Дополнительные общеобразовательные программы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Рассмотрена на заседании                                                Утверждена

педагогического совета №1                                                приказом МАДОУ

от «31» августа 2025 г.                                                д/с «Улыбка»

протокол № 1                                                        

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности  

 «Наукоград» (Волшебный мир сенсорики)

Возраст обучающихся: 3-4 лет

Срок реализации: 1 год

Автор-составитель программы:

Приходько Оксана Александровна

г. п. Малиновский, 2025 г.

Внутренняя экспертиза проведена. Программа рекомендована к рассмотрению на педагогическом совете МАДОУ д/с «Улыбка» п. Малиновский.

Зам. заведующего ____________________ / __________________

                                Подпись                ФИО

«_____» ______________ 2025 г.

Паспорт программы «Наукоград» (Волшебный мир сенсорики)

Оглавление

1. Основные характеристики программы.

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Наукоград» (Волшебный мир сенсорики) имеет социально-гуманитарную направленность.

Актуальность программы

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых лет жизни – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности: речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

-упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

-дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Современное общество заинтересовано в воспитании людей, которые хорошо ориентируются в окружающем мире, умеют получать о нем нужную информацию. Выполнение этого социального заказа невозможно осуществить без сенсорного развития, которое начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего периода дошкольного детства.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования познавательное развитие дошкольников является одним из приоритетных. Одна из задач этого направления – формирование у детей первичных представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях по форме, цвету, размеру и т.д.). Решение этой задачи возможно только в процессе сенсорного развития детей, в результате которого у детей формируются представления о сенсорных эталонах цвета, формы и величины и умения использовать их в разных видах деятельности. Без этих представлений невозможно осуществлять любую практическую деятельность.

В работах Л.А. Венгера отмечено, что возраст от одного года до трех-четырех лет наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, развития восприятия, накопления представлений об окружающем мире и сенсорного развития ребенка. Вот почему так важно, чтобы именно в этот период сенсорным развитием ребенка занимались не только воспитатели дошкольной организации, но и родители детей.

В ходе разработки программы были проанализированы материалы отечественных авторов: А.П. Усовой, А.В. Запорожец, А.Г. Рузской, Н.А. Ветлугиной, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, П. Сакулиной, Э.Г. Пилюгиной, Е.И. Тихеевой и многих других, а также зарубежных педагогов: Я.А. Каменского, Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли.  

Нормативно-правовые основания для разработки программы:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №279-ФЗ от 29.12.2012 г.;

- Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №1726-р;

- Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015г. №996-р);

- Санитарные Правила (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 г., регистрационный N 61573);

- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 28.01.2021 г., регистрационный N 2).

- Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании проектного комитета по инновационному проекту «Образование» 07.12.2018 г., протокол №3);

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

- Методические рекомендации проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.);

- Методические рекомендации по реализации адптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психоогической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. (Письмо Министерства образования и науки РФ № ВК-641/09 от 26.03.ю2016 г.);

- Примерная программа воспитания. Утвержденная на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию 02.06.2020 г.

Отличительной особенностью программы, новизной является то, что, сенсорное развитие детей 3-4 лет осуществляется на основе интеграции игровой и продуктивных видов деятельности (аппликации, рисовании и лепке). Каждая работа детей оценивается индивидуально, при неудачах в выполнении задания педагог совместно с детьми исправляет ошибки.

Преимущество данной программы выражено в том, что в программа использует дидактические игры, которые проводятся в форме специально организованных игр по сенсорному развитию. В играх сенсорные и умственные задачи ставятся перед детьми в игровой форме.

Дидактические игры носят развивающий характер, учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение.

Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания и обучения детей, но не открыто, а через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.

Дидактические игры предоставляют детям возможность:

1. Повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии;

2. Оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;

3. Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

4. Соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).

Педагогическая целесообразность внедрения данной программы заключается, прежде всего, в идее использования игр по сенсорному развитию через которые происходит развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе учебной деятельности, а в ходе интересных игровых действий. Игры расположены в строгой последовательности: каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, и вносит что-то новое, расширяя и углубляя знания и умения детей.

Адресат программы. Программа  адресована детям от 3 до 4 лет

Условия  набора учащихся.

Для обучения принимаются желающие дети по заявлению родителя (законного представителя).

Количество обучающихся – 5-6 детей.

Объем и срок освоения программы.

Объем программы – 73 занятия

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Форма обучения: очная.

Уровень программы: стартовый.

Особенности организации образовательного процесса.

Формы реализации образовательной программы: традиционная (представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течение одного года обучения в образовательной организации).

Организационные формы обучения.

- подгрупповые занятия включающие в себя:

- специально подобранные дидактические игры, задания, упражнения, самостоятельная деятельность детей.

Режим занятий.

Продолжительность одного академического часа – 20 минут. Общее количество занятий в неделю – 2. Занятия проводятся во второй половине дня по 20 минут.

2.  Цели и задачи программы.

Цель программы: формирование целенаправленного восприятия цвета, формы и величины, предметные представления, ориентировку в пространстве, зрительное внимание, аналитико-синтетической деятельности.

Задачи:

1. Учить детей способам обследования предметов через дидактические игры: их группировке по цвету, форме, величине.
2. Формировать у детей представление о сенсорных эталонах.
3. Развивать у детей аналитическое восприятие через дидактические игры: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Принципы организации учебного процесса:

• Принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию.
• Принцип наглядности. Дети должны сами все увидеть, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.
• Принцип деятельности. Включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования к действию.

• Принцип повторности. Повторное использование игр проводится с усложнением дидактической задачи. Это обеспечивает умственную активность детей.
• Принцип доступности. Дидактические игры учитывают индивидуальные и возрастные особенностей детей.
• Принцип взаимосвязи сенсорного и умственного развития.
• Принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики.
• Принцип тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по гармоничному развитию, воспитанию и обучению детей раннего возраста.

Принципы обучения:

• Принцип последовательности и постепенности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности. Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
• Принцип системности. Обучение играм по сенсорному воспитанию проводится с детьми 2 раз в неделю.

1.3. Содержание программы.

Учебный план.

Образовательная программа включает теоретическую и практическую работу:

1. Теоретическая часть - беседы, показ педагога, рассматривание, объяснение.

2. Практическая работа - совместное, либо самостоятельное выполнение заданий на развитие интеллектуальных способностей детей.

Программа реализуется в 4 этапа:

1 этап. Разновеликий мир – 26 часов.

2 этап. Разнофигурный мир – 23 часов.

3 этап. Разноцветный мир – 21 часов.

4. Заключительный этап – 3 часа. ( 3итоговых занятия).

Итого 73 часа.

1.4. Планируемые результаты:

В результате обучения  в течение года дошкольники будут уметь:

• Узнают и называют все семь цветов спектра, белый и черный.
• Различает геометрические фигуры по цвету, форме, величине (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, многоугольник).
• Подбирают к геометрическим образцам предметы и изображения предметов соответствующей формы.
• Умеет сравнивать предметы по одному признаку (размер, цвет).
• Осуществляет классификацию по одному признаку.
• Собирает пирамидку из 5-7 колец; выстраивать упорядоченные ряды по возрастанию и убыванию какого-либо признака – размера, цвета).
• Воспроизводит и строит упорядоченные последовательности (по возрастанию или убыванию какого-либо признака).
• Выбирает из пары нужный предмет.
• Различает три разновидности величины (высокий, средний, маленький).

1. Организационно-педагогические условия.

2.1. Календарный учебный график.

3.  Условия реализации программы.

Учебное помещение групповая комната соответствует требованию санитарных норм и правил, установленных Санитарными Правилами (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).

Расписание занятий

Материально – техническое обеспечение:

• Групповая комната 65,1 м2;
• Стол  детский 3 шт.;
• Стулья  6 шт.;
• Цветные карандаши, фломастеры, бумага для рисования, пластилин;
• Дидактические игры на развитие сенсорных эталонов.

Кадровое обеспечение программы:

Занятие проводит педагог, имеющий высшее педагогическое образование

Итоги реализации программы.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: умение детей использовать полученные знания в продуктивной деятельности, в проведении открытых мероприятий, самостоятельное использование игр в свободной деятельности, выставки детских работ (аппликаций, рисунков, поделок из пластилина), фотоотчеты, видеозаписи занятий, обратная связь с родителями.

2.3. Оценочные материалы.

Для диагностического обследования детей используется методика
Л.А. Венгер «Определение уровня сенсорного развития детей». Она включает 5 диагностических заданий игрового характера, посильных для выполнения детьми 3-4 лет. Все задания выполняются индивидуально в паре «педагог – ребенок».

Задание №1. «Найди похожие по форме предметы».

Цель: выявление уровня развития восприятия формы, проявляющегося в умении ребенка использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов.

Оборудование: три коробки (без верхних крышек, размер каждой стенки 20 х 20 см) одного цвета с изображенными на них эталонами-образцами (размер 4x4 см). На первой (на передней стенке) изображен квадрат, на второй – треугольник, на третьей – круг. Набор из 24 предметов в мешочке: 8 – похожие на квадрат (кубик, коробок, квадратная пуговица и др.), 8 – похожие на треугольник (конус, елочка, формочка и др.), 8 – похожие на круг (монета, медаль, полусфера и др.)

Проведение обследования: на столе перед ребенком расставляются коробки. Педагог обращает внимание ребенка на эталон-образец: «Смотри, здесь изображена вот такая фигура (квадрат), а здесь вот такая (круг)». Затем экспериментатор вынимает из мешочка предмет (любой) и говорит: «На какую фигуру похоже: на эту (показ треугольника), на эту (показ круга) или на эту (показ квадрата)?». После того как ребенок указывает на один из эталонов, взрослый говорит: «А теперь бросай в эту коробку». Затем экспериментатор вынимает следующий предмет (другой формы), и вся процедура повторяется. После этого показа экспериментатор дает возможность разложить игрушки самому ребенку, просит его: «А теперь разложи все игрушки в свои коробки, смотри внимательно».

Задание №2. «Разложи фигуры».

Цель: определение уровня развития восприятия формы, проявляющегося в умениях ребенка подбирать плоские геометрические фигуры (формы) по образцу и раскладывать их на однородные группы, т. е. выполнение группировки по форме.

Материал: набор плоских геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), листы с изображением этих фигур – «домики».

Проведение обследования: экспериментатор предлагает ребенку разложить фигуры по своим «домикам».

Задание №3. «Сложи пирамидку».

Цель: определение уровня развития восприятия формы и величины через выявление умения ребенка собирать пирамидку из 5-ти колец по образцу (по убыванию размера).

Материал: карточка, поделенная пополам, в одном конце образец пирамидки, другая сторона пустая. Кольца такие же, как на образце.

Проведение обследования: педагог показывает ребенку карточку, рассматривает пирамидку и предлагает на пустой стороне выложить такую же. В процессе выполнения определяется умение ребенка выкладывать по образцу с учетом убывания размера.

Задание №4. «Назови, какого цвета игрушка».

Цель: определение уровня развития восприятия цвета через овладение называнием четырех основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Материал: набор игрушек с соответствующей окраской.

Проведение: экспериментатор показывает ребенку игрушку и спрашивает: «Скажи, какого она цвета?».

Задание №5. «Найди кубик такого же цвета».

Цель: определение уровня развития восприятия цвета через выявление степени ориентировки ребенка в семи цветах спектра, нахождения по образцу, по просьбе взрослого.

Материал: кубики, окрашенные в семь цветов спектра.

Проведение: педагог предлагает ребенку построить башню из 7-ми кубиков разного цвета (по количеству цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый. Он берет один кубик определенного цвета и предлагает ребенку найти такой же. Ребенок из множества кубиков должен найти и подать экспериментатору кубик заданного цвета.

Оценивание выполнения каждого из пяти диагностических заданий проводится по 3-х балльной шкале:

– высокий уровень выполнения заданий – 3 балла: ребенок правильно выполняет задание самостоятельно, действует целенаправленно, без ошибок.

– средний уровень  – 2 балла: ребенок правильно выполняет задание только с помощью взрослого.

– низкий уровень – 1 балл: ребенок не может правильно  выполнить задание даже с помощью взрослого или отказывается его выполнять.

За выполнение пяти заданий каждый ребенок может набрать максимальное количество баллов, равное 15. В зависимости от суммы, которую набирает каждый ребенок за выполнение всех пяти заданий, у него определяется уровень сенсорного развития по следующей шкале:

– высокий уровень сенсорного развития – 13-15 баллов;

– средний уровень сенсорного развития – 8-12 баллов;

– низкий уровень сенсорного развития – 5-7 баллов.

После выполнения пяти игровых заданий каждый ребенок будет отнесен к одному из трех уровней сенсорного развития.

К высокому уровню сенсорного развития отнесены дети, которые полностью и осознанно овладели сенсорными эталонами формы, величины и цвета в соответствии с их возрастными возможностями и требованиями образовательной программы для детей 2-3 лет. Эти дети уверенно и самостоятельно используют геометрические эталоны при определении общей формы конкретных предметов, правильно с первой попытки подбирают плоские геометрические фигуры по образцу и раскладывают их на однородные группы. Быстро с первого раза в полном соответствии с предложенным им образцом собирают пирамидку из 5-ти колец по образцу (по убыванию размера). Они правильно называют четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий), в которые раскрашены игрушки. Демонстрируют высокую степень ориентировки в семи цветах спектра, сами правильно находят кубик нужного цвета по образцу и называют четыре цвета (красный, желтый, зеленый, синий) из семи цветов спектра – те, которые они должны знать по требованиям образовательной программы для детей 3-х лет.

Дети со средним уровнем сенсорного развития частично и не вполне осознанно овладели сенсорными эталонами формы, величины и цвета в соответствии с их возрастными возможностями и требованиями образовательной программы для детей 2-3 лет. Они неуверенно и только с небольшой помощью взрослого используют геометрические эталоны при определении общей формы конкретных предметов. Не с первого раза, а со второй или третьей попытки подбирают плоские геометрические фигуры по образцу и раскладывают их на однородные группы. При собирании пирамидки из 5-ти колец по заданному образцу делают 1-2 ошибки, которые исправляют сами или делают это после замечания взрослого. При определении цвета  игрушки из четырех цветов (красный, желтый, зеленый, синий), которые они должны знать согласно программным требованиям, они правильно называют три. Демонстрируют  среднюю степень ориентировки в семи цветах спектра: со второй-третьей попытки находят кубик нужного цвета  и называют три цвета из семи цветов спектра.

К низкому уровню сенсорного развития будут отнесены те дети, которые не овладели сенсорными эталонами формы, величины и цвета или имеют о них фрагментарные и неосознанные представления. Они допускают много ошибок при определении общей формы конкретных предметов по геометрическим эталонам. Испытывают большие затруднения в подборе геометрических фигур по образцу и раскладывании их на однородные группы. При собирании пирамидки из пяти колец по заданному образцу делают 3-4 ошибки, которые сами они не замечают и не хотят исправлять даже после замечания взрослого. При определении цвета игрушки из четырех цветов (красный, желтый, зеленый, синий), которые они должны знать согласно программным требованиям, они правильно называют один-два цвета. Дети с этим уровнем сенсорного развития демонстрируют  очень низкую степень ориентировки в семи цветах спектра: только с четвертой попытки находят кубик нужного цвета  и называют один-два цвета из семи цветов спектра.

Результаты обследования заносятся в таблицу

2.4. Методические материалы.

Методы обучения:

• Поисковый;
• Наглядный;
• Репродуктивный;
•  Игровой;
•  Метод упражнений;
• Работа по схемам и карточкам;
• Практический;
• Совместный (действие ребенка с педагогом);
• Эвристический.

Приемы:

• Убеждение;
• Пример;
• Упражнение;
• Поощрение;
• Показ;
• Объяснение;
• Вопрос;
• Рассматривание.

Структура дидактической игр:

Дидактическая задача.

Оборудование.

Игровое правило.

Итог.

Примерная структура занятия:

1.Организационная часть.

2. Беседа, художественное слово.

3. Объяснение новых приемов, практическая часть.

4. Заключительная часть. Подведение итогов. Рефлексия.

Воспитание и обучение осуществляется в игровой форме в процессе творческой работы.

Программно-методическое обеспечение 

1. Болдарева, Е.А. Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры / Е.А. Болдырева // Реализация образовательных и профессиональных стандартов в психологии и педагогике: сб. ст. по итогам междунар. науч.-практ. конф. – Стерлитамак: АМИ, 2019.
2. Ильина, М.Н. Развитие ребенка от первого дня жизни до шести лет: тесты и развивающие упражнения / М.Н. Ильина. – 2-е изд., стереотип. – Санкт-Петербург: Дельта, 2018.
3. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа / И.А. Лыкова. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2019.
4. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста: 1-3 года: метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей /
   Е.А. Янушко. – Москва: Владос, 2018. – 351 с.

2. Список литературы.

1. Болдарева, Е.А. Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры / Е.А. Болдырева // Реализация образовательных и профессиональных стандартов в психологии и педагогике: сб. ст. по итогам междунар. науч.-практ. конф. – Стерлитамак: АМИ, 2019.

2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. – 2-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 1978.

3. Дюргус, Е.С. Формирование у младших дошкольников представлений о сенсорных эталонах средствами игровой деятельности / Е.С. Дюргус // Социальная сеть работников образования «Наша сеть»: сайт. – [Б.м.], 10.05.2020. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/05/10/formirovanie-u-mladshih-doshkolnikov-predstavleniy-o-sensornyh

4. Изучаем фигуры (сенсорные игры для планшета). Дети 2-3 лет. – URL: https://play.google.com/store/apps/details?id=ru.familion.shapes

5. Ильина, М.Н. Развитие ребенка от первого дня жизни до шести лет: тесты и развивающие упражнения / М.Н. Ильина. – 2-е изд., стереотип. – Санкт-Петербург: Дельта, 2018.

6. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.С. Комарова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

7. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа / И.А. Лыкова. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2006.

8. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (ранний и младший возраст) / Е.Н. Панова. – Вып. 2. – Москва: ЧП С.С. Лакоценин, 2013.

9. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей от рождения до трех лет/Э.Г. Пилюгина. – Москва: ТЦ Сфера, 2009.

10. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (ранний и младший возраст) / Е.Н. Панова. – Вып. 2. – Москва: ЧП С.С. Лакоценин, 2013.

11. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей от рождения до трех лет / Э.Г. Пилюгина. – Москва: ТЦ Сфера, 2009.

12. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста: 1-3 года: метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей / Е.А. Янушко. – Москва: Владос, 2018. – 351 с.

Приложение 2

Календарный учебный план

Приложение 3

Консультация для родителей на тему

«Методические подходы к сенсорному развитию детей 3-4 лет»

(с выставкой методической литературы)

Цель: расширить представления родителей и методике сенсорного развития детей 3-4 лет

1.Вступительное слово воспитателя.

2.Сообщение воспитателя. (воспитатель рассказывает и показывает методические пособия разных авторов).

Г.Г. Григорьева и Н.П. Кочетова отмечают, что «в основе методики сенсорного развития детей 3-4 лет лежит «обучение детей предметным действиям, требующим соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме, положению в пространстве. Овладение представлениями о внешних свойствах предметов достигается путем соотнесения их между собой (так как на этом этапе дети еще не владеют эталонными представлениями)».

А.В. Запорожец и М.И. Лисиной придерживаются мнения о том, что «при ознакомлении детей 3-4 лет с различными свойствами предметов (формой, величиной и т.д.), не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними». Не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников – достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же».

Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.

Ценным в методике сенсорного воспитания детей 3-4 лет является мнение Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова о том, что для привлечения внимание ребенка 3-4 лет к свойствам предметов и выработке у него активных (действенных) и устойчивых представлений об этих свойствах, «целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить плотную (например, между объемными предметами).

Начиная с 3-х лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

В методике сенсорного воспитания детей 3-4 лет важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур.

Л.А. Венгер дает следующие пояснения по этому поводу: «Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия сторону формы предмета – его контур и могут быть успешно использованы в работе с детьми 3-4 лет в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур (шара – куба и др.) может вызвать лишь дополнительные трудности».

Особый характер носят эталоны величины. Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой»), «маленький», «самый большой» и т. д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное воспитание тесно переплетается здесь с развитием мышления ребенка. Специальные исследования Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой показали, что эта задача вполне посильна для ребенка 2-3 лет.

М.Н. Ильина считает, что для воспитания сенсорных представлений важно, что у детей 3-4 лет «развитие восприятия пронизывает все стороны детской деятельности: развитие движений, игровую деятельность, речевое общение, музыкальное воспитание, изобразительную деятельность и служат важнейшей предпосылкой для их дальнейшего развития».

Поддерживая это мнение, Е.В. Субботский отмечает, что наиболее эффективной формой организации сенсорного воспитания детей 3-4 лет является продуктивная деятельность на занятиях рисованием, лепкой, конструированием».  На эту же особенность методики сенсорного воспитания детей указывает Д. Альтхауз: «В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно развивается восприятие. Этот процесс идёт под влиянием продуктивной, конструктивной и художественной деятельности».

По мнению Л.А. Венгер, Т.В. Галановой, В.В. Гербовой, Г.Г. Григорьевой и др., в современной методике сенсорного воспитания дошкольников важное место отводится специально организованным дидактическим играм. В процессе проведения дидактических игр «сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой». Воспитание сенсорных представлений ребёнка 3-4 лет успешнее всего «происходит в ходе интересных игровых действий. Задача педагогов в детских учреждениях и родителей в семье заключается в организации игрового места малыша, насыщении его игрушками, играя с которыми малыш учится понимать их свойства – величину, форму, а затем и цвет, так как правильно подобранный дидактический материал, игрушки привлекают внимание малыша к свойствам предметов».

Специально организованные виды детской деятельности с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами-орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сенсорному воспитанию детей 3-4 лет.

Л.А. Венгер обращает внимание на то, что богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрёшки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие. Играя, ребёнок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. Умелое, ненавязчивое руководство взрослого действиями малыша позволяет ребёнку перейти от примитивного манипулирования к выполнению разнообразных практических действий с учётом величины и формы предметов.

В процессе игр-занятий по сенсорному воспитанию у детей оказываются сформированными приёмы прикладывания, сравнения, сопоставления цвета, формы, величины. К 2-м годам эти процессы осуществляются без предварительных примериваний, переходя из внешнего плана во внутренний.

Следует согласиться с мнением С.А. Козловой, что сенсорное развитие ребёнка 3-го года жизни «происходит, как и ранее в ходе специальных игр-занятий, но в значительно большей степени, чем раньше, в повседневной жизни: игре, на прогулке, в быту, в процессе практических действий с предметами и наблюдений».

Выводы:

В методике сенсорного воспитания детей 3-4 лет имеются свои особенности, которые обусловлены психолого-педагогическими особенностями детей данного возраста.

К ним относятся:

– воспитание полноты сенсорных представлений: ребенка знакомят с шестью цветами спектра (без голубого цвета), белым и черным цветом; с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник; с величиной – большой и маленький;

– для воспитания обобщенных сенсорных представлений ведется обучение детей предметным действиям, требующим соотнесения (сравнения, сопоставления) предметов по их внешним признакам: цвету, величине, форме, положению в пространстве;

– активность сенсорных представлений обеспечивается тем, что дети 3-4 лет должны уметь в разных видах своей деятельности применять и использовать имеющиеся у них сенсорные представления.

Консультация для родителей

«Дидактические игры по сенсорному воспитанию»

Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.  Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» —  (В. А. Сухомлинский)

Игра – это жизнь. Она  добровольна, спонтанна и естественна. Она связана с исследованием, общением, с творчеством. «Игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них серьезная форма восприятия окружающего мира и воспитания».

             Играя, ребенок изучает цвет, форму, свойства материала, пространственные и числовые отношения.  

Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.  

С помощью дидактических игр осуществляется сенсорное развитие детей, развиваются познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и закрепляются представления об окружающей жизни.

Главная особенность дидактических игр состоит в том, что задания детям предлагаются в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и  с взрослыми.

                Дидактические игры по сенсорному воспитанию могут рационализировать работу воспитателя, так и дадут ему возможность проследить процесс сенсорного развития, позволят оценить эффективность применяемых средств сенсорного воспитания и в случае необходимости привлечь новые.  

               В работе с детьми младшего дошкольного возраста можно использовать  следующие виды дидактических игр:

1.        Игры для сенсорного развития:

•        Величина: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше?», «Угости зайчика» и т.п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине.  

•        Форма: «Какой это формы», «Круг, квадрат», «Волшебная коробочка», «Заштопай штанишки» и т.п.  В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме. Вставлять предметы данной формы   в соответствующие  для них отверстия.

•        Цвет: «Разноцветные бусы», «Угостим медведя ягодой», «Поставь букет цветов в вазу» и т.п.  Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

2.        Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку» и т.п.  Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями.  Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата – собрать башенку, собрать бусы и т.д.  Цель этих игр  - способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма, цвет).

Учите ребёнка играть, откройте малышу увлекательнейший мир игры, которая будет доставлять ему удовольствие и помогать в развитии.

Мастер-класс  «Поиграем в сенсорную игру с ребенком дома».

Задачи:

1.Заинтересовать родителей актуальностью данной темы, вовлечь в сотрудничество.

2.Познакомить с разновидностями дидактического материала по сенсорному развитию ребенка 3-4 лет.

3. Сформировать умения проведения сенсорных игр с ребенком 3-4 лет.

Ход мероприятия

Вступление.

Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители. Мы рады видеть вас на нашем мастер-классе «Сенсорное развитие детей». Повестка нашей встречи (знакомство с повесткой).

Воспитатель показывает родителям выставку «Игры для развития сенсорики».

Для развития сенсорных способностей существуют множество различных игр и упражнений. Сегодня мы предлагаем вашему вниманию мастер–класс с играми, требующими минимальных затрат времени и сил, но полезных для развития сенсорики и мелкой моторики рук детей данного возраста.

Практическая часть.

Игротека.

Игра «Чудесный мешочек»

Воспитатель: Для игры понадобится тканевой мешочек из плотной непрозрачной ткани, в который помещаются разные по форме и фактуре предметы. Предлагаю определить на ощупь каждый предмет, не заглядывая в мешочек. Также вы можете спрятать в него музыкальные инструменты, ребенок должен угадать по звучанию, какой инструмент спрятан.

Воспитатель играет с родителями в эту игру.

Игра «Золушка»

Воспитатель: Перед вами лежат перемешанные семена гороха, фасоли и киндер – игрушки. За 30 секунд, вы должны их рассортировать. Когда ребенок научится делать это достаточно быстро, можно усложнить задание: например, завязать ему глаза.

Сенсорное развитие и развитие мелкой моторики в таких играх неразрывно связаны друг с другом. Предложите ребёнку, а сейчас попробуйте сами, выполнить вот такое упражнение – надо взять 1 фасолинку большим и указательным пальцем, потом большим и средним, потом – большим и безымянным… получается? А деткам это выполнить очень трудно! Ну а если дома Вы будете устраивать вот такие тренировки, то мелкая моторика вашего ребёнка будет развиваться гораздо быстрее. А если в конце игры ребёнок откопает «клад» (маленькая игрушка или конфета, поверьте, восторгу не будет предела)!

Игра «Мозаика из бросового материала»

Воспитатель: Подберите пуговицы разного цвета и размера или разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Выложите рисунок, это может быть неваляшка, бабочка, снеговик, мячики, бусы и т. д.

Дома можете предложить ребенку выполнить по вашему образцу. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).

Заключение.

Воспитатель: Сегодня познакомились лишь с малой частью того, чем Вы можете занять Ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры.

Анкета для родителей

«Особенности сенсорного развития ребенка 3-4 лет в семье»

Инструкция.

Уважаемые родители! Для улучшения взаимодействия семьи и педагогов детского сада по сенсорному развитию детей 3-4 лет просим Вас ответить на вопросы анкеты. Это поможет нам оказать действенную помощь семьям и повысить эффективность сенсорного развития ваших детей в условиях семьи.

БЛОК А. Выберите один ответ из предложенных.

1. Имеете ли Вы представление о том, что такое сенсорное развитие ребенка?  

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

2. Знаете ли Вы, что такое сенсорные эталоны?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

3. Знаете ли Вы, какие задачи решаются в процессе сенсорного развития ребенка 3-4 лет?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

4. Считаете ли Вы, что сенсорное развитие необходимо для ребенка 3-4 лет?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

5. Кто, по Вашему мнению, должен заниматься сенсорным развитием ребенка 3-4 лет?

Родитель (родители)

Воспитатели

Родители совместно с воспитателями

6. По Вашему мнению, какой у Вашего ребенка уровень сенсорного развития?

Высокий

Средний

Низкий

БЛОК Б

7. Как Вы считаете, владеете ли Вы методами и приемами сенсорного развития ребенка 3-4 лет? (Выберите один ответ из предложенных).

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

8. Согласны ли Вы с утверждением о том, что игровые методы – самые эффективные для сенсорного развития ребенка 3-4 лет?  

(Выберите один ответ из предложенных).

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

9. Как часто Вы участвуете в совместных с детским садом мероприятиях по сенсорному развитию детей? (Выберите один ответ из предложенных).

Всегда

Иногда

Никогда

10. Нуждаетесь ли Вы (и другие члены Вашей семьи) в помощи воспитателей по вопросам сенсорного развития ребенка 3-4 лет?

Да

Нет

11. В каком виде помощи Вы нуждаетесь в вопросах сенсорного развития Вашего ребенка? (Выберите 2-3 ответа из предложенных).

Консультации

Практические семинары

Мастер-класс

Наглядные материалы

Другое (допишите)_____________________________________

12. Удовлетворены ли Вы взаимодействием воспитателей детского сада с родителями по вопросам сенсорного развития  детей 3-4 лет? (Выберите один ответ из предложенных).

Да, полностью удовлетворен(а)

Частично

Не удовлетворен(а)

БЛОК В

13. Выберите и отметьте «галочкой или «крестиком» из ниже перечисленного оборудования для сенсорного развития ребенка только то, которое имеется у вас дома:

- кубики разного цвета и размера

- плоские геометрические фигуры

- объемные геометрические фигуры

- пирамидки с кольцами разного размера, разной высоты

- решетки с разными отверстиями для вставки туда разных предметов

- стержни для нанизывания разных предметов

- вкладыши (например, коробочки разной величины)

- палочки разного цвета

- игрушки-тренажеры (молнии, застежки, шнуровки)

- мозаики

- пазлы

- матрешки

- что-то другое (допишите) ___________________________________

14. Как часто Вы занимаетесь дома сенсорным развитием Вашего ребенка (играете с ребенком в игры сенсорного содержания)? (Выберите один ответ из предложенных).

Каждый день

1-2 раза в неделю

1-2 раза в месяц

Вообще не занимаюсь

15. Есть ли у Вас дома игры по сенсорному  развитию ребенка? (Выберите один ответ из предложенных).

Да

Нет

16. В какую игру по сенсорному развитию чаще всего Ваш ребенок играет дома?

Ответ запишите: __________________________________________

17. По Вашему мнению, созданы ли в Вашей семье оптимальные условия  для успешного сенсорного развития Вашего ребенка? (Выберите один ответ из предложенных).

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

Спасибо за сотрудничество!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

социально-гуманитарной направленности  

«Занимательная сенсорика»

Возраст обучающихся: 4-5 лет

Срок реализации: 1 год

Приходько Оксана Александровна

г. п. Малиновский, 2024 г.

Паспорт программы «Занимательная сенсорика»

Оглавление

1. Основные характеристики программы.

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Занимательная сенсорика»  имеет социально-гуманитарную направленность.

Актуальность программы

Актуальность сенсорного воспитания обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Ведущим местом в работе с детьми младшей группы является сенсорное развитие, формирование у детей трех лет представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, необходимых для восприятия окружающего мира. В начале года я провела диагностику по трем разделам: цвет, форма, величина. Результаты диагностики показали, что дети выполняли элементарные продуктивные действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). При этом я видела, что дети мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала. Дети не понимали их значения и не фиксировали внимание на них. Обучала малышей выполнять простейшие продуктивные задания, добивалась, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, цвет, величина – постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. Поэтому целью своей работы поставила: развитие сенсорных эталонов через дидактические игры.

На пятом году жизни происходит постепенное накопление ребёнком представлений о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Окружающее должно обеспечивать разнообразие впечатлений. Доминирующим в сенсорном развитии становится восприятие предметов, а переход к предметному восприятию является следствием овладения простейшими действиями. Если в раннем возрасте основной деятельностью, оказывающей влияние на развитие восприятия, является предметная, то к началу дошкольного возраста предметная деятельность теряет свой самодовлеющий характер, включаясь в выполнение игровой, продуктивной, трудовой. Наибольшее значение для сенсорного развития приобретает при этом продуктивная деятельность - аппликация, лепка, рисование, конструирование. Сенсорное развитие детей третьего года жизни тесно связано с продуктивной деятельностью

Для детей пятого года жизни уже доступно выполнение элементарных продуктивных действий (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Основную трудность составляет необходимость учёта свойств отображаемых вещей и используемого материала. Поэтому необходимо добиваться того, чтобы каждый ребёнок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий.

В ходе разработки программы были проанализированы материалы отечественных авторов: А.П. Усовой, А.В. Запорожец, А.Г. Рузской, Н.А. Ветлугиной, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, П. Сакулиной, Э.Г. Пилюгиной, Е.И. Тихеевой и многих других, а также зарубежных педагогов: Я.А. Каменского, Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли.  

Нормативно-правовые основания для разработки программы:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №279-ФЗ от 29.12.2012 г.;

- Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №1726-р;

- Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015г. №996-р);

- Санитарные Правила (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 г., регистрационный N 61573);

- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 28.01.2021 г., регистрационный N 2).

- Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на заседании проектного комитета по инновационному проекту «Образование» 07.12.2018 г., протокол №3);

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

- Методические рекомендации проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДПО «Открытое образование», 2015 г.);

- Методические рекомендации по реализации адптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психоогической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей. (Письмо Министерства образования и науки РФ № ВК-641/09 от 26.03.ю2016 г.);

- Примерная программа воспитания. Утвержденная на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию 02.06.2020 г.

Преимущество данной программы выражено в том, что в программа использует дидактические игры, которые проводятся в форме специально организованных игр по сенсорному развитию. В играх сенсорные и умственные задачи ставятся перед детьми в игровой форме.

Дидактические игры носят развивающий характер, учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение.

Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания и обучения детей, но не открыто, а через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.

Дидактические игры предоставляют детям возможность:

1. Повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии;

2. Оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;

3. Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

4. Соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).

Педагогическая целесообразность внедрения данной программы заключается, прежде всего, в идее использования игр по сенсорному развитию через которые происходит развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе учебной деятельности, а в ходе интересных игровых действий. Игры расположены в строгой последовательности: каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, и вносит что-то новое, расширяя и углубляя знания и умения детей.

Адресат программы. Программа  адресована детям от 4 до 5 лет

Условия  набора учащихся.

Для обучения принимаются желающие дети по заявлению родителя (законного представителя).

Количество обучающихся – 5-6 детей.

Объем и срок освоения программы.

Объем программы – 65 занятия

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Форма обучения: очная.

Уровень программы: стартовый.

Особенности организации образовательного процесса.

Формы реализации образовательной программы: традиционная (представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течение одного года обучения в образовательной организации).

Организационные формы обучения.

- подгрупповые занятия включающие в себя:

- специально подобранные дидактические игры, задания, упражнения, самостоятельная деятельность детей.

Режим занятий.

Продолжительность одного академического часа – 20 минут. Общее количество занятий в неделю – 2. Занятия проводятся во второй половине дня по 20 минут.

2.  Цели и задачи программы.

Цель программы: развитие умственных способностей у детей среднего дошкольного возраста через сенсорное развитие.

Задачи:

1.Дать детям представления о сенсорных эталонах, являющихся образцами основных разновидностей каждого свойства: 8 цветов спектра, 5 геометрических фигур, 4 градации величины.

2.Формировать познавательную активность детей при проведении непосредственной обучающей деятельности (игры, дидактические упражнения, эксперименты, игровые задания и поручения).

3.Закрепить четкие представления о разновидностях каждого свойства.

4. Научить правильно, понимать слова: «форма», «цвет», «вес», «такой же». Т.к. «величина» не имеет «абсолютного» значения, учить воспринимать ее только в сравнении с другой величиной. Подбирать предметы по 1 – 2 качествам (цвет, размер, материал т.п.).   5. Сохранение здоровья.

Принципы организации учебного процесса:

• Принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию.
• Принцип наглядности. Дети должны сами все увидеть, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.
• Принцип деятельности. Включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования к действию.

• Принцип повторности. Повторное использование игр проводится с усложнением дидактической задачи. Это обеспечивает умственную активность детей.
• Принцип доступности. Дидактические игры учитывают индивидуальные и возрастные особенностей детей.
• Принцип взаимосвязи сенсорного и умственного развития.
• Принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики.
• Принцип тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по гармоничному развитию, воспитанию и обучению детей раннего возраста.

Принципы обучения:

• Принцип последовательности и постепенности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине, форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и элементарной продуктивной деятельности. Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
• Принцип системности. Обучение играм по сенсорному воспитанию проводится с детьми 2 раз в неделю.

1.3. Содержание программы.

Учебный план.

Образовательная программа включает теоретическую и практическую работу:

1. Теоретическая часть - беседы, показ педагога, рассматривание, объяснение.

2. Практическая работа - совместное, либо самостоятельное выполнение заданий на развитие интеллектуальных способностей детей.

Учебно-тематический план на год

Подготовка развития сенсорного воспитания осуществляется в три этапа

I этап – подготовительный

1 этап – предэталонный, происходит на 4-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами; про круглые формы говорит, что они похожи на мячик. То есть, при восприятии одного предмета другой используется как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства.

II этап – основной

2 этап – средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с эталонами формы и т.д.

III этап – завершающий

3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, - «короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины; учатся выстраивать сериационный ряд. Соответственно усложняются дидактические игры.

1.4. Планируемые результаты:

В результате обучения  в течение года дошкольники будут уметь:

Дети научатся:

• группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: по цвету, форме, величине, материалу;
• соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре;
• устанавливать тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету;
• разным способам обследования предметов.

У детей обогатится чувственный опыт и умение фиксировать его в речи.

К концу реализации программы дети должны знать и уметь:

Различать предметы по величине, используя слова «большой», «маленький», «длинный – короткий», «широкий – узкий», «высокий – низкий».

Умение видеть один и много предметов, используя слова «один», «много», «ни одного». Понимать вопрос «сколько?», «поровну ли?», «чего больше (меньше)?».

Сравнивать группы предметов, используя приемы наложения и приложения комментировать свои действия словами больше – меньше, поровну.

Сравнивать два предмета, разные по величине (длине, высоте)

Узнавать знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) называть их.

Различать 8 цветов основного спектра (синий, красный, желтый, зеленый), знать чёрный и белый и оттенки голубой, розовый.

1. Организационно-педагогические условия.

2.1. Календарный учебный график.

3.  Условия реализации программы.

Учебное помещение групповая комната соответствует требованию санитарных норм и правил, установленных Санитарными Правилами (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).

Расписание занятий

Материально – техническое обеспечение:

• Групповая комната 51,2 м2;
• Стол  детский 3 шт.;
• Стулья  6 шт.;
• Цветные карандаши, фломастеры, бумага для рисования;
• Дидактические игры на развитие сенсорных эталонов.

Итоги реализации программы.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: умение детей использовать полученные знания в продуктивной деятельности, в проведении открытых мероприятий, самостоятельное использование игр в свободной деятельности, выставки детских работ (аппликаций, рисунков, поделок из пластилина), фотоотчеты, видеозаписи занятий, обратная связь с родителями.

2.3. Критерии и формы оценки качества знаний

Развитие мелкой моторики

Упражнения «Кольцо», «Зайчик»-пальцы зажаты в кулак, указательные и средний пальцы выпрямлены (комбинацию из пальцев выполняет по показу).

Одним из основных средств развития сенсорики у детей являются дидактические игры и упражнения, которые необходимо проводить не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей.

Дидактические игры учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение.

Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций.

В дидактических играх и упражнениях надо предоставлять детям возможность:

• повторно воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии;
• оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;
• делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;
• соотносить, сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).

Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Само развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.

Другое средство развития детской сенсорики – конструирование, которое является практической деятельностью, направленной на получение определенного продукта.

Детское конструирование (создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева) тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

Конструируя, ребенок учится различать не только внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение); у него развиваются познавательные и практические действия. В конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета, реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии осуществляет он анализ и синтез).

В деятельности, направленной на достижение определенной цели, совершенствуется не только сама эта деятельность, но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего мира. Оно становится более целенаправленным.

Таким образом, формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ, включая в процесс восприятия процессы мышления.

В процессе обучения детей сооружению разных конструкций, однородных построек или игрушек (жилой дом, школа, детский сад; коробка, домик, корзиночка) создаются условия для развития творческих умений в конструировании. Ребенок усваивает как бы схему изготовления постройки или игрушки, передавая в них и общие и различные признаки, и осуществляет это в определенной последовательности. Такой характер деятельности является основой, позволяющей детям искать способ самостоятельного изготовления нового варианта предмета, что часто требуется в игре.

В процессе обучения конструированию у детей вырабатываются и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать предметы или образцы построек, игрушек.

Рисование и аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой – то предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомится, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей, цвет. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы.

Изобразительная деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы.

На занятиях рисованием, лепкой дети учатся правильно называть и различать цвета. Необходимо отметить важность сюжетно-ролевого замысла, который пронизывает занятия продуктивной деятельностью. Достаточно овладеть изображением какой-либо формы, как при повторной ее передаче образ «оживает», действует. Воспитателю необходимо это учитывать и не превращать освоение детьми разнообразных форм в скучное и ненужное прорисовывание. Развивая сюжетно-игровой замысел, воспитатель видит в неполном еще изображении «живой образ», который привлекает ребенка.

Для изобразительной деятельности этого возраста характерны быстрые переходы из рисования в игру, отличительной особенностью которой является возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности.

2.4.Критерии оценки деятельности ребенка

За основу определения уровней качества знаний детей дошкольного возраста была взята шкала в процентном соотношении, которая состоит из низкого, среднего и высокого уровней. Кроме того, оценка результатов выполнения заданий на каждом из уровней проводится по следующей системе:

– Низкий уровень – ребенок практически не справился с выполнением задания даже с помощью педагога;

– Средний уровень – ребенок самостоятельно и правильно выполнил не менее половины задания, либо выполнил 2/3 задания с помощью педагога;

– Высокий уровень – данная группа детей обнаруживает по всем параметрам высокий уровень выполнения.

Все задания и материалы, используемые для проведения диагностики, отбирались с учетом возрастных особенностей детей.

Диагностика уровня сенсорного развития средних дошкольников.

Правильная диагностика - первый шаг в организации учебно-воспитательной работы, так как она показывает слабые стороны в развитии как отдельно взятого ребенка, так и группы в целом. Анализируя полученные данные, необходимо правильно организовать образовательный процесс, выстроить определенную последовательность помощи каждому ребенку.

Анализ полученных результатов позволит обнаружить «конкретные слабые места», т.е. выделить те задания, при выполнении которых ребенок испытывал наибольшие трудности, выявить при выполнении каких конкретно действий он допускал ошибки. Анализируя полученные данные, необходимо правильно организовать образовательный процесс, выстроить определенную последовательность помощи каждому ребенку.

В целях определения уровня сенсорного развития дошкольников средней группы в процессе диагностической работы целесообразно использовать задания:

1. Умение выделять цвет как особые свойства предметов; знать названия основных цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный, оранжевый, фиолетовый).

2. Умение выделять форму как особые свойства предметов; различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник).

3. Умение выделять величину как особые свойства предметов; уметь сравнивать два предмета по размеру (длиннее – короче, выше – ниже, больше – меньше, шире – уже, толще - тоньше).

4. Группировать однородные предметы по величине, форме, цвету, материалу, размер, вес.

5. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по величине, форме, цвету.

6. Умение различать свойства материалов (твердость, мягкость), структуру поверхности (гладкая, шероховатая, холодное, пушистое, жесткое, колючие).

«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «вперед», «назад», «вправо», «влево».

2.5. Методические материалы.

Методы обучения:

• Поисковый;
• Наглядный;
• Репродуктивный;
•  Игровой;
•  Метод упражнений;
• Работа по схемам и карточкам;
• Практический;
• Совместный (действие ребенка с педагогом);
• Эвристический.

Приемы:

• Убеждение;
• Пример;
• Упражнение;
• Поощрение;
• Показ;
• Объяснение;
• Вопрос;
• Рассматривание.

Структура дидактической игр:

Дидактическая задача.

Оборудование.

Игровое правило.

Итог.

Примерная структура занятия:

1.Организационная часть.

2. Беседа, художественное слово.

3. Объяснение новых приемов, практическая часть.

4. Заключительная часть. Подведение итогов. Рефлексия.

Воспитание и обучение осуществляется в игровой форме в процессе творческой работы.

Программно-методическое обеспечение 

1. Болдарева, Е.А. Развитие сенсорных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактической игры / Е.А. Болдырева // Реализация образовательных и профессиональных стандартов в психологии и педагогике: сб. ст. по итогам междунар. науч.-практ. конф. – Стерлитамак: АМИ, 2019.
2. Развитие сенсорики: [формы, цвета, фигуры: для дошкольного возраста: для чтения взрослыми детям] / Л. В. Доманская Минск : Харвест, печ. 2017 (макет 2018)
3.   «Сенсорное развитие детей 4-5 лет. Цвет. Форма (+ CD). ФГОС ДО»

Подробнее: https://www.labirint.ru/books/456417/

2. Список литературы.

1. Болдарева, Е.А. Развитие сенсорных способностей у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактической игры / Е.А. Болдырева // Реализация образовательных и профессиональных стандартов в психологии и педагогике: сб. ст. по итогам междунар. науч.-практ. конф. – Стерлитамак: АМИ, 2019.

2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. – 2-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 1978.

3. Дюргус, Е.С. Формирование у младших дошкольников представлений о сенсорных эталонах средствами игровой деятельности / Е.С. Дюргус // Социальная сеть работников образования «Наша сеть»: сайт. – [Б.м.], 10.05.2020. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/05/10/formirovanie-u-mladshih-doshkolnikov-predstavleniy-o-sensornyh

4. Изучаем фигуры (сенсорные игры для планшета). Дети 4-5 лет. – URL: https://play.google.com/store/apps/details?id=ru.familion.shapes

5. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.С. Комарова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

6. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (ранний и младший возраст) / Е.Н. Панова. – Вып. 2. – Москва: ЧП С.С. Лакоценин, 2013.

7. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей от рождения до трех лет/Э.Г. Пилюгина. – Москва: ТЦ Сфера, 2009.

8. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение, 2001.

9. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1994.

Приложение

Календарный учебный план