Наличие внеурочных мероприятий, реализуемых педагогом (по профилю профессиональной деятельности педагога)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №18 «Мишутка»

Проект

«Играем – речь и мышление развиваем»

 для детей раннего возраста

воспитателя высшей квалификационной категории

Зуевой Елены Алексеевны

Актуальность

Развитие речи и мышления — один из важнейших разделов педагогики раннего детства, направленный на умственное развитие ребенка, которому предстоит жить в XXI в., в третьем тысячелетии. Это ко многому нас обязывает: мы должны обеспечить ребенку возможности для овладения технологиями, базирующимися на новейших достижениях науки и рассчитанными на развитый человеческий интеллект.

Следует помнить, что формирование мышления начинается с первых лет жизни ребенка. Это непрерывный процесс, в котором первые три года играют стратегически важную роль как стартовый период, период интенсивного развития мозга ребенка.

Гуманизация педагогического процесса и направленность на развитие мышления выстраивают работу с детьми раннего возраста в стройную систему, в которой занятиям с использованием изобразительных средств уделено особое внимание: картинка способна «мягко» вывести ребенка на уровень символического замещения и тем самым способствовать формированию мышления и речи.

Уровень современных научных знаний о ребенке раннего возраста позволяет судить о младенчестве с точки зрения уникальности этого периода, а не с точки зрения его несовершенства. Не случайно в последние десятилетия во всем научном мире появился особый интерес к раннему периоду жизни ребенка. Человечество как будто заново открыло его величайшую «тайну»: его слабость и несовершенство по сути являются его силой и предоставляют безграничные возможности для духовного и физического совершенствования, для формирования основ будущей взрослой личности. Начинать следует с первых шагов ребенка, двигаясь целенаправленно и обдуманно.

Не случайно ранние годы называют сензитивным периодом развития, когда закладываются основы интеллекта и мышления, высокой умственной активности во взрослом состоянии. Именно поэтому ранний возраст — важнейший стартовый период жизни человека.

Вместе с тем следует признать, что педагогика раннего детства требует специальных знаний, методов и подходов, необходимых для реализации задач развития и воспитания самых маленьких и основанных на их возрастных возможностях. Необходимо знать, что в первые годы жизни ребенок живет по особым психическим законам и познание окружающего мира, развитие речи, формирование мышления имеют свои специфические особенности.

В ранний период жизни ведущим видом деятельности ребенка является предметная деятельность. Именно она оказывает наибольшее влияние на его развитие, поэтому и называется ведущей.

На первый взгляд примитивные действия, которыми занят ребенок (бросает кубики, что-то строит из них, пытается большой шарик втолкнуть в малое отверстие, высыпает песок из ведра, надевает кольца на пирамидку и т. д.), имеют исключительное значение для его интеллектуального развития. Благодаря этим действиям, ребенок познает свойства предметов (большой–маленький; твердый–мягкий; легкий–тяжелый), их количество (один, много, мало), форму (шар, куб, круг, кольцо). Он узнает, что предмет не может одновременно обладать взаимоисключающими свойствами (например, быть сухим и мок-рым), что свойства его относительны: большой мяч «становится» маленьким, если его сравнивать с еще большим.

Так происходит накопление чувственного опыта, который ребенок еще не может выразить словами, но он практически осваивает окружающую его действительность, и это очень важно.

Следовательно, понимание и освоение мира происходят сначала через решение практических и — позднее —логических задач, и эта последовательность объективна: человек не сразу овладевает высшими формами мышления.

У двух-, трехлетних детей анализ, синтез, сравнение и другие мыслительные операции еще неотделимы от практических действий с предметом, с реальным расчленением его на части и соединением элементов в одно целое и т. д.

В раннем детстве мышление носит наглядно-действенный характер, но постепенно формируется наглядно-образное мышление, свойственное дошкольному периоду детства, а затем — отвлеченное, логическое. При этом ранние формы мышления не исчезают, а как бы свертываются, но в нужный момент взрослый извлекает их из глубин своего сознания.

Какова связь между развитием речи и мышлением ребенка? Каждый из нас встречал детей смышленых, но еще плохо говорящих. Действительно, в раннем возрасте, на 2–3-м году жизни, наблюдаются большие индивидуальные различия в освоении речи: одни начинают говорить рано, при этом четко произносят слова; другие хорошо понимают речь, но сами говорят мало. Постепенно — в процессе роста ребенка и его развития — эти различия сглаживаются. Свою роль играют и специальные занятия по развитию речи.

Речь — это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве родного языка.

Важно различать понимание речи (пассивный словарь) и произнесение слов — активная речь (активный словарь). Понимание речи приходит раньше активного ее освоения. Пассивный словарь всегда значительно шире, чем активный.

Задачами первых лет жизни являются, во-первых, расширение понимания речи взрослых и, во-вторых, формирование активного словаря ребенка. Это важно, потому что в процессе речевого общения ребенок, как и взрослый, обогащает свои знания не только путем индивидуального практического опыта, но и путем усвоения общественного опыта, накопленного многими поколениями. Итак, речь имеет прямое отношение к познавательному развитию: с ее помощью ребенку сообщаются определенные знания, передаются умения и навыки. Как считают психологи, ребенок присваивает общественно-исторический опыт человечества, «застывший» в предметах материальной и духовной культуры, а речь, родной язык относятся к элементам духовной культуры. С помощью речи в мышлении формируются понятия, являющиеся единицами мыслительного процесса. Уровень обобщений и отвлечений (абстрагирование) в речевом мышлении, по сути дела, и определяет интеллектуальную развитость. Начало же формирования речевого мышления закладывается уже в раннем возрасте.

Прежде всего следует продолжать развивать способность понимать речь окружающих, расширять ориентировку ребенка в окружающем, воспитывать внимание и интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, учить находить их изображения на картинках и обозначать словом. Это способствует формированию первичных представлений об окружающем, установлению простейших связей между предметами и явлениями.

Кроме того, необходимо активизировать словарь ребенка, для чего следует учить его повторять названия предметов, их изображений на картинках, действий и качеств, а также назначения предметов.

Необходимо развивать разговорную речь ребенка: использовать любые поводы для разговора с ним, побуждать его к высказыванию своих мыслей, своего мнения; учить отвечать на вопросы; обращаться с вопросами к взрослому; поддержать желание общаться со сверстниками. Следует учить выражать мысли, строя предложения из 2–3 слов.

Необходимо также совершенствовать грамматическую структуру речи: побуждать ребенка использовать в предложениях разные части речи, правильно употреблять имена существительные, глаголы (их разные формы).

Поэтому это задача должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно.

Участники проекта: дети группы раннего возраста, воспитатели, родители.

Сроки реализации проекта: 1 год

Проект включает три этапа: |

Подготовительный этап:

1) определение программного содержания;

2) педагогические условия;

3) развитие речи;

4) о значении картинок для умственного развития ребенка;

5) психология восприятия картинки в раннем возрасте.

1. Программное содержание

Формировать у детей 2-го года жизни элементарные знания о ближайшем окружении.

О близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра) и их участии в жизни ребенка («Мама кормит Васю»; «Папа гуляет с Васей»; «Сестренка играет с Васей»; «Бабушка поет Васе песенку» и т. п.).

О самом себе:

•о своем имени («Кто у нас Вася?», «Ты кто, как тебя зовут?», «Да, ты — Вася!);

•о внешнем виде («Где у Васи ручки? Где глазки? Где носик?» и т. п.);

•о действиях в окружающем («Что Васенька делает? Моет руки, ест, играет, одевается, купается» и т. п.);

•о самочувствии («Вася хочет есть»; «Вася устал, хочет спать» и т. п.);

•о желаниях («Пойдем гулять»; «Буду играть»; «Дай конфетку» и т. п.).

О пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т. п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т. п.).

Об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка-гремушка и т. п.).

О предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т. п.).

О личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботики, платок, шапка и т. п.).

О животных и птицах, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т. п.).

О растениях дома (цветы в горшках, цветы в вазе, посадки в ящиках и т. п.) и вблизи дома (трава, цветы, деревья и т. п.).

О погодныхявлениях на чувственном уровне (солнце — тепло; дождь — мокро, сыро; ветер — холодно и т. п.).

О некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя-продавщица», «дядя-шофер»; «дядя-доктор» и т. п.).

Расширять знания детей 3-го года жизни об окружающем мире.

О человеке:

•его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т. д.);

•его физических и эмоциональных состояниях (проголодался – насытился; устал – отдохнул; заболел – вы-лечился; опечалился – обрадовался; заплакал – засмеялся и т. д.);

•деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носки»; «Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа помогает маме» и т. д.).

О предметах, действиях с ними и их назначении:

•предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель и т. д.);

•игрушки;

•орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т. д.).

О живой природе:

•растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т. д.);

•животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т. д.); их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок и т. д.); животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т. д.); птицы (воробей, ворона, голубь и т. д.).

О неживой природе:

 •о воде (льется, теплая – холодная; в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т. д.);

•о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд).

О явлениях природы:

•времена года (осень, зима, весна, лето) и их особенно-сти (зимой — холодно; летом — жарко; весной — светит солнце, бегут ручьи, весенняя капель; осенью — ветер, холодный дождь; зимой — метель, снег, лед);

сезонные изменения в живой природе (Осенью на деревьях листья желтеют и опадают, листопад, вянет трава. Зимой деревья без листьев. Весной трава начинает зеленеть, распускаются первые цветы — подснежники; на деревьях появляются первые листья); погодные явления и отношение к ним людей (Дождь — сыро, гулять нельзя; ветер — необходимо теплее одеваться; летом при жарком солнце надевают панаму; осенью, если идет холодный дождь, необходимо взять зонт. Летом — теплый дождь, бывает радуга, теплой одежды не надевают, потому что жарко. Зимой холодно.

Люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, теплые сапоги, меховые шапки, чтобы не замерзнуть и т. д.).

Развивать в детях гуманные чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому.

Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями (доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т. д.).

2. Педагогические условия

Итак, у детей раннего возраста следует формировать систему знаний об окружающем, ведя их от простого к сложному, последовательно и постепенно расширяя круг знакомых предметов, явлений и ситуаций: от конкретных к более обобщенным знаниям и представлениям об окружающем.

В связи с этим вначале осуществляется целенаправлен-ное ознакомление с домашним (дети 1 года–1,5 лет), а за-тем и более широким кругом людей (дети от 1,5 до 3 лет), принимающих участие в их жизни повседневно (близкие взрослые) в бытовых ситуациях (например, «мама стирает», «папа красит», «тетя шьет» и т. д.), а затем эпизодически и в других ситуациях (например, «дядя-доктор лечит», «тетя-повар готовит», «шофер ведет машину», «почтальон разносит почту», «дворник подметает» и т. д.).

Нужно помочь ребенку «открыть себя», привлекая внимание к нему самому (например, «Где у Саши глазки? Ушки? Носик? Кто у нас Саша? Кого зовут Саша?»). Особое внимание надо обращать на лицо человека («А где у мамы глаза, уши, нос?» и т. д.) и вести к первым элементарным обобщениям: у всех людей есть лицо, глаза, рот, нос и т. п. (дети 1 года–1,5 лет) и более детально: губы, зубы, брови, щеки и т. д. (дети 1,5–3 лет). Позднее дети узнают и запоминают названия частей тела: голова, руки, ноги (1,5–2 года); живот, спина, шея, пальцы, ногти и т. д. (2–3 года). Дети постепенно начинают понимать, что части тела имеют свое назначение (функции): уши слушают, глаза смотрят, ноги ходят и т. п. К трем годам они способны заметить, что у всех живых существ имеются такие же, как у человека, или подобные части тела (например, у людей — руки, у петуха — крылья, у зайца — лапы; у всех есть глаза, уши, нос, рот). Эти знания по-новому определяют отношение ребенка к кукле как живому существу (имитация человека) и игрушкам-животным, стилизованным под человека (слон в фартуке, мишка в штанишках и т. д.).

Взрослый может использовать конкретные ситуации для раскрытия ребенку его собственных физических (проголодался, устал, заболел и пр.) состояний и эмоциональных (обрадовался, испугался, засмеялся, заплакал, обиделся и пр.) переживаний (дети 1 года–2 лет). Учит замечать и соответствующим образом реагировать на физические и душевные состояния других людей — взрослых и детей (например, «Пожалей маму — она устала» или «Дай Оле конфетку, видишь, она плачет» и т. п.), сочувствовать им (дети 1,5–3 лет).

Взрослый помогает ребенку понять причину и следствие эмоционального состояния (например, мальчик заплакал, потому что упал; девочка смеется, потому что ей подарили шарик и пр.) как результата каких-либо событий (дети 1,5–2 лет) или удавшейся/неудавшейся деятельности (дети 2–3 лет).

Особое значение в познании окружающего отводится предметам и действиям с ними. Непосредственные контакты с предметами ближайшего окружения способствуют накоплению чувственного опыта об их свойствах (дети 1 года–1,5 лет), способах действий с ними. В более раннем возрасте детей привлекает в основном внешняя сторона предметов — яркость, необычность формы, звучание и т. д. После 2 лет особую значимость приобретают способы действий с ними. Взрослый подводит детей к первым «открытиям»: каждый предмет имеет не только название, но и назначение (например, ложкой едят, а расческой причесываются; на стуле сидят, а на кровати спят; из тарелки едят, а из чашки пьют; шапку надевают на голову, а сапоги —на ноги и т. п.); знакомит с совокупностью предметов по их функциональному использованию: «игрушки», «ме-бель», «посуда», «одежда» и пр.

Главенствующую роль в ознакомлении с окружающим детей 2–3 лет приобретают сведения о людях и их деятельности. Принимая непосредственное участие в деятельности взрослых в качестве участников (1,5–2 года), а затем и помощников (2–3 года), дети знакомятся с пред-метами, необходимыми для выполнения той или иной деятельности, овладевают соответствующими навыками (кистью рисуют, лопатой копают, веником метут, мячом играют и т. д.).

По аналогии со знаниями о людях (все животные, как и люди, имеют глаза, уши, ноги; едят, пьют, передвигаются в пространстве) происходит накопление представлений о растительном и животном мире (1,5–2 года). После 2 лет детей знакомят не только с животными, но и с их детенышами (собака со щенком, кошка с котенком, свинья с поросенком и т. д.). Для этого используют наблюдения за реальными объектами, игрушки, изобразительный материал. Так, например, дети в конце 3-го года жизни не только узнают животных на картинах, но и могут составить по картине рассказ (например, «Кошка-мама наблюдает за тем, как играют ее дети-котята», «Петух нашел зерна и зовет курочку» и т. п.).

При ознакомлении с животным миром желательно использовать фольклорные тексты (потешки, песенки, поговорки, небылички, присказки и сказки), в которых ярко, эмоционально отражены его характерные особенности (например, коровушка-матушка; синичка — воробью сестричка; петушок золотой гребешок; курочка-хохлаточка и т. п.).

В течение 2–3-го года надо расширять представления о животном мире, последовательно усложняя содержание: что едят животные (кошка — молоко, корова и лошадь — траву, куры — зернышки), их «голоса», животные — помощники людей (лошадь перевозит грузы, корова дает молоко, курица несет яйца и пр.).

К концу 3-го года следует познакомить детей с экзотическими животными: слоном, обезьяной, крокодилом. Дети учатся узнавать их в игрушках и по словесному описанию, а также в иллюстрациях и на картинках.

Мышление и воображение детей развиваются, поэтому есть смысл расширить знакомство с миром, выйти за пределы их непосредственного окружения (например, в лесу живут зайцы, лисы, белки; в реке плавают рыбы, живут головастики, лягушки; птицы летают в небе и обитают на деревьях).

Мир растений раскрывается детям 2–3-го года жизни с ориентацией на сезонные изменения в природе. Следует обратить их внимание на изменения в живой и неживой природе в разные времена года, отметить зависимость жизни людей от сезонных изменений (изменения в одеж-де, в труде на огороде и в саду, в играх); воспитывать эстетические чувства при встрече с прекрасным в ближайшем природном окружении, пробуждать чувство любви к род-ному краю, улицу, дому.

В этой связи особое значение отводится темам: «Малыш у себя дома», «Мой дом», «Моя улица», «Транспорт на моей улице», «Праздники» (иллюминация; украшение улицы флагами, гирляндами огней; новогодние елки, народные гуляния, фейерверки, салют).

Детей начинают знакомить с явлениями общественной жизни и трудом взрослых, используя «случайные» (например, дети наблюдают работу дворника или маляра, стекольщика, плотника, шофера во время прогулок).

Большое значение имеет подбор художественной литературы (фольклор, детская классика, произведения современных авторов). Необходимо иметь красочные книги-панорамы, книги с сюрпризами, книги-ширмы. Из игрушек предпочтение отдается игрушкам-забавам (например, шагающий пингвин, танцующий мишка, заяц, играющий на барабане и пр.) и народным (например, курочки, клюющие зернышки, дровосеки, зайки на качелях).

3. Развитие речи

В первой половине 2-го года жизни особое внимание уделяется формированию понимания речи взрослого. В этот период ребенок осваивает слова, обозначающие предметы и действия с ними, овладевает смысловой стороной речи. Особую роль играет чувственный опыт, возникающий при непосредственном контакте с предметами обихода, игрушками, при совместных действиях со взрослым и т. п. Ребенок начинает понимать, на что направлены усилия взрослого, знакомящего его с таким заманчивым окружающим миром. Он слышит названия предметов, характеристику их свойств, относящихся к цвету, форме, величине, положению в пространстве, фактуре, массе, количеству, соотношению частей, действиям с ними, а так-же результатов последних и многое другое. Однако это обилие информации перевести в активную речь пока не удается: к 1,5 годам активный словарь составляет всего 30–40 слов. В становлении активной речи большую роль играет формирование способности подражать и осваивать общение всеми доступными средствами (выразительный взгляд, указательный жест, «облегченные» слова, звукоподражания и т. п.). Итак, одновременно с главной задачей развития понимания речи решаются задачи освоения активной речи.     Во второй половине 2-го года жизни ребенок интенсивно овладевает активной речью. Чувственный опыт, накопленный ранее, постепенно переводится в речевой план, но только при условии целенаправленной педагогической работы. К концу 2-го года активный словарь ребенка насчитывает уже 300–400 слов, из которых он строит простые предложения из 2–3 слов.

На протяжении 2-го года жизни у детей развивается способность выражать словом свои чувства, мысли, впечатления, а также возможность понимать речь взрослого на более высоком уровне, воспринимая его пояснения, требования, объяснения и т. д.

Постепенно речь становится также важнейшим средством познания. Развитие детей невозможно без приобреения ими достаточных знаний об окружающем. Многие знания о предметах они получают практическим путем.

Однако без конкретизации и уточнения на занятиях эти знания останутся неполными, тем более что предметы ближайшего окружения становятся привычными, теряют элемент новизны, а значит, и интереса к ним. Следовательно, на занятиях закрепляются знания, полученные практически. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни детей, тем большие познавательные возможности имеются для занятий.

С детьми второго года проводятся занятия четырех видов:

•наблюдения реальных объектов и предметов ближайшего окружения (живых и неживых объектов);

•инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;

•рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление рассказов);

•чтение художественной литературы (рассказов, сказок и т. д.) В качестве наглядных средств на занятиях фигурируют предметы домашнего обихода, живые и неживые объекты, игрушки, картинки, книги.

Занятия планируются для двух возрастных подгрупп: от года до полутора лет и от полутора лет до двух.

Занятия, представленные в вышеуказанной последовательности, отражают разные уровни отвлеченности мышления, которыми ребенок постепенно овладевает на втором году жизни.

Познание окружающего начинается с ознакомления с реальной действительностью. Вторая, более отвлеченная категория — отражение реального мира в игрушке. Так, например, кукла — предмет, изображающий ребенка, игрушечная лошадка — живую лошадь и т. п. Это относится ко всем предметам игрушечного хозяйства малыша. А картинки — плоскостное изображение реальных предметов и игрушек, т. е. более отвлеченная форма отражения

реальной действительности. И, наконец, художественные произведения представляют наиболее высокую форму отражения и познания окружающего через слово.

Следовательно, занятия с включением вышеперечисленных наглядных средств являются необходимыми  для развития речи и мышления маленького ребенка.

Занятия с детьми носят игровой характер. Однако они имеют определенные цели, задачи, средства осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры.

4. О значении картинок для умственного развития ребенка

Занятиям, на которых используется иллюстративный материал, отводится особая роль в педагогике раннего детства. Они способствуют развитию речи и мышления, расширяют знания об окружающем мире.

Уникальность и ценность таких занятий в наглядности, сочетающейся со словом, что особенно значимо для маленького ребенка. Каждая картинка (картина) отражает реальный предмет или явление, имеет определенное словесное выражение-название. Следовательно, чувственные образы реальной действительности находят отражение в изобразительном материале и опосредуются словом.

Поэтому такой вид деятельности особенно необходим в раннем детстве, когда формируются высшие психические функции (восприятие, память, речь и мышление, воображение).

Способность воспринимать изображение приходит к ребенку постепенно, по мере развития высших психических функций. Вначале он учится рассматривать изображение, узнавать в нем знакомый предмет и называть его, а затем выполнять дидактические задания, например, на выбор, группировку или дифференциацию. Обозначенная последовательность действий отвечает психологическим особенностям зрительного восприятия и речевого развития ребенка. Эти особенности необходимо знать педагогам и родителям, которые заинтересованы в интеллектуальном развитии детей.

5. Психология восприятия картинки в раннем возрасте

Как уже отмечалось, познание начинается с ощущений и восприятий окружающих предметов, образы которых сохраняются в представлении и памяти. Оно происходит в процессе активного взаимодействия ребенка с действительностью, в процессе т. н. практических проб, которые позволяют ему лучше познакомиться с особенностями предметов ближайшего окружения.

Трудно переоценить особую роль наблюдений и действий с предметами. Вот почему замечательное «Я сам!» звучит как победный клич в устах малыша: ему необходим собственный, непосредственный опыт в познании окружающего и опыт в действиях с предметами. Только в этом случае у детей может возникнуть образ самого предмета, который позволит узнать его изображенным на картинке (картине).

Действительно, прежде чем узнать изображение и обо-значить его словом, например мяч (бом-бом), матрешка (ба-ба) или уточка (га-га), ребенок должен неоднократно видеть их и действовать с ними, обследовать их свойства (двигать, стучать, бросать, пробовать разделить на части, полизать и т. д.).

Поэтому занятиям с картинками (картинами) должны предшествовать наблюдения и действия с реальными предметами.

Ведь картинка (картина) — это лишь «знак» самого предмета, его плоскостное изображение. Сам предмет отсутствует, есть лишь его изображение. Да и оно не всегда совпадает с тем, с чем малыш встречался в реальной жизни. Например, его чашечка или чашка его мамы не похожи на ту чашку, что нарисована на картинке, но ребенок узнает предмет и называет его, вытягивая губы трубочкой (имитирует процесс питья).

О чем это говорит? У ребенка сформировались обобщенный образ предмета и обобщенное представление о его назначении и способе использования. Это сложный мыслительный процесс, включающий сенсорную память, т. е. представление об особенностях внешнего вида предмета и его функциональном назначении. (Вспомним: представление — это возникающие в мозгу наглядные образы воспринимавшихся ранее предметов и явлений.) Итак, у ребенка должно возникнуть представление о предметах, что делает возможным их узнавание на каринке (картине).

Прежде чем приступить к занятиям, необходимо научить детей рассматривать изображение (рисунок, картину, картинку), т. е. понимать особенности плоскостного изображения. Установлено, что маленькие дети еще не умеют последовательно «изучать» изображения предметов по контуру взглядом. Они «выхватывают» наиболее яркую часть рисунка и акцентируют внимание на ней, «не видя» изображение в целом.

Вот почему рассматриванию изображения следует учить, как и обследованию с помощью руки объемного предмета (ощупать, обвести по контуру). Обучение этим действиям ориентировочного и исследовательского характера должно идти параллельно, потому что «глаз учит руку, а рука учит глаз» (И.П. Павлов).

Исходя из вышесказанного, становится понятным, почему детям раннего возраста для рассматривания вначале следует давать изображения отдельных предметов (предметные картинки), простых по форме (легко «обтекаемых» взглядом), без лишних отвлекающих внимание деталей (например, мяч, яблоко, огурец, матрешка, лопата, ведро и т. п.).

При рассматривании картинок взрослый обводит пальцем ребенка изображение по контуру, называя изображенный предмет, побуждает к повторению. Так с помощью фиксирующего действия происходят зрительный анализ рисунка, а затем синтез, т. е. умение видеть предмет в целом, с деталями и особенностями.

Если такую работу начать с ребенком в конце 1-го или в начале 2-го года жизни, то уже с 2,5–3 лет (не говоря о 4–5 годах) он может не только продуктивно рассматривать достаточно сложные сюжетные картинки и картины, замечая детали изображения, описывать изображенное, но и выполнять более сложные умственные действия на подбор, группировку, классификацию изображений по словесной инструкции взрослого. Такая умственная активность имеет прямое отношение к аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий. Иными словами, она развивает мышление (ребенок умнеет).

В этой связи следует подчеркнуть: набор картинок и картин, подобранных в определенной последовательности, представляет модульную (целостную) систему знаков — реалистических рисунков для развития речи и мышления детей. Это важно, так как изображения должны быть узнаваемыми детьми раннего возраста, не имеющими достаточных знаний об окружающем и развитого воображения.

Работа с картинками строится на основе принципов от простого к сложному и от частного к общему. Вначале детям предлагаются изображения тех предметов, которые наиболее часто встречаются в их повседневной жизни, с которыми они действуют в разных ситуациях и видят их в разных сочетаниях. Это прежде всего изображения от-дельных предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, предметов домашнего обихода, животных (живущих рядом) и др. Далее изображения подбираются как серии обобщений: «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Животные» и т. п. Затем следуют серии на основе дальнейших обобщений: «Посуда столовая» и «Посуда чайная»; «Животные домашние» и «Животные дикие»; «Птицы», «Насекомые» и др.

Как уже говорилось, в начале 2-го года к детям приходит понимание того, что каждый предмет имеет свое название. «Это что?» — спрашивает маленький исследователь, совершая первое открытие в своей жизни. Таким же откровением становится картинка, на которой изображен предмет. И вновь мы слышим «Это что?».

Взаимосвязь предметного мира с разными видами де-тельности представлена в содержании ознакомления детей с предметами в процессе различных видов деятельности.

Бытовая деятельность. Знакомство с действиями и предметами, необходимыми для удовлетворения потребности в пище (хлеб, молоко, яблоко и другие продукты; тарелка, ложка, чашка и другая посуда); в чистоте (мыло, мочалка, губка, полотенце и другие предметы туалета); в тепле (сапоги, рубашка, платье, шапка и другие предметы одежды и обуви); в сне (подушка, матрас, одеяло и другие постельные принадлежности).

Трудовая деятельность. Ознакомление с некоторыми трудовыми действиями во дворе, в саду, на огороде, а также с предметами, необходимыми для их выполнения (лопата, грабли, ведро, метла, лейка и другой садово-огородный инвентарь), трудовыми действиями, связанными с уборкой помещения; починкой, стиркой, глажением одежды; мытьем посуды; приготовлением пищи и т. п., а также с предметами, необходимыми для их выполнения (веник, щетка, утюг и т. п.).

Эстетическая (художественная) деятельность. Знакомство с элементарными действиями, относящимися к художественной и музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах, пение, рисование и т. п.), а также с необходимым оборудованием для их осуществления (металлофон, бубен, колокольчики и т. п.; краски, кисти, карандаши и т. п.).

Игровая деятельность. Ознакомление с некоторыми действиями, выполняемыми с помощью игрушек, предназначенных для отражения бытовых ситуаций (кормление, укладывание куклы спать и т. п.); трудовых действий (стирка и глажение кукольного белья и т. п.), художественной деятельности (пение, танец куклы и т. п.), а так-же для выполнения игровых действий двигательного характера (катание машин, ловля шаров и т. п.) или действий с дидактическими игрушками: подбор, группировка, классификация предметов по различным и общим признакам (матрешки, пирамидки, шары и т. п.).

Основной этап

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

С КАРТИНКАМИ (КАРТИНАМИ)

Занятия рекомендуется начинать с конца 1-го года жизни. Сначала они проводятся индивидуально, после полутора лет можно организовать небольшие группы (4–5 человек). Взрослый показывает картинку, на которой изображена кукла: «Вова, посмотри, вот кукла — ляля. Покажи, где ляля — кукла. Скажи: «Ля-ля». При необходимости воспитатель делает указательный жест рукой ребенка. Затем дает картинку малышу, через некоторое время прячет ее, показывает соответствующую игрушку: «Вот она, кукла Ляля. Как Ляля поет? Ля-ля-ля-ля» (вокализация). Прячет куклу и вновь показывает картинку. Повторяет первую часть занятия, просит ребенка назвать картинку. Затем игрушка и картинка предъявляются одновременно: «Где Ляля (кукла)?» — спрашивает педагог (чуть выдвигая вперед игрушку). «Где Ляля (кукла) на картинке?» (Картинку дает в руки ребенку.) «Вот картинка!»

Задача педагога не только показать предмет на картинке, но и перевести в понимаемую ребенком речь слово «картинка» (предмет, на котором что-то изображено).

Детей до полутора лет учат находить изображения предметов или объектов по вопросам («Где кошка? Собачка? Петушок?»), по просьбе («Найди куклу. Найди собачку. Дай мишку. Дай кошечку»). На одном занятии используется до 8 картинок.

После 1 года 6 месяцев внимание детей обращают не только на объект, но и — в основном — на изображение действий («Что кошка делает?» — «Пьет молоко». «Что собачка делает?» — «Спит» и т. п.).

Затем дети учатся передавать основное смысловое содержание изображенного, раскрывать сюжет. Воспитатель вначале рассказывает о том, какие персонажи изображены на картинке, что они делают, каковы взаимоотношения между ними. («Девочка кормит собачку. Собачка радуется, встает на задние лапки, машет хвостиком» и т. п.).

После 1 года 9 месяцев детям раздают картинки (они используются как при игре в лото). Дети подбирают картинки по просьбе, ориентируясь на цвет или величину изображений. Например, «Дай мне картинку, где красная лопаточка, а теперь — где зеленая... Это яблочко. Какое оно румяное! На этой картинке яблоко большое, а на этой — маленькое!»

Программное содержание занятий с картинками и картинами для детей

Тематический подбор картинок и картин для ознакомления с окружающим и развития речи детей раннего возраста

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Начало «работы с картинкой», как уже отмечалось, — это ознакомление с ней как с предметом, не-сущим зрительную информацию. Ребенок на занятии должен понять, что слово «картинка» относится именно к изображению предмета. Тогда он начинает приобщаться к пониманию изобразительных жанров (картины, картинки, рисунки, иллюстрации) как особой формы познания, раздвигающей рамки окружающего мира.

Столь сложные закономерности познаются детьми в процессе практического действия, на эмоционально-чувственной ориентировочной основе.

На первых занятиях сопоставляются реальный предмет и его изображение на картинке. При этом целесообразна следующая последовательность.

1. Показ предмета и непосредственный контакт с ним (например, ребенок берет куклу в руки; взрослый обращает внимание на ее особенности и помогает «обследовать» части игрушки, называя их: «Голова, руки, ноги»).

2. Показ картинки.

3. Сопоставление картинки и предмета. При этом сначала картинка и предмет показываются одновременно, а затем последовательно с называнием того и другого.

Следующий этап работы — показ картинки без предмета с целью его узнавания и называния. Этот этап также основан на определенной последовательности.

1. Показ одной картинки с называнием ее.

2. Последовательный показ двух картинок с их называнием.

3. Одновременный показ двух картинок с их называнием.

4. Выбор одной из двух по показу («Дай такую же») с называнием; выбор по слову («Дай мне мяч, а теперь дай мне матрешку. Где нарисована матрешка?»).

5. Идентификация (т. е. подбор по тождеству) двух одинаковых картинок самим ребенком по просьбе взрослого: «Дай мне картинку с мишкой. А где еще такой же мишка? Правильно! Два мишки. Скажи «мишка». Где мишка, а где мишки?»

6. Идентификация картинок из множества, представленных в разных плоскостях: в горизонтальной (на столе) и вертикальной (на подставке) на расстоянии.

Важно научить ребенка находить нужную картинку не только при непосредственном контакте с ней, но и на определенной дистанции. Такие занятия доступны детям в возрасте 1 года 4 месяцев–1 года 6 месяцев.

Эти занятия могут носить игровой характер, например, ребенок для двух одинаковых кукол — сестер Маши и Даши — «покупает» две одинаковые картинки и «дарит» каждой из них.

Занятие можно усложнить, например, подбирать изображения в одном месте, а распределять в другом.

После идентификации картинок по изображению и названию взрослый вводит подбор картинок на дифференциацию с ориентировкой вначале на один признак, а за-тем на два одновременно. Детям легче вначале осуществлять подбор, ориентируясь на величину предмета. Например, «Найди мне картинку с большой матрешкой. Правильно, а где такая же, но маленькая?» При этом воспитатель акцентирует внимание ребенка на словах «большая», «маленькая», произнося их чуть замедленно, выделяя голосом.

Затем дети подбирают картинки, ориентируясь на цвет.

Например, «Найди мне красную лопатку, а теперь такую же, но зеленую».

И, наконец, подбор производится с ориентировкой на два признака одновременно: «Выбери маленькую зеленую лопатку, а теперь большую красную лопатку».

Такие задания доступны детям в возрасте от 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев. Вначале подбор с ориентировкой на два признака одновременно ребенок делает по показу при непосредственном участии взрослого, а затем только по словесному указанию. Это задание относится к трудным, потому что у детей должны быть сформированы достаточно точные представления о свойствах пред-мета (его цвете, форме, величине, положении в пространстве и т. п.), которые он должен воспроизвести по памяти, обращаясь к образу называемого предмета. Это сложная аналитическая работа, которая становится доступной к концу 2-го года жизни лишь при условии целена-правленной педагогической деятельности взрослых, воспитателя или родителей. Заметим, что усвоение этих навыков ребенком свидетельствует о высоком уровне его умственного развития.

Занятия следует облекать в сюжетную форму, потому что, как показали исследования, ребенку уже с 1 года 7 месяцев–1 года 9 месяцев необходима мотивация действий, которые он должен выполнить по просьбе взрослого. И успешность занятий во многом зависит от того, насколько взрослый сумеет донести до сознания ребенка, для чего он должен совершать подбор, группировку, выбор картинок. Действительно, столь сложная для ребенка деятельность должна иметь логику и цель, а не выполняться лишь по велению взрослого. Например, маленькую зеленую лопатку ребенок ищет для маленькой куклы, а большую красную — для большой. Ребенку логика при этом очевидна: во-первых, сам подбор он совершает для кукол; во-вторых, выбор обусловлен тем, что маленькая кукла не сможет играть большой лопатой.

Подбор картинок, облеченный в сюжетную, игровую форму, может проходить в сочетании: вначале «игрушка–картинка», потом «картинка–картинка». Поясним это. Вначале ребенок подбирает картинки для игрушки, которая действует, например, сама «просит» (голос воспитателя) принести ей то-то и то-то, благодарит за выполнение, пляшет, поет, обсуждает картинку и т. п. В сочетании «картинка–картинка» ребенок действует только с картинками. Для этого вначале выбираются две картинки, изображающие двух кукол, отличающихся лишь по величине, а затем подбираются изображения предметов, также отличающихся по величине.

Далее можно поупражняться в узнавании и назывании изображений предметов, названия которых близки по звучанию, например стол и стул; мишка и мышка; коза и стрекоза и т. п. Такие задания способствуют развитию точности зрительного анализа при рассматривании картинки и запоминанию названий предметов, а также формированию речевых и артикуляционных навыков.

Очередной этап работы с картинками — рассматривание и называние картинок (2–3) с рядом отличительных, о характерных для данного изображения деталей. Желательно при этом рассматривание и сравнение картинок проводить с последующим сюжетным пояснением или рассказом. Педагог побуждает ребенка к обсуждению деталей рисунка, к диалогу на определенную тему, к воспоминаниям и высказываниям.

На 2-м году жизни ребенка больше внимания следует уделять рассматриванию, выбору, сопоставлению картинок; на 3-м году на первый план выступают группировка и классификация этих же картинок, при этом внимание акцентируется не на отдельном изображении, а на быстром узнавании предмета по изображению и отнесении его в представлении к группе не только однородных предметов, но и предметов, объединяемых по их функциональной принадлежности к какой-то деятельности человека. На-пример, если ребенок 2 лет узнает и называет предметы (лейка, лопата, грабли, ведро и т. д.), то в возрасте 3 лет он сгруппирует эти картинки, если его спросят: «Что ты возьмешь с собой на огород, чтобы выращивать морковь, капусту, огурцы и помидоры?»

Для ребенка 3-го года жизни эти же картинки предстанут в более обобщенном виде, потому что взрослый познакомит его с собирательными именами существительными: овощи, фрукты, мебель, одежда и т. п. И занятие пойдет уже по другой фабуле: нужно осуществить выбор по представлению об изображенном на картинке предмете, относящемся к определенной категории, по принципу, который в игровой форме обозначит взрослый, выделяя наиболее существенные признаки. Например, занятие «Что ку-пили на рынке?» строится следующим образом. Оно начинается с предваряющего рассказа: мама на рынке купила овощи и фрукты (картинки). Они лежат в одной большой сумке, и все перемешались. Необходимо картинки «Овощи» отделить от картинок «Фрукты», а внутри этих групп картинок выделить подгруппы: огурцы, помидоры и т. п. (среди овощей); яблоки, груши и т. п. (среди фруктов), а в подгруппах картинки разделить по величине (огурец большой, огурец маленький; яблоко большое, яблоко маленькое и т. п.).

План занятий с детьми 2-го года жизни

От 1 года до 1 года 2 месяцев

Занятия 1–10

Тема занятий 1–2. Занятия с матрешкой (мячом); с предметной картинкой «Матрешка» («Мяч») и соответствующей ей игрушкой.

Тема занятий 3–4. Занятия с куклой (собачкой); с предметной картинкой «Кукла» («Собачка») и соответствующей ей игрушкой.

Тема занятий 5–6. Занятия с уточкой (пирамидкой); с предметной картинкой «Уточка» («Пирамидка») и соответствующей ей игрушкой.

Тема занятий 7–8. Занятия с мишкой (машиной); с предметной картинкой «Мишка» («Машина») и соответствующей ей игрушкой.

Тема занятий 9–10. Занятия с Петрушкой (шариком); предметной картинкой «Петрушка» («Шарик») и соответствующей ей игрушкой.

Цель занятий 1–10. Продолжать последовательно знакомить ребенка с окружающими предметами (игрушками), их особенностями. Учить пользоваться облегченными (лепетными) словами (мяч — «бом-бом», матрешка — «ба-ба», собачка — «ав-ав», кукла — «ля-ля», уточка — «га-га», пирамидка — «так-так», машина — «би-би», Петрушка — «Бим-бом» и т. п.).

Дать общеупотребительные названия указанных выше игрушек, сочетая их с облегченными вариантами названий.

Провести сопоставление игрушки и ее изображения на картинке. Учить узнавать предмет на картинке, называть его.

Формировать понимание слова «картинка» на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе как предмета, несущего изображение.

От 1 года 2 месяцев до 1 года 3 месяцев Занятие 11

Тема занятия 11. Занятие с двумя знакомыми картинками, предъявляемыми одновременно, например «Мат-решка» и «Мяч», далее варианты: а) «Уточка» и «Пирамидка»; б) «Машина» и «Мишка»; в) «Кукла» и «Собачка»; г) «Петрушка» и «Шарик».

Цель занятия 11. Продолжать учить называть знакомую игрушку (предмет) облегченным словом и находить соответствующее изображение на картинке.

Находить нужное изображение среди двух знакомых картинок, предъявляемых одновременно. Соотносить с реальным предметом, называя тем же словом. («Где мат-решка «ба-ба», а на картинке? А где мяч «бом-бом», а на картинке?»).

Продолжать формировать понимание слова «картин-ка» и учить правильно на него реагировать.

От 1 года 3 месяцев до 1 года 4 месяцев

Занятие 12

Тема занятия 12. Занятия с двумя знакомыми картинками, предъявляемыми последовательно, а затем парой в различных сочетаниях, например, а) «Уточка» и «Маши-на»; б) «Пирамидка» и «Мяч»; в) «Матрешка» и «Шарик»; г) «Петрушка» и «Кукла» и т. д.

Цель занятия 12. Побуждать называть изображение об-легченным словом; показывать, «отвечая» на вопрос «где?» Например, «Где Ляля — кукла, а где Бим-бом — Петрушка, — покажи пальцем на картинке». И далее: «Это кто? — Ляля. А это кто? — Бим-бом. Кукла, Петрушка!» Последние слова выделить голосом.

От 1 года 4 месяцев до 1 года 5 месяцев

Занятия 13–15

Тема занятия 13. «Оденем куклу Катю» — занятие с картинками, относящимися к предметам одежды и личного пользования ребенка (платье, колготы, носки, туфельки и т. п.).

Тема занятия 14. «Кукла Катя идет на прогулку» — занятие с картинками, относящимися к верхней одежде ребенка (шапка, пальто, шарф, сапоги).

Тема занятия 15. «Что купим Леше (тебе) в магазине, чтобы ты был нарядным?» — занятие с картинками, относящимися к предметам одежды мальчика (рубашка, брюки, ботинки или сапоги; пальто, шарф, шапка).

Цель занятий 13–15. Расширять представления детей о предметах одежды и их изображении на картинках. Учить называть предметы общеупотребительными словами. Понимать назначение отдельных предметов и их изображений на картинках (одежда мальчика и девочки в последовательном предъявлении). Понимать слово «картинка» и правильно на него реагировать.

Занятие 16

Тема занятия 16. «Магазин игрушек» — занятие со знакомыми картинками («Мяч», «Матрешка», «Кукла», «Машина», «Петрушка», «Уточка», «Шарик», «Пирамидка», «Собачка», «Мишка») и новыми («Кошечка», «Слон», «Петушок», «Зайчик» и др.).

Цель занятия 16. Учить находить знакомые картинки по слову (просьбе) взрослого, называть изображения доступными речевыми средствами (облегченные и лепетные слова, звукоподражания).

Познакомить с новыми картинками, расширять представления детей об окружающем. Продолжать учить рас-сматривать изображение. Использовать игровые приемы.

От 1 года 5 месяцев до 1 года 6 месяцев

Занятие 17

Тема занятия 17. «Комната для куклы Кати» — занятие с картинками из серии «Мебель» («Стол», «Стул», «Кровать», «Кресло», «Буфет», «Гардероб», «Книжная полка»).

Цель занятия 17. Расширять представления детей о предметах мебели, их назначении (функциональном использовании).

Учить находить изображения знакомых предметов, соотнося их с реальными (игрушечными) объектами; называть доступными речевыми средствами, в случае необходимости указывать на картинку, названную взрослым («На чем Катя будет спать? Покажи. Да, на кроватке. Вот картинка! Что на ней нарисовано? Правильно, кроватка» и т. д.).

Занятие 18

Тема занятия 18. «Кто с нами рядом живет?» — занятие с картинками, изображающими знакомых детям домашних животных и птиц («Кошка», «Собака», «Петушок», «Утка»).

Цель занятия 18. Учить узнавать на картинке знакомых животных и птиц.

Активизировать речь детей, используя облегченные слова и звукоподражания.

Продолжать учить рассматривать изображения, обращая внимание на характерные особенности животного (птицы).

Учить замечать некоторые детали на картинке (например, состояние животных: стоит, лежит, смотрит и т. п.).

Формировать умение сравнивать изображения при парном предъявлении в сочетании: «Собака»–«Кошка», «Петух»–«Утка».

От 1 года 6 месяцев до 1 года 7 месяцев

Занятие 19

Тема занятия 19. «Посуда для куклы Кати» — занятие с картинками из серии «Посуда» («Тарелка», «Чашка», «Ложка») и «Кухонная утварь» («Кастрюля», «Миска», «Сковорода», «Чайник»).

Цель занятия 19. Обогащать детей игровыми сюжетами, отражающими знакомые бытовые ситуации, связанные с приемом пищи и необходимой для этого посуды.

Находить знакомые предметы посуды на картинках.

Дать представление об их использовании (функциональном назначении). Пользоваться доступными речевыми средствами, в случае необходимости прибегать к указательному жесту (например, «Что же Кате нужно, чтобы попить (молоко, чай)? Чашка! А что нужно, чтобы есть суп? Тарелка и ложка! Где же нарисована чашка? А где тарелка?»).

Учить находить нужную картинку по слову (просьбе) взрослого из предъявленных в паре: «Тарелка» и «Чаш-ка»; «Ложка» и «Вилка»; «Кастрюля» и «Сковорода»; «Сковорода» и «Чайник» и т. д.

Занятие 20

Тема занятия 20. «Кто с нами рядом живет?» — занятие с картинками, изображающими хорошо знакомых

животных и птиц («Кошка», «Собака», «Петух», «Утка»), а также других (домашних) животных и птиц («Лошадь», «Корова», «Коза», «Овца», «Свинья», «Гусь»).

Цель занятия 20. Учить узнавать на картинках животных, называть их, прибегая к звукоподражаниям. Запомнить общеупотребительные слова, обозначающие животных и птиц.

Использовать фольклорные сюжеты (например, «Кто же здесь нарисован? Да, Петушок Золотой гребешок. А как он кричит? Ку-ка-ре-ку!»).

Занятие 21

Тема занятия 21. «Что купили на базаре?» — занятие с картинками, изображающими овощи («Огурец», «Помидор», «Капуста», «Морковь»).

Цель занятия 21. Показать настоящие овощи и соотнести их с соответствующими картинками. Учить сравнивать предметы и их изображения на картинках.

Познакомить с названиями отдельных овощей. Использовать игровые приемы и фольклорные сюжеты (например, «Огуречик-огуречик», «Морковь — девица в темнице, а коса на улице», «Капуста — много одежек и все без застежек», «Помидор — словно красный свето-фор» и т. п.).

Примечание. Фольклорные тексты не рассчитаны на запоминание. Они создают лишь эмоциональный фон общения.

Занятие 22

Тема занятия 22. «Игрушки для Маши и Даши» («Найди такую же картинку») — занятие с парными картинками.

Цель занятия 22. Среди множества (10–15) картинок найти две идентичные (одежда, посуда, мебель, игрушки, овощи). Использовать игровой сюжет (двух одинаковых кукол Машу и Дашу). Учить сопоставлять и сравнивать изображения предметов (идентифицировать) по просьбе взрослого. Называть изображения, используя единственное и множественное число имен существительных (например, мяч и мячи; кукла и куклы; матрешка и матрешки и т. п.). Заменять облегченные слова общеупотребительными.

Продолжать развивать функцию обобщения в мышлении ребенка.

Примечание. Занятие проводится с использованием картинок двух наборов «Раннее детство: развитие речи и мышления».

От 1 года 7 месяцев до 1 года 8 месяцев

Занятие 23

Тема занятия 23. «Кто как кричит?» — занятие по произведению А. Барто с использованием предметных картинок, изображающих животных и птиц.

Цель занятия 23. Закрепить и расширить знания детей о животных, используя соответствующие картинки.

Учить находить знакомых животных на картинках, побуждая называть их, подражать голосам.

Продолжать развивать функции сравнения и обобщения при рассматривании и выборе предметных картинок, изображающих животных и птиц.

Занятие 24

Тема занятия 24. «Игрушки для Миши и Мишутки» — занятие на подбор картинок по словесному указанию.

Цель занятия 24. Учить группировать картинки по од-ому признаку — величине изображенного предмета («Дай такую же картинку с машинкой, но с машинкой маленькой. Большую машинку отдадим большому Мише, а картинку с маленькой машинкой — маленькому Мишутке»). Учить узнавать одинаковые изображения, называть одним и тем же словом.

Примечание. Миша и Мишутка, как и другие парные картинки, отличающиеся величиной изображения

(«Мяч», «Кукла», «Автомобиль» и т. д.), — картинки из набора «Раннее детство: развитие речи и мышления».

Занятие 25

Тема занятия 25. «На чем ты ездил с мамой?» — занятие по картинкам, изображающим средства передвижения людей («Автомобиль», «Автобус», «Поезд», «Троллейбус» и др.).

Цель занятия 25. Познакомить со средствами передвижения, используя картинки. Учить узнавать знакомые транспортные средства, обозначать их словами. Развивать функцию сравнения и обобщения в речи. Использовать стихотворения классиков детской литературы (А. Барто, С. Маршак, С. Михалков и др.), в которых рассказывается о транспорте.

От 1 года 8 месяцев до 1 года 9 месяцев

Занятие 26

Тема занятия 26. «Картинки для кукол Любы (в красном платье) и Люды (в зеленом платье)» — занятие с использованием изображений, отличающихся лишь цветом («Лопатка красная» и «Лопатка зеленая»; «Шарик красный» и «Шарик зеленый»; «Телефон красный» и «Теле-фон зеленый»; «Ведро красное» и «Ведро зеленое» и др.).

Цель занятия 26. Учить выбирать изображения по показу и слову с ориентировкой на цвет: зеленая лопатка для куклы в зеленом платье, красная лопатка для куклы в красном платье и т. д.

Развивать цветовое восприятие, функцию сравнения по цвету и обобщения (независимо от цвета) по функциональному назначению предметов («Для чего нужна лопатка (и красная, и зеленая)? Чтобы копать»). Учить понимать слово «цвет» и правильно на него реагировать.

Занятие 27

Тема занятия 27. «Лото» (дидактическая игра) — занятие с использованием знакомых детям парных картинок, отличающихся величиной или цветом.

Цель занятия 27. Учить узнавать на картинках и называть знакомые предметы и игрушки независимо от цвета или величины. Учить составлять простую фразу из 2 слов (например, «Это шарик. Шарик красный»; «Здесь кукла»; «Маленькая машина. Тут — большая» и т. п.).

Учить обобщать предметы, изображенные на картинке, по существенному признаку — по назначению и использованию.

Занятие 28

Тема занятия 28. «Кого мы встретили в лесу?» — заня-ие с предметными картинками, изображающими обитателей леса («Заяц», «Лиса», «Медведь»).

Цель занятия 28. Познакомить с изображениями зверей (персонажей знакомых потешек, прибауток, песенок).

Продолжать учить рассматриванию изображений. Обратить внимание на отличительные признаки (заяц маленький — медведь большой; заяц белый — лиса рыжая; у зайца короткий хвостик — у лисы длинный и т. д.).

Учить узнавать зверей на картинке и называть (вначале при последовательном предъявлении изображений, а затем при попарном — в наиболее контрастном сочетании).

Примечание. Целесообразно использовать игровой сказочный сюжет, но в отличие от сказки давать реалистическое изображение животных как на картинках, так и в описании.

Занятие 29

Тема занятия 29. «На приеме у доктора» — рассматривание сюжетной картинки.

Цель занятия 29. Учить восприятию сюжетной картинки, отражающей знакомую ребенку ситуацию. Развивать зрительное восприятие: учить замечать дополнительные детали на рисунке (например, «У доктора трубочка, он слушает ею. Где трубочка у доктора? Покажи на картинке»).

Обращать внимание на людей, изображенных на картинке, раскрывая ее сюжет, и на доступные пониманию ребенка причинно-следственные связи («Мальчик заболел, поэтому доктор его лечит. Доктор вылечит ребенка, и он будет здоров. Доктор помогает всем, кто болеет»).

От 1 года 9 месяцев до 1 года 10 месяцев

Занятие 30

Тема занятия 30. «Подарки для куклы Ляли и Петрушки» — занятие с использованием большого набора знакомых детям предметных картинок (мебель, одежда, посуда, игрушки, животные).

Цель занятия 30. Предложить выбрать картинку по желанию ребенка (подарок для куклы и для Петрушки).

Учить называть «подарок», изображенный на картинке.

Закрепить представления о знакомых предметах и их изображениях на картинках.

Занятие 31

Тема занятия 31. «Что купили на рынке?» — занятие с предметными картинками из серии «Фрукты» (яблоко, груша, виноград, банан, апельсин и т. п.).

Цель занятия 31. Узнавать в изображении на картинке знакомые предметы из числа фруктов, называть их. Развивать мыслительные операции сравнения и обобщения.

Занятие 32

Тема занятия 32. «Угощаем зверей» — занятие с предметными картинками, изображающими экзотических животных (слон, черепаха, обезьяна, лев).

Цель занятия 32. Учить узнавать на картинках и называть животных, которых дети видели среди игрушек или в кинофильмах.

Продолжать учить рассматривать изображение, отмечать особенности (например, у слона — длинный хобот; у черепахи — панцирь; у обезьяны — шерсть и т. п.).

Ввести игровой прием «угощение», используя предметные картинки из серии «Фрукты» (например, обезьяне — банан; слону — яблоки, груши, виноград и т. п.).

Занятие 33

Тема занятия 33. Рассматривание сюжетной картинки (среднего размера) «На приеме у доктора» (повторно).

Цель занятия 33. Закрепить представление об окружающем, обратившись к знакомым сюжетам. Учить замечать на картинке детали. Учить составлять предложения из 2–3 слов.

Примечание. Аналогично проводится рассматривание и других картинок: «Дворник метет двор», «Мальчик с мамой в магазине» и т. п.

Занятие 34

Тема занятия 34. «Кого мы встретили в лесу?» — занятие с предметными картинками, изображающими обитателей леса.

Цель занятия 34. Учить узнавать знакомые картинки: «Заяц», «Медведь», «Лиса» — и новые: «Белка», «Волк».

Закрепить представление о знакомых животных. Рассмотреть новые картинки. Учить отмечать их особенности и называть их.

Занятие 35

Тема занятия 35. «На чем ты поедешь?» — занятие с использованием предметных картинок из серии «Транс-портные средства» («Машина», «Автомобиль», «Само-лет», «Поезд», «Автобус», «Троллейбус).

Цель занятия 35. Закреплять представления о средствах передвижения. Учить выбирать знакомые картинки (по просьбе взрослого): «Автомобиль», «Автобус», «Поезд». Учить называть словом знакомые изображения. Ввести новые картинки («Самолет», «Машина грузовая»).

От 1 года 10 месяцев до 1 года 11 месяцев

Занятие 36

Тема занятия 36. «Кто с нами рядом живет?» — занятие с использованием предметных картинок из серии «Домашние животные и птицы».

Цель занятия 36. Закреплять и расширять знания о животных, живущих рядом с человеком. Учить называть животных, изображенных на картинках, уметь отличать животных по их характерным признакам (например, у коровы рога; у козы тоже, но она маленькая).

Учить находить картинку по просьбе взрослого, звукоподражанию животному, изображенному на ней.

Занятие 37

Тема занятия 37. Дидактическая игра «Для чего нам это нужно?» (использование картинок «Утюг», «Щетка», «Часы», «Телефон» и пр.).

Цель занятия 37. Учить узнавать знакомые предметы на картинке, называть словом, понимать их функциональное назначение. Продолжать учить строить фразу из 2–3 слов.

Занятие 38

Тема занятия 38. Дидактическая игра «Найди такой же. Найди такой же, но маленький. Найди такой же, но другого цвета» (использование картинок «Лото»).

Цель занятия 38. Закреплять представления о различных свойствах предметов.

Учить выбирать предмет по словесному указанию.

Продолжать развивать функции сравнения и обобщения в понимаемой и активной речи.

Занятие 39

Тема занятия 39. Рассматривание настенной картины

из серии «Времена года» (соответственно текущему времени года; использовать сюжет, связанный с играми-забавами детей).

Цель занятия 39. При рассматривании акцентировать внимание на детей (людей), их действия. Продолжать учить строить предложение из 2–3 слов.

От 1 года 11 месяцев до 2 лет

Занятие 40

Тема занятия 40. Занятие «Курочка-пеструшечка» (использование предметных картинок «Домашние животные и птицы»: «Корова», «Лошадь», «Коза», «Овца», «Утка», «Гусь» и др.).

Цель занятия 40. Развивать умение узнавать, а затем сравнивать знакомых животных и птиц на картинках в реалистическом изображении. Продолжать учить строить фразу из 2–3 слов. Побуждать детей к диалогической речи.

Занятие 41

Тема занятия 41. «Что возьмем для работы на ого-роде?» — занятие с предметными картинками («Лопата», «Лейка», «Грабли», «Ведро»).

Цель занятия 41. Расширять представления детей о предметах труда на огороде и их функциональном назначении. Активизировать речь и мышление, включая картинки в качестве наглядных средств при прослушивании коротеньких рассказов на тему «Что растет на огороде?»

Занятие 42

Тема занятия 42. Занятие с разрезными картинками («Матрешка», «Мяч», «Ведро», «Шарик» и т. д.).

Примечание. Используются те же картинки, что и ранее, но разрезанные симметрично — вдоль, по середине.

Цель занятия 42. Учить составлять знакомые изображения по принципу «часть и целое». Развивать мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения и обобщения, т. е. наглядно-действенное мышление.

Занятие 43

Тема занятия 43. Занятие (повторно) с картиной из серии «Времена года» (соответственно текущему времени года).

Цель занятия 43. При повторном рассматривании побуждать детей к более детальному рассматриванию и обо-значению словом того, что они видят на картине. Развивать воображение и память детей. Продолжать учить строить фразу из 3–4 слов. Побуждать к диалогу.

Примечание. Можно рекомендовать сюжетные картины и настенные картины большого размера на разные темы из набора «Картины для развития речи» Радиной и Езикеевой.

Заключительный этап

Анализ результатов реализации проекта.

Работа с родителями.

Выводы:  Итак, картины и картинки, как показали исследования, оказывают на детей глубокое эмоциональное воздействие, о чем свидетельствует анализ записи вегетативных компонентов (дыхание, сердечный ритм и пр.) с помощью точной аппаратуры. При рассматривании изображения ребенок находится в состоянии радостного возбуждения, что сопровождается учащением или замедлением сердечного ритма и дыхания (это зависит от того, на каком фоне двигательной активности проходит восприятие картинки). Взрослые должны знать об этом, чтобы отнестись к подбору и подаче изобразительного материала со всей серьезностью.

Установлено, что состояния, сопровождающиеся радостным подъемом, положительной эмоциональной напряженностью, необходимы для роста ребенка и его развития. Вот почему занятия с картинками и картинами полезны не только для умственного развития, но и для физического совершенствования и здоровья детей раннего возраста.

Список литературы:

1. Программа «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой

2. В.В.Гербова « Развитие речи детей раннего возраста»

3. М.Монтессори «Игры для малышей»

4. Б.Н.Никитин «Ступени творчества или развивающие игры»

5. О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой»

6. А.Барто «Сборник стихов».

7. Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей»

8. А.С.Галанов «Развивающие игры для малышей».

9. Л.Н. Павлова «Раннее детство: развитие речи и мышления».