Урок № __                                  Класс  6                                   Дата проведения:  ________________  Учитель:Дулуш Ч.С.

ТЕМА:  Биология – наука о живой природе.

ТБ в кабинете биологии. ТБ при проведении практических, лабораторных работ, экскурсий.

ЦЕЛИ:  на основе уже имеющихся знаний систематизировать и расширить понятие о живых организмах, их многообразии, распространении, единых для всех признаках; раскрыть значение живых организмов в природе и в жизни человека; дать первоначальные сведения о биологических науках, предмете «биология» и охране растений и животных; пробудить интерес к изучению биологии.

Оборудование: учебник, иллюстрации

Тип  урока:  изучение нового материала, формирование новых знаний

ХОД  УРОКА

Урок №                                  Класс  6                                   Дата проведения:  ________________

Учитель:Дулуш Ч.С.

ТЕМА:  Увеличительные приборы: микроскоп, лупа. Приёмы пользования увеличительными приборами. Приготовление препарата. Материалы и оборудование. Техника безопасности.

Лабораторная работа №2.

Знакомство с увеличительными приборами и лабораторным оборудованием.

ЦЕЛИ: познакомить учащихся с увеличительными приборами, их устройством, назначением каждой части микроскопа, техникой обращения с микроскопом; научить работать с микроскопом и готовить микропрепараты; продолжить формирование умения работать самостоятельно с разными источниками информации; прививать интерес к предмету.

Оборудование: учебник, интерактивная доска, презентация, лупы и микроскопы

Тип  урока:  комбинированный.

ХОД  УРОКА

Лабораторная работа №2.

Знакомство с увеличительными приборами и лабораторным оборудованием

1. Рассмотрите лупу – простейший увеличительный прибор. Во сколько раз она увеличивает предметы? Зарисуйте лупу и подпишите ее части.
2. Чем штативная лупа отличается от  обычной лупы?
3. Назовите составные части микроскопа, выясните их  значение. Заполните таблицу:

4.  Как узнать во сколько раз увеличивает микроскоп?

Лабораторная работа №2.

Знакомство с увеличительными приборами и лабораторным оборудованием

1. Рассмотрите лупу – простейший увеличительный прибор. Во сколько раз она увеличивает предметы? Зарисуйте лупу и подпишите ее части.
2. Чем штативная лупа отличается от  обычной лупы?
3. Назовите составные части микроскопа, выясните их  значение. Заполните таблицу:

4.  Как узнать во сколько раз увеличивает микроскоп?

Урок №                                Класс  6                                Дата проведения:  ________________

Учитель: Дулуш Ч.С.

ТЕМА:  Клетка – основная структурная единица растительного организма. Строение растительной клетки и ее жизнедеятельность.

ЦЕЛИ: изучить строение растительной клетки и значение ее частей; развить умение работать с микроскопом и готовить микропрепарат кожицы лука; развить понятие о клетке как живой единице растительного организма, сформировать представление об органоидах клетки и их функциях;

Оборудование: учебник,  презентация, лупы и микроскопы, микропрепараты, кожица лука, вода.

Тип  урока:  комбинированный.

ХОД  УРОКА

УРОК № ____              6 класс           Дата_______     Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема: ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛЕТКИ, ЕЕ ДЕЛЕНИЕ И РОСТ.

Цель урока:   развить понятие о клетке как о живой единице растительного организма, о взаимосвязи клеток, об их росте и питании; познакомить учащихся со значением ядра в процессе деления клетки.

Оборудование:  Таблицы «Строение клетки», дидактический материал «Деление клеток», лабораторное оборудование, микроскоп.

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Проверка  знаний. 

1.* Приготовить микропрепарат клеток кожицы лука.

2. *Вставить пропущенные буквы в терминах (на доске): ..б.. лочка, ц..топлазма, ..дро,       ..др..шко, в..куоли, пл..стиды, хл..р..пласты, п..гмент, хл..р..филл.

3.* Нарисовать на доске растительную клетку и подписать её части.

4. Ответить на вопросы учебника 3, 4 страница 20.
5.  Работа (индивидуальная) по дидактическим карточкам.

3. Изучение нового материала.

1. Актуализация  знаний.

Чем отличаются тела живой природы от тел неживой природы? Из чего состоят организмы? Нам необходимо доказать, что клетки живые.  Как осуществляются жизненно важные процессы в клетке?

Записываем тему урока.  

2. Основные процессы жизнедеятельности клетки (рассказ учителя).

Предположите, как клетки питаются?

Клетки связаны между собой цитоплазматическими мостиками. Межклеточное вещество связывает клетки между собой. Цитоплазма в клетке движется и, поэтому питательные вещества, газы от пор  и оболочки поступают ко всем органоидам.

Межклетники – пространство между клетками - образуются в результате его разрушения и округления клеток. Они заполняются воздухом.  

Какой можно сделать вывод из рассказа?

                 3. Деление клетки (рассказ с использованием дидактического материала).

Обратить внимание:

Хромосомы – цилиндрические тельца ядра, передающие наследственные признаки.

Число хромосом при делении клетки не меняется!

Дочерние клетки несут столько же хромосом, что и материнская.

Старые клетки отличаются от молодых по размерам и количеству вакуолей.

Рис. 10 стр.22 . Сравните клетки. В чем отличия старой клетки от молодой?

4. Закрепление.

Задание в парах.  Выполните задания №№ 10-12 в печатной тетради на страницах 7, 8  

Проверка выполнения заданий.

      V. Домашнее задание:  §3, вопросы после параграфа, в печатной тетради задания на  страницах 7-8.

Урок № ____          6 класс        Дата___________              Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема: Ткани растения.

Цель: изучить особенности строения и функционирования основных растительных тканей;  определять типы ткани на микропрепаратах, таблицах, рисунках и объяснять ее строение и функции. Оборудование: таблица «Ткани»

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний умений навыков.

1. Хромосомы, цитоплазма, ядро, оболочка, клетка, межклеточное вещество, межклетники, митоз, ядрышко, вакуоли, пластиды, хлоропласты, пигменты, хлорофилл, микроскоп.
2. Рассказать о поступление веществ в клетку.
3. Рассказать о митотическом деление клетки.

III. Изучение нового материала.

1. Клетки в растениях расположены не поодиночке, а группами – это ткани.
2. Определение растительных тканей:

ТКАНЬ – это группы клеток, сходных по строению, происхождению и выполняемым функциям.

Клетки --  ткани  --  органы (корень, стебель, лист) ---  организм растения

Ткань - группа клеток, сходных по строению и выполняющих одинаковые функции.

IV. Закрепление знаний.

Лабораторная работа «Строение стебля растений»

1. Оборудование: микроскоп, микропрепарат «Ветка липы», срез дерева, учебник, тетрадь.
2. Ход работы:

1. Запишите название лабораторной работы и оборудование в тетрадь.
2. Рассмотрите микропрепарат «Ветка липы» под микроскопом.
3. Зарисуйте в тетради строение стебля и обозначьте кору, камбий, древесину, сердцевину,
4. Ответьте на вопрос: Что такое годичные кольца?
5. Заполните таблицу:

V. Домашнее задание.

§ 4 , в тетрадях закончить таблицу, вопросы на с.25.

Урок №___                               6 класс                  Дата_______                      Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема:"Царство бактерии. Строение бактерий"

Цель урока:

1. Познакомить учащихся с характерными признаками бактерий, их отличием от растений.
2. Умение сравнивать и обобщать.
3. Сделать вывод о примитивном уровне организации бактерий, начать гигиеническое воспитание.

I. Постановка проблемы.

В 1676 году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и остры на вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом капельки полученного настоя. В них он увидел маленьких «зверушек», которые сновали в воде и имели самые разные формы. Огромное множество таких необычайно быстро движущихся «зверушек» он нашел и в зубном налете.

«В полости моего рта, - писал он, - их было, наверное, больше, чем людей в Соединенном Королевстве».

«Зверушки эти были необыкновенно малы, что, по-видимому, и целая сотня их, выстроенная в ряд, не превысила бы песчинку. Чтобы сравняться с ней, потребовался бы, по крайней мере, десяток тысяч этих существ!»

Что же это за существа?

Армия Александра Македонского. Появление красных пятен, похожих на кровь, в хлебе. Чем были вызваны кровавые пятна в хлебе? (размножением бактерий)

На Кольском полуострове найдены огромные залежи железной руды. Как она там образовалась? (в результате жизнедеятельности железобактерий)

II. Современная система органического мира

1.

2. Рассмотрите схему на доске

IV. Строение бактериальной клетки

А. Вспомнить строение растительной клетки

Мембрана

Целлюлозная клеточная оболочка

Цитоплазма

Хлоропласты

Ядерное вещество

Ядерная мембрана

Вакуоль с клеточным соком

Б. Строение бактериальной клетки

Мембрана

Слизистая капсула

Ядерное вещество

Цитоплазма

Жгутик

В. Закрепление

Размер клетки: на булавочной головке – сотни тысяч клеток.

Чем отличаются? (бактериальные клетки не имеют хлоропластов и четко оформленного ядра)

Может ли бактериальная клетка образовывать органические вещества? Почему? (нет, отсутствуют хлоропласты)

Г. Формы бактериальных клеток

Рассказ учителя, запись в тетрадь:

кокки

стафилококки

бациллы

вибрионы

спириллы

Рассматривание рис. 13 на стр. 28, назвать форму изображенных бактерий. (на дом – письменно)

V. Закрепление

Беседа:

1. Что такое бактерия? (одноклеточный организм)
2. Какое место в системе органического мира занимают бактерии? (доядерные)
3. В чем главное отличие клетки бактериальной от растительной? (нет хлоропластов и четко оформленного ядра)

VI. Д/з *5, зарисовать и подписать формы бактерий.

Урок № ___                       6 класс                                  Дата_______                     Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема:  Жизнедеятельность бактерий.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с характерными признаками бактерий, их отличием от растении.
2. Сделать вывод о примитивном уровне организации бактерий, познакомит учащихся с профессией лаборанта-микробиолога, начать гигиеническое воспитание.
3. Дать представление о скорости размножения бактерий.
4. Познакомить учащихся со способами питания бактерий и способе перенесения ими неблагоприятных условий.
5. Обобщить материал по теме, составить характеристику Царству Бактерии.

Оборудование: таблица «Бактерии».

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний и умений.

1. Понятийная разминка: Хромосомы, цитоплазма, ядро, оболочка, клетка, межклеточное вещество, межклетники, митоз, ядрышко, вакуоли, пластиды, хлоропласты, пигменты, хлорофилл, микроскоп.
2. Выполнение теста.
3. Проверка таблиц в рабочих тетрадях.

III. Изучение нового материала.

В 1676 году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и остры на вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом капельки полученного настоя. В них он увидел маленьких «зверушек», которые сновали в воде и имели самые разные формы. Огромное множество таких необычайно быстро движущихся «зверушек» он нашел и в зубном налете.

«В полости моего рта, - писал он, - их было, наверное, больше, чем людей в Соединенном Королевстве».

«Зверушки эти были необыкновенно малы, что, по-видимому, и целая сотня их, выстроенная в ряд, не превысила бы песчинку. Чтобы сравняться с ней, потребовался бы, по крайней мере, десяток тысяч этих существ!»

Что же это за существа?

Армия Александра Македонского. Появление красных пятен, похожих на кровь, в хлебе. Чем были вызваны кровавые пятна в хлебе? (размножением бактерий)

На Кольском полуострове найдены огромные залежи железной руды. Как она там образовалась? (в результате жизнедеятельности железобактерий)

Современная система органического мира

1.

2. Рассмотрите схему на доске

Распространение бактерий

А. Бактерии вокруг нас:

В воздухе, кипящих источниках, внутри атомных реакторов

В почве: масса 1 бактерии = 0,4*10-13 г., взвесив всех бактерий, живущих на площади 1 га в слое почвы толщиной 30 см., - несколько тонн.

Даже в стратосфере на высоте в 20 км живут желто-оранжевые бактерии. (но большинство бактерий бесцветны)

Б. Работа с таблицей:

В. Знакомство с профессией лаборанта-микробиолога, врача-микробиолога. (краткий рассказ)

 Строение бактериальной клетки

А. Вспомнить строение растительной клетки

Мембрана

Целлюлозная клеточная оболочка

Цитоплазма

Хлоропласты

Ядерное вещество

Ядерная мембрана

Вакуоль с клеточным соком

Б. Строение бактериальной клетки

Мембрана

Слизистая капсула

Ядерное вещество

Цитоплазма

Жгутик

В. Закрепление

Размер клетки: на булавочной головке – сотни тысяч клеток.

Чем отличаются? (бактериальные клетки не имеют хлоропластов и четко оформленного ядра)

Может ли бактериальная клетка образовывать органические вещества? Почему? (нет, отсутствуют хлоропласты)

Г. Формы бактериальных клеток

Рассказ учителя, запись в тетрадь:

кокки

стафилококки

бациллы

вибрионы

спириллы

Рассматривание рис. 13 на стр. 28, назвать форму изображенных бактерий. (на дом – письменно)

1. Размножение бактерий.

Статистика (на доске):

В 1 мм3 воды    – 6 тысяч бактерий

В 1 гр. почвы    – 3 млрд. бактерий

В 1 м3 воздуха  – 280 тыс.

бактерий  Вопрос: Почему так много бактерий?

Задание: рассмотрите карточку «Быстрота размножения бактерий» и сделайте вывод, как быстро размножаются бактерии.

Запись в тетради: Бактерии размножаются очень быстро: через каждые 20 минут из одной бактерии образуется две.

Проблема: Если бактерии так быстро размножаются, то для этого им надо много питательных веществ. Как же питаются бактерии, если они не содержат хлорофилл?

2. Питание бактерий

Задание: начертите схему:

Пример: Одна бактериальная клетка за сутки потребляет пищи в 30 раз больше своей массы, - это все равно, как если бы школьник массой 35 – 40 кг съедал бы в день более тонны пищи.

Задание: Прочитать 3 и 4 абзац на стр. 29 (*5).

1. Способны ли некоторые бактерии создавать органические вещества из неорганических?
2. Назовите их. (сине-зеленый, цианобактерии)
3. Откуда получают остальные бактерии органические вещества?
4. Как называются эти бактерии?

Задание: Доделайте схему:

3. Приспособленность бактерий к выживанию в неблагоприятных условиях.

Запись в тетради:

Задание: 1. Прочитайте текст на стр. 30 (*5) «Образование спор», изобразите этот текст в виде рисунка.

2. Какие условия могут выдержать споры? (высушивание, жару и холод, кипячение)

3. Каково значение спор бактерий?

Вывод: Спора бактерий – приспособление к выживанию в неблагоприятных условиях.

V. Закрепление

Задание: составить характеристику Царства Бактерии:

IV. Д/з § 5,  подготовка к с/р.

Урок № 10            6 класс                       Дата_______                 Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема: Роль бактерий в природе и жизни человека.

Цель урока:

1. Раскрыть роль сапрофитных бактерий в природе, медицине, с/х, промышленности.
2. Познакомить учащихся с разными способами хранения пищевых продуктов.
3. Познакомить учащихся с возбудителями болезней, с мерами предупреждения этих болезней.
4. Формирование научного мировоззрения (познаваемость причин заболевания), разоблачение суеверий.
5. Гигиеническое воспитание.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний.

1. Понятийная разминка: бактерии, спора, автотрофы, гетеротрофы, кокки, бациллы, спириллы, вибрионы, паразиты, сапрофиты, цианобактерии.
2. Биологический диктант.
3. Рассказать, как и почему бактерии образуют споры.

  Биологический диктант.

1) простые одноклеточные безъядерные организмы называются ________

2) прокариотами называются организмы ___________

3) наука, изучающая мелкие, невидимые глазом организмы, называется__________

4) Мелкие живые организмы впервые увидел _____________

5) к эукариотам относятся _______________

6) бактерии, имеющие шарообразную форму, называются____________

7) палочковидные бактерии – это_______________

8)  спиралевидные бактерии называются _____________

9)  изогнутые бактерии, имеющие вид запятой, называются _______________

10) бактерии, питающиеся готовыми органическими веществами – это _______________

11) бактерии, питающиеся  органическими веществами живых организмов –это_________

12) в неблагоприятных условиях бактерии образуют ____________

13)  автотрофы – это организмы, которые _____________

4. 3. Проверка диктанта, коррекция ошибок. Взаимопроверка по ключу.
5. 12-13 -  «5»
6. 9-11 – «4»
7. 6-8  - «3»
8. Менее 6 – «2»

III. Изучение нового материала.

1. Способы борьбы с бактериями

Вопрос: Как можно уничтожить бактерии и их споры?

   1.   Пар при температуре 1200С в течении20 минут.

2. Солнечные лучи.

Стерилизация (sterylis – бесплодный) – уничтожение бактерий кипячением, при помощи ультрафиолетовых лучей и химических веществ.

Пастеризация – нагрев до 60 – 700С, давление 1 – 2 атм.

Тиндализация = стерилизация, оставить на сутки, снова стерилизация.

Запись в тетради (бактерии-сапрофиты портят продукты):

Способы хранения пищевых продуктов:

• сушка
• вяление
• соление
• маринование
• консервирование
• квашение
• пастеризация
• стерилизация

Внимание!  Консервные банки со вздувшимися крышками (результат жизнедеятельности гнилостных бактерий, попавших в банку в результате неправильного консервирования).

2. Роль бактерий в природе и в жизни человека.

Задание: Прочитать текст на стр. 31-32 (до молочно-кислых бактерий).

1. Каково значение бактерий гниения?
2. Каково значение почвенных бактерий?
3. Составьте в тетради схему:

Вывод (устно):  1. Бактерии гниения очищают планету.

2. Почвенные бактерии создают благоприятные условия для жизни растений.

Мы рассмотрели значение сапрофитных бактерий. Интересно, что на основе этих бактерий появилась новая отрасль промышленности – биотехнолония.

При этом используют бактерии

для получения лекарств и витаминов,

для борьбы с пластмассой (в Англии вывели бактерий-пожирателей)

для очистки нефтеналивных танкеров (нефть перерабатывают в белки, которые идут на корм скоту).

3. Болезнетворные бактерии – бактерии-паразиты

Бактерии-паразиты, поселяются в организме человека и вызывают заболевание. Используя питательные вещества клеток человека, они быстро размножаются и выделяют ядовитые вещества – токсины.

Токсины – яды, выделяемые бактериями-паразитами.

Токсикоз – отравление токсинами.

Бактериологические войны:

1 гр. токсина убивает 8 млн. человек.

1991 г. – война в Персидском заливе. В Иране использовали оружие массового поражения.

Запрещено в мире.

Задание:

Из текста *94 выписать названия болезней, которые вызываются болезнетворными бактериями . (тиф, холера, бруцеллез, туберкуле, ангина, сап, сибирская язва, столбняк, чума)

!!! Сообщение о чуме и карантине.

4. Способы распространения инфекции

Запись в тетради:

1. При общении с больным (воздушно-капельная)
2. При употреблении пищи и воды (алиментарная)

Зачитать:

В 1892 году сильная эпидемия холеры вспыхнула в Гамбурге. Сначала она появилась среди портовых рабочих, а затем распространилась по всему городу. Ежедневно регистрировали до 1000 новых случаев. Главным виновником такого быстрого распространения инфекции был городской водопровод: вода для него забиралась из Эльбы, и не подвергалась никакой фильтрации.

3. Через различные предметы (контактная)

Зачитать:

В 1913 году купцы скупили по дешевой цене шкуры скота, павшего от заразной болезни  - сибирской язвы. Из этих шкур выделывали полушубки для солдат. В результате, сибирской язвой заразились и умерли не только люди, которые возделывали шкуры, но и солдаты.

5. Борьба с болезнетворными бактериями

Если заражаются большое количество людей, вспыхивает эпидемия. Нельзя допускать распространения болезни.

Меры предупреждения болезни:

1. закрывать рот при кашле
2. кипятить платки
3. осуществлять врачебный контроль над источником воды и продуктами питания
4. дезинфицировать помещения
5. делать предупредительные прививки (упомянуть о Дженнере – прививка от оспы)

 6. Вред религиозных обрядов как одного из путей распространения инфекционных заболеваний.

!!! Сообщение.

IV. Закрепление знаний.

Беседа:

1. Почему люди болеют?
2. Почему в сырую погоду, а также в сырых, холодных и темных помещениях, и при плохом питании люди заболевают чаще, чем в сухую солнечную погоду и в хороших условиях?
3. Догадайтесь, что такое бактерионосительство? (возникает в результате нелечения или самолечения, особенно желудочно-кишечных заболеваний)

V. Д/з:  § 6, термины, вопросы на с.34-35.

            Урок № __                               Класс  6               Дата проведения:  ________________

ТЕМА:  Внутреннее строение листа

ЦЕЛИ: ознакомить учащихся с главным органом воздушного питания растений – листом; объяснить внутреннее микроскопическое строение листа; углубить понятие о клеточном строении растений,         о растительных тканях, о взаимосвязи строения листа с выполняемой функцией; закрепить умение работать с микроскопом; продолжить развитие умения работать с текстом учебника, выбирать главное и делать выводы, соотносить строение и функции.

Оборудование:  таблицы, слайды, схема «Внутреннее строение листа», микроскопы, микропрепараты

Тип  урока:  комбинированный.

ХОД  УРОКА

Лабораторная работа №

Тема:   Знакомство с внутренним строением листа

Цель: познакомиться с внутренним строением листа.

Оборудование: микроскоп, микропрепараты,  листья комнатных растений.

Ход работы:

1. Рассмотрите под микроскопом препарат кожицы нижней стороны листа комнатных растений. Найдите прозрачные клетки кожицы листа. Какой тканью они образованы?
2. Найдите устьице, состоящее из двух замыкающих клеток. Какое оно имеет значение в жизни растения?  Зарисуйте устьице, подпишите все его части.
3. Рассмотрите под микроскопом препарат поперечного среза листовой пластинки. Найдите столбчатые и губчатые клетки мякоти листа, рассмотрите хлорофилловые зерна. Сделайте рисунок и подпишите все части мякоти листа.
4. Ознакомьтесь с межклеточным пространством и жилкованием листа.

70573224. Сделайте вывод: какими тканями образован лист и какие функции он выполняет?

Поперечный срез листа

                                      проводящие пучки (жилки)

        столбчатая ткань

        Губчатая ткань

                                                                          Устьице

Урок № __                                 Класс  6                                   Дата проведения:  _________

Учитель:Дулуш Ч.С.

ТЕМА:  Царство Растения

ЦЕЛИ: раскрыть значение растений в природе и в жизни человека; научить выявлять признаки растений и отличия семенных и споровых растений; познакомить с органами цветковых растений, развить представление об их разнообразии, научить распознавать органы растений; пробудить интерес к изучению биологии;

Оборудование: учебник, иллюстрации разных видов растений и животных, интерактивная доска

Тип  урока:  комбинированный.

ХОД  УРОКА

Лабораторная работа №1

Рассмотрение споровых и семенных растений. Органы растений.

1. Рассмотрите  споровое растение мох кукушкин лен. Назовите органы этого растения.
2. Зарисуйте мох и подпишите все его органы.
3. Рассмотрите сосну. Опишите, какие органы она имеет.
4. Рассмотрите покрытосеменное растение на примере ромашки аптечной.. Какие органы она имеет?
5. Зарисуйте растение. Подпишите его органы.
6. Чем отличаются споровые и семенные растения?

Урок№___                        6 класс                       Дата_____                   Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема:«Водоросли»

Цель урока: начать формировать представления о различных отделах растительного мира; выделить особенности строения  одноклеточных и многоклеточных водорослях, познакомить с многообразием, средой обитания и особенностями  жизнедеятельности водорослей.

I. Проверка знаний.

Беседа:

1. Какие царства вы знаете?
2. Какие отделы царства Растений вы знаете?

Дополнение: Водоросли

Отдел Зеленые

Отдел Бурые

Отдел Красные

Запись в тетради отделов царства Растения.

II. Новый материал. Отдел Зеленые водоросли.

1. Одноклеточные зеленые водоросли

А)

Б) Представители

Хлорелла – округлая форма, встречается на подводных предметах, в сырой почве, в зеленом налете на коре деревьев.

Хламидомонада – встречается в воде из застоявшейся лужи, канавы, на глинистой почве, в водоеме, загрязненном органическими веществами. (если поставить в светлое место банку с водой, то вскоре на стенках появится зеленый налет) Главный признак – подвижность.

Плеврококк – наземная форма. Обитает на северной стороне стволов деревьев, образуя характерный изумрудно-зеленый налет. Часто при делении образует пакетики из 2 –4 клеток, которые затем распадаются на отдельные клетки.

2. Хламидомонада

А) строение

Развивается в больших количествах, вызывает «цветение» воды, приводящее к увеличению содержания СО2 и ядовитых продуктов распада в водоемах, что вызывает гибель рыб. Встречается даже в снегу и на льду.

Б) Понятие «хроматофор»

1. Чем обусловлена зеленая окраска цветковых растений?
2. Где в клетках цветковых растений находится хлорофилл?
3. Где в теле хламидомонады, имеющей зеленую окраску, находится хлорофилл?
4. Что общего у хлоропласта и хроматофора?
5. Какое значение имеет хлорофилл в питании растений?
6. Откуда хламидомонада поглощает СО2 и О2?

В) Питание хламидомонады

Вспомнить понятие «фотосинтез», органические вещества глюкоза и крахмал, неорганические вещества – вода и СО2.

1. Беседа с классом:

Ален Бомбар решил доказать, что человек, оказавшись за бортом судна без пищи в океане, может выжить. Он совершил легендарное путешествие через Атлантический океан в одиночку, питаясь только тем, что смог выловить в верхних слоях воды (большое количество водорослей). Какие питательные вещества содержат одноклеточные водоросли, которые являются кормом для морских животных и могут быть пищей человеку? (крахмал)

Для сведения: очень много белка – известно, что лучшие сорта бобовых содержат до 30% белка, пшеница – около 20%, хлорелла – 50%.

2. Нитчатые водоросли. Улотрикс, спирогира.

1. Рассказ учителя:

В верхнем слое быстро текущей воды, на подводных камнях, сваях. Дерновинки.

Снять можно только соскабливая.

Ризоид – бесцветная, заостренная, слегка изогнутая клетка.

Хроматофор – незамкнутое широкое кольцо зеленого цвета.

Хлорофилл – пигмент зеленого цвета.

2. Беседа

• Почему улотрикс и спирогира  относятся к нитчатым водорослям?
• Какова роль ризоида в жизни этих водорослей? (в тетради: ризоид = прикрепление)
• Чем объясняется зеленая окраска улотрикса и спирогиры?
• Каков способ питания улотрикса и спирогиры?

3.  Бурые водоросли.

Детрит – основная часть прибрежного ила.

4. Красные водоросли

Фикоэритрин – пигмент красного цвета.

Фикоцианин – пигмент синего цвета.

5. Значение водорослей в природе и жизни человека.

Фитопланктон -  растительный планктон.

IV. Закрепление знаний. Прослушивание сообщений приготовленными учащимися и учителем.

1. Водоросли в космосе

За сутки человек потребляет 2 кг воды, 1 кг еды, 1 кг О2.

Увеличивать вес корабля нельзя (теряется скорость и увеличивается расход горючего).

Космическая оранжерея:

1. Искусственная «почва»

Пенопласт (безвреден для растений, легко всасывает воду и минеральные вещества, долго удерживает их). Здесь не развиваются бактерии и плесень. Много ячеек, заполненных воздухом.

2. Вместо Н2О – жидкие отходы человеческого организма, содержащие минеральные соли.
3. Твердые отходы сжигают – минеральные удобрения.
4. Оранжерея. На 1 человека в течении нескольких месяцев – 8 ванночек в 2 кв метра.

Ванночки разного размера, в каждой по 1 растению. Каждый день растения переносятся из ванночки в ванночку. Почвы нет.

Регулярное автоматическое опрыскивание питательным раствором через несколько минут.

Будут ли жить растения в космосе? (Берут в космос семена гороха, пшеницы, кукурузы, огурцов, лука, салата. Они прорастают.)

2. Растения, заменяющие и хлеб и масло.

Растение найдено не тропиках, а в наших озерах и прудах. (хлорелла)

1 клетка – в 200 раз меньше 1 мм.

В хлорелле содержатся:  сахар

ценные белки

жиры

минеральные соли

много витаминов.

Выращивание хлореллы:

стеклянная банка

электрический свет

вода

добавление минеральных солей

вдувание воздуха и СО2

но: хлорелла мерзко пахнет болотом, горькая, жесткая. И в ней накапливается ядовитое вещество, которым не долго и отравиться.

В разных странах инженеры, химики, биологи и кулинары долго думали – специальный хитроумный аппарат.

Вес 300 кг.

Выглядит как ящик V=1 м3.

Сначала разрушаются крепкие оболочки клеток, извлекаются все ядовитые вещества, горькие и дурно пахнущие. Затем масса превращается в пасту. Она поступает на кухню. Из пасты извлекают жир, сахар, белковый порошок.

Теперь можно варить суп, готовить котлеты, печь пироги и пирожные.

Если в сок, выжитый из очищенных водорослей добавить сахар и лимонную кислоту, получается напиток, из которого варят кисель, желе.

Для 1 человека для дыхания достаточно 0,5 кг сухой массы водорослей, которые выращиваются в 300 литрах воды.

Хлорелла летала в спутник «Космос –100».

1965 г. – Япония – Олимпийские игры

из сока хлореллы приготовляли приятный на вкус тонизирующий напиток. У спортсменов он пользовался успехом.

Вопросы:

1. Каков тип питания у хламидомонады?
2. Каков способ питания?
3. Если есть светочувствительный глазок, предположите, как пользуется им хламидомонада?
4. А если водоем затенен? (поглощает готовые органические вещества)
5. Каков тип питания при этом?

3. Лабораторная работа «Рассматривание под микроскопом водорослей, поселяющихся на коре деревьев»

Покровным стеклом, надавливая, растереть крупинки.

Вывод: На коре деревьев поселяются одноклеточные водоросли плеврококк.

4. Лабораторная работа «Рассматривание под микроскопом водорослей, образующих зеленый налет на стенках банки»

Вывод: В налете на стенках банки встречаются одноклеточная водоросль хламидомонада. (жгутиков не видно)

III. Д/з * 79

Сообщение «Хлорелла на службе у человека»

Урок №___                                 6 класс                           Дата___                Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема: «Многообразие водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека.»

I. Проверка знаний.

1. Рассказать о размножении водорослей.
2. Вопросы 1 ученику:

1. Назовите, цветковое растение или водоросль: хламидомонада, элодея, кувшинка белая, хлорелла, улотрикс, тростник?
2. Носитель хлорофилла в клетках у водорослей?
3. Носитель хлорофилла в клетках у цветковых растений?
4. Перечислите органы цветкового растения.
5. Перечислите части тела многоклеточных водорослей.
6. Чем размножаются водоросли?
7. Что такое гамета?

3. Вопросы 2 ученику:

1. Что такое гамета?
2. Какие способы размножения водорослей существуют?
3. Почему существуют 2 способа размножения водорослей?
4. Что такое семя?
5. Что такое оплодотворение?
6. Каково значение зиготы?
7. Чем размножаются цветковые растения?
8. Чем отличается размножение семенами от размножения спорами?

4. Проверка д/з.
5. Обобщение сведений о морских водорослях (сообщения учащихся):

1. Чем интересно Саргассово море? (скопление ягодного саргассума)
2. Есть ли ягоды у этого растения? Почему? (нет, это водоросль)
3. Название крупнейшей в мире водоросли? (макроцистис)

II. Новый материал

1. Обобщение

Какие два способа питания одноклеточных водорослей существуют? (фотосинтез, поглощение готовых органических веществ)

2. Сообщение учащихся «Значение морских водорослей»

3. Обобщение

стр. 199       Прочитать текст о значении морских водорослей. Составить схему:

1. Водоросли в космосе

За сутки человек потребляет 2 кг воды, 1 кг еды, 1 кг О2.

Увеличивать вес корабля нельзя (теряется скорость и увеличивается расход горючего).

Космическая оранжерея:

1. Искусственная «почва»

Пенопласт (безвреден для растений, легко всасывает воду и минеральные вещества, долго удерживает их). Здесь не развиваются бактерии и плесень. Много ячеек, заполненных воздухом.

2. Вместо Н2О – жидкие отходы человеческого организма, содержащие минеральные соли.
3. Твердые отходы сжигают – минеральные удобрения.
4. Оранжерея. На 1 человека в течении нескольких месяцев – 8 ванночек в 2 кв метра.

Ванночки разного размера, в каждой по 1 растению. Каждый день растения переносятся из ванночки в ванночку. Почвы нет.

Регулярное автоматическое опрыскивание питательным раствором через несколько минут.

Будут ли жить растения в космосе? (Берут в космос семена гороха, пшеницы, кукурузы, огурцов, лука, салата. Они прорастают.)

Растения, заменяющие и хлеб и масло.

Растение найдено не тропиках, а в наших озерах и прудах. (хлорелла)

1 клетка – в 200 раз меньше 1 мм.

В хлорелле содержатся:  сахар

ценные белки

жиры

минеральные соли

много витаминов.

Выращивание хлореллы:

стеклянная банка

электрический свет

вода

добавление минеральных солей

вдувание воздуха и СО2

но: хлорелла мерзко пахнет болотом, горькая, жесткая. И в ней накапливается ядовитое вещество, которым не долго и отравиться.

В разных странах инженеры, химики, биологи и кулинары долго думали – специальный хитроумный аппарат.

Вес 300 кг.

Выглядит как ящик V=1 м3.

Сначала разрушаются крепкие оболочки клеток, извлекаются все ядовитые вещества, горькие и дурно пахнущие. Затем масса превращается в пасту. Она поступает на кухню. Из пасты извлекают жир, сахар, белковый порошок.

Теперь можно варить суп, готовить котлеты, печь пироги и пирожные.

Если в сок, выжитый из очищенных водорослей добавить сахар и лимонную кислоту, получается напиток, из которого варят кисель, желе.

Для 1 человека для дыхания достаточно 0,5 кг сухой массы водорослей, которые выращиваются в 300 литрах воды.

Хлорелла летала в спутник «Космос –100».

1965 г. – Япония – Олимпийские игры

из сока хлореллы приготовляли приятный на вкус тонизирующий напиток. У спортсменов он пользовался успехом.

III.  Д/з *81

Урок№___                            6 класс                     Дата____                     Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема: Лишайники.

Цель: познакомить учащихся с лишайниками, их ролью в природе и жизни человека; показать пути их использования в промышленном производстве, медицине.

Оборудование: таблица «Лишайники»

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний умений навыков.

1. Понятийная разминка:  автотрофы, гетеротрофы, сапрофиты, паразиты, симбионты, грибница, хитин, бактерии, грибы, прокариоты, эукариоты, микориза, микориза, плодовое тело, мицелий, ботаника, назовите основоположника ботаники, водоросли, хламидомонада, хлорелла, хроматофор.
2. Работа с вопросами на с.61.
3. Выполнение теста.

III. Изучение нового материала

Постановка проблемного вопроса

1. Что надо водорослям для фотосинтеза? (Н2О, СО2, свет)
2. Что надо для жизни грибам? (органические вещества)
3. Может ли водоросль предоставить органические вещества грибам? (да)
4. Что может дать гриб водорослям? (воду, минеральные в-ва, даже из воздуха)

Вывод: Грибы и водоросли могут существовать в симбиозе. Некоторые грибы могут существовать только рядом с одноклеточными водорослями, иначе погибают. Такой особый вид симбиоза дает новый самостоятельный комплексный организм.

Лишайник – особый симбиотический организм.

Схема строения:

Основа – грибница. Иногда грибница начинает паразитировать на водорослях и организм погибает. Выделенная водоросль может жить в благоприятных условиях. Гриб обычно погибает.

Лишайник – особый организм. Относят его к Царству Грибы, но он обладает специфическим строением, своеобразным обменом веществ и особыми, нигде больше не встречающимися в природе, веществами – лишайниковыми кислотами. 

Характеристика лишайников:

1. Закрепление, оформление в тетради:

А)

Задание по рисунку учебника: приведите примеры к этой классификации.

Б) Размножение:

Частью слоевища, особыми группами клеток (особыми образованиями в виде пылинок, состоящих из 1 или нескольких клеток водорослей, окруженных гифами гриба)

Очень медленно растут. Прирост слоевища 1-3 мм/год, средний возраст 30-80 лет.

В) Экологические группы лишайников

1. напочвенные

почвы неплодородные – тундра, песок, торфяники, где нет конкуренции с высшими растениями.

В тундре: «Исландский мох»

«Олений мох»

В сухих степях, полупустынях: «кочующие» лишайники, не срастающиеся с почвой и переносимые ветром с места на место.

В лесу: кладония.

2. эпифитные:

Поселяются на деревьях и кустарниках. На листьях – распространены в тропиках и субтропиках. На коре – на участках коры величиной с ладонь. (иногда насчитывали до 38 видов лишайников, которые росли вплотную друг к другу и даже один на один)

На осинах – Спинная золотянка

На сосне – Уснея длиннейшая

На рябине и дубе – Пармелия бороздчатая

3. эпилитные на камнях и скалах, на черепичных крышах, кирпичных стенах.
4. водные лишайники (на камнях, покрытых водой – реки Карелии)

На доске: Экологические группы лишайников:

Значение лишайников

1. Работа с текстом на стр. 65:

Почему лишайники названы пионерами растительности?

Вывод: Лишайники – пионеры растительности (создают среду обитания для других организмов, почвообразователи)

Дополнительный материал: Лишайниковые кислоты. Нигде больше в природе не встречаются. Некоторые из них обладают антибиотическими свойствами (усниновая кислота). Это сильный антибиотик – «бинин» (рекомендован к применению ветеринарами).

2. Корм для северных оленей (кладония и центрария). Олени обладают способностью чувствовать запах лишайников и сквозь снеговой покров, из-под которого они достают их, разгребая снег копытами.

При кормежке оленьи скусывают лишь верхушки кустиков и лишайники продолжают свой рост. (для восстановления пастбищ требуется от 10 до 30 лет)

Свиньи и овцы охотно поедают кладонию.

3. Составление схемы:

IV. Д/з §13, термины, вопросы на с.65.

Урок №__               6 класс                                Дата _____________                    Учитель:Дулуш Ч.С.

Отдел   Мохообразные. Многообразие и значение

        Цели: познакомить учащихся с наиболее характерными особенностями высших споровых растений на примере мхов; показать черты усложнения организации мхов по сравнению с водорослями в связи с изменением условий обитания.

        ЗАДАЧИ:

рассмотреть особенности организации моховидных;

выявить признаки усложнения моховидных по сравнению с водорослями;

продолжить формирование умений работать с информацией, рисунками, сравнивать, анализировать, делать выводы.

        Тип урока: комбинированный

        Оборудование:  проектор, ПК, презентация, инструктивная карточка к лабораторной работе

 Ход урока:

1. Организационный момент. Цели, задачи урока

2. Опрос домашнего задания.

1. У доски – выполнить схему деления царства растений на отделы.  Дать определения понятиям «низшие растения»,  высшие растения», «ризоиды», «таллом, слоевище»
2. Выявить признаки,  на основании которых  все растения объединяются в одно царство.
3. Краткая характеристика отдела Водоросли. Одноклеточные водоросли.
4. Многоклеточные водоросли.

3.  Изучение нового материала.

1. Краткая  характеристика мхов, используя наглядный материал.

                 А)  Среда обитания – места повышенной влажности.

                 Б)  Только многоклеточные организмы.

                 В)   Особенности строения (на примере кукушкиного льна):  мхи – высшие растения,

                       т. Е есть стебель, листья, но вместо корней – ризоиды. Из тканей  имеется

                       фотосинтезирующая, остальные плохо развиты или отсутствуют.

                  Г)  Особенности строения сфагнума (белый мох)  – наряду с зелеными  клетками  есть

                       воздухоносные полости, которые могут заполняться водой. Ризоидов нет.

                       Нижние концы стебля, отмирая, падают на дно болота и оторфовываются.

                  д)   Размножение: бесполое – с помощью спор, половое – с помощью гамет.

                        Чередование полового и бесполого поколений. Гаметы  дифференцируются  

                        на  женские (яйцеклетки)  и мужские (сперматозоиды).

             Е) Значение  мхов.

        3. Первичное закрепление знаний

Лабораторная работа

Тема:  Изучение строения мхов

Ход работы:

1. Рассмотрите внешнее строение зеленого мха кукушкина льна.
2. Зарисуйте растение кукушкиного льна  (рис. 40, с. 49),  подпишите  все части растения.
3. В какой части зеленого мха  образуются споры?
4. Укажите особенности строения сфагнума. Зарисуйте внутреннее строение сфагнума (рис. 41  (3)  с. 50), подпишите  зеленые и воздухоносные клетки.
5. Каково значение сфагнума в природе?

Домашнее задание – изучить параграфы 16,17 , заполнить  соответствующую колонку в таблице,

Лабораторная работа

Тема:  Изучение строения мхов

Ход работы:

         1. Рассмотрите внешнее строение зеленого мха кукушкина льна.

2. Зарисуйте растение кукушкиного льна  (рис. 40, с. 49),  подпишите  все части растения.
3. В какой части зеленого мха  образуются споры?
4. Укажите особенности строения сфагнума. Зарисуйте внутреннее строение сфагнума (рис. 41  (3)  с. 50), подпишите  зеленые и воздухоносные клетки.
5. Каково значение сфагнума в природе?

Лабораторная работа

Тема:  Изучение строения мхов

Ход работы:

         1. Рассмотрите внешнее строение зеленого мха кукушкина льна.

2. Зарисуйте растение кукушкиного льна  (рис. 40, с. 49),  подпишите  все части растения.
3. В какой части зеленого мха  образуются споры?
4. Укажите особенности строения сфагнума. Зарисуйте внутреннее строение сфагнума (рис. 41  (3)  с. 50), подпишите  зеленые и воздухоносные клетки.
5. Каково значение сфагнума в природе?

Лабораторная работа

Тема:  Изучение строения мхов

Ход работы:

         1. Рассмотрите внешнее строение зеленого мха кукушкина льна.

2. Зарисуйте растение кукушкиного льна  (рис. 40, с. 49),  подпишите  все части растения.
3. В какой части зеленого мха  образуются споры?
4. Укажите особенности строения сфагнума. Зарисуйте внутреннее строение сфагнума (рис. 41  (3)  с. 50), подпишите  зеленые и воздухоносные клетки.
5. Каково значение сфагнума в природе?

Лабораторная работа

Тема:  Изучение строения мхов

Ход работы:

         1. Рассмотрите внешнее строение зеленого мха кукушкина льна.

2. Зарисуйте растение кукушкиного льна  (рис. 40, с. 49),  подпишите  все части растения.
3. В какой части зеленого мха  образуются споры?
4. Укажите особенности строения сфагнума. Зарисуйте внутреннее строение сфагнума (рис. 41  (3)  с. 50), подпишите  зеленые и воздухоносные клетки.
5. Каково значение сфагнума в природе?

Лабораторная работа

Тема:  Изучение строения мхов

Ход работы:

         1. Рассмотрите внешнее строение зеленого мха кукушкина льна.

2. Зарисуйте растение кукушкиного льна  (рис. 40, с. 49),  подпишите  все части растения.
3. В какой части зеленого мха  образуются споры?
4. Укажите особенности строения сфагнума. Зарисуйте внутреннее строение сфагнума (рис. 41  (3)  с. 50), подпишите  зеленые и воздухоносные клетки.
5. Каково значение сфагнума в природе?

             Урок №  __                                  6 класс                                          Дата проведения:  __________                             Учитель:Дулуш Ч.С.

ТЕМА:  Высшие споровые папоротникообразные растения. Хвощи и плауны.

ЦЕЛИ: познакомить учащихся с группой высших споровых растений, обладающих не только стеблями и листьями, но и вполне развитыми корнями; ознакомить учащихся с господством на Земле древовидных папоротников, хвощей и плаунов в каменноугольный период; объяснить  роль папоротниковидных в природе и жизни человека;  научить сравнивать и анализировать разные группы высших споровых растений, развивать умение пользоваться дополнительной литературой, интернетом при подготовке опережающего задания по новой теме;  развитие самостоятельности в мыслительной деятельности учащихся

Тип  урока:  комбинированный

Педагогические технологии:

Оборудование: презентация, интерактивная доска, проектор, рисунки с изображениями хвощей и плаунов

Ожидаемый результат:  знают  особенности  строения хвощей и  плаунов; умеют выявлять отличительные особенности папоротникообразных и мохообразных;   выявляют  усложнение в их строении, более высокую организацию по сравнению с мхами;  применяют  знания о многообразии этого отдела растений  для выявления  их роли в природе и практическом значении.

ХОД  УРОКА

Урок№__                         6 класс                      Дата______                    Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема: Голосеменные.

   Задача урока: познакомить учащихся с особенностями строения голосеменных, с их ролью в природе и жизни человека, со способами охраны данной группы растений; познакомить учащихся с особенностями строения и размножения голосеменных, с признаками их более высокой организации по сравнению со споровыми растениями.

Оборудование: таблица «Размножение сосны обыкновенной», гербарий.
      

Ход урока.

I. Организационный момент.

 II. Проверка знаний, умений навыков.

1. Понятийная разминка:  автотрофы, гетеротрофы, сапрофиты, паразиты, симбионты, прокариоты, эукариоты, ботаника,  слоевище, ризоиды, хроматофор, гаметофит, спорофит, яйцеклетка, сперматозоид, оплодотворение, зигота, архегоний, антеридий.
2.  Рассказать об особенностях произрастания и строения хвощей и плаунов.
3. Рассказать об особенностях строения и размножения папоротников.

 III. Изучение нового материала.

1. Перечислить примеры хвойных растений.

Ель, пихта, сосна, лиственница, тисс, сосна сибирская, кедр ливанский, ель голубая.

2. Перечислить общие признаки хвойных растений.

1. Лист – хвоинка.
2. Органы - лист, стебель, корень, семя.
3. Шишка – видоизмененный побег.
4. Нет плода, нет цветка.

3. 1960 г. – Всемирный лесной конгресс, г. Сиэтл (США)

Делегаты решили посадить «национальное дерево своей страны»

У нас любят березу, но оказалось, что наибольшую площадь занимают леса из лиственницы. Эта территория равна 5 Франциям. Лиственница живет 450 – 500 лет. Древесина сохраняется много сотен и тысяч лет (Венеция, деревянные опоры).

4. Сравнение строения сосны и ели (работа с текстом учебника):

5. Характеристика голосеменных:

1. Отдел.
2. Группа растений.
3. Вегетативные органы.
4. Видоизмененный лист.
5. Видоизмененный побег.
6. Способ размножения.
7. Примеры (сосна обыкновенная, ель голубая, лиственница европейская, кедр)

1. Разнообразие голосеменных:

1. Кедр и сосна сибирская.

Однажды произошел интересный случай. Бродил приезжий гость по тайге. Вдруг проводник из народности манси подошел на поляне к одному из раскидистых деревьев и, ласково поглаживая его по коре, сказал: «Это моя мама. Когда я родился, мать тяжело заболела. Кормили меня молоком и кашей из кедровых орехов. Умирая, мать сказала, что теперь моей кормилицей будет кедр, и попросила меня передать, когда вырасту, чтобы я любил и берег это дерево, как родную мать.»

2. Лиственница.

«Как-то в Сибири поздней осенью приехал малосведующий в лесном деле, но очень самоуверенный столичный ревизор. Увидев юную тайгу, спросил лесничего:

• Это хвойный лес?
• Хвойный, - последовал ответ.
• А где хвоя?
• Опала.
• По чьей вине?
• Природы.
• Вы мне за природу не прячьтесь. За гибель леса отвечать будете вы…

(Из каких деревьев состояла хвоя?)

Древесина лиственницы очень своеобразная. Например, она очень тяжелая (поэтому сырые, только что срубленные деревья, тонут в воде, их нельзя сплавлять по реке).

Древесина очень долговечна и прочна. Например, в Германии и Польше есть постройки из лиственницы, которые стоят уже более 500 лет.

Древесина лиственницы не гниет от сырости. В средние века жители Венеции возводили дома на сваях из лиственницы.

3. Сосна обыкновенная.

Сосны обладают уникальным свойством. Они способны сами себе залечит раны. При ранении сосны выделяют ароматную смолу, выступающую крупными каплями, подобно слезам. Пластичная смола затягивает рану, и туда уже не могут проникнуть насекомые-древоточцы.

Янтарь. Прибалтика. Берега Балтийского моря.

6. Работа с таблицей «Отделы растений»

7. Значение голосеменных

1. Обогащение воздуха кислородом и фитонцидами (очищение воздуха от бактерий).
2. Снегозадержание (значение медленного таяния снега для роста и развития растений).
3. Влияние на половодье рек и климат местности.
4. Закрепление песков и оврагов.
5. Хвоя – пища для лосей, глухарей; шишки – для белок, бурундуков, дятлов, клетов, кедровок.
6. Заселение пожарищ, вырубок (сосна).

В народном хозяйстве:

1. Использование в строительстве (стройматериал, шпалы, телеграфные столбы – сосна).
2. В мебельной промышленности.
3. В медицине (витамин С – ель, фитонциды – сосна, скипидар – ель, сосна).
4. В целлюлозно-бумажной промышленности (волокно вискоза – сосна, бумага – ель).
5. В пищевой промышленности (кедровые орешки).
6. Поделочный материал (музыкальные инструменты – ель, игрушки, лукошки, дранка – ель).

 IV. Закрепление знаний

Самостоятельная работа:

V. Домашнее задание.
      Изучить § 16. Ответить на вопросы в конце параграфа, повторить термины.

Сравнение строения сосны и ели (работа с текстом учебника):

Самостоятельная работа:

Сравнение строения сосны и ели (работа с текстом учебника):

Самостоятельная работа:

Урок№___                 6 класс                        Дата_____                Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема: Покрытосеменные, или Цветковые

Задача урока: обобщить и углубить знания учащихся об особенностях строения, о многообразии, среде обитания, значении в природе и жизни человека покрытосеменных растений. Расширить имеющиеся у учащихся знания о разнообразии цветковых растений; развить систематические понятия о таксонах.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний о строении, многообразии, среде обитания голосеменных растений (опрос учащихся у доски; фронтальный опрос).

II. Изучение нового материала
      1. Обобщение и систематизация знаний о покрытосеменных растениях. Характеристика их как высокоорганизованной и господствующей группы растительного мира:
      а) отработка понятия «покрытосеменные»; наличие у покрытосеменных цветка (цветковые растения), развитие семязачатков внутри завязи и семян внутри плода (беседа с использованием натуральных объектов и таблиц);
      б) наличие у покрытосеменных хорошо развитых корня, стебля, листьев; разнообразие этих органов по строению и выполняемым функциям (беседа с демонстрацией комнатных растений, гербарных экземпляров, таблиц по морфологии растений);
      в) разнообразие покрытосеменных, их приспособленность к различным условиям жизни, продолжительность жизни, формы растений (рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией видеоматериалов).
      2. Значение покрытосеменных растений и их охрана (беседа о практическом и эстетическом значении цветковых растений, о редких и исчезающих видах).
      :  250 тыс. видов насчитывает отдел Покрытосеменные.  На Земле они господствуют более 100 млн. лет. Мы познакомимся сегодня с системой этого отдела.

Записываем тему урока.  

2. Деление цветковых растений на классы, их характеристика (работа со статьей «Признаки растений класса…»)

Отдел  Покрытосеменные подразделяют на классы, которые в свою очередь делятся на порядки и далее на семейства.

ЗАДАНИЕ. Прочитайте статью на стр. 206. Заполните таблицу в тетради.

Выполните задание 168.

Двудольные растения (лиственные деревья, большинство овощных и декоративных, диких растений).

• Проводящие пучки расположены в центре стебля или имеют вид кольца.
• В проводящих пучках есть камбий.
• Кора и сердцевина ярко  выражена.

Однодольные растения (злаки, пальмы, осоки, ирисы,  лилейные и др.).

• Проводящие пучки разбросаны по всему стеблю.
• Нет камбия.
• Кора и сердцевина не дифференцированы.

Исключения: подорожник, вороний глаз.

3.Семейства покрытосеменных растений ( рассказ учителя)

Классы в дальнейшем делятся на порядки и семейства. В одно семейство объединяют растения на основании общих признаков. Например, по строению плода, строению цветка.

Главным органом для систематики является цветок. Описание заменяют диаграммой или формулой: * Ч Л Т П;     Ч Л Т П       Выделяют 390 семейств  цветковых растений (двудольных в 4 раза больше, чем однодольных). Среди них есть такие, которые включают 1 или несколько видов. И  наоборот, сложноцветные (двудольные) и орхидные (однодольные), состоят из 25 тыс. видов. Мы познакомимся с некоторыми, наиболее значимыми для человека.

         IV. Закрепление.

Игра «Найди лишний признак».

1. Одна семядоля -  параллельное жилкование листа – стержневая корневая система.
2. Число частей в цветке кратно трём – мочковатая корневая система – две семядоли.
3. Две семядоли – нет ярко выраженного камбия – число частей в цветке кратно четырём или пяти.

III. Закрепление знаний о покрытосеменных, их многообразии, строении и жизнедеятельности (фронтальная беседа).
     

 IV. Домашнее задание.
      Изучить § 17. Ответить на вопросы в конце параграфа.

Урок №__                     6 класс                        Дата____                Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема: Строение семян Двудольных растений.

      Задачи урока:
      • познакомить учащихся с особенностями строения семян двудольных растений;
      • сформировать умение выявлять общие и отличительные признаки в строении семян.
  Оборудование: таблица  «Строение семени»

Ход урока

      I. Организационный момент.

 II Актуализация знаний о многообразии покрытосеменных растений, значении семян в жизни растений, преимуществе семян перед спорами (фронтальная беседа с дополнениями и уточнениями учителя).
    III  . Изучение нового материала.
      1. Органы покрытосеменного растения. Общая характеристика строения семян. Растения однодольные и двудольные (объяснение учителя с использованием таблиц).
      2. Составление под руководством учителя схемы «Строение семени» (оформление работы в тетради — задание 1).
      3. Лабораторные работы «Строение семян двудольных растений», (выполнение работ по инструктивной карточке на с. 87 учебника, оформление работ в тетради — задания 2, 3).
      4. Особенности строения семян других двудольных (миндаля, ясеня, яблони, тыквы, подсолнечника) (Объяснение учителя с демонстрацией таблицы.)
      5. Биологическая роль семени (объяснение учителя с элементами беседы).
      III. Закрепление знаний.
      Отработка понятий: кожура, зародыш, эндосперм, зародышевый корешок, зародышевый стебелек, зародышевая почечка, семядоля, однодольные, двудольные.
      IV. Домашнее задание.
      Изучить § 18 – учить до однодольных.. Ответить на вопросы в конце параграфа.

Урок №___                         6 класс                            Дата № ____       Учитель:Дулуш Ч.С.

Тема: Строение семян Однодольных растений.

Цель  урока:
      • познакомить учащихся с особенностями строения семян однодольных и двудольных растений;
      • сформировать умение выявлять общие и отличительные признаки в строении семян.

Оборудование: таблица «Строение семян».

Ход урока
      I. Организационный момент.

     II. Проверка знаний, умений, навыков.

Понятийная разминка: автотрофы, гетеротрофы, сапрофиты, паразиты, симбионты, прокариоты, эукариоты, ботаника,  яйцеклетка, сперматозоид, оплодотворение, зигота, однодольные растения, двудольные растения, семядоли,, эндосперм, зародыш.

Рассказать об особенности строения семени двудольных растений.

      III. Изучение нового материала.
      1. Общая характеристика строения семян однодольных растений (объяснение учителя с использованием таблиц).

Зерновка – плод пшеницы.

Околоплодник – это часть семени, сросшаяся с семенной кожурой.
      

       2. Лабораторные работы «Строение семян двудольных растений», «Строение семян однодольных растений» (выполнение работ по инструктивной карточке на с. 67 учебника, оформление работ в тетради — задания 2, 3).
      3. Особенности строения семян других однодольных растений (лука, частухи, ландыша). (Объяснение учителя с демонстрацией таблицы.)
      4. Биологическая роль семени (объяснение учителя с элементами беседы).
      III. Закрепление знаний
      Отработка понятий: кожура, зародыш, эндосперм, зародышевый корешок, зародышевый стебелек, зародышевая почечка, семядоля, однодольные, двудольные.
      IV. Домашнее задание
      Изучить § 18. Ответить на вопросы в конце параграфа, термины

            Урок № _-               Класс  6               Дата проведения:  ____         Учитель:Дулуш Ч.С.

ТЕМА:  Корень и корневая система.

ЦЕЛИ: сформировать понятия, связанные с морфологией корня и развитием корня из семени; изучить особенности строения корневых систем, привить практические умения по их определению и распознаванию; дать понятие о стержневой и мочковатой корневой системах, их отличиях на природных объектах; формировать умение называть и определять растения с различной корневой системой.

Оборудование:  гербарии растений с различными корневыми системами

Тип  урока:  комбинированный.

ХОД  УРОКА

Лабораторная работа №3 Изучение строения растительных тканей

Ход работы:

1) Рассмотрите микропрепарат кожицы лука и ознакомьтесь с клетками покровной ткани. Рассмотрите кору дерева, опишите ее.

2. Какую функцию выполняет покровная ткань? Зарисуйте клетки покровной ткани.
3. Рассмотрите микропрепарат, приготовленный из кончика корня проростка пшеницы. Ознакомьтесь с образовательной тканью. Какую функцию выполняют клетки образовательной ткани?
4. Рассмотрите молочай – растение, выделяющее млечный сок. Ознакомьтесь с выделительной тканью.
5. Рассмотрите скорлупу грецкого ореха и косточку сливы. Опишите их. Какой тканью они образованы?

        Лабораторная работа №3 Изучение строения растительных тканей

Ход работы:

1) Рассмотрите микропрепарат кожицы лука и ознакомьтесь с клетками покровной ткани. Рассмотрите кору дерева, опишите ее.

2) Какую функцию выполняет покровная ткань? Зарисуйте клетки покровной ткани.

3) Рассмотрите микропрепарат, приготовленный из кончика корня проростка пшеницы. Ознакомьтесь с образовательной тканью. Какую функцию выполняют клетки образовательной ткани?

4) Рассмотрите молочай – растение, выделяющее млечный сок. Ознакомьтесь с выделительной тканью.

5)Рассмотрите скорлупу грецкого ореха и косточку сливы. Опишите их. Какой тканью они образованы?

        Лабораторная работа №3 Изучение строения растительных тканей

Ход работы:

1) Рассмотрите микропрепарат кожицы лука и ознакомьтесь с клетками покровной ткани. Рассмотрите кору дерева, опишите ее.

2) Какую функцию выполняет покровная ткань? Зарисуйте клетки покровной ткани.

3) Рассмотрите микропрепарат, приготовленный из кончика корня проростка пшеницы. Ознакомьтесь с образовательной тканью. Какую функцию выполняют клетки образовательной ткани?

4) Рассмотрите молочай – растение, выделяющее млечный сок. Ознакомьтесь с выделительной тканью.

5) Рассмотрите скорлупу грецкого ореха и косточку сливы. Опишите их. Какой тканью они образованы?

Лабораторная работа №3 Изучение строения растительных тканей

Ход работы:

1) Рассмотрите микропрепарат кожицы лука и ознакомьтесь с клетками покровной ткани. Рассмотрите кору дерева, опишите ее.

2) Какую функцию выполняет покровная ткань? Зарисуйте клетки покровной ткани.

3) Рассмотрите микропрепарат, приготовленный из кончика корня проростка пшеницы. Ознакомьтесь с образовательной тканью. Какую функцию выполняют клетки образовательной ткани?

4) Рассмотрите молочай – растение, выделяющее млечный сок. Ознакомьтесь с выделительной тканью.

5) Рассмотрите скорлупу грецкого ореха и косточку сливы. Опишите их. Какой тканью они образованы?

            Урок № 27                                Класс  6               Дата проведения:  _____________

Учитель:Дулуш Ч.С.

ТЕМА:  Зоны корня. Видоизменения корней.

ЦЕЛИ: сформировать понятия, связанные с морфологией, внутренним строением  корня и развитием корня из семени; изучить особенности строения корня и его зон, привить практические умения по их определению и распознаванию; продолжить формирование умения соотносить строение с выполняемыми функциями. Сформировать понятие о видоизменении корней.

Оборудование:  гербарии растений с различными корневыми системами, таблица «Внутреннее строение корня»

Тип  урока:  комбинированный.

ХОД  УРОКА

6 класс

Лабораторная работа №5.

Стержневые и мочковатые корневые системы.

1. Рассмотрите стержневую корневую систему. Какие виды корней ее образуют. Сделайте рисунок и подпишите виды корней, ее образующие.
2. Рассмотрите мочковатую корневую систему. Какие виды корней ее образуют. Сделайте рисунок и подпишите виды корней, ее образующие.
3. Заполните таблицу, используя  текст учебника. Приведите примеры растений и укажите тип корневой системы

6 класс

Лабораторная работа №5.

Стержневые и мочковатые корневые системы.

1. Рассмотрите стержневую корневую систему. Какие виды корней ее образуют. Сделайте рисунок и подпишите виды корней, ее образующие.
2. Рассмотрите мочковатую корневую систему. Какие виды корней ее образуют. Сделайте рисунок и подпишите виды корней, ее образующие.
3. Заполните таблицу, используя  текст учебника. Приведите примеры растений и укажите тип корневой системы

6 класс

Лабораторная работа №5.

Стержневые и мочковатые корневые системы.

1. Рассмотрите стержневую корневую систему. Какие виды корней ее образуют. Сделайте рисунок и подпишите виды корней, ее образующие.
2. Рассмотрите мочковатую корневую систему. Какие виды корней ее образуют. Сделайте рисунок и подпишите виды корней, ее образующие.
3. Заполните таблицу, используя  текст учебника. Приведите примеры растений и укажите тип корневой системы

6 класс

Лабораторная работа №5.

Стержневые и мочковатые корневые системы.

1. Рассмотрите стержневую корневую систему. Какие виды корней ее образуют. Сделайте рисунок и подпишите виды корней, ее образующие.
2. Рассмотрите мочковатую корневую систему. Какие виды корней ее образуют. Сделайте рисунок и подпишите виды корней, ее образующие.
3. Заполните таблицу, используя  текст учебника. Приведите примеры растений и укажите тип корневой системы