Документы

Екатерина Витальевна Кузьмина
Опубликовано 09.03.2021 - 10:04 - Екатерина Витальевна Кузьмина

Рабочие программы

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Русский язык 6 кл.497.04 КБ
Файл Русский язык 7 кл.532.49 КБ
Microsoft Office document icon Литература 6 кл.817.5 КБ
Файл Литература 7 кл.527.61 КБ
Microsoft Office document icon Родной язык (русский) 6,7 классы642.5 КБ
Microsoft Office document icon Родная литература (русская) 6,7 классы619 КБ

Предварительный просмотр:

Аннотация

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 6 класс составлена на основе Примерной программы по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., 2014 г.; учебника «Русский язык. 6 класс» авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., 2017 г. Рассчитана на 6 часов в неделю (204 часа в год).

C:\Users\User\Desktop\Новая папка\рус 6.jpg

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку (6 класс)

Рабочая программа по русскому языку для 6 класса  составлена учителем Кузьминой Е. В.  на основе:

  • Федеральный государственный образовательный стандарт  основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010 (с изменениями и дополнениями: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1644 от 29.12.2014, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1577 от 31.12.2015). 
  • Примерных программ по русскому языку к учебнику для 6 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., 2013 г.;
  • Учебно-методическое письмо Министерства образования и науки Амурской области от 22.07.2020 г. №01-16-1380 «Реализация предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
  • Программа рассчитана на 204 часов (6 часов в неделю)
  • Рабочая программа ориентирована на использование учебника Ладыженской Т.А., Баранова М.Т., Тростенцовой Л.А. «Руский язык. 6 класс». Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2017.
  • Содержит пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учётом специфики учебного предмета, планируемые результаты, содержание курса, календарно-тематическое планирование уроков.

Основная цель обучения русскому языку заключается в органическом сочетании, с одной стороны, освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного литературного языка, умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивного развития речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:

 направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегательные и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце года; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, буквенных, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»:

Личностные результаты

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

      В программе  реализована предметная область ОДНКНР. Духовно-нравственный компонент связан, прежде всего, с понятием о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Интеграция  направлена на развитие и совершенствование культуроведческой компетенции, в частности, осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определение основных изученных в 6 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 6 класса учащиеся должны  уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

  • воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;
  • понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста, составлять простой план;

чтение:

  • осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста
  • разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;
  • самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
  • прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
  • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
  • правильно расставлять логические ударения, паузы;
  • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

  • доказательно отвечать на вопросы учителя;
  • пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;
  • подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;
  • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
  • соблюдать последовательность и связность изложения;
  • выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

  • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
  • сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
  • создавать письменные высказывания разных типов речи;
  • соблюдать последовательность и связность изложения;
  • собирать материал к сочинению и систематизировать его;
  • составлять сложный план и на его основе создавать текст;
  • использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;
  • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
  • употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;
  • исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

текст:

  • определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;
  • составлять простой и сложный план анализируемого текста;
  • определять вид связи предложений в тексте;
  • устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;

фонетика и орфоэпия:

  • проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
  • использовать транскрипцию для обозначения анализируемого звука объяснения написания слова;
  • находить в художественном тексте явления звукописи;
  • правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
  • работать с орфоэпическим словарем;

графика:

  • правильно произносить названия букв русского алфавита;
  • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
  • проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика и словообразование:

  • выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
  • выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;
  • различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;
  • составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
  • пользоваться словообразовательным словарем, а также словарём морфемных моделей слов;

лексикология и фразеология:

  • объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
  • пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
  • толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
  • подбирать синонимы и антонимы;
  • выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

• находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

• владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

• использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

  • проводить лексический разбор слова;

морфология:

  • аргументировано доказывать принадлежность слова к той или иной части речи и отличать данную часть речи от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
  • правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
  • использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;

орфография:

  • обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;
  • объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим словарём;
  • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
  • устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

• самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

• составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

  • анализировать разные виды простых и сложных предложений (простые случаи);
  • определять синтаксическую роль изученных частей речи;
  • конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
  • опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
  • находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
  • владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

• устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

• строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Критерии  оценивания образовательных достижений учащихся по учебному предмету «Русский язык» в 6 классе

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Достижения  личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, буквенный диктант, орфографический диктант, словарная работа, контрольный диктант, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам и т.д.

Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планировании).

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических:

Оценки

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная; 3)или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки; 3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускается: 1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; 2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок; 3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2)степень осознанности, понимания изученного;

3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;

3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов.

Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение  слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

6 КЛАСС    (204 часа)

Язык. Речь. Общение (2+1 р.р.)

Русский язык – один из развитых языков мира.

Язык, речь, общение. Устное и письменное общения.

Развитие речи (далее Р.Р.). Ситуация общения. Определение схемы ситуации общения.

Повторение изученного в 5 классе (5 + 2 к.р. +2 р. р.)

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.

Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста.

Составление диалога.

Контрольная работа (далее К.Р.). Входной контроль (контрольный тест). Контрольный словарный диктант.

Текст (3ч +2р.р.)

Текст, его особенности. Средства связи предложений в тексте.

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова.

Основные признаки текста.

Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.

Р.Р. Сочинение о памятном событии. Создание текста по заданному начальному или конечному предложению. Сочинение-рассказ. Устное сообщение о русском первопечатнике.

Лексика. Культура речи (9ч +1 к.р. + 2р.р.)

Слово и его лексическое значение. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Словари русского языка.

Р.Р. Сбор и анализ материалов к сочинению. Сочинение-рассуждение. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Фразеология. Культура речи (3ч + 1 р.р. +1 к.р.)

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы.

Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.

Фразеологический словарь.

Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.

К.Р. Контрольный тест по теме «Лексика. Фразеология».

          Словообразование. Орфография. Культура речи (29ч +2 к. р. + 5 р.р.)

Морфемика и словообразование (повторение пройденного в 5 классе).

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Переход одной части речи в другую как способ образования. Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. словообразовательное гнездо.

Этимология слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-. Правописание букв ы и и после приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах.

 Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Р.Р. Описание помещения. Сообщение об истории слова (по выбору). Систематизация материалов к сочинению; сложный план. Составление рассказа по рисункам.

К.Р. Контрольное сочинение по картине. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест. Контрольный словарный диктант.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (22ч + 2 к.р. +4 р.р.)

Имя существительное как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Не с существительными. Согласные ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Правописание гласных в суффиксах  -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.

Морфологический разбор имени существительного.

Р.Р. Написание письма. Публичное выступление о происхождении имён. Составление текста-описания по личным впечатлениям.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест  по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное (21ч +2 к.р. +8 р.р.)

Имя прилагательное как часть речи (повторение сведений об имени прилагательном, полученных  в 5 классе).

Степени сравнения имен прилагательных. Образование степеней сравнения. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. словообразование имён прилагательных.

Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Описание пейзажа по картине. Описание игрушки. Публичное выступление о произведениях народного промысла.

К.Р. Контрольный диктант  с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя прилагательное». Контрольный словарный диктант.

Имя числительное (12ч + 2к.р. + 2 р.р.)

Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Количественные и порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях.

Морфологический разбор имени числительного.

Р.Р. юмористический рассказ по рисунку. Публичное выступление на нравственно-этическую тему, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя числительное».

Местоимение (16ч + 2 к.р. + 5 р.р.)

Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Склонение местоимений. Местоимения и другие части речи.

Раздельное написание предлогов и местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

Морфологический разбор местоимения.

Р.Р. Составление рассказа по сюжетным рисункам от первого лица. Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргументы, вывод). Сочинение-рассуждение.

К.Р. Контрольное сочинение по картине. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест  по теме «Местоимение».

Глагол (21ч +2 к.р. + 6 р.р.)

Глагол как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы.

Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения. Правописание гласных в суффиксах глагола.

Морфологический разбор глагола.

Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам с включением части готового текста. Рассказ о спортивном соревновании. Пересказ исходного текста от лица какого-либо из его героев. Рассказ по картинкам от 3-го и 1-го лица. Рассказ на основе услышанного; его особенности, языковые средства. Сообщение о творчестве скульптура.

К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант.

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (12ч + 1 к.р. + 2 р.р.)

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

Р.Р. Сообщение о происхождении фамилии. Сочинение-описание (рассуждение).

К.Р. Контрольное сочинение. Итоговый тест

Тематическое планирование

(6 класс - 204 часа)

№ п/п

Дата

Тема

урока

Кол-во часов

Основные виды деятельности учащихся

УДД

1.

Русский язык – один из развитых языков мира (компонент ОДНКНР)

1ч.

Осознание связи русского языка с культурой и историей России и мира. Осознание, что владение русским языком является важным показателем культуры человека. Построение рассуждения, используя как тезис приведённое в учебнике высказывание.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

2.

Язык, речь, общение (компонент ОДНКНР)

1ч.

Осознание роли языка, речи, общения в жизни человека. Определение разницы между выражением настроения и передачей точной информацией. Анализ стихотворения.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

3.

Р.Р. Ситуация общения.

1ч.

Определение компонентов ситуации общения. Осознание роли коммуникативных умений в жизни человека. Анализ схемы. Характеристика диалогов по наличию компонентов речевой ситуации. высказывание и обоснование своего мнения. анализ стихотворения.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

4.

Фонетика. Орфоэпия.

1ч.

Активизация знаний в области фонетики и орфоэпии. Выполнение фонетического разбора слов. Устранение нарушения произносительных норм в словах. Деление слов на группы в зависимости от орфограмм.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

5.

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов.

Контрольный словарный диктант.

1ч.

Активизация знаний в области морфемики.  Выполнение морфемного разбора слов. Работа с таблицами. Анализ стихотворения. Работа с текстами (выделение основной мысли текста, ответы на вопросы по тексту). Графическое выделение и объяснение орфограмм в приставках и корнях слов.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

6.

Части речи. Орфограммы в окончаниях слов.

1ч.

Активизация знаний в области  морфологии. Выполнение морфологического разбора слов. Определение типа и стиля текста, его основной мысли. Графическое выделение и объяснение орфограмм в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов. Осознавать особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

7.

Р.Р.Сочинение на тему «Интересная встреча»

(упр. 38)

1ч.

Работа с материалами учебника. Фронтальная беседа. Подбор материала к сочинению. Написание сочинения.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

8.

Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания.

1ч.

Активизация знаний в области  синтаксиса (словосочетание и простое предложение). Выполнение синтаксического разбора. Находить, выделять, группировать и составлять словосочетания. Списывать тексты, расставляя знаки препинания. Определение предложений с обобщающим словом при однородных членах предложения, распространённых и нераспространённых предложений, предложений с обращениями.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

9.

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений.

1ч.

Активизация знаний в области  синтаксиса (сложное предложение). Устный и письменный синтаксический разбор простых и сложных предложений. составление сложных предложений по схемам. Различать сложные предложения с союзом и и простые предложения с однородными членами, соединёнными союзом и. Расстановка знаков препинаний.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

10.

Прямая речь. Диалог.

1ч.

Активизация знаний в области  синтаксиса (прямая речь и диалог). Запись предложений с прямой речью и составление их схем. Составление диалогов на заданную тему.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

11.

Р. Р. Составление диалога на тему по выбору.

(упр. 59)

1ч.

Составление диалога по выбору в письменной форме.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

12.

Входной контроль (контрольный диктант)

1 ч.

Писать текст под диктовку

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

13.

Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста.

1ч.

Знать признаки текста. Характеристика текста по форме, виду и типу речи. работа с текстами (озаглавить текст, расставить знаки препинания, устранить недочёты в выборе средств связи между предложениями). Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли. Смысловой цельности. Написание сочинения-описания.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

14.

Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста.

1ч.

Анализ текста с точки зрения последовательности изложения. Определение роли начальных и конечных предложений текста. Выделение ключевых слов в текстах. Пересказ текста. Создание рассказа и описания картины, запись ключевых слов. Придумывают сказку по одному из приведённых в упражнении начальных и конечных предложений. Систематизация основных признаков текста.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

15.

Р.Р.Составление продолжения текста по данному началу.

(упр. 73, 79) (компонент ОДНКНР)

1ч.

Создание собственного текста по данному началу с учётом требований к построению связного текста.

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

16.

Р.Р. Сочинение-рассказ.

(упр. 83)

1ч.

Создание  сочинения-рассуждения.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют необходимые действия, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; приобретают умения использовать знания в практической деятельности.

Коммуникативные:  задают вопросы, с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

17.

Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи.

1ч.

Выявление особенностей функциональных стилей речи. Определение стилей речи текстов упражнений. Познакомиться с особенностями официально-делового стиля речи. Составление заявлений и объяснительной записки по образцу.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

18.

Слово и его лексическое значение.

1ч.

Активизация знаний об основных понятиях лексикологии. Определение лексического значения слов, учитывая его при выборе орфограмм. Определение стиля, темы, основной мысли текста. Выделение в тексте многозначных слов и слов в переносном значении. Подбирают антонимы и синонимы к указанным словам в тексте.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

19.

Р. Р. Собирание материалов к сочинению. Устное сочинение – описание картины (А. П. Герасимов «После дождя»)

(§21, упр. 103,104)

1ч.

Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

20.

Общеупотребительные слова.

1ч.

Выделение в речи  общеупотребительных и необщеупотребительных слов; находить их в текстах. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

21.

Профессионализмы.

1ч.

Различать профессионализмы. Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей и использовать её в различных видах деятельности.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

22.

Диалектизмы.

1ч.

Различать диалектизмы.  Находить диалектизмы в текстах учебника и толковом словаре. Подбирать соответствующие диалектизмам общеупотребительные слова. написание сочинения-рассуждения.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

23.

Р.Р. Сжатое изложение

( Упр.119)

1ч.

Владение основными нормами русского литературного языка, приёмами сжатия текста.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

24.

Исконно русские и заимствованные слова.

1ч.

Различать исконно русские и заимствованные слова, объясняя причины заимствования слов. Определение происхождения слов по этимологическому словарю. Замена заимствованных слов исконно русским при выполнении упражнения. Составление словосочетаний с заимствованиями.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

25.

Новые слова (неологизмы)

1ч.

Характеристика слов с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу. Выделение неологизмов, объясняя причины их появления, анализируя их использование в текстах разных стилей. Объяснение лексического значения приведённых в учебнике неологизмов.  

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

26.

Устаревшие слова.

1ч.

Выделение в речи устаревших слов как принадлежащих к пассивному запасу лексики. Определение значения устаревших слов при помощи толкового словаря. Выделение устаревших слов в художественном тексте.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

27.

Словари.

1ч.

Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов. Запись примеров словарных статей.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

28.

Повторение изученного в разделе «Лексика. Культура речи» (компонент ОДНКНР)

1ч.

Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания  по изученному разделу. лексическая работа с текстом.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

29.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1ч.

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

30.

Фразеологизмы.

1ч.

Осознание основных понятий фразеологии. Различение свободных сочетаний и фразеологизмов. Находить фразеологизмы в текстах упражнений и толковом словаре, составлять с ними предложения. Работа с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них.  Подбирать к указанным словам фразеологизмы-синонимы

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

31.

Источники фразеологизмов.

1ч.

Осознание источников появления некоторых фразеологизмов. Составление предложений с фразеологизмами.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

32.

Р.Р. Составление сообщения о возникновении фразеологизма (на выбор).

( Упр. 152)

1ч.

Сообщение о происхождении некоторых фразеологизмов.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

33

Повторение изученного в разделе «Фразеология. Культура речи». Контрольный тест «Лексика. Фразеология»

1 ч.

Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания  по изученному разделу.

Уместно использовать фразеологические обороты в речи.  Написание теста.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

34-35

Морфемика и словообразование.

2 ч.

Активизация знаний об основных понятиях морфемики и словообразовании. Уметь выделять основы слов, корни, окончания, приставки, суффиксы. Группировать однокоренные слова. Составление небольших текстов на заданные темы. Составление словосочетаний с данными словами. Работа с текстами. Заполнение таблицы видов орфограмм.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

36.

Р.Р. Описание помещения(§32)

1ч.

Анализ текстов, содержащих описания помещений.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

37-38

Основные способы образования слов в русском языке.

2ч.

Анализ слов с точки зрения способа их образования; различать способы словообразования. Оценивание основных выразительных средств словообразования. Установление смысловой и структурной связи однокоренных слов. Определение, от чего и с помощью чего образованы данные слова, способ образования. Составление цепочки однокоренных слов.  

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

39

Этимология слов.

1ч.

Определять происхождение слов по этимологическому словарю. Устное выступление на тему истории того или иного слова.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

40-41

Р.Р. Систематизация материалов  к сочинению. Сложный план. (§35)

Сочинение (упр. 183)

2ч.

Систематизация материалов для написание сочинения и составление сложного плана. Написание сочинения  (описание помещения), используя составленный план и собранные материалы.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют необходимые действия, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; приобретают умения использовать знания в практической деятельности.

Коммуникативные:  задают вопросы, с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

42

Буквы а и о в корнях -кос- -

- кас-.

1ч.

Усвоение правила написания  букв а и о в корнях -кас- и -кос- Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. Определение разных значений слов с корнями -кас- и -кос-.

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно, в парах

43

Буквы а и о в корнях -гор- -

- гар-.

1ч.

Усвоение правила написания  букв а и о в корнях -гор- и -гар- Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. Составление словосочетаний с глаголами с изучаемым чередованием в корне.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

44-45

Буквы а и о в корнях -зор- -

- зар-. Чередования корней

2ч.

Усвоение правила написания  букв а и о в корнях -зор- и -зар- Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. Составление и анализ таблицы. Рассказ по рисункам.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

46-47

Буквы ы и и после приставок.

2ч.

Усвоение правила написания  букв  ы и и после приставок. Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

48-51

Гласные в приставках пре- и при-.

4ч.

Усвоение правила написания   гласных в приставках пре- и при-. Анализ таблицы.  Выполнение упражнений, руководствуясь изученным правилом. Определение способа образования слов. Отработка навыка работы со словарём. Анализ текстов с объяснением условий выбора орфограмм в них. Написание выборочного изложения по произведению художественного текста.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

52-53

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Анализ диктанта и работа над ошибками.

2 ч.

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Выполнение работы над ошибками.

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

54-55

Соединительные гласные о и е в сложных словах.

2ч.

Усвоение понятия сложного слова и правила написания соединительных гласных  о и е в сложных словах. Образование сложных слов от данных в упражнении слов. Объяснение условия выбора орфограмм в сложных словах.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

56-57

Сложносокращённые слова.

2ч.

Усвоение понятия сложносокращённого слова. Образование сложносокращённых слов и определение способа образования сложносокращенных слов данных упражнении; анализ рисунков. Написание диктанта.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

58-59

Р. Р. Сочинение – описание изображённого на картине (Т. Н. Яблонская. «Утро»)

(у.255)

2ч.

Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

60-61

Морфемный и словообразовательный разбор слова.

Контрольный словарный диктант.

2ч.

Выделение значимых частей слова и определение способа его образования. Выполнение письменного морфемного и словообразовательного разбора слов. Заполнение таблицы. Определение исходного слова в словообразовательной цепочке. Написание словарного диктанта.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

62-63

Повторение изученного в разделе «Словообразование. Орфография. Культура речи».

2ч.

Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания  по изученному разделу. Словарный диктант из слов, правописание которых изучалось в данном разделе. Работа со сложным планом сообщения о составе слова и способах словообразования. Составление и заполнение таблицы.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют необходимые действия, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; приобретают умения использовать знания в практической деятельности.

Коммуникативные:  задают вопросы, с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

64

Контрольный  тест

1 ч.

Выполнение теста

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

65-66

Повторение изученного в 5 классе. Имя существительное как часть речи.

2ч.

Активизация знаний об имени существительном как о части речи. Выполнение морфологического разбора имени существительного. Нахождение имён собственных в текстах. Анализ и заполнение таблицы. Объяснение правописания окончаний существительных. Склонение существительных по падежам. Определение способа образования существительных.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

67

Р.Р. Составление письма другу.

( Упр.244)

Компонент ОДНКНР

1ч.

Написание письма другу.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

68-69

Разносклоняемые имена существительные.

2ч.

Распознавать разносклоняемые имена существительные. Заполнение таблицы. Склонение по падежам разносклоняемых имён существительных, составление с ними словосочетаний.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

70

Буква е в суффиксе  -ен- существительных на       -мя.

1ч.

Усвоение  правила употребления буквы е в безударном суффиксе  -ен- существительных на –мя. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

71-72

Р. Р. Составление устного публичного выступления о происхождении имён.

( Упр.263)

2ч.

Запись плана словарной статьи для словаря русских личных имён. Устное выступление о происхождении имён.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

73-74

Несклоняемые имена существительные.

2ч.

Распознавать несклоняемые существительные. Составление словосочетаний с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных падежах.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

75-76

Род несклоняемых имён существительных.

2ч.

Определение рода несклоняемых существительных. составление словосочетаний и предложений с несклоняемыми именами существительными. Описание своего родного края.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

77-78

Имена существительные общего рода.

2ч.

Распознавать имена существительные общего рода; составление предложений с именами существительными общего рода и согласование их с другими частями речи.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

79

Морфологический разбор имени существительного.

1ч.

Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени существительного. Работа с текстом.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

80

Р.Р. Сочинение-описание по личным впечатлениям.

(Упр.283, 284)

1ч.

Написание сочинения.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

81-82

Не с именами существительными.

2ч.

Усвоение правила написания  не с именами существительными. Различать не- - приставку, не- - частицу и не- - часть корня. Работать с текстами упражнений, обозначая условия выбора орфограммы и расставляя знаки препинания.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

83-84

Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик).

2ч.

Усвоение правила написания  буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

85-86

Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик.

2ч.

Усвоение правила написания   гласных в суффиксах существительных -ек и –ик. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Замена слов однокоренными с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

87-88

Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.

2ч.

Усвоение правила написания   гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных.  Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Определение значений суффиксов в словах. Объяснение способов образования слов.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

89-90

Повторение изученного в разделе «Имя существительное». Контрольный тест «Имя существительное».

2ч.

Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания  по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения об имени существительном. Устное выступление. Составление и заполнение таблицы. Морфологический разбор имён существительных. Написание теста.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют необходимые действия, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; приобретают умения использовать знания в практической деятельности.

Коммуникативные:  задают вопросы, с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

91-92

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Анализ диктанта и работа над ошибками.

2 ч.

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

93

Повторение изученного в 5 классе. Имя прилагательное как часть речи.

1ч.

Активизация знаний об имени прилагательном как части речи. Выполнение морфологического разбора прилагательного. Составление словосочетаний с именами прилагательными. Заполнение таблицы. Анализ орфограмм, относящимися к имени прилагательному.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

94-95

Р.Р. Описание природы.

(§56)

Сочинение (упр. 329). Компонент ОДНКНР

2ч.

Характеристика текстов, содержащих описание природы. Определение основной мысли, структуры описания природы; языковые средства, используемые в описании. Создание собственного описания.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

96

Степени сравнения имён прилагательных.

2ч.

Правильное образование  сравнительной и превосходной степени сравнения имён прилагательных. Выделение имён прилагательных в разных степенях сравнения как членов предложения. Выделение морфем в именах прилагательных в степенях сравнения. Сравнение различных объектов.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

97-98

Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные.

2ч.

Характеристика имён прилагательных по значению. Видеть качественные прилагательные. Продолжение текста по данному началу, используя сложные прилагательные. Написание сочинения-описания природы, предварительно составив план.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

99-100

Относительные прилагательные.

2ч.

Видеть относительные прилагательные в предложении и тексте. Анализ данных в учебнике относительных прилагательных, обозначающих разные признаки предмета. Работа с текстом.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

101-102

Р.Р. Контрольное изложение «Возвращение Владимира в отчий дом» (по отрывку из повести А. С. Пушкина «Дубровский»)

( Упр.347). Компонент ОДНКНР

2ч.

Написание изложения по произведению художественной литературы.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

103-104

Притяжательные прилагательные.

2ч.

Распознавать притяжательные прилагательные. Анализ текста. Обозначение условия выбора букв ь и ъ в именах прилагательных.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

105

Морфологический разбор имени прилагательного.

1ч.

Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени прилагательного. Работа с текстом.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

106-107

Не с прилагательными.

2ч.

Усвоение правила написания  не с именами прилагательными. Выполнение упражнений, руководствуясь усвоенным правилом.  Различать не- - приставку, не- - частицу и не- - часть корня. Работать с текстами упражнений, обозначая условия выбора орфограммы и расставляя знаки препинания.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

108

Гласные о и е после шипящих в суффиксах прилагательных.

1ч.

Усвоение правила написания   гласных о и е после шипящих в суффиксах  прилагательных.  Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

109-110

Р.Р. Сочинение-описание природы по картине (Н. П. Крымов «Зимний вечер»).

( Упр. 364)

2ч.

Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

111-112

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.

Контрольный словарный диктант.

2ч.

Усвоение правила написания одной и двух букв н  суффиксах прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Подбор к приведенным в учебнике существительным однокоренных прилагательных с изученной орфограммой. Образование от полных имён прилагательных кратких. Анализ таблицы. Устное описание предмета. написание контрольного словарного диктанта.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

113

Р. р. Сочинение-описание игрушки (упр. 375)

1ч.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

114

Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-.

1ч.

Усвоение правила написания суффиксов прилагательных -к- и -ск-.  Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Заполнение таблицы.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

115-116

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.

2ч.

Усвоение правила дефисного и слитного написания сложных прилагательных. Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Образование сложных прилагательных от данных в учебнике слов. Анализ отрывков из произведений художественной литературы.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

117-118

Повторение изученного в разделе «Имя прилагательное».

Контрольный тест «Имя прилагательное».

2ч.

Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания  по изученному разделу. Составление и заполнение таблицы. Составление сложного плана устного сообщения об имени прилагательном. Устное выступление. Анализ текстов и отдельных слов текста. Составление и заполнение таблицы. Написание теста.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют необходимые действия, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; приобретают умения использовать знания в практической деятельности.

Коммуникативные:  задают вопросы, с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

119-120

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Анализ и работа над ошибками.

2ч.

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

121

Р.Р. Составление устного публичного выступления о произведениях народного промысла (компонент ОДНКНР)

1ч.

Устное  публичное выступление о произведениях народного промысла.

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

122

Имя числительное как часть речи.

1ч.

Анализ и характеристика общекатегориального значения, морфологических признаков и синтаксической роли имени числительного. Распознавать количественные и порядковые числительные. Составление предложений с числительными. Отработка навыков правильного произношения числительных, записанных цифрами. Составление и написание расписки.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

123

Простые и составные числительные.

1ч.

Распознавать простые и составные числительные. Различать сочетания, указывающих на точное и приблизительное количество предметов. Анализ числительных в тексте.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

124

Мягкий знак на конце и в середине числительных.

1ч.

Усвоение правила написания слов с мягким знаком  на конце и в середине числительных.  Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Деление слов на группы согласно виду орфограмм. Определение стиля текста, замена в нём цифр словами.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

125

Порядковые числительные.

1ч.

Распознавание порядковых числительных. Составление предложений и словосочетаний с порядковыми числительными. Анализ примеров объявлений. Составление и запись своего объявления.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

126

Разряды количественных числительных.

1ч.

Определение разрядов количественных числительных. Заполнение таблицы. Работа с текстом упражнения.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

127-128

Числительные, обозначающие целые числа.

2ч.

Правильно изменять по падежам числительные, обозначающие целые числа. Обозначение падежей числительных в упражнениях. Замены цифр словами в упражнении. написание выборочного изложения по произведению художественной литературы.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

129

Дробные числительные.

1ч.

Распознавать дробные числительные. Запись словами арифметических примеров. Составление рассказа по рисунку.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

130

Р.Р. Составление юмористического рассказа по рисунку.(Упр. 419)

1ч.

Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание  юмористического рассказа по рисунку.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

131

Собирательные числительные.

1ч.

Распознавать собирательные числительные. Составление словосочетаний и предложений с собирательными числительными. Анализ рисунков и составление по ним предложений. Замена цифр в предложениях собирательными числительными.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

132

Морфологический разбор имени числительного.

1ч.

Выполнение устного и письменного морфологического разбора имени числительного.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

133- 134

Повторение изученного в разделе «Имя числительное».

Контрольный тест «Имя числительное».

2ч.

Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания  по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения об имени числительном. Устное выступление. Анализ текстов с заменой чисел словами. Написание теста.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

135- 136

Контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ диктанта и работа над ошибками.

2ч.

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

137

Р.Р. Публичное выступление на тему «Берегите природу!

(упр. 432)

1ч.

Устное  публичное выступление  на тему «Береги природу!»

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

138

Местоимение как часть речи.

1ч.

Характеристика местоимения как части речи. Списывание предложений, вставляя местоимения. Подчёркивают местоимения как члены предложения. Отмечают недочёты в употреблении местоимений.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

139

Личные местоимения.

1ч.

Распознавать личные местоимения. Склонять личные местоимения по падежам. Составление словосочетаний с личными местоимениями. замена в предложениях имен существительных личными местоимениями.  исправление ошибок в употреблении местоимений.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

140

Возвратное местоимение себя.

1ч.

Распознавать возвратное местоимение себя. Определение падежей возвратного местоимения в текстах. Замена выделенных в тексте слов фразеологическими оборотами с местоимением себя. устранение недочётов в употреблении местоимений.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

141

Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам от 1-го лица на тему «Как я однажды помогал маме» ( Упр. 448)

1ч.

Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание  рассказа от 1-го лица по рисункам.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

142-143

Вопросительные и относительные местоимения.

2ч.

Распознавать  вопросительные и относительные местоимения. Склонение  вопросительных и относительных местоимений. Вставить пропущенные местоимения в предложения. Составление предложений с местоимениями. Определение морфологических ошибок в образовании  форм глаголов и местоимений. Анализ текста.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

144

Неопределенные местоимения.

1ч.

Распознавать  неопределенные местоимения. Анализ таблицы. Составление предложений с неопределёнными местоимениями. Вставить пропущенные местоимения в текст. Определение способов образования неопределенных местоимений. Подбор однокоренных слов к словам с непроверяемыми орфограммами.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

145-146

Отрицательные местоимения.

2ч.

Распознавать  отрицательные местоимения. Определение способа образования отрицательных местоимений.  Составление словосочетаний и предложений с местоимениями. Обозначение условий выбора не и ни и слитного и раздельного написания в отрицательных местоимениях.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

147

Притяжательные местоимения.

1ч.

Распознавать  притяжательные местоимения. Склонение притяжательных местоимений, определение их разряда. Замена существительных местоимениями в предложении. Устранение недочётов в употреблении притяжательных местоимений.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

148

Р.Р. Рассуждение. Сочинение-рассуждение.

(Упр.480)

1ч.

Написание сочинения-рассуждения на заданную тему, предварительно составив его план. Выделение в сочинении местоимений.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

149

Указательные местоимения.

1ч.

Распознавать указательные местоимения, склонять их по падежам. Анализ текста. Анализ различных планов текста. Составление на основе простого плана сложного.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

150

Определительные местоимения.

1ч.

Распознавать определительные местоимения, определять их синтаксическую роль в предложениях. Анализ таблицы. Склонение словосочетаний с определительными местоимениями. Написание сочинения на заданную тему.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

151

Р.р. Сочинение (упр. 494). Компонент ОДНКНР

1ч.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

152-153

Местоимения и другие части речи.

2ч.

Выделение местоимение по признаку сходства с другими частями речи. Заполнение таблицы. Анализ пословиц, содержащих местоимения.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

154

Морфологический разбор местоимения.

1ч.

Выполнение устного и письменного морфологического разбора местоимения.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

155-156

Р.Р. Контрольное сочинение по картине (Е. В. Сыромятникова. «Первые зрители») ( Упр. 499)

2ч.

Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

157-158

Повторение изученного в разделе «Местоимение».

Контрольный тест «Местоимение».

2ч.

Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания  по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения о местоимении. Устное выступление. Анализ текстов с заменой чисел словами. Написание теста.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

159-160

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Анализ диктанта и работа над ошибками.

2 ч.

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Выполнение работы над ошибками.

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

161-162

Повторение изученного в 5 классе. Глагол как часть речи.

2ч.

Активизация знаний об глаголе как о части речи. Выполнение морфологического разбора глагола. Определение вида, спряжения глаголов при выполнении упражнений. Определение способа образования глаголов. Объяснение условий выбора гласных в окончаниях и в корнях с чередованием в глаголах. Составление сложного плана сообщения. Анализ роли глаголов в текстах. Подбор однокоренных глаголов к словам.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

163

Р.Р. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам на тему « Стёпа колет дрова» с включением части готового текста.

( Упр. 517)

1ч.

Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание  сочинения-рассказа на заданную тему.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

164-166

Разноспрягаемые глаголы.

2ч.

Распознавать разноспрягаемые глаголы. Указывать время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложении. спрягать изученные глаголы. Анализ таблицы. Составление и запись диалога на заданную тему. Анализ значений слов.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

167-168

Глаголы переходные и непереходные

2ч.

Распознавать переходность и непереходность глаголов. Составление анализ словосочетаний с переходными и непереходными глаголами. Составление схемы предложения. Исправление ошибок в употреблении глаголов. Запись слов на тему «Стройка» и составление с ними предложений. Создание сочинения-рассказа по сюжетному рисунку в устной форме.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

169-170

Наклонение глаголов. Изъявительное наклонение.

2ч.

Определение наклонений глаголов. распознавать глаголы в изъявительном наклонении. определение вида, времени у глаголов в изъявительном наклонении. Анализ текста.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

171-172

Р.Р. Контрольное изложение (упр. 542)

2ч.

Написание изложения по произведению художественной литературы.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

173-174

Условное наклонение.

2ч.

Распознавать глаголы в условном наклонении. Определять способ образования условного наклонения. Анализ текста и характеристика глаголов в тексте. Составление текста на заданную тему и выделение глаголов в условном наклонении.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

175-176

Повелительное наклонение.

2ч.

Распознавать глаголы в  повелительном  наклонении. Анализ таблицы, демонстрирующей способы образования глаголов в повелительном наклонении. Морфемный разбор глаголов в повелительном наклонении. Составление предложений с глаголами разных наклонений. Определение вида, времени и спряжения глаголов. Написание призывов к празднику, используя глаголы в повелительном наклонении.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

177

Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам.

( Упр. 561)

1ч.

Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по рисунку и его устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание  сочинения-рассказа на заданную тему.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

178-179

Употребление наклонений.

Контрольный словарный диктант.

2ч.

Правильно употреблять наклонения глаголов в речи. выражение просьбы, используя разные наклонения. Анализ стихотворения. Замена в тексте неопределённой формы глагола (инфинитива) формой повелительного наклонения. Обозначение вида и наклонения глаголов в тексте. Составление текста на заданную тему. Изменение наклонений глаголов. Составление рецепта. Написание контрольного словарного диктанта.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют необходимые действия, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; приобретают умения использовать знания в практической деятельности.

Коммуникативные:  задают вопросы, с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

180-181

Безличные глаголы.

2ч.

Распознавать безличные глаголы. Употреблять безличные глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. Составление предложений с безличными глаголами.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

182

Морфологический разбор глагола.

1ч.

Выполнение устного и письменного морфологического разбора глагола.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способности к самооценке своих достижений; осознают свои возможности в учении;

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

183-184

Р.Р. Рассказ о добром деле на основе услышанного (компонент ОДНКНР)

2ч.

Анализ вступления и заключительной части рассказа на основе услышанного. Написание сочинения на основе услышанного от старших рассказа.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

185

Правописание гласных в суффиксах глаголов.

1ч.

Усвоение правила  «Правописание гласных в суффиксах глаголов».  Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм. Образование от данных глаголов разных форм времени, лица, наклонения. Составление словосочетаний с глаголами. Устно пересказывают текст от 3-го лица.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

186-187

Повторение изученного в разделе «Глагол».

Контрольный тест «Глагол».

2ч.

Правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания  по изученному разделу. Составление сложного плана устного сообщения о глаголе. Устное выступление. Составление и заполнение таблицы. Распознавание глаголов в разных формах и наклонениях в упражнениях. Орфографический разбор стихотворения. Написание теста.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

188-189

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Анализ диктанта и работа над ошибками.

2 ч.

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Выполнение работы над ошибками.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

190

Разделы науки о языке

1ч.

Систематизировать знания о разделах науки о языке. Заполнение таблицы. Составление и запись сложного плана устного сообщения на тему « Разделы науки о языке».

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

191

Орфография.

1ч.

Повторение содержания изученных орфографических правил и алгоритмов их использования. Обозначение условий выбора орфограмм в упражнениях. Составление и заполнение таблицы. Запись примеров слов с заданными орфограммами.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

192-194

Пунктуация.

3ч.

Повторение содержания изученных пунктуационных правил и алгоритмов их использования. Расстановка знаков препинания в текстах упражнений. написание сочинения на заданную тему.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

196

Р.Р. Контрольное сочинение на тему по выбору

(Упр. 610)

2ч.

Написание сочинения на тему по выбору, предварительно составив его план.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; нравственно-эстетическое оценивание усваиваемого.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

197

Лексика и фразеология.

1ч.

Систематизация знаний о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеристика устаревших слов в отрывке из произведения художественной литературы. Определение стиля и основной мысли текста, выписать слова с орфограммами.

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану, контролируют учебные действия, оценивают работу, исправляют и объясняют ошибки.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, формулируют свою точку зрения.

198

Словообразование.

1ч.

Систематизация знаний о словообразовании как разделе науки о языке. Подбор к словам форм и однокоренных слов. морфемный и словообразовательный анализ слов.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

199

Морфология.

1ч.

Систематизация знаний о морфологии как разделе науки о языке. Определение падежей именных частей речи. Работа с текстом.

Личностные: имеют мотивацию к учению,   осознают свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные вязи, делают выводы; извлекают необходимую информацию из объяснения учителя, высказываний одноклассников

Коммуникативные:  задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах.

200

Синтаксис.

1ч.

Систематизация знаний о синтаксисе как разделе науки о языке. Работа с текстом.

Личностные: положительно относятся к учению, имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудностями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а так же самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные:  осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

201

Итоговый контроль (контрольный тест)

1ч.

Выполнение теста

Личностные: осознают свои возможности в учении, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Регулятивные: планируют необходимые действия, принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: работают самостоятельно

202

Анализ работы. Работа над ошибками. Повторение.

1 ч.

Выполнение упражнений, руководствуясь правилом, обозначая условия выбора орфограмм.

203-204

Резервные уроки

2ч.



Предварительный просмотр:

Аннотация

          Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» 7 класс составлена на основе Примерной программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., 2014 г.; учебника «Русский язык. 7 класс» авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., 2017 г. Рассчитана на 4 часа в неделю (136 часов в год).

C:\Users\User\Desktop\Новая папка\рус 7.jpg

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку (7 класс)

Рабочая программа составлена  в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

  • Федеральный государственный образовательный стандарт  основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010 (с изменениями и дополнениями: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1644 от 29.12.2014, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1577 от 31.12.2015). 
  • Основная общеобразовательная программа основного общего образования МОАУГ № 8
  • Учебный годовой план МОАУГ № 8 на 2020-2021 учебный год
  • Годовой календарный график МОАУГ № 8 на 2020-2021 учебный год
  • Учебно-методическое письмо Министерства образования и науки Амурской области от 22.07.2020 г. №01-16-1380 «Реализация предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
  • Примерные программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., 2014 г.;

   Планирование составлено из расчета 4 часа в неделю (136 часов в год) и предназначено для работы по учебнику Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. / ( Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.). – М.: Просвещение, 2017.

                                                                                     Цели обучения

        Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению русскому языку:

  • воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
  • овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
  • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Рабочая учебная программа включает в себя: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, структуру предмета, место предмета в учебном плане, планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные достижения учащихся), содержание учебного предмета, календарно-тематическое планирование.

 Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

Личностные

1)  понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и моральных качеств личности;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные

1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.

Предметные

1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке;

4) освоение базовых понятий лингвистики;

5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;

6) опознавание и анализ основных единиц языка;

7) проведение различных видов анализа слова

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка.

      В программе  реализована предметная область ОДНКНР. Духовно-нравственный компонент связан, прежде всего, с понятием о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Интеграция  направлена на развитие и совершенствование культуроведческой компетенции, в частности, осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Речь и речевое общение

      Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

  • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат, публично защищать свою позицию;
  • участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
  • понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять.

Речевая деятельность

Аудирование

       Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).

Выпускник получит возможность научиться:

  • понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического 9в том числе текстов СМИ), анализировать  и комментировать её в устной форме.

Чтение

      Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

  • понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию прочитанных текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
  • извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

      Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
  • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
  • участвовать в дискуссии на учебно- научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
  • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

       Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию. 

Выпускник получит возможность научиться:

  • писать рецензии, рефераты;
  • составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
  • писать резюме, деловые письма, объявления с учетом внеязыковых требований, предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

      Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

       Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

  • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
  • создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля, участие в дискуссиях на учебно-научные темы; резюме, деловое письмо, объявление как жанры официально-делового стиля; выступление, информационная заметка, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
  • анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
  • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

      Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

  • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

       Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

  • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
  • выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
  • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

  • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
  • опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
  • извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе и мультимедийных;
  • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

  • объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
  • аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
  • опознавать омонимы разных видов;
  • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
  • опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
  • извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в разных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

  • анализировать синонимические средства морфологии;
  • различать грамматические омонимы;
  • опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи4
  • извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

  • анализировать синонимические средства синтаксиса;
  • опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
  • анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

  • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
  • извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

       Выпускник получит возможность научиться:

  • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа-носителя языка;
  • анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

Критерии оценивания достижения  обучающимися планируемых  результатов освоения учебного предмета «Русский язык» в 7 классе

Виды и формы контроля знаний, умений и навыков учащихся 7 класса:  диктант (с грамматическим заданием, объяснительный, предупредительный, выборочный, графический, «Проверь себя», словарный, творческий, свободный), сочинение (по картине, по воображению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта), изложение (выборочное, подробное), тест, комплексный анализ текста.

        На изучение курса русского языка в 7 классе отводится 136 часов, в том числе  21  час на развитие речи.

                               

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Нормы оценки письменных контрольных работ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

Отметка

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Степень выполнения задания

«5»

ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий

«3»

выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

-  соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

-  полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность и логичность изложения;

- правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

-  богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

-  стилевое единство и выразительность речи;

-  правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение:

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.

Содержание  учебного предмета

РАЗДЕЛ I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.

Раздел II.

Повторение пройденного в 5-6 классах. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.

Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.

Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.

Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия  и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.

Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий.  Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.

Описание действий как вид текста.

Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.

Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.

Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.

Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.

Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.

Частица  как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.

Рассказ по данному сюжету.

Междометие. Звукоподражательные слова.

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

Раздел V. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

Учебно-тематический план

Содержание

Кол-во часов

Количество контрольных работ

Развитие речи

1. Русский язык как развивающееся явление

1

-

-

2. Повторение изученного материала в 5-6 классах

7

1

-

3. Тексты и стили.

4

1

2

3. Морфология и орфография. Культура речи.

  Причастие.

  Деепричастие.

  Наречие.

  Учебно-научная речь.

  Категория состояния.

31

11

23

1

6

1

1

1

-

-

6

2

3

-

2

4. Служебные части речи.

    Предлог.

    Союз.

   Частица.  

12

12

11

1

1

2

2

2

5. Междометие.

2

-

-

6. Повторение изученного материала в 5-7 классах.

17

3

-

ИТОГО

136

10

21

                                                             

Календарно-тематическое планирование

(136 часов, из них развитие речи – 21  ч., контрольные работы – 10 ч.)

№

п/п

Тема урока

Основное содержание

Планируемые результаты

Дата

Кол-во часов

Предметные

Личностные

Метапредметные

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (1 Ч.)

1

 

1

Русский язык как развивающееся явление (компонент ОДНК).

Русский язык – один из славянских языков. Славянские языки – родственные языки.

Развитие, совершенствование, изменение языка

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему

и составлять рассуждение на лингвистическую тему

Формирование знания

о взаимосвязи

русского языка

с культурой

и историей

России и мира,

формирование

сознания того,

что русский

язык – важнейший показатель

культуры человека

Находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ ( 7 Ч.)

2

 

1

Повторение. Синтаксис. Пунктуация. Синтаксический и пунктуационный разбор.  

Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание, его структура. Простые и сложные предложения.

Активизировать знания в области синтаксиса и пунктуации; уметь выделять и разбирать словосочетания, расставлять знаки препинания при однородных членах предложения,  выполнять синтаксический разбор предложений.

Формирование

«стартовой»

мотивации

к изучению нового материала.

Формирование

навыков работы по алгоритму выполнения

задания при

консультативной помощи

учителя.

Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Коммуникативные:

слушать и слышать друг

друга, с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные:

самостоятельно выделять

и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

3

 

1

Повторение. Лексика и фразеология.

Лексика. Фразеология. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологизмы.

Работа над лексикой текстов, лексическим значением слов, работа   с толковым словарём.

4

 

1

Повторение. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.

Фонетика и графика. Гласные и согласные  звуки. Орфоэпия

Выявление особенностей русской фонетики. Фонетический разбор слов. Работа над орфограммами с фонетическими опознавательными признаками.

5

 

Повторение. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор.

Морфема – наименьшая значимая часть слова.

Части слова, основа, окончание, нулевое окончание

Выполнение морфемного и словообразовательного разбора.

6

Повторение. Морфология и орфография.

Самостоятельные и служебные части речи, морфологические признаки самостоятельных частей речи

Классификация частей речи,  морфологический разбор слов.

7

Повторение. Морфологический разбор слова.

Самостоятельные и служебные части речи, морфологические признаки самостоятельных частей речи

Классификация частей речи,  морфологический разбор слов.

8

Входная  диагностическая работа.

Фонетика. Орфография. Морфология. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

ТЕКСТЫ И СТИЛИ ( 5 Ч.)

9

Текст.

Текст. Языковые средства связи. Абзацы. Микротемы. Типы текста. Стиль текста.

Определение стилей текстов и обоснование ответа

Осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств.

Осознавать  возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей.

Выразительно читать

прозаические и поэтические тексты.

Познавательные: владеть смысловым чтением, анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия.

  Регулятивные: работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки,  в т. ч. используя ИКТ.

  Коммуникативные: излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, организовывать работу в паре, группе.

10

Р.Р. Диалог как текст. Виды диалога.

Диалог как текст. Виды диалога.

Определение понятия диалога, виды диалогов.

11

Р.Р. Стили литературного языка. Публицистический стиль.

Средства связи слов в тексте, абзац.

Речь письменная и устная. Стили речи. Особенности публицистического стиля.

Публицистический стиль как функциональная разновидность языка.

12

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-6 классах» с грамматическим заданием.

Написание диктанта и выполнение грамматического задания.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (73 Ч.)

ПРИЧАСТИЕ (32 Ч.)

13-14

Причастие как часть речи.

Причастие. Морфологические и синтаксические признаки причастия.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль причастия.

Формирование чувства прекрасного

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Продолжить формирование у учащихся орфографической зоркости.

 Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Продолжить формирование языковой грамотности.

Формировать познавательный интерес у учащихся.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой  исследовательской деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Продолжить формирование языковой грамотности.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой  исследовательской деятельности.

Формирование познавательного интереса у учащихся.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности.

Формирование устойчивой  мотивации к  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Продолжить формирование у учащихся бережного отношения к слову

Формирование устойчивой  мотивации к  обучению на основе алгоритма решения задачи.

Формирование устойчивой  мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи.

Формирование эстетического вкуса у учащихся.

Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания.

Коммуникативные:

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые

средства для отображения в форме речевых

высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего

мира.

Регулятивные:

осознавать самого себя как

движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии,

к волевому усилию – выбору в ситуации

мотивационного конфликта, к преодолению

препятствий.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических

задач

Коммуникативные:

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации.

Регулятивные:

проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и форм сотрудничества.

 Познавательные: 

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные:

самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: 

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры , содержания и значения слова, предложения, текста.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности.

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

  Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  проектирования проблемных зон в изученной теме.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные:

проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    работы над ошибками

15

Склонение причастий.

Склонение причастий. Алгоритм определения падежного окончания причастий.

Выявлять путем наблюдений особенности склонения причастий.

16

Правописание гласных в падежных окончаниях причастий.

Изменение причастий по падежам, гласные в падежных окончаниях причастий

Усвоить правило написания гласных в падежных окончаниях причастий.

17

Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми.

Понятие о причастном обороте и выделение его на письме запятыми

Опознавать одиночные причастия и причастные обороты в предложениях. Анализировать условия обособления причастного оборота.

18

Р.Р. Описание внешности человека (компонент ОДНК)

Собирание фактов, материалов для сочинения. Основные виды описания внешности человека. Работа с текстами.

Уметь создавать текст сочинения – описания человека. Использовать в нем причастия и причастные обороты.

19

Действительные и страдательные причастия.

Значение действительных и страдательных причастий

Знакомство с определением действительных и страдательных причастий.

20

Краткие и полные страдательные причастия.

Краткая и полная форма страдательных причастий

Распознавать краткие и полные формы страдательных причастий. Определять синтаксическую роль причастия в предложении.

21

Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

Способы образования действительных причастий настоящего времени, выбор гласной в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Распознавать действительные причастия настоящего времени. Образовывать действительные причастия от разных глаголов. Изучение правила выбора орфограммы в данных причастиях.

22

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

Выбор гласной в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Изучение правила выбора орфограммы в данных причастиях.

23

Действительные причастия прошедшего времени.

Способы образования действительных причастий прошедшего времени.

Распознавать действительные причастия прошедшего времени. Образовывать действительные причастия от разных глаголов.

24

Практикум «Действительные причастия настоящего и прошедшего времени». Проверочный тест.

Правописание гласных в суффиксах действительных  причастий настоящего и прошедшего времени

Образовывать действительные причастия от разных глаголов.

25

Р.Р. Подготовка к изложению по тексту упр.116 «Воспоминания

Т.Л. Сухотиной о детстве».

Составление текста изложения по упр.116. Вопросный план текста изложения

Выделять тему, основную мысль текста, ключевые слова в текстах. Уметь писать изложение.

26

Р.Р. Написание изложения по тексту упр.116 «Воспоминания

Т.Л. Сухотиной о детстве» (компонент ОДНК)

Составление текста изложения по упр.116

Выделять тему, основную мысль текста, ключевые слова в текстах. Уметь писать изложение.

27

Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего  времени. Анализ изложения.

Способы образования страдательных причастий настоящего времени, выбор гласной в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Распознавать страдательные причастия настоящего времени. Усвоить правило выбора суффикса в страдательных причастиях.

28

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего  времени.

Выбор гласной в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Усвоить правило выбора суффикса в страдательных причастиях.

29

Страдательные причастия прошедшего времени.

Способы образования страдательных причастий прошедшего времени

Распознавать страдательные причастия прошедшего времени.

30

Гласная перед Н в полных и кратких страдательных  причастиях.

Буквы а, я, е перед Н в полных и кратких страдательных причастиях

Усвоить правило написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях.

31

Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Н в отглагольных прилагательных.

Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и  Н в отглагольных прилагательных

Усвоить правило написания н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и н в отглагольных прилагательных.

32

Закрепление темы «Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Н в отглагольных прилагательных».

Правописание Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и  Н в отглагольных прилагательных

Усвоить правило написания н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и н в отглагольных прилагательных.

33

Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.

Страдательные причастия. Отглагольные прилагательные. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Полные и краткие страдательные причастия. Полные и краткие прилагательные.

Усвоить правило написания н и нн в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких  отглагольных прилагательных.

34

Закрепление темы «Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных».

35

Р.Р. Подготовка к выборочному изложению по рассказу

 М.А. Шолохова «Судьба человека».

Выборочное изложение, создание, правила написания выборочного изложения

Выделять тему, основную мысль текста, ключевые слова в текстах. Уметь писать изложение.

36

Р.Р. Написание выборочного изложения по рассказу

 М.А. Шолохова «Судьба человека» (компонент ОДНК)

Выборочное изложение, создание, правила написания выборочного изложения

Выделять тему, основную мысль текста, ключевые слова в текстах. Уметь писать изложение.

37

Морфологический разбор причастия. Анализ изложения.

Морфологический разбор причастия. Морфологические и синтаксические признаки причастия. Порядок морфологического разбора.

Выполнять устный и письменный морфологический разбор причастий.

38

Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями.

Правописание не с причастиями. Причастия полные и краткие. Причастный оборот. Противопоставление с союзом а.

Усвоить правило слитного и раздельного написания не с причастиями.

39

Закрепление темы «Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями».

Правописание не с причастиями. Причастия полные и краткие. Причастный оборот. Противопоставление с союзом а.

Усвоить правило слитного и раздельного написания не с причастиями.

40

Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

Правописание букв е, ё после шипящих в суффиксах причастий.

Усвоить правило написания букв е-ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

41

Повторение изученного по теме «Причастие».

Контрольные вопросы и задания по теме «Причастие».

Причастие. Причастный оборот. Правописание причастий. Пунктуация при причастном обороте.

42

Контрольный диктант по теме «Причастие» с грамматическим заданием.

Контроль знаний.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы.

43

Р.Р. Сочинение – описание внешности человека (упр. 166-167).

Собирание материала к сочинению-описанию внешности знакомого человека.

Отбор необходимого материала для сочинения-описания, описание внешности человека.

ДЕЕПРИЧАСТИЕ (11  Ч.)

44

Деепричастие как часть речи. Анализ сочинений.

Понятие о деепричастии. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении.

Знать глагольные и наречные признаки деепричастия, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия.

Формирование устойчивой  мотивации к  творческой деятельности  по алгоритму, индивидуальному плану.

Формирование устойчивой  мотивации к  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

 

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

 Формирование устойчивой  мотивации к  творческой деятельности  по алгоритму, индивидуальному плану.

Формирование устойчивой мотивации к  самосовершенствованию

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Коммуникативные:

представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме.

Регулятивные:

формировать ситуацию саморегуляции,  т. е. операционального опыта.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связь и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  типа речи описание.

45

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте.

Деепричастие с зависимыми словами, выделение на письме деепричастного оборота

Знать понятие о деепричастном обороте, правило постановки знаков препинания при деепричастном обороте.

46

Раздельное написание НЕ с деепричастиями.

Глагол. Деепричастие. Правописание НЕ с деепричастиями и другими частями речи.

Знать правило написания НЕ с деепричастиями и

применять его в практике.

47

Деепричастия несовершенного вида.

Глагол. Деепричастие несовершенного вида. Суффиксы деепричастий несовершенного вида.

Знать признаки деепричастия несовершенного вида, правописание суффиксов деепричастий несовершенного вида.

48

Деепричастия совершенного вида.

Глагол. Деепричастие совершенного вида. Суффиксы деепричастий совершенного вида.

Знать  признаки деепричастия совершенного вида, правописание суффиксов деепричастий совершенного вида.

49

Р.Р. Подготовка к сочинению-рассказу по картине

С. Григорьева «Вратарь».

Рассказ на основе картины. Завязка, развитие действий, кульминация, развязка.

Уметь  составлять рассказ по картине, подбирая материалы.

50

Р.Р. Написание сочинения-рассказа по картине С. Григорьева «Вратарь».

Рассказ на основе картины. Завязка, развитие действий, кульминация, развязка.

Уметь  составлять рассказ по картине, подбирая материалы.

51

Морфологический разбор деепричастия. Анализ сочинений.

Обобщение и систематизация сведений о деепричастиях

Выполнять морфологический разбор.

52

Повторение изученного о деепричастии.

Повторение и систематизация сведений о деепричастии

Уметь образовывать различные формы глаголов, причастий  и деепричастий; правильно писать слова с изученными орфограммами.

53

Контрольный диктант по теме

«Деепричастие» с грамматическим заданием.

Контроль знаний по изученной теме.

Уметь  писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

54

Анализ ошибок контрольного диктанта.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Уметь выполнять работу над ошибками.

НАРЕЧИЕ (23  Ч.)

55

Наречие как часть речи.

Наречие – развивающаяся часть речи. Значения наречий. Морфологические признаки наречий.

Знать общекатегориальное значение наречий, морфологические признаки, синтаксическую роль наречий.

Формирование навыка составления алгоритма выполнения задачи.

56

Употребление наречий в речи.

Самостоятельные части речи. Наречие - неизменяемая часть речи. Употребление наречий с точки зрения норм литературного языка. Основные способы словообразования.

Знать нормы употребления наречий с точки зрения норм литературного языка, функции наречий.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Коммуникативные:

управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   конструирования текста –описания.

Коммуникативные:

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфографическими нормами родного языка.

Регулятивные:

проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования   текста.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные:

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  типа речи описание

Коммуникативные:

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные:   проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    работы над ошибками

57

Разряды наречий.

Систематизация знаний учащихся о значениях наречий, знакомство со смысловыми группами наречий

Знать смысловые группы наречий.

Уметь находить наречия, определять их разряд; выписывать словосочетания с наречиями; составлять синонимические ряды с наречиями.

Формирование познавательного интереса к творческой деятельности.

Формирование собственной точки зрения на определенные вопросы

Формирование устойчивой  мотивации к  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Формирование познавательного интереса к творческой деятельности.

Формирование навыка индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения задачи.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Формирование устойчивой  мотивации к  творческой деятельности  по алгоритму, индивидуальному плану.

Продолжить формирование у учащихся орфографической зоркости.

 Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Формирование устойчивой  мотивации к  творческой деятельности  по алгоритму, индивидуальному плану.

Продолжить формирование языковой грамотности.

 

 Продолжить формирование у учащихся орфографической зоркости.

Формирование  навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности  на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.

58

Закрепление темы «Разряды наречий».

Смысловые группы наречий. Словосочетания с наречиями. Синонимические ряды

59

Степени сравнения наречий.

Качественные прилагательные. Степени сравнения имен прилагательных и наречий. Сравнительная степень наречий. Простая и составная форма сравни тельной степени. Превосходная степень сравнения наречий. Составная форма превосходной степени наречий.

Знать степени сравнения наречий, способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения наречий.

Уметь распознавать степени сравнения наречий, образовывать различные степени сравнения наречий, находить в текстах наречия  разных форм.

60

Закрепление темы «Степени сравнения наречий».

61

Р.Р. Сочинение-описание в форме дневниковых записей по картине

И. Попова «Первый снег».

Дневниковые записи в сочинении на основе репродукции картины И. Попова «Первый снег»

Уметь создавать текст в виде дневниковых записей по картине.

62

Морфологический разбор наречия.

Систематизация сведений о наречии, порядок морфологического разбора наречия

Знать порядок морфологического разбора наречий. Характеризовать наречие   по его морфологическим признакам и синтаксической роли; выполнять устный и письменный морфологический разбор наречий.

63

Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на  -О и –Е.

Правописание НЕ с наречиями. Синонимы. Противопоставление с союзом а. Словообразование наречий.

Знать правило слитного и раздельного написания НЕ с наречиями, основные способы словообразования наречий.

Уметь применять орфографическое правило при написании НЕ с наречиями.

64

Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.

Отрицательные наречия. Вопросительные наречия. Правописание Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.

Знать образование отрицательных наречий; правописание Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.

65

Н и НН в наречиях на –О и –Е.

Правописание в наречиях одной и двух Н

Знать алгоритм написания Н и НН в наречиях.

Уметь применять орфографическое правило написания Н и НН в наречиях; применять правило написания Н и НН в разных частях речи.

66

Практикум по теме «Правописание Н и НН в разных частях речи»

Правописание в наречиях одной и двух Н

67

Р.Р. Описание действий. Сочинение о труде (упр. 264).

Роль описаний действий в речи, роль наречий.

Заголовок текста. Тема текста. Основная мысль. Средства выразительности.

Уметь определять роль наречий в описании действий; собирать материал наблюдений за действиями в разных профессиях; писать заметки для стенгазеты.

68

Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.

Правописание наречий, оканчивающихся на шипящую

Знать правило написания букв О и Е после шипящих на конце наречий и

уметь применять правило написания букв О и Е после шипящих на конце наречий; дифференцировать слова с различными видами орфограмм.

69

Буквы О и А на конце наречий.

Способы образования наречий (суффиксальный, приставочно-суффиксальный). Однокоренные слова. Антонимы.

Знать правило написания О и А после шипящих на конце наречий.

Уметь применять правило написания О и А после шипящих на конце наречий, графически обозначать  изучаемую орфограмму.

70

Дефис между частями слова в наречиях.

Однокоренные слова. Дефис в наречиях. Неопределенные местоимения и наречия. Отличие наречий с приставками от сочетаний предлогов с существительными, прилагательными и местоимениями

Применять правило написания дефиса между частями слова в наречиях; образовывать наречия различными способами; сопоставлять дефисное написание неопределенных местоимений и наречий; отличать наречия с приставками от сочетаний предлогов с существительными, прилагательными и местоимениями.

71

Р.Р. Устное сочинение по картине

Е. Широкова «Друзья» (компонент ОДНК)

Работа над текстом сочинения

Уметь создавать собственный рассказ от лица героя картины.

72-73

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.

Приставки в наречиях. Имя существительное. Количественные числительные

Применять правило слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных, находить в случае затруднения наречия в орфографических словарях.

74

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Правило употребления мягкого знака на конце наречий

Применять правило написания Ь знака после шипящих на конце наречий; правописание Ь знака в различных частях речи.

75

Повторение изученного о наречии.

Повторение изученного по теме, подготовка к контрольному диктанту

Уметь образовывать наречия, находить их в текстах; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор наречий, определять синтаксическую роль наречий.

76

Контрольная работа  по теме « Наречие» или тестовая работа.

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

77

Анализ контрольной работы.

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему.

УЧЕБНО-НАУЧНАЯ РЕЧЬ (1 Ч.)

78

Отзыв. Учебный доклад.

Отзыв. Учебный доклад.

КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (6 Ч.)

79

Категория состояния как часть речи.

Знакомство с категорией состояния как самостоятельной частью речи

Знать признаки категории состояния как части речи, отличие категории состояния и наречия.

 Находить слова категории состояния, отличать слова категории состояния и наречия, выделять слова категории состояния как члены предложения.

Формирование устойчивой мотивации к  конструированию, творческому самовыражению.

Формирование навыков  составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания.

Формирование устойчивой мотивации к  индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала.

Коммуникативные:

 использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

   Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе применения изученного правила.

80

Морфологический разбор категории состояния.

Общее значение, неизменяемость категории состояния

Знать порядок морфологического разбора слов категории состояния.

81

Категория состояния и другие части речи.

Категория состояния. Наречие.

Знать признаки категории состояния как части речи, отличие категории состояния и наречия.

82

Р.Р. Подготовка к сжатому изложению по тексту                            К. Паустовского «Обыкновенная земля».

Работа над приемами сжатия текста

Уметь писать сжатое изложение, применяя основные принципы сжатия текста, определять стиль текста, тип текста.

83

Р.Р. Написание сжатого изложения по тексту К. Паустовского «Обыкновенная земля» (компонент ОДНК).

Принципы сжатия текста. Сжатое изложение.

84

Повторение темы «Категория состояния». Проверочный тест.

Повторение изученного по теме. Контроль знаний.

Находить слова категории состояния, отличать слова категории состояния и наречия, выделять слова категории состояния как члены предложения; выделять грамматическую основу в предложениях, выполнять морфологический разбор слов категории состояния.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (36 Ч.)

ПРЕДЛОГ (12 Ч.)

85

Самостоятельные и служебные части речи. Анализ сжатого изложения.

Систематизация отличий служебных и самостоятельных частей речи

Знать особенности самостоятельных и служебных частей речи.

Уметь различать самостоятельные и служебные части речи.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного    алгоритма выполнения задания.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

   

Познавательные:

 объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе исследования.

Коммуникативные:

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной  кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:  

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы

86

Предлог как часть речи.

Понятие о предлоге как служебной части речи

Дифференцировать служебные части речи; различать предлоги, выписывать словосочетания с предлогами.

87

Употребление предлогов.

Употребление предлогов в тексте

Употреблять однозначные и многозначные предлоги, составлять словосочетания с предлогами, в случае затруднений пользоваться «Толковым словарем»; исправлять недочеты в употреблении предлогов.

88

Непроизводные и производные предлоги.

Непроизводные предлоги. Производные предлоги. Самостоятельные части речи. Служебные части речи

Знать непроизводные и производные предлоги, способ образования производных предлогов.

Уметь распознавать производные и непроизводные предлоги, дифференцировать словосочетания с различными предлогами; анализировать производные предлоги по их происхождению; исправлять неправильное употребление предлогов.

89

Непроизводные и производные предлоги. Закрепление темы.

Нахождение предлогов в тексте, определение из каких частей речи они произошли

90

Простые и составные предлоги.

Простые и составные предлоги. Предложные словосочетания

Распознавать простые и составные предлоги, дифференцировать словосочетания с различными предлогами; исправлять неправильное употребление предлогов.

91

Морфологический разбор предлога. 

Морфологический разбор предлога. Предложные словосочетания

Производить морфологический разбор предлогов.

92

Слитное и раздельное написание производных предлогов.

Правила написания производных предлогов

Уметь применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов; выписывать словосочетания с предлогами.

93

Р.Р. Подготовка к сочинению по картине А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа».

Работа над материалами сочинения, составление текста сочинения

Предлог. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога.

Уметь создавать собственный репортаж по  картине.

94

Р.Р. Написание сочинения по картине. А.В. Сайкиной «Детская спортивная школа».

95

Обобщающе-повторительный урок по теме «Предлог». Тест.

Уметь находить предлоги в текстах; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор предлогов, исправлять ошибки в употреблении предлогов; решать тестовые задания.

96

Контрольная работа по теме «Предлог»

Фонетика. Орфография. Морфология. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

СОЮЗ (13  Ч.)

97

Союз как часть речи.

Понятие о союзе как части речи

Уметь определять союз как часть речи; производить морфологический анализ союза; выделять союзы в тексте, классифицировать союзы, определять основную мысль и стиль текста.

Формирование

устойчивой мотивации к обучению.

Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Формирование познавательного интереса у учащихся.

Формирование устойчивой мотивации к  изучению и закреплению нового.

Формирование устойчивой мотивации к  конструированию и анализу.

Формирование устойчивой мотивации к  обобщению и систематизации материала.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного    алгоритма выполнения задания.

 Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала.

Формирование навыков самоконтроля и самоанализа.

Коммуникативные:

формировать навык    групповой  работы , включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

   Познавательные:  

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  в конструирования словосочетания.

Коммуникативные:

использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

 

Коммуникативные:

формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе написания к/д, выполнения граммат. задания  

98

Простые и составные союзы.

Различение простых и составных союзов.

99

Союзы сочинительные и подчинительные.

Союз. Сочинительные и подчинительные союзы. Сложносочиненные сложноподчиненные предложения.

Распознавать сочинительные и подчинительные союзы, выписывать сложные предложения, дифференцируя их по союзам; составлять сложные предложения, используя разные союзы.

100

Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении.

Сложные предложения. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Сочинительные союзы.

Уметь применять правило постановки запятой между простыми предложениями в союзном сложном предложении, составлять схемы сложных предложений, составлять сложные предложения по схемам, отличать простые предложения с однородными членами от сложных предложений.

101

Сочинительные союзы и их роль в простом предложении и в сложном.

Соединительные, противительные, разделительные союзы.

Уметь опознавать разные по значению сочинительные союзы, составлять предложения по схемам, используя разные союзы; выделять однородные члены предложения и основы предложений; определять тип и стиль текста.

102

Подчинительные союзы.

Подчинительные союзы. Группы подчинительных союзов: причинные, целевые, временные, условные, сравнительные, изъяснительные.

Уметь опознавать разные по значению подчинительные союзы, составлять сложноподчиненные предложения из данных простых, составлять сложные предложения по схемам, выполнять морфологический разбор союзов.

103-104

Закрепление темы «Подчинительные союзы».

Морфологический разбор союза.

Употребление подчинительных союзов в СПП.

Знать классификацию подчинительных союзов по значению; алгоритм морфологического разбора союза.

105-106

Р.Р. Сочинение- рассуждение «Книга – наш друг и советчик» (упр.384) (компонент ОДНК)

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению Рассуждение на дискуссионную тему

Уметь писать сочинение –рассуждение по заданной теме.

107

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы.

Анализ сочинений.

Союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ. Наречие с частицей  (ТАК ЖЕ, ТО ЖЕ, ЧТО БЫ).

Знать правило написания союзов.

Уметь применять орфографическое правило написания союзов  ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, отличать союзы от  наречий с частицей (ТО ЖЕ, ТАК ЖЕ, ЧТО БЫ); определять стиль текста, расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях.

108

Повторение сведений о предлогах и союзах. Тест.

Повторение изученного о предлогах и союзах.

Находить предлоги и союзы в текстах; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор предлогов и союзов, исправлять ошибки в употреблении предлогов; составлять сложные предложения, решать тестовые задания.

109

Контрольный диктант по теме «Союз»

Проверка знаний учащихся, контроль

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

ЧАСТИЦА (11  Ч.)

110

Частица как часть речи.

Частица как часть речи.

Знать особенности частицы как части речи, выделять частицы в тексте, определять значение частиц в предложении.

Формирование

устойчивой мотивации к обучению.

Формирование навыков  составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения задания.

Формирование познавательного интереса у учащихся.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары.

Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста.

 

Формирование устойчивой мотивации к  обобщению и систематизации материала.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности.

Коммуникативные:

формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

   

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  морфологического написания сочинения.

Коммуникативные:

формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

   

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе  морфологического написания сочинения.

111

Разряды частиц. Формообразующие частицы.

Частица. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Условное и повелительное наклонение глагола. Степени сравнения прилагательных и наречий.

Распознавать разряды частиц по значению, употреблению и строению.

112

Смыслоразличительные частицы.

Разнообразие и функции смысловых частиц, их функционирование в определенных

стилях речи.

Знать разряды частиц.

Уметь определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки (вопрос, восклицание, указание, сомнение уточнение и т.д.); выделять смысловые частицы, производить замены частиц.

113

Раздельное и дефисное написание частиц.

Правописание частиц

Знать правило раздельного и дефисного написания частиц и

Уметь его  применять .

114

Морфологический разбор частицы.

Морфологический разбор частицы

Знать порядок морфологического разбора частицы и уметь выполнять .

115

Отрицательные частицы НЕ и НИ.

Отрицательные частицы НЕ и НИ. Приставки НЕ- и НИ-.

Уметь дифференцировать НЕ и НИ как частицы и приставки, подбирать частицы с отрицательным значением.

116

Различение частицы не- и приставки не-.

Закрепление умения выбрать нужную частицу в соответствии с ее значением и ролью в предложении.

Уметь дифференцировать НЕ и НИ как частицы и приставки, подбирать частицы с отрицательным значением.

117-118

Р.Р. Сочинение – рассказ по данному сюжету (упр.446).

Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению

Уметь самостоятельно писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли.

119

Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ.

Анализ сочинений.

Омонимичные лингвистические единицы

Уметь опознавать частицу, приставку, союз в упражнениях; обозначать изученные орфограммы; составлять сложные предложения с наречиями, местоимениями, частицами.

120

Повторение по теме «Частица».

Тест по теме «Служебные части речи».

Анализ лингвистического текста. Повторение изученного о частицах. Проверка знаний учащихся, контроль

Уметь находить частицы; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор частиц, составлять сложные предложения, решать тестовые задания.

МЕЖДОМЕТИЕ (2 Ч.)

121

Междометие как часть речи. Дефис в междометиях.

Понятие о междометии как особой части речи. Правописание междометий

Знать грамматические особенности междометий.

Формирование устойчивой мотивации к  обучению, к поэтапному самосовершенствованию

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования текста

122

Знаки препинания при междометиях. Междометия и другие части речи.

Интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложениях

Уметь дифференцировать междометия в предложениях, опознавать междометия, употребленные в значении других частей речи; расставлять знаки препинания при междометиях.

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (16 Ч.)

123

Повторение. Разделы науки о русском языке. Фонетика и графика.

Разделы науки о языке (фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис)

Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминологию.

Уметь применять на практике изученные правила.

Формирование устойчивой мотивации   к  закреплению изученного.

Формирование устойчивой мотивации к  обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности).

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности).

Коммуникативные:

формировать навык учебного сотрудничества  в ходе индивидуальной или групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

   

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе   составления текста.

Коммуникативные:

 использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действий.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднения в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

   Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в  ходе      исследования слов и предложений

124

Повторение. Лексика и фразеология.

Лексикология. Фразеология. Лексическое и грамматическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Заимствованные и исконно русские слова.

Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминологию.

Уметь применять на практике изученные правила.

125-126

Повторение. Морфемика. Словообразование.

Морфемика. Словообразование. Строение слов. Образование слов.

Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминологию.

Уметь применять на практике изученные правила.

127-128

Повторение. Морфология. Орфография.

Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Орфограмма Буквенные и небуквенные орфограммы

Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминологию.

Уметь применять на практике изученные правила.

129-130

Повторение. Синтаксис. Пунктуация.

Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Члены предложения. Обращение. Однородные члены предложения. Простое предложение. Сложное предложение.

Знать теоретический материал по теме урока, изученный в 7 классе, терминологию.

Уметь применять на практике изученные правила.

131

Итоговая  контрольная работа

Проверка знаний учащихся

Научиться корректировать и применять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

132

Анализ ошибок контрольной работы.

133-134

Комплексное обобщающее повторение изученного за год.

Проверка знаний учащихся

135

Заключительный урок. Подведём итоги учебного года

136

Резервный урок



Предварительный просмотр:

Аннотация

        Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 6 класс составлена на основе Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год); учебника «Литература. 6 класс» авторов В. П. Полухиной, В. Я. Коровиной и др. М.: Просвещение, 2017 г. Рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)

Пояснительная записка к рабочей программе «Литература» 6 класс

Документы, на основании которых составлена программа:

  • Федеральный государственный образовательный стандарт  основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010 (с изменениями и дополнениями: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1644 от 29.12.2014, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1577 от 31.12.2015). 
  • Примерная программа (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год);
  • Авторская программа В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011  

Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Литература»  для учащихся 6 класса  общеобразовательных учреждений в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2017.

  • Учебно-методическое письмо Министерства образования и науки Амурской области от 22.07.2020 г. №01-16-1380 «Реализация предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
  • Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
  • Содержит пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учётом специфики учебного предмета, планируемые результаты, содержание курса, календарно-тематическое планирование уроков.

Рабочая программа имеет целью  воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нём как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления, приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы и  способствует решению следующих задач изучения  литературы на ступени основного общего образования: 

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

          В программе  реализована предметная область ОДНКНР. Духовно-нравственный компонент связан, прежде всего, с понятием о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа. Интеграция  направлена на развитие и совершенствование культуроведческой компетенции, в частности, осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).

В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:

• Устное народное творчество.

• Древнерусская литература.

• Русская литература XVIII века.

• Русская литература XIX века.

• Русская литература XX века.

• Литература народов России.

• Зарубежная литература.

• Обзоры.

• Сведения по теории и истории литературы.

На изучение предмета «Литература» в 6 классе отведено 3 часа в неделю (102 часа в год)

Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи, что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём.

Планируемые результаты освоения учебного предмета   «Литература» в 7 классе

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России-и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  • смысловое чтение;
  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

  • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
  • формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
  • понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты обучения

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться:

- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

Содержание тем учебного предмета «Литература»

  • Введение.
  • Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
  • УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.
  • Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
  • Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
  • Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
  • ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
  • «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
  • Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
  • Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
  • ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА.
  • Русские басни
  • Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
  • Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

  • Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
  • Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
  • Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
  • Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
  • «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
  • «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
  • «И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
  • «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
  • «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
  • «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
  • «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
  • Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
  • Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
  • «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
  • «Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
  • Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
  • Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
  • «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
  • Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
  • Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
  • Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
  • «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
  • Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
  • Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
  • Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
  • Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
  • «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
  • Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
  • Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
  • «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
  • Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
  • Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
  • еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
  • Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
  • Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
  • Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
  • Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
  • ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА.
  • Михаил Михайлович Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Образы главных  героев. Тема служения людям.
  • Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
  • Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
  • «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
  • Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
  • Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
  • Произведения о Великой Отечественной войне
  • К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
  • Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
  • Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
  • «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
  • Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
  • Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
  • «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения.
  • Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
  • Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли-рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
  • Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
  • Родная природа в русской поэзии XX века
  • А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
  • Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
  • Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются

  • Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
  • ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ.
  • Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
  • Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
  • Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
  • «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
  • Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
  • ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
  • Мифы народов мира
  • Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
  • Геродот. «Легенда об Арионе».
  • Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
  • Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
  • Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
  • ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ.
  • Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
  • Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
  • Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
  • Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
  • Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
  • Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
  • Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

  • Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
  • Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
  •  «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
  • Теория литературы. Притча (начальные представления).
  • Итоговый контроль по результатам изучения курса – 2 ч.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

Элементы содержания

Характеристика

деятельности учащихся

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

1

Художественное произведение. Содержание и форма.

Формирование стартовой мотивации к обучению.

Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.

Выделяют и форму-лируют познаватель-ную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.

Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 час)

2

Обрядовый фольклор. Обрядовые песни

Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач.

Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

 3

Пословицы,  поговорки как

 малый жанр фольклора.

Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их  народная мудрость.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Умеют заменять термины определениями.  

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

4

Загадки

Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок

Обобщение и систематизация знаний.

Знают теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Знание основ здорового образа жизни.

5

Контрольная работа №1 по теме УНТ

Письменное сочинение-рассуждение

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

6

7

«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».

Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

8

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.

Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

ИЗ  РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 час)

9

И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».

Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.

Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний".

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

10

И. А. Крылов. «Осел и Соловей».

Роль власти и народа

в достижении общественного блага.

Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе

 Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

11

Контрольная работа №2 по теме «Басни»

Тестирование + творческое задание

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

А. С. ПУШКИН (18 ЧАС)

12

А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»

Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Уважение личности и ее достоинства.

13

Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро».

Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.

14

А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».

«Чувства добрые» в лирике                   А. С. Пушкина. Жанр послания.

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Гражданский патриотизм.

15

Лирика Пушкина

Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения.

Коррекция знаний и способов действий.

Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют представлять конкретное содержание в устной форме

Выбор дальнейшего образовательного маршрута.

16

А. С. Пушкин.

«Барышня-крестьянка»

Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выделяют и формулируют проблему.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

 Уважение личности и ее достоинства.

17

Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».

Речевая и портретная  характеристика героя-рассказчика.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Строят логические цепи рассуждений.

Осознают качество и уровень усвоения.

Демонстрируют способность к эмпатии.

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.

18

Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»

Контрольное списывание

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

19

Анализ к/р. Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.

Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выделяют и формулируют познавательную цель

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии

с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Уважение ценностей семьи.

20

Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста

Определять цель выполнения заданий на уроке

Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.

Готовность к равноправному сотрудничеству

21

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский»

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

22

Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский

Образы крестьян в повести.

Коррекция знаний и способов действий.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Позитивная моральная самооценка.

23

Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский» (компонент ОДНКНР)

Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Оптимизм в восприятии мира.

24

Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Образ Владимира Дубровского.

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Планируют общие способы работы.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

25

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»

Формирование разных способов и форм действия оценки.

Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

26

Авторское отношение к героям повести «Дубровский»

Образ повествователя и автора.

Коррекция знаний и способов действий.

Строят логические цепи рассуждений.

Оценивают  достигнутый  результат.

Обмениваются знаниями между членами группы .

Позитивная моральная самооценка.

27

Обобщение по теме «Дубровский».

Понятие «открытый финал»

Обобщение и систематизация знаний.

Выбирают основания и критерии для сравнения, объектов.

Осознают качество и уровень усвоения.

Планируют общие способы работы.

Готовность к равноправному сотрудничеству

28

Контрольная работа №4 по повести                 А. С. Пушкина «Дубровский».

Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

29

Анализ к\р, работа над ошибками

Проводят анализ способов решения

Обобщение и систематизация знаний.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Планируют общие способы работы.

Готовность к равноправному сотрудничеству

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 час)

30

Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова  «Тучи».

Слово о поэте.  Основное настроение и композиция стихотворения.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Обмениваются знаниями между членами группы

Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.

31

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»

Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях.  Поэтическая интонация.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выделяют и формулируют проблему.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы  его разрешения.  

Любовь к природе.

32

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»

Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных  задач.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.

33

Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова

Художественный анализ стихотворения

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

И.С. ТУРГЕНЕВ (5  час)

34

Анализ к\р. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.

Слово о писателе.  Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения  и делать выбор.

Позитивная моральная самооценка.

35

Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева  «Бежин луг» (компонент ОДНКНР)

Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Понимают возможность различных точек зрения.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им

36

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе                        И. С. Тургенева  «Бежин луг».

Портреты героев как средство изображения их характеров.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Уважение ценностей семьи.

37

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».

Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

Коррекция знаний и способов действий.

Строят логические цепи рассуждений.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Любовь к природе.

38

Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).  

Обобщение и систематизация изученного.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 час)

39

Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.

Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.

40

Природа  в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».  

Обучение  выразительному чтению и анализу стихотворения

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Составляют план и последовательность действий.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Любовь к Родине.

41

Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность  человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».

Природа как воплощение прекрасного.  Эстетизация конкретной детали.

Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Представление результатов самостоятельной работы.

А.А.ФЕТ (2 час)

42

Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»

Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

 Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

43

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета

Урок рефлексии

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Чувство гордости за свою страну.

Н.А. НЕКРАСОВ (5 час)

44

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.

Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Доброжелательное отношение к окружающим.

45

Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».

Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Уважение русского народа как творца и созидателя.

46

Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» (компонент ОДНКНР)

Особенности поэтических интонаций.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Оптимизм в восприятии мира.

47

Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Особенности  поэтического языка, разные ритмы  в произведении.

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.

Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Позитивная моральная самооценка.

48

Контрольная работа №6 по произведениям поэтов XIX века.

Тестирование + творческое задание

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

Н.С. ЛЕСКОВ (6 час)

49

Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.

Знакомство с творчеством  писателя. Понятие о сказе

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Чувство гордости при следовании моральным нормам.

50

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша» (компонент ОДНКНР)

Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Составляют план и последовательность действий.

Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения

Любовь к Родине.

51

Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».

Лексическая работа с текстом.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Чувство гордости за свою страну.

52

Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»

Составление толкового словаря. Проект.

Коррекция знаний и способов действий.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Чувство гордости за свою страну.

53

Сказовая форма повествования.

Обобщение и систематизация изученного.

Представление результатов самостоятельной работы.

Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

54

Контрольная работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.

Сочинение – рассуждение  

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

А.П.ЧЕХОВ (3 час)

55

А.П. Чехов. Литературный портер писателя.  

Рассказ о  писателе на основе презентации

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

, регулируют весь

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Уважение истории, культурных и исторических памятников.

56

Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.

Речь героев и художественная деталь как источник юмора

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Любовь к Родине.

57

Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий» (компонент ОДНКНР)

Роль художественной детали.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных  задач.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.

Гражданский патриотизм.

РОДНАЯ ПРИРОДА  В ЛИРИКЕ  ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 час)

58

 Я. Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе

Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Учатся принимать решение и реализовывать его.

Экологическое сознание.

59

Е.А. Баратынский. «Весна, весна!

Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»..  

Особенности пейзажной лирики Баратынского

Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях.

Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Экологическое сознание.

60

 А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».

Анализ стихотворения.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выполняют операции со знаками и символами.

Оценивают  достигнутый  результат.

Планируют общие способы работы.

Любовь к родной природе.  

61

Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов 19 века

Художественный анализ стихотворения.

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

62

 М.М.Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца»

Реальная основа и содержание рассказа.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализируют условия и требования задачи.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Учатся принимать решение и реализовывать его.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

63

Тема трудолюбия в сказке-были «Кладовая солнца»

Образ главного героя в рассказе

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Осознают качество и уровень усвоения.

Проявляют внимание к личности другого.

Уважение ценностей семьи.

64

А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.

Знакомство с творчеством писателя.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Оценивают  достигнутый  результат.

Стремление устанавливать доверительные отношения.

Оптимизм в восприятии мира.

65

А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».

Прекрасное вокруг нас.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Оптимизм в восприятии мира.

66

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Признание ценности здоровья, своего и других людей.

67

Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса» (компонент ОДНКНР)

ТЛ: понятие феерии

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выражают структуру задачи разными средствами.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

68

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

Обобщение и систематизация изученного

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Оценивают  достигнутый  результат.

Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Доброжелательное отношение к окружающим.  

ПРОИЗВЕДЕНИЯ  О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 час)

69

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

Солдатские будни в стихотворениях о войне.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.  

Готовность к равноправному сотрудничеству

70

Д.С. Самойлов. «Сороковые».

Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Составляют план и последовательность действий.

Описывают содержание совершаемых действий .

Уважение ценностей семьи.

В.П. АСТАФЬЕВ (2 час)

71

Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе   В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».

. Нравственные проблемы рассказа

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Чувство гордости за свою страну.

72

Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.

Самобытность героев рассказа

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Выделяют и формулируют познавательную цель.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Любовь к природе.

73

Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

Письменный ответ на вопрос.

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

В. Г. РАСПУТИН (3 час)

74

Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»

Слово о писателе. Чтение и анализ произведения.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

75

Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.

Нравственная проблематика повести.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выделяют и формулируют проблему.

Оценивают  достигнутый  результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

76

Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» (компонент ОДНКНР)

Обобщение и систематизация изученного.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия

Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Составляют план и последовательность действий.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Понимание конвенционального характера морали.

77

Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Нравственная суть взаимоотношения Митраши и Насти

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Строят логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Умеют слушать и слышать друг друга.

Основы социально-критического мышления.

78

Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» . Особенности композиции и смысл названия сказки.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Выделяют и формулируют проблему.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ  XX ВЕКА (4 час)

79

А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»

Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.

80

С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Знание основных принципов и правил отношения к природе.

81

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние»,                 «В горнице».

Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Составляют план и последовательность действий.

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.  

82

Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века.

Художественный анализ стихотворения.

Контроль.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют создавать связный текст

Освоение личностного смысла учиться.

83

Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».  

Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают  достигнутый  результат.

Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

84

Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах             В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал» (компонент ОДНКНР)

Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.  

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

85

 Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».

Влияние учителя на формирование детского характера

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают  достигнутый  результат.

Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

86

Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе                    Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

Умеют слушать и слышать друг друга.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

87

Герой-повествователь  в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Характеристика образа.  Обобщение и систематизация изученного.

Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.

88

Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу (компонент ОДНКНР)

Чтение и анализ произведений

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Оценивают  достигнутый  результат.

Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.

Любовь к малой Родине, родной природе.

89

К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...» (компонент ОДНКНР)

Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

Экологическое сознание.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 час)

90

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»

 Понятие о мифе.

Фантастика и реальность в мифе.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

91

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».

Фантастика и реальность в мифе.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

92

Геродот. «Легенда об Арионе».

Слово о писателе и историке.

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Определяют основную и второстепенную информацию.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

93

А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа.

Сопоставительный анализ.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Оценивают  достигнутый  результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

94

Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.

Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе

Вводный урок - постановка учебной задачи.

Строят логические цепи рассуждений.

Сличают свой способ действия с эталоном.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Освоение общемирового культурного наследия.  

95

М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.

 «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.

Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.

Выделяют и формулируют проблему.

Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

96

Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.

Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.

 Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Оценивают  достигнутый  результат.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Освоение общемирового культурного наследия.  

97

98

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».

Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.

Представление результатов самостоятельной работы.

Выделяют и формулируют проблему.

Осознают качество и уровень усвоения.

Умеют слушать и слышать друг друга.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

99-100

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.

Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.

 Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Структурируют знания.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Освоение общемирового культурного наследия.  

101

Итоговый тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения

Обобщение и систематизация знаний.

Структурируют знания.

Оценивают  достигнутый  результат.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Основы социально-критического мышления.

102

Резервный урок



Предварительный просмотр:

Аннотация

        Рабочая программа по учебному предмету «Литература» 7 класс составлена на основе Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год); учебника «Литература. 7 класс» авторов В. П. Полухиной, В. Я. Коровиной и др. М.: Просвещение, 2017 г. Рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

C:\Users\User\Desktop\Новая папка\литер 7.jpg

Пояснительная записка к рабочей программе по литературе (7 класс)

     Данная рабочая программа разработана для преподавания учебного предмета «Литература» в 7 классе.

Документы, на основании которых составлена программа:

  • Федеральный государственный образовательный стандарт  основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010 (с изменениями и дополнениями: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1644 от 29.12.2014, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1577 от 31.12.2015).
  •  Учебный план МОАУГ№8 на 2020-2021 учебный год
  • Годовой календарный учебный график МОАУГ№8 на 2020-2021 учебный год;
  • Примерная программа (Примерные программы по учебным предметам. Литература 5 – 9 классы М.: «Просвещение», 2011 год);
  • Учебно-методическое письмо Министерства образования и науки Амурской области от 22.07.2020 г. №01-16-1380 «Реализация предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
  • Авторская программа В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2011  

Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Литература»  для учащихся 7 класса  общеобразовательных учреждений в 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2017.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
            • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
          • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
          • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
         • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
         • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
         • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
        • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

  • средство самообразования.  

На изучение литературы в 7 классе выделяется 68  часов, 2 часа в неделю.

Рабочая учебная программа включает в себя: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, структуру предмета, место предмета в учебном плане, планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные достижения учащихся), содержание учебного предмета, календарно-тематическое планирование.

Цели изучения предмета «Литература» в основной школе

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
           • формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
          • развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
          • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
         • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
         • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
         • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
        • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
           Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
           Курс литературы в 7  классе  строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

В курс включены темы, содержащие вопросы духовно-нравственного воспитания в рамках реализации программы Российской Федерации о внедрении новых образовательных стандартов основного общего образования необходимости включения предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее – ОДНКНР) в изучение литературы.

          Интеграция литературы и ОДНКНР в основной школе закладывает необходимый фундамент для достижения следующих целей: передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности; возможность эстетического и этического самоопределения;  формирование гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре); развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме; развитие потребности в осмыслении прочитанного;  формирование художественного вкуса. Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике.


          В рабочей программе курс представлен следующими разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература  XIX в.
5. Русская литература  XX в.
6. Литература народов России.
7.  Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
           В разделах 1—8 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы.

Рабочая программа по литературе  для учащихся 7 класса  рассчитана на 68 часа в год (2 часа в неделю), предусмотренные в учебном плане образовательного учреждения.

Планируемые результаты освоения учебного предмета   «Литература» в 7 классе

Личностные результаты:

•воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и

уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

•формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

•формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

•формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

•освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

•развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

•формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

•осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

∙умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

∙умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

∙умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

∙умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

∙владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

∙умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

∙умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

∙смысловое чтение;

∙умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

∙умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;

∙формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

∙понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

∙понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, не преходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

∙умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких  произведений, определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа);  владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

∙приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

∙формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

∙собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

∙понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

∙восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

∙умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

∙написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

∙понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

∙понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

В результате изучения литературы в 7 классе учащиеся должны научиться:

  • осознавать значение книги в жизни общества;
  • понимать, что такое художественная и учебная литература;
  • понимать смысл прочитанных произведений;
  • раскрывать содержание изученных произведений;          
  • рассказывать факты биографии писателей, чьи произведения изучаются

            по программе;

  • объяснять теоретические  понятия, предусмотренные  программой;
  • понимать изученные литературоведческие понятия;
  • объяснять, что такое героический эпос;
  • рассказывать факты из жизни зарубежных писателей;
  • характеризовать героев  изученных произведений.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • доказывать  жанровую принадлежность прочитанных произведений;
  • определять идейное содержание произведений;
  • читать стихи наизусть;
  • сравнивать героев произведений;
  • объяснять смысл заглавий произведений;
  • извлекать информацию из текста;
  • характеризовать литературного героя;
  • излагать мысли на литературную тему в устной и письменной форме;
  • подбирать цитаты к иллюстрациям;
  • находить ИВС в тексте и объяснять их роль;
  • работать с фонохрестоматией;
  • инсценировать отрывки из произведений;
  • подтверждать ответ цитатами из текста;
  • готовить сообщение о писателе;
  • отбирать материал для сочинения;
  • определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
  • выявлять авторскую позицию;
  • выражать свое отношение к прочитанному;
  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
  • владеть различными видами пересказа;
  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Критерии оценивания достижения обучающимися планируемых результатов

Критерии устного ответа

Отметка

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.

«4»

Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.

«3»

Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных  средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.

«2»

Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.

Критерии и нормативы оценки  сочинений

        Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
  • полнота раскрытия темы;
  • правильность фактического материала;
  • последовательность и логичность изложения;
  • правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.

                           

  Основные критерии оценки за сочинение

Содержание и речь

    Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные

ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные

ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии

 орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Письменные работы

 «5» - отсутствие ошибок, не более одного недочета, логичность и полнота изложения

«4» - 2-3 ошибки или 4-6 недочетов; незначительные нарушения логики изложения материала; отдельные неточности в изложении материала

«3» - не более 4-6 ошибок или 10 недочетов; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов; отдельные нарушения логики, неполнота раскрытия вопроса

 «2» - более 6 ошибок или 10 недочетов; более 5 ошибок или 8 недочетов; нарушение логики, неполнота раскрытия материала, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации, либо ошибочность ее основных положений.

Тестирование

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий

«4» - верно выполнено 3/4 заданий

«3» - верно выполнено 1/2 заданий

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий

Критерии оценивания

Параметры

Дизайн презентации

общий дизайн: оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации

диаграмма и рисунки: изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию

 текст, цвет, фон: текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами

   списки и таблицы: списки и таблицы презентации выстроены и размещены корректно

 ссылки: все ссылки работают

Содержание

раскрыты все аспекты темы

                                 материал изложен в доступной форме

                                 систематизированный набор оригинальных рисунков

                                слайды расположены в логической последовательности

                                заключительный слайд с выводами

                                библиография с перечислением всех использованных ресурсов

Защита проекта

речь учащегося чёткая и логичная

 ученик владеет материалом своей темы

                          Критерии оценивания презентации, составленной в программе Power Point.

 «5» - полное соответствие выдвинутым требованиям;

 «4» - небольшие несоответствия выдвинутым требованиям;

«3»- минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации;

«2»- во всех остальных возможных случаях.

                                                                                             

   

Содержание учебного предмета

Введение (1ч.)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

 

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (7ч.)

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)

Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмари-нен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3ч.)

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.

Теория литературы. Поучение (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2ч.)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (28ч.)

Александр Сергеевич Пушкин. (4ч.)

 Краткий рассказ о писателе.

«Полтава»   («Полтавский   бой»),   «Медный   всадник»

(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения.

Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. (3ч.)

Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. (5ч.)

 Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности  изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).

Литературный герой (развитие понятия). 

Иван Сергеевич Тургенев. (2ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении  пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. (4ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). 

Алексей Константинович Толстой. (1ч.)

Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михаил

Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.      

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин.(3ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные представления).

Лев Николаевич Толстой. (2ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Матап» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Антон Павлович Чехов.(3ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!» (1ч.)

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (22ч.)

Иван Алексеевич Бунин. (2ч.)

Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. 

Максим Горький. (3ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. (2ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о/ роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев.(1ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. (3ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. (1ч.)

Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта. 

Александр Трифонович Твардовский (1ч.)

Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

На дорогах войны (1ч.)

Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А.Твардовского, А.Суркова, Н.Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. (1ч.)

Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов.(2ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. (1ч.)

Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

Дмитрий Сергеевич Лихачев. (1ч.)

«Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко (1ч.)

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

«Тихая моя Родина» (1ч.)

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

            Песни на слова русских поэтов XX века

С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Из литературы народов России (1ч.)

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

 

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4ч.)

Роберт Бернс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности.

Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку). 

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

                                 

Тематическое планирование

№

Название раздела, темы

Количество часов

    Из них

Основные виды деятельности

учащихся

Практические занятия

Проектная

деятельность

1

Введение

1

1

Участие в беседе, чтение

2

Устное народное творчество

7

6

1

Выразительное чтение. Выражение отношения к прочитанному. Работа со словарем литературоведческих терминов. Различные виды пересказов. Участие в диалоге.

Различение жанров фольклора. Особенности жанра преданий, былин. Формирование понятия «эпос»

3

Древнерусская литература

3

3

Выразительно чтение. Работа с литературоведческим словарем. Характеристика героев, выражение своего отношения к прочитанному. Пересказ текста. Формирование понятий «древнерусская повесть», «поучение»

4

Русская литература 18 века

2

2

Пересказ текста, выразительное чтение. Анализ художественного текста. Участие в беседе и диалоге.

5

Русская литература 19 века

5.1 Творчество А.С.Пушкина.

5.2 Творчество М.Ю. Лермонтова.

5.3 Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба»

5.4 Творчество И.С. Тургенева

5.5. Творчество Н.А. Некрасова

5.6 Творчество А.К. Толстого.

5.7 М.Е.Салтыков-Щедрин и его сказки

5.8 Л.Н.Толстой «Детство»

5.9 Рассказы А.П. Чехова.

5.10 Стихи русских поэтов 19 века о родной природе.

27

4

3

4

2

4

1

3

2

3

1

 

  25

4

    3

    4

2

4

1

    2

    2

3

 

  2

   1

1

Сообщения о творчестве  писателя. Работа с литературоведческим словарем. Характеристика героев. Работа с эпическими и драматическими жанрами.

Сопоставительный анализ героев.

Анализ художественного произведения (отрывка).  Сопоставительная характеристика героев.

Социально – психологическая характеристика персонажа. Работа с понятием «стихотворения в прозе».

Выявление исторического пласта в произведении. Выразительное чтение.

Выразительное чтение.

Пересказ художественного текста. Поиск иносказательного смысла. Работа с литературоведческими терминами.

Сообщение о писателе. Пересказ текста. Характеристика героев и их поступков.

Сообщение о писателе. Работа с понятием «юмор». Поиск юмористического в произведениях.

Выразительное чтение и анализ стихотворений

6

 Русская литература 20 века.

6.1 Творчество И. А. Бунина

6.2 Творчество М.Горького

6.3 Л.Андреев

«Кусака»

6.4 Творчество В. Маяковского

6.5 А. Платонов. Рассказы.

6.6 Стихотворения Б. Пастернака

6.7 Анализ стихотворений А. Твардовского

6.8 Стихотворения о Великой Отечественной войне

6.9 Ф.Абрамов.  «О чем плачут лошади»

6.10 Е.И. Носов. Рассказы.

6.11 Ю.П.Казаков  «Тихое утро»

6.12 Духовное напутствие молодежи, данное Д.С.Лихачевым в книге «Земля родная»

6.13 Рассказы М. Зощенко

6.14 Стихотворения о родной природе. Песни на стихи русских поэтов 20 века

6.15 Стихотворения Р. Гамзатова

23

2

4

1

2

3

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

 21

2

4

1

2

3

    1

   

    1

    1

    2

1

   1

   1

   1

  2

   

1

           

    1

Сообщение о биографии и творчестве автора.

Анализ художественного текста. Составление плана пересказа.

Пересказ художественной автобиографии. Работа с литературоведческими понятиями.  Анализ текста

Работа с жанром рассказа

Пересказ биографии автора. Работа с литературоведческим понятием «футуризм». Выразительное чтение. Анализ стихотворения. Характеристика героя. Анализ художественного текста. Выявление идеи и проблемы в произведении

 Сообщение о жизни и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Участие в коллективном диалоге

Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений

Чтение статьи учебника и составление её тезисов. Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие лирический герой

Сообщение о биографии и фронтовом пути поэтов.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актеров.

Анализ художественного текста. Работа над проблематикой рассказа. Пересказ.

Пересказ биографии писателя.  Составление плана. Анализ художественного текста. Сообщение о писателе, анализ рассказа.

Работа с публицистическим текстом. Составление плана текста, конспектирование. Работа со словарем литературоведческих терминов. Выполнение заданий-практикума «Читаем, думаем, спорим»

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Пересказ художественного текста с сохранением деталей. Выявление элементов сюжета и композиции рассказов.

Выразительное чтение, анализ стихотворений.

Сообщение о поэте. Анализ стихотворений.

7

8

 Зарубежная литература

7.1 Стихотворения Р. Бернса

7.2 Поэзия Д.Г. Байрона

7.3 Японские трехстишия

7.4 Сила любви и преданности в новелле О.Генри «Дары волхвов»

7.5 Фантастические рассказы Р.Бредбери

Итоговое

контрольное

тестирование

4

1

1

1

1

4

1

   

   

1

    1

    1

Выразительное чтение. Сообщение об авторе. Устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.

Рассказ о жизни и творчестве Байрона.

Работа со словарем литературоведческих терминов.

Конспектирование. Устные рассказы о мастерах японских хокку.

Художественный пересказ, обсуждение иллюстраций к рассказу. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Составление тезисов статьи учебника. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ на вопрос с использованием цитирования.

Решение тестов

Всего

68

65

3

 

                                                      Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 7 классе

2 часа в неделю (68 часов)

№

п\п

Тема

Кол-во часов

Цели  урока

Содержание

Дидактический

материал

Планируемые результаты

Методы

обучения

Домашнее задание

Дата

Личностные

Предметные

Метапредметные

1

Введение. Знаком-ство с учебником

1

1.научатся рассказывать о том, что и как прочитано летом

2.развивать память

3.воспитание уважения к труду писателя и формирование внимательного читателя

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя

Учебник

Развитие памяти

Знакомство со структурой и кратким содержанием учебника

Развитие умения понимать и использовать условные обозначения в учебнике

Рассказ о прочитанном за лето, беседа, работа со словарем, чтение учебной статьи

1.прочитать статью о преданиях и тексты преданий в учебнике

2.подгото-вить рассказ о том, что такое предание

2

Предания

1

1.научатся определять предания

2.развивать внимание и речь

3.воспитывать уважение к фольклорному наследию русского народа

Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях

«Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник»

Воспитание уважения к фольклорному наследию русского народа

Формирование представления о преданиях как жанре

Умение использовать речевые средства для составления устного монологического высказывания

Беседа, работа с фонохрестоматией

1.подгото-вить рассказ о жанре былины (по статье учебника )

2.прочитать былину «Вольга и Микула Селянинович»

3

Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович»

1

1.научатся отличать былину от сказки

2.развивать умение самостоятельно ставить цели своего обучения

3.способствовать воспитанию российской гражданской идентичности

Воплощение в былине нравственных свойств русского народа. Микула – носитель лучших человеческих качеств

«Вольга и Микула Селянинович»

 Воспитание российской гражданской идентичности

Углубление представления об особенностях жанра былин

Умение самостоятельно определять цели своего обучения

Игра-конкурс, рассказ о былинах, беседа, словарная работа, выразительное чтение

1.прочитать былину «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»

2.составить вопросы по былине «Вольга и Микула Селянино-вич»

4

Анализ былин «Вольга и Микула Селянинович»,«Илья Муромец и Соловей-Разбой-ник»

1

1.научатся определять понятие «эпический герой»

2.развивать навык анализа текста, выразительного чтения, устной речи

3.способствовать патриотическому воспитанию

Бескорыстное служение Родине и народу – основные черты Илья Муромца

Словари, тексты былин, иллюстрации Васнецова и Билибина к былинам, фонохрестоматия, карта Киевской Руси

Воспитание патриотизма

Углубление представления об отличиях былины от сказки

Умение развивать мотивы своей познавательной деятельности

Выразительное чтение, чтение по ролям, пересказ, устные сообщения, словарная работа, анализ текста, работа с таблицей, творческое задание, рассказ учителя, тест

1.прочитать былину «Садко»

2.подготовить сообщение о собирателях и сказителях былин

5

Новгородский цикл былин. «Садко»

1

1.научатся объяснять тематическое различие киевского и новгородского цикла былин; получат возможность научиться показывать своеобразие и поэтичность былины «Садко»

2.развивать навыки анализа текста

Своеобразие новгородских былин. Поэтичность. Собирание былин. Собиратели

Рассказ Горького «Вопленица», опера «Садко», тестовые задания

Воспитание любви и уважения к Отечеству

Формирование представления о новгородском цикле былин, умение анализировать былины

Умение использовать речевые средства для коммуникации

Сообщения, выразительное чтение, анализ текста, беседа, тест

Прочитать ст. «Карело-финский эпос «Калевала»»

6

Карело-финский эпос«Кале-вала»

1

1.научатся рассказывать о карело-финском эпосе

2.развивать умение планировать пути достижения целей

3.способст-вовать формированию уважительного отношения к культурным ценностям народов мира

Изображение жизни народа. Кузнец Ильмаринец и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров

Учебник

Формирова-ние уважитель-ного отношения к культурным ценностям народов мира

Формирование представления о карело-финском эпосе

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей

Беседа, устный рассказ о традициях «Калевалы», работа с иллюстрациями

Прочитать «Песнь о Роланде »

7

Француз-ский средневековый героичес

кий эпос «Песнь о Роланде»

1

1.научатся рассказывать французском средневековом эпосе

2.развивать умение планировать пути достижения целей

3.способствовать формированию уважительного отношения к культурным ценностям народов мира

Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщенное общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Учебник

Формирова-ние уважительного отношения к культурным ценностям народов мира

Формирование представления о французском средневековом эпосе

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей

Беседа, сравнение поэтического и прозаического текстов

Прочитать «Пословицы и поговорки»

8

Послови-цы и поговорки

1

1.научатся рассказывать о жанре пословиц и поговорок

2.развивать речь

3.способствовать формированию уважительного отношения к культурным ценностям народов мира и России

Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка

Учебник

Формирование уважительного отношения к культурным ценностям народов мира и России

Углубление представления о пословицах и поговорках

Умение использовать речевые средства в зависимости от задачи коммуникации

Рассказ учителя, работа с учебником, словарная работа, творческие задания

Прочитать ст. «Древнерусская литература», «Повесть временных лет», «Поучение Владимира Мономаха»

9

Древнерусская литература. «Повесть временных лет». «Поуче-ние» Владимира Мономаха

1

1.научатся давать понятие древнерусской литературе, объяснять ее специфику, особенности

2.развивать умение выбирать способ решения учебной задачи

3.способствовать воспитанию уважения к книге

Отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам». Формирование традиции уважительного отношения к книги.

Нравственные заветы Древней Руси.

«Повесть временных лет». «Поучение» Владимира Мономаха

Формирование традиции уважительного отношения к книге

Обзорное знакомство с жанрами ДРЛ

Умение выбирать способы решения учебных задач

Лекция, выразительно чтение, комментированное чтение, беседа, словарная работа, составление конспекта

1.написать свое поучение младшему брату/сестре

2.прочитать «Повесть о Петре и Февронии Муромских»

10

Фольклор-ные мотивы в «Повести о Петре и Февронии»

1

1.научатся рассказывать об особенностях жанра древнерусской повести

2.развивать навык анализа текста

3.способствовать осознанию этнической принадлежности

Народно-поэтические мотивы в повести

Табл. «Черты сказки и жития в повести»

Осознание своей этнической принадлежности

Формирование представления о близости повести к фольклорным произведениям

Развитие навыка работы с текстом

Выразительно чтение, комментирование, словарная работа, работа с таблицей, анализ текста

Составить план «Повести..»

11

Гимн любви и верности в «Повести о Петре и Февронии Муромс-ких»

1

1.научатся чувствовать нравственную красоту и силу героев; получат возможность научиться характеризовать героев

2.развивать умение соотносить свои действия с результатом

3.способствовать усвоению традиционных ценностей русского народа

Внимание к личности, гимн любви и верности.

Текст повести

Усвоение традиционных ценностей русского народа

Понимание взглядов, идеалов народа, отраженные в «Повести..»

Умение соотносить свои действия с результатом

Составление плана, выразительное чтение, беседа, анализ текста

1.прочитать ст. о Ломоносове и стихи в хрестоматии

12

Стихотво-рения М.В.

Ломоно-сова

1

1.научатся рассказывать о биографии Ломоносова

2.развивать умение самоконтроля

3.приобщение к достижениям русской литературы

Краткий рассказ об ученом и поэте. Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда на благо Родины важнейшей чертой гражданина

 «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия …Елисаветы Петровны»

Осознание роли Ломоносова в развитии русской культуры

Формирование представления о жанре оды

Умение осуществлять контроль своей деятельности

Рассказ учителя, работа с учебником, выразительное чтение, словарная работа

1.пересказ ст. о Державине

2.читать стихи

13

Стихотво-рения Г.Р.

Державина

1

1.научатся давать обзор жизненного и творческого пути Державина

2.развивать навыки анализа текста

3.способствовать воспитанию чувства ответственности и долга перед Родиной

Краткий рассказ о поэте. Размышления о смысле жизни. Утверждение необходимости свободы творчества

«Признание», «На птичку», «Последние стихи Державина»

Воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной

Понимание новаторского значения стихотворений поэта

Умение сопоставлять изучаемые объекты

Сообщения, рассказ учителя, выразительное чтение, словарная работа, анализ стихов

1.прочитать «Медный всадник» Пушкина (отрывок)

2.найти в словаре понятия: конфликт, поэма, повесть

14

А.С.Пуш-

кин «Медный всадник»

1

1.получат возможность научиться выявлять историко-литературное и жанровое своеобразие поэмы «Медный всадник»

Интерес Пушкина к истории России.

Тексты поэмы, словари

Формирование ответственного отношения к учению

Знакомство с поэмой «Медный всадник», совершенствование навыка анализа текста

Умение определять способы действий для достижения результата

Рассказ учителя, сообщения. Работа с репродукциями, словарная работа, анализ текста

1.прочитать «Песнь о вещем Олеге»

2.найти в словаре понятия: песнь, волхвы, жрец, вещий, праща

15

А.С.Пуш-

кин «Песнь о вещем Олеге»

1

1.получат возможность научиться производить сопоставительный анализ текста

2.развивать навыки анализа поэтического текста, выразительного  чтения, творческие способности

Летописный источник «Песни..». особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси

Карта «Восточная Римская империя и славяне в 6-11 вв.»

Формирование целостного мировоззрения

Знакомство с летописным источником произведения Пушкина

Умение сравнивать изучаемые объекты

Слово учителя, выразительное чтение, работа с картой

1.найти сведения о Борисе Годунове

2.прочитать отрывок из пьесы «Борис Годунов»

3.выписать из словаря понятие трагедии

16

А.С.Пуш-

кин «Борис Годунов»: сцена в

Чудовом монастыре

1

1.получат возможность научиться анализировать отрывок драматического произведения

2.развивать творческие способности

3.способствовать воспитанию толерантности

Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

Словари, сцена в Чудовом монастыре , фрагмент оперы Мусоргского

Формирование уважительного отношения к мнению других людей

Углубление представления о драматических жанрах

Умение сравнивать изучаемые объекты

Слово учителя, работа с учебником, со словарем, беседа

1.прочитать повесть «Станционный смотритель»

17

А.С.Пуш-кин «Станционный смотри-тель»

1

1.научатся определять понятие образу «маленького человека» в русской литературе; получат возможность научиться определять роль детали в художествен-ном произведении

2.развивать навыки монологичес

кой речи

3.способство-

вать нравственному воспитанию

Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека». Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести

Иллюстрации к «повестям Белкина», картина Рембрандта «Возвращение блудного сына», репродукции лубочных картинок

Развитие морального сознания

Формирование представления об образе «маленького человека» в русской литературе, понимание роли художественной детали в идейно-художественном содержании произведе-

ния

Умение использовать речевые средства в зависимости от условий коммуникации

Рассказ учителя, беседа, комментированное чтение

1.прочитать «Песню про…купца Калашни-

кова» Лермонтова

2.подгото-вить рассказ о Лермонтове по учебнику

3.найти информацию об Иване Грозном и опричниках

18

М.Ю.

Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца

Калашни-кова»

1

1.научатся выявлять основную идею, особенности конфликта в «Песне…»; получат возможность научиться выразительному чтению

Поэма об историческом прошлом страны. Картины быта 16 века. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашнико-вым человеческого достоинства

Тексты «Песни..»

Осознание необходимости защиты чувства собственного достоинства

Формирование представления о произведении Лермонтова

Умение корректировать свои действия

Тест, рассказ учителя, работа  с учебником, выразительное чтение, работа с репродукциями, беседа, анализ текста  

1.прочитать стихи Лермонтова

2.найти в словаре понятие «сага»

19

Стихотворения М.Ю.

Лермон-това

1

1.получат возможность научиться производить сопоставительный анализ текстов

2.развивать умение осуществлять самоконтроль

3.способствовать воспитанию коммуникативной культуры

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии. «Молитва» - готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам

«Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива»

Формирование способности вести диалог с другими людьми

Понимание проблематики стихов Лермонтова

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

комментирование, работа с учебником, выразительное чтение, беседа, анализ текста, словарная работа

1.выучить одно стихотворение наизусть

2.написать сочинение

20

Р.р.

Сочинение «Мой Лермон-тов» («Мой Пушкин»)

(компонент ОДНКНР)

1

1.получат возможность научиться писать сочинение на литературную тему

2.развивать речь

3.способствовать воспитанию культуры умственного труда

Тексты произведений

Воспитание культуры умственного труда

Развитие умения писать сочинение на литературную тему

Умение использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации

Сочинение

1.прочитать статью о Гоголе, составить ее план

2.прочитать главы 1-6 повести «Тарас Бульба»

21

Н.В.Гоголь«Тарас Бульба». Эпоха и герои

1

1.научатся рассказывать о биографии и творчестве Гоголя, об исторической основе повести «Тарас Бульба»

2.развивать навыки самоконтроля

3.способствовать освоению социальных норм

Краткий рассказ о писателе. Историческая основа повести.

Тексты повести, портрет Гоголя, иллюстрации к повести

Освоение социальных норм

Формирование представления о различии между исторической истиной и художественными задачами писателя

Владение основами самоконтроля

Слово учителя, составление плана, комментированное чтение

1.прочитать гл.6-12

22

23

Образ Тараса Бульбы.

Товарищество и братство в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»

(компонент ОДНКНР)

2

1.научатся формулировать основную идею повести; получат возможность совершенствовать навыки анализа текста

2.развивать навыки монологической речи

3.способствовать патриотическому воспитанию

Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.  Прославление боевого товарищества. Патриотический пафос повести

Тексты повести

Воспитание патриотизма

Осознание патриотического пафоса повести

Умение использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации

Слово учителя, беседа, творческое задание

1.характерис-тика героев: 1 вар. – сравнитель-

ная характери-стика Остапа и Андрия; 2 вар. – Тарас Бульба (письменно)

24-25

Остап и Андрий.

Художественные особенности повести «Тарас Бульба»

2

1.научатся показывать особенности изображения человека в повести

2.развивать навыки самостоятельной работы

3.способствовать патриотическому воспитанию

Противопоставление Остапа Андрию. Особенности изображения людей и природы. Литературный герой

Иллюстрации к повести

Воспитание патриотизма

Развитие понятия о литературном герое

Умение работать с текстом самостоятельно

характеристика героев по плану, беседа, анализ художественных особенностей в повести

1.прочитать рассказ Тургенева «Бирюк»

2.найти в словаре понятие «бирюк»

26

И.С.

Тургенев «Бирюк»

1

1.получат возможность научиться производить социально-психологическую характеристику персонажа

2.развивать коммуникативные навыки

3.способствовать воспитанию уважительного отношения друг к другу

Изображение быта крестьян. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа

Тексты рассказа, иллюстрации, словари

Формирование коммуникативной компетентности

Формирование представления о рассказе Тургенева «Бирюк»

Умение организовывать учебное сотрудничество

Слово учителя, словарная работа, беседа, анализ эпизодов

1.прочитать стихотворе-ния в прозе Тургенева

2.прочитать ст. «Стихотворения в прозе». Сформулировать особенности этого жанра произведе-ний

27

Стихотво

рения в прозе И.С.

Тургенева

1

1.научатся показывать особенности жанра стихотворения в прозе

2.развивать навыки выразитель-ного чтения

3.способство

вать нравственному воспитанию

Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. Нравственность и человеческие отношения

«Русский язык», «Близнецы», «Два богача»

Развитие морального сознания

Осознание философского смысла стихотворе-ний

Смысловое чтение

Слово учителя, выразительное чтение, беседа

Найти информацию о восстании декабристов

28

Жизнь и творчество Н.А.

Некрасова. Историческая основа поэмы

«Русские женщины»

1

1.научатся рассказывать о фактах личной и творческой биографии писателя

2.развивать навыки работы со стихотворным текстом

3.воспитывать компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора

Историческая основа поэмы. Краткий рассказ о писателе.

Тексты поэмы. Учебник

Развитие компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора

Знакомство с исторической основой поэмы «Русские женщины»

Умение составлять тезисный план статьи учебника

Слово учителя.выразительное чтение, составление тезисного плана статьи, анализ текста

Прочитать поэму «Русские женщины»

29

Сюжет, компози

ция, герои поэмы Н.А.

Некрасова  «Русские женщины»

(компонент ОДНКНР)

1

1.научатся показывать особенности жанра и композиции поэмы; получат возможность научиться выразительно читать

2.развивать навык смыслового чтения

3. воспитывать компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора

Величие уха русских женщин. Художественные особенности исторических поэм Некрасова

Тексты поэмы

Развитие компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора

Формирование представления о художественных особенностях поэмы; развитие умения анализировать текст поэмы

Смысловое чтение

Выразительное чтение, беседа

1.прочитать стих. «Размышления у парадного подъезда»

30

Стихотво

рения Н.А.

Некрасова

1

1.научатся выявлять идею произведений, пафос стихотворений; получат возможность научиться характеризовать лирического героя

2.развивать речь

3.способствовать воспитанию чувства ответственности перед Родиной

Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы.

«Размышления у парадного подъезда»

Воспитание чувства ответственности перед Родиной

Формирование представления о гражданской лирике Некрасова

Владение устной и письменной речью

Слово учителя, выразительное чтение, анализ текста

1.прочитать ст. об А.К.Толстом и баллады в хрестоматии

31

Исторические баллады А.К.

Толстого

1

1.научатся выявлять идею произведений, пафос стихотворений; получат возможность научиться характеризовать героя произведения

2.развивать речь

3.способствовать воспитанию чувства собственного достоинства

Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства»

«Василий Шибанов». «Князь Репнин»

Воспитание чувства собственного достоинства

Формирование представления об исторических балладах Толстого

Владение устной речью

Слово учителя, выразительное чтение, анализ текста

1.прочитать ст. о М.Е. Салтыкове-Щедрине, подготовить рассказ о поэте

2.найти в словаре понятия сатиры и юмора

3.прочитать «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», составить цитатный план

32

М.Е.

Салтыков-Щедрин и его сказки

1

1.научатся рассказывать о биографии и творчестве Салтыкова-Щедрина; получат возможность совершенствовать навыки анализа текста

Краткий рассказ о писателе. Юмор. Сатира. Особенности жанра сказки у Щедрина

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

Развитие морального сознания

Понимание своеобразия сказок Щедрина, развитие представления о понятиях сатиры и юмора

Умение составлять план текста

Слово учителя, выразительное чтение, анализ текста

Найти в словаре понятия: аллегория, гипербола, фантастика, гротеск

33

Герои «Повести о том, как один му-жик двух генералов прокормил»

1

1.научатся понимать иносказатель-

ный смысл произведения; получат возможность совершенство-вать навыки характерис-

тики героев

2.развивать творческие способности

3.способство-вать нравственному воспитанию

Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…»

Тексты сказки, иллюстра-

ции

Развитие морального сознания

Умение анализиро-вать текст художественного произведе-ния

Владение монологической контекстной речью

Пересказ, работа с планом, беседа., анализ текста, работа с иллюстрациями

1.прочитать сказку «Дикий помещик»

34

Обличение социальных пороков в сказке «Дикий помещик»

1

1.научатся показывать социальную направлен-ность сатиры Щедрина; получат возможность совершенствовать навыки анализа текста

2.развивать творческие способности

3.способствовать нравственному воспитанию

Анализ сказки

Иллюстрации к сказке

Развитие морального сознания

Умение анализировать текст художественного произведения

Владение монологической контекстной речью

Беседа, слово учителя, чтение по ролям

1.прочитать отрывки из повести Л.Н.Толстого «Детство»: «Maman», «Что за человек был мой отец», «Классы»

2.подготовить рассказ о писателе

35

Взаимоотношения детей и взрослых в повести Л.Н.

Толстого «Детство»

1

1.научатся рассказывать о биографии писателя

2.развивать ИКТ-компетент-

ность

3.способство-вать формированию доброжелательных отношений со взрослыми

Краткий рассказ о писателе. Главы из повести «Детство». Взаимоотношения детей и взрослых

Портрет писателя, фото усадьбы Ясная поляна

Анализ своих отношений со взрослыми

Умение характеризовать героев произведе-ния

Развитие компетентности в области использования ИКТ

Слово учителя, беседа, выразитель-ное чтение, словарная работа

1.дочитать отрывки, данные в хрестоматии

2.переска-зать события гл. «Наталья Савишна»

36

Нравственный смысл поступков героев  повести

(компонент ОДНКНР)

1

1.научатся понимать нравственный смысл поступков героев повести; получат возможность научиться пересказывать текст от лица героев

2.развивать навыки самоконтроля и самомотивации

3.способствовать нравственному воспитанию

Проявления чувств героя, анализ собственных поступков

Тексты повести

Развитие морального сознания

Осознание нравственных уроков повести, умение пересказывать текст

Умение самостоятельно определять цели своего обучения

Беседа, пересказ, анализ текста, словарная работа, устное рисование

1.прочитать рассказ А.П.Чехова «Хамелеон»

2.подготовить рассказ о писателе

37

Картина нравов в рассказе А.П.Чехо

ва «Хаме

леон»

1

1.научатся анализировать картины нравов в рассказе

2.развивать навыки самомотивации

3.способствовать нравственному воспитанию

Краткий рассказ о писателе. Живая картина нравов в рассказе «Хамелеон». Осмеяние трусости и угодничества

Портрет Чехова

Развитие морального сознания

Развитие представления о сатире и юморе

Умение ставить задачи в познавательной деятельности

Слово учителя, словарная работа, выразительное чтение, беседа

найти в словаре понятие художественной детали

38

Средства юмористической характеристики героев в рассказе «Хамелеон»

1

1.научатся рассказывать о средствах создания комического в литературе; получат возможность научиться анализировать сюжетно-композиционные особенности рассказа

2.развивать навыки анализа текста

Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики

Тексты рассказа

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Углубление представления о средствах создания комичности в художественном произведении

Развитие интереса к познавательной деятельности

Беседа, комментирование

1.прочитать рассказ «Злоумышленник»

2.подготовьте три вопроса по рассказу

39

Рассказ А.П.Чехо

ва «Злоумышленник»

1

1.научатся рассказывать о жанровом разнообразии тематики рассказов Чехова; получат возможность совершенствовать навыки анализа текста

2.развивать творческие способности

3.способствовать воспитанию самостоятельности

Многогранность комического в рассказах Чехова

Иллюстрации к рассказу

Развитие творческих способностей

Углубление представления о рассказах Чехова

Развитие навыков самостоятельной работы

Чтение по ролям, анализ текста, работа с иллюстрациями

1.прочитать стихи из рубрики «Край ты мой, родимый край»

40

Контроль-ная работа по произведениям русской литерату-ры 19 века

1

Получат возможность научиться решать задания тестовой работы

Решение тестовой работы

Раздаточный материал

Воспитание культуры умственного труда

Применение полученных знаний в практической деятельности

Умение решать тестовые задания

Решение тестовой работы

Ответить на вопросы после поэмы

41

Стихи русских поэтов 19 века о родной природе

1

1.научатся показывать, как через пейзаж переданы чувства поэтов; получат возможность научиться анализировать поэтический текст

2.развивать навыки самоконтроля

3.способствовать эстетическому воспитанию

Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения

Жуковский «приход весны»; А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край», «Благовест», «Замолкнул гром, шуметь гроза устала»; Бунин «Родина»

Развитие эстетического сознания

Расширение представлений о русской пейзажной лирике

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей

Слово учителя, выразительное чтение, анализ текста

1.подготовить рассказ о Бунине

2.прочитать рассказ «Цифры»

42

И.А.Бунин «Цифры»

1

1.научатся разбираться в сложной психологической ситуации рассказа; получат возможность научиться анализировать текст

2.развивать мышление

3.способствовать воспитанию уважительного отношения к семье

Воспитание детей в семье. Герой рассказа

Портрет Бунина, фото имения в Орле, фото семьи

Воспитание уважительного отношения к членам своей семьи

Формирование представления об особенностях судьбы и творчества писателя

Умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач

Слово учителя, комментированное чтение, беседа

1.прочитать рассказ «Лапти», составить его план

43

И.А.Бунин «Лапти»

1

1.научатся рассказывать о творческом наследии Бунина; получат возможность научиться составлять план рассказа

2.развивать умение соотносить свои действия с планируемым результатом

3.способствовать эстетическому воспитанию

Душевное богатство простого крестьянина

Тексты рассказа

Развитие эстетического сознания

Знакомство с рассказом «Лапти», развитие навыка анализа произведения

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, умение составлять план текста

Пересказ, анализ текста. Комментированное чтение

прочитать главы из повести М.Горького «Детство»

44

  45

 М.Горький «Детство»: темные стороны жизни

М.Горький «Детство»: светлые стороны жизни

2

1

1.научатся рассказывать о художественной автобиографии; получат возможность научиться анализировать текст

2.развивать навыки монологической речи

3.способствовать воспитанию мужества перед тяготами жизни

Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа

Фотографии Горького

Воспитание мужества перед тяготами жизни

Углубление понятия о художественной автобиографии, совершенствование навыка анализа текста

Умение использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей

Слово учителя, комментированное чтение, беседа, работа с иллюстрациями, словарная работа

1.прочитать легенду о Данко

2.найти в словаре понятие легенды

46

М.Горький «Старуха Изергиль»: легенда о Данко

1

1.научатся определять понятия романтизма, романтического героя; получат возможность научиться работать с иллюстрациями

2.развивать умение работать со справочной литературой

3.способствовать воспитанию потребности служения людям

Понятие о романтизме. Данко как романтический герой

Иллюстрации к рассказу

Воспитание потребности приносить пользу людям

Знакомство с понятием романтизма

Умение работать со словарем

Слово учителя, беседа, анализ текста, работа с иллюстрациями

1.прочитать рассказ Андреева «Кусака», озаглавьте каждую главу рассказа

47

Гуманистический пафос рассказа Л.Андреева «Кусака»

1

1.научатся выявлять проблематику рассказа; получат возможность научиться анализировать текст

2.развивать логическое и образное мышление

3.способствовать воспитанию чувства сострадания к братьям нашим меньшим

Чувство сострадания к братьям нашим меньшим

Тексты рассказа

Воспитания чувства сострадания к братьям нашим меньшим

Осознание своеобразия личности Андреева; формирование преставления о развитии традиций русской классической литературы в его творчестве

Умение составлять план

Слово учителя, работа с учебником, комментированное чтение, составление плана, беседа

читать стихотворение В. Маяковского

48

Слово о В.

Маяковском. Мысли автора о роли поэта в жизни человека и общества в стихотворении «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

1

1.научатся рассказывать о личности Маяковского, определять понятие футуризма; получат возможность научиться анализировать поэтический текст

2.развивать мышление

3.способствовать эстетическому воспитанию

Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского

Фото Маяковского, портрет Бурлюка, репродукции картин лефовцев, фонохрестоматия

развитие эстетического сознания

Осмысление оригинальности и значения личности поэта и его произведений

Умение создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач

Слово учителя, выразительное чтение, анализ текста

1.сделать иллюстрации к стихотворению

2.прочитать стих «Хорошее отношение к лошадям»

49

Два взгляда на мир в стихотворении «Хорошее отношение к лошадям»

1

1.научатся показывать особенности изображения героев стихотворения, получат возможность научиться выразительно читать

2.развивать навык смыслового чтения

3.способствовать формированию доброго отношения к братьям нашим меньшим

Безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта лирического героя

Изображение лошадей

Развитие морального сознания

Осознание идейного содержания стихотворения

Смысловое чтение

Выразительное чтение, беседа, комментирование, работа с учебником, анализ текста

1.выучить наизусть стихотворение

2.прочитать рассказ Платонова «Юшка»

50

Сострадание и уважение к человеку в рассказе А.П.

 Платонова «Юшка»

(компонент ОДНКНР)

1

1.научатся проявлять сочувствие к герою рассказа; получат возможность научиться анализировать текст

2.развивать коммуникативные навыки

3.способствовать воспитанию сострадания

Непохожесть героя на окружающих людей. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка – незаметный герой с большим сердцем

Неповторимость и ценность каждой человеческой личности

Портрет Платонова, тексты рассказа. Эпиграф

Воспитание уважения и сострадания к окружающим людям

Понимание ключевых проблем рассказа

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Слово учителя. Работа с планом, беседа, комментирование

1.Прочитать рассказ « В прекрасном и яростном мире»

2.сформулировать вопросы по рассказу

51

Рассказ А. Платонова «В прекрасном и яростном мире»

1

1.получат возможность научиться анализировать текст; научатся определять идейное содержание произведения

2.развивать коммуникативные навыки

3.способствовать воспитанию сострадания

Идейное содержание рассказа

Тексты рассказа

Воспитание сострадания к людям

Понимание ключевых проблем рассказа

Умение находить общее решение и разрешать конфликты

Слово учителя. Работа с планом, беседа, комментирование

Подобрать материал к сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание»

52

Р.р.

 Сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострада-ние?» (компонент ОДНКНР)

1

1.получат возможность научиться писать сочинение по литературе

2.развивать творческие способности

3.способствовать нравственному воспитанию

Сочинение

Подобранный дома материал

Развитие творческих способностей

Умение писать сочинение на литературном материале

Умение формулировать, аргументировать свое мнение

Сочинение

Написать сочинение

53

Стихотворения Б.Л.

Пастер-нака

1

1.получат возможность научиться анализировать текст; научатся определять идейное содержание произведения

2.развивать коммуникативные навыки

3.способствовать воспитанию сострадания

Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта

«Никого не будет в доме», «Июль»

Развитие экологического сознания

Понимание идейного содержания стихов

Умение формулировать, аргументировать свое мнение

Слово учителя, выразительное чтение, анализ стихов

Прочитать стихи Твардовского, сделать анализ одного из них

54

С.р. Анализ стихотворений А.Т.Твардовского

1

1.получат возможность научиться анализировать стихотворный текст

2.развивать навыки самостоятельной работы

3.способствовать экологическому воспитанию

Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы

«Снега потемнеют синие», «Июль – макушка лета», «На дне моей жизни»

Развитие экологического сознания

Умение производить анализ поэтического текста

Умение формулировать, аргументировать свое мнение

Анализ стихов по плану

Подобрать и выучить наизусть стихи о ВОВ

55

Стихотворения о Великой Отечественной войне

1

1.научатся чувствовать пафос поэзии военных лет

2.развивать творческие способности

3.способствовать патриотическому воспитанию

Интервью с поэтом - участником ВОВ. Героизм, патриотизм, трудности и радости грозных лет войны в стихах поэтов. Ритмы и образы военной лирики  

Стихи Ахматовой, Симонова, Твардовского, Суркова, Тихонова

Воспитание патриотизма

Расширение представления о поэзии, посвященной ВОВ, и ее значении

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации

Слово учителя.выразительное чтение, работа с фонохрестоматией, анализ текста

1.прочитать рассказ Абрамова «О чем плачут лошади»

2.взять и записать интервью у своих родителей о родственниках, участвовавших в ВОВ

56

Эстетические и нравственные проблемы рассказа Ф.Абрамова «О чем плачут лошади»

1

1.научатся выявлять проблематику рассказа; получат возможность научиться анализировать текст

2.развивать творческие способности

3.способствовать воспитанию гуманизма

Эстетические и нравственные проблемы рассказа

Тексты рассказа

Воспитание гуманизма

Формирование представления о проблематике рассказа

Умение составлять план текста

Пересказ текста, выразительное чтение, работа с планом, анализ текста

1.написать рассказ «Зачем нам нужны животные?»

2.прочитать рассказ Носова «Кукла»

57

Сила духовной красоты человека в рассказе Е.И.Носова «Кукла» (компонент ОДНКНР)

1

1.научатся формулировать нравственные проблемы, поднятые в рассказе; получат возможность научиться анализировать рассказ

2.развивать речь

3.способствовать нравственному воспитанию

Протест против равнодушного отношения к окружающим людям, природе

Портрет Носова, словари

Развитие морального сознания

Знакомство с личностью и творчеством Носова

Умение использовать речевые средства  для планирования и регуляции своей деятельности

Слово учителя, работа  с учебником, словарная работа, выразительное чтение, беседа

Прочитать рассказ «Живое пламя»

58

Взаимосвязь природы и человека в рассказе «Живое пламя»

1

1.научатся формулировать нравственные проблемы, поднятые в рассказе; получат возможность научиться анализировать рассказ

2.развивать речь

3.способствовать нравственному воспитанию

Осознание огромной роли прекрасного в душе человека

Тексты рассказа

Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни в любых ее проявлениях

Осознание проблематики рассказа

Владение устной и письменной речью

Выразительное чтение, анализ текста

Прочитать рассказ Ю.Казакова «Тихое утро», составить его план

59

Особенности характера героев в рассказе Ю.П.

Казакова  «Тихое утро»

1

1.научатся рассказывать о творчестве Казакова; получат возможность научиться составлять сравнительную характеристику героев

2.развивать мыслительные процессы

3.способствовать воспитанию жизненной стойкости, мужества

Взаимоотношения детей. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка

Портрет писателя

Умение анализировать сложные жизненные ситуации, находить выход из них

Осознание проблематики рассказ, умение делать сравнительную характеристику героев

Умение сопоставлять изучаемые объекты

Слово учителя, выразительное чтение, составление плана, беседа, пересказ

Прочитать ст. о Лихачеве и главы из книги «Земля родная»

60

Духовное напутствие молодежи, данное Д.С.

Лихачевым в книге «Земля родная»

1

1.научатся определять особенности публицистического жанра в литературе; получат возможность научиться анализировать публицистический текст

2.развивать навыки монологической речи

3.способствовать патриотическому воспитанию

Духовное напутствие молодёжи

Портрет Лихачева

Воспитание патриотизма

Понимание значения публицистики Лихачева

Владение монологической контекстной речью

Беседа, пересказ, устное сочинение, чтение и обсуждение текста

Прочитать рассказ Зощенко «Беда»

61

Смешное и грустное в рассказах в М.Зощенко

1

1.научатся понимать идейное содержание рассказа

2.развивать речь

3.способствовать эстетическому воспитанию

Идейный смысл рассказа.

Тексты рассказа «Беда»

Развитие эстетического сознания

Формирование представления об идейном содержании рассказа «Беда»

Умение использовать речевые средства в зависимости от задачи коммуникации

Беседа, пересказ, устное сочинение, чтение и обсуждение текста

Прочитать стихи о родной природе в хрестоматии, выучить одно из них

62

Стихотворения о родной природе. Песни на стихи русских поэтов 20 века

1

1.получат возможность научиться воспринимать и интерпретировать поэтические произведения

2.развивать навыки анализа текста

3.способствовать эстетическому воспитанию

Стихотворения о Родине. Человек и природа. Выражение душевных настроений через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Лирические размышления о жизни. Светлая грусть переживаний

Стихи Брюсова, Сологуба, Есенина, Заболоцкого, Рубцова; Вертинского, Гоффа, Окуджавы

Развитие эстетического сознания

Умение воспринимать и интерпретировать поэтические произведения

Смысловое чтение

Выразительное чтение, комментирование, анализ текста

Прочитать ст. О Гамзатове и стихи в хрестоматии

63

Особенности художественной образности аварского поэта Р.Гамзатова

1

.получат возможность научиться воспринимать и интерпретировать поэтические произведения

2.развивать навыки анализа текста

3.способствовать эстетическому воспитанию

Возвращение к истокам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества

«Опять за спиною родная земля», «Земля как будто стала шире», «Я вновь пришел сюда и сам не верю»

Развитие эстетического сознания

Умение воспринимать и интерпретировать поэтические произведения

Смысловое чтение

Выразительное чтение, комментирование, анализ текста-

Подготовить сообщение о Р.Бернсе по учебнику

64

Представления народа о справедливости и честности в стихотворении Р.Бернса «Честная бедность»

1

1.научатся рассказывать об особенностях художественного перевода; получат возможность научиться выразительно читать

2.развивать умение искать информацию в разных информационных источниках

3.способствовать пробуждению интереса к творчеству Р.Бернса

Народно-поэтический характер произведения

фонохрестоматия

Пробуждение интереса к творчеству поэта

Знакомство с личной и творческой биографией Бернса ; умение анализировать поэтический текст

Умение искать информацию в разных информационных источниках

Слово учителя, рассказ о поэте, выразительное чтение, анализ текста, словарная работа

1.выучить стихотворение

2.подобрать поговорки, отображающие идею стихотворения

65

Ощущение трагического разлада героя с жизнью в стихотворении Д.Г.Байрона «Ты кончил жизни путь, герой!»

Японские трехстишия

1

1.научатся рассказывать о жизни и творчестве Байрона

2.развивать ассоциативное мышление

3.способствовать развитию эстетического сознания

Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература

Тексты стихотворения

Развитие эстетического сознания

Понимание байроновских традиций в творчестве Пушкина, Лермонтова

Умение проводить ассоциативные параллели

Слово учителя, сообщение, чтение, беседа

Прочитать ст. «Японские трехстишия»

66

Сила любви и преданности в новелле О.Генри «Дары волхвов»

1

1.получат возможность научиться художественному пересказу

2.развивать навык вдумчивого чтения

3.способствовать приобщению к достижениям американской культуры

Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе

Тексты новеллы

Формирование осознанного уважительного отношения к американской  национальной культуре

Формирование представления о творчестве О.Генри

Умение подбирать культурный

контекст к произведению

Слово учителя. Анализ текста

Прочитать рассказ Бредбери «Каникулы»

67

Фантастические рассказы Р.Бредбери

1

1.получат возможность научиться художественному пересказу

2.развивать навык вдумчивого чтения

3.способствовать приобщению к достижениям американской культуры

Стремление писателя уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра

«Каникулы»

Формирование осознанного уважительного отношения к американской  национальной культуре

Формирование представления о творчестве Бредбери

Умение подбирать культурный контекст к

произведению

Слово учителя. Анализ текста

повторить материал, изученный в 7 классе

68

Итоговое тестирова-ние

1

научатся решать тестовые задания.

2. развивать логическое мышление учащихся

3.способствоавть воспитанию самоконтроля

тестирование по материалу, изученному в 7 классе

тестовые задания

Формирование ответственного отношения к учению

Умение самостоятельно организовывать свою деятельность

Умение решать тесты по изученному материалу

метод контроля

список рекомендованной на лето литературы



Предварительный просмотр:

АННОТАЦИЯ

Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский язык» составлена на основе Примерной программы по учебному предмету «Родной язык (русский язык)» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, одобренной решением федерального научно-методического объединения по общему образованию (Протокол №2/18 от 31 января 2018 года); учебника «Русский родной язык. 7 класс» авторов Александровой О. М., Загоровской О. В. и др. – М.: Просвещение, 2020 г.; учебника «Русский родной язык. 7 класс» авторов Александровой О. М., Загоровской О. В. и др. – М.: Просвещение, 2020 г. Рассчитана на 34 часа в год (17 часов в 6 классе, 17 часов в 17 классе).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена на основе:

  • Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010 (с изменениями и дополнениями: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1644 от 29.12.2014, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1577 от 31.12.2015);
  • Примерной программы основного общего образования по русскому языку для основной школы, составленной на основе федерального государственного образовательного стандарта;
  • Примерной программы по учебному предмету «Родной язык (русский язык)» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, одобренной решением федерального научно-методического объединения по общему образованию (Протокол №2/18 от 31 января 2018 года);
  • авторской программы (авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский), соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту;

Цели изучения учебного предмета «Родной  язык (русский язык)»

Программа учебного предмета «Родной язык (русский язык)» разработана для функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка‚ изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела, характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.

В соответствии с этим в курсе родного языка (русского языка) актуализируются следующие цели:

  • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
  • совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
  • углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
  • совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
  • развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Место учебного предмета «Родной  языка (русского языка)» в учебном плане

Программа по родному языку (русскому языку) составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленной в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. Программа учебного предмета «Русский родной язык» предназначена для изучения в 5-9 классах и рассчитана на 17 часов.  

Класс

Количество часов в неделю

Количество часов в год

6

0,5

17

7

0,5

17

Итого

1

34

В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.

Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.

В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной язык (русский язык)»

Личностные результаты:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).

Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России);

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

3. Понимание родного языка и родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; анализ общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

            4.Осознание эстетической ценности  русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

             5.Получение достаточного объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной и чужой речью.

  6. Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

7. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

 8. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах ( интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

9. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.

10. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные, научные и публицистические тексты, отражающие разные этнокультурные традиции; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека.

11. Сформированность основ экологической культуры.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

  1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
  • анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
  • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
  • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
  • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
  • обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
  1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
  • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
  • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства и ресурсы для решения задачи и достижения цели;
  • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
  • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения.
  1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
  • определять совместно с педагогом критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
  • отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
  • оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
  • работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик результата;
  1. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
  • определять критерии правильности выполнения учебной задачи;
  • свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
  • фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
  1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД

1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

  • подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
  • выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
  • выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
  • объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
  • выделять явление из общего ряда других явлений;
  • определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
  • строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
  • строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
  • излагать полученную информацию;
  • подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

2.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

  • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
  • ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
  • устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
  • определять идею текста;
  • преобразовывать текст;
  • оценивать содержание и форму текста.

3.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

  • выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, проектные работы.

4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

  • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
  • осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
  • формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска.

Коммуникативные УУД

1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Обучающийся сможет:

  • играть определенную роль в совместной деятельности;
  • принимать позицию собеседника,  понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), гипотезы;
  • организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);
  • устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием и неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

  • отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе);
  • представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
  • соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
  • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
  • создавать письменные оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
  • использовать вербальные и невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные  под руководством учителя;
  • делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

  • целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
  • выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
  • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций); создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

При изучении литературы обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы.

В ходе изучения произведений  родной литературы обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности.

 В ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.

Предметные результаты

Ученик научится:

1)взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;

3) использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;

4)проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;

6)осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

7) воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

8) осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;

Ученик получит возможность научиться:

1) систематизировать  научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;

2) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

       3)ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

       4)аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

5) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ ЯЗЫК)» (6-7 КЛАССЫ)

6 класс (17 часов)

Раздел 1. Язык и культура (5 ч)

Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.

Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной лексики в современном русском языке.

Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.

Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о традиционной русской грамотности и др.).

Раздел 2. Культура речи (5 ч)

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.

Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные).Нормы произношения отдельных грамматических форм; заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления синонимов.

Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления антонимов.

Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности  употребления лексических омонимов.

Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п.мн.ч. существительных III склонения; род.п.ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных. Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.

Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).

Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени (ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен – торжественен).

Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.

Речевой этикет

Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (6 ч)

Язык и речь. Виды речевой деятельности        

Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.

Текст как единица языка и речи

Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.

Функциональные разновидности языка

Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».

Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.

Публицистический стиль. Устное выступление.

Язык художественной литературы. Описание внешности человека.

7 класс (17 ч)

Раздел 1. Язык и культура (5 час)

Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).

Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи.

Раздел 2. Культура речи (5  ч)

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.

Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм(махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).

Речевой этикет

Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (6 ч)

Язык и речь. Виды речевой деятельности        

Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.

Текст как единица языка и речи

Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.

Функциональные разновидности языка

Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.

Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности.

Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.

Резерв учебного времени – 1 ч.

Календарно-тематическое планирование по родному (русскому) языку

 6 класс

№

Раздел

Тема урока

Кол. часов

1

Язык и культура

Краткая история русского литературного языка.

1

2

Роль церковнославянского  языка в развитии русского языка.

1

3

Диалекты как часть народной культуры.

1

4

Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.

1

5

Национально-культурная специфика русской фразеологии.

1

6

Культура речи

Русская орфоэпия. Стилистические особенности произношения и ударения.

1

7

Речь точная и выразительная. Основные лексические нормы

1

8

Стилистическая окраска слов

1

9

Речь правильная. Основные грамматические нормы

1

10

Речевой этикет. Национальные особенности  и устойчивые формулы речевого этикета в общении.

1

11

Речь. Речевая деятельность. Текст  

Язык и речь. Эффективные приёмы чтения.

1

12

Текст как единица языка и речи. Тематическое единство текста.

13

Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».

1

14

Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение.

1

15

Научное сообщение ( устный ответ ). Содержание и строение учебного сообщения.

1

16

Публицистический стиль. Устное выступление.

1

17

Язык художественной литературы. Описание внешности человека.

1

Календарно-тематическое планирование по родному (русскому) языку

7 класс

№

Раздел

Тема урока

Кол. часов

1

Язык и культура

Русский язык как развивающееся явление.

1

2

Связь исторического развития языка с историей общества.

1

3

Факторы, влияющие на развитие языка.

1

4

Устаревшие слова как живые свидетели истории.

1

5

Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте

1

6

Лексические заимствования последних десятилетий.

7

Культура речи

Русская орфоэпия.  Нормы ударения в причастиях, деепричастиях, наречиях.

1

8

Основные лексические нормы. Паронимы и точность речи.

1

9

Грамматические нормы современного русского литературного языка.  

1

10

Грамматические ошибки в образовании формы глагола, причастий, деепричастий, наречий.

1

11

Речевой этикет. Русская этикетная речевая манера общения.

1

12

Невербальный (несловесный) этикет общения.

1

13

Речь. Речевая деятельность. Текст  

Язык и речь. Традиции русского речевого общения.

1

14

Основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность.

15

Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Беседа. Спор

1

16

Публицистический стиль. Путевые записки.

1

17

Язык художественной литературы. Притча

1

Примерные темы проектных и исследовательских работ

 6 класс

Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.

Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.

Из этимологии фразеологизмов.

Из истории русских имён.

Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.

О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.

Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова; словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.

Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего края/России».

7 класс

Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в русском языке.

Роль и уместность заимствований в современном русском языке.

Этимология обозначений имен числительных в русском языке.

Футбольный сленг в русском языке.

Компьютерный сленг в русском языке.

Названия денежных единиц в русском языке.

Интернет-сленг.

Этикетные формы обращения.

Как быть вежливым?



Предварительный просмотр:

Аннотация

Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (русская)» основана на Примерной основной образовательной программе основного общего образования/Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители- член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина. Составитель -Е.С.Савинов. М. «Просвещение», 2011/, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы/М.Просвещение 2011/. Рассчитана на 34 часа в год (17 часов в 6 классе, 17 часов в 7 классе).

Пояснительная записка

Рабочая программа по родной литературе (русской) для 6-7 классов составлена на основе:

  • Федерального государственного образовательного стандарта  основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.2010 (с изменениями и дополнениями: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1644 от 29.12.2014, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1577 от 31.12.2015);
  • Примерной основной образовательной программы основного общего образования/Программа подготовлена институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители- член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина. Составитель -Е.С.Савинов. М. «Просвещение», 2011/, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 классы/М.Просвещение 2011/ ;
  • авторской программой В.Я.Коровиной /Рабочая программа по литературе 5-9 классы . Авторы : В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, Н.В.Беляева/ и учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях «Литература 5класс» /В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.Просвещение 2012.

Цель программы: воспитание уважительного и бережного отношение к родной литературе как величайшей духовной, нравственной и культурной ценности русского народа.  

Задачи:

  • формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения родной литературы;
  •  обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию родной литературы, к отдельным ее произведениям;
  •  приобщение к литературному наследию своего народа;
  •  формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
  •  формирование умения актуализировать в художественных текстах родной литературы личностно значимые образы, темы и проблемы, учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного литературного произведения;
  • обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике.

Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках родной литературы.

Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» предназначена для изучения в 6-7 классах и рассчитана на 17 часов в год для каждого класса (итого 34 часа).  

Класс

Количество часов в неделю

Количество часов в год

6

0,5

17

7

0,5

17

Итого

1

34

В данной программе предусмотрены часы на выполнение практической части программы.

Форма организации образовательного процесса - классно-урочная: традиционные уроки (усвоение новых знаний, закрепление изученного, повторительно-обобщающий урок, комбинированный урок, урок контроля знаний, урок развития речи); нестандартные уроки: зачёт, семинар.   Виды и формы контроля:  

  • письменный ответ на вопрос;
  • выразительное чтение (чтение наизусть);
  • сочинение на литературоведческую тему;
  • проект.  

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родная литература (русская)»

Личностные результаты изучения предмета родная (русская) литература являются:  

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России;
  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
  • развитие чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
  • устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
  •  потребность в самовыражении через слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты художественной литературы, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Учащийся  научится:

  • понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;
  • уважительно относиться к родной литературе;
  • оценивать свои и чужие поступки;
  • проявлять внимание, желание больше узнать.  
  • понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
  • анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Метапредметными результатами изучения курса родная (русская) литература является формирование УУД.  

Регулятивные УУД:  

  •  формулировать в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока; способствовать к целеполаганию, включая постановку новых целей;  
  •  анализировать в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;
  • совместно с учителем составлять план решения учебной проблемы;
  •  работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность под руководством учителя;
  • в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Учащийся научится:

  • планированию пути достижения цели;
  • установлению целевых приоритетов;  
  • оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).
  • учитывать условия выполнения учебной задачи;
  • осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия».

 Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений.  

Познавательные УУД:

  • овладение навыками смыслового чтения;
  • извлекать информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
  • владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
  •  перерабатывать в сотрудничестве с учителем и преобразовывать информацию из одной формы в другую (переводить сплошной текст в план, таблицу, схему и наоборот: по плану, по схеме, по таблице составлять сплошной текст);  
  • излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;  
  • пользоваться словарями, справочниками;  
  • осуществлять анализ и синтез;  
  • устанавливать причинно-следственные связи;  
  • строить рассуждения.

 Средством развития познавательных УУД служат тексты художественной литературы; технология продуктивного чтения.  

Учащийся научится:

  • строить сообщение в устной форме;
  • находить в художественном тексте ответ на заданный вопрос;
  • ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
  • анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей;
  • проводить сравнение;
  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
  • проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.  
  • осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
  • обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные УУД:

  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
  • планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (при поддержке направляющей роли учителя);
  • уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;  
  • слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
  •  уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером при непосредственной методической поддержке учителя;  
  •  уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (в том числе и помощь учителя);  
  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра;  
  •  выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

Учащийся научится:

  • устанавливать и вырабатывать разные точки зрения;
  • аргументировать свою точку зрения;
  • задавать вопросы.
  • продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
  • брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Все виды личностных и метапредметных УУД развиваются на протяжении обучения ребенка в 6-7  классах. Приращением в данных действиях становится глубина внутреннего осознания значимости данных действий и степень самостоятельности их применения.

Предметными результатами изучения курса родная (русская) литература является сформированность следующих умений:

  • осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
  • понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
  • развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
  • овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.;
  • формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Учащийся научится:

  • владеть различными видами пересказа,
  • пересказывать сюжет;
  • выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
  • характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
  • находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
  • определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
  • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
  • выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
  • ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
  •  пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Устное народное творчество

Учащийся научится:

  • видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;
  • пересказывать сказку, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для сказки художественные средства;
  • учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения.

Древнерусская литература

Учащийся научится:

  • характеризовать отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской литературы;
  • характеризовать исторических персонажей прочитанных произведений;
  • формировать вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.

Русская литература XIX—XX вв.

Учащийся  научится:

  • осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
  • выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
  • воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
  • характеризовать нравственную позицию героев;
  • формулировать художественную идею произведения;
  • формулировать вопросы для размышления;
  • участвовать в диспуте и отстаивать свою позицию;
  • давать психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;
  • создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
  • сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства, аргументировано оценивать их;
  • выразительно читать произведения лирики;
  • вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Календарно-тематическое планирование

6 класс

№

Наименование разделов, тем

Тема урока

Количество часов, дата проведения

1.

Своеобразие родной литературы.

Значимость чтения и изучения родной литературы для дальнейшего развития человека. Родная литература как способ познания жизни.

1

2.

Русский фольклор.

Воплощение в фольклорных произведениях национального характера, народных нравственных ценностей, прославление силы, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Сказка «Два Ивана – солдатских сына».

Выразительное чтение произведения. Характеристика героев фольклорных произведений.

2

3.

Древнерусская литература.

«Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. Образное отражение жизни в древнерусской литературе.

1

4.

Литература XIX века

Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».

1

Ф.М. Достоевский. «Мальчики». Сострадание и сопереживание в романе Ф.М.Достоевского «Братья Карамазовы». Роль семьи в воспитании ребёнка.

1

Поэтический образ Родины.

И. С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край», «Благовест». Автор и его отношение к родине в строках лирических стихотворений.

2

5.

Литература XX века

Стихи о прекрасном и неведомом

Л.А. Чарская.  Рассказ «Тайна». Ранимость души подростка. Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе..

1

А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Основная тематика и нравственная проблематика рассказа Выразительные средства создания образов. Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.

1

Ю.Я. Яковлев «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним нравственным идеалам.

1

А. Алексин «Домашнее сочинение». Взрослые и дети. Радости и огорчения, расставания, сомнения и открытия, пора размышлений о жизни и о себе. Настоящая любовь.

1

Р.П. Погодин «Время говорит – пора». Герои-подростки и их взаимоотношения с родителями в литературе и в жизни. Позиция автора. Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба.

2

А. Блок «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…», В.Я. Брюсов. «Весенний дождь», Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи», А. Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…», А. Вознесенский «Снег в сентябре». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Слияние с природой, эмоциональное состояние лирического героя.

3

Всего

17

7 класс

№

Наименование разделов, тем

Количество часов

Тема

Общее

Из них 2 по р/р

Дата

1

Русский фольклор

1

Героические былины. «Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Святогор- богатырь»

2

Древнерусская литература

1

«Моления Даниила Заточника»-памятник гражданственности, духовности и нравственности.

«Повесть о горе-злосчастии». Тема трагической судьбы молодого поколения, старающегося порвать со старыми формами семейно-бытового уклада, домостроевской моралью.

«Сказание о Борисе и Глебе». Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы.

3

Литература XVIII века

1

А.Сумароков. «Эпиграмма».

В.Капнист. «На кончину Гавриила Романовича Державина»

4

Литература XIX века

1

И.А.Крылов. «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен.

5

1

А.С.Пушкин. «Скупой рыцарь». «Ужасный век, ужасные сердца».

6

1

И.С.Тургенев. «Бурмистр», Влияние крепостного права на людей. «Певцы». Роль таланта

(на выбор).

7

1

А.П.Чехов. «Тоска», «Размазня». «Смех сквозь слезы».

8-9

2

1

А.И.Куприн.«Изумруд». Сострадание к «братьям нашим меньшим».

10

Литература XX  века

1

А.Аверченко. Вечером». Характеристика раннего творчества писателя. Два мира в рассказе.

Сатирические произведения. Сатира. Юмор.

11

1

Тэффи. «Свои и чужие».. Проблема взаимоотношений между своими и чужими.

12

1

М.Зощенко. «История болезни». Средства создания комического в рассказе.

13

1

Н.Заболоцкий. «Некрасивая девочка». Вечная проблема красоты (внешней и внутренней).

14

1

В.Астафьев. «Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери, потерявшей ребенка.

15-16

2

1

В.Шукшин. «Критики». Отношения между поколениями, проблема «отцов и детей».

17

1

Е.Носов. «Трудный хлеб». Уроки нравственности в рассказе.

Всего

17

Примерные темы проектных и исследовательских работ

6 класс

  1. Книги вчера, сегодня, завтра
  2. Литература и мой край
  3. Мои ровесники в литературных произведениях
  4. Знаменитые поэты и писатели моего города
  5. Что читают мои одноклассники
  6. Новаторство А.П.Чехова и значение его творчества

7 класс

  1. Говорящие фамилии в произведениях писателей
  2. Литературные премии
  3. Памятники литературным героям
  4. Символика яблока в русской литературе
  5. Образы растений и цветов в литературе
  6. Песни Б Окуджавы о Великой Отечественной войне