Публичная презентация общественности и профессиональному сообществу результатов педагогической деятельности

«Формирование естественнонаучной функциональной грамотности через кейс-технологии на уроках химии и биологии»

Результаты PISA-2022 показали, что около 30% российских пятнадцатилетних учащихся не могут применить знания химии и биологии для объяснения повседневных явлений. Мы учим формулам, но не учим думать

1.В своей работе я использую синтез нескольких технологий, которые работают на формирование функциональной грамотности:

 -Технология проблемного обучения (Дж. Дьюи, М.И. Махмутов). Суть: создаю проблемную ситуацию, которая вызывает у ученика интеллектуальное затруднение. Например: «Почему алюминиевая ложка почернела в борще?» Ученик не может ответить сразу — ему нужно вспомнить амфотерность, защитную плёнку, влияние pH. Проблемное обучение запускает мышление там, где алгоритм бессилен.

-Кейс-технология (ситуационный анализ). Это модификация проблемного обучения, где проблема помещена в реальный жизненный контекст. Кейс содержит не только задание, но и избыточные данные, противоречия, «ловушки». Ученик учится отделять факты от мнений, находить главное и предлагать решение, у которого нет единственного правильного ответа.

-Технология развития критического мышления (С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская). Использую приёмы: «толстые и тонкие вопросы», «кластеры», «фишбоун», «бортовой журнал». Они помогают ученикам структурировать информацию и видеть причинно-следственные связи.

-Технология учебного исследования (А.И. Савенков). Учащиеся сами ставят гипотезу, планируют эксперимент, анализируют результаты. Например, в кейсе «Холодный огонь» они проверяют эндотермическую реакцию и делают вывод о практическом применении хладопакетов.

-Технология группового взаимодействия (работа в малых группах, дебаты, мозговой штурм). Кейс не решается в одиночку — дискуссия обязательна. Я использую сменные группы, ролевое распределение (генератор идей, аналитик, докладчик, критик).

-Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Для каждого кейса создана медиатека: таблицы, графики, схемы, фотографии этикеток, видеоэкспериментов. Диагностическая работа переведена в Google-форму с автопроверкой.

-Технология формирующего оценивания (П. Блэк, Д. Уильям). Не ставлю отметку «за неправильный ответ» — оцениваю прогресс. Использую листы самооценки, карты достижений, рубрики с дескрипторами. Ученик видит: 2 балла за аргументацию, 1 — за факты, 0 — за отсутствие логики. Это прозрачно и мотивирует.

2. Как я формирую функциональную грамотность (методы и приёмы)

Естественнонаучная функциональная грамотность, согласно модели PISA, включает три компонента. Для каждого у меня есть свои приёмы:

Компонент 1: объяснение явлений

Что делаю: учу видеть науку в быту. Приёмы:

· «Лови ошибку»: в фабулу кейса намеренно включаю псевдонаучное утверждение («мед должен синеть с йодом»). Ученик находит и опровергает.

· «Предсказание по аналогии»: «Если железо ржавеет в воде, то что будет с кораблём в море?»

· «Перевод с бытового на научный»: «Почему скорая помощь говорит "потеря сознания в пещере" → это CO₂, который тяжелее воздуха».

Компонент 2: интерпретация данных

Что делаю: каждый кейс содержит таблицу, график, диаграмму или этикетку. Приёмы:

· «Прочитай таблицу за 1 минуту»: выделить главное, не вчитываясь.

· «Сравни два графика»: найти зависимость.

· «Что скрыто на этикетке»: анализ состава продукта (кефир, стиральный порошок, минеральная вода).

Компонент 3: использование доказательств

Что делаю: ответ без обоснования не засчитывается. Приёмы:

· «Фраза-шаблон»: «Это объясняется тем, что…», «Из таблицы следует…», «Согласно закону…».

· «Судейский протокол»: группа оценивает выступление соседей по трём критериям (факты, логика, связь с жизнью).

· «Защита от оппонента»: одна группа выдвигает версию, другая ищет в ней слабые места.

Ключевой метод — кейс-метод в чистом виде

Я разработала 50 кейсов по единой структуре:

1. Фабула (жизненная ситуация, 3–5 предложений).

2. Данные (таблица, график, фото этикетки, результат анализа).

3. Три уровня заданий:

   · А: найти факт («какой газ выделяется?»)

   · В: объяснить причину («почему в солёной воде ржавчина быстрее?»)

   · С: предложить решение («как защитить велосипед?»)

-Кейсы охватывают все темы: от прорастания семян в 5 классе до хиральности лекарств в 11 классе. Они лежат в основе моих уроков, внеурочки и олимпиадной подготовки.

3. Результаты моей работы

3.1. Динамика функциональной грамотности (диагностика по модели PISA)

В начале 2024/25 учебного года я провела входную диагностику (5–11 классы, 130 человек). Использовала открытые задания PISA и авторские кейсы. Результаты были типичными: высокие баллы за воспроизведение знаний (73%), низкие — за применение в новой ситуации (31%). Через 7 месяцев регулярной работы (2–3 кейса в месяц) итоговая диагностика показала:

3.2. Мои учебно-методические материалы

Мной создан и апробирован сборник «Кейс-технология на уроках химии и биологии: от знания — к действию», а также есть методическая разработка «Химия в контексте жизни:сборник заданий для формирования естественнонаучной грамотности 8-9 классы»

3.3. Трансляция опыта

· Выступление на заседании районного методического объединения учителей химии (2024): «Кейс-метод в подготовке к ОГЭ».

· Открытый урок для учителей района: «Кейс "Ржавчина на велосипеде" (9 класс)».

· Публикация в электронном сборнике РМО: «Формирование функциональной грамотности через кейс-задания».

· Мои материалы используются учителями трёх школ района (по запросу передала рабочую тетрадь и диагностику).

4. Что мешает и как преодолеваю

Проблема 1. Нехватка времени по программе.

Решение: кейс заменяет 10–15 однотипных задач. Один кейс на 25 минут закрывает тему «Коррозия» полностью. Экономия — 2–3 урока в четверти.

Проблема 2. Слабые учащиеся теряются.

Решение: карточки-помощники с опорными фразами («Это объясняется тем, что…», «Из таблицы видно…») и шпаргалки с формулами. Для 5–6 классов — только кейсы уровня А и В.

Проблема 3. Сложно оценивать групповую работу.

Решение: рубрика с 5 критериями (научность, применение, данные, аргументация, практичность). Максимум 10 баллов. Ученики видят, за что получили баллы.

5. Планы на будущее

1. Расширить сборник до 70 кейсов (добавить экологию 10–11 классы и генетику 10 класс).

2. Создать цифровую версию с гиперссылками на видеоопыты и интерактивные таблицы.

3. Организовать школьный «Кейс-турнир» между командами 8–9 классов.

4. Представить сборник на региональном конкурсе методических разработок.

Кейс-технология не отменяет традиционные методы. Но она превращает химию и биологию из набора абстрактных формул в живой инструмент понимания мира. Ученик перестаёт задавать вопрос «Зачем мне это?» — он сам находит ответ, решая реальную проблему.