Диагностика учебной мотивации Калинина Н.В., Лукьянова М.И.

В методическом пособии "Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса" (Авторы: Калинина Н. В. , Лукьянова М. И.) уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения. И соответственно предлагают методику диагностики мотивации учения школьников.

Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной.

Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики в пособии выделяется несколько содержательных блоков, которые отражают наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Авторы исходили из того, что методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Авторы выделяют пять таких блоков:

ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ

Смысл складывается из следующих моментов:

• осознание ребенком объективной важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребенка;
• понимание значимости учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребенка, его самоконтроль и самооценку учебной работы, ее отдельных звеньев. Смысл учения, его значимость являются основой мотивационной составляющей личности учащегося.

ВИДЫ МОТИВОВ

Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, авторы опираются на три подхода к описанию групп мотивов.

Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов:

• познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.
• социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности.

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности.

• Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае - процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности.
• Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.

Мотив учения может быть внутренним - при самостоятельной познавательной работе или внешним - при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др.

Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к недопущению неудачи.

• Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели.
• Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Известно, что реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Учителю необходимо обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои мотивы через последовательную систему целей.

Наличие способности ставить пред собой цели является показателем зрелости мотивационной составляющей у школьника.

РЕАЛИЗАЦИЯ МОТИВА В ПОВЕДЕНИИ

В данном блоке отражены следующие аспекты мотивации: реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка, степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности, освоение учебных предметов, выбор форм учебных заданий.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

Эмоции, несомненно, имеют самостоятельное мотивирующее значение в процессе обучения и зависят от особенностей учебной деятельности и ее организации.

В процессе обучения положительные эмоции могут быть связаны со школой в целом и с пребыванием в ней, обусловлены ровными деловыми взаимоотношениями школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними; участием в жизни классного и школьного коллектива; связаны с осознанием каждым учеником своих потенциальных возможностей в достижении успехов в учебной работе и преодолении трудностей

. Таким образом, содержательная сторона предлагаемой методики изучения учебной мотивации школьников отражает сущность пяти обоснованных компонентов мотивации и взаимосвязь между ними: наличие личностного смысла учения, выраженность тех или иных видов мотивов (познавательные и социальные, внешние и внутренние, стремление к достижению успеха и к недопущению неудач), целеполагание, реализация доминирующих мотивов в поведении, эмоциональный компонент.

Чтобы использовать предлагаемую методику в качестве инструмента мониторинга, когда пользоваться ею придется многократно, мы предлагаем вариант компьютерной обработки этой методики (пока только для учащихся 7 класса).

Анкета

Дата                    Ф.И.                                                            Класс ___________

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было учебников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д) хорошую работу; е) мои личные качества.

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование;

б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником;

г) состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию;

е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

7. Самое интересное па уроке — это...

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснения учителем нового материала;

в) изучение ноной темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е)общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится;

б) он легкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные;

б) остается время погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой веши;

г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие опенки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат...

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;

г) помогли друзей;

д) моей упорной работы;

е) помощи родителей.

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его на время;

д) обращаюсь к учебнику;

е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие;

б) легко решаемы;

в) письменные;

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.

Оценочная деятельность на уроке иностранного языка

Оценочная деятельность на уроке иностранного языка является неотъемлемой частью образовательного процесса. Она играет важную роль, так как она позволяет определить степень усвоения учебного материала и достижения предметных результатов. Оценивание позволяет учителю и учащимся получить объективную обратную связь, осознать сильные и слабые стороны в учебном процессе, а на основе полученной информации корректируется процесс изучения нового материала.

Оценивание как компонент контроля выполняет ряд значимых функций: информационную, образовательную, воспитательную, мотивационно-стимулирующую, ориентирующую и др.

Основные цели и характеристики системы оценивания содержатся в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО). В документе указано, что система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования должна:

– отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;

– обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;

– предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов);

предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;

– обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.

Итогом оценивания служит оценка – суждение о ценности, уровне, значении выявленного результата. Свое количественное выражение оценка, поскольку традиционно ведётся каждым педагогом в ходе процедур текущего, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе находит в отметке. Оценка напрямую связана с эффективностью образования: именно она является выражением качества обучения. Оценка предметных результатов – наиболее разработанное направление внутришкольного мониторинга.

Оценка предметных результатов позволяет детально проанализировать уровень владения языком, включая в себя его грамматические, лексические и функциональные аспекты. Система оценки предметных результатов включает в себя различные виды оценочных форматов и методов. Это может быть как письменное тестирование, устная проверка, выполнение проектов или творческих заданий, а также рефлексия и самооценка учениками.

Приемы оценивания предметных результатов. Говорение

Говорение – продуктивный вид речевой деятельности (ВРД), посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования ученик должен уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз.

В процессе обучения учащихся основам монологической речи используется прием «Речевые образцы». Этот метод позволяет анализировать понимание учащимися основных идей, принципов и логики построения высказывания. Он также развивает умение выбирать необходимую информацию для представления своего высказывания.

Педагог дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие структурировать их ответы. Например, Например: 1) Moscow is …. 2) Its history began… 3) Prince Yury Dol-gorukiy… on the high bank… 4) Now … is the oldest territory in the city.5) The city grew… 6) There are a lot of… 7) Tourists come … because… 8) I would like…

Речевой образец предъявляется учащимся в письменной форме, а ответы обучающихся – в устной форме.

Применение метода «Речевые образцы» стимулирует учащихся к более активному и глубокому усвоению предметного материала, а также помогает им развить навыки устной речи, увереннее выражаться на английском языке. Этот прием рекомендуется использовать в 5-6 классах на этапе обобщения изученного материала по теме «Москва».

Метод «Неоконченных предложений» является незаменимым инструментом для оценки усвоения знаний обучающимися на уроке. Учащимся предлагается продолжить фразы, выбирая только некоторые из них. Предложения могут быть представлены на интерактивной доске или распечатаны для каждого ученика:

I have learned…

It was interesting…

It was difficult… because…

I was surprised that…

Now I can…

I know how …

But I don’t …

I’ve achieved the aim because…

I need more time to understand the topic… because…

Этот метод не только помогает педагогу оценить, какие знания, умения и навыки ушли с учеником с урока, но и определить, какой материал не был усвоен, чтобы предложить аналогичный для дальнейшей оценки. Таким образом, метод «Неоконченных предложений» становится неотъемлемой частью этапа «Рефлексии» на заключительном этапе урока для учащихся 5-9 классов.

Использование этого метода стимулирует учащихся к активному участию, позволяет им выразить свои мысли и чувства, а также обсудить свои достижения и проблемы. Этот метод помогает создать атмосферу доверия и взаимопонимания в классе, что способствует более эффективному обучению.

Актуализация и контроль усвоения лексики являются важными компонентами обучения. Для этого предлагается прием «The last word». Учащимся дается время для написания слов по изученной теме, например, «Traits of character». По истечении отведенного времени ученики по очереди называют слова и одновременно вычеркивают те, которые уже назвали. По мере того, как слова заканчиваются, ученики постепенно отсеиваются. Тот, кто произносит слово последним, считается победителем. Этот метод подходит для учащихся 5-9 классов на этапе повторения и актуализации знаний. Рекомендуемая форма работы – фронтальная.

Прием «Speaker’s Corner» («Уголок оратора») используется для контроля умения строить устное высказывание по теме. Данный вид работы предлагается более успешным и мотивированным ученикам после изучения определенной темы. Этот метод способствует развитию умения спонтанного высказывания в течение заданного (1 минута) промежутка времени по теме с использованием вербальных или не вербальных опор.

Одним из эффективных методов формирования оценивания является прием взаимопроверки или взаимной оценки.

При использовании этого приема ученики развивают внимание, аргументирование и речевые навыки, а также формируют объективную оценку своих работ. Вместе с учителем они разрабатывают критерии для оценивания и бальную шкалу. Критерии должны быть четкими и понятными для всех учеников. Например, можно использовать следующие критерии:

1. Содержание (объем высказывания, соответствие теме и пунктам плана).

2. Организация (наличие вступления и заключения, использование средств логической связи).

3. Грамотность речи (лексика, грамматика).

4. Фонетическая сторона речи (правильное произношение и интонация, отсутствие длительных пауз).

5. Наличие презентации (соответствие теме, оформление).

6. Взаимодействие с собеседником). Задание выполняется в парах, учащиеся оценивают своих одноклассников, аргументируют выставленные баллы.

Таким образом, прием «взаимопроверки» позволяет ученикам не только самим оценивать свои работы, но и получать обратную связь от своих одноклассников. Это способствует развитию самокритичности, умения слушать и анализировать чужое мнение, а также помогает формировать объективную оценку своих достижений (приложение 1).

Во время дискуссии на определенную тему, например, «Как ты помогаешь дома?» или «Каковы «плюсы» и «минусы» школьной формы?», ученикам необходимо высказать свои мысли или мнение. Для мотивации учащихся составить как можно больше верных предложений на заданную тему, можно использовать оценочные фишки «лайки». За каждую мысль и верно составленное высказывание ученик получает «лайк». Дети любят подсчитывать свои результаты и видеть, сколько «лайков» они набрали. Это наглядно показывает количество верных предложений и стимулирует детей стараться и активно участвовать в дискуссии.

Рекомендуется использовать данный прием в работе с обучающимися 5-6 классов. Он помогает учащимся развивать навыки высказывания и аргументации, а также научиться слушать и уважать мнение других.

Приемы оценивания предметных результатов. Письменная речь

Письменная речь – это вид речевой деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения.

В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования ученик должен уметь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом 100 – 120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 100-120 слов.

При обучении иностранному языку достаточно сложной задачей является изучение, запоминание и использование лексики. Чтобы справиться с этой задачей могут быть использованы грамматические игры «Крестики-нолики», «Морской бой», «Грамматические шашки». Эти игры помогают отработать правила грамматики до автоматизма, развить логику и аналитическое мышление при «решении» грамматических задач. Ученикам раздаются заранее заготовленные учителем «карты» для игры в «Крестики-нолики» или «Морской бой» или «Грамматические шашки». Например, в «грамматических шахматах» в клеточках записаны инфинитивы английских глаголов, с которыми нужно составить предложения в заданном времени (настоящее или прошедшее; вопросы или отрицания и т.д.). Чтобы передвинуть свою фишку, ученик должен «зафиксировать» свой ответ письменно в тетради. Если ответ верный, то можно двигаться дальше. Таким образом, нужно занять как можно большее количество клеток на игровом поле. Рекомендуется для работы в парах. До начало игры рекомендуется очень четко дать инструкции по игре. В начале игры также можно использовать образец или шаблон для составления ответов. Такой контроль следует проводить после основного изучения грамматической темы, теоретического материала. Игра служит для отработки практического применения грамматических правил.

«Бегущий диктант» является интересным и эффективным способом проведения диктанта на уроках английского языка. Данный прием способствует развитию орфографических, пунктуационных, грамматических навыков, а также запоминанию лексических единиц, тренирует зрительную память учащихся при написании английских слов. Вот вариант проведения такого диктанта на уроке: учитель готовит набор карточек с изучаемыми словами на английском языке. Группу обучающихся можно разделить на две команды, чтобы присутствовал соревновательный момент. Учитель садится в конце кабинета на противоположной стороне от доски. Ученики по очереди подходят к учителю, он показывает слово в течение 5 секунд, и ученики «бегут» к доске, чтобы записать это слово. Возможно организовать проведение диктанта в парах. Карточки с текстом размещаются на стенах или в разных углах класса. Один ученик из каждой пары подбегает к одной из карточек, запоминает часть текста и возвращается к своему партнеру. Ученики передают друг другу информацию по очереди, пока не завершат запись всего текста. Данный прием рекомендуется использовать как составляющий элемент оценивания, так как в предмете «Иностранный язык» нет такого вида контроля, как «словарный диктант» и отдельной оценки за него, но есть требования к грамотной орфографии.

Дидактическая игра «Домино» представляет собой набор карточек, разделенных на две части. Каждая карточка содержит слово на английском языке, картинку или перевод слова/ предложения. Цель домино – собрать замкнутую цепь, подобрав к каждой стороне карточки соответствующее слово или предложение. Игру можно проводить как в начале изучения темы, так и в конце для закрепления. Эта игра повышает мотивацию к изучению иностранного языка, отличается динамичностью, экономичностью во времени, гибкостью организационных форм и вариативностью решений. Игру можно использовать как для групповой, так и для индивидуальной работы, позволяя учащимся проводить соревнования на скорость и результативность выполнения задания. Преимуществом является также и то, что учитель имеет неограниченные возможности адаптировать игру под способности, потребности и уровень обученности учащихся, а также контролировать ход и

время игры. У данной игры нет возрастных ограничений. Ее можно использовать на любом этапе урока, и даже в качестве разминки.

Данная игра дает возможность учителю оценить степень усвоения материала. Такой способ оценивания не занимает много времени. Достаточно посмотреть на замкнутую цепь карточек и понять справился ученик с поставленной задачей или нет. А в случае ошибки предложить ученикам самим найти и исправить ее. Кроме того, учащимся нравится самим изготовлять карточки по предложенной теме в качестве домашнего задания. Таким образом, готовя комплект карточек, ученик повторяет пройденный материал. Тематика карточек «Домино» может быть разнообразной: предложения на временные формы глагола, неправильные глаголы, числительные, цвета, местоимения, лексика по различным темам (приложение 2).

Изучение и овладение новой информацией требует развития критического мышления, а форма поэтического выражения «синквейн» помогает в этом. Для этого необходимо знать ключевые элементы в теме (тексте), обобщить полученную информацию и передать свои мысли максимально кратко. Этот метод работы может применяться как на уроках обобщения и актуализации знаний, так и для контроля знаний учащихся. Форма работы может быть фронтальной групповой, индивидуальной. Можно применять на этапе обобщения и актуализации, контроля знаний.

«Exit ticket» («Билет на выход») – это классический прием, который педагог может использовать в конце учебного занятия для подведения промежуточных итогов. Прием «Exit ticket» дает возможность учителю провести экспресс диагностику знаний по пройденному материалу (грамматическому, лексическому). Также можно использовать, чтобы проверить понимание домашнего задания. Это быстрый и легкий способ оценить понимание темы урока, какие методы, приемы на уроке сработали, а что не оправдало себя. Помогает учителям адаптировать свои уроки к потребностям своих учеников.

Учащимся предлагается заполнить небольшую форму, содержание которой может варьироваться. Например, эта форма может включать в себя вопросы:

Что вы узнали на сегодняшнем уроке?

Какие 5 слов ты унесешь с собой?

Какой языковой материал вы легко закрепили? Какой из них был для вас более сложным?

ИЛИ в конце урока попросите учеников записать:

3 вещи, которые они сегодня узнали / выучили;

2 интересные вещи, произошедшие на занятии / которые они узнали;

1 вопрос, который у них все еще остался.

Еще пример:

1. Составить два предложения по пройденному на уроке грамматическому материалу.

2. Составить вопрос по теме урока и задать его своему соседу по парте (эти вопросы можно вывести на интерактивную доску или повесить на обычную. После этого ученики должны ответить на них грамматически правильно).

3. Составить предложение по изученному лексическому материалу.

4. Подобрать синонимы к словам

Конечно, формулировки или вопросы могут быть разными, всё зависит от задач, которые ставит учитель.

«Exit ticket» можно использовать как инструмент быстрой оценки после прохождения какого-нибудь раздела или введения нового материала в 8-9 классах. В конце урока учащиеся, выходя из класса, сдают листы учителю, можно собрать работы выборочно. К следующему уроку учитель готовится исходя из результатов мониторинга. Или учитель может приклеить вопросы о билетах на выход на дверь или на стены. Каждому ученику необходимо взять одну карточку с вопросом и покинуть класс только после ответа на него. Идеальное время для использования этого приема 3-5 минут, но при условии, что группа учащихся небольшая (приложение 3).

Приемы оценивания предметных результатов. Смысловое чтение

Под смысловым чтением понимается: осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров.

В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования ученик должен уметь читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию.

Прием формирующего оценивания «Поиск ошибки» применяется для того, чтобы проанализировать понимание обучающимися основных идей, принципов, логики выполненного задания, умения грамотно оформлять письменную работу. Учитель умышленно дает учащимся письменные задания, содержащие ошибки. Затем предлагает учащимся найти и исправить ошибки, аргументировав свою точку зрения. Работу можно сравнить с образцом правильно выполненного задания. Данный прием может быть выполнен в устной или письменной форме. Его можно использовать на разных этапах обучения письму. Эффективно применять «Поиск ошибки» в 8-9 классах.

Прием «Рубрика» подходит для оценки самых разнообразных заданий: исследовательские доклады, короткие письменные работы, устные высказывания, эссе, выставка плакатов, устные презентации, листы исследований, недельные домашние задания отзывы о книгах и фильмах, разнообразные формы устной работы (обсуждения, дебаты, презентации. Рубрики обычно оформляются в виде таблицы, в которой критерии эффективности представлены в отдельных строках, а уровни эффективности представлены в виде градаций вверху, по одному на столбец. «Рубрика» – это форма критериального оценивания, которая обеспечивает объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников. При этом обучающиеся смогут научиться видеть свои сильные и слабые стороны в обучении, преодолевать трудности в познании сложных языковых тем. Ученики заполняют таблицу в соответствии с указанными критериями. Данный прием эффективен для обучающихся 5-9 классов на этапе актуализации знаний, на этапе закрепления знаний (приложение 4).

Очень удачными для предмета иностранный язык является прием «The Matrix» или «Factfile». Данные приемы позволяют оценить уровень сформированности поискового чтения. Ученики заполняют таблицу с заголовками. Так можно проверить понимание прочитанного текста и подготовиться к монологическому высказыванию (приложение 5).

Приём «Ромашка Блума». Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. «Ромашка» состоит из лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?». Вопрос следует начать со слова – назови …

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Вопрос следует начать со слова – объясни…

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?». Вопрос следует начать со слова – придумай….

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить ...?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». Вопрос следует начать со слова – предложи….

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись…

Приемы оценивания предметных результатов. Аудирование

Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный ВРД имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение (ВРД), которое невозможно полностью заавтоматизировать, а лишь частично – на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций.

В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования ученик должен воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.

Прием «Corners» используется для контроля понимания прослушанного текста. После прослушивания аудиотекста учитель предлагает вопросы с возможными вариантами ответа (по 3 или 4 на каждый вопрос). Вопросы предварительно располагает по углам классной комнаты. Ученики перемещаются к углу, где находится ответ, который они считают правильным, и обсуждают его в группах, предлагая аргументы, чтобы подтвердить свою точку зрения. Данный прием можно применять на этапе изучения нового материала и систематизации в 5-6 классах.

Упражнение «Back to back interview» используется после предварительного знакомства с фактами из биографии известных личностей. Это ролевая игра: один ученик будет играть роль знаменитости, а второй – интервьюера. Интервьюер задает вопросы, чтобы угадать, кто этот персонаж. Что превращает эту игру в игру на аудирование? Учитель просит учеников повернуться и сесть спиной друг к другу. Ученики не видят мимику, не видят, как работает речевой аппарат собеседника. Это усложняет задачу, так как ученикам приходится вслушиваться в речь одноклассников.

«Jigsaw listening». Для развития навыков аудирования у учеников можно использовать jigsaw method. Учитель разрезает на части скрипт текста, который будет звучать, и раздает ученикам. Желательно, чтобы текст был разрезан на большее количество частей, чем абзацев. Ученики могут работать индивидуально, в парах, микрогруппах. Учащиеся слушают запись и выстраивают текст.

Другой тип jigsaw listening. Учащиеся должны прослушать разные части текста или разные отрывки и выполнить задание на понимание вместе или пересказать его друг другу.

Например, в группах по три или четыре человека ученики слушают различные аргументы за и против онлайн-обучения. Первая группа выслушивает один аргумент в пользу онлайн-обучения, следующая группа – один аргумент против и так далее. Затем они должны ответить на вопросы о понимании.

«My story». Обучающиеся слушают текст. После прослушивания текста учитель предлагает записать слова, которые запомнились каждому участнику. Затем учитель читает текст во второй раз, дает задание выписать группы слов и наиболее запомнившиеся фразовые сочетания. После, участники восстанавливают текст по памяти по свои записям. Выигрывает тот, кому удалось передать наиболее точное содержание текста.

Приложение 3

Приложение 4

Итоговая контрольная работа по английскому языку. 7 класс.

Пояснительная записка

к аттестационной контрольной работе по английскому языку

     Аттестационная контрольная работа составлена в соответствии с действующей программой по английскому языку на основании федерального государственного образовательного стандарта общего образования и предназначена для проведения промежуточной аттестации по английскому языку в 7 классе.

Цель: контроль уровня сформированности речевой и языковой компетенции учащихся.

Время выполнения  работы – 40 минут.

Система оценивания отдельных заданий и контрольной работы в целом: за верное выполнение каждого из заданий 1,3,4,5 - 1 балл; за верное выполнение задания 2 -10 баллов (0.5 балла за 1 слово). За неверный ответ или отсутствие ответа выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать обучающийся за выполнение работы – 35

Содержание: контрольная работа состоит из 5  заданий, включающих в себя задания  на аудирование, чтение,  лексический и грамматический материал, изученный на протяжении всего учебного года. А именно:

 -  употребление видовременных форм глагола;

-   образование степеней сравнения прилагательных;

- модальные глаголы;

- условные предложения;

Система оценивания. Шкала перевода балла в отметку:

Список использованной литературы:

1. Учебник для 7 класса «Английский язык»  Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет 2016 год.
2. Рабочая тетрадь по английскому языку для 7 класса Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет 2016 год.

       3. Сайт для подготовки к ВПР по английскому языку - https://vpr.sdamgia.ru/

Итоговая контрольная работа по английскому языку. 7 класс.

1. Прослушайте диалог и выберите верный ответ.

А. Jack went to _________ at the weekend.

1. the cinema 2. the park 3. the farm

 B. Aunt Liza is _________ in the photo.

1. next to the tree 2. behind the tree 3. behind the table

 C. The weather was _________ on the farm.

1. rainy 2. windy 3. hot

 D. Robby is Jack's _________.

1. brother 2. cousin 3. son

 E. Robby is _________ years old now.

1. 9 2. 4 3. 13

2. Заполните таблицу, соотнесите слова по разным категориям.

plastic, wildfire, guitar, a cut, ferry, glass, keyboards, an insect bite, piano, cardboard, tsunami, cable car, flood, a sore throat, drums, paper, hurricane, tram, a high temperature, moped.

3. Сделайте предложения, используя конструкцию to be going to. 

1. I/meet/my friends/after school._________________________________________
2. She/not/play/in the tournament.________________________________________
3. My parents/ go/ a jazz concert?_________________________________________
4. It/not/rain/at the weekend.____________________________________________
5. They/buy/ a house soon.______________________________________________

4. Выберите правильный вариант ответа.

1)  He flies/ is flying to Rome once a month.

2)  My friend  is listening / listens to music now.

3) If we go by taxi, it is/will be quicker.

4) We must/mustn’t  abuse  adults.

5) If you are hungry, you should/shouldn’t  have something to eat.

6) Luke often goes/is going cycling at the weekend.

7) Paul is taller/the tallest boy in the class.

8) We’ll go to the cinema if it rains/will rain.

9) He can/could speak French when he was 5 years old.

10) I think the weather is/will be good tomorrow.

5. Установите соответствие между текстами и их темами, выбрав тему из списка. Используйте каждую тему только один раз. В задании одна тема лишняя.

This text deals with …

1. Difficult life

2. First success

3. Personality

4. Popularity

5. Successful lifestyle

6. Free-time activities

A. Liza Smith is a successful British singer. Her smiling face appears on the covers of international magazines, and every year she travels to many different parts of the world to perform concerts to millions of fans.

B. However, life used to be very different for this bright young star from Bristol. She lived in a small terraced house with her parents and three brothers. They didn’t have a lot of money and she worked as a cleaner to make ends meet. She used to buy clothes from second-hand shops.

C. In her free time she used to sing in the college choir. She learnt the words to every pop song and people hired her to sing at parties. Her friends liked her voice a lot and persuaded her to send a cassette to a record company. That’s how it all started and her life changed completely.

D. Today Liza lives in a large house with a big garden just outside London with her husband and her daughter. She looks very elegant in her chic designer clothes. She goes to the gym every day to keep her body in shape. In her free time she enjoys going to the theatre or to parties.

E. Liza’s lifestyle has changed a lot since those days in Liverpool. I think I’m very lucky to lead the life I lead today. It’s not easy, though, because I don’t have the privacy that I used to have. Still, I have a lovely family and a very promising career. What else could I ask for?’ she says.

Ответ

Keys:

Задание 1

A - 3; B- 1; C- 3; D- 2; E-1

Задание 2

Задание 3

1)  I am going to meet my friends after school.

2) She isn't going to play  in the tournament.

3) Are my  parents going to go  a jazz concert?

4) It isn't going to  rain  at the weekend.

5) They are going to buy a house soon.

Задание 4

1) flies

2) is listening

3) will be

4) mustn't

5) should

6)  goes

7)  the tallest

8) rains

9) could

10) will be

Задание 5

A-4; B-1; C-2; D-6; E-5

Итоговая работа

по английскому языку в 8 классе

(по программе Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой «Английский язык 8 класс»)

Пояснительная записка

Данная итоговая работа составлена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к уровню подготовки по английскому языку учащихся 8 класса общеобразовательных школ, а также в соответствии с УМК под редакцией Ю. А. Комаровой, И. В. Ларионовой и К. Макбет. Она соответствует учебным возможностям учащихся данной ступени обучения и возраста, и направлена на выявление уровня овладения учащихся лексико-грамматических знаний, умений и навыков по пройденным темам.

(ЛЕ по темам: «Adjectives with  ing/ed», «Crime and Criminals», «Money», «Extreme adjectives», «Household chores», «Personal qualities», «Phrasal verbs».

грамматика по темам: «Passive Voice», «Degrees of Adjectives», «First and Second conditionals», «Modal verbs», «Pronouns some/any/much/many» «Past Simple», «Past Continuous», «Present Perfect», «Present Simple», «Present Continuous», «There was / were»).

Цель – определить уровень сформированности предметных компетенций и предметных умений  по английскому языку среди учащихся  8 классов.

Итоговая работа состоит из 4 заданий. Максимальное количество  42 балла.

Шкала перевода баллов за диагностическую работу в пятибалльную систему оценивания:

Источники, использованные при составлении работы

Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 8 класса под ред. Ю.А. Комаровой.

Книга для учителя к учебнику английского языка для 8 класса под ред. Ю.А. Комаровой

New opportunities Pre – Intermediate

Итоговая контрольная работа по английскому языку для 8 класса.

READING

The Great Wall of China

The Great Wall of China is the only man-made construction that can be seen from space. It is 6,000 kilometres long. It runs along China’s northern border and has an unusual shape. It looks as if its architects did not have any specific plans. It looks like a snake or a long road. Nobody knows why its shape is like this but legend states that it was built to imitate the movements of a dragon - a popular religious symbol in China. The section of the Wall visited by most tourists is at Badaling Pass near Peking. Here, the building material is grey granite blocks, 6 metres high. On both sides of its roof, there are low walls which protect you from falling off the Wall. In the middle, there is a road which is wide enough for five horses running side by side. Other sections of the Great Wall are built of various materials, often of poor quality, for example of wood or sand depending on whether the wall crossed deserts, plains or the country. The people who were forced to build the Great Wall were often those who could not pay their taxes, prisoners of war and criminals. There were about one million slaves working on the wall. They lived in poor conditions, in places called work camps. They worked without clothes during the summer and they wore only animal skins in the winter. They often died of disease and hunger. Those who died were often buried in its foundations, making the Wall the ‘world’s longest cemetery’. There are still many of the original 25,000 towers left. They are about 12 metres high and the distance between two neighbouring towers is over 200 metres. The army usually lived in these towers. In the period of the Wall’s glory almost a million men stayed there. Today the Great Wall is one of China’s tourist attractions. Where else in the world can you see something built by man over twenty-two centuries ago?

1. Read the text and decide if the statements are true (T) or false (F).

1 _____ Astronauts can see the Great Wall of China from space.

2 _____ The Great Wall of China was designed to look like a snake.

3 _____ The Great Wall of China was built of one type of material.

4 _____ Prisoners and criminals were not allowed to build the Wall.

5 _____ The builders of the Great Wall of China wore poor clothes.

6 _____ The builders of the Great Wall of China had enough food to live.

7 _____ The Wall’s towers are over two hundred metres from each other.

8 _____ In the towers of the Great Wall there lived about one million slaves.

GRAMMAR

2. Choose the correct alternative.

1. If I had more money, I will buy / bought / would buy a sport car.
2. You don’t have to / can’t to / mustn’t swim in the sea today – it’s too dangerous.
3. Our house built / was built / is built in the 1930s
4. I’m sorry, but you can’t to go / can’t go / can’t going in. It’s private.
5. Mount Everest is the higher / highest / most high mountain in the world.
6. Ian has too any / many / much work to do.
7. Jerry wasn’t allowed to use / that to use / to using his mobile phone in the cinema.
8. They’ll come to dinner if you won’t / wouldn’t / don’t cook pasta.
9. If I were you, I’d / I’ll / I’ve buy some new shoes.
10. We study / have studied / will study French and Spanish recently.

3. Complete with the correct form of the verb in brackets.

1. I ________ (work) in a café when I ______ (meet) Melissa for the first time.
2. Jenny ______ (not watch) TV when I ______ (phone) her.
3. I _____ (think) my new T-shirt ______ (make) of cotton.
4. Sam ______ (play) golf at the moment.
5. There ______ (be not) any computers when I was a boy.
6. Yesterday at three o’clock I _____ (sit) on the sofa watching TV
7. Potatoes are _________(cheap) than caviar.
8. They ____ (go) to work by train every day.
9. If my friends _____ (come) with us, we _____ (have) a really good time.
10. We would buy a dog if we ____ (have) a garden.

VOCABULARY

4. Choose the correct alternative.

1. She is interested / interesting in music.
2. I’m looking / I’m finding for my shoes. Have you seen them?
3. The police caught a hacking / hacker this morning. He entered NATO’s computer system.
4. It was an embarrassing / embarrassed situation for everybody.
5. I hate doing / making the ironing.
6. Spiders are very tiny / friendly.
7. My aunt and uncle are very generous / mean. They always give me 50 pounds for my birthday.
8. Tim got up and made / did his bed.
9. Murderer / shoplifter is a criminal who kills someone.
10. Teenagers earn / win 3.40 pounds an hour in Britain.  

Шкала перевода баллов за диагностическую работу в пятибалльную систему оценивания:

Итоговая контрольная работа по английскому языку для 8 класса.

Keys:

READING

1. 1 T; 2 F; 3 F; 4 F; 5 T; 6 F; 7 T; 8 F

GRAMMAR

1. would buy
2. don’t have to
3. was built
4. can’t go
5. highest
6. much
7. to use
8. don’t
9. I’d
10. have studied

1. Was working, met
2. Wasn’t watching, phoned
3. Think, is made
4. Is playing
5. Weren’t
6. Was sitting
7. Cheaper
8. Go
9. Come, will have
10. Had

VOCABULARY

1. interested
2. I’m looking
3.  hacker
4. Embarrassing
5. Doing
6. Tiny
7. Generous
8. Made
9. Murderer
10. earn

ИТОГОВАЯ ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ  ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 9  КЛАССЕ ПО УЧЕБНИКУ КОМАРОВОЙ Ю.А., ЛАРИОНОВОЙ И.В., МАКБЕТ К.

                   Итоговая контрольная работа состоит из 6 заданий, направленные на изучение сформированности языковых знаний и навыков в 9 классе.

         Задание 1,2 проверяется знание лексических  единиц языка по одной из тем, изучаемых в текущем учебном году. Для его выполнения необходимо прочитать письмо и  дополнить  предложения словами из таблицы. Лексика является одним из основных компонентов речевого общения и выступает в речи в тесной взаимосвязи с фонетикой и грамматикой.

           При выполнении задания 3,4,5 учащиеся также должны продемонстрировать свои грамматические навыки (условные предложения; модальные, фразовые глаголы; страдательный залог).

Задание 6 ориентировано на проверку навыка поискового чтения, в процессе которого ученик начинает лучше ориентироваться в структуре и содержании текста, понимает часть информации, не прибегая к словарю. Тем самым полное понимание текстовой информации достигается быстрее и более эффективным способом – самостоятельно. Ученику необходимо прочитать текст  и выбрать к  вопросам 1-5 правильные варианты  ответов.

         Для оценивания результатов выполнения работ учащимися наряду с традиционной отметкой «2», «3», «4» и «5» применяется и ещё один количественный показатель – общий балл, который формируется путём подсчета общего количества баллов, полученных учащимися за выполнение каждой части работы. Каждое задание промежуточной аттестации оценивается в 1 балл. Таким образом, за работу обучающийся может набрать максимальное количество баллов – 27. С помощью общего балла, расширяющего традиционную шкалу оценивания, во-первых, проводится более тонкая дифференциация подготовки по иностранному языку, во-вторых, отметка несёт больше информации, Общий балл нагляден, легко интерпретирует учителем, учеником, родителями. Итак, шкала перевода набранных баллов в отметку:

    0-12 балла – «2»;

    13-25 баллов – «3»;

   26-36 баллов – «4»;

    37-45 баллов – «5».

   На выполнение контрольной работы отводится 40 минут.            

Годовая контрольная работа по английскому языку 9 класс

Vocabulary

1. Find the odd out in each group

1. Smell    taste     say    feel
2. Catering    education    law     experience
3. Punctual   relaxing   reliable  mature
4. Subway   elevator   holiday   downtown
5. Biography    fantasy  sculpture   science fiction

2. Circle the correct alternatives.

1. She’s wearing some plain flowery\leather shoes.
2. Children are not allowed to wear shoelaces\earrings at school.
3. Don’t forget to say\tell thank you.
4. You shrung\shake your head to say “no”.
5. The American word for underground is subway\mall.
6. His father is a farmer, so he wants to work in retail\agriculture, too.
7. She’s very ambitious\punctual. She always arrives on time.
8. Recycling\ Improving waste helps to protect the environment.
9. The Mona Lisa is one of the most famous landscapes\paintings in the world.
10. Wool\Wood is the material that comes from trees.

Grammar

3. Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets. Use the Past simple, Past continuous or Present perfect.

1.  When I (to meet) her, she (to go) to the office.
2. He (to wash) his face when somebody (to knock) at the door.
3. The young people (to dance) when I (to come) to the party.
4.  When he (to wash) the dishes, he (to break) a plate.
5. What they (to do) when you (to see) them?
6.  I ________ (never/ be) to the USA. I ______ (want) to go there last summer but I couldn’t.
7.   He _______ (live) in this street all his life.
8.  His father ________ (come back) to London last Sunday.
9. Yan __________ (write) a letter to Nick two days ago.
10.  He ________ (send) his letter yesterday.
11.  They  ________  (just/ buy) some postcards.

4. Make reported questions with if

1. I asked him, “Have you seen my dog?”
2. “Can you give me an ice-cream?” asked the little girl.
3. “Do you know when she will return?” he asked.
4. The teacher asked the girls, “Have you done your homework?”
5. The little boy asked the man, “Will you help me?”

5. Circle the correct alternatives

1.  Who did paint\paintedThe Girl with Peaches?
2. I am having\going to have lunch with my friends tomorrow.
3. I would be very unhappy if I fail\failed the exam.
4. She left home only two minutes ago so she can’t\might be at school yet.
5. If she hadn’t gone\didn’t go to the party, she wouldn’t have met Steve.
6. While I am walking\was walking home, I saw a car accident.
7. What will happen\would happen if we didn’t recycle our waste.
8. The Guggenheim Museum Bilbao was designed\designed by Frank Gehry.
9. If they play well, they will win\won’t win the match.

Reading

6. Read the text and choose the correct answers.

Leonardo DiCaprio was born in Los Angeles, California on November 11, 1974. He started acting when he was just five years old, despite the fact that he was rejected by an agent because his name sounded foreign.

His first fil role was in 1991 in a film called Critters 3 and his first major role came two years later in the film This Boy’s Life. In 1993, he co-starred with Johnny Depp in the film What’s Eating Gilbert Grape and was nominated for an Oscar for his performance. He had to wait more than ten years for his next Oscar nomination. This time it was for his performance in The Aviator. The following year he was nominated again for his role in Blood Diamond. Despite these nominations, DiCaprio has never won an Oscar.

The film that made DiCaprio into a superstar was Titanic (1997) in which he starred with Kate Winslet. The film won 11 Oscars, including Best film and Best Director, but DiCaprio was not nominated for an award.

1. DiCaprio was born in…

1. New York
2. San Francisco
3. Los Angeles

2. He was rejected by an agent because…

1. he was only five years old
2. his name sounded foreign
3. his acting wasn’t good enough

3. He was first nominated for an Oscar for his performance in …

1. Critters 3
2. This Boy’s Life
3. What’s Eating Gilbert Grape

4. DiCaprio…

1. hasn’t won any Oscar
2. has won two Oscars
3. has won three Oscars

5. Titanic won an Oscar for…

1. Best Actress
2. Best Actor
3. Best Director

Keys:

1.

say

experience

relaxing

holiday

sculpture

2.

leather

earrings

say

shake

subway

agriculture

punctual

recycling

painting

wood

3.

met, was going

was washing, knocked

were dancing , came

was washing, broke

were they doing, saw

have never been, wanted

has lived

came

wrote

sent

have just bought

4.

1.  I asked him if he had seen my dog.

2. The little girl asked if I could give her an ice-cream.

3. He asked if I knew when she  would return.

4. The teacher asked the girls if they had done their homework.

5.The little boy asked the man if I would help him.

5.

paint

going to have

failed

might

hadn't gone

was walking

would happen

was designed

will win

6.

1-c

2-b

3-c

4-a

5-c