Урок   № 1                                                       Учитель : Дулуш Ч.С.

Тема: Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования. 

Задачи: раскрыть двойственную биосоциальную природу человека, показать черты, роднящие человека с миром животных, и принципиальные отличительные особенности людей, позволившие им создать цивилизованное общество; охарактеризовать предмет и методы наук анатомии, физиологии, гигиены и психологии.

Оборудование: модель торса человека, таблицы с изображением внутренних органов человека и млекопитающих животных; таблицы с изображением фистульных животных; психологическая таблица с изображением иллюзий.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала

1. Человек как звено в ряду живых существ: общность в проявлении основных биологических функций, клеточном строении; схожесть плана строения организма человека и млекопитающих животных. (Беседа с использованием таблиц.)
2. Специфические особенности человека: прямохождение, наиболее совершенное развитие мозга, способность к трудовой деятельности, создание социальной и техногенной среды, дающей возможность расширить пищевые и энергетические ресурсы; способность к устной и письменной речи, позволяющей наладить связь между членами общества, передавать знания и опыт предшествующих поколений; рефлексия и возможность контролировать собственное поведение. (Рассказ учителя.)
3. Предмет изучения и методы анатомии. Предмет изучения и методы физиологии. (Рассказ учителя с демонстрацией анатомических таблиц и изображений фистульных животных.)
4. Предмет изучения и методы психологии. Роль самонаблюдений. (Рассказ учителя с демонстрацией таблиц и простейших опытов, например иллюзия Аристотеля и др.) Влияние социальных условий на поведение людей. Анализ причин, позволяющих отнести психологию и к социальным наукам. (Объяснение учителя с элементами беседы.)

5. Гигиена как раздел медицины, выявляющий влияние природной и социальной среды, труда и отдыха на организм человека с целью охраны здоровья населения. Методы гигиены. (Рассказ учителя.)
6. Роль санитарной службы, санитарный надзор, права и обязанности санитарного инспектора и населения. (Рассказ учителя.)
7. Деятели древней греко-римской культуры

8. Деятели Возрождения

9. Далее целесообразно отметить Антония ван Левенгука, а также напомнить о системе Карла Линнея.
10. Развитие анатомии, физиологии и гигиены с начала XIX в. до наших дней дать кратко, поскольку к этому вопросу будем возвращаться на протяжении всего курса.

III. Закрепление знаний

Фронтальный опрос по вопросам, помещенным в начале и в конце параграфа.

IV. Задание на дом

Прочитать статью «Как работать с учебником». Изучить § 1. Освоить определения наук анатомии, физиологии, психологии, гигиены.

Урок № 2                                                            Учитель: Дулуш Ч.С.

Тема: Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека.

Задачи: повторить систематические таксоны; определить место человека в системе живых существ; привести доказательства эволюции животных и человека: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические, раскрыть значение рудиментов и атавизмов.

Оборудование: таблицы с изображением рудиментарных органов и атавизмов человека, внутреннего строения млекопитающих животных и человека, эмбрионов различных животных и человека, палеонтологических находок древних людей.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний

Индивидуальный опрос: 1) Развитие биологии в античные времена. 2) Ученые эпохи Возрождения. 3) Успехи развития биологии с начала 19 в. До наших дней.

Проверка тетрадей по выполнению таблицы «История развития анатомии, физиологии, гигиены».

III. Изучение нового материала

1.        Система животного и растительного мира, предложенная Карлом Линнеем. Систематическое положение человека. (Рассказ с элементами беседы.)

Систематика – наука, занимающаяся описанием и систематизацией организмов.

Классификация животных — распределение всего множества животных на соподчиненные группы.

Таксон – структурный элемент классификации.

Вид – таксон самого низкого порядка.

Как у всех хордовых - хорда.

Как у всех позвоночных - внутренний скелет(позвоночник).

Как млекопитающие - диафрагма (грудобрюшная преграда), выкармливают детей молоком, сердце 4-хкамерное, постоянная температура тела.

Как приматы - пятипалая конечность,плоские ногти.

К роду человек-развитый мозг, речь,прямохождение.

2.        Эмбриологические, палеонтологические и сравнительно-анатомические доказательства эволюции человека. Рудиментарные органы и атавизмы человека, свидетельствующие о его животном происхождении. Особенности строения человека в связи с прямохождением, трудовой деятельностью и речью.

Показываются не только преимущества, но и недостатки, возникшие вследствие прямохождения. (Беседа с использованием таблиц.)

Преимущества и недостатки, связанные с прямохождением

Гомологичные органы – органы сходные по строению, но имеющие различную форму, величину и приспособленность к выполнению разнообразных функций.

Аналогичные органы – органы, выполняющие одинаковые функции, но имеющие различное строение и происхождение.

Рудименты – органы, утратившие свою функцию в результате их длительного неприменения (тазовые кости кита, крылья киви, задние конечности питона).

Атавизмы – признаки, которые существовали у отдаленных предков, но были утрачены в процессе эволюции (развитие хвоста, сплошной волосяной покров у человека, появление дополнительных молочных желез).

IV. Закрепление знаний. Выполнить работу нас. 17 под символом «!» в конце параграфа.

V. Задание на дом

Изучить § 3. Вспомнить причины эволюции животного мира по Ч. Дарвину (7 класс»). Термины.

Урок № 3                                                             Учитель: Дулуш Ч.С.

Тема: Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее.

Задачи: раскрыть экологические условия, способствующие переходу предков человека к прямохождению; показать этапы эволюции человека и возникновение социальной среды; содействовать формированию знаний о ходе эволюционного процесса в процессе антропогенеза.

Оборудование: рисунки или бюсты древних людей, остатки их скелетов, черепа человека и его предков.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний

1. Индивидуальный опрос: 1) Раскрыть систематическое положение человека.
   2) Указать, какие факты свидетельствуют о происхождении человека от животных предков.
2. Фронтальный опрос: 1) Каковы причины эволюции по Ч. Дарвину? 2) В чем суть естественного отбора? 3) Какова связь между наследственностью и изменчивостью? 4) По каким признакам человека относят к группе приматов?

III. Изучение нового материала

1. Изменение климата: похолодание, отступление тропических лесов, появление саванной растительности. Приспособление приматов к новым условиям. Появление предшественников людей — австралопитеков. (Рассказ учителя.)
2. Морфологические особенности черепа приматов. Значение глазных валиков, к которым спереди прикрепляется надчерепная мышца, удерживающая голову обезьян в горизонтальном положении. (Рассказ учителя.)

Поскольку у обезьян и предшественников людей челюсти выступали вперед, центр тяжести головы находился впереди от места прикрепления черепа к позвоночнику и для его удержания требовалась мощная затылочная мышца, которая является частью надчерепной мышцы. Последняя, как было сказано, прикрепляется к глазным валикам, затем переходит в сухожильный шлем и заканчивается мощной затылочной мышцей. У некоторых обезьян и предков людей, питавшихся грубой растительной пищей, посередине черепа в передне-заднем направлении был гребень, к которому прикреплялись височные мышцы, участвующие в жевании. Он сохранился у современных горилл.

3.        Древнейшие люди: питекантроп, синантроп. Строение их черепа. Роль подбородочного выступа, к которому прикрепляются мышцы, участвующие в речи. (Рассказ учителя с использованием моделей черепов древних и современных людей.)

Образ жизни древнейших людей. Объединение их в группы. Совместная деятельность и использование орудий. Роль общения в социализации древнейших людей. (Рассказ учителя с использованием рисунков.) Применение огня синантропами для обогрева и приготовления пищи.

4. Древние люди. Направление естественного отбора, способствующего выживанию людей, действующих сообща, использующих все более совершенные орудия и оберегающих стариков, как хранителей традиций племени, передающих свои знания молодежи. Появление неандертальцев. Их расселение на другие территории из-за быстрого истощения природных ресурсов в местах их проживания в результате присваивающей экономики в виде охоты и собирательства. Столкновение с соседними племенами.
5. Кроманьонец — первый современный человек. Анатомо-физиологическая характеристика: увеличение головного мозга, появление асимметрии больших полушарий головного мозга, формирование подбородочного выступа, указывающего на развитие речи. Совершенствование орудий труда и социальной среды, изобретение способа добывать огонь, а не только хранить. Переход к более или менее оседлому образу жизни.

Австралопитеки (южные люди)

5 млн. лет назад, ходили на 2 ногах, жили группами, мозг V=500 – 600 см3, не владели речью

Род Homo

Виды:

1. Человек умелый (2 млн. лет назад)

Vмозга=500 – 800 см3,изготовляли простейшие орудия

2. Человек Выпрямленный (1 – 2 млн. лет назад)

• Подвид Питекантроп

о. Ява

• Подвид Синантроп

г. Пекин

• Подвид Гейдельбергский человек

Германия

3. Человек разумный

• Неандертальцы (Германия)

Среднего роста, атлетического строения, нет подбородочного выступа, Vмозга=1400 – 1700 см3, охотники, хоронили близких, одежда, жили в пещерах.

• Новые люди

• Кроманьонцы (50 – 60 тыс лет назад)

Рост 180 см, высокий лоб, нет надбровных валиков, речь, Vмозга=1800 см3, орудия из камня, кости, рога, живопись, скульптура, охота, производящее хозяйство.

• Современные люди

Схема:

Закрепление.

Заполнить таблицу (на дом):

IV. Д/з *4

Вопр. 5, стр. 21 (п)

Закрепление знаний. Ответы на вопросы в конце § 4.

Урок №4                                                                             Учитель : Дулуш Ч.С.

Тема : Человеческие расы. Человек как вид.

Задачи:

1. Сформировать понятие о расах, национальностях, народностях
2. Расизм – идеология реакционных групп.
3. Умение работать с текстом учебника.

4. Повторить признаки вида и доказать, что все люди принадлежат к одному виду Человек разумный.

I. Проверка знаний.

1. Какие экологические условия повлияли на предшественников людей, в частности на австралопитеков?

2. Охарактеризуйте строение и образ жизни  древнейших и древних людей.

3. Расскажите о появлении кроманьонцев, возникновении производящей экономики, религии, искусства.

II. Новый материал

ВИД HOMO SAPIENS

Монголоидная раса

1 млрд.

(Ц. и В. Азия,

Сибирь, Индонезия)

Европеоидная раса

1,4 млрд

(Европа, Зап. Азия, Сев. Африка)

Стройные, черная и коричневая кожа, курчавые черные волосы, широкий нос, толстые губы, черные глаза, лицо узкое и низкое, глаза широко открыты.

Экваториальная раса

170 млн.

(Африка, Океания)

Индейцы (20 млн.)

Бронзовая кожа, меньше разрез глаз, орлиный нос, другое телосложение.

Короткие ноги, желтоватая кожа, жесткие прямые волосы, широкое лицо с выдающимися скулами, плоский нос, ноздри под углом друг к другу, узкий разрез глазной щели, внешний угол глаз выше внутреннего, эпикантус (складка во внутреннем крае глаза), борода и усы растут слабо. 

Светлая, просвечивающая кожа, мягкие волнистые волосы, лицо узкое, узкий нос, ноздри параллельно друг другу, глаза горизонтально, складка верхнего века отсутствует, губы тонкие, обильно растущие волосы на лице у мужчин.

Австралоидная (бородатые)

Африканская 

(без бороды)

потомки в Америке

Расы человека – большие группы людей, на которые подразделяется вид Человек разумный по общим, наследственным, биологическим особенностям: строение лицевой части черепа, цвет кожи.

Частое смешивание (единство происхождения)

• Переходная группа - эфиопская (Северо-Восточная Африка 480 млн.)
• Мулаты - негроидно-европеоидное скрещивание
• Метисы - европеоидно-монголоидное скрещивание

Главное направление эволюции человека - приспособление к прямой походке и трудовой деятельности.

Современный человек - тупиковая ветвь эволюции, т.к. вид прекратил эволюционировать, попав в стабильные (человеческие) условия существования. (Это не доказано, потому что скорость эволюции человека низка, т.к. половозрелость наступает к 20 годам).

Расизм - это не наука, а идеология и политика наиболее реакционных групп общества, направленная на оправдание эксплуатации человека человеком. (Причина появления расизма - колониальные захваты).

В основе расизма:

• европейцы - от неандертальцев;
• монголоиды - от синантропов;
• негроиды - от австралопитеков.

Социалдарвинизм Мальтуса:

(Люди размножаются в геометрической прогрессии, блага создаются в арифметической прогрессии. Наблюдаются противоречия. Выход из положения - война.)

Законы природы не должны действовать на человеческое общество.

III. Закрепление

Беседа:

«Каменные наконечники стрел, привезенные с самых отдаленных концов Земли и принадлежащие самой отдаленной древности, почти тождественны между собой. Этот факт может быть объяснен только сходством изобретательных и умственных способностей у различных рас». (Ч. Дарвин)

Подтвердите это фактами.

IV. Д/з *5, вопросу (у).

Задания 10-13 в рабочей тетради (п)

УРОК №5                                                                    Учитель:Дулуш Ч.С.

 Тема : Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов.

Задачи:

1. Дать понятие об уровнях организации человеческого организма, плане его строения, топографии внутренних органов и полостях тела, системах органов.

2. Отработать навыки пользования анатомическими таблицами и схемами.

I. Проверка знаний.

1. Основные этапы эволюции человека.

2. Кроманьонцы, их образ жизни, культура и религия.

3. Причины появления расовых различий.

4. Различия между понятиями «раса», «народность», «нация», «народ».

II. Новый материал

Биосфера

5

1. Уровни организации жизни на Земле

(по Северцову)

Биоценоз

Человеческое общество

4

3

Популяция

Вид

Многоклеточный организм

Одноклеточный организм

2

Клетка

1

Молекула

Молекула

Клетка

Ткань

Орган  

Система органов

Организм  

Орган – часть тела, имеющая определенную форму, строение, место расположения и выполняющая одну или несколько функций.

Система органов – это органы, объединенные анатомически, имеющие общий план строения, общее происхождение и выполняющие единые функции.

1. СООД (скелет, мышцы)
2. Лимфатическая система (лимфатические узлы, лимфатические сосуды)
3. Кровеносная система (сердце, кровеносные сосуды)
4. Половая система (половые органы, половые железы)
5. Нервная система (органы чувств, нервы, головной и спинной мозг)
6. Эндокринная система (железы внутренней секреции)
7. Пищеварительная система (кишечник, пищеварительные железы)
8. Дыхательная система (легкие, воздухоносные пути)
9. Выделительная система (почки, мочевыводящие пути0
10. Покровная (кожа, слизистые оболочки)

III. Закрепление

1. Сравнение тела человека со строением тела млекопитающих животных.
2. Ответы на вопросы о значении регуляторных, исполнительных и репродуктивных систем организма, их составе и функциях.

IV. Д/з

УРОК №6                                                                   Дата______________

Тема: Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки.  Органоиды клетки.

Задачи:

1. Показать единство органического мира, проявляющееся в клеточном строении.

2. Раскрыть строение и функцию клеточных органоидов.

5. Сравнить животные и растительные клетки.

6. Разъяснить понятия «внешняя» и «внутренняя среда организма».

Оборудование:  таблица «Строение клетки».

Ход урока.

I.Организационный момент.

II.  Проверка знаний.

1. Показать различия между понятиями «часть тела» и «орган».

2. Рассказать об уровнях организации организма человека.

III. Изучение материала

1. Строение клетки

Клетка – элементарная живя система, основная структурная и функциональная единица организма, способная к самообновлению, саморегуляции, самовоспроизведению.

Различия между животной и растительной клеткой. (Беседа на основе повторения материала 6 класса с использованием таблиц.)

2. Строение и функции ядра.

Хромосома – органоид клеточного ядра, определяющий наследственный материал клетки.

Хроматида – дочерняя клетка хромосомы.

Ген - участок молекулы ДНК, ответственный определенного белка.

3.  Органоиды клетки.

Органоиды – постоянные клеточные структуры, каждая из которых выполняет свои особые функции.

IV. Закрепление

Ответы на вопросы под символом «?» и вопрос №1 под символом «!» в конце параграфа 7.

V. Домашнее задание.

Изучить § 7. Заполнить таблицу на с. 33 «Функции различных органоидов и частей клетки». Повторить термины.

Урок №7               Дата_________                      Учитель: Дулуш Ч.С.        Тема : Деление. Жизненные процессы клетки. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки.

Задачи :

Ввести понятия  о делении клетки : митоз, мейоз, об обмене веществ, ферментах, клеточном гомеостазе, раздражимости и возбудимости, составляющих основу жизнедеятельности клетки.

Ход урока:

1. Организационный момент.

 Мозговой штурм. ( Вопросы ).

2. Изучение нового материала.

 Деление клетки.

Митоз – основной способ деления, при котором из одной материнской клетки образуется две дочерние клетки, причем  число хромосом не изменяется.

Мейоз – основной способ деления, при котором из одной материнской клетки образуется четыре дочерние клетки, причем  число хромосом уменьшается вдвое.

5. Жизнедеятельность клетки.

а)        Химический состав растительной и животной клетки, наличие в ней органических и неорганических веществ. Роль обмена веществ в синтезе клеткой новых веществ и биологическом окислении белков, жиров и углеводов. Получение клеткой энергии. (Объяснение учителя.)

Химический состав

Органические вещества

Белки (10-20%)

жиры (1-5%)

углеводы (1-2%)

НК (1-2%)

АТФ (1%)

Неорганические вещества

вода (70-85%)

мин. соли (1%)

б)        Роль ферментов в обмене веществ. (Демонстрация опыта учителем.)

В процессе обмена веществ часто образуются вредные соединения, которые необходимо нейтрализовать. К их числу относится пероксид водорода (HgOg). Это вещество разрушает клеточные мембраны и потому опасно. В растениях и у животных вырабатываются сходные ферменты, которые устраняют пероксид водорода.

Техника проведения демонстрационного опыта. Действие каталазы на разложение пероксида водорода

Переливают перекись водорода в химический стакан. Учащиеся наблюдают отсутствие реакции, поскольку, чтобы заставить молекулы Н2О2 прореагировать, надо, чтобы они столкнулись, чтобы их ориентация относительно друг друга была такой, какая нужна для реакции, и наконец, молекулы должны быть активизированы. Эту задачу и решает фермент. Учащемуся предлагают нарезать клубень картофеля возможно мельче и бросить в стакан с перекисью. Если фермент активен, образуется шапка пены. Ее пузырьки заполнены кислородом. Для опыта надо брать старые клубни, так как в молодых фермента мало, и свежий пероксид водорода (при хранении на свету он разлагается).

в)        Различие между понятиями «рост» и «развитие». (Рассказ-беседа.)

Под ростом понимают нарастание размеров и массы клетки, под развитием — степень ее созревания. Молодая клетка, как правило, не может сразу включиться в работу. Она должна пройти ряд стадий развития.

г)        Покой и возбуждение. (Объяснение учителя.)

Под возбуждением понимают включение клетки в работу, которая генетически ей свойственна.

Этот переход определяется раздражением (в организме — это нервный или гуморальный сигнал). Способность отвечать на раздражение называется раздражимостью, а способность клетки отвечать на раздражение специфической реакцией — возбудимостью.

3.Закрепление.

Тест.

4. Д/З. Составить кроссворды и ребусы (Тема : Клетка)

УРОК №8                                                                  Дата__________

Тема : Ткани. Образование тканей. Строение и функция нейрона. Синапс.

Задачи:

1. Познакомить учащихся со строением и функциями тканей организма человека.
2. Развитие навыков самостоятельной работы с учебником, составления таблиц.
3. Работа с микроскопом, научить распознавать ткани и органы, которые ими образованы.
4.  Ориентироваться в микроструктурах по их описанию.

I. Проверка знаний.

1. Отчеты учащихся о заполнении таблицы «Функции органоидов и частей клетки».

II. Новый материал

Ткань – группа клеток и межклеточного вещества, объединенные общим строением, происхождением и функцией.

Лабораторная работа: «Строение разных типов тканей»

1. Рассмотрите под микроскопом препараты эпителиальной, соединительной, мышечной ткани.
2. Зарисуйте схематично в тетрадь.
3. Сделайте соответствующие подписи.

Жировая ткань составляет 11% веса мужчины и 23% веса женщины.

Строение нервной ткани:

Нейроглия – вспомогательная роль (опора, питание)

Нейрон = тело + отростки (дендриты + аксон)

Дендрит – отросток, передающий возбуждение к телу нейрона.

Аксон – длинный единственный отросток, передающий информацию от тела нейрона к другому нейрону или рабочему органу.

Рассказать о видах нейронов:

• униполярный
• мультиполярный
• псевдоуниполярный

Строение синапса (стр. 38, рис. 16)

III. Закрепление

Заполнение таблицы «Строение тканей организма»

IV. Д/з *8, вопр. 5, 6 (п)

Урок № 10                                                            Дата_______________

Тема: Рефлекторная регуляция

Задачи: познакомить со строением нейрона и нейроглии; раскрыть природу нервных импульсов и функции синапсов; дать понятие о нервных цепях, их возбуждении и торможении; повторить и уточнить определение рефлекса, полученное учащимися в курсе биологии 7 класса; в ходе опыта изучить принципы рефлекторной регуляции, причины возбуждения и торможения нейронов.

Оборудование: таблицы «Ткани», «Рефлекторная дуга».

Ход урока.

I.Организационный момент.

II. Проверка знаний

 1. Понятийная разминка: клетка, ткань, орган, система органов, цитология, гистология, анатомия, оболочка, цитоплазма, ядро, хромосома, хроматида, ген, митоз, мейоз, рост, развитие, возбудимость, раздражимость, нейрон, нейроглия, дендрит, аксон, нервное волокно, синапс .

2. Работа в парах по вопросам в учебнике на с. 39.

3. Выполнение теста.

Если вы согласны с утверждением, ответьте «да», если не согласны – «нет».

1. Множество клеток, сходных между собой по строению и выполняемым функциям, - это орган.
2. Эпителиальные ткани образованы плотно прилегающими друг к другу клетками.
3. Мышечные ткани имеют сильно развитое межклеточное вещество.
4. Соединительные ткани имеют сильно развитое межклеточное вещество.
5. Нервная ткань образована  клетками с отростками.
6. Защиту организма обеспечивает мышечная ткань.
7. Возбудимостью и сократимостью обладает нервная ткань.
8. Возбудимостью и проводимостью обладает мышечная ткань.
9. Клетки поперечнополосатой мышечной ткани в отличие от клеток гладкой мышечной ткани содержат сократительные волокна.
10.  Нейроны – это клетки, образующие мышечную ткань.

III. Изучение нового материала

1. Центральная и периферическая нервная система.

Нервы – скопления отростков нервных клеток вне ЦНС, заключенные в общую соединительнотканную оболочку и проводящие нервные импульсы.

• чувствительные – образованы дендритами чувствительных нейронов
• двигательные – образованы аксонами двигательных нейронов
• смешанные – образованы аксонами и дендритами

Нервные узлы – скопления тел нейронов вне ЦНС.

Нервные окончания:

• рецепторные – концевые образования дендритов в органах; воспринимают раздражение и преобразуют в нервный импульс.
• эффекторные – концевые образования аксонов в рабочих органах: мышцах, железах.

2. Понятие о рефлекторных цепях и рефлексе. (Беседа с использованием материала 7 класса.)

Рефлекс – ответная реакция организма на раздражитель, осуществляемая и контролируемая ЦНС.

3. Рефлекторная дуга.

Рефлекторная дуга – путь, по которому проводятся нервные импульсы при осуществлении рефлекса. 

Лабораторная работа «Мигательный рефлекс» (стр. 41-43) самостоятельно

В ходе работы вводятся понятия о рефлексогенной зоне, рецепторах, чувствительных, вставочных и исполнительных нейронах; раскрываются механизмы торможения рефлекторной деятельности; дается понятие о многоуровневой регуляции работы органов со стороны центральной нервной системы и значения открытия центрального торможения, сделанного И. М. Сеченовым.

IV. Закрепление знаний

 Работа с вопросами на с. 43.

V. Задание на дом

Изучить статью «Нервная ткань» § 9.  Повторить § 8 – нервная ткань. Ответить на вопросы перед параграфами и в конце их.

Урок № 11                                                                         Дата_____________

Тема: Значение опорно-двигательной системы, ее состав. Строение костей. Лабораторная работа

Задачи: раскрыть значение скелета и мышц; показать опорную, защитную и двигательную функцию, химический состав, макро- и микро-строение костей, их классификацию.

Оборудование: модели скелета, черепа, распилов трубчатых, губчатых и плоских костей; прокаленные на огне и вымоченные в кислоте трубчатые куриные кости; два штатива с двумя кольцами; для лабораторной работы на каждый стол: микроскопы, препараты костной ткани.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний.

1. Понятийная разминка: клетка, ткань, орган, система органов, цитология, гистология, анатомия, оболочка, цитоплазма, ядро, хромосома, хроматида, ген, митоз, мейоз, рост, развитие, возбудимость, раздражимость, нейрон, нейроглия, дендрит, аксон, нервное волокно, синапс, нерв, нервные узлы, рефлекс, рефлекторная дуга

2. Индивидуальный опрос.

Что такое рефлекс и рефлекторная дуга? Приведите пример рефлекторной дуги.

Чем условный рефлекс отличается от безусловного? Приведите примеры.

Объясните действие прямых и обратных связей в нервной системе.

III. Изучение нового материала

1. Функции скелета и мышц: защитная, опорная, двигательная. Роль мышц и кистей в движении. (Беседа с использованием таблиц.)
2. СООД – комплекс образований, придающий форму и дающий опору телу человека, обеспечивающий защиту внутренних органов и передвижение организма в пространстве.

3. Химический состав костей. (Беседа с использованием демонстрации костей: вымоченной в соляной кислоте, жженой и необработанной.)

Кость – орган, в состав которого входит костная ткань, костный мозг, надкостница, нервы, сосуды, суставные хрящи.

7. Макроскопическое строение кости: надкостница, компактное и губчатое вещество, костномозговая полость, красный и желтый костный мозг. (Беседа с использованием таблиц, натуральных препаратов или их моделей.)

              8. Типы костей: трубчатые, губчатые, плоские. (Беседа с использованием демонстрации прочности Двух бумажных моделей, положенных на кольца двух химических штативов. К середине модели подвешивается груз для определения ее прочности. Первая модель изготовляется из листа

бумаги, сложенного в полоску, вторая модель — из такого же листа бумаги, но свернутого в трубку)

               9. Рост костей в длину и ширину. (Беседа с демонстрацией распилов трубчатых костей. На натуральных препаратах можно показать полоски компактного вещества в тех местах, где ранее находились зоны роста кости в длину.)

IV. Закрепление  знаний

Лабораторная работа «Микроскопическое строение кости». (Выполняется по инструкции учебника нас. 50.)

V. Задание на дом

Изучить § 10. Ответить на вопросы в конце параграфа, учить термины.

УРОК №12                                                               Дата______________

Тема:  «Скелет человека»

Задачи:

1. Пополнить знания о строении и функциях частей скелета, сравнить его со скелетом млекопитающих животных, выявить особенности скелета человека, связанные с прямохождением, развитием мозга, трудовой деятельностью.

2. Познакомить учащихся с типами соединения костей.

I. Проверка знаний.

1. Раскрыть роль скелета.

2. Рассказать о типах костей.

3. Изложить опыты, раскрывающие роль органического и минерального вещества в обеспечении прочности костей.

4. Рассказать о росте костей в ширину и длину.

II. Новый материал

Скелет – совокупность твердых тканей в организме, служащих опорой тела или отдельных его частей и защищающих его от механических повреждений.

Осевой скелет – объединяет череп и скелет туловища.

Добавочный скелет – состоит из костей поясов конечностей и скелета свободных конечностей.

Масса скелета 11 кг. В составе скелета около 200 костей (86 парных)

Скелет головы:

• теменные (2), височные (2), лобная (1), затылочная (1), скуловые (2), носовые (2), слезные (2), нижняя челюсть (1), верхние челюсти (2), клиновидная (1), подьязычная (1) кости + слуховые косточки (6)

Череп состоит из 23 костей. Подвижны только 2 (нижняя челюсть и подъязычная кость)

Скелет туловища:

• позвоночник = 33-34 позвонка

отделы: шейный (7)

грудной (12)

поясничный (7)

крестец (5)

копчик (3-4)

позвонок = тело + 1 поперечный отросток + 2 остистых отростка

• грудная клетка = 12 пар ребер + грудина

Скелет верхних конечностей (30 костей)

• плечевой пояс = ключицы + лопатки
• верхняя конечность = плечо (плечевая кость – 1) + предплечье (локтевая кость + лучевая кость) + кости запястья (8) + кости пястья (5) + кости фаланг пальцев (14)

Скелет нижних конечностей (30 костей)

• пояс нижних конечностей (таз) = тазовые кости (подвздошная (2) + седалищная (2) + лонная (2))
• нижняя конечность = бедро (бедреная кость – 1) + надколенник (1) + голень (большая + малая берцовые кости) + кости плюсны (7) + кости предплюсны (5) + кости фаланг пальцев (14)

Типы соединения костей

За счет уплощения межпозвонковых хрящей рост к вечеру уменьшается на 1,5 см., а к 80 годам – на 5-7 см.

Строение сустава:

Суставная сумка

Суставная жидкость

Суставная головка

Хрящ

Суставная впадина

Особенности скелета, связанные с прямохождением и трудом:

1. Изгибы позвоночника

шейный

поясничный

грудной

крестцовый

2. Грудная клетка расширена в стороны
3. Противопоставление большого пальца
4. Широкий пояс нижних конечностей, таз в виде чаши
5. Кости нижних конечностей мощнее, чем верхних
6. Сводчатая стопа
7. Мозговой череп преобладает над лицевым

III. Закрепление

Вопросы:

1. Какие части скелета относятся к осевому скелету, а какие – к добавочному?
2. Как череп прикрепляется к позвоночнику? Почему головку новорожденного надо придерживать?
3. Вопросы в рабочей тетради 35-42 (п).

IV. Д/з параграф 11, 12

УРОК № 13                                                                       Дата_________

Тема:  «Мышцы, строение, функции, работа»

Задачи:

1. Познакомить учащихся со строением мышц человека.
2. Развитие навыков самостоятельной работы с учебником и наглядными пособиями.
3. Научить распознавать различные мышцы в теле человека.
4. Знакомство с регуляцией работы мышц человека.
5. Научить понимать процессы, происходящие в мышце при работе.

I. Проверка знаний.

1. Демонстрационные микроскопы с препаратами тканей.

2. Рассказать о строении сустава.

II. Новый материал

Мышцы – органы тела, состоящие из мышечной ткани, способной сокращаться под влиянием нервных импульсов.

Около 600 мышц в организме человека.

В мышцах расположены:

• кровеносные сосуды – кровь обеспечивает поступление О2 и питательных веществ, уносит продукты распада
• лимфатические сосуды – способствуют дополнительному оттоку жидкости от мышц
• нервные окончания:

рецепторы – воспринимают степень растяжения и сокращения мышц

эффекторы – получают команды из ЦНС

Лабораторная работа «Группы мышц человеческого тела» стр. 64-68

Заполните таблицу:

Жевательные мышцы – самые сильные (усилие 70 кг.).

Самая крепкая связка – бертиниева, укрепляющая тазобедренный сустав (выдерживает 350 кг.)

Свойства мышц:

• возбудимость – способность реагировать на нервные импульсы – раздражители
• сократимость – способность уменьшать длину при увеличении толщины
• растяжимость – способность увеличивать длину при уменьшении толщины
• эластичность – способность принимать прежнее положение после растяжения

Наиболее эффективно мышцы работают в 1330.

КПД мышц 20%. 80% - тепловые потери.

Мышечная координация – согласованная работа мышц.

Синергисты – мышцы, выполняющие одно и то же движение.

Антагонисты – мышцы, выполняющие противоположные действия.

Утомление – временное уменьшение работоспособности, наступающее по мере выполнения работы.

• чем больше нагрузка, тем скорее развивается утомление
• при активном отдыхе работоспособность восстанавливается быстрее

У плачущего ребенка работает 43 мышцы, а у смеющегося – 17 => смеяться энергетически выгодней.

Лабораторная работа «Утомление при статической работе» стр. 72

Отчет в рабочей тетради (п)

III. Закрепление

1. Каково строение мышечного пучка?
2. Приведите примеры мышц-антагонистов, синергистов.
3. Покажите на муляже основные группы мышц и назовите их функции.

IV. Д/з *13, 14

Урок № 15                                                            Дата__________

Тема: Осанка. Предупреждение плоскостопия

Задачи: познакомить с метода самоконтроля и коррекции осанки; разъяснить отрицательные последствия нарушения осанки и плоскостопия.

Оборудование: таз с водой, фломастеры, лист бумаги, таблица Заболевания опорно-двигательного аппарата.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка знаний, умений, навыков.

Понятийная разминка: рефлекторная дуга, рефлекс, безусловные рефлексы, условные рефлексы, сустав, шов, головка мышцы, хвост мышцы, фасция, антагонисты, синергисты, двигательная единица, тренировочный эффект, гиподинамия, динамическая работа мышц, статическая работа мышц.

Ответь на вопрос:

Как регулируется сила мышечного сокращения?

Как изменяются мышцы и кости при тренировках?

В чем вред гиподинамии?

Как работают мышцы антагонисты при динамической и статической работе?

III. Изучение нового материала.

Осанка – это привычное положение тела при стоянии, сидении и ходьбе. Она зависит от формы позвоночного столба, положения головы, плечевого пояса и грудной клетки. При правильной осанке – спина прямая, голова слегка откинута назад, плечи расправлены, живот втянут. Это способствует нормальному функционированию внутренних органов и органов движения.

Неправильное положение костей приводит к смещению или сдавлению внутренних органов, что нарушает их кровоснабжение и затрудняет работу. Привычка горбиться, сутулиться, неправильно сидеть за столом может привести к неравномерному распределению нагрузок на отдельные позвонки. В этом случае возрастом межпозвоночные хрящевые диски истончаются, деформируются и смещаются, защемляя нерв. Развивается болезнь остеохондроз: человеку трудно ходить и нагибаться, по ночам его мучают боли,  и он не может заснуть. Болезнь может начаться и в молодом возрасте.

Различают три степени нарушения осанки. При первой степени отклонения от нормы слабо выражены и исчезают, если человек старается держаться прямо и контролирует себя. При второй степени отклонения от нормы устойчивы, но, как правило, связаны лишь с нарушением мышечного аппарата, а потому поддаются исправлении. При занятиях лечебной физкультурой и корригирующей гимнастикой, искривления третьей степени затрагивают скелет, поэтому лечению они поддаются с трудом.

Как же предупредить искривление позвоночника? Прежде всего, надо правильно сидеть за столом. Если стол слишком низок,  приходится наклоняться над ним, а если высок, человек изгибает туловище так, чтобы пишущая рука была на его поверхности. Первое ведет к сутулости, второе – к боковым искривлениям туловища. К нарушению осанки может привести и несимметричная нагрузка мышц: например, носить тяжести только в правой руке, при физической зарядке наклоняться в одну сторону больше, чем в другую и т.д.

1. Сколиоз (греч. skoliosis - искривление, от skolios – кривой) - это боковое искривление позвоночника. Относится сколиоз к таким анатомическим нарушениям, как сутулость, спондилез и деформация грудной клетки.

ЛОРДОЗ, lordosis, вогнутое кзади искривление позвоночника.

Кифоз – заболевание позвоночника, название которого происходит от греческого kyphosis, что означает горбатость. Таким образом, кифоз – это искривление позвоночника, (чаще его грудного отдела, реже шейного и поясничного), выпуклостью назад.

Плоскостопием называются болезненные изменения стопы, при которых уплощается ее свод. Причиной плоскостопия могут стать неправильно подобранная обувь, длительное хождение или стояние, избыточная масса тела. При плоскостопии нарушается мышечный и связочный аппараты стопы. Она расплющивается, отекает. Возникают боли в стопе, голени, бедре и даже в пояснице.

При значительно выраженном плоскостопии применяют специальные стельки – супинаторы. Они поддерживают стопу в нужном положении. Это не только улучшает положение костей стопы, но и костей голеностопного, коленного и тазового суставов.

Осанка – непринужденное привычное положение тела стоя, способность удерживать его без активного напряжения мышц.

Осанка – не наследуемый признак:

• формируется от 5 до 18 лет
• поддерживается статическим напряжением мышц
• зависит от строения скелета, формы позвоночного столба

Типы осанки:

• нормальная
• сутулая
• кифотическая
• лордотическая
• сколиоз

Формирование осанки:

• равномерное упражнение и гармоничное развитие всех групп мышц
• правильно подобранная мебель и обувь
• режим труда и отдыха

Плоскостопие – болезненное изменение стопы, при котором уплощаются ее своды.

Причина:

• неправильно подобранная обувь
• длительное хождение или стояние
• избыточная масса тела

III. Закрепление знаний.

Выполнение лабораторных работ.

Лабораторная работа № 4

«Выявление нарушений осанки»

Ход работы:

1. Для выявления сутулости сантиметровой линейкой измерьте расстояние между самыми отдаленными точками левого и правого плеча, отступя на 3 – 5см вниз от плечевого сустава, со стороны груди и со стороны спины. Первый результат разделите на второй. Если получается число, близкое к единице или больше ее, значит, нарушений нет. Получение числа меньше единицы говорит о нарушении осанки.

2. Встаньте спиной к стене, чтобы пятки, голени, таз и лопатки касались стены. Попробуйте между стенкой и поясницей просунуть кулак. Если он проходит – нарушение осанки  есть. Если проходит только ладонь – осанка нормальная

Лабораторная работа № 5

«Выявление плоскостопия»

Оборудование:

Таз с водой, лист бумаги, фломастер или простой карандаш

Ход работы

Мокрой ногой встаньте на лист бумаги. Контуры следа обведите фломастером или простым карандашом. Найдите центр пятки и центр третьего пальца. Соедините две данные точки прямой линией. Если в узкой части след не заходит за линию – плоскостопия нет.

IV. Задание на дом

Изучить § 15. Повторить § 10 - 14,  термины.

Урок № 16                                                                                  Дата____________

Тема: Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов и переломах костей

Цель урока: познакомить учащихся с основными видами травм, связанных с опорно-двигательной системой, и способами оказания первой медицинской помощи (ПМП).

Задачи:

Образовательные:

• познакомить учащихся с типами повреждений опорно-двигательной системы: растяжением связок, вывихами, переломами; ввести соответствующие понятия;
• рассмотреть признаки растяжения связок, вывиха, перелома и типы переломов;
• сформулировать правила адекватного поведения в экстремальной ситуации;
• изучить способы оказания ПМП (наложение фиксирующих повязок, шин, возможные способы транспортировки пострадавших);
• обобщить знания учащихся об опорно-двигательной системе; на основе знаний о составе костей выяснить причины переломов у различных возрастных групп;
• установить связь между строением суставов, костей и признаками их повреждения.

Развивающие:

• развивать знания учащихся о безопасном поведении;
• способствовать развитию интереса к анатомии.

Воспитательные:

• формировать научное мировоззрение;
• способствовать профессиональной ориентации учащихся;
• гигиеническое воспитание.

Оборудование: учебные таблицы, стенды, схемы наложения повязок, схема типов переломов, схема “Неотложные действия”; бинты, шины.

Тип урока: комбинированный.

Методы обучения:

• словесные (рассказ, беседа, объяснение);
• наглядные (показ таблиц, схем, рисунков);
• демонстрационные (способ наложения повязки, шины);
• практические (оказание учащимися помощи условно пострадавшему).

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Контроль знаний.

1. Почему темя – наиболее уязвимая часть черепа? (Остатки самого большого родничка)
2. Почему удар в височную область опаснее, чем в лобную? (Височная кость наиболее тонкая)
3. Какая часть преобладает в черепе человека: лицевая или мозговая? (Мозговая)
4. Почему берцовая кость может выдержать тяжесть автомобиля? (Внутри расположены волокна, придающие прочность)
5. Какое значение имеет свод стопы? (Свод стопы нужен, чтобы походка человека была более пружинистой, т.к. именно свод стопы выдерживает всю тяжесть скелета и внутренних органов)
6. С точки зрения строения скелета объясните, почему подросткам нельзя носить тяжелые вещи. (У подростков в скелете сохраняется большое количество хрящей, поэтому при ношении тяжестей может развиться искривление позвоночника и плоскостопие)
7. Какой из суставов имеет сложное строение и наиболее уязвим? (Коленный сустав)
8. Как с возрастом изменяется состав костей?
9. Назовите функцию суставной жидкости. (Суставная жидкость выполняет роль смазки, уменьшающей трение)
10. Почему с возрастом подвижность суставов уменьшается? (Происходит замена органических веществ на минеральные; уменьшается количество синовиальной жидкости, суставы теряют свою эластичность)
11. Почему утром рост человека на 1– 2 см длиннее, чем вечером? (Межпозвоночные диски, состоящие из хряща, уплощаются, т.к. выдерживают всю тяжесть тела)

III. Изучение нового материала

Различают закрытые и открытые повреждения. Наиболее часто встречаются закрытые.

Запишем

Первый тип, который рассмотрим, – растяжения и разрывы связок суставов.

Все данные будем заносить в таблицу “Повреждения опорно-двигательной системы”.

Растяжения и разрывы связок возникают в результате резких и быстрых движений. Эти повреждения чаще отмечаются в голеностопном, коленном и лучезапястном суставах.

Появляется резкая боль, особенно в первый момент, быстро развивающаяся припухлость, кровоподтек, ограничение и болезненность движений в суставе. В качестве первой помощи необходимо обеспечить полный покой и возвышенное положение пострадавшей конечности, холодные примочки и лед.

При растяжении связок рекомендуется повязка на сустав, но очень тугие повязки накладывать нельзя. Почему? (Предупреждает кровотечение). Дальнейшее лечение должно проводиться по указанию врача. На голеностопный сустав накладывается стремевидная повязка. Рассмотрите ее на стенде, а правила наложения продемонстрируют в процессе выполнения практической работы наши специалисты.

Повреждения опорно-двигательной системы

Следуем дальше – вывих.

При прыжках и падениях с большой высоты, сильных ударах и ушибах вдруг перестает действовать какой-то сустав или вся конечность. Кожа вокруг сустава вздувается, а попытки двигать им вызывают сильную боль. Обычно это связано с нарушением расположения костей в суставе – вывихом. Что делать? Ни в коем случае не пытаться “ вправлять” сустав. Нужно обеспечить его полную неподвижность, покой. Руку следует прибинтовать к телу или использовать повязку “косынка”, на ногу наложить шину. Шиной называют специально изготовляемые приспособления для обеспечения неподвижности при переломах. Существуют специальные медицинские шины, которые принимают форму конечности.

**Демонстрация (если есть возможность).

А как поступить в случае ее отсутствия? (Можно использовать подручные средства: фанера, палка, ветка дерева, картон, лыжа). Очень важно уменьшить боль. Для этого применяют обезболивающие и холод. При вывихах верхних конечностей пострадавшие могут прийти сами в медицинское учреждение или могут быть доставлены на любом транспорте в положении сидя. Больных с вывихом нижних конечностей транспортируют в положении лежа.

Следующий тип повреждения – перелом. Из самого названия повреждения попробуйте дать определение.

Переломом называется нарушение целостности кости.

Перелом может быть полным и неполным. При неполном переломе нарушается какая-нибудь часть поперечника кости, чаще в виде продольной щели – трещина кости. Рассмотрим схему:

Переломы бывают самой разнообразной формы: поперечные, косые, осколочные, по типу “зеленой веточки” (Демонстрация таблицы).

Рассмотрите внимательно схемы. Какой тип резко отличается? Чем? Это открытый перелом. Он опасен прежде всего возможностью инфицирования раны и кровотечением. Потому важно помнить два правила об асептике и антисептике.

Асептика – это профилактическое уничтожение микробов и предупреждение их внедрения в рану. Асептика достигается строгим соблюдением основного правила – все, что соприкасается с раной, должно быть стерильным (не иметь микробов). Нельзя трогать рану руками, удалять из нее осколки, обрывки одежды, использовать нестерильный материал для закрытия раны.

Антисептика – метод (способ) лечения бактериального загрязнения и инфицированных ран путем борьбы с возбудителями инфекции, внедрившимися в рану или ткани.

• Какое правило важно соблюдать при наложении повязки при открытом переломе (об асептике).

Закрытый перелом кажется менее опасным, но это заблуждение. Например, осколочный требует обязательного хирургического вмешательства – операции. Для предохранения кожи от давления при наложении шин под них подкладывают вату или мягкую ткань. Проводить шинирование лучше всего, имея двух помощников для поддержки и закрепления шины при бинтовании. Теперь ваша задача в течение 2х минут ознакомиться с первой медицинской помощью при переломах различных костей (учащимся предоставляются распечатки).

IV. Закрепление изученного материала.

Итак, вам предстоит реализовать свои знания. Из каждой команды выбирается один условно пострадавший, который получает карточку – поражение с описанием повреждения. Пострадавшие попадают в другие команды и пытаются изобразить в пределах возможностей травму.

№1

Сильная резкая боль в области левой голени, пухлость. Ненормальная подвижность ноги. При этом наблюдается опухоль и боль в голеностопном суставе.

Определить диагноз. Оказать помощь; определить транспортировку.

№2 Ноющая боль в коленном суставе (правая нога). Постепенно развивается отек, боль при движении. Кроме того, пострадавший жалуется на боль в плече (правом) после падения, но, хотя движения рукой болезненны, других внешних признаков не наблюдается. Определить диагноз. Оказать помощь. Определить способ транспортировки.

№3

После резкого прыжка и падения на бок пострадавший чувствует сильную боль в правом бедре, двигать ногой невозможно. Левый сустав (голеностопный) сильно припух и посинел. Предположите тип и степень повреждения. Окажите помощь; способ транспортировки.

№4 Пострадавший упал на вытянутую руку. Правый локтевой сустав отек, чувствует сильную боль. Отечность также на указательном пальце правой руки. Оказать помощь. Предложить способ транспортировки.

№5

Пострадавший жалуется на боль в предплечье. Из раны торча осколки кости. Больной периодически теряет сознание.

Определить тип повреждения.

Оказать помощь.

Предложить способ транспортировки. **Правильность выполнения задания оценивается медицинским работником, “специалистами по повязкам из других команд”.

Дополнительные вопросы на закрепление:

1. Почему в юности переломы менее опасны, чем в пожилом возрасте? (В юности в скелете еще много хрящевых тканей, а в костях органических веществ, поэтому костная ткань быстро восстанавливается).

2. Почему при растяжении или разрыве связок появляется опухоль? (Вытекает суставная жидкость, происходит кровоизлияние – воспалительный эффект).

3.Что такое “привычный вывих”? У кого он бывает? (У спортсменов. Очень большая нагрузка на суставы, поэтому связки удлиняются и кости выходят из суставов).

V. Подведение итогов – обобщение.

VI. Домашнее задание: § 8.

Урок № 17                                                                             Дата____________

Контрольно-обобщающий урок по разделу «Опорно-двигательная система»

Цель: знать и уметь применять ранее полученные знания.

Оборудование: раздаточный материал с тестами.

Ход урока.

I.Организационный момент.

      II. Выполнение самостоятельной работы.

Тестирование по теме «Опорно-двигательная система» 

1   Полуподвижное соединение костей у человека имеется в скелете:

1) головы         2) плечевого пояса        3) верхних конечностей        4) позвоночника

2   Трение при движении костей в суставе понижается за счет:

1) суставной сумки                  2) отрицательного давления внутри сустава

3) суставной жидкости            4) суставных связок

3   Недостаток кальция и фосфора наблюдается в костях детей

1) часто болеющих гриппом                                 2) перенесших корь

3) страдающих рахитом                                        4) страдающих малокровием

4   Наложение шины на сломанную конечность 

1) предупреждает смещение сломанных костей          2) уменьшает отек конечностей

3) препятствует проникновению в место перелома микроорганизмов

4) уменьшает кровотечение

5   Оказывая доврачебную помощь, нужно положить человека на твердую поверхность лицом вниз при переломе:

1) позвоночника          2) черепа               3) бедра                    4) ребра

6   В скелете человека неподвижно соединены между собой кости

1) плечевая и локтевая                                 2) грудного отдела позвоночника

3) мозгового отдела черепа                         4) ребер и грудины

7   Рост кости в толщину происходит за счет

1) суставного хряща                                       2) красного костного мозга

3) желтого косного мозга                              4) надкостницы

8   Появление изгибов в позвоночнике человека связано с 

1) прямохождением                                                 2) трудовой деятельностью

3) общественным образом жизни       4) развитием больших полушарий головного мозга

9   Если у человека при ударе ноги в суставе появилась отечность, но сохранилась его подвижность, то это

1) ушиб          2) вывих сустава             3) открытый перелом             4) смещение костей

10   Кости скелета образованы тканью

1) соединительной               2) нервной              3) эпителиальной            4) мышечной

11   Упругость кости предает 

1) соли железа                                           2) органические вещества

3) соли кальция и натрия                          4) соли кальция и магния

12   Скелет и мышцы не выполняют функцию:

1) защитную          2) двигательную          3) опорную          4) транспорта веществ

13   В состав грудной клетки входит6

1) ключица             2) лопатка                3) грудина                    4) кость плеча

14   В процессе эволюции человек в отличие от млекопитающих животных

Изменил положение тела в пространстве. В связи с этим таз у человека:

1) стал шире                                            2) не изменился

3) стал уже                             4) у одних людей стал уже, а у других шире

15   Чтобы предупредить плоскостопие, надо носить обувь:

1) на высоких каблуках     2) на низких каблуках  3) совсем без каблуков    4) замшевую

ЧАСТЬ 2

Задания с выбором 3 верных ответов.

В1   Неправильная осанка может привести:

А) к смещению и сдавливанию внутренних органов

Б) к нарушению кровообращения внутренних органов

В) к изменению длины плечевого отдела верхних конечностей

Г) к нарушению мышечного и связочного аппарата стопы

Д) к деформации грудной клетки

Е) к увеличению содержания минеральных веществ в костях

В2   В чем состоит сходство скелета человека и млекопитающих животных?

А) позвоночник имеет 5 отделов

Б) стопа имеет свод

В) мозговой отдел больше лицевого

Г) имеются парные суставные конечности

Д) в шейном отделе 7 позвонков

Е) форма позвоночника S- образная

Задания на установление последовательности.

В3   Установите, в какой последовательности располагаются отделы в позвоночнике человека и млекопитающего, начиная с шейного.

А) поясничный

Б) грудной

В) хвостовой

Г) крестцовый

Д) шейный

УРОК №18                                                          Дата__________

Тема:  «Состав и функции крови»

Задачи:

1. Продолжить формирование понятия о внутренней среде и ее компонентах.

2. Раскрыть понятие «гомеостаз».

3. Проанализировать функции плазмы и форменных элементов крови, ввести понятия «фагоцитоз», «антигены», «антитела».

4. Рассмотреть механизм свертывания крови.

5. Разъяснить роль анализа крови для диагностики.

I. Проверка знаний.

1. Рассказать о мерах первой помощи при ушибах.

2. Рассказать о мерах первой помощи при переломах, вывихах суставов.

II. Новый материал

Внутренняя среда организма – совокупность жидкостей (кровь, лимфа, тканевая жидкость), принимающих участие в процессах обмена веществ и поддерживающих гомеостаз организма.

Форменные элементы крови:

• эритроциты – до 5 млн/1мм3 – двояковогнутый диск, нет ядра; Нв; образуется в красном костном мозге, селезенке; продолжительность жизни 120 дней; функция – перенос О2 и СО2.
• Лейкоциты – 4-9 тыс/1мм3 – округлые, бесцветные клетки, есть ядро; образуются в селезенке, лимфатических узлах; продолжительность жизни от 1 до нескольких дней; фукция – защитная.
• Тромбоциты – 180-320 тыс/1мм3 – без ядра; образуются в красном костном омзге; живут 5-8 дней; функция – свертывание крови.

В состоянии покоя 50% крови находится в депо (печень, селезенка).

Суммарная площадь поверхности всех Er=34000 м2.

Ежедневно отмирает 2 млрд. Er (0,01% их общего количества).

В каждом Er содержится 265 млн. молекул Hb.

В каждом мм3 крови – 5 млн. Er, в 5 л. = 25 трлн. Если выложить все Er в ряд, то получится цепочка на 200 тыс. км. (5 раз опояшет земной шар).

Сборка молекулы Hb занимает 90 секунд. Ежесекундно синтезируется 6,5*1019 молекул Hb.

Состав крови. Если кровь предохранить от свертывания и дать ей отстояться, то произойдет ее разложение на составные части. Сверху окажется прозрачная, слегка желтоватая жидкость – плазма крови. Вниз осядут форменные элементы, которые составят примерно 1/3 общего объема. Небольшой тонкий слой над эритроцитами образуют лейкоциты.

Функции крови:

1. трофическая (питательная) – транспорт питательных веществ к тканям
2. выделительная – транспорт продуктов метаболизма из тканей к органам выделения
3. защитная – осуществляется за счет фагоцитарной активности клеток и выработки лимфоцитами антител, обезвреживающих генетически чужеродные вещества
4. участие в гуморальной регуляции – транспорт гормонов
5. дыхательная – перенос кислорода
6. термолягуляторная – регуляция термоотдачи через кожу
7. гомеостатическая – поддержание постоянства внутреннейсреды организма
8. свертывание крови, препятствует кровопотере

Плазма крови имеет относительно постоянный солевой состав. Около 0,9% плазмы приходится на поваренную соль, есть в ней и соли калия, кальция, фосфорной кислоты. Около 7% плазмы составляют белки. Среди них белок фибриноген, который принимает участие в свертывании крови. В плазме крови есть углекислый газ, глюкоза, а также другие питательные вещества и продукты распада.

Эритроциты – красные кровяные клетки, транспортирующие кислород к тканям и углекислый газ к легким. Эритроцит имеет форму двояковогнутого диска, что увеличивает его поверхность. Красный цвет эритроцита зависит от особого вещества – гемоглобина. В легких он присоединяет к себе кислород и становится оксигемоглобином. В тканях это соединение распадается на кислород и гемоглобин. Кислород используется клетками организма, а гемоглобин, присоединив к себе углекислый газ, возвращается в легкие, отдает углекислый газ и вновь присоединяет кислород. Гемоглобин обозначают символом Hb. Равенство реакции образования и распада оксигемоглобина выглядит так:

в легких Hb + 4O2 = HbO8 ; в тканях HbO8  = Hb + 4О2

Оксигемоглобин имеет более светлую окраску, и потому обогащенная кислородом артериальная кровь выглядит ярко-алой. Гемоглобин, оставшийся без кислорода, темно-красный. Поэтому венозная кровь значительно темнее артериальной.

У всех позвоночных, кроме млекопитающих зрелые эритроциты ядер не имеют: они утрачиваются в процессе развития. Двояковогнутая форма эритроцита и отсутствие ядра способствуют переносу газов, так как увеличенная поверхность клетки быстрее поглощает кислород, а отсутствие ядра позволяет использовать для транспортировки кислорода и углекислый газ весь объем клетки.

У мужчин в 1 мм3 крови содержится в среднем 4,5 – 5 млн. эритроцитов, у женщин – 4 – 4,5 млн.

Лейкоциты – клетки крови с хорошо развитыми ядрами. Их называют белыми кровяными клетками, хотя на самом деле они бесцветные. Основная функция лейкоцитов – распознавание и уничтожение чужеродных соединений и клеток, которые оказываются во внутренней среде организма. Известны различные виды лейкоцитов.

Число лейкоцитов варьирует в пределах 4 – 8 тыс. в 1 мм3, что связано с наличием инфекции в организме, со временем суток, едой. Некоторые лейкоциты способны к амебоидному движению. Обнаружив чужеродное тело. Они ложноножками захватывают его, поглощают и уничтожают. Это явление было открыто Ильей Ильичем Мечниковым (1845 – 1916) и названо фагоцитозом, а сами лейкоциты фагоцитами, что означает «клетки-пожиратели» (прослушивание сообщений о И.И. Мечникове, фагоцитозе).

Большая группа клеток крови называется лимфоцитами, поскольку созревание их завершается в лимфатических узлах и в вилочковой железе. Эти клетки способны опознавать химическую структуру чужеродных соединений антигенов и вырабатывать особые химические вещества – антитела. Которые нейтрализуют или уничтожают эти антигены.

Способностью к фагоцитозу обладают не только лейкоциты крови, но и находящиеся в тканях более крупные клетки – макрофаги. При проникновении микроорганизмов через кожу или слизистые во внутреннюю среду организма макрофаги перемещаются к ним и участвуют в их уничтожении.

Тромбоциты, или кровяные пластинки, принимают участие в свертывании крови. Если происходит травма и кровь выходит из сосуда, тромбоциты слипаются и разрушаются. При этом они выделяют ферменты, которые вызывают целую цепочку химических реакций, ведущих к свертыванию крови. Свертывание крови возможно потому, что в ней находится жидкий белок фибриноген, который под действием ферментов превращается в нити нерастворимого белка фибрина. Образуется сетка, в которой задерживаются клетки крови. Этот кровяной сгусток, закрывающий рану, и останавливает кровотечение.

Форменные элементы крови (Самостоятельное заполнение таблицы).

Свертывание крови – это защитное приспособление, предохраняющее организм от потери крови.

Механизм свертывания крови

                                                        Соли кальция

                                                                ↓                

                                образование                        ↓                 образование

        разрушение                продуктов,                        ↓                фибрина

                        →        способствующих→фибриноген→                и кровяного

        тромбоцитов        свертыванию                                        сгустка

Для образования сгустка необходимо, чтобы в крови были соли кальция, витамин К и некоторые другие вещества. Если соли кальция удалены или в крови нет витамина К, кровь свертываться не будет. Обычно, когда хотят предохранить кровь от свертывания, например при ее переливании, из крови удаляют один из указанных компонентов, чаще всего соли кальция. Такую кровь можно сохранить длительное время.

Анализ крови. Состав крови является важной характеристикой наиболее часто проводимых исследований. При анализе крови определяют количество клеток крови, содержание гемоглобина, концентрацию сахара и других веществ, а также скорость оседания эритроцитов (СОЭ). При наличии какого-нибудь воспалительного процесса СОЭ увеличивается. Норма СОЭ для мужчин 2 – 10 мм/ч, для женщин 2 – 15 мм/ч.

При нарушении функций красного костного мозга, недостатке в организме железа и некоторых других веществ, а также при значительной потере крови возникает кратковременное или длительное малокровие. При этом в крови снижается содержание эритроцитов и гемоглобина. Норма гемоглобина у мужчин 13 – 16 г %, у женщин 12 – 14г %.

Кроветворение. Эритроциты, лейкоциты и тромбоциты образуются в красном костном мозге. Однако дозревание многих лимфоцитов происходит в тимусе и лимфатических узлах. Эти лимфоциты попадают в кровь вместе с лимфой.

Кроветворение – очень интенсивный процесс, так как продолжительность жизни форменных элементов крови небольшая. Лейкоциты живут от нескольких часов до 3 – 5 суток, эритроциты – 120 – 130 суток, тромбоцит – 5 – 7 суток.

Гемофилия – заболевание, наследственное, при котором кровь не сворачивается.

III. Закрепление

1. Уточнение значения терминов на странице 88.
2. Ответы на вопросы под символом «?»

IV. Д/з *17

Доклад о резус-факторе.

Вопрос 3(п) стр. 89

УРОК №19                                                                    Дата_______________

Тема :  «Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет»

Задачи:

1. Показать роль барьеров, защищающих организм человека от агрессии микроорганизмов на уровне кожных покровов, внутренней среды, клетки.

2. Раскрыть роль экологической защиты от патогенных микроорганизмов.

3. Продолжить формирование понятия об иммунитете и его видах.

I. Проверка знаний.

1. Рассказать о компонентах внутренней среды и механизмах поддержания ее постоянства.

2. Записать состав крови и рассказать о ее элементах.

3. Задача: Криминалисту надо выяснить, принадлежит ли образец данной крови человеку или животному. На столе два препарата – кровь человека и кровь лягушки. Как это сделать?

Иммунитет

1863 г. – М.И. Мечников

Иммунитет – способность организма избавляться от чужеродных тел и соединений и благодаря этому защищать собственную целостность и биологическую индивидуальность.

Защитные барьеры организма:

Схема иммунной системы организма человека:

Воспаление:

1. Покраснение, гипертермия – усиленно притекает кровь к месту проникновения инородного тела.
2. Возникает боль и опухоль, ограничивается участок воспаления – раздражение рецепторов.
3. Появляется гной – начинается фагоцитоз; смесь погибших микробов и фагоцитов – гной.

III. Закрепление

1. Последите по рисунку 47 ход воспалительного процесса.
2. Почему воспаленный участок красный и теплый?
3. Какую функцию выполняет защитный вал из фагоцитов и макрофагов?
4. Опишите процесс развития инфекционного заболевания.
5. Какие меры профилактики применяют на разных стадиях инфекционной болезни?

IV. Д/з

Параграф 18, составить рассказ, используя ключевые слова в конце параграфа.

Урок № 20                                                          Дата__________

Тема : Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Инфекционные и паразитарные болезни. Возбудители и переносчики болезни. Профилактика. Естественный и искусственный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Цель урока :1. Знать переливание крови.

2.  Раскрыть значение клеточного и гуморального иммунитета.

3. Ввести сведения об органах иммунной системы.

 4.Показать разницу между понятиями «воспаление» и «общее заболевание», включая инфекционные заболевания.

1. Организационный момент.

II. Новый материал

Переливание крови

Донор – человек, отдающий кровь.

Реципиент – человек, получающий кровь.

Агглютинация – явление склеивания эритроцитов.

В истории медицины известен донор, который за свою жизнь сдавал кровь 624 раза.

Резус-фактор(Rh)

Обнаружен в эритроцитах 85% людей, у 15% его нет. На резус-фактор в плазме нет готовых антител, они образуются при переливании крови.

Сообщение учащегося «Резус-фактор».

Инфекционные болезни. Среди заболеваний, поражающих весь организм, особую группу составляют инфекционные болезни. Их вызывают живые возбудители: вирусы, микробы, грибки. Паразитические болезни вызывают простейшие, черви-паразиты, паразитические насекомые, клещи и другие организмы.

Инфекционные заболевания отличаются от других тем, что они заразны, а также им свойственны циклическое течение и формирование постинфекционного иммунитета.

Цикл инфекционных заболеваний:

1. Скрытый период – размножение возбудителя, нарастание иммунной реакции: опознание чужеродных соединений, выработка против них антител.
2. Острый период – интенсивное накопление возбудителя, вредных веществ, которые он выделяет, а также уничтожающих их антител.
3. Стадия выздоровления – антитела сдерживают размножение возбудителя и нейтрализуют его яды.

Инфекционные болезни – заразные, поэтому важно знать, в какое время и как передается инфекция. Путь, через который возбудитель болезни может попасть в организм, называют воротами инфекции.

Наиболее частыми инфекционными поражениями являются острые респираторные заболевания, в том числе и грипп. Они вызываются различными микроорганизмами и вирусами. Иммунитет, выработанный к одному из возбудителей, не гарантирует от заражения другим. Грипп передается воздушно-капельным путем. Зная это, надо тщательно следить за чистотой воздуха. Удалять пыль, изолировать больного.

Многие микробы не выдерживают кипячения, их можно уничтожить хлорамином и другими дезинфицирующими средствами.

Ряд инфекционных болезней поражает преимущественно детей. Это корь, ветрянка, коклюш, ветряная оспа, свинка. Эти заболевания оставляют обычно стойкий иммунитет. Вместе с тем они очень заразны.

Значительную опасность для окружающих представляют бацилло- и вирусоносители. Ими становятся люди, перенесшие инфекционные заболевания, но не освободившиеся полностью от болезнетворных микроорганизмов. Силы иммунитета этих людей достаточны, чтобы защитить себя от возобновления заболевания, но они не могут уничтожить их до конца. Такие люди могут, сами того не подозревая, заражать окружающих. Поэтому не следует уклоняться от анализа на бациллоносительство, если его предлагает врач.

3. Закрепление.

1. Способность организма защищаться от инфекционного воздействия. (иммунитет)

2. Препарат из мертвых или ослабленных возбудителей болезней. (Вакцина).

3. Если человек заразился инфекционным заболеванием? (Вводятся лечебные сыворотки).

4. Чем сыворотка отличается от вакцины? (Сыворотка содержит готовые антитела против конкретных инфекционных болезней, например, против тифа, дифтерии, столбняка).

4.Д/З

Урок № 21                                                              Дата__________

Тема: Транспортные системы организма.Органы кровеносных и лимфатических систем.Строение лимфатических и кровеносных сосудов.

Задачи: повторить предшествующий материал о крови, тканевой жидкости и лимфе, функциях крови и иммунитете, замкнутом и незамкнутом кровообращении; понятие об органах кровеносной и лимфатической систем, их строении и функциях.

Оборудование: таблицы кровообращения и лимфообращения, резиновая трубка.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Проверка знаний.

При переливании крови несовместимой группы происходит склеивание эритроцитов. Почему?

Как лимфоциты опознают антигены, и как происходит выработка их уничтожающих антител?

Какая разница между вакциной и лечебной сывороткой?

Поможет ли вакцина, выработанная против дифтерии, больному туберкулезом?

3. Изучение нового материала.

Транспортные системы

Кровеносная система                                        Лимфатическая система

Сердце                                                        лимфатические капилляры

Кровеносные сосуды                                        (слепые мешочки из одного

Артерии – кровеносные сосуды, которые                        слоя эпителиальных клеток)

отходят от сердца.                                                Лимфатические сосуды

Вены – кровеносные сосуды, которые                        лимфатические узлы

подходят к сердцу.

Капилляры – самые мелкие и тонкие

кровеносные сосуды

Строение кровеносных сосудов. Все сосуды кроме капилляров состоят из трех слоев. Наружный слой состоит из соединительной ткани, средний – из однослойного эпителия. В капиллярах остается только внутренний слой.

Наиболее толстые стенки у артерий. Им приходится выдерживать большое давление крови, выталкиваемой в них сердцем. У артерий мощная соединительно-тканная наружная оболочка и мышечный слой. Благодаря гладким мышцам, сжимающим сосуд, кровь получает дополнительное ускорение. Этому же способствует соединительно-тканная наружная оболочка: при наполнении артерии кровью она растягивается, а потом в силу своей эластичности давит на содержимое сосуда.

Вены и лимфатические сосуды также имеют соединительно-тканный наружный и гладкомычешный средний слой, однако последний не такой мощный. Стенки вен и лимфатических сосудов эластичны и легко сдавливаются скелетными мышцами, через которые они проходят. Внутренний эпителиальный слой средних по размеру вен и лимфатических сосудов образует кармановидные клапаны. Они не дают крови и лимфе течь в обратном направлении. Работа мышц способствует нормальному продвижению крови и лимфы.

4. Закрепление знаний.

Почему, прежде чем попасть в кровь, лимфа проходит через лимфоузлы?

Осторожно прощупайте места уплотнения под нижней челюстью. Что это?

Почему их нельзя сдавливать? Почему запрещается массировать места сгибов суставов?

Домашнее задание. § 20, термины, вопросы на с.105.

УРОК № 22                                                        Дата__________

Тема: «Движение крови по сосудам.

Круги кровообращения»

Задачи:

1. Раскрыть понятие круги кровообращения и строение сердца позвоночных животных.

2. Изучить общий план строения сердца человека и движение крови по большому и малому кругу кровообращения.

3. Доказать вред перетяжек и наличие кармановидных клапанов вен, препятствующих движению крови в обратном направлении.

I. Проверка знаний.

1. С чем связано появление второго круга кровообращения?

2. Почему эволюция в строении сердца от земноводных до птиц и млекопитающих идет в направлении полного разделения правой и левой части сердца?

II. Новый материал

Полный оборот крои через оба круга кровообращения совершается за 21-22 секунды.

Вопросы:

Как нарушается движение крови при пороках сердца?

По каким артериям течет венозная кровь?

Движение крови по сосудам обеспечивается:

1. работой сердца
2. разницей кровяного давления в артериях и венах
3. клапанами, расположенными в венах
4. присасывающей силой грудной клетки при вдохе
5. сокращением мышц

Величина кровяного давления:

• в аорте 150 мм.рт.ст.
• в крупных артериях 120 мм.рт.ст.
• в капиллярах 30 мм.рт.ст.
• в венах 10 мм.рт.ст.

Скорость тока крови:

• в крупных артериях 0,5 м/сек.
• в средних артериях 0,06-0,14 м/сек
• в полых венах 0,2 м/сек
• в капиллярах 0,0005 м/сек

Артериальный пульс - ритмические колебания стенки артерии в период систолы желудочков сердца. Скорость распространения пульсовой волны 6-9 м/сек.

Лабораторная работа "Измерение АД, пульса".

Составление схемы БКК:

Составление схемы МКК:

III. Закрепление

1. Рассказать о доставке питательных веществ и кислорода тканям.

2. Проследить, как происходит образование тканевой жидкости и лимфы и отток последней в вены большого круга.

3. Рассказать о строении вен, артерий и капилляров и показать свизь их строения с функцией.

IV. Д/з *21

Вопр. 2 (п)

Урок № 23                                                        Дата_____________

Тема: Строение и работа сердца

Задачи: раскрыть связь строения сердца с его функцией; дать понятие о сердечном цикле; ввести материал о симпатической и парасимпатической системах, автоматизме сердечной деятельности; показать связь местной и центральной регуляции, нервной и гуморальной регуляции; разъяснить суть приемов восстановления сердечной деятельности при клинической смерти.

Оборудование: разборная модель сердца; таблицы, иллюстрирующие схемы кровообращения, строение сердца, сердечный цикл, регуляцию сердечной деятельности.

Ход урока

I.Организационный момент

II. Проверка знаний

Понятийная разминка: плазма, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты, тканевая жидкость, лимфа, гемоглобин, оксигемоглобин,  фибриноген, фибрин, фагоцитоз, фагоциты, антигены, антитела, «ворота инфекции», вакцина, сыворотка, иммунитет, донор, реципиент, агглютинация, резус-фактор, артерии, аорта, капилляры, вены, лимфатические капилляры.

Индивидуальный опрос: 1) Проследить эволюцию сердца позвоночных животных. 2) Рассказать о большом и малом кругах кровообращения. 3) Раскрыть значение лимфатической системы и проследить путь лимфы от момента образования до впадения в кровеносное русло.

III. Изучение нового материала

1. Определение размеров и положения сердца в грудной полости. Выяснение роли сердечной сумки. (Беседа с элементами самостоятельной работы.)

Миокард – мощный мышечный слой сердца.

Околосердечная сумка – соединительнотканный «мешок», в котором находится сердце.

2. Строение сердечной стенки: соединительно тканный, мышечный и эпителиальный слои сердца. Особенности сердечной мышцы. Внутреннее строение сердца. (Работа с рис. 53 учебника.)

Автоматизм сердца – способность органа работать без сигнальных раздражений извне.

3. Сердечный цикл. (Заполнение таблицы. Работа с рис. 54.)

Двустворчатые клапаны – это створчатые клапаны, находящиеся между левым предсердием и левым желудочком.

Трехстворчатые клапаны – это створчатые клапаны, находящиеся между правым предсердием и правым желудочком.

Полулунные клапаны – это клапаны, состоящие из листков напоминающие карман.

4. Автоматизм сердца и нервная регуляция сердечной деятельности со стороны центральной нервной системы. Гуморальная регуляция. Их взаимодействие.

Сердечный цикл

Автоматия сердечной мышцы - периодически возникающее возбуждение сердца под влиянием процессов, протекающих в нем самом. Специфическая мускулатура образует в сердце проводящую систему, со скоплениями клеточных узлов - водителей ритма.

Фазы сердечного цикла:

1. Систола предсердий (кровь из предсердий в желудочки) - 0,1 сек.
2. Систола желудочков (кровь из желудочков в легочные артерии и аорту) - 0,3 сек.
3. Диастола предсердий и желудочков (кровь из вен в предсердия) - 0,4 сек.

ЭКГ - отражает электрические явления в работающем сердце.

!!! Показать ЭКГ при различных заболеваниях.

IV. Закрепление знаний

Ответы на вопросы в конце § 22 под символами «?» и «!».

Приводим ответы на вопросы под значком «!»:

А (об опытах А. А. Кулябко):

1. При введении питательного раствора в аорту он в левый желудочек не попал, так как закрылись полулунные клапаны.
2. Раствор пошел в венечную артерию, питающую мышцы сердца.

3)        Адреналин стимулирует нервно-мышечные элементы сердечной мышцы, осуществляющие ее работу.

4)        Автоматизм, свойственный сердечной мышце, позволил сердцу работать вне организма.

Б. Идея В. А. Неговского, впервые в истории выведшего человека из состояния клинической смерти, заключалась в том, что кровь, направленная в аорту против естественного ее тока к сердцу, не попадает в его желудочки, а заполняет венечную артерию сердечной мышцы, доставляя кислород, питательные вещества и гормоны, стимулирующие работу сердца.

V. Задание на дом

Изучить § 22. Срисовать рис. 53, Д в тетрадь, подписать названия камер сердца, клапанов, кровеносных сосудов, сосочковых мышц и сухожильных тяжей, удерживающих створчатые клапаны. При подготовке ответов использовать ключевые слова нас. 114, выделенные жирным шрифтом. Использовать вопросы перед параграфом в качестве плана для пересказа его содержания.

УРОК № 24.                                                                   Дата_____________

Тема: Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения

Задачи:

1. Повторить круги кровообращения и строение сердца позвоночных животных.

2. Изучить общий план строения сердца человека и движение крови по большому и малому кругу кровообращения.

3. Доказать вред перетяжек и наличие кармановидных клапанов вен, препятствующих движению крови в обратном направлении.

Оборудование: таблицы, изображающие схему кровообращения человека, цикл сердечной деятельности. Для демонстрации: тонометр, фонендоскоп. Для лабораторной работы — линейка каждому учащемуся.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка знаний.

Понятийная разминка: плазма, эритроциты, лейкоциты, тромбоциты, тканевая жидкость, лимфа, гемоглобин, оксигемоглобин,  фибриноген, фибрин, фагоцитоз, фагоциты, антигены, антитела, «ворота инфекции», вакцина, сыворотка, иммунитет, донор, реципиент, агглютинация, резус-фактор, артерии, аорта, капилляры, вены, лимфатические капилляры.

Индивидуальный опрос:

1) Рассказать о строении сердца и значении околосердечной сумки.

2) Рассмотреть сердечный цикл.

3) Проследить взаимосвязь местной и центральной регуляции со стороны центральной нервной системы, а также гуморальной регуляции.

III. Изучение нового материала

1. Причина движения крови. (Рассказ-беседа.)

Движение крови по сосудам обеспечивается:

1. работой сердца
2. разницей кровяного давления в артериях и венах
3. клапанами, расположенными в венах
4. присасывающей силой грудной клетки при вдохе
5. сокращением мышц

Полный оборот крои через оба круга кровообращения совершается за 21-22 секунды.

2. Артериальное давление крови. (Разъяснение принципа работы тонометра и демонстрация процедуры измерения давления крови в плечевой артерии.)

     3. Скорость кровотока. (Беседа, разъясняющая причины скорости движения крови, которая имеет место в артериях, капиллярах и венах.)

Величина кровяного давления:

• в аорте 150 мм.рт.ст.
• в крупных артериях 120 мм.рт.ст.
• в капиллярах 30 мм.рт.ст.
• в венах 10 мм.рт.ст.

Скорость тока крови:

• в крупных артериях 0,5 м/сек.
• в средних артериях 0,06-0,14 м/сек
• в полых венах 0,2 м/сек
• в капиллярах 0,0005 м/сек

 4. Кровоснабжение органов в зависимости от нагрузки. (Разъяснение опыта Моссо по рис. 57.)

 5. Поддержание постоянства артериального давления крови, гипо- и гипертония. (Беседа, разъясняющая суть заболеваний.)

6. Природа пульса. (Беседа.)

Артериальный пульс - ритмические колебания стенки артерии в период систолы желудочков сердца. Скорость распространения пульсовой волны 6-9 м/сек.

7. Лабораторная работа «Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа». (Выполняется по инструкции на с. 117 учебника.)

8. Лабораторная работа «Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови». (Выполняется по инструкции нас. 118 учебника.)

IV. Закрепление

1. Рассказать о доставке питательных веществ и кислорода тканям.

2. Проследить, как происходит образование тканевой жидкости и лимфы и отток последней в вены большого круга.

3. Рассказать о строении вен, артерий и капилляров и показать связь их строения с функцией.

V. Домашнее задание §23, с.120 – вопросы, термины.

Урок № 25.                                                          Дата______________

Тема: Гигиена сердечно-сосудистой системы.

Задачи: раскрыть физиологические основы укрепления сердца и сосудов; познакомить с последствиями гиподинамии, с влиянием курения и потребления спиртных напитков на сердце и сосуды, с органическими болезнями сердца и их профилактикой; научить пользоваться функциональными пробами для самоконтроля своего физического состояния и тренированности.

Оборудование: таблицы с изображением схемы кровообращения, строения сердца, сердечного цикла; часы с секундной стрелкой.

Ход урока

I. Организационный момент

II.  Проверка знаний

1.        Фронтальный опыт. (Школьникам предлагают прощупать свои мышцы плеча, затем упереться в сидение и отжать корпус, не прибегая к помощи ног, несколько раз. После этого снова прощупать те же мышцы и убедиться, что они стали плотнее. Пальпацию проводят в состоянии покоя, мышцы не напряжены. Учащимся предлагают объяснить причину. (После нескольких упражнений мышцы сильнее не стали, но к ним притекла кровь, увеличилось количество тканевой жидкости, снабжение кислородом и питательными веществами тканей улучшилось, что при постоянных упражнениях обычно приводит к тренировочному эффекту.) В конце урока учащимся предлагается снова пальпировать те же мышцы при тех же условиях. Они убеждаются, что мышцы снова стали такими же, как были до нагрузки. (Кровоснабжение этих мышц снизилось.)

2.        Индивидуальный опрос:

1) Рассказать об изменении давления крови на стенки сосудов и ее скорости по мере движения крови от желудочков к предсердиям.
2) Указать правила измерения и записи результатов измерения артериального давления.
3) Объяснить природу пульса, указать места, где его можно прощупать.

III. Изучение нового материала

1. Сердце тренированного и нетренированного человека. (Рассказ учителя с использованием самонаблюдения учащихся.) Учащимся предлагается прощупать на своей руке двуглавую мышцу. Затем учитель знакомит их с рассуждениями известного кардиохирурга академика Н. М. Амосова: поскольку тренировка затрагивает весь организм, о мышцах сердца можно судить по развитию скелетных мышц. У кого какие бицепсы, у того такое сердце.

2. Рациональный режим работы сердца. (Беседа, в ходе которой учащиеся отвечают на следующие вопросы: 1) Почему с физиологической точки зрения невыгодны частые сокращения сердца? (Кровь не успевает заполнить предсердия и желудочки из-за укороченной паузы, одноразовый выброс крови (ударный объем сердца) снижается; мышцы сердца плохо отдыхают.) 2) Всегда ли большие размеры сердца говорят о его мощи? (Не всегда! У алкоголиков атрофируется сердечная мышца и разрастается соединительная рубцовая ткань, которая в сокращении не участвует, но занимает большой объем.)
3. Последствия гиподинамии.
4. Отчеты учащихся о результатах домашнего опыта по определению скорости крови в сосудах ногтевого ложа до и после курения у курильщика. Комментарий учителя.
5. Болезни сердца и сосудов. Роль электрокардиографии в диагностике этих заболеваний. Первая помощь при стенокардии, гипертоническом кризе.
6. Лабораторная работа «Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку». (Выполняется по инструкции на с. 124—125 учебника.)

IV. Закрепление знаний.

V. Задание на дом

Изучить § 24. Ответить на вопросы на с. 125. Указать значение терминов, выделенных жирным шрифтом нас. 125. Повторить § 14 «Работа скелетных мышц и их регуляция». Сравнить работу сердечной и скелетной мышц. Повторить § 16 «Первая помощь при ушибах и других травмах».