Дети с ОВЗ в детском саду
Создание доступной и развивающей среды для каждого ребенка — одна из приоритетных задач современного дошкольного образования. В своей профессиональной деятельности я уделяю особое внимание сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Моя миссия: помочь каждому ребенку, независимо от его стартовых возможностей, почувствовать себя успешным, принятым и включенным в жизнь детского коллектива.
На этой странице Вы можете познакомиться со статьей о теоретических и практических аспектах инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольных образовательных учреждениях. В ней охарактеризованы нормативно-правовая база и ключевые категории детей с ОВЗ, описаны принципы организации инклюзивного воспитания в обычной группе сверстников. Освещены этапы изучения ребёнка специалистами, разработки индивидуальных образовательных программ, организации адаптационного периода и предметно-развивающей среды. Представлены приоритетные направления развития (физическое, познавательное, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое), коррекционные приёмы и техники, а также рекомендации по работе с гиперактивными детьми. Сформулированы практические правила взаимодействия педагога с детьми всех категорий ОВЗ и показана ценность инклюзии для социализации как детей с особыми образовательными потребностями, так и их типично развивающихся сверстников.
Также Вы можете ознакомиться с картотекой игр, направленных на знакомство детей друг с другом, развитие эмпатии у детей с ОВЗ.
Предварительный просмотр:
Дети с ОВЗ в детском саду
Особенности работы с детьми с ОВЗ в ДОУ
Правовая основа и ключевые принципы
Конституция РФ и Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. закрепляют за детьми с проблемами в развитии равные со всеми права на образование. Государственная политика в этой сфере направлена на доступность качественного образования, его индивидуализацию и дифференциацию, а также на повышение профессиональной компетентности педагогов.
Инклюзивное образование строится на простом понимании: ребёнок с ОВЗ имеет те же потребности, что и любой другой ребёнок, — плюс особые потребности, вызванные состоянием здоровья, которое препятствует освоению образовательных программ без специальных условий.
Категории детей с ОВЗ
Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна. В неё входят дети с:
- нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- нарушениями речи;
- задержкой психического развития;
- нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
- нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
- умственной отсталостью;
- расстройствами аутистического спектра.
Организация инклюзивного воспитания
В дошкольном учреждении инклюзия реализуется в обычной группе, среди сверстников. Задача педагогов и родителей — помочь детям с ОВЗ почувствовать, что они не одиноки, не являются изгоями и могут наравне со всеми расти, развиваться и добиваться результатов.
Основы коррекционного воспитания должны знать все, кто взаимодействует с ребёнком. Воспитателям необходимо опираться на следующие положения:
- Включать в работу всех детей группы, независимо от характера нарушения, разрабатывая для каждого индивидуальную развивающую и коррекционную программу.
- Оценивать динамику не в сравнении с другими детьми, а с самим ребёнком на предыдущем уровне развития.
- Создавать атмосферу доброжелательности и психологической безопасности, стремиться к безоценочному принятию, пониманию ситуации ребёнка.
- Корректно и гуманно оценивать прогресс, строя педагогический прогноз на основе оптимизма: в каждом ребёнке искать сохранные психомоторные функции и положительные стороны личности, на которые можно опереться.
Изучение ребёнка и разработка программ
Обследование детей с ОВЗ проводят специалисты — педагог-психолог, логопед, дефектолог. Воспитатель знакомится с их данными и участвует в изучении ребёнка, которое включает: беседу с родителями, изучение медицинской карты, обследование физического и психического развития, характеристику детских видов деятельности, познавательных процессов и речи.
Под руководством педагога-психолога и учителя-логопеда в учреждении разрабатываются индивидуальные образовательные программы на каждого ребёнка с ОВЗ.
На основе рекомендаций специалистов воспитатель:
- проводит занятия по образовательным областям, организует совместную и самостоятельную деятельность;
- воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
- ведёт индивидуальную работу с учётом рекомендаций специалистов;
- применяет здоровьесберегающие технологии, создаёт благоприятный микроклимат в группе;
- консультирует родителей по вопросам самообслуживания, индивидуальных особенностей ребёнка, развития мелкой моторики и др.
Адаптационный период
Вновь прибывшим детям с ОВЗ необходим адаптационный период. Ребёнок может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство: не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек. В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребёнком и родителями.
Предметно-развивающая среда и режим дня
Эффективность развивающей работы во многом зависит от предметно-развивающей среды — системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, высших психических функций и становление личности.
Многим детям свойственны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность. Это требует изменений в планировании и режиме дня: больше времени на гигиенические процедуры и приём пищи, широкое варьирование форм работы — групповых, подгрупповых, индивидуальных.
При подборе дидактического материала важно учитывать особенности категорий ОВЗ: для детей с нарушениями зрения — размеры и контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — выраженную, легко ощутимую тактильную поверхность.
Методы обучения и технологии определяются в соответствии с возможностями детей. Наиболее доступны наглядные, практические и словесные методы; выбор конкретных приёмов решается педагогом в каждом случае.
Приоритетные направления развития
Особое внимание следует уделить следующим направлениям:
- Физическое здоровье — укрепляет силу воли, развивает умение выходить из трудных ситуаций, формирует активную жизненную позицию.
- Познавательные качества — развивают навыки самостоятельного изучения мира.
- Социально-коммуникативные навыки — облегчают социализацию.
- Художественно-эстетическое развитие — ребёнок развивает мелкую моторику, осваивает работу с разными материалами.
Коррекционные приёмы и техники
В образовательном процессе рекомендуются:
- дыхательная и артикуляционная гимнастика;
- гимнастика для глаз, динамические паузы, релаксационные упражнения;
- логоритмические упражнения;
- игры с водой и песком;
- самомассаж, массаж кистей рук, активизация биологически активных точек стопы с использованием сенсорных троп, ребристых дорожек, тактильных панно и ковриков.
Важное направление — развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика в сочетании с чтением небольших стихотворных текстов стимулирует зоны коры головного мозга, развивает речь, слуховое восприятие, память, внимание и готовит руку к письму.
Работа с гиперактивными детьми
У многих детей с ОВЗ в той или иной степени наблюдается гиперактивность и синдром дефицита внимания: импульсивность, чрезмерная активность, неумение подчиняться правилам, быстрая утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других.
Рекомендуется включать таких детей в подвижные коллективные игры поэтапно: начинать с индивидуальных игр и игр в малых подгруппах, затем постепенно привлекать к коллективным. Желательно подбирать игры с чёткими правилами, направленные на снятие излишней двигательной активности.
Эмоциональное напряжение эффективно снимают игры с водой и песком — они также развивают воображение, стимулируют экспериментирование и познавательную деятельность.
Практические правила для педагога
При работе со всеми категориями детей с ОВЗ полезно соблюдать следующие правила:
- Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции.
- Предоставлять ребёнку больше времени на выполнение задания, чем остальным детям.
- Делить работу на более короткие, но более частые периоды, использовать физкультминутки.
- Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
- Предоставлять ребёнку возможность выбора.
- Поощрять сразу, не откладывая на будущее.
- Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее.
Ценность инклюзии
Взаимодействие обычных детей и ребят с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности — они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включённость в среду здоровых сверстников расширяет круг общения детей с ОВЗ, формирует навыки коммуникации и межличностного взаимодействия, повышает адаптационные возможности.
Поиск правильных путей, средств и методов для успешной интеграции такого ребёнка в общество — задача всех и каждого. Наполнить чёрно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Давайте поздороваемся» Цель : развитие воображения, создание психологически непринужденной атмосферы. Ход игры: В начале упражнения ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных. Затем детям предлагается поздороваться, прикоснувшись плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством его.
« Опиши друга» Цель : развитие наблюдательности и умения описывать внешние детали. Ход игры : упражнение выполняется в парах (одновременно всеми участниками). Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребёнок точен.
«Волшебный стул» Ход игры: Один из детей садится в центр на «волшебный» стул, остальные говорят ему ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать
«Клеевой дождик» Цель : развитие чувства коллектива, снятие эмоционального и физического напряжения, обучение согласованности своих движений с окружающими. Ход игры: Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и таким вот «паровозиком» (склеившимися дождевыми капельками) начинают движение. На пути им встречаются различные препятствия; необходимо перешагнуть через коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие валуны, проползти под стулом и т. д.
« Менялки игрушек» Цель : игра учит детей взаимодействовать с окружающими при помощи невербальных средств общения. Ход игры: Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-нибудь игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до десяти. За это время играющие меняются предметами. Все действия выполнятся молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг, его задача — угадать, кто с кем поменялся игрушками.
УСПОКАИВАЮЩИЕ ИГРЫ
«Клубочек» Цель : обучение ребенка одному из приемов саморегуляции . Ход: Расшалившемуся ребенку предлагается смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться все больше и больше. Взрослый сообщает, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только мальчик или девочка начинают сматывать его, так сразу же и успокаиваются. Модификация: Воспитатель может предложить ребенку «вытаскивать» из своей одежды (на спине) воображаемые перышки: большие и совсем мелкие. Далее попросить ребенка сказать, перья каких птиц он уже вытащил.
«Печем пирог» Цель : снятие напряжения, обучение бережному отношению к другому, развитие воображения. с Материал: одеяло или плед. Ход: Кого-нибудь из детей накрывают одеялом и предлагают лечь на ковер лицом вниз. Потом его гладят руками, «просеивают муку», «раскатывают», «замешивают», «втыкают изюм» или «обмазывают вареньем». Затем «пирог» переворачивают и украшают. «Пирог» сам 160 Развитие коммуникативных способностей. Скажет, когда он будет готов. Его разворачивают, и он поднимается, румяный, горячий, будто из печки. Упражнение проделывают с теми, кто захочет.
«Слон у папы на спине» Цель : снятие напряжения, создание положительных эмоций, развитие воображения. Ход: Дети, пожелавшие участвовать в игре, лежат под одним одеялом на животе, закрыв глаза. Взрослый водит одним или несколькими пальцами по их спинкам, как бы рисуя очертания разных предметов. Если это окажется трудным для разгадывания, можно «пустить побегать» по спинкам разных животных: кошку, муравья, слона. Ведь походка у животных разная и движениями рук возможно ее воспроизвести.
«Из семечка — в дерево» Цель : обучение выразительным движениям, релаксация. Ход: Дети стоят в кругу. Воспитатель стоит в центре и предлагает детям превратиться в маленькое сморщенное семечко (сжаться в комочек на полу, вобрать голову, закрыть ее руками). Взрослый-садовник очень бережно относится к семенам, поливает их (гладит по голове и телу), ухаживает. С теплым весенним солнышком семечко начинает медленно расти (дети-семечки медленно поднимаются). У него раскрываются листочки (руки поднимаются), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент — и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), росток превращается в прекрасный сильный цветок. Приходит лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается цветам-соседям, кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дотянуться до соседей). Но вот подул холодный ветер, наступила осень. Цветок качается в разные стороны, борется е непогодой раскачивания руками, головой, телом), сгибается, клонится к земле и ложится на нее. Ему грустно. Время идет, пошел зимний снежок. Цветок опять превратился в маленькое семечко (свернуться на полу). Снег укутал семечко теперь ему тепло и спокойно. Скоро опять весна, и оно оживет. Воспитатель ходит между детьми, показывает им движения. После того как дети «сворачиваются на полу, взрослый подходит к каждому ребенку, гладит его.
ИГРЫ ДОВЕРИЯ «Школа добрых волшебников» Они помогают детям испытывать положительные чувства друг к другу и формируют атмосферу сотрудничества. Использовать эти игры можно тогда, когда дети чувствуют себя довольно уверенно в коллективе. Цель : игра способствует доверию и формирует ответственность за другого человека. Ход: Дети, по желанию, разбиваются на пары — ведомого е завязанными глазами и ведущего. Ведущий берет ведомого за руку и объясняет, где они сейчас движутся, что их ожидает и как избежать падения или столкновения с вещами. Ведомый должен полностью доверять ведущему. Попросите детей поменяться ролями через некоторое время. В конце упражнения обсудите чувства детей во время игры, в какой роли им больше всего понравилось.
«Лабиринт» Цель : тренирует умение соотносить действия с партнером, формирует доверие и сплоченность. Ход: Из стульев, повернутых друг к другу спинками, воспитатель строит на полу запутанный «лабиринт» с узкими переходами. Затем говорит детям: «Сейчас вам предстоит пройти весь лабиринт. Но это не простой лабиринт: его можно пройти вдвоем только повернувшись лицом друг к другу. Если вы хоть раз обернетесь или расцепите руки, двери лабиринта захлопнутся и игра остановится». Дети делятся на пары, становятся друг к другу лицом, обнимаются и начинают медленно проходить лабиринт. При этом первый ребенок идет спиной, повернувшись лицом к партнеру. После того как первая пара пройдет лабиринт, начинает движение вторая. Дети вместе со взрослым наблюдают за ходом игры.
ИГРЫ ДЛЯ ОТРЕАГИРОВАНИЯ АГРЕССИИ, СНЯТИЯ НАПРЯЖЕНИЯ
«Шум растет» Ход : Ведущий говорит: «Ребята, мы сегодня научимся играть в новую игру, где «разговаривать» будут ваши щечки и горлышки. Называется игра «Шум растет». Представьте, что на свете жил-был маленький Шумок. Разговаривал он так: «Ш-ш-ш-». Но Шумок постепенно рос, взрослел и разговаривал уже по-другому: «Ж-ж-ж-ж!». Наконец, Шумок превратился в настоящий Шум: «Ж- жжжжШ Давайте все вместе покажем, как рос Шум. Инструкция ( педагог детям): «Скажите, кого из вас часто ругают за то, что он кричит? Для нашего упражнения как раз требуются такие ребята. Давайте разделимся на две группы и посоревнуемся в крике. А один из вас отойдет в сторону, назначим его судьей — он будет решать, какая группа сумеет громче и дружнее крикнуть. Кричать будем так: сначала начнем на корточках и не очень громко. Затем будем постепенно подниматься на ноги, одновременно усиливая крик и поднимая вверх руки. По взмаху моей руки нужно мгновенно замолчать и опустить руки. Прежде чем начинать, я еще раз напомню, что побеждает не обязательно самая громкая, но самая дружная группа».
« Нехочухи » Инструкция : «Ребята, большинство из вас умеют быть послушными детьми. Сегодня мы немного поучимся не слушаться, а точнее — говорить «нет» разными частями своего тела. Упражнение будем выполнять вместе, в первый раз я покажу его вам сама. Начнем с головы. Сказать «нет» головой — значит интенсивно помотать ею в разные стороны, постепенно увеличивая скорость, как будто хотим сказать «нет, нет, нет». Теперь попробуем говорить «нет» руками, помашем перед собой сначала правой, потом левой рукой, а затем обеими вместе, как будто хотим от чего-то отказаться, оттолкнуться. Дальше перейдем к ногам. Взбрыкните сначала правой ногой, потом левой, потом поочередно. Старайтесь вкладывать силу в каждое движение. Можно присоединить и голос. Попробуйте на каждое движение выкрикивать «нет» все громче и громче.
«Воробьиные драки» Цель : снятие физической агрессии. Ход : Дети выбирают себе пару и «превращаются» в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры («лечат крылышки и лапки у доктора Айболита»). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.
« Рвакля » (с 3 лет) Цель : помогает снять напряжение, дает выход деструктивной энергии. Материал: ненужные газеты, журналы, бумаги; широкое ведро или корзина. Ход игры: Ребенок может рвать, мять, топтать бумагу, делать с ней все, что заблагорассудится, а потом бросать ее в корзину. Малышу может понравиться прыгать на куче бумажек — они отлично пружинят.
«Минута шалости» Цель : психологическая разгрузка Ход: Ведущий по сигналу (удав в бубен, свисток, хлопок в ладоши) предлагает детям пошалить: каждый делает, что ему хочется — прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал ведущего через 1-3 минуты объявляет конец шалостям.
Желаем удачи!!!