Методичка к урокам литературы
В данном разделе вы найдете материал для подготовки к урокам литературы разных классов. Надеюсь, информация будет полезной для вас!
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 90.5 КБ |
![]() | 1.38 МБ |
![]() | 1.9 МБ |
![]() | 17.23 КБ |
![]() | 17.52 КБ |
![]() | 174.5 КБ |
![]() | 57.99 КБ |
![]() | 37.75 КБ |
![]() | 940.47 КБ |
![]() | 1.06 МБ |
![]() | 19.38 КБ |
![]() | 18.57 КБ |
![]() | 609.5 КБ |
![]() | 714.49 КБ |
![]() | 2.87 МБ |
![]() | 1.27 МБ |
![]() | 2.04 МБ |
Предварительный просмотр:
Тема: «Нравственные уроки рассказа
Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
(Урок литературы. 5 класс)
2013 год, январь
Рассказ Л.Н.Толстого всегда производит очень сильное впечатление на детей. Это и понятно – ведь великий писатель его специально для них и создал. Лев Николаевич хорошо знал жизнь людей Кавказа, поскольку участвовал в войне с горцами и поняли этих людей. Кроме того, автор поднимает в произведении очень важные не только для отдельного человека, но и для всего человечества вопросы, и главный из них – о войне и мире как способе решения проблем, возникающих между людьми. Толстой – везде Толстой, и этот рассказ несет в себе философские взгляды и нравственные ценности великого русского писателя. По сути дела, «Кавказский пленник» - это «Война и мир», написанная для маленьких детей: в нем, как в капле, отразилось океаническое содержание великого романа-эпопеи Л.Н.Толстого.
Цели:
- Обучающие: осмысление содержания рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»; умение выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении; систематизация знаний по рассказу;
- Развивающие: приобщить детей к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности; развивать навык анализа художественного произведения, логическое мышление, монологическую речь учащихся;
- Воспитывающая: воспитывать духовно-нравственную личность, умеющую сострадать;
- Коммуникативная: обучение культуре речевого общения и этикету.
- Обратимся к названию рассказа – «Кавказский пленник». Дома вам нужно было выписать из толкового словаря С.И.Ожегова значение слов «плен», «пленник», «пленять».
(Плен – неволя.
Пленник – взятый в плен, невольник.
Пленять – 1) захватить, 2) прельстить, привлечь, подчинить).
- Лев Николаевич называет свой рассказ «Кавказский пленник». То есть человек, находящийся в плену у кавказцев, на Кавказе. Кавказ никого не оставит равнодушным, многие великие писатели, поэты, художники и музыканты воспевали и продолжают воспевать Кавказ.
С самого детства в Кавказ был влюблен Михаил Юрьевич Лермонтов. Вот строки его произведений:
Светает. Горы снеговые
На небосклоне голубом
Зубцы подъемлют золотые;
Слилися с утренним лучом
Края волнистого тумана,
И на верху горы Шайтана
Огонь, стыдясь перед зарей,
Бледнеет…
Как я любил, Кавказ мой величавый,
Твоих сынов воинственные нравы,
Твоих небес прозрачную лазурь
И чудный вой мгновенных, громких бурь…
(«Измаил-Бей»)
- На крутых горных дорогах, в лесах и ущельях, на переправах рек горцы устраивали засады, брали русских солдат и офицеров в плен. Так случилось и с героями нашего рассказа – Жилиным и Костылиным.
Событие, о котором повествуется в рассказе «Кавказский пленник», происходит в 19 веке. В рассказе нет чёткой привязки к определённой дате. «На Кавказе тогда война была». Видимо, это не так уж и важно для самого писателя. Важнее – как ведут себя во время этих военных действий люди, какие нормы поведения выбирают в экстремальной ситуации.
Нравственность - внутренние духовные качества , которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. (Толковый словарь Ожегова) |
Нравственный – 1)относящийся к нормам поведения человека в обществе; 2)соблюдающий нормы общественного поведения, соответствующий требованиям морали. (Школьный толковый словарь) |
Мораль - совокупность правили норм поведения людей по отношению друг к другу и к обществу; нравственность |
Время не стоит на месте… Но неизменным остаётся одно: нравственные ориентиры. Поэтому так сильна всегда тяга у людей к религии. Можно верить – можно не верить в Бога, в Аллаха, но их нравственные заповеди никогда и никем не подвергаются сомнению, хотя часто нарушаются (или по злому умыслу, или по стечению обстоятельств). Именно нарушение этих заповедей и приводит к отчуждению, к конфликтам, к войнам.
Вся художественная литература построена на этом противопоставлении добра и зла.
Толстого всегда считали и считают великим гуманистом.
Гуманизм - система воззрений, признающих ценность человека как личность, его право на свободу, счастье, развитие, и проявление всех его способностей.
2. Каковы же нравственные идеи и ценности, ради утверждения которых Толстой написал это произведение.
3. Проверка ДЗ - Положительные и отрицательные качества человека (антонимы)
Добро | Зло |
Любовь | Ненависть |
Трудолюбие | Лень |
Дружба | Предательство |
Смелость | Трусость |
Мир | Война |
Милосердие | Эгоизм |
Нравственность | Безнравственность |
4. Рассказ «Кавказский пленник» Толстой рассматривал как «образец тех приемов и языка», которыми он будет «писать для больших». Главная трудность, по словам Толстого, состояла в том, чтобы «было просто, ясно, не было бы ничего лишнего и фальшивого».
Исследование «Простота, ясность, лаконизм языка рассказа» ( Вопрос- проследить , какие прилагательные чаще используются при описании героев, картин природы: цветовые, осязательные и др.)
Вывод: Цветовых эпитетов мало, чёрный, красный, белый, синий. Больше прилагательных передающих осязательные ощущения: серебряный, мокрый и др.
Весь рассказ построен на противопоставлении, контрасте.
Назовите, какие герои, картины противопоставляются в рассказе, С какой целью?
- Главные герои - Жилин и Костылин.
- Татары и русские (Жилин и татары)
- Дина и другие жители аула.
- Война и мирная жизнь.
6. Исследование «Какая часть речи чаще используется при характеристике Жилина и Костылина ? Почему?»
Вывод: При описании Жилина - глаголы, при описании Костылина- существительные и прилагательные. Глаголы придают динамизм действию. Прилагательные указывают только на ощущения героя.
Обратили ли вы внимание, что фамилии героев тоже «говорящие»?
Что обозначает:
Жилин от «жила»- прочное окончание мышц, жилистый, двужильный - сильный, упругий
Костылин от «костыль»- палка для хромых, бессильных
Добавляет ли этот литературный приём что-то новое в характеристику героев?
Итог этой работы – составленная в тетрадь таблица:
Жилин | Костылин |
добрый (думает о матери, жалеет ее) | слабый человек, на себя не надеется, ждет помощи от матери |
надеется на себя, обдумывает побег | способен на предательство |
деятельный человек | раскис, упал духом |
сумел прижиться в ауле | не принимает других людей |
работящий, не может сидеть без дела, мастер | |
всем помогает, даже своим врагам – татарам | |
ему интересны другие люди, любит детей | |
великодушный |
- Обратили ли вы внимание, что имена есть только у горцев: Абдул-Мурат, Кази-Мугамед, Дина? Даже у главных героев только фамилии и обобщённое имя Иван.
-Что обозначают имена Мурат, Дина?
Мурат- (арабское) - желанная цель, желанное намерение.
Дина - происходит, возможно, от греческого "динамис" - сила, мощь, или арабского "дин" - вера.
7. Попробуйте соединить стрелкам, с кем у Жилина сложились отношения, кто идёт на контакт с ним, а кто настроен враждебно?
Вывод: Жилин общается со всеми жителями села, но не все идут на контакт. Красный татарин, рыжий и старик в чалме смотрят на него, «как волки» (ещё один литературный приём - сравнение людей с животным
миром), смотрят «как на зверя». Почему? Они джигиты, воины «много русских убили», для них война - это дело чести. Иноверцев они не потерпят. Толстой сравнивает их с волками. На Жилина они смотрят «как на зверя»
7. Исследование: Сравнения в тексте рассказа.
Не зря у черноватого татарина, хозяина пленников, имя Мурат (желанная цель, желанное намерение). У него другое отношение к пленным, к Жилину «да я тебя, Иван, полюбил; я тебя не то, что убить, я бы тебя и выпускать не стал, кабы слова не дал».
Вывод: люди из враждующих лагерей могут найти общий язык, но только если прекращается насилие, война. В труде, в мирных занятиях завязываются различные отношения.
Но как только начинаются военные действия, все связи рушатся. Во время войны зло порождает новое зло, но в больших размерах (смерть татарина - отомстить, разорили семью, убили сыновей у татарина в чалме- отомстить) Причём, Толстой не выделяет ,кто прав- кто виноват. Насилие одинаково с обеих сторон: и русских, и татар. В это время в силу вступают новые законы: взятый в плен русский - это товар. И слова Абдул-Мурата о любви к ближнему звучат по-другому: «Он велит тебя убить; да мне нельзя убить,— я за тебя деньги заплатил».
Отношение к пленникам меняется после побега.
8. Кто может изменить ситуацию, по мысли Толстого? Дети, такие, как Дина. (от греческого "динамис" - сила, мощь, или арабского "дин" - вера). Она очень похожа на отца.
Детали портрета: чёрные светлые глаза, синий с красным наряд (как у отца).
Информация к размышлению
Значение цвета: от синего к красному - повышает кровяное давление( у читателей, у Жилина).
В одном из дневников Толстой пишет,что он «сильно на примете у синих, так он называл жандармов.
- Дина отличается от других детей в ауле. Чем?
- С кем сравнивает Толстой Дину в начале и в конце рассказа? Почему?
-Отпрыгнула «как дикая коза»;
-убежала «как козочка».
Снова мы видим сопоставление с животным миром.
Все остальные дети - это толпа, но управляемая взрослыми– 3 эпизода.
- Привезли пленных - радуются, бросают камни, т.к. разрешают взрослые.
- Жилин делает игрушки - радуются, ходят за ним толпой, т.к. не запрещают взрослые.
- После 1-го побега - камнями, плёткой бьют, визжат, т.к. поощряют взрослые.
Все они очень похожи на кукол, которых делает из глины Жилин. Дина же делает другой выбор, она не как управляемая кукла, выполняет волю отца, она проявляет искреннее внимание, заинтересованность, сострадание, милосердие. В этой девочке большая сила духа, вера в лучшие человеческие качества (значение имени)
-Многие после прочтения этого рассказа задают вопрос – а почему Дина не ушла с Жилиным? Сделали ли вы для себя вывод - почему?
-история старика в чалме.
9. Идея произведения, его основная мысль обычно заложена в названии. Смогли ли вы ответить на вопрос «Почему рассказ называется «Кавказский пленник» в ед. ч., ведь героев 2.
Жилин | Костылин |
«Барин», вырвался из плена, но домой не уехал. Остался служить на Кавказе. В плену у своей собственной судьбы: «Нет, уж видно не судьба моя» | Не смог убежать из плена, остался не только в татарском плену, но и в плену своей слабости, своего эгоизма. Нельзя выбраться и плена внешнего, не преодолев себя. |
Вместе – русские офицеры. Не могут уехать, не выполнив свой долг по защите границ государства. Никто не может закончить эту войну: ни горцы, ни русские. Зло порождает ещё большее зло. Мы все заложники своих амбиций. |
10.Обобщим наши наблюдения за языком
- «Говорящие» имена и фамилии.
- Минимум эпитетов - прилагательных, больше глаголов - создаётся динамичность действия.
- Отбор лексических средств при характеристике образов (Жилин-глаголы, Костылин-существительные и прилагательные).
- При описании больше прилагательных, передающих осязательные ощущения.
- Литературный приём - сравнение.
- Мастер портретных характеристик.
Вывод: Стремительное развитие драматического сюжетного действия, простота и ясность языка, его лаконизм — это отличительные черты рассказа «Кавказский пленник»
11. Для чего же нужна была такая кропотливая работа над отбором лексических средств? Вернёмся к началу урока. Толстого считали и считают великим гуманистом. Какие нравственные уроки он нам преподносит в рассказе «Кавказский пленник»?
1) Только мирное сосуществование может помочь людям оставаться людьми. 2) Чтобы люди могли жить в мире, необходим совместный труд, тогда проявляются их способности.
3) Каждый человек имеет право на своё мнение.
4) Дети могут спасти мир, но им нужно соответствующее воспитание.
12. Ребята, вы хорошо поработали и теперь мы немного отдохнем и ответим на вопросы кроссворда.
1. Определите героя по описанию: «… девочка, тоненькая, худенькая, лет тринадцати. Глаза черные, светлые и лицом красивая». (Дина)
2. Определите значение термина: «Небольшое повествовательное, объединенное сюжетом и состоящее из одного или нескольких эпизодов». (Рассказ)
3. Русский писатель, который восхищался красотой Кавказа. (Пушкин)
4. Определите значение термина: «Цепь событий, происходящих в произведении». (Сюжет).
5. Рассказ «Кавказский пленник» был написан специально для детей и вошел в учебник, который Л.Н.Толстой готовил специально для крестьянских детей. Как назывался этот учебник? (Азбука)
6. Какой прием использует Л.Н.Толстой, описывая Жилина и Костылина? (Антитеза)
д | и | н | а | ||||||
р | а | с | с | к | а | з | |||
п | у | ш | к | и | н | ||||
с | ю | ж | е | т | |||||
а | з | б | у | к | а | ||||
а | н | т | и | т | е | з | а |
- Ключевое слово нашего кроссворда – дружба. Всё творчество Л.Н.Толстого пронизано идеями дружбы между людьми и между народами. Читая рассказ «Кавказский пленник», мы почувствовали и поняли, как прекрасно дружить, любить друзей, жить для других. Это поняла и маленькая Дина, хотя Жилин был взрослее её и чужим по крови.
Л.Н.Толстой учит нас умению прижиться в любой обстановке, выжить в любой ситуации, не перекладывая на чужие плечи своих бед.
Лев Николаевич Толстой пробуждает в нас добрые чувства, стремление к справедливости и красоте. Давайте закончим наш разговор об этом рассказе словами известного поэта Н.Рубцова:
«На всё добро ответим мы добром,
На всю любовь ответим мы любовью».
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Проверка домашнего задания «Жилин готовится к побегу» План: Знакомство с жизнью татарского аула. Работа над подкопом. Поиски дороги. Путь побега - только на Север. Внезапное возвращение татар. Побег.
V глава Инициатором побега является Жилин. Именно он: узнал местность, подготовил лаз под стеной, прикормил собаку, запасся лепешками. Проследим и сопоставим, как вели себя Жилин и Костылин на свободе.
Сравнительная характеристика героев. Жилин Костылин Подготовка побега знакомится с местностью, работает над подкопом, подкармливает собак, делает запас провизии
Сравнительная характеристика героев. Поведение героев на свободе: Жилин Тихо полез в дыру, выбрался; «...Жилин чуть свистнул, кинул лепешки кусок, -Уляшин узнал... и перестал брехать»; снял сапоги, пошел босиком; Торопится, т. к. сбился с пути и забрал вправо «... шикнет, шикнет..., а сам все идет» Затопало в лесу. Спокойно пригляделся, свистнул, посмеялся
Сравнительная характеристика героев. Поведение героев на свободе: Жилин Оба устали, а идти надо «Рассердился ... обругал его. - Так я же один уйду». Спрятались от конного Татарина. Молчит, старается помочь соратнику встать на ноги. «Посадил на себя Костылина, поволок» «Нет, не пойду: не годится товарища бросать»
Сравнительная характеристика героев. Поведение героев на свободе: Костылин «Полез Костылин, да зацепил камень ногой, загремел. .. .Услыхал Уляшин, забрехал и кинулся, а за ним и другие собаки» Тоже сбросил сапоги, но все ноги изрезал, перестал успевать: «Подожди хоть немножко, дай вздохнуть, у меня ноги все в крови»
Сравнительная характеристика героев. Поведение героев на свободе: Костылин «.. .все отстает и охает» «Так и упал со страху» «Как хочешь, а я не дойду...» Не смог перетерпеть боль. Криком выдал обоих. «Иди один, за что тебе ... из-за меня пропадать»
Почему же все-таки побег не удался? Костылин оказался не товарищем Жилину, а обузой в дороге. В одинаковых условиях Жилин проявляет находчивость, решительность, стойкость, ведет активную борьбу за свое и товарища освобождение из плена, а Костылин лишен всех этих качеств, он является антиподом герою.
«Говорящие» фамилии героев От каких слов образованы фамилии героев? Жила - сухожилие, прочное окончание мышц; жилистый, двужильный - сильный, упругий; Костыль - палка для хромых, безногих. Часто говорили про стОящего человека: «молодецкая жила», «кость да жила, и вся сила». Или «подкостыливает» - плетется помаленьку.
Татарская девочка Дина Что заставляет Дину помогать Жилину? Почему девочка относится к пленному хорошо, старается облегчить его положение, в отличие от других горцев? В какой момент и почему она перестает видеть в нем врага? (Только ли оттого, что он сделал и подарил ей куклу?)
Дина Можно ли назвать Дину смелой, решительной? Чем вызвала Дина симпатию у Жилина и у вас, читателей?
Спасительница
Какие пословицы применимы к содержанию прочитанного? Нет друга - ищи, а нашел - береги. Друга на деньги не купишь. Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось. Двум шпагам в одних ножнах не ужиться. Береги честь смолоду, а платье снову. Лучше пропасть, чем терпеть чужую напасть. Распутья бояться, так и в путь не ходить.
«Кавказский пленник» - любимый рассказ Л. Н. Толстого. Автор писал о рассказе так: «Это образец тех приемов и языка, которым я пишу и буду писать для больших», «работа над языком ужасная, надо, чтобы все было красиво, коротко, просто и, главное, ясно».
Подготовка к написанию сочинения. Темы: 1. Друзья и враги главного героя. 2. Жилин и Костылин: разные судьбы. Подумайте и выберите тему сочинения. Какую из пословиц можно выбрать в качестве эпиграфа к вашей работе? Почему? Сочинение состоит из вступительной части , в которой автор сообщает, о чем хочет говорить с читателем; основной части, где раскрывается главная мысль работы (идея); заключения , где приводятся выводы по работе и личное мнение о прочитанном. Что такое «рассуждение».
Домашнее задание Написать сочинение.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Михаил Юрьевич Лермонтов родился в ночь на 3(15).10.1814 в Москве, умер 15(27).7.1841 у подножия горы Машук, в 4 верстах от Пятигорска; в апреле 1842 его прах был перевезен в фамильный склеп в Тарханы В 1828 — 1841 гг., за неполные 13 лет литературной работы, Лермонтов создал лирические стихи, поэмы («Тамбовская казначейша», «Мцыри», «Демон» и др.), пьесы («Маскарад», «Два брата» и др.), прозаические произведения («Герой нашего времени» ) и др..
Стихотворение «Бородино» посвящено историческим событиям 1812 года. Судьбу народов России в этой войне с Наполеоном решило Бородинское сражение, которое произошло 26 августа (7сентября) 1812 года
Бородинская битва 26 августа (7 сентября) 1812 года на Бородинском поле сошлись 132 тысячи воинов и 624 орудия русских и 135 тысяч воинов и 587 орудий французов
М.И.Кутузов Место рождения Санкт-Петербург Место смерти Бунцлах Силезия Принадлежность Россия Годы службы 1759—1813 Звание генерал-фельдмаршал Командовал армией Сражения/войны Штурм Измаила, Битва под Аустерлицем, Бородинское сражение
Словарная работа редут (франц.) – квадратное земляное укрепление на поле боя; мусью (разг.народ.): мсье, месье (франц.) – сударь, господин; картечь – артиллерийский снаряд, наполненный круглыми пулями, широко рассеивающимися при выстреле; лафет – боевой станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского орудия; бивак – стоянка войск под открытым небом; кивер – высокий военный головной убор из твердой кожи; булат – оружие из булатной стали – стали особой закалки; улан, драгун – солдаты конных полков; басурманы – люди другой веры, иноземцы, здесь: враги.
«Да, были люди в наше время»
«Мы долго молча отступали»
«И вот нашли большое поле»
«Построили редут»
«Забил заряд я в пушку туго»
«Уж мы пойдем ломить стеною»
«Два дня мы были в перестрелке»
«И вот на поле грозной сечи ночная пала тень»
«Прилег вздремнуть я у лафета»
«Но тих был наш бивак открытый»
«Кто кивер чистил весь избитый»
«Сверкнул за строем строй»
«И молвил он…»
«Сквозь дым летучий»
«Французы двинулись как тучи»
«Драгуны с конскими хвостами»
«Носились знамена как тени»
«В дыму огонь блестел»
«Наш рукопашный бой»
«И застучали барабаны»
«И отступили басурманы»
«Тогда считать мы стали раны»
-Да, были люди в наше время, Не то ,что нынешнее племя: Богатыри- не вы! Плохая им досталась доля: Не многие вернулись с поля… Не будь на то Господня воля, Не отдали б Москвы! - Да, были люди в наше время, Могучее, лихое племя, Богатыри -не вы! Плохая им досталась доля: Не многие вернулись с поля… Когда б на то не Божья воля, Не отдали б Москвы!
Предварительный просмотр:
Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Три пальмы» в 6 классе.
Краткий анализ
Перед прочтением данного анализа рекомендуем ознакомиться со стихотворением «Три пальмы». Желательно в звуковом сопровождении.
История создания – Стихи написаны в 1838 году. Опубликованы – в 1839.
Тема стихотворения – Нужно быть осторожным в своих просьбах Богу – молитвы могут быть услышаны и тогда за исполнением желания следует расплата. Не стоит желать себе другой участи, необходимо смириться со своим предназначением.
Композиция – кольцевая, строится на антитезе: жизнь-смерть.
Жанр – баллада.
Стихотворный размер – баллада состоит из 10 строф, написанных двусложным трехстопным амфибрахием с использованием рифмы секстина со смежной рифмовкой.
Главный герой – три гордые пальмы, которые опечалены своим одиночеством. Они растут в пустыне и считают, что живут свою жизнь зря, так как не выполняют своего предназначения – не дают тени людям в зной.
Метафоры – песок крутился столбом, пылающая грудь
Эпитеты – ручей звучный, роскошные листья, гордые пальмы, почвы бесплодной, махровою главой.
Сравнения – люди – «малые дети», караван «шел, колыхаясь, как в море челнок».
Олицетворения – родник пробивался, шепчутся листья с гремучим ручьем, приветствуют пальмы нежданных гостей.
История создания
Произведение “Три пальмы” относится к зрелому периоду творчества М. Ю. Лермонтова. Оно было написано в 1838 – ом году, а год спустя – в 1839 – было впервые опубликована в “Отечественных записках”.
В этом стихотворении Лермонтов использовал несколько образов из “Подражания Корану” А. С. Пушкина, но в отличие от произведения Александра Сергеевича, Лермонтов сделал в стихах главным вопрос о смысле жизни и предназначении человека.
Тема стихотворения
Все произведение Лермонтова пропитано глубоким философским смыслом, в котором явно ощущаются Библейские мотивы. Образ трех пальм в стихотворении является архетипом трех составляющих человеческой души: разум, чувства и воля.
Источник символизирует собой Святой Дух, который является связующей нитью между человеческой душой и Богом. Место действия, где разворачиваются события стихотворения, также выбрано не случайно. Пальмы произрастают в оазисе Аравийской пустыни (“степи аравийской земли”), в которой, согласно легендам, и находился Эдемский сад – Рай.
Лермонтов называет пальмы гордыми, что символизирует человеческую гордыню, указывает на присутствие первородного греха.
Арабы в стихотворении, от топора которых гибнут пальмы, – символ Сатаны, который разорвал связь человека с Богом.
Главная мысль произведения: гордыня и отказ принимать свое предназначение губительны для человеческой души.
Композиция
У этого стиха кольцевая композиция, которая строится на приеме антитезы в первой и последней строфах – жизнь и смерть. В первой строфе поэт живописует райскую идиллию в оазисе – островке жизни среди сухой и мертвой пустыни. В последней строфе оазис также умирает, превращаясь в “седой и холодный” пепел. Пески пустыни, более не сдерживаемые пальмами, наступают на бывший оазис, они поглощают ручей – источник жизни. Теперь без оазиса пустыня сулит редким путникам лишь смерть.
Главными героями стихотворения являются “три гордые пальмы”. Пальмы не желают жить “без пользы”. Они сетуют на судьбу и ропщут на Бога: “Не прав твой, о небо, святой приговор!”. И Создатель услышал их. Внезапно в пустыне появился караван, который сделал остановку в оазисе. Торговцы утолили жажду “студеной водой” из ручья, а затем, чтобы не замерзнуть ночью, срубили пальмы, чтобы разжечь костер: “По корням упругим топор застучал,// И пали без жизни питомцы столетий!”.
Гордые пальмы поплатились жизнью за то, что были недовольны уготованной им участью и посмели роптать на Бога. В этом и заключается основная проблема стихотворения – взаимоотношения Бога и людей, обладающих свободной волей и жаждущих лучшей доли, чем та, что предназначена им судьбой . Также в стихотворении отчетливо улавливается личная позиция Лермонтова. Поэт полагает, что те, кто жаждет жить для других, стремятся приносить пользу людям, неизменно будут растоптаны, использованы и срублены под корень теми, кто печется лишь о собственных нуждах.
Жанр
По жанру стихотворение является балладой, состоящей из 10 строф. Написана баллада двусложным трехстопным амфибрахием – трехстопной стопой с ударением на втором слоге. Рифма — секстина со смежной рифмовкой.
Средства выразительности
В балладе – повествовании о судьбе лирических героев – пальм – Лермонтов использует разнообразные средства выразительности. В стихотворении есть:
эпитеты (ручей звучный, роскошные листья, гордые пальмы, почвы бесплодной, махровою главой);
метафоры (песок крутился столбом, пылающая грудь);
сравнения (люди – «малые дети», караван «шел, колыхаясь, как в море челнок»;
олицетворения (родник пробивался, шепчутся листья с гремучим ручьем, приветствуют пальмы нежданных гостей).
При описании рубки пальм использована аллитерация звука “р”.
Предварительный просмотр:
Анализ стихотворения «Утес» Лермонтова
Стихотворение “Утес” Михаил Лермонтов написал всего за несколько недель до своей гибели, которую, очевидно, предчувствовал. Краткий анализ “Утес” по плану покажет ученикам 6 класса всю глубину этого небольшого произведения. Он может использоваться на уроке литературы для объяснения материала.
Краткий анализ
Перед прочтением данного анализа рекомендуем ознакомиться со стихотворением Утёс.
История создания – стихотворение было написано поэтом за несколько недель до смерти, в 1841 году, а опубликовано два года спустя.
Тема стихотворения – одиночество человека, который живет в огромном мире.
Композиция – одночастная линейная.
Жанр – пейзажно-философская лирика с элементами олицетворения.
Стихотворный размер – пятистопный хорей с опоясывающей рифмой.
Эпитеты – “тучка золотая”, “влажный след”, “старый утес”.
Олицетворения –“ночевала тучка”, “тучка умчалась”, “утес задумался и плачет”.
Метафоры –“грудь утеса”, “по лазури весело играя”, “морщина утеса”.
История создания
Несмотря на то, что стихотворение “Утес” написано всего за несколько недель до трагической дуэли Лермонтова, в 1841 году, в нем нет и намека на предчувствие скорой смерти. Но история создания произведения все же тесно связана с его гибелью: поэт писал одухотворенные, наполненные романтической грустью строки как раз тогда, когда постоянно искал ссор с сослуживцами. Он как будто знал, что земная жизнь подходит к концу и хотел сам выбрать того, кто ее прервет.
Напечатал стихотворение журнал “Отечественные записки” – это произошло в 1843 году, то есть спустя два года после смерти его автора.
Тема
Михаил Юрьевич неоднократно поднимал в своей поэзии тему одиночества человека – ей посвящено и стихотворение “Утес”. Он говорит о том, что лишь на короткий миг можно встретить кого-то или что-то, что вызовет в душе трепет. Все остальное время человек вынужден проводить в “пустыне”: Лермонтов не случайно использует именно этот образ, ведь в романтической поэзии именно он символизирует глубокое одиночество.
Главная мысль, которую автор вкладывает в это небольшое произведение, заключается в том, что счастье человека всегда мимолетно.
Существует и еще одна трактовка этого произведения: считается, что поэт, используя пейзажные образы, рассказывает о взаимодействии духовного и материального миров. Так, для души, которую символизирует тучка, тело (то есть утес) является только временным пристанищем. А вот тело без души вечно страдает. Таким образом в материальном мире гармония достигается только при условии единства духовного и телесного начал.
Композиция
Это стих имеет линейную композицию: лирический герой в нем размышляет о смысле жизни, думая о природном явлении, которое, возможно, ему когда-то приходилось созерцать. Он ищет истинную одухотворенность именно в природе, поскольку люди, по мнению поэта, давно уже не способны на высокие чувства, на искренность и настоящую духовность.
В первой строфе Михаил Юрьевич рисует простую картину: золотая тучка опускается на грудь утеса, чтобы отдохнуть там, а утром снова умчаться в путь. Ее беззаботность подчеркивается тем, что она улетает, играя. Вторая строфа метафорически выражает мысль, которую Лермонтов хочет донести до читателя: он показывает старый утес, который понял, что значит – быть не одному, но потом лишился этого чувства. Он так потрясен, что это вызывает у него не только глубокую задумчивость, но и настоящие слезы. Это тем более печально, что тело утеса еще хранит влажный след, который напоминает ему о ночном визите тучки.
Жанр
Стихотворение “Утес” относится к жанру пейзажно-философской лирики: в нем автор рисует пейзаж, но это только первая часть произведения, которую воспринимает читатель. С помощью природных явлений и их взаимодействия Лермонтов показывает людей, а также духовным мир. Созданное им произведение действительно многогранно и несет в себе несколько смыслов.
Для их выражения автор выбирает такой стихотворный размер, как пятистопный хорей. Опоясывающая рифмовка поддерживает законченность мысли в каждой строфе.
Средства выразительности
Несмотря на то, что это достаточно небольшое по объему произведение, автор насыщает его разнообразными тропами, используя:
Эпитеты – “тучка золотая”, “влажный след”, “старый утес”.
Олицетворения –“ночевала тучка”, “тучка умчалась”, “утес задумался и плачет”.
Метафоры –“грудь утеса”, “по лазури весело играя”, “морщина утеса”.
Они не только делают стихотворение выразительным, но и помогают поэту показать свой внутренний мир, рассказать о своих взглядах посредством художественных образов.
Кроме того, Лермонтов использует аллитерацию и ассонанс для того, чтобы сделать “Утес” более плавным по звучанию.Так он показывает важность жизни в гармонии с миром и в ладу с собой, в которой сам всегда стремился, но так и не достиг.
Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана;
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя;
Но остался влажный след в морщине
Старого утеса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
1841 г. [Источник Культура.РФ: https://www.culture.ru/poems/36604/utes ]
Предварительный просмотр:
Урок литературы в 6 классе по сказу Николая Семёновича Лескова «Левша»
Тема урока: «Русский национальный характер, воплощённый в образе Левши».
Форма проведения урока: урок-беседа с элементами индивидуального и дифференцированного обучения (сдвоенный урок – 90 минут).
Цели и задачи урока:
- развивать творческие способности обучающихся, умения анализировать текст, выстраивать художественный пересказ эпизодов;
- осмыслить идейно-художественное содержание сказа, своеобразие изображения Лесковым особенностей русского характера, проникнуться гордостью за талант простого русского человека;
- раскрыть талант и мастерство героя, патриотизм и талантливость простого русского человека, увидеть авторское отношение к персонажам произведения;
- проанализировать составляющие понятия «русский национальный характер»: доброта, патриотизм, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера, «человечкина душа»:
- воспитывать чувства гражданственности и патриотизма школьников через чтение и анализ художественного текста; чувства гордости за русского талантливого человека, чувства сострадания, любви к людям, окружающему миру.
Ход урока:
«…там, где стоит "левша",
надо читать "русский народ".
Н.С. Лесков
Вступительное слово учителя.
1. Сегодня мы обращаемся к сказу «Левша» Николая Семёновича Лескова. Обратимся к биографии Н. С. Лескова.
Заслушивается сообщение ученика о биографии и творчестве Н.С.Лескова
Николай Семенович Лесков – выдающийся русский писатель. В литературу он вошел в 60-е гг. XIX века. Его имя стоит рядом с великими именами: Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, М.Е. Салтыков-Щедрин.
«Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе
принадлежит к шедеврам лесковского творчества»
(Ю. Нагибин)
Сообщение об исторической основе сказа, реальных лицах. (Индивидуальное задание)
Тула – древний город, город мастеров-оружейников, родина русского самовара… первое упоминание о котором в летописи относится к 1146 г. Уже с конца XVI в. тульские воеводы регулярно раздают им заказы как на починку доспехов и оружия, так и на выделку новых. Скоро тульская оружейная работа стала славиться по всей стране.
Петр I организовал крупное оружейное производство и повелел оружейникам «...жить на Туле за рекой Упой в казенной кузнецкой слободе». Царь буквально заставил Тулу увеличить производство оружия во много раз.
Имена тульских оружейников С. И. Мосина, В. А. Дегтярева, Н. Ф. Макарова, И. Я. Стечкина сегодня известны не только в России, но и во всем мире.
В Отечественной войне 1812 г. Тула и туляки сыграли заметную роль. Тульские оружейники изготовили 600 тысяч ружей для русской армии. В губернии было сформировано Тульское народное ополчение, принявшее участие в боевых действиях по защите Отечества, а затем и в заграничном походе. Во время Крымской войны 1853-1855 гг. туляки также снабжали русскую армию оружием.
Действие сказа происходит в России и в Англии вскоре после войны с Наполеоном, упоминается Венский конгресс 1814 - 1815гг. Поездка Александра I и Платова в Лондон - исторический факт.
Реальные личности:
Матвей Иванович Платов, граф (1751 -1818) | – атаман донских казаков, генерал от кавалерии, участник войны 1812 года. После заключения мира сопровождал Александра I в Лондон. |
Александр Павлович | – русский царь, ценивший европейцев вместо русских. |
Николай Павлович | – русский царь, доверявший русским, по мнению рассказчика. Знал, что русские его не обманут. |
Сказ Н.С. Лескова «Левша». Замысел "Левши" возник из поговорки "Англичанин сделал блоху из стали, а русский её подковал", или эта пословица в старых сборниках записана так "Туляки блоху подковали".
2. Работа с литературоведческими терминами.
- Каковы тема, идея и проблема произведения?
Тема | о тульском умельце, талант народных умельцев. |
Идея | вызвать в читателе чувство гордости за Россию, её умельцев |
Проблема | гибель талантов в России.) |
Определение жанра произведения.
- Вспомните, какое произведение, написанное в жанре сказа. Кто его автор? (П.П. Бажов Медной горы Хозяйка).
- Вспомним: Гоголь и Рудый Панько, Пушкин и Белкин. Кто это? (Это автор и рассказчик).
3. Теперь вспомним, как появилось это произведение?
(Появилось это произведение не случайно. В 1878 г. Лесков был в городе Сестрорецке, в доме оружейного мастера. Будучи знакомым с помощником начальника местного оружейного завода, Лесков обсуждал с ним вопрос об источниках происхождения одной прибаутки, как «англичане из стали блоху делали, а наши туляки ее подковали, да им назад отослали». Так и не узнав ничего о возникновении этой присказки, Лесков в мае 1881 г. написал этот рассказ).
Хорошо. Произведение Николая Семеновича Лескова стало популярным. Им заинтересовались иллюстраторы, и сказ приобрел свой облик. В театре и кино сказ «Левша» появлялся не единожды, в 1964 году был выпущен мультфильм «Левша». А в 2013 году в Санкт-Петербурге прошла премьера оперы «Левша», которая произвела сильнейшее впечатление на зрителей. Какой вывод мы можем из этого сделать?
(Из всего сказанного можно сделать вывод, что «Левша» уже много лет является популярным произведением, которое и в наше время очень интересно людям).
4. Скажите, ребята, почему «Левша» - это не сказка, а сказ? Для этого нужно вспомнить определения, с которыми вы уже знакомы.
(В сказке идет речь о вымышленных героях и событиях. В ней присутствуют Необыкновенные говорящие животные, волшебные предметы и фантастические персонажи есть в сказке.
Сказ — жанр литературы, опирающийся на народные предания и легенды, повествование, присутствуют реальные герои, которые жили когда-то. ведущееся от лица рассказчика. В конце сказа всегда есть поучение. Все эти признаки сказа мы видим в «Левше»).
5. Давайте посмотрим и подумаем, кто изображен на иллюстрации и почему именно она стала главной?
(На иллюстрации мы видим Левшу, который был оружейником из Тулы. Он выполняет приказ государя, подковывает блоху).
6. Какую роль он играет в произведении?
(Левша является главным героем сказа).
Верно. Но почему автор на первое место ставит простого оружейника?
(В произведении один человек подразумевает весь народ).
7. Делаем вывод:
(Сказ - жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды. Для него характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора).
- Чем сказ отличается от сказки?
(В основе сказа лежит легенда, возникшая в свою очередь на основе реального события. Повествование ведется от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи - сказителя).
- Кем мог быть рассказчик, повествователь?
(Рассказчик, скорее всего, простой человек, ремесленник, мастеровой. В его речи много неправильностей, просторечий, инверсий, характерных для фольклорных произведений, исторические персонажи – Александр I и Платов - показаны с точки зрения простолюдина.)
- Особенность манеры сказа: сказитель проводит одни взгляды, а автор склоняет к другим, прямо противоположным. Особенно это проявляется по отношению к Платову. Как?
(Платов - главный виновник гибели Левши, не дал времени сбегать за тугаментом и не вступился потом, когда Левшу не приняли без тугамента в больнице).
Керамиды | -пирамиды |
Мелкоскоп | – микроскоп |
Преламут | – перламутр |
Пубель | – пудель |
Тугамент | – документ |
4. Вспоминаются и даются записанные на доске литературные термины:
Антитеза | – противопоставление образов, эпизодов, картин, слов. |
Гипербола | – чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета. |
Диалог | – разговор двух или нескольких лиц. |
Портрет | – изображение внешности героя в произведении. |
Эпиграф | – краткое изречение, которое автор помещает перед произведением или его частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль. |
5. Разминка по содержанию текста (вопрос-ответ) на внимательность чтения.
С какой буквы автор пишет “Левша”? | левша |
С чего начинается работа “тульских мастеров”? | С молитвы. |
К какому святому обращаются они за помощью? | К Николаю Угоднику. |
Как называет сказитель таблицу умножения? | “Долбица умножения”. |
Какое море омывает Англию в сказе Лескова? | “Твердиземное”. |
6. Работа по тексту.
- Сегодня мы с Вами раскроем талант и мастерство героя, патриотизм и талантливость простого русского человека, увидим авторское отношение к персонажам произведения, проанализируем составляющие понятия «русский национальный характер»: доброта, патриотизм, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера, «человечкина душа».
Работа над текстом по главам.
(Большую часть уроков по «Левше» Лескова рекомендуем отвести работе над текстом по главам. Рассмотрению каждой главы предшествует словарная работа. Необходимо остановиться на пояснении исторических реалий и толковании просторечий).
Словарная работа, вопросы к главе первой
Кунсткамера – собрание редкостей, музей.
Складень – складная икона.
1. Кто сопровождает императора Александра Павловича в путешествии по Европе?
2. От чего государя постоянно предостерегал в этих поездках донской казак Платов?
Далее учитель может остановить внимание учащихся на первой фразе произведения: «Когда император Александр Павлович окончил венский совет, то он захотел по Европе проездиться и в разных государствах чудес посмотреть». Казалось бы, рассказчик с большим почтением относиться к царю. Однако обратим внимание на слово «проездиться». Приставка «про» придает этому слову легковесность (ср. пробежать глазами книгу, прокатиться, прослезиться и пр.). Зачем автору понадобилось это слово? Очевидно, для того, чтобы принизить фигуру царя, подчеркнуть его легкомыслие как государственного деятеля, придать его образу сатирические черты. Царь – победитель, Участник европейских событий, вдруг решил «проездиться по Европе».
Словарная работа, вопросы и задания к главе второй
Двухсестная (вм. двухместная) – соединение слов «двухместная» и «сесть».
Бюстры (вм. люстры ) – соединение слов «бюсты» и «люстры».
Валдахин (вм. балдахин).
Аболон Полведерский (вм. Аполлон Бельведерский) – известная статуя, которая хранится в Риме, в Ватикане.
Буреметр (вм. Барометр) – соединение слов «барометр» и «буря».
1.Куда приглашен был царь англичанами?
2.Смогли ли англичане удивить русского императора?
3.Найдите просторечия в главе второй, постарайтесь объяснить их значение.
Словарная работа, вопросы и задания к главе третьей
Целесообразно обратиться к предложению: «у государя от военных дел сделалась меланхолия». Здесь автор соединил стилистически несоединимые слова: просторечие «сделалась» с книжным словом «меланхолия», которое обозначает пассивное состояние души человека, нежелание что-либо делать, беспричинную грусть. Эти несоединимые слова автор употребляет с целью подчеркнуть слабость и капризность характера императора.
Чем удивили англичане императора России?
Далее предлагаются только вопросы и задания к последующим главам. Словарную работу учитель может делать по образцу предыдущих глав, а также использовать комментарии, которые даются к любому изданию «Левши».
Вопросы и задания к главе четвертой
1.Почему новый император вначале никакого внимания на блоху не обратил?
Найдите в тексте: «Император Николай Павлович поначалу тоже никакого внимания на блоху не обратил, потому что при восходе его было смятение, но потом один раз стал пересматривать доставшуюся ему от брата шкатулку и достал из нее табакерку, а из табакерки бриллиантовый орех, и в нем нашел стальную блоху, которая уже давно не была заведена и потому не действовала, а лежала смирно, как коченелая».
2.Кто помог императору Николаю I разобраться, что за «пустяковина» была в табакерке?
Далее учитель может обратить внимание на начальную фразу отрывка – обращения царя к Платову, которая ассоциируется с характером обращения в народных сказках, а также в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Таким образом, можно продемонстрировать учащимся связь лесковского сказа с фольклором.
3.Какое поручение было дано царем Платову?
Вопросы и задания к главе пятой
1.Найдите в тексте, как ответили тульские оружейники, когда Платов «слово государево им передал».
Можно использовать текст в начале главы: «Мы, батюшка, милостивое слово государево чувствуем и никогда его забыть не можем за то, что он на своих людей надеется, а как нам в настоящем случае быть, того мы в одну минуту сказать не можем, потому что аглицкая нация тоже не глупая, а довольно даже хитрая, и искусство в ней с большим смыслом».
Итак, можно сделать вывод, что тульские мастера полны достоинства, а также уважения к своему и чужому труду. Следует обратить внимание учащихся и на окончание главы: « - Тонкой работы, - говорят, - мы не повредим и бриллианта не обменим, а две недели нам времени довольно, а к тому случаю, когда назад возвратишься, будет тебе что-нибудь государеву великолепию достойное представить».
Вопросы и задания к главам шестой и седьмой
1.Как описан Левша? Найдите это описание в шестой и тринадцатой главах.
2.Прочитайте, как рассказчик говорит о работе мастеров.
3.Почему автор утверждает, что три тульских мастера «взялись поддерживать Платова и с ним всю Россию»? (Учитель должен помочь учащимся ответить на этот довольно непростой вопрос).
Ответ на первый вопрос содержится во вступительном слове учителя. Этот вопрос может выполнять и контрольную функцию: проверить восприятие учащимися лекционной части урока. Во втором задании нужно использовать следующий текст: «Сошлись они все трое в один домик к левше, двери заперли, ставни в окнах закрыли, перед Николиным образом лампадку затеплили и начали работать.
День, два, три сидят и никуда не выходят, все молоточками потюкивают. Куют что-то такое, а что куют – ничего не известно». Возможно обращение и к другим примерам.
Примечание. Главы шестая и седьмая предполагают довольно кропотливую словарную работу. Например: «святой Афон», «мастера петь с вавилонами», «камнесечная», «река Зуша» и др.
Вопросы и задания к главе восьмой
Почему Платов так спешил? Найдите в тексте слова, где автор объясняет поспешность мастеров и Платова.
Обратимся к тексту: «Так в тогдашнее время все требовалось очень в аккурате и скорости, чтобы ни одна минута для русской полезности не пропадала».
Вопросы и задания к главам девятой и десятой
1.Почему мастера не раскрыли секрет своей работы Платову?
Ответ мастеров-туляков был полон человеческого достоинства и профессиональной гордости: «Напрасно так нас обижаете, - мы от вас, как от государева посла, все обиды должны стерпеть, но только за то, что вы в нас усумнились и подумали, будто мы даже государево имя обмануть сходственны, - мы вам секрета нашей работы не скажем, а извольте к государю отвезти – он увидит, каковы мы у него люди и есть ли ему нас постыжение».
2.Как поступил Платов с туляками?
«…протянул руку, схватил своими куцапыми пальцами за шивороток косого Левшу, так что у того все крючочки от казакина отлетели, и кинул его к себе в коляску в ноги». Можно обратить внимание учащихся на эпитет «куцапыми», который подчеркивает грубость Платова. Что касается описания Левши, то слово «шивороток» лесковское и свидетельствует о симпатии и рассказчика, и автора к герою.
Вопросы и задания к главам одиннадцатой, двенадцатой, тринадцатой
1.Поверил ли царь, что его мастера обманули?
2.Что увидел царь в бриллиантовом орехе?
Вопросы и задания к главе четырнадцатой
1.Почему имени Левши не было на подкове? Как он сам это объяснил?
2.Каков был приказ государя?
Вопросы и задания к главам пятнадцатой, шестнадцатой, семнадцатой
1.Как принимали Левшу в Лондоне?
2.Почему Левша не согласился остаться в Англии? Как он это объяснил? Найдите в тексте.
3.Что нравилось герою у англичан?
4.Каким путем отправили Левшу в Россию? Что случилось с ним в дороге?
Вопросы и задания к главам восемнадцатой и девятнадцатой
1.Как родная земля встретила Левшу?
2.Что беспокоило больше всего тульского мастера перед смертью, что просил передать он государю?
Следует обратиться к тексту: « - Скажите государю, что у англичан ружья кирпичом не чистят: пусть чтобы и у нас не чистили, а то, храни бог войны, они стрелять не годятся».
Вопросы и задания к главе двадцатой
1.Чем отличается эта глава от предыдущих?
2.Как объясняет автор свое обращение к старине?
3.Почему работники «о прежней старине… вспоминают с гордостью и любовью»?
Следует обратить внимание на заключительную фразу главы: «Это их эпос, и притом с очень «человечкиной душою». «Человечкиной»… Странное словцо: тихое, хрупкое, робкое какое-то. Совсем не с того карнавала: не с «парата» питерского и не с той вонючей избы, где все без чувств пали…» (Аннинский Л. Лесковское ожерелье. – М.: Книга, 1982. – С.160).
Физкультминутка
7. Дифференцированные задания по сказу (по группам). Уровневая дифференциация (Обучающиеся делятся на группы по уровню знаний, интересам, способностям, темпу усвоения материала).
1 группа | 1. Назовите основные качества характера Левши. (Качества характера Левши: преданность своему делу, трудолюбие, спокойствие, чувство собственного достоинства, удивительная талантливость, одарённость и поразительная невежество. Левша, безобразный внешне, красив душой). (Левша – неказистый мужичок, с выдранными «при ученье» волосами, одетый, как нищий – не боится идти к государю, так как уверен в своей правоте, в качестве своей работы. Оказавшись в Англии, он стремится понять военные хитрости англичан и послужить Отечеству. Левша, который едет в Англию без документов, наспех одетый, голодный, чтобы продемонстрировать русскую смекалку и умение, является для писателя воплощением идеи самоотречения во имя славы Отечества. Не случайно повествователь передает его разговоры с англичанами, упорно пытающимися склонить Левшу к тому, чтобы остаться в Англии. Непреклонность героя вызывает уважение англичан.) 2. Какой основной смысл имеет в данном тексте пословица: "У него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина"? 3. Чтение по ролям сцены во дворце. (глава 13) |
2 группа | 1. Подготовьте Рассказ о Левше по плану (с опорой на текст): А) " – Горите себе, а нам некогда, – и опять свою щипаную голову спрятал, ставню захлопнул и за своё дело принялся". Б) "Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван; но ничего, не конфузится". В) "…Я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми подковки забиты, – там уже никакой мелкоскоп взять не может". Г) "Об этом, – говорит, – спору нет, мы в науках не зашлись, но только своему отечеству верно преданные". Д) "…А я желаю скорее в родное место, потому что иначе я могу род помешательства достать". – Какими пунктами, по вашему мнению, нужно дополнить план? (Православная вера 1."…мы…привыкши в свой приход в церковь ходить"; 2. "наша русская вера самая правильная и как верили наши правотцы, так же точно должны верить и питомцы"; 3. "вера у нас полнее") |
3 группа | 1. Раскройте и представьте образ Левши по заранее заполненной таблице в тетради, прочитайте цитаты из текста. 2. Прочитайте 20 главу и определите, кто теперь говорит с нами: автор или сказитель? 3. Какие черты входят в понятие " русский национальный характер"? (доброта, патриотизм, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера, "человечкина душа"). 4. Выделите цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова (цитаты можно записать) – 1-10 главы. Александр Павлович «Объездил он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные разговоры со всякими людьми». «…Мы, русские, со своим значением никуда не годимся». «Государь на все это радуется». «Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может». «Зачем ты их очень сконфузил, мне их теперь очень жалко». «Пожалуйста, не порть мне политики». «Вы есть первые мастера на всем свете, и мои люди супротив вас сделать ничего не могут». «Государь так соображал, что англичанам нет равных в искусстве». «Платов… этого склонения не любил… И чуть если Платов заметит, что государь чем-нибудь иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов сейчас скажет: так и так, и у нас дома свое не хуже есть, — и чем-нибудь отведет». «…а Платов держит свою ажидацию, что для него все ничего не значит». «Платов показывает государю собачку, а там на самом сугибе сделана русская надпись: Иван Москвин во граде Туле». «…а Платов доводил, что и наши на что взглянут — все могут сделать, но только им полезного учения нет… у англицких мастеров совсем на все другие правила жизни, науки и продовольствия…» |
4 группа | 1. Назовите основные черты сказа. (1. Сказ ведётся в манере, резко отличающейся от авторской, и ориентируется на формы устной речи. 2. Сказовые формы повествования помогают писателю прибегать к стилизации (подражанию), например, народной речи. 3. В сказе имеются следующие особенности: поучительный смысл; близость к сказке: зачин, повторы, диалоги, концовка; словотворчество.) 2. Оформите толковый словарь сказа, например, керамиды-пирамиды, мелкоскоп – микроскоп, преламут – перламутр, пубель – пудель, тугамент – документ и т.д. 3. Выделите цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова (цитаты можно записать) – 11-14 главы. Николай Павлович «Государь Николай Павлович был в своих русских людях очень уверенный». «…Я на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и что-нибудь сделают». «Я знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что-нибудь сверх понятия сделано». «…Государь и тут своей веры не потерял; а только сказал: Привести сейчас ко мне сюда этого оружейника». «— Видите, я лучше всех знал, что мои русские меня не обманут. Глядите, пожалуйста, ведь они, шельмы, аглицкую блоху на подковы подковали!»
«…надо бы подвергнуть ее русским пересмотром в Туле или Сестербеке, не могут ли наши мастера сего превзойти, чтобы англичане над русскими не предвозвышались». «Сиди, — говорит, — здесь до самого Петербурга вроде пубеля, — ты мне за всех ответишь». «А Платов им вместо ответа показал кулак — такой страшный, бугровый и весь изрубленный, кое-как сросся — и, погрозивши, говорит: Вот вам тугамент!» «…выбежал на подъезд, словил левшу за волосы и начал туда-сюда трепать так, что клочья полетели». «Платов ему сто рублей дал и говорит: Прости меня, братец, что я тебя за волосья отодрал». |
5 группа | 1. Выделить (или выписать) цитаты, характеризующие главных героев: царя Николая Павловича, Платова, левшу. 2. Приготовить художественный пересказ одной из глав на выбор. 3. Сказ «Левша» иллюстрировался различными художниками. Обратитесь к иллюстрациям Н. Кузьмина и Кукрыниксов «Первая встреча атамана Платова с туляками» (гл. 5), «По дороге в Петербург» (гл. 10) и выполните следующие задания: 1. Внимательно рассмотрите данные рисунки. Опишите их. Обратите внимание на то, как каждый из художников изобразил героев. Каково отношение художников к изображаемому? (Кукрыниксы -общий псевдоним 3-х художников: Михаила Васильевича Куприянова (1903-1991), Порфирия Никитича Крылова (1902-1990), Николая Александровича Соколова (1903-2000). В 1974 г. создали иллюстрации к сказу «Левша». Награждены золотой медалью Академии художеств СССР). Рисунки художников заставляют читателей улыбнуться: зачастую их иллюстрациям присущи черты карикатурности, которые достигаются нарочитым нарушением пропорций фигур, заострённостью деталей в изображении героев. |
Дополнительно | 1. Какова проблематика данного сказа? Беспокойство автора об ущербе преклонения перед иностранным. Зачитать начало: "Объездил он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные разговоры со всякими людьми, и все его чем-нибудь удивляли и на свою сторону преклонять хотели, но при нем был донской казак Платов, который этого склонения не любил и, скучая по своему хозяйству, все государя домой манил. И чуть если Платов заметит, что государь чем-нибудь иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов сейчас скажет: "Так и так, и у нас дома свое не хуже есть", — и чем-нибудь отведет". 2. Какова идея сказа? Показать, кто же создает и защищает свое, наше национальное богатство. И кто же это делает? На примере Левши показано, что это простой народ. Левша – тульский мастер создает национальное богатство, а защищает казак Платов. Не случайно они оба не имеют семьи – служение Отечеству и делу своему для них превыше всего. 3. Докажите актуальность сказа Лескова в настоящее время? В наше время "американизация" отечественной культуры идет полным ходом. Мы должны помнить, что нельзя преклоняться перед всем иностранным. Нужно оставаться верными самим себе, своей истории и культуре. |
Проверка работы групп.
8. Выводы:
- Чем же для каждого из вас стал Левша, этот герой, имени которого мы не знаем, да и кличка его пишется с маленькой буквы?
(Левша - главный герой, талантливый мастер, герой с "человечкиной душой" душа народа, его совесть, олицетворение народного таланта, собирательный образ народа, выразитель русского народа, талантливый мастер, безымянный мастер, на нем держится Россия. Левша - это символ русского народа. (Обратить внимание обучающихся на эпиграф к уроку)
Так какие же черты русского национального характера воплощены в Левше?
(Поразительные способности русского народа, истинный патриотизм, доброта, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера и в то же время невежество, ограничившее его возможности).
Левша | – неказистый мужичок, с выдранными «при ученье» волосами, одетый, как нищий – не боится идти к государю, так как уверен в своей правоте, в качестве своей работы. Оказавшись в Англии, он стремится понять военные хитрости англичан и послужить Отечеству. Левша, который едет в Англию без документов, наспех одетый, голодный, чтобы продемонстрировать русскую смекалку и умение, является для писателя воплощением идеи самоотречения во имя славы Отечества. Не случайно повествователь передает его разговоры с англичанами, упорно пытающимися склонить Левшу к тому, чтобы остаться в Англии. Непреклонность героя вызывает уважение англичан. |
Итак, мы с вами выделили самые общие особенности сказа как жанра. Но ведь каждый писатель – яркая индивидуальность, и поэтому в его творчестве тот или иной жанр проявляется по-своему, по-новому. Сказ у Лескова служит изображению персонажей, именуемых праведниками.
Кто такой праведник? Праведник – очень важное слово не только для Лескова, но и для каждого из нас, поэтому значение этого слова можно найти в любом толковом или энциклопедическом словаре
ПРАВЕДНИК | а) человек, который живёт праведной жизнью, не имеет грехов (Словарь С.И. Ожегова); |
б) святой, живший и творивший свой подвиг человеколюбия вне монастыря; человек, исповедующий и соблюдающий Заповеди Божии (Православный энциклопедический словарь) | |
Какие Заповеди Божии знаете вы? | Праведник – это человек, живущий по Заповедям Божиим. Праведник ни при каких обстоятельствах не может изменить себе, а точнее – Богу, заповеди которого он чтит. Русская земля всегда была богата людьми праведной жизни. |
ПРАВЕДНИК – | нравственная основа христианского государства. |
(Вывод записывается в тетрадь.)
– Какое новое слово встретилось в выводе? (Слово “нравственный”.)
Можем мы сказать, что Левше свойственны нравственные качества? Да!
Что такое нравственность?
Нравственность | – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек в жизни. |
9. Работа с текстом. Вопрос / ответ
1. Англичане отправили Левшу в Россию. Каким путём и почему? Что с ним случилось в дороге?
(Отправили на корабле, так как Левша не знает языков. В дороге герой затосковал, мог «род помешательства достать»)
2. Почему Левша не остался в Англии? Что тянет его домой?
(находим в тексте: «Мы Отечеству верно преданные», «у меня дома родители есть», «Мы к своей Родине приверженные»)
3. А что для него Родина?
(Прежде всего дом, семья. Родина – это вера: «наша русская вера самая правильная». Изменить Родине – отказаться от веры – это величайший грех для русского человека. Левша не произносит высоких слов о любви к Родине, к своему народу, но он постоянно думает о родителях, о Туле, о семье. Все это в душе Левши)
4. Левша – плоть от плоти русского народа. Он настоящий патриот. А кто такой патриот?
( «Патриот – любитель Отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, он жаждет единодушия с отечеством» (Н.С. Лесков))
5. Как же Родина встретила Левшу? (главы 16-20)
(Выбор ключевых слов: «свалили в квартале на пол», «обыскали», «платье сняли и часы», «деньги обрали», «на холодном парате в больнице лежал», «вези не покрытого», «роняют, уши рвут», «он весь избился», «на полу в коридоре посадили» и т.д.)
6. Что можно сказать о судьбе Левши?
(Горькая, жестокая, плохая, неблагодарная….)
7. И трагическая. В чём трагизм судьбы героя?
(Талант его России не нужен. Даже перед смертью Левша думает не о себе, а ос воем Отечестве. Пытается передать государю, чтобы ружья кирпичом не чистили. Горестная судьба героя и имя его обречены на забвение)
8. Как же автор относится к своему герою?
(Лесков восхищается талантом мастера, выступает за народ, за таких простых мужиков, каким был Левша.)
9. В чем смысл слов английского шкипера: «У него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина»?
(Человек, не красивый внешне, красив душою. У него душа человеческая.)
10. Какое значение в сказе имеет 20 глава? Ведь она особенная и по стилю повествования отличается от сказа.
(Здесь говорит сам автор. Он вспоминает старину и говорит о том, что потомки с гордостью и любовью вспоминают прошлое, потому что это наша история. Наша гордость. Прошлое вдохновляет народную фантазию, желание творить, как они)
11. Чем же для нас стал Левша, герой, у которого нет даже имени, да и прозвище пишется с маленькой буквы?
(Талантливый мастер. Герой с «человечкиной душой», душа народа, его совесть, рыцарь добра и зла, собирательный образ народа, носитель трудовой доблести, символ русского народа.)
12. Какими чертами характера, по вашему мнению, должен обладать русский человек как представитель нации?
(Добротой, патриотизмом, состраданием, трудолюбием, бескорыстием, верой, человеческой душой)
13. А Н.С. Лесков? Разве он не истинно русский национальный писатель?
Л.Н. Толстого о Н.С. Лескове: «Лесков – писатель будущего, и его жизнь в литературе глубоко поучительна». Как вы понимаете слова великого писателя?
(Лесков всегда верил в русский народ, в его талант и трудолюбие. Россия всегда славилась мастерами, творцами красоты, хотя часто их личная судьба была горькой. Об этом писал русский писатель Н.А. Некрасов в стихотворении «Железная дорога».)
14. Н.С. Лесков, говоря о Левше, думал и о будущих поколениях, о нас с вами. Мы – это тоже русский народ. Какими мы должны быть?
(Мы должны знать свою историю, должны читать книги, создавать и беречь памятники, музеи, гордиться своей страной, её мастерами, должны что-то уметь делать своими руками)
10. Выставление отметок за урок (аргументированно).
- А закончить наш сегодняшний урок мне хочется следующим образом. В современном мире тоже встречаются левши – искусные мастера, которые могут делать чудесные вещи. Русская земля славилась и будет славиться своими мастерами. Так получилось, что у тульского мастера не было имени, а только прозвище левша. Но он воплотил в себе все черты русского народа и стал его символом, символом человека-труженика и патриота. А в Туле создали памятник левше. В своем произведении Н. С. Лесков успешно объединил трагическое и комическое, ярко и точно выразив в них горе и радости, недостатки и преимущества, особенности характера и самобытность русского народа.
11. Домашнее задание.
1. Напишите эссе на тему «Русская земля славится талантами».
2. Прочитать рассказ Н.С. Лескова "Человек на часах".
Использованная литература:
1. Караулов Ю. Н., Гл. ред. Русский язык: Энциклопедия / М.: Большая Российская Энциклопедия; Дрофа, 1997. С. 283 284.
2. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990.
3. Иллюстрации к сказу Н.С. Лескова «Левша»
Самоанализ урока литературы
по произведению Николая Семёновича Лескова «Левша».
Тема урока: «Русский национальный характер, воплощённый в образе Левши».
Класс: 6
На уроках литературы мне интересно работать с детьми над изучением произведений художественной литературы, героями которых являются люди творческие, трудолюбивые и неординарные. Данный урок проводился в общеобразовательном классе среднего уровня обученности и являлся заключительным уроком по изучению сказа Н.С. Лескова «Левша». На предыдущих занятиях проводилось чтение, изучение и подробный анализ текста сказа. Последний урок - это размышление над нравственными проблемами произведения, над характерами и поступками героев. Восприятие и осмысление материала во многом основано на субъективном опыте учащихся.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Форма урока: урок-беседа с элементами индивидуального и дифференцированного обучения (сдвоенный урок – 90 минут).
Цели урока:
- развивать творческие способности обучающихся, умения анализировать текст, выстраивать художественный пересказ эпизодов;
- осмыслить идейно-художественное содержание сказа, своеобразие изображения Лесковым особенностей русского характера, проникнуться гордостью за талант простого русского человека;
- раскрыть талант и мастерство героя, патриотизм и талантливость простого русского человека, увидеть авторское отношение к персонажам произведения;
- проанализировать составляющие понятия «русский национальный характер»: доброта, патриотизм, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера, «человечкина душа»:
- воспитывать чувства гражданственности и патриотизма школьников через чтение и анализ художественного текста; чувства гордости за русского талантливого человека, чувства сострадания, любви к людям, окружающему миру;
- учить понимать смысл поступков, духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои художественного произведения, понимать людей и самих себя, видеть взаимосвязь событий и характеров;
- создать условия для формирования умения анализировать текст с точки зрения идейного содержания и нравственной проблематики;
- развивать коммуникативные навыки сопоставления различных точек зрения, в том числе и авторской, и аргументации собственного суждения.
Для достижения целей урока мною использовалась технология дифференцированного обучения (уровневая дифференциация: обучающиеся делятся на группы по уровню знаний, интересам, способностям, темпу усвоения материала), технология развития критического мышления (развитие мышления путем наложения новой информации на жизненный личный опыт и осмысление этой информации с целью самосовершенствования и саморазвития), ИКТ технологии (компьютерная презентация). Для развития у школьников способности понять проблематику произведения, характер и поступки героев, авторский замысел, позицию другого человека и выразить собственное мнение считала эффективным метод эмпатии (вживания), «вчувствования» человека в состояние другого объекта. Методы синектики и «мозгового штурма», развивающие креативность мышления, поиск нестандартных путей решения проблемы, применяла для разностороннего анализа поступков героев, для обогащения творческого и личностного опыта учеников. Методом дискуссии воспользовалась с целью предоставления обучающимся возможностей для поиска и закрепления позитивных эталонов в коммуникативном поведении и в отношении к себе.
На всех этапах урока я старалась формировать для детей атмосферу психологического комфорта системой поощрения работы учеников, созданием ситуации успеха и свободного выбора. Такие условия положительно повлияли на активность учеников, мотивацию познавательной деятельности. На основе личных ассоциаций, вспомогательного материала формировала умение детей ставить перед собой цель и выстраивать алгоритм действий для ее достижения, осуществлять поиск и отбор нужной информации, формулировать свою позицию, строить понятные для собеседника высказывания. Для организации индивидуально-творческой работы использовала групповую форму обсуждения вопросов, самостоятельную работу составление цитатного плана, рассказ о герое, элементы дискуссии.
Эмоциональным центром занятия было раскрытие таланта и мастерства героя, патриотизм и талантливость простого русского человека, анализ авторского отношения к персонажам произведения, раскрытие смысла составляющих понятия «русский национальный характер»: доброта, патриотизм, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера, «человечкина душа».
Рефлексивные моменты на уроке позволяли каждому ученику выразить свое отношение к поступкам героев, пропустить их сквозь призму собственных нравственных ценностей, приобрести для себя социально значимый опыт жизни.
Оценивание работы учеников на уроке проводилось методом наблюдения (оценка за урок – средний балл по оценкам за работу на каждом этапе урока), взаимооценки (при работе в группах), самооценки.
Цели и планируемые результаты обучения на уроке достигнуты.
Личностные УУД:
- иметь адекватное представление о нравственных человеческих качествах;
- формировать познавательную и социальную мотивацию;
- давать оценку действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
- стремиться к самосовершенствованию, анализировать причины успеха и неудач в собственной деятельности.
Регулятивные УУД:
- планировать устный ответ, алгоритм действий в решении проблемы;
- прогнозировать и оценивать поступки героев художественного произведения в соответствии с ситуацией;
- устанавливать последовательность событий в тексте;
Познавательные УУД:
- выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;
- формулировать познавательную цель, осуществлять поиск информации, находить нужную информацию с помощью текста;
- формулировать личные, нравственные проблемы и самостоятельно искать способы их решения;
- классифицировать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную информацию, аргументировать общие признаки;
- создавать произвольное и осознанное высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД:
- умение участвовать в продуктивном диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
- умение аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, соблюдая правила речевого этикета, строить понятные для собеседника высказывания;
- понимать смысл текста, поступки героев, авторскую позицию;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- сотрудничать в совместном решении проблемы.
Приложение
1 группа
1. Назовите основные качества характера Левши.
2. Какой основной смысл имеет в данном тексте пословица: "У него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина"?
3. Чтение по ролям сцены во дворце. (глава 13)
2 группа
1. Подготовьте Рассказ о Левше по плану (с опорой на текст):
А) " – Горите себе, а нам некогда, – и опять свою щипаную голову спрятал, ставню захлопнул и за своё дело принялся".
Б) "Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван; но ничего, не конфузится".
В) "…Я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми подковки забиты, – там уже никакой мелкоскоп взять не может".
Г) "Об этом, – говорит, – спору нет, мы в науках не зашлись, но только своему отечеству верно преданные".
Д) "…А я желаю скорее в родное место, потому что иначе я могу род помешательства достать".
– Какими пунктами, по вашему мнению, нужно дополнить план?
3 группа
1. Какие черты входят в понятие " русский национальный характер"? (доброта, патриотизм, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера, "человечкина душа").
2. Выделите цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова (цитаты можно записать) – 1-10 главы.
4 группа
1. Назовите основные черты сказа.
2. Оформите толковый словарь сказа, например, керамиды-пирамиды, мелкоскоп – микроскоп, преламут – перламутр, пубель – пудель, тугамент – документ и т.д.
3. . Выделите цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова (цитаты можно записать) – 11-14 главы.
5 группа
1. Сказ «Левша» иллюстрировался различными художниками. Обратитесь к иллюстрациям Н. Кузьмина и Кукрыниксов «Первая встреча атамана Платова с туляками» (гл. 5), «По дороге в Петербург» (гл. 10) и выполните следующие задания:
1. Внимательно рассмотрите данные рисунки. Опишите их. Обратите внимание на то, как каждый из художников изобразил героев. Каково отношение художников к изображаемому?
2. Что общего в манере художников и чем они отличаются друг от друга?
3. Какие иллюстрации вам больше понравились, почему?
4. Озаглавьте рисунки словами текста.
(Кукрыниксы -общий псевдоним 3-х художников: Михаила Васильевича Куприянова (1903-1991), Порфирия Никитича Крылова (1902-1990), Николая Александровича Соколова (1903-2000). В 1974 г. создали иллюстрации к сказу «Левша». Награждены золотой медалью Академии художеств СССР).
Рисунки художников заставляют читателей улыбнуться: зачастую их иллюстрациям присущи черты карикатурности, которые достигаются нарочитым нарушением пропорций фигур, заострённостью деталей в изображении героев.
6 группа
1. Какова проблематика данного сказа?
2. Какова идея сказа?
3. Докажите актуальность сказа Лескова в настоящее время?
Примерные ответы
1 группа
1. Назовите основные качества характера Левши. (Качества характера Левши: преданность своему делу, трудолюбие, спокойствие, чувство собственного достоинства, удивительная талантливость, одарённость и поразительная невежество. Левша, безобразный внешне, красив душой).
(Левша – неказистый мужичок, с выдранными «при ученье» волосами, одетый, как нищий – не боится идти к государю, так как уверен в своей правоте, в качестве своей работы. Оказавшись в Англии, он стремится понять военные хитрости англичан и послужить Отечеству. Левша, который едет в Англию без документов, наспех одетый, голодный, чтобы продемонстрировать русскую смекалку и умение, является для писателя воплощением идеи самоотречения во имя славы Отечества. Не случайно повествователь передает его разговоры с англичанами, упорно пытающимися склонить Левшу к тому, чтобы остаться в Англии. Непреклонность героя вызывает уважение англичан.)
2. Какой основной смысл имеет в данном тексте пословица: "У него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина"?
3. Чтение по ролям сцены во дворце. (глава 13)
2 группа
1. Подготовьте Рассказ о Левше по плану (с опорой на текст):
А) " – Горите себе, а нам некогда, – и опять свою щипаную голову спрятал, ставню захлопнул и за своё дело принялся".
Б) "Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот разорван; но ничего, не конфузится".
В) "…Я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми подковки забиты, – там уже никакой мелкоскоп взять не может".
Г) "Об этом, – говорит, – спору нет, мы в науках не зашлись, но только своему отечеству верно преданные".
Д) "…А я желаю скорее в родное место, потому что иначе я могу род помешательства достать".
– Какими пунктами, по вашему мнению, нужно дополнить план?
(Православная вера
1."…мы…привыкши в свой приход в церковь ходить";
2. "наша русская вера самая правильная и как верили наши правотцы, так же точно должны верить и питомцы";
3. "вера у нас полнее")
3 группа
1. Раскройте и представьте образ Левши по заранее заполненной таблице в тетради, прочитайте цитаты из текста.
2. Прочитайте 20 главу и определите, кто теперь говорит с нами: автор или сказитель?
3. Какие черты входят в понятие " русский национальный характер"? (доброта, патриотизм, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера, "человечкина душа").
4. Выделите цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова (цитаты можно записать) – 1-10 главы.
Александр Павлович
«Объездил он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные разговоры со всякими людьми».
«…Мы, русские, со своим значением никуда не годимся».
«Государь на все это радуется».
«Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может».
«Зачем ты их очень сконфузил, мне их теперь очень жалко».
«Пожалуйста, не порть мне политики».
«Вы есть первые мастера на всем свете, и мои люди супротив вас сделать ничего не могут».
«Государь так соображал, что англичанам нет равных в искусстве».
Платов
«Платов… этого склонения не любил… И чуть если Платов заметит, что государь чем-нибудь иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов сейчас скажет: так и так, и у нас дома свое не хуже есть, — и чем-нибудь отведет».
«…а Платов держит свою ажидацию, что для него все ничего не значит».
«Платов показывает государю собачку, а там на самом сугибе сделана русская надпись: Иван Москвин во граде Туле».
«…а Платов доводил, что и наши на что взглянут — все могут сделать, но только им полезного учения нет… у англицких мастеров совсем на все другие правила жизни, науки и продовольствия…»
4 группа
1. Назовите основные черты сказа. (1. Сказ ведётся в манере, резко отличающейся от авторской, и ориентируется на формы устной речи. 2. Сказовые формы повествования помогают писателю прибегать к стилизации (подражанию), например, народной речи. 3. В сказе имеются следующие особенности: поучительный смысл; близость к сказке: зачин, повторы, диалоги, концовка; словотворчество.)
2. Оформите толковый словарь сказа, например, керамиды-пирамиды, мелкоскоп – микроскоп, преламут – перламутр, пубель – пудель, тугамент – документ и т.д.
3. . Выделите цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова (цитаты можно записать) – 11-14 главы.
Николай Павлович
«Государь Николай Павлович был в своих русских людях очень уверенный».
«…Я на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и что-нибудь сделают».
«Я знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что-нибудь сверх понятия сделано».
«…Государь и тут своей веры не потерял; а только сказал: Привести сейчас ко мне сюда этого оружейника».
«— Видите, я лучше всех знал, что мои русские меня не обманут. Глядите, пожалуйста, ведь они, шельмы, аглицкую блоху на подковы подковали!»
Платов
«…надо бы подвергнуть ее русским пересмотром в Туле или Сестербеке, не могут ли наши мастера сего превзойти, чтобы англичане над русскими не предвозвышались».
«Сиди, — говорит, — здесь до самого Петербурга вроде пубеля, — ты мне за всех ответишь».
«А Платов им вместо ответа показал кулак — такой страшный, бугровый и весь изрубленный, кое-как сросся — и, погрозивши, говорит: Вот вам тугамент!»
«…выбежал на подъезд, словил левшу за волосы и начал туда-сюда трепать так, что клочья полетели».
«Платов ему сто рублей дал и говорит: Прости меня, братец, что я тебя за волосья отодрал».
5 группа
1. Выделить (или выписать) цитаты, характеризующие главных героев: царя Николая Павловича, Платова, левшу.
2. Приготовить художественный пересказ одной из глав на выбор.
3. Сказ «Левша» иллюстрировался различными художниками. Обратитесь к иллюстрациям Н. Кузьмина и Кукрыниксов «Первая встреча атамана Платова с туляками» (гл. 5), «По дороге в Петербург» (гл. 10) и выполните следующие задания:
1. Внимательно рассмотрите данные рисунки. Опишите их. Обратите внимание на то, как каждый из художников изобразил героев. Каково отношение художников к изображаемому?
2. Что общего в манере художников и чем они отличаются друг от друга?
3. Какие иллюстрации вам больше понравились, почему?
4. Озаглавьте рисунки словами текста.
(Кукрыниксы -общий псевдоним 3-х художников: Михаила Васильевича Куприянова (1903-1991), Порфирия Никитича Крылова (1902-1990), Николая Александровича Соколова (1903-2000). В 1974 г. создали иллюстрации к сказу «Левша». Награждены золотой медалью Академии художеств СССР).
Рисунки художников заставляют читателей улыбнуться: зачастую их иллюстрациям присущи черты карикатурности, которые достигаются нарочитым нарушением пропорций фигур, заострённостью деталей в изображении героев.
6 группа
1. Какова проблематика данного сказа?
Беспокойство автора об ущербе преклонения перед иностранным. Зачитать начало: "Объездил он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые междоусобные разговоры со всякими людьми, и все его чем-нибудь удивляли и на свою сторону преклонять хотели, но при нем был донской казак Платов, который этого склонения не любил и, скучая по своему хозяйству, все государя домой манил. И чуть если Платов заметит, что государь чем-нибудь иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов сейчас скажет: "Так и так, и у нас дома свое не хуже есть", — и чем-нибудь отведет".
2. Какова идея сказа?
Показать, кто же создает и защищает свое, наше национальное богатство. И кто же это делает? На примере Левши показано, что это простой народ. Левша – тульский мастер создает национальное богатство, а защищает казак Платов. Не случайно они оба не имеют семьи – служение Отечеству и делу своему для них превыше всего.
3. Докажите актуальность сказа Лескова в настоящее время?
В наше время "американизация" отечественной культуры идет полным ходом. Мы должны помнить, что нельзя преклоняться перед всем иностранным. Нужно оставаться верными самим себе, своей истории и культуре.
Предварительный просмотр:
Цикл уроков подготовлен учителем русского языка и литературы МКОУ «СОШ№9» г. Благодарного Луценко Т.В.
Цикл уроков по роману А. С. Пушкина «Дубровский» в 6 классе.
Пушкин – солнце русской культуры. Эта мысль отнюдь не нова. Нет ни одного жанра в отечественной литературе, где Пушкин не оставил бы свой след. Проходят годы, века, а русская культура продолжает развивать идеи, образы, темы, когда-то затронутые им. Пушкинские герои, а вместе с ними и сам писатель ведут свой непрерывный диалог с читателем, размышляя о добре и зле, чести и бесчестии, милосердии и жестокости. Задача учителя-словесника научить детей слышать эти голоса, сделать мир литературы живым, осязаемым.
Урок 1. Тема: «Картины жизни русского барства. Дубровский и Троекуров».
Цели урока: 1) познакомиться с содержанием произведения; 2) прояснить мотивировку поступков героев; 3) формирование навыка сравнительного анализа образов героев, выразительного чтения; 4) развитие умения рассуждать, отстаивать собственное мнение; 5) активизация познавательной деятельности, стимуляция мыслительной активности; 6) воспитывать культуру связной речи; 7) воспитание толерантности, умения общаться.
Ход урока.
- Вступительное слово учителя.
После «Повестей Белкина», в октябре 1832 года, А. С. Пушкин принялся за роман в трех частях, который остался незаконченным и был напечатан только после его смерти. Это был «Дубровский», названный так по имени главного героя. В рукописи заглавия нет, на первом листе просто сказано: «Том первый. Глава первая». Пушкиным были написаны только два тома. Как показывают отметки в рукописи, второй том был закончен в феврале 1833 года. В основу романа Пушкин положил случай, довольно характерный для отношений между помещиками и для судебного произвола, существовавшего в то время. Пользуясь своим влиянием, сильный и богатый помещик всегда мог притеснить бедного соседа и даже отнять у него законно принадлежащее ему имение.
Об одном таком случае рассказал Пушкину его приятель В. П. Нащокин, знавший некоего помещика Островского, который был разорен своим знатным соседом, лишился имения и вместе со своими крестьянами организовал разбойничью шайку. Писатель заботился о реалистической правдивости своего романа, о приближении его к подлинной действительности.
Н. Г Чернышевский писал об этом романе: «Трудно найти в русской литературе более точную и живую картину, как описание быта и привычек большого барина старых времён в начале романа «Дубровский».
II. Беседа по роману.
-С кем знакомимся мы в 1-ой главе?
(С Кирила Петровичем Троекуровым и Андреем Гавриловичем Дубровским).
-Кого можно назвать «большим барином старых времён»?
(Кирилу Петровича Троекурова).
-Обратимся к тексту. Что говорит автор об сходстве и различии этих героев?
Записи в тетради.
Сходство | Различия | |
Троекуров | Ровесники, рождены в одном сословии, воспитаны одинаково, сходствовали отчасти и в характерах и в наклонностях | «Выказывал пороки человека необразованного», «привык волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума», «надменный … с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно». |
Дубровский | «нетерпеливость и решительность характера», «беден и независим», горд – отказался от предложения Троекурова поженить Машу и Владимира. |
- Запомним это слово отчасти. Найдём в тексте их авторские характеристики.(Троекуров: «Выказывал пороки человека необразованного», «привык волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума», «надменный … с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно».
Дубровский: «нетерпеливость и решительность характера», «беден и независим», горд – отказался от предложения Троекурова поженить Машу и Владимира).
-Сделаем выводы. Чего же больше: сходства или различий в характерах этих героев?
(Различий).
-В русской литературе мы часто встречаемся с говорящими и значимыми именами героев. Заглянем в «Словарь русских личных имён» (индивидуальное задание одному из учеников даётся заранее).
(Кирилл (гр.) – господин, владыка, повелитель; Пётр (гр.) – скала, утёс, камень; Андрей (гр.) – мужественный, храбрый; Гавриил (др.-евр.) – сильный муж, муж Божий или крепость).
-Можно ли считать имена пушкинских героев значимыми? А теперь вернёмся к роману. Какова судьба этих героев? Что об этом говорит Пушкин?
(«В некотором отношении и судьба их была одинакова: оба женились по любви, оба скоро овдовели»).
-И опять оговорка: «в некотором отношении». Попробуем разобраться. Что мы узнаём из романа о том, как герои относятся к любви, семье, детям? Каковы взаимоотношения Кирила Петровича и Маши?
(С дочерью он своенравен, любит до безумия, угождает её прихотям и в то же время суров и жесток. «Никогда не мог добиться её откровенности. Она привыкла скрывать от него свои чувства и мысли»).
-Отец и дочь не знают и не понимают друг друга, гармонии мира в этой семье нет, воспитанием дочери Кирила Петрович не занимается.
В этой же главе рассказывается о Саше, брате Маши, которого он признал сыном, хотя «множество босых ребятишек, как две капли воды похожих на Кирила Петровича, бегали перед его окнами и считались дворовыми». Как это характеризует Троекурова?
(Безнравственный, жестокий человек, не способный на чистые, благородные чувства).
-Сходные тема, идея, мотивы прозвучат в повести И. А. Бунина «Суходол», творчество которого будет изучаться в старших классах (на полях в тетрадях учащиеся делают запись И. А. Бунин «Суходол», подобная методика опережающего обучения помогает учащимся вдумчиво и осмысленно входить в мир литературы, сопоставлять и обобщать знания, полученные на протяжении семи лет обучения).
-Итак, Кирила Петрович хотя и женился по любви, но, овдовев, слишком быстро утешился. А как перенёс потерю жены Андрей Гаврилович? Обратимся к 6-ой главе, где Пушкин рассказывает о горе молодого Дубровского. Пушкин –мастер детали, они помогают раскрыть внутренний мир героя, понять его состояние, на какие детали обращает наше внимание автор?
(В доме Дубровских висит портрет жены Андрея Гавриловича, хранятся письма, которые были написаны ею во время турецкого похода. Здесь свято хранят память о любви).
-Какие чувства испытывает Владимир при чтении писем матери?
(Владимир зачитался и позабыл всё на свете, погрузясь душою в мир семейственного счастья).
-Примечательно слово «семейственное». Где ещё в романе встречалось вам это слово?
(гл. 3) (Он лишился матери с малолетства и, почти не зная отца своего, был привезён в Петербург на восьмом году своего возраста – со всем тем он романтически был к нему привязан и тем более любил семейственную жизнь).
-Похожи ли эти семьи?
(Оговорка автора – «в некотором отношении» - верна, судьбы отчасти похожи, но семьи разные. Дубровских в полном смысле слова можно назвать семьёй, они понимают друг друга, любят, у них есть святыни, которые они берегут).
III. Домашнее задание.
- Дочитать роман «Дубровский»; 2) выполнить задание по группам: 1-ая группа: рассмотреть взаимоотношения помещиков и слуг; 2 группа: проследить возникновение и развитие ссоры (завязка повести); 3 группа: дать характеристику Владимира Дубровского; какова роль пейзажа в романе; 4 группа: проследить развитие сюжета и фабулы романа; 5 группа: о чём же повесть «Дубровский» (тема, проблематика)? Почему повесть осталась незавершённой?
Уроки 2-3. Тема: «Нравственная проблематика романа «Дубровский».
Цели уроков: 1) выработать навыки работы с текстом произведения большого объема с помощью предварительно объявленных вопросов; 2) развивать умение выделять главную мысль, делать выводы, сопоставляя описанные события с историей; 3) совершенствовать навыки составления плана текста, навыки текстологического анализа произведения; 4) работать над выразительным чтением; 5) воспитывать культуру связной речи; 6) совершенствовать умение выражать свое мнение.
Ход уроков.
На следующих двух уроках класс работает по группам.
Работа I группы.
-Как автор характеризует дворовых Троекурова?
(гл. 1) («…они были ему преданы: они тщеславились богатством и славою своего господина и в свою очередь позволяли себе многое в отношении к их соседям, надеясь на его сильное покровительство).
-Как ведут себя люди Кирила Петровича после ссоры хозяина с Дубровским?
(Покровские мужики воруют лес у Андрея Гавриловича).
-Отсюда можно сделать вывод, что хозяин и его холопы похожи: тщеславны, грубы и своенравны. Что нового узнаём мы об отношениях господ Дубровских и их слуг из разговора Владимира Дубровского с кучером Антоном?
(л. 3) («…у него (Троекурова) и своим плохо приходится, а достанутся чужие, так он с них не только шкурку, да и мясо сдерёт. Нет, дай Бог здравствовать Андрею Гавриловичу, а коли уж Бог его приберёт, так не надо нам никого, кроме тебя, наш кормилец. Не выдавай ты нас, а мы уж за тебя станем»).
В этой же главе, при встрече старика Дубровского с сыном, Орина Егоровна журит барина. Обратите внимание, как она, крепостная, к нему обращается: «Зачем ты встал с постели, - говорила ему Егоровна, - на ногах не стоишь, а туда же норовишь, куда и люди». Если опустить слова автора и оставить только прямую речь, как вы думаете, кто мог бы сказать такие слова?
(Только очень близкий человек, человек любящий, относящийся к Андрею Гавриловичу по-матерински).
-Значит, между хозяевами и слугами царят добрые, человеческие, вспомним слово «семейственные» и употребим его, говоря об этих отношениях. Подобные отношения между господином и слугой мы сможем наблюдать в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» между Петрушей Гринёвым и Савеличем (учащиеся делают на полях в тетради пометки «А. С. Пушкин «Капитанская дочка» Пётр Гринёв и Савелич»)
Работа II группы.
-Из-за чего возникла ссора между помещиками? Каково душевное состояние Андрея Гавриловича при осмотре псарни? Обратите внимание на выражение внутренних переживаний героя и найдите авторские оценки этого состояния.
(гл. 10) («Дубровский молчал и хмурился… он не мог удержаться от некоторой зависти при виде сего великолепного заведения… », «отвечал сурово», «побледнел и не сказал ни слова»).
-Что отвечает Дубровский Кирила Петровичу на вопрос?
(«…псарня чудная, вряд людям вашим житьё такое ж, как вашим собакам»).
-Чем, на ваш взгляд, вызвана столь язвительная реплика Дубровского?
(Завистью).
-А что такое «зависть»? Обратимся к словарю В. И. Даля: «Зависть – досада по чужом добре или благе». И в той словарной статье приведена поговорка: «Лихоманка и зависть – Иродовы сёстры». Но не только завистью было вызвано его язвительное замечание Андрея Гавриловича, в нем был виден весь Дубровский, прямой, независимый, смелый.
-Обидел ли он своими словами Троекурова?
(Нет, реакции не последовало).
-А мог ли обидеть его «тщеславных» холопов?
(Мог. И тут же последовал ответ псаря Парамошки: «…иному и дворянину не худо бы променять усадьбу на любую здешнюю конурку»).
-Холоп ответил дворянину не просто как равному, а дерзко. Подумайте, только ли ответ Парамошки оскорбил Андрея Гавриловича?
(Не только, сразу после слов псаря раздался смех, смеялись все: и Троекуров, и его гости, и, видимо, слуги).
-Как ведёт себя Троекуров в этой ситуации?
(Он расхаживал по псарне, громко засмеялся при «дерзком замечании» своего холопа. Он не придал значения тому, что его Парамошка оскорбил и унизил Андрея Гавриловича).
-Дубровского не просто унизили, оскорбили, задета дворянская честь, а мы с вами говорили, что Дубровский – человек гордый и независимый. Принимает ли близко к сердцу этот инцидент Троекуров?
(Нет, он даже не заметил, что Дубровский уехал, о том, что было в душе Дубровского, он просто не думал).
-Как дальше развиваются события?
(Заметив наконец отсутствие Дубровского, Троекуров, который «отроду не выезжал на охоту без Дубровского, опытного и тонкого ценителя псовых достоинств и безошибочного решителя всевозможных охотничьих споров» дважды посылает за ним, но получает отказ и письмо с требованием выдать ему Парамошку для наказания).
- Отметим, что Троекуров не просил Дубровского вернуться. Он «велел тотчас его догнать и воротить непременно».
Отказ же Дубровского осердил Троекурова, который привык ко всеобщей покорности. Письмо Дубровского еще больше рассердило его. Троекуров счел себя оскорбленным тем, что от него кто-то смеет требовать извинений. Как себя чувствует Троекуров на охоте?
(Охота не удалась, обед не удался, Кирила Петрович прибил повара, разбранил гостей).
-А. С. Пушкин очень тонко передаёт психологическое состояние героя. Задумаемся над вопросами: что было бы, если бы и охота удалась, и обед удался? Как поступил бы тогда взбалмошный, своенравный человек? Поехал бы полями Дубровского? Или приехал бы сам к нему мириться?
Как показал автор Троекурова после охоты?
(«Андрей Гаврилович не возвращался в Покровское – Кирила Петрович без него скучал, и досада его громко изливалась в самых оскорбительных выражениях, которые, благодаря усердию тамошних дворян, доходили до Дубровского исправленные и дополненные»).
-Кто же помог тому, чтобы вражда разгорелась ещё пуще?
(Соседи, доносившие всё в искажённом виде, сплетни тоже сыграли свою роль).
-Как решил отомстить Троекуров Дубровскому за наказание покровских мужиков, воровавших лес в кистенёвской роще?
(Отнять имение).
Пересказ сцен «Троекуров и Шабашкин», «Суд».
-Чего хотел добиться Троекуров, отняв Кистенёвку у Дубровского?
(Сломить гордость Андрея Гавриловича).
-Удалось ли ему это? Почему его торжество было отравлено?
(Такого исхода – сумасшествия Дубровского – он не ожидал).
-Что мы узнали о состоянии Кирила Петровича из 4-ой главы?
(Совесть его роптала, он не был корыстолюбив, победа не радовала сердце).
-Почему, описывая ссору помещиков, Пушкин так много внимания уделяет Троекурову?
(Кирила Петрович – натура неуравновешенная, властолюбивая, вспыльчивая, но отходчивая, поэтому Пушкин так подробно описывает все движения души, поступки этого героя; Дубровский же гордый и независимый, никогда не смог бы простить оскорбления, поэтому он показан статично. Пушкин этим эпизодом ещё раз показал правильность той характеристики героев, которую дал в начале романа).
Работа III группы.
-Какие черты характера Владимира Дубровского проявляются во время жизни в Петербурге, а какие – в Кистенёвке?
(Как и все молодые люди дворянского сословия, он ведёт светский образ жизни, мало думает о будущем. Смерть отца заставила его повзрослеть. Когда приехал в Кистенёвку Троекуров, косвенно виновный в смерти Андрея Гавриловича, Владимир держался независимо и решительно, чем очень напоминал старшего Дубровского).
-С какой целью автор даёт в пятой главе описание осеннего пейзажа?
(Пушкин хочет показать, как повзрослел Владимир; пейзаж наводит на философские размышления. В рощу Владимир попадает в тот момент, когда им владело чувство духовного бездорожья, одиночества, в котором он оказался после смерти отца. Пейзаж даётся в неразрывной связи с чувствами и мыслями героя о быстротечности жизни: жизнь течёт, и ручей течёт. Не случаен именно осенний пейзаж, ведь осень – символ увядания и умирания жизни. Смерть отца и осенние опадающие листья символизируют конец жизни. Такое аллегорическое сравнение мы встретим при описании пейзажа и у Льва Толстого) (на полях тетради учащиеся записывают: Л. Толстой «Война и мир»).
-Как Владимир стал разбойником? Что побудило его сжечь родную усадьбу?
(гл. 6) (Портрет матери, её письма – всё это свято и дорого Владимиру, как и его отцу; он не мог позволить, чтобы «враг его семейства» надругался над этим).
-Каков Дубровский в роли предводителей разбойников? Показывает ли Пушкин, как Владимир руководит бунтовщиками?
(Нет).
-О каких эпизодах разбойничьей жизни Дубровского узнаёт читатель и от кого?
(От Анны Савишны Глобовой. Ей он является как генерал, который возвращает деньги, украденные её приказчиком).
-В роли кого появляется Дубровский в доме Троекурова?
(В роли учителя Дефоржа, сумевшего заставить себя уважать, смелого и решительного, не побоявшегося остаться наедине с разъярённым медведем).
-Когда мы узнаём, что Дефорж – это Владимир Дубровский?
(В 10-ой главе, когда он отомстил Антону Пафнутьичу за лжесвидетельство в пользу Троекурова).
Работа IV группы.
-Зачем же Пушкин в 8-10 главах отказался от последовательного изложения событий?
(Чтобы заинтриговать читателя).
-Сравним, как в романе изложены события и как «было на самом деле».
Записи в тетради. В романе: гл. 8 – Дефорж и медведь; гл. 9 – обед у Троекурова; гл. 10 – Спицын и Дефорж; гл. 11 – встреча Дубровского с Дефоржем.
Хронологическая последовательность: встреча Дубровского с Дефоржем – гл. 11; Дефорж и медведь – гл. 8; обед у Троекурова – гл. 9; Спицын и Дефорж – гл. 10.
Иногда писатели нарушают последовательность изложения событий и делают это намеренно, причины бывают разные.
До сих пор говоря о произведении, о событиях, описываемых в нём, мы использовали такой термин, как сюжет. Сегодня мы познакомимся с новым термином – фабула. Чем же они отличаются? Поможет нам «Краткий словарь литературоведческих терминов под ред. Л. И. Тимофеева и С. В. Тураева» (М., 1978): «Фабула – от лат. сказание, рассказ, предание. Может употребляться в том же смысле, что и сюжет. Иногда под сюжетом понимают хронологическую последовательность событий, а под фабулой – тот порядок, в котором о них повествуется». Итак, история дворянина Островского, рассказанная Пушкину его другом П. В. Нащокиным, явилась фабулой, на основе которой строился сюжет повести «Дубровский». Фабула, таким образом, средство достижения авторской цели.
Несовпадение фабулы и сюжета мы встретим и у М. Ю. Лермонтова в романе «Герой нашего времени» (запись на полях в тетради: М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»).
В 11-ой главе А. С. Пушкин рассказывает о встрече на почтовой станции Владимира и француза Дефоржа. Мы уже читали повесть «Станционный смотритель». Кого напоминает вам смотритель из повести «Дубровский»: Самсона Вырина или героя стихотворения П. Вяземского «Станция», слова из которого взяты эпиграфом к повести «Станционный смотритель»: «Коллежский регистратор, почтовой станции диктатор»?
Работа V группы.
-Почему Владимир Дубровский отказался от мести?
(гл. 12) («Я ему простил… Я понял, что дом, где обитаете вы, священен, что ни единое существо, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию»).
-Как вы понимаете слова: «Но пора читателя познакомить с настоящим героем нашей повести» (гл. 3) и слова из гл. 8: «Читатель, вероятно, уже догадался, что дочь Кирила Петровича… есть героиня нашей повести»?
(Настоящими героями повести А. С. Пушкин назвал Владимира и Машу, значит, эта повесть – о любви).
-Любил ли Владимир Машу? Если любил, то когда возникло это чувство?
(гл. 3, 12, 15).
-Как относится Маша к Дубровскому?
(гл. 8, 12, 14) (гл. 8: «Маша в него влюбилась»; гл. 12: «Может быть, она ещё не была влюблена, но при первом случайном препятствии или внезапном гонении судьбы пламя страсти должно было вспыхнуть в её сердце»; гл. 14: «Она побежала в свою комнату, заперлась и дала волю своим слезам, воображая себя женою старого князя; он вдруг показался ей отвратительным и ненавистным… брак пугал её как плаха, как могила… «Нет, нет, повторяла она в отчаянии, - лучше умереть, лучше в монастырь, лучше пойду за Дубровского»).
Обратим внимание на этот ряд: умереть – монастырь – за Дубровского. Разве так думают о любимом человеке?
И ещё одна цитата из 16-ой главы: «Главное для неё: избавиться от ненавистного брака; участь супруги разбойника казалась для неё раем в сравнении со жребием, ей уготованным».
Брак с князем Верейским для Маши равнозначен плахе, могиле; в безысходной ситуации она из двух зол выбирает меньшее – решается обратиться за помощью к Дубровскому. Почему после венчания Маша отказывается от предложения Владимира? Только ли потому, что (как мы поняли) не испытывает к нему никаких чувств?
(гл. 18) («Я дала клятву». Чувство долга, чести берёт верх) (запись на полях в тетради: А. С. Пушкин «Евгений Онегин»: Татьяна и Онегин).
-Прежде чем мы ответим на последний вопрос, найдите в тексте главы 18 начало эпизода, когда Владимир появляется перед Верейским и Машей.
(Чтение со слов: «Вдруг раздались крики погони…»).
-Почему Пушкин называет Владимира «маскированным разбойником»?
(Он появляется перед Машей в полумаске, это ещё одна роль, роль благородного спасителя).
-В каком произведении А. С. Пушкина мы встречались с мотивом маскарада, переодевания?
(В повести «Барышня-крестьянка»).
-На протяжении всего романа, в какой бы роли Владимир Дубровский ни выступал, он всегда великодушен, благороден, отважен, верен принципам чести.
-Работа над романом не была завершена А. С. Пушкиным. Если I часть была написана за две недели, то остальные главы писались с интервалами в 7-10 дней, а 15 января 1833 года Александр Сергеевич прерывает работу над повестью. В черновиках писателя сохранился план III части: «Жизнь М. К. Смерть кн. Вер. Вдова. Англичанин. Свидание…» Почему же Пушкин не оставил своего героя во главе взбунтовавшихся крестьян? Почему Дубровский расстаётся со своими сообщниками?
(Пушкинский герой мог выступать лишь в роли атамана разбойников, пока в этом был смысл: сначала – месть за оскорбление и гибель отца, затем – благородное служение всем несправедливо обиженным и обманутым (Анна Савишна Глобова), и конечно же – спасение любимой девушки от ненавистного брака).
-Давайте ещё раз обратимся к «Словарю русских личных имён». Что значит имя Владимир?
(Владимир – владеющий миром).
-И опять значение имени помогает нам понять характер и поступки героя. Владимир Дубровский по своему характеру, принципам не вписывается в круг разбойников. Пушкин не показывает своего героя как единомышленника бунтующих крестьян. А прочитав повесть «Капитанская дочка», мы поймём и отношение Пушкина к бунту.
Благородство, честность и великодушие дворянина Дубровского несовместимы с той средой, в которую он попадает, и с тою ролью, которая выпала на его долю.
Подведение итогов.
Когда дочитываешь последние страницы повести, охватывает целая буря самых разнообразных чувств. Прежде всего, удивляешься, что повествование окончилось так внезапно, и мы совершенно не знаем, как сложилась дальше жизнь главного героя. Такое впечатление, что Пушкин просто отложил рукопись в сторону, сказав то главное, что хотел сказать нам. Повесть действительно считалась неоконченной и не имела названия, именем главного героя произведение назвали, готовя к посмертному изданию сочинения Пушкина (при жизни поэта повесть не была напечатана). Подумайте, как могла бы сложиться дальнейшая судьба героев.
В майковском собрании черновиков Пушкина сохранилось несколько набросков последнего, третьего тома романа. Расшифровка более позднего варианта:
(Князь Верейский) —Сватовство — свидания. Письмо перехвачено. Свадьба, отъезд. Команда, сражение. Распущенная шайка — Жизнь Марьи Кирилловны — Смерть князя Верейского — Вдова. Англичанин — Игроки. Свидание — Полицмейстер — Развязка . Текст приводится по книге «Из бумаг Пушкина». |
Исследователи интерпретируют пушкинский замысел так: после смерти Верейского Дубровский возвращается в Россию, чтобы воссоединиться с Марьей. Возможно, он притворяется англичанином. Однако на Дубровского поступает донос, связанный с его разбойничеством, за этим следует вмешательство полицмейстера.
Домашнее задание. Написать сочинение. Темы сочинений: «Отцы и дети в повести А. С. Пушкина «Дубровский», «Значимые имена героев повести», Смысл названия повести», «Дубровский» - повесть о любви», «Пейзаж в повести А. С Пушкина «Дубровский».
Предварительный просмотр:
Система уроков по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг»
1. Общее количество уроков: 3.
2. Системообразующая идея:
1) понять, что одна из проблем рассказа – определение места человека в природе. Человек должен не замещать природу собой, а на нее опираться в поисках и обретении сил: «отделиться от самого себя и вдуматься в явления природы» (познавательный аспект);
2) увидеть черты жанра рассказа и жанра былички на примере историй, которые рассказывают мальчики (развивающий аспект);
3) формировать представление о гармоничном сосуществовании человека и окружающего его мира природы; расширять знания о многообразии жизни, символом которого является природа (воспитательный аспект).
3. Краткое описание каждого урока системы:
Урок 1. Природные образы в творчестве И.С. Тургенева
А. Методическая форма урока: эвристическая беседа (с элементами лекционного слова учителя).
Б. Цель:
1) познавательная: понять, какое место занимает пейзаж в рассказе «Бежин луг», какую роль играют природные образы в рассказе (личностный результат);
2) развивающая: закрепить представление о том, что описание природы создает необходимую атмосферу для последующего повествования. Природа – стихия таинственного и неопознанного для человека, хотя в самой природе «нет ничего ухищренного и мудреного» (предметный результат);
3) воспитательная: формировать представление о том, что природа всегда имела значение для русского человека, т.е. именно благодаря природным образам возникают фольклорные мотивы (личностный результат).
В. Формируемые УУД:
- Регулятивные (сформировать представление о многомерности и неохватности природы. В этой огромной масштабной природе дымились маленькие «два огонька» - свидетельство того, что человек очень мал в огромной природе (этап осмысления роли пейзажа в рассказе)).
- Коммуникативные (высказать свои мысли в форме устного или письменного монолога на этапе рефлексии; участие в беседе на уроке);
- Познавательные (умение обобщать материал урока – на этапе рефлексии).
Г. Домашнее задание:
Прочитать истории, которые рассказывают мальчики. Обратить внимание на героев, которые есть в этих историях. Определить, в чем их особенности. Выделить границы каждой истории.
Д. Основное содержание урока:
№ | Этап урока | Деятельность учителя и учеников | УУД |
1. | Организационный момент Цель этапа: Организовать направленное внимание на начало урока. | Проверка готовности рабочих мест. Создание положительного настроя учащихся на урок. | Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения. Следование в поведении моральным и этическим требованиям. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. |
2. | Актуализация знаний Цель этапа: Убедить детей в возможности совершенствовать свои знания. | Учитель создает ситуацию, при которой возникает необходимость получения новых знаний. Предлагает детям написать существительные к предложенным прилагательным или попытаться описать с их помощью пейзаж. *Прилагательные из первого абзаца рассказа «Бежин луг»: прекрасный, июльский, раннего, утренняя, кротким, не огнистое, не раскаленное, не тускло-багровое, светлое, лучезарное, узкой, длинной, лиловый, верхний, тонкий, растянутого, кованого, могучее, круглых, высоких, золотисто-серых, нежными, белыми, прозрачными, рукавами, ровной, лазурны, легкий, бледно-лиловый, черноватые, розовыми, алое, вечерняя, смягчены, светлы, не ярки, трогательной, высокими, сухом, чистом, сжатой. | Проявление познавательной активности. Развитие умения анализировать, сравнивать и сопоставлять. Развитие умения классифицировать. |
3. | Введение нового материала Цель этапа: Подвести детей к самостоятельной постановке познавательной цели. | Учитель создает ситуацию, при которой дети ставят цель изучения темы урока. Предлагает детям: Поделиться своими текстами с классом или подобранными существительными. Прочитать первый абзац. Сравнить свой пейзаж и пейзаж Тургенева. Найти общее и различия. Определить тему урока. Прочитать другие фрагменты пейзажа. Найти конец описаний природы и найти характерную деталь того, чем оканчиваются описания («два огонька» как свидетельство того, что человек занимает очень маленькое место в природе). Вывод: сформировать представление о многомерности и неохватности природы. В этой огромной масштабной природе дымились маленькие «два огонька» - свидетельство того, что человек очень мал в огромной природе (этап осмысления роли пейзажа в рассказе | Планирование совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
4. | Рефлексия Цель этапа: Сформировать личную ответственность за результаты деятельности | Учитель подводит итоги совместной и индивидуальной деятельности учеников. Ученики фиксируют материал, изученный на уроке, выявляют недостаток тех знаний и умений, которых им не хватает для решения новых проблем, оценивают личный вклад в результаты коллективной деятельности. | Понимать личную ответственность за результаты деятельности. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. |
Урок 2. Истории мальчиков в рассказе «Бежин луг». Их роль в рассказе
А. Методическая форма урока: эвристическая беседа (с элементами лекционного слова учителя).
Б. Цель:
1) познавательная: понять, какую роль играют истории мальчиков рассказе «Бежин луг» (личностный результат);
2) развивающая: определить жанровую принадлежность историй - былички (предметный результат);
3) воспитательная: формировать представление о том, что истории мальчиков отражают народное мировосприятие (личностный результат).
В. Формируемые УУД:
- Регулятивные (сформировать представление о воззрениях русского народа, о том, какую функцию выполняют в русской культуре образы домового, лешего, русалки, водяного, как они даны в этом рассказе на этапе анализа текста).
- Коммуникативные (высказать свои мысли в форме устного или письменного монолога на этапе рефлексии; участие в беседе на уроке);
- Познавательные (умение обобщать материал урока – на этапе рефлексии).
Г. Домашнее задание:
Перечитать рассказ. Найти схожие мотивы в историях мальчиков и описания природы.
Д. Основное содержание урока:
Урок 3. Взаимосвязь природы и человека в рассказе «Бежин луг»
А. Методическая форма урока: эвристическая беседа (с элементами лекционного слова учителя).
Б. Цель:
1) познавательная: найти взаимосвязь природы и человека в рассказе (личностный результат);
2) развивающая: составить план рассказа «Бежин луг» для наглядного осмысления взаимосвязи природы и человека (предметный результат);
3) воспитательная: формировать представление о том, что истории мальчиков отражают народное мировосприятие через природные образы (личностный результат).
В. Формируемые УУД:
- Регулятивные (сформировать представление о воззрениях русского народа, о том, какую функцию выполняют в русской культуре образы домового, лешего, русалки, водяного, как они даны в этом рассказе через призму природных образов на этапе анализа текста).
- Коммуникативные (высказать свои мысли в форме устного или письменного монолога на этапе рефлексии; участие в беседе на уроке; развитие умения выделять главное в тексте);
- Познавательные (умение обобщать материал урока – на этапе рефлексии).
Г. Домашнее задание:
Написать свое воспоминание о своих рассказах у костра. Назвать работу: «Наши рассказы у костра».
Д. Основное содержание урока:
№ | Этап урока | Деятельность учителя и учеников | УУД |
1. | Организационный момент Цель этапа: Организовать направленное внимание на начало урока. | Проверка готовности рабочих мест. Создание положительного настроя учащихся на урок. | Положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения. Следование в поведении моральным и этическим требованиям. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. |
2. | Этап анализа текста Цель этапа: Подвести детей к выводу о жанровой принадлежности историй мальчиков в рассказе | Учитель предлагает детям ответить на вопросы: Кто был главным в беседе у костра? Кто направлял ее ход? Какой же из трех рассказчиков запоминается лучше всех и вызывает симпатию у вас? Как Павлуша относится к природе? *Для наглядного сопоставления образа природы и мальчиков, составляется план рассказа «Бежин луг» Примерный план:
Примечание: о смерти Павлуши. Вывод: Павлуша выделяется среди всех мальчиков. В рассказе мы видим, как, подчиненный силам природы, крестьянский мальчик стремился понять все вокруг себя, тратя трезвый ум и фантазию на осмысление окружающего, на то, чтобы уцелеть в этом сложном мире. Но природа не допускает к себе слишком близко. | Проявление познавательной активности. Развитие умения анализировать, сравнивать и сопоставлять. Развитие умения классифицировать. Планирование совместно с учителем своих действий. |
3. | Рефлексия Цель этапа: Сформировать личную ответственность за результаты деятельности | Учитель подводит итоги совместной и индивидуальной деятельности учеников. Ученики фиксируют материал, изученный на уроке, выявляют недостаток тех знаний и умений, которых им не хватает для решения новых проблем, оценивают личный вклад в результаты коллективной деятельности. | Понимать личную ответственность за результаты деятельности. Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«ПЕТЕРБУРГСКИЕ ПОВЕСТИ» (1835 – 1842) «ПОРТРЕТ»
«НОС»
«ШИНЕЛЬ»
«ЗАПИСКИ СУМАСШЕДШЕГО»
Петербург Николая Васильевича Гоголя
«НЕВСКИЙ ПРОСПЕКТ» Невский проспект сегодня Санкт-Петербург
Невский проспект в 19 веке
«Нет ничего лучше Невского проспекта, по крайней мере в Петербурге; для него он составляет всё. Невский проспект есть всеобщая коммуникация Петербурга. Всемогущий Невский проспект!»
Главные герои повести – поручик Пирогов и бедный, талантливый художник Пискарев
Повесть начинается и заканчивается описанием Невского проспекта, олицетворяющего в повести Петербург, т. е. Невский проспект – это еще один герой повести и герой самый главный.
ПИСКАРЕВ, ПИРОГОВ Случайно ли Гоголь дал героям такие фамилии?
Почему Пискарев «обречен» погибнуть, а Пирогов «обречен» благополучно жить дальше?
Какова художественная функция снов Пискарева в повести?
Как вы считаете, в чем причина гибели Пискарева? (несоответствие мечты и реальности)
РЕФЛЕКСИЯ Каков Петербург в понимании Гоголя? Почему повесть начинается с восхищения Петербургом, а заканчивается словами: «О, не верьте этому Невскому проспекту! Всё обман, всё мечта, всё не то, что кажется!..Он лжет во всякое время, этот Невский проспект… »
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Писатель родился в 1812 г. в семье богатого сибирского купца. Отец умер рано, оставив семье крупное состояние «Дом у нас был, что называется, полная чаша… Большой двор, даже два двора…Свои лошади, коровы, даже козы и бараны, куры и утки – все это населяло оба двора….словом, целое имение, деревня…» Дом-музей Гончарова в Ульяновске
Авдотья Матвеевна Гончарова Горжусь… что имел подобную мать, ни о чем и ни о ком у меня мысль так несветла, воспоминание так не свято, как о ней. И. Гончаров – сестре А.А. Кирмаловой, 5 мая 1851г.
Николай Николаевич Трегубов По смерти нашего отца он более и более привыкал к нашей семье, потом принял участие в нашем воспитании… добрый моряк окружил себя нами, принял нас под свое крыло, а мы привязались к нему детскими сердцам, забыли о настоящем отце. Он был лучшим советником нашей матери и руководителем нашего воспитания. И. Гончаров. Воспоминания Так купеческие дети получили типично дворянское воспитание
Образование 1) Частный пансион священника Троицкого 2) Московское коммерческое училище (1822) 3) Московский университет (1831)
Мы, юноши… смотрели на университет, как на святилище, и вступали в его стены со страхом и трепетом И. Гончаров. Воспоминания В.Г. Белинский Н. П. Огарев М.Ю. Лермонтов К.С. Аксаков
Майков Николай Аполлонович В 1834 г, переехав в Петербург, поступает на службу в Министерство финансов переводчиком иностранной переписки. Активно готовит себя к писательской деятельности Сближается с семьей известного художника Майкова, сыновьям которого преподает словесность и латынь. Участвует в издании рукописного альманаха «Подснежник», являясь автором романтических стихов.
Л.Н. Толстой И.С. Тургенев Д.В. Григорович А.В. Дружинин А.Н. Островский И.А. Гончаров Редакция «Современника», 1856
1846 г . - знакомство В. Г. Белинским и начало сотрудничества с журналом «Современник», которое не стало, однако, дружбой, так как по своим политическим взглядам Гончаров был весьма умеренным либералом. 1849 г. - в «Литературном сборнике журнала «Современник» появилась глава из будущего романа – «Сон Обломова», которая пострадала от цензорского карандаша. Это омрачило настроение Гончарова и надолго приостановило его работу над романом.
1856 г. – переходит из министерства финансов в министерство просвещения на должность цензора 1865 г. – член Главного управления по делам печати 1867 г. – выходит в отставку в чине генерала В последние годы жизни часто выезжает за границу на лечение Фото 1861 г. Дальнейшая служба
«Обыкновенная история» 1847 «В «Обыкновенной истории» показана «ломка старых понятий и нравов – сентиментальности, карикатурного преувеличения чувств дружбы и любви, поэзии и праздности» И. А. Гончаров
В 1852 г. Гончаров в качестве секретаря адмирала Путятина отправляется на фрегате «Паллада» в кругосветное плавание. Вернувшись из путешествия, писатель оформляет свои впечатления в книге очерков «Фрегат «Паллада »
«Обломов» 1847 - 1859 «История о том, как лежит и спит добряк-ленивец Обломов и как ни дружба, ни любовь не могут пробудить и поднять его, - не бог весть какая важная история. Но в ней отразилась русская жизнь, в ней предстает перед нами живой, современный русский тип, отчеканенный с беспощадной строгостью и правильностью…» Н. Добролюбов «Что такое обломовщина?»
«Обрыв» 1869 РОМАН «ОБРЫВ» РОДИЛСЯ У МЕНЯ В 1849 ГОДУ НА ВОЛГЕ, КОГДА Я, ПОСЛЕ 14-ЛЕТНЕГО ОТСУТСТВИЯ , ПЕРВЫЙ РАЗ ПОСЕТИЛ СИМБИРСК, СВОЮ РОДИНУ . И.А. Гончаров
ДВА УКЛАДА ПАТРИАРХАЛЬНЫЙ БУРЖУАЗНЫЙ Крепостнические порядки, инертность и однообразие помещичьей жизни Активное отношение к жизни, проявление откровенного эгоизма Трилогия о русской жизни Эти романы отражают существенные стороны жизни русского общества 40 - 60-х годов. Они объединены чертами характера персонажей, проблематикой.
Жизненный путь героев "Обыкновенная история" Александр Адуев дворянин приспосабливается к жизни и перерождается в буржуа "Обломов" Илья Ильич Обломов дворянин капитулирует перед действительностью "Обрыв" Александр Райский дворянин уходит от жизни, увлекаясь искусством
1891 г. 27 сентября – скончался от воспаления легких. Памятник Гончарову в Симбирске Памятник-бюст Гончарову Диван и тапочки Обломова
"Обломов"
1848 год – первый вариант «Сна Обломова» Март 1849 г. – первая публикация «Сна Обломова» 1852 год – работа прервана из-за путешествия 29 ноября 1855 г. – почти закончена первая часть романа Июнь – июль 1857 г. – «мариенбадское чудо» (запад Чехии): роман практически завершен Январь – апрель 1859 г. – журнал «Отечественные записки» знакомит читателей с новым романом И. А. Гончарова История создания
Предварительный просмотр:
Сравнительная характеристика Обломова и Штольца: сравнение, сходство и различия героев (таблица)
Обломов | Штольц |
Внешность героев | |
Обломов - полный мужчина: «…он отрастил брюхо да и думает, что природа послала ему эту ношу…» | Штольц - худой мужчина: «…Он худощав, щек у него почти вовсе нет…» «…ты вон не толст…» |
У Обломова темно-серые глаза: «…приятной наружности, с темно серыми глазами…» | У Штольца зеленые глаза: «…глаза хотя немного зеленоватые, но выразительные…» |
У Обломова лицо "неопределенного" цвета: «…Цвет лица у Ильи Ильича не был ни румяный, ни смуглый, ни положительно бледный, а безразличный…» | У Штольца смуглое лицо: «…цвет лица ровный, смугловатый...» |
Обломов жалуется на слабое здоровье: «…здоровье-то плохо у меня…» | У Штольца крепкое здоровье: «…не одолевают ячмени, не чешется затылок…» «…он сохранил силу души, крепость тела…» |
Характер и личность | |
Обломов - потомственный дворянин, помещик: «…русские, добрые, жирные ласки, обильно расточаемые в семействе Обломова…» | Штольц - личный дворянин, непомещик. По национальности наполовину немец, наполовину русский: «…на немецкого мальчика…» |
Чин Обломова - коллежский секретарь: «…коллежский секретарь чином…» | Чин Штольца - надворный советник: «…в службе за надворного перевалился…» (чин Штольца выше, чем у Обломова) |
Получил «обломовское», нежное воспитание: «…учиться слегка, не до изнурения души и тела [… ]а так, чтоб […] добыть как-нибудь аттестат…» «…нежные родители…» | Получил трудовое, суровое воспитание: «…Ей не совсем нравилось это трудовое, практическое воспитание…» «…Точно котенка выбросил на улицу: не обнял, не взвыл!..» (отец Штольца) |
Избалованный: «…О, баловень, сибарит!..» «…Вот избаловался то человек: с квартиры тяжело съехать!..» | Неизбалованный: «…Отец взял его одной рукой за воротник, вывел за ворота, надел ему на голову фуражку и ногой толкнул сзади так, что сшиб с ног…» |
Не знал трудностей: «…Ведь ни бурь, ни потрясений не было у меня; не терял я ничего…» | Пережил трудные времена: «…в те тяжелые дни, когда боролся с жизнью, выпутывался из ее изворотов и крепчал…» |
Ленивый: «…Он ужасно ленив, – заметила тетка…» | Трудолюбивый: «…Труд – образ, содержание, стихия и цель жизни, по крайней мере моей…» |
Много думает и мало делает: «…как же это вдруг… постой… дай подумать…» | Думает в меру и много делает: «…Нечего думать да затылок чесать…» |
Апатичный, вялый: «…на обломовскую апатию…» «…над вялым и дряблым существованием Обломова…» | Бодрый: «…без скуки и без апатии проводили они дни…» «…Он был бодр телом, потому что был бодр умом…» |
Мягкий: «…ни усталость, ни скука не могли ни на минуту согнать с лица мягкость…» | Твердый: «…Под успокоительным и твердым словом мужа…» |
Робкий: «…воспитан он был не как гладиатор для арены, а как мирный зритель боя…» «…его робкой и ленивой душе…» | Уверенный в себе: «…Перед ней стоял прежний, уверенный в себе […] друг…» |
Несамолюбивый: «…А ведь самолюбие – соль жизни! Куда оно ушло?..» | Самолюбивый: «…у тебя есть дарования, самолюбие…» |
Бессильный, слабый: «…любящего, доброго и бессильного мужа…» | Сильная личность: «…от него веяло какою то свежестью и силой…» «…зато он сохранил силу души…» |
Трусливый: «…ведь Илья Ильич трусоват…» | Отважный: «…шел к своей цели, отважно шагая через все преграды…» |
Не любит знакомиться с новыми людьми: «…поедем? […] К незнакомым? Что выдумал!..» | Знакомится с новыми людьми: «…шел в круг людей, знакомиться, сталкиваться с новыми или замечательными лицами…» |
Жизнь-болото, жизнь-сон: «…Ольга, этот ангел, не унес тебя на своих крыльях из твоего болота…» «…если внести в сонную жизнь Обломова…» | Жизнь-огонь: «…Пусть она будет постоянным горением!..» |
Не любит жизнь: «…нет покоя! Лег бы и заснул… навсегда…» | Любит жизнь, хочет жить долго: «…Ах, если б прожить лет двести, триста!..» |
Утомленный: «…клонятся к покою и утомленные силы Обломова…» | Неутомимый: «…до сих пор неутомимая деятельность…» |
Не управляет ничем: «…А я?.. И с Захаром не управлюсь… и с собой тоже…» | Управляет собой, жизнью и т.д: «…Штольц – ум, сила, уменье управлять собой, другими, судьбой…» |
Мечтатель: «…Он не заметил, в избытке радости и мечтанья…» | Не любит мечтать: «…Он боялся всякой мечты…» «…Мечте, загадочному, таинственному не было места в его душе…» |
Живет без цели: «…Какая у меня цель? Нет ее…» | Целеустремленный: «…Выше всего он ставил настойчивость в достижении целей…» |
Не любит путешествовать: "...Он в жизни совершил только одно путешествие […] он совершил единственную поездку из своей деревни до Москвы…» | Много путешествует: «…Штольца почти никогда не было в Петербурге…» (то есть дома) |
Не читает книги и газеты: «…я сказал, что не читаю газет…» «…о каком-нибудь романе: я их не читаю…» | Читает книги: «…он ездит и в свет и читает: когда он успевает – Бог весть…» "... книгу, которую Штольц навязывал ему прочесть..." |
Домосед: «…Когда он был дома – а он был почти всегда дома…» | Не сидит на одном месте: «…Да нет, ты не усидишь на одном месте…» |
Общие свойства и черты у Обломова и Штольца
Обломов и Штольц это, безусловно, две яркие противоположности, но у них также есть и некоторое сходство.
Обломов и Штольц схожи в том, что они:
- учились вместе в детстве
- обоим за 30 лет оба служили чиновниками
- оба образованные люди
- оба умные и добрые
- оба глубокие и чуткие
- оба честные и искренние
- оба любят музыку и пение .
Это была сравнительная характеристика Обломова и Штольца в таблице с цитатами из романа "Обломов": сравнение персонажей, их сходство и различия.
*** Источник данного материала: https://www.literaturus.ru/2015/07/sravnitelnaja-harakteristika-Oblomov-Shtolc.html
Предварительный просмотр:
Сравнительная характеристика Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной: сходство и различие, сравнение в таблице
Сравнительная характеристика Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной
Ольга Ильинская | Агафья Пшеницына |
Внешность | |
Ольга 20 лет: "...ей двадцать лет... " | Агафье 30 лет: " ...Ей было лет тридцать... |
У Ольги красивое лицо: "...прекрасное лицо Ольги..." | Агафьи приятное лицо: "...У ней простое, но приятное лицо..." |
" У Ольга - стройная девушка: "...с этим изящным, беленьким личиком, тонкой нежной шеей..." | Агафья - полная женщина: "...Она была очень бела и полна в лице... " |
У Ольги серо-голубые глаза: "...умные серо-голубые глаза..." | У Агафьи серые глаза: "...Глаза серовато-простодушные..." |
У Ольги "говорящие" брови: "...ее пушистые, говорящие брови..." | У Агафьи почти нет бровей: "...Бровей у нее почти совсем не было..." |
У Ольги мягкие руки: "...Руки у ней влажны и мягки..." | У Агафьи жесткие руки: "...руки белые, но жесткие..." |
Ольга носит дорогую одежду: "...шаркнуло ее шелковое платье…" | Агафья носит простое домашнее платье: "...осталась в ситцевом ежедневном наряде…" |
Ольга носит дорогие, крошечные туфли: "...пододвинула крошечные туфли…" | Агафья носит простые башмаки: "... Маше и себе башмаки купила…" |
Личность и характер | |
Ольга - молодая состоятельная дворянка, помещица: "...небольшого имения Ольги...» | Агафья - бедная дворянка, вдова: "...Она бедная вдова..." |
Ольга читает книги: "...вы читали эту книгу, – что это такое? – спрашивала она..." | АГафья не читает книги: "...– А читаете что-нибудь? Она поглядела на него тупо и молчала..." |
Ольга часто бывает в театре: "...Она ехала и во французский спектакль..." | Агафья не бывает в театре: "...– И в театре не бываете? – [...] Когда мне? А ужин как? – спросила она... |
Ольга знает французский: "... французские газеты, взятые на той неделе у Ильинских..." | Агафья плохо пишет по-русски: "...она подписала криво, косо и крупно..." |
Ольга красиво поет: "...вот голос, вот пение!.." | Агафья вкусно готовит: "...кушанье такое вкусное, подано чисто..." |
Ольга - умная женщина: "...У ней, в умненькой, хорошенькой головке..." | Агафья - глуповатая женщина: "...Она тупо выслушала и тупо задумалась..." |
Ольга - задумчивая девушка: "...прибавила она задумчиво..." | Агафье не свойственна задумчивость: "...ее никто не видал задумчивой, да это и не к лицу ей..." |
Ольга - гордая девушка: "...в глазах самолюбивой, гордой Ольги..." | Агафья - негордая женщина: "...замарашки, как я сама, – небрежно говорила она..." |
Ольга не хитрая женщина: "...Ольга не хитра..." | Агафья хитрит с добрыми намерениями: "...да память у меня словно отшибло! – схитрила Агафья Матвеевна..." |
Ольга - тонкая, чуткая девушка: "...и не такие тонкие женщины, как она, умеют отличить дружескую преданность..." | Агафья не разбирается в чувствах: "...Но она не знала, что с ней делается, никогда не спрашивала себя... |
Ольга пытается изменить Обломова: "...если б он… изменился, ожил, послушался меня..." | Агафья принимает Обломова таким, какой он есть: "...никаких требований не предъявляет Агафья Матвеевна..." |
Для Обломова любовь Ольги становится похожа на службу: "...Разве любовь не служба? [...] Каждый день – верст по десяти пешком!.." | С Агафьей Обломов обрел покой: "...он, наконец, решил, что ему некуда больше идти, нечего искать, что идеал его жизни осуществился..." |
Сходство Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной
Ольга Ильинская | Агафья Пшеницына |
Обе - простые женщины: | |
"...в редкой девице встретишь такую простоту..." | "... Простая баба…" |
Обе - добрые женщины: | |
"...ее взгляд, исполненный любопытства, но вместе такой добрый…" | "...она, такая добрая и кроткая..." |
…" Обе - спокойные женщины | |
"...А вы так ровны, покойны..." | "...И главное, все это делалось покойно..." |
Обе - некокетливые женщины | |
"...Ни жеманства, ни кокетства, никакой лжи..." | "...Сама Агафья Матвеевна не в силах была не только пококетничать с Обломовым..." |
Обе - преданные женщины | |
"...Любить два, три раза… нет, нет… Я не хочу верить этому!.." | "...с улыбкой глубокой преданности..." |
Обе - хозяйственные женщины: | |
"...В своей деревне, хозяйничает..." | "...в глазах светились кротость и только хозяйственная заботливость..." |
Обе занимаются рукоделием | |
"...спросила она, вышивая какой то лоскуток канвы..." | "...кисейными занавесками с красными фестонами – всё работа рук Агафьи Матвеевны..." |
Это была сравнительная характеристика Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной в романе "Обломов": сходства и различия, сравнение в таблице.
*** Источник данного материала: https://www.literaturus.ru/2015/07/sravnitelnaja-harakteristika-olga-ilinskaja-pshenicyna.html
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Задачи: Выяснить, зачем писатели в своих произведениях обращаются к форме сна. Определить роль «Сна Обломова» в романе И.А.Гончарова.
План Что такое сон? Толкование снов известных литературных героев «Сон Обломова» Выводы
Что такое сон? Сон – состояние спящего; отдых тела в забытье чувств («Толковый словарь» В.И.Даля) Сон – 1) наступающее через определённые промежутки времени физиологическое состояние покоя и отдыха, при котором полностью прекращается работа сознания, снижается реакция на внешние раздражители; 2) то, что снится, грезится спящему, сновидение («Словарь русского языка» С.И.Ожегова)
У бодрствующих один общий мир; для сна же всякий уходит в свой особенный, частный мир. Гераклит Сон – «тайна души» Пюви де Шаванн. Грёза.
Толкование снов известных литературных героев Светлана (героиня баллады В.А.Жуковского) Сон как приём композиции баллады, игра с читателем
Толкование снов известных литературных героев Городничий (герой комедии Н.В.Гоголя «Ревизор») Сон как средство создания комического эффекта (ситуации несоответствия)
Толкование снов известных литературных героев Софья (героиня комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума») Сон как способ характеристики героя
Толкование снов известных литературных героев Гринёв (герой романа А.С.Пушкина «Капитанская дочка») Сон как средство создания интриги
Толкование снов известных литературных героев Татьяна Ларина (героиня романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин») Сон как способ выявления духовного состояния героя, средство психологического анализа
Сон Обломова Тишина и невозмутимое спокойствие Всё тихо, всё сонно Счастливые люди Мёртвая тишина «Это был какой-то всепоглощающий, ничем не победимый сон, истинное подобие смерти»
Идиллический пейзаж Идиллия – небольшое стихотворение с описанием мирной жизни пастухов, их простого быта, нежной любви; эта жизнь разворачивается на фоне идеального пейзажа. В Обломовке человек и природа слиты , едины, и, кажется, само небо там распростёрлось над землёй, как домашняя кровля. В Обломовке человеку уютно жить, там царит полная гармония между человеком и миром.
Пространство и время “ Правильно и невозмутимо совершается там годовой круг”.
Обломов Усадьба Губернский город Столичный город Французы, немцы Дальние страны Рыба, которую держит на себе земля
Обломовка Рождение Крестины Свадьба Похороны Лето Весна Зима Осень
«Сон Обломова»! – этот великолепнейший эпизод, который останется в нашей словесности на вечные времена, был первым, могущественным шагом к уяснению Обломова с его обломовщиной…Обломов без своего «Сна» был бы созданием неоконченным, не родным всякому из нас, как теперь, - «Сон» его разъясняет все наши недоумения и, не давая нам ни одного голого толкования, повелевает нам понимать и любить Обломова» (А.В.Дружинин).
Выводы Сон в литературном произведении – это способ добраться до тайн души человека, показать его сокровенные мысли, чувства и желания; сон выступает как зеркало, отражающее душу человека. Н.М.Ромадин. Сон Андерсена. 1969
Выводы В главе «Сон Обломова» И.А.Гончаров раскрывает социальные основы, порождающие людей, подобных Обломову. Обломовка Обломов обломовщина (отсутствие высокой цели жизни, пренебрежение к труду, стремление к покою, подмена живого дела мечтами).
Выводы В «Сне Обломова» представлен идеал главного героя романа. Автор же, любуясь естественностью, добросердечностью патриархальных отношений, царящих в Обломовке, видит и их ущербность. Таким образом, «Сон Обломова» помогает увидеть несовпадение нравственного и социального идеала героя и автора.
Использованная литература Гончаров И.А. Обломов. – М.: Правда, 1989. Витовцева М. Сон как литературный метод постижения действительности. – Литература. - 2004. - №21. - С.20 – 24. Ляпушкина Е.И. Русская идиллия XIX века и роман И. А. Гончарова “Обломов”. - СПб. - 1996. «Сон Обломова». Пространство идиллии в романе И.А.Гончарова «Обломов». - Литература. - 2002. - №8. - С.9 – 12.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Штольц — ум, сила, уменье управлять собой, другими , судьбой... А я?. я — Обломов Илья Обломов. И. Гончаров. «Обломов» ... Это не жизнь!.. Это... какая-то... обломовщина... Андрей Штольц . И. Гончаров. «Обломов»
Цель урока Сопоставить образы Штольца и Обломова .
Основной вопрос П очему автор не изобразил чудесного преображения Обломова ?
Что намеревался сделать Штольц во имя спасения друга? К какому итогу он пришел?
«Ах, Илья, Илья!.. Нет, я не оставлю так. Через неделю ты не узнаешь себя. Ужо вечером я сообщу тебе подробный план о том, что я намерен сделать с собой и с тобой, а теперь одевайся. Постой, я встряхну тебя...» (2, III ) «Я попробую приподнять тебя, может быть в последний раз. Если ты и после этого будешь сидеть вот тут с Тарантьевым или Алексеевым , то совсем пропадешь, станешь в тягость даже себе. Теперь или никогда !» (2, IV ) «Я не оставлю тебя так, я увезу тебя отсюда, сначала за границу , потом в деревню: похудеешь немного, перестанешь хандрить, а там сыщем и дело. ..» (2, IV ) «...Что с тобой?.. Ты знаешь меня: я давно задал себе эту задачу и не отступлюсь. До сих пор меня отвлекали разные дела, а теперь я свободен. Ты должен жить с нами, вблизи нас: мы с Ольгой так решили, так и будет... Едем же!.. Я готов силой увезти тебя! Надо жить иначе , ты понимаешь как...» (4, IX)
В итоге Штольц вынужден признать, что у него ничего не получилось : «Ты погиб, Илья! Этот дом, эта женщина... весь этот быт» (4, IX ). «Погиб!.. Что же я скажу Ольге?» (4, IX )
Нам предстоит выяснить, почему столь благородные душевные порывы Штольца не привели к ожидаемому результату . Прав ли был автор, считая, что именно такой человек, как Штольц , способен спасти Обломова?
Мог ли такой человек, как Штольц , пробудить душу Обломова ? Познакомившись с Обломовым, сформировав представление о его индивидуальности и личностных качествах, мы можем предположить и то, каким должен быть человек, чтобы ему было по силам пробудить душу Обломова. Это должен быть человек, по масштабу личности, по душевным качествам равный Обломову, которому Обломов доверяет, близкий, дорогой его сердцу.
По каким критериям мы можем сопоставить наших героев? Образ жизни Отношения с родителями Отношение к учению Отношение к службе и к обществу Понимание любви
Образ жизни Различия Сходства Обломов безвыездно живет в одном городе более 12 лет, и главное его занятие— лежание ; Штольц «беспрестанно в движении». Обломов еще только собирался и готовился начать жизнь, Штольц «все шел да шел упрямо по избранной дороге». Обломов еще только создавал в своем воображении картину будущей жизни; Штольц все делал обдуманно и уверенно, «как будто он жил вторично». Обломов и Штольц — ровесники , принадлежат одному социальному слою
Отношения с родителями Обломов почти не знал мужского воспитания ; отец же Штольца , напротив, стремился сделать из своего сына настоящего мужчину , он был сторонником суровых методов воспитания и не позволял своей жене жалостью и излишней заботой вмешиваться в его общение с сыном. И Обломов, и Штольц с нежностью вспоминают о своих матерях , не в силах сдержать слезы. Их матери — образец нежности, заботливости — дорожили сыновьями , стремились уберечь их от опасностей, не могли налюбоваться на своих детей.
Отношение к учению Обломов учился поневоле, не понимая, за что ему было уготовано это наказание и зачем ему эти знания в жизни; родители стремились защитить своего сына от тяжелого учения. Образованием Штольца руководил отец, давал ему ответственные поручения и спрашивал как со взрослого. Учился Штольц отлично. И скоро сам начал преподавать И Обломову, и Штольцу были созданы необходимые для учения условия. Они оба получили хорошее образование, причем долгие годы учились вместе.
Отношение к службе и к обществу Обломову был чужд образ жизни, который требовала от него служба, а также суета и шум светской жизни; он успешно изолировал себя от этих сфер жизни. Штольц и на службе, и в свете чувствовал себя уверенно , но никогда не придавал этому особого значения. Обломов не бывает в свете; Штольц , несмотря на свою занятость, успевает показываться в светском обществе. Ни Обломов, ни Штольц не считали , что служба или светское общество имеют особое значение в их жизни. И Обломов, и Штольц находятся в отставке.
Понимание любви Для Обломова любовь— потрясение, болезнь , она доставляет ему душевные и физические страдания. Для Штольца любовь — труд ума и души. И Обломов, и Штольц одарены способностью любить глубоко, искренне.
Вывод Автор характеризует Штольца как яркую, привлекательную личность; если Обломов ленив, бездеятелен, добродушен, беззлобен, чувствителен, способен на душевный порыв, нерешителен, то Штольц активен, деятелен, любезен, доброжелателен, сосредоточен на своей цели , погружен в размышления, предусмотрителен, расчетлив, быстро принимает решения.
Образы Обломова и Штольца противопоставлены и по воспитанию , и по отношению к учению, и по восприятию любви... Однако нельзя сказать, что в основе сравнения этих образов лежит строгое противопоставление . Автор представил читателю две яркие индивидуальности, внутренний мир которых не исчерпывается только взаимоисключающими характеристиками. Он обращает внимание читателя на то, что этих героев сближает: глубокая привязанность к матери, воспоминания о детстве и юности, способность глубоко и искренне любить. Очевидно , что Штольц — это именно тот человек, который мог пробудить душу Обломова.
Может быть, Обломов боялся довериться Штольцу ? Какие отношения связывали Обломова и Штольца ?
Характер взаимоотношений Обломова и Штольца «Был ему (Обломову) по сердцу один человек: тот тоже не давал ему покоя; он любил и новости, и свет, и науку, и всю жизнь, но как-то глубже, искреннее — и Обломов хотя был ласков со всеми, но любил искренно его одного, верил ему одному, может быть, потому, что рос, учился и жил с ним вместе. Это Андрей Иванович Штольц » (1, III ).
«Как такой человек мог быть близок Обломову, в котором каждая черта, каждый шаг, все существование было вопиющим протестом против жизни Штольца ? Это, кажется, уже решенный вопрос, что противоположные крайности если не служат поводом к симпатии, как думали прежде, то никак не препятствуют ей.
Андрей часто, отрываясь от дел или из светской толпы, с вечера, с бала ехал посидеть на широком диване Обломова и в ленивой беседе отвести и успокоить встревоженную или усталую душу и всегда испытывал то успокоительное чувство, какое испытывает человек, приходя из великолепных зал под собственный скромный кров или возвратясь от красот южной природы в березовую рощу, где гулял еще ребенком» (2, II ).
Вывод Очевидно, что Обломова и Штольца связывали не только общие страницы биографии. Они дорожили друг другом, всегда были рады встрече, умели ценить лучшие качества и быть снисходительными к слабостям друг друга. Их отношения — глубокая душевная привязанность, искренние сердечные чувства. Обломов и Штольц были необходимы друг другу и были благодарны судьбе за то, что она послала им друг друга. Обломов доверял Штольцу , верил, что он сможет помочь ему, ждал от него помощи.
Домашнее задание Роман должен быть прочитан полностью . П о тексту глав 2, V ; 2, VI ; 2, VIII ; 2, IX ; 2, X составьте композицию на тему: «Обломов и Ольга: пробуждение любви»; По тексту глав 3,1; 3, Ш; 3, IV ; 3, VII ; 3, VIII ; 3, XI ; 3, XII ; 4, VI составьте композицию на тему «Обломов и Ольга: несбывшиеся мечты»; Подготовьте сообщение на тему «История любви Штольца и Ольги» (главы 2, V ; 4, IV ; 4, VIII ); Подготовьте сообщение на тему «Обломов и Агафья Матвеевна» (главы 3, II ; 3, Ш; 3, VI ; 4,1; 4, IX ; 4, X ).
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Человек есть тайна. Ее надо разгадать, и ежели будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком.
Мариинская больница для бедных в Москве – место работы отца. 30 октября по старому стилю, 11 ноября по новому 1821 года родился один из величайших русских писателей Федор Михайлович Достоевский.
ОТЕЦ ПИСАТЕЛЯ ПРИОБРЕЛ В ЛИЧНОЕ ПОЛЬЗОВАНИЕ ДВА СЕЛА. ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ОТЕЦ ЯВЛЯЛСЯ ЧЕЛОВЕКОМ НЕЗАВИСИМЫМ. БЫЛ ОБРАЗОВАННЫМ, ЗАБОТЛИВЫМ СЕМЬЯНИНОМ, НО ОБЛАДАЛ ХАРАКТЕРОМ ВСПЫЛЬЧИВЫМ. Михаил Андреевич Достоевский Дед писателя был священником. Отец писателя –Михаил Андреевич. Пятнадцатилетним мальчиком бежал в Москву, где окончил Медико-хирургичекую академию, участвовал в Отечественной войне 1812 года, а с 1821 года - состоял главным врачом В Мариинской больнице для бедных в Москве. Дослужившись до чина коллежского асессора, он получил право на потомственное дворянство.
Мария Фёдоровна Достоевская МАТЬ ДОСТОЕВСКОГО, МАРИЯ ФЕДОРОВНА, УРОЖДЕННАЯ НЕЧАЕВА, ПРОИСХОДИЛА ИЗ МОСКОВСКОГО КУПЕЧЕСТВА. ЖИЗНЕРАДОСТНАЯ, ПРЕКРАСНО ОБРАЗОВАННАЯ, ОНА ОЧЕНЬ ЛЮБИЛА ПОЭЗИЮ, ИГРАЛА НА ГИТАРЕ, ХОРОШО ПЕЛА И БЫЛА ОЧЕНЬ НЕ ПОХОЖА НА СВОЕГО МУЖА, УГРЮМОГО, ВСПЫЛЬЧИВОГО И ПОДОЗРИТЕЛЬНОГО ЧЕЛОВЕКА, СТРАДАЮЩЕГО ПРИПАДКАМИ БОЛЕЗНЕННОЙ ТОСКИ . ДЕТИ ВОСПИТЫВАЛИСЬ ПО ТРАДИЦИЯМ СТАРИНЫ В СТРАХЕ И ПОВИНОВЕНИИ, РЕДКО ВЫХОДЯ ЗА СТЕНЫ БОЛЬНИЧНОГО ЗДАНИЯ. ЛЕТНИЕ МЕСЯЦЫ СЕМЬЯ ПРОВОДИЛА В НЕБОЛЬШОМ ИМЕНИИ. ДЕТИ ПОЛЬЗОВАЛИСЬ ПОЧТИ ПОЛНОЙ СВОБОДОЙ, Т.К. ВРЕМЯ ПРОВОДИЛИ ОБЫКНОВЕННО БЕЗ ОТЦА.
Фасад главного здания бывшей Мариинской больницы для бедных, где служил врачом отец писателя М.А.Достоевский . В левом флигеле больницы в 1821 году родился Ф.М.Достоевский, а в правом он провел детские и отроческие годы. Ныне здесь Музей-квартира Ф.М.Достоевского Улица Новая Божедомка , на которой находилась больница, представляла довольно печальное зрелище. Рядом находилось кладбище, где обретали свой последний приют бродяги, преступники и самоубийцы. Здесь же располагалась больница для душевнобольных и приют для подкидышей. Именно здесь родился будущий писатель.
Самым близким человеком во всей жизни писателя был его старший брат Михаил. Они были дружны всегда, помогали друг другу в трудную минуту. В СЕМЬЕ ДОСТОЕВСКИХ БЫЛО ЕЩЕ ШЕСТЕРО ДЕТЕЙ: МИХАИЛ, ВАРВАРА, АНДРЕЙ, ВЕРА, НИКОЛАЙ И АЛЕКСАНДРА. МИХАИЛ ДОСТОЕВСКИЙ, БРАТ ПИСАТЕЛЯ. Их объединяли общие интересы, оба они рано приобщились к литературе и часто делились друг с другом впечатлениями о прочитанном. Чувство дружбы и привязанности братья сохранили на всю жизнь. Фёдор был вторым ребёнком в семье
А ЧЕРЕЗ ГОД ОН ВМЕСТЕ С БРАТОМ МИХАИЛОМ ЕДЕТ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГ ПОСТУПАТЬ В ИНЖЕНЕРНОЕ УЧИЛИЩЕ. НО МИХАИЛА ТУДА НЕ МОГУТ ЗАЧИСЛИТЬ ПО СОСТОЯНИЮ ЗДОРОВЬЯ. МИХАИЛ ВЫНУЖДЕН БЫЛ ПОСТУПИТЬ В ИНЖЕНЕРНЫЕ ЮНКЕРА В РЕВЕЛЕ. ЗИМОЙ 1837 ГОДА УМЕРЛА МАТЬ ФЁДОРА МИХАЙЛОВИЧА, И ЭТОТ ПЕРИОД ПРИНЯТО СЧИТАТЬ ОКОНЧАНИЕМ ДЕТСТВА ПИСАТЕЛЯ. Инженерное училище в Санкт-Петербурге
Учеба Фёдора Михайловича Достоевского в Инженерном училище связана со смертью его отца в начале лета 1839 года. Будущий писатель очень тяжело перенёс эту трагедию, тем более что упорно ходили слухи о том, что Михаила Андреевича, который любил приставать к деревенским женщинам, убили собственные крестьяне. И именно со смертью отца, связан первый приступ эпилепсии, которая преследовала Фёдора Михайловича до конца жизни. Никакого влечения к военной службе Фёдор Михайлович не испытывал, но такова была воля отца. Позднее писатель вспоминал: «Мы с братом стремились тогда в новую жизнь, мечтали о чём-то ужасно, обо всём «прекрасном и высоком»… Мы верили чему-то страстно, и хоть мы оба отлично знали все, что требовалось к экзамену из математики, но мечтали мы о поэзии и поэтах. Брат писал стихи, каждый день стихотворения по три… а я в уме сочинял роман из венецианской жизни» По окончании училища Федор попал в инженерный департамент, и на его практическую работу Николай I наложил резолюцию: "Какой дурак это чертил?"
1844 - вышел в отставку и занялся литературной деятельностью. «Довольно кругленький, светлый блондин с лицом округленным и слегка вздёрнутым носом. Светло-каштановые волосы были коротко острижены, под высоким лбом и редкими бровями скрывались небольшие, довольно глубоко лежащие серые глаза; щёки были бледные с веснушками; цвет лица болезненный, землистый, губы толстоватые; Он был далеко живее, подвижнее, горячее степенного своего брата… Он любил поэзию страстно, но писал только прозою, потому что на обработку формы не хватало у него терпения; мысли в его голове родились подобно брызгам в водовороте», - так вспоминал Доктор Ризенкампф , в одной квартире с которым жил в то время Достоевский
После окончания училища в мае 1845 года Достоевский написал первое произведение, которое он назвал "Бедные люди". Но первой пробой пера был перевод романа Бальзака "Евгения Гранде" , который был опубликован в 1844 году. Роман "Бедные люди" был напечатан в "Петербургском сборнике". И именно после этого он стал широко известен. Некрасов и многие другие считали Достоевского продолжателем традиций Гоголя. Но в отличие от Гоголя, Федор Михайлович описывает своих героев глубже с психологической стороны. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ «ПЕТЕРБУРГСКОГО СБОРНИКА», В КОТОРОМ БЫЛА ОПУБЛИКОВАНА ПОВЕСТЬ «БЕДНЫЕ ЛЮДИ» Фёдор Достоевский. 1847год
В марте 1846 г. на Невском проспекте к писателю подошёл незнакомец в чёрном плаще и спросил: «Какая идея вашей будущей повести, позвольте спросить?» - это было знакомство с бывшим служащим министерства иностранных дел М.В.Буташевичем-Петрашевским . И начиная с весны 1847 года писатель становится постоянным членом кружка Петрашевцев. На этих собраниях обсуждались политические, социально-экономические, литературные и другие проблемы. Достоевский был сторонником отмены крепостного права и отмены цензуры над литературой. Но, в отличие от остальных петрашевцев, он был ярым противником насильственного свержения существующей власти. М.В.Буташевич-Петрашевский . Кружок Петрашевского
Рано утром, в 4 часа 23 апреля 1849 года к Достоевскому, по личному приказу царя Николая I, пришли жандармы , арестовали и заключили в Петропавловскую крепость. Вместе с ним было арестовано ещё несколько десятков петрашевцев. Петропавловская крепость Но лично император Николай I добавил: "Объявить о помиловании лишь в ту минуту, когда всё будет готово к исполнению казни". Инсценировка смертной казни состоялась 22 декабря 1849 года. А через два дня Достоевского заковали в кандалы и отправили в Омский острог. На каторге у Достоевского усилились эпилептические припадки, к которым он был предрасположен. КАЗНЬ ПЕТРАШЕВЦЕВ .
Достоевский был приговорен к каторге на 4 года, которую отбывал в Омском остроге в 1850-1854гг. «Омск – гадкий городишко. Деревьев почти нет. Летом зной и ветер с песком, зимой буран. Природы я не видел. Городишко грязный, военный и развратный в высшей степени» Достоевский Ограда вокруг Омского острога В Омской военно-каторжной тюрьме, писатель задумал “Записки из мертвого дома”, которые будут опубликованы только в 1861-1862 годах.
Он унижен, оскорблен, но не может подавить в душе страстной заинтересованности в участии таких же людей, не мог подавить голос сомнения, неверия, протеста, бунта. Он пишет “Униженные и оскорбленные” – первое крупное произведение после возвращения из Сибири.
В феврале 1854 года Достоевского, по решению суда, определяют рядовым в Семипалатинский линейный батальон. Писатель начинает бывать в высших кругах, где знакомится с Ч.Ч.Валихановым, видным казахским деятелем, благодаря которому, рядовой Достоевский 1 октября 1856 года получает офицерский чин, а немногим ранее ему был возвращён дворянский титул.
Среди смрада и грязи каторжного быта, ссор, перебранок, смертей, драк, окружающих его, Достоевский смог увидеть то, что до него никто не увидел, - он «в каторге между разбойниками в 4 года отличил наконец людей». «Поверишь ли: есть характеры глубокие, сильные, прекрасные, и как весело было под грубой корой отыскать золото. И не один, не два, а несколько. Иных нельзя не уважать, другие решительно прекрасны», - пишет он брату. Все годы каторги Достоевский вел записки, послужившие основой для “Записок из Мертвого дома”: “Одинокий душевно, я пересматривал всю прошлую жизнь мою… судил себя один неумолимо и строго… Я думал, я решил, я клялся себе, что уже не будет в моей будущей жизни ни тех ошибок, ни тех падений, которые были прежде.. И сколько в этих стенах погребено напрасно молодости, сколько великих сил погибло здесь даром!”. Каторга становится для Достоевского важнейшим и решающим периодом в жизни, ценность которого для его духовной и творческой жизни писатель будет осмысливать всю жизнь. Отныне его герои будут носителями его собственного жизненного и духовного опыта.
В Семипалатинске солдат познакомился с чиновником Александром Исаевым и его женой Марией Дмитриевной. Хрупкая болезненная женщина разбудила в измученном сердце такую нежность, что ее хватило на много лет вперед. Впервые образованная женщина из общества дарила Достоевскому свою благосклонность. Ему казалось: только она с ее чуткой душой увидела, что за нескладной фигурой скрыта ранимая и поэтическая натура. А она целыми часами изливала ему свои обиды и жалобы. Сама же очень скоро привязалась к нему, но о любви говорить не приходилось. Только через год между ними случилась близость. Влюбленный был на седьмом небе. Но - ирония судьбы! - через неделю мужа возлюбленной перевели служить очень далеко .
Дом Лепухиных , где Достоевский жил с супругой после женитьбы. Три ужасных года пережил Достоевский, пока не соединился вновь с любимой женщиной. Муж Марии Дмитриевны спился и умер, оставив ее в нищете. Достоевский (срок солдатской службы как раз окончился) умолил ее согласиться на брак. Никакой радости этот союз не принес.. Оба раздражали и изматывали друг друга. У него стали случаться припадки эпилепсии. Она превратилась в законченную истеричку, которую к тому же сжигал смертельный туберкулез... Оба оказались у могилы своего брака. Тем более, что Федор Михайлович - к тому времени известный писатель - однажды получил письмо от 22-летней девушки Апполинарии Сусловой. Девушка объяснялась в любви, а он уже и забыл, что это такое... У него началась тайная бурная связь с этой молодой особой.
С 1861 ВМЕСТЕ С БРАТОМ МИХАИЛОМ ДОСТОЕВСКИЙ НАЧИНАЕТ ИЗДАВАТЬ ЖУРНАЛЫ "ВРЕМЯ" И "ЭПОХА" (1864 - 1865). ЛЕТОМ 1862 ПОСЕЩАЕТ ПАРИЖ, ЛОНДОН, ЖЕНЕВУ. ВСКОРЕ ЖУРНАЛ "ВРЕМЯ" БЫЛ ЗАКРЫТ ЗА НЕВИННУЮ СТАТЬЮ Н. СТРАХОВА, НО В НАЧАЛЕ 64 СТАЛА ВЫХОДИТЬ "ЭПОХА". Мы решились основать журнал, вполне независимый от литературных авторитетов - несмотря на наше уважение к ним…наш журнал не будет иметь никаких нелитературных антипатий и пристрастий…Мы не уклонимся и от полемики… Ф.М.Достоевский («Объявление о подписке на журнал «Время» на 1861г.») Достоевский вместе с братом пропагандировал идеологию почвеничества , близкую славянофильству. В них были опубликованы очерки "Зимние заметки о летних впечатлениях" (1863) и повесть "Записки из подполья" (1864).
16 АПРЕЛЯ 1864 УМЕРЛА ЖЕНА, БОЛЕВШАЯ ЧАХОТКОЙ БОЛЕЕ 4 ЛЕТ, А 10 ИЮНЯ НЕОЖИДАННО СКОНЧАЛСЯ БРАТ ФЕДОРА ДОСТОЕВСКОГО - МИХАИЛ. УДАР ЗА УДАРОМ И МАССА ДОЛГОВ ОКОНЧАТЕЛЬНО РАССТРОИЛИ ДЕЛО, И В НАЧАЛЕ 1865 "ЭПОХА" БЫЛА ЗАКРЫТА. У ДОСТОЕВСКОГО ОСТАЛИСЬ 15000 РУБЛЕЙ ДОЛГУ И НРАВСТВЕННАЯ ОБЯЗАННОСТЬ СОДЕРЖАТЬ СЕМЬЮ ПОКОЙНОГО БРАТА И СЫНА ЖЕНЫ ОТ ПЕРВОГО МУЖА. ЛЕТОМ 1866 ДОСТОЕВСКИЙ НАХОДИЛСЯ В МОСКВЕ И НА ДАЧЕ В СЕЛЬЦЕ ЛЮБЛИНО, ГДЕ НОЧАМИ ПИСАЛ РОМАН "ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ".ПО СЛОВАМ САМОГО АВТОРА, РОМАН "УДАЛСЯ ЧРЕЗВЫЧАЙНО" И ПОДНЯЛ ЕГО "РЕПУТАЦИЮ КАК ПИСАТЕЛЯ". Все сердце мое с кровью положится в этот роман, я задумал его в каторге, в тяжелую минуту грусти, лежа на нарах… Ф.М. Достоевский
Достоевский задумал новый роман "Игрок". Потребовалась отличная стенографистка, и знакомые порекомендовали двадцатилетнюю Аню Сниткину . Она не сразу осознала, что влюбилась в известного писателя. Ее ужасал его быт - ест деревянной ложкой, не умеет экономить, некому вычистить ему сюртук... И Достоевский привык к душевному спокойствию Анечки, ее рассудительности. Впервые в жизни рядом оказалась не хищница, не мучительница, а любящая душа, помощница. На просьбу стать женой Аня Сниткина ответила: "Буду любить вас всю жизнь", и сдержала слово. Что ж, можно представить себе высоты, на которых парил человек на шестом десятке лет с молодой любимой еще четырнадцать лет, которые ему суждено было прожить... Некоторые ее черты узнаются в Дунечке Раскольниковой ("Преступление и наказание"). 1867 год – женитьба на стенографистке Анне Григорьевне Сниткиной . А.Г. Достоевская. Фото 1863
«Стенографистка моя, Анна Григорьевна Сниткина , была молодая и довольно пригожая девушка, 20 лет, хорошего семейства, превосходно кончившая гимназический курс, с чрезвычайно добрым и ясным характером…При конце романа «Игрок» я заметил, что она меня искренне любит, хотя никогда не говорила мне об этом ни слова, а мне она все больше и больше нравилась…Я предложил ей выйти за меня. Она согласилась , и вот мы обвенчаны…Я все более и более убеждаюсь, что она будет счастлива. Сердце у нее есть, и любить она умеет» Ф.М.Достоевский - А.П.Сусловой. 23 апреля 1867г. А.Г. Достоевская. Дрезден. Фото 1867–1871.
Анна Григорьевна Сниткина родила великому писателю детей и на много лет пережила Достоевского - когда он умер, ей было всего 35. В 1868 родилась дочь Софья, внезапную смерть которой (май того же года) Достоевский тяжело переживал. В сентябре 1869 родилась дочь Любовь; позже сын Фёдор; в 1875 — сын Алексей, умерший в трехлетнем возрасте от припадка эпилепсии. СЫН ФЕДОР И ДОЧЬ ЛЮБОВЬ А. Г. Достоевская и дети писателя: Федя и Люба
Дрезден Поездка за границу – 1867 г-1871г Оторванность от России всё больше томит писателя. «За границей я действительно отстану – не от века , не от знания, что у нас делается… но от живой струи жизни отстану; не от идеи, а от плоти её – а это ух как влияет на работу художественную», - так писал Достоевский А Майкову
В старой Руссе, в старом русском доме жил Достоевский в летнее время 1872 года. Летом 1875 года он работал здесь над романом «Подросток». В кабинете на втором этаже создавались лучшие главы «Братьев Карамазовых», «Речь о Пушкине». Дом описан в романе «Братья Карамазовы» как дом Федора Павловича Карамазова .
Федор Михайлович хорошо знал Петербург. Он многие годы прожил в нем, сменив 20 квартир в период с 1842 по 1881 годы. Дом на Владимирской улице
Основные произведения: 1845г – повесть «Бедные люди» 1861г – «Записки из мёртвого дома» 1861 г – роман «Униженные и оскорблённые» 1866г – роман «Преступление и наказание» 1868г – роман « Идиот » 1872г –роман «Бесы» 1875г- роман «Подросток» 1876г – «Дневник писателя» 1878г-1880г – роман «Братья Карамазовы»
В ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ ЖИЗНИ ВОЗРАСТАЕТ ПОПУЛЯРНОСТЬ ДОСТОЕВСКОГО. В 1877 ОН БЫЛ ИЗБРАН ЧЛЕНОМ-КОРРЕСПОНДЕНТОМ ПЕТЕРБУРГСКОЙ АН. В МАЕ 1879 ПИСАТЕЛЯ ПРИГЛАСИЛИ НА МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ КОНГРЕСС В ЛОНДОН, НА СЕССИИ КОТОРОГО ОН БЫЛ ИЗБРАН ЧЛЕНОМ ПОЧЕТНОГО КОМИТЕТА МЕЖДУНАРОДНОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ АССОЦИАЦИИ. АКТИВНО УЧАСТВУЕТ ДОСТОЕВСКИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕТЕРБУРГСКОГО ФРЕБЕЛЕВСКОГО ОБЩЕСТВА. ЧАСТО ВЫСТУПАЕТ НА ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНЫХ ВЕЧЕРАХ И УТРЕННИКАХ С ЧТЕНИЕМ ОТРЫВКОВ ИЗ СВОИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И СТИХОТВОРЕНИЙ ПУШКИНА.
ПОСЛЕДНИМ КРУПНЫМ СОБЫТИЕМ В ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ ДОСТОЕВСКОГО СТАЛО ЕГО ЗНАМЕНИТОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ОТКРЫТИИ ПАМЯТНИКА А.С.ПУШКИНУ В МОСКВЕ. ЭТО ВЫСТУПЛЕНИЕ ПРОИЗВЕЛО НАСТОЯЩИЙ ФУРОР; ЭТО БЫЛО БЕССПОРНО САМЫМ ЛУЧШИМ ВЫСТУПЛЕНИЕМ НА ТОМ ВЕЧЕРЕ.
Ещё в конце 1879 года врачи, осматривавшие Достоевского, отметили у него прогрессирующую болезнь лёгких. Ему было рекомендовано избегать физических нагрузок и опасаться душевных волнений. Но писатель, пытаясь поднять упавшую ручку, задел тяжелую этажерку, что вызвало кровотечение из горла. Это привело к резкому обострению болезни. Утром 28 января Достоевский сказал жене: "...Я знаю, я должен сегодня умереть!". В 20 часов 38 минут того же дня Фёдор Михайлович Достоевский скончался. Проститься с великим писателем пришли тысячи людей. На похоронах молодёжь пыталась пронести к могиле Достоевского кандалы, как пострадавшему за политические убеждения.
Гроб провожали 25 тысяч человек. Погребён Достоевский на кладбище Александро-Невской лавры в Петербурге
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Сенная площадь Литография. Середина 19 века
Петербургская улица в районе Сенной Фотография. Конец 19 века.
Кокушкин мост через Екатерининский канал (ныне канал Грибоедова)
Екатерининский канал Акварель Ф. Баганца. Середина 19 века
Екатерининский канал
« Дом Сони Мармеладовой» Екатерининский канал (ныне канал Грибоедова), угол Малой Мещанской №73/2 ( ныне Казначейская)
«Дом Раскольникова» Средняя Мещанская , угол Столярного переулка №19/3
Столярный переулок
Исаакиевский собор
«Дом ростовщицы» Екатерининский канал (ныне Грибоедова) угол Екатерингофского №104/25 (ныне проспекта Римского-Корсакова)
Дом старухи-процентщицы
Старуха-процентщица Алёна Ивановна
Петербургские дворы
Сенная площадь