Инновационная/экспериментальная деятельность

Инновационная деятельность учителей гуманитарных дисциплин.

Важнейшей целью модернизации образования является ориентация не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Филологическое образование играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее творческих способностей, оно является основой интеллектуального развития и саморазвития личности.

Педагоги нашего МО активно включились в инновационный образовательный процесс. В целом инновационную деятельность можно представить в виде 4-х блоков:

        1 блок: Экспериментальная деятельность.

        Все  учителя нашего МО включены в экспериментальную деятельность по созданию системы оценивания учебных достижений учащихся на основе компетентностного подхода.

Государственный стандарт общего образования  - это нормы и требования, определяющие  уровень подготовки выпускников.

        Требования в стандарте  сформулированы в деятельностной форме, они характеризуют те умения и навыки, которые обеспечивают овладение предметом, обеспечивают и социокультурную адаптацию.

        В результате изучения предмета учащиеся должны овладеть требованиями: знать, понимать, уметь  - эти навыки мы определяем как цели.

        Выделен специальный раздел требований, который показывает, как приобретенные знания и умения должны использоваться в практической деятельности и в повседневной жизни. Эти навыки мы определяем как  компетенции.

        Обучение в рамках Госстандарта включает в себя 2 главные задачи:

1. Задача формирования знаний и умений
2. Необходимость владения  практическими умениями и использование их в повседневной жизни.

Другими словами, нужно достичь основательных знаний  и сознательного действия.

А чтобы проверить и отследить уровень достижений учащихся, разработана технология системы контроля.  На сегодняшний день важным и необходимым является  такое построение системы контроля, которое позволяло бы детально выявить и отследить уровень подготовки выпускников в соответствии  с требованиями стандарта, поэтому учителями разрабатываются КИМы в соответствии с требованиями Госстандарта. Перед тем, как составлять КИМы, мы разъяснили каждую цель обучения конкретным действием, выполняя которое ученик демонстрирует то или иное умение.

2 блок: Участие в проекте информатизации системы образования.

Овладение ИКТ-компетенциями  учителем – важный этап современного образовательного процесса. На сегодняшний день все учителя владеют ИКТ-компетенциями. Учителя активно участвуют в апробации электронных материалов.

         3 блок: Профильное обучение. Работа с одаренными детьми.

Данный блок учитывает интересы, склонности учащихся, их профессиональные запросы, намерения в отношении продолжения образования. Но чтобы старшеклассники определились с выбором  и были готовы к продолжению образования, на наш взгляд, очень важно предпрофильное обучение.

        Ниже приводим программу спецкурса по русскому языку.

Цели:

Формирование лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций.

Глубокое погружение в изучаемый предмет;

Подготовка к предметным олимпиадам и конкурсам;

1. Выдающиеся личности в истории русской лингвистической науки.

М.В.Ломоносов, А.Х.Востоков., В.И.Даль, Ф.И.Буслаев, А.А.Шахматов, А.М.Пешковский, Л.В.Щерба, В.В.Виноградов, С.И.Ожегов.

2. Фонетика. Графика.

Классификация гласных и согласных звуков. Слог. Фонема. Позиционные

чередования. Фонологические школы. Фонетические чередования. Фонетическая транскрипция. Орфоэпические нормы.

3. Морфемика.

Морфема. Типы морфем. Функции морфем. Морфемная структура слова (изменения в ней: переразложение, опрощение, усложнение, замещение, декорреляция). Морфонология.

4. Словообразование.

Понятие производности. Словообразовательный и этимологический анализ. Способы словообразования: аффиксальные, безаффиксные и смешанные.

Словообразовательный тип. Словообразовательное гнездо.

5.Лексикология.

Типы лексического значения слова. Структура значения многозначного

слова. Лексико-семантическая парадигматика: омонимическая

парадигма, синонимическая парадигма. Историческое формирование лексики русского языка.

6. Фразеология.

Фразеологизм как единица языка. Фразеологизмы однозначные и

многозначные. Структурный тип  фразеологизма. Фразеолого-семантические парадигмы: фразеологические омонимы, синонимы, антонимы. Фразеологизмы активные и пассивные.

7. Морфология.

Существительное: 4 типа нарицательных существительных, 4 типа падежных значений. Лексико-грамматические разряды прилагательных, глаголов и безлично-предикативных слов. Модальные слова, предлоги, союзы, частицы и междометия. Омонимия частей речи.

8.Синтаксис.

Типы словосочетаний. Понятие предикативности. Односоставные предложения. Полные и неполные. Конструкции, не входящие в структуру предложения. Основные формы синтаксической организации текста.

9. История языка (графика и фонетика)

Славянская азбука, история буквы ЯТЬ. Падение редуцированных и их последствия. Фонетические старославянизмы в р.я. Исторические чередования звуков.

10.История языка (лексика и фразеология)

Заимствования в русском языке Источники происхождения фразеологизмов

11. История языка (словообразование)

Процесс переразложения в рус. яз. Словообразовательные старославянизмы.

12. История языка (морфология)

История падежных форм имени сущ. Происхождение полных имен прил.

Особенности склонения имен прил. История происхождения числительного.

История изменения личных местоимений. История развития форм глагола.

История форм причастий и деепричастий. История наречных форм.

Происхождение производных предлогов. Происхождение союзов и частиц.

13. Лингвистический анализ текста

Основной принцип: рассмотрение языковой материи литературного произведения, растолкование  лингвистических «особинок» всех языковых уровней.

1. Экстралингвистические параметры

2. Жанрово-стилевая организация текста.

3. Анализ семантики текста (художественное время, художественное пространство, эмотивное пространство)

4. Анализ структурной организации текста.

5. Анализ коммуникативной организации текста

6. Обобщение результатов лингвистического анализа.

4 блок.  Внедрение дистанционного обучения.

Петухова Александра Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Гармаева Гелена Васильевна,

 учитель русского языка и литературы

        МБОУ «Джидинская СОШ»

Магический кубик - как форма реализации индивидуального подхода

со слабо мотивированными и одаренными  детьми.

Цель проекта: изучить технологию сборки кубика Рубика, провести мастер- класс, создать свою группу и устроить чемпионат по сборке кубика Рубика в  школе.

Задачи: изучить механизм сборки кубика, его комбинаторику, научиться понимать «язык спидкуберов» (т.е. научиться читать алгоритмы), собрать кубик Рубика максимально быстро.

 «Кубик Рубика» (разговорный вариант кубик-Рубик; первоначально был известен как «Магический кубик») - механическая головоломка, изобретённая в 1974 году (и запатентованная в 1975 году) венгерским скульптором и преподавателем архитектуры Эрнё Рубиком. Магический куб представляет собой механическую головоломку, смысл которой заключается в том, чтобы собрать все шесть сторон по одному цвету соответственно, так чтобы каждая сторона состояла только из одного цвета.

В настоящее время создано большое количество разных модификаций кубика Рубика: 4×4, 5×5, 7×7, зеркальный кубик, мегаминкс, пирамида Мефферта и многие другие, но классический кубик Рубика- 3×3. В процессе игры ребенок, выстраивает алгоритм сбора кубика и, сам того не замечая, приучается к дисциплине логического мышления, наглядно - действенного мышления, вырабатывается усидчивость, формируется гибкость ума. В данном проекте рассматривается 4 способа сборки кубика Рубика: новичковый, лямбдовый, ускоренный способ Фридриха и метод Валерия Морозова.

Новичковый способ сборки - самый простой способ для начинающих. Этапы сборки:

1. Крест в первом слое;
2. Углы первого слоя;
3. Ребра среднего слоя;
4. Крест в последнем слое;
5. Расстановка ребер последнего слоя;
6. Расстановка углов последнего слоя;
7. Разворот углов последнего слоя.

Лямбдовый способ более сложный, чем «новичковый». При помощи двух алгоритмов (правой и левой лямбдой собирается куб).

На данный момент одним из самых популярных методов скоростной сборки является метод Джессики Фридрих. Данная методика не подходит начинающим. В этой сборке не нужно запоминать большое количество формул, главное понять принцип. Этапы сборки:

1. Сборка креста на одной из сторон;
2. Сборка первого слоя одновременно со вторым (F2L);
3. Ориентация элементов верхнего слоя (OOL);
4. Перестановка элементов верхнего слоя (PLL).

Метод Валерия Морозова (интуитивный). Задача этого метода — не давать готовые формулы для заучивания, а показать принципы сборки. 

Схема сборки:

1. Собрать 8 угловых элементов.
2. 4 рёберных элемента в среднем слое собираются в крест на любой из боковых граней.
3. 8 остальных рёберных элементов собираются в правильные пары.
4. 6 центров устанавливаются каждый на свою грань.

Кубик заставляет своего обладателя находить выход из сложной сложившейся ситуации. Данная головоломка развивает мышление, логику и является прекрасным способом провести свободное время, просто отвлечься.

На мировом уровне проводятся соревнования по скоростному собиранию кубика Рубика -спидкубинг. Возраст участников соревнования не ограничен. По данным Всемирной ассоциации кубика (WCA) есть и  совсем юные участники, возраст которых от трех лет, возможно именно они станут настоящими гениями в ближайшем будущем.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью формирования индивидуальности школьников на основе требований ФГОС НОО, ФГОС ООО.

При реализации данного проекта будут сделаны следующие выводы:

1. Увлечения головоломкой кубиком Рубика может поспособствовать развитию произвольной памяти, словесно - логического мышления, наглядно - образного и наглядно - действенного мышления, что в свою очередь способствует развитию математического мышления как у слабо мотивированных, так и у одаренных  учащихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

«Джидинская средняя общеобразовательная школа»

671900, Бурятия, Джидинский район, с. Джида, ул. Школьная, 19,

тел. 8-301-34-97-4-84, факс: 8-301-34-97-4-84,

e-mail: chkolag-da@mail.ru

проект

 «Магический кубик »

Выполнила:

Петухов Дмитрий,

ученик 6 «А» класса

Руководители:

Петухова Александра Владимировна,

Гармаева Гелена Васильевна

2018 год

Содержание

1.  Введение…………………………………………………………………………………...…….....3
2.  Теоретическая  часть………………………………………………………………………….......4

2.1. Биография Эрно Рубика ………………………………………………………….……….4

2.2. История кубика Рубика……………………………..........................................................4

2.3. Механизм……………………………………………………………………….…………..5

2.4. Соревнования – Спидкубинг………………………………………………...……………9

3.  Практическая часть………………………………………………………………………………10

3.1. Анкетирование……………………………………………………………………...…….10

3.2. Интеллектуальный продукт……………………………………………………………...11

3.3. Ожидаемые результаты……………………………………………………………………

4. Заключение………………………………………………………………………………...……...11
5. Литература…………………………………………………………………………...…………...13

1. Введение

На сегодняшний день многие мои одноклассники испытывают затруднения при решении различных задач по  математике. К сожалению, круг интересов моих сверстников сводится к компьютерным играм, телефонам, общением в социальных сетях и телевизором. Я подумал, могу ли я помочь им, предложив новое увлечение – механические головоломки, например, кубик Рубика?

Я люблю собирать головоломки. Когда мне было 3-4 года, я увлекся конструктором «Лего». Конструктор «Лего» развивает воображение и мелкую моторику. Играя в «Лего», я стал внимательным и терпеливым, спокойно переживаю неудачи и становлюсь настойчивым на пути к своей цели. Начиная с подготовительного класса я стал заниматься шашками и шахматами.  Играя в шахматы используется творческое воображение, моделируется ситуация дальнейшей игры. Играя в шашки, развивается объемное мышление, логический анализ, память, внимание, способность сконцентрироваться, самодисциплина, абстрактное мышление, творческая фантазия. Также развивает сообразительность, настойчивость и решительность. На сегодняшний день, увлекаясь шахматами, у меня I юношеский разряд. Сейчас меня заинтересовала игра- головоломка кубик Рубика. Оказалось, что эту головоломку умеет собирать мой папа,  чему я очень обрадовался. Учение было не трудным для меня, но очень интересным. И через несколько дней я уже умел собирать весь кубик.

Думаю, что, реализовав такой проект, я смогу заинтересовать одноклассников, привить им новые навыки и расширить их круг общения. Я считаю, что мой проект будет полезен моим друзьям при освоении курса математики не только у кого 4 и 5, но и кто хочет подтянуть свои знания по математике.

Цель проекта: изучить технологию сборки кубика Рубика, провести мастер- класс, создать свою группу и устроить чемпионат по сборке кубика Рубика в  школе.

Задачи:

• изучить механизм сборки кубика, его комбинаторику,
• научиться понимать «язык спидкуберов» (т.е. научиться читать алгоритмы),
• собрать кубик Рубика максимально быстро.

Целевая аудитория. Созданный продукт адресован всем шестиклассникам, любящим логические задачи и математику в целом, а также всем тем, кто готовится к олимпиадам и просто хочет развить свое логическое мышление и пространственное воображение.

Гипотеза проекта: математические механические головоломки формируют логическое мышление школьников, развивают круг интересов, не связанных с компьютером, повышают коммуникативные способности подростков.

Методы работы над проектом: социологический опрос (проведение анкетирования).

Ожидаемый результат среди учащихся средних классов:

1. Расширение знаний в рамках предметной области (математики).
2. Повышение заинтересованности в освоении логических некомпьютерных игр.
3. Развитие памяти, мелкой моторики, терпения.

2. Теоретическая часть

1. Биография Эрно Рубика

Прославленный венгерский изобретатель, одаренный скульптор, популярный профессор. Эрно получил огромнейшую известность благодаря головоломкам, которые он создавал. В 1974 году им была изобретена вещь, перевернувшая бытие скульптора – «Кубик Рубика». До сих пор данная головоломка пользуется немалой популярностью, как среди детей, так и среди взрослых. К числу разработок Рубика не возбраняется отнести и такую головоломку, как «Змейка Рубика» (1977 год). Недавно поклонникам профессора Рубика был преподнесен новоиспеченный сюрприз. Дело в том, что Эрно создал очередную головоломку, которая получила наименование Rubik’s 360 (или «Шарик Рубик»). Многие прогнозируют, что новая ребус-игра Рубика будет пользоваться такой же популярностью, как и ее кубический  собрат.

Эрно Рубик родился 13 июля 1944 года в Будапеште, в Венгрии, - когда Вторая Мировая война была в самом разгаре. Отец изобретателя работал авиаинженером  на заводе в городе Эстергоме. Мать Рубика занималась  противоположным ремеслом – она была поэтессой.

С раннего детства в Эрно обнаружился крупный дар к наукам, а кроме того – страстное вожделение обучаться. Вскоре Рубику удалось заполучить отличное образование  -  в 1967 году венгр окончил инженерный факультет технического университета. Затем изобретатель решил  сменить ориентиры и стал обучаться на скульптора и дизайнера. Достигнув и на данном поприще больших успехов, Эрно получил профессию архитектора и начал работать в данном направлении.

После многолетнего труда в области строительства и дизайна, Рубик решил попробовать собственные силы в издательском деле – он стал редактором одного из журналов, где публиковались всевозможные занимательные головоломки, загадки, ребусы.

В 1983 году ученый и изобретатель создал собственную студию, занимающуюся разработкой и изготовлением логических головоломок. В начале 90-х годов,  Рубик стал активно развивать школу национального образования. Вместе со своим единомышленником Яношем Гинстлером Эрно создал венгерскую техническую академию, которая функционирует до сих пор.

В настоящее время Эрно Рубик (Ernő Rubik) участвует в разработке всевозможных видеоигр, пишет статьи по различным темам архитектуры. В разное время профессор был награжден такими почетными наградами, как «Кошутовская премия», «Премия имени Дениса Габора» и прочими премиями.

2. История появления кубика Рубика

История возникновения Кубика Рубика уходит в 70-е годы прошлого столетия. В те далёкие 1970 годы на факультете дизайна (Department of Interior Design) будапештской Академии прикладных искусств и ремесел (Academy of Applied Arts and Crafts) работал преподавателем индустриального  дизайна и архитектуры Эрно Рубик (Erno Rubik), в cкором времени первый официальный социалистический миллионер и бизнесмен.

Эрно увлекался математикой и трёхмерным предметным моделированием (ведь в те далёкие годы о компьютерах, с мифическими 3D программами, можно было только грезить), находя его безупречным способом для развития у своих студентов способностей пространственного мышления.

Как это всегда бывает в случаях со всеми гениальными изобретениями, план кубика лелеялся не один год.

То, что теперь мы видим - цельным кубом, состоящим из 26 маленьких кубиков маленького размера с непонятным на первый взгляд механизмом на месте отсутствующего основного компонента, вначале представляло собой набор из 27 деревянных кубиков с гранями, окрашенными в разные цвета.

По одной из бесчисленных версий, с помощью такого учебного пособия Эрно хотел растолковать бестолковым студентам основы математической теории групп. Странно то, что Рубик вовсе не математик, он преподавал скульптуру и архитектуру.

Традиционная история рассказывает, что Рубик также много поэкспериментировал с бумажными, картонными и пластиковыми прототипами своего кубика, перед тем как к нему пришла мысль сложить разрозненные детали в единое целое, при этом, не нарушая конструктивное единство всего приспособления в целом.

Перед тем как создать 3 х 3 х 3 куб, изобретатель перепробовал модели

2 х 2 х 2,  детали  которых были скреплены резиновыми стяжками. Параллельно, испытывались возможности применения магнитов, сложных выступов и углублений, но получить требуемую свободу элементов при единстве конструкции не удавалось. Эксперименты показали: все подобные варианты неработоспособны.

Озарение снизошло обычным летним вечером, когда потерявший все надежды Рубик сидел на берегу реки и всматривался в ночное небо. История подобная всем другим классическим случаям так называемого «научного озарения» — яблоко Ньютона или ванна Архимеда

Взор создателя кубика привлекли обычные речные камешки. Пришла мысль, что острые грани камешков со временем стачиваются рекой, трущим камень о камень, пока они не превратились в привычную гладкую, обточенную со всех сторон гальку. Тогда Эрно и решил слегка сточить своё детище

Так прототип изобретения потерял всё лишнее. Как нетрудно сосчитать, 26 небольших кубиков-деталей имеют в сумме 156 граней. Из них Рубик без колебаний отсёк больше ста и сохранил только 54 внешние грани: одного цвета у шести центральных кубиков, на каждой грани, двухцветные у двенадцати боковых, расположенных на рёбрах, и трёхцветные у восьми угловых.

Перед  тем как кубик приобрёл свои знакомые 6 цветов, Эрно испробовал множество других вариантов оформления: "раскраску" из чисел или картинок, но всё это было не то. В 1974 году работа над созданием кубика была завершена, сразу же всем стала очевидна особенность кубика Рубика.

Кубик, который выходил с конвейера был однотонным. Но стоило лишь слегка поиграть со свежеиспечённым кубиком, и вернуть первоначальное единообразие было уже крайне сложно. Впервые с этой проблемой столкнулся, что и не удивительно, сам Эрно и привела проблема к неожиданно длительным мучениям. В подобной ситуации и по сей день оказывается всякий, кто пытается впервые собрать эту знаменитую головоломку.

В 1975 этом году Рубик получил венгерский патент на своё детище, но выпуск первой партии головоломок начался только к концу 1977 года.

Все наверняка знают (либо, по крайней мере, слышали) о кубике Рубика - ведь, как утверждает статистика, этой игрушкой увлекался каждый восьмой житель Земли. Однако не всем известно, что Эрно Рубик был далеко не единственным конструктором, который запатентовал подобную разработку.

3. Механизм

Из центральных и рёберных кубиков с внутренней стороны вырезан фрагмент таким образом, что получается полость в виде объединения трёх цилиндров.

Помимо этого, на рёберных и угловых кубиках имеются выступы особой формы. Эти выступы образуют фрагмент цилиндра, плотно входящий в полость.

Благодаря такой конструкции, грани кубика свободно крутятся.

В центре конструкции вместо «невидимого кубика» находится трёхмерная крестовина, на которой свободно вращаются центральные кубики.

Все остальные кубики держатся друг за друга, входя выступами в вышеуказанную выемку.

4. Соревнования по сборке кубика Рубика

Соревнование по сбору кубика Рубика называется спидкубингом. В последние годы движение спидкуберов стало настолько масштабным, что при поддержке общественных организаций и различных дистрибьютеров головоломок проводятся чемпионаты по спидкубингу. На таких мероприятиях участники показывают феноменальные результаты. Рекорд  России поставлен Сергеем Рябко 8, 89. 5 июня 1982 года. Мировой Чемпионат по сбору кубика Рубика в Будапеште.

Нынешний рекорд скоростной сборки кубика был установлен в 2018 году Феликсом Земдегсом: он собрал кубик размера 3×3×3 за 4,59 секунды.

3. Практическая часть

1. Анкетирование

Я проводил  анкетирование в 6 классе по следующим вопросам:

1. Любите ли вы головоломки?
2. Какие вам известны головоломки?
3. Есть ли у вас дома говоловомки, какие?
4. Считаете ли вы разгадывание головоломок развивающим занятием?
5. Знаете ли вы первого создателя кубика  Рубика?
6. Умеете ли вы собирать кубик  Рубика:
   А) полностью
   Б)  одну- две грани
   В)    не умею
7. Знаете ли вы, из чего состоит кубик  Рубика?
8. Как вы думаете,  сколько видов кубика  Рубика существует?
9. Хотели бы вы научиться собирать кубик  Рубика?

Диагностика 9 вопроса:

2. Сборка кубика (обучение)

После рассказа в классах о кубике Рубика я проведу несколько занятий по обучению сборки кубика. В данном проекте рассматривается 4 способа сборки кубика Рубика: новичковый, лямбдовый, ускоренный способ Фридриха и метод Валерия Морозова.

1 способ сборки кубика – новичковый метод. 

Новичковый способ сборки - самый простой способ для начинающих. Этапы сборки:

1. Сборка креста на начальной стороне. Нужно поставить на свое место 4 боковых элемента, содержащих цвет начальной стороны. Как собирать крест
2. Сборка первого слоя одновременно со вторым слоем (F2L). Нужно поставить 4 пары "боковушка-угол", состоящих их углового элемента с цветом начальной стороны и соответствующего ему бокового элемента из 2-го слоя.
   Примечание: на данном этапе держим крест начальной стороны либо снизу, либо сбоку. Расположение креста сверху плохо сказывается на скорости. Страничка с алгоритмами F2L
3. Ориентация последнего слоя (OLL). Разворачиваем одновременно и боковушки и углы, чтобы они смотрели желтым (цветом последней стороны) вверх. Тут возможно 57 случаев расположения желтых цветов и, соответственно, надо сделать один из 57 алгоритмов. Страничка с алгоритмами OLL
4. Перестановка в последнем слое (PLL). Переставляем элементы последнего слоя так, чтобы они оказались на своих местах. Тут возможно 21 случай расположения, надо сделать один из 21 алгоритма. Страничка с алгоритмами PLL

Время выполнения алгоритмов тут вычисляется, исходя из скорости 3 - 3,5 хода в секунду. Время обдумывания, какой алгоритм попал, тут не учитывается (в скоростной сборке надо стремиться к тому, чтобы промежутков между алгоритмами вообще не было). На самом деле алгоритмы можно натренировать и быстрее трех ходов в секунду, что позволит достичь среднего времени в 12-14 секунд (время чемпионов). 

2 способ сборки кубика – лямбдовый метод.

Лямбдовый способ более сложный, чем «новичковый». При помощи двух алгоритмов (правой и левой лямбдой собирается куб).

На данный момент одним из самых популярных методов скоростной сборки является метод Джессики Фридрих. Данная методика не подходит начинающим. В этой сборке не нужно запоминать большое количество формул, главное понять принцип. Этапы сборки:

1. Сборка креста на одной из сторон;
2. Сборка первого слоя одновременно со вторым (F2L);
3. Ориентация элементов верхнего слоя (OOL);
4. Перестановка элементов верхнего слоя (PLL).

3 способ сборки кубика - метод Фридриха.

F2L (FirstTwoLayers) – один из этапов сборки методом «Фридрих», заключающийся в сборке первых двух слоев (когда крест собран), состоящих из 4-х пар. Необходимо отыскивать элементы «угол-ребро» и поочередно загонять их в свой слой. Стандартный F2L состоит из 41 ситуации взаимного расположения элементов пары. Все они представлены ниже со скоростными и наиболее простыми решениями. На первом месте находится алгоритм, который наиболее предпочтителен для каждого конкретного случая.

Однако существует гораздо более продвинутая техника – Expert F2L, где случаи представлены со всевозможных сторон, что позволяет минимизировать количество перехватов кубика во время сборки первых двух слоев.

4 способ сборки кубика - метод Валерия Морозова.

         Если мы вращаем верхнюю грань по часовой стрелке “на один шаг” (90 градусов), то обозначается это просто буквой В. Если мы вращаем верхнюю грань против часовой стрелки “на один шаг” (90 градусов), то обозначается это буквой В со штрихом - В’. И, наконец, если мы вращаем верхнюю грань “на два шага” (180 градусов), то обозначается это буквой В с двойкой - В2. Соответственно, если мы вращаем не верхнюю грань, а правую, то буква будет П, для левой - Л, для нижней Н, для передней Ф (от слова “фасад”), для задней Т (от слова “тыл”)

     В - верх

     Н - низ

     Ф - фасад

     Т - тыл

     Л - левая

     П - правая

Направление вращения берется так, как если бы мы смотрели на вращаемую грань. Не всем начинающим куберам понятно “по” и “против” часовой стрелки, кому-то можно привести аналогию с водопроводным краном - “по часовой” закрываем воду, “против часовой” - открываем. Если же запомнить никак не удается, то просто выучите последовательности вместе. После нескольких повторений они запоминаются у всех мышечной памятью.

         Ну, теперь можно приступать к сборке верхнего слоя.

Первый этап - мы будем расставлять по местам боковые кубики, но без учета их ориентации. То есть, если кубик стоит в своём гнезде “вверх ногами”, то будем всё равно считать, что кубик на месте. Теперь, вращая верхнюю грань по одному шагу, попробуйте добиться того, чтобы два соседних боковых кубика стояли по своим местам (пусть какие-то и вверх ногами), а два других нужно было поменять местами. Вот, например, так:

Здесь у нас соседние желто-оранжевый и желто-зеленый кубики стоят на своих местах, а желто-красный и желто-синий нужно поменять местами. При этом ещё желто-синий и желто-оранжевый кубики стоят “вверх ногами” (не обращаем пока внимания).

Теперь развернем весь куб (а не верхнюю грань) так, чтобы наша пара, желающая поменяться местами, находилась вот в таком положении. То есть один сверху-спереди, а другой сверху-слева. Это и есть исходное положение для первой нашей последовательности-формулы. ВФПВП’В’Ф’

Выполняем последовательность и вот результат:

Желто-красный с желто-синим поменялись местами и теперь все на своих местах, несмотря на то, что все четыре “вверх ногами”. То есть первый этап завершен.

Что делать, если нам не удается поворотом верхней грани добиться положения, чтобы два соседних боковых стояли на своих местах, а два других надо поменять между собой? Здесь возможны два варианта. В первом случае у нас получается, что мы можем поставить два кубика на места, но это не соседние кубики, а противоположные, а два других тоже противоположные должны меняться местами. Тогда в любом положении (сохраняя верх и низ) выполняем последовательность ВФПВП’В’Ф’. После чего пробуем снова и теперь уже гарантированно мы сможем поворотом верхней грани поставить два соседних боковых по местам. Ну и во втором случае, может получиться так, что поворотом верхней грани мы все четыре боковых поставим по местам, тогда делать ничего не надо - этап уже завершен и переходим к следующему этапу.

Как запомнить последовательность ВФПВП’В’Ф’, используемую в первом этапе? Это единственная из четырех последовательностей, для которой у меня нет никаких идей кроме как ее вызубрить, а затем запомнить мышечной памятью после нескольких повторений. Если вы придумаете какую-нибудь мнемонику для этой последовательности, поделитесь.

 Следующий этап - это переворачивание стоящих на местах боковушек желтым цветом вверх.

         Какие у нас здесь варианты? Вариант первый - после выполнения первого этапа все четыре боковушки повернуты неправильно. Бывает достаточно редко, ровно с такой же вероятностью, как и вариант два - все четыре боковушки повернуты правильно. Тогда этот этап пропускается. Однако, чаще всего случается вариант третий, когда надо перевернуть только две боковушки.

А что если одну или три? Такого быть не может, это противоречит математике Куба. Если вы встретите такое положение, значит, ваш Куб был физически разобран на части и собран обратно. Единственное решение - разобрать снова Куб и собрать правильно, затем запутать “по-честному”, вращая грани, а не вытаскивая кубики со своих мест. Тогда число перевернутых боковушек последнего слоя всегда будет четным. Кстати, кому интересно знать, возможно ли, что после “физического” перемешивания Куба методом разборки и сборки, Куб можно собрать вращением граней? Ответ - да, возможно. Но вероятность этого равна 1/12.

Итак, переворачиваем две боковушки последнего слоя, ну или два раза по две, как получилось в нашем примере.

Ставим Куб так, чтобы переворачиваемая боковушка находилась вверху справа (в нашем примере это желто-зеленый кубик) и выполняем последовательность (ПСH)4. СH означает поворот по часовой стрелке среднего слоя, если смотреть снизу! Обратите внимание на направление вращения среднего слоя - по часовой стрелке, если смотреть СНИЗУ. Выполняется это так: одной рукой держим верхнюю грань на месте, а другой поворачиваем по часовой стрелке нижнюю грань вместе со средним слоем. Затем нижнюю грань возвращаем обратно. А четверка обозначает, что последовательность надо повторить четыре раза подряд. То есть, поворачиваем по часовой стрелке правую грань, потом среднюю снизу и так четыре раза. Должно получиться так:

Правая верхняя боковушка перевернулась, однако перевернулись также на своих местах три боковушки в среднем слое (одну не видно, она слева-сзади). Затем мы поворотом верхней грани, (а не всего куба!) подставляем на верхнее правое место следующую боковушку,  которую надо перевернуть и снова выполняем последовательность. Теперь те же самые боковушки в среднем слое перевернутся повторно и встанут правильно.

Таким образом мы можем переворачивать попарно нужные боковушки в верхнем слое. Перевернем их все, после чего поворотом верхней грани совместим их по цветам с центрами боковых граней, то есть окончательно поставим на места. Результат - все верхние боковушки на местах и правильно повёрнуты.

Думаю, что с запоминанием последовательности (ПСH)4 проблем ни у кого возникнуть не должно из-за ее краткости. Ее так и называют - “правый средний снизу”.

Этим же способом можно “подлечить” последнюю боковушку среднего слоя, если мы её при сборке оставили на своём месте перевёрнутой. Тогда, разумеется, в верхнем слое у нас будет одна или три “неправильных” боковушки. Поверните верхнюю грань, чтобы одна из “неправильных” боковушек верхнего слоя оказалась рядом с “неправильной” средней. Затем временно разверните Куб так, чтобы эта пара оказалась в одном слое и этот слой будет верхним.

 Выполните разворот этой пары боковушек методом “правый средний снизу”, после чего обязательно поверните Куб обратно - белой стороной вниз.

 Следующий этап - расстановка угловых кубиков верхнего слоя по местам. И снова без учета ориентации, то есть они пока могут быть неправильно повёрнуты на своих местах.

 Делаем следующее - осматриваем все четыре угловушки (верхнюю грань не крутим, у нас ведь боковушки уже расставлены!) и смотрим, какая из них стоит на своем месте, пусть даже неправильно повернутая.

 Какие у нас варианты в этом случае? Первый вариант и наиболее часто встречающийся - мы находим одну угловушку, которая стоит на своём месте, а три других нужно как бы “переставить по кругу”, чтобы они тоже попали на свои места. Вариант два - ни одна угловушка не стоит на своем месте. И последний вариант - все четыре стоят на местах, но, возможно, некоторые неправильно повёрнуты. Тогда пропускаем этот этап. Внимательный читатель заметит, что я забыл вариант, когда две угловушки на своих местах, а две других надо поменять местами. Это снова математика Куба - такое невозможно, если это случилось, то это результат разборки Куба на части и неправильной сборки.

Итак, допустим, у нас первый вариант. То есть мы нашли угловушку, которая стоит на месте, а три других нужно переставлять. Теперь смотрим на место, которое находится по диагонали от “правильной” угловушки. И в это место должна попасть одна из оставшихся “неправильных” угловушек. Нарисуем мысленно стрелку вдоль пути, по которому должна двигаться эта угловушка. И теперь расположим Куб так, чтобы эта воображаемая стрелка смотрела на нас. При этом эта стрелка “расположится” либо вдоль левой, либо вдоль правой стороны Куба, а “правильная” угловушка будет у нас вдоль задней стороны тоже слева или справа. П’Ф’Л’ФПФ’ЛФ

 Рассмотрим подробно этот пример. У нас на месте стоит одна угловушка - желто-оранжево-синяя (на рисунке она слева сзади). Эта угловушка ещё и правильно повёрнута, но это могло бы быть и не так. На месте по диагонали от нее должна быть угловушка желто-красно-зеленая. Она у нас на рисунке справа-сзади и должна попасть на своё “желто-красно-зеленое” место вдоль воображаемой стрелки, такой как на рисунке. Мы повернули Куб, так, чтобы эта стрелка смотрела на нас. И стрелка оказалась вдоль правой стороны. Поэтому мы выполняем последовательность П’Ф’Л’ФПФ’ЛФ. Если бы воображаемая стрелка расположилась вдоль левой стороны (и также смотрела бы на нас), то и последовательность была бы “зеркальная”, вот такая: ЛФПФ’Л’ФП’Ф’

 Вот тут, казалось бы, запомнить крайне сложно, восемь поворотов, да еще и два “зеркальных” варианта. Но, на удивление, запоминается легко. Мнемоника у нас тут такая. Обратите внимание, что первый поворот выполняется левой или правой гранями в направлении “воображаемой” стрелки, то есть как бы “на себя”. Дальше повороты чередуются слева- направо и обратно, “левый-фасад-правый-фасад-левый-фасад” и т.д. И направления у них меняются через 3, затем через 2, потом через один поворот. То есть три поворота в одну сторону (в направлении стрелки), потом два в другую, потом снова один поворот в ту же сторону и снова два в другую. То есть 3-2-1-2. Вот этим “кодовым словом” мы и называем эту последовательность. Мышечная память “настраивается” буквально за два-три раза.

Если же у нас “Вариант 2”, то есть все угловушки стоят не на своих местах, то сначала нужно из любого положения (сохраняя верх и низ) выполнить последовательность 3-2-1-2 - любой из “зеркальных” вариантов, какой больше нравится. В результате этого гарантированно получим “Вариант 1”.

Итак, выполним последовательность в примере выше. В результате получим следующее:

        Все кубики верхнего слоя (и вообще все) на своих местах, но две угловушки повернуты неправильно. Одна на 1/3 оборота по часовой стрелке, другая на 1/3 против. Какие варианты возможны здесь? Здесь тоже есть математический закон, закон такой - все повороты угловушек в сумме должны быть целым числом. То есть это одна или две пары “+-” либо три угловушки “одного знака”, то есть три повернутые на 1/3 в одну сторону - против или по часовой стрелке. Если это не так, то это снова “сигнал о сломанном Кубе”.

           Ставим любую неправильно повернутую угловушку в положение “сверху-спереди-справа” и выполняем последовательность (Ф’ПФП’)2. Здесь тоже два зеркальных варианта, если бы у нас желтая наклейка угловушки “смотрела” бы не вправо, а влвео, то последовательность была бы (ПФ’П’Ф)2. Напомню, двойка означает повтор два раза. Запоминается крайне легко: первый поворот такой, чтобы желтая наклейка угловушки оказалась сверху, а вся последовательность это как бы поочередные повороты боковых граней сначала “от себя” или вверх, затем “к себе” или вниз. Мы называем это мнемонической фразой “от себя, от себя, к себе, к себе”. При этом само собой, что первый поворот такой, чтобы желтая наклейка ушла наверх и что последовательность повторяется два раза подряд.

Выполним последовательность. Результат вот такой

Наша угловушка повернулась как надо. И еще мы запутали два первых слоя. Теперь мы поворотом верхней грани, (а не всего куба!) подставляем на верхне-передне-правое место вторую “неправильную” угловушку. Как я уже говорил, она повернута в другую сторону и последовательность будет зеркальльная - (ПФ’П’Ф)2. Если посмотреть внимательно, то эта последовательность такая же, как и первая, но выполненная в обратном порядке. Поэтому у нас угловушка повернется в другую сторону (а ей так и нужно), а два первых слоя распутаются обратно (поскольку последовательность обратная).

 Теперь нужно повернуть верхнюю грань, чтобы вернуть на место угловушки.

3. Ожидаемые результаты

5. Реализация проекта

Теперь приступаем к непосредственной разработке и реализации программы мастер-класса. Для этого я составляю и тестирую на некоторых одноклассниках наиболее простые методики сборки кубика Рубика, делаю презентацию по теме проекта, подготавливаю анкеты для опроса.

Затем провожу анкетирование, представляю ребятам результаты своей работы. После выступления прошу одноклассников написать отзывы о моем проекте, анализирую их, вместе с руководителями проекта решаю, как исправить недочеты. Редактирую проект и презентацию с учетом замечаний и пожеланий одноклассников.

4. Заключение

В школе я нашёл единомышленников, в следующем учебном году планируется провести соревнование по скоростной сборке кубика, хочется, чтобы это было началом традиции.

Изучение этой темы позволит развить больший интерес к математике среди моих одноклассников, сформировать у них умение применять полученные знания на практике, воспитать такие умения, как самостоятельность и творческий подход в развитии логического мышления.

В процессе работы над проектом я приобрел:

а) знания в области математической комбинаторики;

б) умения, связанные с формулировкой проблемы и гипотезы исследования, структурирования материала, подбора аргументов, формулировки выводов;

в) практические навыки выступления перед аудиторией, самостоятельной организации своей деятельности, работы с научной и справочной литературой.

Таким образом, я еще раз убедился в ценности научных знаний в современном мире, проверил свои способности в проектной деятельности, наметил пути профессиональной ориентации. Проект дал возможность  проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, в котором воплотился творческий замысел. Я понял, что для достижения любой цели необходимы  умственная активность, трудолюбие, наблюдательность, настойчивость, быстрота ориентации, сосредоточенное внимание.

5. Заключение

1. Теперь я знаю об истории  появления кубика Рубика и о его создателе. Могу поделиться этой информацией с друзьями.
2. Я выяснила, что есть еще формулы по сбору кубика Рубика и мне предстоит их ещё изучить, чтобы улучшить свой собственный результат.
3. В школе стало больше учеников, заинтересовавшихся этой головоломкой.
4. Надеюсь, что соревнования по Спидкубинг  в нашей школе будут проходить ежегодно и число участников будет расти.

5. Литература

1. http://cub-rub.ru/interesnoe.php
2. http://cub-rub.ru/recordu.php
3. http://www.rubik-effects.com/history.php
4. http://www.peoples.ru/art/sculpture/erno_rubik/
5. http://persones.ru/biography-354.html
6. http://cub-rub.ru/ErnoRubik.php

Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы

В современной педагогике активно разрабатывается и используется уже около двадцати пяти лет технология проектной деятельности, более известная в педагогике как метод проектов, ориентированный на выявление новых коллективных форм учебной деятельности в развивающем обучении и нацеленный на активизацию творческих возможностей личности.

Метод проектов разработан в 20–е годы прошлого века американским философом и педагогом Джоном Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в философии и образовании.

В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог С.Т. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Так, тема "Работа в гончарной комнате" предполагала не только формовку, роспись и обжиг различной посуды, но и получение знаний о составе и свойствах глины, географии ее залежей, равно как и проведение загородных экскурсий, посещение музеев и библиотек.

После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.

В наше время метод проектов стал самым популярным и эффективным в образовании и нацелен на воспитание личности.

Целью проектной деятельности является

- понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе);

- повышение мотивации учащихся при выполнении заданий;

- развитие творческих способностей;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и

учащимися.

Естественно, что учителя русского языка и литературы считают одной из наиболее эффективных форм работы, формирующих личность учащегося, именно метод проектов. В технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность. При обобщении, закреплении и повторении учебного материала, при отработке навыков и умений его практического применения этот метод принадлежит к числу наиболее эффективных.

Но первая трудность, ожидающая нас, - определение темы проекта, при выборе которой главным требованием является ее актуальность для учащихся и предполагаемая значимость результатов исследования.

Это должна быть тема, представленная односторонне в школьном курсе или дающая только общее представление о каком-либо явлении, или это может быть только один из аспектов темы, то есть такая тема и вытекающие из нее проблемы, решение которых невозможно найти в учебнике.

Что же может стать содержанием исследования по литературе?

Это может быть сопоставление творчества различных писателей, анализ развития определенной тематики в русской литературе, изучение новаторства и традиций в художественном произведении, связь исторических событий с их литературным отображением, эволюция художественного метода мастера слова, поиски в области формы, инсценирование, синквейны, сочинение и прочее.

Одним из методов современного преподавания литературы является создание мультимедийных литературных проектов, сочетающих в себе как глубокий литературоведческий анализ, так и использование средств сети Интернет и новейших информационных технологий.

Сложнее обстоит дело с исследованиями по русскому языку. Изменения в языке происходят очень медленно и у обучающихся складывается представление о нем как явлении застывшем, закрепленном в словарях и справочниках. Трудность подобного исследования объясняется также тем, что взятый для анализа материал должен иметь очень большой охват.

Здесь возможно создание проектов, связанных с историческими изменениями в языке, с лексическими пластами, с лингвистическим анализом текста.

Но при сегодняшней загруженности современного ученика реальным становится создание одного группового проекта, максимум двух в течение учебного года. Решением данной проблемы, на мой взгляд, является вплетение проектной методики в канву урока, что позволяет увеличить долю исследовательской деятельности в образовательном процессе на уроках русского языка и литературы.

Конечно, подобное решение требует от педагога особо тщательной подготовки при организации проектной деятельности. Тема, которая выносится на проектирование, в данной ситуации должна быть посильной, и ее исследование не должно требовать слишком объемной работы, что связано с краткими сроками выполнения. Но проект от этого не проигрывает, так как первостепенное значение имеет не совершенное школьниками открытие «мирового масштаба», самым главным будет овладение ими навыками исследовательской работы, предусматривающей определенную последовательность действий, умение ориентироваться в огромном мире информации, действовать в команде и самостоятельно, вырабатывать собственное мнение, представлять результаты своего труда.

Из основных видов проектов обучения языку и литературе можно взять следующие:

1. Групповой проект, в котором "исследование проводится всей группой, а каждый учащийся изучает определенный аспект выбранной темы".

2. Мини-исследование.

3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий "выборочное чтение по интересующей учащегося теме" и подходящий для индивидуальной работы.

Считается, что последний тип - проект на основе работы с литературой – является самым легким для практического использования и потому самым популярным. Однако структура такого проекта показывает, что он предполагает развитие только тех навыков, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового и внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотечными каталогами и т.д.

Довольно часто учителя используют мини-проекты на уроках. Учащиеся, исследуя учебный материал, составляют тесты для практических работ, кроссворды, сообщения, интервью с героями, комплексный анализ текста, синквейны, инсценирование эпизода, сочинение - миниатюры и др.

Работу над проектом начинаем на занятиях, дети продолжают ее дома, а презентация осуществляется на уроке. При представлении проекта оцениваются не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). Если слабый обучающийся в состоянии изложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы, значит, цель достигнута.

Учителя – словесники также отдают предпочтение внеурочной форме организации проектной деятельности.  

Примерами проектов по языку и литературе, использующимися как форма внеурочной работы, могут служить всевозможные конкурсы, викторины, участие в мероприятиях, связанных с какими-либо событиями, учебного заведения, города, подготовка творческих вечеров, концертов, выставок, литературных гостиных, турниров, линеек и т.п.

Вывод: проектная работа позволяет реализовать межпредметные связи в обучении русскому языку и литературе, расширить пространство общения, осуществить широкую опору на практические виды деятельности, подходящие для подростков.

Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения языка и литературы и активизировать учащихся для достижения практического результата.

Литература:

1. Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века: Учебное пособие – 10 изд., перераб. - М.: «Современные технологии в образовании и культуре», 2009.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Джидинская средняя общеобразовательная школа»

Значение дьявольской свиты в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Выполнила: ученица 10 кл. Шарав Эржена

Руководитель: Петухова А.В., учитель русского языка и литературы

с. Джида

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка............................................................................................................2

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................................3

I. Глава первая. Теоретический обзор....................................................................................4

1. История создания романа....................................................................................................4

II. Глава вторая. Практический обзор....................................................................................6

1. Идейно – художественная роль сил зла в романе.............................................................7

1. 1. Сатирическая....................................................................................................................6

1. 2. Философская....................................................................................................................7

2. Историческая и художественная характеристика Воланда и его свиты.........................7

2. 1. Воланд...............................................................................................................................7

2. 2. Коровьев-Фагот................................................................................................................9

2. 3. Азазелло............................................................................................................................9

2. 4. Бегемот............................................................................................................................10

2. 5. Гелла................................................................................................................................11

3. Великий бал у Сатаны как апофеоз романа....................................................................11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................................14

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...............................................................16

Пояснительная записка

Цель исследования – показать значение дьявольской свиты в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Показать какую роль играет дьявол и его свита в романе, в жизни Мастера и Маргариты, в жизни самого Булгакова. Работа направлена на раскрытие сатирической и философской мысли в романе.

Соответственно поставлены следующие задачи:

1. Исследовать идейно-художественную роль сил зла в романе.
2. Исследовать историческую и художественную характеристику Воланда и его свиты.
3. Рассмотреть Великий бал у Сатаны как апофеоз романа.

Объектом исследования является  роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Предметом исследования является значение Дьявола и его свиты в романе.

Методами исследования: изучение литературы, анализ и сравнение.

Материалами для исследования послужили:

1. Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

2.  Работы исследователей по данному роману.

Теоретическая значимость данной работы вытекает из цели и поставленных задач. То есть она заключается в раскрытии значения дьявольской свиты в романе и донесении данного значения до общества.

Практическая значимость заключается в том, что материалы проведенного мной исследования могут быть использованы на уроках литературы при изучении романа «Мастер и Маргарита» и для проведения сравнительного анализа при изучении произведений со схожими проблемами.

Научная новизна состоит в детальном и глубоком исследовании образов дьявольской свиты в романе и их значений.

Введение

Михаил Афанасьевич Булгаков является гениальным писателем, создавшим много уникальных произведений, одним из которых является роман «Мастер и Маргарита».  Произведение М. А. Булгакова — особенная книга; великий роман отвечает на главные вопросы бытия, содержит целостную концепцию мира. Именно поэтому он неизменно притягивает сердца людей, являясь одним из самых популярных произведений прошедшего столетия. Зарубежные и отечественные исследователи всегда отмечали новаторство романа, уникальность и актуальность на все времена. Ведь он объединяет в себе вечные проблемы добра и зла, и  в наше суровое время эти проблемы приобретают несколько иной, но не менее острый характер. В романе дьявольская свита является, по сути, главной силой, на действиях которой основан сюжет московской истории. И поэтому очень важно правильно понять, что хотел сказать автор своим произведением посредством образов.

I. Теоретический обзор

1. История создания романа

Роман Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита» не был завершен и при жизни автора не публиковался. Впервые он был опубликован только в 1966 году, через 26 лет после смерти Булгакова, и то в сокращенном журнальном варианте. Тем, что это величайшее литературное произведение дошло до читателя, мы обязаны жене писателя Елене Сергеевне Булгаковой, которая в тяжелые сталинские времена сумела сохранить рукопись романа.

Время начала работы над «Мастером и Маргаритой» Булгаков в разных рукописях датировал то 1928, то 1929 год. В первой редакции роман имел варианты названий « Черный маг», «Копыто инженера», «жонглер с копытом», «Сын В.», «Гастроль». Первая редакция «Мастера и Маргариты» была уничтожена  автором 18 марта 1930 г. После получения известия о запрете пьесы «Кабала святош». Об этом Булгаков сообщил в письме правительству: «И лично я, своими руками, бросил в печку черновик романа о дьяволе…» Работа над «Мастером и Маргаритой» возобновилась в 1931 г. К роману были сделаны черновые наброски, причем здесь уже фигурировали Маргарита и её безымянный спутник – будущий Мастер, а Воланд обзавелся своей буйной свитой. Вторая редакция, создававшаяся до 1936 г., имела подзаголовок «Фантастический роман» и варианты названий «Великий канцлер», «Сатана», «Вот и я», «Черный маг», «Копыто консультанта».

Третья редакция, начатая во второй половине 1936 г., первоначально называлась «Князь тьмы», но уже в 1937г. Появилось хорошо известное теперь заглавие «Мастер и Маргарита». В мае – июне 1938 г. полный текст  был впервые перепечатан. Авторская правка продолжалась почти до самой смерти писателя, Булгаков прекратил её на фразе Маргариты: «Так это, стало быть, литераторы за гробом идут?»…Булгаков писал «Мастера и Маргариту» в общей сложности более 10 лет. Одновременно с написанием романа шла работа над пьесами, инсценировками, либретто, но этот роман был книгой , с которой он не в силах был расстаться,– роман-судьба, роман-завещание. Роман вобрал в себя почти все из написанных Булгаковым произведений: московский быт, запечатленный в очерках «Накануне», сатирическая фантастика и мистика, опробованная в повестях 20-х годов, мотивы рыцарской чести и неспокойной совести в романе «Белая гвардия», драматическая тема судьбы гонимого художника, развернутая в «Мольере», пьесе о Пушкине и «Театральном романе». К тому же картина жизни незнакомого восточного города, запечатленного в «Беге», готовила описание Ершалаима. А сам способ перемещения во времени назад – к первому веку истории христианства и вперед – к утопической грезе «покоя» напоминал о сюжете «Ивана Васильевича»

Из истории создания романа мы видим, что он был задуман и создавался как «роман о дьяволе».

II. Практический обзор

1. Идейно - художественная роль сил зла в романе

1.1. Сатирическая

Силы ада играют в «Мастере и Маргарите» несколько необычную для них роль. Они не столько сбивают с пути праведного людей добрых и порядочных, сколько выводят на чистую воду и наказывают уже состоявшихся грешников.

Нечистая сила учиняет в Москве, по воле Булгакова, немало разных безобразий. К Воланду писатель досочинил его буйную свиту. В ней собраны специалисты разных профилей: мастер озорных продел и розыгрышей – кот Бегемот, красноречивый Коровьев, владеющий всеми наречиями и жаргонами – от полублатного до великосветского, мрачный Азазелло, чрезвычайно изобретательный в смысле вышибания разного рода грешников из квартиры № 50, из Москвы, даже с этого на тот свет. И, то чередуясь, то выступая вдвоем или втроем, они создают ситуации порою жутковатые, как в случае с Римским, но чаще комические, несмотря на разрушительные последствия их действий.

Степа Лиходеев, директор Варьете, отделывается тем, что ассистенты  Воланда зашвыривают его из Москвы в Ялту. А грех у него целый воз: «…вообще они, - докладывает Коровьев, говоря о Степе во множественном числе, - в последнее время жутко свинячат. Пьянствуют, ступают в связи с женщинами, используя свое положение, ни черта не делают, да и делать ни черта не могут, потому что ничего не смыслят в том, что им поручено. Начальству втирают очки».

И вот за все это всего лишь вынужденная прогулка в Ялту. Без чересчур тяжелых последствий обходится встреча с нечистой силой и Никанору Ивановичу, который с валютой действительно не балуется, но взятки-то все-таки берет, и дядюшке Берлиоза, хитроумному охотнику за московской квартирой племянника, и руководителям Зрелищной комиссии, типичным бюрократам и бездельникам.

Зато крайне суровые наказания выпадают тем, кто и не ворует, и вроде бы Степиными пороками не замазан, но обладает одним, как будто безобидным, недостатком. Мастер определяет его так: человек без сюрприза внутри. Финдиректору Варьете Римскому, пытающемуся изобретать «обыкновенное объяснение явлений необыкновенных», ассистенты Воланда устраивают такую сцену ужасов, что он в считаные минуты превращается в седого старика с трясущейся головой. Совершенно безжалостны они к буфетчику Варьете, тому самому, что произносит знаменитые слова  об осетрине второй свежести. За что? Буфетчик-то как раз и ворует, и мошенничает, но не в этом самый тяжкий его порок – скопидомстве, в том, что обворовывает и самого себя. « Что-то, воля ваша, - замечает Воланд, недоброе таится в мужчинах, избегающих вина, игр, общества прелестных женщин, застольной беседы. Такие люди или тяжело больны, или втайне ненавидят окружающих». Но самая печальная участь -  или втайне ненавидят окружающих». Но самая печальная участь достается главе МАССОЛИТА - Берлиозу. Беда Берлиоза в том же самом: он человек без фантазии. Но с него за это особый спрос, ведь это руководитель писательской организации – и при этом неисправимый догматик, признающий лишь отштампованные истины.

1.2. Философская

С помощью ассистентов Воланда Булгаков ведет свой сатирико-юмористический обзор явлений московской жизни. Союз с Воландом необходим ему для иных, более серьезных и важных целей.

В одной из последних глав романа к Воланду, по поручению Иешуа Га-Ноцри, является Левий Матвей просить за Мастера: «Я к тебе, дух зла и повелитель теней…» - ты произнес свои слова так, замечает Воланд, - как будто ты не признаешь теней, а также и зла. Не будешь ли ты так добр подумать на вопросом: что бы делало твое добро, если бы не существовало зла, и как бы выглядела земля, если бы с нее исчезли тени? Ведь тени получаются от предметов и людей. Вот тень от моей шпаги. Но бывают тени от деревьев и от живых существ. Не хочешь ли ты ободрать весь земной шар, снеся с него прочь все деревья и все живое из-за твоей фантазии наслаждаться голым светом?». Булгакова меньше всего прельщало наслаждение голым светом, хоть не так уж изобиловала им окружающая жизнь. Ему дорого было то, что проповедовал Иешуа - добро, милосердие, царство истины и справедливости, где вообще не будет никакая власть. Но этим далеко не исчерпывалось то, что, по его убеждению, нужно было людям для полноты жизни, для вечного движения мысли и вечной работы воображения, а, в конечном счете, для счастья. Без игры света и тени, без выдумки, без необычностей и загадок, жизнь, по Булгакову, не может быть полна. А все это уже проходит по ведомству Сатаны – князя тьмы, повелителя теней.

Булгаковский Воланд не сеет зло, а только обнажает его при свете дня, тайное делая явным.  Но законное его время – лунные ночи, когда тени господствуют, становятся особенно причудливыми и таинственными.

2. Историческая и художественная характеристика Воланда и его свиты

2.1. Воланд    

Воланд – персонаж романа «Мастер и Маргарита», возглавляющий мир потусторонних сил. Воланд – это дьявол, сатана, «князь тьмы», «дух зла и повелитель теней». Воланд во многом ориентирован на Мефистофеля «Фауста» Иоганна Вольфганга Гёте. Само имя Воланд взято из поэмы Гёте. В редакции 1929-1930 гг. имя Воланд воспроизводилось полностью латиницей на его визитной карточке: «D-r Theodor Voland». В окончательном тексте Булгаков от латиницы отказался. Отметим, что в ранних редакциях Булгаков пробовал для будущего Воланда имена Азазелло и Велиар.

Портрет Воланда показан перед началом Великого бала: «Два глаза уперлись Маргарите в лицо. Правый с золотою искрой на дне, сверлящий любого до дна души, и левый – пустой и черный, вроде как узкое игольное ухо, как выход в бездонный колодец всякой тьмы и теней. Лицо Воланда было скошено на сторону, правый угол рта оттянут к низу, на высоком облысевшем лбу были прорезаны глубокие параллельные острым бровям морщины. Кожу на лице Воланда как будто навеки сжег загар».

Истинное лицо Воланда Булгакова скрывает лишь в самом начале романа, дабы читателя заинтриговать, а потом уже прямо заявляет устами Мастера и самого Воланда, что на Патриаршие точно прибыл дьявол. В окончательном тексте « Мастера и Маргариты» Воланд стал иным, « величественным и царственным».

            Воланд разным персонажам, с ним контактирующим, дает разное объяснение целей своего пребывания в Москве. Берлиозу и Бездомному он говорит, что прибыл, чтобы изучить найденные рукописи Геберта Аврилакского. Сотрудникам Театра Варьете Воланд объясняет свой визит намерением выступить с сеансом черной магии. Буфетчику Сокову уже после скандального сеанса сатана говорит, что просто хотел «повидать москвичей в массе, а удобнее всего это было сделать в театре». Маргарите Коровьев- Фагот перед началом Великого бала у сатаны сообщает, что цель визита Воланд и его свиты в Москву- проведение этого бала, чья хозяйка должна носить имя Маргарита.

               Воланд многолик, как и подобает дьяволу, и в разговорах с разными людьми надевает разные маски. При этом всеведение сатаны у Воланда вполне сохраняется: он и его люди прекрасно осведомлены как о прошлой, так и будущей жизни тех, с кем соприкасаются, знают и текст романа Мастера, буквально совпадающего с « евангелием Воланда», тем самым, что было рассказано незадачливым литераторам на Патриарших.

       Нетрадиционность  Воланда в том, что он, будучи дьяволом, наделён  некоторыми явными атрибутами Бога.  

          У Булгакова Воланд в буквальном  смысле возрождает сожженный роман мастера; продукт художественного творчества, сохраняющийся только в голове творца, материализуется вновь, превращается в осязаемую вещь.

      Воланд - носитель судьбы, это связано с давней традицией в русской литературе, связывавшей судьбу, рок, фатум не с богом, а с дьяволом. У Булгакова Воланд олицетворяет  судьбу, карающую Берлиоза,  Сокова и других, преступающих нормы христианской морали. Это первый дьявол в мировой литературе, наказывающий за несоблюдение заповедей Христа.

2.2. Коровьев - Фагот

Этот персонаж - старший из подчинённых Воланду демонов, черт и рыцарь, представляющийся москвичам переводчиком при профессоре-иностранце и бывшем регентом церковного хора.

Фамилия Коровьев сконструирована по образцу фамилии персонажа повести А.К. Толстого «Упырь» (1841) статского советника Теляева, который оказывается рыцарем и вампиром. Второе его имя происходит от названия музыкального инструмента фагот, изобретенного итальянским монахом. У Коровьева-Фагота есть некоторое сходство с фаготом - длинной  тонкой трубкой, сложенной втрое. Булгаковский персонаж худ, высок и в мнимом подобострастии, кажется, готов сложиться перед собеседником втрое (чтобы потом  спокойно ему напакостить).

Вот его портрет: «…прозрачный гражданин престранного вида, на маленькой головке жокейский картузик, клетчатый кургузый пиджачок…, гражданин ростом в сажень, но в плечах узок, худ неимоверно, и физиономия, прошу заметить, глумливая» ; «… усики у него, как куриные перья, глазки маленькие, иронические и полупьяные».

Коровьев-Фагот – это возникший из знойного московского воздуха чёрт (небывалая для мая жара в момент его появления – один из традиционных признаков приближения нечистой силы). Подручный Воланд только по необходимости надевает различные маски-переводчика при знаменитом иностранце и др. Лишь в последнем полете Коровьев - Фагот становиться тем, кто он есть на самом деле - мрачным демоном, рыцарем Фаготом, не хуже своего господина знающим цену людским слабостям и добродетелям.

2.3. Азазелло

Имя Азазелло образовано Булгаковым от ветхозаветного имени Азазелл. Так зовут отрицательного героя ветхозаветной книги Еноха, падшего ангела, который научил людей изготовлять оружие и украшения.

Вероятно, Булгакова привлекло сочетание в одном персонаже способности к обольщению и к убийству. Именно за коварного обольстителя принимает  Азазелло Маргарита во время их первой встречи в Александровском саду. Главная функция Азазелло в романе связана с насилием. Он выбрасывает Стёпу Лиходеева из Москвы в Ялту, изгоняет из Нехорошей квартиры дядю Берлиоза, убивает из револьвера предателя Барона Майгеля. Азазелло также изобрёл крем, который он дарит Маргарите.

Волшебный крем не только делает героиню невидимой и способной летать, но и одаривать её новой, ведьминой красотой.

В эпилоге романа этот падший ангел предстаёт перед нами в новом обличии: «С боку всех летел, блистая сталью доспехов, Азазелло. Луна изменила и его лицо. Исчез бесследно нелепый безобразный клык, и кривоглазие оказалось фальшивым. Оба глаза Азазелло были одинаковые, пустые и чёрные, а лицо белое и холодное. Теперь Азазелло летел в своём настоящем виде, как демон безводной пустыни, демон-убийца».

2.4. Бегемот

Этот кот-оборотень и любимый шут сатаны, пожалуй, самый забавный и запоминающийся из свиты Воланда.

Сведения о Бегемоте автор «Мастера и Маргариты» почерпнул из книги М.А. Орлова «История сношений человека с дьяволом» (1904), выписка из которой сохранились в булгаковском архиве.

У Булгакова Бегемот стал громадных размеров черным оборотнем, так как именно черные коты по традиции считаются связанными с нечистой силой. Вот каким мы видим его впервые: «… на ювелиршином пуфе в развязной позе развалился некто третий, именно- жутких размеров чёрный кот со стопкой водки в одной лапе и вилкой, на которую он успел поддеть маринованный гриб, в другой».

Бегемот в демонологической традиции – это демон желаний желудка. Отсюда его необычное обжорство, особенно в Торгсине, когда он без разбора заглатывает все съестное.

Перестрелка Бегемота с сыщиками в квартире № 50, шахматный поединок его с Воландом, состязание его в стрельбе с Азазелло – всё это  чисто юмористические  сценки, очень смешные и даже, в какой-то мере, снимающие остроту тех житейских, нравственных и философских проблем, которые роман ставит перед читателем.

В последнем полёте перевоплощение этого весельчака-балагура очень необычно (как и большинство сюжетов в этом фантастическом романе): «Ночь оторвала и пушистый хвост у Бегемота, содрала с него шерсть и расшвыряла её клочья по болотам. Тот, кто был котом, потешавшим князя тьмы, теперь оказался худеньким юношей, демоном-пажом, лучшим шутом, какой существовал когда-либо в мире.

2.5. Гелла

Гелла является членом свиты Воланда, женщиной-вампиром: «Служанку мою Геллу рекомендую. Расторопна, понятлива, и нет такой услуги, которую она не сумела бы оказать».

Имя «Гелла» Булгаков почерпнул из статьи «Чародейство» энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона. Зеленоглазая красавица Гелла свободно перемещается по воздуху, тем самым обретая сходство с ведьмой.

Гелла, единственная из свиты Воланда, отсутствует в сцене последнего полёта. Скорее всего, Булгаков сознательно убрал её как самого младшего члена свиты, исполняющего только вспомогательные функции и в театре Варьете, и в Нехорошей квартире, и на Великом балу у Сатаны.

Вампиры – это низший разряд нечистой силы. К тому же Гелле не в кого было бы превращаться в последнем полёте – когда ночь «разоблачила все обманы», она могла только снова стать мёртвой девушкой.

3. Великий бал у Сатаны как апофеоз романа

Для того чтобы вместить Великий бал у Сатаны в Нехорошую квартиру, потребовалось раздвинуть её до сверхъестественных размеров. Как объясняет Коровьев-Фагот, «тем, кто хорошо знаком с пятым с измерением, ничего не стоит  раздвинуть помещение до желательных пределов». Здесь вспоминается роман «Человек-невидимка» (1897) Герберта Уэллса. Булгаков пошел дальше английского фантаста, увеличив число измерений с достаточно традиционных четырех до пяти. В пятом измерении становятся видимыми гигантские залы, где происходит Великий бал, а сами участники бала, наоборот, невидимы для окружающих людей, в том числе для агентов ОГПУ, дежурящих  у дверей Нехорошей квартиры.

Обильно украсив бальные залы розами, Булгаков учитывал сложную и многогранную символику, связанную с этим цветком. В культурной традиции многих народов выступают олицетворением, как траура, так и любви и  чистоты. С учетом этого, розы на Великом балу у Сатаны можно рассматривать и как символ любви Маргариты к Мастера, и как предвестие их скорой смерти. Розы здесь – и аллегория Христа, память о пролитой крови, они были издавна включены в символику католической церкви.

Избрание Маргариты  королевой Великого бала и её уподобление одной из французских королев, живших в XVI в., связано с энциклопедическим словарем Брокгауза Эфрона.

Ещё один источник Великого бала – описание бала в Михайловском дворце, данное в книге маркиза Астольфа де Кюстина «Россия в 1839 г.» (1843): «Большая галерея, предназначенная для танцев, была декорирована с исключительной роскошью. Полторы тысячи кадок и горшков с редчайшими цветами образовали благоухающий боскет. В конце залы, в густой тени экзотических растений, виднелся бассейн, из которого беспрерывно вырывалась струя фонтана. Брызги воды, освещенные яркими огнями, сверкали, как алмазные пылинки, и освежали воздух…

Трудно представить себе великолепие этой картины. Совершенно терялось представление о том, где ты находишься. Исчезали всякие границы, всё было полно света, золота, цветов, отражений и чарующей, волшебной иллюзии». Подобную картину видит Маргарита на Великом балу у Сатаны, ощущая себя в тропическом лесу, среди сотни цветов и разноцветных фонтанов и слушая музыку лучших в мире оркестров.

Изображая Великий бал у Сатаны, Булгаков учитывал и традиции русского символизма в частности симфонии поэта А. Белого и пьесу Л. Андреева «Жизнь человека».

Великий бал у Сатаны можно представить и как плод воображения Маргариты, собирающейся покончить  с собой. К ней, как к королеве бала, подходят многие именитые вельможи-преступники, но всем Маргарита предпочитает гениального писателя Мастера.

Отметим, что на Великом балу присутствуют музыкальные гении, непосредственно не связанные в своем творчестве с мотивами сатанизма. Маргарита встречает здесь «короля вальсов» Иоганна Штрауса, бельгийского скрипача Анри Вьетана, а в оркестре играют лучшие музыканты мира. Тем самым Булгаков иллюстрирует идею, что всякий талант – в чем-то от дьявола.

То, что на Великом балу перед Маргаритой проходит вереница убийц, отравительниц, палачей, развратниц и сводниц, совсем не случайно. Булгаковская героиня мучается из-за измены мужу и, пусть подсознательно, ставит свой поступок в один ряд с величайшими преступлениями прошлого и настоящего. Обилие отравителей и отравительниц, подлинных и мнимых, - это отражение в мозгу Маргариты мысли о возможном самоубийстве вместе с Мастером с помощью яда. В то же время, последующее отравление их, осуществленное Азазелло, можно счесть мнимым, а не действительным, поскольку все отравители-мужчины на Великом балу у Сатаны – отравители мнимые.

Но Булгаков оставляет и альтернативную возможность: Великий бал у Сатаны и все связанные с ним события происходят лишь в больном воображении Маргариты, мучающейся из-за отсутствия известий о Мастере и вины перед мужем  и подсознательно думающей о самоубийстве.

Подобное альтернативное объяснение, применительно к московским похождениям Сатаны и его подручных, автор «Мастера и Маргариты» предлагает в эпилоге романа, ясно давая понять, что оно далеко не исчерпывает происходящего. Также и любое рациональное объяснение Великого бала у Сатаны, согласно авторскому замыслу, никак не может быть полным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Один из ярких парадоксов романа заключается в том, что, изрядно набедокурив в Москве, шайка Воланда в тоже время возвращала к жизни порядочность, честность и жестоко наказывала зло и неправду, служа как бы тем самым утверждению тысячелетних нравственных заповедей. Воланд разрушает рутину и приносит наказание развратникам и приспособленцам. И если ещё его свита предстает в личине мелких бесов, неравнодушных к поджогам, разрушениям и пакостничеству, то сам Воланд неизменно сохраняет некоторую величавость. Он наблюдает булгаковскую Москву как исследователь, ставящий научный опыт, словно он и впрямь послан в командировку от небесной канцелярии. В начале книги, дурача Берлиоза, он утверждает, что прибыл в Москву для изучения рукописей Герберта Аврилакского, - ему идет роль ученого, экспериментатора, мага. А полномочия его велики: он обладает привилегией наказывающего деяния, что никак не с руки высшему созерцательному добру.

К услугам такого Воланда легче прибегнуть и отчаявшейся в справедливости  Маргарите. «Конечно, когда люди совершенно ограблены, как мы с тобой – делится она с Мастером, - они ищут спасения у потусторонней силы». Булгаковская Маргарита в зеркально – перевернутом виде варьирует историю Фауста. Фауст продавал душу дьяволу ради страсти к познанию. В романе Маргарита готова на сделку с Воландом и становится ведьмой ради любви и верности Мастеру.

Также можно заметить, что история Маргариты из «Фауста» во многом перекликается с историей булгаковской Фриды. Но у Булгакова мотив милосердия и любви в образе Маргариты решён иначе, чем в гётевской поэме, где перед силою любви «сдалась природа  Сатаны, он не снёс её укола, милосердие побороло», и Фауст был отпущен в свет. В «Мастере и Маргарите» милосердие к Фриде проявляет Маргарита, а не сам Воланд. Любовь никак не влияет на природу Сатаны, ибо на самом деле судьба гениального Мастера предопределена Воландом заранее. Замысел Сатаны совпадает с тем, чем просит наградить Мастера Иешуа, и Маргарита здесь – часть награды.

В эпилоге романа на крыльях тучи Сатана и его свита покидают Москву, унося с собой в свой вечный мир, в последний приют Мастера и Маргариту. Но те, кто лишили Мастера нормальной жизни в Москве, затравили и вынудили искать пристанища у дьявола – они остались.

В одной из редакций романа последние слова Воланда таковы: «У него мужественное лицо, он правильно делает свое дело, и вообще всё кончено здесь. Нам пора!». Воланд приказывает своей свите покинуть Москву, поскольку уверен, что этот город и страна останутся в его власти, пока здесь господствует «человек с мужественным лицом» . Этот человек – Сталин. Очевидно , что столь прямой намек, что «великий вождь и учитель» пользуется благорасположением дьявола, особенно напугал слушателей последних глав романа 15 мая 1939 года. Интересно, что это место в не меньшей степени страшило и последующих издателей булгаковского романа. Хотя цитированный фрагмент содержался в последней машинописи «Мастера и Маргариты» и не был отменён последующей правкой, он не попал в основной текст ни в одном из осуществленных до сих пор изданий.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. В. М. Акимов. Булгаков. «Мастер и Маргарита» - М.: «Правда», 1991 - 768 стр.

2. В. Я. Лакшин. Булгаков. – М.: «Художественная литература», 1990 - 403 стр.

3. А. Зеркалов. Воланд, Мефистофель и другие. – М.: «Наука и религия», 1987 - 200 стр.

4. Н.А. Грознова. Творчество Михаила Булгакова. – Л.: «Наука», 1991 - 510 стр.

5. История создания романа «Мастер и Маргарита». [Электронный ресурс]. URL: http://otherreferats.allbest.ru/literature/00178446_0.html (дата обращения: 4.02.2014).

6. Жанровая уникальность романа Булгакова «Мастер и Маргарита». [Электронный ресурс].URL:http://knowledge.allbest.ru/literature/3c0b65625b3ad68a4d43b89421306c27_0.html (дата обращения: 4.02.2014).

7. Борис Соколов. Михаил Булгаков: загадки творчества. [Электронный ресурс]. URL:

http://www.e-reading.by/bookreader.php/1022275/Sokolov_-_Mihail_Bulgakov_zagadki_tvorchestva.html#label9 (дата обращения:17.01.2014).

8.  Борис Вадимович Соколов. Тайны «Мастера и Маргариты». [Электронный ресурс]. URL: http://lib.rus.ec/b/308604/read (дата обращения: 3.01.2014).

Инновационные технологии на уроках русского языка и литературы

в условиях современной общеобразовательной школы.

Каждому учителю стало необходимо в условиях современного образования осваивать и применять на своих уроках инновационные технологии при обучении детей. Сегодня не должно быть такого учителя, который не задавал в процессе своей деятельности вопросы: «А как сделать урок увлекательным, запоминающимся? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность ученика, направляемая учителем. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

Что же такое «инновационное обучение»?

Инновационное обучение от англ. «innovation» – нововведение, т.е. новый подход к обучению, который включает в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, профессионализм, использование новейших технологий.

Актуальность инновационного обучения состоит в использовании личностно-ориентированного обучения, а также поиске условий для раскрытия творческого потенциала ученика.

Основными целями инновационного обучения являются:

развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся;

формирование личностных качеств учащихся;

выработка умений, влияющих на учебно-познавательную деятельность и переход на уровень продуктивного творчества;

формирование ключевых компетентностей учащихся.

Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:

оптимизация учебно-воспитательного процесса;

создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;

выработка долговременной положительной мотивации к обучению;

тщательный отбор материала и способов его подачи.

В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:

развивающее обучение;

проблемное обучение;

развитие критического мышления;

технология “Метод проектов”;

дифференцированный подход к обучению;

создание ситуации успеха на уроке;

информационные технологии.

Использование данных технологий на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.

Задачи, которые стоят перед учителем – словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей – предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении этих задач являются электронные образовательные ресурсы. По большому счету, главное для нас – гуманитарное образование личности ребенка, которое является основой человеческой нравственности и культуры. Но ЭОР становятся хорошим помощником учителю-словеснику, делая процесс преподавания предмета не только интересным, но и более понятным. ЭОР на уроках русского языка позволяют разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышают творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц, презентаций экономит время, более эстетично оформляет материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов воспитывает интерес к уроку.

Использование ЭОР на уроках русского языка позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал могут находить и сами учащиеся в Интернете и на дисках. Так урок становится ярким, образным, деятельностным. Использование интерактивных тестов не только экономит время учителя, но и помогает учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.

Правильно подобранный к уроку ЭОР пробуждает чувства, заставляет переживать, будит воображение. Это начало другого, «нешкольного» знания. Знания, в основе которого – ощущения и образы. Создано множество различных коллекций цифровых образовательных ресурсов, включающих тематические коллекции, инструменты, программные средства. Они помогают повышать наглядность, интерактивность урока русского языка анимированные рисунки и иллюстрации; интерактивные определения, правила, таблицы, учебные тексты; электронные задания, тесты, словари и справочники.

Мне бы хотелось остановиться на тех ресурсах, которые чаще всего могут использоваться на уроке.

Чаще всего я использую презентации. Использовать их можно и при объяснении нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении творческих заданий и физкультминуток. В презентацию можно вставить всё, что только возможно: и рисунки, и схемы, и тесты, и видео. По сравнению с другими ресурсами презентацию можно считать универсальным. Использование разных видов презентаций позволяет решать следующие задачи:

#1051;екционная презентация – это визуальные материалы, иллюстрируют содержание лекций, докладов, выступлений учителя или обучающихся.

2. Презентации - «Плакаты» - это демонстрация иллюстраций, фотографий с минимумом подписей, допускают активное использование анимации: выезжающие картинки, вращающиеся фотографии и прочее и создают максимальный эффект присутствия.

3. «Интерактивные презентации» наиболее эффективны при организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке во время семинарских занятий и практикумов. Гиперссылки на иные источники информации, в том числе и ИНТЕРНЕТ, позволяют ребенку использовать самостоятельно необходимую информацию для изучения, закрепления нового или самоконтроля результатов усвоения.

#1040;нимации и иллюстрации я, например, использую при объяснении нового материала: эти ресурсы наглядно демонстрируют учебный материал, позволяют наблюдать различные явления языка. Также эти ресурсы можно использовать для организации творческой работы (составить рассказ на основе картинки).

Использование мультипликации и анимации помогают разнообразить уроки, активизируют учащихся. Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедиа проектора, когда лекция сопровождается демонстрацией учащимся красочных схем, для пояснения используются различные звуки и анимация, быстрые ссылки на ранее изученный материал.

С помощью электронных таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал. Таблицы помогают при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ вспомнить орфограммы или пунктограммы. В отличие от печатных, электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Одну и ту же таблицу можно использовать в течение всего периода изучения какой-либо темы, так как таблицы бывают многоуровневые, содержащие полную информацию по какому-либо разделу (например, «Причастия» или «Имя существительное»).

На этапах повторения и закрепления материала я использую интерактивные тесты. Это и тесты из коллекций ЦОР, и тесты, содержащиеся на дисках, они помогают систематизировать изученный материал. Преимущество электронных тестов в высокой степени интерактивности в том, что они контролируют уровень знаний, и в случае необходимости помогают вспомнить правило. Проблема только в том, что за урок за компьютером может поработать не более 3-х учеников: компьютер в кабинете один.

Ещё одна разновидность электронных средств обучения - электронные учебные пособия: репетиторы, тренажеры, программы, интерактивные коллекции, словари, справочники; электронные издания для контроля знаний учащихся, ресурсы электронных библиотек и баз данных. Вот несколько из них, которые на сегодняшний день апробированы мной и зарекомендовали себя неплохо:

Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности «Электронный репетитор – тренажёр «Курс русского языка (базовый)»;

Уроки Кирилла и Мефодия по русскому языку и литературе;

Репетиторы по русскому языку и литературе Кирилла и Мефодия ;

Интерактивный курс подготовки к ГИА Русский язык;

Орфо-9

Интерактивные уроки, построенные по модели школьного занятия, созданы на базе мультипликации и максимально приближают виртуальное обучение к реальному. Многоуровневые интерактивные таблицы сложной структуры, содержащие информацию по теме, нескольким темам, а иногда по всему разделу могут использоваться учителем в качестве наглядного и справочно-информационного материала. Ученик может использовать таблицы для поддержки ответа. Сборник анимированных сюжетно организованных сцен, организованных по принципу "вопрос – ответ" акцентирует внимание ученика на трудных или интересных языковых явлениях, часто связанных с типичными ошибками.

ЭОР по русскому языку серии «Открытые образовательные модульные мультимедиа системы» (ОМС) представляют собой электронные образовательные ресурсы нового поколения. Они открывают доступ к высокоинтерактивным, мультимедийно-насыщенным учебным ресурсам, объединяя возможности сетевых открытых систем и полноценных мультимедиа продуктов. Индивидуализируют обучение благодаря решениям, предусматривающим включение в систему работы с ними вариативных электронных учебных материалов.

Актуальность использования компьютерных программ подобного типа для учителя и ученика состоит в том, что задания, предлагаемые в программе, могут являться как тренажерными, так и контрольными; есть возможность для повторения материала и ликвидации пробелов по конкретному разделу русского языка, исходя из индивидуальных затруднений обучающегося; программы дают возможность ознакомиться с примерами, иллюстрирующими языковое явление.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе я еще успешно применяю на своих уроках следующие приемы:

1) ассоциативный ряд;

2) опорный конспект;

3) мозговая атака;

4) групповая дискуссия;

8 синквейн;

9) кластер;

10) ключевые термины;

11) перепутанные логические цепочки;

12) дидактические игры;;

13) лингвистические задачи;

14) исследование текста;

15) работа с тестами;

16) задания поискового характера;

17) нетрадиционные формы домашнего задания.

Остановлюсь лишь на некоторых из них.

Особенно перспективным представляется метод проектов, который позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории активизировать ее творческую деятельность, медиакомпетентность обучающихся.

Для учебных проектов важно:

1) определить цель исследовательской, практической и/или творческой деятельности;

2) обозначить проблему, возникающую в ходе исследования или специально созданной проблемной ситуации;

3) выдвинуть гипотезу, связанную со способами решения данной проблемы;

4) сформулировать конкретные задачи проекта и определить механизмы сбора и обработки необходимых для проекта данных и анализа результатов;

5) опираясь на эти задачи, составить четкий план проекта (это может быть, например, сценарий будущего медиатекста);

6) осуществить практическое выполнение плана проекта;

7) подготовить отчет по результатам проекта и обсудить его результаты.

Развитию познавательной активности способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика к предмету и к обучению в целом. Вот несколько классификаций нестандартных уроков: урок-семинар, урок-лекция, урок-беседа, урок-практикум, урок-экскурсия, урок-исследование, урок-игра, урок-защита проекта, урок-диспут, урок-конференция, урок-театрализованное представление, урок-путешествие, урок-зачет. Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают языковую наблюдательность. Именно поэтому все вышеперечисленные виды уроков я с удовольствием применяю в своей работе.

Подсчитано, что в среднем ученик в течение пяти уроков говорит 3-5 минут. Я думаю, что учителей эти данные не удивят, но, бесспорно, заставят задуматься над проблемой. Поэтому сегодня актуальными являются уроки — диспуты, дискуссии. Большая доля работы при подготовке к такому уроку ложится на плечи учителя: выбор темы, подход к проблеме, составление плана дискуссии, отбор вопросов. Такая форма работы более эффективна на уроках литературы.

При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей “изюминкой”. Поэтому можно прибегнуть к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это могут быть и лексический диктант или диктант-кроссворд, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты. Другое действенное средство - это дидактические игры, способные вызвать интерес к занятиям по русскому языку. Цель игры – пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. Наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается. Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения у детей, создает положительный эмоциональный настрой в ходе урока. Я использую большое количество дидактических лингвистических игр: это и и задание по типу “Исключи лишнее”, “Виртуальное справочное бюро”, которые прививают умение синтеза и осмысления информации. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, а ведь для этого важны и ситуация успеха, которую, как правило, создают нестандартные уроки или элементы уроков, и самостоятельность, к которой ребята приучаются на таких уроках, и творческое отношение к русскому языку.

Последние годы довольно часто использую на своих уроках «синквейн» как прием технологии развития критического мышления на стадии рефлексии. Хотя «синквейн» может быть использован на разных стадиях урока: на стадии повторения – сжатое сообщение актуализации полученных ранее знаний и систематизации материала; на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями; на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.

Огромное значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.

Типы домашнего задания:

- творческая работа;

- лингвистическое исследование текста;

-подготовка иллюстраций к литературным произведениям;

- художественное чтение;

- инсценировка художественного произведения;

- исторический комментарий к произведениям;

- создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

- продолжение неоконченных произведений;

- подготовка словарных диктантов;

- составление вопросов по теме;

- составление конспекта, опорных таблиц;

- презентации (обзор героев произведения, биография писателя);

- письмо по памяти.

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя, и в роли исследователя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

Важно, чтобы взаимодействия учителя и ученика на уроке реализовались максимально. Ученикам интересно действовать, активно участвовать в ходе урока, ошибаться и искать причины ошибок, формулировать вопросы, а не только на них отвечать, т.е. им хочется на уроке занимать активную коммуникативную позицию. Задача учителя – помочь ученику увидеть его роль на уроке, перевести учебную деятельность школьника в творческую плоскость. Думаю, нет смысла доказывать, что применение новых технологий на разных этапах урока, помогает сделать его эффективным, результативным, а процесс получения знаний для учащихся – интересным и продуктивным.