Анализ работы за 2016-2019 учебный год

Анализ работы за 2016-2019  учебный год

Психологическое сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально - психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

На 2016-2019 учебный год была поставлена цель:

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся для создания положительного эмоционального поля взаимодействия со всеми участниками процесса обучения в соответствии с программой развития школы и использования тренинговых программ «Школа лидера» и «Командообразование».

Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:        

1.изучение индивидуальных особенностей учащихся;

2.усовершенствовать общение в группе;

3. научить процессам принятия решений в команде;

4. получить удовольствие от совместной работы.

Соответственно, деятельность психолога в рамках сопровождения осуществлялась по следующим направлениям:

• Диагностическая работа.
• Коррекционная и развивающая работа.
• Консультационная работа.
• Профориентационная работа

Все перечисленные виды работы осуществлялись только в единстве и во взаимодействии.

Диагностическая работа проводится с целью предъявления информации об индивидаульно-психических особенностях детей. На основании полученных результатов при диагностической работе строилась дальнейшая психологическая коррекция. По этому направлению  работа осуществлялась в форме индивидуальных и групповых занятий.

Проводились групповые занятия по следующим темам: «Контроль эмоций» (по снятию тревожности), в 11-х кл. «Психологическая подготовка к ЕГЭ», «Командообразование» и др.  Также были проведены беседы (по следующим темам: «Как научиться сдерживать свои негативные эмоции», «Зависимость, что это?»  и другие).

В течение 2012-2013 учебного года применялись  методики, с помощью которых можно оценивать психологическое развитие детей во время обучения. Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы школы с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии. 

Диагностическая работа проводилась по плану работы психолога, запросам администрации, классных руководителей, родителей.

Проведено 16 групповых и подгрупповых диагностик по исследованию:

- склонности к суициду учащихся -11 классов,

- удовлетворенность учащихся 10-го класса выбором профиля обучения,

- профессиональных интересов и склонностей 11 классов,

- сформированности профессионального плана в  11-х классах.

Проведено 10 индивидуальных диагностик по запросам родителей, классных руководителей, учащихся по различным проблемам: эмоциональным, личностным, выявлению актуального уровня развития.

Обсуждались методы индивидуальной работы с некоторыми учащимися.

По результатам социометрических исследований классным руководителям, даны рекомендации по дальнейшей работе с классами.

После проведения групповых исследований проводились индивидуальные и подгрупповые консультации по сформированности познавательных процессов и способах их развития и сформированности профессиональных планов и интересов по желанию учащихся.

С целью оценки психологического микроклимата в классных коллективах в 10-11 классах было проведено диагностическое обследование с использованием набора диагностических методик: «Социометрия Дж. Морено» - определение коэффициента групповой сплоченности коллектива.

Результаты данного обследования позволяют сделать выводы о характере микроклимата в классных коллективах.

Обследование было проведено во всех классах. В каждом классе был определен индекс групповой сплоченности коллектива. Нужно отметить, что почти во всех классах присутствует средний уровень сплоченности или уровень, приближенный к среднему показателю, что говорит о достаточно благоприятном микроклимате, о чем свидетельствуют результаты, представленные в таблице.

Уровень учебной мотивации учащихся 10-11 классов оценивался

по методике М.И. Лукьяновой

В выборах мотивов учащихся преобладают позиционные мотивы,  т.е. желание занять определенную позицию в глазах педагогов, родителей, сверстников (не быть хуже других). Отрицательным моментом здесь является то, что небольшие показатели по учебному мотиву. В качестве положительного  можно отметить то, что социальный мотив (главная цель мотива – коммуникативная) также составляет невысокий процент от общего выбора.

Таким образом, проанализировав результаты диагностики, можно сделать вывод о недостаточном уровне развития учебной мотивации учащихся 10-11 классов. Учащиеся, в целом понимают необходимость обучения и связь его с дальнейшим будущим, но есть учащиеся со сниженным уровнем мотивации.

В 10 классах в начале учебного года была проведена анкета, позволившая сделать вывод, что 54 % учащихся не удовлетворены выбором профиля обучения. Для них это новый вид отношений, обучения, что подтверждает  наличие трудностей в обучении и адаптации десятиклассников. Это может быть связано со случайностью выбора дальнейшего профиля обучения без учёта своих способностей и возможностей под влиянием чужого мнения. 33% учащихся легко адаптировались к новым отношениям в условиях выбранного профиля.

Эта же анкета была проведена по окончании учебного года. Результаты были такими: удовлетворены выбранным профилем 70% учащихся, не удовлетворены – только 30%. Все это говорит о важности изучения способностей, интересов, склонностей в 10 – 11 классах и необходимости формирования у них осознанного выбора дальнейшего профиля обучения.

  Большинство осуществили выбор будущей профессии, ставят перед собой реальные жизненные цели. Они сохраняют устойчивый интерес к избранной деятельности, проявляют больше инициативы, занимаются самообразованием. 

По результатам изучения профессиональных планов учащихся  11-х классов можно сделать следующие выводы. Определились с дальнейшим маршрутом обучения около 54% учащихся, они окончательно выбрать будущую профессию. Из выбравших СУЗы только половина полностью определились с выбором, другая половина рассматривает варианты поступлений, ориентируясь на возможности родителей и доступность получения образования. Для данной категории учащихся были проведены индивидуальные профконсультации.

Индивидуальные занятия проводятся по коррекции самовосприятия, проблем во взаимоотношениях со сверстниками, детско-родительских отношений, познавательной сферы и т.д.

Групповые занятия проходят с использованием элементов тренинга: «Командообразование», «Школа лидера», профориентационые упражнения  и т.д., направленные на развитие у учащихся коммуникативных навыков, навыков самопознания и самопрезентации, повышение уровня самооценки.

Таким образом, педагогом-психологом проводится работа по всем направлениям деятельности:  изучается личность ребенка, с целью накопления всесторонней информации о различных сторонах его жизни и обучения на этом основании проводится диагностическая и коррекционно-развивающая, профориентационная работа с учащимися 10-11 классов города Улан-Удэ.

Вместе с тем, можно выделить проблемы, с которыми сталкиваемся в своей работе:

1. Недостаточный познавательный уровень обучающихся.

3. Недостаточно сформированная мотивация к обучению, общественному признанию, возможности расширения своего кругозора и образования.

4. Наличие индивидуальных проблем и эмоционального дискомфорта у некоторых учащихся: нарушение дисциплины в классах, недостаточное уважение друг к другу, оскорбления.

5. Загруженность учащихся 10-11 классов, создает дополнительные трудности при проведении работы по предпрофильной подготовке, так как предпрофильная подготовка предполагает проведение объемных диагностических методик и тренинговых занятий.