Педагогические технологии

                                                                                                           Я слышу, и я забываю.

Я вижу, и я запоминаю.

Я делаю, и я понимаю.

                                                                                          Китайская пословица

Современные образовательные технологии.

         XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры Главная задача ФГОС НОО, которую ставит перед учителем государство, — это обучение и воспитание успешного ребёнка, который умеет организовать свою жизнь (ставить цели и составлять планы), быстро менять планы в связи с быстроменяющимися условиями жизни, анализировать результаты деятельности и готов творить.

Для того чтобы выпускник школы был не только хорошо информированным специалистом, но и был способен использовать полученную информацию в своей профессиональной деятельности, используются разнообразные образовательные технологии. Одна из таких технологий  — технология проблемно-диалогического обучения.

Технология проблемно-диалогического обучения способствует развитию у учащихся познавательных умений, готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Главная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше то, что открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер.

Технология проблемного диалога универсальна, то есть применима на любом предметном содержании и любой ступени.

 Суть проблемного урока можно обозначить  одной единственной фразой: «творческое усвоение знаний». В любом словаре можно прочитать о том, что творчество – это процесс деятельности, результатом которой является создание новых материальных ценностей. Результатом научного творчества являются новые знания о мире. Их производство – не одномоментный акт, а процесс, включающий четыре основных этапа. Все начинается с возникновения проблемной ситуации, т. е. с возникновения противоречий. При этом исследователь испытывает чувство удивления или затруднения, которое заставляет его выполнить вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Таков первый этап творчества – постановка проблемы.

     Следующий творческий этап – поиск решения. Ученики выдвигают самые разные гипотезы, но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение. В этот момент и раздается крик «Эврика!», ибо действительно открыто новое знание.

      Третий этап  творческого процесса – выражение решения. Новое знание выражается соответствующим научным языком в принятой форме (статья, доклад, сообщение, реферат). В результате получается материальный продукт, который предоставляется широкой аудитории либо через публикацию, либо в устном выступлении. Иначе говоря, творческий акт завершается реализацией продукта.

Проблемный урок обеспечивает творческое усвоение знаний.  При этом в отличие от научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в простых формах.

Как видим, этап введения новых знаний включает в себя постановку учебной проблемы и поиск её решения.

Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

1) побуждающий от проблемной ситуации диалог;

2) подводящий к теме диалог;

3) сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Их сходство заключается в том, что все эти методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов в характере учебной деятельности школьников. Побуждающий диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников, развивает их речь и творческие способности; подводящий диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитируют творческий процесс, однако успешно формируют логическое мышление и речь учащихся.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог требует от учителя последовательного осуществления четырёх педагогических действий:

1) создание проблемной ситуации;

2) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

3) побуждение к формированию учебной проблемы;

4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречия, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. В основу проблемных ситуаций с удивлением можно заложить противоречия между двумя (или более) положениями, которое создаётся приёмами, когда учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимозаключающие научные теории или чьи-то точки зрения или сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал. В основе проблемных ситуаций с затруднением лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приёмами, текст побуждения для каждого из шести приёмов будет свой. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: Какова будет тема урока? или Какой возникнет вопрос?.

При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой «Нет!». В случае неожиданной формулировки учебной проблемы необходимо показать ученику, что его мысль услышана и принята к сведению, а затем следует побудить учеников к переформулированию учебной проблемы: Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?.

В результате постановки учебной проблемы возникает проблемная ситуация. Существует 6 приёмов создания проблемной ситуации:

1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения или точки зрения.

2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал.

3. а) обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на ошибку;

       б) предъявить научный факт сообщением, наглядностью, экспериментом.

4. Дать практическое задание невыполнимое вообще.

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

6.    а) дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим;

       б)  доказать, что задание учениками не выполнено.

Подводящий к теме диалог представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные, мыслительные. Но не все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Но если это происходит, то необходима принимающая реакция учителя: Кто думает иначе?.

 Метод постановки учебной проблемы: сообщение темы с мотивирующим приёмом состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приёмов. Первый приём яркое пятно заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве яркого пятна могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй приём актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.

Фрагменты уроков в начальной школе.

Урок обучения грамоте по теме: Звуки речи и неречевые звуки»

Урок русского языка по теме « Склонение имен существительных»

Урок математики по теме «Умножение на двузначное число»

Урок русского языка. 2 класс. «Слова- действия».

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного   диалога. Где сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогаю ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у учеников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога   организую поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала.

Технология продуктивного чтения

Грамотность чтения – это способность понимать письменные тексты , рефлексировать на содержание текстов: размышлять над содержанием, оценивать прочитанное, излагать свои мысли о прочитанном, использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.

Цель: учим самостоятельно понимать текст

 Этапов работы с текстом – три: до начала чтения, в процессе чтения и после чтения. Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов», т.е. технология.

 В процессе работы с текстом учащиеся обучаются приемам понимания прочитанного: думают над смыслом заглавия,  с моей помощью   и самостоятельно соотносят заглавие с иллюстрацией, с содержанием текста; объясняют и уточняют значение слов; учатся видеть оттенки лексического значения слова; озаглавливают части текста и составляют план – словесный или из картинок; учатся отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.  Так же в ходе работы над текстом дети знакомятся с отдельными понятиями.

На уроках чтения стараюсь показать детям особенности употребления слов авторами произведений. Дети имеют возможность наблюдать, как поэты и писатели видят мир и рисуют его словами, как красиво, выразительно, ярко и точно слово в художественном тексте, то есть эстетически переживают прочитанное. Знакомясь с героями произведений, думая над их поступками и характерами, дети наблюдают за тем, что и как говорит о своем герое автор, как автор относится к герою, - и постепенно подходят к постижению азов литературоведческого анализа.

Применяя  технологию, решаю ряд важных задач:

• развитие мотивации к чтению;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
• развитие внимания, мышления, воображения, речи, коммуникативных навыков;
• развитие выразительности речи;
• повышение  результатов по технике чтения;

Технология   «Обучение в сотрудничестве»

Цель групповой работы – развитие мышления учащихся, развивать мышление – значит, развивать умение думать.

Теоретическим основанием организации групповой работы являются идеи Л.С.Выготского,  Гальперина П.Я.,  Г.А.Цукерман, С.Л.Рубинштейна, М.С. Соловейчик.

Преимущества использования технологии сотрудничества:

1. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от  запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и  умения, и применять их в конкретных заданиях.

4. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся её аргументироать, отстаивать своё мнение.

Правила работы в паре.

• При разговоре смотри на собеседника.
• Называй товарища по имени.
• Говори в паре тихим голосом, чтобы не мешать работе других пар.
• Работать должны оба.
• Один говорит, другой слушает.
• Своё несогласие высказывай вежливо.
• При затруднении попроси помощи у партнёра и помогай сам, если он просит об этом.
• Отмечай прежде всего положительное.
• В выступлении говорить от имени двух лиц: «Мы считаем. Мы думаем. Мы решили»…
• Уважай чужие ошибки, вежливо объясняй своё мнение.
• Помни: вместе вы сделаете гораздо больше, чем каждый по отдельности.
• Результатом работы является ваше общее мнение.
• Покажите готовность вашей пары.
• Оцениваем работу. Благодарим друг друга.

Правила работы в группе

• В группе должен быть ответственный.
• Работать должен каждый на общий результат.
• Один говорит, другие слушают.
• Работай по алгоритму, плану.
• Своевременно выполняй задание: следи за временем, доводи начатое дело до конца.
• Своё несогласие высказывай вежливо.
• Уважай чужие ошибки, вежливо объясняй своё мнение.
• Если не понял, переспроси.
• Доказывай свои версии.
• В группе ответы даёт каждый.
• При затруднениях проси помощи у партнёра и помогай сам, если он об этом просит.
• Умеешь сам – научи другого.
• Каждый из группы должен уметь защитить общее дело, и своё в частности.

Правила для учителя при организации сотрудничества детей.

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

Они будут открывать это новое сами. 
Моя главная задача –

помочь им раскрыться и развить собственные идеи».

И.Г. Песталоцци

• Правильно объединить детей в группы.

• Давать учащимся время на обдумывание их ответов.
• Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
• Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).
• Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.
• Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении.
• Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.
• Оценивать общую работу всей группы.
• Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

Проектная технология на уроках в начальной школе

«То, что дети могут сделать вместе сегодня,  завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно».
                                                        /Л. Выготский/.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Проектная деятельность внедрялась в практику школы с конца 90-х годов.

В XXI веке метод проектов – широко используемая педагогическая технология в урочной и внеурочной деятельности, т.к. одна из задач этого метода стимулировать интерес школьников к учебной деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащегося, которую они выполняют в течение определенного времени.

Главными  целями  введения проектной технологии  в начальной школе являются:

• Развитие интереса к предмету;
• Приобретение исследовательского опыта;
• Развитие умения творчески оформлять и доносить информацию до детей в

    классе, на большую аудиторию;

• Развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
• Получение дополнительных знаний по теме;
• Развитие навыков монологической речи (по заданным образцам).

Технология проектной деятельности – целенаправленная деятельность  по определенному плану  для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая, знакомая для детей с ограниченными возможностями здоровья тема.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком, затем сдвоенными уроками или одной-двумя неделями  и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие.

Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

- исследовательские;

- социального взаимодействия

- оценочные

- информационные

- презентационные

- рефлексивные

Моя система работы над проектами строится на следующих основных образовательных технологиях:

1) Технология проектирования предполагает самостоятельную деятельность ученика, в начальной школе под руководством учителя и вовлечения ученика в решение значимой для него проблемы, которая требует разрешения, так одна технология предполагает использование другой.

2) Технология  проблемного обучения. В ходе решение проблемы  ребёнок получает самостоятельно добытые знания, источником которых является его личный опыт, который важен не только для него, но и для его одноклассников.

3) Технология развивающего обучения вытекает из технологии проблемного обучения. Развивающее обучение немыслимо без постоянного учебного общения, при котором учащийся с ограниченными возможностями здоровья, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знаний и включая в этот процесс учителя.

4) Информационно-коммуникативные технологии, которые не только используются мной для поиска нужной информации, но и для создания презентаций.

В проектной деятельности младших школьников выделяю следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

1 этап. Погружение в проект или подготовительный этап..

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, целей и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в разнообразной форме в виде не большого выступления, ролевой игры, инсценировки и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике.

        Типы проектов отличаются разнообразием.

1. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка.
2. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
3. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группы. В контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
4. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
5. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
6. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые (приключенческие), практико-ориентированные.

 Остановимся подробно на отдельных видах  проектов по доминирующему методу.

Исследовательские проекты

 Требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство общеобразовательных, коррекционных школ, учреждений дополнительного образования  и даже  дошкольные образовательные учреждения.

Информационные проекты

        Целью данных проектов является  сбор информации о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.

        Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентации.

Творческие проекты

        Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается,  и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Педагог и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария, фильма, программы концерта.

Практико-ориентированные проекты

        Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

Индивидуальные и коллективные проекты

        Индивидуальный проект. Выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы. Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.

По продолжительности:

        Краткосрочные проекты.  Они направлены на решение небольшой проблемы или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных уроках, в рамках совместной с взрослыми или самостоятельной детской деятельности.

        Проекты средней продолжительности. Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки принцесса на горошине).

        Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, «Читайте – это интересно!).  

На основе  первого опыта ученикам было предложено  заняться подготовкой заинтересовавших их проектов по теме «Моя первая книга».

В дальнейшем мы встречаемся с практико-ориентированными проектами. К таким проектам можно отнести проекты по темам «Покормите птиц зимой», куда, кроме традиционных заданий, включены исследования, результаты которых вполне могут быть применены на практике. Так, в работе по теме «Покормите птиц зимой» была поставлена проблема:  чем питаются птицы  зимой.   Учащимся было предложено в течение месяца провести наблюдения и сделать вывод о том, какие птицы прилетают на кормушку, чем питаются.. Результаты заносились в лист наблюдений. По результатам наблюдения были сформулированы выводы и выдвинуты предложения,

Таким образом, проектная деятельность обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, даёт толчок к самостоятельной деятельности ребят и наглядно утверждает их личностный рост. Совместная проектная деятельность является успешным средством преодоления разобщённости семьи и школы, делает детей и взрослых равноправными участниками общения, между которыми складываются доверительные отношения, а также создаёт ситуацию успеха, радости, удовольствия, способствует формированию у ребёнка положительной самооценки. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, то есть умение работать в разных группах, играя разные социальные роли.

Работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширяет кругозор учеников, создает условия для проявления самостоятельности и инициативности, развивает творческие способности.

        Таким образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют:

– готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения) – пусть пока при помощи учителя и родителей;
– готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с аудиовизуальной и мультимедиатехникой;

– владение коммуникативными навыками, толерантностью;
– умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

        Учащиеся с интересом ведут работу над проектами в разных областях.  Подтверждением тому являются результаты участия в конференциях начиная с уровня школы, района.

                                            Здоровьесберегающая технология.

Важная часть здоровьесберегающей работы  – это рациональная организация урока.

Показателями рациональной организации учебного процесса являются:

объём учебной нагрузки – количество уроков, их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

нагрузка от дополнительных занятий в школе;

занятия активно-двигательного характера (уроки физической культуры, спортивные мероприятия, динамические паузы).

В оздоровительной работе в школе большое значение имеют физические упражнения. Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирование организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, способствует повышению общего тонуса.

Поэтому применяю комплекс разных физминуток в течение дня на разных уроках. Это и двигательно-речевые, танцевально-ритмические, оздоровительно-гигиенические, пальчиковые и кинезиологические упражнения на развитие мозолистого тела.

Информационные и коммуникационные технологии (икт)

Это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации

У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).

Почти у каждого первоклассника сегодня есть сотовый телефон, есть персональные компьютеры, дети свободно оперируют кнопками телефона, знают сочетания клавиш компьютера, поэтому специальных знаний для изучения интерактивной доски, планшетного компьютера не  потребовалось, дети быстро усвоили приёмы работы, просто наблюдая за учителем.

         Использование информационно-коммуникативных технологий  на  уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Сегодня мои ученики могут пользоваться интерактивной доской, самостоятельно выбирать цифровые образовательные ресурсы и получать  знания,  используя  планшетный компьютер, интернет.

Электронные приложения, ЦОР позволяют организовать учебный процесс на качественно новом  уровне, способствует расширению возможностей подачи учебного материала, тем самым существенно повышая интерес к предмету. На разных этапах урока компьютер может выполнять различные дидактические функции: актуализации необходимых для усвоения знаний, наглядное предъявление дидактического материала, тренинг умений и навыков, их контроль.

 Применение учителем  современных педагогических технологий  в образовании позволят существенно изменить процесс обучения школьника, качественно  повысить уровень усвоения,  как предметных результатов, так и метапредметных, в том числе и личностных.  Только тогда процесс обучения станет личностно-ориентированным.

Здоровье сберегающие технологии.

Здоровье – драгоценность, и притом единственная, ради которой действительно стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится  нестерпимой и унизительной.

М. Монтень

Задачи образовательных учреждений, в сфере охраны здоровья обучающихся закреплены в ряде законодательных и нормативных документов. Значимость работы обозначается двумя основными положениями, содержащимися в Законе РФ «Об образовании»:

- во-первых, это гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- во-вторых, это обязанность образовательного учреждения создать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья учащихся.

      Теоретическое обоснование.   В исследование и решение проблемы здоровья детей, формирования здорового образа жизни у детей внесли вклад в различное время ученые различных наук: философы: К.Гельвеций, Дж. Локк, М.В.Ломоносов и др.; психологи и физиологи: В.М.Бехтерев, Л.С. Выготский и др.; ученые - медики: Н.А.Амосов, В.Ф.Базарный, И.И. Брехман, И.И.Буянов, В.П.Казначеев, Ю.П. Лисицин, Б.Н.Чумаков и др.; педагоги: Ш.А. Амонашвили, В.К.Зайцев, В.В. Колбанов, Я.Корчак, С.В.Попов, В.А.Сухомлинский и др.

     Отдельные аспекты организации педагогического процесса и педагогического взаимодействия с целью сохранения здоровья ребенка мы находим у педагогов XX века Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинского, Я.Корчака, К.Роджерса. Из современных авторов стоит отметить работы Н.Т. Лебедевой и М. П. Осиповой, которые наиболее глубоко рассмотрели педагогические основы формирования здорового образа жизни младших школьников.

        Актуальность.   В связи с тем, что в настоящее время от первого к выпускному классу неуклонно увеличивается число детей с различными заболеваниями (более чем в 5 раз), актуальным стал пересмотр подходов к организации учебно-воспитательного процесса. Приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста должна стать подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровье сберегающих технологий.

      Это может выражаться через непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ); привитие детям элементарных навыков; через специально организованную двигательную активность ребенка; в процессе реабилитационных мероприятий; массовых оздоровительных мероприятий; а также через здоровье сберегающие технологии процесса обучения и развития.

Эффективность  учебного  процесса  во  многом  определяется степенью учета физических и психологических особенностей детей. Здоровье -основной фактор,  определяющий эффективность обучения. Только здоровый ребенок способен успешно и в полной мере овладеть школьной программой.  

Целью   здоровье сберегающей педагогики является последовательное формирование в школе здоровье сберегающего  образовательного  пространства  с  обязательным  использованием  всеми педагогами  здоровье сберегающих технологий. В этом случае получение учащимися образования происходит без ущерба для здоровья, отсюда вытекают задачи:

• Воспитание  грамотности  в  вопросах  здоровья,  практическое  воплощение  потребности вести здоровый образ жизни;
• внедрение  в  работу  школы  рекомендаций,  приемов,  технологий,  которые  связаны  со здоровье сберегающей педагогикой;
• реализация  всех  позитивных  возможностей,  которыми  располагает  каждый  учитель,  стремящийся дать ученику старт счастливой жизни.

Здоровье  человека  –  это  актуальная  тема  во  все  времена.  Сохранение  и  укрепление здоровья  учащегося  –  одна  из  важнейших  задач  школы.

Планируемые результаты.

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья  у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Основная образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностными результатами здоровье сберегающих технологий   является формирование следующих умений:

 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

1.     Регулятивные УУД:

 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

 Проговаривать последовательность действий на уроке.

 Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.

 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

 Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:

 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).

 Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета. 

   3. Коммуникативные УУД:

 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

 Слушать и понимать речь других.

 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

 Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Оздоровительные результаты:

 осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

 социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

1.        Формирование здоровье сберегающих условий в учебном процессе

1.1. Функции здоровье сберегающих технологий

ФОРМИРУЮЩАЯ - осуществляется на основе биологических и социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и психические свойства. Дополняют формирующее воздействие на личность социальные факторы, обстановка в семье, классном коллективе, установки на сбережение и умножение здоровья как базы функционирования личности в обществе, учебной деятельности, природной среде; 
ИНФОРМАТИВНО-КОММУНИКАТИВНАЯ - обеспечивает трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой человеческой жизни;

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ - заключается в мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образовательного маршрута каждым ребенком;

АДАПТИВНАЯ - воспитание у учащихся направленности на здравотворчество, здоровый образ жизни, оптимизировать состояние собственного организма и повысить устойчивость к различного рода стрессогенным факторам природной и социальной среды. Она обеспечивает адаптацию школьников к социально-значимой деятельности;
РЕФЛЕКСИВНАЯ - заключается в переосмыслении предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами;

ИНТЕГРАТИВНАЯ - объединяет народный опыт, различные научные концепции и системы воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья подрастающего поколения.

1.2.        Одна из важнейших технологий здоровье сбережения - школьная оценка

• Ребенок ощущает себя счастливым человеком, и мы помогаем ему в этом. 
• Каждый занятие должно оставлять в душе ребенка только положительные эмоции. 
• Дети испытывают ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к каждому занятию.

Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он непрост, но наполняет смыслом жизнь педагога.  

1.3. Основные требования к качественному уроку в условиях здоровье сберегающей педагогики:

• Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровье сбережения.
• Реализация, на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как обще дидактических, так и специфических.
• Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.  
• Установление меж предметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
• Активизация развития всех сфер личности учащихся.
• Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. Эффективное использование педагогических средств здоровье сберегающих образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр).
• Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
• Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
• Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.
• Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и контроль каждого учетом особенностей развития учащихся.

1.4.  Контроль над соблюдением санитарно-гигиенических норм на уроке

• Какое количество видов деятельности применяются в ходе урока (норма 4 -7)

• Средняя продолжительность различных видов деятельности не должна превышать 10 минут
• Количество видов преподавания – словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. (норма не менее 3)
• Чередование видов преподавания (норма не позже чем через 10-15 минут)
• Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), освещенность доски и класса

• Поза учащихся и её чередование
• Наличие и продолжительность оздоровительных моментов – физкультминутки, динамические паузы, минутки релаксации, гимнастика для глаз (норма на 35 минут урока по 1 минуте из 3 лёгких упражнений с повторениями каждого 3-4 раза)
• Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу (норма – не менее 60% и не более 75-80%)
• Момент наступления утомления и снижения учебной активности
• Темп окончания урока. Быстрый темп – нет времени на вопросы учащихся, скорое записывание домашнего задания. Спокойное окончание урока – педагог комментирует домашнее задание и у учащихся есть возможность задать вопросы
• Психологический климат на уроке. Взаимоотношения между учителем и учеником (комфорт-напряжённость, сотрудничество-авторитарность, учёт возрастных особенностей). Наличие эмоциональных разрядок – поговорки, известные высказывания, музыкальная минутка.

1.5.     Гигиеническое воспитание и обучение

На основании многолетнего опыта изучения данной проблемы ученые пришли к выводу о необходимости следующей систематизации здоровье сберегающих технологий, используемых в образовании. Здоровье сберегающие технологии в образовании - это многокомпонентное понятие, включающее три составляющие: санитарно-гигиенические, медико-профилактические и педагогические технологии.

Актуальной является проблема внедрения здоровье сберегающей среды в начальную школу. Одним из необходимых условий ее эффективности является диагностика потребностей         обучающихся в гигиеническом воспитании и обучении.

Под понятием «здоровье сберегающей среды»  подразумевается следующее:

- соблюдение санитарно - гигиенических требований в организации учебного процесса;

- содействие медицинской и психологической служб образовательного учреждения.

На основании исследования гигиенической грамотности обучающихся начальной школы, получены следующие данные:

1) Около 60% младших школьников предъявляют жалобы на здоровье, большинство которых связано с учебным процессом и проявляются частыми головными болями, болями в спине, висках, ногах, усталостью глаз.

2) 20% школьников обращаются к родителям за помощью в случае заболевания не сразу, а лишь когда становится очень плохо, или плохое самочувствие. Это может быть не только свидетельством недостаточной медицинской активности ребенка, но и индикатором имеющегося во внутрисемейных отношениях неблагополучия.

3) 20% школьников не говорят о своих проблемах, так как растут в неблагополучной семье.

При наблюдении за состоянием осанки обучающихся можно заметить следующее: за партой стараются правильно сидеть 50%,  иногда - 8% учащихся начинают свой день с просмотра телепередач, а остальные не следят за своей осанкой, что свидетельствует о высокой степени риска искривления позвоночника.

Каждый пятый ученик начальных классов не всегда с удовольствием посещает уроки физической культуры по причине плохих условий, неумения выполнять определенные упражнения и задания, 5% обучающихся вообще не занимаются на уроках физической культуры.  

Состояние зрения также вызывает тревогу. Книгу на расстоянии 35-40 см. держат 45%. Около 6% школьников  видят плохо, что пишет учитель  на доске. Интересные наблюдения о режиме дня обучающихся. На вопрос «Что ты делаешь, когда встаешь утром?», - многие отвечают, что смотрят телевизор, завтракают, 70% говорят, что умываются, 12% - делают утреннюю зарядку.

В отношении следующего важнейшего компонента режима дня – питания - тоже есть проблемы. 20% детей на горячем питании, остальные - на бутербродном. В нашей школе  ведется большая работа по организации питания, так как от организации гигиенических условий обучения, личной гигиены, гигиены быта, правильности представлений о гигиенических нормах и правилах во многом зависит состояние здоровья. Руки моют регулярно, чистят зубы один раз в день.

           Особое внимание профилактике детского травматизма уделяется во время занятий зимой, когда главную опасность представляет обморожение. Сильный ветер, повышенная влажность воздуха, тесная и мокрая обувь могут вызвать обморожение, даже при не очень низкой температуре.

Таким образом, ведущим направлением педагогической деятельности по охране  здоровья младших школьников должно стать гигиеническое воспитание и обучение, удовлетворяющее их реальные потребности. В условиях школы особое внимание должно быть обращено на снижение «цены» адаптации обучающихся к образовательному процессу.

2. Как не допустить перегрузки младшего школьника

2.1. Рекомендации, позволяющие избежать перегрузок на уроках в начальной школе.

Продолжительность урока: 

• 1 класс (сентябрь) — 3 урока по 35 мин, с октября — 4 урока по 35 мин, и лишь после адаптации детей урок может продолжаться 45 минут. При составлении расписания, планировании контрольных работ учителю необходимо учитывать следующие факторы: 

Коэффициент трудности недели

• математика — 8 баллов,
• иностранный язык — 7 баллов,
• русский язык – 7 баллов,
• чтение — 5 баллов,
• естествознание — 6 баллов,
• физкультура — 1 балл,
• труд — 2 балла,
• ИЗО — 3 балла,
• музыка — 3 балла.

В классе должны быть обеспечены санитарно-гигиенические условия: 

• достаточное освещение класса;
• предпочтение тона окраски стен кабинета — зеленые, желто-зеленые, зеленовато-голубые;
• соблюдение температурного и воздушного режимов;
• разумное помещение комнатных растений, чтобы они не мешали естественному освещению.

Психогигиенические взаимоотношения учителя с учеником: 

• спокойное общение;
• ребенка называем по имени;
• не провоцируем стрессовые ситуации;
• инструкцию даем один раз, четко её проговаривая, начиная с простой, затем переходим к более сложным;
• задавая вопрос, ждем не менее 10с, давая время подумать;
• хвалим при всех, делаем замечания — наедине.

Выбирая форму и методы обучения, следует помнить, что учащиеся удерживают в памяти: 

• 10% того, что читают;
• 26% того, что слышат;
• 30% того, что видят;
• 50% того, что видят и слышат;
• 70% того, что обсуждают с другими;
• 80% того, что основано на личном опыте;
• 90% того, что проговаривают в то время, как делают;
• 95% того, чему они обучаются сами.

На уроках нужно проводить различные виды гимнастик. Несколько раз за урок проводятся физкультминутки. С целью расслабления проводятся релаксационные упражнения. Пальчиковая гимнастика тренирует мелкие мышцы кисти, стимулирует речь, повышает работоспособность.

Учитель, владея этими знаниями и методиками, может организовать обучение младших школьников без перегрузок.

2.2. Требования к проведению физкультминуток

      В последние годы в нашей стране возросла престижность образования. Многие родители получили возможность дать ребёнку разностороннее образование, которое было невозможно в их детстве. Однако зачастую эти желания оказываются неосуществимыми, т. к. ребёнок неожиданно для родителей сталкивается с неопределимыми трудностями при усвоении школьной программы, из-за того, что ребёнок часто болеет.

       Нужно построить учебный процесс так, чтобы можно было предупредить соматические и эмоциональные перегрузки младших школьников. Если дети будут меньше болеть, то это повлияет на успешность обучения.

     Очень важны уроки физической культуры. Регулярные занятия физической культурой и спортом благотворно влияют не только на физическое развитие, но и на психику ребёнка.

      Все учителя во время уроков проводят физкультминутки, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражнения на снятие усталости, укрепление опорно-двигательной системы и мышц глаз.

Требования к проведению физкультминуток:

• Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания. Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, следовательно, их результативность;
• Физминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата. Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой;
• Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц.
• Обычно физкультминутки проводят под стихотворный текст. При подборе стихотворений следует обратить внимание на следующее:

- Важно, чтобы содержание текста сочеталось с темой урока;

- Преимущество отдаётся стихам с чётким ритмом;

- Текст произносится учителем или воспроизводится в записи, т. к. при произношении текста детьми у них может сбиваться дыхание.

2.3. Виды физкультминуток. Рекомендации по выбору вида физкультминуток

Виды физкультминуток:

• Упражнения для снятия общего или локального утомления;
• Упражнения для кистей рук;
• Гимнастика для глаз;
• Гимнастика для слуха;
• Упражнения, корректирующие осанку;
• Дыхательная гимнастика.

Рекомендации по выбору вида физкультминутки в зависимости от преобладающей деятельности учащихся на уроке.

Преобладающий вид деятельности на уроке – письмо.

      В процессе письма школьник, как правило, пишет не рукой, а всем “телом”. Мышцы ребёнка, поддерживающие позу и принимающие участие в письме, находятся в состоянии длительного статистического напряжения. Поэтому рекомендуются:

- упражнения для снятия общего или локального утомления;

- упражнения для кистей рук.

Преобладающий вид  деятельности на уроке – чтение.

      Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна, поэтому необходимо расширять зрительно-пространственную активность в режиме урока и использовать:

- гимнастику для глаз.

Преобладающий вид  деятельности на уроке – слушание и говорение.

     Работа над слухом благотворно воздействует на органы зрения, поэтому на данном типе урока используют:

- гимнастику для слуха.

Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке, для этого используют:

- дыхательную гимнастику.

 Иногда можно провести физкультминутку кому-нибудь из детей. Они выполняют поручение с большим удовольствием.

       Значение физкультминуток в том, чтобы снять утомление, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность. Ученые установили, что двигательные нагрузки в виде физкультминуток на уроке снимают застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партой, дают отдых мышцам, органам слуха и зрения, восстанавливают эмоционально – положительное состояние.

      В классе, у детей наиболее распространённые простудные заболевания.

      Родителям необходимо рекомендовать упорядочить режим дня школьников, ограничить время, проводимое у телевизоров и компьютеров, больше времени проводить с детьми на свежем воздухе, больше уделять внимание занятием спортом. Для родителей нужно проводить различные лектории о здоровье детей.

2.4.  Схема построения урока с точки зрения здоровье сбережения

       Основными задачами педагога являются: сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; проведение уроков с учётом здоровье сберегающих технологий. Каждый урок должен быть приятным для ребёнка, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь “Не навреди”. Тема: “Здоровье сберегающие технологии в образовании” очень интересна, поэтому необходимо заниматься подборкой материала по здоровье сбережению. Учитывая требования урока с точки зрения здоровье сбережения,  можно придерживаться следующей  схемы выстраивания урока

1 этап урока:

       Чтобы у детей в начале урока установился положительный эмоциональный настрой на успешное обучение,  использовать различные психологические установки, т.е. готовить детей эмоционально и физически. Наши дети такие же, как и мы, взрослые. Поэтому надо не забывать, что учащийся приходит на урок со своими проблемами, занятый своими мыслями. Поэтому некоторым из них нужны время и соответствующие условия, чтобы настроиться на учебную деятельность и духовный контакт.

Каждый урок начинать с настроя на урок. В чем может проявляться настрой на урок:

1. Посылка ребенком самых добрых пожеланий самому себе, чтобы он смог состояться на уроке.

2. Посылка пожеланий самому уроку, чтобы он смог оправдать надежды, которые дети возлагают на него.

3. Индивидуальное, выборочное обращение учителя к кому-нибудь, кто особо нуждается в этом, от которого учитель ждет большего старания, творчества, большей активности.

4. Ожидание учителем радости, которую доставят ему ученики своей сосредоточенностью, сообразительность, творчеством.

5. Добрая улыбка учителя иногда может стать настроем на урок.

6. Тишина, возникающая в начале урока, когда учитель и дети стоят друг перед другом, настраиваясь на урок, когда создается невидимая нить понимания, единая устремленность к познанию и сотрудничеству.

Настрой может проходить в форме медитативного приема. К ним относятся упражнения с пожеланием радости, удачи себе и всему живому. Например:

1. "Все будет хорошо!". Учащиеся с закрытыми глазами настраивают себя на то, что они справятся с предстоящей контрольной работой (диктантом, тестом и т.п.).

2. "Робот". Младшие школьники с закрытыми глазами представляют себя в роли робота. Затем учитель просит детей найти у "робота" кнопку, которая поможет им быть на уроке успешным. Ребята находят у себя эту кнопку, нажимают на нее. Через некоторое время по просьбе учителя открывают глаза.

3. "Выливание из кувшинчика". Дети, сидя, медленно наклоняют головы к полу и "выливают" из головы то, чего там сейчас не должно быть.

4. "Дай себе установку на успех!". Учащиеся с закрытыми глазами настраивают себя на то, что они справятся с предстоящей контрольной работой (диктантом, тестом и т.п.).

5. "Ледокол". Цель: "разбить" плохое настроение, "расчистить" путь доброй мысли, хорошему расположению духа.

Настрой можно создавать посредством игры или "мозгового штурма", небольшой беседы, которые помогают классу настроиться на тему урока, заинтересоваться ею.

           На этом этапе урока можно проводить пальчиковый или точечный массаж (на уроках русского языка), для подготовки пальцев рук к письму.

2 этап урока. Актуализация темы.

      А на уроках математике для устного счета,  предлагаю детям решить задачи физкультурно – познавательного характера.

      На уроках изобразительного искусства по теме: “Зимние забавы”,

2 класс, дети в ходе беседы учителя узнают о пользе подвижных игр на свежем воздухе.

3 этап урока. Основной этап урока:

      Кроме физкультурно-оздоровительной работы  использовать физкультурно-познавательный компонент на общеобразовательных уроках. Он повышает интерес учащихся к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни, а также способствует формированию потребностей в самостоятельной двигательной деятельности.

      Так, проводя проверочную работу по теме “Правописание слов с парными согласными в конце слова”,  предложить образовать словосочетания со словами: спорт, площадка, футбол, матч и записать предложения.

      Работая над словами с двойными согласными, учитель предлагает детям прочитать текст на доске:

     Что такое хоккей? Это спортивная командная игра с мячом или шайбой и клюшкой. В хоккей играют зимой на ледяном поле, летом на травяном поле. Родина хоккея на траве – Англия, а на льду – Канада.

      После чтения текста учащиеся ищут слова с двойными согласными, подчёркивают их, разбирают слова по составу. Учитель организует беседу по прочитанному тексту. Учащиеся отвечают на вопросы: что они узнали о хоккее? Любят ли они играть в хоккей? Какими зимними видами спорта они занимаются? Что даёт человеку занятие спортом?

      Работая над безударными гласными в корне, учащиеся читают стихотворение:

Говорю я всем: “Зимой, закаляйтесь все со мной,

Утром бег и душ бодрящий, как для взрослых, настоящий!

На ночь окна открывать, свежим воздухом дышать.

Ноги мыть водой холодной, и тогда микроб голодный

Вас не сможет одолеть”.

      После чтения стихотворения учащиеся находят слова с безударными гласными и записывают проверочные. После таких упражнений, дети выполняли различные творческие задания. Работа по здоровье сбережению учащихся проходит целенаправленно и систематически в течение всего учебного года.

4 этап урока. Итог урока.

      Работая над благоприятной эмоциональной сферой в классе, ребята отражали своё настроение на уроках с помощью лестницы «Как я ощущаю себя на уроке».

      Основная задача учителя – развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.

      Эмоциональная сторона не менее важна, чем мыслительная деятельность, а желание учиться, в конечном итоге, помогает формировать личность любознательную и творческую.

            О благоприятном завершении этапа младшего школьного возраста можно говорить тогда, когда при окончании начальной школы ребёнок: хочет учиться, может (умеет) учиться, верит в свои силы, ему хорошо, интересно, комфортно в школе (во всяком случае, он идёт туда не со страхом и отвращением.)

4. Выводы и рекомендации

Человек – высшее творение природы. Но для того, чтобы сполна наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию – быть здоровым. Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времён и народов, а в 21 веке она становится первостепенной. Все без исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить себя, заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений. Мы откладываем занятие физкультурой и спортом на «потом», обещаем себе, что рано или поздно начнём, но иногда становится поздно начинать. Как и в воспитании нравственности и патриотизма, так и воспитании уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. Если в семье родители понимают значение физкультуры и спорта для здоровья ребёнка, то они с самого раннего детства формируют у ребёнка культуру физических занятий, демонстрируя это на своём собственном примере. По мнению специалистов – медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские годы. Почему так происходит? Видимо, всё дело в том, что мы взрослые, ошибочно считаем: для ребёнка самое важное – это хорошо учиться. А как можно хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если твой организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с недугом? Недостаток двигательной активности – одна из наиболее распространённых причин снижения адаптационных ресурсов организма школьников. Пребывание на уроках, приготовление домашних заданий, занятия у компьютера, отдых у телевизора, чтение книг, поездки в транспорте – все эти виды деятельности сопровождаются ограничением в движениях. Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Возникает необходимость в формировании привычки к здоровому образу жизни. Здоровье сберегающие технологии – это система работы образовательного пространства по сохранению и развитию здоровья всех его участников – взрослых и детей. Это касается не только уроков физической культуры, но и других учебных предметов, воспитательной работы, психологической и медицинской службы учебного заведения. Здоровье - сберегающие технологии – это шанс взрослых решать проблему сохранения здоровья учащихся не формально, а осознанно, с учётом особенностей контингента учащихся, направленности и специфики учебного заведения, региональных особенностей.

 Природа милостива: она запрограммировала организм с большим запасом прочности, и нужно много стараний, чтобы этот запас свести к нулю. Если нельзя взрастить ребенка, чтобы он совсем не болел, то, во всяком случае, поддерживать у него высокий уровень здоровья вполне возможно.  

                                                                                                        Н.М.Амосов

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев В.А Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. - Л.: ЛенГИДУВ, 1988. -- С. 85 -- 111.

2.  Амосов Н.М Раздумья о здоровье. 3-е изд. – М.: Физкультура и спорт, 1987. -- 64с.

3.  Брехман И.И. Валеология -- наука о здоровье. 2-е изд., доп., перераб. -- М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: ВАКО, 2004. -- 296 с.

5. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. – Мн.: Народная асвета, 1996. – 144 с.

6. Лищук В. А., Мосткова Е. В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. -- М.: РАМН, 1994. -- 134 с.

7. Михайлова M. А., Воронина H. B. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль: Академия развития, 2001.

8. Сизова О.Я. Создание ситуации успеха в учебной деятельности младшего       школьника.

9. Фопель K. Как научить детей сотрудничать. М.: Генезис, 1998.

10. Цвынтарный B. B. Играем пальчиками и развиваем речь. Спб.: Лань, 1997.

Как я использую современные образовательные технологии в учебном процессе

 Применение современных образовательных технологий в начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом.Владею современными образовательными технологиями и применяю их в своей практической профессиональной деятельности.