Главные вкладки
Кружковая работа
"Веселая риторика"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 moya_programma_kruzhkovoy_deyatelnosti.docx | 82.79 КБ |
| kruzhkovaya_rabota_obuchalochka.docx | 69.81 КБ |
Предварительный просмотр:
МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» МР Калтасинский район РБ
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ______ Т.А. Байгашева
Приказ от __________ № _____
Программа кружковой деятельности
для детей 5-7 лет
«Веселая риторика»
Разработчик: учитель-логопед Абдулова В.Л.
2024-25уч.г.
Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………..2
1.2 Особенности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………..............................................................................................3
1.3 Цели и задачи кружковой деятельности…………………………………...4
1.4 Планируемые результаты освоения программы логопедического кружка…………………..........................................................................................5
1.5 Формы обучения. Режим занятий…………………………………………...6
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Календарно-тематическое планирование кружковой деятельности…………6
3.ПРИЛОЖЕНИЕ.
Картотека игр и упражнений……………………………..……………………13
4. Список используемой литературы…………………………………………...40
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели просодического воспитания: выявить ритмические рефлексы, приучить организм ребенка отвечать на определенные раздражители, установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и раскрепостить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. В.А.Гиляровский писал, что просодические упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры. Е.В. Чаянова, Е.В. Конрова считали, что система просодических заданий способствует развитию внимания (его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости), памяти (зрительной, слуховой, моторной, логической, комплексной). Немецкие исследователи К. Колер и К. Швабе указывали на психотерапевтический аспект просодических навыков. Отечественный психолог и философ Л. С. Рубинштейн в своем труде «К психологии речи» писал: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам». Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей старшего дошкольного возраста. Понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер. Включает в себя как вербальные (интонация, лексика и синтаксис), так и невербальные (мимика, жесты, поза) средства. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не, только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Именно поэтому обучение дошкольника интонационной выразительности является необходимым компонентом процесса формирования у ребёнка речи.
Использование интонационных навыков в дошкольном возрасте, является важной предпосылкой для успешного овладения письменной речью, её грамматическими структурами. Поэтому весьма важно помочь детям ещё в дошкольном возрасте научиться оформлять свою речь интонационно правильно.
Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций. Интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа и артикулирования при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.
Дикция – четкое, внятное выразительное произношение слов.
Пауза – знак, прерывающий звучание на определенный отрезок времени (в речи, музыке).
Интонация – мелодический оборот, имеющий выразительное значение.
Рифмовка – симметричное расположение звуков.
Ударение – акцент, выделение тех или иных единиц в речи с помощью фонетических средств.
Мимика – (греч.) искусство путем жестов, поз и различных выражений лица (мин) изображать мысли и чувства; это язык инстинкта и телодвижений, являющихся отголоском известного настроения, аффекта и вообще психической работы.
Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.
Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.
Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающее степень ее артикуляторной и слуховой напряженности.
Тембр голоса – окраска, качество звука.
Речевое дыхание – дыхание в процессе речи.
Речевое дыхание непосредственно сопровождает процесс порождения речи, являясь основой голосообразования, формирования звуков, мелодики.
Речевое дыхание отличается от обычного дыхания:
- более быстрым вдохом и замедленным выдохом;
- значительным увеличением дыхательного объема;
- преимущественно ротовым типом дыхания;
- максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.
Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко.
1.2 Особенности интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Недостаточное развитие дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с речевыми нарушениями и обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением проходимости носовой полости вследствие полипов, хронических ринитов и т.п. У дошкольников отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта. Дети нуждаются в специальных занятиях по развитию интонационной стороны речи. У детей отмечаются слабое эмоциональное отношение к природе, животным, сверстникам, взрослым. Неустойчивость внимания, плохая зрительная и слуховая память, трудности при ориентировке в пространстве, незрелость эмоциональной сферы, все это свойственно нашим детям. Значительная распространённость просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи должное внимание.
В условиях логопедической группы детского сада преодоление нарушений речевого дыхания, артикуляции и голоса происходит обычно в рамках работы в разделе формирования общих речевых навыков у детей. Но, наблюдая за формированием просодической стороны речи у наших детей на праздниках, непосредственной образовательной и в свободной деятельности, мы пришли к выводу, что они нуждаются в дополнительныхспециальных занятиях. Чтобы не увеличивать нагрузку и не сокращать время прогулки, организован кружок «Веселая риторика». Работа по формированию интонационной выразительности речи проводиться последовательно и систематично, материал соответствующих упражнений распределяться «пошагово», учитывается динамика возрастания интонационных навыков детей.
1.3 Цели работы кружка.
- Создание благоприятных условий для совершенствования просодической стороны речи у детей 5-7 лет с ФФНР в условиях дошкольного учреждения. - Гармоничное развитие личности ребенка.
- Устранение речевых нарушений и, прежде всего, нормализация просодической организации речи.
- Коррекция поведения и эмоциональной сферы.
Задачи:
- Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шёпотом.
- Формировать правильное речевое дыхание, правильную голосоподачу и плавность речи.
- Развивать чёткость дикции, интонационную выразительность речи.
- Развивать тембровую окраску голоса, высоту тона в играх со звукоподражанием, в играх-драматизациях.
- Учить детей говорить в спокойном темпе.
- Учить детей подбирать рифмующееся слово.
- Развивать умение пользоваться интонацией, паузой;
- Воспитывать интерес к родному языку.
- Воспитывать культуру речевого общения.
1.4 Планируемые результаты.
- Развитие просодической стороны речи у воспитанников группы.
- Формированию связной речи, коммуникативных возможностей каждого ребенка.
1.5 Формы обучения. Режим занятий.
- Воспитанники посещают занятия на добровольной основе.
- Периодичность занятий: 1 раз в неделю, во второй половине дня, всего 29 занятий (с середины сентября по апрель включительно).
- Продолжительность занятия: 30 минут.
- Форма организации детей: фронтальная.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Календарно-тематическое планирование кружковой деятельности.
№ | Месяц неделя | Тема | Общие речевые навыки | Интонация в импрессивной и экспрессивной речи | |||||
1 | октябрь 1-я | Для чего нужна речь | 1. Упражнение «Осенние листочки» (развитие длительного плавного выдоха). | 1. Беседа «Для чего нужна речь». | |||||
2 | октябрь 2-я неделя | Говори и выполняй | 1. Развитие длительного речевого выдоха. «Дуем на кораблик, плывущий по воде» 2. Развитие силы Длительное произнесение голосом средней громкости отдельных гласных и согласных звуков:ау оиауи аза усо и т. д. | Координация речи с движениями.Развитие творческого воображения, подражательности; Закрепление в речи глаголов: «искать», «срывать», «собирать». | |||||
3 | Октябрь 3-я неделя | Говори и выполняй | 1. Развитие длительного речевого выдоха. «Вертушки» 2.Работа над ритмом Медленные стихи. «Занудливый дождь». | Координация речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи | |||||
4 | Октябрь 4-я неделя | Говори и выполняй | 1.Развитие диафрагмального дыхания. «Крылышки» 2. Развитие выразительности движений. «Семья животных» | Подвижная игра с речевым сопровождением «За грибами» | |||||
5 | Ноябрь 3-я неделя | Логическое ударение | 1.Выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев слога. Используются слоги, состоящие из звуков, хорошо произносимых детьми (МА, МО, МУ, МЫ, МИ; НА, НО, НУ, НЫ, НИ; ТА, ТО, ТУ, ТЫ; ДА, ДО, ДУ, ДЫ; БА, БО, БУ, БЫ, БИ и т.д.) 2.Работа над силой голоса Игровое упражнение «Эхо». 3.Ритм. Прослушать серии простых ударов (// // // //, /// ///, //// //// и т.д.). Определить количество ударов, предъявив карточку с записанными на ней соответствующими сериями ритмических структур. | Упражнения на постановку логического ударения и выделение пауз. | |||||
6 | Октябрь4-я неделя | Повествовательная интонация. | 1. Упражнение «Узнай овощ» (развитие глубокого вдоха). Определить овощ по запаху. | 1. Знакомство с повествовательной интонацией. Придумывание предложений, которые можно сказать спокойно, не изменяя голоса. | |||||
7 | Ноябрь1-я неделя | Задаём вопросы | 1. Работа над чёткостью дикции. Проговаривание потешки «Ножки, ножки, куда вы бежите?». | 1. Знакомство с вопросительной интонацией и знаком вопроса. Придумывание вопросительных предложений. | |||||
8 | Ноябрь 2-я, неделя | Задаём вопросы | 1.Упражнения для увеличения длительности речевого выдоха. «Я тут…» 2. Отработка голоса и ритма. Игра «Шумит оркестр». | 1.Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова (проговаривание фраз сопряженно с педагогом, отраженно и самостоятельно). 2. Русская народная пальчиковая игра «На постой» | |||
9 | Ноябрь 3- я неделя | Повествовательная и вопросительная интонации. | 1. Упражнение «Чья снежинка дальше улетит?» (Развитие длительного плавного выдоха). | 1. Знакомство с вопросительным знаком. 2.Отработка вопросительной и повествовательной интонаций на практическом материале. Стихотворение О. Григорьева «Яму копал?» 3.Чтение по ролям. | |||
10 | Ноябрь 4-я неделя | Восклицательная интонация | 1. Выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев трехсложного слова (по слогам). Используются слова: МАЛИНА, КАЛИНА, МАШИНА, КУБИКИ… 2.Работа над развитием мимики. «Угадай, кого покажу» | 1. Знакомство с восклицательной интонацией. Придумывание восклицательных предложений по соответствующим картинкам. 2. Знакомство с восклицательным знаком. | |||
11 | Декабрь 1-я неделя | Восклицательная интонация | 1. Работа над темпом и ритмом речи. Проговаривание стихотворения в сопровождении металлофона. Логопед отбивает ритм, дети хором проговаривают. | 1.Отработка восклицательной интонации. Дети добавляют междометия в стихотворении К.И. Чуковского «Тараканище» 2.Игра-драматизация «- Слезь со стула!..» | |||
12 | Декабрь 2-я неделя | Повествоват-я, восклицательная и вопросительная интонации | 1. Упражнения для развития речевого дыхания.Сделав полный вдох, на выдохе произносить слогосочетания: па, папа, па папа, па папапа; па по, па по пу, па по пупы, па по пупы пэ; папапопопупу, папапапопопопупупу. 2.Игра «Оркестр»-отработка голоса и ритма. | 1.Упражнять в интонационной выразительности: - Проговаривать простые повествовательные предложения, понижайте высоту голоса к концу фразы. - Произнесите предложения с большим чувством. Хорошо зимой в лесу! Пусть сильнее грянет буря! До чего красив закат! - Тренировка голос на вопросительной интонации. 2. «Гости» — русская пальчиковая игра | |||
13 | Декабрь 3-я неделя | Ищем рифмы | 1. Работа над темпом и ритмом речи. Проговаривание стихотворения в сопровождении металлофона. Логопед отбивает ритм, дети хором проговаривают. Стихотворения К.И. Чуковского «Радость»
| Нахождение слов-рифм в стихотворениях. «Я рифмочка весёлая! Найди меня скорей. И парочками вместе соедини друзей!» Игра «Добавь слово» Читается стихотворение, не договаривая последнее слово, дети должны подобрать рифмующееся слово. | |||
14 | Декабрь 4-я неделя | Считалки | 1.Работа над речевым дыханием. Наращивание слов в предложении (на одном выдохе). «Падает снег» 2.Проговаривание стихотворений с изменением высоты голоса. «На дереве, на веточках…» | 1. Знакомство со считалками их особенностями и структурой. Выразительное чтение и заучивание наизусть считалок. | |||
15 | Январь 2-я неделя | Движение и речь | 1.Развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц. «Катись карандаш» | 1.Подвижные игры с речевым сопровождением: «Бараны», «Бояре» | |||
16 | Январь 3-я неделя | 1.Упражнения для увеличения длительности речевого выдоха. 2.Работа над ритмом Цель: развивать чувство ритма. Медленные стихи. 3. Отработка ясной шёпотной речи. Проговаривание стихотворения «Эту сказку ты прочтешь…»
| Отработка повествовательных предложений со сменой интонационного центра. | ||||
17 | Январь 4-я неделя | Смайлики | 1. Развитие речевого дыхания. Глубоко вдохнув, на выдохе произносить сначала коротко, а потом протяжно один из открытых слогов: мо-моо, му-муу и т. п. 2.Работа над темпом речи. Произнесите следующие предложения в нужном темпе 3.Работа над развитием мимики. Цель: научить выражать эмоции при помощи мимики. Удивилки», «Поразилки» «Улыбалки, «Хмурилки» «Сердилки» | 1. Развитие выразительности речи и мимики. Игра «Узнай по интонации» 2.Развития восприятия и понимания основного тона высказывания на основе знакомства с пиктограммами (на материале текстов). «Нарисуй настроение» 3.Учить выражать голосом разные чувства. | |||
18 | Февраль 1-я неделя | Логическое ударение | 1. Работа над темпом, ритмом и дыханием. Произносить считалку «Шли семеро стариков » в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на порции по три слова. Почувствовав, что порция освоена, переходить на более длительные: вдох через 4, 5, 6 и т.д. 2.Работа над модуляцией голоса. «Песенка про смех». | 1.Формирование представлений о фразовом ударении.«Что изменилось?» Педагог предлагает детям прослушать пословицы и определить, какое слово выделено голосом, понаблюдать за изменением смысла пословицы. 2. Упражнение в переносе логического ударения с одного слова на другое. | |||
19 | Февраль 2-я неделя | Формирование образной речи. | 1.Работа над дыханием. Произносить считалку «Тридцать три Егорки» в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на порции по три слова. Почувствовав, что порция освоена, переходить на более длительные: вдох через 4, 5, 6 и т. « Егорка ». 2 . Работа по развитию высоты голоса Цель: Развитие звукоподражания голосом разной высоты. | 1.Развитие восприятия основного тона высказывания, мелодики, ударения. «Веселая сказка». 2.Работа над образной речью. - Игра «Фразеологический зверинец». - Игра «Сказочные фразеологизмы» |
20 | Февраль 3-я неделя | Скороговорки | 1.Развитие длительного речевого выдоха. «Надуем шарик» . 2.Развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений. | 1. Знакомство со скороговорками, для чего они нужны. |
21 | Февраль 4-я неделя | Эмоции | 1. Работа по развитию силы голоса Учить детей повышать и понижать силу голоса. Игра «Лесные тропинки» 2. Развивать умение делать паузу. Игра «Испорченный плеер». | 1.Развитие восприятия основного тона высказывания, мелодики, ударения, эмоций. «Веселая сказка». 2.Продолжать учить передавать эмоции, Разыгрывать по ролям стихотворение А. Усачёва «Вздыхали рыбаки» |
22 | Март 1-я неделя | Эмоции | 1.Развитие длительного речевого выдоха. «Погасим свечку» - выдох на пламя свечи. 2. Развитие мелкой моторики рук в сопровождении текста. Повторение русской пальчиковой игры «Гости» (смотри занятие № 12). | 1. Отработка умения подражать различным эмоциональным состояниям, сопровождать их движениями тела, мимикой (радость, боль, просьба, усталость, грусть и пр.). |
23 | Март 2-я неделя | Диалоги | 1. Развитие длительного речевого выдоха. «Мыльные пузыри» 2. Работа над темпом и ритмом речи. Проговаривание знакомых скороговорок с одновременным прохлопыванием. | Разыгрывание маленьких диалогов: «В гостях у королевы», «Перчатки» перевод с англ. С.Маршака; «– Ваня, Ванечка! Куда ходил?..» русская нар. потешка и др |
24-27 | Март 3,4 апрель 1,2 недели | Игры-драматизации | Разыгрывание по ролям: «Телефон» К.Чуковского, «Три медведя» Л.Н.Толстого, Игра «Сказка о козленке, который умел считать до 10». В. Сутеева | |
28 | Апрель 3-я неделя | Подготовка к празднику | ||
29 | Апрель 4-я неделя | Итоговый праздник |
|
3.ПРИЛОЖЕНИЕ.
Картотека игр и упражнений.
К занятию № 1
1.Упражнение «Осенние листочки» (развитие длительного плавного выдоха).
Осенние листочки
Осенние листочки на веточках сидят,
Осенние листочки детям говорят:
Осиновый — а-а-а…
Рябиновый — и-и-и…
Березовый — о-о-о…
Дубовый — у-у-у…
М. Картушина
2.Беседа «Для чего нужна речь».
Речь нужна для того, чтобы общаться, делиться своими мыслями, чувствами, впечатлениями с другими людьми. Речь состоит из предложений. Речь бывает устной и письменной. Устная речь: говорим и слышим. Письменная речь: пишем, видим и читаем.
3.К.И.Чуковский отрывки стихотворений.
Пришла Муха на базар
И купила – самовар
Ехали медведи
на велосипеде
А за ними кот
Задом наперёд
Ох, нелёгкая эта работа
Из болота тащить бегемота
Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой
Выбегает умывальник
И качает головой.
О.И. Крупенчук
Небылицы
Домашние животные Профессии
Заболела наша кошка: Нам воспитатель готовит еду,
У неё чихает ножка. Повар нам сказки читает в саду,
Со стола возьми ириску, Доктор нам волосы быстро стрижёт,
Угости больную киску. А парикмахер лекарства даёт.
Перелётные птицы Одежда, обувь
На кормушке во дворе Надевал Антошка
Много птичек в январе: Варежки на ножки,
Стриж, снегирь и воробей, На руки сапожки,
Журавли и соловей. Шапочку на рожки.
Все неверно, все не так! Снова скажем, только как?
К занятию № 2
1.«Зарядка»
А - руки в стороны вверх.
О - руки соединить.
И - руки развести в стороны.
У - руки вперед, назад, вместе.
2.Домашние птицы
Координация речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи, развитие творческого воображения.
Наши курочки с утра - идут по кругу вперевалочку, подражая походке уток
Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда идут по кругу, вытянув шею вперед и отставив руки
Га-га-га! Га-га-га! Назад.
Наши курочки в окно - останавливаются, встают лицом в круг
К занятию № 3
1.Медленные стихи.
Занудливый дождь. (Медленно постукивать пальцами по столу, изображая капли).
Стеной стеклянной идет
Противный дождь, занудливый.
И льет, и льет, и льет, и льет
Противный дождь, занудливый.
2.Дождик
Координация речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи
Капля раз, прыжок на носках, руки на поясе
Капля два прыжок
Очень медленно сперва. 4 прыжка
А потом, потом, потом 8 прыжков
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли руки развести в стороны
От дождя себя укрыли руки полукругом над головой.
Ко-ко-ко!Ко-ко-ко! Бьют руками по бокам
А как Петя-петушок встают спиной в круг, вытягивают шею вверх,
Раным-рано поутру поднимаются на цыпочки.
Нам споет : ку-ка-ре-ку!
К занятию № 4
1.«Крылышки»
Руки вдоль туловища. Логопед отводит руки ребёнка назад за голову – вдох. Возвращает в исходное положение – выдох.
Крыльями руки на вздохе взлетают - (вдох)
Плавно на выдохе вниз опадают. - (выдох)
2.«Семья животных» Педагог предлагает детям разбиться на пары, один ребенок выполняет роль мамы, другой- детеныша. Логопед придумывает ситуацию, которую должны представить дети при помощи мимики, выразительных движений (животные играют; поссорились; помирились; мама жалеет (спасает) детеныша). Дети выбирают, семью каких животных они будут изображать (кошки, собаки, обезьяны и т. п.).
3. «За грибами»
Координация речи с движениями. Развитие творческого воображения, подражательности. Закрепление в речи глаголов: «искать», «срывать», «собирать».
Все зверюшки на опушке дети идут в хороводе
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали скачут присядку, срывают воображаемые грибы
Рыжики срывали.
Лисичка бежала бегут
Лисички собирала срывают воображаемые грибы
Скакали зайчатки скачут на месте
Искали опятки срывают воображаемые грибы
Медведь проходил идут в развалку в конце строки
Мухомор раздавил топают ногой.
К занятию № 5.
1.Игровое упражнение «Эхо».
Дети делятся на две группы и выполняют упражнение по ролям. Дети первой группы произносят слова громким голосом, дети второй группы – тихим. Затем группы меняются ролями.
В лесу кричу: «Ау! Ау!»
А мне в ответ: «Ау! Ау!»
Горе кричу: «Ау! Ау!»
2.Упражнения на постановку логического ударения и выделение пауз;
- Последовательно меняя логическое ударение в вопросительном предложении, предлагаем детям ответить. Проследим, изменится ответ?
Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я.
Ты завтра встречаешь сестру? – Да, завтра.
Ты завтра встречаешь сестру? – Да, я встречаю.
Ты завтра встречаешь сестру? – Да, сестру.
- Сколько ответов можно дать на вопрос:
« Мы летом поедем в деревню?»
К занятию № 6
1.Точка
У нее особый пост
В самой малой строчке.
Если точка — Вывод прост:
Это значит — Точка.
Фразу следует кончать,
Если точка рядом.
Точку надо уважать,
Точку слушать надо.
(Ф. Кривин)
2.«Сорока и заяц»
– Слушай, Заяц, все говорят, что осина страсть горькая. А ты, смотрю, грызёшь её и даже не жмуришься!
– А я, Сорока, осинку на третье блюдо употребляю. Когда на первое только воздух свежий, на второе – прыжки по снегу, так и горькая осина на третье слаще мёда покажется!
К занятию № 7
1.Потешка
Ножки, ножки
Куда вы бежите?
-В лесок, на мошок,
Избушку мшить,
Чтоб не холодно жить.
2. Разные вопросы задаю я всем:
Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем? Где? Куда? Какая? Отчего? О ком? Кто? Кому? Который? Чья? Какие? В чем? Вот какой я мастак, Вопросительный знак.(А. Тетивкин)
Вечно думая над смыслом Изогнулся коромыслом.
3. — Курочка-рябушечка,
Куда пошла?
— На речку.
— Курочка-рябушечка,
Зачем пошла?
— За водичкой.
— Курочка-рябушечка,
Зачем тебе водичка?
— Цыпляточек поить.
— Курочка-рябушечка,
Как цыплята просят пить?
— Пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи!
4..Песня машиниста (А. Введенский)
Спят ли волки?
Спят. Спят.
Спят ли птички?
Спят. Спят.
Спят синички?
Спят. Спят.
А лисички?
Спят. Спят.
А тюлени?
Спят. Спят.
А олени?
Спят. Спят.
А все дети?
Спят. Спят.
Все на свете
Спят. Спят.
Только я и паровоз -
Мы не спим,
Мы не спим.
И летит до самых звёзд
К небу дым,
К небу дым.
К занятию № 8
1.Упражнения для увеличения длительности речевого выдоха.
Сделать вдох. На выдохе, произнеся первые два слова стихотворения, сделать незаметный неполный вдох (добор, затем ритмично произносить такие же речевые отрезки, выполняя добор воздуха.
Я тут (добор,
Ты там (добор,
Я тут (добор,
Ты там (добор,
Мы тут (добор,
И там.
2. Игра «Шумит оркестр».
Дети сидят в кругу. По показу воспитателя повторяют.
Кыш - кыш (свободное движение рук)
Хлоп - хлоп (в ладоши)
Шлеп - шлеп (по коленям)
Топ - топ ( ноги поочередно)
Можно разнообразить, то есть разделить по партиям.
3.Русская народная пальчиковая игра «На постой»
Руки перед грудью, ладони сомкнуты. Мизинцы — дети (говорят тоненьким голосом). Безымянные пальцы — мама (говорит обычным голосом). Средние пальцы — папа (говорит низким голосом). Указательные пальцы — солдаты (говорят басом). Скрещенные большие пальцы — порог избы.
Ночь, в избе все спят.
Раздается стук.
Солдаты: Тук-тук! Указательные пальцы постукивают друг о друга.
Дети: Кто там? Постукивают друг о друга мизинцы
Солдаты: Два солдата пришли переночевать! Постукивают указательные пальцы
Дети: Спросим у мамы. Мама! Постукивают мизинцы
Мама: Что дети? Постукивают безымянные
Дети: Два солдата пришли переночевать! Постукивают мизинцы
Мама: Спросите у папы. Постукивают безымянные
Дети: Папа! Постукивают мизинцы
Папа: Что, дети? Постукивают средние пальцы
Дети: Два солдата пришли переночевать! Постукивают мизинцы
Папа: Впустите! Постукивают средние пальцы
Дети: Входите! Постукивают мизинцы
Солдаты: Ах, какая благодать, что пустили переночевать! Указательные пальцы «пляшут» совершая перекрестные движения
Солдаты: Войдем! Сомкнутые ладони поворачиваются пальцами к груди. Затем следует быстрый полуоборот рук так, чтобы соприкоснулись тыльные стороны ладоней.
Руки вытягиваются вперед.
К занятию № 9
1. О.Григорьев
- Яму копал?
- Копал.
- В яму упал?
- Упал.
- В яме сидишь?
- Сижу.
- Лестницу ждешь?
- Жду.
- Яма сыра?
- Сыра.
- Как голова?
- Цела.
- Значит, живой?
- Живой.
- Ну, я пошел домой.
К занятию № 10
1.Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу»
Одни дети, по желанию, пантомимическим, иногда помогая голосом, изображают героев сказки, а другие отгадывают их. В ходе игры воспитатель каждый раз спрашивает тех детей, которые отгадывают, по каким признакам они угадывали героев сказки.
2.Восклицательный знак
Друзья! В произведениях
Стою я для того,
Чтоб выразить волнение,
Тревогу, восхищение,
Победу, торжество!
Не зря я от рождения
Противник тишины!
Где я, те предложения
С особым выражением
Произнестись должны!
(А. Тетивкин)
Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца!
3. Отработка интонации восклицательного предложения на материале междометий с использованием стихов.Читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания:
Как на пишущей машинке
Две хорошенькие свинки:
Туки-туки-туки-тук!
Туки-туки-туки-тук!
И постукивают,
И похрюкивают:
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
(К. Чуковский)
На улице две курицы
С петухом дерутся.
Две маленькие девочки
Смотрят и смеются:
Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!
Ой! Как жалко петуха!
Бабка охает и стонет:
Ой! Белье мое утонет.
Ой! Попала я в беду.
Ой! Спасите! Пропаду!
(С. Михалков)
К занятию № 11
1. Игра «Горка»: Я на горку вверх иду (дети медленно поют вверх по гамме – движение руками снизу вверх). А с горы - бегом бегу (поют вниз по гамме в быстром темпе – движение руками вниз.
2.Отрывки из стихотворений К.И. Чуковского «Тараканище», «Путаница»
Но увидев усача. Ай! Ай! Ай!
Звери дали стрекоча. Ай! Ай! Ай!
По лесам, по полям разбежалися,
Тараканьих усов испугалися.
Гуси начали опять
По- гусиному кричать: га-га-га!
Кошки замурлыкали: мур-мур-мур!
Птицы зачирикали: чик-чирик!
Лашади заржали: и-и-и!
Мухи зажужжали: ж-ж-ж!
Лягушата квакают: ква-ква-ква!
А утята крякают: кря-кря-кря!
Поросята хрюкают: хрю-хрю-хрю!
Мурочку баюкают милую мою. (К. Чуковский)
3.Игра-драматизация «- Слезь со стула!..»
- Слезь со стула!
- Не хочу!
- Упадешь!
- Не упаду!
- Отойди!
- Не отойду!
- Приедешь?
- Не приеду!
- Придешь?
- Нет, не приду!
- Услышишь?
- Не услышу!
- Найдешь?
- Нет, не найду!
- Слезаешь?
- Не слезаю!
- Решаешь?
- Не решу!
- Мечтаешь?
- Не мечтаю!
- Молчишь?
- Нет, не молчу!
- Конфетку, может, хочешь?
- Нет! Да, хочу, хочу!
К занятию № 12
1.Игра «Оркестр» - отработка голоса и ритма.
Трубачи: ру - ру - ру - грубый голос;
скрипачи: ри - ри - ри - более тонкий голос;
ударники: ра - ра - ра - отрывистый ритм.
2.Упражнять в интонационной выразительности.
Читая простые повествовательные предложения, понижайте высоту голоса к концу фразы.
Ночью полил дождь.
У дороги шумели тополя.
Тиха украинская ночь.
Произнесите предложения с большим чувством.
Хорошо зимой в лесу!
Пусть сильнее грянет буря!
До чего красив закат!
Тренируйте голос на вопросительной интонации. Повышайте голос на выделенных словах.
- Сколько тебе лет?
- Ты живешь в новом доме?
- У вас есть телефон?
- Где ты работаешь?
3. «Гости» — русская пальчиковая игра
Ладони сомкнуты перед грудью, пальцы левой руки плотно прижаты к пальцам правой руки.
— Мама, мама! Мизинцы четыре раза постукивают друг о друга.
— Что, что, что? Три раза постукивают друг о друга указательные пальцы.
— Гости едут! Постукивают мизинцы.
— Ну и что? Постукивают указательные пальцы.
— Здрасьте, здрастье! Средний и безымянный пальцы дважды перекрещиваются с теми же пальцами другой руки, обходя их то справа, то слева.
— Чмок, чмок, чмок! (Гости целуются) Средний и безымянный пальцы постукивают по тем же пальцам другой руки.
К занятию № 13
1.Проговаривание стихотворения К.И. Чуковского «Радость» В сопровождении металлофона.
Радость
Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Темные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
То не дождь пошел
Из облака и не град,
То посыпался из облака
Виноград.
2. Игра «Добавь слово»
Цель: Научить детей подбирать рифму к слову.
-Читается стихотворение, не договаривая последнее слово, дети должны подобрать рифмующееся слово из ряда близких по смыслу:
Воробей, чего ты ждешь?
Хлебных крошек не ... (Ешь? Кушаешь? Млеешь?)
Я залез на коня
И держусь руками,
Посмотрите на меня.
Я поехал к... (Дедушке? Маме? Леше?)
В пыли валялась палка.
Ее мне стало жалко,
Взял я палку, и она
Превратилась в ... (Лошадку? Скакуна? Коня?)
К занятию № 14
1. Работа над речевым дыханием. Наращивание слов в предложении (на одном выдохе). «Падает снег»
Падает снег.
Тихо падает снег.
Тихо падает белый снег.
Тихо падает белый пушистый снег…
2. Проговаривание стихотворений с изменением высоты голоса.
«На дереве, на веточках…»
На дереве, на веточках
Воробышки сидят:
«Чирик↑-чирик,↓ чирик↑-чирик,↓
Чирик↑-чирик»,↓ – кричат.
Бежал ручей по камешкам –
Бежал,↓ бежал,↓ бежал.↓
Потом в глубокой лужице –
Лежал,↑ лежал,↑ лежал.↑
Наращивание слов в предложении.
3.Считалка
Я – зверёк, и ты – зверек,
Я – мышонок, ты – хорёк.
Ты хитер, а я умён,
Кто умён, тот вышел вон!
С. Маршак
К занятию № 15
1. «Катись, карандаш!»
Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: карандаши с гладкой или ребристой поверхностью.
Ход игры: ребенок сидит за столом. На столе на расстоянии 20 см от ребенка положите карандаш. Сначала взрослый показывает, как с силой дуть на карандаш, чтобы он укатился на противоположный конец стола. Затем предлагает ребенку подуть на карандаш. Второй участник игры ловит карандаш на противоположном конце стола. Можно продолжить игру, сидя напротив друг друга, и перекатывая друг другу карандаш с одного конца стола на другой.
Организуя игру в группе, можно устроить соревнование: двое детей сидят за столом, перед ними лежат карандаши. Дуть на карандаш можно только один раз. Побеждает тот, чей карандаш укатился дальше.
2. Игра «Придумай фразу»
Цель. Развитие фразовой речи. Правильное построение предложений из лото "Что мы делаем".
Описание игры. Показывается одна сюжетная картинка. Педагог придумывает по ней короткую фразу из двух-трех слов, затем предлагает детям дополнить его фразу одним новым словом. Каждый вызванный ребенок удлиняет фразу еще на одно слово.
Например, педагог говорит: Таня играет. Ребенок повторяет предложение. Таня играет и добавляет на улице. Следующий повторяет предложение .
Таня играет на улице и добавляет в песочнице.
Выигрывает тот, кто придумает последнее слово к предложению и произнесет всю фразу правильно. Короткие фразы (три-четыре слова) произносятся на одном выдохе, а длинные — с паузой через три-четыре слова. Когда дети овладеют правилами игры, можно предложить им придумывать и удлинять фразы без картинок.
3.Игра «Бояре».
Играющие образуют две шеренги. Обе шеренги стоят лицом друг к другу на расстоянии 20—30 шагов. Дети каждой шеренги крепко держат своих соседей за руки, чтобы при движении навстречу друг к другу шеренги не размыкались. В первой шеренге — бояре, желающие выбрать невесту из числа бояр второй шеренги, которые всячески этому выбору препятствуют. В результате между боярами разворачивается диалогическое игровое действие.
Бояре 1: — Бояре, а мы к вам пришли. (Дети первой шеренги произносят текст и в такт делают 6 шагов навстречу второй шеренге, которая остается на месте.) Молодые, а мы' к вам пришли. (Дети первой шеренги произносят текст и в такт делают 6 шагов назад.)
Бояре 2: — Бояре, а зачем пришли? (Дети второй шеренги произносят текст и в такт делают 6 шагов навстречу первой шеренге, которая остается на месте.) Молодые, а зачем пришли? (Дети второй шеренги произносят текст и в такт делают 6 шагов назад.)
Бояре 1: — Бояре, нам невеста нужна. (Шеренги поочередно продолжают эти движения.) Молодые, нам невеста нужна.
Бояре 2: — Бояре, а какая вам мила?
Молодые, а какая вам мила?
Бояре 1: — (Дети останавливаются, советуются, кого выбрать.)
— Бояре, нам вот эта мила. (Дети, продолжая движение, указывают на ребенка, которого они выбрали.) Молодые, нам вот эта мила.
Бояре 2: — Бояре, у ней зубки болят.
Молодые, у ней зубки болят.
Бояре 1: — Бояре, мы ее к доктору сведем.
Молодые, мы ее к доктору сведем.
Бояре 2: — Бояре, она доктора боится.
Молодые, она доктора боится.
Бояре 1: — Бояре, а мы ей пряничка дадим.
Молодые, а мы ей пряничка дадим. Бояре 2: — Бояре, она прянички не любит.
Молодые, она прянички не любит. Бояре 1: — Бояре.
Отдавайте нам невесту навсегда!
После этих слов все дети прекращают движение. Бояре первой шеренги еще крепче смыкаются, беря друг друга под руки. Выбранная «невеста» разбегается и пытается разорвать «цепь» первых бояр. Если ей это удается, то она возвращается к своим боярам, захватив с собой детей из команды соперников, между которыми разорвалась цепь. Если не удается, то «невеста» становится в шеренгу к первым боярам.
4. Игра «Бараны».
Ход игры. Несколько пар детей, стоя друг против друга, взявшись за руки, образуют ворота. Остальные (бараны) подходят к воротам, стучат в них (топают ногами).
Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, открывайте ворота!
Ворота. Рано, рано, вы, бараны, Застучали в во-рота.
Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, Пропустите в ворота!
Ворота. Вам куда? Вам куда? Не откроем ворота.
Бараны. На луга, где трава, А на травушке роса.
Ворота. Еще рано вам туда, Не откроем ворота.
Бараны. Тра-тра-тра, тра-тра-тра, До свиданья, ворота. Мы придем, когда высохнет трава. (Уходят.)
К занятию № 16
1. Упражнения для увеличения длительности речевого выдоха. Сделав полный вдох, посчитать на выдохе (прямой, обратный счет в пределах десятка).
2.Работа над ритмом
Цель: развивать чувство ритма.
Медленные стихи.
Например: (Большим и указательным пальцем медленно, в ритм текста стучать по столу).
Си-дят в те-ни маль-чиш-ка с книж-кой,
Чи-та-ет сказ-ку по скла-дам.
Зве-нят стре-ко-зы над маль-чиш-кой,
Ко-зел ша-га-ет по цве-там.
3. Отработка ясной шёпотной речи. Проговаривание стихотворения «Эту сказку ты прочтешь…»
Проговаривание стихотворений с изменением высоты голоса.
Эту сказку ты прочтешь
Тихо, тихо, тихо...
Жили-были серый еж
и его ежиха.
Серый еж был очень тих
И ежиха тоже.
И ребенок был у них —
Очень тихий ежик.
Всей семьей идут гулять
Ночью вдоль дорожек
Еж-отец, ежиха-мать
И ребенок-ежик.
Вдоль глухих осенних троп
Ходят тихо: топ-топ-топ.
В дом лесной вернутся еж,
Ежик и ежиха,
Если сказку ты прочтешь
Тихо,
Тихо,
Тихо...
(С. Маршак)
Скажи погромче Слово “гром” — Грохочет слово,
Словно гром.
(А. Барто)
4.Отработка повествовательных предложений со сменой интонационного центра. Например: логопед произносит фразу, выделяя каждое слово «Дети весело поют». Затем задаёт вопросы и просит дать полный ответ: «Кто весело поёт?» – «Дети весело поют». – «Что делают дети?» – «Дети весело поют» – «Как поют дети?» – «Дети весело поют».
К занятию № 17
1. Работа над темпом речи. Произнесите следующие предложения в нужном темпе:
- Как медленно вертится колесо!
- Помогите, человек тонет!
- Как долго тянется зима!
- Скорей бежим домой!
2. Работа над развитием мимики.
Цель: научить выражать эмоции при помощи мимики.
Упражнения перед зеркалом.
«Удивилки» — поднять брови.
«Поразилки» — поднять брови, открыть рот.
«Улыбалки» — улыбнуться, показав зубки, и с закрытым ртом.
Примечание: если ребенок не может выполнить эти упражнения, прибегаем к методу «пассивных действий»: чисто вымытыми руками поможем ему поднять бровки, открыть ротик и т.д., потом он сам руками поможет себе.
«Хмурилки» — нахмурить брови.
«Сердилки» — нахмурить брови, надуть губы.
3. «Узнай по интонации»
Развития восприятия и понимания основного тона высказывания на основе знакомства с пиктограммами (на материале стихотворений).
«Пиктограмма» Педагог предлагает детям прослушать отрывок стихотворения, назвать «ключевые» слова, определяющие основной тон высказывания и его эмоциональное значение, и нарисовать соответствующую пиктограмму. Речевой материал:
Радость
Я пошел играть в футбол.
Я забил в ворота гол!
се кричат: "Ура! Ура!"
Это славная игра!"
Печаль
Бабка охает и стонет:
Ой! Белье мое утонет.
Ой! Попала я в беду!
Ой! Спасите! Пропаду!
(С. Михалков)
Удивление
Извините, вы кто?
Почему на вас мое пальто?
Это ваше?
Очень приятно!
Получите его обратно!
Гнев
Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросенок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки
Убежали от тебя.
(К. И. Чуковский)
Страх
Таня-Ваня задрожали –
Бармалея увидали.
Он страшными глазами сверкает,
Он страшный костер зажигает,
Он страшное слово кричит!
(К. И. Чуковский)
4. Развития восприятия и понимания основного тона высказывания на основе знакомства с пиктограммами (на материале текстов). «Нарисуйнастроение» Педагог предлагает детям прослушать небольшой текст определенной эмоциональной направленности, выраженной основным тоном высказывания и значением «ключевых» слов. Затем дети должны закончить пиктограмму схематично изобразить брови, рот, соответствующую эмоциональному содержанию текста
5.Работа над выражением эмоций без слов
1. «Баба-Яга» (этюд на выражение гнева)
Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.
2.
«Фокус» (этюд на выражение удивления)
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.
6.Произнесите междометия, выражая голосом разные чувства:
Усталость: У__________Ф___________!
Отвращение: Ф__________У___________!
Презрение: Ф__________И___________!
Испуг: А__________X___________!
О__________X___________!
Удивление: О__________Й ...
Боль: А__________А__________А_________!
Восторг: О__________О___________!
В__________О___________!
УРА___________!
Повеление: Н__________О___________!
Сомнение: Н__________У__________?
Призыв: А__У__!__Э__Й ...! Эгей!! Эге-гей!!!
Укоризна: Ай-я-яй! То-то!
Сожаление: Ой-ё-ёй!
7.Произнесите междометие «о» с разной интонацией:
- удивленно;
- радостно;
- испуганно.
Смоделируйте ситуации, в которых вас о чем-то просят, и отвечайте «да»:
- восторженно;
- спокойно и благожелательно;
- категорическим тоном;
- вопросительно;
- задумчиво;
- скорбно;
- дерзко;
- иронически;
- с сожалением.
8.Произнесите предложения с заданной интонацией.
Повелительно: Стой! Стоп! Дай! Встань! Сядь! Читай! Думай! Иди! Пиши! Вернись! Не плачь! Остановись! Беги! Внимание! Осторожно!
Вопросительно: Здесь? Там? Тут? Где? Кто? Куда? Правильно? Можно? Зачем?
Утвердительно: Да. Нет. Здравствуй. Прощай. Пора.
Просительно: Дай. Помоги. Нарисуй. Запиши. Прочитай. Извините. Подождите. Спасите! Помогите!
Восторженно: Великолепно!! Блеск!! Красота!! Здорово!! Молодец!! Браво!!
Упражнение 9.
Произнесите слова и фразы, выражая голосом разные чувства.
«Открой дверь!» — гневно, грустно, радостно, высокомерно, раздраженно, подавленным тоном.
«Пришла!» — с радостью, тревогой, с презрением, с ехидством.
«Молодец!» — восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе.
«Кушать подано!» — ласково, удивленно, вопросительно, с огорчением, восторженно.
К занятию № 18
1.Работа над темпом речи. Произнесите следующие предложения в нужном темпе:
- Как медленно вертится колесо!
- Помогите, человек тонет!
- Как долго тянется зима!
- Скорей бежим домой!
«Песенка про смех»
«Толстый» голос
Это песенка про смех - ха-ха-ха!
Мы поем ее для всех - ха-ха-ха!
Так смеются медвежата - ха-ха-ха!
И тигрята, и слонята - ха-ха-ха!
Они басом все хохочут - ха-ха-ха! –
Все вокруг гремит, грохочет- ха-ха-ха!
«Тонкий» голос
Это песенка про смех - ха-ха-ха!
Мы поем ее для всех - ха-ха-ха
Так смеются лягушата - ха-ха-ха.
И цыплята, и мышата - ха-ха-ха.
Они тоненько хохочут - ха-ха-ха.
Все вокруг свистит, стрекочет - ха-ха-ха.
Работа над темпом речи. Произнесите следующие предложения в нужном темпе:
- Как медленно вертится колесо!
- Помогите, человек тонет!
- Как долго тянется зима!
- Скорей бежим домой!
2.Формирование первичных представлений о фразовом ударении.
«Что изменилось?» Педагог предлагает детям прослушать пословицы и определить, какое слово выделено голосом, понаблюдать за изменением смысла пословицы:
Друзья познаются в беде.
Друзья познаются в беде.
Друзья познаются в беде.
Речевой материал (пословицы из трех значащих слов):
Дело мастера боится.
Копейка рубль бережет.
Первый блин комом.
У страха глаза велики.
Выше головы не прыгнешь.
Каши маслом не испортишь.
Семеро одного не ждут.
Всему свое время.
Цыплят по осени считают.
Один в поле не воин.
Слезами горю не поможешь.
3.Упражнение в переносе логического ударения с одного слова на другое. Предложение произносите столько раз, сколько в нем слов. И каждый раз ударение делайте только на одном — новом слове.
- Вы мне утром звонили? — (Я).
- Вы мне утром звонили? — (Вам).
- Вы мне утром звонили? — (Нет, вечером).
- Вы мне утром звонили? — (Звонил).
Аналогичное упражнение проведите с утвердительным предложением.
Моя книга на столе.
Самостоятельно составьте предложения и отрабатывайте их.
Развития восприятия и понимания основного тона высказывания на основе знакомства с пиктограммами(на материале текстов). «Нарисуй настроение» Педагог предлагает детям прослушать небольшой текст определенной эмоциональной направленности, выраженной основным тоном высказывания и значением «ключевых» слов. Затем дети должны закончить пиктограмму (схематично изобразить брови, рот, соответствующую эмоциональному содержанию текста
4.Работа над выражением эмоций без сло
- «Баба-Яга» (этюд на выражение гнева)
Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.
- «Фокус» (этюд на выражение удивления)
Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.
К занятию № 19
1.Произносить считалку «Тридцать три Егорки» в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на порции по три слова. Почувствовав, что порция освоена, переходить на более длительные: вдох через 4, 5, 6 и т.« Егорка ».
Как на горке, на пригорке (вдох)
Стоят 33 Егорки (вдох).
Один Егорка, два Егорки, три Егорки (вдох).
Четыре Егорки, пять Егорок, шесть Егорок (вдох) и т.д.
Необходимо следить, чтобы вдох расходовался не в паузах, а только на очередное сочетание слов.
2.Работа по развитию высоты голоса
Цель: Развитие звукоподражания голосом разной высоты
Например:
«Кошка и котёнок»
«Собака и щенок»
«Овца и ягнёнок»
«Свинья и поросёнок» и т.п.
3.Игра «Фразеологический зверинец» учит подбирать подходящие по смыслу слова, обозначающие животных. Эта же игра знакомит детей с поведением животных, учит детей думать, почему данное свойство животного перенесли на человека. Уместно поиграть в эту игру перед знакомством детей с литературным жанром – басней. Она подводит их к понятию «аллегория». Воспитатель называет характерный признак животного, а дети - само животное.
1. Голоден как… 10. Надут как…
2. Нем как … 11 .Драчлив как…
3. Хитер как… 12. Важный как…
4. Грязный как … 13. Красный как…
5. Упрям как… 14 .Плестись как…
6. Изворотлив как… 15 .Назойлив как…
7. Здоров как… 16. Трусливый как…
8. Болтлив как… 17. Тихий как…
9. Колю чий как. 18. Гордый как…
Игра «Сказочные фразеологизмы»
Детям дается задание: закончить крылатые выражения, взятые из сказок.
Поди туда - не зная куда (принеси то - не знаю что).
Скоро сказка сказывается (да не скоро дело делается).
Это все присказка (сказка будет впереди).
В тридевятом царстве (в тридесятом государстве).
К занятию № 20
1.«Волшебное зеркало»
Цель: развитие ритмичной, выразительной речи и координации движений.
Описание: дети стоят в кругу или сидят на стульчиках. Водящий подходит к одному из ребят и говорит:
Ну-ка, зеркальце, смотри!
Все нам верно повтори!
Встану я перед тобой,
Повторяй-ка все за мной!
Водящий произносит любую фразу, сопровождая ее какими-либо движениями. Тот, к кому он обратился, должен точно повторить и фразу, и движение. Если ребенок допустил ошибку, он выбывает из игры. Новым водящим становится тот, кто все выполнит без ошибок. Педагог следит за правильностью дыхательных пауз и фразовой речи детей.
2.Работа со скороговорками: произносить с нарастающей или убывающей силой звука; в разном темпе; с интонацией вопроса-ответа. Дарья дарит Дине дыни? – Дарья дарит Дине дыни!; с разными интонациями (удивление, огорчение, радость).
Картотека скороговорок Мерсибо.
К занятию № 21
1.Работа по развитию силы голоса
Учить детей повышать и понижать силу голоса
Игра «Лесные тропинки»
— Кто там далеко идёт? – топ – топ – топ (тихим голосом)
Кто — то близко здесь идёт? – топ – топ – топ (громким голосом).
-«Паровоз» — паровоз гудит тихо, он уехал далеко; паровоз гудит громко, он подъехал близко.
-«Зайчики» — зайцы далеко играют на барабане – бам, бум, бом (тихим голосом);
Зайцы близко стоят и играют громко – бам, бум, бом.
2.Игра «Испорченный плеер». Дети поют любую песню. По сигналу логопеда надо прекратить пение и запомнить, на каком слове остановились. Через какое-то время по сигналу дети поют с того места, где была сделана остановка.
3.Развитие восприятия основного тона высказывания, мелодики, ударения.
«Веселая сказка». Педагог предлагает детям послушать необычную сказку, на «волшебном» языке. Дети должны попытаться рассказать, о чем была сказка. После прочтения первого абзаца сказки педагог помогает детям подобрать с опорой на ритмический абрис «слов» и интонационные средства, слова-ассоциации, подходящие по смыслу и звучанию. Затем дети совместно с педагогом анализируют основной тон и мелодическое оформление высказываний, определяют коммуникативные типы высказывания - сообщения, вопросы, восклицания. В итоге дети совместно с педагогом придумывают собственный вариант трактовки сказки.
Речевой материал:
Пуськибятые
Сяпала Калуша по напушке и увозила путявку. И волит: - Калушата, калушаточки! Бутявка! Калушатаприсяпали и бутявкустрямкали. И придудонились.
И калушаволит:
- Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!
Калушатабутявкувычурили.
Бутявкавздребезнулась, сопритюкнулась и усякала с напушки.
А калушаволит за напушкой:
Калушатаподудонились! Калушатапридудонились! Зюмонекузявые! Пуськибятые!
(Л. Петрушевская)
4.Учить передавать эмоции,
Разыгрывать по ролям стихотворение А. Усачёва
«Вздыхали рыбаки»
- Эх, – вздыхали рыбаки, -
Разве это судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки!
- Эх, - вздыхали судаки, -
Раньше были червяки…
Червяком одним, бывало,
Наедалось полреки!
- Эх, - вздыхали червяки, -
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!
К занятию № 22
1.Развитие длительного речевого выдоха.
«Погасим свечку» - выдох на пламя свечи.
2.Тексты разыгрывать, как маленькие сценические диалоги, используя средства интонационной выразительности.
Сказала тетя:
- Фи, футбол! (с пренебрежением)
Сказала мама:
- Фу, футбол! (с отвращением)
Сестра сказала:
- Ну, футбол! (разочарованно)
А я ответил:
- Во, футбол! (восторженно
К занятию № 23
1.Развитие длительного речевого выдоха.
«Мыльные пузыри»
2.Перчатки
(С.Маршак)
Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
— Мама, мама, прости,
Мы не можем найти,
Мы не можем найти
Перчатки!
— Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.
Мяу-мяу, не дам,
Мяу-мяу, не дам,
Я вам нынче не дам пирога!
Побежали котятки,
Отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой.
— Мама, мама, не злись,
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!
— Отыскали перчатки?
Вот спасибо, котятки!
Я за это вам дам пирога,
Мур-мур-мур, пирога,
Мур-мур-мур, пирога,
Я за это вам дам пирога!
3.В гостях у королевы
(С.Маршак)
— Где ты была сегодня, киска?
— У королевы у английской.
— Что ты видала при дворе?
— Видала мышку на ковре.
Ваня, Ваня, где ты был?
— Ваня, Ваня, где ты был?
Куда Ванечка ходил?
— Я ходил в лесочек.
— Что видал?
— Пенечек.
Под пенечком грибок!
Хвать, да в кузовок!
К занятиям 24-27
1.Игра «Сказка о козленке, который умел считать до 10». (В. Сутеев)
(Театр на руке – пальчиковый) Игра «Сказка о козленке, который умел считать до 10». (В. Сутеев)
Задачи для педагога: Способствовать развитию творческой самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа.
Игровая задача для детей: Овладение навыками счета через инсценировку сказки
Атрибуты: Сшитые на пальчик герои сказки (козленок, теленок, корова, бык, конь, свинья, петух, баран, кот, пес); кораблик; полянка, деревья.
Предварительная работа: Знакомство с содержанием сказки, рассматривание иллюстраций, разучивание слов героев сказки.
Игровые правила: Играет 11 детей (герои и ведущий). Дети самостоятельно распределяют роли и определяют очередность выступления героев
Игровые действия: Действие начинается на полянке. Козленок считает вначале теленка, потом корову и так по очереди коня, свинью, барана. Все бегут за козленком до реки, на которой стоит кораблик. Но чтобы плыть на корабле можно 10 зверей. Козленок считает всех животных на берегу и на корабле. Все садятся на корабль, делая вывод, что полезно уметь считать.
Результат: Инсценировка сказки.
2.Телефон
У меня зазвонил телефон.
- Кто говорит?
- Слон.
- Откуда?
- От верблюда.
- Что вам надо?
- Шоколада.
- Для кого?
- Для сына моего.
- А много ли прислать?
- Да пудов этак пять
Или шесть:
Больше ему не съесть,
Он у меня еще маленький!
А потом позвонил
Крокодил
И со слезами просил:
- Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,
И мне, и жене, и Тотоше.
- Постой, не тебе ли
На прошлой неделе
Я выслал две пары
Отличных калош?
- Ах, те, что ты выслал
На прошлой неделе,
Мы давно уже съели
И ждем, не дождемся,
Когда же ты снова пришлешь
К нашему ужину
Дюжину
Новых и сладких калош!
А потом позвонили зайчатки:
- Нельзя ли прислать перчатки?
А потом позвонили мартышки:
- Пришлите, пожалуйста, книжки!
А потом позвонил медведь
Да как начал, как начал реветь.
- Погодите, медведь, не ревите,
Объясните, чего вы хотите?
Но он только "му" да "му",
А к чему, почему -
Не пойму!
- Повесьте, пожалуйста, трубку!
А потом позвонили цапли:
- Пришлите, пожалуйста, капли:
Мы лягушками нынче объелись,
И у нас животы разболелись!
И такая дребедень
Целый день:
Динь-ди-лень,
Динь-ди-лень,
Динь-ди-лень!
То тюлень позвонит, то олень.
А недавно две газели
Позвонили и запели:
- Неужели
В самом деле
Все сгорели
Карусели?
- Ах, в уме ли вы, газели?
Не сгорели карусели,
И качели уцелели!
Вы б, газели, не галдели,
А на будущей неделе
Прискакали бы и сели
На качели-карусели!
Но не слушали газели
И по-прежнему галдели:
- Неужели
В самом деле
Все качели
Погорели?
Что за глупые газели!
А вчера поутру
Кенгуру:
- Не это ли квартира
Мойдодыра? -
Я рассердился, да как заору:
- Нет! Это чужая квартира!!!
- А где Мойдодыр?
- Не могу вам сказать...
Позвоните по номеру
Сто двадцать пять.
Я три ночи не спал,
Я устал.
Мне бы заснуть,
Отдохнуть...
Но только я лег -
Звонок!
- Кто говорит?
- Носорог.
- Что такое?
- Беда! Беда!
Бегите скорее сюда!
- В чем дело?
- Спасите!
- Кого?
- Бегемота!
Наш бегемот провалился в болото...
- Провалился в болото?
- Да!
И ни туда, ни сюда!
О, если вы не придете -
Он утонет, утонет в болоте,
Умрет, пропадет
Бегемот!!!
- Ладно! Бегу! Бегу!
Если могу, помогу!
Ох, нелегкая это работа -
Из болота тащить бегемота!
3.
Три медведя
Л.Н. Толстой
Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.
Дверь была отворена; она посмотрела в дверь, видит: в домике никого нет, и вошла. В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михайло Иванович. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.
В домике было две комнаты: одна столовая, другая спальня. Девочка вошла в столовую и увидела на столе три чашки с похлебкой. Первая чашка, очень большая, была МихайлыИванычева. Вторая чашка, поменьше, была Настасьи Петровнина; третья, синенькая чашечка, была Мишуткина. Подле каждой чашки лежала ложка: большая, средняя и маленькая.
Девочка взяла самую большую ложку и похлебала из самой большой чашки; потом взяла среднюю ложку и похлебала из средней чашки; потом взяла маленькую ложечку и похлебала из синенькой чашечки; и Мишуткина похлебка ей показалась лучше всех.
Девочка захотела сесть и видит у стола три стула: один большой — МихайлыИваныча; другой поменьше — Настасьи Петровнин, а третий, маленький, с синенькой подушечкой — Мишуткин. Она полезла на большой стул и упала; потом села на средний стул, на нем было неловко; потом села на маленький стульчик и засмеялась — так было хорошо. Она взяла синенькую чашечку на колени и стала есть. Поела всю похлебку и стала качаться на стуле.
Стульчик проломился, и она упала на пол. Она встала, подняла стульчик и пошла в другую горницу. Там стояли три кровати: одна большая — Михаилы Иванычева; другая средняя — Настасьи Петровнина; третья маленькая — Мишенькина. Девочка легла в большую, ей было слишком просторно; легла в среднюю — было слишком высоко; легла в маленькую — кроватка пришлась ей как раз впору, и она заснула.
А медведи пришли домой голодные и захотели обедать.
Большой медведь взял чашку, взглянул и заревел страшным голосом:
— КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ?
Настасья Петровна посмотрела на свою чашку и зарычала не так громко:
— КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ?
А Мишутка увидал свою пустую чашечку и запищал тонким голосом:
— КТО ХЛЕБАЛ В МОЕЙ ЧАШКЕ И ВСЕ ВЫХЛЕБАЛ?
МихаилеИваныч взглянул на свой стул и зарычал страшным голосом:
— КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА?
Настасья Петровна взглянула на свой стул и зарычала не так громко:
— КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СДВИНУЛ ЕГО С МЕСТА?
Мишутка взглянул на свой сломанный стульчик и пропищал:
— КТО СИДЕЛ НА МОЕМ СТУЛЕ И СЛОМАЛ ЕГО?
Медведи пришли в другую горницу.
— КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ? — заревел МихаилеИваныч страшным голосом.
— КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ И СМЯЛ ЕЕ? — зарычала Настасья Петровна не так громко.
А Мишенька подставил скамеечку, полез в свою кроватку и запищал тонким голосом:
— КТО ЛОЖИЛСЯ В МОЮ ПОСТЕЛЬ?
И вдруг он увидал девочку и завизжал так, как будто его режут:
— Вот она! Держи, держи! Вот она! Ай-я-яй! Держи!
Он хотел ее укусить.
Девочка открыла глаза, увидела медведей и бросилась к окну. Оно было открыто, она выскочила в окно и убежала. И медведи не догнали ее.
Список использованной литературы
1. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1981.
2. Лебедева И. Л. Трудный звук ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ. М., 2004.
3. Лебедева И. Л. Трудный звук ты наш друг! Звуки Р, Рь. М., 2005.
4. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2001.
5. Максаков А. Н., Правильно ли говорит ваш ребёнок. М., 1988.
6. Нищева Н. В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.
7. Вайнер М.Э., Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. М., 2004.
Предварительный просмотр:
МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» Калтасинский район МР Республика Башкортостан
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ детский сад №1 «Солнышко»
________ Т.А.Байгашева
Приказ №____ от _____ _______
Кружок «Обучалочка» по речевому развитию на 2025-26учебный год
Разработала учитель-логопед: Абдулова В.Л
2025г.
Кружок «Обучалочка» по речевому развитию
Возрастная группа: старшая, подготовительная
Цель программы кружка – развитие у дошкольников речевых умений и навыков. Формирование у них представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными фразами и его частями.
Предполагаемые результаты:
Занятия в кружке помогут развить индивидуальную творческую деятельность детей, будут способствовать объединению детей, их умению взаимодействовать между собой и педагогом; обогатят детей новыми знаниями в области речи; будут способствовать развитию внимания, усидчивости, памяти и мышления, а так же творческого воображения.
Задачи программы кружка:
пополнять словарный запас ребенка, развивая грамматический строй речи;
помочь детям развить и осмыслить речевую практику, для овладения ими навыков общения;
организовывать активную речевую деятельность, в которой дети будут применять полученные знания;
развивать чувство уместности высказывания;
развивать творческое воображение, фантазию в речевых высказываниях;
воспитывать внимание той стороне речи, которая связана с добром, уважительным отношением к человеку, то есть формировать вежливую речь.
В основе занятий кружка лежат принципы, присущие занятиям в разных видах деятельности:
учет возрастных особенностей старших дошкольников;
принцип комплексного подхода;
принцип сочетания различных форм организации деятельности.
игровой принцип;
принцип без оценочного позитивного принятия ребенка.
Основные формы кружковой работы.
Занятия построены по тематическому принципу - времена года, мир природы, животных и растений, явления общественной жизни, и др. Система работы предусматривает, что со многими темами дети сначала знакомятся на занятиях по расширению представлении об окружающей жизни, природе, ознакомлению с художественной литературой, а затем на специальных занятиях кружка, закрепляют полученные знания и учатся выражать свои мысли, выполняя отдельные лексические и грамматические упражнения, и составляя связные монологические высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). Такая последовательность делает процесс обучения интересным и естественным для ребенка.
Критерии результативности обучения:
дети используют образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач;
умеют создавать короткие творческие монологи с использованием выразительных средств языка;
используют полученные навыки в самостоятельной деятельности.
Организационное методическое обеспечение программы кружка
( возраст, перспективный план, тематический план занятий, режим занятий)
Возраст:старшая группа, подготовительная
Режим занятий: пятница в 15ч. 45 мин. 2 раза в неделю по 20 -25минут.
Занятие делиться на две части: теоретическую и практическую. В теоретической части с помощью наглядно-дидактического материала проводиться работа над словарем, грамматическим строем. Большое внимание уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет («дерево», «металл», «пластмасса», «стекло»), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.В дидактических играх дети практические отрабатывают умения правильно произносить слова в разных падежах, в единственном и множественном числе и т.д. В конце занятия, с помощью полученных знаний по теме уделяется внимание синтаксической стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом («Дети пошли в лес, чтобы...Они оказались там, где…»).Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи. Все предыдущие части занятия способствуют отработки умение у детей, самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по предложенной теме.
Перспективный план программы кружка:
№ п/п | Наименование тем | Количество Часов | теория | практика | |||||
Обследование грамматического строя речи. Лето. | 2 | 1 | 1 | ||||||
Части тела, внутренние органы. | 2 | 10 мин | 15мин | ||||||
Осень. | 1 | 10мин | 15мин | ||||||
Фрукты. | 1 | 10мин | 15мин | ||||||
Овощи. | 1 | 10мин | 15мин | ||||||
Домашние животные. | 2 | 10 мин | 15мин | ||||||
Дикие звери. | 2 | 10 мин | 15мин | ||||||
Театрализация сказок о диких зверях. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Зима. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Зимние виды спорта. | 1 | 10мин | 15мин | ||||||
Одежда. Обувь. Головные уборы. | 2 | 10 мин | 15мин | ||||||
Дом и его части. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Мебель. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Предметы быта. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Транспорт. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Посуда. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Игрушки. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Профессии и орудия труда. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Моя страна. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
День защитника отечества | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Весна. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Восьмое марта. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
День космонавтики. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Животные жарких стран и севера. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Рыбы. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Насекомые. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Растения. Деревья. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Цветы. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Хлеб. | 1 | 10 мин | 15мин | ||||||
Итоговая диагностика | 2 | 2ч | |||||||
Календарно- тематическое планирование кружка
Сентябрь
Занятие №1 неделя 3
Тема: «Лето»
Программное содержание:
Провести обследования на основе дидактических игр. Согласование числительных с существительными.
Образовывать прилагательных, глаголов.
Составить связного рассказа на тему: лето.
Материал и оборудование:
Картинки с изображением летних пейзажей, купание детей в реке, игры на площадке детского сада. Д.и " Один - много"
Наглядно- дидактическое пособие «Ягоды», «Цветы»,«Деревья»
Занятие №2 неделя 4
Тема: «Части тела, внутренние органы»
Программное содержание:
Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий: голова, затылок, подбородок. Брови, веки, запястья, пятки. Сердце, желудок…Волосы - расчесывают, моют, сушат, подстригают, красят. Накручивают. Пальчики: большой, средний и др.Сердце: сильное, крепкое, молодое..Говорим как – медленно, быстро, понятно, громко.
Грамматический строй: Образование сущ. Ед. и мн. числ.Род.пад.: Не видно пальца, много пальцев.Твор. пад. Думаем головой.Предложный пад. Рассказать о глазах. лице…Образование сложных прилагательных:голубоглазый, длинноволосый, большеглазый .Уточнение многозначности существительных. Нос- самолета, человека, кисть- винограда. Составление рассказа о лице человека ( друг друга)
Материал и оборудование:
Д/и « Скажи наоборот», «Посчитай сколько». Картинки: самолет, человек, виноград. Иллюстрации « Тело человека», «Один – много».
Октябрь
Занятие №3, неделя 1
Тема: Осень. Фрукты. Овощи.
Программное содержание:
Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий: Фрукты, овощи, урожай, ягоды, огород, грядки, садовод. 1.Цвет.Малиновый, лимонный, золотисто-оранжевый. .2.Форма.Круглый, треугольный, овальный. 3.Размер.Большой, средний. 4.Вкус (сладкий, горький). После лимона во рту (как?) -кисло. Во рту (как?)-сладко, горько, пресно. Помидор- помидорчик-помидорище.
Грамматический строй:Образование сущ. Ед. и мн. числ. Род.падеж. На картине много лимонов, груш. Много ягод, овощей, фруктов, но нет ни одного огурца.2..Тв. п. Можно наесться персиками, абрикосами, дыней. 3. Дат.п. Подойди к овощам и фруктам в магазине. Согласование числит.с существительными: Один персик, два персика, пять персиков. Одна слива, две сливы, пять слив Образование прилагательных. Кисель из слив- сливовый,. сок-морковный.Употребление глаголов с приставками. Копать - закопать, выкопать, откапывать.Образование сложных слов путем соединения двухкорней. Кисло-сладкий вкус, красно-желтый бочок.Употребление предлогов с помощью приставок. Копать- выкопать, закапывать, откапывать.
Составление рассказа " Осень".
Материал и оборудование:
Наглядно – дидактическое пособие «Ягоды и фрукты».
Д/и «Чудесный мешочек» " Один - много"
Октябрь
Занятие №4, неделя 2.
Тема: « Домашние животные»
Программное содержание:
Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий.1.Профессии.Телятница, доярка, свинарка, конюх. 2.Названия животных. Бык, корова, теленок, конь, лошадь, жеребенок. 3.Части тела животных. Рога, копыта, хвост, грива, вымя, усы.4.Место обитания. Ферма, свинарник, коровник, конюшня, конура, овчарня. .1.Кто как голос подает? Мычит, рычит, мяукает, ржет, блеет, лает. Кто как передвигается? Скачет, прыгает, бегает, ходит, ползет, мчится, бредет. Корова - большая, рогатая, пятнистая. Щенок шустрый, корова медлительная. Большая -маленькая; толстая -тонкая; длинная –короткая.. Медленно, жалобно, тонко, быстро. Грамматический строй: Образование сущ. Ед. и мн. числ.Род.п. Нет щенка - щенят. Нет олененка - оленят. Нет коня - много коней, нет ягненка - много ягнят. Тв.п. Корову кормят травой, сеном. Кошку кормят мясом, молоком. Жеребенок - жеребята, конь - кони, кот-коты. Согласование числит. с существительными: Один ягненок, два ягненка, пять ягнят. Один теленок, два теленка, пять телят. Лошадь- прискакала, ускакала, Собака- прибежала, подбежала..
Материал и оборудования:
Наглядно – дидактическое пособие «Домашние животные». Д/и «на скотном дворе». " Один - много"
Октябрь
Занятие №5, неделя 3
Тема: «Домашние животные»
Программное содержание:
Составление рассказа-описания о домашних животных по схеме. Части тела. Детеныши. Повадки. Чем питается? Кто за ним ухаживает? Какую пользу приносит это животное.
Материал и оборудования:
Развитие мимики, общей моторики: -демонстрация повадок животных.
Октябрь
Занятие №6, неделя 4
Тема: «Дикие звери»
Программное содержание:
Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий.1.Место обитания. Логово, нора, берлога, дупло.2.Части тела. Туловище, голова, копыта, рога, морда, хвост, уши. Переваливается, скачет, бежит, прыгает, догоняет.охотится. Белка прыгает (как?)-ловко, стремительно, быстро, резко. 1.Прилагательные,характеризующие внешний вид.Бурый, белый, мохнатый, гималайский. Рыжая, черно-бурая, пушистая, остромордая.2.Прилагательные,характеризующие повадки. Сильный, трусливый, хитрая, коварная, хищная.Грамматический строй:Образование сущ. ед. и мн. числа. Род. п.В лесу много медведей и медвежат, волков и волчат, лосей и лосят, кабанов, зайцев, лис и лисят и т.п..Тв.п. Наблюдают за белкой (белками).Предл. п.Расскажу о зайце и зайчатах. Согласование числит. с существительными Один медвежонок, ежонок, два медвежонка, ежонка, пять медвежат, ежат. У медведя мех длинный, а у лисы еще длиннее.Образование прилагательных. Длинноногий, короткохвостый, быстроногий.Морда- волчья, лисья, заячья, медвежья.
Материал и оборудования:
Иллюстрации диких зверей. Формирование мелкой моторики-выкладываниепазлов.
"Кто хитрее", " Один - много"
Ноябрь
Занятие №7, неделя 1
Тема: «Театрализация сказок о диких зверях»
Программное содержание:
Составление загадки-описания по предлагаемой схеме.Внешний вид зверя. Его повадки. Чем питается? Где живет? Есть ли у него враги? Как он защищается?
Развитие мимики ,общей моторики: -демонстрация повадок животных.
Материал и оборудования:
Иллюстрации диких зверей. Сказки "Зимовье зверей", " Рукавичка". Шапочки.
Ноябрь
Занятие №8, неделя 2
Тема: «Театрализация сказок о диких зверях»
Программное содержание:
Составление загадки-описания по предлагаемой схеме. Внешний вид зверя. Его повадки. Чем питается? Где живет? Есть ли у него враги? Как он защищается?
Развитие мимики ,общей моторики: -демонстрация повадок животных.
Материал и оборудования:
Иллюстрации диких зверей. Сказки "Журавль и лиса", " Теремок". Шапочки.
Декабрь
Занятие №9, неделя 1
Тема: «Зима».
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий. Зима, время года, стужа, метель, заносы, снежинки, лыжи, санки, снежки.
Зимние месяцы: декабрь, январь.февраль1.Качественные признаки.Снежный, морозный, холодный, скрипучий, мягкий.2.АнтонимыМягкий-твердый,холодный-горячий,большой-маленький,высокий-низкий,широкий-узкий.
На улице (как?)-морозно, холодно, темно, хмуро.
Грамматический строй:Образование сущ. Ед. и мн. числ. Род.п.Зимой много метелей, заносов, снега.Тв. п.Дети выходят гулять с лыжами, санками, коньками.Предл. п.Дети рассказывают о горке, катании, снеге,сугробах.Согласование числит. с существительными Один снеговик, два снеговика, пять снеговиков. Образование сложных слов. Голый лед-гололед. Падает снег-снегопад. Катится по снегу-снегокат.Образование глаголов с помощью приставок.Лепить - вылепить, залепить, прилепить, отлепить.
Составление рассказа-описания о двух временах года(лето и зима).
Материал и оборудования:
Картина «Зимние забавы», «Зима», "Лето"Развитие логического мышления-название видов спорта, которые подходят для зимы. Объяснение выбора. Д/и «Скажи, какое»
Декабрь
Занятие №10, неделя 2
Тема: «Одежда. Обувь. Головные уборы.
Программное содержание:
Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий. 1.Классификацияодежды и обуви.Мужская, женская, детская, летняя, зимняя, верхняя, нижнее белье, домашняя, праздничная, рабочая.2.Детали одежды.Манжеты, воротник, петли, пояс, голенища, козырек.
3.Инструменты, использующиеся при изготовлении одежды и обуви.Нитки, сантиметр, лекала, иглы, наперсток, молоточки, гвозди, ножницы.4.Профессии, связанные с изготовлением обуви и одежды.Ткачиха, художник модельер, портниха, кожевник, сапожник, шляпница. Надевать (что?), одевать (кого?) ,шить, выбирать, стирать, чинить, зашивать, гладить, мыть.1Названия предметов одежды, обуви и головных уборов. Юбка, брюки, пиджак, жилет, пальто, сапоги, тапочки, платок, шляпа.
Грамматический строй:
Образование сущ. Ед. и мн. числ. Род.п. Рукава, манжеты, воротник - у платьев.Предл. п. Я пойду гулять в сапогах, кедах.Тв. п. Я пойду на рынок за сапогами, брюками. Образование относительных прилагательных. Фетровая, ситцевая, шерстяная.
Образование глаголов с помощью приставок. Соткать, выткать.
Образование сравнительной степени прилагательных.Кофта короче платья.
Составление рассказа по плану – схеме. Что это? Детали одежды. Её форма, цвет. Классификация.
Материал и оборудования:
" Один - много"
Д/и «Одежда», кукла в одежде. Презентация «одежда».Д/и «Составь описание»
Декабрь
Занятие №11, неделя 3
Тема: «Дом и его части»
Программное содержание:
Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий.Части дома: балкон, окно, лифт, лестница. Объяснять их назначение.
Подобрать антонимы высокий — ..., длинный — ..., многоэтажный — ..., новый — ...
Образование относительных прилагательных. Образовать слова путем сложения основ: десятиэтажный, новостройка, темно-коричневый, светло-желтый, железобетонный. Назвать строительные профессии: каменщик, маляр, крановщик, архитектор, ... Составить распространенные предложения: Маляр красит стены голубой краской. Составлять предложения с союзами чтобы, потому что, который. На стройке нужен кран, чтобы построить высокий дом. Кран нужен потому, что он поднимает тяжелые грузы.
Материал и оборудования: игра «Скажи наоборот»
Выучить стихотворение о строителях.
Декабрь
Занятие №12, неделя 4
Тема: «Мебель»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий.1.Профессии. Лесоруб, пильщик, столяр, полировщик, сборщик, краснодеревщик.
2.Детали и составные части. Ножка, крышка, подлокотник, дверца.Активизация и обогащение словаря признаков.1.Классификация мебели. Детская, спальня, школьная, кухонная. 2.Качественные прилагательные. Мягкий, удобный, вместительный, красивый, полированный.3.Антонимы.Кресло мягкое, а стул жесткий.Шкаф большой, а тумбочка маленькая. Активизация глагольного словаря. Мастерить, чинить, полировать, вытирать, расставлять, собирать, ломать. Грамматический строй: Образование сущ. Ед. и мн. числ. Один диван, два дивана, пять диванов.
Употребление сложных предлогов. Взять книгу с полки. Достать мяч из- под стола. Выглядывать из-за шкафа. Образование притяжательных прилагательных. Стол для письма – письменный.Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Мастерит – смастерил, пилит – выпилил, прибивает – прибил, сидит – посидел. Образование сравнительной степени прилагательных. Кровать шире дивана. Кресло мягче стула.Образование относительных прилагательных. Мебель из кожи – кожаная. Мебель из дерева – деревянная. Мебель из пластмассы – пластмассовая. Составление рассказа «Как я убрал в комнате»
Материал и оборудования: " Один - много". Развитие памяти и внимания: игры «Найди одинаковые предметы»; «Что изменилось?»
Январь
Занятие №13, неделя 2
Тема: «Предметы быта»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий:приборы, предметы. Электричество, устройство, части приборов: шнур, вилка, лампа, чайник, кофеварка. Электрический, бытовой, удобный, механический, кухонный. Помогать, пылесосить. Хранить, заводить, включать, выключать. Удобно, быстро. Легко, правильно.
Грамматический строй: Образование сущ. Ед. и мн. числ. Род.п. Дома много электроприборов. У нас нет телефона, магнитофона и телевизора. Тв.п. Мама пользуется мясорубкой, миксерами. Предл. п. Мама рассказала о новом пылесосе, утюге, и других приборах. Согласование числит. с существительными Один утюг, два утюга, пять утюгов Образование сложных слов. Пылесос – сосет пыль. Кофеварка - варит кофе.Употребление сложных предлогов. Достать продукты из холодильника. Взять программу из- под телевизора. Достать кассету из- за магнитофона. Образование глаголов с помощью приставок. Тереть – вытереть. Протереть, запереть. Стирать – выстирать, простирать, застирать. Образование сравнительной степени прилагательных.Из печки каша вкуснее.чем из микроволновки. Комбайн мелет продукты быстрее, чем мясорубка. Составление творческого рассказа «Как нам помогают бытовые приборы?»
Материал и оборудования: Наглядно – дидактическое пособие «Электроприборы»
Д/и «Что вы видите вокруг?», «Один – много»
Январь
Занятие №14, неделя 3
Тема: «Транспорт»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий:Составные чести машины: в кабине руль, педали, рычаг передач..Профессии: пилот, стюардесса, механик, водитель, контролер, капитан, радист.. Плыть, ехать, взлетать, заводить, заправлять, чинить, ремонтировать. В путешествии удобно, быстро, просторно, уютно.. Согласование числит. с существительными: 1 катер, два катера, пять катеров…Образование однокоренных слов полет- лететь, летчик, взлетная полоса.Образование с помощью приставок: переплыть, заплыть, выплыть, от-, под- Поездом медленнее, самолетом быстрее.
Отработка умения образовывать относительные прилагательные: Металлическая, резиновые, стеклянная.Составление рассказа по теме транспорта.
Материал и оборудования: Наглядно- дидактическое пособие « Транспорт». Игра « Что лишнее?», «Найди два одинаковых самолета» " Один - много"«Едем, летим, плывем»
Январь
Занятие №15, неделя 4
Тема: «Посуда»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий:
Кофейник, самовар, блюдо, дуршлаг, сервиз, гончар. Кухонная посуда: сковорода…
Приборы: нож, вилка, ложка. Мыть, накрывать, вытирать.. На столе (как?)- красиво, чисто, вкусно, горячо, сладко.. Образование сущ. Ед. и мн. числ.
Рд. пад.Нет самовара, вилок, ложек, ножей. Твор. пад. Я ем ложкой, вилкой..Предлож. Пад. Я жарю в сковородке, а варю в кастрюле.Образование прилагательных: фарфоровая, стеклянная, деревянная, металлическая. Согласование числит.с существительными: Один нож, два ножа, пять ножей.
Материал и оборудования: Картинки посуды для составления описательного рассказа по схеме: цвет, форма, из чего делают? как используют? Ухаживают.
Наглядно- дидактическое пособие: « Посуда»,« Найди лишнее», «Один – много»
Февраль
Занятие №16, неделя 1
Тема: «Посуда»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий:Показать и назвать игрушки (матрешка, пирамидка, ведерко, кукла, машинка, мяч) и их части (ведерко — дно, стенки, ручка, ушки; пирамидка — подставка, стержень, колечки, макушка; машинка — кузов, кабина, колеса, руль).Назвать форму, цвет, размер игрушки, определить материал, из которого каждая из них сделана: деревянная, резиновая, пластмассовая, плюшевая, меховая.Образовать уменьшительно-ласкательные формы имен существительных в ед.ч.кукла - куколка, кольцо - колечко, ведро — ведерко.Выполнить 2-ступенчатую инструкцию и сообщить об этом. Я взял матрешку у Тани и отдал ее Наташе.Согласовать числительные с существительными при составлении предложения: У Миши две куклы. Коля взял пять кубиков.Отгадать загадки по теме и выучить по выбору.
Материал и оборудования: игра «Назови ласково». Загадки о игрушках.
Февраль
Занятие №17, неделя 2
Тема:Все профессии – хороши, выбирай на вкус.
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий .
Армия: танкисты, моряки, артиллеристы, летчики.Сельское хозяйство: доярка, фермер, телятница, пастух. Строительство: архитектор, чертежник, каменщик, плотник, столяр, стекольщик.
Наука: профессор, ученый, инженер, физик, химик, биолог. Медицина: врач, хирург, гомеопат, педиатр, ортопед. Детский сад: воспитатель, логопед, музыкальный руководитель, медсестра, повар. Ателье: закройщик, лекальщик, портной. Орудия труда: ножницы, грабли, молоток, лопата, тяпка, дрель, ручка, карандаш. Зашивает, шьёт, строит, воспитывает, лечит, готовит, красит, ухаживает, растит. Трудолюбивый, смелый, умелый, талантливый, добрый. Умело, творчески, аккуратно.
Грамматический строй: Образование сущ.: Род.пад. мн. числа. В армии много танкистов, летчиков, моряков. Тв. пад. ед. и мн. числа. Плотник работает с молотком, рубанком, пилами и гвоздями. Пред.пад. ед. и мн. числа. Дети рассказали о любимых воспитателях, логопедах, медсестре. Образование глаголов с помощью приставок. Работать – отработать, заработать, выработать, переработать. Согласование числит.с существительными:Один часовщик, два часовщика, пять часовщиков. Образование прилагательных. Плотницкие, малярные, хирургические, воспитательские, танкистские, врачебные, редакторские,педагогические.
Связная речь: Формирование слоговой структуры на предложениях типа. Часовщик чинит часы; регулировщик регулирует движение. Составление рассказа «Кем я хочу стать и почему?»
Материал и оборудования: Наглядно – дидактическое пособие « Классификация орудия труда». «Один – много». Настольно-печатная игра" Профессии"
Февраль
Занятие №18, неделя 3
Тема: «Моя страна»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признак ов, наречий: 1.Основные понятия. Страна, Россия, Родина, т, Москва, столица, флаг, государство, гимн, герб.
2.Синонимы. Часы – куранты, кремль – крепость, мавзолей – памятник.
Страна строится, хорошеет, ширится, расцветает, побеждает.
Независимая, сильная, большая, широкая, российская. Спокойно, быстро, широко, гордо, смело Грамматический строй: Образование сущ.: Род. п. В нашей стране много полей, лесов, рек, озер, городов..Тв. п. В Москве любуемся Кремлем, курантами, площадями и улицами. 3.Предл. Другу можно рассказать о нашем поселке, других городах, где ты побывал. 4. Вин.п. По телевизору можно часто видеть президента и его правительство Согласование числит. с существительными: Одно государство, два государства, пять государств. Образование прилагательных:Русь – русская старина. Россия – российское гражданство. Москва – московские улицыСоставление рассказа " Моя страна"
Материал и оборудования: " Один - много"
Глобус, карта России, карта Республики Башкортостан, Иллюстрации герб, флаг России, Москвы
Февраль
Занятие №19, неделя 4
Тема: «День защитника Отечества»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий: Отечество, Родина, армия, войска. Моряки: матросы, капитаны, радисты, штурманы. Летчики: пилоты, штурманы, радисты. Стрелять, защищать, стрелять, заряжать.
Смело, решительно, отважно, метко, настойчиво, быстро. Бесстрашные, геройские, смелые, отважные.
Грамматический строй: Образование сущ.: Много (чего?)- оружия, ракет, снарядов, обмундирования.Много (кого?) – моряков, солдат, летчиков, штурманов. Образование глаголов с помощью приставок. Побежал, выбежал, забежал, перебежал, отбежал. Согласование числит.с сущ.: Одно орудие, два орудия, пять орудий. Образование прилагательных
Сухопутные , военно- морские, авиационные, военно-воздушные.Составление рассказа о военных по карте –схеме «Профессии».
Материал и оборудования: Наглядно – дидактическое пособие «Защитники Отечества». Карта схема. Развитие речевого и слухового внимания: игра «Повтори шифр».
Март
Занятие №20, неделя 1
Тема: «Весна. Восьмое марта»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий: Женщина, мама, бабушка, весна, праздник. Красивая, добрая, милая. Мамины, бабушкины, сестрины. Молодая- старая, больная – здоровая, добрая – злая. Как смотрит бабушка? – Сурово, сердито, ласково, нежно, строго. Активизация глагольного словаря. Что умеет мама? – печь, варить, жарить, шить, любить. Весенние явления: град, капель, проталины, сосульки, ручьи, оттепель. Земля (что делает?) – оживает, просыпается, пробуждается, оттаивает. 1.Качественные прилагательные. Бирюзовый, изумрудно – зеленый, солнечный, теплая, жаркая.2.Антонимы. Прозрачная – мутная, холодная – теплая, солнечная – пасмурная.На улице (как?)- тепло, солнечно, светло, дождливо, ветрено.Грамматический строй: Образование сущ.: Род.п. Бабушка печет много пирожков и т.д.Тв. п. Мама согреет сердцем и душой.Предл. п. Говорить о мамах, бабушках и т.д Согласование числит. с сущ.: Одна сестра, две сестры, пять сестер.Образование прилагательных Весной на озере опасно, а на быстрой реке еще опаснее. Образование глаголов с помощью приставок.Рос – зарос, вырос, перерос, отрос.Составление рассказа – описания по предложенной схеме. Погода весной: небо, осадки, солнце. Растения весной. Животные весной. Люди весной: одежда, игры.
Материал и оборудования: Наглядно – дидактическое пособие «Весенние приметы», игра «Что не так?». Изготовление подарка маме. «Один – много»
Март
Занятие №21, неделя 2
Тема: «Животные жарких стран и Севера»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков.
Назвать и рассмотреть животных жарких стран, севера и их детенышей: жираф, тигр, крокодил, слон, зебра, …; белый медведь, морж, тюлень, песец, олень.
Вспомнить профессии людей, работающих в зоопарке и цирке с животными: ветеринар, смотритель, дрессировщик,… Подобрать глагольный словарь к ним.
Образовать относительные и притяжательные прилагательные:пустынный, морской; тюлений, медвежьи, львиная.
Подобрать антонимы (игра «Скажи наоборот»): сильный - слабый, тяжелый — легкий, быстрый — медленный и т.д.
Составить предложения с прилагательными и наречиями в сравнительной степени. Тюлень тяжелый, а морж еще тяжелее. Тигр бегает быстро, а леопард бегает быстрее. Крокодил плавает медленно, а черепаха плавает еще медленнее.
Материал и оборудования: Иллюстрации Животных жарких стран и севера.
Игра «Скажи наоборот»
Стихотворение о животных.
Март
Занятие №22, неделя 3
Тема: «Рыбы»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаковРассмотреть иллюстрации рыб (морских, пресноводных, аквариумных) и обратить внимание на особенности проживания, питания, строения и дыхания рыб; ответить на вопросы: Что у рыб вместо ног? (Плавники) Как называется суп из рыбы? (Уха) Чем ловят рыбу? (Удочкой, сетью, неводом) Кто такие мальки? (Рыбкины детки)
Подобрать родственные слова: рыба — рыбка, рыбак, рыболов, рыбный.
Образовать притяжательные прилагательные (игра «Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чье туловище?»): у щуки голова — щучья, хвост —... , плавник ... , туловище — ....
Согласовать имена существительные с числительными (игра «Сосчитай рыбок»): одна рыбка, две рыбки, три рыбки, четыре рыбки, пять рыбок.
Подобрать действия (игра «Выбери нужное действие» на понимание значений глаголов с приставками). Рыбка к камню... (отплыла, подплыла). Рыбка от берега... (переплыла, отплыла). Рыбка всю реку... (вплыла, переплыла).
Отгадать загадки по теме и выучить по выбору.
Материал и оборудования: Иллюстрации рыб (морских, пресноводных, аквариумных)
игра «Назови, чей плавник, чей хвост, чья голова, чье туловище?»
игра «Выбери нужное действие"
Март
Занятие №23, неделя 4
Тема: «Насекомые»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий: Оса, комар, пчела, жук, кузнечик, стрекоза, улей, муравей, муравейник, гусеница, бабочка. Части тела. Крылья, туловище, усики, лапки, глаза, хоботок. Кто как кричит? Стрекочет, жужжит. Кто как передвигается? Летает, порхает, ползает, прыгает. Больно, вредно, ярко. Ползать – уползти, переползти, выползти, отползти, заползти. Прыгать – упрыгать, допрыгать, запрыгать, перепрыгать. Стрекоза с большими глазами – большеглазая. Бабочка с яркими крыльями – яркокрылая. Кузнечик с длинными ногами – длинноногий.Грамматический строй: Образование сущ.: Род.п. В поле много кузнечиков, бабочек, муравьев. Твор. п. Птицы питаются насекомыми: жуками и комарами. Предл. п. Энтомолог рассказал о редкой бабочке и больших осах. Согласование числит.с сущ.: Одна стрекоза, две стрекозы, пять стрекоз. Образование прилагательныхКомариный, пчелиный, муравьиный. Образование глаголов с помощью приставок. Ползать – уползти, переползти, выползти, отползти, заползти. Прыгать – упрыгать, допрыгать, запрыгать, перепрыгать. Образование сложных слов. Стрекоза с большими глазами – большеглазая. Бабочка с яркими крыльями – яркокрылая.Кузнечик с длинными ногами – длинноногий. Связная речь: Пересказ басни И.А. Крылова «Стрекоза и муравей».
Материал и оборудования: отгадывание загадок;
- игры «Четвертый лишний», «Сколько их?»
" Один - много"
Наглядно – дидактическое пособие
« Насекомые»
Апрель
Занятие №24, неделя 2
Тема: «День комонавтики»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий. Рассмотреть картинки и иллюстрации в книгах с изображением космоса, космонавтов и космической техники; рассказать о первом космонавте — Ю.Гагарине; объяснить значение слов: взлет, посадка, старт, приземление, скафандр, шлем.Подобрать родственные слова к слову космос (космический, космонавт).
Согласовать числительные с существительными в предложении: На старте стоят две ракеты. К полету готовятся пять космонавтов. Я выучил семь планет.
Составить предложение из слов: ракета, космос, лететь, в; первый, Гагарин, космонавт и т.п.Подобрать признаки: космонавт (какой?) — ..., ракета (какая?) -…
Выучить стихотворение по теме.
Материал и оборудования: картинки и иллюстрации в книгах с изображением космоса, космонавтов и космической техники; рассказать о первом космонавте — Ю.Гагарине
Апрель
Занятие №25, неделя 2
Тема: «Растения. Деревья. Цветы»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий: Классификация. Трава, кусты, деревья, цветы. 2.Части растения. Ствол, корень, ветки, листья, цветы.3.Деревья.Дуб, береза, осина, рябина, клен, ель.4.Кустарники.Сирень, верба. 5.Трава. Клевер, осока. 6.Цветы. Полевые: мать-и-мачеха, колокольчики. Садовые: розы, астры, тюльпаны. Обогащение и активизация словаря признаков1. Качественные прилагательные. Красивые, цветные, яркие, зеленеющие, стройные. 2.Антонимы. Высокий – низкий, толстый – тонкий, узкий – широкий . Растет, питается, расцветает, вянет. Высоко, низко, глубоко, красиво. Грамматический строй: Образование сущ.:Род.п. В поле много травы, колокольчиков, одуванчиков, клевера. Дат.п. Стволу и веткам нужно питание. Тв. п. Цветы поливают водой, подкармливают удобрениями. Предл. п. Дети рассказывают о любимых цветах: розах, астрах, тюльпанах, вербе.Согласование числит.с сущ.: Одна ветка, две ветки, пять веток. Употребление сложных предлогов.Подснежники выглянули из-под снега. Под развесистым деревом всегда тенисто. Образование однокоренных слов. Цветок – цветы, цветастый, соцветие, цветник. Образование глаголов с помощью приставок. Рос – вырос, зарос, подрос, перерос,отрос. Образование прилагательных. Лист клена –кленовый, лист осины – осиновый, лист рябины- рябиновый, лист дуба – дубовый. Составление творческого рассказа-описания (дерево и куст)
Материал и оборудования: игра «Вершки и корешки»
Игра«Что не так?» (яблоки на березе), «Чем похожи?» Наглядно – дидактическое пособие
«Растения»
" Один - много"
Апрель
Занятие №26, неделя 3
Тема: «Хлеб»
Программное содержание: Активизация предметного, глагольного словаря, словаря признаков, наречий.Рассказать детям о том, какое значение имеет хлеб, что хлеб надо беречь; как много людей разных профессий трудятся, чтобы у нас на столе появился хлеб; объяснить значение слов: выращивать, пахать, сеять, молотить, косить, убирать, жать, молоть, печь; рассмотреть хлебобулочные изделия, обратить внимание на вкус, запах, рассказать, из чего пекут хлеб; объяснить детям выражение «Хлеб — всему голова». Ответить на вопросы (игра «Откуда хлеб пришел»).Откуда хлеб пришел? — Из магазина.А в магазин как попал? — Из пекарни.Что делают в пекарне? — Пекут хлеб.Из чего? — Из муки.Из чего мука? — Из зерна.Откуда зерно? — Из колоса.Откуда колос? — Вырос в поле.Подобрать родственные слова к слову хлеб. Хлебница, хлебный, хлебушек, хлебороб.Подобрать признаки (игра «Какой?Какая?»): хлеб (какой?) — ..., булка (какая?) — ....
Составить предложение из слов: хлеб, печь, мука, из; купить, в, мама, магазин, хлеб; папа, ржаной, любить, хлеб.
Грамматический строй: Образование сущ.:Упражнять в падежном и предложном согласовании. Изменить слово хлеб в контексте предложения: Я знаю пословицу о ... . Мама купила пшеничный ... Дети едят суп с ... . Ваня пошел в магазин за ... . Я не люблю есть суп без ... . У меня дома нет ... .Выучить 2-3 пословицы о хлебе.
Материал и оборудования: игра «Откуда хлеб пришел», иллюстрации о выращивании хлеба.
Апрель
Занятие №27, неделя 4
Тема: Итоговая диагностика
Программное содержание: По методики развития речи детей О.С. Ушакова
Материал и оборудования:
Литература:
О. С. Ушаковой «Развитие речи детей 5-7 лет». ТЦ Сфера 2012
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 5-6 лет Дидактические материалы.
О.С.Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. М., 2003г.
Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.- Москва 2006 г.
Приложение
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( 5 - 7 ЛЕТ)
«Картина — корзина»
Цель: находить слова с тремя слогами, подбирать слова, сходные по звучанию. Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены: картина, ракета, лягушка. Сколько слогов в словах «картина», «лягушка», «ракета»? (Три.) Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами: «картина» (корзина, машина), «лягушка» (подушка, кадушка), «ракета» (конфета, котлета), «вертолет» (самолет), «береза» (мимоза).Что делает лягушка (прыгает, плавает), ракета (летит, мчится), картина (висит)? Ребенок произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога.
«Едем, летим, плывем»
Цель: учить детей находить заданный звук в начале, середине и конце слова.
На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: вертолет, самолет, автобус, троллейбус, теплоход, трамвай (рис. 4). Назови все предметы одним словом. (Транспорт.)
— Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах, кроме слова «трамвай», по три слога.) Какой звук встречается во всех этих словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук «Т» встречается в начале слов «троллейбус», «теплоход», «трамвай», в середине слов «вертолет», «автобус», в конце слов «вертолет», «самолет».)Составь предложение с любым словом («Самолет летит быстро»). Скажи, что летает? (Самолет, вертолет.) Что едет? (Автобус, троллейбус, трамвай.) Что плывет? (Теплоход.)Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я задумала: Т—С (троллейбус), А—С (автобус), С—Т (самолет), В—Т (вертолет), М—О (метро), Т—И (такси).
«Что вы видите вокруг?»
Цель: уточнить представления детей о названии предметов.
— Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? (За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят.)
— Если перед тобой будут стоять две девочки, обе в красных платьях, с белыми бантиками. Как мы их различаем? (По именам.)
— Что означают слова... «мяч», «кукла», «ручка»?У меня в руке... ручка. Что ею делают? (Пишут.) У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их держат руками.) Что значит слово «ручка», обозначающая этот предмет? (Ею пишут.) А что обозначает слово «ручка» (показываем на дверную ручку)? («Ею открывают и закрывают дверь».)Можешь ли ты назвать слова, которые ничего не обозначают? Послушай стихотворение Ирины Токмаковой «Плим»:
Ложка — это ложка. А я придумал слово.
Ложкой суп едят. Смешное слово — плим.
Кошка — это кошка. Я повторяю снова —
У кошки семь котят. Плим, плим, плим.
Тряпка — это тряпка. Вот прыгает и скачет —
Тряпкой вытру стол. Плим, плим, плим.
Шапка — это шапка. И ничего не значит
Оделся и пошел. Плим, плим, плим.
— Придумай и ты такие слова, которые ничего не значат (трам-татам, тутуру).
«Скажи, какое»
Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.
— Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем?
— Послушай стихотворение М.Щеловановой «Утро»:
Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца,
Сегодня плохое утро, Сегодня не будет солнца,
Сегодня скучное утро Сегодня будет хмурый,
И, кажется, будет дождь. Серый, пасмурный день.
— Почему же плохое утро? — Почему же не будет солнца?
Сегодня хорошее утро, Наверное, будет солнце,
Сегодня веселое утро Обязательно будет солнце
И тучи уходят прочь. И прохладная синяя тень.
— О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.) Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если утро солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по смыслу (веселое, радостное, голубое,
безоблачное). Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным? Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.) А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?
«Найди точное слово»
Цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия.
— Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное — что это?» Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.
— Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный... (еще какой?). Сахар сладкий, а лимон... (кислый). Весной погода теплая, а зимой... (холодная).
— Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.
— Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает), рыба... (плавает), кузнечик... (прыгает), уж... (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух... (кукарекает), тигр... (рычит), мышь... (пищит), корова... (мычит).
— Помоги мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворении Д.Чиарди «Прощальная игра»:
Скажу я слово высоко, Скажу тебе я слово трус,
А ты ответишь... (низко). Ответишь ты... (храбрец).
Скажу я слово далеко, Теперь начало я скажу —
А ты ответишь... (близко). Ну, отвечай... (конец).
— Теперь можешь придумать слова, противоположные по значению.
«Высокий — низкий»
Цель: учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.
К этой игре надо подобрать картинки: высокая елка, длинный карандаш, широкая ленточка, глубокая тарелка с супом, веселое лицо девочки (смеется или улыбается), мальчик в перепачканной одежде, а также: маленькая елочка, короткий карандаш, узкая ленточка, грустное лицо девочки, мальчик в чистой одежде, мелкая тарелка (рис. 5).
— Посмотри на рисунки. Назови слова, противоположные по смыслу. Скажи, чем отличаются похожие лица и предметы.
Высокая — низкая (елка — елочка), длинный — короткий (карандаш), широкая — узкая (лента), грустное — веселое (лицо девочки), глубокая — мелкая (тарелка), чистый — грязный (мальчик).На следующем рисунке: большой дом и маленький домик, река — ручей, клубника — земляника.Назови, что ты видишь на этих рисунках? Составь предложения со словами, противоположными по смыслу. («Я нарисовал большой дом и маленький домик». «Река глубокая, а ручей мелкий». «Ягоды у клубники крупные, а у земляники мелкие».)Послушай отрывок из стихотворения Сильвы Капутикян «Маша обедает»:
...Никому отказа нет,
Подан каждому обед:
Собачке — в миске,
В блюдечке — киске,
Курочке-несушке —
Пшена в черепушке,
А Машеньке — в тарелке,
В глубокой, не в мелкой.
— Что бывает глубоким и мелким? Как ты понимаешь выражение: глубокая река (имеет большую глубину); глубокая тайна (скрытая); глубокое чувство (сильное); мелкая река (имеет небольшую глубину); мелкий дождь (несильный); мелкий песок (некрупный).
«Это правда или нет?»
Цель: находить неточности в стихотворном тексте.
— Послушай стихотворение Л.Станчева «Это правда или нет?». Надо внимательно слушать, тогда можно заметить, чего на свете не бывает.
Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей
«Га-га-га!» — пел соловей.
— Быстро дайте мне ответ: это правда или нет?
— Послушай, как говорили другие дети, подумай, можно ли так сказать, и скажи, как надо сказать правильно:«Тетя, посмотри: у лошадки два хвостика — один на голове, другой на спинке»; «Папочка, это лошадке подметки подбивают»; «Папа, тут дрова недавно пилили: вон на снегу пилилки валяются»; «Я немножко открыла глаза и смотрела шепотом»; «Мамочка, я тебя громко-громко люблю».Можешь ли ты придумать небылицы или путаницы, чтобы другие дети или взрослые их распутали.
«Найди другое слово»
Цель: точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.
— Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. «Нет, эта веревка не годится, она оборвется». Миша принес ему другую. «А вот эта ни за что не оборвется». Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) А затем? (Крепкую, прочную.)
— Качели папа делал летом. Но вот наступила... зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее). Как ты понимаешь выражение «крепкий орешек»? (Его трудно разбить, сломать.) Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: «крепкий духом» (значит, сильный, стойкий человек).
Объясните, что значат слова: «крепкая ткань» (прочная), «крепкий сон» (глубокий), «крепкий чай» (очень крепкий, не разбавленный кипятком). Какие выражения со словом «крепкий» вам встречались в сказках и в каких? (В сказке «Козлята и волк» коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.) Придумайте предложения со словом «крепкий». Я вам буду называть слова, а вы говорите мне слова с противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать. Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу. Можете брать слова, которые мы только что называли.
«Назови одним словом»
Цель: находить слова, точно оценивающие ситуацию.
— Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное? (Трудная.) Про что мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые? Замените выражения: тяжелый груз (имеющий большой вес), тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая рана (опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый на подъем (с трудом решается на что-то), тяжелое наказание (суровое). Как вы понимаете выражения «трудная работа» (она требует большого труда), «трудный день» (нелегкий), «трудный ребенок» (с трудом поддающийся воспитанию). Какие еще выражения с этим словом вы слышали? Послушай стихотворение Е.Серовой «Подскажи словечко». Ты будешь мне подсказывать нужные слова.
Гладко, плавно лился стих, Говорю я брату: «Ох!
Вдруг споткнулся и притих. С неба сыплется горох!»
Ждет он и вздыхает: «Вот чудак, — смеется брат, —
Слова не хватает. Твой горох — ведь это... (град)».
Чтобы снова в добрый путь От кого, мои друзья,
Стих потек, как речка, Убежать никак нельзя?
Помоги ему чуть-чуть, Неотвязно в ясный день
Подскажи словечко. Рядом с нами бродит... (тень).
— Придумай рассказ, чтобы в нем были такие слова: «большой», «огромный», «громадный»; «маленький», «крошечный», «малюсенький»; «бежит», «мчится», «несется»; «идет», «плетется», «тащится».
«Кто у кого»
Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных.
Ребенок рассматривает рисунки (рис. 6) — животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант — играют клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант — лают), корова и теленок щиплют траву (вариант — мычат), лошадь и жеребенок жуют сено (вариант — скачут), утка и утенок плавают (крякают).Назови животных и их детенышей.Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок)?
«Один — много»
Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.
— Это — шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.)
— Это — мак, а это... (маки). В букете много... (маков). Какие они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как ты понимаешь выражение «красная девица»? Где встречается такое выражение? В каких сказках?
— Отгадай загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это... (лук). Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)
— Что это? Чего здесь много?
— А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)
«Составь описание»
Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».)
Приведем пример занятий, где тесно переплетаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.
«Придумай рассказ»
Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.
— Закончи фразу:
1. Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая).
Пластилин мягкий, а камень... (твердый).
2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая).
Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).
3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий).
Лес густой, а иногда... (редкий).
4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).
Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).
5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый).
Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые).
Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный).
— Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется.
— Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?
— Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)
— Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».
— Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).
«Скажи точнее»
Цель: развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.
— Послушай, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.
Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный...) Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветерочек слушал их и думал: «А какой же я?» (Легкий, нежный, приятный, ласковый...) Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. Что произошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле.) Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся.) Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он делал (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.)
— Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями товарищами.)