъективные единицы, используемые только в функции предикатива (afloat, afraid, alike, alive, ashamed, asleep, awake);

- порядок следования прилагательных в атрибутивных цепочках (a beautiful big old oval brown Turkish carpet).

4. Наречие

- наречие для выражения отношения говорящего к предмету высказывания (generally, normally, hopefully, frankly, honestly).

5. Глагол

- структуры с глаголом have + V/V-ing:

а) have + object + V (They had us clean the floor.)

б) have + object + V (We’ll have you dancing professionally in six months.)

в) won’t/can’t + have + object + V (I won’t have you sitting (sit) about.).

6. Междометия

Синтаксическая сторона речи

Тематическое планирование.

Количество часов по учебному плану - 136 часов (4 часа в неделю).

Учебник - “English XI”, О.В. Афанасьева, И. В. Михеева. М., Просвещение, 2008 год,

№№

Тема урока

Тип урока

Количество часов

Элементы минимального содержания программы

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид контроля

«Звуки музыки»

известные музыканты прошлого: Глинка, Римский-Корсоков, Шнитке, Чайковский и др;

Материала про классическую и современную музыку.

наиболее популярные жанры музыки; основные характеристики направлений в классической музыке; достоинства музыкальных произведений музыкальные инструменты ; влияние музыки на человека.

«Город и архитектура»

Ведущие мировые архитекторы; российские архитекторы , архитектурные стили, современные тенденции и направления в архитектуре; .

Взгляды на современный город.

Преимущества города перед деревней.

«Чудеса света»

Мифические семь чудес света

чудеса света средних веков,

новые чудеса света,

собор Василия Блаженного исторические чудеса культуры

Великая Китайская стена

,Петра ,

Александрийский маяк .

«.Человек- величайшее чудо природы. Понятие счастья»

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний.

Уроки закрепления знаний.

Комбинированные уроки.

Уроки комплексного применения ЗУН.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний.

Уроки закрепления знаний.

Комбинированные уроки.

Уроки комплексного применения ЗУН.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний.

Комбинированные уроки.

Уроки комплексного применения ЗУН.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Уроки изучения и первичного закрепления новых знаний.

Уроки закрепления знаний.

Комбинированные уроки.

Уроки комплексного применения ЗУН.

Уроки обобщения и систематизации знаний.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.

Изучение синтаксиса

Типы предложения. Знаки препинания. Члены предложения.Порядок слов в предложении. Синонимы. Лексика по теме.

Фразовый глагол to hit Синонимы: (take, bring , fetch ; cry, weep ,sob ; long, wish , yearn )

Лексика по теме (музыка , музыкальные инструменты)

Повторение наре-чий и прилага-тельных (степени сравнения);

расположение при-лагательного по от-ношению к сущест-вительному: a proper = correct question, the question proper;

порядок следования прилагательных в предложении:

Синтаксис. Простые предложения. Сложные предложения. Сложноподчиненные предложения.

Фразовый глагол to carry

Словообразование (префиксы:

Синонимы: (work ,labour, toil, customer , client , chief , main)

Лексика по теме архитектура и стили

Повторение:

Глагол (времена активного и пас-сивного залога)

Новый материал: Переходные гла-голы

Структуры с глаголом have + V/V-ing;

Фразовый глагол to rub

Словообразование сложные прилага-тельные: a five-year-old child, Синонимы: smell-sent-aroma-reek окружающей среды, природные катаклизмы, решение экологических проблем)

Повторение:

Глагол (неличные формы глагола: инфинитив, причастие II и –ing forms)

Новый материал: Синтаксис. Придаточные обстоятельства. Придаточные причины. Придаточные цели.

Междометия

Фразовый глагол to tear

Словообразование (

Синонимы: kind ,kindly , to lean , to bend , to despise , contempt

Лексика по теме background , confident , disposition , drowse , grumble , mount , muse , prone , prudent , strike , tutor

Новое: Пунктуация. Знаки препинания.

(состояние счастья, удачи, оптимисты и пессимисты, судьба, обретение счастья, создание счастья собственными руками для других и для себя; семья и счастье, дружба и любовь в жизни человека)

Учащиеся должны рассказать об известных музыкантах прошлого, как русских, так и зару-бежных; ориентироваться в разных стилях и жанрах музыки;

знать музыкальные инструменты;

Рассказать какое влияние музыка оказывает на чело-века.

Читать с полным пониманием содер-жания информа-ционный текст, отрывок художест-венной прозы.

Пользоваться словарем.

Выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Рассказать о любимом музыканте.

Владеть словообра-зовательными эле-ментами для обра-зования слов.

Выполнить проектную работу-подготовить сообще-ние о жизни и дея-тельности одного из известных британ-ских музыкантов

Учащиеся должны рассказать о ведущих мировых архитекторах , их основных работах,

знать стили и направления в архитектуре, уметь обсудить современные тенденции в архитектуре .

Уметь рассказать о наиболее известных мировых архитектурных шедеврах;

Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.

Понимать на слух публицистический текст.

Читать с пониманием основ-ного содержания статью из моло-дежного журнала.

Понимать особен-ности семантики близких по значению слов.

Оперировать в речи фразовыми глаго-лами.

Выполнить проект-ную работу-

подготовить сообще-ние об архитектурных стилях.

Учащиеся должны рассказать об известных чудесах света , проблемах и важности их сохранения ; влияние человека на природные чудеса света и влияние окружающей среды на состояние чудес , созданных человеком в в наше время;

Уметь обсудить разные аспекты этой темы: красота при-роды и ее воздей-ствие на человека, .

Писать сочинение по теме.

Выполнить проектную работу-подготовить сооб-щение об описании одного из чудес света.

Уметь рассказать о счастье, удаче, пес-симистических и оп-тимистических взглядах на проис-ходящее в мире .

Выполнить проект-ную работу-собрать материал из посло-виц и поговорок о счастье

Лексико-грамматический тест.

Контроль навыков письменной речи. Описание картины.

Контроль навыков аудирования.

Контроль навыков чтения.

Контроль навыков письменной речи. Эссе

Лексико-грамматический тест.

Контроль навыков монологической речи.

Контроль навыков

аудирования.

Лексико-грамматический тест.

Контроль навыков чтения и письма

Контроль навыков диалогической речи.

Лексико-грамматический тест.

Контроль навыков письменной речи.

Лексико-грамматический тест

Контроль навыков монологической речи.

Контроль навыков аудирования.

Контроль лексических и грамматических навыков.

Контроль навыков чтения.

Контроль навыков письменной речи.

Лексико-грамматический тест.

Контроль навыков говорения (монол. и диалог. речь)

Контроль навыков аудирования

Лексико-грамматический

Контроль навыков чтения.

Лексико-грамматический тест

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

В линию учебно-методических комплектов для учащихся входят:

Учебник - О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «English» Student’s Book XI класс для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка (Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации) – Москва, Просвещение,2010

Рабочая тетрадь – Activity Book XI О.В.Афанасьева, И.В.Михеева - Москва, Просвещение,2011

Аудиоприложение– CD MP3 О.В. Афанасьева, И.В. Михеева – Москва, Просвещение,2010

Книга для учителя – «Teacher’s book» (методическое руководство для учителя) – Москва, Просвещение,2010

Для реализации данной примерной программы используется дополнительная литература:

1. Ю.Б. Голицынский, Н.А. Голицынская, Английский язык. Грамматика. Сборник упражнений. М.: КАРО, 2005.

2. В.М. Павлоцкий. Проверь свой английский. М. Каро,2003

5. Е.А.Фоменко и др. Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Ростов-на –Дону. Легион. 2012.

6. Соловова Е.Н., John Parsons, ЕГЭ. Английский язык. Типовые тестовые задания. М., 2014

7. Соловова Е.Н., John Parsons. ЕГЭ. Практикум. Грамматика и лексика. М. Центр Е.Солововой. 2011.

8. Соловова Е.Н., John Parsons. ЕГЭ Практикум. Аудирование. М. Центр Е.Солововой. 2011.

Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы

www.titul.ru

http://www.it-n.ru/

http://www.tolearnenglish.com/

http://pedsovet.su/

http://www.english-easy.info/

http://www.englishteachers.ru/

http://interaktiveboard.ru

http://tea4er.ru/

Планируемые результаты.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ.

В результате изучения английского языка в XI классе ученик должен

Знать/понимать:

Уметь

Говорение:

Аудирование:

- оценивать важность и новизну информации, определять свое отношение к ней;

Чтение:

Письменная речь:

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- успешного взаимодействия в различных ситуациях общения, в том числе профильно-ориентированных;

- соблюдения этикетных норм межкультурного общения;

- расширения возможностей трудоустройства и продолжения образования;

- участия в профильно-ориентированных Интернет-форумах, межкультурных проектах, конкурсах, олимпиадах.

Навигация

9. Нормативно-правовая база профессиональной педагогической деятельности

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета «Английский язык».

Описание места предмета в учебном плане

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Содержание учебно-методического комплекта

«Английский язык» для 2-4 классов

Языковые средства и навыки пользования ими

Социокультурная осведомлённость

Планируемые результаты изучения учебного предмета за 2-4классы

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: