2.7 Согласованность инициатив со стратегическими ориентирами развития образования в автономном округе
2.7 Согласованность инициатив со стратегическими ориентирами развития образования в автономном округе
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 162.24 КБ |
![]() | 153.26 КБ |
![]() | 901.54 КБ |
![]() | 62.23 КБ |
![]() | 115.89 КБ |
![]() | 29.05 КБ |
![]() | 32.19 КБ |
![]() | 556.47 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и задачи реализации программы 4
Значимые характеристики Программы 5
Возрастные и индивидуальные особенности детей 6
- Формы, способы, методы и средства реализации Программы 22
- Характеристика реализуемых программ 23
- Особенности взаимодействия с педагогами и семьями воспитанников 24
- Проектная деятельность в образовательной организации 235
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе 28
- Материально-техническое обеспечение Программы 30
- Здоровьесберегающие технологии 35
- Целевой раздел
Обязательная часть
- Пояснительная записка
Рабочая программа 1 младшей группы «Ладушки» Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка - детского сада
«Фантазия» разработана с учетом основой образовательной программы и рабочей программы воспитания МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия».
Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей раннего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель: создание мотивирующей образовательной среды для освоения ребенком социокультурного опыта по вектору амплификации развития с учетом его возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и образовательного запроса его семьи. Задачи:
- поддержка у каждого ребенка чувства базового доверия к миру, обеспечение эмоционального комфорта и успешной адаптации к новым условиям социальной жизни в образовательной организации;
- создание условий для сохранения жизни и здоровья детей; обеспечение комплексной безопасности (витальной, социальной, экологической, информационной и др.);
- расширение представлений ребенка о мире; амплификация его развития с учетом индивидуальных особенностей и образовательного запроса семьи;
- содействие успешной социализации и становлению социокультурного опыта ребенка в соответствии с возрастными особенностями (культурно-гигиенические навыки, самообслуживание, способы деятельности, культурные практики и др.);
- формирование позитивного опыта общения в разных ситуациях взаимодействия с другими людьми (близкими взрослыми, детьми);
- развитие понимания речи разных людей; поддержка становления собственной речи ребенка как основного средства коммуникации и познания окружающего мира
- организация условий для системного освоения детьми доступных видов активности (предпосылок деятельности) в их разнообразии;
- поддержка становления детской инициативы и предпосылок субъекта деятельности;
- создание условий для становления образа «Я», включающего представления о своем теле, своих умениях, привычках, желаниях, интересах, достижениях;
- развитие личностных качеств: доброжелательности, активности, самостоятельности, уверенности, самоуважения и др.
Рабочая программа решает также задачи развития детей в соответствии с образовательными областями [Образовательной программы дошкольного образования
«Теремок» для детей от 1,5 лет до 3-х лет под редакцией Волосовец Т.В., Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Ушакова О.С.- обязательная часть].
Значимые характеристики рабочей программы
Приоритетом рабочей программы является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его[Образовательной программы дошкольного образования «Теремок» для детей от 1,5 лет до 3-х лет под редакцией Волосовец Т.В., Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Ушакова О.С., рабочая программа воспитания МДОАУЦРР - д/с «Фантазия»].
Возрастные и индивидуальные особенности детей
Кол-во всего детей в группе | Кол-во девочек | Кол-во мальчиков | Кол-во детей с 1 группой здоровья | Кол-во детей с 2 группой здоровья | Кол-во детей с 3 группой здоровья | ОВЗ Инвалидность Группа риска |
16 | 9 | 7 | – | – |
Особенности физического и психического развития
Дети первой младшей группы «Ладушки» много и разнообразно двигаются, продолжают активно осваивать пространство доступными способами (ходят, бегают, прыгают, переползают через предмет или подлезают под ним и др.), уверенно владеют своим телом. Они могут активно бодрствовать 6-6,5 часов, но все еще нуждаются в полноценном дневном сне, чередовании активности и отдыха. Дети продолжают с увлечением открывать мир предметов, людей, природных объектов и явлений. Они владеют многими предметными действиями - соотносящими и орудийными.
Соотносящие действия позволяют детям младшей группы привести в определенные пространственные отношения несколько предметов или их частей (закрыть
коробку подходящей крышкой, насыпав туда крупу или положив предмет; собрать и разобрать пирамидку).
Орудийные действия открывают детям возможность воздействовать одним предметом (орудием) на другой предмет или материал и тем самым расширять спектр действий, осуществляемых руками. При этом рука начинает выполнять роль «орудия орудий», становится более умелой. Орудийные действия - опосредованные, позволяющие ставить и достигать цели (достать предмет с помощью палочки, нарисовать картинку карандашом). Благодаря этому ребенок приобретает начальный опыт организации своей деятельности, начинает переносить освоенные способы в новые условия, применять их для решения новых практических задач. На третьем году жизни процесс освоения действий трансформируется: от совместного с взрослым к самостоятельному. Дети становятся все более активными, самостоятельными и умелыми. Появляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения. Наряду с развитием восприятия и памяти формируются основные компоненты мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Развитие образных форм мышления связано с появлением первых обобщений. Умение обобщать возникает сначала в действии (эмпирически), а затем закрепляется в слове. Начинается интенсивное накопление разнообразных представлений. Формируются первые представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем. Зарождается знаковая(символическая) функция сознания, которая наиболее ярко проявляется в речи, игре (при использовании предметов-заместителей) художественной деятельности. Дети овладевают разными функциями речи: сигнальной, атрибутивной, номинативной (наименование предметов, качеств, действий), коммуникативной, информативной (вт.ч. обобщающей). Для них становятся значимыми содержание высказывания, диалога, литературного произведения. Появляются индивидуальные предпочтения в эстетическом восприятии мира (любимые игры и игрушки, книги с картинками, музыкальные произведения, красивые бытовые вещи). Дети способны эмоционально откликаться на содержание художественного образа, эстетические качества предметов и выражать свои впечатления в доступных видах художественного творчества. Расширяется и становится более избирательной сфера интересов, культурных практик.
Особенности социальной ситуации развития
Отношения ребенка с другими людьми расширяются, усложняются. Роль взрослого остается ведущей во взаимодействии, но при этом появляется потребность в самостоятельности и независимости, которая интенсивно развивается, достигая к концу третьего года жизни позиции «Я сам». Складывается «система Я», которая проявляется в стремлении к утверждению и реализации собственного «Я»: «Я сам(а)», «Я хочу», «Я могу». Наступает кризис третьего года жизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенок в то же время хочет соответствовать требованиям значимых для него взрослых. Центром внимания ребенка становятся близкие взрослые и их отношение к нему, к результатам его деятельности. Повышается потребность в признании близкими взрослыми новой позиции ребенка, что ведет к изменению сложившихся отношений. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и поддержки со стороны окружающих. Формируются навыки самообслуживания и личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в познании окружающего мира и общении.
Общение обогащается по содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации совместной деятельности. Ребенок начинает интересоваться правилами отношений, принятыми в обществе (можно, нельзя, правильно), и следовать им в своем поведении. Проявляет доброжелательность. Осваивает разные способы общения (преимущественно вербальные). По своей инициативе вступает в диалог, может составить совместно с взрослым небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование. Охотно вступает в общение и совместную деятельность с детьми. При этом взрослый остается главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни.
Планируемые результаты освоения рабочей программы
Планируемые результаты освоения рабочей программы следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающих направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры в раннем возрасте к трем годам |
1) активно познает окружающий мир, интересуется бытовыми и природными объектами, разнообразно действует с ними, исследует их свойства и функции, апробирует способы действий, экспериментирует; проявляет настойчивость в достижении результата своих действий |
2) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение предметов (ложки, расчески, зубной щетки, карандаша, кисти и пр.) и умеет пользоваться ими |
3) стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно подражает им, осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать свои действия и поведение с принятыми нормами и действиями других людей; начинает проявлять интерес к сверстникам |
4) понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами, участвует в диалогах (может выступить инициатором разговора) |
5) владеет связной речью, может выразить мысль, желание, чувство; знает названия знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки, функции, действия с ними |
6) в игре воспроизводит действия и речь взрослого, использует не только игрушки, но и предметы-заместители |
7) проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и разных видах деятельности |
8) владеет простейшими навыками самообслуживания |
9) любит слушать потешки, стихи, песни, народные и авторские |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
- Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей.
Общие образовательные задачи образовательных областей |
1) Системно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном окружении в их взаимосвязи. Содействовать формированию позитивного мировосприятия и образа мира. |
2) Обеспечивать развитие основных движений и физических качеств с учетом возрастных, индивидуальных особенностей ребенка; дать начальное представление о своем теле знакомить с элементарными правилами поведения, безопасного для жизни и здоровья. |
3) Развивать восприятие, память, мышление (наглядно-действенное и предпосылки наглядно-образного).Поддерживать постепенное развитие произвольности(управления своими физиологическими и психическими процессами, настроением, поведением). |
4) Поддерживать интерес к общению и освоению способов взаимодействия в разных видах деятельности. |
5) Содействовать развитию речи как средства общения, познания, управления своими действиями и поведением. |
6) Инициировать дальнейшее развитие предметных и орудийных действий; создавать условия для их свободного применения, усложнения, изменения и переноса в новые условия. |
7) Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы |
8) Создавать условия для освоения различных культурных практик, экспериментирования, самостоятельной активности каждого ребенка. |
Образовательные задачи |
1) Содействовать формированию позитивного восприятия окружающего мира, доброжелательного отношения ко всему живому (людям, животным, растениям), бережного отношения кигрушками бытовым предметам. |
2) Расширять инициативное общение с людьми – взрослыми и детьми, знакомыми и незнакомыми (в безопасных ситуациях). |
3) Инициировать освоение способов (речь, жесты, мимика),норм и правил общения, соответствующих возрастным возможностям детей. |
4) Поддерживать развитие речи как основного средства коммуникации. |
5) Создавать условия для содержательного общения в разных видах деятельности |
6) Содействовать постепенному становлению произвольности на основе развивающейся способности управлять своим поведением и настроением. |
7) Поддерживать принятие взрослого как носителя норм и образцов поведения в социуме, помощника и партнера, объясняющего и помогающего, организующего деятельность и оценивающего ее результат. |
8) Создавать основу для формирования положительного образа «Я», развития позитивной самооценки, появления потребности быть успешным. |
9) Воспитывать личностные качества - общительность, инициативность, самостоятельность, активность, самоуважение, уверенность в себе. |
Содержание образовательной деятельности
Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечивать эмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку, одобрение) со стороны родителей и педагогов детского сада. Расширять и разнообразить связи ребенка с окружающим миром, поддерживать интерес к событиям социальной жизни в семье, детском саду, магазине, поликлинике, транспорте и др. Знакомить с элементарными правилами поведения в обществе (здороваться; прощаться; благодарить; не толкаться; не отнимать игрушки; разговаривать негромко, но внятно, обращаясь к собеседнику; выслушивать речь, адресованную ребенку). Поддерживать желание наблюдать за другими людьми (детьми и взрослыми), знакомиться, вступать в общение в разных ситуациях. Поощрять доброжелательные отношения с взрослыми и сверстниками. Продолжать формировать у ребенка представление о себе самом (имя, фамилия, пол, возраст, особенности внешнего вида, любимые занятия и др.). Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении. Побуждать к управлению своими действиями, поведением. Уточнять и конкретизировать представления о семье: имена и отчества родителей, бабушек и дедушек, семейная фамилия, родственные связи, род занятий родителей и их трудовые обязанности в семье, семейные увлечения и традиции, отношения в семье. Систематизировать представления о детском саде. Учить узнавать свой детский сад, ориентироваться в пространстве своей группы и на участке; знать имя и отчество воспитателей, имена детей своей группы; рассказывать о занятиях, играх, отношениях. Знакомить с трудовыми действиями взрослых (воспитателя, повара, дворника): название профессии, форма одежды, предметы труда и действия, социальная значимость труда (воспитатель заботится о детях, любит их, учит играть и дружить, помогает узнать много нового). Расширять представления о своем населенном пункте: название города (деревни, поселка), названия улиц, на которых находятся родной дом и детский сад, основные достопримечательности. Содействовать становлению сюжетно отобразительной игры, зарождению ролевой игры. Вызывать интерес к игровому взаимодействию. Поддерживать желание отражать впечатления о мире в игре. В наглядной форме знакомить с построением игрового сюжета. Создавать условия для выбора и обыгрывания роли, поощрять обозначение замысла игры словом, рассказом, элементарным словесным планом («Я - бабушка. Пеку пирожки. Буду внуков угощать» и т.п.). Познакомить с разными способами решения игровой задачи: предметно-игровых действий, мимики, жестов, тактильной коммуникации, речи. Поощрять самостоятельный выбор игрушек,
игрового оборудования и предметов-заместителей для игры. Побуждать к переносу игровых действий в другие сюжеты и новые условия(в группе, на прогулке, дома). Содействовать появлению элементарного игрового взаимодействия «рядом», вдвоем и небольшой группой (в конце года).
Образовательные задачи |
1) Постепенно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном окружении, их взаимосвязи. Содействовать формированию радостного мировосприятия. |
2) Развивать восприятие, память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление речь. |
3) Продолжать развивать все сенсорные системы (зрительную, слуховую, вкусовую, обонятельную, осязательную), знакомить с сенсорными характеристиками объектов (форма, цвет, величина, фактура, масса и др.), сенсорными эталонами, обобщениями. |
4) Активизировать способы действий с различными предметами, доступными орудиями труда или имитационными игрушками (щетка, совок, сачок, черпак), материалами, веществами (бумага, ткань, глина, песок, снег, тесто и др.). |
5) Поддерживать поисково-исследовательскую деятельность, свободное экспериментирование. Содействовать переносу полученной информации и освоенных способов в новые ситуации. |
6) Создавать условия для освоения способов познания (мыслительных операций): наблюдение, сравнение, группировка, классификация, выделение общего признака, обобщение, эксперимент и др. |
7) Инициировать отражение впечатлений и представлений речевых высказываниях, игровой и художественной деятельности. |
8) Развивать личностные качества - любознательность, познавательную активность, инициативность, уверенность, самостоятельность. |
Содержание образовательной деятельности
Продолжать расширять представления об окружающем мире - предметном, социальном, природном (в их взаимосвязи). Учить выделять качественные (форма, цвет, фактура) и количественные характеристики предметов (величина, вес, количество), определять их положение в пространстве, устанавливать взаимосвязи и обозначать соответствующими словами (названия - существительными, качества и свойства - прилагательными, действия - глаголами, взаимосвязи - предлогами и местоимениями). Показать связь между реальными объектами (игрушками, бытовыми предметами, людьми, животными, растениями, орудиями труда и др.) и их обозначениями (словами), изображениями на картинках и фотографиях. Дать начальное представление о временных отношениях, последовательности действий, процессов и событий (последовательность в одевании и раздевании, режим дня, смена времен года, очередность эпизодов в сказке). Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения (идет дождь – нужно надеть плащ и резиновые сапожки, взять зонт; заболел - нужно вызвать
врача). Формировать способы речевого общения для расширения кругозора и познавательного развития. Расширять представления о людях (имена, родственные связи, возраст, профессии, увлечения) и отношениях между ними. Знакомить с правилами поведения в обществе (здороваться, прощаться, благодарить, просить о помощи, откликаться на просьбы других людей). Рассказывать о правилах безопасного поведения в помещении, на улице, в общественных местах. На основе сопоставления живых объектов с их изображениями и игрушками (образными, зоологическими) формировать первоначальное представление о «живом». Рассказывать о том, что животные и растения нуждаются в поддержании их жизни (кормлении, поливе и пр.) и осторожном, бережном обращении с ними. Развивать понимание и реальное воплощение на практике разных видов деятельности с живыми и неживыми объектами природы: предметы (образы животных, игрушки) можно брать в руки, играть и манипулировать ими; за живыми объектами можно наблюдать и ухаживать. Поддерживать и развивать эмоционально положительное реагирование (радость восприятия) на объекты природы - красоту растений, плодов, их композиций в помещении и на улице, красоту облика и движений животных. Обеспечивать целенаправленное сенсорное развитие и воспитание. Формировать эмпирические обобщения. Расширять диапазон предметных действий. В совместной с ребенком предметной деятельности создавать условия для развития сенсорных ориентировок: выделение сенсорных свойств предмета, выполнение соотносящих действий сначала зрительно-двигательным, а затем зрительным способом. Учить соотносить предметы по одному или двум-трем сенсорным свойствам; соотносить и группировать разнородные предметы по одному из признаков; в дидактических играх соотносить предметы по цвету, форме, величине, фактуре, количеству и др. признакам. Напоминать способы употребления разных предметов и простейших орудий труда (разными щетками чистить зубы, вещи, одежду; салфеткой вытирать рот после еды; губкой мыть посуду; веником подметать пол), знакомить с новыми на примере имитационных игрушек (черпак, грабли, сачок). Создавать условия для экспериментирования с предметами, близкими по сенсорным характеристикам и функциям. Показать возможность применения вспомогательных средств (лента, тесемка, шнурок, палка, колесо), с помощью которых можно изменить положение предмета, выполняя действия притягивания, подтягивания, перемещения каталки с помощью рукоятки. Поощрять перенос освоенных способов в новые ситуации и условия. Учить сравнивать предметы по величине, форме, количеству, положению в пространстве. Поощрять инициативу детей в выборе темы, сюжета, правил зарождающейся игры. Создавать условия для переноса полученных представлений в свободные игры, которые становятся более развернутыми и многокомпонентными (готовят еду, накрывают на стол, приглашают и угощают кукол). Продолжать знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, запоминать сюжет и последовательность действий, пересказывать с помощью взрослого, обыгрывать наиболее яркие фрагменты, сочувствовать героям, переносить информацию, полученную из книги, в реальную жизнь (в разговоры, игры). Обсуждать, что делать, если игрушка сломалась, а книжка порвалась. Поддерживать интерес к конструированию разных построек на основе представления о строении предметов и сооружений (стол, диван, кровать, дорожка, заборчик, башня). Учить соотносить форму строительных деталей с реальными предметами и их образами (н-р, кубик - домик, брусок - кроватка). Побуждать называть и описывать постройки. Создавать условия для их обыгрывания.
Образовательные задачи |
1) Формировать интерес к освоению родного языка как средства общения с другими людьми и познания окружающего мира. |
2) Совершенствовать понимание речи в общении с разными людьми (взрослыми и детьми), в процессе слушания стихов и сказок, просмотра мультфильмов и инсценировок. |
3) На основе расширения представлений об окружающем мире (о природе, растениях, животных, рукотворных предметах, о людях) помогать устанавливать связи между реальными предметами и их названиями, зрительными и слуховыми образами. |
4) Комплексно развивать все стороны речи: обогащение активного и пассивного словаря, формирование грамматического строя, воспитание звуковой культуры, развитие связной речи. |
5) Поддерживать и развивать инициативную речь, вербальное общение в форме диалога (ребенок вступает в контакт, слушает, слышит, понимает, задает вопросы, высказывает свои желания, выражает согласие или несогласие, передает отношение). |
Содержание образовательной деятельности Обогащение пассивного и активного словаря
Знакомить детей с разными предметами, игрушками в процессе активных действий с ними; побуждать к называнию и элементарному описанию качеств (цвет, форма, величина, характер).Содействовать расширению представлений детей об окружающем мире и выражению своих знаний, впечатлений разными словами: существительными, обобщающими словами (игрушки, посуда, одежда, мебель, животные, транспорт); глаголами (в настоящем, прошедшем и будущем времени); прилагательными (описывающими объекты по форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, принадлежности); местоимениями (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе);наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, быстро, медленно).Развивать понимание того, что одним и тем же словом можно называть разные объекты (пушистый шарф, цветок, одуванчик)и что один и тот же предмет можно описать разными словами (мяч красный, большой, звонкий, веселый, новый, мой). Уточнять представления о действиях людей, движениях животных и соотносить их с глаголами. Обогащать словарь названиями бытовых предметов, продуктов питания, одежды, мебели, транспорта, животных и их детенышей, растений, некоторых профессий людей (воспитатель, врач, шофер), частей и деталей предметов (колеса и кузов у машины), вещей (карман, рукав, воротнику рубашки и др.).
Формирование грамматического строя речи
Знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем мире и побуждать детей передавать свои представления в речи.(Солнце высоко, дерево далеко,
рыба в воде, собака в конуре).Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными; использовать в речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что, чтобы); употреблять вопросительные слова (Кто? Что? Куда? Где? и др.). В звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова (мяу-мяу
- мяукает, ку-ка-ре-ку - кукарекает, кря-кря-кря - кря-кает). Содействовать изменению слов в единственном и множественном числе (кот - коты, книга - книги), по падежам (это лопатка, дай лопатку, нет лопатки), в настоящем и прошедшем времени (гуляем, гуляли). Воспитание звуковой культуры речи
Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и голосового аппарата. Для становления речевого дыхания в игровых упражнениях учить детей производить выдох через рот плавно и протяжно, говорить внятно, не торопясь, достаточно громко. Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных). Поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах. Учить узнавать животных и персонажи любимых литературных произведений по звукоподражанию. Формировать интонационную выразительность речи.
Развитие связной речи
Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, используя вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста» и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх. Поддерживать желание слушать и пересказывать сказки (совместно с взрослым - подговаривать за ним). Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о событиях из личного опыта (как правило, во второй половине года). Развивать интерес, положительное отношение детей к совместному с взрослым чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку развития интереса к чтению художественной литературы. Развивать понимание смысла ситуации, описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного театра). Инициировать становление и развитие связной речи. Важнейшим условием освоения вербальных способов общения является четкая, ясная, грамотная, выразительная речь людей из ближайшего окружения. Образец речевого общения взрослого, простые по содержанию, лаконичные и доступные по словарному составу и предложениям пояснения, вопросы, комментарии, целенаправленная активизация в речи детей словаря, простых предложений, незаметное для ребенка упражнение в их применении – важная составляющая содержательного взаимодействия с детьми. Успешное решение задач речевого развития немыслимо без художественного слова, воздействующего одновременно на познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Поэтому важно создавать условия для развития понимания и эмоционального отношения к словесному художественному образу. На этой основе нужно содействовать самостоятельному, инициативному обращению ребенка к художественному образу: рассказывать сказки и стихотворения, рассматривать книги и
иллюстрации, предлагать что-то почитать, инсценировать потешки, короткие стихи, фрагменты сказок.
Образовательные задачи |
1) Создавать условия для эстетизации образовательной среды с применением изделий народного декоративно-прикладного искусства, детских рисунков и коллажей, выполненных в сотворчестве с педагогом и родителями. |
2) Развивать эстетическое восприятие красивых предметов, объектов и явлений природы, произведений разных видов искусства (литературы, музыки, народной игрушки, книжной иллюстрации, скульптуры малых форм и др.) и разных жанров фольклора (потешек, прибауток, закличек, загадок, сказок и др.). |
3) Содействовать установлению связи между объектами реального мира и художественными образами; развивать ассоциативное мышление. |
4) Поддерживать интерес к художественной деятельности - самостоятельной или организованной в сотворчестве с близким взрослым и другими детьми. |
5) Начинать знакомить с «языком» разных видов искусства (слово, интонация, цвет, форма, пятно, линия, ритм, динамика, пауза и др.). |
6) Инициировать практическое освоение доступных способов художественной деятельности и культурных практик. |
7) Продолжать знакомить с разными видами и жанрами искусства в соответствии с возрастными особенностями. |
8) Создавать условия для художественного экспериментирования с цветом, формой, линией, ритмом, звуком, интонацией, словом и пр. |
9) Учить различать внешний вид, характеры, состояния и настроения контрастных художественных образов в разных видах искусства (добрый-злой, ласковый- строгий, веселый-грустный, тихий-громкий, светлый-темный, высокий-низкий, быстрый-медленный, далеко-близко и др.). |
Содержание образовательной деятельности
Художественная литература и фольклор | Продолжать знакомить с разными жанрами фольклора (пестушки, потешки, прибаутки, заклички, загадки, народные сказки) и детской художественной литературы (стихи, короткие рассказы, авторские сказки). |
Побуждать к выражению индивидуального эмоционального отклика на описываемые события, характер и действия персонажей, красоту слова, ритм и мелодику поэтического произведения. |
Знакомить с книгой как предметом культуры (люди придумали сказки, поэты сочинили стихи, художники нарисовали картинки, чтобы мы радовались и узнали много нового). | |
Систематически читать детям книги и поддерживать чувство удовольствия, радости от слушания и рассматривания иллюстраций. | |
Вовлекать в совместное «чтение»: повторять слова и фразы, исполнять песенки, выполнять игровые действия, находить изображения, соответствующие тексту. Задавать вопросы по содержанию картинок (Кто это? Что это? Где мышка? Где у лисы хвост? и др.) и побуждать отвечать жестом, словом, самостоятельно или с помощью взрослого. | |
Подбирать тексты, в которых присутствуют диалоги персонажей, и вовлекать детей в обыгрывание, инсценировки. | |
Одни и те же потешки, стихи, сказки читать и затем рассказывать многократно, в разных образовательных ситуациях (на занятиях, прогулках, в инсценировках). | |
Предлагать для самостоятельного рассматривания книги, специально изданные для детей раннего возраста (картонные или из прочной бумаги, с достаточно большими, красочными, лаконичными иллюстрациями). | |
При выборе книг учитывать интересы и желания каждого ребенка. | |
Оставлять книги на столе для самостоятельного рассматривания картинок детьми. | |
Рассказывать о правилах обращения с книгой (не рвать, аккуратно листать странички, не выхватывать из рук другого ребенка, не бросать на пол). | |
Постоянно применять художественное слово в разных образовательных ситуациях и в повседневной жизни детей (гигиенические процедуры, прогулки, игры). | |
Включать имя ребенка в потешку или песенку, подходящую к конкретному моменту(«Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай, мою Олю не пугай»). | |
Побуждать узнавать героев известных произведений в образных игрушках, на картинках, называть их, используя фольклорные или устойчивые литературные обороты («котенька-коток», «зайчик- |
побегайчик», «петушок – золотой гребешок», «птичка-невеличка», «солнышко-колоколнышко»). | |
Советовать родителям иметь дома иллюстрированные книги, адресованные детям раннего возраста (народные и авторские сказки, стихи, потешки), показывать мультфильмы по сюжетам литературных произведений. | |
Изобразительная деятельность и конструирование | Обогащать художественные впечатления детей. Знакомить с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, богородской) и книжной иллюстрацией(на примере творчества Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева,Е. Рачева, П. Репкина и др.). |
В бытовых ситуациях использовать красивые, эстетично оформленные предметы. | |
Проводить наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для обогащения зрительных впечатлений. | |
Развивать ассоциативное восприятие, устанавливать связи между объектами окружающего мира и их изображениями. | |
Инициировать переход каждого ребенка сдо изобразительного этапа на изобразительный. | |
Учить «входить в образ», выбирать тему рисунка и постройки. группы. Оформлять блиц-выставки для родителей. | |
Создавать условия для освоения способов изображения на основе доступных изобразительно-выразительных средств (цвет, пятно, линия, форма, ритм). | |
Поддерживать художественное экспериментирование с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами для изодеятельности (карандаш, фломастер, маркер, кисть, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве художественных инструментов (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.). | |
Развивать интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Праздничная елочка», «Солнышко в окошке» и др.).Интегрировать виды художественной деятельности (рисование и аппликация, лепка |
и конструирование). | |
В лепке продолжать знакомить детей с разнообразием пластических материалов (глина, пластилин, соленое тесто), знакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, масса, объем). Активизировать базовые способы лепки шара и цилиндра (валика, столбика). Показать способы их преобразования: шара в диск (сплющивание в лепешку),цилиндра в тор (замыкание в кольцо) и др. Поддерживать интерес к лепке фигурок, состоящих из двух-трех частей (грибок, птичка, самолет). | |
В рисовании обеспечить переход от каракулей к осмысленному изображению различных линий и форм для отражения впечатлений о мире (дорожка, травка, солнышко). Учить детей правильно держать карандаш, кисть, мелок, палочку и создавать изображение на разных поверхностях (лист бумаги, песок, снег, доска, асфальт и др.). Знакомить с красками и способами живописного изображения (цвет, пятно, силуэт). | |
В аппликации знакомить с бумагой и ее свойствами (тонкая, белая или цветная, мягкая или жесткая, «послушная» - можно рвать, сминать, складывать). Инициировать создание образов из бумажных кусочков и комочков, фантиков, силуэтов, вырезанных воспитателем из одноцветной и многоцветной бумаги. | |
В конструировании знакомить детей с основными видами строительных деталей (кубик, кирпичик, полукуб, призма) и способами конструирования (выкладывание на поверхность, наложение, приставление, размещение деталей впритык и на некотором расстоянии). Показать варианты построек: линейных и замкнутых, горизонтальных и вертикальных. Помочь установить связь между постройками и реальными объектами (стол, стул, диван, дорожка, мостик, поезд, заборчик, дом, башня и др.). | |
Музыка | Слушание музыки. Развивать у детей умение вслушиваться в музыку, запоминать, узнавать, эмоционально откликаться. Поддерживать интерес к слушанию песен (исполняемых взрослым), отдельных пьес изобразительного характера и рассказов, сопровождаемых музыкой. Давать слушать классические музыкальные произведения (см. Репертуар) и созданные композиторами специально для детей раннего возраста. Создавать условия для обогащения слухового опыта: слушать мелодии, звучащие на разных музыкальных инструментах и в ансамбле. В |
течение года рекомендуется 10-12 пьес, 3-4 песни для слушания и два-три рассказа, сопровождаемые музыкой. Длительность звучания от двух-четырех минут в начале года до пяти минут в конце года(с небольшими паузами). | |
Пение. Вводить песню в жизнь детей. Предлагать слушать песни в исполнении взрослого (с показом и без показа игрушки, картинки) и поощрять подпевание. Учить запоминать слова песни и узнавать знакомые песни по инструментальному сопровождению (фортепьяно, металлофон, детский синтезатор). Поощрять подпевание, учить петь естественным голосом, без напряжения и выкрикивания звуков. Создавать условия для индивидуального, парного (вместе с взрослым) и группового пения: вовремя начинать и заканчивать пение; выдерживать паузы; слушать вступление и заключение. В процессе подпевания и пения поддерживать проявления индивидуальных особенностей развития и характера ребенка. В течение года рекомендуется предлагать для слушания до десяти песен. Песен, предназначенных для подпевания и пения, должно быть немного, чтобы можно было чаще их повторять, иначе дети не запоминают слова, а это тормозит развитие умения петь. Используя разнообразные методические приемы при исполнении песни, включая ее в различные моменты музыкальной и общей воспитательной работы, приучать детей вслушиваться в песню, с интересом повторять ее много раз, петь в самостоятельной игре и деятельности. | |
Музыкальное движение. Использовать музыкальные упражнения для решения разных задач: обучения новым движениям, различения особенностей звучания музыки (тихо - громко, быстро - медленно). Знакомить со следующими видами музыкальных движений: хлопать в ладоши; хлопать по коленям; притопывать одной ногой; притоптывать двумя ногами попеременно; хлопать в ладоши и по коленям одномоментно; хлопать в ладоши и одновременно притоптывать одной ногой; делать «пружинку»; выполнять «пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево; бегать на месте на носочках; кружиться на носочках; делать шаг вперед - шаг назад на носочках; бегать и шагать по кругу, стайкой в одном направлении. Варьировать положение рук: обе руки на поясе; одна рука на поясе, другая поднята; руки разведены в стороны, ладони смотрят вверх; крутить «фонарики», медленно помахивать платочком, быстро стучать погремушкой об пол и др.Чередовать контрастные части музыкального произведения, чтобы дети легко воспринимали и радостно передавали эти контрасты в плясках. Учить связывать движения с характером музыки, не нуждаясь в показе взрослого. Создавать условия для свободных плясок, |
поощрять пляски под народную плясовую музыку. Для обогащения опыта использовать прямой показ движений, музыкальную подсказку. В течение года рекомендуется семь-десять разных плясок, исполняемых индивидуально, в парах, в кружочке, в свободном построении. | |
Музыкальная игра. Вовлекать детей в игры, сопровождаемые музыкой. Вызывать яркие эмоции, веселое настроение. Выступать инициатором и организатором игры, но при этом поддерживать инициативную активность детей. Помогать понять игровую ситуацию (птички летят, зайчики скачут, медведь бредет по лесу, шофер крутит баранку и управляет машиной). Поощрять развитие умения выполнять движения согласно с музыкой. Вводить образы знакомых фольклорных персонажей (зайчик-побегайчик, лисичка- сестричка) для того, чтобы дети могли их изобразить в ходе игры. Использовать драматизацию песенки, сказки, потешки для развития эмоциональной отзывчивости; привлечения внимания детей к занятию, повышения их интереса к музыке; улучшению понимания слов, действий и общего содержания песенки (сказки); стимулирования музыкально-игровой активности детей. Применять драматизацию детских песен и сказок на занятиях и в режимных моментах. Стимулировать стремление детей к самостоятельному использованию театральных куколи атрибутов, элементов костюмов. В течение года проводятся три детских утренника: осенью(октябрь-ноябрь), зимой («Елка»)и весной (май). | |
Театрализованная деятельность | Проводить театрализованные игры и показывать небольшие сценки с фигурками типа би-ба-бо, с Петрушкой. |
Продолжать знакомить детей с пальчиковым, кукольным театром. | |
Начинать знакомство с театром теней. | |
Поддерживать театрализованную игру в форме индивидуального подражания (хорошо знакомые персонажи потешек, сказок, образы животных). | |
Инициировать участие ребенка в дидактических играх- драматизациях (искупаем куклу Олю, оденем куклу Машу, уложим спать куклу Дашу, покормим собачку и др.). | |
Помогать перенести опыт театрализованной игры и игры- драматизации в самодеятельные игры |
Образовательные задачи |
1) Создавать условия для гармоничного физического и психического развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. |
2) Развивать устойчивый интерес к движениям и физическим упражнениям. Поддерживать двигательную активность. |
3) Совершенствовать умение ребенка управлять своим телом и движениями в разных условиях, свободно ориентироваться в пространстве и активно осваивать его в процессе разных движений. |
4) Обогащать и разнообразить двигательный опыт, изменяя способы и характер движений. |
5) Продолжать развивать основные двигательные умения (ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание, ловля и др.), сохраняя индивидуальный темп и ритм. |
6) Содействовать становлению образа и чувства своего тела(телесности). Продолжать знакомить с телом человека. |
7) Формировать культурно-гигиенические навыки; развивать потребность в чистоте и опрятности. |
8) Приобщать к здоровому образу жизни, укреплять здоровье. |
9) Содействовать формированию физических и личностных качеств |
Содержание образовательной деятельности
Создавать условия для полноценного физического развития в разных ситуациях: на утренней гимнастике, в процессе занятий физической культурой, в подвижных играх, на прогулке - в естественной двигательной активности ребенка.
Обеспечивать развитие основных движений. Учить ходить и бегать по ограниченной площади: индивидуально, небольшими группами, затем всей группой в определенном направлении. Инициировать преодоление препятствий разными способами (подлезать, переползать, спрыгивать и др.). Усложнять и разнообразить способы управления мячом: бросание в заданном направлении, ловля, прокатывание. Упражнять в прыжках: подпрыгивание на двух ногах, перепрыгивание через линию или шнур, спрыгивание с невысоких предметов, мягко приземляясь. Создавать ситуации для развития умения ориентироваться в пространстве (в групповой комнате, в физкультурном и музыкальном зале, на прогулочной площадке, на улице). Учить ребенка согласовывать свои движения с движениями других играющих, двигаться, не наталкиваясь друг на друга. Поддерживать проявления образной выразительности движений, подражание персонажам потешек, стихов, сказок, театральных постановок. При проведении общеразвивающих и игровых упражнений, подвижных игр на занятиях, гимнастике, прогулке решать следующие задачи.
Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь». Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30–25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30-40 секунд; пробегать медленно до 80 м. Игры:
«Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка»,
«Автомобиль».
Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см); прыгать на двух ногах как можно дальше. Игры:
«Подпрыгни до ладони»,«Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги- подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».
Ползание: проползать на четвереньках 3–4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30–40 см.; игры: «Доползи до погремушки»,
«Воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.
Бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».
Скольжение: прокатывание детей по ледяным дорожкам взрослыми; скатывание с невысокой ледяной горки на картоне, фанере, клеенчатой подстилке с помощью взрослого. Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревку; катание игрушек на санках; попытки катания друг друга с помощью взрослого.
Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; поддержка детских попыток передвижения и управления рулем.
Ходьба и бег в воде (если есть бассейн) глубиной по колено, по пояс друг за другом, парами, держась за руки.
Упражнения для рук и плечевого пояса: руки вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.
Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.
Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.
Становление образа и чувства своего тела (телесности). Поддерживать дальнейшее знакомство ребенка со своим телом (его строением, функционированием - в соответствии с возрастом), развивать ощущение своего тела (состояние здоровья, самочувствие, положение в пространстве, ощущение бодрости или, напротив, усталости, чувство сытости или, напротив, голода и др.). Обращать внимание на положение головы и осанку, частоту дыхания и окраску кожи лица; непроизвольные движения губ, рук и ступней ног ребенка; положение корпуса тела во время ходьбы, наличие личного пространства, расстояние между ребенком и другими детьми; владение внешними формами приветствия; образность, пластичность и ритмичность движений.
Телесно-ориентированные практики: дыхательные упражнения, зеркальное отражение, упражнения с образами, работа с жестами, мимикой, дыханием как выражением эмоций, выполнение упражнений в парах, подгруппами, контроль за самочувствием ребенка и др.
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Построение образовательной деятельности в первой младшей группе «Ладушки» основывается на методах и формах работы с детьми Выбор методов и форм работы осуществляется воспитателем самостоятельно.
Виды деятельности |
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми) |
игровая (народные, подвижные, первые сюжетно-ролевые и др. игры) |
двигательная (овладение основными движениями) |
познавательно-исследовательская, в т.ч. экспериментирование |
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) |
изобразительная (рисование, лепка, аппликация) |
музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) |
театрализованная (театр настольный, бибабо и др.) |
конструирование из разного материала (строительного, бытового, природного) и др. |
восприятие фольклора и произведений разных видов искусства - художественной литературы, народной игрушки, живописи, книжной графики (иллюстрации), скульптуры малых форм, фотографии, музыки, театра и др. |
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы призваны обеспечивать активное участие ребенка в образовательной деятельности в соответствии с его возможностями и интересами, поддерживать личностно-развивающий характер общения и взаимодействия.
Организационные формы |
культурно-гигиенические процедуры в течение дня |
прогулки и тематические экскурсии (с участием родителей) |
игры-забавы |
игры-занятия (игровые образовательные ситуации) |
игры с правилами (подвижные, дидактические) |
свободные игры (поддержка становления и развития сюжетно-ролевой игры) |
ситуационные беседы (разговоры педагога с детьми) |
экспериментирование |
развивающие занятия, связанные с организацией таких видов детской деятельности, как познание окружающего мира, конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в природе |
моделирование жизненных ситуаций, связанных с культурными практиками, в т.ч. основами безопасности жизни и здоровья |
Характеристика реализуемых программ
В первой младшей группе «Ладушки» по пятницам реализуется примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» под редакцией Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещеряковой.
Программа направлена на развитие целостной личности ребенка - его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.
Примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста
«Первые шаги» обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
В результате освоения программы ребенок к трем годам:
- Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их свойства.
- Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
- Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания.
- Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых.
- Знает названия окружающих предметов и игрушек.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях. Появляются короткие отобразительные игры, в которых малыш воспроизводит действия взрослого.
- Возникают первые игровые замещения.
- Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями.
- Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Появляется живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
- С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды движения (бег, подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.).
Особенности взаимодействия с педагогами и семьями воспитанников
Взаимодействие воспитателя с семьями воспитанников первой младшей группы основываются на партнерских взаимоотношениях в интересах развития детей. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения в процессе содержательного общения и предполагает взаимное воздействие, активность, и строится «от ребенка» и «на стороне родителей».
Родители (законные представители) в качестве равноправных партнеров принимают участие в планировании образовательных отношений, их подготовке и реализации. Для того, чтобы родители включались в интерактивное взаимодействие, осваивали необходимые модели поведения, преодолевали затруднения в общении, наряду с традиционными формами взаимодействия используется технология фасилитации.
Перспективный план работы с родителями | |
Месяц | Название мероприятия |
Сентябрь |
8.Сбор согласий родителей, для размещения информации на сайте «Детский сад семья – нас объединяют дети» |
Октябрь |
«Наша дружная семья» 9. Размещение итогов по теме недели на сайте образовательной организации в разделе «Детский сад семья – нас объединяют дети» |
Ноябрь |
ребенка»
|
Декабрь | 1. Консультация «Возрастные особенности психического развития ребенка дошкольного возраста». |
| |
Январь |
|
Февраль |
|
Апрель |
|
Май |
|
«Веснянка»
5. Консультация: «Игры с песком и водой»; |
Перспективный план работы с педагогами | |
Месяц | Название мероприятия |
Октябрь | Публикация материала по самообразованию на портале социальная сеть работников образования. |
Декабрь | Мастер – класс в рамках работы по теме сообразования: «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей» |
Март | Оформление в группе выставки по проектной деятельности «» |
Мастер – класс в рамках работы по теме сообразования: «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста» | |
Май | Выступление с отчетом по работе самообразования на педагогическом совете. |
Май | Публикация отчета по итогам работы за учебный год на портале социальная сеть работников образования. |
Проектная деятельность в группе
В группе реализуется проект по всестороннему развитию детей раннего возраста посредством фольклора: «Детский фольклор как средство успешной адаптации детей к детскому саду». Проект направлен на систематизацию работы по созданию благоприятных условий социальной адаптации детей к условиям дошкольного учреждения.
Участники проекта: дети, родители, воспитатели. Срок реализации проекта: 01.09.2022 – 31.05.2023
К концу учебного года у детей первой младшей группы сформируются следующие умения и навыки:
- положительное отношение к детскому саду у детей;
- с интересом слушают малые формы фольклора;
- самостоятельно проговаривают слова, фразы из потешек;
- в самостоятельной игре, режимных моментах сопровождают свои действия речью, активно используют малые формы фольклора;
- проявляют интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций, бережно к ним относятся;
- по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказывают об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта;
- свободно общаются в диалоге с воспитателем и со сверстниками. Родители:
расширились знания родителей о роли детского фольклора в воспитании детей;
- принимают активное участие в работе по данной теме;
- более внимательное и ответственное отношение родителей к жизни детей, их интересам и потребностям.
Педагог:
1) овладение не только глубокими знаниями о детском фольклоре, его формах, но и методической системой обучения и организации работы с детьми по данному направлению.
Организация воспитательной работы
Организация воспитательной работы в первой младшей группе «Ладушки» направлена на личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе; первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения; приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Воспитательная работа в группе построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей в интересах семьи и общества.
Уклад группы
Уклад группы направлен на создание системы ценностей и воспроизведение особо значимых видов совместной деятельности.
Ключевые элементы уклада группы | взаимодействие с родителями по вопросам воспитания |
утренний и вечерний круг чтение перед сном прослушивание колыбельных песен | |
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды согласно возрасту, времени года, теме недели (тематические выставки, мини-музей, создание обучающих и развивающих игр и пособий для детей) | |
встречи с интересными людьми | |
детское портфолио | |
традиция празднования дня рождения ребёнка | |
общение старших и младших братьев и сестёр в группе детского сада | |
организация экскурсий (в природу) | |
участие родителей и детей в конкурсах, выставках образовательной организации (согласно годовому плану) |
Календарь праздников, событий, мероприятий в группе
Мероприятия | сроки |
Сезонные праздники | |
Здравствуй осень | Октябрь |
Новогодние утренники | Декабрь |
Развлечение «Дорогая моя мамочка» | Март |
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
- Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе Учебный план
При проведении НОД в группе соблюдаются гигиенические требования: помещение проветривается, свет падает с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение отвечают педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Длительность непосредственной образовательной деятельности соответствует установленным нормам, а время используется полноценно. Большое значение имеет начало непосредственной организованной деятельности, организация детского внимания. В группе используются игровые методы и приемы обучения в работе с детьми; разнообразные формы организации детей (индивидуальный, подгрупповой, групповой). Обязательно проводятся физкультминутки в середине непосредственной организованной деятельности.
Продолжительность непосредственной образовательной деятельности в день
Возраст детей | Длительность НОД | Максимально допустимый объем нагрузки в I половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки во II половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки в день |
Первая младшая группа 2-3 года | 10 мин | 20 мин | – | 20 мин |
Количество и объем непосредственной образовательной деятельности в неделю Приложение №1
Возрастная группа | Обязательная часть (кол-во), % (не менее 60) | Часть, формируемая участниками образовательных отношений (кол- во), % (не более 40) | Длительность (в мин.) | Недельная нагрузка | |
Кол-во | Время | ||||
1 младшая группа «Ладушки» | 9/90 | 1/10 | 10 | 10 | 1час 40 мин |
Организация совместной деятельности
В первой младшей группе совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательных отношений (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Совместная деятельность отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и ребенка, формой организации (возможности свободного размещения, перемещения и общения в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность детей первой младшей группы занимает в режиме дня не менее 3-4 часов:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Режим дня (холодный период года)
Виды деятельности | Первая младшая группа |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 07.00 - 08.00 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.00 - 08.30 |
Самостоятельная деятельность, игры, общение | 08.40 - 09.30 (по подгруппам) |
Организованная детская деятельность, самостоятельная деятельность | |
Второй завтрак | 09.30 - 09.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 09.40 - 10.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 10.50 - 11.20 |
Подготовка к обеду, обед | 11.20 - 11.50 |
Закаливающие процедуры, подготовка ко сну Дневной сон | 11.50 - 15.00 |
Постепенный подъем, взбадривающая гимнастика, самостоятельная деятельность | 15.00 - 15.15 |
Полдник | 15.15 - 15.25 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, вечерний круг | 15.25 - 15.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 15.55 – 16.30 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 16.30 - 16.50 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 16.50 - 19.00 |
Организация прогулки
Ежедневная продолжительность прогулки детей первой младшей группы составляет около 3-4 часов. Прогулку проводим 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с. прогулку не организуем.
Прогулка состоит из наблюдения, подвижных игр, трудовой деятельности, самостоятельной игровой деятельности детей, индивидуальной работы с детьми.
Чтобы дети охотно собирались на прогулку, заранее продумывается ее содержание. Одевание детей организуется так, чтобы не тратилось много времени. Детей младшей группы учатся одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательности. Приучаем малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали благодарить за оказанную услугу
Организация питания
В первой младшей группе предусмотрено 5-ти разовое питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Для обеспечения преемственности в организации питания между образовательной организацией и семьей родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Организация сна
Продолжительность дневного сна детей средней группы составляет2-2,5 часа.
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Группа имеет возможность посещать необходимые помещения организации и использовать материалы и оборудование организации для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей: музыкальный зал, кабинет педагога-психолога, медицинский блок.
В группе имеются все необходимые помещения: приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальные комнаты.
Развивающая предметно-пространственная среда группы разделена на центры: центр кулинарии, центр искусства, театральный уголок, центр строительства (конструирования), центр математики, центр развития речи, музыкальный уголок, патриотический уголок. Все центры оборудованы необходимым материалом: пособия, конструкторы, развивающие игры, детская и художественная литература, методическая литература, предметы народно-прикладного искусства, атрибуты к различным играм, макеты, настольно-печатные и дидактические игры, спортивное и оздоровительное
оборудование, театральные куклы, костюмы и декорации, ширмы, игрушки, природный материал, предметы-заместители.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе
Программно-методический комплекс обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области).
Направления развития | Методические пособия | Наглядно- дидактические пособия | Рабочие тетради |
Социально- коммуникативное развитие | Богоявленская М.Е., Кларина Л.М., Шатова А.Д. Поддержка инициативы и самостоятельности в раннем детстве. Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки. Игровая среда от рождения до трех лет. Касаткина Е.И. Игровые технологии в воспитании детей раннего возраста. Касаткина Е.И. Игровое общение в раннем детстве. Кошелева А.Д., Кулаковская В.И. Эмоциональное развитие враннемдетстве. Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для малышей. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Игры-забавы для малышей: методическое пособие. Лыкова И.А.Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие. Теплова А.Б. Народные игры в воспитании детей раннего возраста. Трифонова Е.В.Становление и развитие игры в раннем | Серия «Расскажи детям о…». Серия мир в картинках. Плакаты. Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП. Макет дороги. Дорожные знаки. Картинки о правилах дорожного движения. Машины специализированные. Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей |
детстве. | |||
Познавательное развитие | Белая С.Г., Казунина И.И., Лукьяненко В.Н. Дидактическая кукла. Развивающие игры и упражнения для малышей. Методическое пособие. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Третий год жизни. Методическое пособие. Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Первый и второй годы жизни. Методическое пособие. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве. Методическое пособие. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Третий год жизни. Методическое пособие. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Первый и второй годы жизни. Методическое пособие. Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Урунтаева Г.А., Файзуллаева Е.Д. и др. Сенсорное развитие и воспитание ребенка в первые годы жизни. Учебно- методическое пособие. Кривенко Е.Е. Удивляем и развиваем. Лайфхаки для малышей. Методическое пособие. | Серия «Расскажи детям о…». Серия мир в картинках. Плакаты. Сезонный материал. Материал для проведения элементарных опытов. Дидактические игры по экологии. Дидактический материал по сенсорному воспитанию. Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народноприкладного искусства. Предметы культуры | |
Речевое развитие | Ушакова О.С. Дидактические игры и упражнения для развития речи малышей. Методическое пособие. Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие. Ушакова О.С. Речевое | Серия «Расскажи детям о…». Серия «Расскажи по картинкам». Серия мир в картинках. Дидактические игры по развитию речи. Настольно-печатные игры. |
развитие детей второго года жизни. Методическое пособие. Ушакова О.С. Речевое развитие детей первого года жизни. Методическое пособие. Пантелеева Л.А., Суздальцева Л.В. Развитие речи детей с особыми образовательными потребностями. Ранний возраст. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Двуязычие в раннем детстве. Парциальная программа «Многоязычный теремок» и методические рекомендации. Суздальцева Л.В. Поддержка семьи в речевом развитии детей раннего возраста. Методическое пособие. | Познавательный материал. Иллюстрации. Дидактические мешочки. Развивающие игры, речевые игры Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей. | ||
Художественно- эстетическое развитие | Александрова Е.Ю., Воробьева И.Н., Кривенко Е.Е., Лаврентьева И.А., Лыкова И.А. и др. Арт- методики для развития малышей. Методическое пособие Буренина А.И. Музыкальные минутки: игры-забавы для малышей. Методическое пособие. Васюкова Н.Е. Детская литература и фольклор для детей раннего возраста. Методическое пособие. Корчаловская Н.В., Колтакова Е.Б. Художественное развитие малышей на основе интеграции искусств. Методическое пособие. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. | Серия «Расскажи по картинкам». Серия мир в картинках. Детские музыкальные инструменты Музыкально- дидактические игры. Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные). Предметы народно – прикладного искусства.Ширмы. Элементы костюмов, головных уборов. Различные виды театров (в соответствии с возрастом). |
Второй год жизни. Методическое пособие. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй год жизни. Методическое пособие. Лыкова И.А. Художественное развитие детей первого года жизни. Книга для воспитателей и родителей. Лыкова И.А., Петрова Е.В. Художественно- дидактические игры для малышей. Файзуллаева Е.Д., Фицнер Т.Д. Шифоновая радуга, или Альтернативное рисование тканью. Методическое пособие. | |||
Физическое развитие | Волошина Л.Н. «Мой веселый, звонкий мяч». Парциальная образовательная программа. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей второго года жизни. Методическое пособие. Волошина Л.Н. Физическое развитие детей первого года жизни. Методическое пособие. Здоровый малыш: методическое пособие / Под редакцией Б.Б.Егорова. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Детская безопасность. Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития детей третьего года жизни. | Серия «Расскажи детям о…». Серия мир в картинках. Атрибуты к подвижным и спортивным играм. Нетрадиционное физкультурное оборудование. | - |
Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития детей первого и второго года жизни.. |
Здоровьесберегающие технологии
Ежедневно с детьми в группе проводится утренняя, артикуляционная, дыхательная, пальчиковая, взбадривающая гимнастики. Утреннюю гимнастику делаем с предметами: флажками, кубиками, лентами. Особенно часто используем массажные мячи, с которыми проводим корригирующие упражнения для укрепления мышц ног и свода стопы, а также массаж рук. Эти мячи мы называем «ежики». В комплекс утренней гимнастики обязательно включаем упражнения на дыхательную гимнастику, которые необходимы для восстановления дыхания. Очень детям нравится упражнения с мыльными пузырями, Ежедневно после сна проводим взбадривающую гимнастику. При проведении взбадривающей гимнастики включаем спокойную музыку и сначала делаем упражнения на кроватках, а потом на полу. Для профилактических целей родителями были изготовлены коврики - дорожка с пуговицами. В период подъема инфекционных заболеваний в течение дня проводим лечебно-профилактические мероприятия: волшебная приправа (чеснок), увлажнитель воздуха, чесночные ингаляции, хвойные букеты, аромамедальоны.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
центр развития ребенка - детский сад «Фантазия»
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:
на заседании Педагогического совета Директор МДОАУ ЦРР -
протокол № 6 от 26.08.2021г. д/с «Фантазия»
______________С.К. Дидик
«__»______________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «ЗВЕЗДОЧКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АВТОНОМНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА –
ДЕТСКИЙ САД «ФАНТАЗИЯ»
НА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составила воспитатель:
Е.В. Грабская
Пыть-Ях
2021
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1. Пояснительная записка 3
Цели и задачи реализации рабочей программы 3
Значимые характеристики рабочейпрограммы………………………………………………………..4
Возрастные и индивидуальные особенности детей…………………………………………………...4
1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………………… 6
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
детей 9
2.1.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы 22
2.1.3. Характеристика реализуемых программ 23
2.1.4. Особенности взаимодействия с педагогами и семьями воспитанников 24
2.1.5. Проектная деятельность в группе………………………………………………….………..25
2.2. Организация воспитательной работы ………………………………………………...…26
2.2.1. Уклад группы………………………………………………………………………...…27
2.2.2. Календарь праздников, событий, мероприятий в группе………………………...….27
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть……………………………………………………………………………………28
3.1.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе…….....28
3.1.2. Материально-техническое обеспечение рабочейпрограммы…………………………….32
3.1.3. Здоровьесберегающие технологии………………………………………………………………36
Целевой раздел
Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа младшей группы «Звездочка»Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения центра развития ребенка - детского сада «Фантазия» разработана с учетом основой образовательной программы и рабочей программы воспитания МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия».
Рабочая программа обеспечивает развитие личности детей младшего дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель: создание условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет расти детям общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательной деяельности;
- творческая организация образовательной деятельности;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подхода к воспитанию детей в условиях образовательной организации и семьи;
- формирование у всех участников образовательной деятельности интереса и привычки к здоровому образу жизни;
- воспитание у детей любви к родному краю, к своей малой Родине;
- формирование у детей устойчивых речевых навыков;
- воспитание толерантного отношения ко всем участникам образовательной деятельности не зависимо от особенностей здоровья, пола, национальности, религиозной принадлежности.
Рабочая программа решает также задачи развития детей в соответствии с образовательными областями [Образовательная программа для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия»].
Значимые характеристики рабочей программы
Приоритетомрабочей программы является воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его[Образовательная программа для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия», рабочая программа воспитания МДОАУ ЦРР - д/с «Фантазия»].
Возрастные и индивидуальные особенности детей
Кол-во всего детей в группе | Кол-во девочек | Кол-во мальчиков | Кол-во детей с 1 группой здоровья | Кол-во детей с 2 группой здоровья | Кол-во детей с 3 группой здоровья | ОВЗ Инвалидность Группа риска |
17 | 10 | 7 | 9 | 7 | 1 | 0 |
В младшей группе «Звездочка» дети владеют навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте .Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете .В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы .Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации .Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, 8ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами .В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
При решении поставленных в рабочей программе задач в группе выстраивается система образовательной деятельности и создаются условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров.
Целевые ориентиры в младшей группе |
1) ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; |
2) ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; |
3) ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; |
4) ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; |
5) у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; |
6) ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; |
7) ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способностей к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности). | |
Формирование первичных ценностных представлений | Образ Я. 1)Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст. 2)Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. |
Нравственное воспитание. 1)Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. 2)Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу. 3)Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. | |
Патриотическое воспитание. 1)Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине. 2)В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны. | |
Развитие коммуникативных способностей | Развитие общения, готовности к сотрудничеству. 1)Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности). 2)Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.). 3)Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...»», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»). 4)В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»). 5)Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. 6)Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т.п.). |
Формирование детско-взрослого сообщества. 1)Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними). 2)Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. 3)Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика. 4)Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. | |
Развитие регуляторных способностей | Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. |
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. 1)Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, само- регуляции собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. 2)Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки). | |
Формирование социальных представлений, умений и навыков | Развитие игровой деятельности. 1)Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру. 2)Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений. 3)Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. 5)Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. 6)Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. 7)Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. |
Развитие навыков самообслуживания. 1)Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. 2)Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). 3)Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. | |
Приобщение к труду. 1)Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги. 2)Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.). 3)Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.). 40Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения. | |
Формирование основ безопасности. 1)Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.). 2)Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого). 3)Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). 4)Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. 5)Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.). 6)Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым. | |
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественнонаучных представлений. | |
Развитие когнитивных способностей | Сенсорное развитие. 1)Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). 2)Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, вели- чиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. 3)Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине. |
Развитие познавательных действий. 1)Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. 2)Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием сен- сорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников). 3)Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.). 4)Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы. | |
Количество, счет. 1)Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». 2)Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). 3)Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. | |
Формирование элементарных математических представлений | Величина. 1)Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по задан- ному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высо- кий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). |
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. | |
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в рас- положении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки. | |
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. | |
Предметное окружение. 1)Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. 2)Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. 3)Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. 4)Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. 5)Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). 6)Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д. | |
Ознакомление с окружающим миром | Природное окружение. 1)Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. 2)Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. 3)Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т.п.). Неживая природа. 1)Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений. 2)Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.). Мир растений. 1)Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды. 2)Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий). 3)Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья. 4)Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами. Мир животных. 1)Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые. 2)Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания. 3)Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них. 4)Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т.д.). 5)Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет). |
Экологическое воспитание. 1)Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.). 2)Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда. 3)Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя. 4)Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. | |
Образовательная область «Речевое развитие» направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой. | |
Развитие речи | Развивающая речевая среда. 1)Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх. 2)Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения. 3)Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке. |
Формирование словаря. 1)На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. 2)Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце; стул — табурет — скамеечка; шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. | |
Звуковая культура речи. 1)Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — б; т — д; к — г; ф — в; т — с; з — ц). 2)Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. | |
Грамматический строй речи. 1)Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). 2)Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. 3)Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра). | |
Связная речь. 1)Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего. 2)Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). 3)Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок | |
Приобщение к художественной литературе | 1)Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные программой) художественные произведения. 2)Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы. С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. 3)Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса. | |
Приобщение к искусству | 1)Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). 2)Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. 3)Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д. |
Изобразительная деятельность | Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. |
Рисование. 1)Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.). 2)Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край ба- ночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). 3)Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). 4)Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. | |
Лепка. 1)Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. 2)Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. | |
Аппликация. 1)Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу. 2)Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. 3)Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетка и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. 4)Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. | |
1)Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов. 2)Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. 3)Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. 4)Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. | |
Конструктивно-модельная деятельность | 1)Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов. 2)Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. 3)Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. 4)Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. |
Музыкальная деятельность | Слушание. 1)Учить слушать музыкальное произведение до конца, пони- мать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в про- изведении. 2)Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). |
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). | |
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. | |
Музыкально-ритмические движения. 1)Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. 2)Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. 3)Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др. | |
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных. | |
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах. | |
Театрализованные игры | 1)Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. 2)Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. 3)Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли. 4)Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. 5)Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале). |
Образовательная область «Физическое развитие» направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек. | |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Становление ценностей здорового образа жизни. 1)Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. 2)Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться. 3)Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.). 4)Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.). 5)Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. 6)Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться. |
Воспитание культурно-гигиенических навыков. 1)Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером. 2)Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. 3)Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. 4)Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. | |
Физическая культура | Физкультурные занятия и упражнения. 1)Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. 2)Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. 3)Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. 4)Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. 5)Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. 6)Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений. |
Спортивные и подвижные игры. 1)Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности. 2)Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место). 3)Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. 4)Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. |
2.1.2.Формы, методы и средства реализации Программы
Построение образовательной деятельности в младшей группе «Звездочка» основывается на методах и формах работы с детьми. Выбор методов и форм работы осуществляется воспитателем самостоятельно.
2.1.3. Характеристика реализуемых программ
В младшей группе «Звездочка» по пятницам,реализуется примерная программа дошкольного образования «Социокультурные Истоки».
В группе ведется большая работа по повышению компетенций родителей по вопросам духовно- нравственного воспитания.
Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», направлена на приобщение детей и их родителей к базовым духовно-нравственным и социокультурным ценностям России.
Основная задача программы - формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединение ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
В младшей группе происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности человека в ней.
Реализация программы в младшей группе «Звездочка» осуществляется через разные виды детской деятельности:
- игры;
- чтение;
- изобразительную деятельность;
- музыкальную деятельность;
- театрализованную деятельность;
- эколого-познавательную деятельность;
- трудовую деятельность;
- конструктивную деятельность;
- физкультурно-оздоровительную деятельность.
- игры – занятия.
В течение месяца по комплексно - тематическому плану согласно программе проводятся мероприятия, через разные виды детской деятельности, и в конце каждой темы проводим итоговое мероприятие.
Каждая тема ориентирована на положительный жизненный опыт ребенка, его семьи и близких — так программа превращаются в уроки жизни, побуждая детей и взрослых к добрым делам и поступкам. Так развивается идея активного духовно-нравственного воспитания детей дошкольного воспитания.
В прихожей комнате помещаем дополнительную информацию по теме, даем рекомендации и задания для семейного чтения книг для развития, уточняем дату и время проведения итогового занятия с детьми, приглашаем к участию родителей, предлагаем выучить с ребёнком к занятию потешки, стихи, загадки, пословицы, поговорки и др. В соответствии с темой месяца вместе с родителями вносим изменения в предметно – пространственную среду группы.
Ценность всех проводимых мероприятий ещё и в том, что совместная деятельность родителей и детей формирует хорошие доверительные отношения между ними, оказывает положительное влияние на развитие у ребенка духовно-нравственные и социокультурные ценности.
Все родители в течение месяца вместе с детьми оформляют страницы Альбома «Мои Истоки», где выполняются задания, указанные в книгах для развития.
2.1.4. Особенности взаимодействия с педагогами и семьями воспитанников
План работы с родителями на 2021г-2022г
№ | Месяц | Тема консультации и активная форма работы |
1. | Сентябрь | 1.1 сентября – праздник начала нового учебного года. 2.Оформление уголка для родителей: «Уголок для родителей»: режим дня; сетка занятий; возрастные характеристики детей . 3.Анкетирование «Математика для развития Вашего ребёнка». 4.Родительское собрание «Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада, родителей и его воспитанников» |
2. | Октябрь | 1.Консультация дляродителей«Веселая математика дома». 2.Совместное оформление «Осень в нашей группе». 3. «Одеваемся по погоде». |
3. | Ноябрь | 2.«Приобщение детей дошкольного возраста к занимательному математическому материалу» 2.Консультация для родителей «Животные у вас дома» 3.Праздник «Мамин день» |
4. | Декабрь | 1.«Загадки как средство формирования познавательной деятельности детей» 2.Совместное украшение группы к празднику «Здравствуй, Новый год!» 3.Выстовка новогодних поделок «Зимние узоры». 4.Новогодние утренники «Когда часы двенадцать бьют» |
5. | Январь | 1.Совместная работа с родителями «Альбом загадок». 2.Буклет «Домашние животные – вред или польза?» 3.Развлечение «До свиданья елочка» |
6. | Февраль | 1.Совместная работа с родителями папки-передвижки: «Весёлые цифры»; «Живые геометрические фигуры». 2.Оформление стенда, посвященных Дню Защитника Отечества «Наши папы лучше всех», поделки для пап своими руками. |
7. | Март | 1.«Учим детей логически мыслить». 2.Оформление стенда «Мамочка моя». Поделки для мам своими руками. |
8. | Апрель | 1.Оформление стенда «День смеха». 2.Праздник «День космонавтики». |
9. | Май | 1.Игра - соревнование «Математическая игротека». 2.Праздник «День Победы». 3.Итоговое родительское собрание«Чему мы научились за год». (подведение итогов) |
План работы с педагогами на 2021г-2022г
№ | Месяц | Тема консультации и активная форма работы |
1. | Сентябрь | «Организация и эффективность работы по познавательному развитию дошкольников». |
2. | Декабрь | Консультация для воспитателей «Эффективные технологии и методы формирования элементарных математических представлений у дошкольников». |
3. | Февраль | «Игровые методы и приемы, как средство развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста». |
4. | Май | «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях». |
2.1.5. Проектная деятельность в группе
1.В группе реализуется групповой проект «Наши маленькие друзья». Проект направлен приобщение малышей к миру живой природы, воспитывать заботливое, бережное отношения к животным, вызвать желание заботиться о них, оберегать, защищать, сопереживать ему.
Актуальность проекта: дошкольный возраст – очень важный период в жизни каждого человека. В этом возрасте дети проявляют интерес ко всему, что происходит вокруг. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. И воспитывать правильное отношение к животным необходимо начинать с раннего детства. Нужно внушать ребёнку, что животные – это такие же живые существа, как и мы с вами, им тоже может быть больно, обидно, страшно, они также могут мерзнуть от холода и хотеть есть. Работа над проект позволяет расширить представления у детей о домашних животных (собака, кошка), а также знакомит с правилами ухода за ними.
Участники проекта: дети младшей группы «Звездочка», воспитатель, родители (законные представители).
В конце года у детей сформируется:
1.знания о домашних животных
2. представления о потребностях животных для их роста и развития
3. чувства сопереживания ко всему живому
2.Группа принимает активное участие в реализации обще садового проекта «Мы как дольки апельсина, все дружны и неделимы».
Цель проекта: формировать представления детей о дружбе и дружеских взаимоотношениях.
Актуальность темы: Дружба - личные бескорыстные взаимоотношения между людьми, основанные на любви, доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Обязательными признаками дружбы являются взаимность, доверие и терпение. На сегодняшний день проблема жестокости и равнодушия в молодежной среде становится все более очевидной. Основа гуманного отношения к людям - способность к сопереживанию, к сочувствию - проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Поэтому у детей нужно формировать не только представления о должном поведении, а прежде всего нравственные чувства.
В ходе реализации проекта у детей сформируется:
1) понятие «дружба»;
2) дети и родители приобретут навыки взаимопомощи;
3) закрепят навыки сотрудничества;
4) в группе будет создана положительная эмоциональная атмосфера, способствующая принятию каждого ребенка.
2.2. Организация воспитательной работы
Атмосфера в группе пропитана доброжелательностью, любовью и гуманностью.
Применяю следующие методы воспитания: рассказ, разъяснение, беседа, убеждение ,приучение, упражнение, поручение, поощрение и т.д.
Используются индивидуальная, групповая и коллективная форма воспитания.
Из определяющих факторов воспитания детей является развивающая предметно-пространственная среда. Правильно организованная среда помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребёнка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе. Группа второй дом для ребёнка, в котором уютно и радостно. Все игрушки и пособия, которые окружают малыша, оказывают влияние на его развитие. В группе есть необходимое количество игр, направленных на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Выполнение всех требований к построению образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в условиях образовательной организации, к взаимодействию с родителями воспитанников, к организации развивающей предметно-пространственной среды способствует решению одного из главных принципов дошкольного образования – проживание ребенком всех этапов детства.
Воспитатель имеет право самостоятельно выбирать методологию и формы воспитательной работы, исходя из физиологического и психологического состояния воспитанников, педагогических целей и технического оснащения группы.
2.2.1. Уклад группы.
Уклад группы направлен на создание системы ценностей и воспроизведение особо значимых видов совместной деятельности.
Ключевые элементы уклада группы | взаимодействие с родителями по вопросам воспитания |
утренний и вечерний круг чтение перед сном минутки доброты | |
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды согласно возрасту, времени года, теме недели (тематические выставки, мини-музей, создание обучающих и развивающих игр и пособий для детей) | |
встречи с интересными людьми | |
Акцииразличной направленности (праздничные, по ПДД и противопожарные) | |
участие родителей и детей в конкурсах, выставках образовательной организации (согласно годовому плану) |
2.2.2. Календарь праздников, событий, мероприятий в группе
Мероприятия | сроки |
Сезонные праздники | |
Развлечение «Волшебница Осень» | Октябрь |
Новогодние утренники «Когда часы двенадцать бьют» | Декабрь |
Развлечение «До свиданья елочка» | Январь |
Праздник, посвященный Дню Защитника Отечества «Что бы Родине служить – надо смелым, сильным быть!» | Февраль |
Развлечение «В гости к Масленице» (на улице) | Март |
Социально-значимые праздники и досуги | |
Неделя безопасности дорожного движения | 25-29 сентября |
День работника дошкольного образования | 27 сентября |
Всемирный день математики | 15 октября |
Международный день школьных библиотек | 25 октября |
Тематические занятия «День народного единства» | 4 ноября |
Развлечение «День матери» | Ноябрь |
Всемирный день иммунитета | 01 марта |
Тематическое занятие «ОБЖ» (день гражданской обороны) | 01 марта |
Неделя математики | 14-15 марта |
Всероссийская неделя музыки для детей | 21 – 27 марта |
Развлечение «С днем рождения детский сад» | Апрель |
Тематическое занятие «ОБЖ» (день пожарной охраны) | 30 апреля |
Международный день семьи | 15 мая |
Физкультурные досуги | |
«День здоровья» | Октябрь |
Неделя здоровья. | Ноябрь |
День Здоровья (на улице) | Апрель |
Ежегодные акции | |
Акция «Рисунки для мам города» | Ноябрь |
Акция «Рисунки – поздравления для дедушек и пап города с днем защитника Отечества» | Февраль |
Акция «Поздравления – рисунки жительницам города Пыть-Ях (к Международному дню 8 марта)» | Март |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть
3.1.1.Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей в группе
Учебный план
Организация непосредственной образовательной деятельности:
При проведении НОД, побуждаю малышей к активному практическому использованию приобретенных знаний и умений. Оживленность, общение друг с другом, хоровые ответы свидетельствуют о непосредственном интересе к занятию.
Постоянно, от занятия к занятию, стараюсь воспитывать у детей умение выполнять некоторые требования (всем идти заниматься; слушать, что говорит воспитатель; выполнять задания по его указанию, не мешая при этом друг другу).
В результате целенаправленной воспитательной работы дети приучились к сдержанности, сосредоточенности, но формировать такое поведение следует путем использования игровых приемов, сюрпризных моментов, переключения внимания детей во время занятий. Именно это дает возможность формировать у детей интерес к занятиям, желание заниматься.
Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей.
Длительность занятия не превышает 15 минут, обязательно с включением двигательного задания.
Продолжительность непосредственной образовательной деятельности в день
Возраст детей | Длительность НОД | Максимально допустимый объем нагрузки в I половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки во II половине дня | Максимально допустимый объем нагрузки в день |
средняя группа 3-4лет | 15 мин | 30 мин | 0 | 30мин |
Количество и объем непосредственной образовательной деятельности в неделю
Возрастная группа | Обязательная часть (кол-во), % (не менее 60) | Часть, формируемая участниками образовательных отношений (кол-во), % (не более 40) | Длительность (в мин.) | Недельная нагрузка | |
Кол-во | Время | ||||
Младшая группа «Звездочка» | 9/90% | 1/10% | 15 | 10 | 2часа 30 минут |
Организация совместной деятельность
Совместную деятельность в младшей группе «Звездочка» реализуется посредством различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграции. Выбираются формы и методы работы в зависимости от контингента детей, их уровня освоения программы и образовательных задач, которые он хочет решить.
При организации совместной деятельности важно соблюдать ряд условий : воспитатель включен в деятельность наравне с детьми; дошкольники участвуют в деятельности добровольно ; во время деятельности дети свободно общаются и перемещаются; НОД имеет открытый временной конец (каждый работает в своем темпе). При таких условиях, ребенок чувствует и осознает свою успешность.
В процессе выполнения задания дети учатся договариваться о совместных действиях, согласовывать свои действия с действиями партнера. Взрослый, который находится рядом с ребенком, должен помнить о том, что решать и все делать за ребенка НЕ НУЖНО. Важно дать возможность ребенку проявить самостоятельность и инициативу. Во взаимодействии воспитателя и детей действия и активность взрослого не преобладают. Важно сделать паузу и предоставить детям возможность высказаться, выразить свое мнение, предложить варианты решения задания, обсудить с партнером действия каждого. Ошибки, неверные ответы и решения – это полезный и необходимый опыт для ребенка.
Организация самостоятельной деятельности
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
Самостоятельная деятельность детей занимает большую часть бодрствования, самостоятельные игры детей возникают по их собственной инициативе. Детей не ограничиваю не в выборе игрового материала, ни во времени. Ребенок волен сам менять вид деятельности, место игры, ее цель. Дети старательно, терпеливо и настойчиво занимаются какой - либо деятельностью, если им это интересно. Опыт показывает, что дети испытывают радость и эмоциональный подъем, тогда, когда им позволяют свободно играть, экспериментировать, высказывать свои гипотезы и идеи, выражать себя в различных видах деятельности. Радость и позитивный эмоциональный фон способствуют укреплению веры в себя и настойчивости в достижении учебных целей. Соблюдение правильного баланса между групповыми занятиями и самостоятельной деятельностью детей с включением свободной игры, выделение более половины времени для самостоятельной детской деятельности с включением свободной игры.
Режим дня (холодный период года)
Виды деятельности | Время |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренний круг, утренняя гимнастика | 07.00 – 08.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 08.10 –- 08.30 |
Самостоятельная деятельность, игры, общение | 08.30 –- 09.30 |
Организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность | 08.30 --08.40 *08.40--10.15 |
Второй завтрак | **09.35--09.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.15--11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.20--11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40 --12.10 |
Подготовка ко сну ,чтение перед сном, дневной сон | 12.10 --15.00 |
Постепенный подъем, профилактические физкультурно - оздоровительные процедуры | 15.00 – 15.15 |
Полдник | 15.15 - 15.25 |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность , вечерний круг | 15.25 – 15.45 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 15.45-16.35 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин | 16.35--16.55 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 16.55-- 19.00 |
Организация прогулки
При организации прогулки соблюдается алгоритм раздевания и одевания. Чтобы дети одевались с удовольствием, применяется чтение потешек. Дети постепенно научились сами одеваться – раздеваться, складывать вещи, не разбрасывать одежду и обувь. Во время прогулок используются картотеки (осень, зима, весна, лето), выносной материал, сопровождающие персонажи.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет около 3 - 4 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой(в летний период). При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
- наблюдения;
- подвижных игр;
- трудовой деятельности;
- самостоятельной игровой деятельности;
- индивидуальной работы с детьми.
Организация питания
В младшей группе предусмотрено 5-ти разовое питание (между завтраком и обедом включен второй завтрак). Для обеспечения преемственности в организации питания между образовательной организацией и семьей родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
Столы сервируются красиво , чтобы вызывать у детей желание быть аккуратными. На столах — у каждого ребенка индивидуальная салфетка. Эстетическое оформление стола — и, конечно, гигиенические салфетки. Красиво и правильно разложенные столовые приборы (ложки), порционный хлеб в хлебнице. Благодаря этому мы сразу решаем несколько задач:
1) знакомим с правилами поведения за столом;
2) «настраиваем» организм на еду;
3) побуждаем малыша к аккуратности;
4) закрепляем умения самостоятельно мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки полотенцем, опрятно есть, правильно держать ложку (вилку), пользоваться салфеткой, полоскать рот по напоминанию взрослого.
Формируем умения выполнять элементарные правила культурного поведения: не выходить из-за стола, не закончив еду, говорить спасибо.
Организация сна
Дневной сон начинается после обеда. Он предусматривает предварительную подготовку и сам отход ко сну. Продолжительность дневного сна детей средней группы составляет 2,5-3 часа.
3.1.2.Материально-техническое обеспечение Программы
Группа имеет возможность посещать необходимые помещения организации и использовать материалы и оборудование организации для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей.
Дети посещают музыкальный зал и физкультурный зал.
В группе имеются все необходимые помещения: приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальные комнаты.
Развивающая предметно-пространственная среда группы разделена на центры: центр кулинарии, центр науки, центр искусства, театральный уголок, центр строительства (конструирования), центр математики, центр развития речи, музыкальный уголок, патриотический уголок. Все центры оборудованы необходимым материалом: пособия, конструкторы, развивающие игры, детская и художественная литература, методическая литература, предметы народно-прикладного искусства, атрибуты к различным играм, макеты, настольно-печатные и дидактические игры, спортивное и оздоровительное оборудование, театральные куклы, костюмы и декорации, ширмы, игрушки, природный материал, предметы-заместители.
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в группе
Программно-методический комплекс обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей средней группы в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области)
Направления развития | Методические пособия | Наглядно-дидактические пособия | Рабочие тетради |
Социально-коммуникативное развитие | Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) Пертова В.И., Стульник Т.Д. Эстетические беседы с детьми 4-7 лет. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). | Серия «Расскажи детям о…». Серия мир в картинках. Плакаты. Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП. Макеты перекрестков, районов города. Дорожные знаки. Литература о правилах дорожного движения. Машины специализированные. Атрибутика для сюжетно-ролевых игр повозрасту детей | |
Познавательное развитие | Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). Крашенинникова Е.Е., Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет). Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет). Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). | Серия «Расскажи детям о…». Серия мир в картинках. Плакаты. Календарь погоды. Сезонный материал. Материал для проведения элементарных опытов. Обучающие и дидактические игры по экологии. Дидактический материал по сенсорному воспитанию. Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Предметы народноприкладного искусства. Предметы культуры народов ханты и манси. | |
Речевое развитие | Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. | Серия «Расскажи детям о…». Серия «Расскажи по картинкам».Серия мир в картинках. Дидактические игры по развитию речи. Настольно-печатные игры. Познавательный материал. Схемы, иллюстрации. Дидактические мешочки. Развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами. Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей. Портреты поэтов, писателей. | |
Художественно-эстетическое развитие | Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Комарова Т.В. Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет). Куцакова Л.В. Конструирование их строительного материала: Старшая группа (4-5 лет). Лыкова И.А. Программа по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников «Цветные ладошки» Соломенникова О.А. Радость творчества. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.Б. Праздники и развлечения в детском саду. И.Каплунова, И. Новоскольцева. Программа «Ладушки». Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Мерзлякова С.И.. Фольклор – музыка - театр. К. Орф. Музыка для детей. Тютюнникова Т.Э. Музыка для детей. | Серия «Расскажи детям о…». Серия «Расскажи по картинкам». Серия мир в картинках. Детские музыкальные инструменты. Портреты композиторов и художников. Музыкально-дидактические игры. Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные). Предметы народно – прикладного искусства. Ширмы. Различные виды театров (в соответствии с возрастом). | |
Физическое развитие | Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7 лет. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. | Серия «Расскажи детям о…». Серия «Расскажи по картинкам». Серия мир в картинках. Атрибуты к подвижным и спортивным играм. Нетрадиционное физкультурное оборудование. | - |
Социокультурные «Истоки» | И.А. Кузьмин ,О.А.Абрамов, Л.П. Сильвестрова Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования . И.А. Кузьмин ,О.А.Абрамов, С.В Перькова Истоковедение 17 | «Доброе слово», «Добрый мир», «Добрая книга» |
3.1.3.Здоровьесберегающие технологии
В младшей группе «Звездочка» созданы педагогические условия для обеспечения здоровье сберегающего процесса воспитания и развития детей, основными из которых являются:
- утренняя гимнастика- утром, до завтрака;
- артикуляционная гимнастика- во время НОД и во время самостоятельной деятельности;
- дыхательная гимнастика- во время утренней гимнастики, НОД и т.д.;
- пальчиковая гимнастика- во время НОД, любое свободное время;
- взбадривающая гимнастика- после дневного сна;
- гимнастика для глаз- во время НОД;
- игры с элементами самомассажа- утром, до завтрака;
- подвижные игры – во время прогулок и на физкультурных занятиях;
- физкультурные занятия – проводятся 3 раза в неделю в группе.
Вся работа осуществляется комплексно, в течение всего дня.
Наглядные стенды знакомят родителей с жизнью группы, возрастными и физиологическими особенностями детей. Широко используется информация в папках-передвижках:(«Профилактика ОРВИ и гриппа», «Роль родителей в укреплении здоровья детей и приобщении их к здоровому образу жизни», «Игры с малышом осенью»…)
В течение дня и в период подъема инфекционных заболеваний проводим лечебно-профилактические мероприятия:
- чесночные ингаляции;
- хвойные букеты;
- витаминотерапия.
В первую и во вторую половину дня проводим подвижные и спортивные игры.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Организованная образовательная деятельность с«13» 02 по «17» 02.2023г
Тема недели | «День Защитника Отечества». |
Задачи: Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. |
Образовательная область «Познавательное развитие» | Знакомить с военной техникой, воспринимать как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. |
Образовательная область «Речевое развитие» | Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | Учить различать виды искусства: картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство). Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов. В процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. |
Образовательная область «Физическое развитие» | Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, уме¬ние творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног |
Режим | Интеграция образовательных облас тей | Совместная деятельность взрослого и ребенка с учетом интеграции областей | Организация и преобразование РППС в соответствии с темой недели | |||
Групповая, подгрупповая | Индивидуальная работа | Образовательная деятельность в режимных моментах | ||||
Понедельник 13.02.2023. | ||||||
I половина дня | ||||||
Утро | Социально-коммуникативное развитие. Познавательноеразвитие. Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие. | Игра приветствие«Здравствуй солнце золотое». Цель:создание положительного эмоционального климата в группе; снятие эмоционального напряжения, психологического барьера с помощью тактильных ощущений (прикосновений). Кинезиологическое упражнение«Ухо-нос». Цель:формирование и развитие межполушарного взаимодействия. Развитие мелкой моторики. Беседы, рассматривание картин по теме недели. Беседа «Мой папа-солдат», предложить детям рассказать о том, где и кем служили их папа в армии. Настольно-печатная игра / Дидактическая игра «Чья форма? » Цель: учить детей определять по форме к какому войску относится военный | Развитие речи: Дидактическая игра «Солдаты». Цель:учить детей отвечать на вопросы словом и предложением, состоящим из 3-4 слов. | Формирование КГН «Гигиенические процедуры: Цель: привлечение внимания детей к гигиеническим процедурам; закрепление правил мытья рук; беседе о чистоте; оценка деятельности. Артикуляционная гимнастика «Гриб». Цель: развивать артикуляционный аппарат у детей. | Картинки Технологические карты. | |
НОД | Рисование : «Красивая птичка» Цель: учить детей рисовать птичку ,передавая форму тела, частей , красивое оперение. Упражнять в рисовании красками ,кистью. Развивать образное восприятие,воображение.
| |||||
Физкультура: по плану инструктора по физическому воспитанию. | ||||||
Прогулка в I половине дня | Прогулка №6. Наблюдение за синичкой. Цель: расширять представления детей о внешнем виде синички, ее повадках, среде обитания; воспитывать заботу о зимующих птицах. | |||||
Работа перед сном | Воспитание правил культуры общения. Игровая ситуация. Беседа «Мы -друзья» - развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях. Трудовое поручение «Дежурство по столовой». Цель: продолжать формировать умения, необходимые для выполнения обязанностей дежурного. Формирование правил культуры еды «Как вести себя за столом». Цель:формировать умения вести себя за столом, пользоваться салфеткой. | |||||
II половина дня | ||||||
Взбадривающая гимнастика | Социально-коммуникативное развитие.Познавательное развитие. Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие. | Взбадривающая гимнастика после дневного сна №3 «Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам, гигиенические процедуры. Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни и навыков самообслуживания. Закаливающие и гигиенические процедуры. | ||||
Самостоятельная деятельность детей | Заучивание стихотворения«Военные летчики». Цель: помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение. Развивать слуховое внимание, память. Сюжетно-ролевая игра«Мы танкисты». Цель: продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр. Формировать желание соблюдать правила игры. Поощрять желания детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Организованная образовательная деятельность по проекту «Мы как дольки апельсина» (беседы) по плану. Самостоятельное художественное творчество «Танк». Цель: уметь создавать объемный образ в рисунке. | ФЭМП Д/и «Подбери фигуру» Цель: закрепить умение различать геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, овал. | Подготовка к ужину. Ситуативный разговор«Сервировка стола». Цель:продолжать знакомить с последовательностью выполнения трудовых действий. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу» Цель: развитие мелкой моторики рук. | Геометрические фигуры, атрибуты к ролевой игре,карандаши,альбомные листы. | ||
Прогулка во II половине дня | Подвижная игра «Мыши и кот». Цель: развивать умения двигаться врассыпную, не наталкиваясь друг на друга. | |||||
Вторник 14.02.2023 | ||||||
I половина дня | ||||||
Утро | Социально-коммуникативное развитие.Познавательное развитие. Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие. | Игра приветствие«Доброе утро». Цель: создание положительного эмоционального климата в группе; снятие эмоционального напряжения, психологического барьера с помощью тактильных ощущений (прикосновений). Кинезиологическоеупражнение «Тесто». Цель: формирование и развитие межполушарного взаимодействия. Строительная игра/ Игра с конструктором «Строим танк». Цель: развитие пространственного восприятия. Беседа по теме недели:«Военная техника». Цель: Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций. | Формирование элементарных математических представлений.Знакомство с порядковым значением числа 5. Цель: продолжить учить считать в пределах 5, знакомить с порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы сколько? Который по счету?Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (длине, ширине), обозначать результаты сравнения выражениями, | Самообслуживание. Игровое упражнение «Я одеваюсь сам». Цель: развивать умение одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами. Артикуляционная (упражнение) гимнастика«Месим тесто». Цель:улыбнуться,пошлепать языком,покусать кончик языка. | Технологические карты,конструктор лего,картины города,книга-сказка. | |
НОД | Развитие речи: Тема: Составление рассказов по картине «На полянке». Цель: помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать формировать умение придумывать название картины.( см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.55) | |||||
Музыка по плану музыкального руководителя. | ||||||
Прогулка в I половине дня | Технологическая карта прогулок№ 6 Наблюдение за машиной. Цель: научить различать большие и маленькие машины. | |||||
Работа перед сном | Культура поведения во время еды «За столом». Цель: продолжать учить самостоятельно и опрятно есть, спокойно сидеть за столом. Воспитание культурно – гигиенических навыков «Я большой». Цель: закрепление последовательности раздевания перед сном. Учить выворачивать одежду с изнанки; красиво развешивать одежду на стульчики перед сном. Чтение или рассказывание по теме недели «Солдаты». Цель: воспитывать умение слушать рассказы. Подготовка ко сну. Закаливающие процедуры. Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни и навыков самообслуживания. | |||||
II половина дня | ||||||
Взбадривающая гимнастика | Взбадривающая гимнастика после дневного сна №3. Цель:формирование потребности в здоровом образе жизни и навыков самообслуживания. Закаливающие и гигиенические процедуры. | |||||
Самостоятельная деятельность детей | Групповой проект «Дружба крепкая не сломается». Цель: формировать представления детей о дружбе Экспериментирование «Цветные кубики». Цель:познакомить детей со свойствами воды. Настольно-печатные игры.«Мозаика» Цель: развивать внимание, мелкую моторику, ориентировка на плоскости. Чтение художественной литературы знакомство с рассказом «Мороз красный нос» Цель: воспитывать чуткость к художественному слову. Создавать условия для понимания детьми мотивов поведения героев на дороге. | Изо деятельности (лепка, аппликация, ручной труд)«Танк». Цель:закреплять умение лепить предметыкруглой формы и разной величины; учить передавать в лепке впечатления от окружающего (поспели груши). | Культура поведения во время еды. Ситуативный разговор «Как вести себя за столом».Цель:продолжать учить самостоятельно и опрятно есть, спокойно сидеть за столом. Проект «Здоровое питание». Д/и«Фрукты». Цель: формирование у детей основ культуры питания, осознанного отношения к своему здоровью. Сформировать понятия о здоровой пище, помочь детям узнать о влиянии правильного питания на здоровье. Развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности. | Пластилин, дощечка, стек. Емкость с водой. Мозайка. | ||
Прогулка во II половине дня | Подвижная игра «Прыгни дальше». Цель: развивать умения прыгать в длину с разбега. | |||||
Среда 15.02.2022 | ||||||
I половина дня | ||||||
Утро | Социально-коммуникативное развитие.Познавательноеразвитие. Речевое развитие.Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие.Социально-коммуникативное развитие.Познавательноеразвитие.Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие. | Игра приветствие«Доброе утро». Цель: создание положительного эмоционального климата в группе; снятие эмоционального напряжения, психологического барьера с помощью тактильных ощущений Кинезиологическое упражнение«Лезгинка». Цель:формирование и развитие межполушарного взаимодействия. Беседа по теме недели «Солдаты». Цель: продолжить знакомить с военными профессиями. Дидактическая игра по формированию целостной картины игра «Узнай материал». Цель: закрепить знание о различных материалах, из которых делают вещи. | Развитие речи (грамматический строй речи) Заучивание песни “Мы солдаты” Цель:помочь детям запомнить и выразительно читать песенку . | Воспитание культурно – гигиенических навыков «Обратить внимание на поведение детей за столом Цель: продолжать воспитывать культурно- гигиенические навыки. Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу». Цель: развитие речи детей, посредством пальчиковых игр. | Технологические карты,книга,картины города. | |
НОД | Лепка. «Мы слепили снеговиков»Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей. Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. | |||||
Физкультура по плану инструктора по физическому воспитанию. (улица) | ||||||
Прогулка в I половине дня | Технологическая карта прогулок №14 Наблюдение за снежинками. Цель: продолжать закреплять знания о явлениях неживой природы; уточнить понятие «Снег». | |||||
Работа перед сном | Культура поведения во время еды «Мы самые аккуратные». Цель: выявить имеющиеся навыки культурного поведения за столом. Воспитание культурно – гигиенических навыков «Я одеваюсь сам». Цель: развивать умение одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами. Чтение или рассказывание по теме недели «Наша армия». Цель:развивать диалогическую речь, обогащать активный словарь, учить использовать в речи образные слова и выражения, развивать воображение, фантазию, самостоятельность. Учить создавать радостное настроение и дарить радость другим. Подготовка ко сну. Закаливающие процедуры. | |||||
II половина дня | ||||||
Взбадривающая гимнастика | Социально-коммуникативное развитие.Познавательноеразвитие. Речевое развитие.Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие. | Взбадривающая гимнастика после дневного сна№3. Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни и навыков самообслуживания. Закаливающие и гигиенические процедуры. | ||||
Самостоятельная деятельность детей | Досуг Самостоятельное художественное творчество « Солдатики» (рисование). Цель: закрепление навыков рисования дома, используя геометрические фигуры. Чтение художественной литературы на выбор, обсуждение прочитанного произведения«Мы мальчишки и девчонки» Цель: развивать память, умение выразительно рассказывать стихи. Сюжетно – ролевая игра «Шофер». Цель: создать игровой сюжет, который бы напомнил детям о правилах дорожного движения и поведения вблизи дороги. Закрепить знания детей о правилах поведения на улице. | Познавательное развитие «Знакомство с цифрой 3.Слева, посередине, справа. Цель: закрепление знаний о круге, квадрате. | Самообслуживание. Ситуативный разговор «Посмотри на себя и на товарища, все ли в порядке?) Цель: формирование умения следить за внешним видом. Культура поведения во время еды. Игровое упражнение «За столом». Цель:продолжать учить самостоятельно и опрятно есть; спокойно сидеть за столом. | |||
Прогулка во II половине дня | Самостоятельные игры по желанию детей с выносными игрушками. Цель: развивать самостоятельность в выборе темы для игры. | |||||
Четверг 16.02.2022 | ||||||
I половина дня | ||||||
Утро | Социально-коммуникативное развитие. Познавательноеразвитие. Речевое развитие. Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие. | Игра приветствие«Доброе утро». Цель: создание положительного эмоционального климата в группе; снятие эмоционального напряжения, психологического барьера с помощью тактильных ощущений (прикосновений). Кинезиологическое упражнение«Колечко». Цель: формирование и развитие межполушарного взаимодействия. Беседа по теме недели«Наша армия». Цель: вспомнить признаки зимы. Выделить его характерные особенности. Дидактические игры на развитие звуковой культуре речи «Догадайся, что звучит». Цель :познакомить детей со звуками окружающего мира, их вычленять и узнавать. | Развитие речи (развитие словарного запаса слов). Д/и «Лото» Цель: упражнять детей в умении согласовывать слова и действия, продолжать активизировать речь детей. | Подготовка к завтраку. Ситуативный разговор «Полотенце». Цель:во время умывания напомнить детям, что вытирать лицо и руки нужно развернутым полотенцем, аккуратно вешать его на свое место. Проект «Здоровое питание». Загадывание загадок. Цель:научить детей видеть за образным описанием реальный предмет, его особенности, а не запоминать отгадки к загадке. Значение загадок: Загадки позволяют эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности. | Технологические карты,книга-сказка,музыкальные инструменты | |
НОД | Основы науки и естествознания/ Истоки | |||||
Музыка :по плану музыкального руководителя. | ||||||
Прогулка в I половине дня | Технологическая карта прогулок № 17«Птицы на участке детского сада». Цель: воспитывать заботливое отношение к птицам; желание помогать птицам в трудный для них период. | |||||
Работа перед сном | Воспитание правил культуры общения. Игровая ситуация «Мы -друзья». Цель:развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях. Трудовоепоручение:«Дежурство по столовой». Цель: продолжать формировать умения, необходимые для выполнения обязанностей дежурного. Формирование правил культуры еды:«Сервировка стола». Цель: продолжать знакомить с последовательностью выполнения трудовых действий. | |||||
II половина дня | ||||||
Взбадривающая гимнастика | Взбадривающая гимнастика после дневного сна№3. Цель:формирование потребности в здоровом образе жизни и навыков самообслуживания. Закаливающие и гигиенические процедуры. | |||||
Самостоятельная деятельность детей | Математическая игротека«Много- мало». Цель: помочь усвоить понятия «много - мало», «один - несколько», «больше - меньше». Чтение художественной литературы на выбор, обсуждение прочитанного произведения Сюжетно – ролевая игра«Танкисты». Цель: закрепить представления детей о профессии танкиста. Самостоятельное художественное творчество«Вертолет». Цель: учить детей на полоске бумаги составлять простой узор из элементоворнамента; развивать цветовое восприятие. | Изо деятельности (рисование) «Солдат» (круглой, овальной формы).
| Подготовка к ужину. Ситуативный разговор«Беседа о любимых овощах детей». Цель: формировать представления детей о пользе овощей. Самообслуживание. Игровое упражнение:«Когда ты это делаешь?». Цель: закрепить культурно-гигиенические навыки и знание частей суток. Пальчиковая гимнастика«Паучок». Цель: развитие мелкой моторики | Атрибуты к сюжетно-ролевой игре,альбомные листы,карандаши | ||
Прогулка во II половине дня | Подвижная игра «Воробушки и кот». Цель: учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях; бегать, не задевая друг друга, увертываться от ловящего; быть осторожными. | |||||
Пятница 17.02.2022 | ||||||
I половина дня | ||||||
Утро | Игра приветствие«Здравствуйте ладошки». Цель: создание положительного эмоционального климата в группе; снятие эмоционального напряжения, психологического барьера с помощью тактильных ощущений (прикосновений). Беседы по ознакомлению с окружающим по теме недели(формирование целостной картины мира).«Зима в городе». Цель:расширить представления детей о характерных признаках зимы, учить анализировать, сравнивать, делать выводы, развивать способность к наблюдению. Настольные игры на развитие внимания, мышления. Отгадывание «Зимние загадки». Цель: развивать связную речь, вербальное воображение. | Развитие речи/ Развитие мелкой моторики рук«Вышла мышка».Цель: вырабатывать умение управлять своими движениями, развитие моторики рук. Индивидуальная работа по программе «Истоки» Тема:«Чтения стихотворения и беседа о прочитанном «Лес родной», «Белые фонарики». Цель: дальнейшее наполнение социокультурной категории «Родные просторы». Формирование у детей доброго, заботливого отношения к природе. | Культура поведения во время еды. Ситуативный разговор«Мы самые аккуратные». Цель:выявить имеющиеся навыки культурного поведения за столом» Артикуляционная (упражнение) гимнастика«Барабанщик». Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. | Технологические карты,картинки, книга загадок | ||
НОД | ФЭМП Учить сравнивать 4-5 предметов по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами. | |||||
Физкультура по плану инструктора по физическому воспитанию. | ||||||
Прогулка в I половине дня | Технологическая карта прогулок №5Наблюдение за вороной. Цель: расширять знания о вороне; воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц. | |||||
Работа перед сном | Гигиенические процедуры «Помоги другу». Цель: воспитание КГН, навыков самообслуживания и взаимоотношения при одевании. Ситуативный разговор формирование правил культуры еды «Можно ли кушать сидя под столом». Цель: воспитание культуры поведения во время приема пищи. Чтение или рассказывание любимых литературных произведений «Козлятки и волк». Цель: учить, внимательно слушать сказку, вызвать эмоциональный отклик. Побуждать петь песенку козы. Закреплять представление о животных (взрослых и детенышах). Уточнить необходимость слушаться маму, соблюдать осторожность с чужими людьми. Подготовка ко сну. Закаливающие процедуры. | |||||
II половина дня | ||||||
Взбадривающая гимнастика | Взбадривающая гимнастика после дневного сна №3. Цель:формирование потребности в здоровом образе жизни и навыков самообслуживания. Закаливающие и гигиенические процедуры. | |||||
Самостоятельная деятельность детей | Театрализованная деятельность «Муха-цокотуха». Цель: закрепить знание содержания сказки; развить выразительность речи. Групповой проект «Экология глазами детей». Цель: Самостоятельное художественное творчество «Грузовик». Цель: учить выделению углов, сторон; закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы; упражнять в подборе цветосочетаний; учить преобразованию формы, разрезая квадрат на треугольники и круг на полукруги. | ФЭМП Д/упр. «Лото «Ассоциация» Цель:на развитие внимания, памяти, наблюдательности и логического мышления. | Самообслуживание. Игровое упражнение «Кукла Маша умывается». Цель:формировать у детейкгн и навыки самообслуживания, учить аккуратно и правильно раздеваться. Артикуляционная (упражнение) гимнастика«Рыбка». Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата,необходимых для правильного произношения звуков. | Маски мухи,паука,и др,альбомные листы,карандаши, | ||
Прогулка во II половине дня | Подвижная игра «Бегите ко мне». Цель: формировать умение слушать воспитателя. Самостоятельная деятельность: игры с выносным материалом. |
Итоги организации и преобразования, развивающей предметно – пространственной среды
в соответствии с темой недели
3 неделя | картотека «Животные нашего леса», «Зимующие птицы», «Зимние развлечения». |
4 неделя |
Условные обозначения:
КГН- культурно-гигиенические навыки
ФЭМП- формирование элементарных математических представлений
ФПЭГ- формирование представлений экономической грамотности
ТК № - технологическая карта номер
ЗКР – звуковая культура речи
Д/и – дидактическая игра
С/р игра – сюжетно-ролевая игра
П/и – подвижная игр
Рекомендации_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата ______________ ________________________ _______________
должность проверяющего подпись
С рекомендациями ознакомился Дата ______________ ________________________ _______________
воспитатель подпись
Предварительный просмотр:
Содержание
| Стр. | |
1.1 | Пояснительная записка | 2 |
1.1.1 | Цели и задачи Программы | 2 |
1.1.2 | Цели и задачи воспитательной деятельности | 2-3 |
1.1.3 | Принципы и подходы в организации образовательной деятельности | 3 |
1.1.4 | Значимые характеристики развития детей | 3-5 |
1.2 | Планируемые результаты освоения программы | 5-7 |
1.2.1 | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 7 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
| ||
2.1 | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях | 7-14 |
2.1.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
2.1.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | |
2.1.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | |
2.1.4 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |
2.1.5 | Образовательная область «Физическое развитие» | |
2.2 | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов | 19 |
2.3 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 19-21 |
2.4 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 21-23 |
2.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 23-24 |
2.7. | Рабочая программа воспитания | 24-31 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 31-32 | |
| ||
3.1 | Материально- техническое обеспечение программы | 32-35 |
3.2 | Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 35 |
3.3 | Режим дня и распорядок | 35-39 |
3.4 | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 39-40 |
3.5 | Особенности традиционных событий и праздников | 40 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 40-46 | |
Литература | 46 | |
Приложения |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности (от 5 до 6 лет) «Незабудка» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования и с учетом образовательной программы дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик».
1.1.1 Цель и задачи программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2 Цели и задачи воспитательной деятельности
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Федеральной программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС Почему вы пишите везде федеральная, вы переработать должны под себя, вы же пишите рабочую программу. Просто пишите программа построена...
- полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьѐй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4Значимые характеристики развития детей в возрасте 5-6лет
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Группа состоит из 22 детей, из которых 11девочек и 11мальчиков.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности.
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил. Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.2.Планируемые результаты освоения программы
К 6 годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений; ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности; ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.1 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
В старшей группе «Незабудка» педагогическая диагностика проводится 2 раза в год. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка.
см. Образовательную программу дошкольного образования
МДОАУ д/с «Золотой ключик»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре
ХМАО-ЮГРЫ у детей старшего дошкольного возраста «Наследие Югры : На пути к Истокам»
Цель программы — создание благоприятных условий для формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО — Югры в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей старшего дошкольного возраста.
Задачи модуля | |
Модуль «Природа» | |
Познавательные сведения в зависимости от возраста и уровня развития детей: сообщать элементарные сведения | формировать первоначальные представления; уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания: — о географическом положении ХМАО — Югры; — о природных и климатических условиях; — об особенностях живой и неживой природы; — об охраняемых природных объектах округа, взаимодействии человека и природы Севера. Развитие мотивов и ценностных ориентаций В зависимости от возраста и уровня развития детей: способствовать развитию познавательного интереса к природе ХМАО — Югры; воспитывать чувство восхищения объектами живой и неживой природы Севера; воспитывать бережное отношение к природе ХМАО — Югры. Формирование поведения В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам и развивать умения: проявления бережного отношения к природе ХМАО — Югры; практического применения информации о природе ХМАО — Югры в разных видах детской деятельности (коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, изобразитель- ной и др.); участия в природоохранной деятельности. |
Задачи модуля «Материальная культура» | |
Познавательные сведения в зависимости от возраста и уровня развития детей: сообщать элементарные сведения; | формировать первоначальные представления; уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания: о символике городов и муниципалитетов Югры, её связи с природными объектами; о традиционных промыслах коренных народов Севера, связанных с ними инструментах, способах взаимодействия с живой природой, бережном и рациональном отношении к растительному и животному миру; о кочевом образе жизни ханты и манси, связанных с ним видах сезонного жилища, построек, их назначении, способах пост- ройки и эксплуатации, внутреннем обустройстве; о предметах быта коренных народов Севера, их назначении, способах изготовления; о национальном костюме (различии мужской и женской одежды, зимней и летней, повседневной и праздничной), о способах изготовления предметов одежды, её украшении, использовании и утилизации; — о традиционной кухне ханты и манси, об особенностях приготовления блюд, хранения продуктов. Развитие мотивов и ценностных ориентаций В зависимости от возраста и уровня развития детей: способствовать развитию познавательного интереса к материальной культуры ХМАО-Югры. Формирование поведения В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам и развивать умения: проявления бережного, заботливого отношения к ценностям материальной культуры ХМАО — Югры; практического применения информации о материальной куль- туре ХМАО — Югры в разных видах детской деятельности (комму- никативной, познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной и др.); участия в традиционных событиях народов Севера (ханты и манси); проявления уважения к знаменитым людям, труженикам своего края. |
Задачи модуля «Духовная культура» | |
Познавательные сведения в зависимости от возраста и уровня развития детей: сообщать элементарные сведения; | формировать первоначальные представления; уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания: о национальном устно-поэтическом творчестве народов ханты и манси (хантыйские, мансийские сказки, поговорки, пословицы, загадки); о творчестве писателей ХМАО — Югры (Ю.Н. Шесталов, Н.В. Сочихин, Е.Д. Айпин, А.М. Конькова, М.К. Вагатова, А.С. Тарха- нов, С.П. Пивоваров, Д.А. Сергеев и др.); о композиции, простейших элементах образности в языке, своеобразии жанров произведений писателей ХМАО — Югры; об особенностях декоративно-прикладного искусства народов ханты и манси, его разновидностях и назначении; о национальном своеобразии хантыйского орнамента, его элементах и колорите; — о национальных музыкальных инструментах коренных жите- лей Югры; о национальных обрядовых праздниках народов ханты и манси, их значении в жизни человека («Медвежий праздник», «Праздник Трясогузки», «Праздник Водяного царя», «Проводы Лебедя», «День Оленевода», «Вороний день», «День обласа»); о связи праздников народов ханты и манси с сезонными явлениями природы; о национальных подвижных играх народов ханты и манси; о национальной хантыйской кукле (Акань), способах её изготовления (кукла-скрутка, кукла-дерево, кукла из утиных клювов, хантыйская кукла из шишки и меха и др.), назначении; о национальных оберегах, способах их изготовления, назначении; о национальных игрушках и играх («игрушки для думания» — игрушки-головоломки, игра в «Щёл» и др.) Развитие мотивов и ценностных ориентаций В зависимости от возраста и уровня развития детей: способствовать проявлению интереса к духовной культуре ХМАО — Югры; развивать ценностные ориентации к народным сказкам, поговоркам, пословицам, загадкам, произведениям писателей и поэтов Югры; способствовать развитию познавательного интереса к различным жанрам художественной культуры ХМАО — Югры (народные сказки, поговорки, пословицы, загадки, произведения писателей и поэтов Югры); развивать способность эстетического восприятия объектов декоративно-прикладного искусства народов ханты и манси; развивать способность эстетического восприятия национальной музыки при игре на инструментах народов ханты и манси; воспитывать уважительное отношение к труду народных умельцев; воспитывать чувство восхищения результатами культурного творчества народов Севера (ханты и манси); развивать любознательность к национальным праздникам и обрядам народов ханты и манси; способствовать развитию познавательного интереса к национальным играм и игрушкам коренных жителей Югры; формировать интерес к новым играм, желание в них участвовать; развивать способность понимать замысел подвижных игр на- родов ханты и манси; способствовать развитию эстетического восприятия объектов декоративно-прикладного искусства народов ханты и манси; воспитывать уважительное отношение к труду народных умельцев Севера. Формирование поведения В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам и развивать умения: передавать содержание произведений о ХМАО — Югре в фор- ме рассказа, рассуждения, описания; проявлять интерес к передаче знаний о культурном наследии округа по собственной инициативе или по предложению взрослого; применять информацию о художественной культуре ХМАО — Югры в разных видах детской деятельности (театрализованной, познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной, музыкальной и др.); участвовать в традиционных событиях жизни народов Севера (ханты и манси); проявлять познавательный интерес к традициям, обрядам, праздникам народов Севера; проявлять уважительное отношение к носителям духовной культуры округа; применять информацию о духовной культуре ХМАО — Югры в разных видах детской деятельности (театрализованной, познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной, двигатель- ной, музыкальной и др.); изготавливать национальную куклу Акань; участвовать в традиционных праздниках народов Севера. |
Планируемые результаты освоения программы.
Характеристики возможных достижений детей
Программа | Планируемые результаты | |
Модуль «Природа» | Владеет знаниями:
Проявляет:
Владеет способами практического применения информации о природе ХМАО-Югры в разных видах детской деятельности (коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной и др.). | 5-6 лет |
Модуль «Материальная культура» | Владеет знаниями:
Проявляет:
Владеет способами практического применения информации о материальной культуре ХМАО-Югры в разных видах детской деятельности (коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, изобразительной и др.) | 5-6 лет |
Модуль «Духовная культура» | Владеет знаниями:
Проявляет:
Активно участвует в событиях и мероприятиях, связанных с традиционной культурой коренных народов Югры (ханты и манси). | 5-6 лет |
Групповой проект в старшей группе.
«Мастерская добрых дел»
Цель: помочь родителям увидеть актуальность, возможность и необходимость воспитания доброты и гуманного отношения к окружающему.
Задачи:
- Совместно с родителями воспитывать в детях гуманное эмоционально-положительное, бережное отношение к миру природы и окружающего мира в целом.
- Формировать у родителей личностный смысл в усвоении педагогических знаний, которые помогают воспитывать ребёнка, правильно строить общение и совместную деятельность с ним.
- Формировать доброжелательные дружеские взаимоотношения между детьми в группе.
- Воспитывать умение оценивать поступки окружающих; воспитывать умение замечать негативные поступки в жизни и литературных произведениях.
- Побуждать родителей и детей к положительным поступкам и делам.
- Развивать представления детей о понятиях «добро», «зло» их важности в жизни людей.
Планируемые результаты:формированиеуважительного, внимательного, теплого отношения к детям детского сада, сформировать у детей уважение к окружающим людям и миру в целом, через развитие эмоций и мотивов, способствующих формированию коммуникативных умений и навыков.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
2.1.1«Социально-коммуникативное развитие
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а так же задачи воспитания и формируемые ценности для образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» соответствует пунктам 18.6 содержательного раздела ФОП.ДО
2.1.1 Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а так же задачи воспитания и формируемые ценности для образовательной области «Познавательное развитие» соответствует пунктам 18.6 содержательного раздела ФОП.ДО
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а так же задачи воспитания и формируемые ценности для образовательной области «Речевое развитие» соответствует пунктам 18.6 содержательного раздела ФОП.ДО
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а так же задачи воспитания и формируемые ценности для образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» соответствует пунктам 18.6 содержательного раздела ФОП.ДО
2.1.5 Образовательная область «Физическое Развитие»
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а так же задачи воспитания и формируемые ценности для образовательной области «Физическое развитие» соответствует пунктам 18.6 содержательного раздела ФОП.ДО
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов, и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных и особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Дошкольное образование воспитанники получают в образовательной организации.
При реализации программыприменяются различные образовательные технологии, в том числе могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы реализации программы
Построение образовательной деятельности основывается на адекватных возрасту методах и формах работы с детьми. Выбор методов и форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности образовательной организации, культурных и региональных особенностей, специфики, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода педагога.
При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенства прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях;
- сочетает совместную с ребенком деятельность и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Формы реализации программы
Возрастные особенности | Виды детской деятельности |
дошкольный возраст (3 года - 8 лет) | игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие) |
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое) | |
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь) | |
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование | |
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка | |
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие) | |
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд) | |
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) |
Формы организации занятий
Форма | Особенность |
Индивидуальная | Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. |
Групповая (индивидуально-коллективная) | Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 10 до 12, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. |
. Фронтальная | Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. |
Методы реализации Программы
организации опыта поведения и деятельности | приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы |
осознания детьми опыта поведения и деятельности | рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример |
мотивации опыта поведения и деятельности | поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы |
информационно-рецептивный метод | предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение) |
репродуктивный метод | предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель) |
метод проблемного изложения | представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений |
эвристический метод (частично-поисковый) | проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях) |
исследовательский метод | включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование |
метод проектов | способствуетразвитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. |
игра | вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением |
Средства воспитания
Средства | Виды деятельности детей |
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные | двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое) |
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое) | |
игровая (игры, игрушки, игровое оборудование и другое | |
коммуникативная (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое) | |
познавательно-исследовательская и экспериментирование (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое) | |
чтение художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал) | |
трудовая (оборудование и инвентарь для всех видов труда) | |
продуктивная (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования) | |
музыкальная (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое) |
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
См. образовательную программу дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик»
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно -исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций, практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.); наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.)
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Старшая группа.
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на следующие правила:
- Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
- Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
- Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
- Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
- Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма, схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции, выстраивание профессионального диалога с родителями.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные дидактические материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями построению взаимодействия с ребенком. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
Мероприятия взаимодействия с родителями
Месяц | Названия мероприятия |
сентябрь | Фоторепортаж «Воспоминания о лете» Памятка для родителей «Движение без опасности» |
октябрь | Консультация «Советы доктора» Памятка для родителей «Чаще говорите детям» |
ноябрь | Консультация «Формирование самостоятельности у детей» Выставка творческих работ (поделки руками мам ко Дню Матери) |
декабрь | Оформление папки – передвижки «Зима» Украшение группы к Новому году. Семейная мастерская выставка работ «Символ года» Совместный праздник «Новый год – в гости к нам идет!» |
январь | Консультация «Витаминная азбука» |
февраль | Консультация «Зимние игры и развлечения» Папка – передвижка «Наша армия сильна – охраняет мир она!» |
март | Папка – передвижка «Весна» Совместный праздник «Женский день – 8 марта». Фотовыставка «Наши мамы и бабули» |
апрель | Консультация «Мы пешеходы». Консультация «Наблюдение в природе весной» |
май | Родительское собрание на тему: «Вот какие мы большие» Оформление выставки к празднику 9мая. |
июнь | Папка – передвижка «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» |
июль | Консультация «Безопасность ребенка у водоема» |
август | Папка передвижка «Игры на свежем воздухе» |
2.7 Рабочая программа воспитания
Календарный план воспитательной работы разработан на основании Календаря образовательных событий, приручённых к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также на основании традиций МДОАУ д/с «Золотой ключик».
См. образовательную программу дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик»
Календарный план воспитательной работы
Направление воспитания | Фазы воспитательной работы | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь |
Патриотическое | Ознакомление | «Уроки мужества» Беседа,иллюстрации,рисунки. | День пожилых людей. Беседы, рассматривание рисунков, иллюстраций | День народного Единства. Беседы, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, сказок народов мира. Разучивание стихотворений, посвященных «Дню народного единства». |
Коллективный проект | ||||
Событие | ||||
Социальное | Ознакомление | Акция «Внимание дорога!» | День защиты животных. Беседа, дидактические игры. | |
Коллективный проект | ||||
Событие | ||||
Физическое и оздоровительное | Ознакомление | |||
Коллективный проект | ||||
Событие | Спортивный досуг по ПДД | |||
Трудовое | Ознакомление | Акция Птичья столовая» | ||
Коллективный проект | Выставка рисунков«Наш любимый детский сад» | Изготовление подарков бабушкам и дедушкам | ||
Событие | ||||
Эстетическое | Ознакомление | Международный день музыки. | ||
Коллективный проект | ||||
Событие | Игровая программа «День знаний» | День матери. Музыкально-спортивный конкурс «А ну- ка мамы» | ||
Познавательное | Ознакомление | Беседа «Хлеб всему голова» | Всемирный день ребенка. Беседа «Большие права-маленького ребенка» | |
Коллективный проект | Кратко-срочный проект «Путешествие в мир правильного питания | |||
Событие | ||||
Духовно-нравственное | Ознакомление | |||
Коллективный проект | ||||
Событие |
Направление воспитания | Фазы воспитательной работы | Декабрь | Январь | Февраль |
Патриотическое | Ознакомление | День конституции РФ.Беседа. | День снятия блокады Ленинграда. Беседа | День защитника Отечества.Беседы. |
Коллективный проект | ||||
Событие | ||||
Социальное | Ознакомление | Международный день инвалидов. Этическая беседа «Верь в себя» | ||
Коллективный проект | ||||
Событие | ||||
Физическое и оздоровительное | Ознакомление | Международный день зимних видов спорта | ||
Коллективный проект | ||||
Событие | Спортивный досуг | Музыкально-спортивный праздник | ||
Трудовое | Ознакомление | |||
Коллективный проект | ||||
Событие | Изготовление поделок к Новому году. | Изготовление поделок папам | ||
Эстетическое | Ознакомление | |||
Коллективный проект | ||||
Событие | Новогодние праздники | |||
Познавательное | Ознакомление | День образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры | День детских изобретений. | День российской науки |
Коллективный проект | Кратко-срочный проект «Зимушка-зима» | |||
Событие | Квест – игра «Путешествие с Югоркой» | Опытно-экспериментальная деятельность «Мы исследователи» | ||
Духовно-нравственное | Ознакомление | Рождество. Сезонные и народные праздники.Беседы,рассматривание иллюстраций, рисунков. | ||
Коллективный проект | ||||
Событие |
Направление воспитания | Фазы воспитательной работы | Март | Апрель | Май |
Патриотическое | Ознакомление | |||
Коллективный проект | Выставка совместного творчества детей и родителей «Читаем и рисуем о войне» | |||
Событие | Тематическое мероприятие «День победы» | |||
Социальное | Ознакомление | |||
Коллективный проект | ||||
Событие | ||||
Физическое и оздоровительное | Ознакомление | Медвежьи игрища. Сезонные и народные праздники | Всемирный день здоровья | Всемирный день семьи. |
Коллективный проект | Спортивный досуг с родителями | |||
Событие | ||||
Трудовое | Ознакомление | |||
Коллективный проект | ||||
Событие | Выставка поделок «У мамы руки золотые» | Субботник, «трудовой десант» | ||
Эстетическое | Ознакомление | Международный день птиц. Досуг «День птиц» | Международный день музеев | |
Коллективный проект | ||||
Событие | Праздник 8марта | Выставка рисунков «Этот загадочный космос» | Тематический день «Мы идем в музей» | |
Познавательное | Ознакомление | «Безопасность в быту» тематическое занятие, рассматривание иллюстраций | КВН «Наши пернатые друзья» | |
Коллективный проект | ||||
Событие | ||||
Духовно-нравственное | Ознакомление | Фольклорный праздник «Вороний день» | ||
Коллективный проект | Кратко-срочный проект «Русские народные сказки» | |||
Событие | Фольклорное развлечение «Широкая масленица» |
Направление воспитания | Фазы воспитательной работы | Июнь | Июль | Август |
Патриотическое | Ознакомление | День памяти и скорби | День Государственного флага РФ | |
Коллективный проект | ||||
Событие | Музыкально-литературная гостиная «Тот самый длинный день в году…» | Выставка рисунков «Флаг моего государства» | ||
Социальное | Ознакомление | День семьи, любви и верности. Беседа | ||
Коллективный проект | ||||
Событие | Выставка рисунков «Флаг моего государства» | |||
Физическое и оздоровительное | Ознакомление | День России | ||
Коллективный проект | ||||
Событие | Спортивное развлечение | Спортивный досуг | Спортивный досуг | |
Трудовое | Ознакомление | |||
Коллективный проект | ||||
Событие | ||||
Эстетическое | Ознакомление | |||
Коллективный проект | ||||
Событие | Флешмоб ко Дню защиты детей Конкурс рисунков «Пусть всегда будет солнце!» | Игровая программа «Дружба начинается с улыбки» | ||
Познавательное | Ознакомление | День русского языка. Беседа | Международныйдень светофора. Акция совместно с инспектором ГИБДД «Твой друг светофор» | |
Коллективный проект | ||||
Событие | ||||
Духовно-нравственное | Ознакомление | |||
Коллективный проект | ||||
Событие |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа формирования ценностного отношения к природе и культуре ХМАО - Югры у детей старшего дошкольного возраста “Наследие Югры: на пути к истокам”является компилятивной (объединяющей различные разделы образовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских технологий в её реализации).
Реализация программы осуществляется на протяжении старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет). Её структура содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. С целью демонстрации динамики и усложнений в разных сферах познавательного и социально-коммуникативного развития содержание программы представлено такими модулями, как «Природа», «Материальная культура» и «Духовная культура». Каждый из модулей дифференцирован по блокам.
Модули программы | Блоки модулей |
Природа | География ЮгрыЖивая и неживая природа СевераЧеловек и природа |
Материальнаякультура | Материальные ценностиТруд и ремёслаНациональное жилище (форма, материал и функциональное назначение)Национальная кухняПредметы бытаНациональный костюм |
Духовнаякультура | Художественная литература (фольклор и произведения поэтов и писателей Югры)Декоративно-прикладное искусствоМузыкальное искусствоПраздники и обрядыНародные игры и игрушки |
Групповой проект в старшей группе «Мастерская добрых дел»
Проект направлен на формирование интереса к общественной жизни; бережного отношения к природе; доброжелательного отношения друг к другу; познанию себя и себе подобных, воспитанию гуманных чувств.
Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение программы
Группа имеет все необходимые помещения, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в саду (приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната) с набором: мебели, посуды, спальных принадлежностей; оборудования, пособий, конструкторов, мягких модулей, развивающих игр, детской художественной, методической литературой, предметов народно-прикладного искусства, атрибутов к различным играм, макетов, настольно-печатных и дидактических игр, спортивного и оздоровительного оборудования, театральных кукол, игрушек, природного материала, предметов-заместителей, пособия для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и пр. Более полное содержание оснащения групповой комнаты отражено в паспорте группы.
3.2 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программно-методический комплекс обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области).
№ | Образовательная область/наименование | Перечень программ, методических пособий и технологий для осуществления образовательной деятельности обязательной части Программы |
Социально-коммуникативное развитие | ||
1 | Методические пособия | Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «Детство –пресс», 2017. – 144 С. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Белая К. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Куцакова Л. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Д.Ю. Читаем и обсуждаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений; серия книг «Занимательные финансы, Азы для дошкольников». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2019. – 64 с. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Д.Ю. Играем вместе: пособие для воспитателей дошкольных организаций; – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2023. – 40 с. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Д.Ю. Методические рекомендации: пособие для воспитателей дошкольных учреждений; серия книг «Занимательные финансы, Азы для дошкольников». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2019. – 80 Саулина Т. Знакомим дошкольников с ПДД. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 |
Познавательное развитие | ||
2 | Методические пособия | Веракса Н. Галимов О. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Дыбина О. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Крашенинников Е. Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Народная культура и традиции:занятия с детьми 3-7 лет/авт. Сост. В.Н. Костарева – Волгоград.:Учитель. – 159 с. Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Соломенникова О. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 |
Речевое развитие | ||
3 | Методические пособия | Ушакова О. С. Развитие речи детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 272 Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «Детство» –ПРЕСС», 2016. – 256 с. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017 Ельцова О.М. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: Методическое пособие. В 2 ч.- М.: Сфера, 2023. – 112 с |
4 | Хрестоматии | Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 |
Художественно-эстетическое развитие | ||
5 | Методические пособия | Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD). Старшая группа. Комплект Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Комарова Т. Народное искусство - детям. 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Куцакова Л. Конструирование из строительного материала. (5-6 лет). Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду Старшая группа: учебно-методическое пособие |
Физическое развитие | ||
6 | Методические пособия | Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. – М. Мозаика-Синтез,2022 Пензулаева Л. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр |
3.3 Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Приложение № 4 к учебному плану
Приказ № 234-ОД от 28.08.2023 г.
РЕЖИМ ДНЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ /ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД/ «НЕЗАБУДКА»
Режимные моменты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Утренний приём детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность | 7.00 - 8.00 | 7.00 - 8.00 | 7.00 - 8.00 | 7.00 - 8.00 | 7.00 - 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00 – 8.10 | 8.00 – 8.10 | 8.00 – 8.10 | 8.00 – 8.10 | 8.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 - 8.30 | 8.10 - 8.30 | 8.10 - 8.30 | 8.10 - 8.30 | 8.10 - 8.30 |
Игры, подготовка к занятиям | 8.30 - 9.20,9.45 | 8.30 - 9.00 | 8.30 - 9.00 | 8.30 - 9.00 | 8.30 - 9.00 |
Занятия | Аппликация1/ Конструирование*3 Народное / декоративно-прикладное искусство2/Прикладное творчество4 09.20-09.45 Физическая культура 10.00-10.25 | Музыкальная деятельность 10.00-10.25 Социокультурныеистоки1/ Наследие Югры2,4/ Финансовая грамотность3 10.35-11.00 | Развитие речи 09.00-09.25 Физическая культура 09.35-10.00 | Математические представления 09.00-09.30 Музыкальная деятельность 10.00-10.25 | Подготовка к обучению грамоте 09.00-09.25 Физическая культура на улице 11.30-11.55 |
Второй завтрак | 9.45-10.00 | 9.45-10.00 | 10.00 - 10.10 | 10.00 - 10.10 | 10.00 - 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | - | 10.10 -11.30 | 10.10 -11.30 | 10.10 -11.30 | 10.10 -11.30 |
Игры, самостоятельная деятельность | 11.10-11.45 | 11.30-11.45 | 11.30-11.45 | 11.30-11.45 | 11.30-11.45 |
Подготовка к обеду, обед | 11.45 – 12.15 | 11.45 – 12.15 | 11.45 – 12.15 | 11.45 – 12.15 | 11.45 – 12.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, закаливающие процедуры | 12.15 – 15.15 | 12.15 – 15.15 | 12.15 – 15.15 | 12.15 – 15.15 | 12.15 – 15.15 |
Полдник | 15.15-15.25 | 15.15-15.25 | 15.15-15.25 | 15.15-15.25 | 15.15-15.25 |
Игры, самостоятельная деятельность | 15.25-16.40 | 15.25-15.45 | 15.25-16.40 | 15.25-16.45 | 15.25-16.40 |
Занятия | - | 15.45-16.10 | - | 15.45-16.10 | - |
Игры, самостоятельная деятельность | - | 16.10-16.40 | - | 16.10-16.40 | - |
Подготовка к ужину, ужин | 16.40-17.00 | 16.40-17.00 | 16.40-17.00 | 16.40-17.00 | 16.40-17.00 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой | 17.00-19.00 | 17.00-19.00 | 17.00-19.00 | 17.00-19.00 | 17.00-19.00 |
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Одним из главных условий обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста выступает создание образовательного пространства, обеспечивающего единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых и детей. В группе РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
- Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
- Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
- Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
- Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
- Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
- Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
- Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
- Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
- Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
- Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
- Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3.5 Особенности традиционных событий и праздников
Календарный план воспитательной работы МДОАУ д/с «Золотой ключик»
на 2023-2024 учебный год
Календарный план воспитательной работы разработан с учетом федерального календарного плана воспитательной работы, а также на основании традиций МДОАУ д/с «Золотой ключик», ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Дата | Образовательное событие | Мероприятие | Направление | Участники | Ответственные |
Сентябрь | |||||
1 сентября | День знаний | Игровая программа | Эстетическое | все возрастные группы | музыкальный руководитель |
3 неделя сентября | Неделя безопасности дорожного движения | Акция «Внимание: дорога!» | Социальное | от 4 до 7 лет | воспитатели |
Спортивный досуг по ПДД | Физическое и оздоровительное | от 5 до 7 лет | инструктор по ф/к | ||
27 сентября | День работников дошкольного образования | Изготовление подарков сотрудникам детского сада
| Трудовое | от 4 до 7 лет | воспитатели |
Октябрь | |||||
1 октября | Международный день пожилых людей | Беседа «Люди пожилые – сердцу дорогие!» | Социальное | от 4 до 7 лет | воспитатели |
4 октября | Всемирный день защиты животных | Акция «Живи, ушастик» | Социальное | все возрастные группы | воспитатели |
16 октября | Всемирный день хлеба | Беседа «Хлеб всему голова» | Познавательное | от 4 до 7 лет | воспитатели |
3 неделя октября | День отца | Спортивно-развлекательное мероприятие «Папа может» (совместно с папами) | Физическое и оздоровительное | от 4 до 7 лет | инструктор по ф/к |
Ноябрь | |||||
4 ноября | День народного единства | Спортивное развлечение «Подвижные игры народов России» | Физическое и оздоровительное | все возрастные группы | инструктор по ф/к |
12 ноября | Синичкин день | Акция «Птичья столовая» | Трудовое | все возрастные группы родители | воспитатели |
18 ноября | День рождения Деда мороза | Мастерская Деда мороза (открытки) | Трудовое | от 3 до 7 лет | воспитатели |
20 ноября | Всемирный день ребенка | Тематическая беседа «Большие права – маленького ребенка» | Познавательное | от 5 до 7 лет | воспитатели |
27 ноября | День матери в России | Музыкально-спортивный конкурс «А ну-ка мамы» | Эстетическое | от 4 до 7 лет | музыкальный руководитель воспитатели |
30 ноября | День Государственного герба Российской Федерации | Презентация | Патриотическое | от 5 до 7 лет | воспитатели |
Декабрь | |||||
3 декабря | Международный день инвалидов | Этическая беседа «Верь в себя» | Социальное | от 4 до 7 лет | воспитатели |
10 декабря | День образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры | Квест – игра «Путешествие с Югоркой» | Познавательное | от 5 до 7 лет | инструктор по ф/к |
12 декабря | День конституции РФ | Беседа | Патриотическое | 6-7 лет | воспитатели |
3-4 неделя декабря | Новогодний праздник | Новогодние праздники | Эстетическое | все возрастные группы | музыкальный руководитель воспитатели |
3 неделя декабря | Новый год | Выставка поделок
| Трудовое | все возрастные группы | воспитатели |
Январь | |||||
Январь | Рождество. Сезонные и народные праздники | Тематическая неделя «Коляда, Коляда, ты подай пирога!» | Духовно-нравственное | от 5 до 7 лет | воспитатели |
15 января | Международный день зимних видов спорта | Спортивный досуг | Физическое и оздоровительное | от 3 до 7 лет | инструктор по ф/к |
27 января | День снятия блокады Ленинграда | Беседа | Патриотическое | от 6 до 7 лет | воспитатели |
Февраль | |||||
2 февраля | День разгрома советскими восками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве | Беседа | Патриотическое | 6-7 лет | воспитатели |
8 февраля | День российской науки | Опытно-экспериментальная деятельность «Мы исследователи» | Познавательное | все возрастные группы | воспитатели |
21 февраля | Международный день родного языка | Беседа | Патриотическое | 5-7 лет | воспитатели |
23 февраля | День защитника Отечества | Музыкально-спортивный праздник
| Физическое и оздоровительное | от 4 до 7 лет | инструктор по ф/к |
Март | |||||
8 марта | Международный женский день | Праздник
| Эстетическое | все возрастные группы | музыкальный руководитель |
Выставка поделок «У мамы руки золотые» | Трудовое | все возрастные группы | воспитатели | ||
2 неделя | Масленица. Сезонные и народные праздники | Фольклорное развлечение «Широкая масленица» | Духовно-нравственное | все возрастные группы | музыкальный руководитель |
15 марта | День добрых дел | Акция «Копилка добрых дел» | Трудовое | от 4 до 7 лет | воспитатели |
18 марта | День воссоединения Крыма с Россией | Беседа | Патриотическое | 6-7 лет | воспитатели |
3 неделя марта | Медвежьи игрища. Сезонные и народные праздники | Спортивный досуг | Физическое и оздоровительное | от 4 до 7 лет | инструктор по ф/к |
4 неделя марта | Всероссийская неделя детской и юношеской книги | Выставка книг, изготовленных руками детей | Трудовое | от 5 до 7 лет | воспитатели |
27 марта | Всемирный день театра | Театральное творчество
| Эстетическое | все возрастные группы | воспитатели |
Апрель | |||||
1 апреля | Международный день птиц | Досуг «День птиц» КВН «Наши пернатые друзья» | Эстетическое Познавательное | от 3 до 5 лет от 5 до 7 лет | музыкальный руководитель воспитатели |
7 апреля | Всемирный день здоровья | День здоровья | Физическое и оздоровительное | все возрастные группы | инструктор по ф/к |
12 апреля | День космонавтики | Выставка рисунков «Этот загадочный космос» | Эстетическое | от 5 до 7 лет | воспитатели |
2 неделя апреля | Вороний день | Фольклорный праздник «Вороний день» | Духовно-нравственное | от 4 до 7 лет | музыкальный руководитель |
22 апреля | Всемирный день Земли | Информационные минутки «Природа ошибок не прощает» Экскурсия по экологической тропе | Познавательное | от 3 до 7 лет | воспитатели |
30 апреля | День пожарной охраны РФ | Спортивные соревнования Встреча с работниками ПЧ-84, поздравление с профессиональным праздником от ОЮП | Физическое и оздоровительное | от 4 до 7 лет от 5 до 7 лет | инструктор по ф/к воспитатели |
Май | |||||
9 мая | День Победы | Тематическое мероприятие «День победы» | Патриотическое | от 5 до 7 лет | музыкальный руководитель |
Выставка совместного творчества детей и родителей «Читаем и рисуем о войне» | воспитатели | ||||
1 мая | Праздник весны и труда | Субботник, «трудовой десант» | Трудовое | от 4 до 7 лет | воспитатели |
15 мая | Всемирный день семьи | Спортивный досуг с родителями | Физическое и оздоровительное | от 5 до 7 лет родители | инструктор по ф/к |
18 мая | Международный день музеев | Тематический день «Мы идем в музей» | Эстетическое | от 3 до 7 лет | воспитатели |
19 мая | День детских общественных организаций России | Природоохранная (экологическая) акция | Трудовое | от 4 до 7 лет | воспитатели |
24 мая | День славянской письменности и культуры | Беседа | Познавательное | от 5 до 7 лет | воспитатели |
Июнь | |||||
1 июня | Международный день защиты детей | Флешмоб ко Дню защиты детей | Эстетическое | все возрастные группы | музыкальный руководитель |
Конкурс рисунков «Пусть всегда будет солнце!» | воспитатели | ||||
6 июня | День русского языка | Беседа | Познавательное | от 5 до 7 лет | воспитатели |
12 июня | День России | Спортивное развлечение | Физическое и оздоровительное | все возрастные группы | инструктор по ф/к |
22 июня | День памяти и скорби | Музыкально-литературная гостиная «Тот самый длинный день в году…» | Патриотическое | от 5 до 7 лет | воспитатели |
Июль | |||||
8 июля | День семьи, любви и верности | Спортивный досуг | Физическое и оздоровительное | все возрастные группы | инструктор по ф/к |
30 июля | Международный день дружбы | Игровая программа «Дружба начинается с улыбки» | Эстетическое | все возрастные группы | Музыкальный руководитель |
Август | |||||
5 августа | Международный день светофора | Акция совместно с инспектором ГИБДД «Твой друг светофор» (раздача памяток пешеходам) | Познавательное | от 5 до 7 лет | воспитатели |
12 августа | День физкультурника | Спортивный досуг
| Физическое и оздоровительное | все возрастные группы | инструктор по ф/к |
22 августа | День Государственного флага РФ | Выставка рисунков «Флаг моего государства» | Патриотическое | от 4 до 7 лет | воспитатели |
Традиции и праздники в старшей группе «Незабудка»:
Утро радостных встреч
Поздравление с днем рождения
Изготовление подарков к праздникам
Выставки к праздникам
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для реализации парциальной программы «Наследие Югры: на пути к истокам» в группе создан уголок патриотического воспитания, имеются методические и дидактические пособия, предметы быта коренных народов, чум.
Для реализации группового проекта «Мастерская добрых дел» имеются методическая и художественная литература, иллюстрации, картины, картотеки, консультации для родителей.
Литература
Переченьнормативныхинормативно-методическихдокументов
- Конвенцияоправахребенка.Принятарезолюцией44/25ГенеральнойАссамблеиот20ноября 1989 года.─ООН1990.
- Федеральныйзакон«Обобразовании вРФ»от 29декабря2012 г.№273-ФЗ.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384).
- ПисьмоМинистерстваобразованияинаукиРФиДепартаментаобщегообразованияот28февраля2014года№08-249«КомментариикФГОСдошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот15мая2013г.№26г.Москваот«ОбутвержденииСанПиН2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологическиетребованиякустройству,содержаниюиорганизациирежимаработыдошкольныхобразовательныхорганизаций»(ЗарегистрировановМинюстеРоссии 29 мая2013 г.№28564);
- Постановления Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662 «Обосуществлениимониторингасистемы образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «ОбутвержденииПорядка организации иосуществленияобразовательнойдеятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрограммам–образовательнымпрограммамдошкольногообразования»(вред. от 21.01.2019)
Предварительный просмотр:
зовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
На заседании ППк Директор МДОАУ
протокол № 1 д/с «Золотой ключик»
«___» ________ 20__ г ______________Г.В. Юркова
СОГЛАСОВАНО:
с родителями (законными представителями)
ребенка ____________/____________________/
Индивидуальный образовательный маршрут
для ребёнка, посещающего группу
от 5 до 6 лет «Незабудка»
как часть адаптированной образовательной программы для детей
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МДОАУ Д/С «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»
(название программы по нозологии)
(фамилия имя ребенка)
Срок реализации 2023-2024 учебный год
Пыть-Ях
2023
- Общие сведения о ребёнке
Ф.И.О. ребёнка | |
Дата рождения | 03.09.2018г. |
Группа/Воспитатели | «Незабудка» Грабская Е.В, Вагитова Б.А. |
Ф.И.О. родителей (законных представителей) | |
Характеристика ребёнка | |
Протокол ТПМПК | №336 от 16.02.2022г. |
Рекомендации ТПМПК | Занятие с педагогом –психологом ,учителем логопедом. |
- Информация о специалистах, задействованных в разработке и реализации ИОМ воспитанника
Сопровождение ребёнка осуществляют следующие специалисты:
Воспитатель: Грабская Е.В., Вагитова Б. А.
Учитель-логопед: Дорожинская Н.С.
Педагог-психолог: Сугундукова Е.С.
Специалист сопровождения | Количество занятий | Продолжительность | Форма организации |
Педагог-психолог | |||
Педагог-психолог | |||
Учитель-логопед | |||
Учитель-дефектолог: | |||
Воспитатель | |||
- Карта показателей индивидуального развития ребенка
Показатели развития | Диагностика | Оценка динамики индивидуального развития | ||
Входящая | Промежуточ ная | Итоговая | ||
Речевое развитие | ||||
Психическое развитие | ||||
Навыки самообслуживания | 2 | |||
Навыки коммуникации | 2 |
0 - отсутствие навыков и умений
1 – низкий уровень (выполнение и понимание предлагаемого материала затруднено, запас знаний и умений значительно ниже возрастной нормы)
2 - ниже удовлетворительного (выполнение и понимание предлагаемого материала со значительной помощью взрослого, запас знаний и умений ниже возрастной нормы)
3 – удовлетворительный (развитие незначительно ниже возрастной нормы)
4 – высокий (соответствие возрастной норме)
Динамика: при оценке 0-1 – отсутствует, при оценке 2 – незначительная, при оценке 3-4 – положительная.
- Содержание ИОМ
Организация работы учителя-логопеда по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Основные направления лого-коррекционной работы | Содержание работы в семье | Содержание работы по закреплению материала в группе | Специальные условия | Планируемые результаты |
Организация работы педагога-психолога по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Основные направления коррекционно-развивающей работы | Консультации для родителей | Консультации для воспитателей | Специальные условия | Планируемые результаты |
Организация работы учителя-дефектолога по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Основные направления коррекционной работы | Содержание работы в семье | Содержание работы по закреплению материала в группе | Специальные условия | Планируемые результаты |
Организация работы воспитателя по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Педагогические задачи | Содержание коррекционно-развивающих занятий | Специальные средства, методы, методические приемы | Специальные условия | Планируемые результаты*** | ||
Не способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися.
. | Усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми. Становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником. Формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества. | Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы. Уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности. | Активное включение разнообразных игр. Создание образовательной ситуации, направленной на стимулирование потребности ребенка в общении. Обогащение сенсорного опыта. Руководство предметно-игровой и речевой деятельности. Короткие и четкие инструкции педагога, четкое артикулирование во время речи, глядя в глаза ребенку. | Подбор доступного речевого материала. Созда-ние специальной РППС. | Способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися. Проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи. Эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам. Владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками. Знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь). АОП ТНР 2023* Стр 13-18 данные по возрасту |
Примечание:
⃰ Образовательная деятельность осуществляется по адаптированной образовательной программе дошкольного образования
**В индивидуальном образовательном маршруте обозначены только те образовательные области, освоение которых ребенком, по результатам диагностики, требует более пристального внимания педагога.
- Взаимодействие с семьей
№ | Содержание деятельности | Срок | Ответственный |
1 | Групповые родительские собрания | Сентябрь, январь,май | Грабская Е.В. Вагитова Б.А. |
2. | Анкетирование для родителей «Сказка в жизни вашего ребенка» | ноябрь | Грабская Е.В. Вагитова Б.А. |
3. | Консультация для родителей детей с ТНР тема: «учим детей рассказывать» | Январь | Грабская Е.В. Вагитова Б.А. |
4. | Консультация для родителей «Обогащение словарного запаса детей через игру» | Апрель | Грабская Е.В. Вагитова Б.А. |
- Ожидаемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Предварительный просмотр:
зовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
На заседании ППк Директор МДОАУ
протокол № 1 д/с «Золотой ключик»
«___» ________ 20__ г ______________Г.В. Юркова
СОГЛАСОВАНО:
с родителями (законными представителями)
ребенка ____________/____________________/
Индивидуальный образовательный маршрут
для ребёнка, посещающего группу направленности
от 5 до 6 лет «Незабудка»
как часть адаптированной образовательной программы для детей
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МДОАУ Д/С «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»
(название программы по нозологии)
(фамилия имя ребенка)
Срок реализации 2023-2024 учебный год
Пыть-Ях
2023
- Общие сведения о ребёнке
Ф.И.О. ребёнка | |
Дата рождения | 24.07.2018 |
Группа/Воспитатели | «Незабудка» Вагитова Б.А. Грабская Е.В. |
Ф.И.О. родителей (законных представителей) | |
Характеристика ребёнка | Девочка совместные игры с детьми практически не играет. Предпочитает игры с конструктором-лего и с развивающими дидактическими играми. В общение со взрослыми и детьми вступает, контакт поверхностный, непродолжительный. Требования воспитателя выполняет. На занятиях требуется организующая, направляющая помощь и внешний контроль со стороны взрослого. При возникновении незначительного затруднения активно требует помощи. Координация движений средняя, мелкая моторика развита недостаточно. Ведущая рука правая, карандашом, кисточкой владеет слабо. Работоспособность средняя, спад работоспособности, отказ от выполнения заданий (крик, плач) наблюдается при признаках переутомления и нервно-психического напряжения. Пространственные и временные представления сформированы недостаточно (соотносит по картинке зима, лето, знает времена года, ориентируется в понятиях день-ночь, верх-низ). Понимает простые инструкции, с опорой на наглядный материал. Целенаправленно и осмысленно выполняет задания, при признаках переутомления начинает совершать однотипные, стереотипные движения, начинает кричать, плакать. Зрительная ориентировка на эталоны цвета и формы сформирована. Основные цвета называет, показывает и соотносит правильно. Основные фигуры называет, показывает и соотносит. Зрительная ориентировка на величину сформирована (ряд из 5 матрешек составляет с учетом величины). В понятиях «большой» - «маленький» ориентируется. Внимание устойчивое, объем средний, концентрируется на выполнении задания в течение продолжительного времени. Преобладающая память зрительная, объем средний. Мышление наглядно-образное. Самостоятельно собирает разрезные картинки из 4 частей. Развитие мыслительных операций не соответствует возрасту. |
Протокол ТПМПК | №426 от 25.08.2022 |
Рекомендации ТПМПК | Занятия с педагогом- психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом |
- Информация о специалистах, задействованных в разработке и реализации ИОМ воспитанника
Сопровождение ребёнка осуществляют следующие специалисты:
Воспитатель: Грабская Е.В.
Учитель-логопед: Дорожинская Н.С.
Педагог-психолог: Сугундукова Е.С.
Учитель-дефектолог: Лихенко Н.С.
Тьютор (по необходимости):
Специалист сопровождения | Количество занятий | Продолжительность | Форма организации |
Педагог-психолог | |||
Педагог-психолог | |||
Учитель-логопед | |||
Учитель-дефектолог: | |||
Воспитатель | |||
- Карта показателей индивидуального развития ребенка
Показатели развития | Диагностика | Оценка динамики индивидуального развития | ||
Входящая | Промежуточ ная | Итоговая | ||
Речевое развитие |
| |||
Психическое развитие | ||||
Навыки самообслуживания | ||||
Навыки коммуникации | 3 |
0 - отсутствие навыков и умений
1 – низкий уровень (выполнение и понимание предлагаемого материала затруднено, запас знаний и умений значительно ниже возрастной нормы)
2 - ниже удовлетворительного (выполнение и понимание предлагаемого материала со значительной помощью взрослого, запас знаний и умений ниже возрастной нормы)
3 – удовлетворительный (развитие незначительно ниже возрастной нормы)
4 – высокий (соответствие возрастной норме)
Динамика: при оценке 0-1 – отсутствует, при оценке 2 – незначительная, при оценке 3-4 – положительная.
- Содержание ИОМ
Организация работы учителя-логопеда по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Основные направления лого-коррекционной работы | Содержание работы в семье | Содержание работы по закреплению материала в группе | Специальные условия | Планируемые результаты |
Организация работы педагога-психолога по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Основные направления коррекционно-развивающей работы | Консультации для родителей | Консультации для воспитателей | Специальные условия | Планируемые результаты |
Организация работы учителя-дефектолога по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Основные направления коррекционной работы | Содержание работы в семье | Содержание работы по закреплению материала в группе | Специальные условия | Планируемые результаты |
Организация работы воспитателя по решению коррекционно-развивающих задач
Характеристика затруднений ребенка | Педагогические задачи | Содержание коррекционно-развивающих занятий | Специальные средства, методы, методические приемы | Планируемые результаты*** | ||
Социально-коммуникативныеНе взаимодействуетс педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Не выражает интерес и не проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Не осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, не стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Не использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника. Ребенок не может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Не показывает по словесной инструкции и не может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения не сравнивает предметы по величине, не выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационныйряд,нестроит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов не подбирает предметы по форме, величине, не идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). | Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда; -формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в организации. | Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Умеет обращаться с просьбой и благодаритУмеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега,выполняет обязанности дежурного по столовой | Технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которыхсталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». | Активное включение разнообразных игр; -создание образовательной ситуации, направленной на стимулирование потребности ребенка в общении; -обогащение сенсорного опыта; -руководство предметно-игровой и речевой деятельности; -короткие и четкие инструкции педагога, четкое артикулирование во время речи, глядя в глаза ребенку. | -подбор доступного речевого материала; -созда-ние специальной РППС | Ребенок адаптируется в условиях группыВзаимодействуетс педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника. Ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). |
Примечание:
⃰ Образовательная деятельность осуществляется по адаптированной образовательной программе дошкольного образования
**В индивидуальном образовательном маршруте обозначены только те образовательные области, освоение которых ребенком, по результатам диагностики, требует более пристального внимания педагога.
- Взаимодействие с семьей
№ | Содержание деятельности | Срок | Ответственный |
1 | Групповые родительские собрания | Сентябрь,январь,май | Вагитова Б.А. Грабская Е.В. |
2 | Консультация для родителей «Как проводить с ребенком досуг» | апрель | Вагитова Б.А. Грабская Е.В. |
3 | Консультация для родителей«Развитие памяти у детей с задержкой психического развития» | январь | Вагитова Б.А.Грабская Е.В. |
4 | Анкетирование для родителей «Сказка в жизни вашего ребенка» | ноябрь | Вагитова Б.А. Грабская Е.В. |
- Ожидаемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к двум годам», «к трем, пяти, шести годам, семи годам, восьми годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,особенноприпрохождениикритическихпериодов.Поэтойпричинеребенокможетпродемонстрироватьобозначенныевпланируемыхрезультатахвозрастныехарактеристикиразвитияраньшеилипозжезаданныхвозрастныхориентиров.