2023 г. Методический конкурс.Рабочая программа коррекционных занятий для обучающихся с ОВЗ «Чудо-пуговка»

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев.

Чем больше уверенности в движениях детской руки,

тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения,

ярче творческая стихия детского разума.

А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».

 В.А. Сухомлинский.

1. Пояснительная записка.

           Одной из важнейших задач основного общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования обучающихся является организация и содержание сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном пространстве.

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в развитии. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.

Настоящая Программа позволяет  детям  с ОВЗ, со слабо развитой моторикой  адаптироваться к школьному обучению, способствует более успешному освоению навыков письма и развитию ручной умелости. В свою очередь это ведет к развитию речи и мышления, и как результат более успешной школьной и социальной адаптации.

Цель программы: коррекция мелкой моторики у младших школьников с ЗПР.

Задачи:

Коррекционно-обучающие:

 1. Обобщить знания детей о пуговицах, их назначении, разнообразии по форме, величине, строению, материалу;

2. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов;

3. Учить выполнять работу по алгоритму, представленному в виде рисунков;

4. Закреплять навыки звукового анализа;

5. Обучение ориентироваться на плоскости, создание на ней множества различных изображений (цифры, буквы, геометрические фигуры, узоры);

6. Учить согласовывать числительные с существительными;

7. Закреплять знание основных и оттеночных цветов;

8. Закреплять умение распределять обязанности в подгруппе;

Коррекционно-развивающие:

1. Развивать логику, воображение, внимание, мышление, усидчивость, зрительно-моторную координацию, познавательную активность, творческие способности, фантазию, коммуникативные навыки;

2. Способствовать созданию условий для проявления речевой активности учащихся, развивать диалогическую речь;

3. Совершенствовать характер и содержание обобщённых способов обследования предметов с помощью перцептивных действий (по направляющим инструкциям педагога);

4. Упражнять детей в определении на ощупь формы и размера пуговиц, строения и материала, из которого они сделаны;

5.Развивать у детей аналитические навыки и способности к обобщению объектов окружающего мира.

6. Развивать интеллектуальную сферу  и познавательный интерес через обогащение чувственного опыта детей.

Коррекционно-воспитательные:

 1. Воспитывать у учащихся интерес к бытовым предметам, показывая многофункциональность их применения, в частности для использования в качестве средств для развития мелкой моторики пальцев рук;        

 2. Воспитывать умение работать в группе, прививать  чувства сплоченности и взаимовыручки,  оказывать друг другу помощь в проведении исследовательской деятельности;

3. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов, прививать художественный и эстетический вкус.

2. Общая характеристика программы.

В настоящее время в условиях обновления общего начального образования усиливается его гуманистическая направленность в целях развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс интеграции этих детей в социальные институты, инклюзивное обучение в ОУ актуализируют и обостряют необходимость создания для обучающихся с нарушениями в развитии максимально возможных условий для коррекции и адаптации.

Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ручку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами в классе на уроке. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. 

Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования А. А. Сеченова, В. П. Павлова, А. А. Ухтомского, В. П. Бехтерова и других показали исключительную роль движений двигательно-кинестического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная [10]. 

По мнению И. П. Павлова, речь – это, прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга [11].

В. В. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей – в кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской душе, тем ребенок умнее. [2].

Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может соответствовать норме [16].

Многие современные исследователи, такие как, М. Я. Аксенова, О. С. Бот, Л. С. Рузина, В. Кудрявцева, И. Ф. Марковская, Т. А. Ткаченко также придерживаются мнения о важности развития мелкой моторики рук для речевого развития ребенка. Педагоги  предлагают ряд практических упражнений на развитие пальцевой моторики, описывают пальчиковые игры, физкультминутки, игры-сказки, связанные с развитием мелкой моторики.

Хорошо развитая мелкая моторика активно взаимодействует также с вниманием, мышлением, оптико-пространственным восприятием (координацией), наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной).

Для того чтобы ребенок легко и успешно учился в школе, он должен легко и без напряжения говорить. А тренировка движений пальцев рук, в свою очередь, оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.

Если рассматривать актуальность темы в рамках реализации ФГОС ОУ, то младший школьник должен иметь достаточный уровень развития мелкой моторики, который является одним из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. У этих детей отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

Для детей с ЗПР характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности.

Одним из главных средств развития моторики рук служат игры с предметами. Такую работу психологи называют ориентировочно-исследовательской деятельностью, так как в ходе её дети получают самый разный чувственный опыт, возможность изучить свойства и качества предметов, а практическое познание функций, назначения предметов даёт возможность развить практическое мышление. [11].

Новизна программы состоит в том, что таким предметом могут стать обыкновенные пуговицы, которые в ежедневной коррекционной и развивающей работе с детьми  становятся инструментом для проведения кинезиологических упражнений, коррекционных игр, массажа. Нельзя также недооценивать релаксационное воздействие на организм ребенка различных манипуляций с пуговицами, желание ребенка бесконечно трогать и перебирать пуговицы. Кроме того, пуговичная терапия проста в применении, манипуляции с пуговицами не образуют пыль, не вызывают аллергии, не пачкаются, ими нельзя порезаться или уколоться. Пуговицы легко моются, обрабатываются как все пластмассовые игрушки.

Программа позволяет  детям со слабо развитой моторикой  адаптироваться к школьному обучению, способствует более успешному освоению навыков письма и развитию ручной умелости. В свою очередь это ведет к развитию речи и мышления, и как результат более успешной школьной и социальной адаптации.

Программа коррекционно-развивающих занятий предназначена для детей младшего школьного возраста, имеющих заключение ПМПК – "задержка психического развития", имеющих низкий уровень развития мелкой моторики рук.

           3. Описание места коррекционного курса.

          Программа   направлена  на  развитие детей, преодоление трудностей в освоении  адаптированных образовательных  программ и может быть  составной частью адаптированных программ в разделе «Развитие и коррекция познавательной сферы». Программа может быть проведена  отдельным коррекционным курсом . Программа   рассчитана на 34 часа в год, занятия проводятся 1 раз в неделю по 20-25 минут. Коррекционные упражнения и дидактические игры с пуговицами можно проводить, группой или индивидуально. Возраст обучающихся участвующих в реализации данной программы 7-10 лет. 

           4. Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты:

- формирование уважительного отношения к иному мнению;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации

 к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)

в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

- Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук учащихся до уровня соответствующего данному возрасту.

- Развитие координации движений,  усидчивости и произвольности психических процессов.

- Развитие аудиального, визуального и кинестетического каналов восприятия (услышал, увидел, сделал).

- Овладение разными видами трудовой деятельности.

- Умение создавать художественный образ своего изделия.

- Овладение приемами работы с разными инструментами.

- Умение соотносить форму, цвет, величину, пропорцию и фактуру изделия.

- Овладение нормами этики поведения.

        5. Содержание коррекционного курса.

         При разработке программы выделены следующие принципы:

1. Принцип доступности, который проявляется в соответствии с возрастом и особенностями данной группы детей.

2. Принцип системности предполагает регулярное проведение занятий.

3. Принцип единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики психического развития детей  проводятся коррекционно-развивающие занятия. Эти занятия на протяжении реализации программы могут выступать диагностическими данными продвижения развития ребёнка.

4. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка. Коррекционно-развивающие занятия программы учитывают особенности познавательного, социального и личностного развития детей с ЗПР. На всех занятиях педагог ориентируется на ребёнка: на его физическое состояние, его умственные способности, тип темперамента, уровень сформированности мелкой моторики, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.

5. Принцип комплексности методов психологического воздействия. На каждом занятии предполагается использование в комплексе методов психокоррекционного воздействия на ребёнка. Это позволяет охватить все сферы личности ребёнка (личностную, познавательную, социальную).

6. Принцип закрепления усвоенного. На каждом последующем занятии повторяется и обобщается пройденный материал через вопросы: Что мы делали на прошлом занятии? В какие игры играли?

        Структура программы включает следующие разделы:

 I. Пальчиковый игротренинг.  Цель -  все игры и упражнения направлены  подготовку руки к занятиям, снятие мышечного и эмоционального напряжения. Это пальчиковые игры в сопровождении речевого материала, сжатие, растяжение, расслабление кисти, использование изолированных  движений каждого из пальцев, составление фигур.

II. Лечебная физкультура. Цель - повышение тонуса и эластичности, сократительной способности мышц кистей рук. Содержание данного раздела включает в себя массаж пуговицами, самомассаж, гимнастический комплекс для кистей рук и упражнения, связанные с укреплением мышц руки.

III. Развитие движений рук и ручной умелости. Целью данного раздела является знакомство детей с  материалом для выполнения творческих работ, активизация моторики рук, концентрация внимания на одном виде деятельности, развитие умения управлять движениями рук. Основные виды работы, игры и игровые упражнения в данном разделе:

- манипуляция с пуговицами разных размеров, разного цвета, разной конфигурации: выкладывание  узора мозаики, выкладывание рисунков, выкладывание по временам года, нанизывание цветных пуговиц на нитку, застегивание пуговиц, работа со шнуровкой и пуговицами, манипуляции с пуговицами в мешочке, работа с предметами и пуговицами и др.

       Этапы реализации программы

I этап (1-2 неделя сентября) Создание организационной основы для реализации программы

- подбор, адаптация диагностических методик для выявления уровня развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста

- проведение диагностики развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста с ЗПР в игровой деятельности;

- выявление группы детей нуждающихся в коррекционной помощи;

- разработка цикла занятий по развитию мелкой моторики с учетом выявленных особенностей и возможностей;

- подготовка материально-технической базы для реализации программы;

- определение дополнительных возможностей взаимодействия со всеми участниками программы (родители, учителя, логопед, дефектолог).

II этапа (с сентября по май) Реализация системы работы по развитию мелкой моторики с помощью игровых упражнений.

- реализация цикла занятий с детьми;

- постоянное взаимодействие всех участников программы;

- анализ промежуточных результатов.

III этап (3-4 неделя мая) Подведение итогов реализации программы.

- проведение итоговой диагностики развития мелкой моторики детей младшего школьного возраста с ЗПР в игровой деятельности;

- определение эффективности проведения коррекционных занятий, выявление положительной динамики развития мелкой моторики у школьников;

- выявление уровня знаний родителей, их мнение об итогах работы;

- обобщение опыта работы по данной теме;

- разработка методических рекомендаций воспитателям, родителям.   

            Основные формы и методы работы:

Наглядные методы:  показ способов действия с инструментами и материалами,  предъявление наглядных пособий.

Словесные методы: анализ выполненных работ, объяснение способов действия с инструментами и материалами,  использование художественного слова.

Практические методы: обучение способам работы с пуговицами, индивидуальный подход к детям с ЗПР с учетом особенностей их психики, эмоционального и интеллектуального развития;

Игровые методы: сюрпризные моменты, игровые ситуации; пальчиковые игры, динамические упражнения.

        Выбор данных форм и методов обусловлен особенностями развития детей с ЗПР, их индивидуальными и возрастными возможностями развития.

         Каждое коррекционно-развивающее занятие включает в себя: вводную часть (ритуал приветствия, рефлексия своего настроения на начало занятия), основную часть (игровые упражнения по коррекции мелкой моторики), заключительную часть (рефлексия своего настроения на конец занятия, ритуал прощания). Такое построение занятия будет обеспечивать эффективную коррекцию личностных и психических особенностей ребёнка, динамичную смену видов деятельности, снизит утомляемость. Дети научатся контролировать и рефлексировать своё настроение на занятии и в повседневной жизни.

       Работа с родителями: первичное консультирование по диагностическому исследованию уровня развития мелкой моторики руки; рекомендации (в виде индивидуальных листов с заданиями); повторное консультирование (эффективность проведенной работы) и стратегия дальнейшего поведения родителя с ребенком (рекомендации).

       Работа с педагогами: индивидуальное консультирование по поводу индивидуальных особенностей развития учащегося, информация об индивидуальном продвижении учащегося; стратегия поведения педагога с ребенком.

       Направление программы: здоровьесберегающее.

       Направления развития: «Социально - коммуникативное», «Познавательное», «Речевое», «Художественно - эстетическое

6. Тематическое планирование занятий.

  7. Мониторинг успешности программы проводится по показателям определенным в следующих диагностических методиках.

8.  Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Приложения к  Рабочей программе  «Чудо-пуговка».

Приложение №1. Диагностика №1 уровня развития мелкой моторики дошкольников.

Приложение №2. Обучение с настроением.

Приложение №3. Дидактические игры.

Приложение №4. Методические рекомендации.

Приложения к Программе «Чюдо-пуговка»

Приложение №1. Диагностика №1 уровня развития мелкой моторики дошкольников.

Для определения уровня развития мелкой моторики использовалась диагностика на основе методики М.М.Безруких. Для обследования состояния мелкой моторики предлагаются следующие задания для обследования уровня развития мелкой моторики у детей с ЗПР.

- "Пальчики здороваются" — попеременное касание четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой и обеими руками.

- "Играем на пианино" — держа кисти рук горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами. - "Птички клюют" — держа руку с карандашом на столе на локте, по команде быстро поставить в нарисованном круге три точки.

- Ребенку дается пакет с пуговицами, надо отделить мелкие от более крупных, а потом нанизать их на шнурок.

- Попросить ребенка взять указательным и большим пальцами правой и левой руки карандаш и покрутить его.

- Попросить ребенка зашнуровать (завязать) свои ботинки.

Обработка результатов: 1 уровень (низкий уровень развития мелкой моторики) – из шести заданий ребенок набрал только 2 "плюса".

2 уровень (средний) – от 2 до 4 "плюсов";   3 уровень (высокий) – если ребенок набрал 5-6 "плюсов".

Предложенные упражнения могут быть использованы не только для диагностики, но и для развития ловкости, подвижности кисти и пальцев рук, они развивают координацию движений, зрительно-моторную координацию, раскрепощают ребенка, развивают речь, внимание, мышление, дают полноценный отдых ребенку.

Диагностика№2 уровня развития способностей учащихся.

Задание № 1. Цель – оценка сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. 

Задание детям: Первое задание вы будете выполнять следующим образом. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку, в каждом треугольнике — вертикальную палочку, в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку, а ромбик останется пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать (показать).

Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда, с лева на право (показать). Не спешите, будьте внимательны. На это задание вам дается 2 минуты. Как только я скажу «стоп», необходимо положить карандаш и прекратить работу.  А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать. А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.

Критерии оценивания: все правильные ответы – 1 балл, 2-3 не правильных ответа – 0,5 баллов.

Задание № 2. Цель – оценка возможности установления логических связей и отношений между понятиями (предметами).

Задание детям: Посмотрите, у вас на листочках даны четыре ряда картинок. Рассмотрим первый ряд. Посмотрите, здесь уже объединили «курицу» и «цыплёнка» (показать). Тогда к «зайцу» вот сюда (показать) какую из этих картинок (показать на картинки в низу) надо добавить, чтобы получилась такая же парочка? Если «курица» и «цыпленок», то «заяц» и …? Обведите в кружок эту картинку. Следующие рядочки выполните самостоятельно.

Ответы: заяц – зайчонок, корова – теленок, лошадь – трава, лиса – нора.

Критерии оценивания: все правильные ответы – 1 балл, 2-3 не правильных ответа – 0,5 баллов.

Задание № 3. Цель – оценка уровня развития слуховой памяти.

Задание детям: Сейчас я прочитаю вам слова, а вы постарайтесь их запомнить. Итак: часы, утюг, краски, шапка, сыр, портфель, сосиски, карандаш, сапоги, жилет. А теперь переверните страницу и внимательно рассмотрите нарисованные предметы. Обведите в кружок только те предметы, чьи названия прозвучали.

Критерии оценивания: все правильные ответы – 1 балл, 2-3 не правильных ответа – 0,5 баллов.

Задание № 4. Цель – оценка аналитического компонента мышления, умения выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов.

Задание детям: Внимательно посмотрите на 3 ряда фигурок, в верхних рядах — по 3 фигуры, а в нижнем только 2. Вы должны поставить на пустое место (показать) фигурку, которая подходит ко всем остальным фигурам. Выберите её из этих фигур (показать на 6 фигур, расположенных внизу). В пустом окошке напишите номер фигуры, которую выбрали.

Ответы: 2, 5, 1, 2.

Критерии оценивания: все правильные ответы – 1 балл, 2-3 не правильных ответа – 0,5 баллов.

Задание № 5. Цель – оценка особенностей воображения.

          Задание детям: Нарисуйте те предметы, которые напоминают вам эти рисунки.

Примерные ответы: солнце, дерево, дом, ваза.

Критерии оценки: все правильные ответы – 1 балл, 2-3 не правильных ответа – 0,5 баллов.

Задание № 6. Цель – оценка уровня развития зрительной памяти.

Задание детям: Внимательно посмотрите на эту таблицу и запомните все фигуры, которые здесь нарисованы (10 сек.). Переверните страницу, найдите и обведите в кружок только те фигуры, которые были в предыдущей таблице.

Критерии оценки: все правильные ответы – 1 балл, 2-3 не правильных ответа – 0,5 баллов.

Задание № 7. Цель – оценка уровня развития восприятия.

Задание детям: Внимательно рассмотрите картинку. Из перечисленных ниже слов выберете только те слова, которые означают изображенные на картинке предметы. Подчеркните эти слова.

Ответы: ведро, грабли, топор, кисть, ножницы.

Критерии оценки: 5 правильно подчеркнутых слов – 5 баллов, 4 слова – 4 балла, 3 слова – 3 балла, 2 слова – 2 балла, 1 слово – 1 балл.

Все результаты детей заносятся в протокол диагностики уровня развития способностей учащихся.

№1№2№3№4№5№6

Протокол анализа выполнения учащимися заданий в рабочих листах.

Анализ выполнения учащимися заданий в рабочих листах проводится следующим образом: педагог ставит «1 балл» если задание выполнено правильно, «0,5 баллов» если в задании допущена 1-2 ошибки, «0 баллов» если задание выполнено не правильно. В графе итого подсчитывается общее количество баллов. Анализ проводится 2 раза в год.

Входящий контроль                                                                            Промежуточный контроль

Приложение № 2. Обучение с настроением.

Пуговичное дерево                                            Пришить пуговицу              Сосчитай-ка                                 Чудесный мешочек

       Времена года                                            Рисуем картину                     Собери бусы                                    Укрась одежду

 Приложение № 4. Методические рекомендации.

Проведение коррекционных занятий по данной программе требует соблюдения следующих правил:

1. Работу проводить регулярно.
2. Занятия должны приносить ребенку радость.
3. Не допускать скуки и переутомления.
4. Учебная и развивающая нагрузка должна сочетаться с отдыхом, релаксацией.
5. В ходе занятия необходимо создавать и поддерживать эмоционально-позитивный фон.  
6. Необходимо соблюдать санитарно-гигиенические нормы (освещенность, проветривание, время проведения).
7. Ребенок должен самостоятельно выбирать вид упражнений, предлагаемых педагогом.
8. Взрослый и ребенок на занятии должны находиться в состоянии сотрудничества: совместно ставить задачи данного занятия, давать оценку выполненной работе.
9. Темп и скорость работы выбирают сами дети.
10.  В ходе занятий не следует торопить детей.
11.  Занятия строятся по принципу: от простого к сложному.
12.  При выполнении заданий важна не быстрота, а правильность выполнения каждого задания.

Упражнения для пальцев и кистей рук

"Птичка пьет из бочки". Поднести к "бочке" вторую руку, указательный палец опускать в отверстие и поднимать.

"Миска, гнездо". Соединить округлые ладони.

"Птичка в гнезде". Соединить округлые ладони, большие пальцы спрятать вовнутрь.

"Птицы в гнезде". Обхватить все пальцы правой руки левой ладони, шевелить ими.

"Крыша, башня, дом". Кончики пальцев рук соединить в наклонном положении ладони.

"Магазин с прилавком". Положение рук то же, но указательные пальцы соединены по всей длине.

"Покупатель и продавец". Положение то же, но большие пальцы расположить по обе стороны «прилавка».

"Мостик". Положение рук горизонтальное, кончики пальцев касаются друг друга.

"Кораблик". Округленные ладони снизу плотно прижаты друг к другу и слегка приоткрыты сверху.

"Елка". Пальцы обеих рук скрещены под углом друг к другу.

"Солнечные лучи". Скрещенные руки приподняты вверх, пальцы разведены.

"Скворечник". Кончики пальцев, вытянуты вверх, соединить, большие пальцы загнуть внутрь.

"Беседующие человечки". Поставить на стол два кулака с поднятыми вверх большими пальцами.

"Ворота". Кисти рук поставить на ребро, свести кончики пальцев. Открыть и закрыть «ворота».

"Цепочка". Большой и указательный пальцы левой руки образуют кольцо. Через него попеременно пропускаются колечки из пальцев правой руки: большой – указательный, большой – средний и т.д. Поменять положение пальцев на левой руке и продолжить упражнение.

"Шарик". Пальцы каждой руки соединить в щепотки и приблизить друг к другу. Дуть на них, при этом пальцы принимают форму шара. Затем шар сдувается, и пальцы принимают исходное положение.