Доклады

                                                                           Х1айдарбегова Пат1имат Мух1амадовна.

                                                                           Мах1ачхъала. З5абилеб гимназиялъул

                                                                           авар мац1алъул ва адабияталъул муг1алим.

Авар мац1алъул ваадабияталъул дарсазда ишалъулаб х1албихьи цебет1езаби.

                                               «Бицарабжо – к1очон тола,

                                                 бих1изабураб – рак1алда ч1ола,

                                                  жинцагогьабизетани- х1албихьи к1удияб щола».

                                                                              (Китаялъулхалкъиябкици)

Жакъасебкъоялънилъеца г1емераб бицунеббуго ц1алул даражаборхизабиялъул,  лъайкьеялъул ц1иял стандартазул, ц1ия – ц1иял технологиялдарсазда х1алт1изариялъул (маг1арул мац1алда ц1ар лъезелъаларел бат1и – бат1иял къаг1идабазул). Гьедингонилъедалъалалъималазул ц1алуде гьеч1еб гъираялъулвалъайбосизегьезбахъулареб х1аракаталъул.

20 – 30 соналъцебешколалда муг1алимас бицарабжолъималазда рак1алда ч1олаан, т1ахьал ц1алулаан. Гьанжейинабунигьезул г1умруялъулъ аслияб бак1ккунбугоинтернеталъвателефоналъ. Г1емераб х1ажат гьеч1елда хадурлъугьиналъ къвариг1аралъе бак1 хут1улеб гьеч1о рек1елъги бет1ералда жанибги.

Щибхагьабилеб? Кинборхизабилеб ц1алул даража? Кинбижизабилебрахьдал мац1алде рокьи, кинкамилгьабилеб калам, мац1?

Дицагикиналго муг1алимазго г1адин кьолагьебсуалдиего. Гьеб к1удияб масъала раг1алде бахъинабизе, киг1анго ц1акъ бокьаниги, цох1о муг1алимасда кингобажаруларо. Аммабажарарабжогьабизе т1адаблъун бихьула.

ГьебсуалалъежавабдидабатанинабизебегьулаКитаялъулхалкъиябкициялъулъ.  «Бицарабжо – к1очон тола, бихьизабураб – рак1алда ч1ола,   жинцагогьабизетани- х1албихьи к1удияб щола».

Нилъедалъазекколашколалда ц1алдохъабазелъайкьейгуребги, гьеблъайги х1албихьиги гьез г1умруялда х1алт1изабизе малъизекколеблъи.  Хурбекьиялъул х1акъалъулъ диссертациягихъвангьеб ц1унаниги, хурухъанасдарахъбахъизелъазе гьеч1о пуруцгиккун  х1албихьи щун гьеч1они.  Ц1алдохъабазул мац1алде рокьи ц1ик1к1инабизе, гъирабазабизе, х1албихьи камиллъизабиялъе лъик1аллъун ратанагьалхадусел къаг1идаби.

1.Дарсил байбихьиялдабараб бук1унагьелъулахирги. Дица ц1алдохъаби ругьунгьарунруго муг1алим жаниве вач1унаго коч1одалъун салам кьезе. Масала:

Ассаламуг1алайкум

Аваразулмиллат мац1

Адаб кьоч1ое лъураб

Ахиррокьуе гьеч1еб.

Ассаламуг1алайкум

Аваразуллебаллъи

Амузгиязулхвалчен

Ахъбердиласулрачлихъ

Армяназулпашманлъи

Арарат мег1ер буго

Аваразулпашманлъи

Авар мац1 лъач1ел лъимал.

Мух1канго лъималаздагьеб кеч1лъанхадуббайбихьулацоги кеч1алдасан.

Бокьула раг1изе маг1арул калам.

Мун кинанбижараб, кисан бач1араб,

Балагьеянабе г1алимзабаца.

Аммадургьаркьалгигьалдуркьералги

Диехиси гьеч1еб хазинабуго.

Дуцагьелрикъаралбакъудасайищ?

Рагьедийбалъголъи, балагьунвуго.

Дуцагьелросаралралъдадасайищ?

Бокьула раг1изе маг1арул калам.

Дур гъвет1 гьит1инабин г1айиб ч1валеб щив?

Пела мундиегинаслабазеги.

Нижгохванигимунхвел гьеч1еб буго. —

Бокьула раг1изе маг1арул калам.

Умумузракь г1адин, гьанжемун ц1унун,

Щадулъанинегинахъекъаларо. —

Дирярагъги, чуги, чорхол бух1иги —

Бокьула раг1изе маг1арул калам.

Н. Писаев.

Гьедингохаду–хадурцоги куч1дулги.

Гьеббигьаябвазаман г1емер къвариг1унаребх1алт1иялъ квербакъула, цобугони ц1алдохъаби хехгодарсиде рак1аризе, к1иабизе бугонигьезул калам цебет1ола, пасих1лъула.

Рагьаралдарсазда х1алт1изарула дицагоургъаралкуплеталги.

«Ассаламуг1алайкум г1агараб диррахьдал мац1,

Ассаламуг1алайкум т1аде рач1арал гьалбал.

Нижеца раг1и кьоладарсида лъик1 х1алт1изе,

Муг1алимас малъухъелъайгун г1акълу босизе»,

яги

«Гьале ц1умур кьабана,

Ц1алдезе заманщвана,

Щивав ц1алдохъан гьанже

Дарсиде х1адурлъила.

Лъай ц1ик1к1ине гьабила,

Гьунар к1одо гьабила,

Ват1аналъе х1ажатал

Г1олилаллъун рук1ина»

«Муг1алимасе салам,

Гьалбадерие салам,

Рахьдал мац1алъе салам,

Аск1ор ругезе салам.

Сахлъинужейгьарула,

Рохелнужейгьарула,

Г1акълу кьегигъваридаб,

Пагьмукьегищулияб.»

Гьел раг1аби хъван рук1уна доскаялда, яги тетрадазда.

Гьедингьабурабмехалдацо-цолъималазул рак1 гьет1ула жидецаго куч1дул хъвазеги.

2.Словарияб х1алт1и.

Рич1ч1уларел раг1аби ц1алдохъабаз тетрадаздахъвала, гьезул магг1на рокъоб яги школалдасловараздабатула. Гьединги батич1они муг1алимас кумекгьабула.

Кьолацогигьадинаб т1адкъайги.Тетрадазда 5-10 х1инч1алъул, х1айваналъул, ч1ах1- хералъул ц1арал  г1урус мац1алъ хъвазевагьел маг1арул мац1алде руссинаризе. Гьезда бажарич1еб бак1алда муг1алимас кумекгьабила.

3.Жаваб дир – суалдур.

Ц1алдохъабаз ц1алараб бут1аялъе, цогибокьарабасаралъецочангосуал г1уц1изе, хъвазе т1амила. Гьедингьабурабмехалдадир ц1алдохъаби мук1урлъана суалалъежаваббатизебигьаяббугинсулкьезеялдасаян. Гьедингьабулеббугони ц1алдохъабаз ц1алулеб асар яги бут1а гъваридго маг1наялъул пикругьабун ц1ализе ккола.

4.Ц1аларал асаралдандекквезе. Масала: «Х1анч1ик1к1ал» ва «Цакьугициги» 6 кл.

5.Цогидазе дандекколареб раг1и бате. (Занковасул система).

А) Рии, их, бакъ, хасел.

Б)Г1урччинаб, къунц1араб, гургинаб, халатаб.  вагь. ц.

6. «Синквейн»

1) Предметияб ц1ар.

2) Прилагательное, прилагательное.

3) Глагол, глагол, глагол.

4) Предложение.

Масала.

 Ц1улакьо.

Т1аг1амаб,  даруяб.

Бижула, бак1арула, бекула.

Ц1улакьодул гъут1би г1езаризе ккола.

7. Ц1алдохъабазул бажари, лъайборхизабиялъе к1удияб к1вар кьоларокъоржидецаготесталургъизе т1амиялъги.Гьеб х1алт1и гьабулаадабияталъулдарсазда.Кинабг1аги асар ц1алун лъуг1идалщивав ц1алохъанас рокъор х1адурун рач1уна 3- 5 тест, бат1аго т1анчаздаги хъван. Гьелкиналгожуразегигьарун, столалда т1ад лъола. Цевевахъарасцо-цоккунросунгьезиежавабкьола. Яги дарсбицунхадубцо- к1иго тесталъежавабкьола. Гьадинаб х1алт1иялъ к1удияб х1асил кьола. Щайгурелъултесталгьаризеккани, асар яги биография мух1канго ц1ализе ккола, цогидабгундандекквезеккола. Тесталгьаризелъаларезгьаруразда ц1ехон жавабал рак1алда ч1езарун ратула.

8. Нилъерщибабклассалда рук1уна  цогидаздаса церет1урал, бажарибугеллъимал. Г1емерисеб мехалъгьелжидерго х1алт1иги лъуг1ун балагьун ч1ун рук1уна цогидалхадур гъезег1ан. Гьединал ц1алдохъабазе х1адурун рук1уна карточкаби. Масала:

Т1анк1азул бак1алда х1арпалги лъун,  кколелъурлъалхъулишарабигилъун, текст хъвай.

«Ихалъ г1аздадаса ба…алъеянракь г1едег1изабуле…  …уго. Чоехъулухъ гьабич1они  лъелгори…инеккола. Эбел…лъхурбе…ана.  И…суцажиндирго ч.. бе…ана.   ….»

Жеги г1еме - г1емер руго ц1алуе квербакъулел лъик1а – лъик1ал къаг1идаби. Гьел х1алт1изаризе вагьездаса мупаг1ат босизелъазеккола.

Байбихьарабгог1адин дирго к1алъай лъуг1изабизе бокьунбуго  ц1ар раг1арал г1алимзабазул раг1абаздалъун. Британиялъул политик Ульям Уордицаабунбуго «Г1адатияв учителасбицуна, лъик1ав учителас бич1ч1изабула, ц1ар раг1арав учителасбихьизабула, т1адег1анав учителас ц1алуде гъирабазабула», - ян. Щивав муг1алимасе тавпикъгикъуватгикьегибищунго т1адег1аналлъун рук1ине.

 Литература:

1. Л.Г.Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.
2. Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Методическое пособие / Под редакцией Л.Г.Петерсон – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010
3. Учебно-методический портал. http://www.uchmet.ru/library/material/145058/

Доклад

Развитие педагога – обязательное условие  работы по   новым стандартам.

Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на ответы и вопросы, тем легче будет учиться ученик.

                                                                                               Лев Толстой.

 Сегодня каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по- новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные, эрудированные, конкурентоспособные, инициативные, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе.

Что значит быть хорошим учителем? Уже начиная с 30-х годов ХХ века, в нашей стране изучался этот вопрос.   Ученики того времени включали в портрет хорошего учителя знание предмета и владение методикой, хорошие взаимоотношения с учащимися; умение правильно оценивать знания учащихся, дисциплинированность, их внешний вид.

В 40-е годы ученики в учителе ценили знание предмета, общую эрудицию, политическую зрелость.   Характерными чертами идеального учителя в глазах школьников 60-х годов, описаны следующие: уравновешенность, гармоничность, авторитет, знание предмета, сильная воля, храбрость, остроумие, приятная наружность, понимание своих учеников, умение говорить логично и выразительно, требовательность самостоятельности, любовь к педагогической работе.

В 70-е годы после проведения аналогичного исследования, по данным Ж. Лендер, портрет хорошего учителя описывался детьми набором следующих качеств: справедливый, умный, энергичный, требовательный, авторитетный, хороший организатор, приветливый, любящий детей и свой предмет.

О результатах аналогичного исследования, проведенного в 1986 г., Д.В. Колесов и И.Ф. Мягков писали, что пятиклассникам импонировали в личности учителя сочетание строгости с душевностью, добротой и уважением к ученикам. Шестиклассники наряду со строгостью ценили справедливость, доброту, эрудицию, взаимопонимание, аккуратность. И далее добавляли, что основой для формирования отрицательного отношения к учителям были: невнимание, нечестность, равнодушие, склонность к нравоучениям. Ребята акцентировали внимание на таких негативных качествах учителя как несправедливость, грубость, отсутствие индивидуального подхода, несдержанность.

Данные исследования, проведенного Г.И. Вихалевской в 1996 г., в котором школьникам предлагалось ранжировать качества учителя по степени их важности для ученика, показывают, что первые места ученики отводят доброте, внимательности, чувству юмора, такту.

Школа XXI века приобретает новый, современный облик, меняются и её ученики. Современные дети модернизированы, шагают в ногу со временем: они без труда смогли овладеть сотовыми телефонами, Интернетом, различными компьютерными программами, электронными книгами. Естественно, что современная школа диктует новые требования к работе учителя. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Важными чертами современного педагога являются: постоянное самообразование, самосовершенствование, самокритичность, эрудиция, целеустремленность и овладение новыми современными технологиями. И самое главное - современный педагог должен шагать в ногу со временем. Учитель -  это не только человек, который обладает внушительным багажом знаний и постоянно занимается самообразованием, но и профессионал, в совершенстве владеющий психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь ему в решении стоящих перед ним новых проблем.

На современном этапе модернизации образования общество нуждается в педагогах нового формата. Впервые в российском образовании разрабатывается концепция и содержание профессионального стандарта педагога.

Появление профессиональных стандартов – это не новинка, придуманная именно в России, а сложившаяся мировая практика. Самый передовой опыт на сегодняшний день по профессиональным стандартам в Великобритании.

 Реформа школы продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Повышается роль учителя, и растут требования к его профессиональным качествам.

Основные компетенции современного педагога

• Когнитивная (профессионально-педагогическая эрудиция)
• Психологическая (эмоциональная культура и педагогическая зоркость)
• Коммуникативная (культура общения и педагогический такт)
• Риторическая (профессиональная культура речи)
• Профессионально-техническая (технологии и методики)
• Профессионально-информационная (мониторинг и диагностика)
• Система мотивации и стимулирования к профессиональному развитию.

Предмет изменений

Великий педагог К.Д. Ушинский сказал «Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель»

 Сегодня мы имеем огромные возможности для повышения своего профессионального мастерства и компетенции. Это курсы повышения квалификации (ДИРО, ДГУ, ДГПУ), вебинары, группы в соцсетях, различные  профессиональные конкурсы, индивидуальная работа над темой самообразования, различные сайты в интернете и т. д.

Хочу отметить, что наши учителя по плану проходят курсы повышения квалификации и показывают хорошие результаты. Также наши учителя показывают мастер- класс перед слушателями курсов, дают открытые уроки на семинарах. Это Магомедова Г.А., Джанхуватова З.А., Хачалова Р.Х, Рамазанова А.М., Абдурахманова Р.Р., Халилова К.З,  Гасангусейнова Т. К, Асадова Н.И, Устарханова Р.Р.,  Техмезова Э.Г., Исалова С.Г., Абасова З.А. Мусаева С.А. Алидибирова П.А. Магомедова М.Г.

 Желаю всем педагогам, особенно молодым,  брать пример с этих учителей  и занимать активную позицию в педагогической деятельности.

Нужно сказать и о некоторых проблемах,  с которыми  мы сталкиваемся.

- О развитии педагога и о профессиональном росте  речи и не может быть, если учитель систематически не пишет поурочные планы. Молодые учителя научились просто скачать с интернета огромные конспекты и идти на уроки. В результате  урок остается незавершенным. Как говорится «на чужом коне далеко не уйдешь».

- По причине того, что   нерационально распределяет время урока, учитель задерживает учащихся на перемене. Далее идет цепочка:  учащиеся и сам учитель опаздывают на следующие уроки.  Если учитель сам опаздывает на урок, он не имеет право делать замечание учащимся по поводу опозданий.

- В этом учебном году часто замечаю, что учителя выгоняют детей с уроков из-за того,  что он постоянно опаздывает или приходит без школьных принадлежностей.

Учитель не имеет право выгонять с урока. Когда поведение школьника не представляет никакой опасности для окружающих, учитель обязан оставить его в классе. 

Если учащийся препятствует проведению урока, например, если ученик начал громить школьную мебель – учитель обязан отреагировать. Он имеет право приостановить урок и вызвать администрацию школы, родителей или полицию, которые из рук в руки примут ученика у педагога и продолжат с ним работать.

Во всех остальных случаях действия педагога можно обжаловать. Если учитель прогнал ученика с урока, в отношении него по жалобе ученика или его законных представителей может быть проведено дисциплинарное разбирательство. В случае, если в этот период времени учащийся получил травму или нанес кому-то вред, то к ответственности может быть привлечено образовательное учреждение и сам педагог.

Предлагаю вам рассмотреть следующую педагогическую ситуацию.

Ситуация «Войдите»

Урок биологии в девятом классе ведет молодая учительница. Через пять минут после начала урока с шумом раскрывается дверь и, нагловато спросив разрешения войти в класс, на пороге останавливаются трое «трудных» учащихся. Учитель требует, чтобы они вошли, как подобает учащимся школы.

Ребята выходят в коридор. Через минуту дверь открывается снова, и они вползают в класс на четвереньках...

Возможный вариант решения:

Учительница обращается к классу: «Ребята, у нас есть возможность пронаблюдать, как передвигались далекие предки первобытных людей». И — ученикам, стоящим на четвереньках: «Пожалуйста, проползите на свои места». В классе взрыв смеха. Смущенные шутники не выдерживают, встают на ноги и торопятся занять свои места. Учительница благодарит их и продолжает урок.

Педагогическая ситуация № 2.
Ученик не доволен своей отметкой и в качестве протеста влезает во время урока на стол. В классе раздался звонкий жуткий смех детей, что очевидно, повлекло за собой срыв рабочей обстановки. Урок было невозможно продолжить.
Как купировать скандал? Какими путями можно было избежать такой ситуации? Как вернуть рабочую обстановку на урок, если всё же такой случай уже произошел?

Решение. Я считаю, что такая ситуация возникла не просто так, виной всему скорее всего была поставленная ранее оценка, с которой мальчик был категорически не согласен, и так неумело решил выказать свой протест, видимо ничего более умного придумать не смог. Избежать этой ситуации, скорее всего, можно было бы, пояснив сразу же и вовремя причину выставления ученику данной оценки, а так же было бы очень хорошо, объяснить ученику какими путями её можно исправить, и в какое время, чтобы он на этом не зацикливал своё внимание. Учителю же не стоит делать акцент на данной ситуации, раз уж она произошла, во время проведения урока, а тем более вступать в перепалку. Можно было сказать: «Для того, чтобы исправить оценку не обязательно так высоко забираться» и попросить спуститься с парты, спокойно продолжая урок, а после урока, естественно, оставить ученика и поговорить. Желать вдобавок попросить помыть парту, может больше не захочется так поступать.

Традиционно считается, что успех педагогической деятельности зависит от знания педагогики, своего предмета, от владения его методикой. Психологи же в последние десятилетия доказали, что часть успеха зависит от умения учителя создавать в классе атмосферу взаимопонимания, доверия, способствующую контактам, развитию, творческому общению.

6 секретов успешности учителя

Каждый учитель может найти полезное для себя, сосредоточив своё внимание на этих качествах.

Успех в образовании, как и в большинстве областей жизни, почти полностью зависит от нашего отношения к своей работе и подходов к реализации своих профессиональных целей. Возможно, вы найдёте описанные мной характеристики неуместными или необязательными. И всё же, давайте задумаемся.

Чувство юмора

Чувство юмора может помочь вам стать успешным учителем. Ваше чувство юмора может снять напряженность в классе. Многие коллеги подтвердят, что своевременная шутка в один миг снимет накопившуюся усталость учеников.

Чувство юмора также изменит отношение учеников к учителю, возможно, заставит их с нетерпением ждать новой встречи.

И, конечно же, сохраняйте чувство юмора на работе. Это позволит вам более позитивно смотреть на жизнь и быть счастливыми. Стрессов в учительской работе хватает. Старайтесь относиться к ним с юмором.

Позитивное отношение к возникающим стрессам

Это большой жизненный актив. У вас будет много неожиданных отрицательных ситуаций в жизни, особенно на работе. Позитивное отношение поможет вам справиться с неприятностями наилучшим образом.

Например, придя на работу, вы узнали о перестановке в расписании или срочной необходимости заменить заболевшего коллегу. Приятного, конечно мало, но учитель должен сделать всё возможное, чтобы его недовольство не отразилось на учениках.

Будьте всегда приветливы. Ваше плохое настроение отразится на учениках. Улыбайтесь им чаще. Не жалуйтесь ученика, к примеру, на то, что их слишком много в классе, и это мешает вашей нормальной работе.

Лучше придумайте другие подходы и методы работы.

Ожидание высоких результатов от учеников

У эффективного учителя должны быть хорошие результаты. Вы должны стремиться поднять планку для своих учеников. Если вы приложите мало усилий, то получите плохой результат. Вы  должны убедить учеников, что они могут добиться гораздо большего, тем самым внушив им чувство уверенности.

Это не означает, что вы должны сформулировать нереалистичные цели. Однако ваши ожидания будут одним из ключевых факторов, помогающих ученикам учиться и достигать высоких результатов. Но для этого вы должны создать эффективную обучающую среду в классе.

Чтобы ученики видели: им созданы максимально комфортные условия для преодоления себя.

Система в работе

Чтобы создать благоприятную среду обучения, вам надо выстроить систему, в которой ученики будут знать, чего от вас ожидать. Вы должны быть последовательными. Это создаст не только благоприятную, но и  безопасную среду обучения для учеников.

Конечно, ученики в течение учебного дня смогут приспособиться к новым требованиям учителя.  Однако им вряд ли понравится обучающая среда, в которой правила постоянно меняются.

Cправедливость

Ученики очень болезненно реагируют на то, что у вас в классе появились любимчики. Будьте одинаково справедливы ко всем. Если вы хвалите или обвиняете в чём-то ученика, то обязательно аргументируйте свою оценку.

Гибкость

Работа в образовании — это постоянные изменения. К сожалению, прерывания и сбои в образовательной практике стали нормой. Поэтому гибкое отношение к изменяющимся обстоятельствам важно не только для того, чтобы вы избежали неожиданного стресса.

Это важно и для ваших учеников, которые ждут, что вы будете ответственными и возьмёте под контроль любую ситуацию. Поможете им справиться с изменившимися обстоятельствами.

 Памятка- рекомендации для современного учителя:

•  Учитесь вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
•  Планируйте и организуйте самостоятельную деятельность обучающихся (помогайте учащимся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).
•  Мотивируйте  учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
•    Ведите учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
•   Занимайте позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивайте их при помощи соответствующих критериев.
•   Подмечайте склонности учащегося и в соответствии с ними определяйте наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
• Старайтесь владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
• Используйте  систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
• Умейте осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и умейте организовать ее у обучающихся в процессе учебных занятий.
•  Старайтесь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
• Владейте  компьютерными технологиями и используйте  их в учебном процессе.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. 
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.

Существует такая легенда.

«Много тысяч лет тому назад увидел Бог, что множатся пороки людей и решил помочь им. Созвал он высоких Духов и сказал: «Люди потеряли свой путь. Как быть? » Один из Духов предложил навеять на людей сон пророческий, другой — послать манну небесную, третий — воду от Бога. И только четвертый Высокий Дух изрек: «Вложи в каждого человека жажду к познанию и дай им учителя».

Пусть каждый из вас будет «Учителем от Бога», пусть каждый ваш ученик испытает жажду к познанию.  

Спасибо за внимание!

Зам. директора по УВР Гайдарбекова П.М. (Педсовет 28.03.2018 г.)

Он гордился тем, что он учитель.

 Мы, учителя и учащиеся гимназии №35 поселка Ленинкент не понаслышке знаем учителя учителей Дагестана, Заслуженного учителя Дагестана и РСФСР, Народного учителя СССР, Народного Героя Дагестана Гаджиева Булача Имадутдиновича.

 Его называют великим учителем, неповторимым учителем. Действительно посчастливилось тем, кто учился у него.

Одним из таких счастливчиков является и наш директор – директор гимназии №35 пос. Ленинкент Меджидова Чакар Меджидовна.

Она говорит: «Первым краеведом Дагестана и своим учителем Булач Гаджиев считал Августина Петровича Скрабе, а я считаю своим учителем и кумиром Булача Гаджиева».

Его человеколюбие, любовь к родному краю вдохновляли и Чакар Меджидовну. Ей посчастливилось быть членом кружка «Краевед», которым руководил Булач Гаджиев.

С приходом в Ленинкентскую школу, все, что приобрела у Булача Имадутдиовича, Чакар Меджидовна стала внедрять в практику своей деятельности.  А далее краеведение для нее стало жизненной необходимостью.

О Ленинкенте Булач Имадутдинович знал больше, чем мы сами ленинкентцы. Историю Ленинкента он описал в книге «Дорога на Гуниб» под заголовком «Атлы – боюн - Ленинкент» И эта книга стала настольной книгой многих наших учителей.

 В 18 точках Дагестана он открыл наскальные изображения, в том числе и у нас в Ленинкенте. Озвучил многие географические точки: «Ущелье Марковых», «Перевал дружбы», «Теснина Олега», а у нас в Ленинкенте – «Скала Шамиля».

Если для Дагестана Булач Гаджиев был историком №1, для Ленинкента и гимназии№35 он был самым близким другом и самым уважаемым гостем.

Обрадовался и удивился он, когда увидел наш школьный музей. Жалел, что пришел с пустыми руками. Следующий раз он порадовал нас подарками. Это были экспонаты для музея – набор ценных этнографических находок.

В 2005 году в рамках городского смотра художественной самодеятельности по теме «Герой нашего времени» мы пригласили Булача Имадутдиновича в нашу гимназию. Все старшеклассники рвались в актовый зал ради того, чтобы смотреть на Булача Гаджиева и слушать его.

 Нас поражала его скромность, простота и понятность, доступность речи, уважение к каждой личности.

С ностальгией вспоминаем то время, когда встречались с Булачом Имадутдиновичем и совершали краеведческие походы.

     Однодневный поход по маршруту «Ленинкент – Буйнакск – Верхний Дженгутай», на место расстрела видного революционера Махача Дахадаева, останется в нашей памяти надолго. Во главе с Чакар Меджидовной нас тогда было около 400 человек. С огромной радостью встретил Булач Имадутдинович нашу группу в Буйнакске. После проводил с напутственными словами как наставник.

 Учащиеся гимназии №35 п. Ленинкент были частыми гостьями Булача Гаджиева. Чакар Меджидовна искала любую возможность встречаться с ним.  Каждый раз он зажигал сердца детей и учителей. Вопросы учащихся он слушал внимательно, отвечал увлекательно. Даже самого маленького он мог вовлечь в диалог. Он щедро делился своими знаниями. Рассказывал об уникальных находках, обнаруженных на территории Дагестана, об интересных и замечательных людях, о роли турпоходов и физкультуры.

Его умение общаться, излагать новый материал буквально завораживал учителей и учащихся.

 По сегодняшний день традиционными являются для гимназистов «Уроки Булача». Каждый урок Булача был для нас настоящим уроком жизни, где учитель прививал своим воспитанникам навыки собственного отношения к историческим событиям и выработке самостоятельной жизненной позиции.

Сейчас эти уроки проводятся в 5-8 классах в рамках месячника географии и краеведения в октябре месяце. Учащиеся узнают его таким, как характеризовал его Расул Гамзатов: «Он- находка Дагестана, он- легенда, он – ходячий Дагестан».

Продолжением и результатом таких уроков являются рефераты, исследовательские работы учащихся. Самым лучшим из них представляется возможность защитить свой проект на научно-практической конференции.

В этом году с докладом «Человек из легенды – Булач Гаджиев» на научно-практической конференции «Шаг в будущее» будет выступать ученица 9 класса Гимбатова Джамиля.

В 35 гимназии глубоко чтут память не только Булача Гаджиева, но и Магомеда Гаджиева – Героя Советского Союза.

 В гимназии имеется кабинет – филиал школьного музея «Братья Гаджиевы».

 С желанием все больше и больше узнать о братьях Гаджиевых, группа учителей и учащихся ездили в город Гаджиево.  Имели возможность спуститься на ту пристань, с которой уходил в последнее плавание легендарный Магомед Гаджиев, почувствовать дух мужества и патриотизма наших земляков.

Булач Гаджиев автор 50 книг. Его статьи и книги лучшие путеводители. Его книгами пользуются учителя истории, географии, литературы, краеведения. Для учителя математики нашей гимназии Гасангусейновой Тавус Камалодиновны его шедевры стали настольными книгами. По материалам его книг Тавус Камалодиновна составила математические задачи для учащихся 5-7 классов. Учит составлять такие задачи и своих подопечных.

Его передачи по дагестанскому телевидению «В стране легенд и преданий» в 70-80 годы мы ждали с нетерпением и большим интересом. Бывало так, что увлеченные его передачами мы с сестрой забывали про домашние хлопоты. Забывали загнать коров, часто приходилось кушать подгорелую еду. (Иногда и выбрасывали, чтобы родители не узнали)

Помню, еще студенткой смотрела его очередную передачу.   Он рассказывал о своей методике, о том, что его ученики не получают «двойку». И тогда я подумала: «Какой хороший учитель! Мне бы равняться на него!» По сей день стараюсь многое использовать из его опыта.

 В моменты разочарования, когда я хочу ставить ученику «двойку», меня останавливает мысль «Ты же хотела равняться на Булача, бери с него пример».

  26 марта 2019 года на базе гимназии 35 проведен 15 городской краеведческий конкурс «Юность Дагестана», посвященный 100 летию со дня рождения Булача Имадутдиновича.      

 К его юбилею выпущены газеты под названиями:

- Братья Гаджиевы.

- Герой нашего времени.

- Звания и награды.

- Краевед – энтузиаст.

- Легенды и были о Дагестане.

- Семья Гаджиевых.

- Творческое наследие Булача.

- Уроки Булача.

- Учитель от бога.

Буквально на днях, 20 октября, мы, учителя гимназии №35, имели возможность совместно с известными краеведами Дагестана совершить однодневный поход по маршруту: Махачкала – станция Кумторкала – бархан Сарыкум – ущелье Марковых – г. Буйнакск. Маршрут посвящен 100- летию Булача Гаджиева.

Его труд, его поступки, его речь вдохновляют на творчество. Может быть примером этого является и мое стихотворение на аварском языке.

Булач Х1ажиевасде.

Булач нилъер муг1алим,

Муг1алимазул эмен,

Инсулал т1алабалгун

Щивасда аск1ов ч1арав.

Малъана Булачица

Лъик1лъиялде унеб нух,

Бицана Булачица

Гьеб нухдаса унеб куц.

Булачил раг1абаца

Куркьбал гъолаан чанги,

Гъираялда х1алт1изе

Г1олаан гьесул мисал.

Булачил г1умруялъул

Г1асруялъул юбилей,

Жеги азарил соназ

Хут1ила гьесул ишал.

Меседил х1арпаздалъун

Хъвана гьес жиндирго ц1ар

Дагъистан- Ват1аналъул

Тарихалъул т1анчазда.

Булач Гаджиев всей своей жизнью доказал, что личность учителя имеет огромное значение для воспитания подрастающего поколения. Он выработал свою методику – методику духовной красоты, благодаря которой получить «3» учащимся было стыдно.

Память о Гаджиеве Булаче Имадутдиновиче живет и будет жить в летописи гимназии №35, в нашей памяти, памяти его учеников, читателей его книг.

 Желаю всем педагогам республики равняться на Булача Имадутдиновича и быть любимыми учителями.

Эффективность урока как условие повышения качества образования

 Одной из задач образования на современном этапе является повышение эффективности урока как средства повышения качества образования. При этом очень важно определить основные положения в оценке качества и определить проблемы, мешающие этому движению. Слово «эффективность» в переводе означает - результат, какого либо действия.  Урок является основным компонентом школьного образования.

Что мы знаем об уроке? Каким должен быть эффективный урок? Каким он может быть, если грамотность и мастерство учителя соединяются? Как в эффективном уроке соседствует традиционное и новое?

Эффектный урок – урок, который производит сильное впечатление.

Эффективный урок – урок, который приводит к нужным результатам.


45 минут урока - это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того кто учит, и тех, кого учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное, применять усвоенное.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а усложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

А где как не на уроке для учителя огромное поле деятельности для создания условий по повышению качества знаний. Поэтому урок – это одна из составляющих качества образовательного процесса.

ИТАК , Вся деятельность учителя строится через урок. Как бы мы не изощрялись , урок , придуманный Яном Амосом Коменским 400 лет назад , остается .  

Каждый учитель, планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он хотел бы осуществить вместе с учащимися, рассматривая ту или иную тему.

Во-первых, хочется, чтобы урок был интересным, ведь интересный урок – это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение взаимодействие друг на друга. Что может помочь сделать урок ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у учеников интерес к предмету, желание познания? Все эти вопросы задает себе учитель, планируя урок.

Во-вторых, учитель стремиться к тому, чтобы урок был эффективным.

Сегодня мы с вами попробуем достичь наших целей и задач педсовета. Ученые замечают: «Чем выше интерес и активность учеников на уроке, тем выше и результат занятия». Это применимо и к сегодняшнему нашему педсовету: чем выше будет выше ваша активность – тем выше будет эффективность нашего педсовета.

Накануне педсовета на заседаниях МО вы сообща определяли, какой урок можно считать эффективным и чего, по вашему мнению, не должно быть на эффективном уроке. Результаты получились следующие (слайд).

1. Какие из перечисленных недостатков урока кажутся Вам типичными в практике работы нашей школы?        

1. Увлечение планированием одного урока без достаточной связи с другими – 4%
2. Слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие  - 24%
3. Недооценка специального продумывания задач урока – 8%
4. Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок, и, как следствие, преувеличение роли опроса – 16 %
5. Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования  - 16 %        
6. Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами или же перестраховка - стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия -16%
7. Слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения -28%
8. Увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны – 8%
9. Слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке – 28%
10. Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественна дифференциация объема и степени сложности) - 16%
11. Пассивная позиция части школьников в учебном процессе; бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда – 40 %

2. Критически оцените уроки своего предмета. Назовите три основных недостатка уроков Вашего предмета в нашей школе 
1. Перегружено содержание учебного материала – 24%
2. Шаблонная структура урока – 16%
3. Однообразные формы обучения – 20%
4. Слабый дифференцированный подход в обучении -32%

3. Обозначьте причины, которые затрудняют сделать урок более эффективным 

1. Отсутствие раздаточного материала -8%
2. Большая накопляемость классов – 32%
3. Низкая мотивация учащихся – 52%
4. Слабый контингент учащихся – 12%
5.Большая учебная нагрузка учителей -12%
6.Отсутствие технических средств  
   обучения- 28% 

4. В чем Вы видите пути решения проблем современного урока (что можно сделать, чтобы урок стал лучше).


1. Разнообразить формы и методы обучения , использовать новые технологии – 48%

2. Увеличить количество часов на предмет- 4%

Как видите, главным большинство наших учителей считает, что эффективный урок – это урок, прежде всего интересный и ПРОДУМАННЫЙ, на котором главное – это труд ученика по овладению новыми знаниями и умениями.

На эффективном уроке не должно быть скуки, монотонности, ромоздкого домашнего задания.

Это ваше мнение, а что по этому поводу высказывают ученые?

^ Обратимся к теории : рассмотрим показатель , характеризующие СОВРЕМЕННЫЙ  и ТРАДИЦИОННЫЙ  уроки ( слайды)

Вывод : новая дидактика подразумевает Совместную деятельность учителя и ученика .

Итак Эффективный урок отличается:

• Старательной предварительной диагностикой, которая позволяет учителю учитывать все условия, при которых будет проводиться урок, и выбрать наилучшую для данных условий стратегию обучения, направленную на получение запланированных результатов.
• Взаимозависимостью и взаимной обусловленностью всех его компонентов;
• Конкретной и диагностической постановкой обучающих целей;
• Ориентацией на разностороннее развитие учащихся на основе возможностей для их самоопределения и самореализации;
• Основательным владением самим учителем учебным материалом;
• Научно обоснованной дидактической конструкцией урока, которая опирается на педагогические закономерности и принципы;
• Напряженной, посильной и умело управляемой учителем работой всех учеников;
• Опорой на достигнутый уровень обученности и субъективный опыт учащихся;
• Хорошо налаженной обратной связью;
• Эффективным использованием каждой минутой урока.

Известный дидакт И.П. Подласый отмечает, что без грамотного, научно обоснованного проектирования учебных занятий не стоит надеяться на повышение качества образования учащихся. Есть много примеров, когда даже высокое педагогическое мастерство учителя не спасало плохо продуманный урок. Главное на хорошем уроке – работа учащихся. Без работы нет результата.

Как подготовить эффективный урок?
Предлагаю только общий алгоритм подготовка урока.

1. Определите тип и место урока в учебном блоке уроков.
2. Определите обучающую цель и учебное содержание.
3. Обозначьте задачи личностного развития учеников и спланируйте соответствующие ситуации развивающего типа.
4. Спрогнозируйте будущий урок
5. Определите последовательность и спланируйте результаты ЭТАПОВ урока.
6. Примите решение о методах и формах обучения.
7. Подберите средства обучения
8. Составьте технологическую карту или конспект урока
9. Продумайте средства обратной связи
10. Определите содержание домашнего задания и способ его представления.
11. Оцените спланированный урок через призму признаков его эффективности. Внесите необходимые коррективы.

 Остановимся на некоторых пунктах подготовки эффективного урока.

Цель – это первое, с чего начинает учитель урок и подготовку к нему. Учитель для себя ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель.

В письменном же виде цели должны быть прописаны следующим образом:

- предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут знать….и уметь…(далее перечисляются соответствующие знания и действия: выделять, находить, устанавливать причинно-следственную связь между….)

Остановимся теперь на выборе видов организации деятельности учащихся.

Степень эффективности применяемых методов и приемов в обучении следующая:

Лекция – 5%
Чтение – 10%
Технические средства – 20 %
Наглядные средства – 30%
Коллективные средства – 59%
Практические занятия – 70%
Обучение других – 90%

На эффективность урока в большой степени влияют также  формы и виды организации деятельности учащихся на уроке  ( слайд) , а также  и психологические факторы:

• Общий поведенческий характер класса;
• Индивидуальные психологические особенности учащихся;
• Эмоциональный климат в классном коллективе;
• Степень сложности материала;
• Индивидуальный стиль деятельности учителя.

Теперь обратим внимание на тот этап урока, который, к сожалению, у нас западает – это закрепление новых знаний и подведение итогов урока. Часто приходится на посещенных уроках видеть, как учитель задает вопрос по изучаемой на уроке теме и сам на него отвечает.

Поэтому предлагаю условия достижения положительных результатов на этапе закрепления новых знаний:

1. Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной деятельности, творческого осмысления материала.
2. Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.
3. Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями. 

Итак, подводя черту, хочется отметить, что эффективность урока - это его результативность, т.е. что дал учащимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала.

Эффективный урок должен ориентироваться на успех участников урока, ведь современный урок сегодня – это активная (самостоятельная) деятельность. Он должен развивать речь, обучать приемам мышления, которое обязательно проходят следующие стадии: диагностика, научение приемам мышления, тренировка в использовании, контроль над степенью сформированности. Эффективный урок формирует у его участников креативность, коммуникабельность, разного вида компетентности, когда участники урока максимально раскрывают свои способности, толерантны друг к другу.

. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:

Ø Знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока.

Ø Умение плаировать, проводить и анализировать урок.

На уроке как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, педагогические навыки, его научная подготовка, методические умения, способность организовать работу школьников.

Реальная эффективность урока - его результат, степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но если ученики не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

Современный урок- это урок, соответствующий требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от школы образовательной среды, условиях. Вопрос качества, а значит и эффективности урока волнует всех участников образовательного процесса: администрацию, учителя, учащихся и их родителей. Что влияет на эффективность урока?  Дистерверг однажды сказал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший - учит ее находить» в образовательном процессе учитель равноправный партнер с учащимися, участник коллективного процесса познания. Ученик целостная личность; субъект учения; участник учебного сотрудничества; по большому счету не ученик, а учащийся, т. е. учащий себя посредством учителя. Его субъективный опыт становится отправной точкой образовательного старта, учитель и ученик взаимодействуя между собой в учебном процессе, строят свое взаимодействие на принципах: сотрудничества, партнерства, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалога.

Американскими психологами был открыт феномен, который был назван « эффект Пигмалиона, или самореализуещееся пророчество» наугад в одной из школ Сан-Франциско они отобрали по пять учеников из каждого класса. После чего учащимся были предложены специальные тесты, призванные определить вероятность их успеха в будущем, проверяющие как бы, между прочим, сообщали учителям, что отобранные для эксперимента дети способны сделать резкий рывок вперед. На самом деле потенциал учащихся был весьма посредственный. Результат оказался совершенно неожиданным. Успеваемость этих учащихся действительно резко возросла как в сравнении с другими детьми, так и безотносительно к чужим успехам. Вывод напрашивается сам собой:  решающую роль сыграла вера учителей в возможности своих питомцев. Интересными результатами этого исследования явилось то, что дети, которым прогнозировался успех, воспринимались учителями как более жизнерадостные и любознательные, привлекательные и приятные в общении, обладающие более живым и любознательным умом.

Сейчас разработаны новые методические требования к основной форме организации образовательного процесса - уроку в условиях развивающейся школы.

1.     стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы своих уроков.

2.     знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.

3.     использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главных целей, не ставится самоцелью, не умаляет значении сути того, что должны изучить дети.

4.     безусловный учет обученности, обучаемости учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов групп, учет запросов, особенностей, интересов, склонностей учащихся.

5.     стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки, эмоционально выражающих суть главной идеи урока.

6.     специально спланированная деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания в процессе обучения.

7.     обязательное выделение в содержании учебного материала объекта прочного усвоения, то есть главного, существенного, и отработка на уроке именно этого материала.

8.     стремление учителя помочь  детям раскрыть для себя личностный смысл любого изучаемого на уроке материала.

9.     опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний, о мире и с целью развития эрудиции школьников, а при необходимости обоснованное осуществление учителем межпредметной координации учебного материала.

10.     включение в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных знаний в подобной и в полностью незнакомой ситуации.

11.       знание различных технологий развивающего обучения (Занкова, Эльконина - Давыдова, Фаизова, Кушнира, Эрдниева, Монтессори.

12.    сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного процесса как к коллективной деятельности.

13.     органичное, корректное и только целесообразное включение компьютеров в педагогические технологии на уроках по всем предметам.

14.     по возможности дифференциация домашних заданий по характеру, содержанию, объему, для разных групп учащихся: с целью развития творчества одних, закрепления пройденного материала другими, экономии времени третьими.

15.    знание учителем определений «психосберегающие и здоровьезберегающие. Здоровьеразвивающие технологии. Организация образовательного процесса на уроке в соответствии с этим знанием и пониманием того, какой ценой достигаются положительные образовательные результаты.

16.  обеспечение только благоприятных для работы на уроке гигиенических условий.

17.    общение с учащимися на уроке только на основе сочетания высокой требовательности с безусловным уважением к личности школьника.

18.    оценка работы учителя по совпадению реальной успеваемости с ее прогнозом, сделанным в зоне ближайшего развития ребенка, то есть с уровнем максимально возможных для конкретного ребенка результатов.

Представленные требования, характеризующие общие подходы к проектированию урока, к личности учителя, к оценке результатов охватывают практически все компоненты деятельности учителя и ведут к повышению эффективности урока, повышают качество образования.

Изменения, происходящие в обществе, новые подходы требуют обновления целей задач, а также работы образовательных учреждений на новой концептуальной основе. Каждое образовательное учреждение находит свои пути, формы в решении этих задач и проблем.

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного общества. С появлением «Концепции модернизации российского образования» постоянно сталкиваемся с понятиями «вариативность», «инновация», «компетенция», «профили» и т.д.

В современных  условиях возникает необходимость понимания качества образования, как перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценности.

Если в недавнем прошлом качество подготовки учащихся можно было определить уровнем ЗУН (знаний, умений, навыков), сегодня на первый план выдвигается интеллектуальное и нравственное развитие учащихся.

В настоящее время школа видит свою основную цель в изучении ученика как неповторимой индивидуальности: в создании оптимальных условий для его становления, личностного развития; в поддержке на пути самоопределения и самореализации через образование. Реально обеспечить эти цели можно, внедряя в образовательный процесс педагогические инновации.

   В статусе гимназии наше образовательное учреждение работает с 2005 года.

Девиз гимназии: «Жить по традициям гор».

До 2011 года гимназия работала над проблемной темой «Духовно-нравственное воспитание  учащихся средствами эколого-краеведческой работы».

В наш век, когда идет процесс глобализации во всех сферах общества, очень важно сохранить свою  самобытную культуру, замечательные традиции предков, уважение к старшим, куначество, свадебные обряды, трудовые и духовные  традиции.

Зарождение и укрепление духовных, нравственных связей между поколениями – задача,  стоящая перед обществом. История свидетельствует:  цивилизации гибли, когда разрушался их нравственный фундамент.

В связи с важностью этой проблемы, с прошлого учебного года, в гимназии №35 поставлена педагогическая тема « Нестандартные уроки: создание обучающей среды для повышения качественного образования посредством краеведения».

Работая  над этой темой, мы прослеживаем  следующие цели:

• повышение качества знаний учащихся;
• приобщение учащихся к отечественной культуре и истории;
• активизация научно-исследовательской и краеведческой работы;
• выявление и поддержка одаренных детей, обладающих способностями к творческой деятельности;
• содействие профессиональной деятельности;
• воспитание духовно-богатой личности с высоким нравственным потенциалом, умеющего творить, трудиться.

Что побудило нас взять эту тему? В последнее время обнаружилась  тенденция снижения интереса к урокам.  Использование традиционных форм обучения привело к  тому, что детям стало скучно учиться, у них нет возможности в процессе обучения реализовать свои потребности в самовыражении и самоутверждении. Наш  директор  Меджидова Ч.М. убедила педагогический коллектив гимназии в том, что применение краеведческого материала в учебном процессе позволяет достичь более качественных знаний для всестороннего развития учащихся, что краеведческая работа помогает воспитанию   и становлению добрых человеческих  отношений в коллективе.

Формирование  активной  личности  невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, от его умения организовать учебный процесс, от его творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения.  Творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные примеры нестандартных форм обучения, что позволяет учителю вернуть утраченный интерес к изучению своего предмета.

Нетрадиционный урок – это импровизирование  учебного занятия, имеющее нетрадиционную структуру. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Он  основан на совместной деятельности  учителя  и учащихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательной деятельности учащихся на уроке и повышению эффективности преподавания.

Необязательно весь урок должен быть нетрадиционными, возможно вкрапление в него отдельных элементов, которые направлены на активизацию обучения. Это могут быть уроки с использованием компьютерных технологий и проектной методики, нестандартных форм тестирования и т.д.

Цель  нетрадиционных уроков отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что приводил к реализации основного закона педагогики – закона об активности обучения.

Что дает применение таких уроков в учебном и воспитательном процессе?

Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предлагают:

- использование коллективных форм  работы;

- привитие интереса к предмету;

- развитие умений и навыков самостоятельной работы;

- активизацию деятельности учащихся;

- при подготовке к уроку учащиеся сами ищут материал по заданной теме;

- более полное осуществление практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей обучения;

- становление новых отношений между учителем и учениками.

Особое значение нестандартные уроки приобретают в классах предпрофильной и профильной подготовки. Например,  в 10 и 11 классах географо-краеведческого профиля учителя географии Халилова К.З. и Магомедов Д.З. после изучения каждого раздела практикуют проведение нетрадиционных уроков, где учащиеся самостоятельно демонстрируют свои презентации и комментируют  их. Лучшие  из них идут на показ младшим. Такие выступления воспитывают в учащихся  самостоятельность, уверенность в себе, желание достичь   более высоких  результатов.

      В социально - гуманитарных  классах  изучение произведения классиков сопровождается просмотром документальных и художественных фильмов, инсценировками; делают сравнительный  анализ героев с героями  из произведений дагестанских писателей. Большое внимание  уделяется изучению стиля писателя, поэта умению составлять рефераты, доклады, рецензии, что естественно помогает успешной сдаче ЕГЭ.

Формировать развитую творческую личность может только компетентный учитель. И от того, насколько профессиональны все учителя, насколько они могут работать единой командой зависит успех образования и развития ребенка в школе.

Поэтому мы постоянно расширяем образовательную среду не только для учащихся, но и для учителей, представив всем равные  возможности для развитея. Наш директор Чакар Меджидовна любит повторять,” Идущему вверх нужна рука “.  По этому принципу работают и все наставники с молодыми учителями.

С целью повышения педагогического мастерства и профессионализма в гимназии ежегодно проводится школьный этап профессионального конкурса “Учитель года”, в котором участвуют от 5 до 8 учителей. Победители школьного этапа участвуют в муниципальном и республиканском этапах и являются призёрами и победителями этого конкурса. Залогом успеха учителей на этом конкурсе является  не только творчество, старание конкурсанта, но и поддержка коллектива.

С 1998 года в этом конкурсе участвовало 12 учителей, 8 из них стали призёрами. А в прошлом учебном году учитель родного языка и литературы Магомедова Г.А стала победителем муниципального и республиканского этапов конкурса “Лучший учитель родного языка”

Развитие гимназического образования обеспечивается высоким уровнем управленческой деятельности. Директор гимназии Меджидова Ч.М является образцом подражания для всего коллектива. Трудовая деятельность всего коллектива характеризуется творческим подходом к работе, где красной нитью проходит обучение и воспитание учащихся на адатах и традициях народа, на примерах из жизни предков.

Гимназия дышит и живет краеведением. Через краеведение познаются точности и вычисления математики, законы физики и химии, историю и естественные науки.

Одной из форм краеведческой работы являются поездки, цель которых не отдых и развлечение, а сбор краеведческого материала, фольклора  и встречи с интересными людьми.

Учителями гимназии разработаны  программы элективных предметов по краеведению, музееведению, этике с краеведением, ФНД (фольклор народов Дагестана), географии Дагестана, ДПИ (декоративно прикладное искусство) и по кавказоведению.

Изучение родного языка в нашей гимназии стоит во главу угла. Приказом по г. Махачкалы открыта ШППО (школа передового педагогического опыта) целью которой является:

- изучение инновационных моделей организации продуктивной деятельности учителей-новаторов;

- развитие профессионального - пелагических компетенций учителей родного языка и литературы;

-  внедрение современных педагогических технологий в преподавание родного языка  литературы;

-  распространение передового педагогического опыта.

По плану ШППО проводятся семинары для учителей родных языков города и республики. Уроки наших учителей посещают слушатели курсов повышения квалификации ДИПКПК с их руководствами.

Регулярное проведение на базе гимназии семинаров, конференции различного уровня (школьных, городских, республиканских) дает возможность участвовать в этих мероприятиях всем педагогам, погрузиться в обсуждение данной темы, проблемы: обобщать свой опыт через выступления на конференциях и семинарах. Таким образом, открытость школьного пространства позволяет соотнести свои результаты с достижениями коллег, чувствовать себя причастным к большому сообществу профессионалов.

В гимназии функционирует метод совет, который объединяет 12 методических секции. В отличие от других школ, в нашей гимназии вместо предметных недель и декад, проводятся предметные месячники.

Сентябрь – месячник  ДПИ, музыки.

Октябрь – месячник географии и прироведения.

Ноябрь – месячник математики и физики.

Декабрь – месячник русского языка и литературы.

Январь – месячник родного языка и литературы

Февраль – месячник иностранного языка и литературы.

Март – месячник биологии и химии.

Апрель – месячник истории и права.

Май – подведение итогов.

Обязательно в период месячника каждый учитель дает минимум один открытый урок и одно внеклассное мероприятие. Урок завершается анализом завучами и руководителями МО.                       В последние два года мы стали требовать от учителя и полный самоанализ урока. К этому мы пришли после того, как заметили, что на конкурсе учителя затрудняются в проведении самоанализа урока. А это является еще одним шагом к повышению профессиональной компетенции учителя.          

Анализируя свою работу и подводя итоги предметных месячников мы заметили, что некоторые классы из параллели остаются не задействованными в работу месячника, т.е. без нетрадиционных уроков и открытых внеклассных мероприятий.

Поэтому на заседаниях МО учителя решили исправить это положение. Если один учитель дал нетрадиционный урок в своем классе, то готовый материал он передает и другому учителю из параллели. Этим учителя экономят свое драгоценное время и пополняют материально – техническую базу. Со стороны все это может казаться мелочью, но по таким мелочам образовательная среда гимназии приобретает новое качество. Такая среда обеспечивает развитие активной жизненной позиции учителей, учащиеся, при которых у всех мобилизуется поиск собственных ориентиров, идеалов, жизненных и профессиональных позиций.  

Одним из условий осуществления инновационной деятельности является  - преемственность.

К изучению своего родного края и исследовательской деятельности мы приобщаем     детей, начиная с 1 класса. К концу учебного   года учащиеся всех классов пишут и оформляют творческие работы:

1 кл. – «Моя мама»

2 кл. -  «Мой класс»

3 кл. – «Моя улица»

4 кл. – «Моя школа»

5 кл. -  «Моя семья»

6кл. – «Ленинкент и леникентцы»

7 кл. – «Растительный мир моего края»

8 кл. – «Интересные люди моего края»

9 кл. – «История  старой фотографии»

10кл. – «Очаг»

11кл. – «Вращая глобус голубой»

Вот уже пятый год в гимназии в 10 и 11 классах введены следующие профессии: cсоциально – гуманитарный, информационно–технологический и эколого – краеведческий. Профессиональное обучение создает все условия для успешной учебы старшеклассников. В новых условиях профессиональная подготовка осуществляет в соответствии с принципами свободы выбора вариативности образовательных маршрутов. Гимназия располагает хорошей материально – технической базой для ведения профессионального обучения. Это: 16 аттестованных предметных кабинетов, 2 компьютерных класса, интернет – кабинет, школьный историко-краеведческий музей, библиотека, спортзал. Кроме этого все учебные кабинеты и коридоры имеют  тематическое оформление краеведческого характера.

В социально-гуманитарных классах профильными предметами являются русский язык, литература, правоведение и история; в информационно-технологическом – математика и информатика; в географо-краеведческом – география, биология. В предпрофильных классах  введены элективные предметы: краеведение, ФНД, этика с краеведением, ДПИ, история Дагестана,  литература с кавказоведением.

Изучение литературы с кавказоведческим уклоном обладает гуманитарной направленностью и играет очень важную роль в воспитании подрастающего поколения, именно на сегодняшний день в условиях непрекращающихся конфликтов на национальной и религиозной почве.

Произведения русских классиков, пронизанные глубокой любовью к Кавказу и кавказцам, имеют большой художественно – эстетический и гуманистический потенциал. Позволяющий формировать у учащихся прочное чувство любви и дружбы с великим русским народом.

По  всем профильным  предметам часто практикуются уроки-семинары,  уроки-лекции, предоставляющие учащимся возможность проявить творческий подход к раскрытию поставленных перед ними  проблем, вопросов. Учащиеся учатся писать рефераты, доклады и другие творческие работы, которые имеют исследовательский  характер. В итоге своей исследовательской деятельности учащиеся выступают на конференции «Шаг в будущее». В этом учебном году на муниципальном этапе конференции «Шаг в будущее» выступили 15 учащихся,

9 из которых стали победителями и призерами. Из всех выступивших 10 человек являются учащимися 10-11-х классов. И все они выступали в номинациях  в соответствие своему  профилю.

90% всех выпускников выбирают себе профессию и поступают в ВУЗы и ССУЗы в соответствии профили в старших классах.

    С 2006 года гимназия №35 сотрудничает с Российским Государственным Университетом туризма и сервиса (РГУТиС). Учащиеся 10-11-х классов географо-краеведческого профиля нашей гимназии и студенты РГУТиСа организовывают встречи, проводят «круглые столы».

Результатом такого сотрудничества является то, что многие выпускники 11-х классов продолжают учебу на разных факультетах РГУТиСа.

    Одним из приоритетных направлений работы нашей гимназии является нравственная и военно-патриотическая  работа со школьниками. Огромная ответственность за то, каким вырастет наше будущее поколение, ложится на педагогов. Особое место в этой работе занимает  работа с телевизионными отрядами красных следопытов. Они являются постоянными участниками слетов, конференций, проводимых городом и республикой. Результаты работы в этом направлении изложены в телепередачах «ТОКС ведет поиск», «Рассказывают  юные следопыты Ленинкента». С 1996 года ленинкентская гимназия является экспериментальной площадкой для учебных заведений РД поэтнокультурному профилю.

Чтобы каждый ученик чувствовал себя членом ТОКСа организовываем коллективный просмотр телевизионных передач «ТОКС ведет поиск», учащиеся пишут статьи в газету о ветеранах, изучают интересные статьи из газет и пишут по ним изложения.

Какова же  роль завуча в такой рутине проблем?

Мы все знаем, что не по годам,  а по месяцам расширяется круг обязанностей отчетов,  которых  нужно сдать «срочно». Как бы сложна не  была эта работа, нужно работать  и соответствовать духу времени.  Хорошо знаю, что заместитель директора для того, чтобы на высоком научно-методическом уровне учебно-воспитательной программой должен уметь, прежде всего, продумывать и реализовывать стратегию развития образовательного  учреждения, просчитывать  и подбирать наиболее эффективные средства и методы педагогического и административного  процесса, оказывать учителям методическую помощь.

Основная наша работа это ВК. За учебный год завучи посещают от 169 до 200 уроков. Цели посещений уроков бывают очень разные, но во главу угла ставим такую цель: оказание методической помощи учителю и совершенствование учебно-воспитательного процесса. В первую очередь стараемся отметить все хорошее и положительное, что есть у учителя, а негатив стараемся не выносить на публику, проводим индивидуальную работу с учителем. Помогаем учителю работать по принципу «Не преподносить истину, а научить детей его находить».

Таким  образом, перспективой нашей педагогической деятельности является необходимость продолжения работы по переходу на компетентностный подход к образованию, который на первое место выдвигает не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в различных ситуациях.

В заключении свое выступление хочу завершить словами великого Конфуция: Три пути есть у человека, чтобы разумно поступать: первый, самый благородный – размышление; второй, самый легкий – подражание; третий, самый горький - опыт».

Пусть у каждого из нас и у наших подопечных размышление будет глубоким, подражание высоконравственным, опыт не горьким,  а удачным.

Родной язык – основа духовно- нравственного воспитания.

Одной из главных задач в сфере образования на сегодняшний день является повышение качества образования. Но о повышении качества образования невозможно говорить в той среде, где отсутствует нравственность, патриотизм, культура, духовность.

В связи с важностью проблемы в гимназии №35 поставлена педагогическая тема «Нетрадиционные уроки: создание обучающей среды для повышения качественного образования посредством краеведения».

С целью определения основных направлений решения этой и других задач правительство нашей страны  и республики организовывает форумы, совещания, семинары, круглые столы. Считаю, что сегодняшний наш  Круглый стол даст хотя бы маленький толчок активному включению педагогов в решение поставленных задач.

Сильно ошибается тот, кто считает, что без родного языка и краеведения можно быть грамотным и культурным человеком.  История свидетельствует: цивилизации гибли, когда разрушался их нравственный фундамент.  Нравственный фундамент это и есть родной язык, этнокультура.

        Самый мудрый воспитатель – родной язык. Если нет любви к родной матери, к родному языку нет любви к Родине.

В статусе гимназии с этнокультурным направлением наше образовательное учреждение работает с 2005 года.  Приказом № 4000-01 /18 от 12 сентября 2018 года МБОУ «Гимназия №35» утверждена опорной площадкой общереспубликанской предметной школы «Этнокультурная школа Республики Дагестан». В ноябре месяце 2017 года нашу гимназию посетила министр образования и науки  РФ. Она дала высокую оценку работе,   проводимой в гимназии по этнокультурному направлению.

Девиз гимназии «Жить по традициям гор». За этот период накоплен достаточный опыт, собран богатый материал. Видимо поэтому нашу гимназию представили как базовую общереспубликанскую этнокультурную школу.

 Преподавание родного языка в гимназии ведется на двух языках (аварском и кумыкском). Мы с большим уважением относимся ко всем языковым культурам.    На конкурсах чтецов в первую очередь даем возможность выступать учащимся другой национальности. Отмечаем их любовь к родному языку,  как основу духовно- нравственного воспитания.

Как и все учителя родных языков городских школ, наши учителя тоже встречаются с проблемами отсутствия интереса родителей и детей к изучению родных языков, отсутствия учебно-методической литературы. Мы считаем  решение любой проблемы, нужно начать с  самих себя. Нельзя перечеркивать все предыдущее, нужно сохранить все положительное наших новаторов и использовать в современных условиях, приурочить к новым образовательным стандартам. А для этого нужно желание и старание. Наши учителя  родных языков стараются адаптировать современные технологии с других предметов на свой предмет. Многих родителей они смогли сделать своими помощниками и единомышленниками.

 Наша честь и гордость это учителя:

- Наставник, опытный педагог, мудрый человек «Отличник образования РД», Таймударова А.Т.;

- Абсолютный победитель городского, республиканского и всероссийского этапов профессионального конкурса «Лучший учитель родного языка – 2011», «Отличник образования РД»,учитель аварского языка и литературы Магомедова Гулишат Абдусаламовна;

-  Абсолютный победитель городского, республиканского и всероссийского этапов профессионального конкурса «Лучший учитель родного языка – 2017»«Отличник образования РД»,   «Почетный работник общего образования РФ» учитель кумыкского языка и литературы Джанхуватова Зарема Абакаровна;

- Призер городского и республиканского этапов конкурса  «Учитель года – 98»«Отличник образования РД», « Почетный работник общего образования РФ»  учитель аварского языка и литературы Гайдарбекова Патимат Магомедовна.

Систематически показательные уроки  по родному языку дают учителя начальных классов Алидибирова П.А., Исалова С.Г., Абасова Зарема М. Асадова Наида И.  Алидибирова П.А. и ее ученики являются частыми участниками мероприятий, проводимых в республиканской Национальной библиотеке.

Часы, выделенные по учебному плану на изучение родного языка недостаточны, чтобы научить ребенка говорить на родном языке. Поэтому  систематически проводим внеклассные мероприятия.

 Очень часто  в гимназии проводятся семинары, научно - практические  конференции, круглые столы. Учителя имеют большой опыт  проведения показательных уроков. Ежегодно наши учителя родных языков дают открытые уроки для слушателей курсов повышения квалификации ДИРО.

Ежегодно организовываем встречи с поэтами, писателями, известными людьми Дагестана.

С целью изучения культуры, сбора фольклорного материала осуществляем этнографические поездки и экспедиции.  

Духовная среда гимназии - мощный фактор, влияющий на развитие личности учащихся и на их  дальнейшую судьбу. Учащиеся с удовольствием принимают участие во всех проводимых классных и внеклассных мероприятиях, потому что учителя являются образцом подражания. Одним из недавних  мероприятий коллектива   педагогов гимназии является выступление на районном фестивале, посвященном юбилею столицы. (слайд)

Мы любим свой язык, свою гимназию, поселок. Дагестан, Россию. Эту любовь передаем последующим поколениям.

Эта любовь нам помогает в работе по повышению качества образования, уровня воспитанности.

Если нет нравственности, патриотизма от качественного образования мало чего хорошего можно, ожидать.

Нельзя жить с пустым сердцем. Можно прекрасно знать предмет и тонко передать его сущность, можно овладеть самыми действенными способами преподавания, применять новейшие технологии, но все же … быть плохим учителем.

Самое главное в профессии учителя – затронуть сердце ученика, не оставить равнодушным, научить думать и сопереживать, двигаться вперед, не останавливаясь, на достигнутом.

Гайдарбекова П.М. зам директора по НМР,

                                                                учитель аварского языка и литературы. 23.10.18 г.

Изучение родного языка и литературы в условиях реализации республиканских образовательных проектов.

Одной из главных задач в сфере образования на сегодняшний день является повышение качества образования.

С целью определения основных направлений решения этой и других задач правительство нашей страны  и республики организовывает форумы, совещания, семинары, круглые столы. Считаю, что сегодняшний наш форум даст хотя бы маленький толчок активному включению педагогов в решение поставленных задач.

В статусе гимназии с этнокультурным направлением наше образовательное учреждение работает с 2005 года. Девиз гимназии «Жить по традициям гор». За этот период накоплен достаточный опыт, собран богатый материал. Видимо поэтому нашу гимназию представили как базовую общереспубликанскую этнокультурную школу.

Сильно ошибается тот, кто считает, что без родного языка и краеведения можно быть грамотным и культурным человеком.  История свидетельствует: цивилизации гибли, когда разрушался их нравственный фундамент.  Нравственный фундамент это и есть родной язык, этнокультура.

В связи с важностью проблемы в гимназии №35 поставлена педагогическая тема «Нетрадиционные уроки: создание обучающей среды для повышения качественного образования посредством краеведения».

Преподавание родного языка в гимназии ведется на двух языках ( аварском и кумыкском). Мы с большим уважением относимся ко всем языковым культурам.  (Слайд.)

С целью изучения культуры, сбора фольклорного материала осуществляем этнографические поездки и экспедиции.  (Слайд)

Наша честь и гордость это учителя:

- Наставник, опытный педагог, мудрый человек«Отличник образования РД», Таймударова А.Т.;

- Абсолютный победитель городского, республиканского и всероссийского этапов профессионального конкурса «Лучший учитель родного языка – 2011», «Отличник образования РД»,учитель аварского языка и литературы Магомедова Гулишат Абдусаламовна;

-  Абсолютный победитель городского, республиканского и всероссийского этапов профессионального конкурса «Лучший учитель родного языка – 2017»«Отличник образования РД»,   учитель кумыкского языка и литературы ДжанхуватоваЗаремаАбакаровна;

- Призер городского и республиканского этапов конкурса  «Учитель года – 98»«Отличник образования РД», « Почетный работник общего образования РД»  учитель аварского языка и литературы ГайдарбековаПатимат Магомедовна.

Часы, выделенныепо учебному плану на изучение родного языка недостаточны, чтобы научить ребенка говорить на родном языке. Поэтому очень часто проводим внеклассные мероприятия.

 Очень часто  в гимназии проводятся семинары, научно - практические  конференции, круглые столы. Учителя имеют большой опыт  проведения показательных уроков.

Ежегодно организовываем встречи с поэтами, писателями, известными людьми Дагестана.

Духовная среда гимназии - мощный фактор, влияющий на развитие личности учащихся и на их  дальнейшую судьбу. Учащиеся с удовольствием принимают участие во всех проводимых классных и внеклассных мероприятиях, потому что учителя являются образцом подражания. Одним из недавних  мероприятий коллектива   педагогов гимназии является выступление на районном фестивале, посвященном юбилею столицы. (слайд)

Мы любим свой язык, свою гимназию, поселок. Дагестан, Россию. Эту любовь передаем последующим поколениям.

Эта любовь нам помогает в работе по повышению качества образования, уровня воспитанности.

Если нет нравственности. Патриотизма от качественного образования мало чего хорошего можно, ожидать.

Нельзя жить с пустым сердцем. Можно прекрасно знать предмет и тонко передать его сущность, можно овладеть самыми действенными способами преподавания, применять новейшие технологии, но все же … быть плохим учителем.

Самое главное в профессии учителя – затронуть сердце ученика, не оставить равнодушным, научить думать и сопереживать, двигаться вперед, не останавливаясь, на достигнутом.

Гайдарбекова П.М. зам директора по НМР,

                                                                учитель аварского языка и литературы.

 Г1одоб бет1ер къулун накаби ч1вала

Г1агараб хирияб рахьдал мац1алъе.

Гьале иргадулаб нухалъ данделъана авар мац1алъул муг1алимзабиги, рахьдал мац1 рек1елъ ц1валъун кунч1арал маг1арулалги Ц1адаса Х1амзатил ц1аралда бугеб Авар театралде. Лъаг1алил х1алт1ул х1асилал гьарулел ругоан авар мац1алъул муг1алимзабазул цолъиялъ ва аваразул миллиябгун маданияб автономиялъ  Гьеб тадбирги гьелда хурхун гьарулел цоги ишалги гъваридго рек1елъа риччалел ругоан  авар мац1алъул муг1алимзабазул цолъиялъул нухмалъулей  Баху Мух1идиновалъ. Санайидаса санайиде камиллъулеб, мух1канлъулеб буго Рахьдал мац1алъул къоялда бан гьабулеб  х1алт1и. Ц1ик1к1унеб буго гьенир г1ахьаллъулел маг1арулазул къадар.

Х1алт1уда йигеб мехалъ, лъуг1ун унеб бугин гьаб авар мац1илан пикру гьабуниги, 23 февралалъ Авар театралде щвараб мехалъ , т1олго г1аламго авар мац1алъ к1алъалеб бугилан ккана.

Унго, гьелъул пасих1лъи!

Гьелъул къвак1и!

Гьелъул чвахиялъул берцинлъи.

Ч1ах1ияздасаги лъик1 берцинго, мух1канго куч1дул ц1алун цере рахъунел рук1ана гьит1ичал.

Рек1ее ц1акъ к1удияб асар гьабуна Шамил районалъул муг1алимзабазул ва ц1алдохъабазул къокъаялъул цере рахъиналъ. Гъваридаб маг1наялда, мац1 лъаялъ чи к1одо гьавулин абураб пикруялда г1уц1араб церерахъин бук1ана ц1алдохъабазул. Гьанжесел г1олилазул цо- цо мекъал пикраби рачахъизе кумек гьабулеб маг1на бук1ана гьезул х1аялъул.  Авар мац1алъул ЕГЭ гьабунаниги, гьелъул хайир гуреб зарал бук1ине гьеч1олъи бич1ч1изабуна гьез. Х1алел рук1ана унго – унгоял артистал г1адин, к1алъалел рук1ана бац1ц1адаб, роц1араб авар мац1алъ.

Гьадин х1алт1улел ругони, х1инкъи бук1инаро маг1арул мац1 лъуг1иялда.

Авар мац1алдаги адабияталдаги  хурхун гьабулеб х1алт1улъ х1аракатлъиги цебехъанлъиги бихьизабуразе кьуна шапакъатал. Цеве вахъарав цониги ц1алдохъан хут1ич1о шапакъат щвеч1ого.

Щвана гьел муг1алимзабазе, директоразе, завучазе. Ц1акъ йохана диего кьураб баркалаялъул кагъаталдасаги.

Г1одоб бет1ер къулун накаби ч1вала

Г1агараб хирияб рахьдал мац1алъе.

Каранда кверги лъун, гьа бала дица

Бат1ияб мац1алъул байрахъ кквеларин.

Нилъерго рахьдал мац1 бицунарезда

Гьелъул бугеб къуват бихьизабила.

Мац1 лъаларелазе, лъазе бокьани,

Бикьила рак1- рак1алъ мац1алде рокьи.

Шамат къоялъ гьеб тадбиралъ гьабураб асаралъ хадусеб къоялъги ячана дун Авар театралде. Добго къаг1идаялъ берцинго миллияб рет1ел рет1арал маг1арулаз ц1ун бугоан гьеб. Жидерго лъаг1алил х1алт1ул х1асил гьабулеб бугоан авар прессаялъ. Кьолел ругоан шапакъатал, цере рахъунел ругоан бат1и-бат1иял районазул культураялъул х1алт1ухъаби.

Шамил районалъул культурияб рукъалъул лъебергог1ан чиясдаса г1уц1араб къокъаялъул церерахъиназ паналъизарун рук1ана залалда г1одор ч1арал.

К1иябго къоялъ гьеб тадбир бачунеб бук1ана Баху Мух1идиновалъ. Рахьдал мац1алде бугеб рокьиялъги гьеб ц1унизе рек1елъ бугеб шавкъалъги батила гьелда свакго лъалеб гьеч1оан.

Ч1ахъаги, нуж, маг1арул мац1ги, ц1арги, г1амалги, г1адатги хириял, маг1арулал!

Ч1ахъаги Дагъистан!

Хаду-хадур ккунги гьадинал тадбирал т1орит1изе тавпикъги къуватги кьеги киназего.

Х1айдарбегова Пат1имат М.

Ленинкент поселокалъул 35 абилеб гимназиялъул

директорасул заместитель, авар мац1алъул муг1алим.

Рахьдал мац1алъул къо.

- Вилълъа,вац Мух1амад, тахшагьаралде

Нилъерго авар мац1 к1одо гьабизе.

Авар театралда халкъго данделъун,

Хирияб рахьдал мац1 бугин бицунеб.

- Разияв вугодун, дир гьудул Г1али,

Г1агараб рахьдал мац1 к1одо гьабизе.

Вохаравги вуго, дир хирияв вац,

Авар мац1ги бицун цеве вахъине.

- Бихьулищ гьайбатлъи авар халкъалъул?

 Рек1елъе лъугьинч1ищ пасих1аб калам?

 Раг1улищ гъварилъи бицунеб раг1ул?

Асир гьавун гьеч1ищ гьал саринаца?

- Къоло цоабилеб февралалъул къо

Дир рек1елъ кидаго байрамлъун буго.

Амма бокьилаан маг1арул васал

Маг1арул мац1 бицун къойил к1алъазе.

= Нижеца баркула маг1арулазда

Маг1арул мац1алъул гьаб гьайбатаб къо.

Гьарула нижеца маг1арулазе

Гьудуллъигун вацлъи, сахлъи, щулалъи.

Рахьдал мац1 бицунел лъимал ц1ик1к1аги,

Рахьдал мац1 бокьулел бокьухъе таги.

Мац1алъул берцинлъи нижей ц1унизе

Нужей г1умру кьеги муг1алимзаби.

Х1айдарбегова Пат1имат М.