Учебная деятельность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЖИДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

671900, Республика Бурятия, Джидинский район, с. Джида, ул. Школьная 19.

тел.(факс) 8(301-34)97484. E-mail: chkolag-da@mail.ru

УТВЕРЖДАЮ:                                            СОГЛАСОВАНО:                         РАССМОТРЕНО:

Директор школы                                         Зам. директора по УР                  На заседании МО

_______/Малова И.С/                                 _____/Петухова А.В./                  ____/Морозова О.В./

Приказ № 28

«14» сентября 2018 г.                                    «31» августа 2018 г.                   «31» августа 2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку, 5 класс

(предмет, класс)

Петухова Александра Владимировна

    (ФИО учителя)

учитель русского языка и литературы, первая квалификационная категория

(должность)

2018

1. Пояснительная записка

   Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с:

              - Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

              - Письмом Минобрнауки  России от 28.10.2015 N 08-1786 "О рабочих программах учебных предметов";

              - СанПиНом 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189;

              -  Федеральным государственным образовательным стандартом   основного общего  образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №1897;

                - Примерной программой по русскому языку для основных школ и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский);

- Образовательной программой МБОУ «Джидинская СОШ»;

- Учебным планом МБОУ «Джидинская СОШ» на 2018-2019 учебный год;

- Федеральным перечнем учебников на 2018-2019 учебный год;

- Положением о рабочей программе МБОУ «Джидинская СОШ».

Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ ( Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014. (используется дополнительная литература).

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей           учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание курса русского (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского  языка в 5 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

           Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

             Цели и задачи рабочей программы: курс русского языка в 5 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Задачи:

1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;

2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);

3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.

Результаты изучения курса «Русский язык».

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихсяв 5 классе.

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Достижения  личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, буквенный диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольный диктант, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам и т.д.

           Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании). Региональный компонент реализуется через использование текстов бурятских поэтов и писателей при написании диктантов, изложений, сопоставительного языкового анализа; на уроках проводится  дифференциация.

2. Содержание учебного предмета

Язык и общение 3 часа: из них  Р.р 1 час

Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.

 Вспоминаем, повторяем, изучаем  27 ч. из них: Р.р– 6 часов, контрольная работа с грамматическим заданием- 2 часа

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

II. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.

III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение по впечатлениям. Правка текста.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи 27 ч. из них Р.р -3 часа, контрольная работа с грамматическим заданием – 2 часа

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзамиа, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Пунктуационный разбор простого предложения.

II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи 18 ч, из них Р.р – 5 часов, контрольный тест - 1 час

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков. Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова.

Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного текста с описанием.

Лексика. Культура речи 15 часов, их них Р.р -  4 часа, контрольный тест- 1час I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи  21 часа, из них Р.р - 3, контрольная работа – 1час

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных оиа в корнях -лож- - -лаг,-рос- - -раст-. Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и ипосле ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо – повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное изложение.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное 18 часов, из них Р.р -4 часа, контрольная работа-1 час I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Морфологический разбор слов.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование. Подробное изложение с изменением лица рассказчика.

Имя прилагательное 10 часов: из них Р.р -2 часа, контрольная работа- 1час I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Полные и краткие прилагательные.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

Морфологический разбор имён прилагательных.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.

Глагол 19 часов : из них Р.р -4 часа, контрольная работа 1 час I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Не с глаголом.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.

Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.

Морфологический разбор глагола.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.

Повторение и систематизация изученного (10 часов, 1 час контрольная работа).

Резерв (7 часов)

3. Тематическое планирование

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса (базовый уровень) составлена в соответствии с:

               - Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

              - Письмом Минобрнауки  России от 28.10.2015 N 08-1786 "О рабочих программах учебных предметов";

              - СанПиНом 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189;

 -Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. №1089.

                   - Образовательной программой МБОУ «Джидинская СОШ»;

- Учебным планом МБОУ «Джидинская СОШ» на 2018-2019 учебный год;

- Федеральным перечнем учебников на 2018-2019 учебный год;

- Положением о рабочей программе МБОУ «Джидинская СОШ».

          Для реализации данной программы используется:

учебник по русскомуязыку: Власенков, А.И. Русский язык и литература. Русский язык. 10 – 11 классы: учеб для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 4-е изд. - М.: Просвещение, 2017, (дополнительные пособия)

Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению:

•        воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, отношения к языку как духовной ценности, средству общения;

•        развитие и совершенствование речевой деятельности, освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;

•        формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты;

•        применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Главной целью учебной дисциплины «Русский язык» является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника, поэтому в последние годы задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентности подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые.

Период обучения в 5-11 классах охватывает практически все этапы становления языковой личности. Задачей обучения в 10-11 классах является развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации. На базовом уровне обучения предусматриваются: углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения; совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

•        коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основой культуры устной и письменной речи);

•        информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);

•        организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать и осуществлять ее).

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:

•        связь языка и истории, культуры русского народа;

•        смысл понятий речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

•        основные единицы языка, их признаки;

•        орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы

современного литературного языка, нормы речевого поведения;

уметь:

•        осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;

•        проводить лингвистический анализ текстов различных стилей;

аудирование и чтение:

•        использовать основные виды чтения;

•        извлекать необходимую информацию из различных источников;

говорение и письмо:

•        создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;

•        применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского языка;

•        соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

•        соблюдать нормы речевого поведения;

•        использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

•        использовать приобретенные приемы информационной переработки устного и письменного текста.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

2.Содержание тем учебного курса.

Повторение и углубление изученного в основной школе. Общие сведения о языке

(4 часа)

Русский язык в современном мире. Русский язык в Российской Федерации. Русский язык в кругу языков народов России. Влияние русского языка на становление и развитие других языков России. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.

Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.)

Активные процессы в русском языке на современном этапе. Проблемы экологии языка. Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.

Русский язык как система средств разных уровней

(3 часа)

Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Единицы языка. Уровни языковой системы. Разделы науки о языке. Фонетика. Лексика и фразеология. Состав слова (морфемика) и словообразование. Морфология. Синтаксис.

Фонетика и графика. Орфография, орфоэпия

( 4 часа)

Обобщение, систематизация и углубление ранее приобретенных учащимися знаний  и умений по фонетике, графике, орфоэпии,орфографии.

Особенности фонетической системы русского языка. Понятия фонемы, открытого и закрытого слога.

Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи.

Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукозапись как изобразительное средство.

Написания,        подчиняющиеся        морфологическому,        фонетическому        и        традиционному принципам русскойорфографии.

Фонетический разбор.

Лексика и фразеология (8 ч)

Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы.

Русская        лексика        с        точки        зрения        ее        происхождения:        исконно        русские        слова, старославянизмы, заимствованныеслова.

Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Межстилевая лексика, разговорно- бытовая и книжная. Просторечие. Активный и пассивный словарный запас: архаизмы, историзмы,        неологизмы.        Индивидуальные        новообразования,        использование        их        в художественнойречи.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами.

Лексическая и стилистическая синонимия.

Изобразительные        возможности        синонимов,        антонимов,        паронимов,        омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация.Антитеза.

Лексические и фразеологические словари.

Морфология и орфография (4 ч)

Обобщающее повторение морфологии. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова.

Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм.

Принципы русской орфографии. Роль лексического и грамматического разбора при написании слов различной структуры и значения.

Морфологический разбор частей речи.

Текст. Виды его преобразования (4 ч)

Текст. Признаки текста. Типы речи. Текст. Способы и средства связи между частями текста. Абзац. Текст, его строение и виды его преобразования.

Аннотация, план, тезисы. Выписки, конспект. Реферат. Оценка текста. Рецензия.

Функциональные разновидности русского литературного языка (9 ч)

(научный стиль)

Формы существования русского языка. Функциональные стили речи, их общая характеристика. Культура учебно-научного общения (устная и письменная формы).). Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.

Нейтральная, общенаучная и специальная лексика. Использование учащимися средств научного стиля.

.

3.Календарно-тематическое планирование

Класс 5, учитель русского языка и литературы,1 квалификационная категория, Петухова А.В.

Тема урока: «Однозначные и многозначные слова».

Цель деятельности учителя: познакомить с понятиями «многозначные и однозначные слова». учить определять лексическое значение многозначного слова, формировать навыки работы со словарем.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Технология:  исследовательская деятельность, развитие  критического мышления через чтение и письмо.

Методы и формы обучения: наблюдение за языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная, парная.

Оборудование :

Наглядно-демонстрационный материал: выставка толковых словарей русского языка.

Основные понятия: лексическое значение слова. однозначные и многозначные  слова.

Планируемые образовательные результаты:

предметные: знать « однозначные и многозначные слова», способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова,  сходство между разными значениями многозначного слова;  уметь: распознавать однозначные и многозначные слова среди данных: находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова: многозначные слова с указанным общим  лексическим значением: определять общий элемент между лексическими значениями многозначного слова, исправлять ошибки в употреблении многозначных слов.

метапредметные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему умение вести самостоятельный  поиск информации, способность к  преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения.

личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока.

Этап урока

1.Мотивация ( самоопределение) к учебной деятельности.

Форма организации взаимодействия: фронтальная

УУД:

познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

коммуникативные: работают в парах ( обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей).

Вступительное слово учителя.

- Ребята, сегодня у нас будет необычный урок. Мы с вами будем проводить лингвистические  исследования. Девизом нашего урока станет следующее четверостишие.

В стране родного языка

Не всё известно нам пока.

Но мы исследовать начнём

И сами до всего дойдём.

- А что означает слово исследовать?

(поиск новых знаний,  процесс изучения чего-либо, научный процесс)

- А как называют человека, занимающегося исследовательской деятельностью?

 (исследователь)

-Объектом исследования будут СЛОВА. Подготовьте свои тетради для предстоящей работы, запишите  сегодняшнее число, классная работа, строку для темы урока пропустить.

Этап урока.

2.Актуализация и пробное учебное действие.

Форма организации взаимодействия: фронтальная, индивидуальная.

УУД:

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные  связи. Понимают информацию, предстваленную в изобразительной, модельной форме, используют знаково- символичные средства для решения различных учебных задач.

регулятивны: принимают и сохраняют учебную задачу.

коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

- Теперь давайте подготовим себя к новым открытиям.

- Посмотрите на доску. Запишите слова  ИССЛЕДОВАТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ.Прочитайте слова. Произвести морфемный разбор слова. Что вы можете сказать о них?    Почему вы считаете их однокоренные или родственными? Потому что у них один корень след.  В какой морфеме  заключено лексическое значение слова? В корне. Что называется корнем?

- Благодаря какой морфеме образовалось слово ИССЛЕДОВАТЕЛЬ? Какую функцию выполняет суффикс -тель-? Суффикс -ТЕЛЬ образует существительные со значениями: • лица, принадлежащего к той или иной профессии, занимающегося той или иной деятельностью - учитель, искатель, воспитатель, спасатель.

- А если значение слова непонятно, где можно его узнать или уточнить?

- Конечно, толковый словарь является незаменимым помощником  при изучении родного языка и пригодится нам в исследовании слов и их лексических значений.

Сообщение: Данилова Аня.

Родился Владимир Даль  в поселке Луганский завод (ныне — Луганск) 10 ноября 1801 года. Его семья была высокообразованной. Отец был врачом, лингвистом, а мать – пианисткой, знала несколько языков, интересовалась литературой. Неудивительно, что Владимир получил прекрасное домашнее образование. В детстве в своей биографии Владимир Даль очень привязался душой к родному краю, позже даже взял себе псевдоним Казак Луганский.

Образование в биографии Владимира Даля было получено в Петербургском Морском кадетском корпусе. Окончив его в 1819 году, отправился служить на флот. Но после нескольких лет решил избрать другой путь – начал изучать медицину в Дерптском университете (сейчас – Тартусский университет).

В 1828-1829 году принимает участие в русско-турецкой войне. Даль участвует в сражениях, помогает раненым, оперирует в условиях полевых госпиталей. Отмеченный наградами, начинает работать в военно-сухопутном госпитале Петербурга в качестве ординатора. Вскоре биография Даля становится широко известной: он слыл прекрасным врачом. За время своей медицинской практики, в том числе военной, Даль написал несколько статей, набросков.

Затем Даль всерьез занялся литературой. В 1832 году были опубликованы его «Русские сказки. Пяток первый». Он заводит знакомства и дружбу с известными писателями и поэтами: Гоголем, Пушкиным, Крыловым, Жуковским и другими. Вместе с Пушкиным Даль путешествует по России. Даль присутствовал при кончине Пушкина, лечил его после дуэли, участвовал во вскрытии.

За свою биографию Владимир Даль написал более ста очерков, в которых рассказывал о русской жизни. Он много путешествовал, поэтому отлично знал русский быт. Также Даль составил учебники «Ботаника», «Зоология», а в 1838 году стал членом Петербургской академии наук.

Но самой значительной и объемной работой в биографии Владимира Даля остается «Толковый словарь», содержащий примерно 200 тысяч слов. Будучи хорошо знакомым со многими профессиями, ремеслами, приметами и поговорками, Даль все знания поместил в «Толковый словарь живого великорусского языка».

С 1849 по 1859 год Даль проживал в Нижнем Новгороде, где служил управляющим удельной конторой, после переехал в Москву. За это время напечатал множество статей, работ. Первый том «Толкового словаря» вышел в 1861. А через год были опубликованы «Пословицы русского народа». Биография Даля была отмечена Ломоносовской премией.

Скончался Даль 22 сентября 1872 года.

Этап урока

3. Открытие нового знания. выявление места и причины затруднения.

Форма организации взаимодействия: фронтальная, индивидуальная.

УУД :

личностные осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий. поступков.

познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают вывод.

коммуникативные:  задают вопросы с целью изучения необходимой для решения проблемы информации

1) Наблюдения за словами и их лексическими значениями.

- А теперь мы приступим к лингвистическим исследованиям, объектами которых будут слова и их лексические значения.

- Сейчас мы проведём учебный эксперимент. Для него мне понадобятся  художники. Кто  у нас в классе умеет рисовать быстро и красиво? Я выдаю нашим художникам одинаковые листы. На листах напечатано слово ЛУК, МОРКОВЬ. Пожалуйста, изобразите то, что это слово  означает, чтобы мы без словаря смогли понять его лексическое значение.

( на доске записываю слово ЛУК, МОРКОВЬ)

- Пока наши художники рисуют, мы с вами понаблюдаем за другим словом. Это слово ЗЕБРА.

- Я вчера двум ученикам задала индивидуальное домашнее задание  –  найти материал о зебре и записать в тетрадь несколько предложений, используя это слово. Давайте проверим, как  ребята выполнили задание. Прочитайте нам свои предложения.

( на доске записываю слово ЗЕБРА)

1-й ученик читает предложения о зебре-животном. (Зебры обитают в Восточной Африке. Питаются зебры травой, иногда листьями и корой. Весит зебра около трёхсот пятидесяти килограммов.)

2-й ученик читает предложения о пешеходной зебре. (Зебра – это вид дорожной разметки, которая обозначает пешеходный переход. В нашей стране пешеходная зебра появилась в 1953 году.)

- Как вы думаете, ребята, почему получились сообщения о разных зебрах?

(у слова зебра 2 лексических значения, а я их не уточняла для каждого из учеников)

- А теперь вернёмся к слову ЛУК, МОРКОВЬ и посмотрим, что изобразили нам наши художники.

(Ребята показывают разные картинки.)

- Почему картинки разные?

- Проведём ещё один эксперимент. Ребята, поднимите вверх ваши ручки.

- Почему же кто-то поднял вверх руки, кто-то поднял вверх шариковую ручку, а некоторые растерялись и подняли и то и другое?

- А какое ещё лексическое значение есть у слова РУЧКА?

Этап урока

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

Форма организации взаимодействия: фронтальная, индивидуальная.

УУД :

познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказывание одноклассников, систематизируют собственные знания.

регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

 Этап урока.

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Форма организации взаимодействия: фронтальная, индивидуальная.

УУД :

личностные стремятся приобрести новые знания, уметь совершенствовать имеющиеся.

познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят в материалах учебников, рабочих тетрадей.

коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно- познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы.

2)Подведение учащихся к формулированию выводов.

- Мы провели наблюдения за словами ЛУК, ЗЕБРА, РУЧКА, МОРКОВЬ.  Чем удивили нас эти слова?

- Итак, у этих слов несколько лексических значений. А как вы думаете, все ли слова нашего языка имеют по -несколько лексических значений?

- В русском языке есть и такие слова, которые имеют только одно лексическое значение.

На доске примерная запись:

                Слова

Лук                                  Морковь

Зебра                            

Ручка                            

много значений          одно значение

- Запишите в тетрадях словосочетания со словом РУЧКА ЛУК, МОРКОВЬ, ЗЕБРА так, чтобы было понятно значение этого слова.

РУЧКА   шариковая ручка, дверная ручка, детская ручка

ЛУК  репчатый лук, свежий лук, зелёный лук, стрелять из лука

МОРКОВЬ тертая морковь, молодая морковь, оранжевая морковь,

ЗЕБРА идти по зебре, полосатая зебра

- Давайте проверим, что вы записали.

2)Подведение учащихся к формулированию выводов.

- А теперь, мои юные исследователи, давайте сделаем вывод о том, на какие две группы можно разделить слова русского языка по количеству их лексических значений.

3. Формулирование учащимися выводов.

ЗАПИСАТЬ ТЕМУ УРОКА

4. Подтверждение полученных выводов.

- Вы рассуждали и  сделали вывод.

 Давайте проверим его правильность. Что нам в этом поможет?  (учебник)

- Откройте учебники на странице 154 . Давайте его прочитаем и сравним с вашими ответами.

(ученик читает правило вслух)

- Оцените правильность вашего вывода, сделанного в ходе исследования слов и их значений.

- «Чемпионами» по многозначности можно назвать глаголы. У глагола идти, например, словарь отмечает более 25 значений, у глагола ставить – 19!

Физминутка.

Этап урока

6. Первичное закрепление с комментированием

Форма организации взаимодействия: фронтальная, индивидуальная.

УУД :

личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.

познавательные: осуществляют для решения учебных операцийанализа, синтеза, сравнения, делают обобщение выводы.

регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления

коммуникативные : формируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

1. Распределение слов по группам – работа в парах.

- Теперь вам предстоит применить свои новые знания при выполнении следующего задания.

- Распределите слова на две группы: однозначные и многозначные. Те, кто сидит на 1-ом варианте, выпишут в тетради однозначные слова, а те, кто сидит на 2-ом варианте, будут выписывать многозначные слова. По окончанию работы обменяйтесь тетрадями  и проверьте работы друг друга. Оцените работу своего товарища.

   Кисть, арбуз, мышь, осень, тетрадь, пальто, золотой, лисички, компьютер, труба.

2. Упражнение «Допиши стихотворение».

- А теперь, ребята, я предлагаю вам побыть поэтами и дописать стихотворение.

Ветерок спросил, пролетая:

- Отчего ты, рожь …?

А в ответ колоски шелестят:

- … руки растят.

- К сожалению, в нём «потерялись»  некоторые слова. Вам нужно подобрать и вставить «потерявшиеся» слова на свои места.

- Справились с заданием? Давайте проверим, что у вас получилось.

- Какие значения у слова ЗОЛОТОЙ в этом стихотворении?

(золотая рожь – спелая, золотые руки – трудолюбивые, умелые)

-Давайте запишем разные словосочетания со словом ЗОЛОТОЙ и покажем, что это многозначное слово.

(Во время работы на доске проводим орфографическое комментирование)

(золотое сердце – доброе

золотая голова – умная

золотой работник – нужный, хороший

золотая осень – жёлтая

золотой малыш – дорогой)

- Молодцы, показали много значений слова ЗОЛОТОЙ.

- Как же нам удаётся понять, в каком именно значении из многих употребляется многозначное слово?

-ответ: помогает контекст

Этап урока

7. Рефлексия.

Форма организации взаимодействия: фронтальная

УУД:

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу., исправляют ошибки

8. Подведение итогов.

9. Домашнее задание.

Модульный урок. Тема: «Не с причастиями»

Урок является последним уроком темы «Причастие»

Класс среднего уровня умственного развития с повышенной эмоциональной возбудимостью. Отношения между детьми добропорядочные, бесконфликтные. Большая часть учащихся мотивирована к учебе: дети любознательны, трудоспособны. Доминирующее психическое состояние - эмоциональности, активности, что учитывалось при планировании уроков и выборе техник.

Учебный материал разделен на тематические блоки, каждый из которых укладывается во временные рамки. Для лучшего усвоения темы учитель следует жесткой структуре модульного занятия; повторение, восприятие нового, осмысление, закрепление изученного, контроль. Каждый этап начинается с указания цели, порядка действий; заканчивается - контролем, позволяющим установить успешность обучения.

Тип урока: Изучение новой темы.

Технология: Модульная.

Приемы сжатия

Что значит “СЖАТЬ ТЕКСТ”?

 “Сжать” текст – это значит “сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце”; “убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное”; “отказаться от подробностей”.

Задача сжатого изложения – кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При сжатом изложении обязательно сохранение стилевых особенностей, основных мыслей автора, логической последовательности событий, характеров действующих лиц.

Приёмы сжатия текста

1. Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации. (Пропуск слов, словосочетаний, фрагментов предложений или целых предложений, содержащих второстепенные факты).

2. Свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).

3. Исключение:

• исключение повторов;

• исключение одного или нескольких из синонимов;

• некоторых второстепенных членов предложения;

• конструкций, осложняющих предложение (однородных, обособленных, уточняющих и поясняющих конструкций);

• исключение фрагмента предложения (например, части сложного предложения);

• исключение одного или нескольких предложений;

• исключение диалога (передача его сути в одном предложении).

4. Обобщение:

• замена однородных членов обобщающим наименованием;

• замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

5. Упрощение:

• слияние нескольких предложений в одно;

• замена предложения или его части указательным местоимением;

• замена сложноподчинённого предложения простым.

• замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

• замена придаточного обстоятельственного деепричастным оборотом;

• перевод прямой речи в косвенную.

Контрольная работа по русскому языку в 5 классе (входная диагностика)

Цель: проверить входной актуальный уровень усвоения обучающимися материала изученного в курсе начальной школы:

1. Умение различать произношение и написание слов.
2. Умение находить способ проверки слова.
3. Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
4. Умение различать простые и сложные предложения.
5. Умение определять главные и второстепенные члены предложения.
6. Умение определять однородные члены предложения.
7. Знание и понимание определения морфем, их рода, числа и падежа.

В лесу.

Мы идём по узкой дорожке. Под яркими лучами солнца горит, сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой пролегает болото. По нему шагать опасно.

Мы входим в лесную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца льётся через густую зелень. Тишь и прохлада в лесу.

Посмотришь вверх и увидишь пушистую белку. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку, уронил сосновую шишку.

Мы постояли у опушки, и пошли к деревне по крутому подъёму. Здесь конец нашего интересного путешествия, но мы вернёмся сюда ещё.

(84 слова)

Грамматическое задание:

1. Выписать предложение и подчеркнуть главные члены.

1 вариант                                        2 вариант

6-е предложение                                7 предложение

2. Найти и подчеркнуть прилагательные:

1 вариант                                        2 вариант

Прохладный, прохлада,                        голубизна, голубой

охладить, прохладительный                голубенький, голубеть

3. Указать род, склонение, падеж существительного:

1 вариант                                        2 вариант

В лесу                                         в чащу

4. Подобрать слова с противоположным значением:

1 вариант                                        2 вариант

Узкий, входить                                 большой, уронить

5. Выписать местоимение:

1 вариант                                        2 вариант

Из 3-го предложения                         из 4-го предложения.

АНАЛИЗ

диктанта по русскому языку  в 5 классе

Разработка урока развития речи по русскому языку в 5-м классе по теме: «Сочинение-описание по картине А. А. Пластова "Летом"»

Тема: Сочинение – описание по картине А. А. Пластова «Летом».(упр.106)

Цель:

1. Знакомство с типом речи «описание».

2. Обучение правилам сбора и систематизации материла,  редактированию текста.

3. Активизация лексики учащихся по теме «Лето».

Оборудование: Репродукции картин А. А. Пластова: «Витя-подпасок», «Ужин трактористов», «Первый снег», «Летом».

ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

Сообщение темы и задач урока. Описание как тип речи.

2. Вступительное слово учителя о художнике А. А. Пластове и его картинах.

Аркадий Александрович Пластов (1893-1972) – выдающийся живописец, широко известный в нашей стране и за рубежом как певец русской деревни и русской природы.

Пластов родился в деревне Прислонихе (бывшая Ульяновская область). Здесь прошло его детство. В родной Прислонихе Аркадий Александрович проводит большую часть своей жизни. Вот почему он так хорошо знает жизнь русской деревни.

В его полотнах с большой любовью и мастерством раскрывается красота родной земли, выражается глубокое восхищение человеком-тружеником. Любимые герои Пластова – деревенские ребятишки – присутствуют почти в каждом его полотне ( «Витя-подпасок», «Первый снег»). Картины А. А. Пластова радуют нас своими звонкими, сочными красками.

Особенно художника привлекает лето – время года, когда вся природа находится в расцвете. В картине «Летом» (1945) Пластов показал богатство и щедрость родной земли, заслуженный отдых простых тружеников, утомленных сбором грибов и ягод.

3. Беседа по картине «Летом».

1. Что прежде всего привлекает внимание?

2. Кого изобразил художник? Опишите их.

3. Почему художник так отчетливо изобразил руки женщины? Какие они?

4. Опишите девочку: её позу, что она делает, как одета.

5. Что в наряде девочки особенно бросается в глаза?

6. Что можно сказать о лице девочки?

7. Что вы можете сказать о собаке, изображенной на картине?

8. Где расположились грибники? Почему они выбрали это место?

9. Как показал художник, что стоит солнечный и тихий день?

10. Какие цвета использовал художник для изображения летнего солнечного дня?

11. Какие краски преобладают в картине?

4. Слово учителя о цветовой гамме картины.

С помощью цвета художник создает образ, передает свое отношение, вызывает определенное настроение. Желтый, розовый, красный, оранжевый цвета называют теплыми. Они помогают художнику передать радостное и светлое настроение. Синий, темно-голубой, фиолетовый, серый – это холодные цвета. Они обычно вызывают чувство грусти, печали.

Какое впечатление производит на вас картина А. А. Пластова «Летом»?

5. Сбор словесного материала и его оформление в таблице по образцу.План описания        Рабочие материалы

Женщина         Устала и уснула на свежем воздухе, натруженные работой руки, спокойный сон,..

Девочка         Яркое красное платье, оно притягивает наш взгляд,..

Собака         Верный друг, устала бегать по лесу, в тени,..

Природа         Изумрудно-зеленая трава, стебель белой ромашки, яркий летний день, ослепительный луч солнца, солнечные зайчики,.. и т.д.

6. Обсуждение возможного начала описания:

На картине А.А.Пластова изображен знойный летний полдень…

и финала описания:

Богатство цветущей природы художник передает праздничным сочетанием красок. Использует контрастные, яркие, насыщенные цвета, которые придают картине особую красоту и жизнерадостность, создают светлое настроение.

Открытый урок по русскому языку в 5 классе

Тема «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»

учитель Петухова Александра Владимировна

Организационная структура урока

Итоги дистанционного обучения

МО учителей русского языка и литературы

В условиях пандемии перед каждым учителем встала казалось бы непосильная задача – объяснить ребенку материал и при этом быть не рядом. Однако, трудности лишь делают нашу жизнь интереснее, и именно поэтому каждый педагог испытал на себе, каково это – обучать предмету, не чувствуя класс. Учителями МО были выбраны следующие платформы:

ПЛАТФОРМА ZOOM ( РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА)

Платформа ZOOM оптимально подходит для учителей «разговорного жанра», каковыми являются учителя русского языка и литературы. Благодаря своим функциональным особенностям, Zoom даёт учителям возможность проводить урок эффективно. Zoom предлагает коммуникационное программное обеспечение, которое объединяет видеоконференции, онлайн-встречи, чат и мобильную совместную работу. У организатора есть возможность выключать и включать микрофон, а также выключать видео и запрашивать включение видео у всех участников. Можно делиться экраном (screensharing) уже со звуком. Демонстрацию экрана можно поставить на паузу. Более того, можно делиться не всем экраном, а только отдельными приложениями, например, включить демонстрацию браузера. В платформу встроена интерактивная доска, можно легко и быстро переключаться с демонстрации экрана на доску. Есть чат, в котором можно писать сообщения, передавать файлы всем или выбрать одного ученика. Чат можно настроить на автоматическое сохранение или сохранять вручную при каждой конференции. В Zoom мы можем разделить учащихся на пары или группы для работы над индивидуальными заданиями в сессионных залах. По завершению работы можно вернуться в «класс» и продолжить работу над темой урока. Таким образом, учителя могут не отказываться от привычных для них методов работы. Иными словами, Zoom имеет много достоинств, что делает данный сервис незаменимым для учителя словесников. Но самое главное то, что сервис позволяет использовать речь, без чего изучение языка невозможно, и тем самым способствует организации полноценных уроков в сложной обстановке.

ЯКласс (русский язык)

Все классы были зарегистрированы на платформе ЯКласс. Во-первых, у ЯКласс есть большая теоретическая база по этому предмету. Любая тема подробно освещена теоретически. Написано доступно и понятно. Если ученик не понял что-то, он с лёгкостью может освежить в памяти материал. Во-вторых, всю теорию сразу можно закреплять, отрабатывая на практических заданиях. Причём сколько угодно раз. Большой плюс в том, что задания не будут повторяться. К тому же, если ученик допустит ошибку, система выдаст подробное объяснение, представит алгоритм действий и предложит снова выполнить задание. А вот когда отработка уже произойдёт (что можно отследить в отчёте «Результаты учащихся»), можно выдать и проверочную работу. И что немаловажно: учитель имеет возможность взять полностью готовый вариант, его отредактировать, добавив или удалив какие-то задания, или создать свой, подобный существующему, а то и вовсе не похожий. Работа будет проверена автоматически, что является большим плюсом. Можно сразу посмотреть, какие разделы «запали», на чём следует сделать акцент. Возможно, выдать индивидуальные задания.

РОССИЙСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА ( РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРА)

В «Российской электронной школе» можно найти полный комплект учебно-методических документов для организации образовательной деятельности по всем учебным предметам с 1 по 11 класс. Дидактические и методические материалы, размещённые в каталоге школы, могут быть использованы для подготовки учителей к занятиям, а также непосредственно на уроках, что будет способствовать повышению интереса школьников к изучаемому материалу. Содержание всех предлагаемых материалов полностью соответствует федеральным государственным образовательным стандартам и примерным основным образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, что подтверждается результатами независимой экспертизы. Задачи и упражнения для закрепления темы по учебным предметам, проверки и оценки знаний обучающихся в интерактивных уроках даны с учётом специфики заданий Всероссийских проверочных работ и государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ. В открытом доступе размещаются и ежегодно обновляться контрольные измерительные материалы и тестовые задания по всем учебным предметам.

CLOUD TEXT

(ПРОВЕРКА ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ)

#1059;добное комментирование

Не нужно ничего скачивать на компьютер, открывать через сторонние программы. Всё происходит через браузер. Проверять можно как с компьютера, так и со смартфона. Выделили ошибку, прокомментировали.

#1043;отовые критерии

В зависимости от предмета и типа задания система автоматически подгружает нужный список критериев, вам лишь останется их проставить. И суммировать их лишний раз тоже не потребуется.

#1040;втоматический подсчет ошибок

Во время проверки каждую ошибку вы сможете пометить определенным типом. При итоговом выставлении баллов все цифры будут перед глазами. + Система сама пересчитает баллы по критериям.

#1042;сё под рукой

Каждое выполненное задание по ученикам никуда не потеряется. Вы сможете проанализировать в динамике как меняются результаты учеников по любому критерию.

#1044;оступен каждому

Сейчас школьники всё меньше пользуются компьютером, им сподручнее писать тексты прямо со смартфона. Наш инструмент также прост, как и обычные заметки.

#1048;деально для дистанционной работы

Если вы занимаетесь с учениками полностью удаленно, то на каждой проверенной работе будете экономить минимум 10 минут времени.

#1041;анк заданий

Формируйте домашние задания для учеников буквально в пару кликов, используя внутренний банк заданий.

8.Удобное комментирование

Вам не нужно ничего скачивать на компьютер, открывать через сторонние программы. Всё происходит через браузер. Проверять можно как с компьютера, так и со смартфона. Выделили ошибку, прокомментировали.

ВИДЕОУРОКИ

Видеоурок — это процесс передачи знаний при помощи мультимедийных технологий. Роль учителя в данном случае играет не живой человек, а виртуальный или закадровый голос. В отличие от обычной формы урока, видеоурок является более увлекательным процессом обучения.