ДЛЯ ВАС, РОДИТЕЛИ!

Нарушение слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.

Уважаемые Родители, своевременно устраненные нарушения звуко-слоговой структуры слова обеспечат Вашему ребенку лучшее усвоение грамматических и лексических категорий, развитие связной речи, мыслительной деятельности, а в будущем еще и овладение письменной речью.

На что нужно обратить внимание?

1. Ребенок сокращает слоговую структуру слова молоток – моток
2. Увеличивает слово за счет добавления слогообразующей гласной трава – тарава
3. Переставляет слоги в слове бегемот - гебемот
4. Сокращает слово на один звук капуста – капута
5. Добавляет согласные лимон – лимонт
6. Уподобляет один слог другому капитан – пипитан
7. «Застревает» на одном слоге панама – пананама
8. Соединяет слоги из разных слов холодильник и хлебница – холодильница

Нормы развития слоговой структуры слова у детей разной возрастной категории:

 3 года: воспроизведение слов, состоящих:

-  из 2-х слогов, например, (вата, ива, сова и т. д.),

-  из 3-х слогов (кабина, машина, утята и т.д.)

- из 1 слога, например, (мак, сок, дым, и т.д.)

4-5 лет: воспроизведение слов:

-из открытых слогов без стечения согласных (малина, пуговица,помидоры…);

-из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова (снег, капуста, крыша, кошка, мостик, скворечник, простокваша, лекарство, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство...)

Ребенок должен уметь:

- назвать предметные картинки;

- повторить слова за взрослым;

После 5 лет дети повторяют за взрослым предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

Водопроводчик чинил водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Кроме того, детям могут самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.

Упражнения, направленные на устранение нарушений звуко-слоговой структуры слов

Упражнения необходимо делать по очереди, в порядке усложнения так, как это приведено в данной статье!

Упражнения, направленные на развитие слухового восприятия

• Для развития слуховой памяти: «Где позвонили?», «Узнай музыкальный инструмент».
• Слухового внимания. «Сколько раз ударили в барабан?», «Кто позвал».
• Работа над ритмом и темпом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона.
• «Веселые инструменты» Берется музыкальный инструмент и задает ритмический рисунок. Ребенку нужно воспроизвести услышанное с помощью хлопков или ударов ладонью по столу.
• «Передай привет».  Хлопками по плечу передают заданное количество ударов в заданном взрослым темпе.
• Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции, подсчет: кулак-ребро, кулак-ребро-ладонь;
• Игра «Длинные и короткие слова».  Слова бывают «большие, длинные, которые мы говорим долго», и «маленькие, короткие которые мы произносим быстро», и приводим примеры их (паутина, комната и мак, пух); затем называем ряд слов (мак, пух, ком, кот, паутина) и просим ребенка поднять руку, когда он назовёт самое длинное слово. При этом в такт произнесению ребенка отстукиваем (или прохлопываем) число слогов слова. Затем это упражнение проводится в другом варианте: ребенок должен узнать самое короткое слово из предъявленных.

Упражнения, направленные на восприятие и четкую артикуляцию гласных звуков

• произнеси звук А (О, У, И, Э, Ы) столько раз, сколько кружочков на карточке;
• пропеть серию звуков с четкой артикуляцией с опорой на звуковые символы;
• пропеть серию из отдельных звуков (А — У- И- О);
• пропеть сочетание из двух звуков (А – У), (И – А), (О – А);
• пропеть сочетание из трех звуков (А – И – У), (О – А – У);
• узнать серию звуков по беззвучной артикуляции и произнести их голосом.

Упражнения, направленные на восприятие слогов

• «Слушай и хлопай» (произнести ряд слогов, ребенок должен хлопнуть на определенный слог: па, та, ма, па, на, ха, па);
•  «Слушай и считай» (ребенок должен сосчитать, сколько слогов произнесли, и поднять сигнал с соответствующей цифрой);
• «Послушай и назови» (ребенок должен назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов);
• «Эхо» (ребенок воспроизводит слоговые ряды:

- из одинаковых гласных и согласных звуков ПА – ПА – ПА БА – БА – БА

- из одинаковых согласных, но разных гласных звуков ПА – ПУ – ПО БА – БУ – БО

- из разных согласных звуков и одинаковых гласных ПА – ХА – БА КА – МА – ТА

- с изменением ударения ПА – ПА — ПА БА – БА – БА КА – КА – КА

- со стечением согласных ТО – КТО ПА – ПТА СТА – СТО – СТУ А – СТА, А – СТО, А – СТУ)

• «Скажи на один слог больше, чем я»;
• «Скажи на один слог меньше, чем я»;
• «Скажи наоборот»;

Упражнения, направленные на усвоение слогов различной слоговой структуры

(необходимо будет и при обучении чтению)

Выделяют 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности.  Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов:

Типы слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности

1.    Двусложные слова из открытых слогов:

дыня, вода, мыло, вата, кофе, муха, сова, дети, духи, луна, ноги, ива, ваза, ноты, коза, зубы, чудо, сани, лето, зима, лиса, коза, пена, тина.

Таня, Катя, Витя, Оля, Саня, Петя, Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя,

хожу, ношу, веду, несу, иду, даю, бегу, беру, ною, пою, сею, вею.

Пример игры:

Показать ребенку картинки животных, которые живут в зоопарке«Кого ты видел в зоопарке?»

Родитель:Это конь. Кого ты видел?                   Ребенок: Коня

Это бык. Кого ты видел?Быка.

Это пони. Кого ты видел?Пони.

Это пума. Кого ты видел?Пуму.

Это як. Кого ты видел?Яка.

2.    Трехсложные слова из открытых слогов:

лопата, собака, кубики, сапоги, кабина, панама, утята, голова, малина, газета, мимоза, ягоды, машина, монета, колесо, молоко, корова, дорога, сорока, хижина, рябина, калина, овощи, погода, работа, береза, ребята, курага, замена, фонари, полено, борода, забота, колено, голова, копыто, радуга, железо, сапоги, телега, пижама

Пример игры:

Взрослый показывает ребенку картинки, называя предметы, изображенные на них, и просит ответить на вопрос: «Кого ты видишь?»

Взрослый:Ребенок:

Бегала -бегали

Лепила -лепили

Ходила -ходили

Копала -копали

Болела -болели

Катала -катали

Давала -давали

Гуляла -гуляли

3.    Односложные слова из закрытого слова:

мак, лук, мяч, кит, лес, жук, сом, сок, дуб, лев, мед, дом, кот, гусь, дым, нос.

Дон, сын пар, кот, шум, вес, чем, зал, бил, жил, мыл, дал, пел, сел, ляг, сядь, пой, дай, сыпь, лей.

Пример игры:

Взрослый произносит начало слова, ребенок заканчивает его звуком [м], затем называет слово полностью.

Взрослый:Ребенок:

ДоМ дом

ДаМ дам

ДыМ дым

КоМ ком

ГаМ гам

ТаМ там

ТоМ том

4.    Двусложные слова с закрытым слогом:

лимон, веник, паук, банан, огонь, пакет, бидон, гамак, вагон, батон, утюг, петух, каток, диван, совок, канат, живот, жираф,  пенек, денек, тенек,  салон,  диван, один, парад, паром, парус, базар, банан, балет, баран, пожар, повар, полет, буфет, бутон, букет, пилот, питон, пирог, бизон, билет, бисер, петух, пенал, перец, бегун, табун, талон, тазик, топор, товар, томат, дозор, салат, сапог, сачок, судак, сучок, завод, замок, запах, закат, каток, кабан, ковер, козел, фазан, факел, факир, горох, газон, город, голос, вагон, финал, филин, финик, вирус, висок, виток, вираж, шалун, шалаш, шалит, чулок, чугун, чудак, щенок, щегол, щебет, носок, ножик, номер, лопух, локон, лоток, мешок

Пример игры:

Взрослый, бросая мяч, называет предмет. Ребенок, возвращая мяч, называет его «ласково».

-   с суффиксом «ИК».

Взрослый:Ребенок:

Кот –котик

Ноль -нолик

Дом -домик

Том -томик

Год –годик

-  с суффиксом «ОК».

дым –дымок

мед –медок

лед -ледок

ком –комок

дуб –дубок

5.    Двусложные слова со стечением в середине слова:

банка, юбка, письмо, ветка, буквы, утка, ванна, нитки, кепка, вилка, тыква, тапки, окно, коньки, майка, такси, ватка, деньки, бубны, пакля, место, тесто, белка, семья, лепка, леска, тетка, кошка, мышка, шишка, челка,

Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка.

держу, ползу, молчу, верчу, возьму, нарву.

Пример игры:

Взрослый, бросая мяч ребенку, и называет слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово с противоположным значением.

Взрослый:Ребенок:

Трудно –легко

Здорова –больна

Светло –темно

Недавно –давно

Мир –война

Толсто –тонко

6. Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных:

кантик, плитка, компот, бантик, лесник, лейка, чайник, поднос, альбом, дождик, кактус, фонтан, медведь, бублик, магнит, тюльпан, индюк, дельфин, костюм, компас, солдат, павлин, пальто, бульон, пастух,

Сергей, Матвей, Антон, Павлик.

Толкал, успел, вертел, чертил, терпел, чистил.

блюдо, блины, слоны, стена,

Плавать, глотать, стучать

Гриша, Степан, Герман, Андрей, Света

Пример игры:

Взрослый говорит ребенку: «Я буду называть один предмет, а ты пять таких предметов»

Взрослый:Ребенок:

Одна комната –пять комнат

Одна яблоня –пять яблонь

Одна конфета –пять конфет

Одна котлета –пять котлет

Одни колготы –пять колгот

Одно яблоко –пять яблок

7. Трехсложные слова с закрытым слогом:

колобок, самолет, помидор, чемодан, бегемот, петушок, ананас, василек, телефон, барабан, водолаз, попугай, молоток, капитан, теленок, магазин

пеликан, пирожок, самолет, ледокол.

Пример игры:

Взрослый предлагает ребенку закончить предложение словом, подходящим по смыслу.

Взрослый:Ребенок:

Ворона каркает, а кукушка …кукует.

Петух кукарекает, а гусь…гогочет.

Корова мычит, а ласточка …щебечет.

Собака лает, а филин …ухает.

Змея ползает, а птица…летает.

Курица клюет, а кошка …лакает.

8.    Трехсложные слова со стечением согласных:

яблоко, шахматы, колбаса, конфеты, кукушка, гантели, комната, калитка, ботинки, улитка, капуста, удочка, иголка, беседка, валенки, девочка, лягушка, палатка, петарда, тарелка, булавка.

Пример игры:

Взрослый, показывая ребенку картинку, произносит предложение и задает вопрос. Ребенок отвечает, используя притяжательные прилагательные.

Взрослый: Ребенок:

Это дупло белки. Чье дупло? Беличье дупло.

Это уши зайца. Чьи уши? Заячьи уши.

Это голова овцы. Чья голова? Овечья голова.

Это уши кошки. Чьи уши? Кошачьи уши.

Это лапы щенка. Чьи лапы? Щенячьи лапы.

Это голова теленка. Чья голова? Телячья голова.

Это лапы вороны. Чьи лапы? Вороньи лапы.

Это рога барана. Чьи рога? Бараньи рога.

Это молоко коровы. Чье молоко? Коровье молоко.

9.    Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом:

панамка, пуговка, банкетка, купальник, пипетка, комната, селедка, минутка, калитка, гантели, улитка, солянка, паяльник, коленка, напильник, автобус, кузнечик, осьминог, индеец, автомат, ягненок, шиповник, садовник, памятник, половик, будильник, апельсин, виноград, охотник, маятник, кофейник.

Пример игры:

Взрослый просит ребенка ответить на вопрос: «С чем баночка, если в ней…»

Взрослый: Ребенок:

Повидло. С чем баночка? Баночка с повидлом.

Кипяток. Баночка с кипятком.

Ряженка. Баночка с ряженкой.

Компот. Баночка с компотом.

Горчица. Баночка с горчицей.

Капуста. Баночка с капустой.

10.     Трехсложные слова с двумя стечениями:

матрешка, избушка, игрушка, Незнайка, винтовка, лампочка, антенна, таблетки, морковка, скакалка, клубника, гвоздика, скамейка, индейка, футболист, гармошка

Пример игры:

«Кто она?». Изменяем предложения по образцу.

Взрослый: Ребенок:

Лентяй лентяйка

Болтун болтушка

Друг     подружка

Пастух пастушка

Индюк индюшка

Бедняк беднячка

Игрун игрунья

11, 12. Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова:

Проговаривание слоговых рядов с данными согласными:

зна – зно – зну – зны

гна – гно – гну – гны

кля – клё – клю – кли

тля – тлё – тлю – тли

нта – нто – нту – нты

ста – сто – сту – сты

дна – дно – дну – дны

фта – фто–фту – фтыи т.д.

флаг, хлеб, гном, шкаф, знак, дно, клей, бант, лист, болт, куст, танк, кекс, зонт, лифт, винт, дни, пни, гнуть, клён, ткать, ткань, тля, кто, клин, тля, шарф, болт, фарш, холм, мост.

Пример игры:

Взрослый раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: «Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов много, и назовешь их».

Взрослый: Ребенок:

Шляпа много шляп.

Книга много книг.

Стена стен.

Птица птиц.

Скала скал.

Плита плит.

Школа школ.

Пчела пчел.

13.    Двусложные слова с двумя стечениями:

звезда, штанга, гнездо, спички, птенцы, флажки, клюшка, гвозди, плетка, клетка, клюква, скалка, кнопка, спутник, книжки, пингвин.

Пример игры:

«Скажи о себе». Взрослый показывает ребенку парные картинки и просит подобрать слово, которое обозначает, что человек делает что-то сам.

Взрослый: Ребенок:

Прятал прятался.

Сгибал сгибался

Свалил свалился

Крутил крутился

Хвалил хвалился

14. Четырехсложные слова из открытых слогов.

Пример игры:

«Кому нужны эти предметы?». Взрослый показывает ребенку картинки с изображением людей различных профессий и уточняет их названия. Затем показывает предметные картинки и спрашивает ребенка: «Кому нужны эти предметы?»

Взрослый: Ребенок:

Указка учителю.

Бинокль капитану.

Топор лесорубу.

Удочка рыболову.

Руль водителю.

Закрепление слов в предложениях.

Зеленые гусеницы наносили вред огороду.

Галина вышивала голубые рукавицы.

Я покупаю мороженое из шоколада.

Пассажиры выходили из самолета по трапу.

Родители наказали Зинаиду за плохое поведение.

Рабочие вытащили из магазина тяжелую розовую коробку

Бегонию посадили около акации.

Любимое Полинино занятие – рисование, а Володино – математика.

Ученица напевала веселую мелодию.

Рекомендуемые пособия, в которых представлены подробнее типы слоговых структур и картинный материал для более интересного и эффективного проведения упражнений.

1. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю «Альбом для обследования восприятия и произнесения слов различной структурной сложности»
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи» + картинный материал
3. Большакова С.Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей»
4. Большакова С.Е. «Формируем слоговую структуру слова. Дидактический материал»
5. Кочугова Н.П. «Звуки и буквы»
6. Кочугова Н.П. «Двусложные слова с одинаковым слогом на конце»
7. Кочугова Н.П. «Звукосочетания (закрытые и открытые слоги) в виде слов»
8. Кочугова Н.П.  «Односложные слова со стечением согласных в начале»
9. Черенкова М.А. «Дидактический материал по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей 4-6 лет»
10. Четверушкина Н.С.«Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет» + картинный материал

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики:

1.Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно по 5-10 минут, чтобы вырабатываемые навыки у детей закреплялись. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.

2.Каждое упражнение выполняется по 5 раз. Статические упражнения (удержание артикуляционной позы в одном положении) выполняются по 10-15 секунд.

3. Артикуляционную гимнастику выполняют после показа взрослого, сидя, перед настенным зеркалом (достаточно настольного зеркала 15*15), в спокойной обстановке, при достаточном освещении.

БЛОК УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЦ ГУБ.

«Улыбка». Ребёнка нужно попросить улыбнуться, не показывая зубы. Такое положение мышц сохраняется 5 секунд.

«Хоботок». Губы нужно сложить в трубочку и максимально вытянуть вперёд.

«Бегемотик». Ребёнка нужно попросить широко открыт рот и посидеть в таком положении 5 секунд.

«Заборчик». Нужно улыбнуться так, чтобы верхние и нижние зубы были максимально открыты. Такое выражение лица сохраняется 5 секунд. Чередование упражнений «Улыбка» и «Заборчик». Выполняется 5 раз.

Упражнения для мышц щёк.

«Шарики». Сильно надуваются обе щеки, изо всех сил удерживается воздух во рту, затем ребёнок должен ударить по ним с умеренной силой, чтобы воздух вышел.

«Помидорчик». «Сытый хомячок». Сначала надуваются обе щеки, затем поочерёдно правая и левая.

«Огурчик». «Голодный хомячок». Щёки втягиваются и в таком положении удерживаются 5-7 секунд.

Упражнения для развития подвижности губ.

Упражнения выполняются ежедневно перед зеркалом, каждое – по 5 раз.

Необходимое положение губ удерживается под счёт от 1 до 5. В один день следует выполнять5-7 упражнений.

1.Вытянуть сомкнутые губы вперёд, вернуть в исходное положение.

2.Растянуть губы в улыбку (зубы сомкнуты).

3.Растянуть губы в улыбку (зубы приоткрыты).

4.Подтянуть верхнюю губу вверх (зубы сомкнуты).

5.Языком вытягивать верхнюю губу.

6.Удерживать губами трубочки разного размера, их губами.

7.Втянуть губы внутрь рта, плотно прижимая их к зубам.

8.Прикусывать нижнюю губу верхними зубами.

9.Вращательные движения губами, вытянутым хоботком.

10. Плотно сомкнуть губы, надуть щёки, перемещать воздух из одной щеки в другую.

Развитие речевого дыхания.

Для всех упражнений. Вдох через нос. Выдох через рот. Щеки не надуваются. Плечи не поднимаются. Темп выполнения – медленный. Количество повторений не более 5.

1.«Мыльные пузыри».

2.«Сдуй листочек». Вырезать из тонкой бумаги (бабочку, снежинку, ракету, лягушку и т.д.), положить на ладонь ребёнка. Прямая ладонь поднята на уровень рта (расстояние от губ 10-15 см). Плавно выдыхая через «Хоботок», сдуть листок с ладони.

3.«Забей гол в ворота».

4.На столе построить «ворота» из кубиков.

5.Скатать ватный шарик. Длительной плавной струёй выдыхаемого воздуха загнать шарик в ворота.

Общеукрепляющие упражнения.

 «Бегемотик», «Лягушка», «Хоботок», «Заборчик», «Бублик», «Лопаточка», «Иголочка».

Для звуков С, З, Ц.

«Рыба», «Лягушка», «Лопаточка», «Блинчик» (когда нужен самомассаж язычка, съедаем блинчик, зубками кусаем от кончика до основания), «Иголочка», «Трубочка» «Чистим зубы».

Для звуков Ш, Ж, Ч, Щ.

«Рыба», «Заборчик», «Бублик», «Лопаточка», «Блинчик», «Качели», «Вкусное варенье», «Ступеньки», «Чашечка» «Лошадка», «Гармошка», «Грибок», «Чистим зубки».

Для звука Л.

«Лягушка», «Иголочка», «Качели», «Ступеньки», «Индюк», «Маляр», «Дятел», «Лопаточка», «Чашечка», «Гармошка», «Лошадка», «Вкусное варенье», «Чистим зубки», «Конфета».

Для звука Р.

«Рыба», «Лопата», «Качели», «Вкусное варенье», «Ступеньки», «Чашечка», «Индюшата», «Маляр», «Дятел», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка».

Таблицы с артикуляционной гимнастикой В чем польза?

• Структурированная гимнастика в таблицах будет понятна родителям, облегчит ее выполнение дома;
• Подобрана отдельно на три группы звуков (свистящие, шипящие, сонорные);
• Для специалиста удобна при печати (1 таблица – 1 лист), не расходует много краски и бумаги  

Комплекс упражнений для развития артикуляции.

Блок упражнений для развития мышц губ.

«Верхний кролик» - обнажить верхние зубки (2 раза).

«Нижний кролик» - обнажить нижние зубки (2 раза).

«Хоботок» - губы нужно сложить в трубочку и максимально вытянуть вперёд.

«Гребёночка» - почёсывающие упр-ия зубами – нижнюю и верхнюю губу по очереди (2 раза).

«Ниточка» - забрать губы и спрятать в ниточку. «Ниточка» - «Хоботок» - чередовать.

«Улыбка» - Ребёнка нужно попросить улыбнуться, не показывая зубы.

«Лошадка» - «Тпру», «тпру», «тпру»

«Заборчик» - Объясняем, что нужно улыбнуться так, чтобы верхние и нижние зубы были максимально открыты. Такое выражение лица сохраняем около 5 секунд. Чередуем упр-е «Улыбка» и «Заборчик».

«Бегемотик» - Ребёнка нужно попросить широко открыть рот и посидеть в таком положении 5 секунд.

Блок для развития мышц языка.

«Блинчик» (лопаточка) – Расслабленный язык нужно положить на нижнюю губу, (не высовывая). Длится 5 секунд.

«Горка» - Кончик зыка упирается в нижние зубы, боковые ложатся на коренные, а средняя часть имитирует горку. Упражнение выполняется с открытым ртом.

«Качели» - Рот открывается, а язык поочередно поднимается вверх и опускается вниз.

«Змейка» - Язычок высовывается как можно дальше, при этом ребёнок должен стараться сделать его как можно уже. После этого язычок прячется. Действие повторяется до 5 раз.

«Парус» - Конец языка упирается за верхними зубами и удерживается до 5-8 секунд.

«Часики» - Ребёнок должен приоткрыть рот и кончиком языка поочерёдно касаться левого и правого угла рта. 5- движений туда – обратно.

«Вкусное варенье» - Широким языком облизывается верхняя губа (слизывается варенье), после чего язык прячется. Упражнение нужно повторить несколько раз.

Для подъязычной связки языка

 «Лошадка» - Ребёнок должен пощёлкать языком, озвучивая цокот копыт.

«Грибок» - Язык плотно прикладывается, присасывается к небу и в таком положении держится 5 секунд.

Упражнение для мышц щёк.

«Шарики» - Щёки надуваются, затем ребенок должен ударить по ним с умеренной силой, чтобы воздух вышел.

«Помидорчик» - Сначала надуваются обе щеки, затем поочередно правая и левая.

«Огурчик» - Щеки втягиваются и в таком положении удерживаются 5 – 7 секунд.

Консультация учителя – дефектолога

Тема: «Звуковой анализ слов»

Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Всё, что мы слышим и всё, что произносим, — это звуки. Очень важно, чтобы ребёнок ориентировался в звуковом строе речи. Это необходимо для обучения чтению, грамотному письму в школе, для изучения родного языка.

Звуковой анализ — это:

- определение порядка звуков в слове;

- выделение отдельных звуков;

- различение звуков по их качественным характеристикам (гласный – согласный, твёрдый - мягкий).

Во время занятий ребёнок вслушивается в слова и звуки, определяет место звука в слове, различает на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, подбирает слова на заданный звук.

Затем дети знакомятся с материализованными моделями слов (схемами). Здесь они учатся выделять все звуки в слове по порядку и моделировать слова.

В процессе обучения дети последовательно овладевают анализом всё более сложных по структуре слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, различать ударные и безударные гласные, сравнивать слова по звуковым моделям, находить сходство и различие.

Условные обозначения для схематического выполнения звукового анализа слов:

        (синий) – твёрдый согласный звук.

        (зелёный) – мягкий согласный звук.

        (красный) – гласный звук.

Запомните!

 Всегда мягкие звуки: [чʼ], [щʼ], [йʼ].

Всегда твёрдые звуки: [ш], [ж], [ц].

Буквы Ь, Ъ звуков не обозначают.

Образец звуковой схемы слова

МАК

КОНЬ

Порядок выполнения звукового анализа

1. Этот цветок называется мак. Повтори это слово.
2. Мммак – скажи, как я. Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? (Согласный). Возьми жетон, который обозначает согласный звук и, и положи его под картинкой.
3. Мааак – скажи, как я. Какой звук слышишь после [м]? Какой это звук? (Гласный). Возьми жетон, который обозначает гласный звук, и положи его после [м].
4. Маккк (подчёркнуто артикулируется звук [к]) – какой последний звук в этом слове? (Согласный). Он гласный или согласный? Возьми жетон, который обозначает согласный звук и положи его после звука [а].
5. Назови все звуки в слове мак по порядку.
6. Где находится звук [а] -  в начале, в конце или в середине слова?
7. Какой первый звук в слове мак? А какой в этом слове последний звук?
8. Назови гласный звук в слове.
9. Назови согласные звуки в слове.
10. Сколько всего звуков в слове мак?

Консультация учителя-дефектолога для родителей

1. Цель: консультирование родителей по организации обучения и развития детей с задержкой психического развития дома.
2. Основные направления консультации:

1. Консультирование родителей по общим методическим рекомендациям по работе с детьми с задержкой психического развития.
2. Консультирование родителей неговорящего ребёнка с задержкой психического развития по развитию речи.
3. Рекомендовать перечень игр для вызывания звуков с опорой на жест родителям неговорящего ребёнка с задержкой психического развития.

3. Итог консультации.

2.1. Общие методические рекомендации для родителей детей с задержкой психического развития

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе учителя – дефектолога, логопеда, воспитателей и родителей.

1. У ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал в детском саду и дома.

Для этого задаются домашние задания на повторение изученной темы.  

2. Первоначально задания выполняются ребенком с активной помощью родителя, постепенно приучая ребенка к самостоятельности.

3. Необходимо приучать ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно выполнять задание. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.

4. Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданию дефектолога.

5. Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.

6. Занятия должны носить занимательный характер.

7. При получении задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам все понятно.

8. В затруднительных случаях консультироваться у педагога.

9. Подберите необходимый наглядный дидактический материал, пособия, которые рекомендует учитель – дефектолог.

10. Занятия должны быть регулярными.

11. Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в детский сад. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.

12. Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения.

13.Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия, чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышления.

14.Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку.

15. У ребенка с ЗПР практически всегда нарушено речевое развитие, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребенка в выполнении артикуляционной гимнастики.

16. Упражнения обязательно выполняются перед зеркалом.

17. Особое внимание уделяется не скорости, а качеству и точности выполнения артикуляционных упражнений.

18. Важно следить за чистотой выполнения движений: без сопутствующих движений, плавно, без излишнего напряжения или вялости, следить за полным объемом движений, за точностью, темпом упражнений, часто – под счет взрослого.

19. Каждое артикуляционное упражнение рекомендуется выполнять сначала медленно, затем темп ускорять.

20. Упражнение выполняется 6 – 8 раз по 10 сек. (можно больше). Для лучшей наглядности упражнения делаются совместно с ребенком, старательно показывая и объясняя каждое движение.

21. Для закрепления звука в слоге, слове необходимо повторять речевой материал не менее 3- х раз.

22. При произнесении нужного звука следует произносить звук в слоге или слове утрированно (намеренно выделяя голосом).

23. Тетрадь для закрепления материала необходимо содержать в аккуратном виде.

24. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны.

25. Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.

26. Обязательно посещайте консультации педагога и открытые занятия педагогов.

27. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей, к которым направляет учитель – дефектолог.

2.2. Рекомендации родителям неговорящего ребёнка с задержкой психического развития по развитию речи.

Чем чаще и больше вы занимаетесь по развитию речи, тем быстрее вы услышите результат. В идеале – в течение 3 – 5 месяцев 3 – 5 раз в неделю.

Артикуляционную и дыхательную гимнастику можно выполнять 2 – 3 раза в неделю. Игры по развитию речи минимум 2 раза в неделю. Продолжать обогащать активный и пассивный словарь. Поощряйте любую речь ребёнка, при этом сразу за ним повторяйте правильный пример слова.

Главное, помните, что дети обучаемы по принципу подражания – именно оно является основным средством воспитания и обучения. Когда ваш ребенок внимательно наблюдает за вами и повторяет все артикуляционные упражнения, это и есть обучение, обучение по подражанию.

Создавайте для неговорящего ребёнка особую развивающую среду, уделяйте этому больше внимания. Обстановка вокруг ребёнка должна вызывать только эмоционально – положительные реакции. Если нет возможности выделить полноценную детскую комнату для ребёнка, обустройте отдельный уголок в общей комнате, не менее 2*2 метра. У ребенка должно быть своё пространство. Создайте детскую комнату из различных природных материалов (веточки, шишки, пух, мох, речные и морские ракушки, засушенные растения, желуди), используйте многофункциональные, хорошо подобранные игрушки. Создайте «Волшебные коробочки», положите в них маленькие бусы, брелки, ключики, цепочки, баночки, нитки, пуговицы.

В открытой доступности у ребёнка должны находиться звучащие предметы, такие как «шумовые» коробочки и баночки, барабаны, свистульки, различные музыкальные инструменты, колокольчики, деревянные и металлические ложки, дудочки; используйте фольгу или шуршащую бумагу. Повесьте или разложите на полочках фотографии семьи, наборы картинок разного размера по лексическим темам, картинки с глаголами, предметные картинки.

Используйте для массажа резиновые мягкие мячики с шипами, массажные палочки, пластиковые шарики су джок и др.

Оставлять одного ребёнка на длительное время, при этом окружив его множеством игрушек или, что ещё хуже, дав в руки ему планшет или телефон нежелательно. Если вы покупаете новую игрушку, то обязательно начинайте игру вместе с ребёнком, показывайте разные манипуляции с этим предметом, сопровождая всё с чёткой и выразительной речью. Это и обучает ребёнка, и сближает психологически родителя и ребёнка.

Чаще давайте ребёнку пользоваться обычными бытовыми и природными материалами для игр – они вызывают у детей больший интерес, чем игрушки из магазина. Не бойтесь перегрузить ребёнка своими просьбами о помощи, пускай он чаще взаимодействует с вами и помогает вам что – то прибрать, полить цветы, помыть посуду, приготовить обед. Это не только увлекательное действие, но и изучение мира, и налаживание эмоционального контакта с мамой, - что немаловажно для запуска речи. Ведь часто задержки речевого развития – это речевой негативизм.

Во время занятий по развитию, запуску речи запрещено включать телевизор, радио, мультфильмы в фоновом режиме. Они не только мешают ребёнку сосредоточиться во время занятий, но и в целом очень негативно сказываются на балансе нервных процессов. Когда вы занимаетесь или играете с ребёнком, то все посторонние источники шума должны быть выключены. Ребёнок не может сконцентрироваться на речи взрослого, когда источник постоянного шума находится в комнате; ему сложно обращать внимание на работу артикуляционного аппарата взрослого, работать по подражанию.

Проводите игры и упражнения с детьми только в хорошем настроении, они должны вызывать у ребёнка только радость, смех и положительные эмоции, которые развивают речь. При повышенной активности лицевых мышц усиливается кровоснабжение мозга, и он получает больше кислорода.

Не забывайте хвалить вашего ребёнка, когда он использует речь!

2.3. Перечень игр для вызывания звуков с опорой на жест

Для начала давайте определимся, в какой ситуации нужно использовать жесты?

Жест пригодится, если ребенок много "звучит", сопровождая свою игру отдельными слогами и звуками, что-то поет, "говорит на своем языке", но при этом отказывается повторять за взрослым те же самые слоги по просьбе.

Если вашему малышу больше полутора лет, а он не спешит повторять за взрослым слоги и слова, очевидно стоит поиграть с ним в подражательные звуковые игры с использованием жестов. Такие игры снимут у него страх перед речью, снизят речевой негативизм.

Работа над вызыванием звуков с опорой на жест особенно показана ребятам с диагностированной моторной алалией, общим недоразвитием речи 1-2 уровней, неговорящим деткам с аутизмом, которые все еще не повторяют слова по инструкции, но при этом уже умеют копировать движения взрослого.

Как вводить жесты?

Технология введения цифрового жеста предельно проста. Выберите простую и мотивационную игру для ребенка и, многократно повторяя ее, проговаривайте один и тот же согласный звук, сопровождая его характерным жестом. Отныне каждый раз при произнесении этого звука ребенок должен видеть жест, который его обозначает. Например, возьмите инерционную машинку и заведите ее, несколько раз нажмите указательным пальцем на нижнюю губу и произнесете звук [ВВВВ]. После этого запустите машинку. Повторите игру многократно - от 6 до 10 раз. Количество машинок/свечек/шариков должно соответствовать количеству циклов, которые вы планируете в игре. Если вы собирались 10 раз повторить игру - приготовьте 10 машинок. Так малышу будет легче сориентироваться, как долго продолжится игра, и распределить свои силы и внимание.  

А сейчас перечислим "топ" из 6 игр для "популярных" на начальных этапах работы звуков.

 Звук [В]

Материал: для введения звука вам понадобится 6-10 машинок и кусок ламината. Хорошо использовать необычные машинки, которые сверкают, или инерционные машинки, которые сильно разгоняются.

Отлично подойдут для этой игры и машинки-перевертыши, которые переворачиваются, в тот момент, когда врезаются в стену, и лихо едут в обратную сторону.

Ход игры: Поставьте кусок ламината на стул, а на него машинку. Разгоните игрушку и покажите рукой жест для звука [В]: несколько раз нажав указательным пальцем на нижнюю губу, четко и многократно произнесите звук. Отпустите машинку. Повторяйте игру с каждой из машинок и помните, чем более эмоционально будет "обставлена" игра, тем более вовлечен, сосредоточен и замотивирован будет ребенок.

 Звук [Д]

Материал: вам понадобятся плоские камни с моря, небольшая кастрюля или тазик с водой и сменная одежда.

Ход игры: три раза постучите тыльной стороной одного кулака о другой, четко произнесите [ДДД]. Бросьте камни в тазик и как следует порадуйтесь. Продолжайте игру, пока не кончатся камушки. Некоторым деткам нравится кидать камни не в воду, а в контейнер, заполненный гидрогелем, а потом "со смаком" вытаскивать камни из контейнера, погружая пальцы в упругий пузырчатый материал.

 Звук [К]

Материал: любые кубики. Например, это могут быть кубики из набора "Городок".

Ход игры. Положите кубик на стул или просто на руку, резко ударив по нему кулаком, четко произнесите звук [К] и "отправьте" его в противоположную сторону комнаты. Стреляйте кубиками-пулями просто так или в цель. Жест, которым обозначается звук [К] - резко выброшенный вперед кулак.

Звук [Ф]

Материал: 10 свечек, например, ароматические свечки из Икеи. Спички или автоматическая зажигалка-огонек.

Ход игры: зажгите свечку, отставьте ее на безопасное от ребенка расстояние и, вращая раскрытой ладонью слева направо, произнесите утрированный звук [Ф]. Придвиньте свечку к ребенку и дайте ему задуть огонек. Если ваш ребенок не умеет дуть, задуйте свечку сами.

Мы напоминаем, что играть с огнем ребенку можно только под строгим контролем взрослого. Если вы не уверены, что успеете проконтролировать движения ребенка - эта игра небезопасна. Прежде, чем браться за нее, вам нужно поработать над руководящим контролем - то есть научить ребенка слушаться вас в рамках выполнения задания.

Звук [Ш]

Материал: для этой игры вам потребуется 10 прочных воздушных шариков.

Ход игры: отодвиньтесь "на безопасное" расстояние от ребенка (такое, чтобы, если шарик лопнет, не оглушать и не пугать малыша). Надуйте один шарик и, не завязывая его, "утрировано" подтолкните шар снизу вверх противоположной рукой с раскрытой ладонью, четко проговаривая звук [Ш]. После этого отпустите шарик. Он улетит прямо до потолка!

Обратите внимание, если малыш боится играть с шарами, потому что когда-то он испугался лопнувшего рядом шарика - не стоит заниматься "через не хочу". Лучше подобрать другую игру. Не надувайте шарики слишком сильно, чтобы они не лопнули и не испугали малыша.

 Звук [П]

Игрушка - пробки

Материал: винные пластиковые пробки. Вы можете насобирать их, проводя время по-взрослому, а можете приобрести набор из 10 пластиковых пробок.

Ход игры: Возьмите в рот пробку, параллельно показывая рукой жест -"птичку", и, резко смыкая большой палец раскрытой ладони с сомкнутыми пальцами, четко произнесите звук [П]. Сделать это с пробкой во рту сложно, но, как показывает опыт - возможно. После этого сильно подуйте, выплевывая пробку.

Важно не выталкивать "снаряд" языком, а толкать пробку именно направленной воздушной струей. Покажите ребенку, что пробки могут стать "пулями". Стреляйте в кресло, потолок, стены.

Элемент комичности сделает активность еще более желанной для малыша. Побуждайте ребенка "командовать" вашими действиями сначала с помощью жеста, показывая рукой "птичку", а позже и звука.

 Чтобы вызвать каждый из описанных звуков, четко соблюдайте следующие этапы введения звука во всех перечисленных играх:

1 этап. На этом этапе важно, чтобы ребенок понял, как устроена игра, и начал принимать в ней участие. Говорит он звук или нет, повторяет жест или нет - на этом этапе не важно.

2 этап. Второй шаг - "притормозите" на очередном витке игры, побуждая ребенка "просить" вас продолжать, показав своей рукой жест, характерный для этого звука. Вы можете помочь ребенку сделать жест, используя физическую подсказку. Важно, что на втором этапе мы не настаиваем на том, чтобы ребенок произносил звук. Важен только жест, который он самостоятельно выполняет. Звук же произносит взрослый.

3 этап - когда ребенок побуждает вас продолжать игру, используя жест, попросите его сделать "погромче". Если ребенок "на эмоциях" подключает к жесту и звук - игра продвигается веселее: машинка едет быстрее, шарик летит выше, гаснет не одна свечка, а целых три! Если ребенок не озвучивает игру, пока не стоит акцентировать на этом внимание, подождите 3-5 секунд и произнесите звук самостоятельно.

4. Итог консультации.

Успех коррекционного обучения во многом зависит не только от работы учителя – дефектолога, учителя – логопеда, воспитателей, педагога – психолога, но и от того, как родители выполняют рекомендации специалистов, как педагогов, так и медицинского профиля.

1. Важное место в работе с детьми с задержкой психического развития занимает систематическое выполнение домашнего задания.
2. Продолжать развивать речь ребёнка нужно постоянно, не только в детском саду, но и дома, создавая при этом благоприятные условия для ребёнка.
3. Для запуска речи можно использовать разнообразные игры, например, с опорой на жест, которые нужно многократно повторять, сопровождая ее характерным жестом.

Нормативы развития речи.

Учитель-логопед

Егорова Анастасия Викторовна

В настоящее время число детей с речевыми нарушениями увеличивается. И многие родители хотят быть компетентными в вопросах реч евого развития, чтобы вовремя обнаружить у ребенка речевые нарушения. В ниже приведенных таблицах указаны нормы развития разных компонентов речи. Опираясь на них, можно диагностировать, есть ли у ребенка отклонения в речевом развитие, а также какие компоненты речи требуют коррекции.

НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

НОРМАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

Консультация

«Особенности психоречевого развития ребенка 5–6 лет»

Речь - одна из основных линий развития. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи ребёнок познаёт мир, высказывает свои мысли и взгляды. Речевое развитие включает овладение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Всем хорошо известно, что речь является врождённой способностью человека. Она формируется постепенно в процессе роста и развития человека. Опишем основные характеристики речи детей 5 – 6 лет.

Словарь детей 5-6 лет.

В возрасте 5-6 лет словарь детей активно пополняется новыми словами. Это связано с интенсивным расширением представлений об окружающем мире. В целом к концу шестого года жизни словарь детей достигает 3000-4000 слов. Расширяется словарь обобщений, особенно за счёт широких родовых понятий, например: растения- это деревья, кустарники, травы, цветы. В речи детей 5 лет начинают появляться «сорные» слова, на которые необходимо обращать внимание.

Грамматический словарь речи детей 5-6 лет.

На шестом году жизни детей речь становится более правильной. Они достаточно хорошо образуют множественное число существительных (кукла-куклы, стол-столы), изменяют слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (кукла-куколка, пуговица-пуговичка). Быстро накапливается «математический» словарь, что заставляет детей согласовывать числительные с существительными, и они успешно справляются с этой задачей (кукла – две куклы, пять кукол).

Дети пяти лет уверенно согласуют притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои с существительными (моя кукла, мой мяч). Однако в этом возрасте можно столкнуться с некоторыми затруднениями при образовании некоторых существительных множественного числа родительного падежа (чулок, носков, ботинок, тапочек и т.д.).

Звуковая культура речи детей 5-6 лет.

Речевой слух. Уровень развития речевого слуха ребёнка в 5 лет позволяет ему:

- контролировать правильность собственной речи и речи окружающих в произношении звуков и слов;

- усваивать правила ударения в соответствии с традициями родного языка;

- выделять первую фонему (звук) в слове; находить в слове определённый звук; определять последовательность звуков в односложных словах (например, сок);

- овладеть делением на слоги.

Речевое дыхание.

У детей 5 лет продолжает формироваться правильное речевое дыхание с коротким вдохом и длительным выдохом. Дыхательная струя становится длиннее, что позволяет ребёнку произносить на одном вдохе фразу, состоящую из 5-6 слов. В противном случае может возникнуть физиологическое заикание, когда ребёнку при нехватке воздуха приходится прерываться посредине слова. Так появляются речевые запинки, которые могут перейти в привычку.

Звукопроизношение.

В 5 лет некоторые дети ещё могут испытывать сложности в произношении сонорных звуков [л], [р], шипящих звуков [ш]. [ж], [ч], [щ], трудности употребления проявляются в замене звуков (р на л, ш на с, нестойкости употребления – жук жуззит).

Словопроизношение.

Детям 5 лет доступно произношение слов сложной звукослоговой конструкции. Из речи постепенно исчезают замена звуков и сокращение слогов. Дети успешно справляются с произнесением слов, в которых имеются множественные стечения согласных (конструктор, экскурсия).

Связная речь детей 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие связной речи – диалога и монолога. Однако взрослым следует знать, что для детей дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью – необходимым условием полноценного развития ребёнка. Развитый диалог позволяет ребёнку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Определённо дети достигают больших успехов в развитии диалогической речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие взрослые относятся к ним с чувством глубокой любви и уважения; когда взрослые считаются с ребёнком, чутко прислушиваются к его мнению и учитывают его интересы; когда взрослые не только говорят сами, но и умеют слушать своего ребёнка, занимая позицию тактичного собеседника.

Монолог – более сложная форма речи, развитие и становление, которой требует от ребёнка определенного уровня развития. По данным отечественных исследований, элементы монологической речи появляются у детей лишь к 5 годам. С этого времени ребёнок начинает овладевать сложнейшей формой сообщения в виде монолога – рассказа о пережитом и увиденном.

На сегодняшний день нам известно, что в связной реи дошкольников наблюдается явное преобладание диалогической речи над монологической, особенно у детей до 5 лет. В речи детей 5-8 лет появляются элементы монологических высказываний, но они ситуативные. Для правильного понимания прослушанного необходимы дополнительные вопросы, а это означает, что монологические высказывания старших дошкольников характеризуются тяготением к диалогу.

Подготовка к обучению грамоте.

Уровень речевого развития, на который выходит ребёнок в старшем дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьёзному этапу – овладению письменными формами речи (чтением и письмом). Взрослым необходимо помнить, что чтение, и особенно письмо, - сложные навыки, требующие определённого уровня развития ребёнка. Не стоит торопиться в погоне за внешними эффектами (мой ребёнок уже знает буквы, уже пишет). Подобная торопливость оборачивается впоследствии колоссальными трудностями. Речевое и языковое развитие ребёнка должно плавно и правильно протекать в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Задача взрослых состоит в том, чтобы во взаимодействии сада и семьи подготовить пятилетнего ребёнка к серьёзному последующему обучению чтению и письму.

Псевдобульбарная дизартрия

Псевдобульбарная дизартрия – это одна из форм дизартрии, обусловленная поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего, подъязычного нервов, что влечёт за собой паралич или парез мышц артикуляционного аппарата. У ребенка при данной форме дизартрии нарушается и речевая, и общая моторика.

При псевдобульбарной дизартрии артикуляционные органы (язык, губы, гортань) функционируют дискоординированно, т.е. они постоянно находятся в гипер- или гипотонусе (напряжены или расслаблены). Происходит нарушение связи речевого аппарата с центральной нервной системой, в результате чего ребенок фактически не может выговаривать отдельные звуки или даже целые слова, а также полноценно выражать свои эмоции.

Причины псевдобульбарной дизартрии

Характерными признаками псевдобульбарной дизартрии являются ограничение подвижности артикуляционного аппарата, ослабление лицевой мускулатуры, а также расстройство актов глотания и жевания.

Непосредственная причина этой патологии – поражение проводящих путей, соединяющих ядра бульбарных нервов с корой головного мозга. Бульбарные нервы – это языкоглоточный, подъязычный и блуждающий.

Причины этого нарушения могут быть разные:

• Внутриутробные инфекции, родовые травмы, асфиксия и гипоксия, а также другие перинатальные патологии. Тяжелые роды могут привести к длительному кислородному голоданию головного мозга, в результате чего наступает гибель нервных клеток.
• Травмы головного мозга. Повреждение ядер бульбарных мышц может возникнуть при сотрясениях, ушибах и других травмах мозга. Возникшие в результате этого гематомы приводят к нарушению кровообращения. Как правило, данная причина больше всего распространена у детей.
• Нейроинфекции (менингит, энцефалит).
• Двусторонние ишемические инсульты и другие сосудистые патологии головного мозга.
• Резус-конфликт матери и ребенка.
• Лейкодистрофия и боковой амиотрофический склероз приводят к гибели нервных волокон, которые связывают бульбарные ядра и кору мозга.
• Отмечается определенная генетическая связь, т.е. у родителей, которые сами страдали псевдобульбарной дизартрией, вероятность появления детей с этой же патологией выше.

Эти причины развития патологии во многом схожи с причинами бульбарной дизартрии, но отличие заключается в структурах, которые нарушаются. При псевдобульбарной дизартрии – это нарушение корковой связи с бульбарными ядрами, при бульбарной – поражение самих бульбарных нервов

Выделим основные симптомы этого нарушения:

• нарушения сосательного рефлекса;
• проблемы с актом жевания и глотания (ребенок поперхивается, кашляет);
• спазмы голосовых связок;
• непроизвольный смех или плач;
• сильная напряженность языка, поэтому он с трудом поворачивается в ротовой полости;
• спастический парез мимической мускулатуры приводит к нарушению мимики – она застывшая, не поддается контролю (насильственная улыбка или выражение недовольства);
• слюнотечение из-за того, что для закрытия рта необходимо прикладывать усилия;
• гнусавость произношения;
• речь становится тихой, нечеткой и медленной (звучит так, будто бы говорящий выдавливает слова из себя).

При легкой степени присутствуют проблемы с произношением сложных по артикуляции звуков [ж], [ш], [ч], [ц], [р]. Нарушено письмо (вместо «т» пишут «д», вместо «ч» пишут «ц»).

При средней степени выраженности характерна амимичность: отсутствие движений лицевых мышц. Ребенок не может надуть щеки, вытянуть губы, плотно сомкнуть их. Движения языка ограниченны. Ребенок не может поднять кончик языка вверх, повернуть его вправо, влево, удержать в данном положении. Значительную трудность представляет переключение от одного движения к другому. Мягкое нёбо бывает часто малоподвижным, голос имеет назальный оттенок. Характерно обильное слюнотечение. Затруднены акты жевания и глотания. Характерна нечеткая артикуляция гласных, произносимых обычно с сильным носовым выдохом. Звуки a и y недостаточно четкие, звуки и и ы обычно смешиваются. Из согласных чаще бывают сохранены п, т, м, н, к, х. Звуки ч и ц, р и л произносятся приближенно.

Зачем логопед задаёт домашние задания?

Написали мне в тетради
Трудное заданье.
Папа с мамою сказали:
«Что за наказанье!».

Успех коррекционного обучения детей с общим речевым недоразвитием (ОНР), (ФФН), (СНР) - во многом определяется участием родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий.

Выполнение еженедельного домашнего задания способствует наилучшему закреплению изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.

Домашнее задание ребёнок выполняет в индивидуальной рабочей тетради (папке) под обязательным присмотром взрослого. Желательно, чтобы с ребёнком занимался постоянно один из родителей – это помогает ребёнку и взрослому настроиться, и придерживаться знакомых единых требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию логопеда дисциплинирует вашего малыша и подготавливает к ответственному выполнению будущих школьных домашних заданий.

Так что же логопед задаёт для выполнения на дом?

Задания строятся на материале лексической темы, изучаемой всю предшествующую неделю на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых логопедом. Дополнительно новый материал закрепляют воспитатели во время проведения ежедневных «логопедических часов», во второй половине дня, а так же вне занятий в игровой форме, на прогулках, в свободной деятельности детей.

Задания включают в себя основные разделы:

- артикуляционная гимнастика, включающая упражнения, подготавливающие артикуляционный уклад для постановки отсутствующих звуков.

В дальнейшей работе добавляются упражнения на автоматизацию (правильное произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой и самостоятельной

речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома ежедневно.

Упражнения выполняются первое время перед зеркалом (чтобы ребёнок мог себя контролировать). Необходимо добиваться чёткого, точного, плавного выполнения движений.

- задание на развитие фонематического восприятия и воспитание основ звуко - слогового анализа и синтеза.

- серия лексико-грамматических заданий направлена на обогащение пассивного словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка полученных знаний, путём упражнений на словообразование, изменение по родам, числам и падежам, на согласование прилагательных и числительных с существительными; словоизменение при помощи приставок, суффиксов, объединение основ; подбор родственных, обобщающих и уточняющих слов (смотрим на стенде в приёмной или группе ват сап)

- задания по развитию связной речи: это построение простых и сложных распространённых предложений с предлогами и без (по схеме); это рассказы-описания по плану и схеме; по серии сюжетных картинок и по одной сюжетной картине, с опорой на предметные картинки и по представлению, используя опорные слова; пересказы и самостоятельные творческие рассказы детей; заучивание подобранных для ребёнка стихов.

- задания на развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму: обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными способами по образцу; работа с трафаретами и шаблонами; вырезывание и вклеивание картинок; рисунки, аппликации, графические диктанты; печатание букв, слогов, слов и предложений и небольших связных текстов.

- задания на закрепления навыков грамоты и чтения: прочитывание слоговых таблиц, с последующим усложнением и увеличением объёма текстов; ребусы, кроссворды и занимательные задания с изученными буквами.

ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И ПОМНИТЬ РОДИТЕЛЯМ ПРИ КОНТРОЛЕ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ЗАДАНИЯ РЕБЁНКОМ ДОМА?

- Домашнее задание в индивидуальной тетради (папке) записывает логопед. Выдаётся тетрадь воспитателями группы в четверг или пятницу в вечерние часы.

- Домашние задания выполняются не в один приём. А разбиваются на части (по10-15 минут работы). Не рекомендуем выполнять задания в воскресенье вечером перед сном. Большую пользу принесёт выполнение задания небольшими порциями (по 2-3 упражнения): в пятницу в вечерние часы, суббота и воскресенье в дневное время. Артикуляционная гимнастика и автоматизация звуков выполняется ежедневно до 2-х раз в день. Остальные задания выполняются однократно.

- Все задания прочитываются взрослыми для ребёнка вслух. Эти задания ребёнок выполняет устно.

- Графические задания ребёнок выполняет самостоятельно (рисует, выполняет штриховку и пр.) но под обязательным присмотром взрослого. Тогда рабочая тетрадь (папка) будет выглядеть аккуратно, красиво и красочно на протяжении учебного года. А хорошо оформленная тетрадь (папка) один из моментов педагогического и коррекционного воздействия.

- Папку (тетрадь) с выполненным домашним заданием, а также прилагающиеся альбомы и карточки в аккуратном состоянии ребёнок приносит в детский сад в понедельник.

- Контроль за выполнением домашнего задания позволяет поддерживать тесную взаимосвязь между логопедом, воспитателями группы и родителями, общей целью которых является успешная коррекция речи ребёнка и всесторонняя подготовка его к обучению в школе; выработка психологической и эмоциональной готовности к усвоению новых знаний и умений; воспитание грамотной, образованной, гармонично развитой личности.

Надеюсь, что эти задания будут полезны и интересны вашим детям, удобны вам, уважаемые родители!

Если у вас появились вопросы, или вам необходимо уточнить домашнее задание, можно обратиться ко мне в часы работы

среда, пятница

Благодарю за сотрудничество!

ПАМЯТКА

(правила занятий с ребёнком дома).

1-Заниматься с ребёнком дома ежедневно.

2-Занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке.

3-Время проведения занятий 10-15 минут.

4-Хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение.

5-Артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать.

6-Все задания (кроме графических) выполняются устно.

7-Графические задания ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением взрослого.

8- Тетрадь с выполненным домашним заданием в понедельник, вторник ребёнок сдаёт(оставляем на столе в приёмной) , а в пятницу получает новое задание.

Уважаемые родители!

Желаем вам в работе с детьми терпения, искренней заинтересованности и успехов!

Памятка для родителей

«Что должен знать и уметь ребенок 6-7 лет перед школой»

Какой запас знаний должен быть у ребёнка, поступающего в школу

Хорошо, если ваш ребенок перед поступлением в школу будет:

♦ называть свое полное имя, отчество и фамилию;

♦ определять свой возраст (желательно дату рождения);

♦ знать свой домашний адрес;

♦ называть свой город;

♦ знать страну, в которой живет;

♦ называть фамилию, имя, отчество родителей, их профессию;

♦ знать времена года (последовательность, основные приметы каждого времени года, части суток, дни недели);

♦ называть домашних животных и их детенышей;

♦ ознакомлен с миром диких животных наших лесов их повадками и названиями их детенышей;

♦ определять транспорт наземный, водный, воздушный;

♦ различать одежду, обувь и головные уборы;

♦ называть зимующих и перелетных птиц, овощи, фрукты и ягоды;

♦ знать и уметь рассказывать русские народные сказки;

♦ различать и правильно называть геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, овал, многоугольник, куб, шар, цилиндр.

♦ свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая-левая сторона, верх-низ и т. п.);

♦ уметь полно и последовательно пересказывать прослушанный рассказ, составлять (придумывать) рассказ по картинке;

♦ запоминать и называть 6-10 предметов, картинок, слов;

♦ различать гласные и согласные звуки; разделять слова на слоги с помощью хлопков, по количеству гласных звуков;

♦ определять количество и последовательность звуков в словах типа «мак», «дом», «суп», «сани», «дубы», «роза», «лук», «сок», «уха», «мир»;

♦ хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы; вырезать предметы по контуру);

♦ владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов;

♦ свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счетные операции в пределах 10;

♦ уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30-35 минут);

♦ сохранять осанку, особенно в положении сидя.

• Образовывать относительные прилагательные (носки из шерсти-шерстяные, шкаф из дерева – деревянный, мишка из плюша - плюшевый).
• Образовывать притяжательные прилагательные (у зайца – заячьи уши, у медведя – медвежьи лапы, очки бабушки – бабушкины, платье мамы - мамино).
• Употреблять существительные в ед. и мн. числе (ухо-уши, яйцо-яйца, письмо-письма, пень-пни, рукав-рукава, дерево-деревья).
• Употреблять в речи простые предлоги (на, под, в, с, над, у) и сложные предлоги (из-под, из-за).
• Уметь согласовывать существительные с числительными (два карандаша, пять карандашей, семь карандашей, два пня, пять пней).
• Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (звезда-звёздочка, замок-замочек, изба-избушка, кресло-креслице, гнездо-гнёздышко).

Консультация учителя - логопеда для родителей.

«Играем и память развиваем!»

Главная задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания – всестороннее развитие личности ребенка и подготовка детей к школе. Для того, чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность у него должны быть развиты к моменту поступления в школу все виды памяти.

Память – один из важнейших психологических процессов, с помощью которого ребенок познает окружающий мир. Чтобы ребенок успешно осваивал учебную деятельность, у него должны быть развиты к моменту поступления в школу все виды памяти.

Виды памяти:

- образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная);

- словесно-логическая;

- двигательная.

Индивидуальные особенности памяти.

Существует три типа памяти:

-наглядно-образный;

- словесно-логический;

- промежуточный (гармонический).

Дети, которые относятся к первому типу, лучше запоминают картины, лица, цвета, звуки. Дети, которые относятся ко второму типу, лучше запоминают понятия, словесные формулировки, формулы. Дети, которые относятся к третьему типу, одинаково хорошо запоминают наглядно-образный и словесно-логический материал.

Родители часто недоумевают, почему их малыш с трудом разучивает стишок, который задали к празднику, а полюбившиеся песенки или стихи запоминает легко и может повторять их бесконечно? От чего зависят способности к запоминанию? И, самое главное можно ли развить память ребенка? Развитие памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и в трансформации содержания фиксируемого материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в учебе. Недаром при оценке интеллектуальной готовности ребенка к школе одним из важнейших критериев является его развитая память. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации. Чем больше внимания родители уделяют развитию различных видов памяти, внимания и воображения малыша, тем выше интеллектуальный потенциал их ребенка. Именно поэтому во все наиболее действенные методики раннего интеллектуального развития обязательно включаются упражнения и игры на развитие всех видов памяти.

Стимулировать процесс развития памяти помогут специальные упражнения и игры. Для развития памяти ребенка предлагаю использовать следующие игры:

«Игра в слова»

1. Постарайся запомнить: кот, мел, шар, чай, дом, лес. Проверь себя, смог ли ты запомнить все слова.

2. Постарайся запомнить: ваза, мыло, окно, конь, стол, тигр, арбуз, брат. Проверь себя.

3. Постарайся запомнить: рыба, снег, шкаф, сани, мука, дверь, лето, пенал, мясо, звезда. Проверь себя.

4. Запомни рассказ и повтори дословно: Сережа встал, умылся, оделся, позавтракал, пошел в школу. Проверь себя

Игра в слова «Гуляем по зоопарку»

Пусть ребенок закроет глава и представит, что гуляет по зоопарку. «Буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвал». ВНИМАНИЕ! Тюлень, лось, баран, тигр, крокодил….

ЗАДАНИЕ 1. Перечисли животных, которых ты знаешь.

ЗАДАНИЕ 2. Внимательно посмотри на эти рисунки и покажи животных, которых я назвала.

ЗАДАНИЕ 3. Найди на картинках животных, которых назвал ты.

ЗАДАНИЕ 4. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.

Игра «Снежки»

ЗАДАНИЕ 1. Представь снег. - Вспомни, какого цвета снег. Всегда ли он белый? - Вспомни, как солнышко заставляет снег искриться.

ЗАДАНИЕ 2. - Вспомни, как хрустит снег под нашими ногами. Как ты думаешь, с чем можно сравнить хруст снега под ногами человека?

ЗАДАНИЕ 3. - Представь, что ты держишь в руках пригоршню снега. - Представь, что ты делаешь шарик из снега. Что ты чувствуешь? РАССКАЖИ.

Игра «Запахи и звуки».

ЗАДАНИЕ. Представь, что идет дождь. Ты стоишь у окна и смотришь на улицу. Что ты видишь? Расскажи. Представь капли дождя, ударяющие по стеклу. Вспомни как шумит дождь. Что такое шум дождя? Дождь закончился. Мы вышли на улицу. Вспомни запах земли, травы после дождя. Как ты думаешь, с чем можно сравнить запах травы, умытой дождем?

Игра «Вкус и запах»

ЗАДАНИЕ 1. Представь лимон. - Каков он на вкус? - Вспомни, как пахнет лимон? Расскажи об этом. - Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь? ЗАДАНИЕ 2. Нарисуй лимон.

ЗАДАНИЕ 3. Представь апельсин. - Каков он на вкус? - Вспомни, как пахнет апельсин? Расскажи об этом. - Какого цвета апельсин? - Представь, что ты держишь апельсин в руке. Что ты чувствуешь?

ЗАДАНИЕ 4. Нарисуй апельсин.

ЗАДАНИЕ 5. Расскажи, чем отличаются лимон и апельсин. Чем они похожи?

Развитию словесно-логической памяти способствовали следующие упражнения.

Можно предложить следующие рассказы для запоминания:

1. Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся и упал. Ушиб Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.

Вопросы к рассказу:

- Как звали мальчика?

- Что с ним случилось во время прогулки?

- Кто помог мальчику?

- Чем заканчивается рассказ?

2. Жила-была девочка Зоя. Построила Зоя из кубиков машину. Посадила в машину мишку и начала его катать. «Ту-ту, машина, катай моего мишку». Вдруг машина сломалась. Мишка упал и ушибся. Положила Зоя мишку в кроватку и дала ему лекарство.

Вопросы к рассказу:

- Как звали девочку?

- Что она построила?

- Кого девочка хотела катать на машине?

- Что случилось во время игры?

- Как девочка оказала помощь мишке?

Развитию зрительной памяти способствовали следующие упражнения.

Игра «Заблудились животные»

Цель: развивать зрительную память и восприятие. Задание: попросить ребенка в течение 1 минуты посмотреть на картинку, а после того, как картинка будет убрана, вспомнить, что на ней было изображено? Можно задать вопросы:

1. Какие растения изображены на картинке?

2. Какие животные?

3. Может ли так быть?

4. Какие животные заблудились?

Игра «Что потерялось?»

Изображенные на рисунке игрушки живут дома у очень неряшливой и небрежной девочки. Все они имеют жалкий вид.

Задание: попросить ребенка внимательно посмотреть на картинки, а затем по памяти рассказать, что же случилось с игрушками?

Обсуждению рисунков следует уделять особое внимание, так как отдельные признаки предметов, на которые ребенок обращал внимание, позволяют формировать в его памяти образ предметов.

Игра «Что изменилось?»

Вариант 1: Задание: попросить ребенка сначала внимательно посмотреть на картинку с изображением пяти знакомых предметов и назвать их. Затем эту картинку закрыть, предложить другую, и спросить, нет ли на ней предметов, которые были на первой картинке? Каких предметов не стало? Какие предметы появились вновь?

Вариант 2: Задание: попросить ребенка внимательно посмотреть на рисунок, на котором изображено 5 предметов. Затем рисунок закрыть и предложить ребенку новый, на котором уже 7 предметов. Спросить его, нет ли здесь предметов, которые были на первой картинке? Какие предметы появились вновь?

«Бусы» Задание: попросить ребенка внимательно посмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать такие же бусы на листе бумаги.

Успехов и удачи в воспитании Ваших детей!

Рекомендации учителя-логопеда

Егоровой А.В.

«Речевые игры по дороге в детский сад»

Сегодня занятость на работе не позволяет многим родителям уделять достаточное количество времени воспитанию и развитию детей. Чтобы это получалось, необходимо использовать каждую свободную минуту. Предлагаю вашему вниманию интересные и занимательные речевые игры, которые будут способствовать развитию речи ребенка, пока вы добираетесь до детского сада или возвращаетесь домой. Лучше развивать речевые навыки в свободном общении с ребенком, в творческих играх. Дети, увлеченные замыслом игры, не замечают того, что они учатся, хотя им приходится сталкиваться с трудностями при решении задач, поставленных в игровой форме. Данные речевые игры способствуют развитию речи, обогащения словаря, внимания, воображения ребенка. С помощью таких игр ребенок научиться классифицировать, обобщать предметы. Для достижения положительного результата, необходимо играть ежедневно.

Играть и заниматься с ребенком можно не только за столом дома, но и по пути в детский сад. Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую, интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет пробудить его речь и мысли.

Игра «Кто или что может это делать?» (систематизация словаря)
Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д.Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,…

Игра «Что на что похоже» (развитие связной монологической речи, развитие творческих способностей ребенка)
Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)

Белый снег похож на…(что?)
Синий лед похож на…

Густой туман похож на…

Чистый дождь похож на…

Блестящая на солнце паутина похожа на…

День похож на…

Игра «Что для чего» (активизация в речи сложных слов)

Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.

хлеб – в хлебнице,

сахар – в сахарнице,

конфеты – в конфетнице,

мыло – в мыльнице,

перец - в перечнице,

салат – в салатнице, суп – в супнице,

соус - в соуснице и т. д.

Игра «Говорим и думаем» (закрепление многозначности слова)

Иногда мы говорим одинаковые слова, но думаем о разных предметах. Найдите в стихотворении слова, которые звучат одинаково.

В чужой стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок с черным язычком

С утра лакает молочко.

И целый день в окошко

Глядит глазком картошка.

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает.

И стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку. (И. Токмакова)

Вспомните, применительно к каким предметам используют слова: ручка, коса, ключ, глазок, ножка, язычок…

Игра «Вместе веселей» (систематизация словарного запаса.) Добавь одно слово, которое подходит к двум словам.

Мама, сын (дочь) – что делают?

Летит, клюет – кто?

Дерево, цветы – что делают?

Сидит, стоит – кто?

Кошка, собака – что делают?

Льется, журчит – что? Шумит, дует – что?

Дождь, снег – что делают?

Игра «Цепочка слов» (закрепить умение выделять первый и последний звук в слове)

Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова

Например: кошка – автобус – сок – куст – танк – капуста - ...

Игра «Веселый счет» (согласование числительного с существительным и прилагательным)

Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т. д. (Каждый день можно подобрать разные определения к одному слову. Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный дом, знакомый дом…)

Игра «Подружи слова» (образование сложных слов)

листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос

Игра «Все сделал» (образование глаголов совершенного вида).

Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала). мыл – вымыл, вешает – повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил, стирает - постирал рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал, чинит – починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит – построил

Игра « Ты идешь, и я иду» (закрепление в речи глаголов с разными приставками)

Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д. (подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы ехать, лететь.

Игра «А что, если…» (развитие связной речи и мыслительных процессов)

Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает. А что произошло, если бы не было ни одной машины… А что произошло, если бы не было птиц… А что произошло, если бы не было конфет… А что бы произошло, если бы было все вокруг твоим… (И т. д. возможно придумать различные варианты).

Игра «Найди дерево» (выделение признаков деревьев: общая форма, расположение ветвей, цвет и внешний вид коры)

Рассмотреть и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках, которые встречаются по дороге в детский сад.

Игра «Как можно…» (расширение и активизация словаря)

Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…) - Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) - Как можно пахнуть? (Приятно, вкусно, аппетитно, нежно…) - Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…)

Игра «Исправь предложение» (исправление смысловых ошибок в предложении)

Взрослый произносит неправильное предложение, а ребенок исправляет. - Жук нашел Сашу. (Саша нашел жука.) - Пол бежит по кошке. - Наташа жила у ежика. - Снежная баба лепит Ваню. - Катя ужалила осу. И т. Д

«Отгадай предмет по названию его частей» Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик). Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево)..

«Отгадай, что это» Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например: Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи). Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие. Движется по дорогам, по воде, по воздуху….

«Назови лишнее слово» Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее» - шкаф, кастрюля, кресло, диван; пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа; слива, яблоко, помидор, абрикос, груша ….

Игра «Один –много» (образование множественного числа существительных): сорока – сороки, берёза- берёзы, машина –машины

Игра «Назови ласково» (упражнение в словообразовании): синица – синичка, кошка-кошечка…..

Игра «Какие деревья ты знаешь? Назови их» ( рассмотреть листья деревьев и засушить их для гербария).

Игра «Пересчет деревьев» (согласование существительных и числительных): один тополь, два тополя, три тополя, четыре тополя, пять тополей; одна береза, две березы, три березы, четыре березы, пять берез…..

Игра «Какой? Какая?» Подобрать как можно больше признаков к предмету (согласование прилагательных с существительными): лиса (какая?)… , белка (какая?)…, заяц (какой?)….

Уважаемые родители, превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую, интересную как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет пробудить его речь и мысли.

Мультимедийные игры

Уважаемые родители, Вашему вниманию представлены игры на развитие речи, активизацию и актуализацию словаря по лексическим темам. Данные игры развивают логическое мышление, учат составлять сложноподчинённые предложения со словом, потому что. Учат классифицировать предметы по существенному признаку, выделяя лишний предмет.

Дети любят играть в данные игры. Предлагаю поиграть дома с детьми в мультимедийные игры. Пример ответа: ребёнок называет предметы, изображённые на слайде, например, по лексической теме: «Профессии», воспитатель, логопед, пилот, повар. Лишний повар, пилот, потому что он не работает в детском саду. А воспитатель, повар, логопед – это работники детского сада.

«Четвёртый лишний» по лексической теме «Профессии»

https://disk.yandex.ru/i/VcmAdudlgzOTyw

«Третий лишний» по лексической теме «Домашние птицы»

https://disk.yandex.ru/i/JoHlu3aG4fT2Yg

Игра «Четвёртый лишний» по лексической теме «Перелётные птицы»

https://disk.yandex.ru/i/i6kfhWR8KxCpSA

Игра «Четвёртый лишний» по лексической теме: «Зимующие птицы»

https://disk.yandex.ru/i/rbAsG7Ao1P3MiA

Игра «Кто чем питается?» по лексической теме «Дикие животные»

https://disk.yandex.ru/i/S9l01huBJJAHWg

Игра «Четвёртый лишний» по лексической теме «Бытовые приборы»

https://disk.yandex.ru/i/XHccAHQIQv79JA

Игра «Четвёртый лишний» по лексической теме «Домашние животные»

https://disk.yandex.ru/i/_5kMdfT-Sp_isA

Игра «Четвёртый лишний» по лексической теме «Посуда»

https://disk.yandex.ru/i/5Qtqtt0RHTG2XQ

Игра «Четвёртый лишний» по лексической теме «Одежда, обувь»

https://disk.yandex.ru/d/q7zSUMGjNDrIUQ

Игра «Четвёртый лишний» по лексическим темам «Фрукты», «Овощи» дифференциация понятий

https://disk.yandex.ru/d/q7zSUMGjNDrIUQ

Мультимедийная игра «Чей голос»

https://disk.yandex.ru/i/k3qqNE5llIOFrw

Мультимедийная игра «Буквоед-звукоед»

Консультация учителя-логопеда: «Задержка речевого развития»

Причины нарушений речи

Точную причину нарушений, конечно же, должен определить врач. Возможно, потребуется консультация не только логопеда, но и невропатолога, ортодонта и отоларинголога. Но вы сами можете предположить, что могло вызвать задержку речевого развития.

Возможные причины:

· негативные факторы в период беременности и родов;

· «педагогическая запущенность» - ребенок по разным причинам не получает достаточного внимания к себе; здесь речь идет не только об отсутствии регулярных занятий с ребенком, но в первую очередь об общении с ребенком в целом;

· перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - один из самых распространенных диагнозов; это понятие объединяет различные по происхождению поражения головного мозга до, во время или после родов; этот диагноз не означает неполноценность ребенка, однако такому малышу необходим очень квалифицированный специалист;

· частые болезни, инфекции, травмы до 3 лет;

· наследственные факторы;

· снижение слуха;

· анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата;

· сосание пальца.

Признаки нарушений речи

 К концу 1-ого месяца ребенок не кричит перед кормлением;

 к концу 4-ого месяца не улыбается, когда с ним говорят и не гулит;

 к концу 5-ого месяца не прислушивается к музыке;

 к 7-ому месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации;

к концу 9-ого месяца отсутствует лепет и ребенок не может повторять за взрослыми звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;

 к концу 10-ого месяца малыш не машет головой в знак отрицания или ручкой в знак прощания;

 к 1 году ребенок не может произнести ни слова и не выполняет простейшие просьбы («дай», «покажи», «принеси»);

 к году 4-м месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;

 к году 9-ти месяцам не может произнести 5-6 осмысленных слов;

 к 2 годам не показывает части тела, которые ему называют; не выполняет сложные просьбы («пойди в комнату и возьми там книгу») и не узнает близких на фотографиях;

 к 2,5 годам не знает разницу между понятиями «большой» и «маленький»;

 в 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки, не может определить, какой из предметов самый большой, не может сказать, как его имя и фамилия;

 в 4 года не знает названия цветов, не может рассказать ни одного стихотворения.

В каких случаях действительно необходим логопед?

В идеале, даже когда речь вашего ребенка, на ваш взгляд, развита хорошо, все-таки стоит посетить вместе с малышом консультацию логопеда. Лишним это не будет точно. Мы привыкли, что работа логопеда связана только с исправлением звуков, но так ли это?

Опытный логопед, проведя тестовые задания, может определить даже возможные проблемы с обучением у будущих школьников, а впоследствии скорректировать свои занятия с ребенком на предотвращение появления таких ошибок. Систематические занятия, при условии полного контроля и помощи со стороны родителей, гарантируют достижения быстрых и хороших результатов. Логопед родителям предоставит план занятий, по которому совместно будет u1087 проходить коррекция.

Часто бывает, что дети, даже посещавшие садик, на консультации у специалистов показывают низкие результаты. Не могут в свои пять лет составить короткий рассказ по картинке, путаются в обобщении по группам слов. Например, во время выполнения задания по раскладыванию тематических картинок по группам (отдельно предметы мебели, диких животных, домашних животных, овощи, фрукты), допускают существенные промахи. Это не говорит, конечно, о глобальных проблемах, но исключать их тоже не стоит. Чаще всего это педагогическая запущенность, ограниченное представление об окружающем мире, а возможно, недостаточные полноценные занятия со специалистами.

Такие задания, как выбрать лишний предмет, удержать в памяти инструкцию по выполнению, назвать слова, которые начинаются на одну букву, могут смутить ребенка, который не имел опыта их решения. Определить степень выявленных нарушений сможет только опытный и практикующий логопед. Родителям стоит с особой ответственностью подойти к поиску специалиста. Занятия с логопедом смогут восполнить эти пробелы, подготовить к школе, и у малыша не будет уже чувства опасения при выполнении задач такого плана.

Все эти случаи касаются моментов, когда на первый взгляд, консультация специалиста была не нужна, ведь качество речи ребенка, его произношения, не вызывала опасений у родителей. Но проблемы были выявлены только после того, как малыш прошел тестовые задания.

Если же родители сидят дома и по советам бабушек и соседей ждут, когда их ребенок «сам разговорится», то здесь им нужно ставить жирный минус. Ведь время играет против хороших результатов. Чем раньше будет обращение к логопеду, а чаще всего в этих случаях, опытный логопед родителям предложит предоставить медицинскую карточку ребенка и посоветует посетить невролога, тем заметней будут результаты занятий.

Возможно, ребенку потребуется для нормализации активности деятельности головного мозга принимать некоторые препараты, улучшающие кровообращение, помогающие облегчить запоминание и усвоение материала. u1053 Не стоит этого бояться, во многих случаях достаточно только запустить сам процесс, помочь организму с рывком и дальше только помогать ребенку, проводя регулярные занятия, выполняя все рекомендации логопеда.

Длительная задержка речевого развития, может потом перерасти в более сложный диагноз – общее недоразвитие речи, выбраться из которого намного сложнее. Вот почему очень важно своевременное обращение к специалистам. Не затягивайте решений этих вопросов, в своем большинстве они сами не находят выхода и обращение за помощью к логопеду неизбежно, а вот драгоценное время будет безвозвратно потеряно. Подумайте о своем малыше, ведь сейчас именно от вас зависит то, насколько хорошо будет развита его речь, его социальное общение и общение со сверстниками.

Выбираем специалиста. Где лучше заниматься дома или в кабинете логопеда?

Какие консультации даст логопед родителям ребенка?

Существует много специализированных центров, где свои услуги предлагают специалисты высокого класса – логопеды, дефектологи, психологи. Как выбрать именно того, кто поможет справиться с проблемой? Вот здесь, стоит приложить максимум усилий, чтобы получить желаемый результат.

Начнем с того, что есть бесплатные занятия с логопедом в поликлиниках, там работают хорошие специалисты, но время, к сожалению, у них ограничено. Так что, если у ребенка серьезные речевые трудности, нужно предпочесть индивидуальные систематические занятия. Специалиста нужно выбирать с опытом работы, ведь каким бы хорошим ни был студент дефектологического факультета, вам бы наверняка не хотелось, чтобы он учился на ошибках с вашим ребенком.

Постарайтесь посетить консультации разных специалистов, послушайте их мнение, понаблюдайте за реакцией ребенка. С каким именно логопедом малыш оживился больше всего, насколько интересно и понятно подавались задания и, конечно же, личные предпочтения ребенка. От того, насколько хорошо будет налажен контакт с логопедом, во многом будет завесить и результат. Если ребенок не будет иметь желания заниматься, то это очень u1086 осложнит его дальнейшее продвижение. Логопед родителям может разрешить присутствовать на занятиях, не стоит отказываться, ведь так вы сможете и сами ориентироваться в успехах и неудачах своего ребенка.

Решение о том, заниматься дома или ездить к специалисту, зависит и от педагога.

Если он не против посещать вас на дому, и вы чувствуете, что ребенку так лучше (становится более оживлен, не зажат, занимается с охотой), то это будет наилучший вариант.

Именно в условиях абсолютного доверия, взаимной заинтересованности в результате работы и происходят занятия с логопедом.

Подготовила учитель-логопед: Егорова А.В.

Рекомендации для родителей

Лексическая тема: «Морские, речные, аквариумные обитатели»

Дети должны усвоить: основные названия водных обитателей, части тела рыбы, среда обитания, чем питаются; рыбопродукты, морепродукты, рыболов, рыбозавод.

Лексика

Словарь ребенка должен включать слова: рыба;

улитка, лягушка, морские рыбы, аквариумные рыбы.
морские животные; корм, пища; плавники, хвост,
голова, чешуя, жабры; плавать, ползать, ловить;
хищники.
Грамматический строй

1 «Четвертый лишний» (назови лишний предмет)
объясни свой выбор, используя слова «потому что»)
Акула, кит, дельфин, ерш.
Плавники, шерсть, чешуя, жабры.
Лужа, море, река, аквариум. .
Акула, мурена, щука, меченосец.

2. «Назови ласково» (образование прилагательных уменьшительной формы)
Карась - карасик (дельфин, щука, лягушка, креветка, рак, ерш, сом)

3. «Великаны» (формирование навыка словообразования существительных с увеличительными суффиксами)
Пескарь - пескарище
(Скалярия, лягушка, медуза, меченосец, щука, улитка, осьминог, рак кит, морж, золотая рыбка, акула, карась, черепаха, креветка, горбуша)

4. «Сосчитай улов» (согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже):
Один пескарь, три пескаря, пять пескарей
( Скалярия, лягушка, медуза, меченосец, щука, улитка, осьминог, рак кит, морж, золотая рыбка, акула, карась, черепаха, креветка, горбуша)

5. «Чей?» (образование притяжательных прилагательных)
У акулы голова - ... акулья.
У щуки плавники - ... У лягушки лапки - ...
У рыбы глаза - ... У черепахи панцирь - ...
У кита хвост -... У дельфина глаза - ...

6. «Запомни и повтори» Формирование обобщающих понятий у детей.

Ёрш, сом, пескарь – это речные рыбы. Камбала, горбуша, сельдь – морские рыбы. Карп, карась, плотва – это озёрные рыбы. Акула, мурена, щука – это хищные рыбы.

7. «Дополни ряд» Активизация словаря по лексической теме.

В реке живут:  налим,…

В море живут:  кит, ….

В озере живут: карась,….

Рекомендации для родителей по теме недели «Мой город».

1. Знает ли ваш ребёнок, как называется город, в котором он живёт? Научите его чётко произносить название родного города, улицу, на которой находится его дом, назвать главную улицу города.

2. Обратите внимание, в честь кого или чего назван город, чем он знаменит, расскажите о наиболее важных событиях, произошедших в городе, какие достопримечательности в нём есть; рассмотрите иллюстрации, открытки и фотографии с изображением своего города.

3. Погуляйте с ребёнком по улице, на которой живёте, покажите интересные здания, расскажите об учреждениях, которые есть на ней. Отработайте чёткое произношение предложения: Я живу на улице…

4. Расскажите, на какой улице находится детский сад, который посещает ребёнок. Помогите ему произнести предложение: Наш детский сад – на улице…

5. Помогите ребёнку составить рассказ: Я живу в доме на улице… Мой детский сад – на улице ...
6. Пусть ребёнок ответит на вопросы:

В каком городе ты живёшь?

На какой улице?

На какой улице твой детский сад?

6. Вспомните, какой транспорт можно увидеть на улицах города.

7. Напомните о необходимости соблюдения правил дорожного движения.

8. Посетите с ребёнком некоторые интересные места вашего города с тем, чтобы он мог рассказать о них друзьям в детском саду.

9. Подберите картинку, фотографию или нарисуйте вместе с ребёнком одно из замечательных мест нашего города.

10. Дидактическая игра  «Назови –  какой  предмет?» - образование сложных слов. Дом (какой) многоэтажный, пятиэтажный, белокаменный…

11. «В нашем городе». В нашем городе много – машин, улиц, парков….

12. Составьте рассказа (из личного опыта) «Дорога в детский сад».

 Речевая подвижная игра «Мы по городу шагаем». 

Импровизация движений.

Мы по городу шагаем,

Много видим, называем:

Светофоры и машины,

Ярмарки и магазины,

Скверы, улицы, мосты,

И деревья и кусты.

Подвижная игра: «Берёза»

Берёза моя, берёзонька,    Идут по кругу, взявшись за руки.

Берёза моя белая,

Берёза кудрявая.

Стоишь ты, берёзонька,     Останавливаются, поднимают руки, тянутся вверх.

Посередь долинушки,

На тебе, берёзонька,          Опускают руки.

Листья зелёные,

Под тобой, берёзонька,      Медленно приседают.

Трава шёлковая.

Рекомендации для родителей детей  по теме недели

«Страна, в которой я живу - Россия»

Новая лексика

Существительные:

родина, страна, государство, край, Россия, граница, столица, город, деревня, село.

Глаголы:

любить, беречь, охранять, оберегать, защищать, заботиться, гордиться.

Прилагательные:

любимая, единственная, огромная, прекрасная.

Родителям рекомендуется:

Спросить у ребенка:

Как называется страна в которой ты живешь, как называется город в котором ты живешь?

 Как выглядит флаг нашей страны, герб нашего города? Что он символизирует?

Провести прогулку по городу. Показать основные достопримечательности города – парки, памятники, площадь. Показать предприятия города, рассказать об их продукции. Во время прогулки по городу родителям обратить внимание на общественные здания (библиотека, почта, школа, кинотеатр и т. д., рассказать об их назначении, и о профессиях людей, работающих в этих учреждениях.

Проведите беседу с ребёнком о родном городе, уточните название улицы, на которой живёте. Как выглядит  герб нашего города?

Напомните, что наша страна - наша родина - Россия. 

Страной управляет президент, напомните ребёнку, как его зовут.

У каждой страны есть свой флаг, гимн и герб. Флаг, как и герб, - символ государства.

Расскажите, что означают цвета Российского флага

(белый цвет означает мир, чистоту, непорочность, совершенство; синий -цвет веры и верности, постоянства; красный цвет символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество).

Покажите картинку герба России, объясните значение

(Двухглавый орел олицетворяет благородство, мудрость, власть, храбрость, защиту от зла. Всадник олицетворяет победу добра над злом).

Послушайте или прочитайте вместе гимн России.

Расскажите, что нашей родиной – Россией управляет президент.

Напомните, что Родиной называют родные места, место, где человек родился и вырос. Напомните, что наша страна - наша родина - Россия.

Предложите ребёнку выучить наизусть стихотворение.

Родина.

Если скажут слово « родина»,

Сразу в памяти встаёт

Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот.

Или степь, от мака красная,

Золотая целина…

Родина бывает разная,

Но у всех она одна!

( З. Александрова)

Опорная схема характеристики звука

1.     Звук гласный или согласный.

2.     Согласный звонкий или глухой.

3.     Согласный твёрдый или мягкий.

4.     Каким цветом обозначаем.

Пример: Звук [Б] – согласный, звонкий, твёрдый, обозначаем синим цветом.

Подготовила учитель-логопед:

Егорова А.В.

Консультация для родителей

«Что нужно знать родителям о причинах

нарушений речи у детей»

К возникновению речевой патологии могут привести различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития плода, в процессе родов в первые годы жизни ребёнка.

Специалисты выделяют несколько групп повреждающих факторов, оказывающих влияние на формирующийся плод:

- биологические (генетические дефекты, биологическая репродуктивная незрелость матери, действие микроорганизмов и вирусов, резус-конфликты);

- физические (действие проникающей радиации, электромагнитных и других полей, избыток или дефицит инсоляции-солнечного света, влияние тепла, холода);

- химические (острые и хронические бытовые и производственные отравления, приём лекарственных препаратов, токсикозы беременных, интоксикации плода на почве различных хронических заболеваний матери);

- механические (сдавление, ушиб, перелом, растяжение, скручивание).

Тяжесть речевой патологии во многом зависит от того, когда произошло поражение мозга плода. Наиболее тяжёлое поражение мозга возникает в первые три месяца беременности, когда закладываются все основные элементы нервной системы ребёнка, оформляется система кровеносных сосудов головного мозга, а плацента, предохраняющая плод от неблагоприятных воздействий, еще не сформировалась. Именно в этот период будущая мама должна быть очень осторожной, стараться не принимать лекарств, не употреблять даже слабоалкогольные напитки, не курить, и даже не находиться в помещении, где курят. Не следует увлекаться баней, сауной, подолгу находиться на солнце, не стоит допускать переохлаждения, нужно стараться избегать стрессовых ситуаций, быть спокойной, соблюдать режим.

Продолжая разговор о факторах, оказывающих негативное влияние на плод, следует отметить, что специалисты большое значение придают недоеданию беременных. Некоторые будущие мамы больше думают не о ребёнке и его здоровье, а от том, чтобы не набрать лишний вес в период беременности, поэтому даже недоношенные дети рождаются у них в состоянии гипотрофии, имеют малый рост и вес, оказываются слабыми, а потом отстают в нервно-психическом развитии. Кроме того, такие дети, как правило, не готовы к процессу родов и при родовых нагрузках получают значительные повреждения. Правильно питайтесь во время беременности, выполняйте все рекомендации своего врача, принимайте витаминно-минеральные комплексы, ешьте свежие овощи и фрукты, старайтесь получать необходимое количество белковой пищи.

Следует вспомнить также о невынашивании беременности, когда ребёнок рождается недоношенным и биологически незрелым. Именно биологическая незрелость обусловливает то, что недоношенный ребёнок будет отставать от своих сверстников в нервно-психическом развитии. Как правило, таким детям в период новорожденности ставят диагноз-перинатальна энцефалопатия, а позже синдром гиперактивности и дефицита внимания. Именно у них возникают серьёзные проблемы в начальной школе.

У курящих, пьющих и употребляющих наркотики женщин дети рождаются с низкой массой тела, отстают в физическом и психическом развитии. У таких детей отмечается стойкий дефицит роста и веса, могут быть деформация грудной клетки, черепа, короткая шея, недоразвитие верхней и нижней челюстей , расщелины нёба, узкие и короткие глазные щели, широко запавшее переносье, недоразвитие ушных раковин, различные аномалии и пороки развития внутренних органов, зрения, слуха. Такие дети в первую очередь попадают в группу риска и должны с рождения наблюдаться неонатологом и невропатологом.

К неблагоприятным факторам процесса родов, неизбежно сказывающимся на ребёнке, относят следующие:

- длительный безводный период;

- отсутствие или слабая выраженность схваток и неизбежная в этих случаях стимуляция родовой деятельности;

- плохое или недостаточное раскрытие родовых путей;

- быстрые или стремительные роды;

- применение различных ручных родовспомогательных приёмов;

- кесарево сечение;

- тугое обвитие плода пуповиной;

- большая или очень малая масса тела и и большие или малые размеры плода;

- преждевременное рождение;

- затяжные роды;

- ягодичное предлежание.

Родовые повреждения могут возникнуть в процессе родов, считающихся вполне нормальными, физиологическими. Интенсивная защита промежности роженицы, поворот головки ребёнка на 180 градусов при неправильном определении позиции плода, вытягивание за головку при выведении плечиков приводят к родовым травмам. Сначала возникает травма шейного отдела позвоночника, где проходят позвоночные артерии, а потом из-за нарушения мозгового кровообращения страдает головной мозг, что в дальнейшем становится причиной возникновения речевой патологии.

Роды в тазовом предлежании хотя и относятся к физиологическим, но, с точки, зрения неврологов, чреваты повреждением как черепа и головного мозга плода, так и спинного мозга.

Существует мнение, что роды путём кесарева сечения сводят к минимуму вероятность родовой травмы. На самом деле у ребёнка в процессе рождения таким способом возникает ишемический инсульт. Этот диагноз подтверждается и клиническими симптомами, и данными нейросонографии (ультразвукового исследования головного мозга). В настоящее время кесарево сечение назначается строго по показаниям. Родители детей, появившихся на свет при помощи кесарева сечения, должны быть особенно внимательны к своим малышам. Таких новорожденных нужно обследовать и консультировать у квалифицированных неврологов в первые дни жизни.

Даже, если вы считаете, что роды у вас протекали нормально, и специалисты поставили вашему ребёнку высокую оценку по шкале Апгар, вам следует знать, что должно настораживать вас в первые дни жизни вашего малыша:

- ребёнок плохо берёт грудь, вяло сосёт, быстро устаёт при сосании, отмечается поперхивание, вытекание молока через нос, ребёнок часто срыгивает;

- у ребёнка слабый крик, а голос имеет гнусавый оттенок;

- ребёнок вялый или слишком беспокойный;

- по ночам при длительном лежании на спине ребёнок начинает беспокоиться, а потом кричать, пока его не возьмут на руки и не придадут ему вертикальное положение;

- при плаче у ребёнка дрожит подбородок;

 - при засыпании ребёнок вздрагивает, сон у него короткий, прерывистый;

- ребёнок постоянно запрокидывает голову, лежа на боку;

- отмечается слишком быстрый или, наоборот, медленный рост окружности головы;

- снижена двигательная активность ребёнка: он вялый, скован в движениях; мышцы его ослаблены или наоборот напряжены;

- ребёнок косит глазами или таращит глазки;

- младенец постоянно пытается поворачивать голову только в одну сторону (кривошея);

- у ребёнка ограничено разведение бёдер, или, наоборот, ребёнок лежит в позе лягушки с бёдрами, разведенными на 180 градусов;

- ребёнок рожден путем кесарева сечения или в тазовом предлежании, или в родах применялись акушерские щипцы;

- младенец родился недоношенным или с большим весом; отмечалось обвитие пуповиной;

- при повышении температуры у ребёнка отмечались судороги.

При обнаружении этих признаков родители должны настаивать на углубленном обследовании ребёнка.

К факторам, вызывающим речевую патологию, в первые два года жизни ребёнка относят нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, и в частности, шейного отдела позвоночника.

Следите за своим малышом, как только он начнёт переворачиваться со спины на живот. Он может скатиться с пеленального столика или с дивана, на котором его оставили без присмотра. Падения чреваты переломами, ушибами, травмами позвоночника, а значит, нарушением мозгового кровообращения, что неизбежно приведёт к возникновению речевой патологии

Подготовила:

Учитель-логопед Егорова А.В.

Консультация для родителей

«Что нужно знать родителям об исследованиях, которые могут быть назначены ребёнку с речевой патологией»

Вы заметили, что, к сожалению, ваш малыш отстаёт в нервно-психическом развитии от своих сверстников, плохо говорит или не говорит совсем. Вы повели ребёнка на приём к неврологу, логопеду, психологу. Малыша осмотрели специалисты, а невролог назначил ряд исследований. Что это за исследования? Не опасны ли они для ребёнка? Для чего их назначают?

Нейросонография (УЗИ головного мозга) – метод ультразвукового исследования головного мозга, который позволяет оценить структуры мозга и приобретает решающее значение в ранней диагностике поражения мозга у новорожденных в результате нарушения мозгового кровообращения, выявляет пороки развития центральной нервной системы. Этот метод позволяет диагностировать повышенное внутричерепное давление, применяется при диагностике инфекционно-воспалительных процессов и в диагностике черепно-мозговых травм.

Ультразвуковая допплерография (УЗДГ) – используется для оценки артериального и венозного кровотока в сосудах шеи и головного мозга даже у новорожденных. Метод совершенно безвреден и используется во всех возрастных группах, позволяет диагностировать состояния, обусловленные острым нарушением мозгового кровообращения, возникшим вследствие травмы шейного отдела позвоночника.

Электромиография (ЭМГ) – используется для оценки мышечной деятельности, функций всех отделов спинного мозга, а также работы ствола головного мозга даже у новорожденных.

Электроэнцефалография (ЭЭГ) – используется для диагностики судорожных состояний, эпилепсии, в случаях функциональных расстройств центральной нервной системы, при заикании, недержании мочи и кала, различных тиках, страхах, в случае повышенной возбудимости, раздражительности, нервозности, утомляемости, при резких перепадах настроения, а также если у ребёнка есть отставание в нервно-психическом развитии.