7. Моим коллегам

Класс шагы

Темазы «С=ст\ё к\ж\ …»

1. Уругларны с=стерни шын ажыглап, чугаа культуразын сагып  чугааланырынга ==редир

2.

3.

Класс шагыныё чорудуу

1.Орг.кезээ.

    2. Киирилде. Чидиг айтырыгны тургузары.

+ртемчейде ч\\ эё к\шт\г\л?

Уругларга тывызыкты тыптырар. Уруглар бо айтырыгга харыыны тыппайн баар болза, УК айтырыг класс шагыныё чидиг айтырыы болуп артар. Класс шагыныё дургузунда уруглар ук айтырыгныё харыызын тыварын оралдажыр.

Бо айтырыгга харыыны тывары-биле дараазында ==редиглиг чугааларны дыёнап, сайгарып к=рээлиёерем, уруглар.

• Кижилерниё сеткилин хомудадып болбас.

Кадаглар дугайында притча

Бодун туттунуп билбес, аажы-чаёы д\рген, хорадаачал, кижилерге хомуданчыг с=стер чугаалаар оол чурттап чораан. Бир-ле катап ачазы аёнаа долдур кадаг суп каан хапчыгаш бергеш, сургаан: «Кажан  сен ажынгаш, бодуёну туттунуп шыдавайн баар болзуёза, бо турар чагыже кадагны киир кадаар сен».

Бир дугаар х\нде оол чагыга дыка-ла х=й кадагны кадаан. Дараазында хонуктарда ол бодунуё аажызын туттунуп, эде кижизиттинип эгелээн. Ынчап кээрге х\нден-х\нче ооё чагыже киир кадап турган кадагларыныё саны эвээжеп-ле орган. Оол чагыже кадаг киир кадаарыныё орнунга, бодун туттунуп билири эки-даа, белен-даа деп ч\вени билип каапкан.

Бир-ле х\н ол чагыже чаёгыс-даа кадаг киир кадаваан. Оол ону ачазынга чугаалаан. Ачазы тургаш оглунга мынча диген: «Ам сен х\нн\ё-не бодуёну каш катап туттунуп шыдаптар-дыр сен ол хире кадагны тура  тырттар сен».

/елер, хонуктар эртип-ле турган. Оон бир-ле эки х\н оол ачазынга келгеш, чагыда чаёгыс-даа кадаг артпаанын чугаалаан. Ачазы оглун чедип алгаш, демги чагыга чедире бергеш, чугааланган:

- Сен дыка-ла бодуёнуё аажы-чаёыёны эдип алыр дээш кыстыё оглум. Ынчалза-даа бо чагыже к=р даан, мында чеже \т бар-дыр? Бо чагы ам кажан-даа ооё мурнунда турганы ышкаш, дески хоюг болбас. Кажан сен кижилерге оларныё сеткили хомудай берги дег с=стер чугаалаптар болзуёза, оларныё сеткилинге бо \ттер ышкаш, аашкылыг черлер тыптып келир. Ооё соонда сен чеже-даа  ол кижиге бурууёну миннириёге – ол хомудаан сеткил д=мей-ле ооё сагыжынга кезээде артып калыр.

-Бо чугаада ч\н\ё дугайында чугаалап турар-дыр, уруглар? (Кижилерниё сеткилин хомудадып болбас, кижилерге багай с=стер чугаалап болбас).

-Кижилерге хомуданчыг, каржы с=стер чугаалаарга кандыг-дыр? (багай, ол кижи хомудай бээр, сагыжынга балыглар тыптып келир).

Дараазында таварылганы к=р\птээлиёерем:

Авазы уруунга «Альпен голд» деп шоколад садып бергеш, берген. Уруу ол шоколадче к=р\нмээн-даа: «Мен мындыг шоколад эвес, а «Милки уей» деп шоколад чиксеп тур мен. Сээё бо шоколадыёны чивес-даа мен. Дедир ап ал, азы бир кижиге беривит. Хы»

-Бо таварылга дугайында ч\н\ чугаалаксап тур силер, уруглар?

- Авазыныё сеткили хомудаан бе?

Авазы ч\ге хомудай бергенил?

- Авазын хомудатпазы-биле бо бичии уруг канчаар бодун шын кылдыр алдынар турган-дыр?

- Кандыг т\ёнел \нд\р\п болур силер? (кижилерниё сеткили хомудай бээр с=стер чугаалавас, кижилерге эки с=стер чугаалап чоруур).

Оюн «Ромашка»

Ийи аёгы ромашканы чыыр. Бир ромашка багай с=стер, =скези эки с=стер.

Оюнну ==реникчилер т\ёнедир.

Ынчангаш сактып алыёар, уруглар:

Бижек балыы экирий бээр.

С=с балы олчаан калыр.

• С=стерни х\нд\лээр, олар эм-биле д=мей

Омак аарааш, 4 хонук ==ренмээн. Омактыё эжи Солун-оол келгеш эжин: «Кээргенчииёни, мынчаар аарып турар кижи та кажан экириир сен, че мен-даа чоруптум»- дээш, чоруй баарга, Омак шуут муёгарап калган, харын-даа бажы дам-на аарый берген ышкаш болган.

Эртенинде чаёгысклассчызы Урана келгеш: «Экии Омак. Д\рген сегип, эттинип к=рем. Сен чокта класста чалгааранчыг-дыр. Сени шупту манап тур бис. Кээриёге ==ренмээн темаларыёны  тайылбырлап, длузалажыр бис»-диген.

Урана чоруй баарга Омак сактырга-ла сергей берген ышкаш аппарган, ол орунундан безин тура халып келген.

- Бо таварылгада кымныё чоруун шын деп санаар силер, Солун-оолдуё  бе азы Урананыё бе?

- Кижиге кандыг с=ст\ чугаалаары, чугула бе?

         - Солун-оолдуё чугаалаан с=стериниё соонда Омакка эки болган бе?

- А Урананыё чугаалаан с=стерин ч\\ - биле деёнеп болур силер? (Эм-биле)

- Кандыг т\ёнел \нд\р\п ап болур бис.

Дараазында Очур-оол Монгуштуё «Кижи х=ён\» деп ш\л\\нден дараазында одуругларны номчупкаш, т\ёнелден \нд\р\п к=р\ёерем, уруглар.

Кижи х=ён\ аажок уян,

Чаёгыс с=стен баксырай бээр.

Кижи х=ён\ эттиниичел,

Чаёгыс с=стен часкарлы бээр.

Кижилерге с=глээр с=з\ё

Кичээнгейлиг шили пап чор.

Чаёгыс с=стен кижи х=ён\

Часкары бээр, амырай бээр.

-Шын-дыр, с=ст\ к==р\ёерге-ле \ж\ктерден чыгдынган анаа с=стер ышкаш. С=с б\р\з\ ханы уткалыг. Чаёгыс с=стен кижи муёгарап, хомудап болур, чаёгыс с=с-биле кижини эмнеп болур.

Боданып к=рээли:

Берге \еде биске кандыг с=стер деткимче бооп болурул, тывыёар.

• Мен сеёээ б\з\рээр мен
• Шупту ч\веё б\де бээр
• Тевидеве, бодуёга б\з\ре
• Мен сени кезээде деткиир мен
• Мен сеёээ дузалажырынга белен мен

• С=стерни мегеге ажыглава, н\г\л кылба

Дараазында одуругларны номчуёар

… Чаагай тараа аразынга

Чашпан \нзе,

Чажыкчыга

Шамнавайн чулуп кааптар.

Каш чыл четпейн, оёуп калыр

Кара, хирлиг, бужар с=стер

Караан хаптаар, кулаан кумнаар.

Шынныг, ч=пт\г, чарт с=ст\

Шыктыг черге чажып тары.

Чашкан с=з\ё чулук тыртып,

чаагай мандааш, сээё \н\ё

Чалымнарга чаёгыланзын!

- Кижини кандыг с=с чугаалавас кылдыр угаадып турар, одуруглар-дыр?

Мегечи болбас кылдыр.

Ынчангаш дараазында \легер домакты сактып алырын с\иелээр-дир мен.

Н\\рл\г кижи

Н\г\л кылбас.

Н\г\л кылба.

• Эр кижиниё с=з\

А. Арапчор

     Эр кижиниё чаёгыс с=ст\\

Эр кижиниё чаёгыс с=ст\\

Экти-биле эннеш болур –

Эр кижиниё эткен с=з\

Эртине дег  \немчелиг.

Эр кижиниё шынчы с=з\

Ээлиг болгаш харыылыг боор-

Изиг к\зел, ч\рээ-биле

Идегээнге даянгыыш боор…

- Кандыг кижиниё с=з\н\ё дугайында-дыр?

-Эр кижи кандыг болур ужурлуг-дур?

- Чаёгыс с=ст\г дээрге ч\\дээни ол уруглар?

Эр кижиге хамаарышкан кандыг \легер домактар билир силер?

Эр кижи эрес чоруур

Эки бакты ылгап чоруур.

Эр-даа, кыс-даа кижилер кандыг болур ужурлуг-дур? (шынчы, ажылды эчизинге чедирер)

Ийи ыт аразынга соок октава

Ийи  кижи аразынга с=с октава

Дыт-ч=в\рээлиг

С=с ч=р\лдээлиг.

Ийи чурт аразынга мези чайбас,

Ийи кижи аразынга с=с дажывас.

/н\ш =ё\н \ер \рээр,

н\г\л с=с эп \рээр.

Улуургактыё уундан чайла,

Улугларныё с\мезин бода.

Ада с=з\н артынга кагбас,

ие с=з\н ийинге ишпес.

Алышкы улуска дем херек

Ажылдаарда с\ме херек.

Эки с=з\ё эътке сатпа,

Чажыт с=з\ё чага сатпа.

Чашпаа кижиниё с=з\ х=й

Чалгаа кижиниё чылдаа х=й

Эткен с=з\нге ээ болур.

С=глээн с=с,

Керткен ыяш.

Багда доё быжыг

С=сте шын быжыг

С==скенде с==к чок

Эки с=стен н\г\л чок.

Т\ёнел.

-Ч\н\ё дугайында чугаалаштывыс

-Тывызыктыё харыызы ч\\-д\р?

Ч\ге с=ст\ эё-не к\шт\г деп турарыл.

        Ынчангаш уруглар с=ст\ х\нд\лээр, ону чугаа-домакка шын ажыглап ==ренир.

Делегейде ч\\

 эё к\шт\г\л?

С+С

Разработка урока развития речи по русскому языку

Сочинение -  описание «Моя снежинка»

Цель урока: развивать умение составлять связный текст на основе воображения детей, их собственных наблюдений, впечатлений, эмоционального воздействия поэзии, музыки, картин.

Задачи:

- обучать детей составлению рассказа;

- развивать у детей воображение, фантазию;

- развивать устную и письменную речь, обогащать словарный запас;

- развивать память, внимание, наблюдательность;

- приобщить детей к миру поэзии, музыки.

Ход урока

1. Орг. момент

- Здравствуйте, дети. Сегодня урок русского языка у вас буду вести я - Салчак Шончалай Борисовна. Я приехала к вам в гости из Хемчикской средней общеобразовательной школы. Дети, посмотрите за окно. Какая сегодня прекрасная погода. А теперь посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Вот с такого прекрасного настроения мы начнём наш урок. Садитесь, пожалуйста.

2. Актуализация знаний.

-  Сегодня я приглашаю вас в творческую мастерскую.

-  Что значит творческая? (Это значит творить, создавать, придумывать, сочинять).

-  Что значит мастерская? ( Это место, где что-то мастерят, создают).

- А, как называют человека, который занимается творчеством? (Творец, творцы).

- Вот сегодня в нашей творческой мастерской я предлагаю вам побыть настоящими творцами: писателями, мастерами ручного труда. Вы согласны?

- А, что мы можем создавать, творить на уроке русского языка? (придумывать тексты, писать сочинения и изложения, составлять предложения).

- Сегодня, дети, мы будем составлять текст сочинения, т.е. мы будем писать сочинение.

3. Постановка проблемы.

- А чтобы написать сочинение мы должны выбрать тему.

- Я долго думала, какую тему выбрать. Но проблема решилась чудесным образом.

  Когда я утром вышла из дома, то увидела:

С неба падали пушинки

На замёрзшие поля.

Ель, закутали косынкой,

Жаркой шубой- тополя.

И укрыли дом да площадь

Необычным одеялом.

Как же их зовут? – ты спросишь.

Имя здесь я написала.

   -  Найдите ответ в стихотворении.

   - О чём же, мы сегодня будем составлять текст? ( О снежинках).

   - Правильно, молодцы. Сегодня мы будем составлять текст о снежинках. В ходе работы творческой мастерской вы создадите свою снежинку и напишете о ней. Значит, какую тему мы выберем для нашего сочинения? ( Моя снежинка).

      Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число. Четырнадцатое декабря. Сочинение. Моя снежинка.

- Дети, кто из вас знает, как выглядят снежинки, какая у них форма? (Ответы детей)

- Молодцы. Давайте, посмотрим, какие бывают снежинки.

  Учёные изучающие снежинки, выделили 9 основных форм снежинок. Это пластинка, звезда, столбик, ёж, пушинка, запонка, крупа, игла, оледенелая снежинка.

 В природе в одном снегопаде снежинки могут быть различными, от 8 до 40 форм. А всего люди насчитали 246 форм разных снежинок. Но чаще всего снежинки имеют 6 лучиков.

    Значит, какой формы могут быть снежинки? На что они похожи? ( На звёздочки, цветы, кружева).

- Вы много раз наблюдали за снегопадом, вы наблюдали за снежинками в окно, может быть, кто-то из вас даже сочинял стихи о снежинках.  Много стихов написано о снеге и снежинках известными писателями. Давайте прочитаем отрывки из стихотворений и попробуем ответить на вопрос: А какие же ещё снежинки?

- Мы прочитали отрывки из стихотворений. Пожалуйста, скажите, какие бывают снежинки? (белые, лёгкие, пушистые, чистые, бесшумные, тающие, танцующие).

- Как они летят? (бесшумно, танцуют, ведут хоровод, кружатся).

 Молодцы.

- И действительно когда снежинки летят, кажется, как будто они кружатся в танце. Они такие легкие, воздушные.

- Я вам поставлю «Вальс цветов» известного русского композитора Петра Ильича Чайковского. Послушайте её пожалуйста и представьте себе как летят снежинки, как они танцуют. (прослушивание музыки)

 - Почувствовали легкость снежинок, как они  кружатся в танце.

 - Может теперь и мы потанцуем. Все встали и немножко отдохнём.

ФИЗМИНУТКА.

Мы снежинки, мы пушинки,

Покружиться мы не прочь.

Мы снежинки – балеринки,

Мы танцуем день и ночь.

Вырезание своих снежинок.

У вас на партах лежат заготовки, шаблоны снежинок. Каждый из вас должен вырезать свою снежинку. При работе с ножницами соблюдаем правила работы с ножницами. Приступаем к работе. А чтобы работа ладилась я поставлю вам произведение нашего известного композитора. Красота снежинок не оставляет равнодушным даже композиторов и вдохновляет их на творчество.

Посмотрите, какие, у вас получились снежинки. (Составление рассказа о снежинках)

Попробуем составить рассказ о своей снежинке по следующему плану.

1. Вступление.

Я хочу рассказать о …

2. Основная часть.

Описание внешнего вида снежинки:

- Как выглядит твоя снежинка? (форма, на что похожа, какая она)

      3.   Заключение.

            Твоё отношение к снежинке. Твоё мнение.

  Для того, чтобы описать свою снежинку, пользуйтесь опорными словами, которые вы же сами нашли.

Написание сочинения детьми опираясь на карточки- помощницы.

Зачитывание сочинений 2-3 детьми.

Вывод: Вот и подошёл наш урок к концу. Сегодня вы были настоящими творцами. Все приняли активное участие в работе творческой мастерской.

  Какого вы результата добились, работая в творческой мастерской? Что вам понравилось?

 У вас на партах лежат снежинки. Нарисуйте лицо снежинке, чтобы оно отражало ваше сегодняшнее настроение.

        Кичээл-катаптаашкын

Кичээлдиё сорулгалары:

1. Долгандыр турар бойдуска хумагалыг болурунга кижизидер.
2. +=ренгени \ннерниё \ж\ктерин катаптаар.
3. Уругларныё чугаазын сайзырадыр.

Кичээлдиё чорудуу.

-Б=г\н бистиё кичээливисте аалчылар аалдап келген.  Аалчыларывыс-биле мендилежиптээлиёерем уруглар. Экии, уруглар. (Экии)

- Б=г\нг\ кичээливисте бис балыктавышаан ==ренип эрткен темаларывысты катаптаар бис. А бистиё шелип алыр балыктарывыс анаа эвес, а тускай балыктар болур. Олар силерге тускай даалгалар  кылдыртыр, ол даалганы к\\седиптер болзувусса балыкты шелип алган болур бис. Балыктаарыныё мурнунда балыктаарыныё д\р\мнерин сактыптаалыёарам уруглар. (балыктар дунчулап турда балыктавас, байлаёнар тутпас, х=й балык тудуп хоптактанмас).

- Бир дугаар балыкты шелип алгаш к=рээлиёер че. Ч\\ деп онаалга биске берип турарыл? (кижи б\р\з\н\ё ажылдаар ажылчын саазыны бар).

1. Самбырада ==ренген \ннериёерниё \ж\ктерин катаптааш, оларны ийи б=л\кке чарыёар деп онаалга берип турар-дыр.

2.Дараазында балыктыё онаалгазы: ам дараазында даалгаларны эки к\\седири-биле аксы-дылыёарны эки шимчедип слогтарны номчуёар.

Слогтарны номчудар (ниити, одуруглар-биле, 2-3 эки номчуур ==реникчилерге).

3. «С=ст\ тып» деп оюн. Мында с=стер чаштына берген. А ч\\ деп с=с чаштына бергенин тып алырда чурукта к=рг\скен ч\велерниё эге \н\н\ё \ж\\н бо хос хана-карактарже киир салыпкаш билип алыр силер. (к\зелдиг уругларны самбыраже \нд\рер, с=стерни тыптыргаш номчуттурар, ооё соонда ч\з\-биле д=мейлежип турар с=стер ч\вел айтырар-узун ажык \ннер бар, 4 \ж\кт\г, 2 слогтуг).

ФИЗМИНУТКА (балыктаалам эжикей)

4. «С=стерни б=л\кте». Самбырада с=стерни номчааш, оларны б=л\ктерге чарыёар деп онаалга берип турар-дыр. (номчудар, оон б=л\ктерге чардырар, \ш с=ст\ д\ж\р\п бижиткеш, \ннерин шыйдырар. Бир ==реникчини самбыраже \нд\ргеш бижидер, а арткан 3 ==реникчилерге  \ннерин шыйдырар). Кижилер аттарын канчаар бижиирин айтырар.

  Т\ёнээр: узун ажык \н дыёналып турда ийи а, у,ы бижиир. Кижилер аттарын улуг \ж\к-биле бижиир.

5. Домактарны номчааш, схемазын шый.

Чалаа – сыынчы. Ол сыынын санаан. Сыыны онча. Саны ч\с.

(Кымныё дугайында номчудувус? Чалаа кымыл? Чалаа ч\н\ канчап турганыл? Сыыны кандыг болганыл? Чалааныё сыыны чеже-дир?)

Каш домак бар-дыр? Домактарны канчаар бижиирил? Домактарныё схемазын шыйдырар. Т\ёнээр: Домактар с=стерден тургустунар. Домактыё эгезинге улуг \ж\кт\ бижиир, с==л\нге улуг секти салыр.)

Ийи дугаар домакты тыпкаш номчуптуёарам. Ам ол домакты кончуг чараш кылдыр д\ж\р\п бижээш с=с б\р\з\нде ажык болгаш ажык эвес \ннерни айтыёар.

6. Кащ балык тудуп алдывыс? Мында каш янзы балык бар-дыр? Ч\\ деп балыктар тудуп алдывыс? Адап к=р\ёерем (окунь – ала-буга, щука-шортан, плотва -                 , хариус – шокар).

  Бо ч\н\ё балыктарыл? – Хем балыктары.

  Бо балыктар дугайында схема езугаар домактардан чогаадыптыёарам уруглар.

Т\ёнел.

Кичээл силерге солун болду бе, уруглар? Ч\н\ б=г\н ==рендивис?

Ажылчын саазыннарыёарныё эё-не с=л\нде т=герик бар. Аёаа бодуёарга демдектен салыёар. Тайылбырладыр. Эр-хейлер, шупту эки ажылдаан.

Ады _________________________________________________________________________________________

                  а, ы, л, м, о, н, у, р, \, с, ч.

Суур, С\\р-оол, ном, чыыр, Амаа, солун, оол, Сынаа, ыры, аал, Лора, чары.

Чалаа сыынчы. Ол сыынын санаан. Сыыны онча. Саны ч\с.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Хемчикская средняя общеобразовательная школа с. Хемчик

муниципального района «Бай-Тайгинский кожуун Республики Тыва»

Образовательная программа

группы кратковременного пребывания

для детей 5-7 лет в ОУ

(не посещающих дошкольные учреждения)

2019 г.

Содержание программы

    ЧАСТЬ I . Обязательная часть программы

1. 1.    Пояснительная записка:

1.1. 1. Информационная справка…………………………………………………..3

1.1.2. Актуальность программы……………………………………………...……3

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группах кратковременного пребывания…………………..4

1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы……………………...7

1.1.5. Цели и задачи деятельности ГКП по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования……………...…..8

1.1.6. Особенности осуществления образовательного процесса………………10

1.1.7. Содержание воспитательно - образовательного процесса………………11

1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении..14

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей……………………………………………………….14

1.4. Содержание коррекционно-развивающей работы…………………………17

1.5.  Культурно-досуговая деятельность………………………………………...24

1.6. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы……………………………………………….25

1.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы……………………………………………………………...27

   ЧАСТЬ II. Часть формируемая участниками образовательного процесса

2.1. Условия реализации образовательной программы в ГКП:

2.1.1. Управление реализацией Программы…………………………………….31

2.1.2. Построение предметно - развивающей среды……………………………32

2.1.3. Кадровый потенциал. ……………………………………………………...34                                        

2.1.4. Сотрудничество с семьями воспитанников………………………………34

2.1.5. Преемственность в работе ГКП и школы………………………………...39

2.2. Особенности организации образовательного процесса в ГКП……………41

Часть I. Обязательная часть программы

1. Пояснительная записка

1.1.1.Информационная справка

Наименование программы: Образовательная программа группы кратковременного пребывания  для детей 5-6 лет (не посещающих дошкольные учреждения) МБОУ ХСОШ с. Хемчик.

Цель программы: обеспечение возможности единого старта первоклассников; развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

Дата утверждения: «___» __________ 2019 г.

Срок реализации: 2019-2024 гг.

Разработчики программы:     программа составлена  учителями начальных классов Салчак Ч.Ш., Хертек А.М., Ооржак Ш.Б. под руководством Кунзук А.А. и Салчак Ш.Б.

Участники программы: коллектив воспитанников группы предшкольной подготовки.

1.1.2. Актуальность программы

 В Приоритетных направлениях развития российской системы образования дошкольному образованию и обеспечению равных стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе была определена необходимость рассмотрения его как предпосылки общедоступности качественного общего образования.

Только в обществе сверстников, через игру, конструирование, изобразительную деятельность, наблюдение и экспериментирование у ребёнка дошкольного возраста формируются базисные качества личности, которые в начальной школе и на последующих ступенях обучения позволят ему успешно обучаться по любой программе, усваивать любую информацию.

Организация работы групп по подготовке к школе детей неохваченных дошкольным образованием для жителей села Хемчик Бай-Тайгинского кожууна является актуальной.

По данным мартовского учета выяснилось, что в нашем селе 26 (35 %) детей в возрасте от 3 до 7 лет не охвачены услугами дошкольного образования. Из них дети от 6 до 7 лет – 7 %.

Причинами того, что дети не посещают дошкольное образовательное учреждение, являются:

- отсутствие мест в дошкольных образовательных учреждениях;

-  низкий уровень доходов населения в сельской местности.

В связи с этим остро встаёт проблема разноподготовленности детей, приходящих в школу из детского сада и семьи, и необходимости внедрения вариативных моделей образования неорганизованных детей дошкольного возраста в условиях специальных групп предшкольного образования, организованных в образовательном учреждении.

Главная цель сегодня - обеспечить каждому ребёнку дошкольного возраста тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении в школе.

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы кратковременного пребывания (ГКП)

 Психолого-педагогическая работа с воспитанниками строится с учетом возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной организации и осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях образовательного учреждения.

Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет, воспитывающихся в образовательном учреждении такова:

К 5-ти годам улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.1.4. Принципы и подходы к формированию программы

        Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной программы являются:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

        Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы ГКП:

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

1.1.5. Цели и задачи деятельности ГКП по реализации программы

Основной задачей открытия ГКП является наиболее полное удовлетворение запросов семьи, общества и развитие вариативных моделей дошкольного образования.

ГКП создаются на основе социального заказа населения, для детей, не посещающих ГКП и наиболее полного охвата детей дошкольным воспитанием и развитием с целью:

- обеспечение возможности получения дошкольного образования детьми из различных категорий семей;

- создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, обеспечение интеллектуального, личностного, физического развития детей дошкольного возраста;

- оказание своевременной систематической педагогической помощи детям, в том числе с проблемами в физическом и психическом развитии;

- взаимодействие образовательного учреждения с семьей для полноценного развития детей дошкольного возраста, педагогическое просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

- выравнивание стартовых возможностей для поступления в школу.

         При этом речь идёт не о «выравнивании» детей по сумме освоенных ими знаний и умений (этого невозможно добиться), а об обеспечении каждому ребёнку, независимо от места его проживания и принадлежности к определённой социальной группе, возможности подготовиться к школьному образованию.

Однако стартовые возможности детей разные. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребёнка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.

Псевдоподготовка детей к школе ещё более усугубляет эти заболевания. Очень часто подготовка детей к школе сводится к «натаскиванию», т.е. форсированному обучению чтению и письму. В первый класс поступают «недоигравшие дети», умеющие читать и писать, но отстающие в развитии. А «подготовленные», по представлению родителей, дети оказываются не готовыми к дальнейшему обучению в психофизиологическом плане.

        Готовность ребёнка к школьному обучению должна рассматриваться прежде всего как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.

•    Физическая готовность - это состояние здоровья, определённый уровень морфо-функциональной зрелости организма ребёнка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координации, физическая и умственная работоспособность.

•    Личностная готовность - это, прежде всего, произвольность поведения, умение общаться, сформированная самооценка, мотивация учения.

•    Интеллектуальная готовность - это развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления.

Задача педагога и родителей заключается в том, чтобы обеспечить гармоничное развитие ребёнка. Главное при этом -достаточно чётко осознать какие занятия с ребёнком в наибольшей мере способствуют развитию для школьного обучения качеств.

          По мнению специалистов дошкольного образования, для успешной подготовки ребёнка к следующей ступени образования необходимы:

• уход от жёстко регламентированного обучения школьного типа;

• обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

• использование многообразных форм организации обучения, включающих разные виды деятельности;

• обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

• создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

• широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

• широкое использование игровых приёмов, игрушек;

• создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;

• формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребёнку чувство комфортности и успешности.

1.1.6.  Особенности осуществления образовательного процесса

          Образовательная программа МБОУ Хемчикская СОШ для группы кратковременного пребывания детей дошкольного возраста составлена в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 23 ноября 2009 года № 655 (зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 года, рег. № 16299) «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Программа разработана на переходный период и определяет содержание и организацию образовательного процесса в группах кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста. 

         Образовательная программа МБОУ Хемчикская СОШ для группы кратковременного пребывания детей дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.

        Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с программой «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: Мозайка-Синтез, 2010.

        Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.

         Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституция РФ, ст. 43, 72;

- Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

- Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012;

- СанПин 2.4.1.2660-10 ( с изменениями и дополнениями от 31.07.2013).

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

- Устав МБОУ Хемчикская СОШ;

- Постановление Правительства Республики Тыва от 30.10.2013 N 632

«Об утверждении Государственной программы Республики Тыва "Развитие образования и науки на 2014 - 2025 годы»»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003).

      Образовательная программа МБОУ Хемчикская СОШ для группы кратковременного пребывания детей дошкольного возраста состоит из двух частей:

- обязательной части;

- части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:

- вид образовательного учреждения и связанную с ним специфику воспитательно-образовательного процесса, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей.

1.1.7. Содержание воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовтельный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и предполагает:

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.

- комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:

1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и здоровья, здоровьесберегающие технологии).

2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка (развивающий, личностный, деятельностный подход).

3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный, деятельностный подход)

4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход, здоровьесберегающие технологии).

5. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с ценностно-целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Планирование ежедневной организации воспитательно-образовательного процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и  учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.7

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 регламентируется следующая длительность образовательной нагрузки:

«11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет- не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки  в группах от 5 до 7 лет 45 минут и 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности проводятся физкультурные минутки».

Планирование образовательной деятельности при работе

по пятидневной неделе

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим к индивидуальным особенностям ребенка.

В режиме работы указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

        При   разработке   учебного   плана   были   соблюдены   преемственность   между   ступенями   обучения   и   возрастными  особенностями детей. Уровень недельной учебной нагрузки не превышает предельно допустимых.

        ГКП  работает в пятидневном режиме с 2 – часовым пребыванием детей во второй половине дня.

        Начало   учебного   года   –   10  сентября.  Продолжительность учебного года 34 учебных недели.

Режим работы группы  кратковременного пребывания

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Важнейшим условием реализации программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в ГКП должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.        

В процессе целенаправленного обучения дети постепенно овладевают необходимыми знаниями, умениями и навыками. Для учёта развития познавательных способностей детей проводится психолого-педагогическое обследование (школьный психолог): первый раз - в сентябре, после 20 числа, когда пройдёт период адаптации, чтобы выявить проблемные моменты в развитии ребенка и помочь ему в течение года улучшить эти позиции. Повторно — в конце декабря, чтобы сделать контрольный срез на полугодие. Третий раз - в конце мая, для того чтобы иметь представление о знаниях детей на конец года. Дать конкретные советы родителям на лето, а также познакомить учителя с особенностями ученика и тем самым помочь педагогу правильно спланировать образовательный процесс. Основными методами психолого-педагогического обследования являются тестирование, беседа и наблюдение.

 Психолого-педагогическое обследование поможет воспитателю получить представление о возможностях детей, посещающих его группу, и в соответствии с полученными данными в дальнейшем уделить особое внимание тем детям, чьи возможности по определённым параметрам оказались сниженными.

         Сопоставление данных обследований даст представление об эффективности обучения ребёнка в группе.

1.4. Содержание коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающее направление в работе ГКП прослеживается через работу специализированных групп комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Особенности групп: совместное комплектование детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и детей с отсутствием речевой патологии.

С детьми с ОНР работают:

·         Воспитатель.

·         Учитель-логопед.

·         Педагог-психолог.

·         Музыкальный руководитель.

·         Инструктор по физической культуре.

Основной координатор коррекционно-развивающей деятельности при работе с детьми, имеющими ОНР – учитель-логопед. Именно он проводит самую главную основополагающую работу при коррекции речевых процессов, подготовке детей к школьному обучению в образовательной области «Речевое развитие».

Педагог-психолог проводит диагностику детей, имеющих ОНР, планирует коррекционную работу, проводит специализированные занятия с детьми по развитию основных психических процессов, просветительско-консультативную деятельность среди педагогов и родителей воспитанников специализированной группы.

Музыкальный руководитель проводит работу по развитию музыкальных способностей детей во время образовательной деятельности с включением музыкальной ритмики.

Инструктор по физической культуре проводит работу по физическому развитию и обучению детей основным движениям.

Для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, в кабинете учителя-логопеда создается правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда, которая позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете учителя-логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню  речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя  пассивный словарный  запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Цель и задачи коррекционной деятельности

Целью коррекционной деятельности в образовательном учреждении является построение системы коррекционно-развивающей работы в специализированных комбинированных группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов образовательного учреждения (учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, медицинской сестры) и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Одной из основных задач коррекционной деятельности является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

       Основной формой работы во всех пяти образовательных областях является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

 Образовательная область «Речевое развитие»

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Направления коррекционно-развивающей работы:

• Развитие словаря.
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
• Развитие связной речи.
• Формирование коммуникативных навыков.
• Обучение элементам грамоты.

 Образовательная область «Познавательное развитие»

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей  каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Направления коррекционно-развивающей работы:

• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Развитие математических представлений.

   Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основными специалистами в области  «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.

Направления коррекционно-развивающей работы:

• Формирование общепринятых норм поведения.
• Формирование гендерных и гражданских чувств.
• Развитие игровой и театрализованной деятельности  (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
• Совместная трудовая деятельность.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

   Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.

Направления коррекционно-развивающей работы:

• Восприятие художественной литературы.
• Конструктивно-модельная деятельность.
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).

  Образовательная область «Физическое развитие»

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.

Направления коррекционно-развивающей работы:

• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Таким образом, целостность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией и усилий специалистов, а так же родителей дошкольников.

В специализированной группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия: занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим

развитием детей.

Интегративная деятельность учителя-логопеда и воспитателя

 Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и всех педагогов, работающих с детьми, имеющими ОНР. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателя.

Взаимодействие с воспитателем учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца учитель-логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми учителем-логопедом. Необходимо планировать 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Учитель-логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.

Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учитель-логопед рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

Учитель-логопед при затруднениях воспитателя составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

1.5.  Культурно-досуговая  деятельность

В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для возрастной группы от 5 до 6 лет.

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

1.6. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

Итоговый результат занятий в ГКП представляет собой «Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу ГКП. В основе «Социального портрета» - совокупность интегративных качеств ребенка, как адекватных характеристик его развития в дошкольном возрасте.

Под интегративными качествами понимаются системные образования, которые:

1. формируются в процессе освоения ребенком основной образовательной программы дошкольного образования;

2. являются показателями его развития в личностной (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка и морально-нравственное развитие), интеллектуальной (формирование высших психических функций, накопление социального опыта и др.) и физической (сила, выносливость, гибкость, ловкость, и др.) сферах;

3. способствуют самостоятельному решению ребенка жизненных задач (проблем), адекватных возрасту.

Для возникновения каждого интегративного качества требуется системное развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное).

В соответствии с теоретико-методологической основой определения требований к результатам освоения программы приоритетными являются личностные качества, так как именно в дошкольном детстве закладывается базис личности.

В соответствии с федеральными государственными требованиями «Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, как итоговый результат и целевой ориентир системы выглядит следующим образом. Это ребенок:

- физически развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками;

- любознательный, активный;

- эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

-способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

- овладевший необходимыми умениями и навыками.

В «Социальном портрете выпускника» отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности: высокий, средний, низкий уровни.

1.7. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Цель проведения мониторинга: создать систему сбора, анализа, представления информации как базу управления. Итоги результата мониторинга и диагностики оформляются в виде таблиц, схем, диаграмм, графика.

Мониторинг включает в себя:

• Мониторинг образовательного процесса;
• Мониторинг детского развития.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса проводится в начале и конце учебного года. Осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга (в соответствии с «моделью выпускника»).

В процессе мониторинга исследуются:

•      физические,

•      интеллектуальные,

•      личностные качества ребенка путем различных методов исследований:

•      наблюдения и анализ наблюдений;

•      анализа документации;

•      серий бесед, опросов;

•      тестов;

•      игр и упражнений;

•      создания ситуаций;

•      анкетирование, интервьюирования;

•      проверочных, итоговых, контрольных заданий на занятиях;

•      экспертных оценок с использованием различных методов исследования.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла—отдельные компоненты не развиты;

3 балла—средний уровень развития ;

4 балла— уровень развития выше среднего;

5 баллов -  высокий.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами ДОУ и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития педагог заполняет таблицу 2.

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла—отдельные компоненты не развиты;

3 балла—средний уровень развития;

4 балла— уровень развития выше среднего;

5 баллов -  высокий.

Часть II.  Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.1. Условия реализации образовательной программы ГКП

2.1.1. Управление реализацией программы

       Управление реализацией  Программы в ОУ происходит через методическую работу. Методическая работа направляет деятельность педагогического коллектива на решение задач образовательной программы.

       Процесс организации методической работы, как и управленческой деятельности, цикличен, представляет собой совокупность связанных между собой стадий, составляющих законченный круг развития. Методическая работа состоит из взаимосвязанных блоков-функций.

Управленческие функции

Функции контроля в ОУ: контроль позволяет установить, все ли в ГКП выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета или распоряжением руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недочетов.

Формы контроля в ОУ:

- тематический;

- итоговый;

- оперативный. В оперативном контроле выделяют предупредительный, сравнительный.

Цель контроля:

- выявление эффективности процесса реализации программы;

- определение проблем, причин их появления, проведение корректирующих воздействий, направленных на привидение промежуточных результатов реализации программы в соответствии с намеченными целями.

Управление и контроль за реализацией программы обеспечивают: директор ОУ, зам. директора по УВР. Директор осуществляет контроль за внедрение программы и рассмотрением хода выполнения программы на общем родительском собрании, а зам.директора – за формированием ежегодного отчета по осуществлению мероприятий программы и организации их исполнения; за рассмотрением хода выполнения программы на педагогическом совете.

2.1.2. Построение предметно - развивающей среды

Предметно- развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. ОУ предусматривает выделение микро и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение образовательного учреждения (участок, соседствующие жилые дома).

Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

 Основные требования к организации среды

 1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ОУ, группы, а также территории, прилегающей к ОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

5)      Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

2.1.3. Кадровый потенциал

Образовательный процесс в ГКП осуществляют:

- воспитатель;

- инструктор по физической культуре;

- музыкальный руководитель;

- педагог-психолог;

- учитель-логопед.

       Уровень квалификации педагогических работников, реализующей Программу, должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным категориям.

       Должностной состав и количество работников разных категорий, необходимых для обеспечения реализации программы, определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.

2.1.4. Сотрудничество с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия ГКП с семьей – создание в ОУ необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на праздники.

Образование родителей: организация «Семейной гостиной», проведение тренингов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьями воспитанников по образовательным областям:

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

· Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

· Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья.

· Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ГКП.

Образовательная область «Физическая культура»

· Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

· Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

· Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ГКП в решении данных задач.

· Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и ГКП, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

· Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных мероприятиях, организуемых в ГКП.

Образовательная область «Безопасность»

· Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.

· Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

· Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

· Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

· Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

· Знакомить родителей с формами работы ГКП по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

· Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в ГКП.

· Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

· Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

· Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

· Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

· Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

· Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и ГКП; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок и других форм взаимодействия.

· Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

· Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в ГКП и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

· Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

· Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории ГКП, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

· Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и ГКП.

· Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

· Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха сельчан.

· Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в ГКП и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

· Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и ГКП.

· Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

· Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

· Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (ведению семейных календарей, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

· Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

· Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

· Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

· Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины. Поддерживать контакты семьи с библиотекой.

· Привлекать родителей к проектной деятельности. Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

· На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями ГКП, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

· Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в ГКП и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

· Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Образовательная область «Музыка»

· Знакомить родителей с возможностями ГКП, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

· Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

· Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в ГКП, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения

2.1.5. План работы по осуществлению преемственности в работе

 между ГКП и МБОУ Хемчикская СОШ

Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группе ГКП

Особенности организация образовательного процесса в подготовительной группе для детей дошкольного возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети от 5 до 7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет с учетом требований СанПиН;

- для родителей детей подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

- воспитатели и, работающие с детьми 5-6 лет, должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в школе, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ГКП, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели ГКП могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);

- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения ГКП каждым ребенком;

- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день;

- самостоятельная игровая деятельность детей в группе кратковременного пребывания обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей средой;

- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

.

Приложение

Программно-методическое обеспечение

Управление в ДОО

Методические пособия

Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду, (готовится к печати).

Комарова И. И., Ту л и к о в А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Младшая группа (3-4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4-5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5-6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Подготовительная к школе группа (6-7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова.

Наглядно-дидактические пособия

Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.

Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа.

Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа.

Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.

Психолог в детском саду, мониторинг

Методические пособия

Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.

В е р а к с а А. Н., Гу т о р о в а Н. Ф. Практический психолог в детском саду.

Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу (5-7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой (готовится к печати).

Инклюзивная педагогика

Методические пособия

Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка.

Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Во-лосовец, Е.Ф. Кутеповой

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Очень важные профессии».

Формирование основ безопасности

Методические пособия

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).

Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

Наглядно -дидактические пособия

Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия

Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).

Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет).

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно -дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года).

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением; Средняя группа (4-5 лет).

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины».

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»-, •Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Помораева И. А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3-4 года).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Математика для малышей: Средняя группа.

Дарья Денисов а, Юрий Дорожи н. Математика для дошкольников: Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Математика для дошкольников: Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Младшая группа (3-4 года).

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Перелетные птицы»; «Зимующие птицы»; «Хищные птицы»; «Птицы жарких стран»; «Насекомые»; «Морские обитатели»; «Кто всю зиму спит»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Садовые цветы»; «Деревья и листья»; «Грибы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные —домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки—друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа (2-4 года) (готовится к печати).

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

        Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Развитие речи у малышей. Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к школе группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Прописи для малышей: Младшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Прописи для малышей: Средняя группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Прописи для дошкольников: Старшая группа.

Дарья Денисова, Юрий Дорожи н. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один —много»; «Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Ге рбова В.В.

Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Ге рбова В.В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал. Ге р б о в а В. В.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года).

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 -3 года.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет (готовится к печати).

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет (готовится к печати).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра».

Серия «Народное искусство —детям»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь —народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.

Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Игровая деятельность

Методические пособия

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет) (готовится к печати).

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) (готовится к печати).

Развитие детей раннего возраста

Методические пособия

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.

Те п л ю к С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.

Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.

Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Тешгюк.

Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

Парциальные программы

Математика в детском саду. Автор В. П. Новикова

Методические пособия

Математика в детском саду. Сценарии занятий: 3-4 года.

Математика в детском саду. Сценарии занятий: 4-5 лет.

Математика в детском саду. Сценарии занятий: 5-6 лет.

Математика в детском саду. Сценарии занятий: 6-7 лет.

Рабочие тетради

Математика в детском саду: 3-4 года.

Математика в детском саду: 4-5 лет.

Математика в детском саду: 5-6 лет.

Математика в детском саду: 6-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Математика в детском саду. Демонстрационный материал: 3-7 лет.

Математика в детском саду. Раздаточный материал: 3-5 лет.

Математика в детском саду. Раздаточный материал: 5-7 лет.

Художественное творчество и конструирование. Автор Л. В. Куцакова

Методические пособия

Художественное творчество и конструирование: 3-4 года.

Художественное творчество и конструирование: 4-5 лет.

Художественное творчество и конструирование: 5-6 лет.

Художественное творчество и конструирование: 6-7 лет.

Юный эколог.

Автор С. Н. Николаева

Методические пособия

Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.

Система работы в младшей группе: 3-4 года.

Система работы в средней группе: 4-5 лет.

Система работы в старшей группе: 5-6 лет.

Система работы в подготовительной группе: 6-7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Где в природе есть вода»; «Зачем пилят деревья»; «Зачем люди ходят в лес»; «Как лесник заботится о лесе»; «Кому нужны деревья»; «Лес — многоэтажный дом»; «Пищевые цепочки»; «Этого не следует делать в лесу».

Взаимодействие детского сада с семьей

Серия «Школа Семи Гномов»

Первый год

Прибаутки для малютки.  Цветные картинки.  Мои любимые игрушки.  Что как звучит? Кто что делает? Моя первая книжка

Второй год

Это чей голос? Большой, маленький Пластилиновый снежок Веселый, грустный Мой дом

В деревне и на даче.  Рисуем пальчиками.  Прогулки по городу.  Форма, цвет.  Чей это хвостик? Мой первый словарик.  Кто это, что это?

Третий год

Один, много

Какие бывают профессии.  Кто где живет? Цвет, форма

Пластилиновые картинки. Времена года.  На лесной полянке. Рисуем пальчиками. Домашние питомцы. Азбука для малышей. Умная вырезалочка. Что такое хорошо?

Четвертый год

Счет, форма, величина Логика, мышление Прописи для малышей. Время, пространство.  Уроки грамоты.  Какие бывают машины? Какие бывают профессии Я не буду жадным Я считаю до пяти Развитие речи.  Я изучаю природу.  Что лежит в лукошке? Котик-коток.  А это какого цвета? Квадратик и кружок.  Сложи картинку.  День и ночь.  Веселый хоровод.

Пятый год

Счет, форма, величина Логика, мышление Прописи для малышей. Время, пространство. Уроки грамоты.  Что из чего? Расписная игрушка.  Быстрее, выше, сильнее.  Куда ушли динозавры.  Развитие речи.  Кто самый, самый? Малышам о звездах и планетах.

Шестой год

Счет, форма, величина Логика, мышление. Дошкольные прописи.  Время, пространство.  Уроки грамоты.  Защитники Отечества.  Московский Кремль.  Как перейти дорогу.  Я вырасту здоровым.  Развитие речи.  Тайны природы.  География для малышей.

Седьмой год

Счет, форма, величина Логика, мышление Дошкольные прописи Время, пространство.  Уроки грамоты.  Уроки этики.  Как жили наши предки.  Народы мира.  Где живут предлоги.  Чтение с увлечением.  Экология для малышей. Тесты для подготовки к школе

Организация домашней работы учащихся. Дифференцированные домашние задания в начальной школе.

Автор: Ореховская Ирина Ивановна

Организация домашней работы учащихся.

Дифференцированные домашние задания в начальной школе.

Домашняя работа - это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.

  На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.

Задавание на дом уроков — палка о двух концах, и если оно методически не продумано, то может приводить как раз к обратным результатам: научить халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобретать отрицательные навыки, мешающие учёбе, обманывать. Оно может чрезмерно нагружать ребят без всякой надобности.

                                                   Н.К.Крупская

Основные требования, предъявляемые к домашнему заданию.

∙       Для домашней работы предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно. Домашнее задание должно быть посильным для большинства учащихся класса.

∙       По степени трудности домашнее задание должно быть примерно равным или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.

∙       Содержание задания должно быть понятно каждому ученику, т.е. все учащиеся должны знать, что и как делать.

∙       Сохраняя основное содержание домашнего задания, можно частично индивидуализировать его цель, объем, способ выполнения.

∙       Домашнее задание может быть фронтальным, дифференцированным и индивидуальным.

Непременным условием успешного усвоения учащимися программного материала является подготовка школьников к выполнению домашней работы, руководство ею со стороны учителя.

Подготовка к выполнению домашней работы

∙       Время сообщения домашнего задания  не обязательно относить к окончанию урока. Лучше всего домашнее задание давать детям до окончания урока, когда их внимание не так рассеяно и силы не на пределе. Задание нацеленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык.

∙       Сообщение домашнего задания должно сопровождаться необходимым для младшего школьника инструктажем: внимание может быть сосредоточено либо на анализе его содержания, либо на анализе способа выполнения или на его оформлении.

∙       Работу по формированию умений выполнять задания, включенные в домашнюю работу, необходимо проводить на уроке.

∙       В помощь учащимся учитель предлагает памятки по выполнению определенных видов домашней работы (как правильно решать задачу; как учить наизусть стихотворение; как подготовить план пересказа; как выполнять работу над ошибками и др.).

∙       Учитель обязан ознакомить родителей с нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий, с примерным режимом дня, с правильной организацией рабочего места. Учитель разъясняет родителям, как правильно оказывать учащимся разумную помощь в выполнении домашних заданий.

Организация проверки домашнего задания

При проверке домашней работы учащихся задача учителя заключается в том, чтобы взять под контроль не только систематичность выполнения каждым учеником домашнего задания, но и степень самостоятельности ученика при его выполнении, а также уровень усвоения учебного материала в процессе домашней работы.

Возможные формы проверки:

∙       фронтальный контроль;

∙       выборочный контроль;

∙       взаимоконтроль учащихся при работе в парах;

∙       самоконтроль учащихся.

Задания учащимся для проверки домашней работы:

∙       выделить главное в теории и выполненных упражнениях (заданиях);

∙       сжать (концентрированно подать за максимально короткое время) материал;

∙       дать рецензию на ответ, дополнить, обобщить, сделать выводы, высказать свое отношение к излагаемому материалу;

∙       нацелить постановкой вопросов на упущенное, но существенное в ответах соучеников;

∙       выделить вопросы и  проблемы, разрешить которые мы не можем на данном уровне знаний (подведение к новой теме);

∙       продолжить ответ одного ученика ответом другого (логически или в виде плана);

∙       выполнить самостоятельно задания с измененными условиями;

∙       взаимопроверка в парах; самооценка выполненных заданий;

∙       повторное выполнение заданий без изменения условий;

∙       повторно возвратиться к информации (заданиям), в которой учащиеся допускали ошибки (в конце урока или на следующем);

∙       составить  вопросы к теме, изучаемой дома.

Домашнее задание по каждому предмету должно быть строго регламентировано по объему и согласовано с заданиями по другим предметам.

Перегрузку учащихся могут вызвать:

∙       чрезмерно большое домашнее задание;

∙       чрезмерно трудное домашнее задание;

∙       несформированность у учащихся умений, необходимых для выполнения определенного вида задания;

∙       неумение учащихся правильно оформить выполненное задание.

Известный русский педагог К.Д. Ушинский справедливо говорил, что у ребенка, который длительно занят приготовлением уроков, ослабевают память и внимание, снижается успеваемость.

             Домашние задания учащимся начальных классов даются с учетом возможности их выполнения в следующих пределах:

в   1-м классе (со второго полугодия) - до 1 часа;

во 2-3х - до 1,5 часов;

в   4-м - до 2-х часов.

Примерный объем домашних заданий

для учащихся 2-4-х классов

          Объем и степень сложности домашних заданий должны строго соответствовать СанПиНу по каждому классу (устные и письменные задания, включая иностранный язык).   Объём домашних заданий по всем предметам в совокупности даётся учащимся с учётом возможностей их выполнения, но не должен превышать 50% объема  аудиторской нагрузки и по содержанию не должен быть сложнее классно-урочного материала.

   Необходимо учесть, что в максимальные нормы входят все задания устного и письменного характера. Также данные нормы рассчитаны на всех учащихся с различным потенциалом. Отсюда следует, что нормы домашних заданий предполагают дифференцированный подход к каждому школьнику (объем, характер и степень сложности домашних заданий, включая иностранный язык).

Дифференцированные домашние задания

Домашняя работа - это особый вид самостоятельной работы, он происходит без непосредственного руководства учителя, поэтому нуждается в создании необходимых условий для успешного его выполнения.

  На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития.

В расчете на какого ученика давать домашнее задание – на сильного, среднего или слабого? Чаще мы даем домашнее задание с учетом на среднего ученика.

Установлена закономерность 1 : 6, 

что означает, что если ориентироваться на слабого или среднего, то сильный ученик выполнит домашнее задание в 6 раз быстрее. Если ориентироваться на сильного ученика, то слабый ученик потратит время в 6 раз больше, что, безусловно, будет сказываться на занятости ученика и на его самочувствии.

Одно  и то же задание для сильных может быть легким, для слабых - трудным. Первые не тренируют себя на трудном для них материале, вторые теряют уверенность в своих силах. И в результате ни у тех, ни у других не вырабатывается ответственного отношения к тому, что задается на дом. Домашняя работа эффективна только тогда, когда все дети готовы к самостоятельному ее выполнению.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения - формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Разным ученикам требуется разное время, разный объем, разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Основным путем осуществления данной задачи является дифференцированный подход, который состоит в том, чтобы учитывать тем или иным образом эту разницу. Он необходим на всех этапах обучения: как на уроке, так и в домашних условиях при выполнении домашних работ. Любое домашнее задание должно выводить школьника на более высокий уровень его интеллектуального развития и самостоятельности решений.

Дифференцированный подход к объему и содержанию домашних заданий осуществляется с учетом познавательных возможностей и особенностей учащихся.

При этом происходит закрепление знаний, умений и навыков, развитие логического мышления, формирование самостоятельности, самоконтроля ответственного отношения к учебе.

Предлагая дифференцированные домашние задания необходимо учитывать:

•        способность ребенка к учебной деятельности (быстрое освоение учебного    материала, глубину его осмысления);

•        умение выражать свои мысли;

•        познавательную активность (проявление интереса к знаниям);

•        организованность в работе (умение доводить начатое дело до конца).

Исходя из индивидуальных особенностей детей, задания подбираются так, что при подчинении единой познавательной цели и одной теме они отличаются разной степенью трудности.

Три группы (уровня) сложности: (учащиеся сами выбирают вариант, или каждый вариант учитель заранее предназначает определенной группе учеников):

1. Выполнение домашних заданий, требующих усвоения правил в пределах образовательного стандарта изучаемых тем и получение оценки - 3-4;

2. Выполнение домашних заданий, требующих выхода за пределы объема, требующих усвоения правил, выходящих за пределы образовательного стандарта и стимулирующих более высокую оценку - 4-5;

3. Выполнение домашних заданий, требующих самостоятельных решений, находок, идей, творческого подхода и стимулирующих высокую оценку – 5.

Для 3 уровня можно использовать такие задания, как :

•        задания на выявление закономерностей;

•        задания на развитие логики;

•        рассмотрение задач с лишними или недостающими данными;

•        составление обратных задач, подобных заданий;

•        разгадывание ребусов, головоломок, кроссвордов;

•        составление предложений и текстов;

•        составление схем предложений;

•        составление загадок;

•        составление вопросов к тексту;

•        составление плана текста;

•        выполнение заданий, требующих энциклопедических знаний;

Примеры дифференцированных заданий:

Русский язык:

1 группа  учащихся - задания вида ЗВ_НОК,  СТ_РОНА, ЦВ_ТОК, СН_ ЖИНКА   вставить пропущенную согласную букву. (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)

2 группа  учащихся - предложено вставить пропущенную букву и найти проверочное слово. (Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)

3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески. Необходимо придумать несколько слов на это правило и составить с ними предложения на определённую тему. (Оценивается на  «5»)

Математика:

 1 группа  учащихся - задания вида: начертить ломаную линию как в учебнике, узнать её длину. (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)

2 группа  учащихся - предложено начертить ломаную, узнать её длину и выразить её в миллиметрах и если можно в дециметрах. (Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)

3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески. Необходимо начертить ломаную такой же длины, но с большим  количеством звеньев. (Оценивается на  «5»)

Чтение:

1 группа  учащихся – Прочитать выразительно стихотворение К.Чуковского «Радость». (Это домашнее задание связано с повторением и закреплением правила, оценивается на «3» или «4», в зависимости от выполнения и индивидуальности ребёнка)

2 группа  учащихся - Прочитать выразительно стихотворение К.Чуковского «Радость», подобрать рифму к словам:

- лягушка

- кошка

- мальчик

 (Это задание направлено на больший объем и умение правильно и самостоятельно подобрать проверочное слово, оценивается на «4» или «5», в зависимости от выполнения)

3 группа учащихся - должны не только выполнить предыдущее задания, но и подойти к нему творчески: придумать к словам рифму и сочинить с одной из рифм короткое стихотворение (двустишие). (Оценивается на  «5»)

     Эти задания способствуют развитию способностей детей, углублению знаний. Выполняя такие задания, учащиеся становятся субъектом познавательной деятельности, которая воспитывает инициативность (в данном случае выбор уровня), самостоятельность в усвоении знаний, умений и навыков, в развитии мышления, памяти и творческого воображения.

Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях, дают возможность неуверенным ученикам укрепиться в своих возможностях, сильным – развить свои интересы до глубокой увлеченности, тех и других учат самостоятельному познанию.

Когда же  и как давать дифференцированное домашнее задание?

Лучше всего домашнее задание давать детям до окончания урока, когда внимание детей не так рассеяно и силы не на пределе. Задание должно сопровождаться чётким инструктажем учителя:  внимание может быть сосредоточено либо на анализе его содержания, либо на анализе способа выполнения или на его оформлении. Ученики делают выбор и записывают задание в дневники.

Задача учителя активно наблюдать за обучающимися, чтобы они не привыкали выполнять тот вариант домашних заданий, которые не требуют интеллектуальных затрат, а всё время стимулировать их  мотивацию на успех, преодоление трудностей.

Литература:

1.    Гершунский Б.С., Полат Е.С.  Личностно-ориентированный подход в образовании. «Философия образования», М: 1998

2.    Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы. Журнал «Директор школы», 1995, №3, с. 39-45.