Индивидуальный образовательный маршрут на 2019-2020 учебный год

Крюковой Татьяны Николаевны

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Индивидуальный образовательный маршрут на 2020-2021 учебный год

Крюковой Татьяны Николаевны

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                      Индивидуальный образовательный маршрут на 2021-2022 учебный год

Крюковой Татьяны Николаевны

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Семинар-практикум

«Организация образовательного процесса учителя-логопеда в

условиях реализации ФГОС ДО»

                                                                                   Автор: учитель-логопед Т.Н. Крюкова

2020 г.

Семинар-практикум

«Организация образовательного процесса учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС ДО»

Актуальность: Основная мысль ФГОС ДО заключается в поддержке разнообразия детства через создание условий развития способностей каждого ребенка. Ребенок будет развиваться тем темпом, который характерен для него. Речевая функция играет важную роль в развитии дошкольника, в процессе которого развивается его самостоятельность и познавательный интерес. Педагогу необходимо применять новые формы, методы и технологии.

Цель семинара-практикума: Представить инновационные технологии, которые используются в организации образовательного процесса с детьми, имеющие речевые нарушения.

Задачи семинара-практикума:

1.Ознакомление участников с накопленным дидактическим и теоретическим материалом.

2. Представить практический опыт путем прямого комментированного показа использования дидактических игр.

3.Расширить опыт учителей-логопедов в вопросах развития познавательных способностей у дошкольников посредством применения дидактических игр.

Вариант проведения: показ слайдов, дидактических игр, которые используются в работе учитель-логопеда и воспитателя группы компенсирующей направленности. 

Этапы проведения семинара-практикума:

1. Организационный момент.
2. Подготовительный этап.
3. Основной этап.
4. Этап подведения итогов семинара-практикума.

Участники семинара-практикума: учителя-логопеды.

Предполагаемый результат: повышение мотивации участников по внедрению и использованию новых технологий в организации и проведение дидактических игр с детьми.

Ход семинара:

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада вас видеть на своем практическом семинаре. Надеюсь, что наша встреча пройдет интересно и эффективно!

Всем нам известно, что в системе дошкольного образования произошли изменения, которые требуют от педагога перестройки в профессиональной деятельности с внедрением новых технологий, методов, приемов работы с современными детьми.

Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.

Напомню вам, что основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие ребёнка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащённой развивающей предметно-пространственной среде, которая обеспечивает, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта детей. Содержание работы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы.

Приятно, когда дети с радостью и желанием идут на занятия к логопеду, в предвкушении того, что же ждет их сегодня. А что же их может ждать? Привлекательная окружающая обстановка рабочего пространства учителя-логопеда, эстетическое оформление, игровые дидактические пособия, только так можно ребенка заинтересовать. В этих изменяющихся условиях нам логопедам дошкольного образования необходимо уметь не только свободно ориентироваться в широком спектре современных технологий, но и эффективно их внедрять. Известно, что использование в логопедической практике разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает эффективность коррекционной деятельности.

В своей работе стараюсь создать интересные индивидуальные занятия с использованием игр с песком.

Песочная терапия решает следующие задачи, которые вы можете увидеть на слайде (Слайд № 3):

1.Развитие восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, навыков самоконтроля, творческого мышления, воображения и фантазии;

2.Формирование у ребёнка представления об окружающем мире;

3.Развитие общей и тонкой моторики.

4. Тренировка органов дыхания, увеличение объема легких, фильтрация кислорода в них.

Игры с песком - это просто, привычно, доступно, естественно и приятно! Частичный перенос элементов логопедических занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

1.Рисование на песке дыханием через трубочку для коктейля. 

(Слайд № 4)

Дети учатся дышать через трубочку, не затягивая в неё песок. Можно предложить сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок», можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка, выдувать изучаемую букву, картинку.

2.Посыпание, пересыпание песка из руки на руку.

Само знакомство с песком очень полезно, когда человек берет в руки песок, начинает пересыпать его, наблюдая за движением песчинок, разравнивает или просто поглаживает, снимается стресс, общение с песком своеобразный медитативный процесс.

3. Поиск картинок, спрятанных в песке.

Например, игру «Найди картинку» можно использовать при постановке или автоматизации определённого звука, классификации предметов на заданный звук и т. д.

В своей работе использую тактильно-кинестетическую доску. Очень эффективно проходит работа с ребенком ЗПР.

Задачи тактильно-кинестетической доски: (Слайд № 5)

1. Развивать тактильно-кинестетическую чувствительность дошкольников с нарушениями речи, учить детей словесно выражать свои ощущения.

2. Формировать ассоциативные связи между тактильно- кинестетическими ощущениями и различными материалами

 «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». (К. Д. Ушинский).

В этом году в работе стала использовать такую форму работы как — Лэпбук. (Слайд № 6)

Дидактическое пособие помогает реализовать принципы ФГОС: (сделать на слайде)

• Многофункциональность - обучает, развивает, развлекает;
• Широкий возрастной диапазон участников;
• насыщенность – наличие игровых вспомогательных материалов для познавательной и речевой активности детей;
• вариативность игровых заданий и упражнений: множество вариантов, как авторских, так и придуманных самостоятельно;
• трансформируемость – возможность изменения элементов, смены дидактического материала в зависимости от образовательной задачи;
• доступность – свободный доступ всех детей к играм, материалам;
• творческий потенциал: можно играть бесконечно, придумывая всё новые варианты, развивая всё новые способности.

В основу дидактического пособия положены 3 принципа обучения: «от простого к сложному», «самостоятельно по способностям», «постепенность и систематичность».

С одной стороны - ребенку предлагаются примеры (образцы, схемы) для подражания, с другой - возможности для творчества и фантазии.

На обложке дидактического пособия находятся Звукарики. Они вместе с малоактивными детьми путешествуют по разным лексическим темам, от их имени могут совершаться разнообразные игровые действия и усложняться задания.

Цель и задачи можете изучить на слайде (Слайд №  7)

Цель: создать условия для познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.  

Задачи: Коррекционно-образовательные:

Расширять, уточнять и активизировать словарь детей, используя знаково-символическую систему.

Формировать умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями.

Формировать соотношение числительных с существительными и прилагательными, формы предмета и цвета.

Формировать лексико-грамматический строй речи, автоматизировать и дифференцировать звуки речи.

Формировать умение составлять последовательный рассказ   с наглядной основой в виде карточек, отражающих последовательность событий.

Коррекционно-развивающие:

Развивать диалогическую и связную речь, познавательные процессы (разные виды восприятия, внимания, памяти, мыслительные операции);

Коррекционно - воспитательные:

Воспитывать отзывчивость, желание общаться и играть со взрослыми и сверстниками.

Дидактическое пособие имеет три зоны:

I.Зона- « Лексические темы» (Слайд № 8, 9)

Собраны лексические темы, игры и упражнения к ним.                                

II. Зона - «Расскажи сказку» (Слайд № 10)

В этой зоне собраны  сказки

Цель: формировать умение пересказывать знакомую сказку последовательно и выразительно; развивать умение располагать в правильной последовательности картинки, развивать внимание, усидчивость, мышление, память, связную речь, мелкую моторику; формировать умение ориентироваться в пространстве; воспитывать любовь к сказке, интерес к игре-театрализации, учить детей обыгрывать сюжет знакомой сказки, активизировать речевую деятельность детей, формировать умение импровизировать, развивать образное мышление, актёрские способности, побуждать детей к активному общению, умение строить диалог.

Однажды неизвестный поэт сказал:

Я пытался достичь сердца ребенка словами;

Они часто проходили мимо него неуслышанными.

Я пытался достичь его сердца книгами;

Он бросал на меня озадаченные взгляды.

В отчаянии я отвернулся от него.

«Как я могу пройти к сердцу этого ребенка?» - закричал я.

Он прошептал мне на ухо:

«Приди, - сказал он, - поиграй со мной»

Уважаемые коллеги, я приглашаю двоих участников поиграть со мной и выполнить несколько игровых заданий.

Игры которые находятся в

 III разделе ЛЭПБУКА(Слайд № 11)

Зона – «Дидактических игр»

Игра «Богатейка»

Цель: Учить детей согласовывать числительное с существительным, автоматизация и дифференциация  поставленных звуков.

Ход игры: Логопед раскладывает на столе 2 ряда по 6 карточек в верхнем ряду – карточки с цифрами от 1 до 6, а в нижнем – коррекционные картинки. Каждый игрок поочередно трясет и перемешивает три игральных кубика, лежащие в ладошках Затем игрок выбрасывает на стол кубики и соотносит показания кубиков с цифрами на карточках и лежащими под ними коррекционными картинками. После того как участник игры четко назвал каждую картинку, логопед подводит итог: если на всех кубиках разные показания игрок не получает ничего. Если совпадают 2 кубика – игрок получает 2 призовых жетона, если совпадают 3 кубика – 3 жетона. На этапе автоматизации звука в словосочетаниях или предложениях можно дать детям образцы словосочетаний по предметным картинкам (большая машина, пушистая кошка и т. д.) или предложений (душ – Мою под душем шею и уши.)

Игра «Менялка»

Цель: научить детей согласовать прилагательное с существительным, развитие связной речи.

Ход игры: На двух полях разных цветов раскладываются коррекционные картинки с вырезанными силуэтами. Согласование прилагательного с существительным. Так, при автоматизации (Р) можно предложить красное поле. Игрок бросает кубик и забирает определенное количество картинок. В процессе игры дети упражняются в произнесении фраз такого типа: Была машинка желтого цвета, стала зеленая.

С целью повышения эффективности коррекционно-образовательной работы логопед поддерживает тесную взаимосвязь с воспитателями группы. Вместе мы создаем в группе развивающую предметно-пространственную среду. Представляю вашему вниманию фотографии старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Радуга».

Логопедический уголок, (слайд 14) макет домашние животные и домашние птицы (слайд 15), макет животные жарких стран (слайд 16). Домик на колесах, с кухней, гостиной, спальней и лоджией. На боковой стороне дома, можно закреплять пройденный звук и букву, подобрав картинки в которых слышится этот звук, определить место звука в слове и дать характеристику звуку (слайд 17). Макет транспорт и дорожное движение (слайд 18). Театрализация, разнообразные игры для развития памяти, мышления, мелкой моторики (слайд 19,20)

Нашу встречу хочется закончить словами В. А. Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Надеюсь, что вы с пользой провели время. Спасибо всем за внимание.  

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Опыт работы по теме:

«Применение современных здоровьеберегающих технологий в коррекции

                        речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

                                                                                                        Составил:

                                                                                                        учитель-логопед

                                                                                         Крюкова Татьяна Николаевна

п. Малиновский ,2021 г.

Оглавление

Введение        3

Основная часть        5

Аналитические результаты опыта работы        7

Заключение        9

Перечень литературных источников        10

Приложение 1        11

Приложение  3        16

Приложение 4        19

Приложение 5        23

Введение

Здоровье – бесценный дар, потеряв его в молодости

не найдёшь до самой старости.

(народная мудрость)

В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий жизни. Проблемы здоровья ребенка, его адаптация и социализация в окружающей экологической и социальной среде, диагностика и коррекция здоровья детей и многие другие вопросы становятся предметами обсуждения многих научно-практических мероприятий: конференций, семинаров, мастер-классов, круглых столов. Хорошо развитая речь ребенка дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе. Большинство дошкольников с ОВЗ, имеют проблемы в развитии внимания, памяти, восприятия, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Учитель-логопед в своей практике использует проверенные временем приемы и методы проведения мониторинга, постановки звуков, а инновационные технологии являются дополнением в его коррекционной деятельности.
Чтобы заинтересовать воспитанников, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии. В последнее время активно развивается инновационная деятельность в педагогической практике, увеличивается степень свободы, расширяются возможности для проявления инициативы свободного выбора оптимальных технологий. Содержание работы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, определяется целями и задачами программы. В настоящее время использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя-логопеда становится перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. В коррекционной работе используют как традиционные, так и нетрадиционные методы. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. Комплекс логопедической помощи, оказываемой учителем-логопедом, на основе ее сочетания со здоровьесберегающими технологиями, не требующими особых усилий, позволяет оптимизировать процесс коррекции речи детей, одновременно способствуя оздоровлению всего организма ребенка.

Актуальность

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья, особенно остро эта проблема стоит в образовательной области, где всякая практическая работа должна приносить ощутимые результаты. Поэтому не случайно оздоровление ребенка - дошкольника является приоритетной задачей в программе модернизация Российского образования. В логопедической практике редко встречаются дети, которых можно назвать абсолютно здоровыми. Дети с речевыми недостатками, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно – психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, имеют проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышление. Решению этих проблем поможет использование здоровьесберегающих технологий. Неслучайно коррекционную педагогику называют еще и лечебной.

Цель: выявить эффективные способы использования здоровьесберегающих технологий, оптимизировать процесс коррекции речи и обеспечение оздоровления, поддержания и обогащения здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи:

• внедрение технологий к условиям работы с детьми на логопедических занятиях в соответствии с     индивидуальными, возрастными особенностями;
• охрана нервной системы, снятие психического и нервного напряжения;
• развитие артикуляционной моторики;
•  совершенствование общей, мелкой моторики;
•  повышение резервов дыхательной системы.

 Новизна опыта заключается в отборе наиболее оптимальных средств здоровьесберегающих технологий для коррекции речевых нарушений детей; разработке цикла занятий с детьми и плана взаимодействия с родителями по теме опыта; составлении картотек применяемых приемов; разработке рекомендаций для родителей по проведению в домашних условиях игр и упражнений, входящих в арсенал здоровьесберегающих технологий и способствующих коррекции речевых нарушений.

         Предполагаемый результат:

• профилактика болезней, укрепление здоровья,
• развитие общей и мелкой моторики;
• формирование правильного речевого дыхания и артикуляционного праксиса;
• снятие эмоционального напряжения и тревожности; 
• коррекция поведения и преодоление психологических трудностей; 
• формирование высших психических функций;
• создание условий для успешной социализации в обществе.

Основная часть

Для организации работы по данной теме мною была подобрана и изучена необходимая методическая литература и опыт других образовательных организаций. Свою работу решила построить по следующим направлениям: работа с детьми, педагогами и родителями.

Организация работы по первому направлению «Работа с детьми» выстроена с учетом организационных и психолого-педагогических условий и принципов:

• Не навреди!

• Систематичности и последовательности

• Доступности и индивидуальности

• Системного чередования нагрузок и отдыха

• Постепенного наращивания оздоровительных действий

В своей практике я применению следующие современные здоровьсберегающие технологий в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста: артикуляционную гимнастику, дыхательную, игры и упражнения для развития мелкой моторики, «Азбука телодвижений» для развития общей моторики. Использование этих технологий позволяет предотвращать утомляемость у детей, поддерживать познавательную активность, повышать эффективность логопедической работы.  

Дыхательная гимнастика

Неотъемлемой и очень важной частью коррекционной работы является дыхательная гимнастика. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально-речевого дыхания, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы по коррекции звукопроизношения. Если у дошкольника будет хорошо поставленное дыхание, то у него будет четкая дикция, он будет внятно произносить все звуки. На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков. Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

Игры и упражнения на развитие речевого дыхания, которые я использую в своей работе: «Буря в стакане», «Морская качка», «Лыжная гонка», «Прожорливые фрукты», «Рыбка золотая», «Балет», «Футбол», «Горячий чай».

Артикуляционная гимнастика

Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные. Главная задача – выработать точность, силу, темп, переключаемость движений.

Регулярное выполнение поможет:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;
• улучшить подвижность артикуляционных органов;
• укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
• уменьшить напряжённость артикуляционных органов.

Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать. Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука. Я применяю основной комплекс артикуляционных упражнений, а также специальные упражнения для постановки необходимых звуков, использую «Сказки о Весёлом язычке», также разработанные мной игры, прекрасно подходит для индивидуальной, подгрупповой работы с дошкольниками:

 «Артикуляционная ходилка»

 Цель игры: укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи, развивать внимание и зрительную память.

«Артикуляционные часы»

Цель игры: развитие артикуляционного аппарата, речевых навыков, подвижности мышц языка и его укрепление для дальнейшей постановки звуков, автоматизация поставленных звуков. Для каждого звука подобрана артикуляционная гимнастика и картинки для автоматизации этого звука.

Самомассаж.

   Самомассаж – одно из средств профилактики и коррекции речи детей. Самомассаж – это массирование разных групп мышц своими руками, без помощи другого человека. Логопедический самомассаж, так же как и массаж, - активный метод механического воздействия, способный изменять состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей речевого аппарата, что благоприятно сказывается на нормализации тонуса мышц и сокращение периода постановки, автоматизации, дифференциации звуков.

Целью логопедического самомассажа является в прежде всего стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также нормализация мышечного тонуса данных мышц. В логопедической практике самомассаж выполняется на мышцах лица, шеи, губ, языка, кистей и пальцев рук. При проведении самомассажа используют ряд приёмов: поглаживание, растирание, легкое поглаживание, надавливание, пощипывание, сгибание, разгибание пальцев.

 Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике:

- массаж и самомассаж лицевых мышц;

- массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;

- аурикулярный массаж (массаж ушных раковин).

Использование самомассажа широко применимо по нескольким причинам:

- можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.

- можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения.

- можно использовать без специального медицинского образования.

Любой самомассаж не может принести никакого вреда, а польза от него очевидна. 

Очень нравится детям выполнять самомассаж в виде сказки или в стихотворной форме под спокойную музыку.

                                                       Развитие мелкой моторики.

В процессе логопедической работы была выявлена необходимость развития мелкой моторики в целях повышения эффективности коррекционной работы с детьми-логопатами. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления. Проведенные исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев соответствует развитию речи ребенка. У детей на фоне речевых нарушений страдает и пальчиковая моторика.  У них страдает переключаемость движений, возникают трудности в удержании карандаша, а так же и в самообслуживание (застегивание пуговиц, завязывание шнурков и т.п.). Так как дети - логопаты очень быстро утомляются, и любые игры на развитие мелкой моторики у них вызывает большую сложность и трудность, то я пришла к тому, что необходимо максимально разнообразить пальчиковые игры, которые будут положительно влиять не только на речь, но и на оздоровления организма в целом. На развитие мелкой моторики рук благоприятное воздействие оказывают пальчиковые игры с предметами: мозаика, пирамидки, застёгивание и расстегивание пуговиц, шнуровка, застёгивание молний для этого я сделала:

 «Тактильно кинестетическую доску»

Цель: развивать тактильную память, логику в действиях; развивать воображение, запоминание и последующее воспроизведение; учить сравнивать, анализировать, обобщать, фантазировать; совершенствовать речевую активность. 

Игра «Песочное путешествие»

Цель игры: закреплять правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие, развитие мелкой моторики.

«Раздели на два».

Ребенку предлагается правильно назвать и разложить картинки по обоим сторонам песочного поля в соответствии с изучаемыми звуками в любой позиции и слепить из песка буквы на которые поделил картинки.

Игра «Мир чудесных слов» направленная на развитие фантазии, памяти, связной речи и мелкой моторики для расставления мелких картинок для рассказа.

Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Дети с большим удовольствием  

                                                       Песочная терапия

Песочная терапия – одна из разновидностей игровой терапии. А как известно основная деятельность дошкольника – игра. В ней он познает себя и окружающий мир. Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому можно использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Личность каждого ребенка уникальна. «Песочная терапия» - одна из техник, которая позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации. В песочнице развивается «тактильная» чувствительность как основа развития «ручного интеллекта». Более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика. Совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

Используя кинетический песок, я решаю следующие задачи:

• развитие диафрагмального дыхания;
• развитие фонематических представлений;
• совершенствование грамматического строя речи;
• автоматизация поставленных звуков;
• обучение грамоте;
• развитие связной речи;
• формирование слоговой структуры речи;
• развитие мелкой моторики.

                                                  Развитие общей моторики.

        Одним из невербальных симптомов речевых нарушений, является недостаточная двигательная активность. У многих детей дошкольного возраста с нарушениями речи, была выявлена недостаточная  недостаточно развитая общая моторика. Это проявляется в плохой координации частей тела при выполнении сложных двигательных действий, их неточности и нечеткости. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска новых инновационных подходов к организации двигательной деятельности детей с ОВЗ.

Благодаря использованию методики «Алфавит телодвижений» у детей с ограниченными возможностями здоровья  отмечается положительная динамика в запоминании буквенного образа, а также развитии координации движений, ориентировки в пространстве. У детей увеличилась двигательная активность, улучшилось физическое развитие.     Одна из методик, которая особенно полюбилась нашим детям - это "Алфавит телодвижений". "Алфавит телодвижений" это комплекс двигательных действий, был назван С. И. Веневцевым.

Цель методики - с помощью увеличения двигательной активности осуществлять коррекцию развития речи, а также способствовать обучению грамоте. "Алфавит телодвижений состоит из 33 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита.

Дети на слух и зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное движение, изображают эту букву. И наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображаемую букву.

     В данном случае соединяется абстрактное представление буквы с мышечными ощущениями. благодаря чему условные связи в коре головного мозга укрепляются и в последствии легко воспроизводятся. Движения, которые выполняются при показе той или иной буквы, хорошо знакомы и доступны детям и имеют общеразвивающий характер.

     Игровое упражнение «Тело – буква» - оригинальный способ запоминания букв. Ребенок изображает букву с помощью всего тела. Можно загадывать такие “Тело-загадки”, а дети отгадывают, какая это буква. Среди наших детей есть гиперактивные, их трудно заставить слушать, у них повышенная утомляемость. Я заметила, благодаря использованию методики «Алфавит телодвижений» дети лучше стали читать и писать. У детей лучше стала дикция, развился речевой слух.

        Преимущества данных технологий:

• Улучшение качества речевых навыков воспитанников.
• Развитие мелкой моторики рук детей.
• Развитие таких познавательных процессов, как мышление, память, внимание.
• Развитие эмоциональной сферы ребят.
• Повышение активности и самостоятельности воспитанников.

      Второе направление «Взаимодействие с родителями», направлено на вовлечение взрослых в процесс активного участия в совместной деятельности с детьми. Это является одним из важных условий эффективной работы по формированию здоровья у детей.

Поэтому родители являются активными участниками образовательного процесса.

Использовала следующие формы работы с родителями:

• организация встреч (групповых, индивидуальных) с целью информирования о совместной работе;
• проведение мастер-класса, семинаров-практикумов, целью которых является ознакомление их с здоровьесберегающими технологиями;
• создание информационного просвещения (памятки, буклеты);
• совместная деятельность.

Для родителей разработаны тематические консультации: «Веселые игры со звуками», «Вместе весело дышать», «Гимнастика для язычка».

Проведено родительское собрание в виде мастер-класса по теме: ««Речевое дыхание — основа правильной речи», «Формирование фонематического восприятия через игру». Интегрированного занятия с инструктором по физической культуре «Роль двигательной активности в речевом развитии ребенка».  С целью повышения единых требований в коррекционном пространстве ДОУ

для родителей проводятся индивидуальные и групповые консультации, беседы и тренинги. Например: «Развитие фонематических процессов и правильного произношения звуков – составные части подготовки ребёнка к школе», «Различные речевые нарушения у дошкольников», «Речевая подготовка детей к школе», «Роль пальчиковых игр в коррекции звукопроизношения». Оформление информационных стендов для родителей позволяют иметь достаточно полное представление о содержании коррекционной работы в ДОУ, родители начинают проявлять заинтересованность в  успехах детей, достаточно внимательно относиться к выполнению домашних индивидуальных рекомендаций, что в значительной мере способствует темпу и качеству коррекционной работы. Основная задача родителей – закрепление навыков, полученных детьми в детском саду.

Родители оказывают учителю-логопеду большую помощь в психотерапевтической  и коррекционной работе с детьми.

      Третье направление Для достижения высоких результатов в логопедической работе я стараюсь вести активную деятельность по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс детского сада.

Педагогам я предлагаю практические знания, которые они могут использовать на своих занятиях для сохранения здоровья ребенка, а так же закрепления навыков в звукопроизношении, полученных на моих занятиях.

       Для педагогов были разработаны следующие мероприятия:  

• консультации «Су-Джок терапия», «Песочная терапия», «Артикуляционная гимнастика»;
• презентация технологии «Применение здоровьесберегающих технологий в коррекции речевых нарушений у детьми дошкольного возраста» в ДОУ;
• мастер – класс «Игровой массаж как  здоровьесберегающий  фактор  в работе с детьми дошкольного возраста »,
• буклеты и памятки;
•  обобщение и распространение педагогического опыта своей работы

Аналитические результаты опыта работы

Для определения результатов применения здоровьесберегающих технологий в коррекции речевых

нарушений у детей дошкольного возраста я использовала диагностику, по следующим разделам: Звукопроизношение. Словарный запас. Грамматический строй. Связная речь. При сравнении показателей развития речевых навыков в начале и в конце учебного года на протяжении 3 лет, в течение которых отслеживались результаты, я, анализируя данные обследования, сделала вывод, что показатели всех перечисленных выше разделов растут в динамике.

Заключение

       В результате активного применения здоровьесберегающих технологий больший процент детей группы четко и правильно произносит звуки речи. Здоровьесберегающие технологии на фоне комплексной логопедической помощи оптимизируют процесс коррекции речи детей, способствуют интегрированному воздействию и оздоровлению всего организма ребенка, а также достижению устойчивого, стабильного результата в преодолении речевых трудностей в более короткие сроки.

 Использования приемов здоровьесберегающих технологий в логопедии:
- повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; 
- дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
- корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности;
- формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
-развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала.

Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по здоровьесбережению и примнению их в практической деятельности, можно сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с младшими школьниками даёт положительные результаты:

- снижение уровня заболеваемости;
- повышение работоспособности, выносливости;
- развитие психических процессов;
- улучшение зрения;
- формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- повышение речевой активности;
- увеличение уровня социальной адаптации.

Проводимая мной работа подтвердила правильность в выборе здоровьесберегающих технологий и использование их в процессе коррекции звукопроизношения и подготовки детей к школе.

Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности:

- продолжение работы  по развитию  здоровьеберегающих технологий в коррекции  речевых нарушений у детей дошкольного возраста посредством использования инновационных  технологий;

-совершенствование развивающей предметно-пространственной среды;

-поиск путей взаимодействия  в профессиональных сообществах педагогов, работающих по данной проблеме с целью обмена опытом.

                                                Перечень литературных источников:

1. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.
3. Евдакимова Е.С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2004. N1.
4. М.Ю.Картушина. Логоритмические занятия в дет. саду. М.:Сфера, 2003 г.
5. С.В. Коноваленко. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. Москва, 1999 г.
6. Кувшинова, И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией [Текст]/ И.А. Кувшинова.-М:2009.(библиотека журнала «Логопед».вып.6) 13 с.
7. Леонова С.В. «Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений под чтение стихотворных текстов». Логопед. 2004. №6. с. 83.
8. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.
9. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр. - М.:ВАКО, 2005. - 176 с. - (дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
10. Здоровьесберегающее пространство дошкольного учреждения: проектирование, тренинги / сост.Н.И. Крылова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 218 с.: ил.
11. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. песочная терапия в развитии дошкольников.- М.: ТЦ Сфера,2014.-/Библиотека логопеда/.
12. Интернет ресурсы:

 http://nsportal.ru

Приложение 1

Перспективный план работы по «Применению современных здоровьеберегающих технологий в коррекции

речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

Старшая группа

Приложение 2

 Перспективный план работы по «Применению современных здоровьеберегающих технологий в коррекции

речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

Подготовительная к школе группа

Муниципальное образование Советский район

Ханты-Мансийский  автономный округ – Югра

Администрация Советского района

Управление образования

ПРИКАЗ

«22» апреля 2021 г.                                                                                    № 391

Об участии в окружной Конференции по вопросам реализации федеральных государственных стандартов для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе направлений системы оказания психолого – педагогической помощи, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации с привлечением семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями

        В соответствии с приказом Департамента образования и молодежной политики от 21.04.2021 № 10-П-534 «О проведении окружной Конференции по вопросам реализации федеральных государственных образовательных стандартов для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе направлений системы оказания
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации с привлечением семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями» (далее – Конференция)

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Руководителям муниципальных образовательных организаций Советского района обеспечить:

1.  Участие педагогической и родительской общественности в Конференции:

- 14 мая 2021 года, с использованием видеоконференцсвязи на платформе Zoom (http://zoom.us/);

- 15 мая 2021 года на официальном сайте автономного учреждения дополнительного профессионального образования Ханты – Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования», раздел «Мероприятия/Конференции» (http://iro86.ru), и в сетевом сообществе образования Югры «Школлеги» ((http://shkollegi.ru), клуб «Мероприятия в сфере образования Югры».

2. Участие специалистов муниципальных образовательных организаций Советского района в Конференции в соответствии с приложением.

2. Отделу общего образования Управления образования администрации Советского района обеспечить направление заявок участников Конференции в АУ «Институт развития образования» в срок до 26.04.2021.
3. Контроль за исполнением данного приказа  возложить на заместителя начальника Управления образования администрации Советского района по общему образованию Петрушко М.А.

Начальник                                                                                Н.В. Черемных

Исполнитель:

Михайлова Юлия Владимировна,

старший отдела общего образования

тел. 8 (34675) 55-405

Согласовано:

Заместитель начальника Управления образования

по общему образованию                                                                 М.А. Петрушко

«_____»___________2021

Согласовано:

Начальник отдела общего образования                                                         Н.В. Исакова  

«_____»___________2021

Рассылка:

ОО-11

ДОУ-10

Приложение

к приказу Управления образования администрации Советского района

от 22.04.2021 № 391

Список участников в Конференции