5.2. План повышения профессионального мастерства

План повышения профессионального уровня

Имановой Гулькей Римовны, учителя английского языка

муниципального автономного общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 7» города Когалыма

Цель: Повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессионального мастерства и компетентности учителя.

Задачи:

- Изучение нормативно-правовых документов, психолого-педагогической литературы;

- Изучение и использование современных образовательных и информационно-коммуникативных технологий, сочетание  традиционных и инновационных методов обучения;

- Разработка и внедрение в практику образовательной деятельности рабочих программ по преподаваемым предметам в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;

- Пополнение творческой лаборатории.

План работы в межаттестационный период

1. Изучение нормативных документов, регламентирующих порядок аттестации педагогических работников:

- Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации (с изменениями на 13 июля 2015 года), (редакция, действующая с 24 июля 2015 года)

- Конвенция о правах ребёнка

- ФГОС

- Нормативные документы по аттестации

2. Определение   темы самообразования, цели, задач. Планирование деятельности в соответствии с методической темой.

Тема самообразования: «Драматизация и театрализация на уроках иностранного языка с целью повышения мотивации к изучению иностранных языков».

Цель: Активизация познавательной деятельности, развитие творческих способностей учащихся и как следствие повышение качественной успеваемости школьников и  эффективности образовательного процесса при помощи ИКТ.

Задачи:

- развивать творческий потенциал учащихся и создавать необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности учащихся;

- повысить качество преподавания английского языка на основе внедрения новых информационных  технологий;

- рассмотреть театрализованные действие как средство обучения английскому языку и повышения мотивации к изучению предмета;

- рассмотреть психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

- выявить черты  и этапы театрализации в рамках урока;

Драматизация - давно и хорошо зарекомендовала себя как комплексный метод обучения иностранному языку и культуре, который активизирует лексику и коммуникативные навыки ребенка, привлекает предметы творческого цикла, такие как театр, музыка, рисование.  Ее значение в овладении умениями и навыками речевой деятельности определяется, прежде всего, тем, что она исключает механическое воспроизведение материала. В ходе театрализации устанавливаются прямые связи с конкретной ситуацией, что создает благоприятные условия для усвоения речевых структур и формирования способности общаться на изучаемом языке. Здесь же открывается широкое поле для осуществления принципа сотрудничества и сотворчества.

Драматизация в обучении языку рассматривается как уникальный методический прием, способствующий как формированию языковых и речевых навыков, так и более глубокому пониманию других предметных областей, в частности литературы и психологии. Сторонники использования театрализации указывают на многие плюсы этого приема обучения.

Использование драматизации в преподавании иностранного языка помогает:

• развивать социальное сознание;
• развивать лингвистическое сознание;
• диагностировать интересы и потребности учащихся;
• стимулировать учащихся с разным языковым уровнем к использованию иностранного языка.

Кроме того, применение драматизации развивает креативное и интуитивное мышление, способствует большей сосредоточенности, формирует навыки и умения в чтении.

Драматизация способствует увеличению словарного запаса, развивает навыки говорения и доставляет эстетическое наслаждение.

Прием драматизации служит средством стимуляции интеллектуального развития, улучшает качество речи за счет увеличения длины предложений, использования разнообразных грамматических конструкций и расширения словарного запаса. Инсценировки помогают закрепить и расширить изученную лексику, ненавязчиво и без монотонности отработать грамматический материал.

Черты драматизации как средства обучения:

• мотивированность;
• отсутствие принуждения;
• индивидуально, глубоко личностная деятельность;
• обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
• развитие психических функций и способностей;

Необходимо так же указать цели использования драматизации в ходе учебного процесса. Таковыми являются:

• формирование определенных навыков;
• развитие определенных речевых умений;
• обучение умению общаться;
• запоминание речевого материала.

Драматизация и творческие упражнения развивают самые разнообразные способности и функции:

• речь;
• интонацию;
• воображение;
• память;
• наблюдательность;
• внимание;
• ассоциации;
• технические и художественные способности (работа над сценой, костюмами, декорациями);
• ритм. [Леонтьев, с.26 ]

Все это способствует развитию творческой личности ребенка.

Направления самообразования: профессиональное, методическое.

Источники самообразования: методическая литература, журналы, семинары и конференции, курсы повышения квалификации, мастер-классы, уроки коллег, Интернет.

Направления повышения профессионального уровня:

Ожидаемые результаты:

Создание методических рекомендации по подготовке театрального представления.

Повышение профессиональной компетентности в области методики преподаваемого предмета;

Рост результативного участия учащихся в конкурсах, олимпиадах, театрализованных постановках;

Разработка и проведение открытых уроков;

Разработка дидактических средств, направленных на формирование у учащихся мотивации к изучению иностранного языка

Создание сайта, размещение собственных методических материалов;

Создание методической копилки;

Участие в профессиональных конкурсах.

Список литературы по теме самообразования:

1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4.

2. Биржнёва М.А, Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста. // Начальная школа. – 2007.- №3

3. Гербач Е.М. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе. Иностранные языки в школе. – 2003. — №5.

4. Безгина, Е.Н. Театральная деятельность дошкольников на английском языке: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с. – (Программа развития).

5. Бочаров Н.Л. Игры на уроке английского языка на начальной и средней ступенях обучения // Иностранные языки в школе. – 1966. – №3. – С. 50-58

6. Быконя, О.П. Театрализация на занятиях по иностранному языку в неязыковых вузах./О.П.Быконя.-М., 2000.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: стенограмма лекций, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И. Герцена // Вопросы психологии. – 1966. – №6. – С. 62-76

8. Ерхова, Е.Л. Английский язык. 5-11 классы: театрально-языковая деятельность: технология, сценарии спектаклей / сост. Е.Л. Ерхова, С.В.

9. Зимина, Е.А. Театр на английском языке в начальной школе: Английский язык в школе: English at school: Учебно-методический журнал, №2 (18), 2007. – с. 67-68

10. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 2001. – 200с.

11. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение./А.А.Леонтьев.-М.:Просвещение, 2000.

12. Пропп, В.Я. Морфология сказки./В.Я.Пропп.- М., 2007.

13. Пустоварова, О.В., Кинк, А.В. Использование метода театрализации в обучении младших школьников: English: Первое сентября, №13, 2011. –

14. Фастовец, Р. В. Игры по правилам: социальные технологии в
практике обучения иностранным языкам./Р.В.Фастовец.- М.,2002.