Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Семинар-практикум

«Организация образовательного процесса учителя-логопеда в

условиях реализации ФГОС ДО»

                                                                                   Автор: учитель-логопед Т.Н. Крюкова

2020 г.

Семинар-практикум

«Организация образовательного процесса учителя-логопеда в условиях реализации ФГОС ДО»

Актуальность: Основная мысль ФГОС ДО заключается в поддержке разнообразия детства через создание условий развития способностей каждого ребенка. Ребенок будет развиваться тем темпом, который характерен для него. Речевая функция играет важную роль в развитии дошкольника, в процессе которого развивается его самостоятельность и познавательный интерес. Педагогу необходимо применять новые формы, методы и технологии.

Цель семинара-практикума: Представить инновационные технологии, которые используются в организации образовательного процесса с детьми, имеющие речевые нарушения.

Задачи семинара-практикума:

1.Ознакомление участников с накопленным дидактическим и теоретическим материалом.

2. Представить практический опыт путем прямого комментированного показа использования дидактических игр.

3.Расширить опыт учителей-логопедов в вопросах развития познавательных способностей у дошкольников посредством применения дидактических игр.

Вариант проведения: показ слайдов, дидактических игр, которые используются в работе учитель-логопеда и воспитателя группы компенсирующей направленности. 

Этапы проведения семинара-практикума:

1. Организационный момент.
2. Подготовительный этап.
3. Основной этап.
4. Этап подведения итогов семинара-практикума.

Участники семинара-практикума: учителя-логопеды.

Предполагаемый результат: повышение мотивации участников по внедрению и использованию новых технологий в организации и проведение дидактических игр с детьми.

Ход семинара:

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада вас видеть на своем практическом семинаре. Надеюсь, что наша встреча пройдет интересно и эффективно!

Всем нам известно, что в системе дошкольного образования произошли изменения, которые требуют от педагога перестройки в профессиональной деятельности с внедрением новых технологий, методов, приемов работы с современными детьми.

Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.

Напомню вам, что основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие ребёнка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащённой развивающей предметно-пространственной среде, которая обеспечивает, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта детей. Содержание работы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы.

Приятно, когда дети с радостью и желанием идут на занятия к логопеду, в предвкушении того, что же ждет их сегодня. А что же их может ждать? Привлекательная окружающая обстановка рабочего пространства учителя-логопеда, эстетическое оформление, игровые дидактические пособия, только так можно ребенка заинтересовать. В этих изменяющихся условиях нам логопедам дошкольного образования необходимо уметь не только свободно ориентироваться в широком спектре современных технологий, но и эффективно их внедрять. Известно, что использование в логопедической практике разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, повышает эффективность коррекционной деятельности.

В своей работе стараюсь создать интересные индивидуальные занятия с использованием игр с песком.

Песочная терапия решает следующие задачи, которые вы можете увидеть на слайде (Слайд № 3):

1.Развитие восприятия, мышления, памяти, внимания, речи, навыков самоконтроля, творческого мышления, воображения и фантазии;

2.Формирование у ребёнка представления об окружающем мире;

3.Развитие общей и тонкой моторики.

4. Тренировка органов дыхания, увеличение объема легких, фильтрация кислорода в них.

Игры с песком - это просто, привычно, доступно, естественно и приятно! Частичный перенос элементов логопедических занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.

1.Рисование на песке дыханием через трубочку для коктейля. 

(Слайд № 4)

Дети учатся дышать через трубочку, не затягивая в неё песок. Можно предложить сначала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, «задувая его в песок», можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка, выдувать изучаемую букву, картинку.

2.Посыпание, пересыпание песка из руки на руку.

Само знакомство с песком очень полезно, когда человек берет в руки песок, начинает пересыпать его, наблюдая за движением песчинок, разравнивает или просто поглаживает, снимается стресс, общение с песком своеобразный медитативный процесс.

3. Поиск картинок, спрятанных в песке.

Например, игру «Найди картинку» можно использовать при постановке или автоматизации определённого звука, классификации предметов на заданный звук и т. д.

В своей работе использую тактильно-кинестетическую доску. Очень эффективно проходит работа с ребенком ЗПР.

Задачи тактильно-кинестетической доски: (Слайд № 5)

1. Развивать тактильно-кинестетическую чувствительность дошкольников с нарушениями речи, учить детей словесно выражать свои ощущения.

2. Формировать ассоциативные связи между тактильно- кинестетическими ощущениями и различными материалами

 «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». (К. Д. Ушинский).

В этом году в работе стала использовать такую форму работы как — Лэпбук. (Слайд № 6)

Дидактическое пособие помогает реализовать принципы ФГОС: (сделать на слайде)

• Многофункциональность - обучает, развивает, развлекает;
• Широкий возрастной диапазон участников;
• насыщенность – наличие игровых вспомогательных материалов для познавательной и речевой активности детей;
• вариативность игровых заданий и упражнений: множество вариантов, как авторских, так и придуманных самостоятельно;
• трансформируемость – возможность изменения элементов, смены дидактического материала в зависимости от образовательной задачи;
• доступность – свободный доступ всех детей к играм, материалам;
• творческий потенциал: можно играть бесконечно, придумывая всё новые варианты, развивая всё новые способности.

В основу дидактического пособия положены 3 принципа обучения: «от простого к сложному», «самостоятельно по способностям», «постепенность и систематичность».

С одной стороны - ребенку предлагаются примеры (образцы, схемы) для подражания, с другой - возможности для творчества и фантазии.

На обложке дидактического пособия находятся Звукарики. Они вместе с малоактивными детьми путешествуют по разным лексическим темам, от их имени могут совершаться разнообразные игровые действия и усложняться задания.

Цель и задачи можете изучить на слайде (Слайд №  7)

Цель: создать условия для познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.  

Задачи: Коррекционно-образовательные:

Расширять, уточнять и активизировать словарь детей, используя знаково-символическую систему.

Формировать умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями.

Формировать соотношение числительных с существительными и прилагательными, формы предмета и цвета.

Формировать лексико-грамматический строй речи, автоматизировать и дифференцировать звуки речи.

Формировать умение составлять последовательный рассказ   с наглядной основой в виде карточек, отражающих последовательность событий.

Коррекционно-развивающие:

Развивать диалогическую и связную речь, познавательные процессы (разные виды восприятия, внимания, памяти, мыслительные операции);

Коррекционно - воспитательные:

Воспитывать отзывчивость, желание общаться и играть со взрослыми и сверстниками.

Дидактическое пособие имеет три зоны:

I.Зона- « Лексические темы» (Слайд № 8, 9)

Собраны лексические темы, игры и упражнения к ним.                                

II. Зона - «Расскажи сказку» (Слайд № 10)

В этой зоне собраны  сказки

Цель: формировать умение пересказывать знакомую сказку последовательно и выразительно; развивать умение располагать в правильной последовательности картинки, развивать внимание, усидчивость, мышление, память, связную речь, мелкую моторику; формировать умение ориентироваться в пространстве; воспитывать любовь к сказке, интерес к игре-театрализации, учить детей обыгрывать сюжет знакомой сказки, активизировать речевую деятельность детей, формировать умение импровизировать, развивать образное мышление, актёрские способности, побуждать детей к активному общению, умение строить диалог.

Однажды неизвестный поэт сказал:

Я пытался достичь сердца ребенка словами;

Они часто проходили мимо него неуслышанными.

Я пытался достичь его сердца книгами;

Он бросал на меня озадаченные взгляды.

В отчаянии я отвернулся от него.

«Как я могу пройти к сердцу этого ребенка?» - закричал я.

Он прошептал мне на ухо:

«Приди, - сказал он, - поиграй со мной»

Уважаемые коллеги, я приглашаю двоих участников поиграть со мной и выполнить несколько игровых заданий.

Игры которые находятся в

 III разделе ЛЭПБУКА(Слайд № 11)

Зона – «Дидактических игр»

Игра «Богатейка»

Цель: Учить детей согласовывать числительное с существительным, автоматизация и дифференциация  поставленных звуков.

Ход игры: Логопед раскладывает на столе 2 ряда по 6 карточек в верхнем ряду – карточки с цифрами от 1 до 6, а в нижнем – коррекционные картинки. Каждый игрок поочередно трясет и перемешивает три игральных кубика, лежащие в ладошках Затем игрок выбрасывает на стол кубики и соотносит показания кубиков с цифрами на карточках и лежащими под ними коррекционными картинками. После того как участник игры четко назвал каждую картинку, логопед подводит итог: если на всех кубиках разные показания игрок не получает ничего. Если совпадают 2 кубика – игрок получает 2 призовых жетона, если совпадают 3 кубика – 3 жетона. На этапе автоматизации звука в словосочетаниях или предложениях можно дать детям образцы словосочетаний по предметным картинкам (большая машина, пушистая кошка и т. д.) или предложений (душ – Мою под душем шею и уши.)

Игра «Менялка»

Цель: научить детей согласовать прилагательное с существительным, развитие связной речи.

Ход игры: На двух полях разных цветов раскладываются коррекционные картинки с вырезанными силуэтами. Согласование прилагательного с существительным. Так, при автоматизации (Р) можно предложить красное поле. Игрок бросает кубик и забирает определенное количество картинок. В процессе игры дети упражняются в произнесении фраз такого типа: Была машинка желтого цвета, стала зеленая.

С целью повышения эффективности коррекционно-образовательной работы логопед поддерживает тесную взаимосвязь с воспитателями группы. Вместе мы создаем в группе развивающую предметно-пространственную среду. Представляю вашему вниманию фотографии старшей группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Радуга».

Логопедический уголок, (слайд 14) макет домашние животные и домашние птицы (слайд 15), макет животные жарких стран (слайд 16). Домик на колесах, с кухней, гостиной, спальней и лоджией. На боковой стороне дома, можно закреплять пройденный звук и букву, подобрав картинки в которых слышится этот звук, определить место звука в слове и дать характеристику звуку (слайд 17). Макет транспорт и дорожное движение (слайд 18). Театрализация, разнообразные игры для развития памяти, мышления, мелкой моторики (слайд 19,20)

Нашу встречу хочется закончить словами В. А. Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Надеюсь, что вы с пользой провели время. Спасибо всем за внимание.  

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Мастер-класс

«Игровой массаж как здоровьесберегающий фактор в работе с детьми дошкольного возраста»

Автор: Крюкова Татьяна Николаевна

                                                                                                          учитель-логопед

п. Малиновский,

2020г.

Мастер-класс

«Игровой массаж как здоровье сберегающий фактор в работе с детьми дошкольного возраста»

Цель мастер-класса: Познакомить участников мастер – класса с игровым массажем, как здоровье сберегающий фактор в работе с детьми дошкольного возраста.
Задачи мастер-класса:
1. Познакомить педагогов с понятием «игровой массаж»
2. Представить практический опыт путем прямого комментированного показа использования приемов игрового массажа.
3. Активизировать творческий потенциал участников мастер- класса.

Актуальность: Многочисленные исследования показывают: неблагоприятная экологическая ситуация, сложные социально-экономические условия способствуют тому, что здоровье детского населения не улучшается, а напротив, имеет тенденцию к ухудшению. И поэтому, оздоровительная работа с дошкольниками в последние годы приобрела особую актуальность. В настоящее время одной из важных задач, стоящих перед педагогами является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на укрепление здоровья. Игровой самомассаж является прекрасным средством профилактики различных заболеваний, также способствуют укреплению различных групп мышц, развитию сердечно - сосудистой, дыхательной, нервной системы. Приемы самомассажа развивают ритмичность, координацию движений, ориентировку в пространстве, содействуют закаливанию. Делая игровой самомассаж для определенной части тела, ребенок, как в голографическом оттиске, воздействует на весь организм в целом.

Вариант проведения: показ отдельных форм работы, которые использует в своей деятельности. 

Форма организации – мастер класса: практическое занятие.

Этапы проведения мастер-класса:

1. Организационный момент.
2. Основной этап.
3. Этап рефлексии.
4. Этап подведения итогов мастер-класса.

Участники мастер-класса: педагогические работники.

Предполагаемый результат: повышение мотивации участников по внедрению и использованию

игрового массажа в работе с детьми дошкольного возраста.

Ход проведения мастер-класса:

 «Педагог не имеет права не знать,

 что происходит с ребенком, почему он не здоров,

как состояние его здоровья отражается на его

 умственном и нравственном развитии»

В. А. Сухомлинский

         Сегодня я хочу вас на мастер-классе познакомить с некоторыми приемами игрового массажа.

К сожалению, в последние годы мы видим тенденцию ухудшения здоровья детей. Причин тому великое множество, а мы поговорим о том, как создать условия для сохранения здоровья подрастающего поколения. 

Как известно, основы гармоничного развития закладываются в детстве, когда ребенок активно растет, когда формируются и совершенствуются все системы его организма. Дошкольный возраст особенно важен в этом отношении, это время наиболее интенсивного развития, освоения огромного объема информации, воспитания привычек и жизненных установок, становления ребенка как личности. 

Игровой массаж учит детей сознательно заботиться о своём здоровье, является профилактикой простудных заболеваний, прививает им чувство ответственности за своё здоровье, уверенность в том, что они сами могут помочь себе улучшить своё самочувствие.

В чем его особенность? 

В простых приемах, не требующих специальной подготовки: прикосновение, особенно прикосновение пальцев, рук, кулачков, постукивание, поглаживание, похлопывание, а иногда и пощипывании.

Умение общаться через тактильное прикосновение необыкновенно важно. Массаж снимает напряжение, дает новые силы, тонизирует, снимает усталость, бодрит и повышает настроение.

Массаж проводится в игровой форме в виде пятиминутного занятия или в виде динамической паузы на занятиях. Весёлые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке делают его для ребенка доступным и интересным.

Главное правило игрового массажа – никакой боли. Только приятные ощущения позволят в дальнейшем выполнять эти игровые задания.

Уважаемые участники, а теперь я предлагаю вам отправится в осеннюю сказку.

 Давно это было. В прекрасной стране, в сказочном дворце жила-была царица Осень. До чего красива, до чего умна была молодая царица! Не любила царица на троне золотом сидеть, а любила она путешествовать. Хлопнет в ладоши, и появится перед ней Осенний ветер. Подхватит он красавицу царицу, и полетит она над землей. Смотрит сверху на поля с золотистыми колосьями, на леса в прекрасном желто-красном убранстве. Любуется она садами. А за здоровьем царица осень не следила и заболела. Опечалилась царица. Слезы льет. Ничего ее не радует. Тучи затянули небо. Дождь идет день и ночь. Холодно стало, сыро. Деревья, мокрые скучные стоят. Опечалились животные и птицы в лесу, и решили ей помочь. Первая пришла на помощь лиса.

«Не печалься царица осень я тебя научу делать самомассаж лица. А ты осень за мной повторяй все движения.»

Под песенку «Осень» делают игровой массаж лица.

Самомассаж лица.

Самомассаж лица направлен на развитие и улучшение памяти, абстрактного мышления, способности мозга сопоставлять факты (что и называется интеллектом, а так- же на развитие речи).

 «Осень»

(самомассаж)

«Спасибо тебе лисонька за массаж»- поблагодарила царица осень

За лисой пришел медведь и говорит:

-Царица осень, что быть здоровым нужно делать аурикуломассаж.

- А что это такое? спросила осень.

- А мы сейчас покажем и расскажем.

Аурикуломассаж

 Это массаж ушной раковины, который активизирует работу всего организма. Ухо человека по форме напоминает человеческий зародыш или продольный разрез больших полушарий мозга. Специалисты полагают, что помимо чисто внешнего сходства они имеют много общего и в нервных связях.

Учеными замечено, что, если ребенку 2 — 3 раза в день проводить массаж ушных раковин, он меньше болеет, лучше развивается, нормализуется работа многих систем организма.

«Взяли ушки за макушки»

(самомассаж ушной раковины выполняется большим и указательными пальцами – большой палец находится сзади)

Взяли ушки за макушки    (большим и указательным пальцами с обеих сторон)

Потянули…               (несильно потянуть вверх)         

Пощипали… (несильные нажимы пальцами, с постепенным продвижением вниз)                              

Вниз до мочек добежали.      

Мочки надо пощипать:       (пощипывание в такт речи)

 Пальцами скорей размять…   (приятным движением разминаем между пальцами)

  Вверх по ушкам проведём  

(провести по краю уха, слегка сжимая большим и указательным пальцами) 

И к макушкам вновь придём.

«Спасибо тебе Миша за массаж»- поблагодарила царица осень

За медведем прискакала белочка и говорит:

-Царица осень, что укрепить свое здоровье нужно делать самомассаж рук.

- А как его нужно делать? спросила осень.

- А мы сейчас покажем и расскажем.

Самомассаж кистей рук и руки.

Благодаря исследованиям мастеров Востока мы знаем, что на ладони рук находятся своеобразные сигнальные точки  всех органов, их ещё называют биологически активными точками. Самомассаж кистей и пальцев рук – это активное механическое воздействие  на нервные окончания  с целью стимуляции  речевых зон  коры головного мозга. Кинестетические импульсы, идущие от пальцев рук, изменяют функциональное состояние  коры головного мозга, усиливают её регулирующую и координирующую функции.

Самомассаж может осуществлятся с помощью различных приспособлений:

-массажных мячиков;

-су-джок шариков;

-шестигранных карандашей;

-бельевых прищепок;

-ватных шариков;

-шишек;

-грецких орехов;

-кубиков;

и других различных предметов.

Основные приемы массажа и самомассажа:

-поглаживание (используется наиболее часто и заключается  в скольжении рук по коже.);

-растирание (состоит в смещении, передвижении,  растяжении тканей в различных направлениях);

-разминание (заключается в не прерывном или прерывистом захватании, приподнимании, растирании, сжимании, перетирании тканей);

-вибрация (передача массируемому участку тела колебательные движения, производимые равномерно, но различной скоростью и амплитудой)

Рассмотрим некоторые варианты самомассажа, которые можно использовать с детьми.

Продемонстрируем этот вид массажа на наших ладошках! 

Самомассаж без предметов

«Точилка» - сжав одну руку в кулачок, вставляем в него поочерёдно по одному пальцу другой руки и покручиваем влево - вправо каждый пальчик   2 раза.

Точим-точим карандаш,

Крутим-вертим карандаш.

Мы точилку раскрутили,

Карандашик наточили.

                                                 Самомассаж ладоней су-джок шариком.

Движения соответствуют тексту.

Я мячом круги катаю,

Взад – вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку,

Будто я сметаю крошку.

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка.

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну.

        Самомассаж с помощью ватных палочек

На стекле морозный иней.

Сколько черточек и линий!

Н. Френкел                            

Рисование ватными палочками линий от кончика  каждого пальца до запястья

«Спасибо тебе белочка за массаж»-поблагодарила царица осень. Ежику стало очень жалко царицу осень, и он тоже решил ее научить массажу спины.

                                                    Самомассаж спины.

 Давайте встанем в круг друг за другом и предложим сделать массаж своему соседу спереди. На это нужно обязательное разрешение. Сейчас мы осени покажем как нужно его делать.Тогда представьте, что наступила осень, выглянуло солнышко, а мы будем сейчас рисовать все картину природы у своих коллег на спине. При этом нужно соблюдать правила: прикосновения должны быть лёгкими, без сильных надавливаний. По небу плывут два облачка. А по середине поляны стоит разноцветное дерево.

После сеанса массажа необходимо поблагодарить того, кто разрешил сделать себе массаж. И того, кто массаж сделал.

Как же обрадовалась царица, что болезнь отступила! Веселой стала, смеется. И вернулась опять теплая, добрая, золотая осень.

Рефлексия: Прошу участников оценить путешествие в осеннюю сказку, если было интересно и увлекательно, поместите ваши листочки на дерево, если старались, но не все получилось сразу, поместите ваш листочек под дерево.

Желаю вам находить новые темы для игрового массажа! Как сказал Анаксагор-древнегреческий философ «Рука у каждого человека таит в себе чудодейственную силу излечения болезней». 

Литература.

1. И.Б.Карелина Логопедический массаж при различных речевых нарушениях. Изд. «Гном» М.2014
2. О.А.Зажигина Игры для развития мелкой моторики рук с использованием  нестандартного оборудования. Изд. «Детство-Пресс». С-Пб. 2012

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

«Применение современных здоровьсберегающих технологий в коррекции

речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

                                                                                                        Составила:

                                                                                                        учитель-логопед

                                                                                         Крюкова Татьяна Николаевна

Здоровье – бесценный дар, потеряв его в молодости

не найдёшь до самой старости.

(народная мудрость)

Уважаемые коллеги!

Разрешите представить вашему вниманию свой педагогический опыт по теме: «Применение современных здоровьесберегающих технологий в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста»

В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий жизни. Проблемы здоровья ребенка, его адаптация и социализация в окружающей экологической и социальной среде, диагностика и коррекция здоровья детей и многие другие вопросы становятся предметами обсуждения многих научно-практических мероприятий: конференций, семинаров, мастер-классов, круглых столов. В настоящее время использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя-логопеда становится перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. В коррекционной работе используют как традиционные, так и нетрадиционные методы. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. Комплекс логопедической помощи, оказываемой учителем-логопедом, на основе ее сочетания со здоровьесберегающими технологиями, не требующими особых усилий, позволяет оптимизировать процесс коррекции речи детей, одновременно способствуя оздоровлению всего организма ребенка.

Актуальность

Здоровьесберегающая технология – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья, особенно остро эта проблема стоит в образовательной области, где всякая практическая работа должна приносить ощутимые результаты. Поэтому не случайно оздоровление ребенка - дошкольника является приоритетной задачей в программе модернизация Российского образования. В логопедической практике редко встречаются дети, которых можно назвать абсолютно здоровыми. Дети с речевыми недостатками, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно – психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, имеют проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышление. Решению этих проблем поможет использование здоровьесберегающих технологий. Неслучайно коррекционную педагогику называют еще и лечебной.

Цель: выявить эффективные способы использования здоровьесберегающих технологий, оптимизировать процесс коррекции речи и обеспечение оздоровления, поддержания и обогащения здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи:

  -внедрение технологий к условиям работы с детьми на логопедических занятиях в соответствии с     индивидуальными, возрастными особенностями;
-охрана нервной системы, снятие психического и нервного напряжения;
- развитие артикуляционной моторики;
- совершенствование общей, мелкой моторики и зрительно – пространственного гнозиса;
- повышение резервов дыхательной системы;

Все технологии, используемые в моей логопедической работе основываются на следующих принципах:

• Не навреди!

• Систематичности и последовательности

• Доступности и индивидуальности

• Системного чередования нагрузок и отдыха

• Постепенного наращивания оздоровительных действий

В своей практике я применению следующие современные здоровьсберегающие технологий в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста: артикуляционную гимнастику, дыхательную, игры и упражнения для развития мелкой моторики, «Азбука телодвижений» для развития общей моторики. Использование этих технологий позволяет предотвращать утомляемость у детей, поддерживать познавательную активность, повышать эффективность логопедической работы.  

Дыхательная гимнастика

Неотъемлемой и очень важной частью коррекционной работы является дыхательная гимнастика. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально-речевого дыхания, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы по коррекции звукопроизношения. Если у дошкольника будет хорошо поставленное дыхание, то у него будет четкая дикция, он будет внятно произносить все звуки. На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков. Приступая к развитию у ребенка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребенка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребенка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.

Игры и упражнения на развитие речевого дыхания, которые я использую в своей работе: «Буря в стакане», «Морская качка», «Лыжная гонка», «Прожорливые фрукты», «Рыбка золотая», «Балет», «Футбол», «Горячий чай».

Артикуляционная гимнастика

Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные. Главная задача – выработать точность, силу, темп, переключаемость движений.

Регулярное выполнение поможет:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;
• улучшить подвижность артикуляционных органов;
• укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
• уменьшить напряжённость артикуляционных органов.

Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать. Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука. Я применяю основной комплекс артикуляционных упражнений, а также специальные упражнения для постановки необходимых звуков, использую «Сказки о Весёлом язычке», также разработанные мной игры, прекрасно подходит для индивидуальной, подгрупповой работы с дошкольниками:

 «Артикуляционная ходилка»

 Цель игры: укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи, развивать внимание и зрительную память.

«Артикуляционные часы»

Цель игры: развитие артикуляционного аппарата, речевых навыков, подвижности мышц языка и его укрепление для дальнейшей постановки звуков, автоматизация поставленных звуков. Для каждого звука подобрана артикуляционная гимнастика и картинки для автоматизации этого звука.

Самомассаж.

   Самомассаж – одно из средств профилактики и коррекции речи детей. Самомассаж – это массирование разных групп мышц своими руками, без помощи другого человека. Логопедический самомассаж, так же как и массаж, - активный метод механического воздействия, способный изменять состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей речевого аппарата, что благоприятно сказывается на нормализации тонуса мышц и сокращение периода постановки, автоматизации, дифференциации звуков.

Целью логопедического самомассажа является в прежде всего стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также нормализация мышечного тонуса данных мышц. В логопедической практике самомассаж выполняется на мышцах лица, шеи, губ, языка, кистей и пальцев рук. При проведении самомассажа используют ряд приёмов: поглаживание, растирание, легкое поглаживание, надавливание, пощипывание, сгибание, разгибание пальцев.

 Виды развивающего массажа, используемые в логопедической практике:

- массаж и самомассаж лицевых мышц;

- массаж и самомассаж кистей и пальцев рук;

- аурикулярный массаж (массаж ушных раковин).

Использование самомассажа широко применимо по нескольким причинам:

- можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.

- можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях дошкольного учреждения.

- можно использовать без специального медицинского образования.

Любой самомассаж не может принести никакого вреда, а польза от него очевидна. 

Очень нравится детям выполнять самомассаж в виде сказки или в стихотворной форме под спокойную музыку.

                                                       Развитие мелкой моторики.

В процессе логопедической работы была выявлена необходимость развития мелкой моторики в целях повышения эффективности коррекционной работы с детьми-логопатами. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи ребенка и его мышления. Проведенные исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев соответствует развитию речи ребенка. У детей на фоне речевых нарушений страдает и пальчиковая моторика.  У них страдает переключаемость движений, возникают трудности в удержании карандаша, а так же и в самообслуживание (застегивание пуговиц, завязывание шнурков и т.п.). Так как дети - логопаты очень быстро утомляются, и любые игры на развитие мелкой моторики у них вызывает большую сложность и трудность, то я пришла к тому, что необходимо максимально разнообразить пальчиковые игры, которые будут положительно влиять не только на речь, но и на оздоровления организма в целом. На развитие мелкой моторики рук благоприятное воздействие оказывают пальчиковые игры с предметами: мозаика, пирамидки, застёгивание и расстегивание пуговиц, шнуровка, застёгивание молний для этого я сделала:

 «Тактильно кинестетическую доску»

Цель: развивать тактильную память, логику в действиях; развивать воображение, запоминание и последующее воспроизведение; учить сравнивать, анализировать, обобщать, фантазировать; совершенствовать речевую активность. 

Игра «Песочное путешествие»

 Цель игры: закреплять правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие, развитие мелкой моторики.

«Раздели на два».

Ребенку предлагается правильно назвать и разложить картинки по обоим сторонам песочного поля в соответствии с изучаемыми звуками в любой позиции и слепить из песка буквы на которые поделил картинки.

Игра «Мир чудесных слов» направленная на развитие фантазии, памяти, связной речи и мелкой моторики для расставления мелких картинок для рассказа.

Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Дети с большим удовольствием  

                                                      Развитие общей моторики.

        Одним из невербальных симптомов речевых нарушений, является недостаточная двигательная активность. У многих детей дошкольного возраста с нарушениями речи, была выявлена недостаточная  недостаточно развитая общая моторика. Это проявляется в плохой координации частей тела при выполнении сложных двигательных действий, их неточности и нечеткости. Дальнейшая работа предполагает осуществление поиска новых инновационных подходов к организации двигательной деятельности детей с ОВЗ.

Благодаря использованию методики «Алфавит телодвижений» у детей с ограниченными возможностями здоровья  отмечается положительная динамика в запоминании буквенного образа, а также развитии координации движений, ориентировки в пространстве. У детей увеличилась двигательная активность, улучшилось физическое развитие.     Одна из методик, которая особенно полюбилась нашим детям - это "Алфавит телодвижений". "Алфавит телодвижений" это комплекс двигательных действий, был назван С. И. Веневцевым.

Цель методики - с помощью увеличения двигательной активности осуществлять коррекцию развития речи, а также способствовать обучению грамоте. "Алфавит телодвижений состоит из 33 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита.

Дети на слух и зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечное чувство и мышечное движение, изображают эту букву. И наоборот, анализируя ту или иную позу, называют изображаемую букву.

     В данном случае соединяется абстрактное представление буквы с мышечными ощущениями. благодаря чему условные связи в коре головного мозга укрепляются и в последствии легко воспроизводятся. Движения, которые выполняются при показе той или иной буквы, хорошо знакомы и доступны детям и имеют общеразвивающий характер.

     Игровое упражнение «Тело – буква» - оригинальный способ запоминания букв. Ребенок изображает букву с помощью всего тела. Можно загадывать такие “Тело-загадки”, а дети отгадывают, какая это буква. Среди наших детей есть гиперактивные, их трудно заставить слушать, у них повышенная утомляемость. Я заметила, благодаря использованию методики «Алфавит телодвижений» дети лучше стали читать и писать. У детей лучше стала дикция, развился речевой слух.

                                               Взаимодействие с  педагогами

Для достижения высоких результатов в логопедической работе я стараюсь вести активную деятельность по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс детского сада.

Педагогам я предлагаю практические знания, которые они могут использовать на своих занятиях для сохранения здоровья ребенка, а так же закрепления навыков в звукопроизношении, полученных на моих занятиях.

Совместно с инструктором по физической культуре нами были проведены интегрированные занятия в средней и подготовительной группе. Чередование физических упражнений с упражнениями на дыхание  с элементами самомассажа положительно влияет на укрепление дыхательных мышц и оздоровление организма ребенка, но и конечно, ускоряет процесс коррекции звуков.

Взаимодействие с родителями

Родители для ребенка всегда является авторитетом, и поэтому для достижения высоких результатов в своей работе и повышения мотивации у детей, а у родителей знаний, я активно включаю родителей в коррекционный процесс.

На сайте детского сада я систематически выкладываю информацию для родителей. Приглашаю на индивидуальные беседы, где мы вместе учимся постановке и автоматизации звуков с использование здоровьесберегающих технологий

Мной были проведены семинары-практикумы для родителей, на которых родители совместно с детьми выполняли различные игры и упражнения по развитию артикуляционного аппарата, дыхания, мелкой моторики. Изготовили пособия для работы в группе.

 Результативность

С каждым годом отмечается рост детей с речевыми нарушениями, неправильно сформированным дыханием, плохо развитой мелкой моторикой и все это на фоне ослабленного здоровья. Поэтому использование здоровьесберегающих технологий позволяет мне с каждым годом повышать уровень сформированности звукопроизносительной стороны речи у детей.

Логопедические занятия с использованием здоровьесберегающих технологий эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов.

Работая систематически по коррекции звукопроизношения, я добилась высоких  результатов в коррекционной работе и в укреплении организма детей. Проводимая мной работа подтвердила правильность в выборе здоровьесберегающих технологий и использование их в процессе коррекции звукопроизношения и подготовки детей к школе. Поставленная цель выполнена.

                                            СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.
2. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2001 г.
3. Евдакимова Е.С. Проектирование как здоровьесберегающая технология в ДОУ// Управление ДОУ. 2004. N1.
4. М.Ю.Картушина. Логоритмические занятия в дет. саду. М.:Сфера, 2003 г.
5. С.В. Коноваленко. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. Москва, 1999 г.
6. Кувшинова, И.А. Здоровьесбережение как необходимый аспект комплексной реабилитации детей с речевой патологией [Текст]/ И.А. Кувшинова.-М:2009.(библиотека журнала «Логопед».вып.6) 13 с.
7. Леонова С.В. «Веселая разминка. Комплекс дыхательных физических упражнений под чтение стихотворных текстов». Логопед. 2004. №6. с. 83.
8. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.
9. Панкратова И.В. Растим здоровое поколение // Управление ДОУ. 2004. N1.
10. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 – 34.
11. Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001.
12. Чеботарева О.В. Теоретический семинар "Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога". Сайт Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
13. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр. - М.:ВАКО, 2005. - 176 с. - (дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
14. 2.Здоровьесберегающее пространство дошкольного учреждения: проектирование, тренинги / сост.Н.И. Крылова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 218 с.: ил.
15. 5.Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры - занятия / авт. - сост.М.Н. Сигимова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 166 с.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Консультация по теме

«Что такое КВЕСТ -  игра?»

                                                                                   Автор: учитель-логопед Т.Н. Крюкова

п. Малиновский.

2019 г.

«Игра для дошкольников – способ познания окружающего, игры имеют большую педагогическую ценность – они развивают у детей смекалку, выдержку, самообладание, чувство юмора, организованность».

Н. К. Крупская

            Мы с вами все давно уже знаем, что игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. И сегодня я хочу познакомить вас, коллеги с новым видом игры, которая называется квест – игра. В последние годы в связи с реализацией федерального государственного стандарта в дошкольном образовании произошли существенные изменения. Не стало исключением и дошкольное образование, воспитатели используют в своей деятельности современные технологии и методы работы. Главным образом изменился подход к образовательной деятельности дошкольников. Одним  из ведущих методов при проведении образовательных ситуаций,  в том числе и в группе младшего дошкольного возраста, является квест – игра.

            «Квест» – это командная игра. Идея игры проста – команда, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

            Квест - игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией, что и является основным требованием ФГОС ДО.

Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации образовательной деятельности ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью такой игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей.

         Квест-технология в воспитательном и общеобразовательном процессе как понятие появилась относительно недавно. Надо сказать, что большую роль в этом сыграли не только детские психологи, но и появившиеся пару десятилетий назад компьютерные игры жанра quest. Попробуем рассмотреть основные аспекты, связанные с пониманием этого процесса, не с научной точки зрения, а поговорим на эту тему общечеловеческим языком, чтобы каждый смог понять, например, что такое квест-технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения.

         Как известно, дети образовательный процесс достаточно часто воспринимают, что называется, «в штыки». Особенно это касается случаев, когда подается сухой материал, насыщенный фактами. А уж точные дисциплины дети даже на начальной стадии развития изучать вообще не склонны. Естественно, они предпочитают обучению обычные игры.      Чтобы заинтересовать детей образовательными дисциплинами, и было предложено использовать игру, как один из методов обучения, ведь именно в процессе игры у детей появляется восприятие того или иного материала, а также формируется собственное мнение по поводу происходящего, не говоря уже о разделении на положительных и отрицательных героев, что, в свою очередь, может достаточно сильно повлиять на психику ребенка и сформировать правильное мировосприятие.

        Виды квест - технологий: Что собой представляет квест как педагогическая технология несколько подробнее. На сегодняшний день, по разным оценкам, принято различать несколько видов таких обучающих и воспитательных процессов, ведь в большинстве случаев педагог является не только учителем, преподающим определенный материал, а еще и воспитателем, так сказать, нравственным наставником. В общей классификации выделяют следующие: линейные (решение одной задачи дает возможность решать следующую); штурмовые (с помощью контрольных подсказок участник сам выбирает способ решения задачи); кольцевые (по сути, тот же линейный квест только для нескольких команд, стартующих из разных точек). В целом, если посмотреть на такие обучающие процессы, можно отметить, что квест-технологии в начальной школе или другом общеобразовательном заведении имеют ряд сходств с компьютерными играми, на основе которых они, собственно, и построены. Во-первых, это достижение конечной цели через поиск промежуточных решений. Во-вторых, это система подсказок (правда, они встречаются не всегда, что усложняет поиск правильного решения). Кстати, нужно отметить, что отсутствие некоего путеводителя по квесту зачастую служит стимулом для творческого мышления и поиска нестандартных решений. Согласитесь, ведь дети иногда могут предложить такое, что у взрослого человека в голове не укладывается, а при ближайшем рассмотрении оказывается, что ребенок был прав.

Что такое квест? Давайте выясним, что же обозначает собственно слово «квест». Переводится оно с английского языка как «поиск». В общем смысле данное понятие обозначает какой-либо сюжет, который предполагает достижение цели путем преодоления каких-либо препятствий. Если говорить о квесте,  как о форме организации детских мероприятий, то это игра, чаще всего командная, включающая различные задания соревновательного характера и имеющая определенный сюжет. Детские квесты отличаются наличием заданий, затрагивающих самые разные области знаний и умений - это могут быть как физические соревнования (например, эстафеты), так и интеллектуальные викторины. Кроме того, сценарий такой игры предполагает использование сложных декораций, музыкального сопровождения, а также привлечение аниматоров.

              Преимущества:  Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации игры  ненавязчиво, в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью такой игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей. Кроме того, соревновательная деятельность обучает детей взаимодействию в коллективе сверстников, повышает атмосферу сплоченности и дружбы, развивает самостоятельность, активность и инициативность.

Таким образом, детские квесты помогают реализовать следующие задачи: образовательные (участники усваивают новые знания и закрепляют имеющиеся); развивающие (в процессе игры происходит повышение образовательной мотивации, развитие творческих способностей и индивидуальных положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков, самореализация детей); воспитательные (формируются навыки взаимодействия со сверстниками, толерантности, взаимопомощи и другие).

            Сущность детского квеста: Детские игры-квесты — эта такая форма проведения развлекательных мероприятий, которая представляет собой комплекс проблемных задач, поставленных с определенной целью. Такой праздник напоминает театрализацию: составляется «приключенческий» сюжет с участием популярных среди детей сказочных или мультипликационных героев. Продумываются декорации и материалы для заданий. Нередко квесты для детей проводятся на свежем воздухе. Дошкольники принимают активное участие в процессе игры, они становятся «искателями», героями сказочных сюжетов.

               Принципы организации квестов. Для того чтобы эффективно организовать детские квесты, следует придерживаться определенных принципов и условий: все игры и задания должны быть безопасными; задачи, поставленные перед детьми, должны соответствовать возрасту участников и их индивидуальным особенностям; ни при каких обстоятельствах нельзя каким-либо образом унижать достоинство ребенка; в содержание сценария требуется внедрить разные виды деятельности, так как выполнять однообразные задания дети указанного возраста, согласно психолого-возрастным особенностям, не могут; задания необходимо продумать таким образом, чтобы они были последовательными, логически взаимосвязанными; игра должна быть эмоционально окрашена с помощью декораций, музыкального сопровождения, костюмов, инвентаря; дошкольники должны четко представлять цель игры, к которой они стремятся (например, найти клад или спасти доброго персонажа от злого); следует продумать временные интервалы, во время которых дети смогут выполнить задание, но при этом не потеряют к нему интерес; роль педагога в игре — направлять детей, «наталкивать» на правильное решение, но окончательные выводы дети должны делать самостоятельно.

               Идеи квестов для дошкольников. Дети дошкольного возраста с большим удовольствием принимают участие в квестах. Для  малышей подойдут игры на основе сказочного сюжета. Например, можно составить сценарий квеста для детей младшей группы детского сада на основе сказки «Колобок». К малышам неожиданно в гости приходит этот сказочный персонаж и просит ребят о помощи — он заблудился в лесу, и ему нужно найти дорогу домой к бабушке и дедушке. Дети вместе с Колобком отправляются в путешествие, где их ожидают разные преграды в виде спортивных и интеллектуальных заданий. Можно внедрить в сценарий и других персонажей: Волка, Медведя, Лису. Для дошкольников средней и старшей группы лучше выбрать персонажей из популярных мультфильмов — знакомство с любимым героем повысит образовательный интерес, активизирует познавательные процессы и просто оставит незабываемые положительные впечатления у малышей.

Задания для квестов Квесты для дошкольников в детском саду должны выполнять не только развлекательную функцию, но и реализовывать образовательные задачи. Поэтому задания должны соответствовать выбранной теме и по своему содержанию отвечать уровню знаний и умений детей. Для этого воспитателю следует четко обозначить цель предстоящей игры и учесть технические возможности организации мероприятия. Задания для детского квеста могут быть самыми разнообразными: загадки; ребусы; игры «Найди отличия», «Что лишнее?»; пазлы; творческие задания; игры с песком; лабиринты; спортивные эстафеты.

Игры построены на коммуникационном взаимодействии между игроками. Не общаясь с другими игроками невозможно достичь индивидуальных целей, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. Погружение в атмосферу игры было бы неполным без неожиданных встреч.  Квест – это приключенческая игра, это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности и воображение. В игре необходимо проявлять находчивость, тренировать собственную память и внимательность, проявлять смекалку и сообразительность. Квесты помогают отлично справляться с командообразованием, помогают им наладить успешное взаимодействие в команде, прочувствовать и сформировать взаимовыручку, разделение обязанностей и взаимозаменяемость, и при необходимости научиться без паники мобилизоваться и очень быстро решать нестандартные задачи, с которыми в обычной жизни участники вряд ли сталкивались. В каждом квесте для детей обязательно совмещаются элементы обучения и отдыха.

Список литературы

1. Касаткина, Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ [Текст]:  //Управление ДОУ. - 2012. - №5.
2. Колесникова, И. В. Проведение игры-квеста «В поисках сокровищ»  [Текст]: справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №2 2015, стр. 48-59.
3. Комарова, Т. С., Зацепина, М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада  [Текст]: пособие для педагогов, методистов // Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина. - Мозаика-Синтез Москва, 2010, стр.
4. Ошкина, А. А Квест-игра - культурная практика детей дошкольного возраста [Текст]: педагогам дошкольных образовательных организаций // А. А. Ошкина. – 2018г,  279-282с.
5. Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В., Петров, А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /[Текст]:  учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 
6.  Сокол, И. Н. Классификация квестов [Текст]: педагогам дошкольных образовательных организаций // И. Н. Сокол. - Молодийвчений. - 2014. - Вып. №6 (09). – с.138-140

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Конспект непрерывной образовательной деятельности

по развитию речи

      с использованием элементов мультимедийной презентации

«Космическое путешествие Мишки»

(подготовительная группа)

                                                                            Составила: Крюкова Т.Н.

учитель-логопед

п. Малиновский

2020г.

Вид занятия: Речевое развитие.

Тип занятия: занятие закрепления ранее приобретённых знаний, занятие – путешествие.

Тема: «Космическое путешествие Мишки»

Задачи:

1.Коррекционно-образовательные: закрепить умение различать понятия «звук-буква-слог-слово-предложение»; закрепить словарь по теме «Космос»; закрепить словарь антонимов; закрепить умение образовывать относительные и притяжательные прилагательные; упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций; закрепить умение анализировать позицию звука в слове; закрепить умение выполнять звуко-буквенный анализ слова, слоговой анализ слова, анализ предложения; закрепить умение составлять распространенные предложения.

2. Коррекционно-развивающие: развивать фонематическое восприятие, развивать мышление, внимание и память, развивать общую моторику.

3. Коррекционно - воспитательные: воспитывать умения - работать в коллективе и индивидуально, действовать по инструкции педагога, выслушивать вопрос до конца и давать ответ полным предложением, воспитывать чувство доброжелательности, ответственности, сотрудничества, умение оценивать самого себя. 

Место проведения: групповая комната.

Количество детей: подгруппа 6 человек.

Методы:

Словесный (приглашение, проблемный диалог, объяснение, пояснение)

Наглядный (показ способа действий, рассматривание);

Игровой (дидактические игры, воображаемая ситуация);

Практический (опыты)

Приемы:

- организации детей на занятии (подгрупповой, индивидуальный и малыми группами)

- активизации умственной активности детей (вопросы, побуждающие познавательную активность, экспериментальная деятельность, анализ, синтез, классификация,  сравнение)

- обучения (словесный образец педагога; обогащение и активизация словарного запаса; смена деятельности детей; мотивация; оптимальное использование наглядного и демонстрационного материала, технические средства)

Материалы и оборудование: предметные картинки; картинка медведя, Маши и панды, коробка, клей, картинки ракет, кружки красные и синие для рефлексии, слайды, квадратики для звукового анализа и схемы предложения.

Ход занятия

1.Организационный момент 

СЛАЙД №1 (титульный лист)

1.1. Пальчиковое упражнение “Раз, два, три, четыре, пять…”

- Раз, два, три, четыре, пять,

(Поочередно загибают пальцы)

Будем мы сейчас играть,

(Руки перед собой, движения руками вверх, вниз)

Смотреть, слушать, размышлять,

(Перекладывают указательные пальцы поочередно к наружным уголкам глаз, ушам, вискам)

Но друг другу не мешать,

(«Грозят» указательным пальцем)

Внятно, четко, говорить,

(Показывают указательными пальцами на уголки губ)

Не вертеться, не шалить.

(«Грозят» указательным пальцем)

1.2. Введение в тему

СЛАЙД №2

Показ слайда, как Маша и Панда улетели в космос и не знают как вернуться обратно.

Логопед: Ребята это Маша, она не послушала Мишу и улетела в космос вместе с Пандой  и там ракета на одной из планет сломалась и теперь не знают как им вернуться обратно. Ребята чем мы можем помочь Маше?

Дети: Полететь с Мишкой на ракете за Машей и Пандой, забрать их с планеты.

Логопед: Ребята я вам предлагаю отправится  вместе с Мишкой отравится в путешествие в космос и помочь Маше и Панде вернутся на Землю.

Вы готовы в космос полететь?

- Кем мы должны стать, чтобы отправиться в космическое путешествие?

Дети: Космонавтами

Логопед: Какими качествами должны обладать космонавты?

Дети: здоровыми, сильными, умными, ловкими

Логопед: Значит, если вы будете космонавтами, то и вы должны обладать такими качествами.

1.3.Игра «Назови, где находится Мишка?»

(логопед берет мишку (игрушку) и коробку и предлагает детям поиграть с Мишкой, логопед показывает действия с медведем и задает вопросы)

Логопед: (берет Мишку и ставит на коробку) Где стоит Мишка?

Первый ребенок: Мишка стоит на коробке

Логопед: (берет Мишку и показывает как он спрыгивает) Откуда спрыгнул Мишка?

Второй ребенок: Мишка спрыгнул с коробки

Логопед: (берет Мишку и убирает в коробку) Куда спрятался Мишка?

Третий ребенок: Мишка спрятался в коробку

Логопед: (берет Мишку и вытаскивает из коробки) Откуда вылез Мишка?

Четвертый ребенок: Мишка вылез из коробки?

Логопед: (берет Мишку и ставит под коробку) Куда спрятался Мишка?

Пятый ребенок: Мишка спрятался под коробку

Логопед: ( берет Мишку и вынимает из-под коробки)Откуда вылез Мишка?

Шестой ребенок: Мишка вылез из-под коробки

Логопед: Я вижу вы очень внимательные. Я принимаю вас в космонавты. Садитесь в нашу ракету, занимайте свои места за столами. Пристегнули ремни и отправляемся в путь.                       (имитирующими движениями за логопедом пристегивают ремни, на экране ракета взлетает в небо).

 СЛАЙД №3,4

Мишка и дети оказываются в космосе (на слайде появляется Мишка в скафандре и все дети группы в скафандрах)

 Давайте посмотрим в иллюминатор, сейчас мы с вами приземлимся на первую планету.

1.4. Первая планета вопросов, Меркурий

СЛАЙД №5

Игра «Чей? Чья? Чье? Чьи?»

    (Дети сидят за столами) 

Логопед открывает следующий слайд и появляется планета Меркурий, планета после нажатия на слайд передвигается в право и открывает задание).

 - Посмотрите за планетой нарисованы чьи-то хвосты и головы. Назовите, чей хвост или голова нарисованы.   

Первый ребенок: Лисья

Второй ребенок: Волчья

Третий ребенок: Заячья

Четвертый ребенок: Кошачий

Пятый ребенок: Свинячий

Шестой ребенок: Собачий

Логопед: Ребята скажите каких животных нарисованы головы?

Дети: диких животных

Логопед: А каких животных хвосты?

Дети: домашних животных

Логопед: Молодцы, справились с заданием и отправляемся на следующую планету.

1.5.Вторая планета, ВЕНЕРА

СЛАЙД №6

Деление слов на слоги. Игра – «Образуй новое слово» - образование относительных прилагательных

(Дети сидят за столами)

Логопед: Открывает на слайде планету и планета отодвигается в право, за ней нарисованы картинки. (Логопед делает вид, что берет картинки с планеты и раздает детям)

Вам нужно поделить слова на слоги и назвать сколько слогов:

Первый ребенок: В слове космонавт три слога

Второй ребенок: В слове ракета три слога

Третий ребенок: В слове звезда два слога

Четвертый ребенок: В слове тарелка три слога

Пятый ребенок: В слове дом один слог

Шестой ребенок: В слове солнце два слога

1.6.Игра – «Образуй новое слово» - образование относительных прилагательных

(Дети сидят за столами)

Логопед:

-Дом из дерева (какой?) – деревянный

- Ракета из металла (какая?) – металлическая

- Тарелка из пластмассы (какая) – пластмассовая

- Скафандр из кожи (какой?) – кожаный

-Звезда из стекла(какая?)-стеклянная

-Солнце из бумаги (какое?) – бумажное

Логопед: Молодцы ребята правильно выполнили задания и мы с вами дальше отправляемся на помощь Маше.

1.7.Третья планета. У Марса своя игра – Ищет родственные слова!

СЛАЙД №7

(Дети сидят за столами, логопед открывает следующий слайд)

-А к какому слову будем подбирать слова-родственники, сейчас мы с вами загадку отгадаем: Не фонарики, не свечи

 и не искры от костра.

Ночью с неба они светят

нам до самого утра.

Дети: Звезды

(Логопед отодвигает планету)

Логопед: Сейчас мы свами посмотрим правильно ли мы отгадали загадку посмотрим и отодвигает планету, а за ней звезды. Молодцы отгадали, но мы свами будем подбирать слова к слову ЗВЕЗДА. (На доску логопед прикрепляет звезду, а рядом звездочки и просит детей, по одному выходить брать звездочку и прикреплять рядом с звездой и называть родственное слово)

И дети по одному берут со стола по звездочке и приклеивают на магнит к доске и называют слово, оставаясь у доски

 Первый ребенок: звездочка

Второй ребенок: звездный

Третий ребенок: звездопад

Четвертый ребенок: созвездие

Пятый ребенок: звездочет

Шестой ребенок: звездное

Логопед: посмотрите ребята какое у нас красивое созвездие получилось, а сейчас ребята я буду говорить слова, какая звезда, а вам нужно будет придумать противоположные по смыслу слова

1.8.Игра «Какая бывают звезда?» - подбор слов-антонимов

(Дети стоят у доски и смотрят на созвездие, логопед по одной звездочке снимает дает ребенку и называет слово, а ребенок придумывает слова-антоним)

Логопед: Веселая  

Первый ребенок: Грустная

Логопед: Толстая

Второй ребенок: Тонкая

Логопед: Большая

Третий ребенок: Маленькая

Логопед: Новая

 Четвертый ребенок: Старая

Логопед: Легкая

Пятый ребенок: Тяжелая

Логопед: Горячая  

Шестой ребенок: Холодная 

Логопед: Справились с задание и отправляемся на следующую планету в поисках Маши и Панды.

1.9.Четвертая планета Сатурн Физкультминутка: « Звездочёт». 

СЛАЙД №8

Половину пути мы уже пролетели, пора немного отдохнуть. На этой планете веселые инопланетяне приглашают нас отдохнуть. Экипаж! Отстегните ремни и покиньте корабль мы приземлились на планете Сатурн.

На луне жил звездочёт — («Смотрят» в телескоп)
Он планетам вёл учёт: (Показывать в небо рукой)
Меркурий — раз, (Описать круг руками)
Венера- два-с, (Хлопок)
Три — земля, четыре — Марс, (Присесть-встать)
Пять — Юпитер, шесть — Сатурн, (Наклон вправо-влево)
Семь — Уран, восемь — Нептун, (Наклон вперёд, прогнуться -назад)
Девять — дальше всех — Плутон, (Прыжок)
Кто не видит — выйди вон! (Развести руки в стороны).

Логопед: мы с вами немножко повеселились с инопланетянами и полетели дальше, занимайте свои места в ракете и пристегивайте ремни (имитационным движением пристегиваем ремни. Руками делают иллюминатор)

Ребята мы подлетаем к Юпитеру.

1.10. Пятая планета Юпитер. 

СЛАЙД №9

Логопед открывает следующий слайд и отодвигает планету в право и за планетой появляются схема и слово.

Упражнение «Звуки»

Логопед: Чем звуки отличаются от букв?
Дети: Звуки мы говорим и слышим, а буквы мы видим и пишем.
Логопед: Какие бывают звуки?

Дети: Гласные и согласные.

Логопед: Назовите гласные звуки, какие мы знаем?

Дети: а,о,у,и,ы

Логопед:Почему они гласные?
Дети:Потому что, гласные звуки не встречают преграду, воздух  проходит свободно.
Логопед: Назовите согласные звуки. Почему они согласные?

Дети: согласные звуки встречают преграду губы,зубы,язычок.
Логопед: Какие бывают согласные звуки?
Дети: Согласные бывают твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими
1.11.Упражнение «Определи место звука ( С ) в словах »

Логопед: делит детей на две команды по три человека и раздает каждой команде по карточке с картинками и с схемами слова, где находится звук   в начале слова, в середине слова или в конце слова.

Ребята вам нужно соединить картинки с той схемой, где слышится звук С в словах

в начале слова, в середине слова или в конце слова и не ошибиться, один из вас соединяет другие помогают.

1.12.Звуковой анализ слова «Миша».

(Дети сидят за столами и каждый выполняет задание)

Логопед: Ребята давайте вместе прочитаем слово, которое написано на планете

Дети: Миша

 Логопед: А сейчас вы выполните звуковой анализ слова Миша.

 (Два ребенка, которые первые правильно выполнили звуковой анализ, логопед предлагает им проверить у детей которые затрудняются)

Ксюша проверь пожалуйста у Никиты и Паши.

Кирилл а ты проверь у Викки и Саши

Разбор слова

Логопед: - Сколько звуков в слове «Миша»

Дети: - 4.

Логопед: - Сколько гласных звуков в слове «Миша», назови их.

Дети: - 2,и,а

Логопед: - Сколько мягких согласных звуков в слове «Миша», назови их.

Дети: - 1, мь

Логопед: - Сколько твердых согласных звуков в слове «Миша», назови их.

Дети: - 1, ш

Логопед: - Сколько слогов в слове «Миша»

Дети: - 2слога

Логопед: Составьте предложение со словом Миша.

Первый ребенок: Миша приземлился на Юпитере.

Второй ребенок: Миша полетел в ракете

Третий ребенок: Мишка в космосе

Логопед выбирает более подходящее предложение, составленное ребятами и предлагает им сделать схему, этого предложения)

Логопед: - Какие вы молодцы! Быстро и замечательно справились с заданием.

Ребята осталась последняя планета Нептун.

Логопед открывает слайд и появляется планета Нептун, а за ней Маша и Панда. Ребята мы нашли Машу и Панду и теперь все вместе возвращаемся на Землю. Наша ракета отправляется в обратный путь на Землю.

(открывается слайд как все дети и мишка подлетают к Земле)

3. Заключительная часть

3.1. Подведение итогов

Логопед: Ребята, спасибо что помогли Мишке спасти Машу и Панду, Маша вас благодарит за такую помощь. (открывается слайд Маша Машет детям), я думаю, что каждый из вас достоин награды. СЛАЙД №10

СЛАЙД № 11

Нам пора возвращаться назад в детский сад, полетели. Мы с вами  вернулись обратно в нашу группу.

3.2. Рефлексия

СЛАЙД №12

Логопед: Ребята у вас на столах есть ракета, в ней два иллюминатора.

Послушайте мою инструкцию: Если вам понравилось наше путешествие в космос, в верхних иллюминатор положите красный кружок. Если нет, то синий кружок.

 Послушайте вторую инструкцию: Если вам было легко выполнять все задания и вы справились со всеми задания, ставите в нижний иллюминатор красный кружок, если вы считает, что у вас были ошибки при выполнении заданий, задания для вас были трудными синий кружок.

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система — это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Без правильного дыхания, для которого характерны короткий, глубокий вдох и плавный, длительный, экономный выдох, невозможна хорошо речь. Как вы поняли, от речевого дыхания зависит и громкость, и чистота, и выразительность звучащей речи. А, поэтому, необходимо научиться управлять речевым дыханием.

В этом помогут упражнения по дыхательной гимнастике.

При выполнении дыхательных упражнений необходимо соблюдать следующие требования:

• не заниматься в пыльном, непроветренном, или сыром помещении;
• температура воздуха должна быть на уровне 18-20 С;
• одежда не должна стеснять движений;
• не заниматься сразу после приема пищи;
• не заниматься с ребенком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии.

Помогите ребенку выработать сильную воздушную струю и пусть трудные звуки появляются как по волшебству!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Речевое

дыхание-основа правильной речи

 Подготовил: учитель – логопед

Крюкова Татьяна Николаевна

                             п. Малиновский,

  2021 г.

«Буря в стакане»

Ход игры: предлагать ребенку время от времени пить сок с помощью трубочки. Нужно менять диаметр трубочек, предлагая малышу трубочки сначала толстые, а потом все более тонкие. Далее рассказать ребенку, что можно не только втягивать в себя сок с помощью трубочки, но и выдувать воздух через трубочку. Для этого нужно налить в стакан воду и показать, как можно заставить воду пузыриться. Пусть ребенок сам попробует создать бурю в стакане воды.

«Прожорливые фрукты»

Ход игры: предлагать ребенку задуть ватный шарик в рот прожорливому фрукту.

«Горячий чай»

Ход игры: взрослый предлагает ребенку подуть на горячий чай, чтобы он быстрее остыл. Ребенок дует на “пар”. Если правильно дует то “пар” отклоняется от чашки.

Показ действия сопровождается словами: “Наберу воздуха и подую на чай”.

«Футбол»

Ход игры: показать ребенку, как можно дуть на легкий «мячик», чтобы загнать его в игрушечные ворота. Попросите ребенка самого загнать мяч в ворота.

«Сдуй снежинку с рукавички»

Ход игры: показать ребенку, как можно сдуть бумажную снежинку с рукавички. Затем положить снежинку на рукавичку, поднесите ее к губам ребенка, и попросить его подуть на снежинку.

«Ныряльщики»

Ход игры: ребенок, разводя руки в стороны, делает вдох ртом. Обхватывая себя руками и приседая («опускаясь под воду»), делает выдох носом.

                   «Кораблик»

Ход игры: Потребуются таз с водой и бумажные кораблики. Чтобы кораблик двигался плавно, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука «ф». Для имитации порывистого ветра губы складываются, как для звука «п»: «п-п-п». Можно дуть, вытянув губы трубочкой, но не надувая щек.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

МАСТЕР-КЛАСС

«СТОРИТЕЙЛИНГ – ОДНА ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНИК РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ»

Автор: Крюкова Татьяна Николаевна

                                                                                                          учитель-логопед

п. Малиновский,

2022 г.

Мастер-класс

«Сторитейлинг – одна из инновационных педагогических техник развития речи детей»

Цель мастер-класса: познакомить участников мастер – класса с сторитейлингом – одной из инновационных педагогических техник развития речи

Задачи мастер-класса:
1.Познакомить педагогов с опытом работы по использованию технологии сторителлинг с детьми дошкольного возраста;
2.Обучить участников мастер-класса методам и приемам обучения дошкольников сочинению историй в педагогическом процессе;
3.Развивать интерес к оригинальным образовательным технологиям, инициативу, желание применять на практике данные технологии.

Актуальность:

       Современность диктует нам новые подходы к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Практика устных рассказов, соединяясь с цифровыми технологиями, становится новшеством в учебном процессе. Монологическая речь у старших дошкольников, особенно имеющих речевые нарушения, вызывает большие трудности. Неумение связно выражать свои мысли является одной из проблем современных дошкольников. В настоящее время нетрадиционные формы и средства работы с детьми привлекают все большее внимание. Дети слушают педагога, когда он рассказывает им сказку, и как быстро они начинают отвлекаться, если он читает ее в книге? Что привлекает их в первом случае? Дети больше любят и лучше запоминают импровизированные истории, чем заученные тексты. Чтобы научиться правильно и интересно рассказывать, эффективно использовать это умение в работе, наряду с традиционными методами и приёмами, на помощь приходят        инновационные,        одним        из которых является сторителлинг. Сторителлинг - педагогическая техника, которая выстроена в применении историй с конкретной структурой и интересным героем и направлена на разрешение педагогических вопросов воспитания, развития и обучения.

Вариант проведения: показ отдельных форм работы, которые использует в своей деятельности. 

Форма организации – мастер класса: практическое занятие.

Этапы проведения мастер-класса:

1. Организационный момент.
2. Основной этап.
3. Этап рефлексии.
4. Этап подведения итогов мастер-класса.

Участники мастер-класса: педагогические работники.

Предполагаемый результат: повышение мотивации участников по внедрению и использованию

сторитейлинга в развитии речи детей.

Ход проведения мастер-класса:

        Уважаемые коллеги! Предлагаю вашему вниманию одну из инновационных

технологий развития речи детей «Сторителлинг». Модное слово «сторителлинг» в переводе с английского означает «рассказывание историй». В русском языке ему соответствует наиболее подходящий замечательный синоним «сказительство», т. е. повествование сказок, былин, мифов. Игру «Сторителлинг» придумал и успешно опробовал на личном опыте человек далёкий от

педагогики Дэвид Армстронг, глава крупнейшей международной корпорации, и предназначена игра была для взрослых. Технология «Сторителлинг» - это искусство увлекательного рассказа.                                      Также сторителлинг — отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и

заинтересовать любого ребенка. Не требует затрат и может быть использован в любом

месте и в любое время. Техника сторителлинга имеет форму дискурса, потому что

рассказы представляют большой интерес, развивают фантазию, логику и повышают

культурное образование.  Дошкольникам намного проще запомнить материал в

виде интересной истории. Сухие факты запоминаются плохо, в то время как

красочные истории остаются в памяти надолго.

Рассказыванне нсторий:

-раскрепощает застенчивых,

-делает робких — смелыми,

-молчаливых — разговорчивыми,

-повышает настроение.

Цель сторителлинга: захватить внимание детей с начала повествования и удерживать

его в течение всей истории, вызвать симпатию к герою, донести основную мысль

истории.

Задачи: развивать красивую грамотную речь, творческое мышление, воображение,

уверенность; способствовать раскрытию талантов и самовыражения: наглядно

мотивировать поступки героев; формировать умственное восприятие и переработку

информации, желание общаться.

      Выделяют несколько видов педагогического сторнтеллинга: классический, активный, цифровой.

В классическом сторителлинге реальная ситуация из жизни (или вымышленная

история) рассказывается самим педагогом.

Но важно не только рассказывать детям истории, но и давать возможность самим

детям создавать и рассказывать их. Придумывать их самостоятельно, а не просто

пересказывать чьи то. Это и есть активный сторителлинг.

Цифровой сторителлинг -формат сторителлинга, в котором рассказывание

истории дополняется визуальными компонентами через ИКТ.

Технику сторителлинг можно применять как на индивидуальных, так и на

подгрупповых занятиях, где каждая лексическая тема может раскрываться историей в

картинках. |

         Остановимся на наиболее важных моментах, которые необходимо учитывать при

создании истории для детей. Готовясь рассказывать истории детям, прежде всего,

необходимо учитывать их возрастные особенности, в том числе интеллектуальный,

эмоциональный, физический и духовный уровень развития д также всегда двигаемся

от простого к сложному. Как и у каждой игры в сторителлинге есть свои правила.

 Они просты и легко запоминаются детьми. Сначала выбираем историю, учитывая детский

интерес, тематику, договариваемся о ком будет история, т. е., выбираем главного

героя, а также выбираем жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история).

Американские специалисты Чип и Ден Хиз выделили несколько принципов хороших

историй:

- простота,

- неожиданность,

- конкретность (персонажи, истории должны быть знакомы и понятны дошкольникам,

- реалистичность (самая лучшая история не понравится и не запомнится, если дети в

неё не поверят).

эмоциональность.

     Остановимся подробнее на видах сторителлинга, которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста.

Сторителлинг на основе реальных ситуаций: в качестве примера применяются

жизненные ситуации, которые следует решить. Этот вид сторителлинга применяется в

тех случаях, когда над правильным решением преобладает понимание какой-либо

проблемы. Данный вид сторителлинга является хорошим инструментом сплочения

детского коллектива, так как его можно использовать с целью групповых обсуждений

и обмена мнениями.

Сторителлинг на основе повествования: вымышленный или реальный рассказчик

предоставляет требующуюся информацию. Данный метод используется для

повышения интереса детей к теме.

Сторителлинг на основе сценария: ребенок становится частью истории и достигает

различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Метод

хороню подходит для нечасто случающихся или небезопасных ситуаций, или когда

педагог хочет, чтобы дети применяли ранее приобретенные знания и опыт.

Использование сценариев добавляет смысла знаниям детей и помогает применять их в

реальном мире.

Сторителлинг на основе проблемных ситуаций: решение проблемы с наилучшими

результатами. Этот метод помогает развить навыки решения проблемных ситуаций и

применять знания на практике.

В структуру техники сторителлинг входят следующие элементы:

1. Вступление.

Оно должно быть коротким, здесь дети входят с ситуацию и знакомятся с героем.

Варианты вступления:

* Когда-то давным-давно...

* Садитесь поближе, я вам расскажу...

* Однажды...

* В некотором царстве, в некотором государстве...

* Жили-были....

* Наш герой понятия не имел, что его ждет...

2. Развитие событий.

Здесь выявляются сюжетные направления и нравы персонажей. Эта часть дает

возможность основательнее проникнуть в проблему или в конфликт, о котором рассказывается в вступлении. Герой погружается в ситуацию, которая не становится

разрешенной, а наоборот, становится все напряжённее.

3. Кульминация.

Именно здесь происходит накал всех страстей. В этой части герой выходит чемпионом

{или нет). Это тот момент, где находятся все ответы на вопросы, появляется решение

поставленной проблемы. Тайна раскрыта!

4. Заключение.

Заключение должно быть кратким, которое подытоживает рассказ одним

предложением. Как в басне — мораль.

      Также к сторителлингу можно отнести карты Проппа. Владимир Яковлевич Пропп

был русским учёным филологом-фольклериетем, и основные его труды были посвящены структуре и происхождению волшебной сказки. Так, в структуре он

выделил набор постоянных элементов, или функций. Используя карты Проппа, можно

научить детей видеть структуру сказки, что в дальнейшем облегчит усвоение

материала и будет способствовать запоминанию. В последующем же на основании

карт, ребёнок от воспроизведения переходит к творчеству, то есть к сочинению.

Работа с картами Проппа проходит в несколько этапов.

 1. Познакомить детей со сказкой как жанром и объяснить общую структуру, то есть

завязка (приглашение в сказку, повествование, развязка. )

2. Чтение и сопровождение чтения выкладыванием карт Проппа.

3. Пересказ с опорой на карты.

4. Сочинение на основе карт. Для этого отбираются 5-8 карт, придумывается главный

герой, его союзники, противники ит. д. '

Пропп разделил сказку на набор, состоящий из 31 карты. Позднее они были сокращены до 28. Одна карта - это определённое событие сказки. Поэтому принято считать, что карты Проппа — это своего рода сказочный конструктор. А из событий, как из кирпичиков складывается здание сказки.

Важно помнить: в сказке совсем не обязательно будут присутствовать все функции.

       Приведём совсем простой пример на анализе потешки.

Огуречик, огуречик! Не ходи на тот конечик. Там мышка живёт. Тебе хвостик

отгрызёт.

Что мы здесь имеем:

* Герой — огуречик.

* Запрет — нельзя ходить на другой конечик.

* Вредитель — мышка.

* Вредительство — хвостик отгрызёт.

* Мораль — не послушался — остался без хвоста.

А сейчас мы с вами разберем проблему, дети опаздывают в детский сад что при этом

говорят родители?

Ответы педагогов.

 Рассмотрим эту ситуацию как вы взаимодействуете с ребенком что. вы ему говорите. Я

хочу вам показать как с помощью сторителлинга можно ненавязчиво запустить ,

процесс у ребенка необходимого изменения, за основу возьмем рассказ Василия

Сухомлинского «Ленивая подушка».

Опорные слова:

- «Когла я....»

- «Однако....»

-«И вот....

-«Тогда...»

-«В конце концов...»

      Прошу вас придумать историю, которую вы будете рассказывать ребенку. На экране

вы увидите опорные слова они являются опорной частью истории техники сторителлинг, а чтобы было вам легче используйте текстовой материал его нужно совместить с опорными картинками Напоминаю что мы решаем проблему опаздывания ребенка в детский сад.

     Когда я была маленькой девочкой, я очень любила поспать. Ой как мне не хотелось просыпаться рано. Однако мама с папой будили меня, потому что надо было идти в детский сад и все равно я опаздывала. Я спросила у дедушки:

— Дедушка, почему утром не хочется просыпаться? А дедушка мне сказал: Внученька ты у меня такая хорошая, а у тебя подушка ленивая. И дедушка открыл мне тайну, что нужно выбивать лень из подушки, когда вставать не хочется.

       Тогда я решила, что проснусь раньше мамы с папой и обязательно это сделаю. А утром так не хотелось просыпаться, но надо же подушку проучить. Я быстренько встала и давай подушку кулачками выбивать.

      В конце концов я проучила ленивую подушку, родители были очень довольны, потому что я больше никогда не опаздывала в детский сад.

Вывод: Ребята спросите у своих родителей не ленивые ли у вас подушки? Подберите карты Проппа к этому рассказу.

      Хочу вам представить настольную игру-пособие жанра сторитеддинг, развивающую

фантазию и речь- кубики историй.

Кубики на каждой своей грани имеют предметную картинку. Суть игры в том,

что первый участник бросает первый кубик, определить сцену, на фоне которой будут

происходить события и начинает историю с каких-нибудь слов типа «Однажды» или

«Давным-давно...» и пр., Затем другой участник бросает второй кубик и продолжает

рассказ, присоединив детали к предыдущей завязке. И так далее, пока сказка не будет

окончена. Вы можете использовать столько кубиков, сколько захотите, или следовать

правилу - сказка за 5 ходов.

      Сегодня общение все больше уходит в мир виртуальный, а реальное общение

становится предметом роскоши, искусством, к которому необходимо снова

возвращаться и обучаться. Неумение связно выражать свои мысли является одной из

проблем современных дошкольников, а это влияет на качество обучения, на

полноценное развитие каждого. Монологическая речь у старших дошкольников,

особенно имеющих речевые нарушения, вызывает большие трудности. Неподготовленному ребенку трудно запомнить даже небольшой текст. Сторителлинг- это замечательный метод преподавания любого материала.

Итог мастер-класса.

Ну а в заключении предлагаю вам ответить на вопросы:

- Понравилась ли вам инновационная технология «Сторителлинг»?

- Считаете ли вы, что технология соответствует требованиям ФГОС ДО в работе с

детьми дошкольного возраста?

Технология «Сторителлинг» соответствует требованиям ФГОС ДО. Она раскрывает

каждую из пяти представленных областей развития ребенка. Задачи, поставленные

ФГОС по каждой области развития, и задачи, решаемые технологией «Сторителлинг»,

во многом совпадают.

Спасибо вам большое за активное участие в моём мастер-классе!

Список используемой литературы:

1.Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки. - М.: Обруч, 2015. -192 с.

2.Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 177 с.

3.Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми докольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 515-51