Фестиваль педагогического мастерства 2021г. Методическое портфолио. Раздобреева Елена Владимировна.
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» города Катайска
Методическое портфолио
учителя начальных классов
Раздобреевой Елены Владимировны
Тема: «Методы и приемы развития критического мышления
младших школьников»
2021год
Содержание
1. Общие сведения.
2. Сведения о повышении квалификации.
3. Актуальность темы, цель, задачи.
4. План работы.
5. Результаты деятельности и распространения собственного опыта, участие в конкурсах, семинарах, конференциях.
6.Результативность освоения обучающимися образовательных программ и динамика их достижений.
- Общие сведения:
- Ф.И.О. Раздобреева Елена Владимировна
- Дата рождения: 17.06.1986 год
- Место работы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» города Катайска
- Образование: высшее
- Занимаемая должность: учитель начальных классов
- Педагогический стаж: 9 лет
- Квалификационная категория: первая
- Дата очередной аттестации: 25.12.25
Тема самообразования: Методы и приемы развития критического мышления младших школьников
- Сроки реализации: 2018-2022 г.г.
- Педагогическое кредо: Педагог – инженер человеческих душ. (М.И.Калинин)
2.Сведения о повышении квалификации
1) 19 августа 2019 г., «Современный урок (занятие) для детей с ОВЗ как одна из форм реализации ФГОС» 72 ч. Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет», удостоверение регистрационный номер 22-59-247
2) 11 октября 2019г., «Деловой менеджмент» 36 ч. г. Чита, Государственное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Забайкальского края». Удостоверение регистрационный номер 48858
3) 6 ноября 2019г.,«Методика обучения в начальной школе игре в шахматы в рамках реализации ФГОС НОО»
72ч. ООО «Высшая школа делового администрирования», г.Екатеринбург
Удостоверение регистрационный номер 0048584
4) 25.12.2020г., «Деятельность службы медиации в образовательной организации», 72 ч. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Шадринский государственный педагогический университет» г. Шадринск, регистрационный номер 5809
3. Актуальность темы, проблема, цель, задачи.
В Концепции государственного стандарта общего образования, говорится о том, что учащиеся, должны быть «самокритичны к своим поступкам», быть «самостоятельными, инициативными», им должно быть присуще «развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии». Развитие критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2020г. одним из ведущих направлений деятельности выделяется «повышение конкурентной способности выпускника российской системы образования». Данный социальный заказ общества начинает свое исполнение в современной школе.
С введением ФГОС второго поколения в системе образования совершенствуются методы и приемы, с помощью которых, учитель может достичь целей обучения. Современные стандарты требуют отказ от репродуктивного стиля обучения и перехода к новой образовательной программе, ставящую в приоритет познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся – это важнейшие направления улучшение качества образования. А самостоятельность мышления невозможна без его критичности. Появляется понятие «критическое мышление», которое становится ведущим в реализации ФГОС.
Нужно сказать, что термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж.Пиаже, Дж. Брунер, Л.С.Выготский и другие. В своих исследованиях А.В. Брушлинский считает, что «…критичность мышления является условием успешного обучения младшего школьника». Соответственно, младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития критического мышления.
Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения приобретает большое значение, в связи с этим проблемой методической работы является изучение и практическое применение методов и приемов, влияющих на развитие критического мышления у младших школьников.
Актуальность разрешения поставленной проблемы определила тему методической работы: «Методы и приемы развития критического мышления младших школьников»
Цель – теоретическое обоснование и реализация методов и приемов развития критического мышления младших школьников.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить сущность и содержание понятия «критическое мышление».
2.Раскрыть психолого-педагогические особенности развития критического мышления у младших школьников.
3.Выявить потенциал уроков в развитии критического мышления младших школьников.
4.Реализовать методы и приемы, направленные на развитие критического мышления.
5.Проанализировать результаты реализации методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у младших школьников и поделиться наработанным опытом с педагогическим сообществом.
Теоретическая значимость методической работы: систематизировать и представить методы и приемы развития критического мышления у младших школьников.
Практическая значимость методической работы: заключается в разработке комплекса специальных заданий, направленных на развитие критического мышления младших школьников.
Предполагаемый результат:
- повышение качества преподаваемых предметов;
- создание персонального сайта;
- регистрация на педагогических сайтах, публикации авторских работ;
- оказание практической помощи коллегам;
- участие в интернет-конкурсах и в интернет-проектах с учащимися.
Форма отчета по проделанной работе:
- выступление на заседаниях ШМО и педсовете.
- Написание статей по распространению наработанного опыта, размещение и обмен опытом на педагогических сайтах.
4. План работы.
Этапы | Содержание работы | Сроки |
1. Диагностический | 1. Изучить сущность и содержание понятия «критическое мышление». 2. Раскрыть психолого-педагогические особенности развития критического мышления у младших школьников 3.Защита ВКР по данной теме. | 2018-2019 г.г. |
2. Прогностический | 1.Рассмотреть методы и приемы развития критического мышления младших школьников. 2. Разработать и реализовывать применение методов и приемов развития критического мышления в конспектах уроков. 3. Участие в методических конкурсах, разработка конспектов уроков, обсуждение в педагогических сообществах, на методических совещаниях. | 2019-2020 г.г. |
3. Практический | 1 Формирование методического комплекса специальных заданий, направленных на развитие критического мышления младших школьников. Активное использование и применение данного комплекса. 3. Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов. 4. Корректировка работы. | 2020-2021 г.г. |
4. Обобщающий | 1. Подведение итогов. 2. Оформление результатов работы по теме самообразования. 3. Представление материалов на методических совещаниях, в сети интернет, на сайтах педагогических сообществ | 2021-2022г.г.. |
5. Внедренческий | 1. Использование опыта в процессе дальнейшей работы. 2. Распространение опыта на муниципальном, федеральном уровнях. | В ходе дальнейшей педагогической деятельности |
Диагностический этап (2018-2019 г.г.)
Сущность и содержание понятия «критическое мышление».
Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять- значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным психическим процессом – мышлением.
Рассмотрим различные подходы к определению понятия мышления, представленные в различной психолого-педагогической и методической литературе.
В «Педагогическом энциклопедическом словаре» под мышлением понимают опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и даёт возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы поведения.
В педагогике Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров рассматривают мышление как познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Известный психолог А.Н. Леонтьев считает, что «жизненный правдивый подход к обучению - это такой подход к отдельным образовательным задачам, который исходит из требований к человеку: каким человек должен быть в жизни и чем он должен быть для этого вооружён, какими должны быть его знания, его мышление, его чувства и т.д.»
Формирование критического мышления учащихся младших классов требует внедрения таких известных методик формирования процесса, как анализ и оценка действительных данных, сравнение, соотнесение, обобщение, установление причинно-следственных связей, мотивировка причин с ошибками опечаток и несуразностей, подтверждение, предположения и опровержение.
Для развития критического мышления учащихся начальной школы необходимо целенаправленное постепенное формирование у них таких основных умений и навыков, как:
1. Анализ и синтез
2. Сравнение
3. Обобщение
4. Конкретизация
5. Абстрагирование
Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.
Синтез – это обратный анализу процесс мысли, это объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.
Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека.
Сравнение – это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько их признаков, по которым будет осуществлено сравнение.
Сравнение может быть односторонним, или же неполным, и многосторонним, либо наиболее полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней – поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.
Обобщение – это выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и тому подобное. Обобщение плотно сплетено с абстракцией. При обобщении предметы либо явления объединяются на базе их соединено совместных и ощутимых симптомов. В обучающей тренировочной деятельности обобщение, как правило, проявляется в определениях, выводах, правилах. Учащимся зачастую трудно выполнить обобщение.
Конкретизация – это процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним; представляет собой возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.
Абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.
Рассмотрим различные подходы к понятию критического мышления в трудах отечественных и зарубежных психологов.
О.К. Тихомиров в работе «Психология мышления» приводит несколько подходов к понятию критическое мышление в отечественной психологии: 1) критичность – это «умение строго оценивать работу мысли, тщательно взвешивать все доводы за и против намечающихся гипотез и подвергать эти гипотезы всесторонней проверке»
2) проверка, критика, контроль характеризуют мышление как сознательный процесс;
3) взаимосвязь самостоятельности ума с его критичностью, то есть с умением не поддаваться внушающему влиянию чужих мыслей, а строго и правильно оценивать их, видеть их сильные и слабые стороны, вскрывать, то ценное, что в них имеется, и те ошибки, которые допущены в них; критичность является необходимой предпосылкой творческой деятельности;
4) критичность - это умение обдуманно действовать, сличать, проверять и исправлять свои действия в соответствии с ожидаемыми результатами.
Кроме того, в работах зарубежного психолога Д. Халперн критическое мышление – это: 1) «…использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата; отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью»; 2) направленное мышление, так как оно нацелено на получение желаемого результата.
Дэвид Клустер определяет следующие признаки критического мышления:
1. Критическое мышление – мышление самостоятельное.
Каждый формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других. Чтобы сформировать собственное мнение, знания необходимо черпать не из лекций и учебников, содержащих готовую оценку, а получать в результате самостоятельного поиска и анализа. При этом следует заметить, что критическое мышление не обязательно должно быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи и убеждения другого человека, как свои собственные.
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
Знания создают мотивацию, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы сформировать собственную оценку, нужно переработать огромную информацию: факты, идеи, тексты, концепции. Фактические знания не исчерпывают критическое мышление. Благодаря критическому мышлению процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
Сторонники критического мышления считают, что следует заменить традиционное образование на «проблемно-постановочное», когда ученики работают над решением реальных, взятых из жизни проблем. Учение пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы на основе собственного жизненного опыта, а затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставила им школа.
4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет его разумными, обоснованными доводами. Аргументация будет более убедительна, если учитывается существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. При этом критически мыслящий человек старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким признанным авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства. Таким человеком практически невозможно манипулировать.
5. Критическое мышление – мышление социальное.
Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. В результате обсуждения, спора, обмена мнениями уточняется и углубляется индивидуальная позиция. Нет никакого противоречия в том, что, с одной стороны, говорится о независимости мышления, с другой – подчеркиваются социальные параметры критического мышления. Работая в группах, ученик решает более сложные задачи, нежели только конструирование собственной личности. В ходе продуктивного обмена мнениями вырабатываются такие качества, как умение слушать других, толерантность, ответственность за собственную точку зрения. Таким образом, удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни.
В педагогике под критическим мышлением понимают: один из способов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется следующими умениями: определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение; уметь отличить факт, от предположения и личного мнения; подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и письменной речи; определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого решения; уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересны, идейные установки отражают текст; избегать категоричности в утверждениях.
Выделяют шесть основных признаков критически мыслящего человека: 1. Готовность к планированию. 2. Гибкость. 3. Настойчивость. 4. Готовность исправлять свои ошибки. 5. Осознание. 6. Поиск компромиссных решений.
Критическое мышление направлено на умение:
1) исследовать факты, доказательства, надежность источников информации;
2) ставить в конкретных ситуациях рациональные вопросы;
3) вырабатывать дополнительные разнообразные подкрепления выдвинутых аргументов, корректно определяя проблему;
4) анализировать идеи, предложения и принимать независимые продуманные решения;
5) занимать критическую позицию, мыслить нестандартно;
6) быть коммуникативным: учитывать другие объяснения, быть терпимым, толерантным, избегать изложения эмоциональных рассуждений, объяснений.
Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений.
Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата.
Таким образом, рассмотрев сущность и содержание понятия «критическое мышление» я пришла к выводам:
-критическое мышление - один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности информации, определяющий процесс рассуждения и аргументации на основе использования этой информации. Оно включает способность выявления проблемы, синтеза, анализа, нахождение оптимальных путей решения, предполагает наличие навыков рефлексии, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами. При этом развитие критического мышления – не итоговая цель обучения, а его постоянный компонент;
- критическое мышление характеризуется контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью;
- структуру критического мышления можно представить тремя компонентами: мотивационным, деятельностным, рефлексивно-оценочным;
- к признакам критического мышления относятся: продуктивность, самостоятельность и ответственность, аргументированность, индивидуальность, социальное взаимодействие.
Психолого-педагогические особенности развития критического мышления у младших школьников
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие психические функции, как мышление, восприятие, память.
Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переходном этапе развития.
В этот период осуществляется переход от мышления наглядно – образного к словесно-логическому, понятийному. Словесно-логическое мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста.
Ж. Ж. Пиаже, изучавший детское мышление установил, что мышление ребенка 6-7 лет имеет следующие особенности:
1) не сформированы представления о пространстве основных свойств вещей, т.е не понимают принципа сохранения;
2) не способность учесть сразу несколько признаков предмета и сопоставить их изменения – центрация: дети склонны обращать внимание только на одну, наиболее очевидную для них характеристику объекта, игнорируя остальные.
Феномен центрации определяет неспособность ребёнка учесть точку зрения других людей; его собственный взгляд на мир представляется ему единственно верным.
Эти особенности мышления детей наглядно демонстрируют классические опыты Жан Пиаже с использованием задач на сохранение:
Испытуемого, показывая ему объекты, изображенные на рисунке слева, спрашивали, одинаковы ли эти объекты (Одинаково ли количество бус в обоих рядах? Одинаков ли уровень воды в обоих сосудах? Одинаково ли глины в двух комочках?). Затем на глазах испытуемого изменяли форму одного из предметов:
1) один ряд бусин расставляют на большие расстояния друг от друга, а второй ряд не меняют;
2) воду из одного сосуда переливают в сосуд другой формы (например, более узкий);
3) один из комочков глины раскатывают в длинную колбаску.
После этого испытуемого снова спрашивали: Одинаковы ли теперь эти два предмета? Одинаково ли количество бусин в двух рядах? Одинаково ли воды в двух сосудах? Одинаково ли глины в колбаске и в комочке?
Ребёнок может указывать, что предметов, положенных в ряд, по его мнению, становится больше, если их же расставить с большими промежутками; что в одном сосуде количество жидкости стало меньше; что кусок пластилина, по его мнению, уменьшается, если из шарика его раскатать в «сосиску» или полоску.
Верное решение этих задач показывает, что мышление у ребенка соответствует стадии конкретных операций. Дети, не справляющиеся с этими задачами, находятся на дооперационной стадии мышления.
Особые трудности возникают у младших школьников при установлении причинно-следственных связей. Младшему школьнику легко устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это можно объяснить тем, что при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь. А при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых разных причин, которые нужно специально анализировать. Таким образом, при одном и том же уровне знаний и развития младшему школьнику легче ответить на вопрос: «Что произойдёт, если растение не поливать?», чем на вопрос: «Почему это дерево засохло?».
Овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Для развития этого умения необходимо показать детям прием сравнения одного предмета с другими, которые имеют другие свойства.
Каждое психическое действие в своем развитии проходит ряд этапов. Начинается с внешнего практического действия с материальными предметами, затем предмет заменяется схемой, затем действие выполняется в плане громкой речи, затем с проговариванием про себя, и наконец действие становится умственным.
Познавательная активность и любознательность ребенка постоянно направлены на познавание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Мышление неразрывно связано с речью. Чем активнее ребенок в умственном отношении, тем больше он задает вопросов и тем эти вопросы разнообразнее.
Младшие школьники используют самую широкую типологию вопросов: «Что это такое?», «Кто такой?», «Зачем?», «Почему?», «За что?», «Из чего?», «Есть ли?» и другие.
Как правило, при формулировке вопроса дети младшего школьного возраста представляют себе реальную ситуацию и как бы действуют в этой ситуации.
Суждения детей обычно единичны и опираются на личный опыт. Поэтому они категоричны и обычно относятся к наглядной действительности. Младший школьник предпочитает при объяснении чего-либо все свести к частному и любит читать книжки с сюжетом, насыщенным всякими приключениями.
Все эти данные свидетельствуют о большом качественном сдвиге в мышлении школьника по сравнению с мышлением дошкольника; вместе с тем они обнаруживают и границы этой новой ступени мышления; мысль еще с трудом выходит за пределы сопоставления ближайших фактов; сложные системы опосредований ей еще малодоступны.
Овладение ими характеризует следующую ступень развития мысли. Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребенка подготовляется, таким образом, к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребенка по мере того, как в ходе обучения он овладевает системой теоретического знания.
Переход к учебной деятельности осуществляется на фоне противоречия, возникающего внутри социальной ситуации развития ребенка: дошкольник «перерастает» развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры, отношений, которые складывались у него со взрослыми и сверстниками «по поводу игры». Совсем недавно взаимоотношения, регламентируемые игровой ролью, игровыми правилами, являлись источником развития ребенка, но теперь эта ситуация исчерпала себя. Изменилось отношение к игре, дошкольник все отчетливее понимает, что занимает незначимую в социальном окружении позицию. Все чаще у него возникает потребность выполнять «нужную» и «важную» для других работу, и эта потребность складывается во внутреннюю позицию школьника. Ребенок приобретает способность «выходить» за пределы конкретной ситуации и смотреть на себя как бы со стороны, глазами взрослого.
Изменение содержания жизни ребенка происходит благодаря смене ведущей деятельности. Игра остается значимой для ребенка на протяжении всего младшего школьного возраста, но теперь она уже не является ведущим типом деятельности. В учебной деятельности наиболее полно представлены необходимые для дальнейшего развития ребенка взаимоотношения со взрослым (учителем), и через обучение школьник получает возможность усваивать основы теоретических знаний, которые в этот возрастной период являются источником его развития.
Согласно положениям Л.С. Выготского о становлении высших психических функций, к окончанию начальной школы восприятие и память учащихся становятся произвольными, осознанными, опосредствованными. В ходе обучения происходит дальнейшая интеллектуализация психических процессов. Дети усваивают общий способ действий, причинно-следственные отношения, учатся выделять существенное, строить умозаключения и логические цепочки. Развивается мышление детей, постепенно становящееся теоретическим. Особенно значимым в развитии мышления является формирование внутреннего плана действий и рефлексии (осознание себя как субъекта деятельности, осознание способов осуществления деятельности).
Изменяется восприятие ребенка, перерастая в организованную ориентировочно-исследовательскую деятельность. Мышление изменяет характер восприятия, которое интеллектуализируется. Становится организованной, осмысленной и память учащихся. Четко выделяется задача запомнить, для чего используются различные способы и средства, важнейшим из которых является речь. Она становится все более произвольной, сознательной, увеличиваются словарный запас, смысловая наполненность единиц речи, усложняется грамматическое оформление высказывания. Развивается графическая деятельность учащихся во всех своих составляющих, от успешности которой многое зависит при обучении.
Новообразованиями младшего школьного возраста становятся также самоконтроль и самооценка, которые формируются путем интериоризации внешнего контроля и оценки.
Характерными особенностями развитого критического мышления являются: оценочность, включая и ценностную сторону оценки, открытость новым идеям, рефлексия оснований собственных критических суждений.
Обучение действиям критического мышления, предполагает усвоение таких умений как: применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, отличать обоснованное оценочное суждение от эмоционального, выделять причинно-следственные связи и обнаруживать, если имеются, ошибки в них, видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале и находить рациональные способы их устранения.
Изучение явления «критическое мышление» показывает, что данный вид мышления может развиваться спонтанно, но стихийное развитие не обеспечивает формирования критического мышления на высоком уровне. Только в процессе обучающей деятельности могут быть сформированы такие структурные элементы данного вида мышления, как поиск возможных неправильностей; видение положительных и отрицательных сторон в объекте познания; различать субъективно выведенное оценочное суждение от суждения основанного на фактах; поиск путей аргументации обнаруженных ошибок. Развитие критического мышления должно осуществляться в условиях, связанных с решением учебных проблемных задач.
Успешность реализации развития критического мышления определяется, также дидактическими условиями, под которыми понимается вся совокупность условий образовательного процесса, и от которых зависит эффективность обучения данному типу мышления.
Подводя итог вышеизложенному, можно сказать что особенности развития критического мышления у младших школьников предполагают перенос акцента со знаниевого подхода, где школьник является объектом обучения, на развивающий и деятельностный подходы, при которых он, вместе с учителем, становится субъектом образовательной деятельности. При этом его знания становятся средством и орудием активной деятельности, он способен самостоятельно приобретать, усваивать, оценивать и использовать знания, осознавая себя активным участником процесса познания. Только в этом случае формируется свободная, творческая личность, обладающая качествами мышления высшего порядка.
Прогностический этап (2019-2020г.г.)
Технология развития критического мышления через чтение была разработана американскими учеными и преподавателями. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер. В России она появилась в 1997 году.
Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении учебных проблем.
Критическое мышление развивается при диалоговом обучении — диалоги проходят в парах и группе — группы формируются в классе.
Чтобы правильно составить урок по данной технологии надо соблюдать 3 этапа (стадии). Каждая, из которых имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов. КМ предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа)
Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Работа с вопросами может проходить в 2 этапа: «я сам», «мы вместе» (парная или групповая работа). На стадии вызова у ребёнка должно сформироваться представление, чего же он не знает «Что хочу узнать?».
2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления)
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать) Это, как правило, самый длительный этап урока, который предполагает получение новых знаний, их осмысление, соотнесение с имеющимися. Цель данного этапа — побудить ребёнка к высказываниям, дать толчок к анализу своих знаний, поддержать интерес учащихся к информации и добиться ее понимания. При этом важно, чтобы дети обменивались мнениями, говорили, ведь это обогащает их словарный запас, вырабатывает гибкость мышления.
3 этап — «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. Итак, технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов — осмысление — рефлексия и предлагает набор приёмов и стратегий. Приведу, некоторые методы и приёмы, используемые на разных стадиях.
Методы и приемы развития критического мышления.
I. Стадия «Вызова» | |
Прием «Кластер» | Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. |
«Корзина идей» | В символическую «корзину» дети «кладут» все имеющиеся у них знания по изучаемой теме. |
«Загадка» | Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описания |
«Мозговой штурм» | Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. «Непригодные» отбрасываются, перспектив-ные берутся на вооружение. |
«Отсроченная догадка» | Дети высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все же вопрос остаётся открытым почти до конца урока. В конце урока на него дети должны самостоятельно дать ответ. |
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» | В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.
|
Таблица«ЗХУ» («Знаю – Хочу знать – Узнал») | Один из способов графической организации и логико-смысло вого структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. 1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». 3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф. |
«Да – нетка» | Учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет». |
«Дискуссия»
| Это обсуждение вопроса по заданной теме. Правила ведения дискуссии: 1.Выдвигать идеи, слушать внимательно, 2. Не повторяться. 3. Каждое следующее высказывание: а) либо продолжает предыдущее; б) либо противоречит предыдущему (опора на текст). 1) Как я оцениваю свое участие в дискуссии? 1 2 3 4 5 2) Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5 3) Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5 |
«Проблемный вопрос» | Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают в ходе урока. |
«Верные – неверные утверждения» | Этот прием используется с целью актуализации знаний по изучаемой теме. учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. |
II. Стадия осмысления | |
«Зигзаг»
| Организуется работа: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Цель- систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы. Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме. |
«Чтение с остановками» | Материалом для её проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Отвечая на вопросы дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет и объясняют свои ответы. |
«Инсерт» или «Чтение с пометами» | Позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения текста ученики делают на полях пометки. После чтения обсуждают маркировки текста. Данный прием напоминает прием «ЗУХ» Маркировка: " V "новое для меня " + " знал ранее " - " удивило меня " ? " не очень понятно |
«Дерево предсказаний» | Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. |
«Круги по воде»
| Опорное слово-это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома. |
«Толстые и тонкие вопросы»
| Данный прием может использоваться на любой фазе занятия. Толстые? Тонкие? Объясните, почему...? Кто? Почему Вы думаете..? Что? Почему Вы считаете ..? Когда? В чем различие ...? Может..? Предположите, что будет если...? Согласны ли вы..? Что, если...? Верно ли..? «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать). |
Метод «Думательных шляп» или «Шесть шляп мышления»
| Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета. Белая шляпа: статистическая. Белый цвет символизирует чистоту, правду. Это цвет информации. Нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Красная шляпа: эмоциональная. Красный цвет - цвет жизни, крови, любви, чувственности, страданий. Учащиеся могут высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной проблемы? Черная шляпа: негативная. Черный цвет - цвет земли, почвы, основы, здравого смысла. Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения, понять, насколько они реалистичны, безопасны и осуществимы. Основной смысл - сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея? Желтая шляпа: позитивная. Желтый - это цвет солнца, тепла, золота, выгоды. Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать? Зеленая шляпа: творческая. Зеленый цвет - это обновление, рост. Находясь под зеленой шляпой, дети придумывают к тексту загадки, задачи, ребусы,составляют кластер,синквейн. Синяя шляпа: аналитическая. Синий цвет - цвет мудрости и знания. В этой шляпе группа осуществляет рефлексию по поводу всего мыслительного процесса. Подводит итог проделанной работе, намечает следующие шаги. Вопросы, которые можно написать на шляпах: Белая шляпа. Сколько? Красная шляпа. Что понравилось? Чёрная шляпа. Что не понравилось? Желтая шляпа. Что хорошо? Синяя шляпа. Почему? Зеленая шляпа. Задания. |
«Кластер» | см. стадия вызова |
«Бортовой журнал» | Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? |
«Логическая цепочка» | После чтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. |
III. Стадия рефлексии. | |
«Верные – неверные утверждения» | На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были действительно верными. При обобщении и систематизации знаний этот прием можно использовать только на стадии рефлексии для получения обратной связи . |
«Синквейн» | В переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Правила написания синквэйна: 1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней. 5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. |
«Письмо к учителю»
| Учитель предлагает учащимся написать «Письмо» к учителю (маме, инопланетянину, сказочному герою и т п). Памятка написания письма. 1. Я прочитал(а) рассказ 2. Больше всего запомнилось 3. Понравилось 4. Не понравилось 5. Мое эмоциональное состояние 6. Этот рассказ учит меня |
«Пятиминутное эссе» | Эссе – письменные размышления на заданную тему. «Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания: 1) написать, что нового узнали по данной теме; 2) задать вопрос, на который они не получили ответа. Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков. |
«Напишите письмо» | Разновидность эссе – прием, когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения. |
«Толстые и тонкие вопросы» | см. стадию осмысления |
Приемы для выполнения заданий дома | |
| «Загадка» «Кластер» «Инсерт или «Чтение с пометами» «Круги по воде» «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» и др. |
Еще один необычный прием, который очень нравится ученикам. Ученикам очень хочется побывать в роли учителя и можно это использовать. На уроках обучения грамоте и письма применяла этот метод. Суть этого приёма во взаимообучении, предварительно готовлю к объяснению - написанию (во время каллиграфической минутки) одного из учеников, при этом выбираю ребенка, у которого «страдает» именно этот элемент, при анализе и последующем показе, ребенок не допускает искажений в написании.
Практический этап (2020-2021 г.г.)
Формирование методического комплекса специальных заданий, направленных на развитие критического мышления младших школьников
Использовать методы и приемы развития критического мышления можно на всех уроках.
В основе всех методов и приемов развития критического мышления лежит операция анализа. Анализ - это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.
Анализировать можно по нескольким направлениям: “это я уже знаю”, “это я слышал”, “это не знаю”. Другой пример: “это я понимаю и объясню другому”, “это я понимаю, но объяснить не смогу”, “это я не понимаю”. Именно эта идея лежит в реализации приемов: Знаю-Хочу знать - Узнал, составление концептуальной таблицы.
Прием «Знаю-Хочу знать – Узнал»
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».
Прием “Концептуальная таблица”
Используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
Приемы, основанные на работе с математическим текстом: приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"; приём Инсерт; прием «Лови ошибку» и другие.
Приём «Инсерт»
При чтении материала для анализа, учащиеся на полях расставляют пометки.
Пометки должны быть следующие:
v - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– -если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+- если то, что вы читаете, является для вас новым;
?- если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"
Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему.
Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с информацией мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Прием «Лови ошибку»
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки [47].
Развитие критического мышления наиболее эффективно реализуется в проектной ученической деятельности [21, 19]. Решение поставленной проблемы и ее реализация в виде проекта дает более высокий результат качества обучения. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности обучающихся. Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности.
Приведу пример игры "Верю – не верю", которую я использовала на уроке по теме «Знакомство с понятием «скорость»». Цель игры - подведение к выведению нового понятия, систематизация и закрепление ранее усвоенных знаний. Ученикам предлагается ответить на вопросы:
№ | Вопрос | верю | не верю |
1 | Скорость – это движение |
|
|
2 | Скорость измеряют шагомером |
|
|
3 | Скорость измеряют рулеткой |
|
|
4 | Скорость – это расстояние, пройденное в единицу времени |
|
|
5 | Скорость измеряют часами |
|
|
6 | Чем больше скорость предмета, тем дольше он находится в пути |
|
|
7 | Время движения объекта зависит от его скорости |
|
|
8 | Если тела движутся одинаковое время, то и расстояние они пройдут одинаковое |
|
|
9 | Чтобы найти скорость, нужно расстояние разделить на время |
|
|
Удобнее создать такую таблицу, чтобы её можно было использовать на разных уроках, для этого столбец «вопрос» убирается, верю – ребенок ставит «+», не верю – ставит «-», вопросы зачитываются учителем. Данный приём можно использовать и на стадии рефлексии.
Кластер в начальной школе можно использовать на любом этапе урока. Он подойдет и на стадиях вызова, осмысления и рефлексии, а также в качестве базовой стратегии проведения урока.
При изучении темы « Задачи на движение» Для систематизации знаний было предложено заполнить кластер «Задача на движение».
Задача на движение |
Расстояние |
Скорость |
Время |
T=S:U |
U=S:T |
S=U*T |
8 км/ч |
5 ч. |
? |
В ходе отработка решения задач менялись данные в последней строке кластера.
Метод кластера способствует развитию системного мышления, способности к творческой переработке материала, учит ребят классифицировать и анализировать не только факты из учебника, но и свои оценочные суждения, развивает навык рассмотрения сразу нескольких позиций, учит формулировать и высказывать свое собственное мнение, которое выработано на основе опыта и наблюдений
Задания, направленные на поиск математических закономерностей, улучшают способность рассуждать и логически мыслить, помогают научиться сравнивать, обобщать и делать выводы. Эта игра активизирует умственную деятельность ребенка и окажет существенное влияние на развитие мышления.
Ребусы, загадки, кроссворды.
Математические ребусы – это загадки разных уровней сложности, которые составлены с использованием графических элементов. Разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов является увлекательным занятием, повышается интерес к предмету, учащиеся работают все вместе, сплоченно, развивается критическое мышление.
В любом этапе урока можно использовать занимательные задачи, такие как:
- Полторы курицы за полтора дня снесут полтора яйца. Сколько яиц снесут 3 курицы за 4 дня?
На уроках математики на стадии осмысления хорошо подходит использование таблиц. Таблицы помогают классифицировать материал, выбирать ключевые слова и, наоборот, по ключевым словам формулировать определения, свойства, что способствует формированию и систематизации знаний.
Например, при изучении темы «Окружность» предлагаю ученикам, изучив таблицу, сформулировать геометрические определения понятий, используя ключевые слова.
На стадии рефлексии один из возможных приемов - Ромашка Блума
При проведении рефлексии на уроке по теме «Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием»»
- Простой - Назовите компоненты задач на движение?
- Уточняющий - Правильно ли я рассуждаю, когда говорю, что Расстояние можно найти произведением?
- Интерпретационный - Каким образом связаны величины?
- Творческий - Что могло бы быть, если поменять величины местами?
- Оценочный - Как вы можете оценить свои знания по таблице умножения?
- Практический - Какие примеры из жизни с применением вычисления данных величин вы можете привести?
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.
Очень нравится детям приём «6шляп», хотя иногда количество этих шляп варьируется. Например, при проведении урока литературного чтения, после прочтения рассказа «Первая охота» В.В. Бианки раздаю карточки с вопросами: 1. Придумайте продолжение рассказа. 2. Что хотел показать Вам автор своим рассказом? 3.Какое отношение у Вас к главным героям? 4. Что в рассказе Вам особенно понравилось? Дети рассказывают свои версии, анализируют и синтезируют многие данные, лучше понимают прочитанное.
Применение методов и приемов развития критического мышления в конспектах уроков.
Были разработаны и опубликованы следующие материалы
№ | Название | Размещение |
Методическая разработка «Конспект урока обучения грамоте «Буква Х» | https://infourok.ru/konspekt-uroka-obucheniya-gramote-bukva-h-1969548.html
| |
Формирование проектных умений младших школьников: на примере урока окружающий мир |
| |
Конспект занятия: «Царица - водица» | https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-carica-vodica-2665477.html
| |
Конспект урока по метематике в 3 классе по теме "Сочетательное свойство сложения" |
| |
Урок обучения грамоте "Знакомство с буквой Д" | https://урок.рф/library/urok_obucheniya_gramote_znakomstvo_s_bukvoj_d_080144.html
| |
Открытый урок по окружающему миру в 1 классе УМК "Школа России" тема: "Когда изобрели велосипед?" |
|
Приемы развития критического мышления выделены желтым маркером.
Технологическая карта урока
Учитель: Раздобреева Елена Владимировна
Предмет: Окружающий мир
Класс: 2 класс
Тема урока: Царица - водица
Тип урока: Урок – решение практических задач.
Цели урока: создать условия для осознания учениками: значимости воды в природе и в жизни человека, необходимости бережного расходования и сохранения чистоты воды на основе поисковой деятельности.
Задачи: активизация знаний и наблюдений детей о питьевой воде; показать значение воды для растений, животных, человека; обсудить: мировую проблему нехватки питьевой воды; меры экономного расходования; работать над созданием плаката- памятки о бережном расходовании воды и сохранении ее чистоты; систематизация и обобщение изученного на уроке; учить детей самостоятельно добывать информацию, оперировать ею; воспитание культуры диалога, проводить рефлексию своей работы на уроке, формирование ключевых компетенции: информационной, проблемной и коммуникативной; воспитание бережного отношения к своему здоровью и природе.
Планируемые результаты:
Освоение предметных знаний, умений: научатся: определять, где используется вода, как и почему она загрязняется; общие условия необходимые, для жизни растений и животных; необходимость бережного расходования и сохранения чистоты воды; получат возможность научиться: называть свойства воды; определять роль воды для живой природы; рассказывать о значении воды для всего живого; осуществлять исследовательскую деятельность.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовят рабочее место для выполнения различных видов работ, контролируют результаты своей деятельности, оценивают своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме.
Коммуникативные: осознают, высказывают и обосновывают свою точку зрения, вступают в сотрудничество с одноклассниками, участвуют в совместной деятельности, принимают другое мнение и позицию одноклассников.
Познавательные: работают с разными источниками информации, строят рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Личностные: осознают себя как гражданина своего Отечества; выделяют нравственный аспект поведения, соотносят поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами; формируют навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, быту, обществе;Осознают личную ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих.
Межпредметные связи: чтение, экология, математика, ИЗО.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы и приемы: создание ситуации успеха; методы словесной и наглядной передачи информации, практическая работа, частично-поисковый метод, проблемный метод, прием «корзина идей», кластер.
Оборудование:
- учебник, Поглазова О.Т . «Окружающий мир», 2 класс , Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.
- глобус.
- посуда для опытов;
- проектор, презентация.
- иллюстрации использования воды.
-памятки безопасного поведения у водоемов.
-пример воздействия хлора на ткань
-корзина.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |
I. Мотивационный момент(1мин.)Цель:Настроить на работу, мотивация на познавательный процесс. |
Слайд №1 (Добрый день!) Прозвенел звонок веселый, Вы начать урок готовы? (Готовы!) Будем слушать, рассуждать И друг другу…( помогать). Прием «Ассоциация» УРОК. Всего 4 буквы…, с чем у вас ассоциируется данные буквы. Каким вы хотите видеть урок? (У-умным,успешныйР- развивающим, радостным О- отличным, особенным К- креативным, красивым) - Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом. Я желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи вам! | Подбирают необходимые слова
| |
II.Целепологание. Актуализация знаний и постановка проблемы. (6мин) Цель:Учить самостоятельно определять тему и цель урока. Создать проблемную ситуацию .Вызвать интерес к учебному материалу.
|
Блистают звёзды, цвет меняют горы, Снега сползают, розы опадают. Мне очень жаль людей, которых На свете ничего не удивляет. - А чему вы удивляетесь в окружающем нас мире? (Деревьям, погоде, природе, смене времен года…) Молодцы, ребята! Все происходящее в природе имеет значение .Скажите о чем мы говорили на предыдущих уроках окружающего мира?( о воде, пресной, соленой, о реках, о океанах, о трех состояниях воды , о водоемах-искусственных и естественных, о мировом океане). Работа с глобусом У меня в руках модель нашей планеты. Какого цвета больше на глобусе? (Голубого цвета). Как можно назвать нашу планету? (Голубая планета) Ребята, как вы думаете много на Земле воды? (Да) Посмотрите на доску. Слайды(2 ) Люди думая, - что воды много, используют ее по разному. А как бы вы относились к использованию воды? Как нужно обращаться с водой, если ее много?
Я с вами полностью согласна, а в народе даже говорят «Капля воды дороже золота» Слайд(3) А почему так говорят? Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? -Молодцы, говорить мы сегодня будем о Водице-царице. Слайд ( 4) На уроке мы выясним какое значении воды для всего живого, проведем опыты, выясним, какими свойствами обладает вода, выполним творческую работу, и узнаем как много пресной воды на Земле. А помогут нам ваше внимание, смекалка, ваши знания и умения. |
Отвечают, предпологают.
Отвечают, предполагают.
Дети высказывают предположения .
Ответы обучающихся. Дети определяют тему и цель урока.
| |
III.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического материала. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения учебных задач (18 мин) Цель:Активизировать знания и наблюдения детей о питьевой воде; показать значение воды для растений, животных, человека; обсудить мировую проблему нехватки питьевой воды, меры экономного расходования; работать над созданием плаката- памятки о бережном расходовании воды и сохранении ее чистоты.
| - Первое из природных богатств, с которым встречается человек – это вода. Она становится неразлучным спутником человека на всю жизнь, с момента его появления на свет до последнего дня. Человек как-нибудь обойдётся без золота, алмазов, но без воды он не сможет жить. Почему же тогда царица – водица? (На доску вывешивается корзина) На обсуждение вопроса в группах даю 2 минуты.
Почему царица – водица? (Необходима для жизни человека, растений, животных; отдых; добыча рыбы, электричества; мытья, умывания, питья,для передвижения, …) Делаю записи, фиксирую иллюстрации использования воды. Наши суждения необходимо проверить. Прочитаем вывод на стр. 51 Наши суждения верны?(Да)
Листику не распуститься без воды. Без воды прожить не могут Птица, зверь и человек,
Опыт с водой: Предлагаю вам попробовать воду (1 обучающемуся).(Учитель предлагает попробовать воду из двух стаканов. В одном – пресная вода, в другом – солёная.) Что вы можете сказать? Как вы считаете, какой воды больше на Земле? - К сожалению, пресной воды на Земле очень мало по сравнению с солёной. Если представить что вся вода уместится в 3х литровую банку, то пресная займет всего лишь часть стакана (показывает посуду). Ребята, а вы знаете, в каком озере на территории нашей России содержится пятая часть всей пресной воды планеты?(оз. Байкал) слайд(5) Какую воду вы выберете для питья? Если я дам попить из стакана Тане, Маше, Вове … что произойдет?(Воды не хватит) Какая проблема возникнет? Запасы пресной воды ограничены, а потребность в ней огромна. Не зря 22 марта каждый год отмечается Всемирный день воды.(Дату вывешиваю на доску). Давайте посмотрим на сколько хорошо вы знаете какую воду нужно пить. Составьте пословицу из слов. Составьте пословицу из слов (Слайд 6). (Не всякая водица для питья годится.) Объясните, как вы понимаете эту пословицу? Почему нельзя пить воду из речки?... лужи?...из под крана? Ребята поднимите руку у кого вода дома течет из под крана. А теперь поднимите руку те кто когда-нибудь видел легкий пар или пузырьки когда наливал воду из под крана. А кто пил такую воду? Ребята, вода, которая течет из под крана хлорируется. Очень часто хлор чувствуется в воде и на запах и на вкус. Вода бывает мутной, содержит много пузырьков. Поэтому если пить не отстоявшуюся воду( из нее не успевает улетучиться хлор), то попадая в организм человека, они постепенно наносят ей вред. (показываю платок, на который попал хлор) Вот как опасно это вещество. Какой вывод вы сделали?(Нельзя пить воду из которой не успел улетучиться хлор) Не только жизнь человека связана с водой,но жизнь животных и растений тоже связана с водой. Слайд(7). Демонстрация картинок растений и животных, жизнь которых связана с водой . Почему? (Живут в воде или рядом с водой) А вы узнали какое это растение? (Камыш) Дополнительные сведения ( сообщения детей) Камыш. Болотное растение- камыш главный природный очиститель прибрежной зоны большой реки. Оно способно поглощать вредные химические вещества. Камыш образует очень густые заросли. Долгое время камыш считался никчемным и даже вредным растением, засоряющим водоёмы. И лишь недавно камышу нашли хорошее применение. Оказалось, из него можно изготавливать бумагу и картон. А это какая рыба? (Сом) Сом. По сравнению с другими нашими рыбами, сом – великан. Он нескладный, неповоротливый и ленивый. Гоняться за добычей сом не любит и поэтому предпочитает «хитрить»: то усами приманит рыбёшку, то незаметно подкрадётся к лягушке, то подкараулит утёнка или гусёнка и утащит его за лапу под воду. А как зовут эту птичку? (Не знают) Нам расскажет… Трясогузка белая. Птичка эта живёт чаще всего по берегам наших рек, озёр и прудов. Её легко узнать по окраске. Длинный тёмный хвост птички всё время покачивается. Кажется, что трясогузка испугалась чего-то и никак не может успокоиться. Но вообще трясогузка даже храбрая. Нередко, трясогузки, защищая свои гнёзда, бесстрашно бросаются на коршунов и ястребов и прогоняют их. Какой вывод вы сделали прослушав сообщения и просмотрев картинки? Вывод: Вода – дом для многих растений и животных. Воду нужно беречь! Не было бы воды, и не было бы таких красивых животных и растений.Слайд (8) Работа с иллюстрациями учебника стр.52 Рассмотрите иллюстрации на стр. 52. Что изображено? Что произошло? Почему? В наше время над водой нависла угроза загрязнения: фабрики, заводы, города, свалки отравляют сточными водами реки, озера, а это грозит смертельной опасностью миру существ, обитающих в воде, дожди смывают удобрения с полей, попадают в них и бытовые отходы. Рассмотрите рисунок (Слайд 9) Завод за одну минуту выбрасывает 25 литров отходов. Сколько литров он выбросит за 2 минуты? Один литр таких отходов приводит в негодность 100 литров чистой воды. Сколько литров чистой воды приведет в негодность 5 литров отходов? Как вы думаете, что может произойти с пресной водой? Давайте прочитаем вывод на стр.52
Что нужно делать чтобы этого не случилось? (беречь воду, не мусорить, строить очистные сооружения, следить за чистотой) Какую помощь можем оказать мы? (Не лить воду зря, не мусорить на берегу и в воде) С каким призывом мы можем обратиться к людям чтобы сохранить воду чистой?(Берегите воду) (слайд 10) Предлагаю вам оформить памятку о бережном расходовании воды и сохранении ее чистоты. Выполнение кластера - памятки Работаем в группах , время на выполнение 5 минут. Защита проектов(5 мин) |
Прием «Корзина идей» Дети работают в группах Дети «складывают» в корзину идей свои знания, делятся своими суждениями.
Читают. Дети делают выводы: Для жизни растений нужна вода, для жизни животных нужна вода, для жизни человека нужна вода.
Опыт Дети пробуют воду.
Высказывают свои суждения.
.
Высказывают свои суждения.
.
Высказывают свое мнение
Дети слушают сообщения детей. Происходит взаимообучение.
Высказывания детей.
Читают, сопоставляют со своими высказываниями.
Ребята работают в группах определённое время (под звуки моря), затем представляют продукт своей деятельности. После представления плакаты всех групп вывешиваются на доску , представители от групп защищают свои плакаты. | |
IV.Динамическая пауза. (1мин) Цель: сменить вид деятельности. | Игра «Согласен - не согласен» Я буду произносить фразу, если вы согласны - хлопаем, если нет - топаем. 1. Нельзя мыть машину на берегу водоема. 2.Для питья годится и пресная и соленая вода. 3.При помощи воды добывают электрический ток. 4. Без воды погибнет все живое. 5.Воду можно пить из под крана. 6.Без воды нет жизни. |
| |
V. Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков (8мин) Цель: Решение практических задач; усвоение нового знания при решении практических задач.
| Проведём эксперимент (практика) Молодцы! Вы сделали правильные выводы, как использовать воду. - Какими же свойствами обладает вода? Чтобы ответить на данный вопрос проведите исследования-эксперименты. - Работаем в группах, рассчитайтесь по порядку.
1 ученик Перелейте воду из стакана в блюдце. Какую форму приняла вода? Сделайте вывод. Какое свойство воды позволило вам переливать её из банки в стакан? 2 ученик. Возьмите два стакана - с соком и водой. Что можно сказать о цвете сока? А воды? Сделайте вывод? 3 ученик Погрузите ложку в стакан с соком, затем в стакан с водой. Сделайте вывод. 4 ученик Возьми стакан с водой и стакан сока. Попробуйте воду и сок. Какой вкус у воды? А у сока? Сделайте вывод. 5 ученикОдна группа возьмёт ложку соли, а вторая - ложку сахара. Положите в стакан с водой и перемешайте. Что произошло? Сделайте вывод. Куда они исчезли? 6 ученик Возьмите стакан с водой и стакан сока. Понюхайте воду и сок. Какой запах у воды и у сока? Сделайте вывод.
Коллективное заполнение кластера. - Итак, какие свойства воды вы открыли сегодня? Давайте проверим, как вы запомнили?
(Вывешиваю таблички с названиями свойств воды) Все ребята молодцы! Эксперименты прошли успешно! |
Дети работают в группах
Растечётся, вода не держит форму.
Вывод: Вода не имеет формы и приобретает форму того сосуда, в который она наливается. Вода обладает текучестью.
сок–…, вода – бесцветная Когда погружаем ложку в стакан с водой, ложку видим со всех сторон. Следовательно, вода прозрачная. Вода не имеет вкуса . Вода растворила соль и сахар. Вода- растворитель. При соединении с водой молекулы соли и сахара смешались с молекулами воды. (растворение – это проникновение молекул одного вещества между молекулами другого). Вода не имеет запаха. Обучающиеся перечисляют свойства воды. | |
VI. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД (3 мин)Цель: повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности; научиться использовать его в системе ранее изученных знаний. | Посмотрим, насколько хорошо вы усвоили тему урока.
1.Практическая работа (Слайд 11) Вставь пропущенные слова. Всему живому ___________ вода. Пресной воды на Земле _______. Необходимо _____________ расходовать воду. Краны в доме должны быть ____________ . Нельзя ________________ водоемы. (Слова на полях: нужна, мало, экономно, закрыты, загрязнять) Молодцы, ребята! | Практическая работа Дети вставляют пропущенные слова
| |
VII. Рефлексия ( 5 мин) Установление соответствия целей и результатов. Формировать умение осуществлять самоанализ, контроль, самооценку учениками своей учебной деятельности на уроке.
| Ребята, о чем мы говорили на уроке? Почему царица-водица?Какие виды работ использовали? Что нам помогло? Теперь вы знаете как обращаться с водой?
2.Подводя итог нашей работы, как бы вы закончили урок?(Слад 12) - Я не знал что.…. - Теперь я буду….. - Теперь я не буду…. - Было трудно… -Было интересно… -За работу на уроке я поставлю себе (5,4,3…)потому, что… Могут ли пригодиться сегодняшние знания в жизни? Какое у вас настроение? А чтобы вы помнили, что воду надо беречь я вам дарю памятки с правилами экономичного расходования воды и правилами поведения у водоемов. | Дают развернутые ответы.
| |
VIII. Домашнее задание ( 3 мин) Повторить и закрепить новый материал. Развивать творчество, умение работать с дополнительными источниками, формировать коммуникативные умения | Мне очень понравилось как вы работали на уроке! За активную работу на уроке…(оценивание работы детей) Для самых любознательных предлагаю дома ответить на занимательные вопросы: (Слайд 13)
4. Что бы случилось, если бы ветер не уносил облака? 5.Зачем воду пьют? Спасибо за работу на уроке. Что ж, опять звенит звонок, Вот и закончился урок. | Выбирают для себя задание. |
Конспект урока математики для 3 класса.
Учитель: Раздобреева Елена Владимировна
Тема: Сочетательное свойство умножения.
Тип урока: урок введения нового знания.
Дидактическая задача: Познакомиться с сочетательным свойством умножения и формировать представления о возможности использования изученного свойства для рационализации вычислений.
Формируемые УУД: Личностные: стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению через создание ситуации успеха, через работу в зоне ближайшего развития.
Метапрепредметные:
-Познавательные: делать выводы на основе обобщения умозаключений, делать выводы на основе обобщения умозаключений, преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
-Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; составлять план решения отдельной учебной задачи совместно с классом; в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всего класса.
-Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения; доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; доносить свою позицию до других.
Предметные: познакомить с сочетательным свойством умножения, использовать сочетательное свойство умножения для решения практических задач. Устанавливать отношения между углами с помощью логических рассуждений.
Оборудование: презентация, медиа проектор, карточки с доп.заданиями.
Технологическая карта урока математики
Этап | Ход урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||
Цель: создание условий для эффективной работы на уроке. | Слайд -Здравствуйте! -Сегодня очень хороший солнечный день. Давайте мы улыбнемся друг другу, улыбнемся нашим гостям! Пусть наш урок будет интересным и даст нам возможность открыть новые знания. Один мудрец однажды сказал: «Не для школы, а для жизни мы учимся!» слайд В чем заключается смысл пословицы?( Знания нужны, чтобы в будущем получить хорошее образование. Необходимы знания, чтобы в будущем освоить хорошую профессию. Чтобы быть умным. Много знать. Достигать каких-то успехов в жизни и т.д) Для чего нам изучать такую сложную науку Математика? | Организация учащихся, установка на эффективную работу, включение в деловой ритм. Подведение к озвучиванию учебных задач, темы урока. | Психологическая подготовка к уроку, к восприятию нового материала. | ||||
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Цель: способствовать создания условий для эффективной работы на уроке. | Устный счет слайд Рассмотрите слайд, назовите прямые углы, острые углы, тупые углы. Прослушайте задачу: Никита начертил три угла – острый, тупой, прямой и сообщил, что угол1 больше угла2, а угол 2 больше угла3. Приём «Верно ли…?» Верно ли утверждение, что угол 1 обязательно тупой, угол 2 прямой, угол 3 – острый? Объясни свой выбор. (ответы детей) - Что мы повторили? (ответы детей) Слайд Найди лишнее число: 10,128,144,157,196. 436,458,48,473,492. 123,345,567,2,789. -Какие задания можно предложить классу для выполнения, используя эти числа?( в порядке возрастания, в порядке убывания, сравнить, составить выражения на сложение и вычитание) Ребята, составьте выражение на сложение и вычитание, используя все числа 10+48+2= Найдите его значение 10+(2+48)=60 Какое свойство сложения вы использовали? (Сочетательное) В чем заключается сочетательное свойство сложения? -Верно, если выражение содержит только действие сложения, то действие можно выполнять в любом порядке -Зачем нужно сочетательное свойство сложения в математике? ( Чтобы быстро считать. Выбирать рациональный способ счета) | Актуализация знаний учащихся: определение уровня знаний. Мотивирование учащихся на решение учебных задач.
слайды
| Выполнение дидактического упражнения, фиксация знаний и не знаний, затруднений. | ||||
3.Постановка учебной задачи. Цель: способствовать созданию проблемной ситуации для постановки учебной задачи. | - Ребята, а как вы думаете сочетательное свойство используется только при сложении? ( при умножении) Давайте проверим наше предположение. (2*3)*3= 2*(3*3)= Значит (2*3)*3=(3*3)*2 Какой вывод мы можем сделать? (Действия в выражении, содержащем только действие умножения можно выполнять в любом порядке.) -Молодцы! Как назовем это свойство умножения?(сочетательное) | Введение учителем проблемной ситуации (задачи). | Уточнение темы урока. | ||||
4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель:Побуждать учащихся к активности при узучении нового материала |
-Хорошо! Я вам предлагаю проверить наше предположение, давайте сравним выражение (4*2)*3…4*(2*3) (2*2)*4…2*(2*4) -Каким было наше предположение? Оно подтвердилось? Как вы думаете, с каким свойством умножения мы познакомимся сегодня на уроке? Какова цель нашего урока?( научиться применять сочетательное свойство умножения) -Давайте выведем формулу этого свойства (а*в)*с=а*(в*с) Давайте проверим наши выводы. Откройте ст.87 учебника, прочитайте правило. | Организация учащихся на изучение нового материала; построение проекта выхода из затруднений. | Выполнение заданий. | ||||
Физкультминутка Цель: Смена вида деятельности. Предупреждение переутомления. | Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем на месте.) Все умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши.) Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.) Руки за спину положим, (Руки за спину.) Голову поднимем выше (Подняли голову выше.) И легко-легко подышим. (Глубокий вдох-выдох.) Гимнастика для глаз.
|
|
| ||||
5.Первичное закрепление. Цель: выяснить степень усвоения обучающимися учебного материала |
Откроем тетради, запишем число, классная работа. Мы познакомились с сочетательным свойством умножения, теперь я предлагаю научиться его применять. Задание в учебнике №174(5) Прочитайте задание. Что нужно сделать? Запишите равные выражения. | Установление осознанного восприятия. Обобщение. Конструирование математических объектов на основе знаний свойств действий. Проверка вывода на конкретных примерах | Разрешение проблемной ситуации. Комплекс упражнений для снятия утомления с глаз.
| ||||
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель:Проверить правильность использования сочетательного свойства умножения. | Слайд(доска) Вычислите (8*2)*2= (7*3)*3= (6*2)*3=
(9*2)*4= Какое свойство мы применили? Я вам предлагаю выполнить задачу № 173. Прочитайте задачу. . Прочитайте условие задачи. Прочитайте вопрос задачи. Для ребят, кто уже понял как решить задачу я предлагаю ее решение записать составлением выражения. Вы можете работать. Что будем находить первым действием? Что будем находить вторым действием? Какое выражение составили для решения задачи? Как запишем ответ? Молодцы ребята! Сейчас я предлагаю вам следующие задание. Все задания разбиты на 3 группы, вы можете выполнять те задания с которыми сможете справиться. Удачи вам!
Какое свойство умножения вы использовали при выполнении задания? | Организация деятельности по применению новых знаний.
Слайд
Слайд | Контролировать свою деятельность: проверять правильность вычислений на основе использования сочетательного свойства сложения, микрокалькулятор. | ||||
7.Рефлексия деятельности (итог урока) Цель: Соотнести цели и результаты, осуществить самооценку собственной учебной деятельности. | Что нового сегодня мы узнали на уроке? – Кто считает, что понял смысл сочетательного свойства умножения? Кто доволен своей работой на уроке? Почему? Информация о домашнем задании домашнее задание по выбору: 1. №174(1) Оценки за урок. Вспомните слова МУДРЕЦА, СКАЗАННЫЕ В НАЧАЛЕ УРОКА « Не для школы, а для жизни мы учимся» Как вы их понимаете сейчас? -А теперь крепко потрите свои ладошки, так, чтобы стало жарко, быстро передайте тепло друг другу, соединив ладошки с ладошками соседа -На этом мы заканчиваем наш урок. Пусть тепло души ваших друзей согревает вас. | Организация рефлексии. | Осуществление самооценки собственной учебной деятельности, соотнесение цели и результатов, степени их соответствия. |
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» города Катайска
Открытый урок по окружающему миру в 1 классе УМК "Школа России"
тема: "Когда изобрели велосипед?"
Технологическая карта урока по окружающему миру в 1 классе УМК «Школа России».
Тема: Когда изобрели велосипед? | Тип: изучение нового материала. | ||||||
Цели | |||||||
Образовательные: | Развивающие: | Воспитательные: | |||||
Познакомить с историей появления и усовершенствования велосипеда, разнообразием современных велосипедов; уточнить знания об устройстве велосипеда; познакомиться с правилами дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде. | Обучающиеся будут продолжать обогащать словарный запас новыми словами; развивать произвольное внимание; развивать память, речь, интерес к предмету, познавательную активность; формировать модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни, в том числе в условиях распространения коронавирусной инфекции. | Формирование уважительного отношения к природе, окружающим людям, современной жизни; способствовать духовно-нравственному развитию обучающихся. Осуществлять связь с жизненным опытом детей | |||||
Планируемые результаты | |||||||
Предметные: | Метапредметные | Личностные: | |||||
Обучающиеся научатся: - сравнивать старинные и современные велосипеды, т.е. различать прошлое и настоящее; - рассказывать об устройстве велосипеда; - обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; Обучающиеся получат возможность научиться: проводить наблюдения над изменениями в эволюции велосипеда с помощью учителя; находить некоторые взаимосвязи между названиями велосипедов и выполняемыми функциями; соблюдать правила безопасной езды на велосипеде. | Регулятивные: Обучающиеся научатся: ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; понимать, принимать и сохранять учебную задачу; воспроизводить ее в ходе урока по просьбе учителя; выделять из темы известные знания и умения; планировать свои высказывания. Обучающиеся получат возможность научиться: фиксировать в конце урока удовлетворенность или неудовлетворенность своей работой, позитивно относиться к своим успехам и неудачам; планировать свои действия на отдельных этапах урока. | Познавательные: Обучающиеся научатся: понимать и толковать условные знаки и символы; понимать схемы, словесно передавая содержание; анализировать объекты с выделением отличительных признаков; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Обучающиеся получат возможность научиться: понимать содержание текста, интерпретировать смысл; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков. | Коммуникативные: Обучающиеся научатся: Включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; договариваться и приходить к общему решению; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; понимать и принимать задачу групповой работы, распределять функции в группе; Обучающиеся получат возможность научиться: строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи. | У обучающиеся будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представление о социальной роли ученика; первоначальные представления о бережном отношении к окружающему миру; потребность сотрудничествам со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке; доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение. Обучающиеся получат возможность сформировать: представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе; этические нормы на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий.
| |||
Формы работы | Индивидуальная, фронтальная, групповая, взаимообучение. | ||||||
Методы обучения | Частично-поисковый, практический, интерактивный, деятельностный, объяснительно-иллюстративный, Приём «Мозговой штурм», составление кластера, работа с сигнальными карточками приём «Верно, ли…» | ||||||
Оборудование | Проектор, компьютер, презентация, карточки с лентой времени, названия «Виды транспорта», картинки «Цели», картинка велосипеда, велосипед, защита для катания на велосипеде, видео фильм об истории возникновения и развития велосипеда, магниты, цветные карандаши, карточки с изображением велосипедов, сигнальные карточки, учебник «Окружающий мир» часть 2, автор А.А.Плешаков, рабочая тетрадь, памятка езды на велосипеде, изображения муравьишки Вопросика и Мудрой черепахи, музыка. | ||||||
Карта урока:
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД
|
1.Организационный этап Цель: включение в учебную деятельность | ||
Здравствуйте, ребята! Поздоровайтесь, пожалуйста, с нашими гостями! Мы умные? Мы дружные? Мы ленивые? Мы сообразительные? У нас всё получится? Вы урок начать готовы? | Приветствуют Отвечают «Да» или «Нет» Проверяют готовность к уроку | Л – развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе адекватное отношение к школе. |
2. Актуализация опорных знаний Цель: актуализировать знания (способы действий), необходимые для восприятия нового учебного материла (овладения новыми способами действий), систематизация ранее изученных знаний | ||
В настоящее время из-за угрозы распространения коронавирусной инфекции мы не ходим друг к другу в гости, мы носим маски и соблюдаем социальную дистанцию, но наш Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха друг к другу в гости ходят! Муравьишка Вопросик хотел пойти в гости к Мудрой Черепахе, но не может выбрать себе средство передвижения. Давайте поможем Муравьишке, вспомним, какие виды транспорта бывают. Для этого Вам нужно отгадать загадку и вспомнить название вида транспорта. Загадки о видах транспорт Летит птица-небылица,
По волнам дворец плывет,
Этот конь не ест овса,
Под землею с давних пор
Молодцы, ребята! | Рассказывают правила профилактики коронавирусной инфекции
Ответы детей Велосипед – наземный транспорт. Самолет – воздушный транспорт. Корабль – водный транспорт. Метро – подземный вид транспорта.
| Л - формирование интереса к учению; желание помочь, эмпатия. К – планирование учебного сотрудничества П – умение выделять нужную информацию; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме
П - умение делать выводы на основе обобщения знаний
|
3. Самоопределение к деятельности Цель: научиться применять словари для поиска необходимой информации, составлять кластер для определения задач урока | ||
Сейчас мы будем работать в группах, давайте сначала повторим правила работы в группе.
Выберите командира группы. Ребята, подумайте и ответьте на вопрос «На чем может самостоятельно отправиться в путь Муравей?»
В 2005 году в Великобритании был проведён опрос. У людей спрашивали, какое самое главное техническое изобретение было сделано за последние 250 лет. Как вы думаете, какое изобретение называли чаще других? Обсудите в группах и дайте ответ! - Что же это? На доску помещается изображение велосипеда в середину кластера на слово тема.
Прочитайте тему урока в учебнике на странице 22.
Посмотрите на картинки, и скажите, что мы должны сегодня на уроке узнать?
На доску помещается изображение целей и устно дети их озвучиваю после обсуждения в группах, приём «Мозговой штурм», составляют кластер.
Здоровье История Применение
Велосипед
Устройство Безопасность Экология | Вспоминают правила работы в группе, выбирают командира в каждой группе
Обсуждают, приходят к одному мнению Велосипед, автомобиль, компьютер, интернет…
Учащиеся предлагают выбранное слово и объясняют свой выбор
Находят и читают тему урока.
Выдвигают предположения, коллективно составляют кластер «Тема-цели» История – Мы узнаем о истории появления и развития велосипеда Экология – узнаем можно ли с помощью велосипеда защищать нашу природу. Устройство – узнаем, как устроен велосипед Безопасность – узнаем и повторим правила безопасного катания на велосипеде Здоровье – узнаем, полезны ли нашему здоровью поездки на велосипеде. Использование – узнаем, как человек использует велосипед | Л – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение П – осуществление поиска информации К – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение объяснять смысл слова Р- планировать свои действия К - выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам, принимать мнение других
П - умение пользоваться учебником, вычитывать информацию, данную в явном виде; понимать и толковать условные знаки и символы; понимать схемы, словесно передавая содержание; анализировать объекты с выделением отличительных признаков;
|
4. Актуализация знаний на этапе усвоения нового материала. Цель: самостоятельно выполнять задания, требующие применения знаний в знакомой или измененной ситуации; усвоить принципы саморегуляции и сотрудничества, прогнозирования; осуществлять самоконтроль результатов учебной деятельности; взаимообучение. | ||
- Вопросик как-то похвастал, что умеет ездить на «бегунке», «костотрясе», «пауке» и велосипеде. Сколько механизмов освоил Вопросик? Что вам необходимо знать, чтобы ответить на вопрос? А поможет нам Мудрая черепаха! Она приготовила нам презентацию. Просмотр презентации «История велосипеда»
- Какой велосипед показался Вам самым необычным?
Сравните старинные велосипеды и современный. У них есть что – то общее? Что изменилось? - Как вы думаете, какая часть велосипеда самая главная? - Вопросик очень любит разбираться в механизмах . Давайте покажем ему, как вы знаете устройство велосипеда. Нашим механиком будет Сергей! Он нам расскажет и покажет устройство велосипеда.
Муравей Вопросик предлагает отдохнуть. Он придумал для вас физкультминутку. Качу, лечу Во весь опор(ходьба на месте) Я сам шофер ( управление автомобиля – руль) Я сам мотор (круговые движения плечами) Нажимаю на педаль(переступание ногами) И машина мчится вдаль (бег на месте)
Теперь, когда мы знаем, из чего состоит велосипед, мы можем помочь Муравью приехать к Черепахе. Для этого откройте ТПО на стр. 15, выполним №1. Теперь, когда, мы расставили велосипеды по порядку, давайте нарисуем велосипед нашему Муравью. (звучит музыка) Поднимите руку у кого улыбающийся смайлик, а есть ли печальные смайлики? Ребята, мы помогли муравью Вопросику, посмотрите, у него появился велосипед! Он поехал в гости к Мудрой черепахе! - Скажите, а современные велосипеды отличаются друг от друга? На каком велосипеде ездили Вы, когда были маленькими, а на каком ездят ваши родители? Какие велосипеды Вы еще знаете? - Правильно. Велосипед менялся в зависимости от предназначения человеку: для прогулки, горный, детский, и даже водный! Давайте посмотрим, какую информацию приготовила Вам Мудрая черепаха. Откройте конверт со значком применения, приготовьте информацию, для этого Вам нужно выбрать из буквенной путаницы слова, и Вы узнаете, о каком виде велосипеда идет речь. На подготовку к выступлению 3 минуты, распределите роли выступающих.
- Молодцы, ребята! А теперь попробуем ответить на вопрос : Для чего современному человеку велосипед? (Прием «Мозговой штурм») обсудите ответ на этот вопрос в группах и дайте ответ. На обсуждение одна минута. - Оказывается велосипед очень нужная и полезная вещь. Но посмотрите на доске у меня появился автомобиль( иллюстрация). На чем быстрее можно добраться?
А как Вы думаете, является ли велосипед экологичным видом транспорта? Послушайте стихотворение, затем обсудите в группах преимущества велосипеда перед автомобилем в сохранении окружающей среды.
Велосипед, велосипед, Мы обсудили в группах преимущества велосипеда перед автомобилем в сохранении окружающей среды, он нам помогает сохранить нашу природу!
А ещё велосипед укрепляет наше здоровье. Как Вы думаете, как влияет езда на велосипеде на наш организм? Обсудите и дайте ответы. (на доску около цели «Здоровье» помещаются картинки со словами: красота, здоровье, сильное сердце и легкие, выносливость) Мудрая черепаха считает, что любая вещь должна быть безопасной. Вы знаете правила безопасного использования велосипеда? Рассмотрите памятку велосипедиста - Какие правила нужно соблюдать при езде на велосипеде? Ребята, а как Вы думаете, существуют ли знаки движения для велосипедистов? На доску помещаются картинки знаков дорожного движения «Велосипедная дорожка» и «Проезд велосипеда запрещен» О чем эти знаки нам говорит? Отлично, молодцы! Мудрая черепаха приготовила нам подарки! Откройте конверт с подарком! Там для Вас сюрприз! Памятка для велосипедиста! Давайте ее рассмотрим! Со скольки лет можно ездить по дорогам без взрослых? Что еще нужно иметь, чтобы не навредить себе при езде на велосипеде? | Высказывают предположения - Нам надо узнать историю изобретения велосипеда.
Рисунки и размещают на ленте времени
Знакомство с историей изобретения велосипеда. Смотрят презентацию и слушают рассказ учителя. Ответы детей.
Высказывания детей.
Мальчик рассказывает строение велосипеда.
Повторяют движения
Дети выполняют №1
Дети выполняют рисунок, задание №2
Самооценка.
Ответы детей на основе полученных знаний и личного опыта (детский, взрослый, спортивный, скоростной и т.д.)
Ответы детей в зависимости от личного опыта.
Сообщения учащихся Находят рисунки с современными велосипедами и размещают их над целью применения. Иллюстрация Дорожные велосипеды имеют прочную раму, широкие шины, высоко расположенный руль. Иллюстрация Спортивные велосипеды имеют облегченную конструкцию, сделаны из специальной стали, у них низко опущен руль, есть переключатель скоростей и ручные тормоза. Разновидностью спортивного велосипеда является тандем – двухместный двухколесный велосипед. Он может развивать скорость до 70 км/ч. Иллюстрация - детский, на таком велосипеде мы начинали кататься. Иллюстрация - Специальные велосипеды – это цирковые, грузовые, велоколяски.
Водные велосипеды, в народе называемые катамаранами, приводятся в движение мускульной силой катающихся, т. е люди давят на педали, а педали вращают мельницу, которая и приводит судно в движение.
Он помогает укрепить суставы и сэкономить на транспорте, он не занимает много места и дарит массу положительных эмоций.
Работа в группах
Предположения детей. Ответы. У велосипедов есть и много других преимуществ: они бесшумны и занимают меньше места, чем автомобили, на дорогах и парковках, а значит, в городах может быть больше общественных пространств для людей. Велосипеды берегут жизнь и здоровье людей: они помогают сделать дорожное движение безопаснее и становятся полезной физической нагрузкой. На небольших дистанциях 4-5 км это ещё и самое быстрое транспортное средство, а в дальних поездках велосипеды прекрасно сочетаются с общественным транспортом, который вредит окружающей среде намного меньше, чем личные автомобили.
Обсуждение в группе, высказывание предположений. Ответы детей.
Обсуждение в группе, высказывание предположений. Ответы детей. Рассматривают знаки для велосипедистов.
Ответы детей
Рассматривают памятку и отвечают на вопросы. | П - определять сходство и различие объектов; получать информацию из текста и рисунка; Пред. - выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; определять место на ленте времени К - оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь других;
Р – осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем, оценивать правильность выполнения действий на основе адекватной ретроспективной оценки.
Пред. - рассказывать об устройстве велосипеда; выдвигать предположения и доказывать их; Р - ориентироваться в учебнике; высказывать свои предположения; сравнивать выполнение своего задания с эталоном; К - работать в парах; совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им; учиться выполнять различные роли в группе. П - проводить наблюдения над изменениями в эволюции велосипеда с помощью учителя; находить некоторые взаимосвязи между названиями велосипедов и выполняемыми функциями.
К - работать в группе; совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им; учиться выполнять различные роли в группе; распределять обязанности.
|
5. Актуализация знаний на этапе закрепления Цель: самостоятельно выполнять задания, требующие применения знаний; усвоить принципы саморегуляции и сотрудничества; осуществлять самоконтроль результатов учебной деятельности. | ||
-Я предлагаю вам сыграть в игру «Верю – не верю». У вас на столах лежат сигнальные карточки, возьмите их. Показываете мне зеленый цвет, если верите, или красный, если нет. Вопросы: Верите ли вы, что
Молодцы! Покажите мне зеленый сигнал, если Вы не сделали ни одной ошибки, поднимите красный, если ошибки были! |
Фронтальная работа с классом
Выполняют задание и оценивают себя | Р - прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; Л – понимать значение знаний для человека и принимать его.
|
6. Рефлексия Цель: иметь собственную оценку результатов урока в целом и своей учебной деятельности в частности. | ||
- Давайте вспомним какие задачи мы поставили на этот урок. (Обратиться к кластеру) - Вернемся к нашей схеме. Все ли поставленные задачи были решены? - Поднимите руку те, кому сегодня было интересно. - А теперь поднимут руку те, кто узнал что-то новое. - Кому сегодня было трудно? В чем? Поднимите руку те, кто поделится новыми знаниями с родителями, друзьями? - Вам понравился урок? - Вы сегодня поработали очень хорошо! | Ответы детей
Сравнивают кластер со своей работой на уроке
Оценивают свою работу на уроке | Р - оценивать результат своих действий; давать эмоцинальную оценку деятельности на уроке П - делать выводы в результате совместной работы всего класса.
|
7. Актуализация субъективных знаний Цель: объяснение цели и содержания домашнего задания. | ||
Рекомендации для занятий дома Помогите муравью Вопросику придумать велосипед будущего. Дома можете нарисовать рисунок. |
| |
Самоанализ урока
1 класс
Тема: Когда изобрели велосипед? | Тип: изучение нового материала. | ||||||
Цели | |||||||
Образовательные: | Развивающие: | Воспитательные: | |||||
Познакомить с историей появления и усовершенствования велосипеда, разнообразием современных велосипедов; уточнить знания об устройстве велосипеда; познакомиться с правилами дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде. | Обучающиеся будут продолжать обогащать словарный запас новыми словами; развивать произвольное внимание; развивать память, речь, интерес к предмету, познавательную активность; формировать модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни, в том числе в условиях распространения коронавирусной инфекции. | Формирование уважительного отношения к природе, окружающим людям, современной жизни; способствовать духовно-нравственному развитию обучающихся. Осуществлять связь с жизненным опытом детей | |||||
Планируемые результаты | |||||||
Предметные: | Метапредметные | Личностные: | |||||
Обучающиеся научатся: - сравнивать старинные и современные велосипеды, т.е. различать прошлое и настоящее; - рассказывать об устройстве велосипеда; - обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; Обучающиеся получат возможность научиться: проводить наблюдения над изменениями в эволюции велосипеда с помощью учителя; находить некоторые взаимосвязи между названиями велосипедов и выполняемыми функциями; соблюдать правила безопасной езды на велосипеде. | Регулятивные: Обучающиеся научатся: ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; понимать, принимать и сохранять учебную задачу; воспроизводить ее в ходе урока по просьбе учителя; выделять из темы известные знания и умения; планировать свои высказывания. Обучающиеся получат возможность научиться: фиксировать в конце урока удовлетворенность или неудовлетворенность своей работой, позитивно относиться к своим успехам и неудачам; планировать свои действия на отдельных этапах урока. | Познавательные: Обучающиеся научатся: понимать и толковать условные знаки и символы; понимать схемы, словесно передавая содержание; анализировать объекты с выделением отличительных признаков; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Обучающиеся получат возможность научиться: понимать содержание текста, интерпретировать смысл; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков. | Коммуникативные: Обучающиеся научатся: Включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; договариваться и приходить к общему решению; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; понимать и принимать задачу групповой работы, распределять функции в группе; Обучающиеся получат возможность научиться: строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи. | У обучающиеся будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представление о социальной роли ученика; первоначальные представления о бережном отношении к окружающему миру; потребность сотрудничествам со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке; доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение. Обучающиеся получат возможность сформировать: представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе; этические нормы на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий.
| |||
Формы работы | Индивидуальная, фронтальная, групповая, взаимообучение. | ||||||
Методы обучения | Частично-поисковый, практический, интерактивный, деятельностный, объяснительно-иллюстративный | ||||||
Оборудование | Проектор, компьютер, презентация, карточки с лентой времени, названия «Виды транспорта», картинки «Цели», картинка велосипеда, велосипед, защита для катания на велосипеде, видео фильм об истории возникновения и развития велосипеда, магниты, цветные карандаши, карточки с изображением велосипедов, сигнальные карточки, учебник «Окружающий мир» часть 2, автор А.А.Плешаков, рабочая тетрадь, памятка езды на велосипеде, изображения муравьишки Вопросика и Мудрой черепахи, музыка. | ||||||
Раздел «Где и когда?» изучается в 1 классе в соответствии с требованиями программы общеобразовательных учреждений, которая определяет основные знания и умения обучающихся по окружающему миру.
Изучению раздела отводится 11 часов. На изучение темы «Когда изобрели велосипед?» программой отводится 1 час. Данный урок знакомит детей с учебной задачей и они стремятся её выполнить; рассматривают иллюстрации учебника, иллюстрации на доске и предложенные карточки для работы в группе, извлекают из них нужную информацию; осуществляют самопроверку; приводить разные велосипедов, опираясь на свой жизненный опыт; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке.
На этом уроке обучающиеся знакомятся с историей появления велосипеда, из презентации обучающиеся запомнили названия старинных видов велосипеда, проанализировали строение велосипедов, через практическую работу с велосипедом и взаимообучение запомнили части велосипеда; работали в группе: анализировали проблеиные ситуации и находили совместно общие решения.
На уроке присутствовали 15 человек. Дети работали активно, отгадывали загадки, отвечали на вопросы, выполняли практическую работу, работали в группах, использовали сигнальные карточки. Были мотивированы к изучению темы, внимательны на уроке.
В процессе выстраивания работы по этой теме я планировала сформировать вышеперечисленные УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.
Обучающиеся были мотивированы к изучению темы. Они адекватно приняли цель урока. В ходе изучения темы они активно отвечали на вопросы учителя и помощников: Муравья Вопросика и Мудрой Черепахи.
Мною были использованы методы: частично-поисковый, практический, интерактивный, деятельностный, объяснительно-иллюстративный. Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, взаимообучение.
На уроке проводилась практическая работа, которая способствовала более полному усвоению изучаемой темы.
Все задания подобраны с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся.
Считаю, что главный этап урока – это совместное открытие знания, на котором дети определяли основные моменты в изучении темы и мотивировались на дальнейшую работу.
Большое внимание на уроке уделялось речевому развитию обучающихся с целью побуждения детей к правильному лексическому, грамматическому, орфографическому оформлению речи. Проводилась работа по уточнению, расширению и обогащению словарного запаса учащихся за счёт названия велосипедов, частей велосипеда.
При выборе заданий осуществлялась метапредметность – литературное чтение, изобразительное искусство, основы безопасности жизнедеятельности, экология, музыка.
Урок прошёл в оптимальном темпе, время урока распределено рационально. Все этапы урока логически взаимосвязаны: дополняют, подводят к открытию знания, закрепляют полученные знания. Обучающиеся адекватно воспринимали предложенные задания, были активны.
Учебно– методический комплекс позволяет на достаточно хорошем проблемно – теоретическом уровне организовать изучение программного материала, развивать восприятие, внимание, мышление. На уроке была использована презентация, которая способствовала формированию новых знаний. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, активно использовались приемы развития критического мышления школьников: кластер, игра «Верю - Не верю», прием «Мозговой штурм». На всех этапах урока использовалась постановка разных проблем, групповое обсуждение которых побуждало детей давать ложные и истинные ответы, находить оптимальные пути решения проблем. В итоге обучающиеся справились со всеми заданиями в полном объёме. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников. Применялись здоровьесберегающие технологии
Я считаю, что мне удалось реализовать поставленные задачи.
В процессе работы у детей формировались коммуникативные навыки, критическое мышление.
Выбранные формы и методы позволили организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений, в соответствии с требованиями ФГОС.
5. Результаты деятельности и распространения собственного опыта, участие в конкурсах, семинарах, конференциях
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
- Муниципальный дистанционный заочный конкурс для педагогов «Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе» 25.04.19 год. Статья из опыта работы.
- Августовская конференция педагогических работников муниципальных образовательных учреждений, доклад в секции учителей начальных классов по теме: Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе» 29.08.2019 год.
- Муниципальный дистанционный заочный конкурс для педагогов «Эффективные методы работы над формированием орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе» 11.11.2019 год. Статья из опыта работы.
- Мастер-класс на МО учителей начальных классов МОУ «СОШ №240 г. Борзи» по теме:«Эффективные методы работы над формированием орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе» 06.12. 2019 год.
- Постоянное распространение собственного опыта на личных педагогических сайтах: 1. https://урок.рф/lk/blogs
Печатные материалы
№ | Название | Размещение |
2018 год | ||
Методическая разработка «Конспект урока обучения грамоте «Буква Х» | https://infourok.ru/konspekt-uroka-obucheniya-gramote-bukva-h-1969548.html
| |
Формирование проектных умений младших школьников: на примере урока окружающий мир
|
| |
Конспект занятия: «Царица - водица»
| https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-carica-vodica-2665477.html
| |
Конспект урока по метематике в 3 классе по теме "Сочетательное свойство сложения" |
| |
2019 год | ||
Презентация по окружающему миру на тему "Царица-водица" 2 класс | https://infourok.ru/prezentaciya-po-okruzhayuschemu-miru-na-temu-caricavodica-klass-1969534.html
| |
Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе | https://урок.рф/library/formirovanie_kalligraficheskih_navikov_mladshih_shkol_153319.html
| |
Авторская разработка Буклет «красная книга Забайкалья» | https://znanio.ru/media/buklet_krasnaya_kniga_zabajkalya-334808
| |
Презентация по окружающему миру на тему "Домашние животные" (1 класс, окружающий мир) |
| |
2020 год | ||
Разработка тематического родительского собрания-практикума "Как прививать полезные привычки у младшего школьника?" |
| |
Статья "Эффективные методы работы над формированием орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе"
|
| |
Презентация «Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе»
|
| |
Презентация к уроку математики по теме «Сочетательное свойство умножения» | https://урок.рф/library/prezentatciya_k_uroku_matematiki_v_3_klasse_po_teme_084019.html
| |
Презентация -Урок обучения грамоте «Знакомство с буквой Д» | https://урок.рф/library/urok_obucheniya_gramote_znakomstvo_s_bukvoj_d_080144.html
| |
Публикация опыта работы «Мое кредо и опыт работы» | https://урок.рф/library/moe_kredo_i_opit_raboti_143245.html
| |
2021 год | ||
Публикация презентации «Кто такие рыбы?» | https://урок.рф/library/prezentatciya_kto_takie_ribi_183459.html | |
Публикация статьи «Комплекс специальных заданий, направленных на развитие критического мышления младших школьников» |
| |
Публикация конспекта урока окружающего мира в 1 классе «Когда изобрели велосипед» |
| |
Список грамот, благодарственных писем, свидетельств педагога
( за последние 3 года)
№ | год | Наименование |
2018 | 3 место в Муниципальном творческом конкурсе «Лучшая презентация к уроку в начальной школе» РМО учителей начальной школы | |
| Сертификат участника вебинара «Подготовка к ВПР по математике 2019 в начальных классах» Сайт «Просвещение» | |
| Благодарственное письмо за помощь в проведении «Дино-олимпиады». Учи-ру. | |
| Свидетельство о успешном усвоении материала видеолекции «Организация исследовательской деятельности школьников» Проект «Инфоурок» | |
| Диплом I степени за участие в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей «Национальные цели и стратегические задачи развития Российской Федерации на период до 2024года» Сайт «Совушка.ру» | |
| Свидетельство успешного усвоения материала видеолекции «Организация работы с обучающимися с ОВЗ» Сайт «Инфоурок» | |
| Сертификат участия в Международной онлайн-конференции, проводимой на портале «Солнечный свет» Секция: «Педагогика и образование», тема доклада: «Формирование критического мышления у младших школьников на уроках математики», №СТ784532 | |
| Благодарственное письмо за участие в школьном фестивале «Поют дети России» | |
| Свидетельство успешного освоения материала видеолекции по теме « Организация исследовательской деятельности младших школьников» (сайт инфоурок) | |
2019 | Свидетельство о подготовке победителей международной олимпиады «Инфоурок» зимний сезон 2019 по окружающему миру | |
| Диплом I степени за участие в в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей «Мнемоника- техника для быстрого запоминания информиции» Сайт «Совушка.ру» | |
| Свидетельство о подготовке победителей международной олимпиады «Инфоурок» зимний сезон 2019 по русскому языку | |
| Свидетельство о подготовке победителей международной олимпиады «Инфоурок» зимний сезон 2019 по математике | |
| Диплом I степени за участие в в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей «Приобщение детей к культурному наследию» Сайт «Совушка.ру» | |
| Свидетельство о участии в педагогическом медианаре на тему «Эмпатия как профессионально значимое качество современного педагога» Сайт «Знанио» МН-10123262/157 | |
| Диплом победителя IIместо Всероссийской олимпиады «Подари знание» № 1453025 Сайт «Подари знание.рф» | |
| Грамота за занятое 2 место в Муниципальном дистанционном заочном конкурсе для педагогов «Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе» | |
| Грамота за занятое 2 место в Муниципальном дистанционном заочном конкурсе для педагогов «Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе» | |
2020 | Диплом I степени за участие в в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей «Особенности диагностической работы для прохождения аттестации по новой модели» Сайт «Совушка.ру» | |
| Диплом II степени за участие в в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей « Использование виртуального мультимедийного приложения в образовательном процессе: Google Презентации» Сайт «Совушка.ру» | |
| Сертификат участника семинара « Функциональная грамотность младшего школьника, инновационные подходы к преподаванию математики и окружающего мира в начальной школе: технологии и методические приёмы» (21 августа 2020 года, 2 часа) | |
| Диплом I степени за участие в в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей Формирование читательской компетентности у воспитанников и учащихся образовательной организации» | |
| Сертификат участника онлайн-конференции «Кибербезопасность 2020» (27 октября) | |
| Сертификат участника вебинара «Опрос и оценивание в условиях дистанционного обучения» | |
| 2021 |
|
1. |
| Сертификат за активное участие в вебинаре «Портфолио современного учителя: автоматизируем анализ данных с помощью гугл-форм» |
6. Результативность освоения обучающимися образовательных программ и динамика их достижений
Качество освоения учебных программ
Год | класс | Кол-во уч-ся | Математика | Русский язык | Лит.чтение | Окр.мир |
2015/16 | 3 | 26 | 18 (69,2%) | 18 (69,2%) | 23 (88,4%) | 21 (80,7%) |
2016/17 | 4 | 26 | 20 (77%) | 19 (73%) | 24 (92,3%) | 22 (85%) |
2017/18 | 5 | 25 | 18 (72%) | 17 (65%) | 22 (88%) | - |
2018/19 | 2 | 27 | 18 (66,6%) | 17 (62,9%) | 25 (90,5%) | 25 (92,5%) |
2019/20 | 3класс | 28 | 20 (68,9%) | 18 (62%) | 26 (92%) | 26 (92%) |
Результаты выполнения ВПР обучающимися 4 класса
Предмет | Кол-во уч-ся | Написали на | |||
2 | 3 | 4 | 5 | ||
Математика | 26 | - | 5(19.2%) | 10(38,4%) | 11(42,4%) |
Окр. мир | 26 | - | 5 (19,2%) | 3(11,5%) | 18(69,3%) |
Русский язык | 26 | - | 7 (27%) | 11(42,4%) | 8(30,7%) |
Свидетельства о подготовки призеров международных олимпиад 2019 года https://infourok.ru/user/serova-elena-vladimirovna1/progress
№ п.п | Наименование мероприятия | Сроки проведения | Фамилия, имя участника | Результат, уровень | ||
Муниципальный конкурс исследовательских работ школьников «Первый шаг в науку» | Март, 2018 | Орешкина Нина | I место
| |||
Всероссийский конкурс – игра «Русский медвежонок – языкознание для всех» Международный игровой конкурс «Золотое руно» Международный игровой конкурс по литературе «Пегас» Международный математический конкурс «Кенгуру» Всероссийский игровой конкурс «КИТ» | 2018-2019
| Более 50% участников в каждом конкурсе ежегодно. | Призовые места по школе и району. | |||
Муниципальный конкурс- выставка ДПИ «Сохраним природу» | Ноябрь 2018 | Топорков Семен Уймина Варвара Воронцов Сергей Белохвостова Виолетта Пляскина Александра | III место I место Грамоты за участие | |||
Муниципальный конкурс «Первоклассный ученик» | Ноябрь 2018 | Захаров Вячеслав | II место | |||
Муниципальный этап всероссийского конкурса «Поют дети России» | Апрель 2018 | Вокальная группа мальчиков, Вокальная группа класса | II место I место
| |||
Муниципальный конкурс детского творчества «Осенние фантазии» | Сентябрь 2018 | Белохвостова Виолетта Бойко Екатерина | II место Грамота за участие | |||
Муниципальный конкурс светоотражательных изделий «Засветись» | Ноябрь 2018 | Кочергин Григорий Серов Иван Васильев Тимофей Бояркина Яна | I место II место Сертификат участника | |||
Муниципальный конкурс «Георгиевская ленточка – символ победы!» | Май 2018 | Топорков Семен Уймина Варвара Белохвостова Виолетта Кочергин Григорий Серов Иван Васильев Тимофей | I место Грамота за участие I место I место II место | |||
Муниципальный конкурс сочинений «Маму свою я люблю! | Ноябрь 2018 | Васильев Тимофей | Грамота за победу | |||
Краевой проект «Успешная школа – Успешное будущее!» | Ноябрь 2018 | Васильев Тимофей Кочергин Григорий Тутаев Алексей | II место Сертификаты за участие | |||
Муниципальный конкурс рисунков «Новогоднее Забайкалье» | Декабрь 2018 | Симаков Михаил | I место
| |||
Всероссийские и международные онлайн олимпиады, конкурсы на сайтах «Учи.ру», «Инфоурок». | 2018 -2020 | Около 30% участников в каждом конкурсе ежегодно. | Призовые места | |||
Заочная муниципальная олимпиада школьников «Неболит» Номинация сочинение «Мечта окрыляет» | 01.12.2019 | Мокриев Владислав | участие | |||
Губернаторский конкурс рисунков «Новогоднее Забайкалье» | Декабрь 2019 | Пляскина Александра Васильев Тимофей Кочергин Григорий Рыбакова Дарья Белохвостова Виолетта Бояркина Яна Симаков Михаил | Симаков Михаил 2 место | |||
Школьный этап Муниципального конкурса рисунков «Салют! Победа!» | Февраль 2020 | Бояркина Яна Бойко Екатерина Васильев Тимофей Кочергин Григорий Готман Виталий Захаров Вячеслав Залимханова Залина | Васильев Тимофей вышел в муниципальный этап конкурса | |||
Краевой диктант «Родное Забайкалье» | Апрель 2020 | Кочергин Григорий Уймина Варвара Бойко Екатерина | Кочергин Григорий – 3 место | |||
МБОУ СОШ №2 города Катайска | ||||||
Акция «Засветись! Стань заметнее на дороге!» | Сентябрь 2020 | Быкова Елизавета Мартюшев Русла Рахметов Мурат Бушуева Елизавета Гладков Илья Ипатов Илья Метлев Александр Шиншинов Николай | Школьный уровень | |||
Конкурс кричалок «Слушайте все! О правилах ПДД!» | Сентябрь 2020 | Весь класс (27 человек) | Школьный уровень, 1 место | |||
Конкурс соц. рекламы «Я выбираю жизнь!» | Октябрь | 4 человека: Медведевских Валерия, Лагунов Александр, Мартюшев Руслан, Ипатов Илья | Муниципальный (Прокуратура города Катайска) | |||
Поздравление ко Дню матери | Ноябрь | 13 человек | Школьный уровень | |||
Всероссийская олимпиада Эколят | 26 ноября | Москвитина Виктория | Всероссийский | |||
Всероссийская онлайн – олимпиада «Безопасные дороги» сайт Учи.ру | Декабрь 2020 | 15 человек | Всероссийский | |||
Урок памяти «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен», Акция «Символ неизвестного солдата – журавли» | Декабрь 2020 | Весь класс (27 человек) | Школьный уровень | |||
Песенный флэшмоб «Песни, с которыми мы победили» | Декабрь 2020 | Весь класс (27 человек) | Школьный уровень | |||
Конкурс рисунков памяти М.С. Шумилова | Декабрь 2020 | 10 человек | Школьный уровень, | |||
Конкурс творческих работ | Декабрь 2020 | Лагунов Александр | Сертификат | |||
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 metodicheskoe_portfolio.docx | 1019.2 КБ |
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» города Катайска
Методическое портфолио
учителя начальных классов
Раздобреевой Елены Владимировны
Тема: «Методы и приемы развития критического мышления
младших школьников»
2021год
Содержание
1. Общие сведения.
2. Сведения о повышении квалификации.
3. Актуальность темы, цель, задачи.
4. План работы.
5. Результаты деятельности и распространения собственного опыта, участие в конкурсах, семинарах, конференциях.
6.Результативность освоения обучающимися образовательных программ и динамика их достижений.
- Общие сведения:
- Ф.И.О. Раздобреева Елена Владимировна
- Дата рождения: 17.06.1986 год
- Место работы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» города Катайска
- Образование: высшее
- Занимаемая должность: учитель начальных классов
- Педагогический стаж: 9 лет
- Квалификационная категория: первая
- Дата очередной аттестации: 25.12.25
Тема самообразования: Методы и приемы развития критического мышления младших школьников
- Сроки реализации: 2018-2022 г.г.
- Педагогическое кредо: Педагог – инженер человеческих душ. (М.И.Калинин)
- Сведения о повышении квалификации
1) 19 августа 2019 г., «Современный урок (занятие) для детей с ОВЗ как одна из форм реализации ФГОС» 72 ч. Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет», удостоверение регистрационный номер 22-59-247
2) 11 октября 2019г., «Деловой менеджмент» 36 ч. г. Чита, Государственное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Забайкальского края». Удостоверение регистрационный номер 48858
3) 6 ноября 2019г.,«Методика обучения в начальной школе игре в шахматы в рамках реализации ФГОС НОО»
72ч. ООО «Высшая школа делового администрирования», г.Екатеринбург
Удостоверение регистрационный номер 0048584
4) 25.12.2020г., «Деятельность службы медиации в образовательной организации», 72 ч. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Шадринский государственный педагогический университет» г. Шадринск, регистрационный номер 5809
3. Актуальность темы, проблема, цель, задачи.
В Концепции государственного стандарта общего образования, говорится о том, что учащиеся, должны быть «самокритичны к своим поступкам», быть «самостоятельными, инициативными», им должно быть присуще «развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии». Развитие критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2020г. одним из ведущих направлений деятельности выделяется «повышение конкурентной способности выпускника российской системы образования». Данный социальный заказ общества начинает свое исполнение в современной школе.
С введением ФГОС второго поколения в системе образования совершенствуются методы и приемы, с помощью которых, учитель может достичь целей обучения. Современные стандарты требуют отказ от репродуктивного стиля обучения и перехода к новой образовательной программе, ставящую в приоритет познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся – это важнейшие направления улучшение качества образования. А самостоятельность мышления невозможна без его критичности. Появляется понятие «критическое мышление», которое становится ведущим в реализации ФГОС.
Нужно сказать, что термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж.Пиаже, Дж. Брунер, Л.С.Выготский и другие. В своих исследованиях А.В. Брушлинский считает, что «…критичность мышления является условием успешного обучения младшего школьника». Соответственно, младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития критического мышления.
Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения приобретает большое значение, в связи с этим проблемой методической работы является изучение и практическое применение методов и приемов, влияющих на развитие критического мышления у младших школьников.
Актуальность разрешения поставленной проблемы определила тему методической работы: «Методы и приемы развития критического мышления младших школьников»
Цель – теоретическое обоснование и реализация методов и приемов развития критического мышления младших школьников.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить сущность и содержание понятия «критическое мышление».
2.Раскрыть психолого-педагогические особенности развития критического мышления у младших школьников.
3.Выявить потенциал уроков в развитии критического мышления младших школьников.
4.Реализовать методы и приемы, направленные на развитие критического мышления.
5.Проанализировать результаты реализации методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у младших школьников и поделиться наработанным опытом с педагогическим сообществом.
Теоретическая значимость методической работы: систематизировать и представить методы и приемы развития критического мышления у младших школьников.
Практическая значимость методической работы: заключается в разработке комплекса специальных заданий, направленных на развитие критического мышления младших школьников.
Предполагаемый результат:
- повышение качества преподаваемых предметов;
- создание персонального сайта;
- регистрация на педагогических сайтах, публикации авторских работ;
- оказание практической помощи коллегам;
- участие в интернет-конкурсах и в интернет-проектах с учащимися.
Форма отчета по проделанной работе:
- выступление на заседаниях ШМО и педсовете.
- Написание статей по распространению наработанного опыта, размещение и обмен опытом на педагогических сайтах.
4. План работы.
Этапы | Содержание работы | Сроки |
1. Диагностический | 1. Изучить сущность и содержание понятия «критическое мышление». 2. Раскрыть психолого-педагогические особенности развития критического мышления у младших школьников 3.Защита ВКР по данной теме. | 2018-2019 г.г. |
2. Прогностический | 1.Рассмотреть методы и приемы развития критического мышления младших школьников. 2. Разработать и реализовывать применение методов и приемов развития критического мышления в конспектах уроков. 3. Участие в методических конкурсах, разработка конспектов уроков, обсуждение в педагогических сообществах, на методических совещаниях. | 2019-2020 г.г. |
3. Практический | 1 Формирование методического комплекса специальных заданий, направленных на развитие критического мышления младших школьников. Активное использование и применение данного комплекса. 3. Отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов. 4. Корректировка работы. | 2020-2021 г.г. |
4. Обобщающий | 1. Подведение итогов. 2. Оформление результатов работы по теме самообразования. 3. Представление материалов на методических совещаниях, в сети интернет, на сайтах педагогических сообществ | 2021-2022г.г.. |
5. Внедренческий | 1. Использование опыта в процессе дальнейшей работы. 2. Распространение опыта на муниципальном, федеральном уровнях. | В ходе дальнейшей педагогической деятельности |
Диагностический этап (2018-2019 г.г.)
Сущность и содержание понятия «критическое мышление».
Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять- значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным психическим процессом – мышлением.
Рассмотрим различные подходы к определению понятия мышления, представленные в различной психолого-педагогической и методической литературе.
В «Педагогическом энциклопедическом словаре» под мышлением понимают опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и даёт возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы поведения.
В педагогике Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров рассматривают мышление как познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Известный психолог А.Н. Леонтьев считает, что «жизненный правдивый подход к обучению - это такой подход к отдельным образовательным задачам, который исходит из требований к человеку: каким человек должен быть в жизни и чем он должен быть для этого вооружён, какими должны быть его знания, его мышление, его чувства и т.д.»
Формирование критического мышления учащихся младших классов требует внедрения таких известных методик формирования процесса, как анализ и оценка действительных данных, сравнение, соотнесение, обобщение, установление причинно-следственных связей, мотивировка причин с ошибками опечаток и несуразностей, подтверждение, предположения и опровержение.
Для развития критического мышления учащихся начальной школы необходимо целенаправленное постепенное формирование у них таких основных умений и навыков, как:
1. Анализ и синтез
2. Сравнение
3. Обобщение
4. Конкретизация
5. Абстрагирование
Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.
Синтез – это обратный анализу процесс мысли, это объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.
Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека.
Сравнение – это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько их признаков, по которым будет осуществлено сравнение.
Сравнение может быть односторонним, или же неполным, и многосторонним, либо наиболее полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней – поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.
Обобщение – это выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и тому подобное. Обобщение плотно сплетено с абстракцией. При обобщении предметы либо явления объединяются на базе их соединено совместных и ощутимых симптомов. В обучающей тренировочной деятельности обобщение, как правило, проявляется в определениях, выводах, правилах. Учащимся зачастую трудно выполнить обобщение.
Конкретизация – это процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним; представляет собой возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.
Абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.
Рассмотрим различные подходы к понятию критического мышления в трудах отечественных и зарубежных психологов.
О.К. Тихомиров в работе «Психология мышления» приводит несколько подходов к понятию критическое мышление в отечественной психологии: 1) критичность – это «умение строго оценивать работу мысли, тщательно взвешивать все доводы за и против намечающихся гипотез и подвергать эти гипотезы всесторонней проверке»
2) проверка, критика, контроль характеризуют мышление как сознательный процесс;
3) взаимосвязь самостоятельности ума с его критичностью, то есть с умением не поддаваться внушающему влиянию чужих мыслей, а строго и правильно оценивать их, видеть их сильные и слабые стороны, вскрывать, то ценное, что в них имеется, и те ошибки, которые допущены в них; критичность является необходимой предпосылкой творческой деятельности;
4) критичность - это умение обдуманно действовать, сличать, проверять и исправлять свои действия в соответствии с ожидаемыми результатами.
Кроме того, в работах зарубежного психолога Д. Халперн критическое мышление – это: 1) «…использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата; отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью»; 2) направленное мышление, так как оно нацелено на получение желаемого результата.
Дэвид Клустер определяет следующие признаки критического мышления:
1. Критическое мышление – мышление самостоятельное.
Каждый формирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других. Чтобы сформировать собственное мнение, знания необходимо черпать не из лекций и учебников, содержащих готовую оценку, а получать в результате самостоятельного поиска и анализа. При этом следует заметить, что критическое мышление не обязательно должно быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идеи и убеждения другого человека, как свои собственные.
2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.
Знания создают мотивацию, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы сформировать собственную оценку, нужно переработать огромную информацию: факты, идеи, тексты, концепции. Фактические знания не исчерпывают критическое мышление. Благодаря критическому мышлению процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
Сторонники критического мышления считают, что следует заменить традиционное образование на «проблемно-постановочное», когда ученики работают над решением реальных, взятых из жизни проблем. Учение пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы на основе собственного жизненного опыта, а затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставила им школа.
4. Критическое мышление основано на убедительной аргументации.
Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет его разумными, обоснованными доводами. Аргументация будет более убедительна, если учитывается существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. При этом критически мыслящий человек старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Критически мыслящий человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким признанным авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства. Таким человеком практически невозможно манипулировать.
5. Критическое мышление – мышление социальное.
Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. В результате обсуждения, спора, обмена мнениями уточняется и углубляется индивидуальная позиция. Нет никакого противоречия в том, что, с одной стороны, говорится о независимости мышления, с другой – подчеркиваются социальные параметры критического мышления. Работая в группах, ученик решает более сложные задачи, нежели только конструирование собственной личности. В ходе продуктивного обмена мнениями вырабатываются такие качества, как умение слушать других, толерантность, ответственность за собственную точку зрения. Таким образом, удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни.
В педагогике под критическим мышлением понимают: один из способов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется следующими умениями: определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение; уметь отличить факт, от предположения и личного мнения; подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и письменной речи; определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого решения; уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересны, идейные установки отражают текст; избегать категоричности в утверждениях.
Выделяют шесть основных признаков критически мыслящего человека: 1. Готовность к планированию. 2. Гибкость. 3. Настойчивость. 4. Готовность исправлять свои ошибки. 5. Осознание. 6. Поиск компромиссных решений.
Критическое мышление направлено на умение:
1) исследовать факты, доказательства, надежность источников информации;
2) ставить в конкретных ситуациях рациональные вопросы;
3) вырабатывать дополнительные разнообразные подкрепления выдвинутых аргументов, корректно определяя проблему;
4) анализировать идеи, предложения и принимать независимые продуманные решения;
5) занимать критическую позицию, мыслить нестандартно;
6) быть коммуникативным: учитывать другие объяснения, быть терпимым, толерантным, избегать изложения эмоциональных рассуждений, объяснений.
Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений.
Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата.
Таким образом, рассмотрев сущность и содержание понятия «критическое мышление» я пришла к выводам:
-критическое мышление - один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности информации, определяющий процесс рассуждения и аргументации на основе использования этой информации. Оно включает способность выявления проблемы, синтеза, анализа, нахождение оптимальных путей решения, предполагает наличие навыков рефлексии, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами. При этом развитие критического мышления – не итоговая цель обучения, а его постоянный компонент;
- критическое мышление характеризуется контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью;
- структуру критического мышления можно представить тремя компонентами: мотивационным, деятельностным, рефлексивно-оценочным;
- к признакам критического мышления относятся: продуктивность, самостоятельность и ответственность, аргументированность, индивидуальность, социальное взаимодействие.
Психолого-педагогические особенности развития критического мышления у младших школьников
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие психические функции, как мышление, восприятие, память.
Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переходном этапе развития.
В этот период осуществляется переход от мышления наглядно – образного к словесно-логическому, понятийному. Словесно-логическое мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста.
Ж. Ж. Пиаже, изучавший детское мышление установил, что мышление ребенка 6-7 лет имеет следующие особенности:
1) не сформированы представления о пространстве основных свойств вещей, т.е не понимают принципа сохранения;
2) не способность учесть сразу несколько признаков предмета и сопоставить их изменения – центрация: дети склонны обращать внимание только на одну, наиболее очевидную для них характеристику объекта, игнорируя остальные.
Феномен центрации определяет неспособность ребёнка учесть точку зрения других людей; его собственный взгляд на мир представляется ему единственно верным.
Эти особенности мышления детей наглядно демонстрируют классические опыты Жан Пиаже с использованием задач на сохранение:
Испытуемого, показывая ему объекты, изображенные на рисунке слева, спрашивали, одинаковы ли эти объекты (Одинаково ли количество бус в обоих рядах? Одинаков ли уровень воды в обоих сосудах? Одинаково ли глины в двух комочках?). Затем на глазах испытуемого изменяли форму одного из предметов:
1) один ряд бусин расставляют на большие расстояния друг от друга, а второй ряд не меняют;
2) воду из одного сосуда переливают в сосуд другой формы (например, более узкий);
3) один из комочков глины раскатывают в длинную колбаску.
После этого испытуемого снова спрашивали: Одинаковы ли теперь эти два предмета? Одинаково ли количество бусин в двух рядах? Одинаково ли воды в двух сосудах? Одинаково ли глины в колбаске и в комочке?
Ребёнок может указывать, что предметов, положенных в ряд, по его мнению, становится больше, если их же расставить с большими промежутками; что в одном сосуде количество жидкости стало меньше; что кусок пластилина, по его мнению, уменьшается, если из шарика его раскатать в «сосиску» или полоску.
Верное решение этих задач показывает, что мышление у ребенка соответствует стадии конкретных операций. Дети, не справляющиеся с этими задачами, находятся на дооперационной стадии мышления.
Особые трудности возникают у младших школьников при установлении причинно-следственных связей. Младшему школьнику легко устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это можно объяснить тем, что при умозаключении от причины к следствию устанавливается прямая связь. А при умозаключении от факта к вызвавшей его причине такая связь непосредственно не дана, так как указанный факт может быть следствием самых разных причин, которые нужно специально анализировать. Таким образом, при одном и том же уровне знаний и развития младшему школьнику легче ответить на вопрос: «Что произойдёт, если растение не поливать?», чем на вопрос: «Почему это дерево засохло?».
Овладение анализом начинается с умения ребенка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Для развития этого умения необходимо показать детям прием сравнения одного предмета с другими, которые имеют другие свойства.
Каждое психическое действие в своем развитии проходит ряд этапов. Начинается с внешнего практического действия с материальными предметами, затем предмет заменяется схемой, затем действие выполняется в плане громкой речи, затем с проговариванием про себя, и наконец действие становится умственным.
Познавательная активность и любознательность ребенка постоянно направлены на познавание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Мышление неразрывно связано с речью. Чем активнее ребенок в умственном отношении, тем больше он задает вопросов и тем эти вопросы разнообразнее.
Младшие школьники используют самую широкую типологию вопросов: «Что это такое?», «Кто такой?», «Зачем?», «Почему?», «За что?», «Из чего?», «Есть ли?» и другие.
Как правило, при формулировке вопроса дети младшего школьного возраста представляют себе реальную ситуацию и как бы действуют в этой ситуации.
Суждения детей обычно единичны и опираются на личный опыт. Поэтому они категоричны и обычно относятся к наглядной действительности. Младший школьник предпочитает при объяснении чего-либо все свести к частному и любит читать книжки с сюжетом, насыщенным всякими приключениями.
Все эти данные свидетельствуют о большом качественном сдвиге в мышлении школьника по сравнению с мышлением дошкольника; вместе с тем они обнаруживают и границы этой новой ступени мышления; мысль еще с трудом выходит за пределы сопоставления ближайших фактов; сложные системы опосредований ей еще малодоступны.
Овладение ими характеризует следующую ступень развития мысли. Оперируя уже на этой ступени многообразными понятиями вещей, явлений, процессов, мышление ребенка подготовляется, таким образом, к осознанию самих понятий в их свойствах и взаимоотношениях. Тем самым внутри этой ступени мышления создаются предпосылки, возможности для перехода на следующую ступень. Эти возможности реализуются у ребенка по мере того, как в ходе обучения он овладевает системой теоретического знания.
Переход к учебной деятельности осуществляется на фоне противоречия, возникающего внутри социальной ситуации развития ребенка: дошкольник «перерастает» развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры, отношений, которые складывались у него со взрослыми и сверстниками «по поводу игры». Совсем недавно взаимоотношения, регламентируемые игровой ролью, игровыми правилами, являлись источником развития ребенка, но теперь эта ситуация исчерпала себя. Изменилось отношение к игре, дошкольник все отчетливее понимает, что занимает незначимую в социальном окружении позицию. Все чаще у него возникает потребность выполнять «нужную» и «важную» для других работу, и эта потребность складывается во внутреннюю позицию школьника. Ребенок приобретает способность «выходить» за пределы конкретной ситуации и смотреть на себя как бы со стороны, глазами взрослого.
Изменение содержания жизни ребенка происходит благодаря смене ведущей деятельности. Игра остается значимой для ребенка на протяжении всего младшего школьного возраста, но теперь она уже не является ведущим типом деятельности. В учебной деятельности наиболее полно представлены необходимые для дальнейшего развития ребенка взаимоотношения со взрослым (учителем), и через обучение школьник получает возможность усваивать основы теоретических знаний, которые в этот возрастной период являются источником его развития.
Согласно положениям Л.С. Выготского о становлении высших психических функций, к окончанию начальной школы восприятие и память учащихся становятся произвольными, осознанными, опосредствованными. В ходе обучения происходит дальнейшая интеллектуализация психических процессов. Дети усваивают общий способ действий, причинно-следственные отношения, учатся выделять существенное, строить умозаключения и логические цепочки. Развивается мышление детей, постепенно становящееся теоретическим. Особенно значимым в развитии мышления является формирование внутреннего плана действий и рефлексии (осознание себя как субъекта деятельности, осознание способов осуществления деятельности).
Изменяется восприятие ребенка, перерастая в организованную ориентировочно-исследовательскую деятельность. Мышление изменяет характер восприятия, которое интеллектуализируется. Становится организованной, осмысленной и память учащихся. Четко выделяется задача запомнить, для чего используются различные способы и средства, важнейшим из которых является речь. Она становится все более произвольной, сознательной, увеличиваются словарный запас, смысловая наполненность единиц речи, усложняется грамматическое оформление высказывания. Развивается графическая деятельность учащихся во всех своих составляющих, от успешности которой многое зависит при обучении.
Новообразованиями младшего школьного возраста становятся также самоконтроль и самооценка, которые формируются путем интериоризации внешнего контроля и оценки.
Характерными особенностями развитого критического мышления являются: оценочность, включая и ценностную сторону оценки, открытость новым идеям, рефлексия оснований собственных критических суждений.
Обучение действиям критического мышления, предполагает усвоение таких умений как: применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точки зрения, отличать факты от предположений, отличать обоснованное оценочное суждение от эмоционального, выделять причинно-следственные связи и обнаруживать, если имеются, ошибки в них, видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале и находить рациональные способы их устранения.
Изучение явления «критическое мышление» показывает, что данный вид мышления может развиваться спонтанно, но стихийное развитие не обеспечивает формирования критического мышления на высоком уровне. Только в процессе обучающей деятельности могут быть сформированы такие структурные элементы данного вида мышления, как поиск возможных неправильностей; видение положительных и отрицательных сторон в объекте познания; различать субъективно выведенное оценочное суждение от суждения основанного на фактах; поиск путей аргументации обнаруженных ошибок. Развитие критического мышления должно осуществляться в условиях, связанных с решением учебных проблемных задач.
Успешность реализации развития критического мышления определяется, также дидактическими условиями, под которыми понимается вся совокупность условий образовательного процесса, и от которых зависит эффективность обучения данному типу мышления.
Подводя итог вышеизложенному, можно сказать что особенности развития критического мышления у младших школьников предполагают перенос акцента со знаниевого подхода, где школьник является объектом обучения, на развивающий и деятельностный подходы, при которых он, вместе с учителем, становится субъектом образовательной деятельности. При этом его знания становятся средством и орудием активной деятельности, он способен самостоятельно приобретать, усваивать, оценивать и использовать знания, осознавая себя активным участником процесса познания. Только в этом случае формируется свободная, творческая личность, обладающая качествами мышления высшего порядка.
Прогностический этап (2019-2020г.г.)
Технология развития критического мышления через чтение была разработана американскими учеными и преподавателями. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер. В России она появилась в 1997 году.
Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении учебных проблем.
Критическое мышление развивается при диалоговом обучении — диалоги проходят в парах и группе — группы формируются в классе.
Чтобы правильно составить урок по данной технологии надо соблюдать 3 этапа (стадии). Каждая, из которых имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов. КМ предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа)
Ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. Работа с вопросами может проходить в 2 этапа: «я сам», «мы вместе» (парная или групповая работа). На стадии вызова у ребёнка должно сформироваться представление, чего же он не знает «Что хочу узнать?».
2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления)
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать) Это, как правило, самый длительный этап урока, который предполагает получение новых знаний, их осмысление, соотнесение с имеющимися. Цель данного этапа — побудить ребёнка к высказываниям, дать толчок к анализу своих знаний, поддержать интерес учащихся к информации и добиться ее понимания. При этом важно, чтобы дети обменивались мнениями, говорили, ведь это обогащает их словарный запас, вырабатывает гибкость мышления.
3 этап — «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. Итак, технология развития критического мышления предлагает строить урок по схеме вызов — осмысление — рефлексия и предлагает набор приёмов и стратегий. Приведу, некоторые методы и приёмы, используемые на разных стадиях.
Методы и приемы развития критического мышления.
I. Стадия «Вызова» | |
Прием «Кластер» | Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. |
«Корзина идей» | В символическую «корзину» дети «кладут» все имеющиеся у них знания по изучаемой теме. |
«Загадка» | Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описания |
«Мозговой штурм» | Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. «Непригодные» отбрасываются, перспектив-ные берутся на вооружение. |
«Отсроченная догадка» | Дети высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все же вопрос остаётся открытым почти до конца урока. В конце урока на него дети должны самостоятельно дать ответ. |
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» | В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа. |
Таблица«ЗХУ» («Знаю – Хочу знать – Узнал») | Один из способов графической организации и логико-смысло вого структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. 1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». 3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф. |
«Да – нетка» | Учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет». |
«Дискуссия» | Это обсуждение вопроса по заданной теме. Правила ведения дискуссии: 1.Выдвигать идеи, слушать внимательно, 2. Не повторяться. 3. Каждое следующее высказывание: а) либо продолжает предыдущее; б) либо противоречит предыдущему (опора на текст). 1) Как я оцениваю свое участие в дискуссии? 1 2 3 4 5 2) Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5 3) Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5 |
«Проблемный вопрос» | Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают в ходе урока. |
«Верные – неверные утверждения» | Этот прием используется с целью актуализации знаний по изучаемой теме. учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. |
II. Стадия осмысления | |
«Зигзаг» | Организуется работа: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Цель- систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы. Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме. |
«Чтение с остановками» | Материалом для её проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Отвечая на вопросы дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет и объясняют свои ответы. |
«Инсерт» или «Чтение с пометами» | Позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения текста ученики делают на полях пометки. После чтения обсуждают маркировки текста. Данный прием напоминает прием «ЗУХ» Маркировка: " V "новое для меня " + " знал ранее " - " удивило меня " ? " не очень понятно |
«Дерево предсказаний» | Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. |
«Круги по воде» | Опорное слово-это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома. |
«Толстые и тонкие вопросы» | Данный прием может использоваться на любой фазе занятия. Толстые? Тонкие? Объясните, почему...? Кто? Почему Вы думаете..? Что? Почему Вы считаете ..? Когда? В чем различие ...? Может..? Предположите, что будет если...? Согласны ли вы..? Что, если...? Верно ли..? «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать). |
Метод «Думательных шляп» или «Шесть шляп мышления» | Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета. Белая шляпа: статистическая. Белый цвет символизирует чистоту, правду. Это цвет информации. Нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Красная шляпа: эмоциональная. Красный цвет - цвет жизни, крови, любви, чувственности, страданий. Учащиеся могут высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной проблемы? Черная шляпа: негативная. Черный цвет - цвет земли, почвы, основы, здравого смысла. Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения, понять, насколько они реалистичны, безопасны и осуществимы. Основной смысл - сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея? Желтая шляпа: позитивная. Желтый - это цвет солнца, тепла, золота, выгоды. Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать? Зеленая шляпа: творческая. Зеленый цвет - это обновление, рост. Находясь под зеленой шляпой, дети придумывают к тексту загадки, задачи, ребусы,составляют кластер,синквейн. Синяя шляпа: аналитическая. Синий цвет - цвет мудрости и знания. В этой шляпе группа осуществляет рефлексию по поводу всего мыслительного процесса. Подводит итог проделанной работе, намечает следующие шаги. Вопросы, которые можно написать на шляпах: Белая шляпа. Сколько? Красная шляпа. Что понравилось? Чёрная шляпа. Что не понравилось? Желтая шляпа. Что хорошо? Синяя шляпа. Почему? Зеленая шляпа. Задания. |
«Кластер» | см. стадия вызова |
«Бортовой журнал» | Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? |
«Логическая цепочка» | После чтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. |
III. Стадия рефлексии. | |
«Верные – неверные утверждения» | На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были действительно верными. При обобщении и систематизации знаний этот прием можно использовать только на стадии рефлексии для получения обратной связи . |
«Синквейн» | В переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Правила написания синквэйна: 1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней. 5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. |
«Письмо к учителю» | Учитель предлагает учащимся написать «Письмо» к учителю (маме, инопланетянину, сказочному герою и т п). Памятка написания письма. 1. Я прочитал(а) рассказ 2. Больше всего запомнилось 3. Понравилось 4. Не понравилось 5. Мое эмоциональное состояние 6. Этот рассказ учит меня |
«Пятиминутное эссе» | Эссе – письменные размышления на заданную тему. «Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания: 1) написать, что нового узнали по данной теме; 2) задать вопрос, на который они не получили ответа. Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков. |
«Напишите письмо» | Разновидность эссе – прием, когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения. |
«Толстые и тонкие вопросы» | см. стадию осмысления |
Приемы для выполнения заданий дома | |
«Загадка» «Кластер» «Инсерт или «Чтение с пометами» «Круги по воде» «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» и др. | |
Еще один необычный прием, который очень нравится ученикам. Ученикам очень хочется побывать в роли учителя и можно это использовать. На уроках обучения грамоте и письма применяла этот метод. Суть этого приёма во взаимообучении, предварительно готовлю к объяснению - написанию (во время каллиграфической минутки) одного из учеников, при этом выбираю ребенка, у которого «страдает» именно этот элемент, при анализе и последующем показе, ребенок не допускает искажений в написании.
Практический этап (2020-2021 г.г.)
Формирование методического комплекса специальных заданий, направленных на развитие критического мышления младших школьников
Использовать методы и приемы развития критического мышления можно на всех уроках.
В основе всех методов и приемов развития критического мышления лежит операция анализа. Анализ - это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.
Анализировать можно по нескольким направлениям: “это я уже знаю”, “это я слышал”, “это не знаю”. Другой пример: “это я понимаю и объясню другому”, “это я понимаю, но объяснить не смогу”, “это я не понимаю”. Именно эта идея лежит в реализации приемов: Знаю-Хочу знать - Узнал, составление концептуальной таблицы.
Прием «Знаю-Хочу знать – Узнал»
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».
Прием “Концептуальная таблица”
Используется, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким вопросам. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
Приемы, основанные на работе с математическим текстом: приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"; приём Инсерт; прием «Лови ошибку» и другие.
Приём «Инсерт»
При чтении материала для анализа, учащиеся на полях расставляют пометки.
Пометки должны быть следующие:
v - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– -если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+- если то, что вы читаете, является для вас новым;
?- если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Приём "Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"
Этот прием может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему.
Затем просьба к учащимся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с информацией мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Прием «Лови ошибку»
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки [47].
Развитие критического мышления наиболее эффективно реализуется в проектной ученической деятельности [21, 19]. Решение поставленной проблемы и ее реализация в виде проекта дает более высокий результат качества обучения. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности обучающихся. Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности.
Приведу пример игры "Верю – не верю", которую я использовала на уроке по теме «Знакомство с понятием «скорость»». Цель игры - подведение к выведению нового понятия, систематизация и закрепление ранее усвоенных знаний. Ученикам предлагается ответить на вопросы:
№ | Вопрос | верю | не верю |
1 | Скорость – это движение |
|
|
2 | Скорость измеряют шагомером |
|
|
3 | Скорость измеряют рулеткой |
|
|
4 | Скорость – это расстояние, пройденное в единицу времени |
|
|
5 | Скорость измеряют часами |
|
|
6 | Чем больше скорость предмета, тем дольше он находится в пути |
|
|
7 | Время движения объекта зависит от его скорости |
|
|
8 | Если тела движутся одинаковое время, то и расстояние они пройдут одинаковое |
|
|
9 | Чтобы найти скорость, нужно расстояние разделить на время |
|
|
Удобнее создать такую таблицу, чтобы её можно было использовать на разных уроках, для этого столбец «вопрос» убирается, верю – ребенок ставит «+», не верю – ставит «-», вопросы зачитываются учителем. Данный приём можно использовать и на стадии рефлексии.
Кластер в начальной школе можно использовать на любом этапе урока. Он подойдет и на стадиях вызова, осмысления и рефлексии, а также в качестве базовой стратегии проведения урока.
При изучении темы « Задачи на движение» Для систематизации знаний было предложено заполнить кластер «Задача на движение».
В ходе отработка решения задач менялись данные в последней строке кластера.
Метод кластера способствует развитию системного мышления, способности к творческой переработке материала, учит ребят классифицировать и анализировать не только факты из учебника, но и свои оценочные суждения, развивает навык рассмотрения сразу нескольких позиций, учит формулировать и высказывать свое собственное мнение, которое выработано на основе опыта и наблюдений
Задания, направленные на поиск математических закономерностей, улучшают способность рассуждать и логически мыслить, помогают научиться сравнивать, обобщать и делать выводы. Эта игра активизирует умственную деятельность ребенка и окажет существенное влияние на развитие мышления.
Ребусы, загадки, кроссворды.
Математические ребусы – это загадки разных уровней сложности, которые составлены с использованием графических элементов. Разгадывание загадок, ребусов, кроссвордов является увлекательным занятием, повышается интерес к предмету, учащиеся работают все вместе, сплоченно, развивается критическое мышление.
В любом этапе урока можно использовать занимательные задачи, такие как:
- Полторы курицы за полтора дня снесут полтора яйца. Сколько яиц снесут 3 курицы за 4 дня?
На уроках математики на стадии осмысления хорошо подходит использование таблиц. Таблицы помогают классифицировать материал, выбирать ключевые слова и, наоборот, по ключевым словам формулировать определения, свойства, что способствует формированию и систематизации знаний.
Например, при изучении темы «Окружность» предлагаю ученикам, изучив таблицу, сформулировать геометрические определения понятий, используя ключевые слова.
На стадии рефлексии один из возможных приемов - Ромашка Блума
При проведении рефлексии на уроке по теме «Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием»»
- Простой - Назовите компоненты задач на движение?
- Уточняющий - Правильно ли я рассуждаю, когда говорю, что Расстояние можно найти произведением?
- Интерпретационный - Каким образом связаны величины?
- Творческий - Что могло бы быть, если поменять величины местами?
- Оценочный - Как вы можете оценить свои знания по таблице умножения?
- Практический - Какие примеры из жизни с применением вычисления данных величин вы можете привести?
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа.
Очень нравится детям приём «6шляп», хотя иногда количество этих шляп варьируется. Например, при проведении урока литературного чтения, после прочтения рассказа «Первая охота» В.В. Бианки раздаю карточки с вопросами: 1. Придумайте продолжение рассказа. 2. Что хотел показать Вам автор своим рассказом? 3.Какое отношение у Вас к главным героям? 4. Что в рассказе Вам особенно понравилось? Дети рассказывают свои версии, анализируют и синтезируют многие данные, лучше понимают прочитанное.
Применение методов и приемов развития критического мышления в конспектах уроков.
Были разработаны и опубликованы следующие материалы
№ | Название | Размещение |
Методическая разработка «Конспект урока обучения грамоте «Буква Х» | https://infourok.ru/konspekt-uroka-obucheniya-gramote-bukva-h-1969548.html | |
Формирование проектных умений младших школьников: на примере урока окружающий мир | ||
Конспект занятия: «Царица - водица» | https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-carica-vodica-2665477.html | |
Конспект урока по метематике в 3 классе по теме "Сочетательное свойство сложения" | ||
Урок обучения грамоте "Знакомство с буквой Д" | https://урок.рф/library/urok_obucheniya_gramote_znakomstvo_s_bukvoj_d_080144.html | |
Открытый урок по окружающему миру в 1 классе УМК "Школа России" тема: "Когда изобрели велосипед?" |
Приемы развития критического мышления выделены желтым маркером.
Технологическая карта урока
Учитель: Раздобреева Елена Владимировна
Предмет: Окружающий мир
Класс: 2 класс
Тема урока: Царица - водица
Тип урока: Урок – решение практических задач.
Цели урока: создать условия для осознания учениками: значимости воды в природе и в жизни человека, необходимости бережного расходования и сохранения чистоты воды на основе поисковой деятельности.
Задачи: активизация знаний и наблюдений детей о питьевой воде; показать значение воды для растений, животных, человека; обсудить: мировую проблему нехватки питьевой воды; меры экономного расходования; работать над созданием плаката- памятки о бережном расходовании воды и сохранении ее чистоты; систематизация и обобщение изученного на уроке; учить детей самостоятельно добывать информацию, оперировать ею; воспитание культуры диалога, проводить рефлексию своей работы на уроке, формирование ключевых компетенции: информационной, проблемной и коммуникативной; воспитание бережного отношения к своему здоровью и природе.
Планируемые результаты:
Освоение предметных знаний, умений: научатся: определять, где используется вода, как и почему она загрязняется; общие условия необходимые, для жизни растений и животных; необходимость бережного расходования и сохранения чистоты воды; получат возможность научиться: называть свойства воды; определять роль воды для живой природы; рассказывать о значении воды для всего живого; осуществлять исследовательскую деятельность.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовят рабочее место для выполнения различных видов работ, контролируют результаты своей деятельности, оценивают своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме.
Коммуникативные: осознают, высказывают и обосновывают свою точку зрения, вступают в сотрудничество с одноклассниками, участвуют в совместной деятельности, принимают другое мнение и позицию одноклассников.
Познавательные: работают с разными источниками информации, строят рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Личностные: осознают себя как гражданина своего Отечества; выделяют нравственный аспект поведения, соотносят поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами; формируют навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, быту, обществе;Осознают личную ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих.
Межпредметные связи: чтение, экология, математика, ИЗО.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы и приемы: создание ситуации успеха; методы словесной и наглядной передачи информации, практическая работа, частично-поисковый метод, проблемный метод, прием «корзина идей», кластер.
Оборудование:
- учебник, Поглазова О.Т . «Окружающий мир», 2 класс , Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.
- глобус.
- посуда для опытов;
- проектор, презентация.
- иллюстрации использования воды.
-памятки безопасного поведения у водоемов.
-пример воздействия хлора на ткань
-корзина.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
I. Мотивационный момент(1мин.)Цель:Настроить на работу, мотивация на познавательный процесс. | Слайд №1 (Добрый день!) Прозвенел звонок веселый, Вы начать урок готовы? (Готовы!) Будем слушать, рассуждать И друг другу…( помогать). Прием «Ассоциация» УРОК. Всего 4 буквы…, с чем у вас ассоциируется данные буквы. Каким вы хотите видеть урок? (У-умным,успешныйР- развивающим, радостным О- отличным, особенным К- креативным, красивым) - Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом. Я желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи вам! | Подбирают необходимые слова |
II.Целепологание. Актуализация знаний и постановка проблемы. (6мин) Цель:Учить самостоятельно определять тему и цель урока. Создать проблемную ситуацию .Вызвать интерес к учебному материалу. |
Блистают звёзды, цвет меняют горы, Снега сползают, розы опадают. Мне очень жаль людей, которых На свете ничего не удивляет. - А чему вы удивляетесь в окружающем нас мире? (Деревьям, погоде, природе, смене времен года…) Молодцы, ребята! Все происходящее в природе имеет значение .Скажите о чем мы говорили на предыдущих уроках окружающего мира?( о воде, пресной, соленой, о реках, о океанах, о трех состояниях воды , о водоемах-искусственных и естественных, о мировом океане). Работа с глобусом У меня в руках модель нашей планеты. Какого цвета больше на глобусе? (Голубого цвета). Как можно назвать нашу планету? (Голубая планета) Ребята, как вы думаете много на Земле воды? (Да) Посмотрите на доску. Слайды(2 ) Люди думая, - что воды много, используют ее по разному. А как бы вы относились к использованию воды? Как нужно обращаться с водой, если ее много? Я с вами полностью согласна, а в народе даже говорят «Капля воды дороже золота» Слайд(3) А почему так говорят? Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? -Молодцы, говорить мы сегодня будем о Водице-царице. Слайд ( 4) На уроке мы выясним какое значении воды для всего живого, проведем опыты, выясним, какими свойствами обладает вода, выполним творческую работу, и узнаем как много пресной воды на Земле. А помогут нам ваше внимание, смекалка, ваши знания и умения. | Отвечают, предпологают. Отвечают, предполагают. Дети высказывают предположения . Ответы обучающихся. Дети определяют тему и цель урока. |
III.Первичное восприятие и усвоение нового теоретического материала. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения учебных задач (18 мин) Цель:Активизировать знания и наблюдения детей о питьевой воде; показать значение воды для растений, животных, человека; обсудить мировую проблему нехватки питьевой воды, меры экономного расходования; работать над созданием плаката- памятки о бережном расходовании воды и сохранении ее чистоты. | - Первое из природных богатств, с которым встречается человек – это вода. Она становится неразлучным спутником человека на всю жизнь, с момента его появления на свет до последнего дня. Человек как-нибудь обойдётся без золота, алмазов, но без воды он не сможет жить. Почему же тогда царица – водица? (На доску вывешивается корзина) На обсуждение вопроса в группах даю 2 минуты. Почему царица – водица? (Необходима для жизни человека, растений, животных; отдых; добыча рыбы, электричества; мытья, умывания, питья,для передвижения, …) Делаю записи, фиксирую иллюстрации использования воды. Наши суждения необходимо проверить. Прочитаем вывод на стр. 51 Наши суждения верны?(Да) Листику не распуститься без воды. Без воды прожить не могут Птица, зверь и человек, Опыт с водой: Предлагаю вам попробовать воду (1 обучающемуся).(Учитель предлагает попробовать воду из двух стаканов. В одном – пресная вода, в другом – солёная.) Что вы можете сказать? Как вы считаете, какой воды больше на Земле? - К сожалению, пресной воды на Земле очень мало по сравнению с солёной. Если представить что вся вода уместится в 3х литровую банку, то пресная займет всего лишь часть стакана (показывает посуду). Ребята, а вы знаете, в каком озере на территории нашей России содержится пятая часть всей пресной воды планеты?(оз. Байкал) слайд(5) Какую воду вы выберете для питья? Если я дам попить из стакана Тане, Маше, Вове … что произойдет?(Воды не хватит) Какая проблема возникнет? Запасы пресной воды ограничены, а потребность в ней огромна. Не зря 22 марта каждый год отмечается Всемирный день воды.(Дату вывешиваю на доску). Давайте посмотрим на сколько хорошо вы знаете какую воду нужно пить. Составьте пословицу из слов. Составьте пословицу из слов (Слайд 6). (Не всякая водица для питья годится.) Объясните, как вы понимаете эту пословицу? Почему нельзя пить воду из речки?... лужи?...из под крана? Ребята поднимите руку у кого вода дома течет из под крана. А теперь поднимите руку те кто когда-нибудь видел легкий пар или пузырьки когда наливал воду из под крана. А кто пил такую воду? Ребята, вода, которая течет из под крана хлорируется. Очень часто хлор чувствуется в воде и на запах и на вкус. Вода бывает мутной, содержит много пузырьков. Поэтому если пить не отстоявшуюся воду( из нее не успевает улетучиться хлор), то попадая в организм человека, они постепенно наносят ей вред. (показываю платок, на который попал хлор) Вот как опасно это вещество. Какой вывод вы сделали?(Нельзя пить воду из которой не успел улетучиться хлор) Не только жизнь человека связана с водой,но жизнь животных и растений тоже связана с водой. Слайд(7). Демонстрация картинок растений и животных, жизнь которых связана с водой . Почему? (Живут в воде или рядом с водой) А вы узнали какое это растение? (Камыш) Дополнительные сведения ( сообщения детей) Камыш. Болотное растение- камыш главный природный очиститель прибрежной зоны большой реки. Оно способно поглощать вредные химические вещества. Камыш образует очень густые заросли. Долгое время камыш считался никчемным и даже вредным растением, засоряющим водоёмы. И лишь недавно камышу нашли хорошее применение. Оказалось, из него можно изготавливать бумагу и картон. А это какая рыба? (Сом) Сом. По сравнению с другими нашими рыбами, сом – великан. Он нескладный, неповоротливый и ленивый. Гоняться за добычей сом не любит и поэтому предпочитает «хитрить»: то усами приманит рыбёшку, то незаметно подкрадётся к лягушке, то подкараулит утёнка или гусёнка и утащит его за лапу под воду. А как зовут эту птичку? (Не знают) Нам расскажет… Трясогузка белая. Птичка эта живёт чаще всего по берегам наших рек, озёр и прудов. Её легко узнать по окраске. Длинный тёмный хвост птички всё время покачивается. Кажется, что трясогузка испугалась чего-то и никак не может успокоиться. Но вообще трясогузка даже храбрая. Нередко, трясогузки, защищая свои гнёзда, бесстрашно бросаются на коршунов и ястребов и прогоняют их. Какой вывод вы сделали прослушав сообщения и просмотрев картинки? Вывод: Вода – дом для многих растений и животных. Воду нужно беречь! Не было бы воды, и не было бы таких красивых животных и растений.Слайд (8) Работа с иллюстрациями учебника стр.52 Рассмотрите иллюстрации на стр. 52. Что изображено? Что произошло? Почему? В наше время над водой нависла угроза загрязнения: фабрики, заводы, города, свалки отравляют сточными водами реки, озера, а это грозит смертельной опасностью миру существ, обитающих в воде, дожди смывают удобрения с полей, попадают в них и бытовые отходы. Рассмотрите рисунок (Слайд 9) Завод за одну минуту выбрасывает 25 литров отходов. Сколько литров он выбросит за 2 минуты? Один литр таких отходов приводит в негодность 100 литров чистой воды. Сколько литров чистой воды приведет в негодность 5 литров отходов? Как вы думаете, что может произойти с пресной водой? Давайте прочитаем вывод на стр.52 Что нужно делать чтобы этого не случилось? (беречь воду, не мусорить, строить очистные сооружения, следить за чистотой) Какую помощь можем оказать мы? (Не лить воду зря, не мусорить на берегу и в воде) С каким призывом мы можем обратиться к людям чтобы сохранить воду чистой?(Берегите воду) (слайд 10) Предлагаю вам оформить памятку о бережном расходовании воды и сохранении ее чистоты. Выполнение кластера - памятки Работаем в группах , время на выполнение 5 минут. Защита проектов(5 мин) | Прием «Корзина идей» Дети работают в группах Дети «складывают» в корзину идей свои знания, делятся своими суждениями. Читают. Дети делают выводы: Для жизни растений нужна вода, для жизни животных нужна вода, для жизни человека нужна вода. Опыт Дети пробуют воду. Высказывают свои суждения. . Высказывают свои суждения. . Высказывают свое мнение Дети слушают сообщения детей. Происходит взаимообучение. Высказывания детей. Читают, сопоставляют со своими высказываниями. Ребята работают в группах определённое время (под звуки моря), затем представляют продукт своей деятельности. После представления плакаты всех групп вывешиваются на доску , представители от групп защищают свои плакаты. |
IV.Динамическая пауза. (1мин) Цель: сменить вид деятельности. | Игра «Согласен - не согласен» Я буду произносить фразу, если вы согласны - хлопаем, если нет - топаем. 1. Нельзя мыть машину на берегу водоема. 2.Для питья годится и пресная и соленая вода. 3.При помощи воды добывают электрический ток. 4. Без воды погибнет все живое. 5.Воду можно пить из под крана. 6.Без воды нет жизни. | |
V. Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков (8мин) Цель: Решение практических задач; усвоение нового знания при решении практических задач. | Проведём эксперимент (практика) Молодцы! Вы сделали правильные выводы, как использовать воду. - Какими же свойствами обладает вода? Чтобы ответить на данный вопрос проведите исследования-эксперименты. - Работаем в группах, рассчитайтесь по порядку. 1 ученик Перелейте воду из стакана в блюдце. Какую форму приняла вода? Сделайте вывод. Какое свойство воды позволило вам переливать её из банки в стакан? 2 ученик. Возьмите два стакана - с соком и водой. Что можно сказать о цвете сока? А воды? Сделайте вывод? 3 ученик Погрузите ложку в стакан с соком, затем в стакан с водой. Сделайте вывод. 4 ученик Возьми стакан с водой и стакан сока. Попробуйте воду и сок. Какой вкус у воды? А у сока? Сделайте вывод. 5 ученикОдна группа возьмёт ложку соли, а вторая - ложку сахара. Положите в стакан с водой и перемешайте. Что произошло? Сделайте вывод. Куда они исчезли? 6 ученик Возьмите стакан с водой и стакан сока. Понюхайте воду и сок. Какой запах у воды и у сока? Сделайте вывод.
Коллективное заполнение кластера. - Итак, какие свойства воды вы открыли сегодня? Давайте проверим, как вы запомнили? (Вывешиваю таблички с названиями свойств воды) Все ребята молодцы! Эксперименты прошли успешно! | Дети работают в группах
Растечётся, вода не держит форму. Вывод: Вода не имеет формы и приобретает форму того сосуда, в который она наливается. Вода обладает текучестью.
сок–…, вода – бесцветная Когда погружаем ложку в стакан с водой, ложку видим со всех сторон. Следовательно, вода прозрачная. Вода не имеет вкуса . Вода растворила соль и сахар. Вода- растворитель. При соединении с водой молекулы соли и сахара смешались с молекулами воды. (растворение – это проникновение молекул одного вещества между молекулами другого). Вода не имеет запаха. Обучающиеся перечисляют свойства воды. |
VI. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД (3 мин)Цель: повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности; научиться использовать его в системе ранее изученных знаний. | Посмотрим, насколько хорошо вы усвоили тему урока. 1.Практическая работа (Слайд 11) Вставь пропущенные слова. Всему живому ___________ вода. Пресной воды на Земле _______. Необходимо _____________ расходовать воду. Краны в доме должны быть ____________ . Нельзя ________________ водоемы. (Слова на полях: нужна, мало, экономно, закрыты, загрязнять) Молодцы, ребята! | Практическая работа Дети вставляют пропущенные слова |
VII. Рефлексия ( 5 мин) Установление соответствия целей и результатов. Формировать умение осуществлять самоанализ, контроль, самооценку учениками своей учебной деятельности на уроке. | Ребята, о чем мы говорили на уроке? Почему царица-водица?Какие виды работ использовали? Что нам помогло? Теперь вы знаете как обращаться с водой? 2.Подводя итог нашей работы, как бы вы закончили урок?(Слад 12) - Я не знал что.…. - Теперь я буду….. - Теперь я не буду…. - Было трудно… -Было интересно… -За работу на уроке я поставлю себе (5,4,3…)потому, что… Могут ли пригодиться сегодняшние знания в жизни? Какое у вас настроение? А чтобы вы помнили, что воду надо беречь я вам дарю памятки с правилами экономичного расходования воды и правилами поведения у водоемов. | Дают развернутые ответы. |
VIII. Домашнее задание ( 3 мин) Повторить и закрепить новый материал. Развивать творчество, умение работать с дополнительными источниками, формировать коммуникативные умения | Мне очень понравилось как вы работали на уроке! За активную работу на уроке…(оценивание работы детей) Для самых любознательных предлагаю дома ответить на занимательные вопросы: (Слайд 13)
4. Что бы случилось, если бы ветер не уносил облака? 5.Зачем воду пьют? Спасибо за работу на уроке. Что ж, опять звенит звонок, Вот и закончился урок. | Выбирают для себя задание. |
Конспект урока математики для 3 класса.
Учитель: Раздобреева Елена Владимировна
Тема: Сочетательное свойство умножения.
Тип урока: урок введения нового знания.
Дидактическая задача: Познакомиться с сочетательным свойством умножения и формировать представления о возможности использования изученного свойства для рационализации вычислений.
Формируемые УУД: Личностные: стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению через создание ситуации успеха, через работу в зоне ближайшего развития.
Метапрепредметные:
-Познавательные: делать выводы на основе обобщения умозаключений, делать выводы на основе обобщения умозаключений, преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
-Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; составлять план решения отдельной учебной задачи совместно с классом; в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всего класса.
-Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения; доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; доносить свою позицию до других.
Предметные: познакомить с сочетательным свойством умножения, использовать сочетательное свойство умножения для решения практических задач. Устанавливать отношения между углами с помощью логических рассуждений.
Оборудование: презентация, медиа проектор, карточки с доп.заданиями.
Технологическая карта урока математики
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2» города Катайска
Открытый урок по окружающему миру в 1 классе УМК "Школа России"
тема: "Когда изобрели велосипед?"
Технологическая карта урока по окружающему миру в 1 классе УМК «Школа России».
Тема: Когда изобрели велосипед? | Тип: изучение нового материала. | ||||||
Цели | |||||||
Образовательные: | Развивающие: | Воспитательные: | |||||
Познакомить с историей появления и усовершенствования велосипеда, разнообразием современных велосипедов; уточнить знания об устройстве велосипеда; познакомиться с правилами дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде. | Обучающиеся будут продолжать обогащать словарный запас новыми словами; развивать произвольное внимание; развивать память, речь, интерес к предмету, познавательную активность; формировать модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни, в том числе в условиях распространения коронавирусной инфекции. | Формирование уважительного отношения к природе, окружающим людям, современной жизни; способствовать духовно-нравственному развитию обучающихся. Осуществлять связь с жизненным опытом детей | |||||
Планируемые результаты | |||||||
Предметные: | Метапредметные | Личностные: | |||||
Обучающиеся научатся: - сравнивать старинные и современные велосипеды, т.е. различать прошлое и настоящее; - рассказывать об устройстве велосипеда; - обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; Обучающиеся получат возможность научиться: проводить наблюдения над изменениями в эволюции велосипеда с помощью учителя; находить некоторые взаимосвязи между названиями велосипедов и выполняемыми функциями; соблюдать правила безопасной езды на велосипеде. | Регулятивные: Обучающиеся научатся: ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; понимать, принимать и сохранять учебную задачу; воспроизводить ее в ходе урока по просьбе учителя; выделять из темы известные знания и умения; планировать свои высказывания. Обучающиеся получат возможность научиться: фиксировать в конце урока удовлетворенность или неудовлетворенность своей работой, позитивно относиться к своим успехам и неудачам; планировать свои действия на отдельных этапах урока. | Познавательные: Обучающиеся научатся: понимать и толковать условные знаки и символы; понимать схемы, словесно передавая содержание; анализировать объекты с выделением отличительных признаков; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Обучающиеся получат возможность научиться: понимать содержание текста, интерпретировать смысл; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков. | Коммуникативные: Обучающиеся научатся: Включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; договариваться и приходить к общему решению; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; понимать и принимать задачу групповой работы, распределять функции в группе; Обучающиеся получат возможность научиться: строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи. | У обучающиеся будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представление о социальной роли ученика; первоначальные представления о бережном отношении к окружающему миру; потребность сотрудничествам со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке; доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение. Обучающиеся получат возможность сформировать: представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе; этические нормы на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий. | |||
Формы работы | Индивидуальная, фронтальная, групповая, взаимообучение. | ||||||
Методы обучения | Частично-поисковый, практический, интерактивный, деятельностный, объяснительно-иллюстративный, Приём «Мозговой штурм», составление кластера, работа с сигнальными карточками приём «Верно, ли…» | ||||||
Оборудование | Проектор, компьютер, презентация, карточки с лентой времени, названия «Виды транспорта», картинки «Цели», картинка велосипеда, велосипед, защита для катания на велосипеде, видео фильм об истории возникновения и развития велосипеда, магниты, цветные карандаши, карточки с изображением велосипедов, сигнальные карточки, учебник «Окружающий мир» часть 2, автор А.А.Плешаков, рабочая тетрадь, памятка езды на велосипеде, изображения муравьишки Вопросика и Мудрой черепахи, музыка. | ||||||
Карта урока:
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1.Организационный этап Цель: включение в учебную деятельность | ||
Здравствуйте, ребята! Поздоровайтесь, пожалуйста, с нашими гостями! Мы умные? Мы дружные? Мы ленивые? Мы сообразительные? У нас всё получится? Вы урок начать готовы? | Приветствуют Отвечают «Да» или «Нет» Проверяют готовность к уроку | Л – развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе адекватное отношение к школе. |
2. Актуализация опорных знаний Цель: актуализировать знания (способы действий), необходимые для восприятия нового учебного материла (овладения новыми способами действий), систематизация ранее изученных знаний | ||
В настоящее время из-за угрозы распространения коронавирусной инфекции мы не ходим друг к другу в гости, мы носим маски и соблюдаем социальную дистанцию, но наш Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха друг к другу в гости ходят! Муравьишка Вопросик хотел пойти в гости к Мудрой Черепахе, но не может выбрать себе средство передвижения. Давайте поможем Муравьишке, вспомним, какие виды транспорта бывают. Для этого Вам нужно отгадать загадку и вспомнить название вида транспорта. Летит птица-небылица, По волнам дворец плывет, Этот конь не ест овса, Под землею с давних пор Молодцы, ребята! | Рассказывают правила профилактики коронавирусной инфекции Ответы детей Велосипед – наземный транспорт. Самолет – воздушный транспорт. Корабль – водный транспорт. Метро – подземный вид транспорта. | Л - формирование интереса к учению; желание помочь, эмпатия. К – планирование учебного сотрудничества П – умение выделять нужную информацию; осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме П - умение делать выводы на основе обобщения знаний |
3. Самоопределение к деятельности Цель: научиться применять словари для поиска необходимой информации, составлять кластер для определения задач урока | ||
Сейчас мы будем работать в группах, давайте сначала повторим правила работы в группе. Выберите командира группы. Ребята, подумайте и ответьте на вопрос «На чем может самостоятельно отправиться в путь Муравей?»
В 2005 году в Великобритании был проведён опрос. У людей спрашивали, какое самое главное техническое изобретение было сделано за последние 250 лет. Как вы думаете, какое изобретение называли чаще других? Обсудите в группах и дайте ответ! - Что же это? На доску помещается изображение велосипеда в середину кластера на слово тема. Прочитайте тему урока в учебнике на странице 22. Посмотрите на картинки, и скажите, что мы должны сегодня на уроке узнать? На доску помещается изображение целей и устно дети их озвучиваю после обсуждения в группах, приём «Мозговой штурм», составляют кластер.
Здоровье История Применение
Велосипед Устройство Безопасность Экология | Вспоминают правила работы в группе, выбирают командира в каждой группе Обсуждают, приходят к одному мнению Велосипед, автомобиль, компьютер, интернет… Учащиеся предлагают выбранное слово и объясняют свой выбор
Находят и читают тему урока. Выдвигают предположения, коллективно составляют кластер «Тема-цели» История – Мы узнаем о истории появления и развития велосипеда Экология – узнаем можно ли с помощью велосипеда защищать нашу природу. Устройство – узнаем, как устроен велосипед Безопасность – узнаем и повторим правила безопасного катания на велосипеде Здоровье – узнаем, полезны ли нашему здоровью поездки на велосипеде. Использование – узнаем, как человек использует велосипед | Л – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение П – осуществление поиска информации К – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, умение объяснять смысл слова Р- планировать свои действия К - выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам, принимать мнение других П - умение пользоваться учебником, вычитывать информацию, данную в явном виде; понимать и толковать условные знаки и символы; понимать схемы, словесно передавая содержание; анализировать объекты с выделением отличительных признаков; |
4. Актуализация знаний на этапе усвоения нового материала. Цель: самостоятельно выполнять задания, требующие применения знаний в знакомой или измененной ситуации; усвоить принципы саморегуляции и сотрудничества, прогнозирования; осуществлять самоконтроль результатов учебной деятельности; взаимообучение. | ||
- Вопросик как-то похвастал, что умеет ездить на «бегунке», «костотрясе», «пауке» и велосипеде. Сколько механизмов освоил Вопросик? Что вам необходимо знать, чтобы ответить на вопрос? А поможет нам Мудрая черепаха! Она приготовила нам презентацию. Просмотр презентации «История велосипеда» - Какой велосипед показался Вам самым необычным? Сравните старинные велосипеды и современный. У них есть что – то общее? Что изменилось? - Как вы думаете, какая часть велосипеда самая главная? - Вопросик очень любит разбираться в механизмах . Давайте покажем ему, как вы знаете устройство велосипеда. Нашим механиком будет Сергей! Он нам расскажет и покажет устройство велосипеда. Муравей Вопросик предлагает отдохнуть. Он придумал для вас физкультминутку. Качу, лечу Во весь опор(ходьба на месте) Я сам шофер ( управление автомобиля – руль) Я сам мотор (круговые движения плечами) Нажимаю на педаль(переступание ногами) И машина мчится вдаль (бег на месте) Теперь, когда мы знаем, из чего состоит велосипед, мы можем помочь Муравью приехать к Черепахе. Для этого откройте ТПО на стр. 15, выполним №1. Теперь, когда, мы расставили велосипеды по порядку, давайте нарисуем велосипед нашему Муравью. (звучит музыка) Поднимите руку у кого улыбающийся смайлик, а есть ли печальные смайлики? Ребята, мы помогли муравью Вопросику, посмотрите, у него появился велосипед! Он поехал в гости к Мудрой черепахе! - Скажите, а современные велосипеды отличаются друг от друга? На каком велосипеде ездили Вы, когда были маленькими, а на каком ездят ваши родители? Какие велосипеды Вы еще знаете? - Правильно. Велосипед менялся в зависимости от предназначения человеку: для прогулки, горный, детский, и даже водный! Давайте посмотрим, какую информацию приготовила Вам Мудрая черепаха. Откройте конверт со значком применения, приготовьте информацию, для этого Вам нужно выбрать из буквенной путаницы слова, и Вы узнаете, о каком виде велосипеда идет речь. На подготовку к выступлению 3 минуты, распределите роли выступающих.
- Молодцы, ребята! А теперь попробуем ответить на вопрос : Для чего современному человеку велосипед? (Прием «Мозговой штурм») обсудите ответ на этот вопрос в группах и дайте ответ. На обсуждение одна минута. - Оказывается велосипед очень нужная и полезная вещь. Но посмотрите на доске у меня появился автомобиль( иллюстрация). На чем быстрее можно добраться? А как Вы думаете, является ли велосипед экологичным видом транспорта? Послушайте стихотворение, затем обсудите в группах преимущества велосипеда перед автомобилем в сохранении окружающей среды. Велосипед, велосипед, Мы обсудили в группах преимущества велосипеда перед автомобилем в сохранении окружающей среды, он нам помогает сохранить нашу природу!
А ещё велосипед укрепляет наше здоровье. Как Вы думаете, как влияет езда на велосипеде на наш организм? Обсудите и дайте ответы. (на доску около цели «Здоровье» помещаются картинки со словами: красота, здоровье, сильное сердце и легкие, выносливость) Мудрая черепаха считает, что любая вещь должна быть безопасной. Вы знаете правила безопасного использования велосипеда? Рассмотрите памятку велосипедиста - Какие правила нужно соблюдать при езде на велосипеде? Ребята, а как Вы думаете, существуют ли знаки движения для велосипедистов? На доску помещаются картинки знаков дорожного движения «Велосипедная дорожка» и «Проезд велосипеда запрещен» О чем эти знаки нам говорит? Отлично, молодцы! Мудрая черепаха приготовила нам подарки! Откройте конверт с подарком! Там для Вас сюрприз! Памятка для велосипедиста! Давайте ее рассмотрим! Со скольки лет можно ездить по дорогам без взрослых? Что еще нужно иметь, чтобы не навредить себе при езде на велосипеде? | Высказывают предположения - Нам надо узнать историю изобретения велосипеда. Рисунки и размещают на ленте времени Знакомство с историей изобретения велосипеда. Смотрят презентацию и слушают рассказ учителя. Ответы детей. Высказывания детей. Мальчик рассказывает строение велосипеда. Повторяют движения Дети выполняют №1 Дети выполняют рисунок, задание №2 Самооценка. Ответы детей на основе полученных знаний и личного опыта (детский, взрослый, спортивный, скоростной и т.д.) Ответы детей в зависимости от личного опыта. Сообщения учащихся Находят рисунки с современными велосипедами и размещают их над целью применения. Иллюстрация Дорожные велосипеды имеют прочную раму, широкие шины, высоко расположенный руль. Иллюстрация Спортивные велосипеды имеют облегченную конструкцию, сделаны из специальной стали, у них низко опущен руль, есть переключатель скоростей и ручные тормоза. Разновидностью спортивного велосипеда является тандем – двухместный двухколесный велосипед. Он может развивать скорость до 70 км/ч. Иллюстрация - детский, на таком велосипеде мы начинали кататься. Иллюстрация - Специальные велосипеды – это цирковые, грузовые, велоколяски. Водные велосипеды, в народе называемые катамаранами, приводятся в движение мускульной силой катающихся, т. е люди давят на педали, а педали вращают мельницу, которая и приводит судно в движение. Он помогает укрепить суставы и сэкономить на транспорте, он не занимает много места и дарит массу положительных эмоций. Работа в группах Предположения детей. Ответы. У велосипедов есть и много других преимуществ: они бесшумны и занимают меньше места, чем автомобили, на дорогах и парковках, а значит, в городах может быть больше общественных пространств для людей. Велосипеды берегут жизнь и здоровье людей: они помогают сделать дорожное движение безопаснее и становятся полезной физической нагрузкой. На небольших дистанциях 4-5 км это ещё и самое быстрое транспортное средство, а в дальних поездках велосипеды прекрасно сочетаются с общественным транспортом, который вредит окружающей среде намного меньше, чем личные автомобили. Обсуждение в группе, высказывание предположений. Ответы детей. Обсуждение в группе, высказывание предположений. Ответы детей. Рассматривают знаки для велосипедистов. Ответы детей Рассматривают памятку и отвечают на вопросы. | П - определять сходство и различие объектов; получать информацию из текста и рисунка; Пред. - выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; определять место на ленте времени К - оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь других; Р – осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем, оценивать правильность выполнения действий на основе адекватной ретроспективной оценки. Пред. - рассказывать об устройстве велосипеда; выдвигать предположения и доказывать их; Р - ориентироваться в учебнике; высказывать свои предположения; сравнивать выполнение своего задания с эталоном; К - работать в парах; совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им; учиться выполнять различные роли в группе. П - проводить наблюдения над изменениями в эволюции велосипеда с помощью учителя; находить некоторые взаимосвязи между названиями велосипедов и выполняемыми функциями. К - работать в группе; совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им; учиться выполнять различные роли в группе; распределять обязанности. |
5. Актуализация знаний на этапе закрепления Цель: самостоятельно выполнять задания, требующие применения знаний; усвоить принципы саморегуляции и сотрудничества; осуществлять самоконтроль результатов учебной деятельности. | ||
-Я предлагаю вам сыграть в игру «Верю – не верю». У вас на столах лежат сигнальные карточки, возьмите их. Показываете мне зеленый цвет, если верите, или красный, если нет. Вопросы: Верите ли вы, что
Молодцы! Покажите мне зеленый сигнал, если Вы не сделали ни одной ошибки, поднимите красный, если ошибки были! | Фронтальная работа с классом Выполняют задание и оценивают себя | Р - прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; Л – понимать значение знаний для человека и принимать его. |
6. Рефлексия Цель: иметь собственную оценку результатов урока в целом и своей учебной деятельности в частности. | ||
- Давайте вспомним какие задачи мы поставили на этот урок. (Обратиться к кластеру) - Вернемся к нашей схеме. Все ли поставленные задачи были решены? - Поднимите руку те, кому сегодня было интересно. - А теперь поднимут руку те, кто узнал что-то новое. - Кому сегодня было трудно? В чем? Поднимите руку те, кто поделится новыми знаниями с родителями, друзьями? - Вам понравился урок? - Вы сегодня поработали очень хорошо! | Ответы детей Сравнивают кластер со своей работой на уроке Оценивают свою работу на уроке | Р - оценивать результат своих действий; давать эмоцинальную оценку деятельности на уроке П - делать выводы в результате совместной работы всего класса. |
7. Актуализация субъективных знаний Цель: объяснение цели и содержания домашнего задания. | ||
Рекомендации для занятий дома Помогите муравью Вопросику придумать велосипед будущего. Дома можете нарисовать рисунок. | ||
Самоанализ урока
1 класс
Тема: Когда изобрели велосипед? | Тип: изучение нового материала. | ||||||
Цели | |||||||
Образовательные: | Развивающие: | Воспитательные: | |||||
Познакомить с историей появления и усовершенствования велосипеда, разнообразием современных велосипедов; уточнить знания об устройстве велосипеда; познакомиться с правилами дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде. | Обучающиеся будут продолжать обогащать словарный запас новыми словами; развивать произвольное внимание; развивать память, речь, интерес к предмету, познавательную активность; формировать модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни, в том числе в условиях распространения коронавирусной инфекции. | Формирование уважительного отношения к природе, окружающим людям, современной жизни; способствовать духовно-нравственному развитию обучающихся. Осуществлять связь с жизненным опытом детей | |||||
Планируемые результаты | |||||||
Предметные: | Метапредметные | Личностные: | |||||
Обучающиеся научатся: - сравнивать старинные и современные велосипеды, т.е. различать прошлое и настоящее; - рассказывать об устройстве велосипеда; - обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; Обучающиеся получат возможность научиться: проводить наблюдения над изменениями в эволюции велосипеда с помощью учителя; находить некоторые взаимосвязи между названиями велосипедов и выполняемыми функциями; соблюдать правила безопасной езды на велосипеде. | Регулятивные: Обучающиеся научатся: ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; понимать, принимать и сохранять учебную задачу; воспроизводить ее в ходе урока по просьбе учителя; выделять из темы известные знания и умения; планировать свои высказывания. Обучающиеся получат возможность научиться: фиксировать в конце урока удовлетворенность или неудовлетворенность своей работой, позитивно относиться к своим успехам и неудачам; планировать свои действия на отдельных этапах урока. | Познавательные: Обучающиеся научатся: понимать и толковать условные знаки и символы; понимать схемы, словесно передавая содержание; анализировать объекты с выделением отличительных признаков; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Обучающиеся получат возможность научиться: понимать содержание текста, интерпретировать смысл; проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков. | Коммуникативные: Обучающиеся научатся: Включаться в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы; договариваться и приходить к общему решению; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; понимать и принимать задачу групповой работы, распределять функции в группе; Обучающиеся получат возможность научиться: строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи. | У обучающиеся будут сформированы: положительное отношение к школе и учебной деятельности; представление о социальной роли ученика; первоначальные представления о бережном отношении к окружающему миру; потребность сотрудничествам со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке; доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение. Обучающиеся получат возможность сформировать: представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе; этические нормы на основе взаимодействия учащихся при выполнении совместных заданий. | |||
Формы работы | Индивидуальная, фронтальная, групповая, взаимообучение. | ||||||
Методы обучения | Частично-поисковый, практический, интерактивный, деятельностный, объяснительно-иллюстративный | ||||||
Оборудование | Проектор, компьютер, презентация, карточки с лентой времени, названия «Виды транспорта», картинки «Цели», картинка велосипеда, велосипед, защита для катания на велосипеде, видео фильм об истории возникновения и развития велосипеда, магниты, цветные карандаши, карточки с изображением велосипедов, сигнальные карточки, учебник «Окружающий мир» часть 2, автор А.А.Плешаков, рабочая тетрадь, памятка езды на велосипеде, изображения муравьишки Вопросика и Мудрой черепахи, музыка. | ||||||
Раздел «Где и когда?» изучается в 1 классе в соответствии с требованиями программы общеобразовательных учреждений, которая определяет основные знания и умения обучающихся по окружающему миру.
Изучению раздела отводится 11 часов. На изучение темы «Когда изобрели велосипед?» программой отводится 1 час. Данный урок знакомит детей с учебной задачей и они стремятся её выполнить; рассматривают иллюстрации учебника, иллюстрации на доске и предложенные карточки для работы в группе, извлекают из них нужную информацию; осуществляют самопроверку; приводить разные велосипедов, опираясь на свой жизненный опыт; отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения на уроке.
На этом уроке обучающиеся знакомятся с историей появления велосипеда, из презентации обучающиеся запомнили названия старинных видов велосипеда, проанализировали строение велосипедов, через практическую работу с велосипедом и взаимообучение запомнили части велосипеда; работали в группе: анализировали проблеиные ситуации и находили совместно общие решения.
На уроке присутствовали 15 человек. Дети работали активно, отгадывали загадки, отвечали на вопросы, выполняли практическую работу, работали в группах, использовали сигнальные карточки. Были мотивированы к изучению темы, внимательны на уроке.
В процессе выстраивания работы по этой теме я планировала сформировать вышеперечисленные УУД: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные.
Обучающиеся были мотивированы к изучению темы. Они адекватно приняли цель урока. В ходе изучения темы они активно отвечали на вопросы учителя и помощников: Муравья Вопросика и Мудрой Черепахи.
Мною были использованы методы: частично-поисковый, практический, интерактивный, деятельностный, объяснительно-иллюстративный. Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая, взаимообучение.
На уроке проводилась практическая работа, которая способствовала более полному усвоению изучаемой темы.
Все задания подобраны с учётом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся.
Считаю, что главный этап урока – это совместное открытие знания, на котором дети определяли основные моменты в изучении темы и мотивировались на дальнейшую работу.
Большое внимание на уроке уделялось речевому развитию обучающихся с целью побуждения детей к правильному лексическому, грамматическому, орфографическому оформлению речи. Проводилась работа по уточнению, расширению и обогащению словарного запаса учащихся за счёт названия велосипедов, частей велосипеда.
При выборе заданий осуществлялась метапредметность – литературное чтение, изобразительное искусство, основы безопасности жизнедеятельности, экология, музыка.
Урок прошёл в оптимальном темпе, время урока распределено рационально. Все этапы урока логически взаимосвязаны: дополняют, подводят к открытию знания, закрепляют полученные знания. Обучающиеся адекватно воспринимали предложенные задания, были активны.
Учебно– методический комплекс позволяет на достаточно хорошем проблемно – теоретическом уровне организовать изучение программного материала, развивать восприятие, внимание, мышление. На уроке была использована презентация, которая способствовала формированию новых знаний. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, активно использовались приемы развития критического мышления школьников: кластер, игра «Верю - Не верю», прием «Мозговой штурм». На всех этапах урока использовалась постановка разных проблем, групповое обсуждение которых побуждало детей давать ложные и истинные ответы, находить оптимальные пути решения проблем. В итоге обучающиеся справились со всеми заданиями в полном объёме. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников. Применялись здоровьесберегающие технологии
Я считаю, что мне удалось реализовать поставленные задачи.
В процессе работы у детей формировались коммуникативные навыки, критическое мышление.
Выбранные формы и методы позволили организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений, в соответствии с требованиями ФГОС.
5. Результаты деятельности и распространения собственного опыта, участие в конкурсах, семинарах, конференциях
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
- Муниципальный дистанционный заочный конкурс для педагогов «Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе» 25.04.19 год. Статья из опыта работы.
- Августовская конференция педагогических работников муниципальных образовательных учреждений, доклад в секции учителей начальных классов по теме: Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе» 29.08.2019 год.
- Муниципальный дистанционный заочный конкурс для педагогов «Эффективные методы работы над формированием орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе» 11.11.2019 год. Статья из опыта работы.
- Мастер-класс на МО учителей начальных классов МОУ «СОШ №240 г. Борзи» по теме:«Эффективные методы работы над формированием орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе» 06.12. 2019 год.
- Постоянное распространение собственного опыта на личных педагогических сайтах: 1. https://урок.рф/lk/blogs
Печатные материалы
№ | Название | Размещение |
2018 год | ||
Методическая разработка «Конспект урока обучения грамоте «Буква Х» | https://infourok.ru/konspekt-uroka-obucheniya-gramote-bukva-h-1969548.html | |
Формирование проектных умений младших школьников: на примере урока окружающий мир | ||
Конспект занятия: «Царица - водица» | https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-carica-vodica-2665477.html | |
Конспект урока по метематике в 3 классе по теме "Сочетательное свойство сложения" | ||
2019 год | ||
Презентация по окружающему миру на тему "Царица-водица" 2 класс | https://infourok.ru/prezentaciya-po-okruzhayuschemu-miru-na-temu-caricavodica-klass-1969534.html | |
Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе | https://урок.рф/library/formirovanie_kalligraficheskih_navikov_mladshih_shkol_153319.html | |
Авторская разработка Буклет «красная книга Забайкалья» | https://znanio.ru/media/buklet_krasnaya_kniga_zabajkalya-334808 | |
Презентация по окружающему миру на тему "Домашние животные" (1 класс, окружающий мир) | ||
2020 год | ||
Разработка тематического родительского собрания-практикума "Как прививать полезные привычки у младшего школьника?" | ||
Статья "Эффективные методы работы над формированием орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе" | ||
Презентация «Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе» | ||
Презентация к уроку математики по теме «Сочетательное свойство умножения» | https://урок.рф/library/prezentatciya_k_uroku_matematiki_v_3_klasse_po_teme_084019.html | |
Презентация -Урок обучения грамоте «Знакомство с буквой Д» | https://урок.рф/library/urok_obucheniya_gramote_znakomstvo_s_bukvoj_d_080144.html | |
Публикация опыта работы «Мое кредо и опыт работы» | https://урок.рф/library/moe_kredo_i_opit_raboti_143245.html | |
2021 год | ||
Публикация презентации «Кто такие рыбы?» | https://урок.рф/library/prezentatciya_kto_takie_ribi_183459.html | |
Публикация статьи «Комплекс специальных заданий, направленных на развитие критического мышления младших школьников» | ||
Публикация конспекта урока окружающего мира в 1 классе «Когда изобрели велосипед» | ||
Список грамот, благодарственных писем, свидетельств педагога
( за последние 3 года)
№ | год | Наименование |
2018 | 3 место в Муниципальном творческом конкурсе «Лучшая презентация к уроку в начальной школе» РМО учителей начальной школы | |
Сертификат участника вебинара «Подготовка к ВПР по математике 2019 в начальных классах» Сайт «Просвещение» | ||
Благодарственное письмо за помощь в проведении «Дино-олимпиады». Учи-ру. | ||
Свидетельство о успешном усвоении материала видеолекции «Организация исследовательской деятельности школьников» Проект «Инфоурок» | ||
Диплом I степени за участие в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей «Национальные цели и стратегические задачи развития Российской Федерации на период до 2024года» Сайт «Совушка.ру» | ||
Свидетельство успешного усвоения материала видеолекции «Организация работы с обучающимися с ОВЗ» Сайт «Инфоурок» | ||
Сертификат участия в Международной онлайн-конференции, проводимой на портале «Солнечный свет» Секция: «Педагогика и образование», тема доклада: «Формирование критического мышления у младших школьников на уроках математики», №СТ784532 | ||
Благодарственное письмо за участие в школьном фестивале «Поют дети России» | ||
Свидетельство успешного освоения материала видеолекции по теме « Организация исследовательской деятельности младших школьников» (сайт инфоурок) | ||
2019 | Свидетельство о подготовке победителей международной олимпиады «Инфоурок» зимний сезон 2019 по окружающему миру | |
Диплом I степени за участие в в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей «Мнемоника- техника для быстрого запоминания информиции» Сайт «Совушка.ру» | ||
Свидетельство о подготовке победителей международной олимпиады «Инфоурок» зимний сезон 2019 по русскому языку | ||
Свидетельство о подготовке победителей международной олимпиады «Инфоурок» зимний сезон 2019 по математике | ||
Диплом I степени за участие в в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей «Приобщение детей к культурному наследию» Сайт «Совушка.ру» | ||
Свидетельство о участии в педагогическом медианаре на тему «Эмпатия как профессионально значимое качество современного педагога» Сайт «Знанио» МН-10123262/157 | ||
Диплом победителя IIместо Всероссийской олимпиады «Подари знание» № 1453025 Сайт «Подари знание.рф» | ||
Грамота за занятое 2 место в Муниципальном дистанционном заочном конкурсе для педагогов «Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе» | ||
Грамота за занятое 2 место в Муниципальном дистанционном заочном конкурсе для педагогов «Формирование каллиграфических навыков младших школьников на уроках русского языка в начальной школе» | ||
2020 | Диплом I степени за участие в в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей «Особенности диагностической работы для прохождения аттестации по новой модели» Сайт «Совушка.ру» | |
Диплом II степени за участие в в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей « Использование виртуального мультимедийного приложения в образовательном процессе: Google Презентации» Сайт «Совушка.ру» | ||
Сертификат участника семинара « Функциональная грамотность младшего школьника, инновационные подходы к преподаванию математики и окружающего мира в начальной школе: технологии и методические приёмы» (21 августа 2020 года, 2 часа) | ||
Диплом I степени за участие в в Международной профессиональной олимпиаде для работников образовательных организаций и студентов педагогических специальностей Формирование читательской компетентности у воспитанников и учащихся образовательной организации» | ||
Сертификат участника онлайн-конференции «Кибербезопасность 2020» (27 октября) | ||
Сертификат участника вебинара «Опрос и оценивание в условиях дистанционного обучения» | ||
2021 | ||
1. | Сертификат за активное участие в вебинаре «Портфолио современного учителя: автоматизируем анализ данных с помощью гугл-форм» |
6. Результативность освоения обучающимися образовательных программ и динамика их достижений
Качество освоения учебных программ
Год | класс | Кол-во уч-ся | Математика | Русский язык | Лит.чтение | Окр.мир |
2015/16 | 3 | 26 | 18 (69,2%) | 18 (69,2%) | 23 (88,4%) | 21 (80,7%) |
2016/17 | 4 | 26 | 20 (77%) | 19 (73%) | 24 (92,3%) | 22 (85%) |
2017/18 | 5 | 25 | 18 (72%) | 17 (65%) | 22 (88%) | - |
2018/19 | 2 | 27 | 18 (66,6%) | 17 (62,9%) | 25 (90,5%) | 25 (92,5%) |
2019/20 | 3класс | 28 | 20 (68,9%) | 18 (62%) | 26 (92%) | 26 (92%) |
Результаты выполнения ВПР обучающимися 4 класса
Предмет | Кол-во уч-ся | Написали на | |||
2 | 3 | 4 | 5 | ||
Математика | 26 | - | 5(19.2%) | 10(38,4%) | 11(42,4%) |
Окр. мир | 26 | - | 5 (19,2%) | 3(11,5%) | 18(69,3%) |
Русский язык | 26 | - | 7 (27%) | 11(42,4%) | 8(30,7%) |
Свидетельства о подготовки призеров международных олимпиад 2019 года https://infourok.ru/user/serova-elena-vladimirovna1/progress
№ п.п | Наименование мероприятия | Сроки проведения | Фамилия, имя участника | Результат, уровень | ||
Муниципальный конкурс исследовательских работ школьников «Первый шаг в науку» | Март, 2018 | Орешкина Нина | I место | |||
Всероссийский конкурс – игра «Русский медвежонок – языкознание для всех» Международный игровой конкурс «Золотое руно» Международный игровой конкурс по литературе «Пегас» Международный математический конкурс «Кенгуру» Всероссийский игровой конкурс «КИТ» | 2018-2019 | Более 50% участников в каждом конкурсе ежегодно. | Призовые места по школе и району. | |||
Муниципальный конкурс- выставка ДПИ «Сохраним природу» | Ноябрь 2018 | Топорков Семен Уймина Варвара Воронцов Сергей Белохвостова Виолетта Пляскина Александра | III место I место Грамоты за участие | |||
Муниципальный конкурс «Первоклассный ученик» | Ноябрь 2018 | Захаров Вячеслав | II место | |||
Муниципальный этап всероссийского конкурса «Поют дети России» | Апрель 2018 | Вокальная группа мальчиков, Вокальная группа класса | II место I место | |||
Муниципальный конкурс детского творчества «Осенние фантазии» | Сентябрь 2018 | Белохвостова Виолетта Бойко Екатерина | II место Грамота за участие | |||
Муниципальный конкурс светоотражательных изделий «Засветись» | Ноябрь 2018 | Кочергин Григорий Серов Иван Васильев Тимофей Бояркина Яна | I место II место Сертификат участника | |||
Муниципальный конкурс «Георгиевская ленточка – символ победы!» | Май 2018 | Топорков Семен Уймина Варвара Белохвостова Виолетта Кочергин Григорий Серов Иван Васильев Тимофей | I место Грамота за участие I место I место II место | |||
Муниципальный конкурс сочинений «Маму свою я люблю! | Ноябрь 2018 | Васильев Тимофей | Грамота за победу | |||
Краевой проект «Успешная школа – Успешное будущее!» | Ноябрь 2018 | Васильев Тимофей Кочергин Григорий Тутаев Алексей | II место Сертификаты за участие | |||
Муниципальный конкурс рисунков «Новогоднее Забайкалье» | Декабрь 2018 | Симаков Михаил | I место | |||
Всероссийские и международные онлайн олимпиады, конкурсы на сайтах «Учи.ру», «Инфоурок». | 2018 -2020 | Около 30% участников в каждом конкурсе ежегодно. | Призовые места | |||
Заочная муниципальная олимпиада школьников «Неболит» Номинация сочинение «Мечта окрыляет» | 01.12.2019 | Мокриев Владислав | участие | |||
Губернаторский конкурс рисунков «Новогоднее Забайкалье» | Декабрь 2019 | Пляскина Александра Васильев Тимофей Кочергин Григорий Рыбакова Дарья Белохвостова Виолетта Бояркина Яна Симаков Михаил | Симаков Михаил 2 место | |||
Школьный этап Муниципального конкурса рисунков «Салют! Победа!» | Февраль 2020 | Бояркина Яна Бойко Екатерина Васильев Тимофей Кочергин Григорий Готман Виталий Захаров Вячеслав Залимханова Залина | Васильев Тимофей вышел в муниципальный этап конкурса | |||
Краевой диктант «Родное Забайкалье» | Апрель 2020 | Кочергин Григорий Уймина Варвара Бойко Екатерина | Кочергин Григорий – 3 место | |||
МБОУ СОШ №2 города Катайска | ||||||
Акция «Засветись! Стань заметнее на дороге!» | Сентябрь 2020 | Быкова Елизавета Мартюшев Русла Рахметов Мурат Бушуева Елизавета Гладков Илья Ипатов Илья Метлев Александр Шиншинов Николай | Школьный уровень | |||
Конкурс кричалок «Слушайте все! О правилах ПДД!» | Сентябрь 2020 | Весь класс (27 человек) | Школьный уровень, 1 место | |||
Конкурс соц. рекламы «Я выбираю жизнь!» | Октябрь | 4 человека: Медведевских Валерия, Лагунов Александр, Мартюшев Руслан, Ипатов Илья | Муниципальный (Прокуратура города Катайска) | |||
Поздравление ко Дню матери | Ноябрь | 13 человек | Школьный уровень | |||
Всероссийская олимпиада Эколят | 26 ноября | Москвитина Виктория | Всероссийский | |||
Всероссийская онлайн – олимпиада «Безопасные дороги» сайт Учи.ру | Декабрь 2020 | 15 человек | Всероссийский | |||
Урок памяти «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен», Акция «Символ неизвестного солдата – журавли» | Декабрь 2020 | Весь класс (27 человек) | Школьный уровень | |||
Песенный флэшмоб «Песни, с которыми мы победили» | Декабрь 2020 | Весь класс (27 человек) | Школьный уровень | |||
Конкурс рисунков памяти М.С. Шумилова | Декабрь 2020 | 10 человек | Школьный уровень, | |||
Конкурс творческих работ | Декабрь 2020 | Лагунов Александр | Сертификат | |||