Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №18 «Мишутка»

Проект

«Играем – речь и мышление развиваем»

 для детей раннего возраста

воспитателя высшей квалификационной категории

Зуевой Елены Алексеевны

Актуальность

Развитие речи и мышления — один из важнейших разделов педагогики раннего детства, направленный на умственное развитие ребенка, которому предстоит жить в XXI в., в третьем тысячелетии. Это ко многому нас обязывает: мы должны обеспечить ребенку возможности для овладения технологиями, базирующимися на новейших достижениях науки и рассчитанными на развитый человеческий интеллект.

Следует помнить, что формирование мышления начинается с первых лет жизни ребенка. Это непрерывный процесс, в котором первые три года играют стратегически важную роль как стартовый период, период интенсивного развития мозга ребенка.

Гуманизация педагогического процесса и направленность на развитие мышления выстраивают работу с детьми раннего возраста в стройную систему, в которой занятиям с использованием изобразительных средств уделено особое внимание: картинка способна «мягко» вывести ребенка на уровень символического замещения и тем самым способствовать формированию мышления и речи.

Уровень современных научных знаний о ребенке раннего возраста позволяет судить о младенчестве с точки зрения уникальности этого периода, а не с точки зрения его несовершенства. Не случайно в последние десятилетия во всем научном мире появился особый интерес к раннему периоду жизни ребенка. Человечество как будто заново открыло его величайшую «тайну»: его слабость и несовершенство по сути являются его силой и предоставляют безграничные возможности для духовного и физического совершенствования, для формирования основ будущей взрослой личности. Начинать следует с первых шагов ребенка, двигаясь целенаправленно и обдуманно.

Не случайно ранние годы называют сензитивным периодом развития, когда закладываются основы интеллекта и мышления, высокой умственной активности во взрослом состоянии. Именно поэтому ранний возраст — важнейший стартовый период жизни человека.

Вместе с тем следует признать, что педагогика раннего детства требует специальных знаний, методов и подходов, необходимых для реализации задач развития и воспитания самых маленьких и основанных на их возрастных возможностях. Необходимо знать, что в первые годы жизни ребенок живет по особым психическим законам и познание окружающего мира, развитие речи, формирование мышления имеют свои специфические особенности.

В ранний период жизни ведущим видом деятельности ребенка является предметная деятельность. Именно она оказывает наибольшее влияние на его развитие, поэтому и называется ведущей.

На первый взгляд примитивные действия, которыми занят ребенок (бросает кубики, что-то строит из них, пытается большой шарик втолкнуть в малое отверстие, высыпает песок из ведра, надевает кольца на пирамидку и т. д.), имеют исключительное значение для его интеллектуального развития. Благодаря этим действиям, ребенок познает свойства предметов (большой–маленький; твердый–мягкий; легкий–тяжелый), их количество (один, много, мало), форму (шар, куб, круг, кольцо). Он узнает, что предмет не может одновременно обладать взаимоисключающими свойствами (например, быть сухим и мок-рым), что свойства его относительны: большой мяч «становится» маленьким, если его сравнивать с еще большим.

Так происходит накопление чувственного опыта, который ребенок еще не может выразить словами, но он практически осваивает окружающую его действительность, и это очень важно.

Следовательно, понимание и освоение мира происходят сначала через решение практических и — позднее —логических задач, и эта последовательность объективна: человек не сразу овладевает высшими формами мышления.

У двух-, трехлетних детей анализ, синтез, сравнение и другие мыслительные операции еще неотделимы от практических действий с предметом, с реальным расчленением его на части и соединением элементов в одно целое и т. д.

В раннем детстве мышление носит наглядно-действенный характер, но постепенно формируется наглядно-образное мышление, свойственное дошкольному периоду детства, а затем — отвлеченное, логическое. При этом ранние формы мышления не исчезают, а как бы свертываются, но в нужный момент взрослый извлекает их из глубин своего сознания.

Какова связь между развитием речи и мышлением ребенка? Каждый из нас встречал детей смышленых, но еще плохо говорящих. Действительно, в раннем возрасте, на 2–3-м году жизни, наблюдаются большие индивидуальные различия в освоении речи: одни начинают говорить рано, при этом четко произносят слова; другие хорошо понимают речь, но сами говорят мало. Постепенно — в процессе роста ребенка и его развития — эти различия сглаживаются. Свою роль играют и специальные занятия по развитию речи.

Речь — это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве родного языка.

Важно различать понимание речи (пассивный словарь) и произнесение слов — активная речь (активный словарь). Понимание речи приходит раньше активного ее освоения. Пассивный словарь всегда значительно шире, чем активный.

Задачами первых лет жизни являются, во-первых, расширение понимания речи взрослых и, во-вторых, формирование активного словаря ребенка. Это важно, потому что в процессе речевого общения ребенок, как и взрослый, обогащает свои знания не только путем индивидуального практического опыта, но и путем усвоения общественного опыта, накопленного многими поколениями. Итак, речь имеет прямое отношение к познавательному развитию: с ее помощью ребенку сообщаются определенные знания, передаются умения и навыки. Как считают психологи, ребенок присваивает общественно-исторический опыт человечества, «застывший» в предметах материальной и духовной культуры, а речь, родной язык относятся к элементам духовной культуры. С помощью речи в мышлении формируются понятия, являющиеся единицами мыслительного процесса. Уровень обобщений и отвлечений (абстрагирование) в речевом мышлении, по сути дела, и определяет интеллектуальную развитость. Начало же формирования речевого мышления закладывается уже в раннем возрасте.

Прежде всего следует продолжать развивать способность понимать речь окружающих, расширять ориентировку ребенка в окружающем, воспитывать внимание и интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, учить находить их изображения на картинках и обозначать словом. Это способствует формированию первичных представлений об окружающем, установлению простейших связей между предметами и явлениями.

Кроме того, необходимо активизировать словарь ребенка, для чего следует учить его повторять названия предметов, их изображений на картинках, действий и качеств, а также назначения предметов.

Необходимо развивать разговорную речь ребенка: использовать любые поводы для разговора с ним, побуждать его к высказыванию своих мыслей, своего мнения; учить отвечать на вопросы; обращаться с вопросами к взрослому; поддержать желание общаться со сверстниками. Следует учить выражать мысли, строя предложения из 2–3 слов.

Необходимо также совершенствовать грамматическую структуру речи: побуждать ребенка использовать в предложениях разные части речи, правильно употреблять имена существительные, глаголы (их разные формы).

Поэтому это задача должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно.

Участники проекта: дети группы раннего возраста, воспитатели, родители.

Сроки реализации проекта: 1 год

Проект включает три этапа: |

Подготовительный этап:

1) определение программного содержания;

2) педагогические условия;

3) развитие речи;

4) о значении картинок для умственного развития ребенка;

5) психология восприятия картинки в раннем возрасте.

1. Программное содержание

Формировать у детей 2-го года жизни элементарные знания о ближайшем окружении.

О близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра) и их участии в жизни ребенка («Мама кормит Васю»; «Папа гуляет с Васей»; «Сестренка играет с Васей»; «Бабушка поет Васе песенку» и т. п.).

О самом себе:

•о своем имени («Кто у нас Вася?», «Ты кто, как тебя зовут?», «Да, ты — Вася!);

•о внешнем виде («Где у Васи ручки? Где глазки? Где носик?» и т. п.);

•о действиях в окружающем («Что Васенька делает? Моет руки, ест, играет, одевается, купается» и т. п.);

•о самочувствии («Вася хочет есть»; «Вася устал, хочет спать» и т. п.);

•о желаниях («Пойдем гулять»; «Буду играть»; «Дай конфетку» и т. п.).

О пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т. п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т. п.).

Об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка-гремушка и т. п.).

О предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т. п.).

О личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботики, платок, шапка и т. п.).

О животных и птицах, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т. п.).

О растениях дома (цветы в горшках, цветы в вазе, посадки в ящиках и т. п.) и вблизи дома (трава, цветы, деревья и т. п.).

О погодныхявлениях на чувственном уровне (солнце — тепло; дождь — мокро, сыро; ветер — холодно и т. п.).

О некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя-продавщица», «дядя-шофер»; «дядя-доктор» и т. п.).

Расширять знания детей 3-го года жизни об окружающем мире.

О человеке:

•его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т. д.);

•его физических и эмоциональных состояниях (проголодался – насытился; устал – отдохнул; заболел – вы-лечился; опечалился – обрадовался; заплакал – засмеялся и т. д.);

•деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носки»; «Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа помогает маме» и т. д.).

О предметах, действиях с ними и их назначении:

•предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель и т. д.);

•игрушки;

•орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т. д.).

О живой природе:

•растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т. д.);

•животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т. д.); их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок и т. д.); животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т. д.); птицы (воробей, ворона, голубь и т. д.).

О неживой природе:

 •о воде (льется, теплая – холодная; в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т. д.);

•о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд).

О явлениях природы:

•времена года (осень, зима, весна, лето) и их особенно-сти (зимой — холодно; летом — жарко; весной — светит солнце, бегут ручьи, весенняя капель; осенью — ветер, холодный дождь; зимой — метель, снег, лед);

сезонные изменения в живой природе (Осенью на деревьях листья желтеют и опадают, листопад, вянет трава. Зимой деревья без листьев. Весной трава начинает зеленеть, распускаются первые цветы — подснежники; на деревьях появляются первые листья); погодные явления и отношение к ним людей (Дождь — сыро, гулять нельзя; ветер — необходимо теплее одеваться; летом при жарком солнце надевают панаму; осенью, если идет холодный дождь, необходимо взять зонт. Летом — теплый дождь, бывает радуга, теплой одежды не надевают, потому что жарко. Зимой холодно.

Люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, теплые сапоги, меховые шапки, чтобы не замерзнуть и т. д.).

Развивать в детях гуманные чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому.

Знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями (доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т. д.).

2. Педагогические условия

Итак, у детей раннего возраста следует формировать систему знаний об окружающем, ведя их от простого к сложному, последовательно и постепенно расширяя круг знакомых предметов, явлений и ситуаций: от конкретных к более обобщенным знаниям и представлениям об окружающем.

В связи с этим вначале осуществляется целенаправлен-ное ознакомление с домашним (дети 1 года–1,5 лет), а за-тем и более широким кругом людей (дети от 1,5 до 3 лет), принимающих участие в их жизни повседневно (близкие взрослые) в бытовых ситуациях (например, «мама стирает», «папа красит», «тетя шьет» и т. д.), а затем эпизодически и в других ситуациях (например, «дядя-доктор лечит», «тетя-повар готовит», «шофер ведет машину», «почтальон разносит почту», «дворник подметает» и т. д.).

Нужно помочь ребенку «открыть себя», привлекая внимание к нему самому (например, «Где у Саши глазки? Ушки? Носик? Кто у нас Саша? Кого зовут Саша?»). Особое внимание надо обращать на лицо человека («А где у мамы глаза, уши, нос?» и т. д.) и вести к первым элементарным обобщениям: у всех людей есть лицо, глаза, рот, нос и т. п. (дети 1 года–1,5 лет) и более детально: губы, зубы, брови, щеки и т. д. (дети 1,5–3 лет). Позднее дети узнают и запоминают названия частей тела: голова, руки, ноги (1,5–2 года); живот, спина, шея, пальцы, ногти и т. д. (2–3 года). Дети постепенно начинают понимать, что части тела имеют свое назначение (функции): уши слушают, глаза смотрят, ноги ходят и т. п. К трем годам они способны заметить, что у всех живых существ имеются такие же, как у человека, или подобные части тела (например, у людей — руки, у петуха — крылья, у зайца — лапы; у всех есть глаза, уши, нос, рот). Эти знания по-новому определяют отношение ребенка к кукле как живому существу (имитация человека) и игрушкам-животным, стилизованным под человека (слон в фартуке, мишка в штанишках и т. д.).

Взрослый может использовать конкретные ситуации для раскрытия ребенку его собственных физических (проголодался, устал, заболел и пр.) состояний и эмоциональных (обрадовался, испугался, засмеялся, заплакал, обиделся и пр.) переживаний (дети 1 года–2 лет). Учит замечать и соответствующим образом реагировать на физические и душевные состояния других людей — взрослых и детей (например, «Пожалей маму — она устала» или «Дай Оле конфетку, видишь, она плачет» и т. п.), сочувствовать им (дети 1,5–3 лет).

Взрослый помогает ребенку понять причину и следствие эмоционального состояния (например, мальчик заплакал, потому что упал; девочка смеется, потому что ей подарили шарик и пр.) как результата каких-либо событий (дети 1,5–2 лет) или удавшейся/неудавшейся деятельности (дети 2–3 лет).

Особое значение в познании окружающего отводится предметам и действиям с ними. Непосредственные контакты с предметами ближайшего окружения способствуют накоплению чувственного опыта об их свойствах (дети 1 года–1,5 лет), способах действий с ними. В более раннем возрасте детей привлекает в основном внешняя сторона предметов — яркость, необычность формы, звучание и т. д. После 2 лет особую значимость приобретают способы действий с ними. Взрослый подводит детей к первым «открытиям»: каждый предмет имеет не только название, но и назначение (например, ложкой едят, а расческой причесываются; на стуле сидят, а на кровати спят; из тарелки едят, а из чашки пьют; шапку надевают на голову, а сапоги —на ноги и т. п.); знакомит с совокупностью предметов по их функциональному использованию: «игрушки», «ме-бель», «посуда», «одежда» и пр.

Главенствующую роль в ознакомлении с окружающим детей 2–3 лет приобретают сведения о людях и их деятельности. Принимая непосредственное участие в деятельности взрослых в качестве участников (1,5–2 года), а затем и помощников (2–3 года), дети знакомятся с пред-метами, необходимыми для выполнения той или иной деятельности, овладевают соответствующими навыками (кистью рисуют, лопатой копают, веником метут, мячом играют и т. д.).

По аналогии со знаниями о людях (все животные, как и люди, имеют глаза, уши, ноги; едят, пьют, передвигаются в пространстве) происходит накопление представлений о растительном и животном мире (1,5–2 года). После 2 лет детей знакомят не только с животными, но и с их детенышами (собака со щенком, кошка с котенком, свинья с поросенком и т. д.). Для этого используют наблюдения за реальными объектами, игрушки, изобразительный материал. Так, например, дети в конце 3-го года жизни не только узнают животных на картинах, но и могут составить по картине рассказ (например, «Кошка-мама наблюдает за тем, как играют ее дети-котята», «Петух нашел зерна и зовет курочку» и т. п.).

При ознакомлении с животным миром желательно использовать фольклорные тексты (потешки, песенки, поговорки, небылички, присказки и сказки), в которых ярко, эмоционально отражены его характерные особенности (например, коровушка-матушка; синичка — воробью сестричка; петушок золотой гребешок; курочка-хохлаточка и т. п.).

В течение 2–3-го года надо расширять представления о животном мире, последовательно усложняя содержание: что едят животные (кошка — молоко, корова и лошадь — траву, куры — зернышки), их «голоса», животные — помощники людей (лошадь перевозит грузы, корова дает молоко, курица несет яйца и пр.).

К концу 3-го года следует познакомить детей с экзотическими животными: слоном, обезьяной, крокодилом. Дети учатся узнавать их в игрушках и по словесному описанию, а также в иллюстрациях и на картинках.

Мышление и воображение детей развиваются, поэтому есть смысл расширить знакомство с миром, выйти за пределы их непосредственного окружения (например, в лесу живут зайцы, лисы, белки; в реке плавают рыбы, живут головастики, лягушки; птицы летают в небе и обитают на деревьях).

Мир растений раскрывается детям 2–3-го года жизни с ориентацией на сезонные изменения в природе. Следует обратить их внимание на изменения в живой и неживой природе в разные времена года, отметить зависимость жизни людей от сезонных изменений (изменения в одеж-де, в труде на огороде и в саду, в играх); воспитывать эстетические чувства при встрече с прекрасным в ближайшем природном окружении, пробуждать чувство любви к род-ному краю, улицу, дому.

В этой связи особое значение отводится темам: «Малыш у себя дома», «Мой дом», «Моя улица», «Транспорт на моей улице», «Праздники» (иллюминация; украшение улицы флагами, гирляндами огней; новогодние елки, народные гуляния, фейерверки, салют).

Детей начинают знакомить с явлениями общественной жизни и трудом взрослых, используя «случайные» (например, дети наблюдают работу дворника или маляра, стекольщика, плотника, шофера во время прогулок).

Большое значение имеет подбор художественной литературы (фольклор, детская классика, произведения современных авторов). Необходимо иметь красочные книги-панорамы, книги с сюрпризами, книги-ширмы. Из игрушек предпочтение отдается игрушкам-забавам (например, шагающий пингвин, танцующий мишка, заяц, играющий на барабане и пр.) и народным (например, курочки, клюющие зернышки, дровосеки, зайки на качелях).

3. Развитие речи

В первой половине 2-го года жизни особое внимание уделяется формированию понимания речи взрослого. В этот период ребенок осваивает слова, обозначающие предметы и действия с ними, овладевает смысловой стороной речи. Особую роль играет чувственный опыт, возникающий при непосредственном контакте с предметами обихода, игрушками, при совместных действиях со взрослым и т. п. Ребенок начинает понимать, на что направлены усилия взрослого, знакомящего его с таким заманчивым окружающим миром. Он слышит названия предметов, характеристику их свойств, относящихся к цвету, форме, величине, положению в пространстве, фактуре, массе, количеству, соотношению частей, действиям с ними, а так-же результатов последних и многое другое. Однако это обилие информации перевести в активную речь пока не удается: к 1,5 годам активный словарь составляет всего 30–40 слов. В становлении активной речи большую роль играет формирование способности подражать и осваивать общение всеми доступными средствами (выразительный взгляд, указательный жест, «облегченные» слова, звукоподражания и т. п.). Итак, одновременно с главной задачей развития понимания речи решаются задачи освоения активной речи.     Во второй половине 2-го года жизни ребенок интенсивно овладевает активной речью. Чувственный опыт, накопленный ранее, постепенно переводится в речевой план, но только при условии целенаправленной педагогической работы. К концу 2-го года активный словарь ребенка насчитывает уже 300–400 слов, из которых он строит простые предложения из 2–3 слов.

На протяжении 2-го года жизни у детей развивается способность выражать словом свои чувства, мысли, впечатления, а также возможность понимать речь взрослого на более высоком уровне, воспринимая его пояснения, требования, объяснения и т. д.

Постепенно речь становится также важнейшим средством познания. Развитие детей невозможно без приобреения ими достаточных знаний об окружающем. Многие знания о предметах они получают практическим путем.

Однако без конкретизации и уточнения на занятиях эти знания останутся неполными, тем более что предметы ближайшего окружения становятся привычными, теряют элемент новизны, а значит, и интереса к ним. Следовательно, на занятиях закрепляются знания, полученные практически. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни детей, тем большие познавательные возможности имеются для занятий.

С детьми второго года проводятся занятия четырех видов:

•наблюдения реальных объектов и предметов ближайшего окружения (живых и неживых объектов);

•инсценирование с помощью игрушек реальных и сказочных ситуаций;

•рассматривание изображений знакомых предметов на картинках (узнавание, называние, составление рассказов);

•чтение художественной литературы (рассказов, сказок и т. д.) В качестве наглядных средств на занятиях фигурируют предметы домашнего обихода, живые и неживые объекты, игрушки, картинки, книги.

Занятия планируются для двух возрастных подгрупп: от года до полутора лет и от полутора лет до двух.

Занятия, представленные в вышеуказанной последовательности, отражают разные уровни отвлеченности мышления, которыми ребенок постепенно овладевает на втором году жизни.

Познание окружающего начинается с ознакомления с реальной действительностью. Вторая, более отвлеченная категория — отражение реального мира в игрушке. Так, например, кукла — предмет, изображающий ребенка, игрушечная лошадка — живую лошадь и т. п. Это относится ко всем предметам игрушечного хозяйства малыша. А картинки — плоскостное изображение реальных предметов и игрушек, т. е. более отвлеченная форма отражения

реальной действительности. И, наконец, художественные произведения представляют наиболее высокую форму отражения и познания окружающего через слово.

Следовательно, занятия с включением вышеперечисленных наглядных средств являются необходимыми  для развития речи и мышления маленького ребенка.

Занятия с детьми носят игровой характер. Однако они имеют определенные цели, задачи, средства осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры.

4. О значении картинок для умственного развития ребенка

Занятиям, на которых используется иллюстративный материал, отводится особая роль в педагогике раннего детства. Они способствуют развитию речи и мышления, расширяют знания об окружающем мире.

Уникальность и ценность таких занятий в наглядности, сочетающейся со словом, что особенно значимо для маленького ребенка. Каждая картинка (картина) отражает реальный предмет или явление, имеет определенное словесное выражение-название. Следовательно, чувственные образы реальной действительности находят отражение в изобразительном материале и опосредуются словом.

Поэтому такой вид деятельности особенно необходим в раннем детстве, когда формируются высшие психические функции (восприятие, память, речь и мышление, воображение).

Способность воспринимать изображение приходит к ребенку постепенно, по мере развития высших психических функций. Вначале он учится рассматривать изображение, узнавать в нем знакомый предмет и называть его, а затем выполнять дидактические задания, например, на выбор, группировку или дифференциацию. Обозначенная последовательность действий отвечает психологическим особенностям зрительного восприятия и речевого развития ребенка. Эти особенности необходимо знать педагогам и родителям, которые заинтересованы в интеллектуальном развитии детей.

5. Психология восприятия картинки в раннем возрасте

Как уже отмечалось, познание начинается с ощущений и восприятий окружающих предметов, образы которых сохраняются в представлении и памяти. Оно происходит в процессе активного взаимодействия ребенка с действительностью, в процессе т. н. практических проб, которые позволяют ему лучше познакомиться с особенностями предметов ближайшего окружения.

Трудно переоценить особую роль наблюдений и действий с предметами. Вот почему замечательное «Я сам!» звучит как победный клич в устах малыша: ему необходим собственный, непосредственный опыт в познании окружающего и опыт в действиях с предметами. Только в этом случае у детей может возникнуть образ самого предмета, который позволит узнать его изображенным на картинке (картине).

Действительно, прежде чем узнать изображение и обо-значить его словом, например мяч (бом-бом), матрешка (ба-ба) или уточка (га-га), ребенок должен неоднократно видеть их и действовать с ними, обследовать их свойства (двигать, стучать, бросать, пробовать разделить на части, полизать и т. д.).

Поэтому занятиям с картинками (картинами) должны предшествовать наблюдения и действия с реальными предметами.

Ведь картинка (картина) — это лишь «знак» самого предмета, его плоскостное изображение. Сам предмет отсутствует, есть лишь его изображение. Да и оно не всегда совпадает с тем, с чем малыш встречался в реальной жизни. Например, его чашечка или чашка его мамы не похожи на ту чашку, что нарисована на картинке, но ребенок узнает предмет и называет его, вытягивая губы трубочкой (имитирует процесс питья).

О чем это говорит? У ребенка сформировались обобщенный образ предмета и обобщенное представление о его назначении и способе использования. Это сложный мыслительный процесс, включающий сенсорную память, т. е. представление об особенностях внешнего вида предмета и его функциональном назначении. (Вспомним: представление — это возникающие в мозгу наглядные образы воспринимавшихся ранее предметов и явлений.) Итак, у ребенка должно возникнуть представление о предметах, что делает возможным их узнавание на каринке (картине).

Прежде чем приступить к занятиям, необходимо научить детей рассматривать изображение (рисунок, картину, картинку), т. е. понимать особенности плоскостного изображения. Установлено, что маленькие дети еще не умеют последовательно «изучать» изображения предметов по контуру взглядом. Они «выхватывают» наиболее яркую часть рисунка и акцентируют внимание на ней, «не видя» изображение в целом.

Вот почему рассматриванию изображения следует учить, как и обследованию с помощью руки объемного предмета (ощупать, обвести по контуру). Обучение этим действиям ориентировочного и исследовательского характера должно идти параллельно, потому что «глаз учит руку, а рука учит глаз» (И.П. Павлов).

Исходя из вышесказанного, становится понятным, почему детям раннего возраста для рассматривания вначале следует давать изображения отдельных предметов (предметные картинки), простых по форме (легко «обтекаемых» взглядом), без лишних отвлекающих внимание деталей (например, мяч, яблоко, огурец, матрешка, лопата, ведро и т. п.).

При рассматривании картинок взрослый обводит пальцем ребенка изображение по контуру, называя изображенный предмет, побуждает к повторению. Так с помощью фиксирующего действия происходят зрительный анализ рисунка, а затем синтез, т. е. умение видеть предмет в целом, с деталями и особенностями.

Если такую работу начать с ребенком в конце 1-го или в начале 2-го года жизни, то уже с 2,5–3 лет (не говоря о 4–5 годах) он может не только продуктивно рассматривать достаточно сложные сюжетные картинки и картины, замечая детали изображения, описывать изображенное, но и выполнять более сложные умственные действия на подбор, группировку, классификацию изображений по словесной инструкции взрослого. Такая умственная активность имеет прямое отношение к аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий. Иными словами, она развивает мышление (ребенок умнеет).

В этой связи следует подчеркнуть: набор картинок и картин, подобранных в определенной последовательности, представляет модульную (целостную) систему знаков — реалистических рисунков для развития речи и мышления детей. Это важно, так как изображения должны быть узнаваемыми детьми раннего возраста, не имеющими достаточных знаний об окружающем и развитого воображения.

Работа с картинками строится на основе принципов от простого к сложному и от частного к общему. Вначале детям предлагаются изображения тех предметов, которые наиболее часто встречаются в их повседневной жизни, с которыми они действуют в разных ситуациях и видят их в разных сочетаниях. Это прежде всего изображения от-дельных предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, предметов домашнего обихода, животных (живущих рядом) и др. Далее изображения подбираются как серии обобщений: «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Животные» и т. п. Затем следуют серии на основе дальнейших обобщений: «Посуда столовая» и «Посуда чайная»; «Животные домашние» и «Животные дикие»; «Птицы», «Насекомые» и др.

Как уже говорилось, в начале 2-го года к детям приходит понимание того, что каждый предмет имеет свое название. «Это что?» — спрашивает маленький исследователь, совершая первое открытие в своей жизни. Таким же откровением становится картинка, на которой изображен предмет. И вновь мы слышим «Это что?».

Взаимосвязь предметного мира с разными видами де-тельности представлена в содержании ознакомления детей с предметами в процессе различных видов деятельности.

Бытовая деятельность. Знакомство с действиями и предметами, необходимыми для удовлетворения потребности в пище (хлеб, молоко, яблоко и другие продукты; тарелка, ложка, чашка и другая посуда); в чистоте (мыло, мочалка, губка, полотенце и другие предметы туалета); в тепле (сапоги, рубашка, платье, шапка и другие предметы одежды и обуви); в сне (подушка, матрас, одеяло и другие постельные принадлежности).

Трудовая деятельность. Ознакомление с некоторыми трудовыми действиями во дворе, в саду, на огороде, а также с предметами, необходимыми для их выполнения (лопата, грабли, ведро, метла, лейка и другой садово-огородный инвентарь), трудовыми действиями, связанными с уборкой помещения; починкой, стиркой, глажением одежды; мытьем посуды; приготовлением пищи и т. п., а также с предметами, необходимыми для их выполнения (веник, щетка, утюг и т. п.).

Эстетическая (художественная) деятельность. Знакомство с элементарными действиями, относящимися к художественной и музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах, пение, рисование и т. п.), а также с необходимым оборудованием для их осуществления (металлофон, бубен, колокольчики и т. п.; краски, кисти, карандаши и т. п.).

Игровая деятельность. Ознакомление с некоторыми действиями, выполняемыми с помощью игрушек, предназначенных для отражения бытовых ситуаций (кормление, укладывание куклы спать и т. п.); трудовых действий (стирка и глажение кукольного белья и т. п.), художественной деятельности (пение, танец куклы и т. п.), а так-же для выполнения игровых действий двигательного характера (катание машин, ловля шаров и т. п.) или действий с дидактическими игрушками: подбор, группировка, классификация предметов по различным и общим признакам (матрешки, пирамидки, шары и т. п.).

Основной этап

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

С КАРТИНКАМИ (КАРТИНАМИ)

Занятия рекомендуется начинать с конца 1-го года жизни. Сначала они проводятся индивидуально, после полутора лет можно организовать небольшие группы (4–5 человек). Взрослый показывает картинку, на которой изображена кукла: «Вова, посмотри, вот кукла — ляля. Покажи, где ляля — кукла. Скажи: «Ля-ля». При необходимости воспитатель делает указательный жест рукой ребенка. Затем дает картинку малышу, через некоторое время прячет ее, показывает соответствующую игрушку: «Вот она, кукла Ляля. Как Ляля поет? Ля-ля-ля-ля» (вокализация). Прячет куклу и вновь показывает картинку. Повторяет первую часть занятия, просит ребенка назвать картинку. Затем игрушка и картинка предъявляются одновременно: «Где Ляля (кукла)?» — спрашивает педагог (чуть выдвигая вперед игрушку). «Где Ляля (кукла) на картинке?» (Картинку дает в руки ребенку.) «Вот картинка!»

Задача педагога не только показать предмет на картинке, но и перевести в понимаемую ребенком речь слово «картинка» (предмет, на котором что-то изображено).

Детей до полутора лет учат находить изображения предметов или объектов по вопросам («Где кошка? Собачка? Петушок?»), по просьбе («Найди куклу. Найди собачку. Дай мишку. Дай кошечку»). На одном занятии используется до 8 картинок.

После 1 года 6 месяцев внимание детей обращают не только на объект, но и — в основном — на изображение действий («Что кошка делает?» — «Пьет молоко». «Что собачка делает?» — «Спит» и т. п.).

Затем дети учатся передавать основное смысловое содержание изображенного, раскрывать сюжет. Воспитатель вначале рассказывает о том, какие персонажи изображены на картинке, что они делают, каковы взаимоотношения между ними. («Девочка кормит собачку. Собачка радуется, встает на задние лапки, машет хвостиком» и т. п.).

После 1 года 9 месяцев детям раздают картинки (они используются как при игре в лото). Дети подбирают картинки по просьбе, ориентируясь на цвет или величину изображений. Например, «Дай мне картинку, где красная лопаточка, а теперь — где зеленая... Это яблочко. Какое оно румяное! На этой картинке яблоко большое, а на этой — маленькое!»

Программное содержание занятий с картинками и картинами для детей

Тематический подбор картинок и картин для ознакомления с окружающим и развития речи детей раннего возраста

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА

Начало «работы с картинкой», как уже отмечалось, — это ознакомление с ней как с предметом, не-сущим зрительную информацию. Ребенок на занятии должен понять, что слово «картинка» относится именно к изображению предмета. Тогда он начинает приобщаться к пониманию изобразительных жанров (картины, картинки, рисунки, иллюстрации) как особой формы познания, раздвигающей рамки окружающего мира.

Столь сложные закономерности познаются детьми в процессе практического действия, на эмоционально-чувственной ориентировочной основе.

На первых занятиях сопоставляются реальный предмет и его изображение на картинке. При этом целесообразна следующая последовательность.

1. Показ предмета и непосредственный контакт с ним (например, ребенок берет куклу в руки; взрослый обращает внимание на ее особенности и помогает «обследовать» части игрушки, называя их: «Голова, руки, ноги»).

2. Показ картинки.

3. Сопоставление картинки и предмета. При этом сначала картинка и предмет показываются одновременно, а затем последовательно с называнием того и другого.

Следующий этап работы — показ картинки без предмета с целью его узнавания и называния. Этот этап также основан на определенной последовательности.

1. Показ одной картинки с называнием ее.

2. Последовательный показ двух картинок с их называнием.

3. Одновременный показ двух картинок с их называнием.

4. Выбор одной из двух по показу («Дай такую же») с называнием; выбор по слову («Дай мне мяч, а теперь дай мне матрешку. Где нарисована матрешка?»).

5. Идентификация (т. е. подбор по тождеству) двух одинаковых картинок самим ребенком по просьбе взрослого: «Дай мне картинку с мишкой. А где еще такой же мишка? Правильно! Два мишки. Скажи «мишка». Где мишка, а где мишки?»

6. Идентификация картинок из множества, представленных в разных плоскостях: в горизонтальной (на столе) и вертикальной (на подставке) на расстоянии.

Важно научить ребенка находить нужную картинку не только при непосредственном контакте с ней, но и на определенной дистанции. Такие занятия доступны детям в возрасте 1 года 4 месяцев–1 года 6 месяцев.

Эти занятия могут носить игровой характер, например, ребенок для двух одинаковых кукол — сестер Маши и Даши — «покупает» две одинаковые картинки и «дарит» каждой из них.

Занятие можно усложнить, например, подбирать изображения в одном месте, а распределять в другом.

После идентификации картинок по изображению и названию взрослый вводит подбор картинок на дифференциацию с ориентировкой вначале на один признак, а за-тем на два одновременно. Детям легче вначале осуществлять подбор, ориентируясь на величину предмета. Например, «Найди мне картинку с большой матрешкой. Правильно, а где такая же, но маленькая?» При этом воспитатель акцентирует внимание ребенка на словах «большая», «маленькая», произнося их чуть замедленно, выделяя голосом.

Затем дети подбирают картинки, ориентируясь на цвет.

Например, «Найди мне красную лопатку, а теперь такую же, но зеленую».

И, наконец, подбор производится с ориентировкой на два признака одновременно: «Выбери маленькую зеленую лопатку, а теперь большую красную лопатку».

Такие задания доступны детям в возрасте от 1 года 7 месяцев до 1 года 9 месяцев. Вначале подбор с ориентировкой на два признака одновременно ребенок делает по показу при непосредственном участии взрослого, а затем только по словесному указанию. Это задание относится к трудным, потому что у детей должны быть сформированы достаточно точные представления о свойствах пред-мета (его цвете, форме, величине, положении в пространстве и т. п.), которые он должен воспроизвести по памяти, обращаясь к образу называемого предмета. Это сложная аналитическая работа, которая становится доступной к концу 2-го года жизни лишь при условии целена-правленной педагогической деятельности взрослых, воспитателя или родителей. Заметим, что усвоение этих навыков ребенком свидетельствует о высоком уровне его умственного развития.

Занятия следует облекать в сюжетную форму, потому что, как показали исследования, ребенку уже с 1 года 7 месяцев–1 года 9 месяцев необходима мотивация действий, которые он должен выполнить по просьбе взрослого. И успешность занятий во многом зависит от того, насколько взрослый сумеет донести до сознания ребенка, для чего он должен совершать подбор, группировку, выбор картинок. Действительно, столь сложная для ребенка деятельность должна иметь логику и цель, а не выполняться лишь по велению взрослого. Например, маленькую зеленую лопатку ребенок ищет для маленькой куклы, а большую красную — для большой. Ребенку логика при этом очевидна: во-первых, сам подбор он совершает для кукол; во-вторых, выбор обусловлен тем, что маленькая кукла не сможет играть большой лопатой.

Подбор картинок, облеченный в сюжетную, игровую форму, может проходить в сочетании: вначале «игрушка–картинка», потом «картинка–картинка». Поясним это. Вначале ребенок подбирает картинки для игрушки, которая действует, например, сама «просит» (голос воспитателя) принести ей то-то и то-то, благодарит за выполнение, пляшет, поет, обсуждает картинку и т. п. В сочетании «картинка–картинка» ребенок действует только с картинками. Для этого вначале выбираются две картинки, изображающие двух кукол, отличающихся лишь по величине, а затем подбираются изображения предметов, также отличающихся по величине.

Далее можно поупражняться в узнавании и назывании изображений предметов, названия которых близки по звучанию, например стол и стул; мишка и мышка; коза и стрекоза и т. п. Такие задания способствуют развитию точности зрительного анализа при рассматривании картинки и запоминанию названий предметов, а также формированию речевых и артикуляционных навыков.

Очередной этап работы с картинками — рассматривание и называние картинок (2–3) с рядом отличительных, о характерных для данного изображения деталей. Желательно при этом рассматривание и сравнение картинок проводить с последующим сюжетным пояснением или рассказом. Педагог побуждает ребенка к обсуждению деталей рисунка, к диалогу на определенную тему, к воспоминаниям и высказываниям.

На 2-м году жизни ребенка больше внимания следует уделять рассматриванию, выбору, сопоставлению картинок; на 3-м году на первый план выступают группировка и классификация этих же картинок, при этом внимание акцентируется не на отдельном изображении, а на быстром узнавании предмета по изображению и отнесении его в представлении к группе не только однородных предметов, но и предметов, объединяемых по их функциональной принадлежности к какой-то деятельности человека. На-пример, если ребенок 2 лет узнает и называет предметы (лейка, лопата, грабли, ведро и т. д.), то в возрасте 3 лет он сгруппирует эти картинки, если его спросят: «Что ты возьмешь с собой на огород, чтобы выращивать морковь, капусту, огурцы и помидоры?»

Для ребенка 3-го года жизни эти же картинки предстанут в более обобщенном виде, потому что взрослый познакомит его с собирательными именами существительными: овощи, фрукты, мебель, одежда и т. п. И занятие пойдет уже по другой фабуле: нужно осуществить выбор по представлению об изображенном на картинке предмете, относящемся к определенной категории, по принципу, который в игровой форме обозначит взрослый, выделяя наиболее существенные признаки. Например, занятие «Что ку-пили на рынке?» строится следующим образом. Оно начинается с предваряющего рассказа: мама на рынке купила овощи и фрукты (картинки). Они лежат в одной большой сумке, и все перемешались. Необходимо картинки «Овощи» отделить от картинок «Фрукты», а внутри этих групп картинок выделить подгруппы: огурцы, помидоры и т. п. (среди овощей); яблоки, груши и т. п. (среди фруктов), а в подгруппах картинки разделить по величине (огурец большой, огурец маленький; яблоко большое, яблоко маленькое и т. п.).

План занятий с детьми 2-го года жизни

От 1 года до 1 года 2 месяцев

Занятия 1–10

Тема занятий 1–2. Занятия с матрешкой (мячом); с предметной картинкой «Матрешка» («Мяч») и соответствующей ей игрушкой.

Тема занятий 3–4. Занятия с куклой (собачкой); с предметной картинкой «Кукла» («Собачка») и соответствующей ей игрушкой.

Тема занятий 5–6. Занятия с уточкой (пирамидкой); с предметной картинкой «Уточка» («Пирамидка») и соответствующей ей игрушкой.

Тема занятий 7–8. Занятия с мишкой (машиной); с предметной картинкой «Мишка» («Машина») и соответствующей ей игрушкой.

Тема занятий 9–10. Занятия с Петрушкой (шариком); предметной картинкой «Петрушка» («Шарик») и соответствующей ей игрушкой.

Цель занятий 1–10. Продолжать последовательно знакомить ребенка с окружающими предметами (игрушками), их особенностями. Учить пользоваться облегченными (лепетными) словами (мяч — «бом-бом», матрешка — «ба-ба», собачка — «ав-ав», кукла — «ля-ля», уточка — «га-га», пирамидка — «так-так», машина — «би-би», Петрушка — «Бим-бом» и т. п.).

Дать общеупотребительные названия указанных выше игрушек, сочетая их с облегченными вариантами названий.

Провести сопоставление игрушки и ее изображения на картинке. Учить узнавать предмет на картинке, называть его.

Формировать понимание слова «картинка» на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе как предмета, несущего изображение.

От 1 года 2 месяцев до 1 года 3 месяцев Занятие 11

Тема занятия 11. Занятие с двумя знакомыми картинками, предъявляемыми одновременно, например «Мат-решка» и «Мяч», далее варианты: а) «Уточка» и «Пирамидка»; б) «Машина» и «Мишка»; в) «Кукла» и «Собачка»; г) «Петрушка» и «Шарик».

Цель занятия 11. Продолжать учить называть знакомую игрушку (предмет) облегченным словом и находить соответствующее изображение на картинке.

Находить нужное изображение среди двух знакомых картинок, предъявляемых одновременно. Соотносить с реальным предметом, называя тем же словом. («Где мат-решка «ба-ба», а на картинке? А где мяч «бом-бом», а на картинке?»).

Продолжать формировать понимание слова «картин-ка» и учить правильно на него реагировать.

От 1 года 3 месяцев до 1 года 4 месяцев

Занятие 12

Тема занятия 12. Занятия с двумя знакомыми картинками, предъявляемыми последовательно, а затем парой в различных сочетаниях, например, а) «Уточка» и «Маши-на»; б) «Пирамидка» и «Мяч»; в) «Матрешка» и «Шарик»; г) «Петрушка» и «Кукла» и т. д.

Цель занятия 12. Побуждать называть изображение об-легченным словом; показывать, «отвечая» на вопрос «где?» Например, «Где Ляля — кукла, а где Бим-бом — Петрушка, — покажи пальцем на картинке». И далее: «Это кто? — Ляля. А это кто? — Бим-бом. Кукла, Петрушка!» Последние слова выделить голосом.

От 1 года 4 месяцев до 1 года 5 месяцев

Занятия 13–15

Тема занятия 13. «Оденем куклу Катю» — занятие с картинками, относящимися к предметам одежды и личного пользования ребенка (платье, колготы, носки, туфельки и т. п.).

Тема занятия 14. «Кукла Катя идет на прогулку» — занятие с картинками, относящимися к верхней одежде ребенка (шапка, пальто, шарф, сапоги).

Тема занятия 15. «Что купим Леше (тебе) в магазине, чтобы ты был нарядным?» — занятие с картинками, относящимися к предметам одежды мальчика (рубашка, брюки, ботинки или сапоги; пальто, шарф, шапка).

Цель занятий 13–15. Расширять представления детей о предметах одежды и их изображении на картинках. Учить называть предметы общеупотребительными словами. Понимать назначение отдельных предметов и их изображений на картинках (одежда мальчика и девочки в последовательном предъявлении). Понимать слово «картинка» и правильно на него реагировать.

Занятие 16

Тема занятия 16. «Магазин игрушек» — занятие со знакомыми картинками («Мяч», «Матрешка», «Кукла», «Машина», «Петрушка», «Уточка», «Шарик», «Пирамидка», «Собачка», «Мишка») и новыми («Кошечка», «Слон», «Петушок», «Зайчик» и др.).

Цель занятия 16. Учить находить знакомые картинки по слову (просьбе) взрослого, называть изображения доступными речевыми средствами (облегченные и лепетные слова, звукоподражания).

Познакомить с новыми картинками, расширять представления детей об окружающем. Продолжать учить рас-сматривать изображение. Использовать игровые приемы.

От 1 года 5 месяцев до 1 года 6 месяцев

Занятие 17

Тема занятия 17. «Комната для куклы Кати» — занятие с картинками из серии «Мебель» («Стол», «Стул», «Кровать», «Кресло», «Буфет», «Гардероб», «Книжная полка»).

Цель занятия 17. Расширять представления детей о предметах мебели, их назначении (функциональном использовании).

Учить находить изображения знакомых предметов, соотнося их с реальными (игрушечными) объектами; называть доступными речевыми средствами, в случае необходимости указывать на картинку, названную взрослым («На чем Катя будет спать? Покажи. Да, на кроватке. Вот картинка! Что на ней нарисовано? Правильно, кроватка» и т. д.).

Занятие 18

Тема занятия 18. «Кто с нами рядом живет?» — занятие с картинками, изображающими знакомых детям домашних животных и птиц («Кошка», «Собака», «Петушок», «Утка»).

Цель занятия 18. Учить узнавать на картинке знакомых животных и птиц.

Активизировать речь детей, используя облегченные слова и звукоподражания.

Продолжать учить рассматривать изображения, обращая внимание на характерные особенности животного (птицы).

Учить замечать некоторые детали на картинке (например, состояние животных: стоит, лежит, смотрит и т. п.).

Формировать умение сравнивать изображения при парном предъявлении в сочетании: «Собака»–«Кошка», «Петух»–«Утка».

От 1 года 6 месяцев до 1 года 7 месяцев

Занятие 19

Тема занятия 19. «Посуда для куклы Кати» — занятие с картинками из серии «Посуда» («Тарелка», «Чашка», «Ложка») и «Кухонная утварь» («Кастрюля», «Миска», «Сковорода», «Чайник»).

Цель занятия 19. Обогащать детей игровыми сюжетами, отражающими знакомые бытовые ситуации, связанные с приемом пищи и необходимой для этого посуды.

Находить знакомые предметы посуды на картинках.

Дать представление об их использовании (функциональном назначении). Пользоваться доступными речевыми средствами, в случае необходимости прибегать к указательному жесту (например, «Что же Кате нужно, чтобы попить (молоко, чай)? Чашка! А что нужно, чтобы есть суп? Тарелка и ложка! Где же нарисована чашка? А где тарелка?»).

Учить находить нужную картинку по слову (просьбе) взрослого из предъявленных в паре: «Тарелка» и «Чаш-ка»; «Ложка» и «Вилка»; «Кастрюля» и «Сковорода»; «Сковорода» и «Чайник» и т. д.

Занятие 20

Тема занятия 20. «Кто с нами рядом живет?» — занятие с картинками, изображающими хорошо знакомых

животных и птиц («Кошка», «Собака», «Петух», «Утка»), а также других (домашних) животных и птиц («Лошадь», «Корова», «Коза», «Овца», «Свинья», «Гусь»).

Цель занятия 20. Учить узнавать на картинках животных, называть их, прибегая к звукоподражаниям. Запомнить общеупотребительные слова, обозначающие животных и птиц.

Использовать фольклорные сюжеты (например, «Кто же здесь нарисован? Да, Петушок Золотой гребешок. А как он кричит? Ку-ка-ре-ку!»).

Занятие 21

Тема занятия 21. «Что купили на базаре?» — занятие с картинками, изображающими овощи («Огурец», «Помидор», «Капуста», «Морковь»).

Цель занятия 21. Показать настоящие овощи и соотнести их с соответствующими картинками. Учить сравнивать предметы и их изображения на картинках.

Познакомить с названиями отдельных овощей. Использовать игровые приемы и фольклорные сюжеты (например, «Огуречик-огуречик», «Морковь — девица в темнице, а коса на улице», «Капуста — много одежек и все без застежек», «Помидор — словно красный свето-фор» и т. п.).

Примечание. Фольклорные тексты не рассчитаны на запоминание. Они создают лишь эмоциональный фон общения.

Занятие 22

Тема занятия 22. «Игрушки для Маши и Даши» («Найди такую же картинку») — занятие с парными картинками.

Цель занятия 22. Среди множества (10–15) картинок найти две идентичные (одежда, посуда, мебель, игрушки, овощи). Использовать игровой сюжет (двух одинаковых кукол Машу и Дашу). Учить сопоставлять и сравнивать изображения предметов (идентифицировать) по просьбе взрослого. Называть изображения, используя единственное и множественное число имен существительных (например, мяч и мячи; кукла и куклы; матрешка и матрешки и т. п.). Заменять облегченные слова общеупотребительными.

Продолжать развивать функцию обобщения в мышлении ребенка.

Примечание. Занятие проводится с использованием картинок двух наборов «Раннее детство: развитие речи и мышления».

От 1 года 7 месяцев до 1 года 8 месяцев

Занятие 23

Тема занятия 23. «Кто как кричит?» — занятие по произведению А. Барто с использованием предметных картинок, изображающих животных и птиц.

Цель занятия 23. Закрепить и расширить знания детей о животных, используя соответствующие картинки.

Учить находить знакомых животных на картинках, побуждая называть их, подражать голосам.

Продолжать развивать функции сравнения и обобщения при рассматривании и выборе предметных картинок, изображающих животных и птиц.

Занятие 24

Тема занятия 24. «Игрушки для Миши и Мишутки» — занятие на подбор картинок по словесному указанию.

Цель занятия 24. Учить группировать картинки по од-ому признаку — величине изображенного предмета («Дай такую же картинку с машинкой, но с машинкой маленькой. Большую машинку отдадим большому Мише, а картинку с маленькой машинкой — маленькому Мишутке»). Учить узнавать одинаковые изображения, называть одним и тем же словом.

Примечание. Миша и Мишутка, как и другие парные картинки, отличающиеся величиной изображения

(«Мяч», «Кукла», «Автомобиль» и т. д.), — картинки из набора «Раннее детство: развитие речи и мышления».

Занятие 25

Тема занятия 25. «На чем ты ездил с мамой?» — занятие по картинкам, изображающим средства передвижения людей («Автомобиль», «Автобус», «Поезд», «Троллейбус» и др.).

Цель занятия 25. Познакомить со средствами передвижения, используя картинки. Учить узнавать знакомые транспортные средства, обозначать их словами. Развивать функцию сравнения и обобщения в речи. Использовать стихотворения классиков детской литературы (А. Барто, С. Маршак, С. Михалков и др.), в которых рассказывается о транспорте.

От 1 года 8 месяцев до 1 года 9 месяцев

Занятие 26

Тема занятия 26. «Картинки для кукол Любы (в красном платье) и Люды (в зеленом платье)» — занятие с использованием изображений, отличающихся лишь цветом («Лопатка красная» и «Лопатка зеленая»; «Шарик красный» и «Шарик зеленый»; «Телефон красный» и «Теле-фон зеленый»; «Ведро красное» и «Ведро зеленое» и др.).

Цель занятия 26. Учить выбирать изображения по показу и слову с ориентировкой на цвет: зеленая лопатка для куклы в зеленом платье, красная лопатка для куклы в красном платье и т. д.

Развивать цветовое восприятие, функцию сравнения по цвету и обобщения (независимо от цвета) по функциональному назначению предметов («Для чего нужна лопатка (и красная, и зеленая)? Чтобы копать»). Учить понимать слово «цвет» и правильно на него реагировать.

Занятие 27

Тема занятия 27. «Лото» (дидактическая игра) — занятие с использованием знакомых детям парных картинок, отличающихся величиной или цветом.

Цель занятия 27. Учить узнавать на картинках и называть знакомые предметы и игрушки независимо от цвета или величины. Учить составлять простую фразу из 2 слов (например, «Это шарик. Шарик красный»; «Здесь кукла»; «Маленькая машина. Тут — большая» и т. п.).

Учить обобщать предметы, изображенные на картинке, по существенному признаку — по назначению и использованию.

Занятие 28

Тема занятия 28. «Кого мы встретили в лесу?» — заня-ие с предметными картинками, изображающими обитателей леса («Заяц», «Лиса», «Медведь»).

Цель занятия 28. Познакомить с изображениями зверей (персонажей знакомых потешек, прибауток, песенок).

Продолжать учить рассматриванию изображений. Обратить внимание на отличительные признаки (заяц маленький — медведь большой; заяц белый — лиса рыжая; у зайца короткий хвостик — у лисы длинный и т. д.).

Учить узнавать зверей на картинке и называть (вначале при последовательном предъявлении изображений, а затем при попарном — в наиболее контрастном сочетании).

Примечание. Целесообразно использовать игровой сказочный сюжет, но в отличие от сказки давать реалистическое изображение животных как на картинках, так и в описании.

Занятие 29

Тема занятия 29. «На приеме у доктора» — рассматривание сюжетной картинки.

Цель занятия 29. Учить восприятию сюжетной картинки, отражающей знакомую ребенку ситуацию. Развивать зрительное восприятие: учить замечать дополнительные детали на рисунке (например, «У доктора трубочка, он слушает ею. Где трубочка у доктора? Покажи на картинке»).

Обращать внимание на людей, изображенных на картинке, раскрывая ее сюжет, и на доступные пониманию ребенка причинно-следственные связи («Мальчик заболел, поэтому доктор его лечит. Доктор вылечит ребенка, и он будет здоров. Доктор помогает всем, кто болеет»).

От 1 года 9 месяцев до 1 года 10 месяцев

Занятие 30

Тема занятия 30. «Подарки для куклы Ляли и Петрушки» — занятие с использованием большого набора знакомых детям предметных картинок (мебель, одежда, посуда, игрушки, животные).

Цель занятия 30. Предложить выбрать картинку по желанию ребенка (подарок для куклы и для Петрушки).

Учить называть «подарок», изображенный на картинке.

Закрепить представления о знакомых предметах и их изображениях на картинках.

Занятие 31

Тема занятия 31. «Что купили на рынке?» — занятие с предметными картинками из серии «Фрукты» (яблоко, груша, виноград, банан, апельсин и т. п.).

Цель занятия 31. Узнавать в изображении на картинке знакомые предметы из числа фруктов, называть их. Развивать мыслительные операции сравнения и обобщения.

Занятие 32

Тема занятия 32. «Угощаем зверей» — занятие с предметными картинками, изображающими экзотических животных (слон, черепаха, обезьяна, лев).

Цель занятия 32. Учить узнавать на картинках и называть животных, которых дети видели среди игрушек или в кинофильмах.

Продолжать учить рассматривать изображение, отмечать особенности (например, у слона — длинный хобот; у черепахи — панцирь; у обезьяны — шерсть и т. п.).

Ввести игровой прием «угощение», используя предметные картинки из серии «Фрукты» (например, обезьяне — банан; слону — яблоки, груши, виноград и т. п.).

Занятие 33

Тема занятия 33. Рассматривание сюжетной картинки (среднего размера) «На приеме у доктора» (повторно).

Цель занятия 33. Закрепить представление об окружающем, обратившись к знакомым сюжетам. Учить замечать на картинке детали. Учить составлять предложения из 2–3 слов.

Примечание. Аналогично проводится рассматривание и других картинок: «Дворник метет двор», «Мальчик с мамой в магазине» и т. п.

Занятие 34

Тема занятия 34. «Кого мы встретили в лесу?» — занятие с предметными картинками, изображающими обитателей леса.

Цель занятия 34. Учить узнавать знакомые картинки: «Заяц», «Медведь», «Лиса» — и новые: «Белка», «Волк».

Закрепить представление о знакомых животных. Рассмотреть новые картинки. Учить отмечать их особенности и называть их.

Занятие 35

Тема занятия 35. «На чем ты поедешь?» — занятие с использованием предметных картинок из серии «Транс-портные средства» («Машина», «Автомобиль», «Само-лет», «Поезд», «Автобус», «Троллейбус).

Цель занятия 35. Закреплять представления о средствах передвижения. Учить выбирать знакомые картинки (по просьбе взрослого): «Автомобиль», «Автобус», «Поезд». Учить называть словом знакомые изображения. Ввести новые картинки («Самолет», «Машина грузовая»).

От 1 года 10 месяцев до 1 года 11 месяцев

Занятие 36

Тема занятия 36. «Кто с нами рядом живет?» — занятие с использованием предметных картинок из серии «Домашние животные и птицы».

Цель занятия 36. Закреплять и расширять знания о животных, живущих рядом с человеком. Учить называть животных, изображенных на картинках, уметь отличать животных по их характерным признакам (например, у коровы рога; у козы тоже, но она маленькая).

Учить находить картинку по просьбе взрослого, звукоподражанию животному, изображенному на ней.

Занятие 37

Тема занятия 37. Дидактическая игра «Для чего нам это нужно?» (использование картинок «Утюг», «Щетка», «Часы», «Телефон» и пр.).

Цель занятия 37. Учить узнавать знакомые предметы на картинке, называть словом, понимать их функциональное назначение. Продолжать учить строить фразу из 2–3 слов.

Занятие 38

Тема занятия 38. Дидактическая игра «Найди такой же. Найди такой же, но маленький. Найди такой же, но другого цвета» (использование картинок «Лото»).

Цель занятия 38. Закреплять представления о различных свойствах предметов.

Учить выбирать предмет по словесному указанию.

Продолжать развивать функции сравнения и обобщения в понимаемой и активной речи.

Занятие 39

Тема занятия 39. Рассматривание настенной картины

из серии «Времена года» (соответственно текущему времени года; использовать сюжет, связанный с играми-забавами детей).

Цель занятия 39. При рассматривании акцентировать внимание на детей (людей), их действия. Продолжать учить строить предложение из 2–3 слов.

От 1 года 11 месяцев до 2 лет

Занятие 40

Тема занятия 40. Занятие «Курочка-пеструшечка» (использование предметных картинок «Домашние животные и птицы»: «Корова», «Лошадь», «Коза», «Овца», «Утка», «Гусь» и др.).

Цель занятия 40. Развивать умение узнавать, а затем сравнивать знакомых животных и птиц на картинках в реалистическом изображении. Продолжать учить строить фразу из 2–3 слов. Побуждать детей к диалогической речи.

Занятие 41

Тема занятия 41. «Что возьмем для работы на ого-роде?» — занятие с предметными картинками («Лопата», «Лейка», «Грабли», «Ведро»).

Цель занятия 41. Расширять представления детей о предметах труда на огороде и их функциональном назначении. Активизировать речь и мышление, включая картинки в качестве наглядных средств при прослушивании коротеньких рассказов на тему «Что растет на огороде?»

Занятие 42

Тема занятия 42. Занятие с разрезными картинками («Матрешка», «Мяч», «Ведро», «Шарик» и т. д.).

Примечание. Используются те же картинки, что и ранее, но разрезанные симметрично — вдоль, по середине.

Цель занятия 42. Учить составлять знакомые изображения по принципу «часть и целое». Развивать мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения и обобщения, т. е. наглядно-действенное мышление.

Занятие 43

Тема занятия 43. Занятие (повторно) с картиной из серии «Времена года» (соответственно текущему времени года).

Цель занятия 43. При повторном рассматривании побуждать детей к более детальному рассматриванию и обо-значению словом того, что они видят на картине. Развивать воображение и память детей. Продолжать учить строить фразу из 3–4 слов. Побуждать к диалогу.

Примечание. Можно рекомендовать сюжетные картины и настенные картины большого размера на разные темы из набора «Картины для развития речи» Радиной и Езикеевой.

Заключительный этап

Анализ результатов реализации проекта.

Работа с родителями.

Выводы:  Итак, картины и картинки, как показали исследования, оказывают на детей глубокое эмоциональное воздействие, о чем свидетельствует анализ записи вегетативных компонентов (дыхание, сердечный ритм и пр.) с помощью точной аппаратуры. При рассматривании изображения ребенок находится в состоянии радостного возбуждения, что сопровождается учащением или замедлением сердечного ритма и дыхания (это зависит от того, на каком фоне двигательной активности проходит восприятие картинки). Взрослые должны знать об этом, чтобы отнестись к подбору и подаче изобразительного материала со всей серьезностью.

Установлено, что состояния, сопровождающиеся радостным подъемом, положительной эмоциональной напряженностью, необходимы для роста ребенка и его развития. Вот почему занятия с картинками и картинами полезны не только для умственного развития, но и для физического совершенствования и здоровья детей раннего возраста.

Список литературы:

1. Программа «Теремок» для детей от двух месяцев до трех лет / Научный руководитель И.А. Лыкова; под общей редакцией Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, И.А. Лыковой, О.С. Ушаковой

2. В.В.Гербова « Развитие речи детей раннего возраста»

3. М.Монтессори «Игры для малышей»

4. Б.Н.Никитин «Ступени творчества или развивающие игры»

5. О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой»

6. А.Барто «Сборник стихов».

7. Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей»

8. А.С.Галанов «Развивающие игры для малышей».

9. Л.Н. Павлова «Раннее детство: развитие речи и мышления».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №18 «Мишутка»

Проект

«Сказки читаем – речь развиваем»

(для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Разработала: воспитатель

                                                                                                                           Зуева Е.А.

г. Сургут, 2024г.

Пояснительная записка

«Детская речь на всех этапах своего развития питается неисчерпаемой жизненной силой народного русского языка» К. И. Чуковский

«Сказка - это зернышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребенком жизненных явлений» В. А. Сухомлинский

Сказка - благодатный и ничем не заменимый источник воспитания ребенка. Сказка -это духовные богатства культуры, познавая которые, ребенок познает сердцем родной народ.

Дошкольный возраст - возраст сказки. Именно в этом возрасте ребенок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдет в детях чутких, внимательных слушателей. И это будет способствовать развитию маленького человека.

Актуальность:

Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей – один из актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Особенность сказки состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказка - интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком собственных эмоциональных состояний.

Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить диалог, развивать связную логическую речь, развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Чтение сказок родители заменяют просмотром мультфильмов сомнительного содержания, забывая о том, что сказки – историческое, литературное наследие, имеющее воспитательное значение. Если в семье не читают, не рассказывают ребёнку сказку, у него не разовьётся интерес к чтению в будущем. А сказка пользуется у детей огромной любовью.

Исходя из этого, мы выбрали тему «Сказки читаем – речь развиваем». Если использовать сказку наряду с современными методиками обучения, улучшится речь ребенка и повысится уровень познавательной и коммуникативной способности детей.

Проблема:

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников.

Подобные отклонения, так или иначе, сказываются на последующем развитии и обучении ребенка. Одной из причин снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Участие родителей в речевом развитии ребенка играет колоссальную роль. Именно поэтому в работе проекта активное участие принимают родители. Для решения данной проблемы мы выбрали работу по ознакомлению с русскими народными сказками, так как считаем, что сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького ребенка; близка его мышлению, представлению. Именно сказки являются материалом для обучения детей младшего дошкольного возраста развитию речи.

Данный проект поможет развить у детей устную речь, фантазию и воображение, повлияет на духовное развитие, научит определенным нравственным нормам.

Цель:

Повысить эффективность работы по всестороннему развитию речи детей через сказку, при взаимодействии всех участников воспитательно - образовательного процесса: детей, родителей, воспитателей.

Задачи:

Образовательные:

• Побуждать у детей интерес к сказкам;
• Создать необходимые условия для знакомства детей со сказками;
• Способствовать обогащению речи, активизировать словарь детей, развивать грамматический строй речи, навыки диалогической, монологической речи.

Развивающие:

• Развивать у детей художественно - речевые исполнительские способности

выразительности, эмоциональности исполнения, умения применять разнообразные интонации, выражающие характер сказки.

• Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию;
• Развивать совместную творческую деятельность детей и родителей.

Воспитательные:

• Воспитывать интерес к живому слову;
• Воспитывать у детей положительные черты характера (отзывчивость,

доброжелательность, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения);

• Помочь родителям понять ценность сказки, ее особую роль в воспитании и развитии

детей;

• Способствовать приобщению родителей к жизни детей в группе, созданию атмосферы

сотрудничества, реализации художественно-речевых способностей родителей.

Гипотеза:

Планомерное и целенаправленное использование сказки в воспитательно-образовательном процессе и в повседневной жизни детей в значительной степени обогатит и активизирует речь

ребенка.

Принципы построения проекта

• Доступность;
• Систематичность;
• Индивидуальный подход;
• Практичность.

Название проекта: «Сказки читаем – речь развиваем»

Предметная        область:        познавательное        развитие,        речевое        развитие,        художественно- эстетическое развитие.

Вид проекта: групповой, познавательно – творческий, художественно – эстетический.

Срок реализации: долгосрочный 2024 – 2025 учебный год.

Участники проекта:

• Дети младшего дошкольного возраста группы №3 «Мультяшки» (3 – 4 года)
• Педагоги ДОУ (воспитатели, музыкальный руководитель)
• Родители воспитанников

Предполагаемый результат:

• Развитие интереса к сказкам у детей и родителей;
• Обогащение речи за счет образных выражений, активизируется словарь ребенка, совершенствуются навыки диалогической речи, её грамматический строй, развивается эмоциональная выразительность речи;
• Создание предметной среды, способствующей приобщению детей к сказкам и фольклорным произведениям;
• Сформированность познавательного интереса, навыка общения у детей;
• Активное включение родителей в воспитательно-образовательный процесс. Установление эмоциональных контактов между всеми участниками проекта;
• У детей и взрослых сформируются представления о пользе совместного чтения, совместного времяпровождения, альтернативных способах семейного отдыха.

Планирование реализации этапов проекта:

1 Подготовительный этап:

2. Основной этап:

3. Заключительный этап:

Продукт проекта:

• Картотека загадок по русским народным сказкам;
• Картотека пальчиковых игр по русским народным сказкам;
• Картотека консультаций для родителей;
• Картотека подвижных игр с художественным словом;
• Фотоотчет по реализации проекта.

Вывод:

Восприятие сказок позволяет нам:

• развивать духовно-богатую личность ребёнка, представлять его как активного и творческого участника проекта;
• создавать благоприятные условия для того, чтобы ребёнок занимался саморазвитием;
• прививать детям любовь к родной стране.

К концу учебного года:

• Дети имеют представления и знания о многих русских народных сказках, знают их содержание;

-Сформирован интерес к устному народному творчеству - сказкам;

• Умеют через имитацию образа героев сказок различать добро и зло; характеризовать поступки, поведение; выражать эмоции и понимать чувства других;
• Дети увереннее участвуют в инсценировке сказок;
• Обогащение словарного запаса.

В результате совместной деятельности (воспитатели, родители и воспитанники), дети полюбили сказки, получили возможность восполнить кругозор о сказках, научились сопереживать героям, находить пути выхода из трудных ситуаций. Повысилась активность родителей в воспитательно-образовательном процессе с 40% до 90%.

Данный проект может быть рекомендован для педагогов дошкольных образовательных организаций.

Список литературы:

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
2. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
3. Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
4. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения. Т.Н. Доронова. - 2-е изд.-М.: Просвещение,2005г.
5. «Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию». Коломийченко Л. В., Чугава Г. И., Югова Л. А.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета «Как говорит Ваш ребенок»

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет воспитателям лучше узнать

Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальныхособенностей

1 . Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад.)         

2. Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним?        
3. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) Какую?        
4. Что беспокоит Вас в речевом развитии ребенка?

5. Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно,

удовлетворительно, хорошо).         

6. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.)
7. Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?

8. В речи допускает грамматические ошибки (Например: длинные уХи, много стулОВ, моЯ яблоко).        
9. Задает ли ребенок вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?
10. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет)         
11. Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть

у вас дома?        

12. В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?        
13. Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели бы обсудить на

родительском собрании?         

14 .Ваши замечания, предложения, пожелания

Спасибо за ответы!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Удивительный народ! Вместе вышли в огород,

Вот друг друга держат крепко, Потянули…Вот и… («Репка»).

По тропинке он катился, Своей удалью хвалился, Да попался на носок.

Ам, и съеден… («Колобок»).

Картотека загадок Русские народные сказки

Разбойники белые! Вот беды наделали:

В деревню прилетали И мальчика украли. Только смелая сестра Всё равно его нашла. Помогли ей печка,

Яблонька и речка. («Гуси-лебеди»).

Она по ягоды пошла, Да на домик набрела,

Дом под старою сосной.

В доме жил медведь большой. Заболела б от тоски,

Да спасли…пирожки. («Маша и медведь»)

Она по ягоды пошла, Да на домик набрела,

Дом под старою сосной.

В доме жил медведь большой. Заболела б от тоски,

Да спасли…пирожки. («Маша и медведь»)

Чашки три, и три постели. Стульев тоже три, смотри,

И жильцов здесь в самом деле

Проживает ровно три. («Три медведя»)

Он не низок, не высок,

В нем для всех есть уголок. А медведю нет местечка Ни в прихожей, ни у печки, В спальне тоже тесновато. Убирайся, косолапый!

Но на крышу он полез, Задрожал зелёный лес. Все пустились наутёк,

Поломался… («Теремок»)

Парень по воду побрёл, В проруби её нашел.

Чудеса теперь кругом:

Вёдра прискакали в дом. Берегите, братцы, ноги:

Едет печка по дороге!

Всё по его хотению…(«По щучьему велению»).

В этой сказке всё отлично:

Дед, и баба, и яичко.

Очень рады дед и баба,

Что у них есть… («Курочка Ряба»).

Ждали маму с молоком, А пустили волка в дом. Кем же были эти

Маленькие дети? («Семеро козлят»)

Хрю-хрю-хрю – каких три братца Больше волка не боятся,

Потому что зверь тот хищный

Не разрушит дом кирпичный? («Три поросёнка»)

Не послушал брат сестрицу – Стал из лужи пить водицу… А когда воды напился,

То в кого он превратился? («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)

Сказку мы для вас расскажем:

Она его кормила кашей, Он ни капельки не съел, На болото улетел.

Угощал её окрошкой, Не отведала ни крошки И ушла к себе в леса.

Это… («Журавель и лиса»).

Ей не нравится весна. Ей на солнце тяжко,

Слёзы льёт бедняжка. («Снегурочка»).

Внучка к бабушке пошла, Пироги ей понесла.

Серый Волк за ней следил,

Обманул и проглотил. («Красная Шапочка»)

Он поймал лису и мишку. Он поймал их не сачком,

А поймал он их бочком. («Бычок – смоляной бочок»)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Пальчиковые игры на основе сказок

Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи ребенка в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует:

• развитие речи;
• пространственного мышления;
• внимания;
• Воображения;
• воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность;
• память, ребенок лучше запоминает стихотворные тексты;
• речь делается более выразительной.

Пальчиковые игры по мотивам сказок помогают не только совершенствовать мелкую моторику, но и закреплять знание содержания сказок, развивать речь и образное мышление.

Книжки

Много книжек есть на свете, Читать их очень любят дети.

Если книги мы прочтем, То узнаем обо всем:

(Ладошки соединяют вместе «книжкой».Раскрывают и закрывают «книгу».) Про моря и океаны,

Удивительные страны. Про животных прочитаем И про космос мы узнаем.

(Поочередно соединяют одноименные пальцы обеих рук, начиная с мизинцев.)

Сказки

Раз, два, три, четыре, пять – Любим сказки мы читать.

Царевна-Лягушка, Конек-Горбунок, Мышка-норушка и Колобок.

Курочку Рябу назвать еще надо – Героев из сказок вспомнить мы рады!

(Разжимают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.Сжимают пальцы в кулачок, начиная с большого пальца.)

Сказки

Будем пальчики считать, Будем сказки называть:

(Вытягивают руки вперед, играя пальчиками.) Эта сказка – «Теремок».

Эта сказка – «Колобок». Эта сказка – «Репка»: Про внучку, бабку, дедку.

(Поочередно касаются большим пальцем остальных, начиная с указательного.)

«Волк и семеро козлят» - Этим сказкам каждый рад! (Показывают большой палец.)

Колобок

Жили – были дед и баба на поляне у реки И любили очень-очень на сметане колобки. (ходьба на месте).

Попросил старик старуху:

«Испеки мне колобка». (наклоны с вытянутыми руками вперёд).

Бабка тесто замесила (имитация замеса теста). Колобка она слепила. (круговые движения рук).

В печь его поставила (вытянуть прямые руки вперёд).

Там его оставила. (руки на пояс).

Вышел он румян – пригож (повороты туловища в стороны).

И на солнышко похож. (поднять руки вверх).

Колобок

Бабка с дедом дружно жили Колобок слепить решили По амбару помели

(двумя руками сделать вид что метешь веником)

По сусекам поскребли (поскребите двумя руками стол) Получился колобок

Вот какой румяный бок Выкатился за порог

(вращать руками

И никто догнать не смог Он по лесу покатился

(продолжать вращать руками) И у зайца очутился

Заяц хотел его скушать Но решил песенку послушать

(приложить руку к уху как будто хочешь прислушаться) Рядом серый жил волчище

Вот с такими вот зубищами

(соединить ладони у основания и постучать растопыренными пальцами как будто «зубами»)) Колобка он съесть хотел

А догнать то не сумел Мишка большой и лохматый

В лесу сосал свою лапу А колобок мимо катился (вращать руками)

Взял и остановился Мишке песенку пропел

(приложить руку к уху как будто хочешь прислушаться) И к лисичке подоспел

А лиса хитра была Колобка обманула она

Он ей песенку спеть решил И на нос лисе вскочил (дотронуться до носа)

А лиса свой нос подняла И колобка проглотила она

(широко откройте рот, а затем закройте рот) Сказке нашей пришел конец

А кто слушал молодец! (погладить себя по голове).

Репка

( на каждую строку дети сгибают и разгибают пальцы) Тянут, тянут бабка с дедкой (Большие пальцы)

Из земли большую репку. (Указательные) К ним пришла тут внучка, (Средние)

Подбежала Жучка, (Безымянные) Кошка тоже потянула. ( Мизинцы)

Хоть держалась крепко, ( Берут репку всей кистью) Вытянута репка !( Руки поднимают вверх)

Сварила бабушка вкусную кашу и угостила всех: дедушку, внучку, Жучку и кошку.

Пальчиковая сказка – игра «Теремок»

На полянке теремок

(ладошки соединяем домиком) дверь закрыта на замок (пальцы сомкнуты в замок")

Из трубы идет дымок

(сомкнуть пальцы в колечки) вокруг терема забор

(руки перед собой, пальцы прямые и сомкнутые) чтобы не забрался вор.

тук-тук-тук тук-тук-тук

(кулачок стучит по ладони) Открывайте, я ваш друг! (Руки развести в стороны)

Мышка (Курочка Ряба)

Мышка быстренько бежала (бег на месте)

Мышка хвостиком виляла(имитация движения) Ой, яичко уронила (наклониться, «поднять яичко»)

Посмотрите-ка, разбила («показать яичко» на вытянутых руках)

Гномики

Жили-были в домиках маленькие гномики (сжимают и разжимают кулаки)

Токи, Пики, Лики, Чики, Мики

(загибают пальцы, начиная с большого пальца) 1,2,3,4,5 стали гномики играть

(стучат пальцами по столу, имитируя игру на фортепиано).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Консультация для родителей

«Роль сказки в развитии речи ребенка»

Мир детей не похож на мир взрослых. В нём тесно переплелись фантазия и реальность. Многие проблемы с детьми возникают из – за непонимания – странного, часто нереального. Исправить ситуацию вам помогут народные сказки. Они станут тем волшебным мостиком, который соединяет два разных мира – детский и взрослый. Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло.

Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.

Трудно отрицать роль сказок, художественных произведений и в развитии правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно, строить диалоги, влияют на развитие связной речи. Но помимо всех этих, пусть и узловых, задач не менее важно сделать нашу устную и письменную речь эмоциональной, образной, красивой.

Не достаточно просто прочитать сказку. Чтобы ребенок ее лучше запомнил, нужно помочь ему понять ее, пережить вместе с героями различные ситуации. Проанализировать поступки персонажей, представить себя на их месте. Тогда запоминание будет осознанное, глубокое.

Как правильно читать ребёнку сказку:

1. Старайтесь сказку именно рассказывать, а не читать. Тогда вы вовремя сможете увидеть реакцию ребёнка, и акцентировать его внимание на тех моментах, которые особенно важны вам на данный момент.
2. Рассказывайте сказку с удовольствием, старайтесь не отвлекаться на посторонние дела. Ведь вы не просто знакомите малыша со сказкой – вы путешествуете вместе с ним по удивительному волшебному миру. Не оставляйте его там одного!
3. Очень интересно поиграть в сказку, инсценировать её. В качестве персонажей можно использовать игрушки, фигурки нарисованные и вырезанные, тени на стене. Можете делать это самостоятельно, но очень скоро ребёнок охотно присоединится к вам.
4. Если малыш изо дня в день просит рассказать одну и ту же сказку – рассказывайте. Значит, у него есть проблема, которую эта сказка помогает решить.

Для того, чтобы ребенку было легче запомнить сказки и после рассказывать их, можно использовать различные дидактические игры. Так же эти игры очень хорошо помогают в развитии творческого воображения, фантазии, связной монологической и диалогической речи.

Предлагаю рассмотреть некоторые из них:

«Новые сказки»

Основными задачами данной игры является развитие творческого воображения, фантазии связной речи.

Возьмите хорошо знакомую сказку. Вспомните последовательность событий в ней, уточните, где происходит действие, какие герои встречаются. И вдруг в сказке что-то стало по-другому: изменилось место действия или появился новый герой. Например, в сказке «Репка» изменим место действия и отправим всех героев в лес или в кино. А что произойдет, если там появится еще и добрая фея или хитрая лиса. Вариантов множество.

«Пропущенная картинка»

Цель игры: научить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, помочь ребенку запомнить последовательность событий сказки.

Для игры можно использовать серии картин для рассказывания сказок, которые сейчас в достаточном количестве можно приобрести в магазинах.

По-порядку перед ребенком вкладываются картинки одной из сказок. Одна картинка нарочно убирается. Перед малышом ставится задача вспомнить, какой сюжет пропущен. Если он затрудняется найти ответ, можно положить перевернутую картинку в том месте, где она должна

лежать, не нарушая последовательности. После озвучивания недостающего сюжета, необходимо рассказать всю сказку.

«Сказочная цепочка»

Цель этой игры: научить составлять предложения по предметным картинкам. Помочь ребенку запомнить героев, предметное окружение, последовательность событий сказки.

Выберите для игры любую прочитанную сказку. Приготовьте отдельно всех героев, различные предметы, которые встречаются в этой сказке. Для усложнения задачи можно добавить героев и предметы из других сказок. Например, возьмем сказку «Колобок». Ребенку предлагаются изображения сказочных героев и предметов, а он определяет есть такие в данной сказке или нет. Если есть – выкладывается в цепочку и составляется предложение по сказке, с использованием данного предмета или героя. Если это волк или заяц, то можно вспомнить, как колобок убегал от них.

Вот лишь несколько интересных игр, которые помогут вашему ребенку лучше ориентироваться в мире сказок.

Родителям стоит больше уделять внимание сказке. Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, речь, знакомят детей с миром природы и помогают подготовить их к школе.

Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.

Уважаемые родители! Не забывайте читать детям сказки, откройте для них этот удивительный, волшебный, сказочный мир!

Консультация для родителей

«Сказки читаем — речь развиваем!»

Уважаемые родители! Народная сказка – одно из произведения искусства слова, которые слышит ребенок в раннем детстве.

Сказка воспитывает в детях лучшие черты характера. Она помогает разобраться в таких сложных вопросах, как взаимоотношения людей, помогает оценить их поступки, вызывает либо сочувствие, либо осуждение. Можно сделать «домашний театр» (на магнитах, пальчиковый и др.) сказки показывать и рассказывать.

Сказка научит ребенка:

• пересказывать близко к тексту;
• обогатит словарь образными выражениями;
• научит интонационной выразительности (восклицательная, вопросительная интонация, сила голоса, темп речи);
• научит оценивать поступки героев их взаимоотношения;
• разовьет фантазию малыша, его творческое воображение.

Расскажите сказку "Теремок" (любая другая по Вашему желанию) Покажите детям героев сказки и скажите её название. Спросите, героев какой сказки они видят?

Предложите ребенку рассказать сказку с использованием персонажей.

После показа сказки задайте вопросы: Как называлась сказка? Какими словами начинается сказка? Кто первый пришел к теремку? Кто еще жил в теремке? Чем заканчивается сказка? Каким голосом говорит мышка, лягушка и др. персонажи. Какими словами называют в сказке зайчика (зайчик - побегайчик) мышку и др.

В конце беседы спросите, кто нравится вашему малышу в сказке, а кто нет? Почему?

Для развития фантазии и воображения предложите придумать свою сказку или новый вариант окончания сказки, побуждайте малыша самостоятельно говорить, пересказывать.

Поиграйте вместе с детьми!

Игра – фантазия «Изобрази героев сказки»

Ребенок выбирает героев сказки, но не называет его, а изображает мимикой, жестами, движением. Взрослый отгадывает и хвалит за старание и оригинальность.

«Сказочник»

Предложите ребенку стать сказочником и придумать свою историю с героями сказки.

«Накорми животное»

Взрослый показывает героев сказки, а ребенок придумывает слова- еду, которую любит животное. Например: зайчик любит морковку, она сладкая, хрустящая, сочная и т. д.

Консультация для родителей

«Развитие речи младших дошкольников через сказку»

Ребёнка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды.  Но слова - речевые звуки с самого его рождения наиболее значимы. Звучащая речь

обеспечивает необходимое для ребёнка общение с взрослыми, получение информации, приобщение к деятельности, овладение нормами поведения.

Вслушиваясь в слова, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребёнок начинает не только слышать, но и различать звуки родного языка. Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова.

Цель не в том, чтобы ребенок знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться, необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения младших дошкольников считается развитие речевой активности. Обучение родному языку в детском саду осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятии по ознакомлении с художественной литературой, по обучению грамоте, в игровой и художественной деятельности, а так же в повседневной жизни. Однако в домашних условиях родители тоже могут поспособствовать речевому развитию своего ребёнка. В данной консультации мы покажем, как это сделать с помощью сказки. Сказки – самые любимые произведения детей, они не просто убаюкивают или развлекают малыша, но способны еще преподать ему множество уроков: воспитывать в ребенке все самое доброе и вечное. Они дают возможность детям познавать окружающий мир, жить в гармонии с ним. Учат детей передавать свое настроение с помощью эмоций, жестов, мимики лица, и что немало важно, работать в команде и договариваться. Развитие ребенка, обучение его с помощью сказки – это раскрепощение.

Согласитесь, что когда ребенок сидит, сложа руки по струнке, это не очень хорошо. Он послушал, но не значит услышал. А когда он в сказку играет, тогда можно быть уверенным, что из этой сказки он что – то вынесет для себя. Когда место действия оказывается перед глазами, а персонажи в руках, сказка оживает без всякого волшебства. Вы можете предложить ребенку разыграть сюжет, проговорить слова каждого действующего лица с разной интонацией. И если маленький сказочник захочет изменить характер своих героев или повернуть сюжетную линию совсем в другое русло, не стоит пресекать его творческие порывы. Это все способствует развитию личности ребенка и является важнейшим условием успешной работы по развитию речи детей. На примере русской народной сказки «Репка», мы хотели бы показать вам несколько приёмов, способствующих развитию речи.

1. Совместное рассказывание сказки (с опорой на предметные картинки).

Рассказываем (читаем) сказку по тексту, одновременно выставляя фигурки соответствующих персонажей из настольного кукольного театра на сюжетную картинку, приостанавливаясь при появлении каждого героя. Предложить ребёнку в соответствии с его речевыми возможностями повторять отдельные звукоподражания и слова («дед», «бабка», «гав-гав», «мяу-мяу», «пи-пи-пи», - удивление, «о-ох!» - тяжело тащить

2. Развитие грамматической стороны речи.

Предложить малышу поиграть в игру «Да - нет». Показать картинку с изображенной мышкой и спросить: «Это мышка?» (Да). Показать картинку с собакой и спросить: «Это мышка?» (Нет), «Это кошка? ( Нет). Аналогично можно обыграть других героев сказки.

3. Развитие зрительного внимания.

Предложите  ребёнку  внимательно  посмотреть  на  выставленных  персонажей  сказки.

Попросите его закрыть глазки, а самим в этот момент уберите одну фигурку.

Спросите: «Кто спрятался?». Если ребёнок называет правильно, отдаёте ему фигурку, и он ставит её на место, если не угадывает, попросите подумать Поиграйте так 3-4 раза.

4. Развитие сенсорных представлений.

Предложите ребёнку поиграть в игру: «Кто сначала, кто потом». Покажите сюжетную картинку « Репка» и попросите ответить на вопросы:

• Кто стоит впереди всех?
• Кто стоит перед бабкой?
• Кто стоит перед мышкой?
• Кто стоит последним? и.т.д.

По ходу игры, малыш может самостоятельно выставлять фигурки в соответствии с сюжетом сказки.

5. Развитие мышления.

Предложите отгадать загадки, глядя на фигурки персонажей сказки.

• Маленькая, серенькая Живет в норке,

Любит корки (Мышка).

• Громко лает,

В дом не пускает (Собака).

• Маленькая, пушистенькая.

Очень любит молоко (Кошка).

Играйте и развивайте!

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Беседа: «Чему нас учит сказка»

Цель: продолжать учить детей узнавать и пересказывать эпизоды знакомых сказок.

Задачи: учить передавать эмоциональное состояние героев, устанавливать причинно- следственные связи, расширять словарный запас, развивать речь, воображение, фантазию, мышление, умение действовать согласованно.

Ход:

Воспитатель:

Сказка по лесу идет, сказку за руку ведет,

Из реки выходит сказка, из трамвая, из ворот. И за мной, и за тобой сказки бегают гурьбой, Обожаемые сказки слаще ягоды любой.

В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит, Сказка умница и прелесть, ей повсюду путь открыт.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по сказкам и узнаем, чему нас может научить сказка.

Отгадаем героев сказок:

1. Бабку с дедом я оставил, волноваться их заставил. Мишку встретил я в лесу, волка, зайку и лису. Много тропок исходил, ото всех я уходил.

От лисы уйти не смог. И зовусь я... (Колобок)

2. Дед растил меня с душой, овощ вырос я, большой. Долго дед меня тащил, не хватило ему сил.

Врос в землю крепко. Кто же я конечно...? (репка)

Воспитатель: Ну что же, путешествуем дальше. Посмотрите, ребята, греет на солнышке свой живот сытая и довольная лиса. (воспитатель показывает иллюстрацию из сказки с изображением лисы).

• Из какой сказки эта сытая хитрая плутовка? (предположения детей).
• А где же главный герой, Колобок?

Дети: Лиса его съела.

Воспитатель: А случилась эта печальная история потому, что Колобок один ушёл из дома, поверил притворщице Лисе, за что и поплатился — лиса его съела. Чему нас учит эта сказка? «Не хвастайся, не ходи один в безлюдных местах!»

Воспитатель: «Несет меня лиса, за тёмные леса, за высокие горы! Котик — братик, выручи

меня!»

- Кто зовёт на помощь?

Дети: петушок

Воспитатель: а название этой сказки вы помните?

Дети: «Кот, петух и лиса».

Воспитатель: В чём опрометчивость Петушка? Как Лиса ухитрилась украсть Петушка?

Правильно ли делал Петушок, что кричал и звал на помощь? (ответы детей)

Воспитатель: Не стесняйся громко кричать и просить о помощи. Кричать надо так: «На помощь, помогите! Я этого человека не знаю!». Сказка может научить нас позаботиться о своей безопасности

Воспитатель: Продолжаем наше путешествие ребята.

Как у наших у ворот сказка нынче в гости ждет, русская народная, но доселе модная!

• А как можно сказать о сказке, какая она? Если в сказке есть чудо, то она…

Дети: чудесная;

• есть волшебство, то...

Дети: волшебная;

• есть добро, то …

Дети: добрая;

• есть радость, то…

Дети: радостная;

Воспитатель: Да, ребята, сказки бывают разные, недаром в сказках зло наказывается, а добро побеждает. Сказка учит мудрости и тому, что добро в ответ рождает добро.

Сейчас мы поиграем с пальчиками и ещё вспомним названия различных сказок.

Пальчиковая гимнастика «Любимые сказки»

Будем пальчики считать, Будем сказки называть Рукавичка, Теремок,

Колобок – румяный бок. Есть Снегурочка – краса, Три медведя,

Волк – Лиса.

Не забудем Сивку-Бурку, Нашу вещую каурку.

Про жар-птицу сказку знаем, Репку мы не забываем Знаем Волка и козлят.

Этим сказкам каждый рад.

Воспитатель: Читая сказки, мы должны научиться всему самому хорошему, но только надо видеть самое главное – смысл сказки и чему она учит.

Воспитатель: Угадайте, ребята, что это за сказка? (предлагается иллюстрация сказки

«Теремок»)

Дети: «Теремок»

Воспитатель: А чему учит сказка «Теремок»? (ответы детей)

Воспитатель: Как важно научиться жить мирно под одной крышей! Хотя герои все с разными характерами, но каждый житель теремка очень нужен, чтобы вести общее хозяйство. Вот если бы все люди с детства научились жить мирно под одной крышей, тогда бы никто из соседей не ссорился, не воевали бы на планете разные народы. Любая сказка учит самой главной мудрости в жизни - добру и любви. Будь добр в самом малом: к травинке, к мышке, к берёзке, к ручейку, к старичку.

Итог:

Чему же нас учат сказки? Какой можно сделать вывод? (ответы детей).

Сказка учит: хорошо иметь много друзей. А самый верный способ найти друга – это не отвернуться от него в нужный момент. У сказочного Героя всегда много друзей: людей, зверей, птиц, рыб. Потому что он не отказывает в помощи тем, кого встречает на своём пути, и они, в свою очередь, не бросают нашего Героя в беде. Так у Героя появляются бесценные Волшебные помощники.

Сказка учит любви к родителям. Герой, выполняющий поручение отца или матери, всегда почитаем больше своих нерадивых братьев и сестёр. И именно он получает в наследство «полцарства в придачу».

Сказка содержит нравоучение: нельзя обманывать, нельзя быть жадным, нельзя предавать друзей.

И, главное, сказка учит, что добро всегда возвращается к тому, кто помогает другим, и добро всегда побеждает зло. Мы тоже будем совершать добрые поступки.

Беседа «Наши любимые сказки»

Цель: Напомнить детям известные русские народные сказки, помочь вспомнить последовательность действий персонажей сказки

Задачи: Вызвать интерес детей к русским народным сказкам; упражнять умение слушать внимательно, уметь дополнить рассказ воспитателя в нужный момент (добавить слово по просьбе воспитателя); учить ориентации в содержании сказки с опорой на иллюстрации; активизировать и расширять словарный запас детей;

Материалы: книги с иллюстрациями со сказками «Волк и козлята», «Теремок».

Ход беседы:

Воспитатель: Ребята! Посмотрите, какие сказки сегодня пришли к нам в гости? Правильно, Теремок. С этой сказкой мы знакомились ранее. Давайте вспомним её.

(Воспитатель открывает книгу и показывает детям иллюстрации. Рассказывая сказку, показывает героев и события на картинке. Каждого героя интонирует разными голосами).

Так как со сказкой дети знакомы, воспитатель по ходу рассказывания сказки, задаёт им простые вопросы: дети должны сами назвать героя, который приходит в теремок. Таким образом, активизируются знания, а также тренируется способность запоминания событий в определённом порядке. Ведь ребёнок должен держать в голове нового героя и тех, что пришли ранее.

Воспитатель: Кто первый пришёл?

Дети: Мышка – норушка.

Воспитатель: Спрашивает (голос тоненький, как у мышки) кто в теремочке живёт. Потом кто пришёл?

Дети: Лягушка – квакушка.

Воспитатель: Спрашивает (голос дрожащий, как лягушачий) кто в теремочке живёт. А кто там уже живёт, ребята? (воспитатель на иллюстрации обращает внимание детей на героя)

Дети: Мышка.

Воспитатель: Потом пришёл кто?

Дети: зайчик.

Воспитатель: Спрашивает – кто в теремочке живёт. Кто ему ответил?

Дети: Мышка и лягушка.

Воспитатель: Правильно. Потом пришла…(воспитатель показывает картинку).

Дети: Лиса!

Воспитатель: Кто в теремочке живёт?

Дети: мышка, зайчик и лягушка.

Воспитатель: Кто пришёл после лисички? (дети смотрят иллюстрацию)

Дети: Волк.

Воспитатель: Кто в теремочке живёт?

Дети: мышка, лягушка, зайчик и лисичка.

Воспитатель: А потом пришёл (дети смотрят иллюстрацию)

Дети: Медведь!

Воспитатель: И что случилось потом, ребята? Что сделал медведь?

Дети: сломал теремок!

Молодцы! Хорошо помните эту сказку. А теперь давайте познакомимся с новой. Она называется «Волк и козлята».

Воспитатель раскрывает книгу и демонстрирует её детям. Показывая иллюстрации, рассказывает сказку. Песенки мамы козы пропеваются воспитателем.

Вот так вот ребята! Получил волк по заслугам, не будет больше никого обижать. А вы ребята помните: чужим людям нельзя дверь открывать, надо слушаться родителей! Здесь и сказкам конец, а кто слушал – молодец!

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Сценарий театрализованного представления по сказке «Теремок»

 для детей 3–4 лет

Возрастная группа: вторая младшая

Оборудование и материалы: ложки, погремушки или самодельные шумовые инструменты, конструктор - мягкие модули, костюмы, маски

Действующие лица:

Ведущий

Мышка – Вахитова Риана,

Лягушка -

Зайки - 2 ребенка (Султанов Руслан, Калимуллин Райан)

Лисичка – Колесниченко Ангелина

Волк – Шиянов Глеб

Медведь – Тимофеев Федор

Бабочки (6 детей)  – Карткужакова Аиша, Аксёнова Амелия, Ганова Ульяна, Байришева Хадия, Щелокова Ариана, Калинина Дарья

Зайчики (8 детей) – Акбар, Мухаммат, Амуляев Александр, Гамзаев Ахмад, Икромидинов Юзарсиф, Богомяков Святослав, Горев Роман, Кликич Руслан,

Птички (8 детей) - Сагимбаев Санат, Сохибов Искандар, Пашаев Эльчин, Туйчибойзода Искандар, Хангишиев Муаз, Запорожец Стефания, Шайхлиева Самира, Вольгина Вероника

Ход деятельности:

Зал оформлен, как лесная поляна. Чуть в стороне стоит теремок.

Звучит вступление. Ведущий  с персонажами выходят ниточкой, звери садятся на стульчики.

2. Звучит «В гостях у сказки».

Ведущий: Здравствуйте, ребятки!

Я к вам в гости пришла

С собой сказку принесла.

Тише, детки, посидите!

Нашу сказку не спугните

Здесь бывают чудеса…

Сказка спряталась пока.

На поляночке лесной

Стоял домик расписной

Всех зверушек спрятать мог,

Что за домик?

Дети: Теремок!

Сказку мы сейчас расскажем

И расскажем, и покажем.

Возле одного волшебного леса раскинулось полюшко-поле. А цветов там видимо-невидимо. Бабочки порхают над цветами день-деньской. Звучит «Бабочка игра».

Игра «Бабочки и мышка»

Бабочки: Карткужакова Аиша, Аксёнова Амелия, Ганова Ульяна, Байришева Хадия, Щелокова Ариана, Калинина Дарья.

Ведущий:

Стоит в поле теремок- теремок

Он не низок не высок, не высок.

Вдруг по полю-полю мышка спешит.

Подбежали к теремку и пищит.

Звучит музыка для выхода мышки – Вахитова Риана.

Мышка (Риана):

Пи-пи-пи, пи-пи-пи.

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Ведущий:

Забежали мышка в теремок и стала там жить-поживать.

Ведущий:

Стоит в поле теремок- теремок.

Он не низок не высок, не высок.

Вдруг по полю лягушка спешит,

Подбежали к теремку и кричит.

Звучит музыка для выхода лягушки - (Ташматова Фарзона)

Лягушка (Ташматова Фарзона)

Ква-ква, ква-ква-ква!

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

 (стучат)

Мышка (Риана):

Я мышка-норушка. А ты кто?

Лягушка:

А я лягушка-квакушка!

Можно с вами нам пожить?

Мышка: Иди ко мне жить!

Ведущий:

Запрыгнула лягушка-квакушка в теремок, и стали они жить вдвоём.

Стоит в поле теремок- теремок.

Он не низок не высок, не высок.

Вдруг по полю-полю зайчики спешат,

Подбежали к теремку и говорят.

Звучит музыка для выхода зайчат (Руслан и Райан)

Зайчики:

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Мышка (Риана):

Я мышка-норушка.

Лягушка (Фарзона):

Я лягушка-квакушка.

Вместе:

А вы кто?

Зайчики:

Мы зайки-попрыгайки.

Мышка: Идите ко мне жить!

Ведущий:

Забежали зайчата в теремок, и стали они жить все вместе!

А в этом лесу еще жили зайчата, выскочат на полянку и веселятся.

Звучит «Зайчики и лисичка».

Ведущий:

Стоит в поле теремок- теремок.

Он не низок не высок, не высок.

А по полю, не спеша, идет лисонька-лиса…

Звучит музыка для выхода лисы – Колесниченко Ангелина

Лиса:

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Мышка - Риана:

Я мышка-норушка.

Лягушка - Фарзона:

Я лягушка-квакушка.

Зайчики – Руслан и Райан:

Мы зайки - попрыгайки,

Вместе:

А ты кто?

Лисичка - Ангелина:

Я - Лисичка-сестричка.

Все вместе: Иди к нам жить!

Ведущий:

Вот живут все вместе!

Тёплый, дружный терем-дом.

Но что за шум? Что за треск? Почему кусты гнутся, сучки ломаются? Кто же там пробирается?

Ведущий:

Стоит в поле теремок- теремок

Он не низок не высок, не высок.

    Как по полю, полю волк бежит

У дверей остановился, говорит:

Звучит музыка для выхода волка - Глеб

Волк: Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Мышка - Риана:

Я мышка-норушка.

Лягушки:

Я лягушка-квакушка.

Зайчики – Руслан и Райан:

Мы зайки - попрыгайки,

Лисичка:

Я - Лисичка-сестричка.

Вместе:

А ты кто?

Волк: А я волчок-серый бочок.

Все вместе: Иди к нам жить.

Ведущий:

Не страшны мороз и вьюга!

Звери радуют друг друга.

В доме чисто и тепло.

Вдруг раздался треск и шум…

Это шел Медведь – шатун…

А тут птички прилетели…

Звучит музыка для выхода птичек – Сагимбаев Санат, Сохибов Искандар, Пашаев Эльчин, Туйчибойзода Искандар, Хангишиев Муаз, Запорожец Стефания, Шайхлиева Самира, Вольгина Вероника

Ведущий:

Стоит в поле теремок- теремок,

Он не низок не высок, не высок.

Это Мишка - топтыжка идет

Подошел к теремку и ревет.

Звучит музыка для выхода медведя - Федор

Медведь:

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Зверюшки отвечают:

Мышка - Риана:

Я мышка-норушка.

Лягушка - Фарзона:

Я лягушка-квакушка.

Зайчики – Руслан и Райан:

Мы зайки – попрыгайки.

Лиса - Ангелина:

Я- Лисичка-сестричка.

Волк - Глеб:

Я, волчок, серый бочок.

Звери вместе:

А ты кто?

Медведь:

А я – Мишка-косолапый!

Все вместе: Иди к нам жить!

Ведущий:

Стоит в поле теремок- теремок,

Он не низок не высок, не высок.

И живут в нем очень дружно:

Все друг друга уважают,

Никого не обижают!

В этом домике тепло,

И уютно и светло.

Не страшны мороз и вьюга,

Помогают здесь друг другу.

Вместе пирожки пекут,

Вместе песенки поют!

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Фотоотчет