Система оценивания образовательных достижений на уроках русского языка и литературы

Промежуточная аттестация по литературе в 10 классе

за 2018 – 2019 учебный год

Проведение устного экзамена с использованием билетов в 10 классе является наиболее эффективной формой аттестации перед государственной итоговой аттестацией в 11 классе. Все экзаменационные билеты ориентированы на проверку выполнения требований к уровню подготовки выпускников и опираются на художественные тексты, соответствующие государственному стандарту содержания литературного образования, базируются на литературном материале, который изучается в 9 – 10 классах.

Предлагаемые экзаменационные билеты направлены не только на проверку знаний за курс 9 и 10 классов, но и на выявление способности к практическому их применению, степени сформированности общих и специальных умений обучающихся.

Каждый билет включает в себя три вопроса. Содержание вопросов определяется задачами изучения литературы в 9 - 10 классах, а также спецификой образовательного Стандарта для общеобразовательных учреждений. Вопросы каждого экзаменационного билета подобраны таким образом, чтобы были представлены художественные произведения разных писателей 18 и 19 веков. Каждый билет сбалансирован по уровню сложности проверяемого учебного материала.

Первые вопросы всех экзаменационных билетов направлены на выявление проблематики произведения и предполагают ее раскрытие либо на материале конкретного художественного текста, либо с опорой на ряд произведений писателя. Эта часть экзамена выявляет, прежде всего, знание содержания изученных литературных произведений, понимание образной природы словесного искусства, тематики и проблематики изученных произведений, умение анализировать и интерпретировать художественный текст.

Во втором задании необходимо проанализировать конкретное произведение. На этом этапе осуществляется проверка знания содержания курса, а также умения самостоятельно работать с текстом, делать свои наблюдения и выводы в связи с поставленной проблемой. Важную роль в определении качества ответа будет играть степень сформированности умений непосредственной работы с текстом, способности анализировать его в одном из заданных аспектов: идейные, жанровые или композиционные особенности произведений.

Третье задание в каждом билете нацелено на проверку различных компетенций и прежде всего способности учащихся самостоятельно интерпретировать художественные тексты разных авторов, проводить литературные параллели, что позволяет проявить самостоятельность мышления, умение давать собственную оценку тому или иному литературному факту.

В каждом билете предполагается чтение поэтических или прозаических произведений (отрывков) наизусть.

При оценке устного ответа по литературе учитывается глубина и прочность знаний, полученных в рамках литературного образования. В целях повышения объективности при выставлении отметки рекомендуется анализировать ответ выпускника по следующим критериям:

 понимание вопросов экзаменационного билета, соответствие содержания ответа поставленным проблемам;

 привлечение необходимого объема литературного материала для ответа на вопросы, цитирование наизусть, точность в передаче фактического материала;

 аргументированность суждений, убедительность приводимых доказательств и обоснованность выводов;

 использование необходимых для ответа терминов и понятий;

 композиционная стройность ответа;

 умение выразительно читать наизусть;

 ясность и точность изложения мысли, речевая грамотность.

Экзаменационные билеты по литературе для промежуточной аттестации

в 10 классе

Билет № 1

1. Столкновение тьмы и света в проблематике баллады В.А. Жуковского «Светлана». Чтение наизусть отрывка баллады.

2. «Вечная Сонечка» в романе Ф.И. Достоевского «Преступление и наказание». Роль Сони в судьбе Раскольникова.

3. Тема чести в произведениях русских писателей XIX века.

Билет № 2

1. Нравственные проблемы в пьесах А.Н.Островского (на примере одного произведения).

2. Тема любви в творчестве А.С.Пушкина. Чтение наизусть одного из стихотворений.

3. Мотив движения ,дороги, пути в произведениях XIX века.

Билет № 3

1. Проблема героя и толпы в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Образ Чацкого.

2. Черты классицизма в поэзии М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина (творчество одного из поэтов по выбору экзаменуемого)*. Чтение наизусть.

3. Сюжет путешествия в произведениях русской литературы XIX века.

Билет № 4

1. «Письмо Татьяны к Онегину» и его роль в раскрытии проблематики романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Чтение отрывка наизусть.

2. Идея романа Ф.И. Достоевского «Преступление и наказание». Эпилог и его роль в романе.

3. Тема библейских мотивов в произведениях XIX века.

Билет № 5

1. Души «мертвые» и «живые» в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души».

2. Жанровое своеобразие сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина, связь с народной сказкой, тематика сказок (разбор одного произведения по выбору учащегося). Гротеск как художественный прием.

3. Письмо, послание как один из мотивов русской литературы XIX века. Чтение наизусть.

Билет № 6

1. Страдания одинокой души как ведущий мотив творчества М.Ю. Лермонтова. Чтение наизусть одного произведения.

2. Идейное своеобразие романа Ф.И. Достоевского «Преступление и наказание». Двойники главного героя в романе.

3. Тема дуэли, поединка в произведениях XIX века.

Билет № 7

1. Своеобразие звучания патриотической темы в лирике М.Ю. Лермонтова. Чтение наизусть одного произведения.

2. Петербург Ф.М.Достоевского в романе «Преступление и наказание».

3. Тема семьи в прозе XIX века .

Билет № 8

1. Историческая и общечеловеческая проблематика романа И.А. Гончарова «Обломов».

2. Тема Родины и природы в лирике М.Ю.Лермонтова. Чтение наизусть одного из стихотворений.

3. Тема сновидений героя в произведениях XIX века .

Билет № 9

1. Образ нового «лишнего» героя Базарова в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети», авторская оценка образа.

2. «Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

3. Тема конфликта между поколениями в прозе XIX века. Чтение наизусть отрывка из лирики М.Ю.Лермонтова.

Билет № 10

1. Нравственно – философская проблематика романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

2. Женские образы в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

3. Тема родины в творчестве М.Ю.Лермонтова и Н.В.Гоголя. Чтение наизусть.

Билет № 11

1. Проблема «сверхчеловека». Теория Родиона Раскольникова: "твари дрожащие" и "право имеющие".

2. Понятие о положительном герое. Духовный путь исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова.

3. Тема поэта и поэзии в лирике поэтов 19 века. Чтение отрывков стихотворений.

Билет № 12

1. Гуманизм романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

2. Роль пейзажа в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Чтение отрывка из романа наизусть.

3. Образ маленького человека в творчестве А.С.Пушкина , Н.В.Гоголя и Ф.М.Достоевского (по произведениям “Станционный смотритель”, “Медный всадник”, “Шинель”, “Бедные люди”; другие произведения - по желанию отвечающего).

Билет № 13

1. Изображение войны и проблема патриотизма в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». Философия войны в романе.

2. Тема любви в произведениях Н.А.Некрасова. Чтение наизусть отрывка.

3. «Живое отношение к современности» в произведениях 19 века.

Билет № 14

1. Понятие об истинном и ложном героизме. Подвиг батареи Тушина.

2. Тема поэта и поэзии в лирике Н.А.Некрасова. Чтение наизусть одного стихотворения.

3. "Лишние люди" в произведениях А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

Билет № 15

1. Проблема личности в истории.«Нет величия там, где нет простоты, добра и правды». Кутузов и Наполеон как воплощение авторской идеи.

2. Галерея "народных заступников" в поэме Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо". Чтение наизусть отрывка из поэмы.

3. Художественные функции пейзажа в пьесах А.Н. Островского "Гроза" и А.П. Чехова "Вишневый сад".

Билет № 16

1. Л.Н.Толстой об истинной и ложной красоте. Элен и Наташа.

2. Жанровые и сюжетно – композиционные особенности романа «Мертвые души» Н.В. Гоголя. Чтение наизусть отрывка из поэмы.

3. Образ Петербурга в романах Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание" и Л.Н.Толстого "Война и мир".

Билет № 17

1. Изображение русского национального характера в произведениях Н.С.Лескова (на примере одного произведения).

2. Фольклорная основа поэмы Н.А.Некрасова “Кому на Руси жить хорошо”. Чтение наизусть отрывка из поэмы.

3. Образ природной стихии и его роль в раскрытии проблематики произведений отечественной классики XIX века

Билет № 18

1. Проблема счастья, автор и герои поэмы Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» Чтение наизусть отрывка из поэмы.

2. Роман И.А.Гончарова «Обломов». Простота и сложность характера главного героя. Суть понятия «обломовщина».

3. Использование приема антитезы у Л.Н.Толстого ("Война и мир"), И.С.Тургенева («Отцы и дети») и Ф.М.Достоевского ("Преступление и наказание").

Билет № 19

1. Проблема гражданственности в произведениях Н.А.Некрасова. Тема поэта и поэзии. Чтение наизусть.

2. Роль пейзажа в романе «Отцы и дети» И.С. Тургенева. Композиционное значение эпилога.

3. Противоречивые, мятущиеся герои в русской классике.

Билет № 20

1. Настоящее и будущее России в произведениях Н.А.Некрасова. Чтение наизусть отрывков из произведений.

2. Роль главы «Сон Обломова» в романе И.А.Гончарова «Обломов».

3. Изображение героев-предпринимателей в литературе 19 века.

Билет № 21

1. Философская лирика Ф.И. Тютчева. Разбор одного стихотворения. Чтение наизусть одного стихотворения.

2. Женские образы в романе И.А. Гончарова «Обломов». Идеал семьи в романе.

3. Проблема «хамелеонства» в литературе 19 века.

Билет № 22

1. А.П. Чехов – обличитель мещанства и пошлости (на примере одного произведения).

2. Стихотворения Ф.И.Тютчева о любви. Чтение наизусть одного из стихотворений.

3. Тема «недорослей» в произведениях русской классики, в чём заключается сходство и различие образов.

Билет № 23

1. Прошлое, настоящее, будущее в пьесе А.П.Чехова «Вишневый сад». Чтение наизусть отрывка.

2. Роман – эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир». Жанровое своеобразие произведения.

3. Тема потустороннего мира в творчестве русских поэтов.

Билет № 24

1. Проблема "футлярного человека" в "маленькой трилогии" А.П.Чехова.

2. Пейзажная лирика А.А.Фета. Разбор стихотворения, чтение наизусть.

3. Проблема «отцов и детей» в произведениях русской классики. Есть ли в споре «отцов» и детей» победители.

Требования к оценке устных ответов по литературе

10 - 11 класс

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

 2.умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

 3.понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

 4.знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

 5.умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

 6.уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка 5: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка 4: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка 3: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка 2: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка сочинений.

Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

 С помощью сочинений проверяются:

а) умение раскрыть тему;

 б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

 в) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

 1.соответствие работы ученика теме и основной мысли;

 2.полнота раскрытия темы;

 3.правильность фактического материала;

 4.последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

1.разнообразие словаря и грамматического строя речи;

 2.стилевое единство и выразительность речи;

 3.число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.

 "5"

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

 2.Фактические ошибки отсутствуют.

 3. Содержание излагается последовательно.

 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

 В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.  Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

 "4"

 1.Содержание работы полностью соответствует теме.

 2.Фактические ошибки отсутствуют.

 3. Содержание излагается последовательно.

 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

 5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

 ''3''

 1.В работе допущены существенные отклонения от темы.

 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

 В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

 Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

“2”

 1.Работа не соответствует теме.

 2.Допущено много фактических неточностей.

 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

 5.Нарушено стилевое единство текста.

 В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

 Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

 Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

 2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

В 10-11 классах возможно использование зачетной системы обучения

по  изученным темам, письменным работам, сообщениям учащихся, анализу произведений, рефератам

           Учитель, по своему усмотрение, может на уроках использовать различный учебно-методический комплекс и дополнительную художественную литературу.

Диагностическая работа по русскому языку, 7 класс.

Тест по русскому языку.

Инструкция для учащихся

• Тест состоит из 2 частей.  На его выполнение отводится 45 минут.
• Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если не удается выполнить задание сразу, переходи к следующему.
• Если останется время, вернись к тем заданиям, которые ты не выполнил.

Желаем удачи!

Вариант 1

Часть 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. 

         К..нец июля. Однажды вы выход..те в сад и пр..слуш..ваетесь. Нет скв..рц..в. Вы и (не ) заметили как мален..кие подр..сли и как они учились л..тать. Теперь они (по)кинули свои р..дные ж..лища и в..дут жизнь (в) л..сах на озимых п..лях около б..лот. Там они (с,з)биваются в (не)большие стайки учат..ся л..тать г..товят..ся (к) осеннему перелету.

        М..лодым пр..дстоит первый экзамен, из к..торого (кое) кто и (не) выйд..т ж..вым. Изредка скв..рц… возвр..щ..ют..ся (к) св..им д..мам покружат..ся в воздух.. пр..сядут (на) ветк.. около скв..ре..ников пр..свищ..т какой (нибудь) новый м..тив и ул..тит.

        Но вот п..ра в путь. В..жак п..дает знак и в..здушная кон..ица взмывает (в) воздух и стремительно н..сет..ся (на)юг. До свидания, милые скв..рц..! Пр..л..тайте в..сною. Гнезда ждут вас…                                                                                                                                           (А.Куприн)

Часть 2.

1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?

а)  красИвее

б) укрАинский

в) газопрОвод

г) дОбыча

2. Укажите слово, состоящее из четырех звуков.

а)  моюсь

б) идея

в)  брось

г) союз

3. Значение какого фразеологизма определенно неверно?

 а) БИТЬ ПО КАРМАНУ –стоить слишком дорого

 б) НЕ ОТ МИРА СЕГО – отрешенный от реальной жизни, не приспособленный к жизни человек

 в) МЕЖДУ МОЛОТОМ И НАКОВАЛЬНЕЙ – в таком положении, когда опасность или неприятность угрожают с двух сторон

 г) НАБИТЬ ОСКОМИНУ – сильно избить кого-либо

4. Укажите пример с ошибкой  в образовании формы слова.

а) по обеим сторонам

б) крапива жгётся

в) без носков

г) простейшая ошибка

5. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая безударная гласная в корне? 

а) скр..пучий,  упр..вление,  выт..нутый

б) т..рмоза,  напр..жение,  б..хрома

 в) к..литка,  св..тлячок,  с..сновый

 г) д..лекий, обл..ко,  ф..гура

6.  В каком ряду во всех словах на месте  пропусков НЕ пишется Ь?

а)  пес..ня,  октябр…ский;

б)  мурав..иный,   мечтаеш...;

в)  много задач..,   могуч..;

г ) познаком…те,   обреж..те.

7. В каком ряду во всех словах на месте  пропусков  пишется НН?

а)  деревя…ый,демонстрацио..ый, полотня..ый

б)  плоскодо..ый, карти..ый, шмели..ый

в)  племе..ой иллюстрацио..ый, урага..ый

г) кожа..ый, сенсацио..ый, ремесле..ый

 8. Укажите слово, с которым НЕ пишется слитно: 

а)  нисколько (не) опасная игра

б)  я (не) пропущу этот фильм

 в) (не)счастье, а горе

 г)  он дорожил (не)сколькими вещами

9 Найдите слово, которое  состоит из  приставки, корня, суффикса, окончания.

а)  портовый

б)  простота

в) наборщик

г)  издали

10. В каком слове пишется И?

а) без..звестный              

б) меж..нститутский

в) под..скать

г ) пред..стория

11.   Какое слово пишется раздельно?

а) какой(либо)

б) какой(нибудь)

в) (кое)с(кем)

г) какой(то)

      12. Укажите верную характеристику предложения:

В этом сыром и прохладном уголке среди густой бузины и белой акации высоко поднимался тополь.

1) предложение простое, распространенное, осложнено однородными членами.

2) предложение простое, нераспространенное.

3) предложение простое, распространенное, неосложненное.

4) предложение сложное, состоящее из двух грамматических основ, соединенных союзом И.

Диагностическая работа по русскому языку, 7 класс.

Тест по русскому языку.

Инструкция для учащихся

• Тест состоит из 2 частей.  На его выполнение отводится 45 минут.
• Задания рекомендуется выполнять по порядку. Если не удается выполнить задание сразу, переходи к следующему.
• Если останется время, вернись к тем заданиям, которые ты не выполнил.

Желаем удачи!

Вариант 2

Часть 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания. 

         К..нец июля. Однажды вы выход..те в сад и пр..слуш..ваетесь. Нет скв..рц..в. Вы и (не ) заметили как мален..кие подр..сли и как они учились л..тать. Теперь они (по)кинули свои р..дные ж..лища и в..дут жизнь (в) л..сах на озимых п..лях около б..лот. Там они (с,з)биваются в (не)большие стайки учат..ся л..тать г..товят..ся (к) осеннему перелету.

        М..лодым пр..дстоит первый экзамен, из к..торого (кое) кто и (не) выйд..т ж..вым. Изредка скв..рц… возвр..щ..ют..ся (к) св..им д..мам покружат..ся в воздух.. пр..сядут (на) ветк.. около скв..ре..ников пр..свищ..т какой (нибудь) новый м..тив и ул..тит.

        Но вот п..ра в путь. В..жак п..дает знак и в..здушная кон..ица взмывает (в) воздух и стремительно н..сет..ся (на)юг. До свидания милые скв..рц..! Пр..л..тайте в..сною. Гнезда ждут вас…                                                                                                                                           (А.Куприн)

Часть 2.

 1.  В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук?

 а) звОнит

б)  кухОнный

в) бАловать

г) прибылА

 2.   Укажите слово, состоящее из трех звуков.

 а)  еда

б)  яма

в)  лёд

г)  фея

 3. Значение какого фразеологизма определенно неверно?

 а) НОГА ЗА НОГУ- (идти) медленно, еле-еле

 б) ПУТЕВОДНАЯ НИТЬ – то, что помогает найти правильный путь в сложной обстановке

 в) НАКАЛЯТЬ АТМОСФЕРУ – создавать в помещении высокую температуру

 г) НОСИТЬ НА РУКАХ - оказывать особое расположение, заботу

4.  Укажите пример с ошибкой  в образовании формы слова.

а) спросил у ней

 б) двое грузин

 в) машет руками

 г) двумстам школьникам

5. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая безударная гласная в корне?

а)  ср..жение, сумр..чный,  сг..реть

в)  к..снуться, выс..хнут, укр..шение

б)  д..лина,  уд..ржать, дв..жение

г) бл..стательный ,н..бесный,  назн..чение

 6.  В каком ряду во всех словах на месте  пропусков НЕ пишется Ь? 

а) декабр…ский,  камен…щик;

 б) лес дремуч…,  умнож..те;

 в) стекол…щик,  январ…ский;

 г) из-за туч..,  нян…чить

7. В каком ряду во всех словах на месте  пропусков  пишется НН? 

а) време..ый, стари..ый, соколи..ый

 б) письме..ый, операцио..ый, це..ый

 в) стекля..ый, травя..ой, полы..ый

 г) румя..ый, листве..ый, карма..ый

8. Укажите слово, с которым НЕ пишется слитно: 

а) ничуть (не) трудный диктант

б)  сегодня мне (не) спится

 в) я увидел (не)что неожиданное

 г) (не) скромность, а грубость

 9. Найдите слово, которое не соответствует схеме:  приставка, корень, суффикс, окончание. 

 а) погрузчик

 б) подводный

 в) пористый

 г) приморский

10. В каком слове пишется И?

а) без..сходный

б) пред..дущий

в) сверх..дея

г) от..грать

11.Какое слово пишется раздельно?

а) сколько(то)

б) сколько(нибудь)

в)(кое)о(чем)

г) сколько(либо)

12. Укажите верную характеристику предложения:

Дубровский встал и пошел искать дорогу домой.

1. предложение простое, распространенное, неосложненное;
2. предложение сложное, состоящее из двух грамматических основ;
3. предложение простое, распространенное, осложненное однородными членами.
4. Предложение простое, нераспространенное.

Диагностическая работа по русскому языку, 7 класс.

Уважаемый учитель!

                  Перед вами тест по русскому языку. Тест состоит из 2 частей.   Учитель предоставляет

                  возможность ученику  самостоятельно выполнить все задания.  

                  Помощь со стороны учителя возможна лишь при разъяснении инструкции для учащихся.

Анализ результатов диагностической работы

Критерии оценивания теста:

ЧАСТЬ 1 оценивается максимально 5-ю баллами:

0 ошибок – 5 баллов.

до 2/2 ошибок – 4 балла.

до 3/3 ошибок – 3 балла.

более 3/3 ошибок – 0 баллов.

ЧАСТЬ 2

Задания 1-12 оцениваются 1-м баллом за каждый верный ответ:

«5» - от 80% и выше,

«4» - 70% - 80%,

«3» - 50% - 70%.

Максимальное количество баллов по тесту – 17

ОТВЕТЫ

ГЛАВА 6. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Учебный проект — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Метод проектов активно разрабатывается и используется в практике преподавания русского языка. В отечественной педагогике этот метод принято рассматривать либо как самостоятельный, либо как целую технологию, включающую в себя другие творческие методы (М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров, Н. Ю. Пахомова, С. А. Красносельский, Л. Б. Пе-реверзев, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, И. С. Сергеев и др.). ФГОС уделяет особое внимание приобретению учащимися опыта участия в проектной деятельности.

Для планирования проектной и исследовательской работы учителю необходимо представлять, какое место в учебном процессе они будут занимать и в какой форме проходить.

В основе каждого проекта лежит проблема. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы.

Проектная работа — способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата, который нужно представить и защитить.

Современные исследования, практика использования заданий проектного типа показывают, что этот вид работы способствует более глубокому усвоению программного материала, планированию собственной учебной деятельности, формированию умений и навыков практического использования изучаемого предмета, развивает собственно проектные умения и навыки, которые являются необходимыми качествами личности в современных условиях.

Однако все вышеперечисленные широкие педагогические возможности использования проектной деятельности на уроках русского языка получат свою реализацию только в условиях соблюдения общедидактических принципов обучения (сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя; систематичности и последовательности; наглядности; доступности и посильности; учёта возрастных особенностей обучаемых; научности и т. д.) и определённых требований к организации деятельности учителя.

Деятельность учителя принципиально меняется. Его главная задача — разработать программу действий, через которую он осуществляет управление работой учеников. Его цель — мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать, т. е. осуществлять мотивационно-рефлексив-ное управление процессом создания готового продукта. Учитель должен подходить к проведению этой работы творчески, не сдерживать инициативу учащихся, поощрять самостоятель-

ность, избегать прямых инструкций, учить действовать самостоятельно. При этом и учителю, и учащемуся следует постоянно осуществлять анализ работы по проекту, выявлять факторы, которые могут повлиять на успешность или неуспешность выполнения проекта.

Особые требования предъявляются к теме проекта. Тема проекта должна находиться в зоне ближайшего развития ученика, влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к учёбе. Одна из задач, ради которых вводится проект, — сформировать у учащихся к концу 9 класса способность к самостоятельному целеполаганию. Важно при этом, чтобы тема проекта отвечала следующим требованиям:

• следовала традициям научных лингвистических исследований, содержала в себе проблему, требующую разрешения;
• основывалась на знаниях, полученных с базовым образованием, углубляя и расширяя их;
• выбиралась без принуждения, была интересна ученику;
• расширяла знания учащихся о мире и о самом себе;
• была доступна исследователю: соответствовала его возрасту, знаниям, способностям;
• была посильна по объёму;
• реализовывала метапредметные умения и межпредметные связи.

Важнейшей организационной задачей для учащегося является выбор формы продукта проектной деятельности. От этого во многом зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедительной, а самоанализ — глубоким. Иными словами, учащемуся необходимо решить, как проанализировать представленную информацию, обобщить, выделить главное и исключить второстепенное и, наконец, как её представить, в каком виде. К наиболее известным видам продуктов проектной деятельности на уроках русского языка можно отнести следующие:

• «атлас», «карта» (например, «Страна Глаголия», «Карта Местоимений»);
• выставка (например, «История преподавания русского языка (от указа Екатерины Великой до Царскосельского лицея)»);
• журнал (например, «Лингвистика и жизнь»);
• плакаты для оформления кабинета (например, «Сегодня на уроке», «Удивительная часть речи»);
• сборник лингвистических сочинений (например, «Происхождение моей фамилии»);
• публикация в школьной газете (например, «Слово «кремль» в русском языке: происхождение, значение, восприятие»);
• учебное пособие (например, «Лингвистический анализ текстов математических задач, или Лингвистика — математике»);

• реферат (например, «Языковая норма и язык телерекламы»);
• доклад или компьютерная презентация, выставка, видеофильм, радиопередача, театральное представление, школьный праздник и т. п.

Кроме традиционных форм проведения исследовательской и проектной работы, целесообразно включать и другие формы: экскурсии, экспедиции, походы, полевые практики и др. Они могут быть целиком направлены на изучение русского языка (например, диалектологическая экспедиция) или стать источником материала для исследовательских работ по топонимике и МХК (например, экскурсия школьников в Кострому).

Никакое современное исследование невозможно без обращения к информационным технологиям. В исследовательской и проектной работе по русскому языку это обращение происходит на этапе сбора и обработки собранного и проанализированного материала, для создания статистических таблиц, графиков и диаграмм, на этапе написания и редактирования текста исследования с помощью текстовых редакторов, при создании компьютерных презентаций для представления работы. Сам отчёт о проекте может быть представлен в форме веб-сайта (страницы сайта) или иного самостоятельно созданного мультимедийного объекта.

Каждый вид проекта вносит свои коррективы в программу действий учителя в зависимости от количества участников, выбранной темы, характеристики проекта по типу преобладающей деятельности. В целом групповой проект по русскому языку предполагает следующие этапы работы:

Этапы выполнения проектной работы по русскому языку

Критерии оценивания выполнения проектной работы

Максимальная сумма баллов, которую может получить учащийся за этот вид работы, — 21.

Ниже приведена рекомендательная шкала перевода первичного балла за выполнение проектной работы в отметку по пятибалльной шкале:

Шкала пересчёта первичного балла за выполнение проектной работы в отметку по пятибалльной шкале

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 33 г. Улан-Удэ»

Мониторинг

уровня сформированности универсальных учебных действий

обучающихся 5-х классов

Составитель: Петухова А.В.,

учитель русского языка и литературы

Краткая аннотация к мониторингу

Ожидаемые результаты

Пояснительная записка

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.

Совместно с психологом, социальным педагогом и классным руководителем проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» (см. приложение 1), заполняется сводная ведомость сформированности УУД учащихся на начало учебного года (приложение 2) и на конец учебного года (приложение 3), адаптационная карта наблюдений (приложение 5). Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.

В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.

2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.

3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

4. Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления может быть использована успешно апробированная программа по психологии для учащихся средней школы «Психология» И.В. Дубровиной, программа Селевко.

5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.

Диагностический инструментарий

Приложение № 1

Аналитический отчет

по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено и уровня сформированности УУД

(заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)

Общее количество учащихся 5 классов ___________ Обследовано на УУД _______________

Общий показатель адаптации к школьному обучению

Приложение № 2

Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года