Работа с детьми

Педагог

Педагог-психолог

Социальный педагог

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: качественно в соотношении с возрастными нормами развития.

Особенности контакта

Наличие инвалидности

Речевое окружение:

Контактность и эмоциональная реакция на обследование

(значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, частично опережало)

(контакность, ориентация на совместную работу, понимание  инструкции простой/сложной, соблюдение дистанции/

бездистантность, целенаправленность и импульсивность поведения, расторможенность/

тормозимость)

(№ документа, подтверждающий статус ребенка-инвалида)

(проявление волнения, застенчивости, веселья, негативизма, неадекватности поведения, наличие аффективных реакций, реакция на неуспех, похвалу)

Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития

Особенности деятельности:

Неблагоприятные факторы развития семьи

Речевой анамнез:

Характер и способ общения

Понимание инструкции и цели задания

(значительно отстает, отстает, неравномерно отстает, частично опережает).

Работоспособность

Темп деятельности, утомляемость

Перенос на аналогичный материал

Принимаемая помощь и её объём

(наследственность и вредные привычки родителей и другое)

 (понимает сразу, после повтора, после разъяснений, не понимает.
Не выслушивает до конца, (не) задаёт вопросы, необходим показ и другое) Наличие устойчивых познавательных интересов, способность принимать и удерживать учебную задачу, степень  интереса к заданию, мотивы

Обучаемость  (достаточная, недостаточная, низкая):

восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая)

способность переноса на аналогичные задания

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, импульсивность/ инертность действий, самоконтроль)

Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий):

Сформированность пространственных и временных представлений

Сведения о семейном воспитании:

Особенности поведения и общения при обследовании

Эмоционально-волевая сфера (личностные особенности ребенка, его поведения)

крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная.

(различие право/лево, верх/низ, части суток, дни недели, месяцы, времена года, часы, распознавание местоположения объектов в окружающей среде или по отношению друг к другу, знание родственных отношений и др.)

Семья (полная, неполная)

Ф.И.О. матери (законного

представителя)

Возраст_Образование__

Место работы

Ф.И.О. отца (законного

представителя)

Место работы_

Материальные условия

в семье_

Язык (родной, двуязычие)

Национальность

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, осведомленность об окружающем мире, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни, точность этих представлений)

Сформированность навыков самообслуживания_

Темп работы (на учебном и вне учебном материале)

Работоспособность на индивидуальных и фронтальных занятиях (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп деятельности - замедленный, высокий, но с недостаточным вниманием к качеству. Неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, когда наблюдается спад работоспособности)

Сформированность пространственно-временных представлений

Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация)

Особенности внимания

Особенности памяти (удержание словесной инструкции, заучивание и воспроизведение стихов) Особенности мышления (преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) 

Особенности конструктивной деятельности

Общая характеристика речевого развития

Состояние общей и мелкой моторики

Динамика освоения программного материала:

- программа, по которой обучается ребенок (авторы или название ОП/АОП);

- для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

- соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы или, для обучающегося по программе дошкольного образования: достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения)

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности:

Тип семейного воспитания

Коммуникативно-речевые умения

Особенности игровой деятельности

(фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная).

Характеристика понимания

инструкций

Ориентировка в заданиях

разного уровня сложности

Удержание цели

Целенаправленности на

осмысленности производимых

действий

Восприятие(избирательность,

осмысленность, особенности

восприятия цвета,

 формы, величины)

Внимание (объем, устойчивость,

переключаемостъ, концентрация

 и др.)

Память (преобладающая память:

слуховая/зрительная/моторная,

особенности запоминания и

воспроизведения)

(форма общения с ребенком, характер взаимоотношений в семье)

(интерес к игрушкам, сюжет, роли, предпочтения, самостоятельные действия, отсутствие игры и др.)

Отношение семьи к трудностям ребенка, наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку, факты дополнительных занятий с ребенком

Протекание мыслительных процессов

Социально-бытовые условия жизни и воспитания ребёнка, степень его социопсихологической адаптированности

Уровень представлений о себе и окружающем мире

Сформированность знаний, умений и навыков по всем разделам программы

(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство).

(преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; процессы анализа и синтеза, обобщения; установление последовательности событий; установление причинно-следственных связей, выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов; обоснованность выделения лишнего предмета; понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор и другое)

(жилье собственное/съемное, условия проживания ребенка (комната, уголок, стол и др.)

(описание особенностей с учетом возрастной группы)

Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь, регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих специалистов.

Основные особенности развития ребёнка, определяющего необходимость создания
специальных условий обучения и воспитания

Состояние общей и мелкой моторики

Сформированность предпосылок учебной деятельности

(занятия с логопедом, дефектологом, психологом, - указать длительность, т.е. когда начались/закончились занятия)

Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной деятельности

Информация о проведении индивидуальной профилактической работы

Состояние просодической стороны речи

(конкретизировать).

Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы.

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата, мимики

Звукопроизношение:

Фонематическое восприятие, анализ и синтез

Слоговая структура и звуконаполняемость слов

Импрессивная речь

Состояние словаря

Грамматический строй речи

Связная речь

Рекомендации

Рекомендации

Рекомендации

Рекомендации

Рекомендации

ФИО воспитателей

ФИО педагога-психолога

ФИО социального педагога

ФИО учителя-логопеда

ФИО учителя-дефектолога

Период

Вид деятельности

Задачи

Содержание

Сентябрь

Диагностическое обследование

Исследовать общие музыкальные способности ребенка:

1. Эмоциональную отзывчивость на музыку.
2. Познавательные музыкальные способности: а) сенсорные – мелодический, тембровый и динамический компоненты музыкального слуха и чувство ритма; б) интеллектуальные.
3. Музыкальную память

Движение.

Чувство ритма.

Слушание музыки.

Пение

Музыкальное занятие

1. Играть на ложках или заменить на бубен в связи с особенностями физиологического строения ребенка, тренироваться четко выполнять ритмический рисунок музыкального произведения.
2. Выполнять упражнение «Лошадка» Н. Потоловского. Начинать и заканчивать движение с началом и концом музыки.
3. Использовать дидактическую игру «Большой и маленький колокольчик» для развития тембрового слуха.
4. Повышать интерес ребенка к пению, солировать

Русская народная попевка по выбору муз. руководителя
«Динь-дон», «Скок-поскок, и т. д.

Н. Потоловский «Лошадка»

Дидактическая игра «Большой и маленький колокольчик».

Игра «С погремушками».

Слушание и подпевание р. н. п. «Две тетери»

Самостоятельная музыкальная деятельность

1. 1. Формировать музыкальные способности посредством музыкально-дидактической игры на развитие ритмического восприятия: у взрослого большая матрешка, у ребенка – маленькая. Ребенок повторяет ритмический рисунок за взрослым.
2. Побуждать ребенка выполнять творческие задания.
3. Выполнять психогимнастические упражнения на расслабление и напряжение мышц и на отображение положительных черт характера

Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем играю?». «Марш»
И. Дунаевского

«Зайцы и лиса»,
муз. Е. Вихаревой.

«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной

Октябрь

Музыкальное занятие

1. Различать двухчастную музыку. Играть на бубне, применяя приемы ритмического постукивания бубном по колену.
2. Развивать образные движения, слуховое внимание. Слышать смену музыки и двигаться в соответствии с ней.
3. Валеологическое распевание: «Доброе утро». Создавать у ребенка позитивный настрой, бодрое настроение.
4. Повышать интерес к пению. Петь полным голосом, четко проговаривая слова

«Пляска с притопами», укр. н. м.

Игра «Домики».

Распевание «Доброе утро».

Слушание и пение

р. н. п. «Две тетери», муз. М. Щеглова. «Осень в золотой косынке», сл. и муз. Н. Бобковой

Самостоятельная музыкальная деятельность

1. Формировать музыкальные способности посредством музыкально-дидактической игры на развитие тембрового и динамического слуха.
2. Побуждать ребенка выполнять творческое задание на развитие песенного творчества.
3. Выполнять психогимнастические упражнения на выражение внимания, интереса и сосредоточенности, а также на выразительность жеста

«Музыкальное лото по памяти».

«Музыкальный паровоз».

«Музыка с родителями»

Ноябрь

Музыкальное занятие

1. Играть на погремушке, четко выполняя ритмический рисунок двухчастной музыки.
2. Выразительно передавать образ кошки мимикой лица. Выполнять танец на стуле. Показать образ кота. Реагировать на окончание музыки соответствующими действиями.
3. Активно участвовать в игре: «Здравствуй, осень золотая». Создавать условия для развития диалогового пения. Разучивать диалоги.
4. «Две тетери» – петь а капелла.
5. Определять характер музыкального произведения, побуждать высказываться о нем. Разучивать песни

Танец «Дружные тройки» И. Штрауса.

Игра «Кот и мыши».

Т. Ломовой.

Хороводная игра

«Здравствуй, осень золотая».

«Две тетери», р. н. м.

«Осень в золотой косынке»

Самостоятельная музыкальная деятельность.
Участие в досугах, концертах

1. Формировать музыкальные способности посредством музыкально-дидактической игры на развитие звуковысотного восприятия. Игры «Большой и маленький колокольчик», «Веселая лесенка» – на развитие тембрового слуха.
2. Побуждать ребенка в свободной деятельности исполнять знакомые песни.
3. Выполнять психогимнастические упражнения на расслабление мышц; выражение удовольствия и радости.
4. Стимулировать участие ребенка в празднике, посвященном осени, в группе солистов, исполняющих песню «Осень в золотой косынке»

«Веселая лесенка».

«Большой и маленький колокольчик».

Кукла тряпичная, кукла деревянная; «Радостное облачко».

«Осень в золотой косынке»

Декабрь

Музыкальное занятие

1. Повышать интерес к пению, на проигрыш выполнять ритмическую игру на бубне.
2. Исполнять вокальные упражнения, артикуляционную гимнастику для мышц мягкого неба и глотки.
3. Закреплять текст песни «Маленькой елочке». Вместе начинать и заканчивать пение. Четко произносить слова. Выполнять образы знакомых зверей. Эмоционально отзываться на музыку.
4. Развивать координацию и моторику движений рук: лепить от большого кома до маленького, а также развивать амплитуду движений

Танец «Потанцуй со мной, дружок», англ. н. п.

Гимнастика «Жаба Квака».

Песня-хоровод «Звери на елке» («Ну-ка, елочка, светлей заблести огнями»). «Маленькой елочке».

Игра «Снег пушистый нагребаем»

Совместная музыкальная деятельность.

Участие в досугах, концертах

1. Формировать музыкальные способности посредством музыкально-дидактической игры на развитие ритмического слуха.
2. Побуждать ребенка выполнять творческие задания: изобразить на бубне, как бежит мышка, идет медведь, шагают ребята.
3. Выполнять психогимнастические упражнения на выражение удовольствия и радости; выражение страдания и печали.

Организовать участие ребенка в празднике, в группе солистов, исполняющих песню «Маленькой елочке»

«Какой инструмент лишний?»

«В гости к нам пришли матрешки».
Игра на развитие тембрового слуха; кукла тряпичная, кукла деревянная;

«Радостное облачко»

Январь

Музыкальное занятие

1. Различать двухчастную музыку, выполняя танцевальные движения, двигаться с атрибутами – ложками или маракасами.
2. Валеологическое распевание «Доброе утро».
3. Петь песню с выразительно исполняемыми жестами.
4. Развивать сноровку, внимание и быстроту реакции.

Повторять знакомые игры

Пляска: «Тук-тук, перестук».

Валеологическое распевание «Доброе утро».
«Снеговик-почтовик», «Маленькой елочке».

«Игра со снежками», р. н. м.; «Шел козел по лесу», р. н. п.

Самостоятельная музыкальная деятельность

1. Формировать музыкальные способности посредством музыкально-дидактической игры на развитие звуковысотного слуха.
2. Побуждать ребенка выполнять творческие задания.
3. Выполнять психогимнастические упражнения на выразительность жеста; развитие памяти

«Узнай песенку по двум звукам».

«Музыкальные загадки».

«Музыка с родителями»

Февраль

Музыкальное занятие

1. Выполнять ритмический рисунок хлопками или заменить их притопами.
2. Выполнять ритмический рисунок палочкой по металлофону.
3. Валеологическое упражнение «Доброе утро, улыбнись скорее».
4. Развивать внимание, умение высказаться по содержанию песни.
5. «Наша армия сильна», муз. Ю. Чичкова. Разучивание отдельно мелодии.
6. Повторять знакомые танцы и игры

Попевка по выбору муз. руководителя: «Динь-дон», «Скок-поскок и т. д.

Валеологическое упражнение «Доброе утро, улыбнись скорее».

Развиваем внимание, умение высказаться по содержанию песни «Наша армия сильна», муз. Ю. Чичкова. Разучиваем мелодию.

Игра «Домики»

Самостоятельная и совместная музыкальная деятельность

1. Формировать музыкальные способности посредством музыкально-дидактической игры на развитие тембрового и динамического слуха.
2. Побуждать ребенка выполнять творческое задание на развитие музыкальной памяти и внимания.
3. Выполнять психогимнастические упражнения на расслабление мышц и выражение удивления

Музыкально-дидактическая игра «Громко – тихо».

«Раскрась свой инструмент и назови его», игра «Ритмические карточки».
Упражнение «Отряхни капельки дождя»

Март

Музыкальное занятие.

Участие в праздниках, досугах, концертах

1. Различать двухчастную музыку, выполняя игру на погремушке.
2. Эмоционально откликаться на музыку веселого, бодрого характера.
3. Расширять словарь детей новыми словами. Запоминать слова, чисто интонировать песню. В песне «Наша армия сильна» вовремя начинать и заканчивать пение, правильно пропевать слова во втором куплете.
4. Развивать координацию речи и движения. Чувствовать изменение темпа, менять в соответствии с ним скорость движения.
5. Создавать условия для развития уверенности ребенка в коллективе сверстников. Создавать ситуацию успеха

Танец «Дружные тройки» И. Штрауса. Валеологическое распевание «Доброе утро». «По малинку в сад пойдем». Русская народная игра «Карусель».

Сольное исполнение (3 человека) песни.

«По малинку в сад пойдем» на празднике, посвященном 8 Марта.

Исполнение танца «Давай дружить!»

Самостоятельная музыкальная деятельность

Создавать условия для проявления творческих способностей: давать возможность подыгрывать во время исполнения песни; инструмент на выбор ребенка – бубен, маракасы

Русская народная песня «По малинку в сад пойдем»

Апрель

Музыкальное занятие

1. Различать музыку двухчастного характера, выполнять игру на бубне (или другом инструменте, по выбору), на первую часть музыки и на вторую часть музыки ритмично притопывать ногой, сидя на стуле.
2. Создавать радостное настроение, желание танцевать с другом. Эмоционально откликаться на музыку веселого, бодрого характера. Слышать смену частей, меняя движения.
3. Приобщать к активному пению.
4. Развивать танцевальные, изобразительные движения, пантомиму

Хоровод «Светит месяц», р. н. м.

Танец «Давай дружить!»

Русская народная песня «По малинку в сад пойдем».

Игровой коммуникативный танец «С добрым утром»

Совместная музыкальная деятельность

1. Формировать музыкальные способности посредством музыкально-дидактической игры на развитие звуковысотного слуха.
2. Побуждать ребенка выполнять творческое задание на развитие движения и пантомимы. Чередовать напряжение и расслабление мышц тела

«Птичка и птенчики».

«Лесенка».

Этюд: «Мяч надувается», «Мяч спускается»

Май

Музыкальное занятие

1. Знакомить с песнями о России. Четко проговаривать слова, развивать словарный запас. Воспитывать бережное отношение к природе родного края.
2. Запомнить ритмическую формулу (ТАТА, титиТА), подыгрывать на бубне.
3. Создавать радостное настроение. Развивать выразительные движения и коммуникативные навыки.
4. Танцы по выбору ребенка

Хоровод «Ой, весна, тебя зовем, раскрасавица. Ты казачкам казакам очень нравишься!»

Упражнение на развитие ритма с использованием бубна или других инструментов, удобных для ребенка: удочки, рогатки и т. д.

Танец «С добрым утром». «Тук-тук, перестук», «Давай дружить!», «Шел козел по лесу»

Самостоятельная музыкальная деятельность

1. Формировать музыкальные способности посредством музыкально-дидактической игры на развитие памяти и слуха.
2. Побуждать ребенка выполнять творческое задание на воображение.
3. Выполнять психогимнастические упражнения на расслабление мышц и выражение удовольствия и радости

«Ритмические рисунки».

«Угадай, какой инструмент играет?»

«Музыка с мамой»

Май – июнь

Контрольно-итоговый этап

Оценка динамики изменений общих музыкальных способностей

Слушание музыки.

Пение.

Музыкально-ритмические движения.

Игра на детских музыкальных инструментах