Мониторинг
Результаты обучающихся по основной общеобразовательной и адаптированной образовательной программам дошкольного образования на начало и в конец года. Мониторинг по отслеживанию навыков творческого развития воспитанников и уровня активности и компетенции Н. В. Верещагина, что, согласно ФГОС ДО
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 мониторинг старшая группа20-21 г. | 32.7 КБ |
| мониторинг подг.гр 21-22 | 46.13 КБ |
| мониторинг младшая группа 2019-2020 | 28.41 КБ |
Предварительный просмотр:
Диагностика педагогического процесса
в старшей группе (с 5 до 6 лет)
МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2020/2021 учебный год
старшая группа
Музыкальный руководитель:
Захарова Елена Сергеевна
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
- балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
- баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
- Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
- Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
- Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2003.
- Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальный руководитель Кривоногова О.В.__________________ Группа Колокольчик______
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи | Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания | Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества | Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений. | Может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие | Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продвижением вперед и в кружении) | Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | ||
4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,5 | 4 | ||||||||
3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||||
3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | 3,8 | ||||||||
4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,3 | 4,8 | ||||||||
4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,8 | 4,8 | ||||||||
4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,8 | 3,8 | ||||||||
4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,3 | 4,5 | ||||||||
4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4,8 | ||||||||
3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3,5 | ||||||||
3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3,8 | ||||||||
3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | 3,8 | ||||||||
4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3,5 | 4,5 | ||||||||
3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,5 | 3,5 | ||||||||
4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,3 | 4,8 | ||||||||
3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3,5 | ||||||||
4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,8 | 4,3 | ||||||||
3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 2,8 | 3,2 | ||||||||
4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,3 | 4,8 | ||||||||
4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3,5 | 4 | ||||||||
4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,8 | 4,5 | ||||||||
4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,3 | 4,8 | ||||||||
5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,8 | 5 | ||||||||
4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,8 | 5 | ||||||||
3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,3 | ||||||||
4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,3 | 4,5 | ||||||||
4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3,8 | 3,8 | ||||||||
3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | 3,8 | ||||||||
5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,8 | 4,5 | ||||||||
4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,8 | 4,5 | ||||||||
4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,5 | 4 | ||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | Сформировано 2 чел 7%, на стадии формир 28 чел, 93% | Сформир 9 чел, 30%, на стадии формир 21 чел, 70% | На стадии формир 30 чел 100% | Сформир 2 чел, 7%, на стадии формир 28 чел, 93% | Сформировано 9 чел 30%, на стадии формир. 21 чел 70% | Сформир 15 чел, 50%, на стадии формир 15 чел, 50% | Сформировано 2 чел 7%, на стадии формир 28 чел, 93% | Сформир 14 чел, 47%, на стадии формир 16 чел, 53% | Сформир 3 чел 10%, на стадии формир 27 чел 90% | Сформир 10 чел, 33%, на стадии формир 20 чел, 67% | |||||||
Выводы: Большинство ребят умеют различать жанры музыкальных произведений, некоторые путают такие понятия, как танец и марш, поэтому в этом учебном году необходимо продолжить работу по формированию знаний о музыкальных жанрах. Некоторые имеют предпочтения в слушании муз. произведений. Ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, могут большинство ребят, а самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, испытывают затруднения те ребята, которые стеснительные, поэтому следует развивать у детей воображение и учить разнообразным танцевальным движениям, а также артистическим данным с помощью дидактических театрализованных игр. Эмоциональное удовольствие получают от музыкально-ритмических движений большинство воспитанников, почти все дети умеют выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении). Играют на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии не все ребята, поэтому необходимо привлекать в данный вид деятельности самых застенчивых воспитанников. Исполнять песни в сопровождении муз. инструмента могут большинство ребят.
Выводы: Большинство ребят различают жанры музыкальных произведений. Многие дети имеют предпочтения в слушании муз. произведений. Большинство детей ритмично двигаются в соответствии с характером музыки, могут самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов. Эмоциональное удовольствие получают от музыкально-ритмических движений большинство воспитанников, почти все дети умеют выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении). Воспитанники с удовольствием исполняют несложные песни и мелодии на детских муз. инструментах, лишь испытывают затруднения ребята, у которых не развито чувство ритма. Большинство ребят исполняют песни в сопровождении муз. инструмента.
Предварительный просмотр:
Диагностика педагогического процесса
в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)
МАДОУ д/с «Дюймовочка»
на 2021___/22__учебный год
Подготовительная к школе группа Колокольчик
Музыкальный руководитель:
Кривоногова О.В.
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей подготовительного к школе возраста, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
- балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
- баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает
- этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета обще- групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Эго позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба (показываем схему выкладывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»
Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).
Форма проведения: групповая.
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».
- Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины).
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?»
- Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная
Материал: фонарик необычной формы с динамо машиной для подзарядки.
Задание: Положить в группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
- Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрулповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
- Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: игрушка — инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски, кисточки, палочки).
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
- Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка...“ {любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
- Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемо-таблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
- Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
- Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
- Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Музыкальный руководитель Кривоногова О.В.___________________________________________ Группа __Колокольчик______
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия | Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в театрализованной деятельности | Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) п рисунку и словесной инструкции | Создает индивидуальные и коллективные рисунки и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания | Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги | Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие | Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,5 | ||||||||||||
3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,5 | ||||||||||||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,5 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,5 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||||||||||||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,5 | ||||||||||||
3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,5 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||
4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | ||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | На ст.ф-18-60% Сформ 12-40% | Сформир. 21 чел 70% На стад. формир. 9 чел. 30% | На ст.ф-18-60% Сформ 12-40% | Сформир. 18 чел 60% На стад. формир. 12 чел. 40% | На ст.ф-17-57% Сформ 13-43% | На стад формир 3 чел 10%, сформир 27 чел 90% | |||||||||||
Выводы: Большинство ребят умеют различать жанры музыкальных произведений, некоторые путают такие понятия, как танец и марш, поэтому в этом учебном году необходимо продолжить работу по формированию знаний о музыкальных жанрах. Некоторые имеют предпочтения в слушании муз. произведений. Ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, могут большинство ребят, а самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, испытывают затруднения те ребята, которые стеснительные, поэтому следует развивать у детей воображение и учить разнообразным танцевальным движениям, а также артистическим данным с помощью дидактических театрализованных игр. Эмоциональное удовольствие получают от музыкально-ритмических движений большинство воспитанников, почти все дети умеют выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении). Играют на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии не все ребята, поэтому необходимо привлекать в данный вид деятельности самых застенчивых воспитанников. Исполнять песни в сопровождении муз. инструмента могут большинство ребят.
Выводы: __Большинство детей различают жанры музыкальных произведений, многие ребята говорят название произведения, высказывают свое мнение о прослушанной музыке, называют композитора произведения. Все дети ритмично двигаются под музыку в соответствии с характером произведения. Большинство детей с удовольствием и эмоционально инсценируют песни, хороводы, играют роли в музыкально-театрализованных постановках. Все дети умеют выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении).Большинство ребят поют дружно слаженно, чисто интонируя мелодию песен.
Предварительный просмотр:
Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
- балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
- баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если
другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальный руководитель __Кривоногова О.В.___________________________ Группа __Колокольчик_______
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи | Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания | Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества | Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений. | Может ритмично двигаться но характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие | Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении) | Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | ||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||||||||
4 | 3 | 4 | 4 | 3,8 | |||||||||||||
3 | 3 | 4 | 3 | 3,3 | |||||||||||||
5 | 4 | 4 | 4 | 4,3 | |||||||||||||
4 | 4 | 5 | 4 | 4,3 | |||||||||||||
4 | 3 | 4 | 3 | 3,5 | |||||||||||||
4 | 3 | 4 | 4 | 3,3 | |||||||||||||
4 | 4 | 5 | 5 | 4,5 | |||||||||||||
4 | 3 | 4 | 4 | 3,3 | |||||||||||||
4 | 3 | 4 | 4 | 3,3 | |||||||||||||
4 | 4 | 5 | 4 | 4,3 | |||||||||||||
4 | 3 | 4 | 3 | 3,5 | |||||||||||||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||||||||
3 | 3 | 4 | 4 | 3,5 | |||||||||||||
5 | 4 | 5 | 5 | 4,3 | |||||||||||||
5 | 4 | 5 | 4 | 4,5 | |||||||||||||
3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||||||||
3 | 2 | 3 | 2 | 2,5 | |||||||||||||
5 | 4 | 5 | 5 | 4,8 | |||||||||||||
4 | 3 | 4 | 3 | 3,5 | |||||||||||||
5 | 4 | 5 | 4 | 4,5 | |||||||||||||
4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||||||||
3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||||||||
5 | 4 | 5 | 5 | 4,8 | |||||||||||||
4 | 3 | 4 | 4 | 3,8 | |||||||||||||
4 | 5 | 4 | 4 | 4,3 | |||||||||||||
4 | 3 | 4 | 4 | 3,8 | |||||||||||||
5 | 4 | 5 | 5 | 4,8 | |||||||||||||
3 | 3 | 4 | 4 | 3,5 | |||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | На стадии формир 22 чел., 76%, сформировано 7 чел, 24% | Не сформир. 1 чел 3%, на стадии формир 27 чел, 93%, сформир 1 чел. 3% | Сформир. 9 чел., 31%, на стадии формир. 20 чел, 69% | Сформир. 5 чел, 17%, на стадии формир. 23 чел, 80%,, не сформир. 1 чел, 3 % | Сформир 6 чел. 21%, на стадии формир. 76%, Не сформир. 1 чел 3% | ||||||||||||
Выводы: Большинство детей различают жанры муз. произведений, называют характер музыкальных произведений, некоторые дети имеют предпочтения в слушании муз. произведений. Большинство ребят ритмично двигаются под музыку, в соответствии с ее характером и настроением. Самостоятельно инсценировать содержание песен умеют немногие из детей, некоторые в силу своей скромности, не могут публично выполнять движения в центре хоровода. Эмоциональное удовольствие испытывают те ребята, которые уверенно держатся среди сверстников. Танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении) умеют выполнять все, но не у всех получается сделать это легко и непринужденно. Большинство ребят владеют детскими музыкальными инструментами, могут исполнить несложные ритмические рисунки на инструментах. В сопровождении муз. инструмента поют все дети, за исключением плохо говорящих детей.