Образец технологической карты урока

ФГОС вводит новое понимание образовательных результатов — в виде формируемых способов деятельности. Поэтому графа «Деятельность учащихся» структурируется соответственно видам деятельности, каждая их которых также делится на осуществляемые действия и формируемые способы деятельности.

Базовой образовательной технологией, которая реализует требования ФГОС, является формирование универсальных учебных действий. Именно их виды, в совокупности представляющие группу метапредметных результатов, определяют содержание видов деятельности в технокарте.

Достоинством подобных технологических карт является то, что карта дает возможность четко выделить формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами осуществляемой на уроке деятельности. Кроме этого, она достаточно универсальна и может использоваться для проектирования уроков в разных дидактических системах, которые реализуют деятельностный подход.

Технологическая карта урока – это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Учитель с многолетним опытом работы в общеобразовательной школе предлагает как вариант конспекта урока технологическую карту. Технокарта отличается от традиционного конспекта только формой.

В начале технологической карты дается традиционная «шапка», далее — в виде таблицы — основные элементы содержания. Как правило, после таблицы уместно разместить дополнения — например, тест или задачи с решением, схемы и пр. Технологическая карта урока позволяет экономить время учителя на написание конспекта и больше времени уделять творческой составляющей педагогического труда.

ЭТАПЫ УРОКА:

1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Актуализация субъективного опыта учащихся
4. Изучение новых знаний и способов деятельности
5. Первичная проверка понимания изученного
6. Закрепление пройденного материала
7. Применение изученного материала
8. Обобщение и систематизация
9. Контроль и самоконтроль
10. Коррекция
11. Домашнее задание
12. Подведение итогов учебного занятия
13. Рефлексия.

При необходимости несколько этапов могут быть объединены в один. Однако некоторые из них носят инвариантный характер, поэтому должны быть на каждом уроке:
— Этап организации учебного занятия;
— Этап подготовки учащихся к активной основной учебно-познавательной деятельности;
— Основной этап (этап изучения новых знаний и способов деятельности);
— Этап подведения итогов учебного занятия;
— Рефлексия.

Основной этап зависит от учебных целей, что, в свою очередь, определяет тип учебного занятия.

Работа учащихся над соответствующими задачами на уроке может осуществляться как индивидуально, так и в парах или группах.

Рассмотрим особенности организации и управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения.

ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Начать этот этап целесообразно с фронтальной проверки наличия домашнего задания у всех учеников с целью определения тех, кто его не выполнил, и организации выполнения этими учениками хотя бы части домашнего задания самого низкого уровня и повторения теоретического материала учебника при опосредованной или непосредственной помощи учителя.

Проверка качества выполнения домашнего задания проводится не всегда, но если задание сложное, то целесообразно организовать дифференцированную проверку с последовательным «отключением» групп, например, на самостоятельную работу с учебником.

ПОДГОТОВКА К АКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подведя итоги предыдущего этапа урока, учитель проговаривает мотивацию учебной деятельности для всего класса и начинает устный опрос по теме предыдущего урока учеников из 4 группы, которым после этого дается индивидуальное задание творческого характера. Затем отвечают ученики 3 группы и тоже получают задания для самостоятельной работы. Опрос учащихся 1 и 2 групп происходит индивидуально на фоне самостоятельной работы класса.

УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Для выравнивания условий восприятия нового материала предлагается в большом количестве повторений объяснения нового материала для учащихся 1 и 2 групп. Повторяющиеся объяснения учителя должны носить вариативный характер и проводиться на фоне групп учащихся, работающих самостоятельно.

ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Этот этап проводится фронтально. Дифференцированный подход к учащимся разных типологических групп заключается в «адресности» вопросов различного типа в условиях фронтальной работы.

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

Эти этапы урока строятся по одному принципу и их нельзя рассматривать обособленно, потому что по технологии дифференцированного обучения между ними нет общих четких для всех типологических групп «границ». Основной на этом этапе — метод управляемой самостоятельной работы.

Ученики 1 группы для закрепления знаний, формирования навыков и умений нуждаются не только в большей помощи учителя, но и в большем количестве задач репродуктивного характера (воспроизводящая самостоятельная работа по образцу).

Ученики каждой группы могут выполнять незначительное количество заданий для другого (более высокого уровня) типа самостоятельной работы.

КОНТРОЛЬ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

Особенности управления учебным процессом в условиях дифференцированного обучения на этом этапе урока состоят в общей контролируемости результатов работы каждой типологической группы и каждого ученика в ее составе на всех этапах урока.

К каждой типологической группе применяются различные виды контроля:
1 группа — контроль учителя и взаимоконтроль.
2 группа — контроль учителя и взаимоконтроль.
3 группа — контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль.
4 группа — контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль, внутренний самоконтроль.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Домашнее задание обязательно дифференцируется согласно индивидуально-типологическим особенностям учащихся.

Учитель может сделать учебный процесс открытым и объяснить ученикам, почему на уроке используются именно эти формы обучения, какие они имеют преимущества. Широкое использование методов мотивации позволяет сделать учебную деятельность учащихся сознательной и эффективной. При планировании и организации учебной деятельности следует опираться на стремление учащихся к самоопределению, самосовершенствованию, проявлению интеллектуальной активности, познанию нового; социальные мотивы учебной деятельности (поиск контактов и сотрудничество; заинтересованность в результатах коллективной работы; обязанность и ответственность перед обществом, классом, учителями, родителями; стремление к одобрению, желание быть первым), создавая ситуации взаимопомощи, взаимообучения, взаимопроверки, рецензирования. Тогда учащиеся будут сознательно относиться к своей учебной деятельности. Важно, чтобы каждый ученик овладел умением осуществлять рефлексию и самоуправлением обучения. Выполнение этих условий будет способствовать эффективной реализации совместной деятельности учителя и ученика в учебном процессе.

Технологическая карта дополняется сопровождающими материалами: алгоритмами и опорными схемами, задачами для индивидуальной или групповой работы, тестовыми заданиями различных типов, вопросами для самоконтроля учащихся в соответствии с уровнем усвоения ими знаний, критериями оценивания и т. д.

Технологическая карта урока немецкого языка по новым ФГОС.

Учитель; Гайдук Т.И.

Предмет: немецкий язык

Класс: : 6 Б

Тема урока Зоопарк

УМК : Немецкий язык 6 класс И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санников, Немецкий язык для детей .Ютта Дувитсас- Гамс, О. Повалихина, Е. Чиркова.

Цель: Обобщающее повторение отдельных ситуаций в игровой ситуативной форме; тренировка учащихся строить собственное высказывание на немецком языке в предлагаемых ролевых ситуациях.

Задачи: Образовательная : тренировка в употреблении знакомых лексических и грамматических структур, а также разговорных выражений монологической речи.

Развивающая : расширение кругозора учащихся.

Воспитательная : прививать навыки работы в коллективе.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

-формировать практические умения и использовать полученные знания; 
– закрепить лексические единицы по всем видам речевой деятельности;
 
– совершенствовать навыки смыслового чтения и устной речи.

Метапредметные умения

–формировать навыки самооценки;
–формировать мотивацию к изучению немецкого языка:
–развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими. 

Личностные умения

-формировать коммуникативную компетенцию вмежкультурной коммуникации;
–осознавать возможности самореализации средствами иностранного языка.

Личностные:

– формировать коммуникативную компетенцию в общении и сотрудничестве со сверстниками;
– формировать мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Регулятивные:
– Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
– умение организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально, в паре и группе.

Познавательные: 

–Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников.

– Умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы; 
– умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение; 
– освоение смыслового чтения;

Коммуникативные: 
– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
– умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, владеть диалогической и монологической формами коммуникации;
– умение формулировать собственное мнение и позицию;
–умение задавать вопросы;
– воспитание уважительного отношения к мнению других.

Форма работы:

Фонетическая и речевая разминка

Работа с картинками, опора на фразы

Фронтальный опрос

Работа в группах

Самостоятельная работа

Ресурсы:

Рабочие тетради

Учебники

Картинки для составления рассказа

Карточки с подходящей лексикой

Мультимедийный проектор

№

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный этап учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

Начальный этап(подготовка). Введение в тему урока.

1 мин

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель: настроить уч-ся на общение на немецком языке, введение в тему урока, активизация артикуляционного аппарата.

Речь учителя: Guten Tag. Setzt euch! Heute haben wir viel zu tun, wir werden viele interessante Aufgaben machen, wir lesen, schreiben, spielen, die Fragen beantworten. Und beginnen wir mit dem Lied. Macht die Bücher auf!

Цель: настроиться на иноязычное общение.

Коммуникативные:

слушать, правильно реагировать.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

2

Актуализация изученного грамматического и лексического материала с помощью песни, игры в лото и ответов на поставленные вопросы.

Время

Используемые ресурсы

6 мин

Аудиозапись,картинки

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

УУД

Цель: настроить артикуляцию уч-ся на немецкую речь

Повторить в речи мн. число изученных существительных, а так же спряжение глагола können во множественном числе

-Hört und singt mit!

-вопросы по содержанию песенки.

Повторение сущ. во мн.

Wie alt können die Tiere werden?

Цель: включиться в иноязычное общение, активизировать лексику и грамматику урока.

Коммуникативные: слушать, подпевать, правильно реагировать.

Регулятивные: осуществлять самоконтроль правильности произношения.

Познавательные : извлекать запрашиваемую информация из текста.

3

Этап целеполагания

Время

Используемые ресурсы

Целеполагание

5 мин.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель: постановка целей и задач. Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне. Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока Viele Leute haben Haustiere, sie lieben sie und oft und gern erzählen über ihre Tiere. Auch oft besuchen die Menschen den Zoo. Stellt euch vor, ihr erzählt eurem deutschen Freund über unseren Moskauer Zoo. Was könnt ihr schon sagen? Wie ist das Thema der Stunde?

Цель: сформулировать задачу урока, отвечая на поставленный вопрос.

Познавательные : принимать участие в беседе, формулировать познавательную задачу урока.

Регулятивные: Уметь планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

Личностные : мотивация учебной деятельности.

4

Этап организации и тренировки применения

время

Используемые ресурсы

Чтение текста.

5 мин.

Текст, мультимедийный проектор

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель; научить извлекать из текста необходимую информацию и использовать ее в высказываниях. Переход к работе с текстом. Ставиться предтекстовое задание. Вопрос:

Was will der Elefant nichtmachen?_

Ц ель: найти и выписать из текста ответ на поставленный вопрос.

Die Zirkusnummer

Познавательные : осуществлять актуализацию полученных знаний

Коммуникативные: формировать умение выделять из текста запрашиваемую информацию.

Регулятивные: выбирать информацию в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для регуляции своего действия.

5

Этапы детального обсуждения текста

Время

Используемые ресурсы

3 мин.

Текст, мультимедийный проектор

Соотнесение предложений из текста к картинкам Репродуктивный вид деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель: закрепить умения и навыки работы с текстом, активизировать изученную лексику и грамматические конструкции, ранее изученные.

Was passt zusammen?

-Viele Menschen gehen in den Zoo.

-Der Elefant wohnt in Indien-

-Der Elefant will die Zirkusnummer nicht machen.

-Der Elefant liegt und will nicht aufstehen-

-Der Elefant will sauber sein-

Цель: повторить пройденный материал.

Познавательные:: формировать умение самостоятельной работы с текстом и извлекать из него необходимую информацию , осуществлять актуализацию полученных знаний

Коммуникативные

Формировать умение работать с подстановочными таблицами.

Регулятивные: выбирать предложения в соответствии с поставленной задачей, использовать речь для реализации задачи.

6.

Этап развития и закрепления навыков работы с текстом

Время

Используемые ресурсы

3 мин.

Работа с мультимедийным проектором

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Упражнение на понимание содержания текста. Реагировать соответствует или нет предлагаемое предложение содержанию текста.

Цель : развивать внимательность при чтении, умение правильно и адекватно реагировать на поставленный вопрос, проверить уровень усвоения

прочитанного

-Viele Menschen sind im Zoo.

-Im Zoo wohnen Haustiere.

-Die Elefanten spielen Deutschmobil.

-Die Affen bleiben liegen.

-Saubermachen finden die Affen prima.

-Samson kommt aus Asien.

-Samson ist jung und groß.

Цель: приобрести навыки быстрого просмотрового чтения и умения быстрого реагирования.

Познавательные : осознанно реагировать на поставленные задачи

Коммуникативные:

Использовать наглядные , опорные средства для выполнения задания.

7

Этап закрепления учебного материла Переход к репродуктивно-продуктивному виду деятельности

Составить предложения (см. приложение 1)

Время

Используемые ресурсы

5 мин.

Текст, карточки со словами.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Цель:. Проверить правильность понимания учащимися содержания текста в целом

Цель: научиться охватывать содержание текста в целом, развивать внимательное чтение.

Познавательные: осознанно реагировать.

Коммуникативные : использовать наглядные средства для выполнения задания.

Регулятивные : осуществлять контроль и самоконтроль.

8

Этап применения полученных знаний. Переход к продуктивному виду работы.

Время

Используемые ресурсы

10 мин.

Картинки и опорные сова.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель: развитие навыков монологической речи с использованием опор ( несколько человек из класса готовят высказывание), а остальной

частью класса можно поиграть в «переводчиков» с русского на немецкий, используя стихотворение С.Я. Маршака «Где обедал воробей». См. приложение 2

Цель: научиться строить собственное высказывание по опорам

Познавательные :осознанно и произвольно строить монологическое высказывание

Коммуникативные: использовать опорные и наглядные средства для выполнения задания

Регулятивные : выполнять контроль и самоконтроль.

9

Рефлексия

Время

Используемые ресурсы

2 мин.

10

Подведение итогов. Оценивание

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель: подведение итогов урока, установление соответствия полученного результата поставленной цели.

Цель: осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результатам действий. Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

Познавательные: оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: формулировать собственную позицию и мнение.

Регулятивные : выделять и формулировать то, что необходимо по заданию.

Личностные : формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать значение знаний для человека.

11

Итоговый этап урока

Время

Используемые ресурсы

3 мин.

Домашнее задание

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель: развитие навыков монологической речи

Объявить, что ученики должны сделать в процессе домашнего задания.

Цель: осмыслить и записать домашнее задание.

Прощаются.

Познавательные: осуществить анализ информации.

Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Приложение 1Papa

hebt Mario hoch

Mario und Papa

ist im Zoo

Der Wärter

sehen Elefanten

Samson

ist sehr alt

Die Elefanten

kommt aus Indien

Mario

hat keine Lust

spielen Zirkus

findet Elefanten toll

sind im Zoo

macht die Elefanten sauber

Поурочное планирование по разделу «Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?»

                  8.Разработка урока

Тема:Что важно при выборе профессии?

Тип урока :Комбинированный.

Цели урока:

Социокультурные:Привлечь внимание к значимости различных профессий, как в  России так и в Германии,поиск себя в выборе.

Образовательные:Совершенствовать лексические и грамматические навыки говорения.

Развивающие:Развитие общего кругозора учащихся и их словарного запаса;развитие способности к анализу, сравнению и сопоставлению.

Воспитательные:Воспитание потребности в приобщении к культуре страны изучаемого языка; стимулирование учащихся к работе.

Оборудование:

ТСО:Компьютер .

Наглядные пособия:Компьютерная презентация «Тест»,учебник.

Методы:обьяснительно-иллюстративный,частично- поисковый.

Форма организации занятия:обьяснение,беседа, работа с учебником,

компьютером.

Мотивация познавательной деятельности:показать практическую значимость учебного материала,развитие мыслитель ной деятельности, самостоятельная работа.

Форма организации работы в классе:фронтальная, парная. групповая.

                    План урока:

1.Организационный момент( 1 мин.)

2.Цели и задачи урока ( 2 мин.)

4.Игра «Отгадай профессию по её краткой характерике(5мин.)

5.Беседа о профессии учителя (10 мин.)

6.Что важно в профессии учителя?( 10 мин.)

7.Тест.(12 мин.)

8.Домашнее задание и подведение итогов( 5 мин.)

Ход урока

I.

Heute werden wir ber das aktuelle Problem reden, das niemanden gleichgltig abgibt.Heute besprechen wir ein aktuelles Problem, das niemandem kalt lt. Es heit : “Die Wege, die wir whlen”. Heute sprechen wir ber Berufe. Berufswahl – die erste Schritt in das Leben.

Und der Epigraph ist so:

II. Речевая зарядка

Und jetzt machen wir Assoziogramme “Beruf”. Sie schreiben die Berufe, die Euch gefallen. Sie schreiben und nennen die Berufe. Machen wir diese Aufgabe in Kettenzpfchen.

III. Игра “Отгадай профессию по её краткой характеристике”

“Wie heit der Beruf?”

В) Was ist dieser Mann von Beruf?

Die Fachleute in diesem Beruf haben die Aufgabe, die wertvollen alten Kunstwerke wiederherzustellen. Sie arbeiten in Museen. Aber auch in Kirchen und anderen historischen Gebuden und Denkmlern. Es ist ein Beruf, in dem sich Kunst, Wissenschaft und Handwerker vereinen. (Restaurator)

Die Pflege von Kleinkinder oder Schulkinder ist ein Beruf, der ausschlielich von Mdchen erworben wird. Fur diesen Beruf sind nur die Mdchen geeignet, die einem gesunden Ehrgeiz, Mitgefhl und Lebensfreude besitzen. (Kinderkrankenschwester)

Viele junge Menschen knnen sehr gut kochen. Diese tgliche Arbeit kann man auch als Beruf whlen. Ist es nicht schn, wenn man wei, da das Essen den anderen gut schmeckt und dabei auch lecker aussieht? Die Fachausbildung in diesem Beruf ist heute sehr gefragt. (Koch)

Herrliche Blumen auf den Straen und in den Grnanlagen erfreuen die Menschen. Dafr sorgt gewhnlich die Stadtgartnerei. Hier sind die Menschen beschftigt, die fr Pflanzenzucht verantwortlich sind. (Grtner)

IV.Самостоятельная работа

Was passt zusammen?

1 вариант

2 вариант

V. Беседа о профессии учителя

Es gibt verschiedene Berufe, aber der Lehrerberuf ist besonderer Beruf.

Jetzt machen wir das Diagramm “Der Lehrerberuf”.

Keine Freizeit haben
Viel Initiative haben kommunikabel sein
immer jung bleiben LEHRERBERUF streng sein
lebenslang studieren aufmerksam sein
mit der Schlerinteressen leben

Es gibt viele Gedichte ber den Lehrer. Hren Sie das Gedicht von Johannes Robert Becher.
Ehre dem Lehrer, der der Wahrheit die Ehre gibt!
Dank dem Lehrer, der das Schne uns zeigt
Und die Freiheit uns lieben lehrt.
Ehre dem Lehrer, der das Lernen uns lehrt,
Und der mit uns lernt,
Und jeder Vorbild ist
Der Arbeit an sich selbst.

VI. Что важно в профессии?

(Работа с таблицей.)

а) Was erwarten die Schler vom Beruf? Hier ist die Tabelle, die nach der Umfrage von 100 deutschen Schlern zusammengestellt wurde.

b) Работа с таблицей учебника (№ 5, стр.127).

Diese Diagramm zeigt , welche Berufszweige wachsen und welche schrupfen?

1) Welche Berufszweige gehren zu den wachsenden?
2) Nennen Sie die schrumpfende Berufszweige.

VII.Тест

VIII .Домашнее задание

На дом: cтр.132, упр.5 (письменно).

Was bei der Auswahl des Berufes wichtig ist?
Schreben Sie und bersetzen diese Redewendungen.
Wiederholen Sie das Wortschatz zum Thema “Der Beruf”.

IX. Подведение итогов

Worum es sich heute in der Stunde handelte?
Was bei der Auswahl des Berufes wichtig ist?
Ich wollte unsere Stunde mit folgenden Wrtern beenden:

“Kein Mester fllt vom Himmel.
Die Hohe zu erklimmern,
Braucht man Geduld und Zeit
Zu mancher Kleinigkeit”.

Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС

Урок в условиях реализации ФГОС строится на базе системно-деятельностного подхода, который направлен на развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Для того чтобы педагогическая деятельность осуществлялась успешно, а работа учителя была результативной, администратору необходимо эту работу контролировать, целенаправленно и систематически. Перед заместителем директора встают вопросы: как правильно организовать посещение урока, как затем проанализировать увиденный материал, как его оформить.

На основе методической литературы по организации внутришкольного контроля и управления системой оценки качества образования, Интернет-ресурсов разработана схема анализ урока, отвечающего требованиям ФГОС. Данная разработка поможет провести комплексный анализ современного урока с учетом требований ФГОС (как в начальной, так и в основной школе) эффективно и быстро.

Список литературы:

1) Илюхина В. Как провести анализ урока

2) Калинин С.И. Тайм-менеджмент. Практикум по управлению временем. СПб.: Речь, 2006. – 371с.

3) Кулюткин ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. Спб.: СпецЛит. 2001. – 75с.

4) Маскин В.В., Меркулова т.К., Петренко А.А. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2004. – 72с.

5) Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. Гл. редактор – Лизинский В.М., в 3-х частях – М.: Центр «Педагогический поиск", 2002. 144с.

6) Справочник заместителя директора по научно-методической работе/ сост. Голубева Л.В.- Волгоград: Учитель, 2006.-124с.

7) Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы. СПб.: КАРО, 2003. – 208с.

8) Интернет-ресурсы 

Примерные нормы оценок успешности овладения иностранными языками

(«Иностранные языки в школе», 1997 год, А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова)

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

(И.Л. Бим. Книга для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2006)

Оценка «5» - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:

"5" - 85-100 %

"4" - 70-84 %

"3" - 50-69 %

"2" - 0-49 %

                                                                       Разработка урока

по учебному предмету «Немецкий язык». УМК серии «Deutsch”. Автор: И. Л. Бим,Л. Рыжова. 

Составила: Шемарова Н.А.учитель немецкого языка филиала МБОУ «Основная школа п. Большевик»-

«Ст.-Ахматовская основная школа»

Класс: 5

Тема урока: Города Германии.

Тип урока: комбинированный

Цели урока.

Воспитательная: 

- повышать интерес к изучению немецкого языка, расширить представления о стране изучаемого языка, её городах, достопримечательностях.

Развивающая:

- совершенствование умений и навыков самостоятельной работы;

- развитие языковой догадки, развитие творческих и интеллектуальных   способностей обучающихся;

формировать у учащихся потребность к знаниям и способствовать их речевому взаимодействию.

Образовательая:

  Совершенствование универсальных учебных действий (УДД) во вех видах речевой деятельности:

 Личностные умения: действия самоопределения, нравственно-этического оценивания.

 Регулятивные: действия контроля, коррекции, волевой саморегуляции.

Познавательные: систематизировать и обеспечить усвоение активного лексического материала.

Коммуникативные: умение работать в паре, умение вести диалог, монолог; планирование учебного сотрудничества со сверстниками и учителем немецкого язык

Оборудование: УМК «Deutsch.” Автор: И. Л. Бим., презентация «Берлин», « Кёльн», «Дрезден», рабочие листы, материал для рефлексии, песня.

                                                                                       Ход урока:

Приложение.

1. Das Symbol von Berlin ist … .
2. In Dresden befindet sich … .
3. … liegt neben den Bahbhof.
4. Dresden … … Elbflorenz.
5. Berlin liegt an … .

                                                                                    Разработка  урока

по учебному предмету «Немецкий язык».УМК серии «Deutsch”. Автор: И. Л. Бим,Л. Рыжова. 

Составила: Шемарова Н.А.учитель немецкого языка филиала МБОУ «Основная школа п. Большевик»-

«Ст.-Ахматовская основная школа»

Класс: 6

Тема урока. « Klassenfahrten durch die deutsche Städten » (Поездки с классом по немецким городам.)

Тип урока: Комбинированный.

Цели урока:

Практические : повторение лексическогопо теме «Город»; грамматического материала : прошедшее время Perfekt + sein, + haben .

Развивающие: развитие памяти, мышления, воображения, внимания, речевой догадки, самостоятельной деятельности на уроке, формирование интереса к предмету.

 Воспитательные: воспитывать чувство взаимопомощи при работе в парах, воспитывать культуру общения друг с другом.

Образовательные: Совершенствование универсальных учебных действий (УДД) во вех видах речевой деятельности.

 Личностные умения: действия самоопределения, нравственно-этического оценивания.

 Регулятивные: действия контроля, коррекции, волевой саморегуляции.

Познавательные: Знакомство со страноведческой информацией.

Общеучебные: умение строить речевое высказывание, умение действовать по образцу,умение извлекать информацию из текста.

Коммуникативные: умение работать в паре, умение вести диалог, монолог; планирование учебного сотрудничества со сверстниками и учителем немецкого языка.

ТСО – Компьютер.

Используемые---электронные-образовательныересурсы---www/prosv.ru/umk/horizonte

                                                                                    Ход урока:

                                          Разработка урока

 по учебному предмету «Немецкий язык».УМК серии «Deutsch”. Автор: И. Л. Бим,Л. Рыжова. 

Составила: Шемарова Н.А.учитель немецкого языка филиала МБОУ «Основная школа п. Большевик»- «Ст.-Ахматовская основная школа»

 Класс: 9

§5 «Будущее начинается уже сейчас. Как обстоят дела с выбором профессии?»

Тема:Что важно при выборе профессии? ( «Was ist wichtig bei der Berufswahl?»)

Тип урока: Комбинированный.

Цели урока:

Практические : совершенствование навыков говорения ;обучение связному высказыванию о том , что важно при выборе профессии.

Образовательные:обучение высказывать своё мнение по теме;

Воспитательные: побуждение учащихся к размышлению о выборе прфессии;

Развивающие:развитие памяти, мышления, воображения,внимания, речевой догадки, самостоятельной деятельности на уроке.

ТСО:компьютер.

                             План работы с хронометражём:

                I.Начало урока:  (6 мин.)

                      1)приветствие;        1 мин.

                      2)беседа с дежурным;     1 мин.

                      3)беседа с классом;        1 мин.

                       4)сообщение темы;        1 мин.

                       5)речевая зарядка.        2 мин.

                 II.Основная часть урока:    ( 37 мин.)

                  1)проверка домашнего задания:      2мин.

                  2)отгадай профессию по её краткой характеристике;     3 мин.

                  3)кто он по профессии;                5 мин.

                   4)самостоятельная работа учащихся;    3мин.

                   5)выполнение заданий лексического теста;  (5мин.)

                    6) что важно при выборе профессии?   (14 мин.)

                     7)выполнение упражнения 5 учебника, страница 132. ( 5 мин.)

                   III.Заключительная часть урока:     (2 мин. )

                      1)домашнее задание;          1 мин.

                       2)подведение итогов и выставление оценок.    1 мин.  

                                                      Ход урока:

Числительные в немецком языке. Zahlwörter

Ich bin sechsundzwanzig (26) Jahre alt. – Мне 26 лет. (дословно: «Я есть 26 лет старый»)
Er ist vierzig(40) Jahre alt. – Ему 40 лет.
Du bist zwanzig(20) Jahre alt. – Тебе 20 лет.

Числительные в немецком языке – особый разговор. Мало того, что числа от 21 до 99 пишутся и читаются наоборот, так еще числа после 101 пишутся слитно и получаются просто огромными по длине.

500 – fünfhundert – пятьсот
4000 – viertausend – четыре тысячи
341 – dreihunderteinundvierzig
40.000 – vierzigtausend
400.000 – vierhunderttausend
1.000.000 – eine Million
3.300.400 – drei Millionen dreihunderttausendvierhundert

Если нужно назвать четырехзначное число, то сначала называется количество тысяч, затем количество сотен, а затем уже двухзначное число – десятки и единицы.

Например:

1571 = eintausendfünfhunderteinundsiebzig

Если разбить слово на образущие, то получим:

eintausend + fünfhundert + ein + und + siebzig 
(одна тысяча) (пятьсот) (один) (и) (семьдесят)

Числительные отвечают на один из W-вопросов, так называемых W-Fragen.

Указание количества – Wie viel? Wie viele?

Wieviel? – сколько для неисчисляемых
Wieviele? – сколько для исчисляемых

Wie viele Kinder haben Sie? – Сколько у Вас детей?
Ich habe drei Kinder, davon zwei Söhne und eine Tochter. – У меня трое детей, из них двое сыновей и одна дочь.

Wie viel kosten die Tickets? – Сколько стоят билеты?
Sie kosten 54 Euro und 25 Cent. – Они стоят 54 евро и 25 центов.

Wie viele Blumensträuße hast du gekauft? – Сколько букетов цветов ты купил?
3 Sträuße mit je 11 Rosen. – 3 букета по 11 роз.

Указание времени – Wann? Um wieviel Uhr?

Wann hast du Geburtstag? – Когда у тебя День рождения?
Am Mittwoch, dem 23.05. – В среду, 23.05.

Um wieviel Uhr fängt die Stunde an? – В котором часу начинается урок?
Um 8 Uhr kommt der Lehrer und die Stunde beginnt. – В 8 часов приходит учитель, и урок начинается.

Wie lange wartet ihr hier schon? – Как долго вы здесь ждете?
Nur 10 Minuten, wir haben noch Zeit. – Только 10 минут, у нас еще есть время.

Различают:

Количественные числительные. Kardinalzahlen

eins, zwei, drei, zehn, (ein) hundert, fünftausend, eine Million, zehn Milliarden, …

Порядковые числительные. Ordinalzahlen

1., 2., 3., 4., … /erste, zweite, dritte, vierte, …

Дробные числительные. Bruchzahlen

ein halb, eineinhalb, ein Drittel, drei Fünftel, sieben Zehntel, …

Числительные, которые указывают на действие умножения (дважды, трижды и т.д.). Multiplikationswörter

einfach, zweifach, doppelt, dreifach, fünffach, dreißigfach, tausendfach, zigfach, …

Количественные числительные

Цифра 1 (произносится: eins)

Склоняется как неопределенный артикль, если в предложении заменяет существительное.

Haben Sie Kulis? – У Вас есть ручки?

Без указания на существительное: Ja, einen. – Да, одна.
С указанием на существительное: Ja, einen blauen Kuli und einen roten Kuli. – Да, одна синяя ручка и одна красная ручка.

Ich habe nur ein Auto und nicht drei (Autos)! – У меня одна машина, а не три!

Если eins используется в предложении вместе с определенным артиклем, то в этом случае eins склоняется как имя прилагательное.

Warum hören Sie das eine und nicht das andere Lied? – Почему Вы слушаете одну, а не другую песню?

Du musst aufpassen, was der eine sagt und was der andere tut. – Ты должен обращать внимание на то, что один говорит и что другой делает.

Цифры 2 и 3 склоняются только в падеже датив и генитив. Все остальные количественные числительные не склоняются.

Beno und Anke sind glückluiche Eltern zweier Zwillinge. – Бено и Анке счастливые родители двух близнецов.
Ich gehe ins Kino mit dreien besten Freunden. – Я иду в кино с тремя лучшими друзьями.

Числительные, которые выступают в роли существительных.

die Million, fünf Millionen
die Milliarde, acht Milliarden
die Billion, drei Billionen

Порядковые числительные

Порядковые числительные пишутся цифрами, после них всегда стоит точка ("."). Но могут писаться и буквами: erste, zweite, dritte, neunte, dreizehnte, …

Порядковые числительные от 2 до 19 образуются с помощью -t:

acht-, zehnt-, vierzehnt-, fünfzehnt-, … + их окончания склоняются как у прилагательных.

Порядковые числительные от 20 образуются с помощью -st:

zwanzigst-, sechsundvierzigst-, neunundsiebzigst-… + их окончания склоняются как у прилагательных.

Обозначение порядка начинается со слов der /die /das erste и заканчивается словами der /die /das letzte.

Die erste Sehenswürdigkeit in Deutschland war für Tim das Brandenburger Tor.
Der letzte Brief von dir bekam ich am Dienstag.

Существует всего несколько исключений в образовании порядковых числительных:

1. = der erste
3. = der dritte
7. = der siebte
8. = der achte
16. = der sechzehnte
17. = der siebzehnte

Для порядковых числительных действует правила склонения прилагательных.

In der neunten Ausgabe dieser Zeitschrift finden Sie einen Bericht über die Weltreise von Michael Braun. – В девятом выпуске этого журнала Вы найдете сообщение о кругосветном путешествии Михаэля Брауна.
2012 feiert man das zweihundertste Jubiläum der Märchen von Gebrüdern Grimm. – В 2012 году празднуется двухсотлетний юбилей сказок братьев Гримм.

Порядковые числительные могут быть в предложении существительными.

Er kam als Zweiter zum Ziel. – Он пришел вторым (как второй) к финишу.
Der Erste in der Klasse war Klaus, er war auch der Klassensprecher. – Первым в классе был Клаус, он также был старостой.

Обозначение дат.

Der wievielte ist morgen? – Morgen ist Sonntag, der 10.09.2011 /zehnte September zweitausendelf.
Den wievielten hatten wir gestern? – Gestern hatten wir den 5.01. /den fünften Januar (после глагола haben слова стоят в падеже аккузатив)

Использование числительных в обозначении массы, длины, %, долей и так далее

70% / siebzig Prozent

Die Preisen stiegen um 70%. – Цены выросли на 70%.

30,12% / dreißig Komma eins zwei Prozent

30,12% der Summe ist schon ausgegeben. – 30,12% суммы уже потрачено.

0,3‰ / null Komma drei Promille

Der Busfahrer hatte 0,3‰ Alkohol im Blut. – Водитель автобуса имел 0,3‰ алкоголя в крови.

¼ / ein Viertel

¼ der Stunde dauert 15 Minuten. – ¼ часа длится 15 минут.

½ / ein halb

Wir haben eine halbe Torte gegessen. – Мы съели половину торта.

¾ / drei Viertel

Etwa ¾ der Touristen verbringen ihre Zeit am Strand. – Примерно ¾ туристов проводят свое время на пляже.

1½ kg / eineinhalb = anderthalb Kilogramm

Für diesen riesigen Kuchen brauchen wir 1½ kg Äpfel. – Для этого огромного пирога нам понадобится 1½ кг яблок.

1 Pfd. / ein Pfund

1 Pfd. Mehl nimmt sie, um einen Pflaumenkuchen zu backen. – 1 фунт муки берет она, чтоб испечь сливовый пирог.

100 ml / einhundert Milliliter

Du musst noch 100 ml Milch hinzufügen. – Ты должен добавить еще 100 мл молока.

200 km/h / zweihundert Stundenkilometer

Der neue Wagen von BMW kann schneller als 200 km/h fahren. – Новая машина BMW может ехать быстрее 200 км/ч.

19 m² / neunzehn Quadratmeter

Die Wohnfläche dieser Wohnung beträgt 19 m². – Жилая площадь этой квартиры составляет 19 м².

50 l³ / fünfzig Kubikliter

Sie haben zu Hause ein Aquarium für 50 l³ Wasser. – Дома у них аквариум на 50 л³ воды.

30°C / dreißig Grad Celsius

Anfang der Woche liegen die Tagestemperaturen im ganzen Land bei 30°C. – В начале недели дневные температуры по всей стране будут около 30°C.

-15°C / minus fünfzehn Grad / fünfzehn Grad unter Null

Die kälteste Temperatur in unserer Stadt war -15°C. – Самая холодная температура в нашем городе была -15°C.

am 23.07.1978 / am dreiundzwanzigsten siebten neunzehnhundertachtundsiebzig

Dieser junge Schriftsteller ist am 3.11.1989 geboren. – Этот молодой писатель родился 3.11.1989.

Упражнения

Упражнение №1

Напишите словами правильное числительное

1. Она купила три килограмма яблок. Sie hat Kilo Äpfel gekauft. (die Äpfel – яблоки)
2. Мой сын получил пятерку за свою работу. Mein Sohn hat eine für seine Arbeit bekommen. (der Sohn – сын)
3. Я родилась в Германии в 1985 году. Ich bin in Deutschland geboren. (geboren – родиться)
4. Этот поэт написал только одно стихотворение. Dieser Dichter hat nur Gedicht geschrieben. (der Dichter – поэт, das Gedicht – стих)
5. Только одна студентка из десяти сдала экзамен. Nur Studentin von hat die Prüfung bestanden. (die Prüfung – экзамен)
6. Тринадцатый (автобус) всегда приезжает вовремя. Der kommt immer pünktlich. (pünktlich – вовремя)
7. Какое сегодня число? Сегодня 27 ноября. Der wievielte ist heute? Heute ist der November. (der November – ноябрь)
8. Он познакомился с ней 8 марта. Er hat sie am März kennen gelernt. (der März – март)
9. Они сдали свой первый зачет. Sie haben ihre Vorprüfung abgelegt. (die Vorprüfung – зачет)
10. Седьмого января в России празднуют Рождество. Am Januar feiert man in Russland Weihnachten. (das Weihnachten – Рождество)
11. Втроем мы идем на дискотеку вечером. Zu gehen wir am Abend zur Disko. (zur Disko – на дискотеку)
12. Петр I выиграл битву под Полтавой. Peter der hat die Schlacht bei Poltava gewonnen. (der Schlacht – битва)
13. Киев в два раза больше чем Берлин. Kiew ist so groß wie Berlin. (so groß – такой большой)
14. Во-первых, ты должен сходить в магазин, а во-вторых, тебе нужно приготовить ужин. sollst du ins Geschäft gehen und sollst du das Abendessen kochen. (das Abendessen – ужин)
15. Дайте мне полкилограмма бананов! Geben Sie mir Bananen! (die Banane – банан)
16. Последняя четверть часа была нудной. Die letzte war langweilig. (langweilig – скучный, нудный)
17. Его сестра в два раза умнее, чем он. Seine Schwester ist klüger als er. (klug – умный)
18. 12 апреля мы едем в командировку. Am April fahren wir auf die Dienstreise. (die Dienstreise – командировка)
19. На мой день рождения нас было шестеро. An meinem Geburtstag waren wir . (der Geburtstag – день рождения)
20. На улице холодно, градусник показывает минус 10градусов. Draußen ist es kalt, das Thermometer zeigt Grad unter Null. (unter Null – ниже ноля)
21. Автобус опаздывает на 10 минут. Der Bus verspätet sich um Minuten. (der Bus – автобус)
22. Эта команда проиграла вчера игру со счетом один три. Diese Mannschaft hat gestern das Spiel zu verloren. (das Spiel – игра)
23. Мы прочитали эту книгу за 2 часа. Wir haben dieses Buch für Stunden gelesen. (das Buch – книга)
24. За твою работу я могу заплатить 100 евро. Für deine Arbeit kann ich Euro bezahlen. (die Arbeit – работа)
25. Первого мая я куплю новую машину. Am Mai kaufe ich ein neues Auto. (der Mai – май)
26. Они остаются за границей еще на 5 дней. Sie bleiben im Ausland noch für Tage. (das Ausland – заграница)
27. Дайте мне 10 конвертов и 5 марок! Geben Sie mir Briefumschläge und Marken! (der Briefumschlag – конверт)
28. Количество жителей Германии приблизительно 80 миллионов. Die Zahl der Einwohner Deutschlands ist etwa Millionen. (die Zahl – количество)
29. Они приедут в четверг 5 мая. Sie kommen am Donnerstag am Mai. (der Donnerstag – четверг)
30. Самолет снова опаздывает на полчаса. Das Flugzeug verspätet sich wieder um . (das Flugzeug – самолет)