Научно-методическая деятельность

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №8 «ЗВЕЗДОЧКА»

Проект

«Бабушкины сказки»

Подготовила и провела:

Воспитатель гр. №7

М.А. Шикова

Нижегородская область, городской округ город Кулебаки, 2016 г.

Паспорт проекта

Дети и сказка неразделимы, они созданы друг для друга и потому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка".

Г.Н. Волков

Актуальность: В наше время возрождается интерес к национальным культурам, к обрядам и обычаям наших предков, к различным этапам развития истории народов и племен. Можно увидеть, что родители окружают детей вниманием и заботой в соответствии со своим пониманием и возможностями. Однако традиционным в их действиях является лишь говорение с малышом на родном языке, реже использование напевов, пестушек и потешек, игр. Сказки и загадки присутствуют в его воспитании как элемент фольклора, обрядовая часть отсутствует вовсе, подтексты культуры незнакомы порой даже самому педагогу. Поэтому часто знакомство со своей родной культурой, именно знакомство, поверхностное внешнее.

Академик Г.Н. Волков утверждает, что "народная сказка сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Это первое звено той цепи, которое связывает человека со всеми предыдущими поколениями, да и со всем человечеством. Сказки искренни, в то же время мудры и поучительны. Сказки высокопоэтичны и нравственны. А значит, они могут помочь ребенку освоить мир человеческих чувств, отношений, сформировать гуманные и этические представления. Они помогают заложить в душе ребенка "кирпичики", из которых строятся основы восприятия мира.

Хорошо знакомая, неоднократно прочитанная сказка выступает для малыша "волшебным зеркалом", в котором отражаются удивительные вещи.

Необходима лишь помощь сведущего человека, чтобы знать, куда смотреть и что ты хочешь увидеть. Сберечь доставшееся нам по наследству поможет лишь любовь, а чтобы любить, надо, прежде всего, знать, помнить и уважать.

Как отмечает А. Арушанская, опросы дошкольников показывают, что родители все реже читают детям книги. А патриархальная семья из трех поколений уже практически ушла в прошлое. А с ней и способы передачи информации, сохранения культурных традиций. Бабушки и дедушки все реже передают традиции семьи. Да и сами родители крайне редко играют с детьми в игры своего детства и рассказывают сказки. В такой ситуации детский сад становится местом, где ребенок узнает о культуре, традициях и обычаях своих предков, знакомится с народным творчеством. Благодаря использованию комплекса разнообразных методов по ознакомлению с различными элементами культуры русского народа у детей появляются не только новые представления о социальной действительности, но и новые эмоциональные оценки, гуманные сопереживания, что способствует формированию эмоционально-положительного настроя по отношению национальной культуре.

Таким образом, актуальность выбранной темы проекта обусловлена следующими моментами:

• значением народных сказок в становлении личности ребенка-дошкольника (речевом, интеллектуальном, нравственном, художественном, творческом развитии);
• малоразработанностью обозначенной темы проекта;
• низким уровнем развития связной речи и задач по ознакомлению с художественной литературой.

Актуальность заявленной темы проекта позволила нам обозначить проблему проекта: какова модель ознакомления детей с культурой родного края на основе использования русских народных сказок?

Тип проекта: познавательно-исследовательский, художественно-творческий.

Длительность проекта: долгосрочный (3 месяца: сентябрь – ноябрь).

Участники проекта: дети, воспитатель, родители, музыкальный руководитель.

Цель проекта: разработать модель ознакомления детей с культурой родного края на основе использования русских народных сказок.

Задачи проекта:

1. Проанализировать программно-методическое обеспечение по ознакомлению детей с культурой родного края.
2. Создать сказочно-игровое пространство "Сказочный мир", включающего в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, мини-музей филимоновской и дымковской игрушек.
3. Разработать систему работы по ознакомлению детей с культурой родного края на основе использования русских народных сказок.
4. Организация разных видов театрализованной деятельности (кукольный театр, варежковый театр, пальчиковый театр, театр на фланелеграфе, теневой театр, театр «шагающие пальчики», театр би-ба-бо, драматизация и т.д.).
5. Осуществление единства воспитательно-образовательного взаимодействия с семьями воспитанников.

Ожидаемые результаты:

• создается сказочно-игровое пространство "Сказочный мир", включающее в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, мини-музей филимоновской и дымковской игрушек;
• у детей сформируется представление о родной стране, о русских народных сказках; они понимают смысл слова "народные" сказки, дают полный, правильный, мотивированный ответ.
• ребенок проявляет устойчивый интерес к сказкам. Он адекватно понимает содержание сказочных образов, обосновывает их смысл и выражает свои переживания. Объясняет языковые средства художественной выразительности, дополняет произведение и его образы. Отличается высокой степенью активности эмоционально-эстетического отношения и воображения;
• дети умеют разыгрывать небольшие сказочные произведения, находить интонационную канву для передачи речевых особенностей персонажей; передавать одинаковое эмоциональное состояние различных сказочных героев. Находить выразительные движения и уметь взаимодействовать с другими персонажами. Проявлять инициативу при создании декораций и атрибутов, находить предметы для создания выразительного образа и организации пространственной среды.

План работы над проектом:

Работа с педагогами

Работа с детьми

Модель ознакомления детей с культурой родного края на основе использования русских народных сказок

Работа с родителями

Весь материал, собранный в сказочно-игровом пространстве "Сказочный мир", будет использоваться в непосредственно образовательной, совместной, в самостоятельной деятельности детей, что позволит в течение года организовать разные виды театрализованной деятельности по мотивам русских народных сказок (настольный театр, Би-ба-бо, пальчиковый и кукольный театры, драматизации, сюжетно-ролевые игры, книжки-малышки и т.д.).

"Сказочный мир" является творческой мастерской, которая побуждает детей к созданию образов героев русских народных сказок и воплощению своих идей в разных видах деятельности (в игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, речевой).

В воспитательно-образовательном процессе реализации основного педагогического условия – интегрированный подход к развитию детей. Интеграция в нашем проекте предполагает взаимосвязь разных видов деятельности (коммуникативной, игровой, музыкальной, двигательной, изобразительной, познавательно-исследовательской, конструирование), которая отражена в модели ознакомления детей с культурой родного края на основе использования русских народных сказок.

Мероприятия и план действия по реализации проекта

Ресурсное обеспечение

В ДОУ созданы благоприятные условия для развития детей, которые будут активно использованы для реализации проекта.

Однако для наиболее успешного и полного его внедрения, для организации творческой деятельности детей будет создано сказочно-игровое пространство "Сказочный мир", включающий в себя несколько универсальных центров в групповом помещении.

Центр народной сказки. Здесь будут размещены:

• герои сказок (животные в русских костюмах (лиса, волк, медведь и т.д.);
• куклы в русских костюмах;
• картины, изображающие эпизоды сказок.

Мини-библиотека:

• книги с русскими народными сказками;
• детские книги разных форматов (книжки-малышки, книжки-раскладушки и т.д.);
• комплекты иллюстраций к сказкам;
• СD диски и с записями русских песен и сказок, звуков природы, голосов птиц и животных.

Мини-музей филимоновской и дымковской игрушек:

• игрушки (глиняные, бумажные);
• картинки с филимоновскими и дымковскими росписями.

Театрально-игровой центр:

• костюмы героев сказок для театрализованной деятельности;
• театр на фланелеграфе;
• пальчиковый театр;
• куклы Би-ба-бо;
• теневой театр, настольная и напольная ширмы.

Мониторинг проекта

Для определения состояния работы по ознакомлению детей с культурой родного края на основе использования русских народных сказок разработана трехуровневая система оценки проекта:

• уровни представлений детей о культуре родного края и о русских народных сказках (модифицированная методика Э.К. Сусловой);
• эмоциональное отношение детей к сказкам, понимание их содержания и смысла (модифицированная методика Т.А. Котляковой);
• уровни развития театрально-игровых умений и навыков (методика Е.Л. Трусовой).

Уровни представлений детей о культуре родного края и о русских народных сказках (модифицированная методика Э.К. Сусловой).

Высокий уровень - характеризуется правильностью и полнотой представлений о родной стране и родном крае. У этих детей имеется представление о русских народных сказках, они понимают смысл слова "народные" сказки. Дети этого уровня дают полный, правильный, мотивированный ответ.

Средний уровень - характеризуется неполными, поверхностными знаниями о родной стране, о родном городе, об элементах культуры своего народа. Мало знают героев русских сказок. Дают полный, правильный ответ с незначительными ошибками.

Низкий уровень - представления детей о своей стране, о своем родном городе либо отсутствуют, либо ошибочные. У них нет представлений о русских народных сказках, не знают ни одного героя русской сказки.

Уровень эмоционального отношения к сказкам, понимание их содержания и смысла (модифицированная методика Т.А. Котляковой)

Высокий уровень - ребенок проявляет устойчивый интерес к сказкам. Он адекватно понимает содержание сказочных образов, обосновывает их смысл и выражает свои переживания. Объясняет языковые средства художественной выразительности, дополняет произведение и его образы. Отличается высокой степенью активности эмоционально-эстетического отношения и воображения.

Достаточный уровень - ребенок выборочно проявляет интерес, понимает смысл сказки и средства выразительности, но не всегда может их объяснить и дополнить, расширить образ может только с помощью взрослого.

Средний уровень - отличается неустойчивым интересом к сказкам. Понимает их смысл в целом, общую характеристику образа, но пояснить самостоятельно не может, ограничивается описанием внешних признаков. Не может объяснить смысла использования средств языковой выразительности, хотя выделяет и называет некоторые из них.

Низкий уровень - понимает общий смысл сказок, не выделяя средств художественной выразительности. Слушает чаще равнодушно, не может рассказать о произведении фольклора и дать оценку.

Уровни развития театрально-игровых умений и навыков (методика Е.Л. Трусовой).

I уровень

Умеет разыгрывать небольшие сказочные произведения, находить интонационную канву для передачи речевых особенностей персонажей; передавать одинаковое эмоциональное состояние различных сказочных героев. Находить выразительные движения и уметь взаимодействовать с другими персонажами. Проявлять инициативу при создании декораций и атрибутов, находить предметы для создания выразительного образа и организации пространственной среды.

II уровень

Умеет передавать интонацией эмоциональное состояние героя. Самостоятельно подбирать выразительные речевые средства при воспроизведении в конкретном отрывке сказки. Выбирать наиболее характерные движения персонажа, передавать присущие ему позы. Активно участвовать в оформлении места действия, создавать декорации и реквизиты совместно с взрослыми. Самостоятельно располагать декорации, с учетом условий, определенных литературным текстам.

III уровень

Умеет произносить простые предложения и отрывки сказочного произведения, моделируя голосом. Передавать имитационные движения различных животных и возрастные изменения в движениях человека. Согласовывать свою речь и действия с партнером по игре. По предложению воспитателя помогать ему и старшим детям раскрашивать и рисовать элементы декорации. Оформлять место действия отдельными атрибутами.

IV уровень

Умеет произносить простые предложения и отрывки сказки от лица какого-либо персонажа. Передавать простые движения, основанные на подражании животным, взрослому человеку, детям. Вести диалог от лица сказочного героя.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 8 «Звездочка»

Сценарий квест-игры

«Дерево любви»

Подготовила и провела:

Воспитатель гр. №7

М.А. Шикова

Нижегородская область, г.о.г. Кулебаки, 2017 г.

Цель: Воспитывать культуру взаимоотношений, понимание значимости любви в жизни человека. Развивать творческие способности учащихся, познавательную активность. Способствовать построению межличностных отношений.

Оборудование: веточки деревьев; сердечки из бумаги; заготовки сердечек, цветов и птичек (для открытки); клей, кисти для клея, салфетки; сердце-пазл из картона; воздушные шары; записки; песня «А ты меня любишь?»; игрушки: злая колдунья, три медведя; цветочная поляна (макет); заснеженное дерево (макет); листы с лабиринтом; конфеты.

Зал украшен гирляндами из сердечек, большими и маленькими шарами в форме сердца.

Ход занятия:

История праздника. День Святого Валентина отмечают 14 февраля. Часто этот праздник еще называют Днем влюбленных или Днем сердец. История праздника очень древняя.

Есть одно древнее предание о том, что когда-то давно в Риме жил один очень добрый священник. его звали Валентин. Он проповедовал доброту, заботу о ближних и любовь. Этот священник особенно поощрял браки по любви. Священник считал, что Любовь - это высшее счастье.

Но к большому несчастью, римские власти  14 февраля 269 г. казнили этот доброго человека. Его казнили  за то, что он венчал римских солдат, которые хотели жениться, но права на это у них не было.

Приказ о казни священника вызвал недовольство и протест среди простых людей, но это не изменило решение властей. Чтобы как-то поддержать Валентина перед смертью, укрепить его дух и отблагодарить за добрые дела, влюбленные люди приносили в его тюремную камеру вырезанные из бумаги сердечки, на которых писали имена — свои и своих любимых, слова благодарности и поддержки.

С тех пор день 14 февраля отмечают как память о Святом Валентине. Это — праздник всех влюбленных.

День Святого Валентина широко известен во многих странах, но в России он стал отмечаться не так давно. В этот день люди дарят друг другу сердечки, объясняются в любви. Это не только праздник для молодых влюбленных. Этот день можно отмечать всем, кто любит, любим и кто ждет свою вторую половинку.

Маленькие открытки в виде сердца стали называться валентинками.

Это очень приятно получать валентики. Значит ты кому-то нужен, и кто-то в тебя влюблен.

Квест. На столе в вазе стоят голые ветки деревьев (до этого там висели валентинки). А под ним письмо.

Я, Злая Колдунья, меня никто никогда не любил. Я хочу, чтобы и вас никто не любил, я заберу у вас это самое доброе чувство! Я сдула с вашего Дерева Любви все сердечки и наложила на них чары. Если в ваших сердцах ещё осталась хоть капелька любви и дружбы, то вы сможете найти все сердечки, расколдовать их и вернуть на Дерево Любви.

1. Первая подсказка вас ждет на цветочной поляне.

После выполнения задания сердечки возвращаются на дерево.

2. Записка с сердцем на Цветочной поляне.

Что бы расколдовать это сердце, вам нужно показать друг другу свои теплые чувства без слов.

Дети показывают свои чувства друг другу жестами и мимикой. Сердце расколдовано и на нем мы прочитали: Следующая подсказка находится в заснеженном дереве.

3. Записка с сердцем в заснеженном дереве.

Склейте разбитое сердце, и заклятье потеряет свою силу.

Дети собирают пазлы – 2 сердца. Когда пазлы сложены, чары с сердечка снимаются и мы читаем: Следующая подсказка находится у среднего медведя.

4. Записка с сердцем у среднего медведя.

Чары с сердечка можно снять только тогда, когда вы отгадаете загадки.

В холод он в берлоге спит
Тихо в дырочки сопит
Как проснется, ну реветь,
И зовут его … медведь

Он кудрявый даже, очень,
Шашлыком он стать не хочет,
Средь овец он — великан,
И зовут его … баран

Ночью он совсем не спит,
Дом от мышек сторожит,
Молоко из миски пьёт,
Ну конечно это … кот

По двору она гуляет,
Травку кушать обожает,
Кря кричит, всё это шутка,
Ну конечно это … утка

Как веревочка ползёт,
Язычок, открытый рот,
Укусить, готова я,
Потому что я … змея

Кто с огромных летних сосен
В нас играя, шишку бросил?
И в прыжке через пенёк
Промелькнул, как огонёк? белка

Вот иголки и булавки
Показались из-под лавки.
Прямо мне в глаза глядят
Молока попить хотят. ежи

Ест он вкусную морковку,
Кушает капусту ловко,
Скачет он, то тут, то там,
По лугам и по полям,
Серый, белый и косой,
Кто скажите он такой. заяц

Загадки разгаданы, чары сняты, читаем на сердечке: Следующая подсказка находится в одном из 3-х мест (окно, лестница, стул), чтобы определить в каком именно, поместите эту записку в чудо-раствор (проявилось окно).

5. Записка с сердцем на окне.

Расколдуйте это сердце зажигательным танцем.

Танцуем под песню «А ты меня любишь?», сердце расколдовано, читаем: Следующая подсказка находится в левой верхней кровати.

6. Записка с сердцем в левой верхней кровати.

Чем больше комплиментов вы друг другу скажете, тем скорее сердце вернется к жизни.

Дети говорят друг другу комплименты, чары с сердечка спадают, читаем: Следующая подсказка находится в одном из 3-х мест (стол, шкаф, телевизор), чтобы определить в каком именно, поместите эту записку в чудо-раствор (проявился стол).

7. Записка с сердцем на столе.

Заклятье с этого сердца можно снять, оказав внимание своим родным и близким людям. Возможно, вы захотите сделать открытки валентинки.

Доделываем открытки валентинки, раскалдовываем сердечко, читаем: Следующая записка находится там, где лежат все ваши любимые мультики (стол с дисками).

8. Записка с сердцем в столе с дисками.

Чтобы расколдовать это сердце, нужно показать как вы дорожите друг дружкой: встаньте парами, соедините свои ладошки с ладошками друга и пройдите от одного конца комнаты до другого, не размыкая их.

Дети походили парами, сердечко расколдовали, теперь читаем: Следующая подсказка находится в правой нижней кровати.

9. Записка с сердцем в правой нижней кровати.

Помогите Ивану-царевичу спасти царевну из замка Кащея-бессмертного, тогда чары с сердца спадут.

Дети выполняют задание, проходят лабиринт замка Кащея вместе с Иваном-царевичем. Чары спали, можно читать: Следующая записка находится в желтом воздушном шарике.

10. Записка с сердцем в желтом воздушном шарике.

Дети нашли желтый воздушный шарик, лопнули и достали записку.

Дорогие друзья!

Если вы будете относиться друг к другу с теплом, вниманием и заботой, то ваши сердца и ваш дом всегда будут наполнены любовью!

Рефлексия: Все сердечки расколдованы и возвращены на Дерево Любви. И тут небольшой подарочек – конфетки!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 8 «Звездочка»

Игра-путешествие

В гости к инопланетянам

Разработала и провела:

Воспитатель 1 кв категории

М.А. Шикова

Нижегородская область, городской округ город Кулебаки, 2018 год

Пояснительная записка

Актуальность. Правила поведения человека в обществе создавались и проверялись веками. Они необходимы для того, чтобы человек мог жить среди людей, чувствуя себя свободно и комфортно, но при этом своими привычками не мешал жить другим людям. Тот, кто умеет, живя в обществе, договариваться, уступать друг другу, считается человеком с хорошими манерами.

Ребенок, не знающий правил, испытывает неизбежные сложности при общении, так как правила все-таки сопровождают нас всегда, и их трудно игнорировать, если мы не планируем жить на необитаемом острове. Ребенок становится заложником собственных порывов и эмоций, не может ограничивать себя сам, поэтому испытывает тревогу, напряжение и чувство вины.

Знание современного этикета расширяет внутренний мир человека, создает для него возможности успешного общения в окружающем мире. Начинать обучение правилам и нормам этикета необходимо в дошкольном возрасте. Именно этот возраст является сензитивным периодом для знакомства ребенка с азами культуры поведения.  

Этикет – это установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность поведенческих правил, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений: в обхождении с окружающими, обращениях и приветствиях, поведении в общественных местах, манерах и внешнем облике человека. Правила этикета являются азбукой культуры поведения.  

Воспитатель для дошкольника первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. Воспитатель не только формирует культуру поведения дошкольников, но через них способствует, развитию внутренней и внешней культуры родителей своих воспитанников, таким образом, влияя на современное состояние общества.

Цель: формирование культуры поведения дошкольников средствами проектирования ситуаций.

Ожидаемый результат: Знание детьми правил поведения в быту, игре, другой деятельности. Умения оценивать свое поведение, поступать правильно в соответствующей ситуации.

Дата проведения: 15 февраля 2018 года

Форма проведения: игра-путешествие 

Возрастная категория детей: от 4 до 6 лет.

Предварительная работа: беседы с детьми о вежливости и культуре общения; беседы с детьми о хороших привычках; чтение стихотворений: С.Я. Маршака «Урок вежливости» и «Ежели вы вежливы…», А. Барто «Спасибо», Г. Остера «Вредные советы»; просмотр передачи «Как Коксик и Шуня учились правилам поведения за столом» («Шишкин лес»); театр на фланелеграфе «Лиса и журавль»; просмотр мультфильмов: «Смешарики. Азбука дружелюбия», «Папин брат» (мультсериал «Три кота»), «Уроки хорошего поведения» (мультсериал «Уроки тетушки Совы»), чтение сказки «Тони в гостях у Каролины» из серии «Общительные сказки» Т.А. Шорыгиной, заучивание слов для инсценировки.

Тема мероприятия: В гости к инопланетянам

Цель: формирование культуры поведения дошкольников средствами проектирования ситуаций.

Задачи:

• в доступной, увлекательной форме вводить детей в «мир культуры», знакомить с простыми правилами этикета (как вести себя в гостях, как принимать гостей);
• создавать условия для становления у них осознанного отношения к правилам поведения;
• формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни;
• учить на основе личного опыта детей и поведения мультипликационных героев анализировать, оценивать (в соответствии с возрастом) поведенческие ситуации и делать выводы;
• активизировать словарь детей, используя словосочетания: гостеприимный хозяин, культурное поведение, вежливый человек. Учить детей 5-6 лет объяснять лексическое значение данных словосочетаний
• воспитывать у детей желание, потребности в соблюдении элементарных правил поведения.

Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, Художественно-эстетическое развитие, Социально-коммуникативное развитие, Физическое развитие, Речевое развитие.

Оборудование: интерактивная доска, программа «Говорящие картинки», презентация «Пульт», соленое тесто, доски для лепки на каждого ребенка, салфетки, баранки, фруктовое пюре в тюбиках на каждого ребенка, песни «Земля в иллюминаторе» и «Мы веселые медузы», фото детей, картинки с символами культурного поведения.

Ход мероприятия:

Воспитатель: Ребята, к нам пришло необычное письмо от братьев по разуму с другой планеты. Как называют существ, которые живут на другой, иной планете. Конечно, инопланетяне. Именно они прислали нам видеописьмо.

Просмотр записи «разговор инопланетян» (звукоизвлечения) (из программы «говорящие картинки»

Воспитатель: Я немного знаю инопланетный язык. Могу перевести это письмо. Хотите узнать, что там написано?

Читает перевод видеопослания: Здравствуйте, ребята! Мы очень долго наблюдали за вами из космоса. Вы нам очень понравились, и мы решили с вами подружиться и пригласить в гости. Прилетайте, пожалуйста, мы вас ждем.

Воспитатель: Ну как, ребята, желаете ли вы полететь в гости к инопланетянам?

Ответы детей.

Воспитатель: Хорошо! Я тоже очень хочу побывать у них в гостях. Было бы здорово познакомиться с ними и рассказать им о культурной жизни Землян. Но, чтобы отправиться в гости, необходимо подготовиться! Как это сделать?  

Обобщение ответов детей.

Воспитатель: Посмотрите, а кто из этих ребят готов идти в гости? (слайд № 1). Почему, вы так решили? Что надо сделать мальчику с этой картинки, чтобы тоже не стыдно было идти в гости?

Ответы и рассуждения детей.

Воспитатель: А наш внешний вид позволит нам отправиться в гости к инопланетянам? Давайте встанем, друг на друга посмотрим, поможем друг другу привести себя в порядок. Да я думаю, не стыдно будет навестить инопланетян: все чистые, красиво и опрятно одеты, аккуратно причесаны. Этот символ, человечек с галстучком, означает, что вы соблюдаете правила поведения человека в гостях, заботитесь о своем внешнем виде, предлагаю на нашу общую фотографию закрепить этот символ. Кто хочет это сделать?

Правило: Вежливый и воспитанный человек всегда подумает о том, чтобы его внешний вид был приятен окружающим. Согласитесь, ведь приятно смотреть на девочек и мальчиков в чистой обуви, выглаженной одежде, с аккуратной прической.  

Воспитатель: О чем еще воспитанный человек подумает, собираясь в гости? Вежливо ли идти в гости с пустыми руками? Чем мы можем порадовать хозяев?

Ответы детей.

Воспитатель: Давайте испечем угощения для инопланетян.

Лепка из соленого теста «Русские баранки».

Воспитатель уносит печь баранки и приносит настоящие в корзиночке. Детям предлагается самостоятельно выбрать символ правила поведения (человечек с подарком) и добавить его к фотографии.

Воспитатель: Молодцы, ребятки. А сейчас можно отправиться в путь! На чем можно добраться до другой планеты?

Дети садятся на стульчики, расставленные полукругом, а перед ними на интерактивной доске находится «ПУЛЬТ УПРАВЛЕНИЯ». (слайд 2).

Воспитатель: Живя среди других людей, каждому человеку иногда приходится думать не мешают ли его дела, слова, желания другим людям, тем, кто его окружает. Чтобы людям друг с другом было удобно, комфортно, принято соблюдать определенные правила. Их называют правилами поведения. Есть свои правила для поведения за столом, в гостях и даже у взрослых на работе. Соблюдать правила нужно всем, ведь если все без исключения будут вести себя «кое-как» - как им самим нравится, не считаясь с мнением окружающих, то жить станет неуютно и даже небезопасно.

Обсуждение просмотренного в ходе подготовки к занятию мультфильма «Три кота» (серия «Папин Брат»), прочитанной сказки «Тони в гостях у Каролины»

Воспитатель: Знаете ли вы, как называют людей, которые соблюдают правила поведения? (Обобщение ответов детей: воспитанный человек, культурный, вежливый, человек с хорошими манерами).

 Вот сейчас мы с вами и вспомним, что можно, а что нельзя делать в гостях. Перед вами «ПУЛЬТ УПРАВЛЕНИЯ», но он необычный: когда вы будете нажимать кнопку вам будет предложено задание, которое необходимо будет выполнить, иначе мы не долетим до инопланетян.

Кнопка с цифрой 1. Видео: Винни Пух и Пятачок пришли в гости к Кролику (момент вытирание ног перед входом из мультфильма «Винни Пух идет в гости»).

Воспитатель: Что делают Винни Пух и Пятачок у входа в нору кролика? Зачем они это делают?

Ответы и рассуждения детей.

Правило: Вытри ноги прежде, чем войти в дом. А если на улице идет дождь или снег – отряхни одежду еще в подъезде или на крыльце, не доставляй пригласившим тебя людям лишних хлопот по уборке дома. Предлагаю вам выбрать символ, обозначающий это правило.

Кнопка с цифрой 2.        Загадка:        Мальчик вежливый и ласковый

Говорит, встречаясь …..

Ответ детей.

Воспитатель: У каждого слова есть своя тайна, это история его происхождения. И мы сейчас с вами приоткроем эту тайну и узнаем, когда появилось это слово. В очень далекие времена у древних людей не было слов «ЗДРАВСТВУЙТЕ», «ДО СВИДАНИЯ». Но однажды они заболели и никак не могли выздороветь, и тот, кто был у них вместо врача (потому что настоящих врачей тоже не было), сказал им: «Вы болеете от того, что не желаете друг другу здоровья. Разве может быть здоровым человек, если ему никто не желает здоровья?» пещерные люди призадумались и решили говорить при встрече друг другу слово «ЗДРАВСТВУЙТЕ» - это значит: будьте здоровы. «ЗДРАВСТВУЙТЕ», - сказали они друг другу и сразу почувствовали себя лучше. С тех пор люди здороваются друг с другом. Вот поэтому и говорят, что слово «ЗДРАВСТВУЙТЕ» - это волшебное слово, которое может помочь человеку чувствовать себя лучше, поднять настроение.

Куда бы вы ни пришли – в гости, в детский сад, в магазин или в поликлинику, - везде первым делом нужно сказать: «Здравствуйте!» Недаром одно из основных правил вежливости гласит: «Всюду сначала поздоровайся».

Упражнение «Виды приветствия». Ребята предлагаю встать в круг и поздороваться с рядом стоящим так как вам хочется, но не повторяя того приветствия, которое уже было (здравствуйте, привет, добрый день, добрый вечер, доброе утро, невербальные виды приветствия, приветствие на иностранном языке (для ребенка, владеющего испанским и английским языком)).

Подтвердите свое умение символом, закрепив его на фотографии.

Кнопка с цифрой 3.        Детям предлагается нажать следующую кнопку. На экране 2 картинки

Воспитатель: На какой картинке изображены зверята, о которых можно сказать, что они культурные? Почему вы так решили?

Предлагаю посмотреть фрагмент нашего любимого мультфильма. Посмотрите и скажите кто из героев ведет себя правильно? Кого можно назвать культурным. (видео: Винни Пух и Пятачок сидят за столом в гостях у Кролика из мультфильма «Винни Пух идет в гости»)?

Ответы и рассуждения детей.

Вы знаете как ведут себя хорошо воспитанные зверята, а вы умеет себя вести за столом? Давайте это проверим, предлагаю поиграть в игру «Хлопаем-топаем», если вы согласны – хлопаете в ладоши, если не согласны – топаете ногами.

Игра «Хлопаем-топаем».

Воспитатель: (знакомство с новым правилом) Локти, положенные на стол, занимают место, где должна бы стоять тарелка соседа. К тому же локтем можно нечаянно столкнуть сахарницу, чашку с горячим чаем, тарелку с обжигающим супом. Если локти на столе, значит ты низко склоняешься над тарелкой и можешь запачкать одежду. Есть ли на подносе символ, подходящий к этому правилу. Выберите символ и прикрепите к фото.

Мы отправляемся дальше. Пока летим, может погуляем по нашему космическому кораблю. Так интересно гулять в состоянии невесомости.

Кнопка с цифрой 4.        Видео: волк в невесомости (из мультфильма «Ну, погоди» 14 выпуск) и стихотворение:

В космосе так здорово!
Звёзды и планеты
В чёрной невесомости
Медленно плывут!

В космосе так здорово!
Острые ракеты
На огромной скорости
Мчатся там и тут!

Физкультминутка «Невесомость» под песню «Трава у дома».

Кнопка с цифрой 5.        Картинка: ковыряние в зубах и носу.

Воспитатель: Ребята, что на этой картинке вам кажется неправильным?

Ответы и рассуждения детей.

Воспитатель: Верно! Это вредные привычки, а вредные привычки — на то и вредные, чтобы от них избавляться. Но палец в носу или во рту — это не только некрасиво, это просто опасно для здоровья.

Однако если постоянно ковырять пальцем в носу, можно повредить слизистую оболочку носа, вызвать кровотечение, занести инфекцию.

Выбор соответствующего символа.

Кнопка с цифрой 6.        Картинка с изображение хмурого, необщительного ребенка.

Воспитатель: Как вы думаете, для чего люди приглашают в гости и ходят друг к другу в гости?

Обобщение ответов детей (чтобы пообщаться, поделиться хорошим настроением, приятно провести время).

Чтобы весело провести время, необходимо, чтобы у каждого было хорошее настроение.

Это бывает не всегда. А можете ли вы определить настроение друг друга. Сейчас мы это узнаем. Предлагаю вам игру «Море волнуется раз…», только мы будет изображать не морскую фигуру, а фигуру настроения.

Игра «Море волнуется раз…» (Фигура удивления, обиды, восхищения, грусти, злости, радости)

Правило: Улыбка – это зеркало души, отпечаток характера, признак счастья. И правильно говорят – чужое хмурое лицо действительно портит окружающим настроение, напоминает о собственных неприятностях. Поэтому улыбайтесь и смейтесь как можно чаще.

Упражнение «Подари улыбку». Выбор соответствующего символа.

Кнопка с цифрой 7.        Видео: взрослые разговаривают, ребенок перебивает (театрализация).

Ответы и рассуждения детей.

Воспитатель: Конечно! Нельзя перебивать не только старших, но и своих сверстников. В этом проявляется неуважительное отношение к человеку!

Очень неприятное впечатление производит тот, кто, не дослушав товарища, отходит в сторону или начинает заниматься своими делами.

Инсценировка детьми стихотворения «Две сороки».

Воспитатель: Ребята какие советы вы можете дать эти сорокам?

Ответы детей, выбор символа.

Кнопка с цифрой 8.        Видео: танец веселых медуз в космосе (из мультфильма «Большой Ух»).

Физкультминутка «Танец» под песню «Мы веселые медузы».

Воспитатель: Ну вот, мы и добрались до места. Смотрите, нас встречают инопланетяне. Сейчас будем покидать наш корабль, вспомните все правила, о которых мы говорили. Хотелось бы чтобы наши инопланетные друзья решили, что земляне – люди с хорошими манерами поведения. Как называют таких людей? (активизация новых словосочетаний: воспитанный человек, вежливый человек, культурный человек).

Ну что ж высаживаемся… (обыгрывание ситуации встречи и общения с инопланетянами – на экране анимация)

Воспитатель (переводит слова инопланетян): Дети, нам так нравится, как вы играете. А можете ли вы научить нас вашим играм?

Воспитатель: Научим? Интерактивная игра «Гостеприимный хозяин» На экране будут появляться по 2 изображения, вам надо выбрать картинку, с изображением гостеприимных хозяев, а вторая картинка исчезнет.

Почему вы решили, что на этих картинках изображены гостеприимные хозяева? Кого так называют?

Наши инопланетяне, как раз, гостеприимные хозяева. Они играли с нами, приготовили для нас угощение, угадав наши желания. А угощение непростое, а космическое!

Дети пробуют еду из тюбиков.

Воспитатель: А сейчас нам пора возвращаться на землю в наш детский сад, но перед этим я предлагаю посадить у инопланетян дерево. Но дерево это непростое – это «Дерево волшебных слов». Когда мы будем называть «волшебное слово», то на дереве будет распускаться цветок. Дети называют «волшебные слова» и приклеивают на заготовку дерева цветы.

Вместе с волшебным деревом предлагаю на память о нас оставить новым друзьям наши фотографии с символами правильного поведения.

Затем прощаемся с инопланетянами и «летим» домой.

Список используемой литературы:

1. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. – 96 с., илл.
2. Шалаева Г.П. Новые правила поведения для воспитанных детей / Шалаева Г.П., Журавлева О.М. – М.: АСТ: СЛОВО, 2011. – 160 с.
3. Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 80 с. – (Сказки-подсказки).
4. Кочанская И.Б. Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96 с. – (Сказки-подсказки).

Приложения:

Игра «Хлопаем – топаем»

Внимательно слушайте то, что я скажу, и, если вы согласны – хлопаете в ладоши, если не согласны – топаете ногами.

• За столом нужно сидеть прямо и красиво.
• Есть нужно аккуратно, ложку и вилку держать правильно.
• Можно громко чавкать и сопеть?
• Можно разговаривать с набитым ртом?

Инсценировка «Две сороки»

Две сороки повстречались

И тотчас же растрещались!

• Я на ярмарку летала,

Там обновки покупала –

Алые сапожки,

С камешком сережки.

А вторая – о своем:

• В городе была я днем,

Там топила печку

И варила гречку,

Ча-ча-ча, ча-ча-ча!

Печка очень горяча!

Растрещались две подруги,

Позабыли друг о друге.

Очень громко растрещались,

Очень скоро распрощались!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 8 «Звездочка»

Брэйн-ринг «А ну-ка, мамочки и детки!»

Подготовила и провела

Воспитатель 1 кв. категории

М.А. Шикова

г.о.г. Кулебаки

Ведущий. Дорогие гости! Мы собрались сегодня на торжество, посвященное женщине-матери. Для каждого человека мама – самый добрый, самый заботливый, самый нежный, да и вообще, самый главный человек в жизни.

Обойди весь мир вокруг,

Только знай заранее:

Не найдешь теплее рук

И нежнее маминых.

Не найдешь на свете глаз

Ласковей и строже.

Мама каждому из нас

Всех людей дороже.

Сто путей, дорог вокруг

Обойди по свету:

Мама – самый лучший друг,

Лучше мамы нету!

Ведущий. Сегодня у нас праздник – брейн-ринг «А ну-ка, мамочки и детки!» И в соревнованиях будут участвовать две команды. Итак, встречайте: команда мамочек и команда детей. Поприветствуем их! А оценивать конкурс сегодня будет жюри в составе: ….

Первый гейм. Разминка.

Вопросы команде мам.

1. Кто автор «Мойдодыра»? (К. Чуковский)
2. Кто говорил слова «сим, сим, откройся»? (Али-Баба)
3. Как называется волшебный музыкальный ключ? (скрипичный)
4. Автор «Сказки о рыбаке и рыбке»? (А.С.Пушкин).
5. Кто говорил волшебные слова «крекс, пекс, фекс»? (Алиса и Базилио)
6. Что нашла Муха-Цокотуха: самовар или чайник? (денежку)
7. Сколько лепестков в цветике – семицветике? (семь)
8. Кого водила на верёвочке Шапокляк: кошку или собачку? (крысу)
9. Зловредная баба?(Яга) 
10. У колобка на шее галстук или бантик? (у него нет шеи)
11. Котёнок Гав гавкает или тявкает? (мяукает)

Ведущий. Молодцы!  

Вопросы команде детей.

1. Как называется глава нашего государства? (президент)
2. Как зовут нашего президента?
3. Назовите столицу нашей Родины?
4. Как называется город, в котором мы живём?
5. Какое дерево считается символом России?
6. Что изображено на Российском гербе?
7. Кто согласно древнерусским былинам охранял землю русскую от врагов? (богатыри)
8. Какую обувь носили русские крестьяне?
9. Как называются праздник проводов зимы?
10. Русский сувенир, известный во всём мире?
11. Назовите цвета Российского флага?

Ведущий. Ну, что, первый гейм окончен. Прошу жюри подвести итоги.  

Уже за окошком темнеет,

И вечер зевнул на ходу.

Из детского сада спешу я скорее,

Я к маме любимой иду!

Улыбнется мамочка

И светлей вокруг,

Потому что мамочка -

Самый лучший друг!

Ведущий. Прошу жюри огласить результаты. Пока мы с вами разминались в адрес участников «Брейн-ринга » поступило письмо и бандероль.

Давайте его прочитаем.

Ведущий вскрывает конверт и читает письмо.

«Я веселая лиса, мне вцепилась в хвост оса.

Я бедняжка, так вертелась, что на части разлетелась.

Три сороки возле ели стали складывать меня.

Между ними вспыхнул спор: «Получился мухомор!»

Помогите, помогите, из частей меня сложите».

Ведущий. Ребята, давайте поможем лисе, соберём её из частей. И это будет задание нашего следующего раунда.

Второй гейм. Звучит музыка. Участники складывают изображение лисы из элементов игры «Танграм».

Ведущий. Льется песенка голубым ручьем.

Мамы, эту песенку мы для вас поем!

Песня для мам.

Ведущий. Третий гейм. Для мам – игра в «Перевертыши» — «Угадай название сказки».

1. Квадратик (Колобок)
2. Жарище (Морозко)
3. Дворец (Теремок)
4. Оловянное животное (Золотая рыбка)
5. Редиска (Репка)
6. Стройная кобыла (Конек-Горбунок)
7. Курочка – серебряная лапка (Петушок – золотой гребешок)
8. Как треска хотела (По-щучьему веленью)
9. Утки–журавли (Гуси–лебеди)

Для детей – вопросы по теме «Птицы».

1. Как называется дом птицы?
2. Какая птица лечит деревья?
3. Какая птица днём спит, а ночью летает?
4. Как называются птичьи дети?
5. Каким, словом называют птиц, которые улетают в теплые края?
6. У какой птицы красная грудка?
7. Какая птица подкидывает свои яйца чужие гнёзда?
8. Как называются птицы, которые остаются с нами в холода?
9. «Угадай птицу» (дети должны угадать, как называется птица на экране).

Ведущий. И снова для родных и самых любимых мам и бабушек прозвучат стихи.

Кто любовью согревает?

Всё на свете успевает,

Кто тебя всегда утешит,

И умоет, и причешет?

Вот она всегда какая —

Моя мамочка родная!

Бабушка — это, как мама, но круче!

Ее обожают и внуки, и внучки!

В день Матери мы ей желаем здоровья!

От чистого сердца, с огромной любовью!

Ведущий. Мама…Это просто волшебное слово, закройте глаза, прислушайтесь. И вы сразу услышите мамин голос. Он живет внутри каждого из нас, такой знакомый и родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом.

Ребята, а вы хорошо знаете голоса своих мам? Сейчас мы это проверим. Четвертый гейм. Вы закроете глазки, а мамы по очереди будут говорить фразу «Я тебя люблю», кто узнает голос, своей мамы, должен сказать: «Это моя мамочка».

«Мамин голос» (для детей)

Ведущий. Молодцы, ребята, все отлично справились с заданием, никто не перепутал. Голос своей мамы узнали все. Дорогие мамы, к празднику мы подготовили фотостенд «Моя мамочка». Дорогие мамы! Вы, наверное, хорошо знаете своих дорогих деток. А дети, в свою очередь, очень хорошо знают своих мам. Даже нарисовали вот такие замечательные портреты. Но, к сожалению, ни один портрет не подписан. Сейчас мы посмотрим, узнаете ли вы свои портреты.

Конкурс (для мам) «Узнай себя»

Бабушка родная,

Милая моя,

Больше всех на свете

Я люблю тебя.

Никогда не буду

Огорчать тебя.

Только будь здоровой,

Бабушка моя.

Ведущий. Пятый гейм «Литературный ринг» (полный ответ 5 баллов, не полный ответ 3 балла, неверный ответ 0 баллов). Ребята каждой команде дается задание. По сигналу вы начинаете обсуждать задание, искать правильный ответ как вы его найдёте, нажимаете на кнопку, и я даю разрешение отвечать. Прослушав отрывок из сказки назвать произведение.

1.  «Я придумала! Я нашла! – сказала она. – Пусть две из вас возьмут в свои клювы прутик, а я прицеплюсь за него посредине. Вы будете лететь, а я ехать. Нужно только, чтобы вы не крякали, а я не квакала, и всё будет превосходно. Нашли хороший, прочный прутик, две утки взяли его в клювы, лягушка прицепилась ртом за середину, и всё стадо поднялось на воздух.»                 (Лягушка- путешественница)
2. «Что же ты стоишь? – говорит ей Март. - Торопись, нам с тобой всего один часок братья мои подарили. Девочка очнулась и побежала в чащу подснежники искать. А их видимо-невидимо! Под кустами и под камнями, на кочках и под кочками - куда ни поглядишь. Набрала она полную корзинку, полный передник - и скорее опять на полянку, где костёр горел, где двенадцать братьев сидели. А там уже ни костра, ни братьев нет. Светло на поляне, да не по-прежнему. Не от огня свет, а от полного месяца, что взошёл над лесом. Пожалела девочка, что поблагодарить ей некого, и побежала домой. А месяц за нею поплыл.» (Двенадцать месяцев)
3. «В стране Дураков есть волшебное поле, называется Поле Чудес... На этом поле выкопай ямку, скажи три раза: "Крекс, фекс, пекс", положи в ямку золотой, засыпь землей, сверху посыпь солью, полей хорошенько и иди спать. Наутро из ямки вырастет небольшое деревце, на нем вместо листьев будут висеть золотые монеты.» (Золотой ключик или приключение Буратино)
4. «Старичок к старухе воротился,

Что ж? пред ним царские палаты,

В палатах видит свою старуху,

За столом сидит она царицей,

Служат ей бояре да дворяне,

Наливают ей заморские вины;

Заедает она пряником печатным;

Вкруг ее стоит грозная стража,

На плечах топорики держат.» (Сказка о рыбаке и рыбке)

Ведущий. Мы знаем, что вы любите игры, песни, загадки и пляски. Но нет ничего интереснее сказки. Шестой гейм «Драматизация сказки». Каждой команде предлагается самостоятельно выбрать сказку и показать её. 

Ведущий. Все команды молодцы, отлично справились с заданием! Пока жюри подводит итоги, мы потанцуем.

Танец с мамой.

Ведущий. Дорогие наши мамы! Оставайтесь всегда неповторимым! Самыми красивыми, самыми добрыми! Пусть в ваших глазах не гаснут огоньки. Пусть ваши дети дарят вам силу и счастье! С праздником!

Слово жюри.

Дети дарят мамам подарки.

Чаепитие.

Квест-игра

«12 записок»

Цель: сплочение родителей и детей

Задачи:

1. Развитие коммуникабельности, логического мышления, скорости реакции и ловкости;
2. Формирование самостоятельности, умения действовать в группе сверстников;
3. Развитие двигательных способностей.

Участники: дети 4-6 лет и их родители.

Подготовка: выстраивается цепочка заданий из 12 записок. Дав правильный ответ, дети получают подсказку, где спрятано следующее задание. В конечном итоге, когда все 12 записок будут найдены – будет найден и сам главный приз.

Подготовить заранее записки с заданиями. Разложить записки.

Ход занятия:

Здравствуйте, уважаемые родители и дети. К нам в гости сегодня прискакал Нижегородский олень и я предоставляю ему слово.

Запись: «Здравствуйте, уважаемые гости! Я пришел к вам сегодня поиграть в игру «12 записок». Тема игры «800 лет Нижнему Новгороду». Я закрыл входную дверь на ключ, ключ находится в шкатулке, но чтобы открыть шкатулку нужно выполнить задания из записок. Начнем?

1. Чтобы первую записку отыскать,

Должен ты мелодию сыграть» (музыкальный уголок).

Задание в записке: определить герб и флаг Нижнего Новгорода.

2. «На полу всегда лежу,

Но никогда не простужусь.

Я мягкий и ворсистый.

Подо мной твоя записка» (коврик)

Задание в записке: сложить пазлы «Достопримечательности Нижнего Новгорода».

3. «Теперь внимательно смотри –

Во мне записка номер 3.

Я комнату вашу грею

И гордо зовусь …» (батарея).

Задание в записке: назвать достопримечательности Нижнего Новгорода.

4. «К ней вызывают, писать заставляют,

А после тряпкой все стирают» (доска).

Задание в записке: танец с мамой.

5. «На письменном столе я расстелилась.

Лежу себе нарядная! Подо мною записка спрятана» (скатерть).

Задание в записке: назовите год основания Нижнего Новгорода.

6. «В машине водитель спит, не рулит.

Машина же скоро бежит без мотора.

Шины по листьям шуршат не спеша,

Мама в машине везет малыша» (коляска).

Задание в записке: скопируйте индекс Нижнего Новгорода.

7. «У него 4 ножки,

Любят спать на нем все кошки.

Если кто-то хочет есть,

На него придется сесть» (стул).

Задание в записке: определить герб и флаг нашей страны.

8. «Это правда, а не ложь:

В кармане халата ты меня найдешь» (медицинский халат в уголке ряжения).

Задание в записке: спеть песню караоке «Улыбка».

9. «На ней лежать ты очень рад,

Потому что у тебя очень удобная …» (кровать).

Задание в записке: кому поставлены одинаковые памятники в Нижнем Новгороде и в Москве?

10. «Пока её за ручку рукою не возьмешь,

Ни из дому не выйдешь, ни в дом не попадешь» (дверь).

Задание в записке: какая роспись из Нижегородской области известна по всему миру?

11. «Висеть у окна у меня есть причина веская,

Потому что я …» (занавеска-жалюзи).

Задание в записке: определить герб нашего города.

12. «Очищают воздух, создают уют,

На окнах зеленеют, круглый год цветут» (Комнатные цветы).

Задание в записке: сделать открытку в подарок Нижнему Новгороду.

Запись: «Какие вы молодцы! Выполнили все задания! А теперь чтобы открыть шкатулку нужно ввести шифр: выставить по порядку числа от 1 до 6. Поздравляю вас! Спасибо за игру!»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №8 «Звездочка»

Рабочая программа

для разновозрастной группы детей 3 – 5 лет

на 2020 - 2022 учебные года

Составила:
воспитатель гр №7

М.А. Шикова

Нижегородская область, городской округ город Кулебаки

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел образовательной программы                                                                        4

1. Пояснительная записка                                                                                         4
2. Цели и задачи реализации программы                                                                         4
3. Основные научные концепции программы «От рождения до школы»                                        7
4. Возрастные особенности развития детей 3 – 4 лет                                                                9
5. Возрастные особенности развития детей 4 – 5 лет                                                                10
6. Планируемые образовательные результаты (целевые ориентиры)                                        12

II. Организационный раздел программы                                                                                15

1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении                                15
2. Учебный план реализации ООП ДО в группе от 3 до 5 лет                                                16
3. Расписание непосредственно-образовательной деятельности                                                17

III. Содержательный раздел программы                                                                                18

1. Содержание образовательной деятельности с детьми 3 – 4 лет                                                18

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»                                 18
2. Образовательная область «Познавательное развитие»                                                 20
3. Образовательная область «Речевое развитие»                                                        23
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»                                 25
5. Образовательная область «Физическое развитие»                                                27

2. Содержание образовательной деятельности с детьми 4 – 5 лет                                                        29

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»                                29
2. Образовательная область «Познавательное развитие»                                                32
3. Образовательная область «Речевое развитие»                                                        36
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»                                38
5. Образовательная область «Физическое развитие»                                                42

3. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми                                                44
4. Взаимодействие с семьями воспитанников                                                                        47
5. Традиционные события, праздники, мероприятия                                                                50
6. Способы и направления поддержки детской инициативы                                                51
7. Методы и приемы образования детей                                                                        53

IV. Вариативная часть программы                                                                                        61

1. Климатические особенности                                                                                        61
2. Демографические особенности                                                                                61
3. Национально – культурные особенности                                                                        61
4. Перспективный план по национально – региональному компоненту на 2020 - 2022 г.                62
5. План работы по теме самообразования «Использование игровых приемов при формировании
   элементарных математических представлений у дошкольников» на 2020 - 2022 учебные года        69
6. Перспективный план работы с родителями на 2020 - 2022 учебные года                                74
7. Перспективное планирование по формированию основ безопасности                                        75
8. Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию дошкольников                77

V. Методическое обеспечение                                                                                         88

I. Целевой раздел образовательной программы

I.1        Пояснительная записка

Разновозрастное окружение в дошкольном образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки общения с коллективом людей способствуют развитию контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других.

Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ детский сад № 8 «Звездочка» («От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой) в соответствии с введением ФГОС ДО.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст.43, 72;
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации;
• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций;
• Устав МБДОУ д/с № 8 «Звездочка»;
• ФГОС ДС.

Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому), обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на два учебных года (2020 – 2022 уч.г.).

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

I.2.        Цели и задачи реализации программы

В системе дошкольного образования наметились существенные изменения стратегии и тактики образовательной деятельности, направленные на формирование гибкой, многофункциональной системы, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование. Кроме этого, современная образовательная политика требует исполнения международных стандартов, требующих построения образовательного процесса на основе удовлетворения интересов детей, с учетом их возможностей и социальной ситуации развития.

Разработанные с этой целью, ФГОС поставили перед педагогами новые задачи, такие как: обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования (см. Приказ Министерства образования науки России «О разработке федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 30 января 2013 г., Решение  Совета министерства образования и науки РФ по федеральным государственным образовательным стандартам  от 28 августа 2013 года об утверждении ФГОС дошкольного образования, Приказ Минюста от 15.11.2013 г.  «Об утверждении ФГОС ДО»).

Данные ориентиры и требования ФГОС ДО позволяют рассматривать процесс дошкольного образования не только как средство развития и воспитания ребенка, но также как условие повышения общего функционального ресурса родителей, многие их которых не отличаются достаточным уровнем знаний в области воспитания и развития ребенка.

В образовательной ситуации в России и в регионе сегодня существенно меняются приоритеты, на основе которых собственно проектируется вариативный процесс воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста. Внимание обращено на формы, методы и средства образования, которые в наибольшей степени учитывают особенности психической и социальной деятельности ребенка.

Цель программы: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Основные задачи:

• При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России.
• Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
• Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
• Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
• уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
• традиционные гендерные представления;
• нравственные основы личности – стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).

• Постоянная работа над созданием пространства детской реализации (ПДР), что означает:

• поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
• предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
• личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
• создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
• помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.

• Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
• В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
• Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы».
• Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

• обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
• обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
• обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

I.3        Основные научные концепции программы

Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.

Программа «От рождения до школы» базируется на 7 основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики.

Семь золотых принципов дошкольной педагогики:

• Зона ближайшего развития (ЗБР)

Согласно Л.С. Выготскому, правильно организованное обучение – обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. ЗБР характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. ЗБР – это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.

• Принцип культуросообразности

Согласно принципу культуросообразности К.Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

• Деятельностный подход

В программе реализуется деятельностный подход, представленный в работах А.Н. Леонтьева и его коллег. Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т.д.

• Периодизация развития

Согласно теории периодизации психического развития детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.

• Амплификация детского развития

Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация (широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности – игра, конструирование, изобразительная деятельность и др. – а также общения со сверстниками и с взрослыми). Применительно к психическому развитию ребенка, А.В. Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.

• Развивающее обучение

Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.

• Пространство детской реализации (ПДР)

В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н.Е Веракса). ПДР обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:

• заметить проявление детской инициативы;
• помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
• способствовать реализации замысла или проекта;
• создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат;
• помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.

Т.о., раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детского-взрослого взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.

I.4        Возрастные особенности развития детей 3-4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

I.5        Возрастные особенности психического развития детей 4 – 5 лет

Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие школьники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себе с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появление ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

I.6        Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

II. Организационный раздел программы

II.1        Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Режим пребывания детей – 10,5 часов с 6.30 – 17.00 ч. При организации режима учитываются сезонные особенности, поэтому в детском саду имеется два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому.

Организация жизнедеятельности детей

II.2        Учебный план реализации ООП ДО в группе от 3 до 5 лет

II.3        Расписание непосредственно – образовательной деятельности

III. Содержательный раздел программы

ІІІ.1. Содержание образовательной деятельности с детьми 3 – 4 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению; целенаправленности и саморегуляции, формирование социальных представлений, умений и навыков.

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения, в том числе сведения о прошлом и о происшедших с ними изменениях. Закреплять умение называть свое имя и возраст.

Нравственное воспитание.  Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные и деловые качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи. Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.

Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду; напоминать их имена и отчества.

Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города, в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине.

В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.

Развитие коммуникативных способностей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2 – 3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений.

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу.

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.

Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому и сверстнику.

Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.

Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.

Развитие регуляторных способностей

Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности. Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения.

Формирование социальных представлений, умений, навыков.

Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий. Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами; в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.

Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям, после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги.

Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой.

Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.

Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах.

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами.

Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.

Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие. Развивать образные представления.

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.

Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия – это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация объектов по какому-либо признаку; перцептивное моделирование – построение образа объекта с использованием сенсорных эталонов.

Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

Учить детей использовать схемы и планы. Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.

Формирование элементарных математических представлений

Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».

Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов. Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить сравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины, пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами.

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади, справа – слева. Учить различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода, устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

Расширять представления о свойствах материала. Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты. Предлагать группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.

Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие созданы природой. Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей.

Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения.

Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды, учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений. Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года.

Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды. Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты. Дать первичную классификацию растений: фрукты, овощи, ягоды, цветы, кусты, деревья. Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.

Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира: животные, птицы, рыбы, насекомые. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания. Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них. Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных. Познакомить с некоторыми насекомыми. Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет.

Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе.

Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях, об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.

Знакомить с ближайшим окружением: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.

Предоставлять детям для самостоятельного рассмотрения картинки, книги, рекламные буклеты, наборы предметов в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам; о проказах животных; об интересной прогулке.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить понимать обобщающие слова; называть части суток; называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные звуки и некоторые согласные звуки ([б], [п], [т], [д], [к], [г], [ф], [в], [т], [с], [з], [ц]).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами. Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначать животных и их детенышей; форму множественного числа существительных в родительном падеже. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Учить детей получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во тремя рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.

Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».

Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателем, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.

Приобщение к художественной литературе

Развивать интерес к книгам, формировать потребность в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книгах, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей художественные произведения.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы.

С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

Изобразительное искусство

Приобщение к искусству. Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства.

Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства, подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки т.д.

Изобразительная деятельность. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы.

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

Закреплять знание названий цветов, познакомить с оттенками. Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков. Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии, в разных направлениях, перекрещивать их. Подводить детей к изображению предметов разной формы и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий.

Учить создавать несложные сюжетные композиции; повторяя изображение одного предмета или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п.  Учить располагать изображение по всему листу.

Лепка. Формировать интерес клепке. Закреплять представления детей о свойствах материала и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2 – 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей. Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию. Выразить радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.

Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры; прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем, и разных предметов.

Конструктивно-модельная деятельность

Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения, использовать в постройка детали разного цвета.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали. Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину.

Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Воспитывать умение работать коллективно, объединять поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека. Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств, приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы чувств, дать представление об их роли в организме и о том, как их уберечь и ухаживать за ними.

Развивать представления о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.

Формировать первоначальные представления о полезной и вредной для здоровья человека пище.

Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений; полноценного сна.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.

Совершенствовать КГН, формировать простейшие навыки по ведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Физическая культура

Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и в высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 – 20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.

Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности.

Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде, кататься на лыжах.

Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

III.2        Содержание образовательной деятельности с детьми 4 – 5 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Формировать первичные представления о школе.

Продолжать формировать традиционные гендерные представления. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.

Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том, что его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.

Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду.

Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья, дать детям первоначальные представления о родственных отношениях. Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому. Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях.

Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине – России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск.

Развитие коммуникативных способностей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений, развивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение договариваться о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения результатов своего труда для других.

Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского сада.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы.

Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения, привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.

Развитие регуляторных способностей

Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществления замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и общим сценарием.

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2 – 3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок. Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией, прибираться после игр с песком и водой.

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю, приводить в порядок используемое ими в трудовой деятельности оборудование.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы.

Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными способами взаимодействия с животными и растениями, с правилами поведения в природе. Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.

Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.

Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во время игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в сложных ситуациях. Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектно-исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры («Домино», «Лото»), при наличии возможности, обучать детей игре в шашки и шахматы.

Формирование элементарных математических представлений

Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов. Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать в до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам. Сравнивать две группы предметов, именуемых числами 1 – 2, 2 – 2, и т.д.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счеты. Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе 1 предмет или убирая из большей группы 1 предмет.

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.

На основе счета устанавливать равенство групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать 2 предмета по величине, а также учить сравнивать 2 предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные.

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины.

Устанавливать размерные отношения между 3 – 5 предметами разной длины, толщины, располагать их в определенной последовательности – в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов.

Форма. Развивать представления о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также кубе, шаре. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов.

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его м кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой – маленький куб.

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении; обозначать словами положение предметов по отношению к себе. Познакомить с пространственными отношениями: далеко – близко, высоко – низко.

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности. Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т.д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.

Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах и т.п. способствовать зарождению проектов и образовательных событий на темы, интересующие детей.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснить целесообразность изготовления предмета из определенного материала. Побуждать детей устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи между предметом и его пользой. Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать интерес к истории создания предмета.

Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять представления об общественном транспорте; о специальном транспорте, знакомить с особенностями их внешнего вида и назначения.

Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Обращать внимание на красоту природы, у3чить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений. Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели.

Учить детей определять состояние погоды, учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.

Способствовать развитию наблюдательности, помогать устанавливать простейшие связи. Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.

Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе, в холодных областях, в жарких странах.

Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения – живые существа.

Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания и временам года.

Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды, цветы, кусты и деревья, грибы.

Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам. Приобщать к сезонным наблюдениям.

Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся или рептилии, насекомые. Рассказать о доисторических животных: динозавры, мамонты.

Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные – дикие и домашние; птицы – домашние, лесные, городские; рыбы – речные, морские, озерные; насекомые – летающие, ползающие.

Расширять представления о домашних животных и их детенышах. Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.

Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней. Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.

Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности; дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности. Продолжать знакомить с различными профессиями; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить интересоваться работой водителей.

Продолжать знакомить с культурными явлениями, их атрибутами, связанными с ним профессиями, правилами поведения.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток; иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект, узнавать о некоторых свойствах предметов и т.п.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао).

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Приобщать к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративного-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с творческими профессиями. Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах.

Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, танцы, картина, скульптура, здание и сооружение.

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.)

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков.

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств, исполнительских навыков, используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства.

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Спортивные и подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

III.3        Комплексно-тематическое планирование работы с детьми

III.4         Взаимодействие с семьями воспитанников

Задачи:

• Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в д/с и семье;
• Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в д/с и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях д/с и семьи в решении данных задач;
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• Поощрения родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье;
• Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• Оказать помощь родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
• Обеспечить информационную открытость дошкольного образования;
• Создать условия для участия родителей в образовательной деятельности (ФГОС)

Принципы:

• Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия родителей (законных представителей), педагогов и детей;
• Сотрудничество педагогов с семьей;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Учет этнокультурной ситуации развития детей;
• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
• Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• Консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации).

Направления взаимодействия с семьей:

• Изучения особенностей семей воспитанников и семейного воспитания (анкеты, тесты);
• Повышение нормативно-правовой культуры родителей;
• Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей (консультации, конференции, дни открытых дверей и др.);
• Информирование родителей о процессе воспитания детей (листы, консультации).

Формы взаимодействия с семьей:

• Совместные праздники и досуги, экскурсии, походы;
• Семейные конкурсы и выставки;
• Совместные зарядки;
• Акции;
• Проектная деятельность;
• Мастер-классы;
• Семинары-практикумы;
• Субботники;
• Дни открытых дверей и просмотры открытых занятий;
• Информационные стенды для родителей;
• Подгрупповые и индивидуальные беседы и консультации;
• Родительские собрания;
• Конференции;
• Папки-передвижки;
• Рекомендации, памятки и брошюры;
• Опросы, тесты и анкетирование;
• Выпуск газеты «Информационный вестник группы № 7»;
• Сайт детского сада и сайт воспитателя.

Содержание работы с семьей по направлениям:

«Социально-коммуникативное развитие»: заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).

Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или через Интернет.

«Познавательное развитие»: ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательного развития детей при их личной встрече с педагогом или через Интернет.

Проведение родителями обследования познавательного развития с помощью специальных тетрадей.

Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в математических и др. праздниках. Участие родителей в игротеках.

Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным развитием детей.

«Речевое развитие»: развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги. Доказывать родителям ценность домашнего чтения.

Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, логопедом или через Интернет.

Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных праздниках. Участие родителей в игротеках

Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с речевым развитием детей.

«Художественно-эстетическое развитие»: поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома. Раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.

«Физическое развитие»: привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях.

Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.

Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)

III.5        Традиционные события, праздники, мероприятия

III.6        Способы и направления поддержки детской инициативы

Чтобы максимально использовать способность дошкольников к обучению, не следует ограничивать образовательный процесс рамками формальных занятий. От нашего подхода к детям зависят содержание и объем получаемых ими знаний.

Режимные моменты помогают научить детей находить общий язык с окружающими, а также терпению, отзывчивости, взаимопониманию, дружелюбию. Общение, происходящее во время режимных моментов, способствует обогащению словарного запаса детей, развитию их когнитивных навыков.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Формы самостоятельной инициативной деятельности:

• Самостоятельные сюжетно-ролевые игры;
• Развивающие игры;
• Музыкальные игры и импровизации;
• Речевые игры,
• Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• Самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• Игры в различных центрах активности.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:

• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»);
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку;
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах группы;
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:

1. дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
2. сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;
3. характер исполнения роли также определяется детьми.

• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

III.7                Методы и приемы образования детей

МЕТОД – означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – способ, упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

ПРИЕМ – часть метода, его конкретный элемент.

Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению в образовательном процессе

Методы и приемы образования детей 3-5 лет по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методы

1. Дидактические игры.
2. Сюжетно-ролевые игры.
3. Коммуникативные игры – это игры различной степени подвижности, в ходе которой необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой. К ним можно отнести некоторые хороводные игры, словесные и ролевые.
4. Игры с правилами требуют соблюдения правил, заданных взрослым, обговоренных со сверстниками или предусмотренных самой игрой. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится адекватно оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления.
5. Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком (закрепление того или иного материала, работа с отстающими или часто болеющими детьми, в ходе которой осуществляются непосредственное общение, развитие коммуникативно-речевых навыков).
6. Коллективная деятельность (способствует успешной социализации, формированию коммуникативных навыков. Для достижения общей цели дети учатся договариваться между собой и распределять обязанности, помогать в случае необходимости сверстнику, анализировать полученные результаты).
7. НОД – форма, предусматривающая общение взрослого с детьми, детей между собой. В ходе занятий участники обмениваются информацией, обсуждают и анализируют её, учатся применять полученные знания на практике.
8. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• Внезапное появление объектов;
• Выполнение воспитателем игровых действий;
• Загадывание и отгадывание загадок;
• Введение элементов соревнования;
• Создание игровой ситуации;
• Ритуалы и традиции:

• утро радостных встреч, когда принято здороваться за руку или приветствовать друг друга, говоря что-то приятное;
• читательский день – один день в неделю, когда кто-то из детей приносит свою любимую книгу и все вместе читают ее и обсуждают;
• день любимой игрушки – один день в неделю, когда разрешается приносить любимую игрушку из дома и рассказывать о ней сверстникам.

• Условные сигналы, обозначающие переход от одного вида деятельности к другому:

• воспитатель звенит колокольчиком перед началом каждого занятия;
• воспитатель стучит в бубен, когда надо идти на утреннюю зарядку;
• устойчивая фраза воспитателя, сообщающего о том, что начинается интересная игра, например: «Я ребят своих зову в интересную игру».

• Социальные знаки:

• повязка у дежурного по столовой, по занятиям;
• руль (любая другая игрушка) у того, кто ведёт строй на физкультуру, на прогулку;
• флажок у того, кто замыкает строй.

Каждый из этих приемов не только способствует социализации и эффективному выстраиванию общения с детьми, но и помогает педагогу в организации их жизнедеятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методы

1. Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины (виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера).
2. Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ). Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

• Показ способов действий;
• Показ образца;
• Вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности);
• Указание (целостное и дробное);
• Пояснение;
• Объяснение;
• Педагогическая оценка;
• Беседа (после экскурсии, прогулки, просмотра м/ф и т.п.);
• Элементарные опыты, экспериментирование (преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т.д.);
• Моделирование (процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе – принцип замещения. Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели)
• Использование сказочных человечков и зверей (Геометрик, Считалочкин, принцесса Алиса, Мудрая Сова, Рыба Кит) для знакомства детей с дидактическими математическими играми, загадками, цифрами, представлениями о времени и т.д.

Образовательная область «Речевое развитие»

Методы

1. Рассказ педагога (педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна).
2. Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы).
3. Беседа (познавательная, вводная (предварительная) и итоговая (обобщающая)).
4. Чтение и рассказ художественной литературы.
5. Заучивание наизусть.
6. Непосредственное наблюдение и его разновидности.
7. Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность).
8. Пересказ.
9. Дидактические игры.
10. Словесные игры.
11. Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком.
12. Коллективная деятельность.
13. НОД.
14. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• Игры-драматизации;
• Инсценировки;
• Пластические этюды;
• Хороводные игры;
• Дидактические упражнения;
• Загадывание и отгадывание загадок;
• Создание игровой ситуации;
• Беседа;
• Вопросы;
• Ритуалы и традиции:

• утро радостных встреч;
• читательский день;
• день любимой игрушки;
• день хобби.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методы

1. Игры — занятия (комбинированные, тематические, доминантные, комплексные). Комбинированные игры- занятия направлены на усвоение новых знаний и умений, их закрепление и обобщение, творческое применение полученных знаний. Игровые занятия, направленные на решение различных развивающих, воспитательных и обучающих задач, объединённых определённой темой называются тематическими. Доминантные игры-занятия похожи на тематические. В качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности доминирующий на протяжении всего занятия, например, один из видов музыкальной или художественной деятельности. Среди доминантных организованных форм образовательной деятельности можно выделить такой подвид, как интегрированные занятия, в процессе проведения которых происходит интеграция различных видов детской деятельности или техник её выполнения, в результате чего дети усваивают новые приёмы и способы данной деятельности. Комплексное занятие - вид организованной формы образовательной деятельности, спецификой которого является учёт принципов комплексности в обучении и воспитании детей, динамичности детского восприятия и смены видов деятельности (игровой, театрализованной, продуктивной и т.д.) опоры на дисциплинарные связи.
2. Выставки детских работ.
3. Экскурсии внутри ДОУ и за его пределами.
4. Праздники и развлечения.
5. Рассматривание отдельных произведений или серий картин, скульптур, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства.
6. Метод беседы, направленный на более глубокое понимание событий, изображённых в картине. Это и метод сравнения картин и в процессе их коллективного обсуждения, и приём демонстрации детям образца рассказа педагога, который должен создать определённое настроение, опираясь на образы из произведений художественной литературы;
7. Методы формирования эстетического сознания (побуждение к сопереживанию, формирование эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения);
8. Методы организации художественной деятельности (метод приучения, упражнения в практических действиях: данные методы направлены на развитие эстетического восприятия и вкуса);
9. Метод стимулирования и активизации художественного творчества (методы поисковых ситуаций, творческих заданий, побуждения детей к творческим проявлениям);
10. Метод проектов.

Приемы

• Игровые обучающие ситуации;
• Игра-драматизация;
• Игра экспериментирование;
• Затейничество – в основе лежит игровая идея (затея), которая разворачивается на определённом сюжете;
• Концерт самодеятельности, демонстрирующий таланты детей;
• Проблемные ситуации;
• Совместные игровые действия;
• Игра-диалог;
• Игра-тренинг.
• Самостоятельная музыкальная деятельность;
• Музыкальные пробуждения;
• Досуги;
• Гимнастика, физкультминутки, физ. Занятия с использованием муз. инструментов.
• Конкурсы;
• Эстетическое общение (особое условие и средство эстетического развития, направленное на то, чтобы заинтересовать детей, зажечь их сердца, развить в них активность, пробудить в каждом ребёнке веру в его творческие способности, в то, что он пришёл в мир творить добро и красоту, приносить людям радость);
• Разнообразные виды игр: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации и др.;
• Создание воображаемой ситуации;
• Привлечение игровых персонажей к комментированию действий детей;
• «Живая кисточка», «волшебный карандаш», «разговаривающие краски» и др.

Образовательная область «Физическое развитие»

Методы

1. Объяснения, пояснения, указания.
2. Подача команд, распоряжений, сигналов.
3. Вопросы к детям.
4. Образный сюжетный рассказ, беседа.
5. Словесная инструкция.
6. Повторение упражнений без изменения и с изменением.
7. Проведение упражнений в игровой форме.
8. Проведение упражнений с элементами соревнования.

Приемы

• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

IV. Вариативная часть программы

IV. 1        Климатические особенности

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона (Нижегородская область – средняя полоса России): время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: длительная (5 месяцев: ноябрь – март) умеренно холодная зима и сравнительно короткое умеренно теплое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Холодный период: учебный год (сентябрь – май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2. Теплый период (июнь – август, для которого составляется другой режим дня).  

IV.2        Демографические особенности

Анализ социального статуса семей выявил, что в разновозрастной группе воспитываются дети из полных – 100% (из них 16,7 % - опекаемые, многодетные). Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим 66,7%), средне-специальным (16,6 %) и средне-техническим (16,7 %).

IV.3        Национально – культурные особенности

Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Нижегородской области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты, образовательные ситуации.

IV.4         Перспективный план по национально- региональному компоненту на 2020 - 2022 уч. г.

Цель: Формирование у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях нашего города, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа

IV.5        План работы по теме самообразования «Использование игровых приемов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников» на 2020 - 2022 учебные года

Цель: Изучение актуальности использования игровых приёмов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников.

Задачи:

• Активно воздействовать на всестороннее развитие детей;
• Закреплять знания;
• Активизировать мыслительную деятельность (умение сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать);
• Развивать интерес к математике у детей дошкольного возраста;
• Развивать умения детей самостоятельно использовать полученные знания в разных видах деятельности, вовлекать сверстников в развернутые игры;
• Формировать заинтересованность родителей в достижениях своих детей в совместной с ними деятельности.

Основные вопросы, намеченные для изучения

Этапы разработки:

1. Повышение профессионального мастерства, уровня знаний путем изучения и анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме.
2. Исследовать эффективность использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников.
3. Разработать картотеку игр по формированию элементарных математических представлений.
4. Работа с родителями.
5. Работа с педагогами.
6. Разработать программно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
7. Проектная и исследовательская деятельность; образовательные события и ситуации;
8. Провести анализ и оценить результаты своей деятельности и деятельности детей;
9. Продолжать изучать педагогический опыт других педагогов.

Литература по теме:

1. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2019 г.;
2. Методические рекомендации. Для работы с детьми 3 – 5 лет / Перевод с английского. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.
3. Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3 – 7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
4. А. Белошинская. Математика и дети.
5. Т. Мусейнова. Ориентировка в пространстве.
6. А.А. Смоленцева. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.
7. Э. Пилюгина. Сенсорное воспитание.
8. «Играем в числа» — серия пособий.
9. А. Левина. Развиваем восприятие, воображение.
10. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. / Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина.
11. Давайте вместе поиграем. Комплект игр с блоками Дьенеша. / Под ред. Б.Б. Финкельнтейн.
12. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Раздаточный материал. От 3 до 7 лет / В.П. Новикова, Л.И. Тихонова.
13. Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. Формирование математических представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования.

План работы по теме самообразования на 2020 - 2022 учебные года

Чтобы раскрыть динамику формирования интегративных качеств воспитанников при изучении данного раздела, я провожу систему мониторинга работы по этому вопросу на начало года. Цель данного мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения образовательной программы на основе выявления динамики формирования у детей интегративных качеств.

Изучение выбранной темы помогло мне в организации по ФЭМП. Я старалась внести новшества в данные занятия, стала использовать нетрадиционные формы организации занятий. Этим я смогла заинтересовать детей. Сложные темы по ФЭМП стали усваиваться детьми намного легче.

Личный перспективный план по самообразованию
на 2020 - 2022 учебные года

IV.6        Перспективный план работы с родителями 2020 – 2022 уч. года

В течение года: оборудование «книжного уголка»

IV.7        Перспективное планирование по формированию основ безопасности

IV.8        Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию дошкольников «Волшебный мир театра»

Что такое театр? Это чудо, которое способно развивать в ребенке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать его телесную пластичность и формировать творческую жизненную активность; способствовать гармонизации детско-взрослых отношений, объединению семей, сокращению «духовной пропасти» между взрослыми и детьми.

«Семейный театр в детском саду» может стать связующим звеном между детским садом и семьей, средством воспитания детей и взрослых, гармонизации детско-взрослых отношений, а театральное искусство – ступенью, подводящей к познанию мировой художественной культуры.

Принципы работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников

• принцип природосообразности воспитания дошкольника (следование логике развивающихся детских потребностей-способностей в расширяющемся пространстве детства);
• акмеологический принцип (творческий характер воспитания и обучения);
• принцип культурно-исторической преемственности (сохранение, распространение и развитие регионально-национальной культуры, воспитание у детей и взрослых бережного отношения к историческому и культурному наследию);
• краеведческий принцип (организация воспитательного процесса в разных средах с учетом региональных особенностей);
• принцип диалогичности (взаимодействие мира детства и мира взрослости должно строится как диалогичный и целостный образовательный процесс, в котором обучение представляет собой движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание, напротив, – движение содержания мира детства в мир взрослости);
• принцип развивающих взаимодействий (установление оптимального соотношения участия родителей, педагогов, специалистов учреждений культуры в совместной театральной деятельности);
• принцип событийности детской жизни, приносящей ребенку яркие индивидуальные и коллективные переживания, социально-эмоциональный опыт успехов и неудач.

Цель: развитие воспитательного потенциала семьи, конструктивных взаимоотношений с семьями воспитанников; возрождение традиций совместного проведения семейного досуга и лучших традиций домашнего театра.

Задачи:

• приобщение детей, родителей и педагогов к театральному искусству, имеющему большое образовательное значение;
• повышение уровня художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста и взрослых (родителей и педагогов) средствами театрального искусства;
• гармонизация детско-взрослых отношений посредством совместной театральной деятельности (семейного театра);
• познание истории и культуры малой Родины.

Структура программы

Программа рассчитана на два года и состоит из 4 разделов:

• «История театра».
• «Театр и куклы».
• «Фольклор и театр».
• «Семейные праздники. Семейный театр».

I РАЗДЕЛ. ИСТОРИЯ ТЕАТРА

Цель данного раздела: знакомство: с историей возникновения театра (от античности до современности), разными видами театра, театрами разных стран, их характерными особенностями; с жизнью и профессиональными достижениями выдающихся режиссеров современности, театральных критиков, талантливых актеров.

II РАЗДЕЛ. ТЕАТР И КУКЛЫ

Цель данного раздела: знакомство с историей возникновения театральных кукол, техниками создания театральных кукол разного вида (марионеток, кукол теневого, пальчикового театра и т.д.); освоение навыков кукловождения; создание декораций к театральным постановкам.

III РАЗДЕЛ. ФОЛЬКЛОР И ТЕАТР

Цель раздела: знакомство с историей родного села и города, бытом и традициями; сбор местного фольклорного материала для организации театральных постановок; разыгрывание песен, потешек, прибауток из собрания местного фольклора; знакомство с местными фольклорными коллективами.

IV РАЗДЕЛ. СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ. СЕМЕЙНЫЙ ТЕАТР

Цель раздела: знакомство с традиционными (зимними, весенними, летними, осенними) праздниками русского народа, функциями взрослых и детей в праздничных играх, хороводах, особенностями подготовки и проведения праздников в семье. Постановка семейных спектаклей; выпуск «Театральной газеты»; встречи с фольклорными коллективами города; проведение выставок творческих работ детей и взрослых (рисунков, фотографий и пр.).

Программное содержание

• вызывать у детей и взрослых интерес к театру, посредством знакомства с некоторыми видами театра (пальчиковый, настольный, теневой, кукольный), разыгрывания миниатюрных этюдов на развитие эмоциональной сферы ребенка; использования игр-драматизаций;
• воспитывать ласковое, внимательное отношение к членам семьи, желание его проявлять;
• воспитывать чувство симпатии к сверстникам, взрослым (родители, педагоги) в процессе совместной деятельности;
• привлекать к посильному участию детей и взрослых в декоративно-оформительской деятельности при подготовке к театральным представлениям.
• знакомить с жанрами театрального искусства – музыкальный, кукольный театры, театр оперы и балета, народный театр.

IV.8        Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию дошкольников «Волшебный мир театра»

Что такое театр? Это чудо, которое способно развивать в ребенке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать его телесную пластичность и формировать творческую жизненную активность; способствовать гармонизации детско-взрослых отношений, объединению семей, сокращению «духовной пропасти» между взрослыми и детьми.

«Семейный театр в детском саду» может стать связующим звеном между детским садом и семьей, средством воспитания детей и взрослых, гармонизации детско-взрослых отношений, а театральное искусство – ступенью, подводящей к познанию мировой художественной культуры.

Принципы работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников

• принцип природосообразности воспитания дошкольника (следование логике развивающихся детских потребностей-способностей в расширяющемся пространстве детства);
• акмеологический принцип (творческий характер воспитания и обучения);
• принцип культурно-исторической преемственности (сохранение, распространение и развитие регионально-национальной культуры, воспитание у детей и взрослых бережного отношения к историческому и культурному наследию);
• краеведческий принцип (организация воспитательного процесса в разных средах с учетом региональных особенностей);
• принцип диалогичности (взаимодействие мира детства и мира взрослости должно строится как диалогичный и целостный образовательный процесс, в котором обучение представляет собой движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание, напротив, – движение содержания мира детства в мир взрослости);
• принцип развивающих взаимодействий (установление оптимального соотношения участия родителей, педагогов, специалистов учреждений культуры в совместной театральной деятельности);
• принцип событийности детской жизни, приносящей ребенку яркие индивидуальные и коллективные переживания, социально-эмоциональный опыт успехов и неудач.

Цель: развитие воспитательного потенциала семьи, конструктивных взаимоотношений с семьями воспитанников; возрождение традиций совместного проведения семейного досуга и лучших традиций домашнего театра.

Задачи:

• приобщение детей, родителей и педагогов к театральному искусству, имеющему большое образовательное значение;
• повышение уровня художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста и взрослых (родителей и педагогов) средствами театрального искусства;
• гармонизация детско-взрослых отношений посредством совместной театральной деятельности (семейного театра);
• познание истории и культуры малой Родины.

Структура программы

Программа рассчитана на два года и состоит из 4 разделов:

• «История театра».
• «Театр и куклы».
• «Фольклор и театр».
• «Семейные праздники. Семейный театр».

I РАЗДЕЛ. ИСТОРИЯ ТЕАТРА

Цель данного раздела: знакомство: с историей возникновения театра (от античности до современности), разными видами театра, театрами разных стран, их характерными особенностями; с жизнью и профессиональными достижениями выдающихся режиссеров современности, театральных критиков, талантливых актеров.

II РАЗДЕЛ. ТЕАТР И КУКЛЫ

Цель данного раздела: знакомство с историей возникновения театральных кукол, техниками создания театральных кукол разного вида (марионеток, кукол теневого, пальчикового театра и т.д.); освоение навыков кукловождения; создание декораций к театральным постановкам.

III РАЗДЕЛ. ФОЛЬКЛОР И ТЕАТР

Цель раздела: знакомство с историей родного села и города, бытом и традициями; сбор местного фольклорного материала для организации театральных постановок; разыгрывание песен, потешек, прибауток из собрания местного фольклора; знакомство с местными фольклорными коллективами.

IV РАЗДЕЛ. СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ. СЕМЕЙНЫЙ ТЕАТР

Цель раздела: знакомство с традиционными (зимними, весенними, летними, осенними) праздниками русского народа, функциями взрослых и детей в праздничных играх, хороводах, особенностями подготовки и проведения праздников в семье. Постановка семейных спектаклей; выпуск «Театральной газеты»; встречи с фольклорными коллективами города; проведение выставок творческих работ детей и взрослых (рисунков, фотографий и пр.).

Программное содержание

• вызывать у детей и взрослых интерес к театру, посредством знакомства с некоторыми видами театра (пальчиковый, настольный, теневой, кукольный), разыгрывания миниатюрных этюдов на развитие эмоциональной сферы ребенка; использования игр-драматизаций;
• воспитывать ласковое, внимательное отношение к членам семьи, желание его проявлять;
• воспитывать чувство симпатии к сверстникам, взрослым (родители, педагоги) в процессе совместной деятельности;
• привлекать к посильному участию детей и взрослых в декоративно-оформительской деятельности при подготовке к театральным представлениям.
• знакомить с жанрами театрального искусства – музыкальный, кукольный театры, театр оперы и балета, народный театр;

Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию дошкольников

«Волшебный мир театра»

V.        Методическое обеспечение:

1. Программа «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2019 г.
2. Методические рекомендации. Для работы с детьми 3 – 5 лет / Перевод с английского. – М. Мозаика-Синтез, 2018 г.
3. Логинова Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3 – 7 лет: Методическое пособие / Под ред. О.А. Шиян – М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
4. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.
5. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет.
6. Наглядно-дидактические пособия. Серии: «Мир в картинках», «Рассказы по картинкам», «Расскажите детям о…», «Грамматика в картинках», «Народное искусство – детям», «Искусство – детям».
7. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3 – 7 лет.
8. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.
9. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
10. Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
11. Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4 – 7 лет.
12. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
13. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
14. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
15. Крашенникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.
16. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (ЭОР).
17. Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
18. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа.
19. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа.
20. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.
21. Наглядно-дидактические пособия: плакаты, картины для рассматривания.
22. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа.
23. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.
24. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
25. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
26. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.
27. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.
28. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
29. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э.Я. Степаненкова.
30. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа.
31. Колесникова Е.В. Я считаю до пяти. Математика для детей 4-5 лет.
32. Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 4 - 5 лет.
33. Евдокимова Е.С., Дадокина Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями.
34. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада.
35. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий: 4 – 5 лет.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №8 «Звездочка»

Рабочая программа

для разновозрастной группы детей 5 – 7 лет

на 2020 - 2022 учебные года

Составила:
воспитатель гр №7

М.А. Шикова

Нижегородская область, городской округ город Кулебаки

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел образовательной программы                                                                4

1. Пояснительная записка                                                                                 4
2. Цели и задачи реализации программы                                                                 4
3. Основные научные концепции программы                                                        7
4. Возрастные особенности развития детей 5 - 6 лет                                                9
5. Возрастные особенности развития детей 6 – 7 лет                                                11
6. Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)                                12

II. Организационный раздел образовательной программы                                                14

1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении                        14
2. Учебный план реализации ООП ДО в группе от 5 до 7 лет                                        15
3. Расписание непосредственно-образовательной деятельности                                        16

III. Содержательный раздел образовательной программы                                                17

1. Содержание образовательной деятельности с детьми 5 – 6 лет                                        17

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»                         17
2. Образовательная область «Познавательное развитие»                                         21
3. Образовательная область «Речевое развитие»                                                 27
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»                         29
5. Образовательная область «Физическое развитие»                                        34

2. Содержание образовательной деятельности с детьми 6 – 7 лет                                        35

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»                         35
2. Образовательная область «Познавательное развитие»                                         39
3. Образовательная область «Речевое развитие»                                                 46
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»                         48
5. Образовательная область «Физическое развитие»                                        53

3. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми                                        55
4. Взаимодействие с семьями воспитанников                                                        59
5. Традиционные события, праздники, мероприятия                                                63
6. Способы и направления поддержки детской инициативы                                        64
7. Методы и приемы образования детей                                                                65

IV. Вариативная часть образовательной программы                                                        73

1. Климатические особенности                                                                        73
2. Демографические особенности                                                                        73
3. Национально – культурные особенности                                                                73
4. Перспективный план по национально – региональному компоненту на 2020 - 2022 г..        74
5. План работы по теме самообразования «Использование игровых приемов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников» на 2020 - 2022 г.                                                                                                        85
6. Перспективный план работы с родителями на 2020 – 2022 уч.г                                88
7. Перспективное планирование по формированию основ безопасности                        89
8. Перспективное планирование по художественно-эстетическому развитию дошкольников «Волшебный мир театра»                                                                                91

V. Методическое обеспечение образовательной программы                                                  102

I. Целевой раздел образовательной программы

I.1        Пояснительная записка

Разновозрастное окружение в дошкольном образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки общения с коллективом людей способствуют развитию контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других.

Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы разработана в соответствии с ООП МБДОУ детский сад № 8 «Звездочка» («От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.А. Дорофеевой) в соответствии с введением ФГОС ДО.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст.43, 72;
• Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации;
• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций;
• Устав МБДОУ д/с № 8 «Звездочка»;
• ФГОС ДС;
• Программа дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой.

Рабочая программа по развитию детей разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому), обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на два учебных года (2020 – 2022 уч.г.).

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

I.2.        Цели и задачи реализации программы

В системе дошкольного образования наметились существенные изменения стратегии и тактики образовательной деятельности, направленные на формирование гибкой, многофункциональной системы, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование. Кроме этого, современная образовательная политика требует исполнения международных стандартов, требующих построения образовательного процесса на основе удовлетворения интересов детей, с учетом их возможностей и социальной ситуации развития.

Разработанные с этой целью, ФГОС поставили перед педагогами новые задачи, такие как: обеспечение доступности и вариативности образовательных услуг, расширение содержания образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников педагогического взаимодействия, и в первую очередь, детей и их родителей, как основы для повышения социального качества дошкольного образования (см. Приказ Министерства образования науки России «О разработке федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 30 января 2013 г., Решение  Совета министерства образования и науки РФ по федеральным государственным образовательным стандартам  от 28 августа 2013 года об утверждении ФГОС дошкольного образования, Приказ Минюста от 15.11.2013 г.  «Об утверждении ФГОС ДО»).

Данные ориентиры и требования ФГОС ДО позволяют рассматривать процесс дошкольного образования не только как средство развития и воспитания ребенка, но также как условие повышения общего функционального ресурса родителей, многие их которых не отличаются достаточным уровнем знаний в области воспитания и развития ребенка.

В образовательной ситуации в России и в регионе сегодня существенно меняются приоритеты, на основе которых собственно проектируется вариативный процесс воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста. Внимание обращено на формы, методы и средства образования, которые в наибольшей степени учитывают особенности психической и социальной деятельности ребенка.

Цель программы: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Основные задачи:

• При проведении занятий использовать современные образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России.
• Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
• Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
• Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
• уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
• традиционные гендерные представления;
• нравственные основы личности – стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).

• Постоянная работа над созданием пространства детской реализации (ПДР), что означает:

• поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
• предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
• личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
• создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений социальному окружению;
• помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих.

• Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
• В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
• Использовать все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы».
• Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

• обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
• обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
• обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

I.3        Основные научные концепции программы

Программа строится на принципе единства развития, воспитания и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование является всеобщей формой детского развития.

Программа «От рождения до школы» базируется на 7 основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики.

Семь золотых принципов дошкольной педагогики:

• Зона ближайшего развития (ЗБР)

Согласно Л.С. Выготскому, правильно организованное обучение – обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. ЗБР характеризуется содержанием, которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. ЗБР – это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.

• Принцип культуросообразности

Согласно принципу культуросообразности К.Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

• Деятельностный подход

В программе реализуется деятельностный подход, представленный в работах А.Н. Леонтьева и его коллег. Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и т.д.

• Периодизация развития

Согласно теории периодизации психического развития детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.

• Амплификация детского развития

Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация (широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности – игра, конструирование, изобразительная деятельность и др. – а также общения со сверстниками и с взрослыми). Применительно к психическому развитию ребенка, А.В. Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.

• Развивающее обучение

Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.

• Пространство детской реализации (ПДР)

В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н.Е Веракса). ПДР обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:

• заметить проявление детской инициативы;
• помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
• способствовать реализации замысла или проекта;
• создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат;
• помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.

Т.о., раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детского-взрослого взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.

I.4        Возрастные особенности развития детей 5 – 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

I.5        Возрастные особенности развития детей 6 – 7 лет

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

I.6        Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

II. Организационный раздел образовательной программы

II.1        Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Режим пребывания детей – 10,5 часов с 6.30 – 17.00 ч. При организации режима учитываются сезонные особенности, поэтому в детском саду имеется два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому.

Организация жизнедеятельности детей

II.2        Учебный план реализации ООП ДО в группе от 5 до 7 лет

II.3        Расписание непосредственно – образовательной деятельности

III. Содержательный раздел образовательной программы

ІІІ.1. Содержание образовательной деятельности с детьми 5 – 6 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.

Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.

Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.

Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Развитие коммуникативных способностей

Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). образовательная деятельность с деть ми 5–6 лет. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).

Развитие регуляторных способностей 

Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).

Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.

Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Формирование социальных представлений, умений и навыков 

Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).