Рабочая программа

Опубликовано 27.09.2021 - 12:47 - Макшанова Анна Вячеславовна

Рабочая программа

Скачать:

Вложение	Размер
РП по литературному чтению 2 класс Школа России	839 КБ
РП по математике 2класс Школа России	685.5 КБ
РП по русскому языку 2 класс Школа России	764 КБ
РП по русскому языку 3класс Школа России	462.28 КБ
РП по литературному чтению 3класс Школа России	441.16 КБ
РП по внеурочной деятельности "Я-гражданин России" 1-4 классах.	158.82 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа для 2б класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы начального общего образования школы, утвержденной приказом от 31.08.2015г. №86/6, авторской программы: Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина «Литературное чтение», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2011.

Программа предполагает использование учебного комплекта:

Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В. Бойкина «Литературное чтение».2 класс в 2-х частях. М.: «Просвещение» 2015г.;

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1)формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2)введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике литературного чтения полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

1. Реализация личностного подхода, учет возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника, раскрытие его личностного потенциала.

2. Реализация системно-деятельностного подхода предполагает активизацию познавательной деятельности каждого обучающегося, преемственность с дошкольными видами деятельности детей (синкретическая деятельность, постепенное становление в позициях слушателя, читателя, исследователя), формирование мотивации к достижению результатов. Учебники направлены на формирование способов практической работы с книгой, умения переносить знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельного чтения.

3. Духовно-нравственное воспитание младших школьников, целостное развитие интеллектуальной, эстетической, волевой, эмоциональной сфер личности, усвоение детьми понятий нравственного содержания, осознание нравственной проблематики гуманитарного знания; формирование эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Тексты подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, который понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств. Тексты показывают школьнику, как трудно и как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир – мир природы, людей и искусства, мир чувств.

4. Формирование информационной грамотности: различные способы передачи учебной информации (содержательные рисунки, схемы, таблицы, пиктограммы и т.д.), включение заданий, предполагающих активные действия обучающихся по поиску, осмыслению, обработке, организации информации, созданию простых информационных объектов.

5. Стимулирование детского творчества, формирование умения решать творческие задачи, импровизировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (рассуждение на заданную тему, отзыв).

6. Развитие коммуникативной компетентности посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

7. Обеспечение социализирующей функции учебно-методических материалов, ориентация содержания учебников на жизненные потребности детей, формирование умений младшего школьника ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.

8. Интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности и дальнейшему самообразованию обучающихся.

Актуальность изучения предмета

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык. Успешность изучения литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация обучающихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности обучающихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Специфика учебного предмета

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Ученики работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учеников, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Ученики овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Ученики осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста ученики осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут ученикам адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Общая характеристика учебного процесса

Содержание предмета «Литературное чтение» строится на основе:

- системно-деятельностного подхода;

- системного подхода к отбору содержания;

Рабочая программа предполагает использование следующих методов обучения:

- методы организации и осуществления учебной деятельности;

- методы стимулирования и мотивации учения;

- методы контроля и самоконтроля.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения:

- проблемно-диалогического обучения;

- технология коллективного способа обучения;

- технология оценивания образовательных достижений;

- технология проектной деятельности;

- технология развития критического мышления.

При организации учебного процесса она уроках литературного чтения используются информационно-коммуникационные технологии, различные формы проведения уроков (обобщающие уроки-игры, библиотечные уроки, читательские конференции), интерактивные методы обучения (ролевые игры, творческие лаборатории, проблемные ситуации) и занимательный материал.

Для достижения планируемых результатов используются материальные средства обучения: учебники, таблицы, средства наглядности, учебно-технические средства.

Формы обучения: коллективная (со всеми учениками класса), фронтальная, групповая; парная, индивидуальная.

На уроках литературного чтения используются методы и приемы: комментирование, интерпретация. Широко привлекаются практические действия обучающихся. Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов по данной программе.

1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения.

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.

Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Текущий: прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения. Контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия, рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу.

Тематические проверочные работы могут проводиться как учителем, так и администрацией:

- стандартизированные письменные и устные работы;

- практические работы;

- творческие работы.

Итоговый контроль осуществляется в форме творческой работы.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по 5-ти балльной системе оценивания.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в форме персонифицированных процедур:

-проверочные работы;

-тестовые диагностические работы;

-тематические проверочные работы;

-творческие работы и др.

Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Текущий, тематический контроль успеваемости и промежуточная аттестация могут проводитсяв устной и письменной формах:

устно - в форме устного опроса, собеседования, ответов на вопросы, выступления с сообщением по теме, защиты рефератов и творческих работ и др.;
письменно - в форме проверочной работы, тестирования, творческой работы.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме навыка чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение наизусть

Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение текста

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" - допущены ошибки по трём требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трём требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки по трём требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" - допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

"5" («отлично»)

Обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 85 % заданий базового уровня и не менее 50 % заданий повышенного уровня.

"4" («хорошо»)

Обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимой для продолжения образования и при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 65 % заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.

"3" («удовлетворительно»)

Обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач, при выполнении тематических и итоговых работ выполняет не менее 50 % заданий базового уровня.

"2" («плохо»)

Обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, при выполнении тематических и итоговых работ выполняет менее 50 % заданий базового уровня.

Или: Обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, при выполнении тематических и итоговых работ не выполняет задания базового уровня.

Отметки за проверочные и контрольные работы и творческие работы выставляются к следующему уроку.

Допускается пересдача работы при проведении текущего контроля, оцененной отметкой "2" (неудовлетворительно), "3" (удовлетворительно), "4" (хорошо).

Отметка обучающегося за четверть (полугодие) выставляется с учетом текущего контроля успеваемости как средний арифметический результат.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ. Отметки за работы, носящие контролирующий характер, при рубежной (четвертной, полугодовой) аттестации имеют первостепенное значение.

В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: дистанционное обучение, групповое и индивидуальное консультирование, on-line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Механизмы формирования универсальных учебных действий

Новый образовательный стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам начального общего образования.

Содержание заданий предмета «Литературное чтение» направлено на достижение планируемых результатов. Обладая свойствами многоаспектности, многогранных связей, задания учебника позволяют косвенно способствовать формированию основ гражданской идентичности, воспитанию чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России.

Развитию навыков сотрудничества со сверстниками в разных учебных ситуациях помогают задания, предлагающие работу в парах, группах, т.е, задания, в которых требуется провести совместное исследование, обсудить создавшиеся выводы, представить и защитить своё мнение, составить задание для одноклассников. Развитию умений принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения достигается системами вопросов в задании. Большое внимание уделяется формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Для развития умения самостоятельно выстраивать и оформлять последовательность своих действий ученикам предлагаются образцы планов действий для выполнения и преобразования.

Организация учебного процесса в деятельностном ключе отводит ведущую роль активной, разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника:

- коллизии, возникающие во время урока, создают познавательный мотив и «провоцируют» действия по приобретению недостающих знаний;

- выявление общих свойств понятий и освоение обучающимися общего способа действия позволяет осознанию применять приобретённые знания в новых ситуациях;

- формирование умения контролировать свои личные действия, действия партнёра, действия группы – как после их завершения, так и по ходу, развивают у школьников основы познавательной рефлексии;

- применение освоенных знаний для решения различных задач позволяет реализовать внутрипредметную, межпредметную и надпредметную интеграцию.

В результате реализации деятельностного подхода:

- развиваются навыки самостоятельной работы;

- формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;

- возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе.

Логические связи предмета с другими предметами учебного плана. Связи основного и дополнительного образования по предмету

Материал уроков литературного чтения находит своё взаимодействие с уроками русского языка и окружающего мира. На материале текстов происходит формирование у детей правильной читательской деятельности. Работая с текстом на уроках дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке, тренируются в правильном словоупотреблении. По ходу чтения текста на уроках литературного чтения, окружающего мира проводится словарная работа. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Внеурочная деятельность по предмету предусматривается через систему заданий предмета, организованных во второй половине дня, индивидуальной и коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.

Организация проектной и учебно-исследовательской работы

Подготовка ребёнка к проектной и учебно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. ФГОС II поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. «Проект» в рамках образовательной деятельности есть особое результативное действие, которые дают ребёнку возможность действовать самостоятельно и получать результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Таким образом, метод проекта предполагает: связь обучения с жизнью; развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе; развития умения адаптироваться к действительности; умение общаться, сотрудничать с детьми в различных видах деятельности; ориентироваться в мире информации, добывать ее, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, т. е. учит учиться.

Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предмета «Литературное чтение». Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, фактам, явлениям, тем самым реализуя и воспитательные возможности курса.

Содержание выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. Особое внимание обращается на проведение проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.

Темы проектов:

Проект «Любимый детский журнал».

Как изучение предмета способствует духовно-нравственному развитию обучающихся.

Воспитание духовно-нравственных качеств должно осуществляться с первых шагов ребенка в школе. Именно поэтому особое место в нравственном воспитании отведено начальной школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений. Для того, чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков.

Большие возможности духовно-нравственного воспитания заложены в содержании художественных произведений, изучаемых на уроках русского языка. Содержащиеся в учебниках тексты и упражнения расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизму, освоению норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.

Уроки литературного чтения направлены также на:

- обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважения к культуре народов многонациональной России;

- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Таким образом, уделяется внимание изучению не только языковых норм, усвоению школьниками основных видов речевой деятельности, но и предусматривает формирование у детей важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение ими общечеловеческих моральных ценностей, развитие творческих способностей учащихся. Кроме того, на уроках литературного чтения рассматриваются изобразительно-выразительные возможности слова. С этой целью широко представлен фольклорный материал: загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, фразеологизмы. Нельзя не отметить: знакомство с устным народным творчеством развивает детей духовно, помогает процессу познания.

Описание места учебного предмета в учебном плане

«Литературное чтение» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Во 2 классе изучается по четыре часа в неделю.

В соответствии с учебным планом начального общего образования МБОУ СОШ №2 г. Советский на 2020-2021 учебный год на изучение предмета «Литературное чтение» во 2б классе предусмотрено 136 часов (по 4 часа в неделю, 34 недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные

- Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);

- Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков, поэтов и разнообразных жанров, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями;

- Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов;

- Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей;

- Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.);

- Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации;

- Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации;

- Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор;

- Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей;

- Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений;

- Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.

- Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения;

- Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома;

- Приводить примеры ответственного/безответственного, остоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения;

- Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности;

- Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа;

- Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания;

- Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм;

- Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения;

- Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки;

- Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях.

Метапредметные

Регулятивные УУД

- Сопоставлять цели с изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);

- Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;

- Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;

- Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Познавательные УУД

- Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;

- Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений;

- Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.

- Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы;

- Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении;

- Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).

Коммуникативные УУД

- Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме;

- Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;

- Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова;

- Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.);

- Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;

- Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;

- Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию;

- Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Предметные

К концу изучения во втором классе предмета «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.

Второклассники научатся:

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 50-60 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
определять авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его поступкам;
устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
отличать поэтический текст от прозаического;
распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламации, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учётом специфики текстов;
высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.

Второклассники получат возможность научиться:

осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
развивать способность к эмпатии (осознанное сопереживание эмоциональному состоянию другого человека), эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
определять сходство и различие произведений разных жанров;
использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
высказывать и пояснять свою точку зрения;
применять правила сотрудничества;
выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
делать устную презентацию книги (произведения);
пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
работать с детской периодикой;
расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

Содержание учебного предмета

Введение. Знакомство с учебником.(1ч)

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Читателю. Р. Сеф.

Устное народное творчество (15 ч)

Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевёртыши, загадки, пословицы и поговорки.

Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идёт…» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси – лебеди»).

Люблю природу русскую Осень (8 ч)

Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…», К. Бальмонт «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила…», А. Фет. «Ласточки пропали…», А. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин «Закружилась листва золотая…», В. Брюсов «Сухие листья», И. Токмакова «Опустел скворечник…», В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».

Русские писатели (14 ч)

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…», «Вот север тучи нагоняя», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», «Сказка о рыбаке и рыбке».

И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».

Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

О братьях наших меньших (12 ч)

Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».

Из детских журналов (9 ч)

Д. Хармс «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Mapшак. «Веселые чижи»;

Д. Хармс «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров «Чудаки»; А. Введенский «Ученый Петя».

Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

И. Бунин «Зимним холодом...», К. Бальмонт «Светло-пушистая...», Я. Аким «Утром кот...», Ф. Тютчев « Чародейкою Зимою…», С. Есенин «Поет зима — аукает...», «Береза»; русская народная сказка «Два Мороза», С.Михалков «Новогодняя быль», А.Барто «Дело было в январе,…», С.Дрожжин «Улицей гуляет..»

Писатели — детям (17 ч)

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука,..», «В школу», «Вовка — добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).

Я и мои друзья (10 ч)

В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов «Гляжу с высоты...», В. Лунин «Я и Вовка», Н. Булгаков «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».

Люблю природу русскую. Весна (10 ч)

Ф.Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Плещеев «Весна», «Сельская песенка», А.Блок «На лугу», С.Я.Маршак, И Бунин «Женский день», А.Плещеев «В бурю», Е.Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я маму мою обидел».

И в шутку и всерьез (14 ч)

Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Вини- Пуха»; Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова «Плим», «В чудной стране»; Г. Остер «Будем знакомы».

Литература зарубежных стран (13 ч)

Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»),

Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе			Характеристика основных видов деятельности обучающихся
№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Внеклассное чтение	Контрольная работа	Прове рочная работа	Характеристика основных видов деятельности обучающихся
1	Введение. Знакомство с учебником.	1 ч.				Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Пользоваться словарём в конце учебника.
2	Самое великое чудо на свете	4 ч.				Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять выставку книг, прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в школьной библиотеке.
3	Устное народное творчество	15 ч.			1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей. Находить созвучные окончания слов в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества. Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества. Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки. Распределить загадки и пословицы по тематическим группам. Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Называть другие русские народные сказки; перечислять героев сказок. Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки). Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками. Придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.
4	Люблю природу русскую. Осень	8 ч.			1	Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать их. Сравнивать художественный и научно-познавательный текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Придумывать собственные сравнения. Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением; подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту. Представлять картины осенней природы. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; создавать с помощью слова собственные картины. Оценивать свой ответ. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.
5	Русские писатели	14 ч.			1	Прогнозировать содержание раздела. Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и народные произведения. Отличать басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить пословицы и смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты). Придумывать свои собственные эпитеты; создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания; тексты-повествования. Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения. Составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке. Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые. Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. Слушать звуки, переданные в лирическом тексте. Представлять картины природы. Воспринимать на слух художественные произведения. Соотносить пословицы и смысл прозаического текста. Пересказывать текст подробно, выборочно. Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Выбирать книги по авторам и по темам. Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. Участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в группе.
6	О братьях наших меньших	12 ч.			1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Составлять план. Пересказывать подробно по плану произведение. Видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях. Определять героев произведения; характеризовать их. Выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Выбирать книги по темам и по авторам. Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.
7	Из детских журналов	9 ч.				Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Отличать журнал от книга. Ориентироваться в журнале. Находить интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную информацию по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы. Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять роли; находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой. Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление. Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним. Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала. Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои достижения.
8	Люблю природу русскую. Зима	9 ч.			1	Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою музыку. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть. Понимать особенности были и сказочного текста. Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова антонимы для их характеристики. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
9	Писатели – детям	17 ч.			1	Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Определять особенности юмористического произведения; характеризовать героя, используя слова-антонимы. Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана. Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать своё мнение. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Читать тексты в паре, организовать взаимоконтроль, оценивать своё чтение.
10	Я и мои друзья	10 ч.			1	Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста. Воспринимать на слух художественное произведение. Определять последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение рассказа. Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей. Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам: выразительно читать по ролям. Составлять план рассказа; пересказывать по плану. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Составлять короткий рассказ на предложенную тему.
11	Люблю природу русскую. Весна	10 ч.			1	Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слова. Отгадывать загадки. Соотносить отгадки с загадками. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представлять картины весенней природы. Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев. Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Контролировать и оценивать своё чтение, оценивать свои достижения.
12	И в шутку и всерьёз	14 ч.	1		1	Прогнозировать содержание раздела. Планировать виды работ с текстом. Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. Понимать особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения. Сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением. Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них. Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать весёлые рассказы. Придумывать собственные весёлые истории. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
13	Литература зарубежных стран	13 ч.	1	1	1	Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия. Объяснять значение незнакомых слов. Определять героев произведений. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран. Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке. Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; составлять списки книг для чтения летом (с учителем). Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.
ИТОГО:		136	2	1	10

Приложение к рабочей программе для 2Б класса

по предмету «Литературное чтение»,

2020-2021 учебный год

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

№ п/п	Дата проведения		Тема урока	Планируемые результаты обучения
№ п/п	план	факт.	Тема урока	предметные	метапредметные учебные действия
1.			Введение. Знакомство с учебником.	Находить нужную главу и нужное произведение в учебнике, предполагать по значению содержание главы. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), пользоваться словарём в конце учебника.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Самое великое чудо на свете (4 часа)
2.			Самое великое чудо на свете.	Познакомятся с миром литературного чтения; обобщат знания, полученные в 1 классе.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
3.			Самое великое чудо на свете.	Объяснять пословицы по изученной теме, прогнозировать содержания раздела, ориентироваться в прочитанных произведениях, представлять любимую книгу и любим Оформлять и представлять персональную выставку книг, прочитанных за лето.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
4.			Библиотеки.	Находить нужную и интересную книгу в библиотеке по тематическому каталогу, составлять список прочитанных книг, находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации. Рассказывать о своей домашней библиотеке пользовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий при выполнении учебно-практических действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
5.			Книги.	Находить информацию о старинных книгах из учебника и других источников, готовить сообщения или создавать презентацию о старинных книгах и их уникальности. Обсуждать в паре и группе высказывания великих людей, известных литературных деятелей о книге.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слышать, слушать и понимать собеседника, считаться с его мнением.
Устное народное творчество (15 часов)
6.			Устное народное творчество.	Прогнозировать содержание раздела, понимать народную мудрость. Объяснять смысл пословиц; предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
7.			Русские народные песни.	Находить созвучные окончания слов в песне, осознанно читать текст художественного произведения, понимать образ деревьев в песнях, рифму. Совершенствовать выразительное чтение русских песен.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
8.			Русские народные потешки и прибаутки.	Различать жанры устного творчества, отличать сходные по тематике и смыслу прибаутки от потешек. Самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой; совершенствовать выразительное чтение потешек и прибауток.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск важной информации по теме, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию в нужном контексте. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиции во взаимодействии.
9.			Скороговорки, считалки, небылицы.	Различать произведения малых фольклорных жанров, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения считалок и небылиц; находить созвучные окончания в текстах.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
10.			Загадки, пословицы, поговорки.	Различать произведения малых фольклорных жанров, анализировать загадки, соотносить загадки и отгадки, распределять загадки и пословицы по тематическим группам. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опыте.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
11.			Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт…»	Выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды, воспроизводить ситуации сказок по рисункам, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: строить монологическое/диалогическое высказывание.
12.			Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».	Вникать в смысл прочитанного, находить главную мысль произведения, развивать навыки правильного осознанного чтения текста. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличие.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
13.			Сказка «У страха глаза велики».	Определять последовательность событий, составлять план, рас- сказывать сказку по плану, соотносить пословицу и сказочный текст. Различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня).	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
14.			Сказка «Лиса и тетерев».	Выделять в сказке наиболее выразительные эпизоды; воспроизводить ситуации сказок по рисункам. Понимать народную мудрость, заложенную в сказках. Совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
15.			Сказка «Лиса и журавль».	Подбирать нужную интонацию для чтения, восстанавливать последовательность событий в сказке, пересказывать её по полученному плану. Различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
16.			Сказка «Каша из топора».	Читать осознанно текст художественного произведения; различать сказки народные и литературные; читать по ролям литературное произведение; создавать иллюстрации по содержанию произведения.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
17.			Сказка «Гуси-лебеди».	Характеризовать героев сказки, соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план, объяснять, что особенного в волшебной сказке. Совершенствовать выразительное и осознанное чтение текста.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
18.			Сказка «Гуси-лебеди». Признаки сказки.	Работать в парах, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, пересказывать содержание сказки по плану. Участвовать в диалоге при обсуждении текста; понимать его смысл (при чтении вслух и про себя): определять главную мысль, героев произведения; тему, основные события и устанавливать их последовательность.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
19.			«Сказки к нам приходят...» (викторина по сказкам).	Повторить жанры художественной литературы и их особенности. Отгадывать названия сказки по опорным словам. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: строить монологическое высказывание.
20.			КВН «Обожаемые сказки». Проверочная работа № 1 «Устное народное творчество»	Повторят элементы, из которых состоит книга; узнают, что выбор элементов в книге обусловлен содержанием, структурой и назначением книжного издания. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них; характеризовать основные элементы книги.	Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
Люблю природу русскую. Осень (8 часов)
21.			Люблю природу русскую. Осень.	Прогнозировать содержание раздела, видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки. Составлять картины осенней природы.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
22.			Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной …»	Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, различать стихотворный и прозаический текст. Выразительно читать стихотворение наизусть.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: осуществлять поиск важной информации, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: строить монологическое высказывание.
23.			К. Бальмонт «Поспевает брусника …», А. Плещеев «Осень наступила …»	Пристально углубляться в содержание стихотворения и видеть красоту родной природы, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте. Соотносить стихи и музыкальные произведения, представлять картины осенней природы.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
24.			А. Фет «Ласточки пропали».	Выразительно читать стихотворение, описывать и анализировать поэтический образ осени в стихах, объяснять интересные в изобразительном отношении выражения в лирическом тексте. Передавать с помощью интонации настроение поэта; читать стихотворение выразительно наизусть.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
25.			«Осенние листья – тема для поэтов.	Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, объяснять интересные выражения в лирическом тексте, слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте. Представлять картины осенней природы; совершенствовать выразительное и осознанное чтение текста.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии.
26.			В. Берестов «Хитрые грибы».	Различать стихотворный и прозаический текст, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные в изобразительном отношении выражения в тексте. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок; наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
27.			М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…»	Читать прозаический текст, передавать с помощью интонации настроение поэта и писателя, различать стихотворный и прозаический текст, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте, представлять картины осенней природы. .	Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
28.			Прозаический текст и текст стихотворения. Проверочная работа № 2 «Люблю природу русскую. Осень»	Читать прозаический текст и текст стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта и писателя, различать стихотворный и прозаический текст, наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные в отношении использования средств художественной выразительности выражения в лирическом тексте.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; оценивать свое задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
Русские писатели (14 часов)
29.			А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный …»	Прогнозировать содержание раздела, читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Выделять и называть волшебные события и предметы в сказках; читать выразительно наизусть текст стихотворения.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
30.			Стихи А. Пушкина.	Читать лирические произведения и чувствовать выраженное в них настроение. Находить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение, олицетворение) в тексте стихотворения.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии.
31.			А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки.	Читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя, прогнозировать содержание сказки. Называть волшебные события и предметы в сказках; сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).	Регулятивные: определять цель и план выполнения заданий на уроке, в жизненных ситуациях под руководством учителя, определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
32.			А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Выразительное чтение произведения.	Сравнивать литературные и народные сказки, картины моря в сказке, характеризовать героев сказки. Выразительно читать по частям сказку; озаглавливать; творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации по содержанию произведения; ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты); находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
33.			А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев.
34.			Сказки А.С. Пушкина.	Читать стихотворные произведения А. С. Пушкина выразительно наизусть, инсценировать по ролям. Отвечать на вопросы; узнавать сказки по ключевым словам.	Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
35.			И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука».	Понимать нравственный смысл басен, характер героев, отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку. Читать выразительно, осознанно басню; соотносить пословицы и смысл басенного текста.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: Осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения.
36.			И. Крылов «Стрекоза и Муравей».	Понимать нравственный смысл басен, характер героев, соотносить басни и пословицы, отличать басню от стихотворения. Выразительно читать по ролям басню; соотносить пословицы и смысл басенного текста.	Регулятивные: строить монологическое высказывание. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
37.			Л. Толстой «Старый дед и внучек».	Воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, пересказывать текст подробно, выборочно, характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним. Читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль.	Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной; определять цель и план учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
38.			Л. Толстой «Филипок».	Воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, делить текст на части, пересказывать по составленному плану от имени автора и от имени героя. Читать выразительно, осознанно текст художественного произведения, участвовать в обсуждении прочитанного.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
39.			Л. Толстой «Филипок». Составление плана рассказа.
40.			Л. Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже».	Воспринимать на слух художественные произведения, соотносить смысл пословицы и прозаического произведения, делить текст на части для пересказа, определять главную мысль каждой части, составлять план, пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать героев на основе анализа их поступков; осуществлять смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели характера.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, принимать участие в обсуждении содержания прочитанного, следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
41.			Весёлые стихи И. Токмаковой	Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, различать стихотворный и прозаический текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте.	Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
42.			Русские писатели. Проверочная работа № 3 «Русские писатели».	Давать характеристику главным героям произведения, по опорным словам составлять название произведения. Участвовать в обсуждении прочитанного; отвечать на обобщающие вопросы по теме; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников4 принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
О братьях наших меньших (12 часов)
43.			О братьях наших меньших.	Прогнозировать жанр произведения, выбирать виды деятельности на уроке. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
44.			Б. Заходер «Плачет киска в коридоре …» И. Пивоварова «Жила-была собака …»	Определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста, читать осознанно текст художественного произведения, участвовать в анализе содержания художественного произведения. Оценивать события, поступки героев; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
45.			В. Берестов «Кошкин щенок».	Выбирать виды деятельности на уроке, читать осознанно и выразительно текст определять его тему и главную мысль, выполнять творческую работу (сочинять сказки). Читать вслух с переходом на чтение про себя.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
46.			Домашние животные.	Выделять главное, соотносить его с той или иной интонацией, читать по ролям, пересказывать текст, отличать сказку от рассказа. Выразительно и осознанно читать художественное произведение; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
47.			М. Пришвин «Ребята и утята».	Воспринимать на слух прочитанное, определять, от какого лица идёт повествование. Делить текст на смысловые части, составлять его простой план; осуществлять смысловое чтение	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
48.			М. Пришвин «Ребята и утята». Пересказ текста по плану.
49.			Е Чарушин «Страшный рассказ».	Прогнозировать содержание текста по его заглавию, читать вслух с постепенным переходом на чтение по себя, воспринимать на слух прочитанное, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
50.			Е Чарушин «Страшный рассказ». Деление текста на части.
51.			Б. Житков «Храбрый утёнок».	Работать с иллюстрациями, определять тему и главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять его простой план, анализировать события текста, их последовательность. Составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
52.			В. Бианки «Музыкант».	Воспринимать на слух прочитанное, определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану, отличать художественный текст от научно-познавательного. Определять эмоциональный тон персонажа (эмоциональную окраску), его реакцию на ощущения и впечатления.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
53.			В. Бианки «Сова».	Делить текст на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку. Выразительно и осознанно читать произведение.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
54.			Контрольная работа за первое полугодие	Сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности, приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, составлять собственные рассказы на заданную тему, анализировать положительные и отрицательные действия героев. Различать жанры художественной литературы; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
Из детских журналов (9 часов)
55.			Из детских журналов.	Отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, устанавливать темп чтения от смысла читаемого, работать с иллюстрациями, придумывать свои вопросы по содержанию. Читать осознанно текст художественного про- изведения; характеризовать и оценивать события, героев произведения.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью.
56.			Д. Хармс «Игра».	Прогнозировать содержание произведения, придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном. Совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь
57.			Д. Хармс «Вы знаете ?..»	Читать тексты с различными речевыми задачами, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью, работать с иллюстрацией. Совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения по ролям; оценивать свои достижения в чтении художественных произведений.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.
58.			Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи».	Читать текст с различными речевыми задачами, подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном, писать свои стихи для журнала. Совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения; оценивать свои достижения в чтении.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
59.			Д. Хармс «Что это было?».	Подбирать нужную интонацию и ритм для чтения, высказывать свои впечатления о прочитанном. Совершенствовать навыки выразительного чтения стихотворения.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; ставить вопросы и обращаться за помощью.
60.			Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог».	Устанавливать темп чтения от смысла читаемого, работать с иллюстрациями, придумывать свои вопросы по содержанию, понимать организацию стихотворной речи, интонационно оформлять конец предложения. Читать текст правильно и осознанно	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.
61.			Ю. Владимиров «Чудаки».	Придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием и главной мыслью. Отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; понимать содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.
62.			А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка».	Придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием главной мыслью. Отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
63.			Проект «Любимый детский журнал».	Отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме, придумывать и формулировать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Работать в группе отвечать на вопросы учителя.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
Люблю природу русскую. Зима (9 часов)
64.			Люблю природу русскую. Зима.	Соотносить загадки и отгадки. Прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию. Составлять мини- рассказы о зиме.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова и подбор однокоренного слова. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
65.			Стихи о первом снеге.	Анализировать и сравнивать произведения разных поэтов на одну тему, прогнозировать содержание раздела, рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию. Рисовать словесную картину к стихотворению.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.
66.			Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою …»	Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию, соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения, рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой для решения познавательной задачи информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; ставить вопросы и обращаться за помощью.
67.			С. Есенин «Поёт зима – аукает …, «Берёза».	Определять в тексте средства выразительности – звукопись, понимать особенности были и сказочного текста. Создавать устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
68.			Сказка «Два Мороза».	Понимать особенности были и сказочного текста, сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать антонимы для их характеристики. Читать выразительно; соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; принимать участие в обсуждении содержания прочитанного; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности.
69.			С. Михалков «Новогодняя быль».	Прогнозировать содержание произведения, делить текст на смысловые части, создавать небольшой устный текст на новогоднюю тему. Читать бегло осознанно текст художественного произведения.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий при решении учебно-практической задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
70.			А. Барто «Дело было в январе …»	Прогнозировать содержание произведения Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения, подбирать музыкальное сопровождение к текстам. Наблюдать за жизнью слов в тексте, чувствовать ритм и мелодику стихотворения.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью.
71.			Особенности были и сказки.	Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков. Читать выразительно; отгадывать загадки; быстро отвечать на вопросы учителя и товарищей; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной учебной деятельности.
72.			Проверочная работа № 5 «Люблю природу русскую. Зима».	Ориентироваться в детском журнале, находить нужную информацию по заданной теме, отвечать на вопросы. Работать конструктивно в группе по решению учебно-практической или познавательной задачи; отвечать на вопросы учителя; осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной учебной деятельности.
Писатели – детям (17 часов)
73.			Писатели – детям.	Читать стихотворение, передавая настроение, отношение автора и свое собственное, эмоционально откликаясь на содержание и созданный поэтический образ.	Регулятивные: прогнозировать содержание раздела на основе его названия; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; классифицировать понятия по заданным критериям. Коммуникативные: ставить вопросы, вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
74.			К. Чуковский «Путаница».	Воспринимать на слух художественный текст, читать стихотворение по ролям, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, определять особенности юмористического произведения.	Регулятивные: прогнозировать содержание произведения по названию его заголовка; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; стабилизировать свое эмоциональное состояние для решения различных задач. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; осуществлять смысловое чтение; интерпретировать информацию. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
75.			К. Чуковский «Радость».	Воспринимать на слух художественный текст, характеризовать настроение стихотворения, особенности рифмы, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, Выразительно читать стихотворение наизусть с передачей настроения, объяснять прием звукописи как средство создания образа, оценивать авторское отношение к изображаемому.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: определять смысл произведения; выбирать вид чтения в зависимости от цели; моделирование, обработка информации, установление аналогий. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; задавать вопросы; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
76.			К. Чуковский «Федорино горе».	Прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение. Навыки: Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним.	Регулятивные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности. Познавательные: ставить и формулировать проблемы; установление причинно-следственных связей, построение рассуждения; поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, иллюстрациями, словарями). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
77.			К. Чуковский «Федорино горе». Чтение сказки по ролям.	Характеризовать героя, используя слова-антонимы; научатся определять смысл и особенности юмористического произведения, находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, использовать речь для регуляции своего действия; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль, вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
78.			С. Маршак «Кот и лодыри».	Соотносить смысл пословицы с содержанием произведения, характеризовать героев, выражая своё отношение к ним. Читать художественный текст выразительно, передавая настроение стихотворения, читать текст произведения в лицах объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; предвосхищать результат; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: соотнесение смысла пословицы с содержанием произведения; выбирать вид чтения в зависимости от цели; перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: читать по ролям; конструктивно работать в паре: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
79.			С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли».	Соотносить заголовок произведения с его содержанием, прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение, делить текст на части, выявлять героя произведения, характеризовать героя произведения с опорой на его поступки. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; преобразовывать практическую задачу в познавательную; использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации в словарях; определять смысл произведения; интерпретировать информацию. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание; осуществлять взаимный контроль.
80.			С. Михалков «Мой щенок».	Отвечать на вопросы по содержанию с помощью цитат, делить стихотворный текст на смысловые части. Навыки: должны уметь читать выразительно художественный текст, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря, рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним, читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять обработку информации; устанавливать причинно-следственные связи; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строить монологическое высказывание.
81.			А. Барто «Верёвочка».	Рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним, выразительно читать, передавая настроение стихотворения.	Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой форме; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; выбирать вид чтения в зависимости от цели; моделировать. Коммуникативные: читать текст в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
82.			А. Барто «Мы не заметили жука …», «В школу».	Соотносить заголовок произведения с его содержанием, прогнозировать содержание произведения, воспринимать на слух художественное произведение. Отличать юмористическое стихотворение от других, угадывать, к каким произведениям А. Барто относятся рисунки и иллюстрации.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; использовать речь для регуляции своего действия; Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, словарём); анализировать, сравнивать и обобщать; выполнять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, определять общую цель и пути ее достижения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
83.			А. Барто «Вовка – добрая душа».	Прогнозировать содержание произведения, читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение. Рассказывать о героях, отражая своё отношение к ним	Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач; построение рассуждения. Коммуникативные: ставить вопросы, строить монологическое высказывание; слушать собеседника.
84.			Н.Носов «Затейники»	Пересказывать текст подробно на основе самостоятельно составленного плана (картинного плана), бъяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осуществлять обработку информации; устанавливать причинно-следственные связи; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: ставить вопросы, слушать собеседника; задавать вопросы; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
85.			Н. Носов «Живая шляпа».	Прогнозировать содержание текста, высказывать своё мнение, рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним. Выразительно читать юмористическое произведение, читать по ролям (в лицах), в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение .	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; использовать речь для регуляции своего действия; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: читать юмористические эпизоды; устанавливать причинно-следственные связи; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: организовывать взаимоконтроль; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
86.			Н. Носов «Живая шляпа». Пересказ текста с опорой на план.	Читать по ролям, пересказывать текст с опорой на план, ориентироваться в тексте.	Регулятивные: предвосхищать результат; применять установленные правила в планировании способа решения; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; интерпретировать информацию и обобщать; осуществлять оценку информации (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: формулировать свои затруднения; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; слушать собеседника; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
87.			Н. Носов «На горке».	Отвечать на вопросы по содержанию строчками из текст. Рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать произведение.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выбирать вид чтения в зависимости от цели; использовать знаково-символические средства; интерпретировать информацию. Коммуникативные: ставить вопросы, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
88.			Н. Носов «На горке». Составление цитатного плана.	Познакомятся с понятием «цитата». Пересказывать текст подробно на основе картинного и цитатного плана. Характеризовать героя и его поступки, используя антонимы.	Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, наиболее эффективные способы решения задач; строить логические рассуждения. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить монологическое высказывание.
89.			Литературная игра. Проверочная работа № 6 «Писатели детям».	Формулировать вывод о главной мысли художественных произведений, помещенных в разделе «Писатели детям». Называть авторов прочитанных произведений, узнавать произведение по отрывку, иллюстрации или по рисункам	Регулятивные: планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников; обрабатывать ин- формацию; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Я и мои друзья (10 часов)
90.			Я и мои друзья.	Прогнозировать содержание раздела и улучшать свои достижения в технике чтения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух.	Регулятивные: прогнозирование содержания раздела; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; анализ информации; установление аналогий. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
91.			Стихи о дружбе и обидах.	Соотносить смысл пословицы и основную мысль стихотворения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: соотносить основную мысль стихотворения со смыслом пословицы; выбирать вид чтения в зависимости от цели; строить рассуждения. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
92.			Н. Булгаков «Анна, не грусти!»	Делить текст на части, составлять план текста и подробно пересказывать на основе самостоятельно составленного плана от первого лица. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, строить монологическое высказывание.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: соотносить основную мысль стихотворения со смыслом пословицы; перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
93.			Ю. Ермолаев «Два пирожных».	Определять последовательность событий в произведении, соотносить основную мысль с пословицей. Делить текст на части, составлять план и подробно пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана.	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: устанавливать аналогии; перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: читать по ролям; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
94.			В. Осеева «Волшебное слово».	Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения строчками (цитатами) из текста. Рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; выразительно читать произведение, осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; осуществлять взаимный контроль; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; предвосхищать результат; различать способ и результат действия; составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом, словарём); анализировать, сравнивать, обобщать информацию; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; слушать собеседника; вести устный диалог.
95.			В. Осеева «Волшебное слово». Деление текста на части.	Объяснять нравственный смысл рассказа, понимать и объяснять поступки героев. Делить текст на части, пересказывать текст на основе самостоятельно составленного плана.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; моделировать ситуации, подобные описанным в рассказе, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
96.			В. Осеева «Хорошее».	Прогнозировать содержание текста, объяснять нравственный смысл рассказа, соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа. Составлять план, пересказывать по нему, понимать и объяснять поступки героев.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; установление причинно-следственных связей; поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и иллюстрациями. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
97.			В. Осеева «Почему».	Прогнозировать содержание текста на основе его заголовка, соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа, формулировать вопросы по содержанию произведения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, объяснять нравственный смыл художественного произведения.	Регулятивные: оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности); интерпретировать информацию; строить рассуждения; использовать общие приёмы решения задач; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; предвосхищать результат. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
98.			В. Осеева «Почему». Составление плана.	Подробно пересказывать произведение по плану. Составлять план рассказа, короткий рассказ на предложенную тему, объяснять нравственный смысл рассказа.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; проводить анализ информации (особенности авторских выразительных средств). Коммуникативные: слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль.
99.			Соотношение пословиц и содержание текста. Проверочная работа № 7 «Я и мои друзья».	Ориентироваться в содержании прочитанных произведений, полно и аргументированно отвечать на вопросы по содержанию художественных произведений. Соотносить смысл пословицы и содержание текста, его основную мысль.	Регулятивные: понимать учебную задачу своей деятельности на уроке и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Люблю природу русскую. Весна (10 часов)
100.			Люблю природу русскую. Весна.	Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок, соотносить загадку с отгадкой, прогнозировать содержание раздела. Отгадывать загадки, читать загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: понимать учебную задачу раздела и данного урока, стремиться их выполнить; прогнозировать содержание раздела. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения его существенных признаков. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
101.			Стихи Ф. Тютчева о весне.	Представлять в своем воображении картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить эти картины, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Выразительно читать стихотворения и загадки.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: анализировать стихотворения с целью выделения в них существенных признаков: сравнение стихотворений одного и того же поэта на одну и ту же тему; обобщать. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; строить монологическое высказывание.
102.			Стихи А. Плещеева о весне.	Представлять картины весенней природы и находить в стихотворении те слова, которые помогают представить их, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Выразительно читать стихотворения по книге и наизусть.	Регулятивные: планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок; предвосхищать результат. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в тексте и в словарях; объяснение отдельных выражений в лирическом тексте. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника.
103.			А. Блок «На лугу».	Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Выразительно читать стихотворения по книге и наизусть.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; наблюдать за жизнью слова. Коммуникативные: обращаться за помощью к учителю, партнеру по взаимодействию, формулировать свои затруднения; задавать вопросы; слушать собеседника.
104.			С. Маршак «Снег теперь уже не тот …»	Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, контролировать и оценивать свое чтение, оценивать свои достижения.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выполнять учебные действия в материализованной и умственной формах. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при анализе стихотворения. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
105.			И. Бунин «Матери».	Находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
106.			А Плещеев «В бурю».	Находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, ставить вопросы. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: осуществлять смысловое чтение; анализировать информацию и делать на этой основе обобщения. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение и позицию; вести устный диалог.
107.			Е. Благинина «Посидим в тишине».	Находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев; объяснять отдельные выражения в лирическом тексте, ставить вопросы. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения.	Регулятивные: соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
108.			Э. Мошковская «Я маму мою обидел …»
109.			Весенняя викторина. Проверочная работа № 8 «Люблю природу русскую. Весна».	Находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, картины природы, объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса, читать выразительно наизусть и по тексту в учебнике.	Регулятивные: понимать учебную задачу своей деятельности на данном уроке и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку в соответствии с набранными баллами. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить и формулировать вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения.
И в шутку и всерьёз (14 часов)
110.			И в шутку и всерьёз.	Анализировать заголовок произведения, прогнозировать содержание раздела и планировать виды работ с текстом. Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём); выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения.
111.			Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивее всего?»	Понимать особенности юмористического произведения, анализировать заголовок произведения, ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: анализировать заголовок произведения; сравнивать произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; ставить вопросы; воспитывать уважение к чужому мнению.
112.			Б. Заходер «Песенки Вини-Пуха.	Понимать особенности юмористического произведения, анализировать заголовок произведения, ставить вопросы по прочитанному материалу и отвечать на них. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осуществлять смысловое чтение текста в соответствии с целями и задачами; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции партнеров во взаимодействии; слушать собеседника; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
113.			Б. Заходер «Песенки Вини-Пуха. Выразительное чтение стихотворения.	Сравнивать героев произведения, читать стихотворение на основе ритма. Читать выразительно, передавая настроение стихотворения.	Регулятивные: предвосхищать результат; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий; выбирать вид чтения в зависимости от цели; классифицировать информацию по заданным критериям. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль.
114.			Э. Успенский «Чебурашка».	Понимать юмор в произведении, сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, восстанавливать последовательность событий по вопросам. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, предвосхищать результат; составлять план и последовательность действий. Познавательные: узнавать, называть и определять главных и второстепенных героев сказки; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текст, иллюстрация). Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
115.			Э. Успенский «Если был бы я девчонкой …»	Анализировать поступки героев. Инсценировать стихотворение.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; интерпретировать информацию. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; строить понятные для партнёра высказывания.
116.			Стихи Э. Успенского.	Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы, восстанавливать последовательность событий по вопросам. Читать стихотворение выразительно наизусть и по книге.	Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; формулировать собственное мнение и позицию.
117.			Стихи В. Берестова.	Анализировать заголовок произведения, сравнивать героев с реальными людьми Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём), выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; строить монологическое высказывание.
118.			Стихи И. Токмаковой.	Анализировать заголовок произведения, сравнивать произведения, характеризовать их героев; определять какое настроение передано в произведении, придумывать свои весёлые истории. Читать стихотворение выразительно наизусть и по книге.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; предвосхищать результат. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
119.			Г. Остер «Будем знакомы».	Инсценировать отрывок произведения. Анализировать заголовок произведения, воспринимать на слух художественный текст.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём). Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
120.			Г. Остер «Будем знакомы». Составление плана.	Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы. Делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, рассказывать по плану.	Регулятивные: соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
121.			В. Драгунский «Тайное становится явным».	Прогнозировать развитие событий в произведении, понимать юмор, анализировать заголовок. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; предвосхищать результат. Познавательные: анализировать информацию; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности); устанавливать аналогии. Коммуникативные: ставить вопросы, задавать вопросы; слушать собеседника.
122.			В. Драгунский «Тайное становится явным». Деление текста на части. Проверочная работа № 9 «И в шутку и в серьёз».	Сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, восстанавливать последовательность событий по цитатному плану. Делить текст на части, самостоятельно составлять план текста, пересказывать по плану.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; передавать информацию (устным, письменным способами). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; вести устный диалог.
123.			Комплексная работа	Ориентироваться в прочитанных произведениях, понимать особенности юмористического произведения, подробно пересказывать, опираясь на цитаты. Восстанавливать последовательность событий по вопросам, читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Литература зарубежных стран (13 часов)
124.			Особенности юмористического произведения. Вн.чт. «Юмористические рассказы»	Прогнозировать содержание раздела, выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: прогнозировать содержание раздела; планировать виды работы с произведениями. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников (работа с текстом, иллюстрациями, словарём); выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; определять общую цель и пути ее достижения.
125.			Литература зарубежных стран.	Сравнивать песенки разных народов с русскими народными песенками, находить сходство и различие, объяснять значение незнакомых слов. Воспринимать на слух художественное произведение, выбирать книгу для самостоятельного чтения, осуществлять смысловое чтение.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач. Познавательные: выбирать вид чтения в зависимости от цели; узнавать, называть и определять малые жанры фольклора (загадка, песенка, считалка). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
126.			Американская и английская народные песенки.	Сравнивать песенки разных народов с русскими народными песенками, находить сходство и различие, объяснять значение незнакомых слов. Читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; различать способ и результат действия. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач; выбирать вид чтения в зависимости от цели; анализировать, сравнивать и обобщать информацию. Коммуникативные: слушать собеседника; строить монологическое высказывание.
127.			Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети …»	Объяснять значение незнакомых слов, определять главных и второстепенных героев произведения, давать им характеристику. С оотносить смысл зарубежной сказки с русской пословицей, выразительно читать текст.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь). Коммуникативные: слушать собеседника; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
128.			Ш. Перро «Кот в сапогах».	Сравнивать героев сказки с героями русских сказок, подробно пересказывать сказку на основе составленного плана, от себя дополнять содержание сказки. Воспринимать на слух художественный текст, пересказывать, называть волшебные события в сказке.	Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; составлять план и последовательность действий. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
129.			Ш. Перро «Кот в сапогах». Пересказ сказки по плану.	Объяснять значение незнакомых слов, учиться инсценировать сказку. Характеризовать героев художественных произведений, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
130.			Ш. Перро «Красная Шапочка».	Прогнозировать содержание произведения, объяснять значение незнакомых слов, определять героев произведения, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок, находить сходство и различие. Подробно пересказывать на основе самостоятельно составленного плана, инсценировать сказку.	Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия; использовать установленные правила в контроле способа решения; Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь); оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; слушать собеседника; вести устный диалог.
131.			Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине».	Объяснять значение незнакомых слов, определять героев произведения, сравнивать героев зарубежных произведений с героями русских сказок, находить сходство и различие. Выбирать книгу для самостоятельного чтения, читать вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.	Регулятивные: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь). Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
132.			Э. Хогарт «Мафин и паук». Проверочная работа № 10 «Зарубежные писатели».	Давать характеристику героев произведения, придумывать своё окончание произведения, соотносить смысл русской пословицы с главной мыслью произведения. Пересказывать на основе самостоятельно составленного плана, отвечать на вопросы по содержанию цитатами.	Регулятивные: соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
133.			Итоговая контрольная работа.	Ориентироваться в тексте изученного произведения, определять и характеризовать героев произведения. Подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать.	Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения.
134.			Вн. чт. « Произведения зарубежных писателей».	Ориентироваться в тексте изученного произведения, определять и характеризовать героев произведения. Подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать.	Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения.
135.			Проект «Мой любимый писатель-сказочник»	Создавать собственные проекты, находить книги в школьной и домашней библиотеках, составлять список книг для чтения (с учителем), ориентироваться в прочитанном произведении. Презентовать свою работу творчески, интересно, пересказывать подробно текст.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; составлять план и последовательность действий. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, иллюстрации, словарь); обрабатывать информацию; передавать информацию; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности); осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной формах, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
136.	01.06	01.06	Литературная игра «Как хорошо уметь читать».	Ориентироваться в тексте изученного произведения, определять и характеризовать героев произведения. Подробно пересказывать, воспринимать на слух художественное произведение, выразительно читать.	Знания: должны хорошо знать содержание прочитанных произведений, их авторов. Регулятивные: понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; оценивать правильность (неправильность) предложенных ответов; формировать адекватную самооценку. Познавательные: выполнять задания учебника и рабочей тетради, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанные произведения; использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Данная рабочая программа для 2Б класса разработана на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта, начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от «6» октября 2009 г. № 373;

2. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №2 г. Советский, утвержденной приказом директора школы от 31.08.2015 г. №86/6.

3. Программы общеобразовательных учреждений: М.И. Моро, М.А. Бантова, М.А. Бельтюкова «Математика», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2011.

Работа по данному курсу обеспечивается УМК «Школа России»:

- программа: М.И. Моро, М.А. Бантова, М.А. Бельтюкова «Математика», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2011.

- учебник: М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика: Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе для 2 класса: В 2 частях. – Москва: Просвещение, 2015.

- Т.Н. Ситникова Поурочные разработки по математике 2 класс. – Москва: «ВАКО», 2016г.

Изучение математики направлено на достижение следующих целей:

- математическое развитие школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Исходя из общих положений концепции математического образования предмет «Математика» призван решать следующие задачи:

- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у школьников как основы их дальнейшего эффективного обучения;

- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

- сформировать устойчивый интерес к математике;

- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения

Выбор авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Математика. 2 класс» полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального общего образования:

1. Реализация личностного подхода;

2. Реализация системно-деятельностного подхода;

3. Духовно-нравственное воспитание школьников;

4. Формирование информационной грамотности;

5. Стимулирование детского творчества;

6. Развитие коммуникативной компетентности посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия;

Обучение математике – органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений.

Актуальность изучения предмета

Структура содержания предмета определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает формирование у обучающихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала предмета.

В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших классах школы. Обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Специфика учебного предмета

Ключевая идея предмета заключается в том, что содержание, методики и дидактические основы математики создают условия, механизмы и конкретные педагогические инструменты для практической реализации в ходе изучения математики расширенного набора ценностных ориентиров, важнейшими из которых являются познание – поиск истины, правды, справедливости, стремление к пониманию объективных законов мироздания и бытия, созидание – труд, направленность на создание позитивного результата и готовность брать на себя ответственность за результат, гуманизм – осознание ценности каждого человека как личности, готовность слышать и понимать других, сопереживать, при необходимости – помогать другим.

Cпецифика математики требует особой организации учебной деятельности школьников. На уроках обучающиеся раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов и обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из метапредметных умений - счетом. Числа участвуют в действиях (сложение, вычитание); демонстрируют результаты измерений (длины, массы, времени); выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде таблиц, схем. Числа используются для характеристики и построения геометрических фигур, в задачах на вычисление геометрических величин. Числа помогают установить свойства арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями: выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения чисел, возможность записывать числа, используя современную и исторические системы нумерации, создают представление о математике как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика, формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики как непрерывный процесс активного познания мира.

Таким образом, цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.

Специфика предмета обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у обучающихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) — важнейшего метода математики. Предмет является началом и органической частью школьного математического образования.

Общая характеристика учебного процесса: методы, формы и средства обучения

В соответствии с федеральными государственными стандартами начального общего образования на уроках математики применимы личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы к обучению.

Методы и приемы, используемые на уроках математики: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы. Широко привлекаются практические действия обучающихся, игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические игры), а также различные формы устного счета. Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов по данной программе

В качестве объекта оценивания выступают образовательные результаты обучающихся, определенные в требованиях к освоению образовательной программы по математике.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

- личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся и др.);

-метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

- предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.

Личностные результаты обучающихся не подлежат итоговой оценке.

Метапредметные результаты, качественно оцениваются и измеряются в следующих основных формах:

- решение задач творческого и поискового характера;

- учебное проектирование, которое предполагает выполнение обучающимися творческой, исследовательской работы с целью создания определенного продукта: реферата, доклада, презентации, учебно-исследовательской работы, проекта и др.;

- проверочные, контрольные работы по предметам;

- комплексные работы на межпредметной основе.

Оценка достижения предметных результатов ведётся в форме персонифицированных процедур:

- проверочные и контрольные работы;

- тестовые диагностические работы;

- тематические проверочные работы.

Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Текущий, тематический контроль успеваемости и промежуточная аттестация могут проводится в устной и письменной формах:

- устно, в форме устного опроса, собеседования, ответов на вопросы, выступления с сообщением по теме, защиты рефератов и творческих работ и др.;

- письменно - в форме контрольной работы, проверочной работы, тестирования, творческой работы.

Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или арифметического диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приёмы устных вычислений, измерение величин и др.

Нормы оценок по математике
Работа, состоящая из числовых выражений:	Работа, состоящая из задач.	Комбинированная работа	Контрольный устный счет.
«5» - без ошибок.	«5» - без ошибок.	«5» - без ошибок.	«5» - без ошибок.
«4» -1 грубая и 1 - 2 негрубые ошибки.	«4» - 1-2 негрубых ошибки.	«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.	«4» - 1-2 ошибки.
«3» -2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки	«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.	«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.	«3» - 3-4 ошибки.
«2» - 4 и более грубых ошибки.	«2» - 2 и более грубых ошибки.	«2» - 4 грубые ошибки.

Грубые ошибки: вычислительные ошибки в выражениях и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия); не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.

Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.

За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил орфографии и каллиграфии оценка снижается на один балл, но не ниже «3».

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Процент выполнения задания	Отметка
91-100%	отлично
76-90%	хорошо
51-75%	удовлетворительно
менее 50%	неудовлетворительно

В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: дистанционное обучение, групповое и индивидуальное консультирование, on – line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Механизмы формирования универсальных учебных действий

Для формирования определённых федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым обучающимся основных этапов формирования любого умения, а именно:

1) приобретение опыта выполнения УУД;

2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);

3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;

4) контроль.

Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную деятельность обучающихся с целью получения нового знания, его преобразования и применения.

Содержание построено таким образом, что этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий. Оно выстроено таким образом, что у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования ситуации, представления информации; сравнения и классификации по существенному основанию. Особое значение имеет предмет для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных занятий по предмету. В процессе обучения ученик осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

Отбор и структурирование содержания предмета «Математика», организация процесса изучения этого содержания как самостоятельной поисковой деятельности обучающихся при использовании разных форм способствует достижению тех результатов в формировании универсальных и предметных учебных действий, которые предусмотрены данной программой.

Логические связи предмета с другими предметами учебного плана

Урок математики – место разнообразных коллективных действий, переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На нем дети приучаются к самостоятельной работе, соотносить свои действия и действия других, слушать, понимать товарища, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнения, помогать другим и самому принимать помощь, учатся радоваться успехам товарища и стойко переносить собственные неудачи. Математика является не просто областью знаний, но прежде всего существенным элементом общей культуры, языком научного восприятия мира. Математическая наука неизбежно воспитывает в человеке целый ряд черт, имеющих яркую моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшим моментом в его нравственном облике. Ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в воспитании мыслящей личности. Даже выполнение нудных вычислений и преобразований способствует выработке таких качеств, как собранность и систематичность. Математика учит строить и оптимизировать деятельность, вырабатывать и принимать решения, проверять действия, исправлять ошибки, различать аргументированные и бездоказательные утверждения, а значит, видеть манипуляцию и хотя бы отчасти противостоять ей. Решение задач требует от учащихся добросовестной и серьезной работы над приобретением и укреплением знаний, что приводит к систематическому напряжению умственных усилий, настойчивости в преодолении трудностей. При этом у учеников воспитываются такие черты характера как трудолюбие, усидчивость, упорство в преследовании намеченной цели, умение не останавливаться перед трудностями и не впадать в уныние при неудачах.

Уроки математики находят свое взаимодействие с другими предметами учебного плана: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология. Содержание предмета построено с учетом межпредметной, внутрипредметной интеграции, что позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе, создает условия для организации учебно-исследовательской деятельности ребенка и способствует его личностному развитию. Это открывает дополнительные возможности для развития обучающихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.

Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в процессе изучения предмета

Организация активной учебной деятельности школьников является главным условием освоения предмета «Математика». Только собственная деятельность может вызвать эмоционально-ценностное отношение к изучаемому. Организация проектной и исследовательской деятельности школьников на уроке математики положительно влияет на развитие интеллектуальных способностей, создаёт благоприятные условия для развития творческой личности, формирования положительной мотивации учения.

Содержание изучаемого материала выстроено таким образом, чтобы провоцировать учебно-исследовательскую деятельность школьников, включая в непосредственные наблюдения, опыты, в непосредственное общение друг с другом и другими людьми. Особое внимание обращается на проведение практических работ, проектов, но, кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с информацией.

Практические работы:

1. Единицы длины. Построение отрезков заданной длины.

2. Монеты (набор и размен).

3. Сумма и разность отрезков.

4. Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты.

5. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Тема проектов: «Оригами в нашей жизни».

Духовно-нравственное развитие обучающихся в процессе изучения предмета

Содержание учебников направлено на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся.

Основные направления	Ценности
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.	Уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

Математика в начальной школе изучается с 1-ого по 4-ый класс. В соответствии с учебным планом начального общего образования МБОУ СОШ № 2 г. Советский на 2020/2021 учебный год на изучение предмета «Математика» во 2Б предусмотрено 136 часов (по 4 часа в неделю, 34 учебные недели в год).

Личностными результатами изучения предмета «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения предмета «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Учиться планировать учебную деятельность на уроке. Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты). Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Договариваться о правилах общения и поведения в школе.

Предметные результаты

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

- использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

- использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) на разностное и кратное сравнение;

измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).

– классифицировать изученные числа по разным основаниям;

– записывать числа от 1 до 39 с использованием римской письменной нумерации;

– выбирать наиболее удобные единицы измерения величины для конкретного случая;

– понимать и использовать разные способы называния одного и того же момента времени;

– выполнять сложение и вычитание величин (длины, массы, вместимости, времени);

– использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и свойства вычитания для рационализации вычислений;

– применять переместительное свойство умножения для удобства вычислений;

– составлять уравнения по тексту, таблице, закономерности;

– проверять правильность выполнения различных заданий с помощью вычислений;

– составлять задачи, обратные для данной простой задачи;

– находить способ решения составной задачи с помощью рассуждений от вопроса;

– проверять правильность предложенной краткой записи задачи (в 1–2 действия);

– выбирать правильное решение или правильный ответ задачи из предложенных (для задач в 1–2 действия);

– распознавать цилиндр, конус, пирамиду и различные виды призм: треугольную, четырехугольную и т.д.

– использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота;

– находить фигуры на поверхности пространственных тел и называть их.

Содержание учебного предмета

Числа от 1 до 100. Нумерация (18 ч)

Новая счетная единица – десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете.

Сравнение чисел.

Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр.

Соотношения между ними.

Длина ломаной.

Периметр многоугольника.

Единицы времени: час, минута. Соотношение между ни ми. Определение времени по часам с точностью до минуты.

Монеты (набор и размен).

Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.

Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.

Практические работы: Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен).

Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (46 ч)

Устные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Числовое выражение и его значение.

Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).

Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.

Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).

Проверка сложения и вычитания.

Выражения с одной переменной вида а + 28, 43-6.

Уравнение. Решение уравнения.

Решение уравнений вида 12 + х =12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.

Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание.

Практические работы: Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты.

Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. Письменные вычисления (29ч)

Письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Проверка сложения и вычитания.

Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника.

Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.

Решение задач в 1 – 2 действия на сложение и вычитание.

Практические работы: Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Числа от 1 до 100. Умножение и деление (25 ч)

Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и деления: (две точки).

Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.

Переместительное свойство умножения.

Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.

Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них).

Периметр прямоугольника (квадрата).

Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Табличное умножение и деление (18ч)

Числа от 1 до 100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 100: устные и письменные приемы.

Решение задач изученных видов.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе контрольные работы	Характеристика основных видов деятельности обучающихся
№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе контрольные работы	Характеристика основных видов деятельности обучающихся
1.	Числа от 1 до 100. Нумерация	18	2	Образовывать, называть и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать результат сравнения. Упорядочивать заданные числа. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа. Классифицировать (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Выполнять сложение и вычитание вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30 . Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р. Решать задачи поискового характера, в том числе задачи-расчеты. Соотносить результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
2.	Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание.	46 ч.	2	Сравнивать разные приёмы вычислений, выбирать целесообразные приемы. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости. Составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания (при записи числового выражения, нахождении значения числового выражения и т. д.). Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности вычисления результата действия, нахождения значения числового выражения. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решения. Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (входе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
3.	Сложение и вычитание чисел от 1 до 100. Письменные вычисления.	29 ч.	1
4.	Числа от 1 до 100. Умножение и деление.	25 ч.	2	Моделировать действие умножение. Заменять сумму одинаковых слагаемых произведением, произведение - суммой одинаковых слагаемых (если возможно). Находить периметр прямоугольника. Умножать 1 и 0 на число. Использовать переместительное свойство умножения при вычислениях. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия умножение. Решать текстовые задачи на умножение. Искать различные способы решения одной и той же задачи. Моделировать действие деление. Решать текстовые задачи на деление. Выполнять задания логического и поискового характера. Работать в паре. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища.
5.	Табличное умножение и деление.	18 ч.	2	Использовать связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. Умножать и делить на 10. Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Решать задачи на нахождение третьего слагаемого. Выполнять умножение и деление с числами 2 и 3. Прогнозировать результат вычислений. Решать задачи логического и поискового характера. Оценивать результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.
ИТОГО:		136	9

Приложение к рабочей программе для 2Б класса

по предмету «Математика»,

2020-2021 учебный год

Календарно-тематическое планирование по математике

№ п/п	Дата проведения		Тема урока	Планируемые результаты обучения
№ п/п	план	факт.	Тема урока	Предметные	Метапредметные учебные действия
Числа от 1 до 100. Нумерация (18 часов)
1.			Числа от 1 до 20.	Называть числа от 1 до 20, записывать и сравнивать; решать задачи в одно действие.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра.
2.			Числа от 1 до 20.
3.			Десятки. Счёт десятками до 100.	Считать десятками, складывать и вычитать десятками.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. Познавательные: проводить сравнения, называть и записывать числа десятками. Коммуникативные: строить понятное для партнёра высказывание.
4.			Числа от 11 до 100. Образование чисел.	Образовывать, называть и записывать двузначные числа.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: формулировать учебную задачу, поиск необходимой информации в учебнике для её решения. Коммуникативные: соотносить свои действия с действием партнёра, приходить к общему решению.
5.			Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр.	Читать и записывать двузначные числа.	Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. Познавательные: устанавливать правило, использовать его для решения учебной задачи. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, оказывать помощь партнёру.
6.			Однозначные и двузначные числа.	Сравнивать и различать однозначные и двузначные числа; читать и записывать их по порядку.	Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные: оценивать и соотносить свои результаты с результатами партнёра.
7.			Миллиметр.	Усвоят, что 1 см состоит из 10 мм. Научатся измерять и выражать длину отрезков в сантиметрах и миллиметрах.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу, самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Познавательные: формулировать учебную задачу, поиск необходимой информации в учебнике для её решения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
8.			Наименьшее трёхзначное число. Сотня	Вспомнят состав чисел и решение на его основе примеров на сложение и вычитание; решение задачи в два действия	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра.
9.			Контрольная работа № 1 «Повторение изученного в 1 классе».	Усвоят, что 1 сотня состоит из100 единиц или из 10 десятков.	Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. Коммуникативные: задавать вопросы.
10.			Метр. Таблица мер длины.	Усвоят, что 1метр состоит из 10 дециметров, 100 сантиметров.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: сравнивать единицы длины с использованием таблицы. Коммуникативные: строить понятное для партнёра высказывание.
11.			Сложение и вычитание вида 35 + 5, 35 – 30, 35 – 5.	Составлять числа из десятков и единиц, называть состав данных чисел.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия при работе в паре, контролировать действия партнёра.
12.			Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.	Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых; решать примеры с опорой на знание разрядных слагаемых.	Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия при работе в паре, контролировать действия партнёра.
13.			Единицы стоимости.	Усвоят, что 1 рубль состоит из 100 копеек. Научатся сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Коммуникативные: строить понятное для партнёра высказывание.
14.			Рубль.
15.			Копейка.
16.			Преобразование величин.	Выполнять задания творческого характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: соотносить правильность выбора и результата действия с требованиями конкретной задачи. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, контролировать действия партнёра.
17.			Контрольная работа № 2 «Числа от 1 до 100. Нумерация».	Проверять умения читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100, решать текстовые задачи, представлять двухзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, соотносить величины.	Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия Познавательные: проводить сравнение, ориентироваться в способах решения задачи, использовать знако-символические средства. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
18.			Числа от 1 до 100.
19.			Задачи, обратные данной.	Различать, составлять и решать задачи обратные данной.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
20.			Сумма и разность отрезков.	Различать, составлять и решать задачи обратные данной с помощью схематических чертежей.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
21.			Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.	Составлять и решать обратные задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого.	Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе учёта сделанных ошибок. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы). Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнёром.
22.			Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.
23.			Решение задач.	Записывать решение задач с помощью выражений.	Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Познавательные: подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
24.			Единицы времени. Час. Минута.	Усвоят, что в 1 часе 60 минут. Научатся определять время по часам с точностью до минуты,	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат. Познавательные: создавать алгоритмы деятельности для определения времени. Определять объекты окружающей действительности. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь.
25.			Длина ломаной.	Находить и сравнивать длины ломаных двумя способами.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
26.			Графические модели при решении задач.	Выполнять графические модели при решении задач.	Регулятивные: понимать учебную задачу урок и стремиться её выполнить. Познавательные: подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
27.			Решение задач.	Записывать решение задач с помощью выражений.
28.			Порядок выполнения действий.	Понимать, что действия, записанные в скобках, выполняются первыми.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
29.			Числовые выражения.	Различать числовые выражения, читать и записывать их, находить значение выражений путём выполнения указанных действий.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
30.			Сравнение числовых выражений.	Сравнивать два выражения и записывать равенства или неравенства.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для сравнения выражений. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль.
31.			Периметр многоугольника.	Вычислять периметр многоугольника.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
32.			Свойства сложения.	Понять, что результат сложения не изменится, если соседние слагаемые заменить суммой. Применять свойство сложения при решении примеров.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления суммы. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
33.			Свойства сложения.	Применять свойство сложения при решении примеров.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
34.			Решение задач.	Записывать решение задач с помощью выражений.	Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Познавательные: подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
35.			Контрольная работа № 3 «Единицы длины и времени» и «Выражения».	Обобщать полученные знания.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: , формулировать свои затруднения.
36.			Текстовые задачи.	Находить удобные способы решения на основе знания свойств сложения.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, предвосхищать результат, понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, распределять обязанности по подготовке проекта, собирать необходимую информацию, презентовать работу. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий, поиск и выделение необходимой информации из рисунков, фотографий и текста, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь, договариваться и приходить к общему решению; допускать возможность существования других точек зрения.
37.			Логические задачи.	Выполнять задания творческого и поискового характера.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
38.			Задания творческого и поискового характера.	Выполнять задания творческого и поискового характера.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
39.			Решение задач.	Обобщать полученные знания.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
40.			Подготовка к изучению устных приёмов вычислений.	Понять, что для устных вычислений существуют правила основанные на знании свойств сложения.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
41.			Приём вычислений вида 36 + 2, 36 + 20.	Запомнить, что единицы складывают с единицами, а десятки с десятками. Научатся делать устные вычисления данного вида.	Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями, построение рассуждений, сообщение. Коммуникативные: строить логическое высказывание.
42.			Приём вычислений вида 36 - 2, 36 - 20.	Запомнить, что единицы вычитают из единиц, а десятки из десятков. Научатся делать устные вычисления данного вида.	Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями, построение рассуждений, сообщение. Коммуникативные: строить логическое высказывание.
43.			Приём вычислений вида 26 + 4.	Выполнять устные вычисления данного вида.	Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления суммы, применять правила и пользоваться инструкциями. Коммуникативные: строить логическое выказывание.
44.			Приём вычислений вида 30 – 7.	Выполнять устные вычисления данного вида.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления разности, применять правила и пользоваться изученными правилами. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
45.			Приём вычислений вида 60 – 24.	Выполнять устные вычисления данного вида.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления разности, применять правила и пользоваться изученными правилами. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь.
46.			Решение задач.	Записывать решение составных задач с помощью выражений.	Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Познавательные: подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
47.			Решение задач.	Составлять составные задачи и записывать их решение с помощью выражений.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
48.			Простые и составные задачи.	Составлять составные задачи, записывать их решение с помощью выражений.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
49.			Приём вычислений вида 26 + 7.	Выполнять устные вычисления данного вида.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления данных видов выражений, применение изученного правила. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь.
50.			Приём вычислений вида 35 – 7.	Выполнять устные вычисления данного вида.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; создание алгоритмов деятельности для вычисления данных видов выражений, применение изученного правила. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимопомощь.
51.			Устные вычисления.	Моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов сложение и вычитание в пределах 100.	Регулятивные: способность к мобилизации сил, к волевому усилию, к преодолению препятствий. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
52.			Решение задач.	Выполнять задания творческого и поискового характера.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
53.			Решение нестандартных задач.	Записывать решение задач с помощью выражений.	Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Познавательные: подведение под правило; самостоятельно создавать алгоритм решения выражением. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
54.			Решение текстовых задач.	Оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи	Регулятивные: внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
55.			Контрольная работа за первое полугодие.	Выполнять устные вычисления на основе правила.	Регулятивные: внесение необходимых корректив и дополнений в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
56.			«Сложение и вычитание».	Самостоятельно работать и оценивать свою работу.	Регулятивные: принимать и удерживать учебную задачу, предвидеть возможность получения конкретного результата, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: ориентироваться в способах решения задачи, устанавливать аналогии, применять, записывать информацию, подводить под правило. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, контролировать его действия, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
57.			Буквенные выражения.	Читать и записывать выражения с переменной, используя латинские буквы.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике и справочнике для решения познавательной задачи, использовать знаково- символические средства Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
58.			Буквенные выражения.	Решать буквенные выражения.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
59.			Уравнение.	Различать уравнения и решать их, подбирая значение неизвестного.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, подведение под понятие на основе распознавания объектов, использование знаково- символических средств; применение полученной информации для решения уравнения. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выборе общего решения.
60.			Решение уравнений методом подбора.	Различать уравнения и решать их, подбирая значение неизвестного.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями; построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выборе общего решения.
61.			Проверка сложения.	Проверять сложение вычитанием.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для проверки сложения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
62.			Проверка вычитания.	Проверять вычитание сложением и вычитанием.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для проверки вычитания. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
63.			«Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100»	Применять полученные знания в самостоятельной работе	Регулятивные: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
64.			Решение задач.	Решать задачи арифметическим способом.	Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления) (29 часов)
65.			Сложение вида 45 + 23.	Выполнять действие письменного сложения вида 45+23, записывая вычисления столбиком.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для проверки вычитания. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
66.			Вычитание вида 57 – 26.	Выполнять действие письменного вычитания вида 57 – 26, записывая вычисления столбиком.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для проверки вычитания. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
67.			Проверка сложения и вычитания.	Выполнять письменные вычисления и делать проверку к ним.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: построение рассуждения, применение информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
68.			Письменные вычисления.	Выполнять письменные вычисления и делать проверку к ним.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: построение рассуждения, применение информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
69.			Угол. Виды углов. Практическая работа «Построение прямого угла на клетчатой бумаге».	Различать прямой, тупой и острый углы, чертить углы разных видов на клетчатой бумаге.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для определения видов углов. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
70.			Решение текстовых задач.	Решать текстовые задачи арифметическим способом.	Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
71.			Сложение вида 37 + 48.	Выполнять действие письменного сложения вида 37+48, записывая вычисления столбиком.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для выполнения вычислений. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
72.			Сложение вида 37 + 53.	Выполнять действие письменного сложения вида 37+53, записывая вычисления столбиком.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для выполнения вычислений. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
73.			Прямоугольник.	Выделять прямоугольник из множества четырёхугольников, чертить прямоугольник на клетчатой бумаге	Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
74.			Прямоугольник. Практическая работа «Построение прямоугольника».
75.			Сложение вида 87 + 13.	Выполнять действие письменного сложения вида 87+13, записывая вычисления столбиком.	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
76.			Решение задач.	Решать задачи арифметическим способом.	Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
77.			Вычисления вида 32 + 8, 40 – 8.	Выполнять действие письменного вычитания вида 40 – 8, 32 +8, записывая вычисления столбиком.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для выполнения вычислений. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
78.			Вычитание вида 50 – 24.	Выполнять действие письменного вычитания вида 50 -24, записывая вычисления столбиком.	Регулятивные: контролировать свою деятельность. Познавательные: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. Коммуникативные: оценивать правильность предъявленных вычислений.
79.			Решение нестандартных заданий.	Выполнять задания творческого и поискового характера.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
80.			Письменные вычисления в пределах 100.	Выполнять письменные вычисления и делать проверку к ним.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: построение рассуждения, применение информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
81.			Измерение сторон многоугольников.	Практическим путём доказывать, что противоположные стороны прямоугольника равны.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
82.			Решение уравнений	Выполнять письменные вычисления столбиком, различать углы и прямоугольные фигуры, решать задачи.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
83.			. Контрольная работа № 6 «Письменные приемы сложения и вычитания»	Различать уравнения и решать их, подбирая значение неизвестного.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, подведение под понятие на основе распознавания объектов, использование знаково- символических средств; применение полученной информации для решения уравнения. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выборе общего решения.
84.			Вычитание вида 52 – 24.	Выполнять действие письменного вычитания вида 52 - 24, записывая вычисления столбиком.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для выполнения вычислений. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
85.			Решение задач.	Решать задачи арифметическим способом.	Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
86.			Сложение и вычитание в пределах 100.	Выполнять письменные вычисления и делать проверку к ним.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: построение рассуждения, применение информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
87.			Свойства противоположных сторон прямоугольника. Практическая работа.	Практическим путём доказывать, что противоположные стороны прямоугольника равны.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
88.			Решение задач.	Решать задачи арифметическим способом.	Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
89.			Квадрат.	Выделять квадрат из других четырёхугольников.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
90.			Квадрат.	Выделять квадрат из других четырёхугольников.
91.			Решение нестандартных заданий.	Использовать прямоугольники и квадраты для изготовления фигурок «Оригами».	Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: использование знаково-символических средств, следование инструкциям. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач.
92.			Проект «Оригами».	Выполнять задания творческого и поискового характера.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
93.			Решение текстовых задач.	Решать текстовые задачи арифметическим способом.	Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Умножение и деление (25 часов)
94.			Конкретный смысл действия умножения.	Моделировать действие умножения с использованием предметов, читать выражения.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для выполнения вычислений. Коммуникативные: умение с помощью вопросов получать необходимые сведения.
95.			Конкретный смысл действия умножения.
96.			Вычисление результата умножения с помощью сложения.	Заменять произведение суммой одинаковых слагаемых.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
97.			Задачи на умножение.	Записывать краткое условие задачи с использованием схем и рисунков; видеть различные способы решения одной задачи.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использовать знаково-символические средства Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы для решения задач.
98.			Периметр прямоугольника.	Вычислять периметр прямоугольника разными способами.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, выполнять действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
99.			Умножение нуля и единицы.	Вычислять и объяснять смысл выражений 1х 5, 0 х 5.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
100.			Название компонентов и результата умножения.	Использовать математическую терминологию при чтении , записи и выполнении арифметического действия умножение.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации . Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, осуществлять взаимный контроль.
101.			Решение задач.	Составлять задачи на умножение по их решению; видеть различные способы решения одной задачи.	Регулятивные: вносить необходимые изменения в план и способ действия, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
102.			Переместительное свойство умножения.	Применять переместительное свойство умножения при вычислениях.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение изученного свойства. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
103.			Переместительное свойство умножения.	Доказывать свойство умножения практическим путём, применять его при вычислениях.	Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
104.			Решение задач на деление по содержанию.	Понимать смысл действия деление с использованием предметов и рисунков. Читать выражения со знаком (:).	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение полученной информации для выполнения вычислений. Коммуникативные: умение с помощью вопросов получать необходимые сведения
105.			Конкретный смысл действия деления.	Выполнять действие деление с использованием предметов и рисунков. Читать и записывать выражения со знаком (:).	Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, построение рассуждения, обобщение. Коммуникативные: осуществлять анализ объектов, делиться информацией с партнёром.
106.			Решение задач на деление на равные части.	Решать текстовые задачи на деление с использованием предметов и рисунков.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности, применение их для решения задач нового типа. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
107.			Решение задач на деление и умножение.	Решать и задачи на деление с использованием предметов, рисунков и схематических чертежей.	Регулятивные: предвосхищать результат учебных действий; вносить необходимые коррективы с учётом допущенных ошибок. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
108.			Названия компонентов и результата деления.	Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия деление.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией с классом.
109.			Решение нестандартных заданий.	Выполнять задания творческого и поискового характера.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
110.			Контрольная работа № 7 «Умножение и деление»	Использовать арифметическое действие деления для решения примеров и задач ; оценивать правильность хода операций.	Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: ориентироваться на различные способы решения задач. Коммуникативные: умение с помощью вопросов получать необходимые сведения.
111.			Решение задач на деление и умножение.	Использовать арифметическое действие деления для решения примеров и задач; оценивать правильность хода операций.	Регулятивные: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
112.			Связь между компонентами и результатом умножения.	Применять переместительное свойство умножения при вычислениях.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи, применение изученного свойства. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
113.			Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.	Доказывать свойство умножения практическим путём, применять его при вычислениях.	Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
114.			Приёмы умножения и деления на 10.	Выполнять умножение и деление с числом 10.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации, построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
115.			Задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость».	Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
116.			Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого.	Решать задачи на нахождение третьего слагаемого.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; предвосхищать результат. Познавательные: анализ информации, её фиксация с использованием знаково – символические средства: (модели и схемы) Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
117.			Величины: цена, количество, стоимость. Выражения.	Решать задачи на нахождение третьего слагаемого, отличать их от задач в два действия других видов.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: устанавливать аналогии. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
118.			Контрольная работа № 8 «Связь между компонентами и результатом умножения».	Применять полученные знания в самостоятельной работе	Регулятивные: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
Табличное умножение и деление (18 часов)
119.			Умножение числа 2 и на 2.	Составлять таблицу умножения на 2.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации, построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего.
120.			Умножение числа 2 и на 2.	Применять таблицу умножения.	Регулятивные: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий; применять полученную информацию. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
121.			Приёмы умножения числа 2.	Применять таблицу умножения.
122.			Деление на 2.	Применять таблицу умножения для деления.	Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией с классом.
123.			Деление на 2.	Применять таблицу умножения для деления.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: устанавливать аналогии. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
124.			Решение задач.	Применять таблицу умножения и деления для решения задач.	Регулятивные: составление плана и последовательности действий. Познавательные: устанавливать аналогии. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
125.			Решение нестандартных заданий.	Выполнять задания творческого и поискового характера.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
126.			Умножение и деление на 2.	Применять таблицу умножения для деления.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: устанавливать аналогии. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
127.			Умножение числа 3 и на 3.	Составлять таблицу умножения на3.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: поиск необходимой информации в учебнике для решения познавательной задачи; применение полученной информации, построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
128.			Умножение числа 3 и на 3.	Запомнить таблицу умножения на 3.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: устанавливать аналогии. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
129.			Деление на 3.	Применять таблицу умножения для деления на 3.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: устанавливать аналогии. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
130.			Деление на 3.	Применять таблицу умножения для деления.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: устанавливать аналогии. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
131.			Умножение и деление на 3.	Применять таблицу умножения для деления.
132.			Решение нестандартных заданий.	Выполнять задания творческого и поискового характера.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
133.			Задания творческого характера.	Выполнять задания творческого и поискового характера.	Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текстов. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
134.			Контрольная работа № 9 (итоговая).	Использовать табличное умножение и деление для решения примеров и задач; оценивать правильность хода операций.	Регулятивные: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкциями, осуществлять рефлексию способов действий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
135.			Решение нестандартных заданий.	Выполнять задания творческого и поискового характера.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
136.			Решение нестандартных заданий.	Выполнять задания творческого и поискового характера.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 2Б класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г., Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы начального общего образования школы, утвержденной приказом от 31.08.2015 г. № 86/6, авторской программы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко, М.В. Бойкина «Русский язык», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2011. и на основе учебно-методического комплекса «Школа России»:

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе для 2 класса – Москва: Просвещение, 2015.

Т.Н. Ситникова Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. Книга для учителя, - Москва: ВАКО, 2016.

Е.М.Тихомирова «Тесты по русскому языку» 2 класс- Москва: «Экзамен», 2016.

Целями изучения предмета «Русский язык» являются:

• ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учеников;

• формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения исходя из конкретных условий организации образовательного процесса.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Русский язык. 2 класс» полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

2.Реализация системно-деятельностного подхода предполагает активизацию познавательной деятельности каждого обучающегося, преемственность с дошкольными видами деятельности детей (синкретическая деятельность, постепенное становление в позициях слушателя, исследователя), формирование мотивации к достижению результатов. Учебники (все части) направлены на формирование способов практической работы, умения переносить знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельной работы.

4. Формирование информационной грамотности: различные способы передачи учебной информации (схемы, таблицы, пиктограммы и т.д.), включение заданий, предполагающих активные действия обучающихся по поиску, осмыслению, обработке, организации информации, созданию простых информационных объектов.

5. Развитие коммуникативной компетентности посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

6. Обеспечение социализирующей функции учебно-методических материалов, ориентация содержания учебников на жизненные потребности детей, формирование умений младшего школьника ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.

7. Интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности и дальнейшему самообразованию обучающихся.

Актуальность изучения предмета

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Специфика учебного предмета

Содержание предмета «Русский язык» представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, ученики усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учеников. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учеников нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учениками приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету.

Общая характеристика учебного процесса.

На уроках русского языка используются методы и приемы: комментирование, интерпретация. Широко привлекаются практические действия обучающихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний). Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.

Для достижения планируемых результатов учителем и обучающимися используются материальные и идеальные средства обучения. Материальные средства обучения: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, средства наглядности, учебно-технические средства, помещения, мебель, оборудование учебного кабинета, расписание занятий, другие материально-технические условия обучения.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов по данной программе.

Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Тематические проверочные работы могут проводиться как учителем, так и администрацией:

- стандартизированные письменные и устные работы;

- практические работы;

- творческие работы.

Итоговый контроль осуществляется в форме творческой работы.

Средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков служит диктант. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. В качестве диктанта предлагаются связные тексты, тематика которых близка и интересна детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.

Оценивая письменные работы по родному языку, и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:

- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);

- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;

- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;

- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);

- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Тест

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий (81% - 100% заданий).

«4» – верно выполнено 3/4 заданий (75% – 80 % заданий).

«3» – верно выполнено 1/2 заданий (50% - 74% заданий).

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий (менее 50% заданий).

Критерии оценки работ творческого характера

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

Нормы оценки работ творческого характера

Изложение

За содержание:

- оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление, допустимо не более одной речевой неточности;

- оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные единичные (1-2) нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

- оценка «3» ставится за некоторые отклонения или отступления от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

- оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, отдельными предложениями, бедность и однообразность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

- оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо 1-2 исправления;

- оценка «4»: не более 2 орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2 исправления;

- оценка «3»: 3-6 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационные, 1-2 исправления;

- оценка «2»: 6 и более орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 3-5 исправления, 8 орфографических ошибок.

Сочинение

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.

Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен и беден словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок.

Отметки за контрольные работы и творческие работы в начальных классах выставляются к следующему уроку.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тематических и итоговых контрольных работ. Отметки за работы, носящие контролирующий характер имеют первостепенное значение.

В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: групповое и индивидуальное консультирование, on-line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Механизмы формирования универсальных учебных действий.

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Русский язык обеспечивает формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных:

- личностных: жизненное самоопределение;

- регулятивных: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий;

- познавательных: моделирование (перевод устной речи в письменную), формулирование личных, языковых, нравственных проблем; самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера;

- коммуникативных: использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Формирование любого умения проходит через этапы:

1. Приобретение первичного опыта и мотивация.

2. Получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия.

3. Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль. Через эти же этапы должно пройти и формирование умения выполнять любое универсальное учебное действие.

Содержание заданий предмета «Русский язык» направлено на достижение планируемых результатов. Обладая свойствами многоаспектности, многогранных связей, задания учебника позволяют косвенно способствовать формированию основ гражданской идентичности, воспитанию чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России.

Большое внимание уделяется формированию умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Для развития умения самостоятельно выстраивать и оформлять последовательность своих действий ученикам предлагаются образцы планов действий для выполнения и преобразования.

- коллизии, возникающие во время урока создают познавательный мотив и «провоцируют» действия по приобретению недостающих знаний;

- выявление общих свойств понятий и освоение учащимися общего способа действия позволяет осознанию применять приобретённые знания в новых ситуациях;

- формирование умения контролировать свои личные действия, действия партнёра, действия группы – как после их завершения, так и по ходу, развивают у школьниковосновы познавательной рефлексии;

В результате реализации деятельностного подхода:

- развиваются навыки самостоятельной работы;

- формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;

- возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе.

Логические связи предмета с другими предметами учебного плана, внеурочная деятельность по предмету.

Материал уроков русского языка находит своё взаимодействие с уроками литературного чтения и окружающего мира. На материале текстов происходит формирование у детей правильной читательской деятельности. Работая с текстом на уроках русского языка дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке, тренируются в правильном словоупотреблении. По ходу чтения текста на уроках литературного чтения, окружающего мира проводится словарная работа. В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике, так и вне его, в справочной литературе. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей. Вырабатывается умение ориентироваться внутри текста и внутри учебника, чему служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, обращаясь за помощью к «Словарю».

Организация проектной и учебно-исследовательской работы

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учеников в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Темы проектов:

Проект «Пишем письмо».

Проект «И в шутку и всерьез».

Проект «Рифма».

Духовно-нравственное развитие обучающихся.

Обучение русскому языку направлено также на:

Таким образом, уделяется внимание изучению не только языковых норм, усвоению школьниками основных видов речевой деятельности, но и предусматривает формирование у детей важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение ими общечеловеческих моральных ценностей, развитие творческих способностей обучающихся. Кроме того, на уроках русского языка рассматриваются изобразительно-выразительные возможности слова. С этой целью широко представлен фольклорный материал: загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, фразеологизмы. Нельзя не отметить: знакомство с устным народным творчеством развивает детей духовно, помогает процессу познания.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Предмет «Русский язык» изучается с 1-ого по 4-ый класс. Во 2 классе в соответствии с учебным планом начального общего образования МБОУ СОШ №2 г. Советский на 2020-2021 учебный год (из основной образовательной программы начального общего образования) русский язык изучается по 4 часов в неделю. На изучение предмета «Русский язык» во 2Б классе предусмотрено 136 часов (по 4 часа в неделю, 34 недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Предметные результаты:

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

- Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

- Понимание того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.

- Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

- Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

- Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

- Сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи.

- Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры. Владение умением проверять написанное.

- Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание учебного предмета

136 ч (4 часа в неделю)

Текст (4ч)

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте.

Предложение (11ч)

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.

Слова, слова, слова…(18ч)

Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.

Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника.

Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.

Звуки и буквы (44ч)

Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й,] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.

Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.

Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.

Части речи (44ч)

Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи.

Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.

Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.

Повторение изученного за год (14ч)

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.

Слова с непроверяемыми написаниями:

Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.

Чистописание

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.

Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе			Характеристика основных видов деятельности обучающихся
№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	Диктант	Контрольная работа	Развитие речи	Характеристика основных видов деятельности обучающихся
1	Наша речь	4				Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать над памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.
2	Текст	4	1			Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста- образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного занятия « Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.
3	Предложение	11	1		1	Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). Рассматривать репродукцию картины И.С.Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И.С.Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. Оценивать результаты выполненного занятия « Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.
4	Слова, слова, слова….	18	2		1	Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. Оценивать результаты выполненного занятия « Проверь себя» по учебнику и электронному приложению. Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги, выделять в словах ударение. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима) Переносить слова по слогам. Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик). Оценивать свои достижения при выполнении заданий « Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам
5	Звуки и буквы	44	2		4	Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работа с памяткой «Алфавит». Располагать в алфавитном порядке списки заданных слов. Использовать знания алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Работать со страничками для любознательных (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.) Составлять (под руководством учителя) рассказ по репродукции картины З.Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова. Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работа с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведениями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова. Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, слоник; трава- травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. Работать над орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведениями о происхождении слов орфограмма, малина, земляника. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлять текст из предложений. Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя) Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работа с памяткой «Согласные звуки русского языка». Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений – рассказ в соответствии с рисунком. Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами. Работать со страничками для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й’]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка). Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). Составлять рассказ по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, в рабочей тетради и в других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Работать текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответа на вопросы, записывать ответы. Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, нч, щн. Подбирать примеры слов с таким сочетанием. Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему. Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст. Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой—звонкий, парный—непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). Соотносить произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. звук на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз- морозы, морозный). Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки его написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слов. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком и с безударным гласным в корне на основе алгоритма проверки его написания. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Работать с Памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова с мягким знаком-показателем мягкости предшествующего согласного звука и разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь) и мягким знаком для обозначения мягкости согласного звука. Объяснять написание разделительного мягкого знака в словах. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Составлять (под руководством учителя) устный рассказ по серии рисунков
6	Части речи	41	2		2	Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов-имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. Различать одушевлённые имена существительные с опорой на вопрос кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные. Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернете о происхождении своей фамилии и названии своего города (посёлка, деревни). Составлять (под руководством учителя) устный рассказ по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри» Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя. Определять число имён существительных (единственное и множественное). Изменять имёна существительные по числам (книга-книги). Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля-туфли, простыня - простыни). Работать с орфоэпическим словарём. Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Определять грамматические признаки имён существительных (одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Распознавать глаголы среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. Определять, каким членом предложения является глагол в предложении Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. Рассматривать репродукцию картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего сочинения, составлять (под руководством учителя) описательный текст, записывать составленный рассказ. Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарем. Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. и правильность выполненных заданий. Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию в тексте для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, пальто, фамилия, тополь и др. Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении. Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий.
7	Обобщение и повторение пройденного.	14		2
Итого		170	10	1	8

Приложение к рабочей программе для 2Б класса

по предмету «Русский язык»,

2020-2021 учебный год

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

№ п/п	Дата проведения		Тема урока	Планируемые результаты обучения
№ п/п	план	факт.	Тема урока	предметные	метапредметные учебные действия
Наша речь (4 часа)
1.			Знакомство с учебником. Какая бывает речь?	Рразличать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение».	Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
2.			Что можно узнать о человеке по его речи?	Работать по учебнику пользуясь условными обозначениями.	Познавательные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Коммуникативные: строить понятные для партнёров различные по цели высказывания.
3.			Как отличить диалог от монолога?	Использовать в речи диалог и монолог; как оформляются предложения в диалогической речи Запомнят правильность написания непроверяемых слов Проверить знания по теме «Наша речь».	Познавательные: развитие интереса к происхождению слов, работа со страничкой для любознательных. Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. Коммуникативные: составлять по рисунку диалог и монолог.
4.			Наша речь. Проверочная работа № 1 «Наша речь».
Текст (4 часа)
5.			Что такое текст?	Отличать текст от других записей по его основным признакам.	Познавательные: проводить сравнения и классификацию по заданным критериям. Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные: строить понятное для партнёра высказывание.
6.			Что такое тема и главная мысль текста?	Определять тему и главную мысль текста; соотносить текст и заголовок; подбирать заголовок к заданному тексту.	Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Регулятивные: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение
7.			Части текста.	Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения; правильность написания непроверяемых слов.	Познавательные: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части. Регулятивные: контроль по результату и по способу действия. Коммуникативные: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной.
8.			Контрольный диктант № 1 «Текст».	Выделять и правильно записывать слова с орфограммами.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
Предложение (11 часов)
9.			Что такое предложение?	Употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно.	Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: троить понятные для партнёров различные по цели высказывания.
10.			Как из слов составить предложение?	При помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложении. В устной речи передавать главную мысль в предложении, используя интонацию.	Познавательные: осуществлять синтез, как составление целого из частей. Регулятивные: контроль по результату и способу действий. Коммуникативные: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения.
11.			Предложение.	При помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложении. В устной речи передавать главную мысль в предложении, используя интонацию.	Познавательные: осуществлять синтез, как составление целого из частей. Регулятивные: контроль по результату и способу действий. Коммуникативные: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения.
12.			Что такое главные члены предложения?	Находить грамматическую основу предложения и показывать её графически.	Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
13.			Что такое второстепенные члены предложения?	Выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
14.			Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.	Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.	Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Регулятивные: контроль по результату и способу действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
15.			Что такое распространённые и нераспространённые предложения?	Различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения.	Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Регулятивные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
16.			Как установить связь слов в предложении?	Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; составлять предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
17.			Р.р. Обучающее сочинение по картине С.Остроухова «Золотая осень».	Письменно излагать свои мысли.	Познавательные: правильность построения предложений. Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.
18.			Предложение.	Употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно.	Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: троить понятные для партнёров различные по цели высказывания.
19.			Контрольный диктант № 2 «Предложение».	Выделять и правильно записывать слова с орфограммами.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
Слова, слова, слова … (18 часов)
20.			Что такое лексическое значение слова?	Определять лексическое значение слова.	Познавательные: работа с толковым словарём. Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
21.			Что такое однозначные и многозначные слова?	Подбирать и определять сколько значений имеет слово.	Познавательные: составление загадок с использованием многозначных слов. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: пополнение словарного запаса учащихся.
22.			Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?	Научатся определять и использовать прямое и переносное значение слова.	Познавательные: работа с толковым и орфографическим словарями. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: пополнение словарного запаса учащихся.
23.			Что такое синонимы?	Подбирать к словам синонимы и различать оттенки значений синонимов.	Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные: создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.
24.			Что такое антонимы?	Подбирать к словам антонимы.	Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные: создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.
25.			Антонимы и синонимы.	Подбирать к словам синонимы и антонимы.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
26.			Контрольный диктант №3 «Слова и значение слов».	Выделять и правильно записывать слова с орфограммами.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
27.			Что такое родственные слова?	Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи.	Познавательные: проводить группировку по заданным признакам. Регулятивные: анализировать, делать выводы, сравнивать. Коммуникативные: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.
28.			Родственные слова.
29.			Что такое корень слова?	Определять в слове корень и распознавать однокоренные слова.	Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами.
30.			Какие бывают слоги?	Делить слова на слоги.	Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Регулятивные: классификация по заданному признаку. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
31.			Как определить ударный слог?	Правильно ставить ударение в слове и определять ударный слог.	Познавательные: построение логической цепи, делиться информацией. Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Коммуникативные: строить понятные рассуждений для партнёра высказывания.
32.			Ударный слог.
33.			Как переносить слова с одной строки на другую?	Переносить слова с одной строки на другую, выделять слова, которые нельзя переносить, отличать деление на слоги и деление слов для переноса.	Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
34.			Перенос слов.
35.			Р.р. Обучающее сочинение по серии картинок.	Писать сочинение по серии сюжетных картинок, опорным словам и вопросам.	Познавательные: правильность построения предложений. Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.
36.			«Слово».	Проверить знания по теме «Слово».	Познавательные: умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата. Коммуникативные: оформлять свои мысли письменно.
37.			Контрольный диктант № 4 «Однокоренные слова».	Выделять и правильно записывать слова с орфограммами.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
Звуки и буквы (44 часа)
38.			Как различить звуки и буквы?	Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слова.	Познавательные: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
39.			Как мы используем алфавит?	Называть буквы и записывать слова в алфавитном порядке.	Познавательные: классификация по заданным признакам. Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
40.			Какие слова пишутся с заглавной буквы?	Записывать имена собственные с большой буквы.	Познавательные: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Коммуникативные: работа с информационным материалом.
41.			«Заглавная буква в словах».	Выделять и правильно записывать слова с орфограммами.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
42			Как определить гласные звуки?	Выделять гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами.	Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами.
43.			Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.	Определять безударный гласный звук в слове.	Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами.
44.			Слова с безударным гласным звуком в корне.	Находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.	Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Регулятивные: классификация по заданному признаку. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
45.			Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.	Различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов.	Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.
46.			Слова с безударным гласным звуком в корне.	Работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю.	Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
47.			Слова с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.	Работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю.	Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи. Регулятивные: классификация по заданному признаку. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
48.			Слова с непроверяемыми гласными звуками в корне слова.	Письменно излагать свои мысли.	Познавательные: правильность построения предложений. Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.
49.			Контрольный диктант №5 «Правописание слов с безударными гласными».	Выделять и правильно записывать слова с орфограммами.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
50.			Слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.	Видеть, классифицировать и исправлять ошибки.	Познавательные: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму. Регулятивные: классификация ошибок по орфограммам. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
51.			Как определить согласные звуки?	Различать гласные и согласные звуки.	Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.
52.			Согласный звук [Й] и буква И краткое.	Слышать звук [Й] в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я.	Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
53.			Слова с удвоенными согласными.	Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме, использовать правило переноса слов с удвоенными согласными.	Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
54.			Контрольная работа за первое полугодие	Письменно излагать свои мысли.	Познавательные: правильность построения предложений. Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.
55.			Звуки и буквы	Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме, использовать правило переноса слов с удвоенными согласными.	Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
56.			Твёрдые согласные звуки и буквы для их обозначения.	Обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
57.			Как обозначить мягкость согласного звука на письме?	Обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными.	Познавательные: правильность построения предложений. Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.
58.			Правописание мягкого знака в конце слова перед другими согласными.	Обозначать мягкость согласных звуков на письме используя мягкий знак.	Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Регулятивные: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
59.			Согласные звуки и буквы.	Проверять согласные путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов.	Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
60.			Согласные звуки и буквы.	Видеть, классифицировать и исправлять ошибки.	Познавательные: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму. Регулятивные: классификация ошибок по орфограммам. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
61			«Согласные звуки и буквы».	Выделять и правильно записывать слова с орфограммами.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
62.			Звуки и буквы	Обозначать мягкость согласных звуков на письме используя мягкий знак.	Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Регулятивные: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
63.			Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.	Определять орфограмму в слове и обосновывать её написание.	Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
64.			Твёрдые и мягкие согласные	Письменно излагать свои мысли.	Познавательные: правильность построения предложений. Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.
65.			Р.р. Обучающее изложение по рассказу Л.Толстого «Гнездо»..	Характеризовать непарные твёрдые и мягкие согласные, применять правила правописания.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
66.			«Твёрдые и мягкие согласные».	Выделять и правильно записывать слова с орфограммами.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
67.			Контрольный диктант №6. "Твёрдые и мягкие согласные."	Видеть, классифицировать и исправлять ошибки.	Познавательные: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму. Регулятивные: классификация ошибок по орфограммам. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
68.			Рифма.	Видеть, классифицировать и исправлять ошибки.	Познавательные: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму. Регулятивные: классификация ошибок по орфограммам. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
69.			Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.	Формируют навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать орфографическую зоркость.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
70.			Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?	Характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой.	Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
71.			Проверка парных согласных в корне слова.	Проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
72.			Распознавание проверяемых и проверочных слов.	Проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. Коммуникативные: принятие решения и его реализация.
73.			Проверка парных согласных.	Определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, находить изученные орфограммы.	Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков. Регулятивные: мобилизация сил к преодолению препятствий. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
74.			Правописание парных звонких согласных на конце слова.	Определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, находить изученные орфограммы.	Познавательные: синтез-составление целого из частей, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов. Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
75.			Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.	Проверять парные согласные путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
76.			Правописание парных звонких и глухих согласных. Проверочная работа № 2 «Парные звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова».	Выделять и правильно записывать слова с орфограммами.	Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
77.			Правописание слов с разделительным мягким знаком.	Сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове.	Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
78.			Звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.	Сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: управление поведением партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий.
79.			Перенос слов с разделительным мягким знаком.	Переносить слова с разделительным мягким знаком.	Познавательные: формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Регулятивные: умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки. Коммуникативные: потребность в общении с учителем, умение слушать и вступать в диалог
80.			Написание слов с разделительным мягким знаком.	Безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять ошибки.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
81.			Что такое части речи?	Научатся письменно излагать свои мысли.	Познавательные: правильность построения предложений. Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.
Части речи (41 ча)
82.			Р.р. Обучающее сочинение «Зимние забавы».	Использовать специальную терминологию для определения слов.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра.
83.			Что такое имя существительное?	Выделять слова-предметы и использовать терминологию для их определения.	Регулятивные: чёткое выполнение инструкции. Познавательные: умение действовать в соответствии с алгоритмом. Коммуникативные: овладение способами и приёмами поиска информации.
84.			Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	Находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос.	Регулятивные: поиск объекта по описанию. Познавательные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: приём и передача информации.
85.			Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных.	Различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать.	Регулятивные: выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Коммуникативные: приём и передача информации.
86.			Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.	Различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать.	Регулятивные: группировка и упорядочение объектов. Познавательные: установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: построение рассуждений.
87.			Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет.	Отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость.	Познавательные: использовать специальную терминологию. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Коммуникативные: строить сообщения в устной и письменной форме.
88.			Заглавная буква в написании кличек животных.	Различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать.	Регулятивные: оценивать потребность в дополнительной информации. Познавательные: использование знаково-символических средств. Коммуникативные: учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности.
89.			Заглавная буква в географических названиях.	Различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать.	Регулятивные: овладение способами и приёмами поиска. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях.
90.			Написание слов с заглавной буквы.	Определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте.	Регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: согласование усилий по достижению общей цели.
91.			Р.р. Обучающее изложение «Люлька».	Обобщать знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность; отрабатывать правильное произношение.	Познавательные: распознавать собственные имена существительные. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Коммуникативные: работать в парах, группах; участвовать в обсуждении.
92.			Контрольный диктант №7 «Заглавная буква в именах собственных».	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
93.			Единственное число имён существительных.	Определять грамматический признак имени существительного – число.	Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
94.			Множественное число имён существительных.	определять грамматический признак имени существительного – число.	Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.
95.			Единственное и множественное число имён существительных.	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
96.			Имя существительное. Проверочная работа № 3 «Имя существительное».	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
97.			Что такое глагол?	Научатся выделять глаголы из речи.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.
98.			Признаки и роль глагола в речи.	Научатся выделять глаголы из речи.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами. Коммуникативные: работа с информационным материалом.
99.			Словосочетания с глаголами.	Научатся составлять предложения, устанавливать связь слов в предложении.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами. Коммуникативные: работа с информационным материалом.
100.			Единственное число глаголов.	Научатся употреблять глаголы в определённом числе, соблюдать орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов.	Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами.
101.			Множественное число глаголов.
102.			Правописание частицы НЕ с глаголами.	Научатся правильно писать частицу НЕ с глаголами.	Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
103.			Глагол.	Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
104.			Что такое текст-повествование?	Научатся распознавать текст-повествование по его отличительным признакам.	Регулятивные: осуществление своей деятельности по образцу и заданному правилу. Познавательные: осознано и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные: нахождение нужной информации и её запись.
105.			Глаголы с частицей НЕ.	Научатся правильно писать частицу НЕ с глаголами.	Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
106.			Что такое имя прилагательное?	Научатся распознавать имена прилагательные среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.	Регулятивные: понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить. Познавательные: строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра.
107.			Связь имени прилагательного с именем существительным.	Научатся правильно определять грамматические признаки имени прилагательного, через связь с именем существительным.	Регулятивные: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность. Познавательные: овладение основами логического и алгоритмического мышления. Коммуникативные: получение информации в различных видах.
108.			Прилагательные близкие и противоположные по значению.	Научатся использовать имена прилагательные для более точного описания предметов.	Регулятивные: чёткое выполнение инструкции. Познавательные: умение действовать в соответствии с алгоритмом. Коммуникативные: овладение способами и приёмами поиска информации.
109.			Единственное и множественное число имён прилагательных.	Научатся определять число имён прилагательных и изменять их по числам.	Регулятивные: поиск объекта по описанию. Познавательные: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: приём и передача информации.
110.			Что такое текст-описание?	Научатся определять текст-описание по его признакам, составлять текст на основе личных наблюдений.	Регулятивные: выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Коммуникативные: приём и передача информации.
111.			Имя прилагательное.	Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
112.			Общее понятие о предлоге.	Научатся осознавать предлог как часть речи, употреблять его с именами существительными или местоимениями.	Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия .
113.			Раздельное написание предлогов со словами.	Научатся писать предлоги отдельно от других слов.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: классификация по заданным признакам. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
114.			Восстановление предложений.	Развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами в предложении.	Познавательные: писать предлоги отдельно от других слов. Регулятивные: анализировать, делать выводы, сравнивать. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
115.			Связь слов в предложении с помощью предлога.	Анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов.	Познавательные: устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Коммуникативные: умение слушать и понимать речь других.
116.			Предлоги. Проверочная работа №4 «Предлоги».	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
117.			Связь слов в предложении с помощью предлога.	Видеть, классифицировать и исправлять ошибки.	Регулятивные: классификация ошибок по орфограммам. Познавательные: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
118.			Что такое местоимение.	Определять местоимения как часть речи, правильно употреблять их вместо имени.	Регулятивные: выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма. Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Коммуникативные: приём и передача информации.
119.			Употребление местоимений вместо существительных.
120.			Что такое текст-рассуждение?	Определять текст-рассуждение по его признакам.	Регулятивные: группировка и упорядочение объектов. Познавательные: установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: построение рассуждений.
121.			Местоимение.	Применять изученные правила правописания.	Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
122.			Контрольный диктант №7 «Части речи».	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Повторение (14 часов)
123.			Текст.	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
124.			Р.р. Сочинение по картине И.Шишкина «Утро в сосновом бору».	Письменно излагать свои мысли.	Регулятивные: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий. Познавательные: правильность построения предложений. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.
125.			Предложение.	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
126.			Главные члены предложения.
127.			Слово и его значение.	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: классификация по заданным признакам. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
128.			Имя существительное.	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использование алфавита при работе со словарями, каталогами. Коммуникативные: работа с информационным материалом.
129.			Имя прилагательное.
130.			Глагол.
131.			Итоговая контрольная работа	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.	Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами.
132.			Звуки и буквы.	Работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю.	Регулятивные: преобразовывать знания в практические умения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
133.			Слова с безударным гласным звуком в корне.	Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмм.	Регулятивные: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий. Познавательные: применять правила и пользоваться инструкцией. Коммуникативные: работа с инструкциями и справочными материалами.
134.			Правописание мягкого знака в конце слова перед согласными.	Обозначать мягкость согласных звуков на письме используя мягкий знак.	Регулятивные: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы. Познавательные: контроль и оценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
135.			Правописание предлогов.	Безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять ошибки.	Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия.
136.			Правописание предлогов в именами существительными.	Писать предлоги отдельно от других слов.	Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: классификация по заданным признакам. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Admin\Desktop\7 001.BMP$

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 3Б класса разработана на основе:

Требований ФГОС НОО (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373);
Программы начального общего образования МБОУ СОШ №2 г. Советский, утвержденной приказом № 116 от 31.08.2021 г.
Авторской программы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко, М.В. Бойкина «Русский язык», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2019г. и на основе учебно-методического комплекса «Школа России»:

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык: Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе для 3 класса: В 2 частях. – Москва: Просвещение, 2017.

Целями изучения предмета «Русский язык» являются:

ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления обучающихся;
формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию основных задач в области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности. Программа определяет ряд практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех еѐ проявлениях, овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения исходя из конкретных условий организации образовательного процесса

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Русский язык. 3 класс» полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

реализация личностного подхода;
реализация системно-деятельностного подхода;
духовно-нравственное воспитание;
формирование информационной грамотности;
развитие коммуникативной компетентности;
обеспечение социализирующей функции;
интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий.

Актуальность изучения предмета

Назначение предмета «Русский язык» состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь осознать себя носителем языка. Ведущим направлением учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания.

Данная программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Содержание предмета «Русский язык» представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка. Знакомясь с единицами языка разных уровней, ученики усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Специфика учебного предмета

Развивающие возможности связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учеников, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения:

Содержание предмета – совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, – представлено следующими разделами:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи обучающихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учеников как будущих членов общества.

Общая характеристика учебного процесса.

Формы обучения: коллективная (со всеми учениками класса), фронтальная, групповая; парная, индивидуальная.

Содержание предмета «Русский язык» строится на основе:

системно-деятельностного подхода;
системного подхода к отбору содержания.

Содержание программы является основой для овладения обучающимися приѐмами активного анализа и синтеза, сопоставления, нахождения сходств и различий, группировки, абстрагирования, систематизации. На этой основе развивается потребность у школьников в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

На уроках русского языка используются методы и приемы: комментирование, ин- терпретация. Широко привлекаются практические действия обучающихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические игры), а также письмо (дописывание, списывание) и различные формы устной речи

(составление высказываний, описаний). Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для еѐ объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объѐм заданий в учебнике усвоит все необходимые в предмете знания.

2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводится блиц-опрос важнейших понятий и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.

В течение года осуществляются следующие виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Текущий: прогностический, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения.

Тематические проверочные, контрольные работы; проводятся как учителем, так и администрацией: стандартизированные письменные и устные работы; проверочные работы; творческие и проектные работы.

Итоговый контроль осуществляется в форме контрольной работы.

Средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков служит диктант. Тексты диктантов подбираются с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. В качестве диктанта предлагаются связные тексты, тематика которых близка и интересна детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

Комплексная проверка образовательных результатов, в т.ч. и метапредметных проводится по итогам учебного года.

Контроль предметных знаний и универсальных учебных действий по результатам урока осуществляется поурочно. Периодичность контроля предметных знаний и универсальных учебных действий по итогам изучения раздела и четверти определена в разделе

«Тематическое планирование» данной программы.

повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
если в тексте несколько раз повторяется слово и в нѐм допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо

«з» в слове «повозка»);

при трѐх поправках оценка снижается на 1 балл.

Тест

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий (81% - 100% заданий).

«4» – верно выполнено 3/4 заданий (75% – 80 % заданий).

«3» – верно выполнено 1/2 заданий (50% - 74% заданий).

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий (ме¬нее 50% заданий). Критерии оценки работ творческого характера

В третьем классе за обучающие изложения и сочинения выставляется две отметки. Изложение

За содержание:

оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление, допустимо не более одной речевой неточности;
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные единичные (1-2) нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
оценка «3» ставится за некоторые отклонения или отступления от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
оценка «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, отдельными предложениями, бедность и однообразность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо 1-2 исправления;
оценка «4»: не более 2 орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2 исправления;
оценка «3»: 3-5 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационные, 1-2 исправления;
оценка «2»: 6 и более орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 3-5 исправления. Сочинение

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление. Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление. Отметка "3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок.

Отметки за контрольные работы и творческие работы в начальных классах выставляются к следующему уроку.

В период приостановления учебного процесса (карантин, актированные дни) получение образовательной услуги обучающимися обеспечивается иными (отличными от урочной) формами организации образовательной деятельности: групповое и индивидуальное консультирование, on-line уроки, самостоятельная работа по индивидуальному образовательному маршруту.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность в процессе освоения предмета Проекты могут быть индивидуальными, парными, групповыми или коллективными.

Могут проводиться на уроке или во внеурочное время. УМК «Школа России» предусматривает поэтапное вхождение обучающихся в данный вид деятельности.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учеников в активный познавательный процесс.

Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаѐт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Логические связи предмета с другими предметами учебного плана.

Предмет «Русский язык» находит свое взаимодействие с другими предметами учебного плана. С уроками литературного чтения: составление и запись предложений, мини - текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений; с уроками изобразительного искусства: описание картины, портретов художников и т.д.; с музыкой: произношение, распевание звуков речи.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная активность являются теми

характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Духовно-нравственное развитие обучающихся в процессе освоения предмета

Обучение русскому языку направлено также на:

обогащение духовно-нравственной сферы младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, уважения к культуре народов многонациональной России;
воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.

Таким образом, уделяется внимание изучению не только языковых норм, усвоению школьниками основных видов речевой деятельности, но и предусматривает формирование у детей важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение ими общечеловеческих моральных ценностей, развитие творческих способностей обучающихся. Кроме того, на уроках русского языка рассматриваются изобразительно-выразительные возможности слова. С этой целью широко представлен фольклорный материал: загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, фразеологизмы. Нельзя не отметить: знакомство с устным народным творчеством развивает детей духовно, помогает процессу познания.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом начального общего образования МБОУ СОШ №2 на 2021-2022 учебный год «Русский язык» в 3Б классе изучается 4 часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 136 часов в год (34 учебные недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно –познавательных мотивов;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
сопереживания другим людям;
следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» - гражданин России;
чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса.

Метапредметные универсальные учебные действия

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при

сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность научиться:

- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,

представленной на наглядно-образном, словесно- образном и словесно-логическом уровнях;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

- строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать другое мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
контролировать действия партнера;
адекватно использовать средства устной речи

для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя, в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
строить понятные для партнера высказывания;
использовать речь для регуляции и планирования своего действия;
понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных

изданиях, рекомендуемых учителем;

осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
пользоваться знаками, символами, таблицами,

диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых

систем, медиаресурсов;

записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
анализировать изучаемые объекты с

выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по

самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте;
обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

строить сообщения в устной и письменной форме;
находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по

самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

строить логическое рассуждение, как связь простых суждений об объекте (явлении).

Предметные результаты

Развитие речи

Обучающийся научится:

- осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;

- выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;

- выражать собственное мнение, обосновывать его;

владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
определять последовательность частей текста, составлять план.

Обучающийся получит возможность научиться:

- использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;

сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;
находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;
создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;
подробно или выборочно пересказывать текст;

- выполнять проект «Банк заданий», представляя результат проекта в бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);

- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

- актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с разделительными ь, ь (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;
использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Обучающийся получит возможность научиться:

узнавать позиционные чередования звуков;
проводить фонетика - графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетика графического (звуко - буквенного) разбора слов;
соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
совершенствовать навык клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся научится:

воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной

характеристики предметов и при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных;
различать в тексте омонимы (на практике);
понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов; - ориентироваться в

разнообразии словарей по русскому языку.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Обучающийся получит возможность научиться:

находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;
понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
оценивать правильность разбора слов по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

- различать изменяемые и неизменяемые слова;

находить начальную форму имени существительного;
определять грамматические признаки имен

существительных - род, число, падеж, склонение;

Обучающийся получит возможность научиться:

- выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;

- оценивать правильность проведения

находить начальную форму имени прилагательного;
определять грамматические признаки прилагательных - род, число, падеж;
различать глаголы, отвечающие на вопросы

«что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;

определять грамматические признаки глаголов - форму времени; число, род (в прошедшем времени).

морфологического разбора;

- устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением (личным) и

существительным, на которое оно указывает;

определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.

Синтаксис

Обучающийся научится:

- различать предложение, словосочетание и слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.

Обучающийся получит возможность научиться:

- различать второстепенные члены предложения

определение, дополнение;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,

синтаксический), оценивать правильность разбора;

устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.

Орфография и пунктуация.

Обучающийся научится:

- применять ранее изученные правила правописания, а также:

непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне

слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ь и ь; •безударные окончания имен прилагательных;
не с глаголами;
раздельное написание предлогов с другими словами;

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по

справочнику в учебнике);

безошибочно списывать текст;
писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

- применять правила правописания:

ь после шипящих на конце имен

существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);

гласные в суффиксах ик, -ек;
соединительные гласные о, ев сложных словах;

•запятые при однородных членах предложения;

объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме

существительных на - мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, - ин);

объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;
осознавать место возможного возникновения орфограммы;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или

словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;

при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить их в последующих письменных работах;
различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического

словаря.

Содержание учебного предмета.

Язык и речь. Текст. Предложение. Словосочетание (13 ч).

Виды речи. Речь, ее назначение. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Развитие речи. Составление текста по рисунку.

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте. Законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная мысль, заключение.

Предложение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений. Предложения с обращением (общее представление).

Состав предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией (таблицы, памятки). Разбор предложений по членам. Простое и сложное предложения. Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов с помощи вопроса.

Слово в языке и речи (18 ч).

Лексическое значение слова. Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы.

Работа с толковым словарем, словарем синонимов и антонимов. Омонимы. Работа со словарем омонимов.

Слово и словосочетание. Значение фразеологизмов и их использование в речи. Работа со словарем фразеологизмов. История возникновения фразеологизмов.

Обобщение и углубление представлений об изученных частей речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.

Имя числительное (общее представление).

Обобщение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова.

Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений). Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Согласные буквы и звуки для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста, по вопросам или коллективно составленному плану. Письмо по памяти.

Состав слова (13 ч).

Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова. Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нем. Формы слова. Окончание. Значение приставки и суффикса в слове. Основа слова. Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарем. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по составу. Формирование навыка моделирования слов.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины. Составление небольшого рассказа по репродукции картины. Составление предложений (и текста) по вопросам, коллективно составленному плану.

Правописание частей слова (26 ч).

Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять путь ее решения, решать ее в соответствии изученным правилом. Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).

Развитие речи. Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.

Части речи (55 ч).

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение.

Глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имѐн существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных. Представление об устаревших словах в русском языке. Выделение имѐн существительных собственных и нарицательных.

Правописание имен собственных. Изменение имен существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа. Имена существительные, имеющие форму общего рода.

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода.

Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Неизменяемые имена существительные. Начальная форма имени существительного. Морфологический разбор имѐн существительных.

Имя прилагательное. Лексическое значение имен прилагательных. Обобщение словарного запаса имени прилагательными. Связь имени прилагательного с именем существительным. Роль имен прилагательных в тексте. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Изменение имен прилагательных по родам в единственном числе. Родовые окончания имен прилагательных. Изменение прилагательных по числам. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имѐн прилагательных.

Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины. Составление небольшого текста по вопросам, коллективно составленному плану, по опорным словам.

Местоимение. Личные местоимения 1, 2, 3-го лиц. Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Начальная (неопределѐнная) форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-а, -о). Правописание частицы не с глаголами. Морфологический разбор глаголов.

Повторение (11 ч).

Слова с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе

Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комната, компьютер, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овѐс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, петрушка, пирог, погода, помидор, понедельник, пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета, растение, ромашка, рябина, самолет, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, черный, чувство, шоссе.

Тематическое планирование

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе			Виды и формы деятельности по реализации воспитательного потенциала урока
№	Наименование разделов и тем	Всего часов	К. р.	Пр. р.	Р.р.
1	Язык и речь. Текст. Предложение. Словосочетание.	13	1	-	-	Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения, принципы учебной дисциплины и самоорганизации; Демонстрация учителем коммуникативной культуры в различных ситуациях; Подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; Интерпретация художественных, научных, публицистических текстов в соответствии с целями и задачами воспитания; Применение на уроке интерактивных и игровых форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; Применение на уроках форм работы, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; Использование современных образовательных технологий, обеспечивающих самореализацию обучающихся и повышающих их самооценку.
2	Слово в языке и речи.	18	1		2
3	Состав слова.	13	1	-	2
4	Правописание частей слова.	26	2	1	3
5	Части речи.	55	4	-	4
6	Повторение.	11	1	-	-
Итого		136	10	1	11

Приложение к рабочей программе для 3Б класса

по предмету «Русский язык», 2021-2022 учебный год

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

№	Дата		Тема урока	Планируемые результаты
№	план	факт	Тема урока	Предметные УУД	Метапредметные УУД
Язык и речь. Текст. Предложение. Словосочетание (13 ч.)
			Наша речь. Виды речи.	Научатся различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат; Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
			Наш язык.
			Текст. Типы текстов.	Научатся называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Объяснять построение текста: вступление, основная часть, заключение.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат; Познавательные: характеризовать на основе коллективного анализа основные признаки текста; Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
			Предложение. Виды предложений по цели высказывания.	Научатся называть виды предложений по цели высказывания: побудительные, вопросительные, повествовательные. Объяснять постановку знаков.	Регулятивные: предвосхищать результаты, осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать результат; Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы. Коммуникативные: задавать вопросы, строить высказывания, выражать собственное мнение, аргументировать его.
			Виды предложений по интонации.	Научатся называть виды предложений по интонации.	Регулятивные: выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. Познавательные: анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: вести диалог, аргументировать свою точку зрения.
			Предложения с обращением.	Научатся объяснять, что такое обращение. Находить и использовать обращения в тексте.	Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить коррективы; Познавательные: использовать знаково-символические средства, применять орфографические и пунктуационные правила. Коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и аргументировать свою точку зрения.
			Главные и второстепенные члены предложения.	Научатся распознавать в предложении главные и второстепенные члены, распространять нераспространенное предложение второстепенными членами.	Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять средства ее осуществления. Познавательные: владеть безошибочным письмом, владеть действиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог, признавать существования различных точек зрения и аргументировать свою.
			Главные и второстепенные члены предложения.	Узнают прием установления основы предложения способ установления действующего лица или предмета в предложении.	Регулятивные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи, оценивать свою работу на уроке; Познавательные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других. Коммуникативные: воспроизводить и применять правила работы в группе;
			Простое и сложное предложение.	Познакомятся с понятием сложное предложение, научатся распознавать простые и сложные предложения.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат; Познавательные: характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста, предложения; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
			Простое и сложное предложение.	Научатся составлять и оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв.	Регулятивные: принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия. Познавательные: анализировать и оценивать содержание, структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. Коммуникативные: слушать сверстников и взрослого, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
			Словосочетание.	Научатся выделять словосочетания в предложениях, научатся выполнять разбор предложения по членам. Развивать устную речь.	Регулятивные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи, оценивать свою работу на уроке; Коммуникативные: применять правила работы в группе; Познавательные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других.
			Словосочетание.	Научатся записывать и оформлять правильно предложения под диктовку. Писать слова без пропусков букв и искажений.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; Коммуникативные: выражать и аргументировать собственное мнение.
			Контрольный диктант №1 по теме: «Предложение».	Научатся различать предложение и словосочетание. Научатся выписывать все словосочетания из предложения, давать характеристику по плану.	Регулятивные: осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные высказывания, выражать собственное мнение, аргументировать его.
Слово в языке и речи (18 ч.)
			Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные.	Научатся понимать слова как единство звучания и значения. Объяснять лексическое значение слова.	Регулятивные: способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников; Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, аргументировать свою позицию и координировать ее.
			Синонимы и антонимы.	Научатся использовать синонимы и антонимы в речи, объяснять их лексическое значение.	Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, осуществлять контроль. Познавательные: использовать знаково-символические средства представления информации, средства сравнения, анализа, синтеза. Коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
			Омонимы.	Научатся использовать омонимы в речи, объяснять их лексическое значение.	Регулятивные: владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; Коммуникативные: слушать взрослого и сверстников
			Слово и словосочетание.	Научатся использовать омонимы в речи, объяснять их лексическое значение. Научатся составлять словосочетания, подбирая к главному слову зависимое с помощью вопроса.	Регулятивные: владеть навыками планирования, контроля, оценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать речевые средства для решения познавательных задач, различные способы поиска информации; Коммуникативные: слушать взрослого и сверстников
			Фразеологизмы.	Научатся работать со словарём фразеологизмов. Использовать фразеологизмы в речи, объяснять их значение.	Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные, осуществлять взаимный контроль. Познавательные: использовать знаково-символические средства представления и поиска информации. Коммуникативные: слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
			Р.р. Обучающее изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка».	Научатся подробно излагать текст. Научатся находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.	Регулятивные: принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия. Познавательные: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. Коммуникативные: слушать сверстников и взрослого, излагать и аргументировать свою точку зрения.
			Части речи.
			Имя существительное.	Узнают признаки имени существительного, роль прилагательных в речи. Научатся находить словосочетания (имя прил. + имя сущ.).	Регулятивные: выполнять действия по плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации; Познавательные: активно использовать речевые средства, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи информации. Коммуникативные: слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
			Имя прилагательное.	Узнают признаки имени прилагательного, роль прилагательных в речи. Научатся находить словосочетания (имя прил. + имя сущ.).	Регулятивные: выполнять действия по плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации; Познавательные: активно использовать речевые средства, различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, передачи информации. Коммуникативные: слушать и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
			Глагол.	Узнают признаки глагола, роль глаголов в речи.	Регулятивные: принимать и сохранять задачи учебной деятельности, контролировать и оценивать учебные действия. Познавательные: использовать знаково-символические и речевые средства представления информации, способы поиска информации. Коммуникативные: слушать сверстников и взрослого, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
			Что такое имя числительное?	Научатся находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу.	Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать, контролировать и оценивать действия. Познавательные: ориентироваться на страницах учебника; формулировать ответы на вопросы, используя речевые средства; Коммуникативные: слушать взрослого и сверстников, излагать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему.
			Однокоренные слова.	Научатся выделять группы однокоренных слов, обозначать в них корень. Научатся использовать и проверять усвоенные правила и написания слов с изученными орфограммами.	Регулятивные: предвосхищать результат использовать установленные правила в контроле способа решения; Познавательные: использовать общие приемы решения задач; Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
			Звуки и буквы. Гласные звуки.	Научатся различать и классифицировать звуки, давать характеристики звукам. Выполнять фонетический разбор слов.	Регулятивные: использовать приём планирования учебных действий, определять правописание гласных и согласных в корне; Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения орфографических задач; Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
			Звуки и буквы. Согласные звуки.	Научатся различать и классифицировать звуки, давать характеристики звукам. Выполнять фонетический разбор слов.	Регулятивные: оценивать успешность выполнения заданий. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией, анализировать. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, прогнозировать, контролировать и принимать различные позиции.
			Звонкие и глухие согласные. Разделительный мягкий знак.
			Р.р. Обучающее изложение по рассказу М. Пришвина «Лесная поляна».	Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слов с разделительным мягким знаком и слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: использовать приём планирования учебных действий, определять правописание гласных и согласных в корне; Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения орфографических задач; Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
			Слово в языке и речи.	Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: овладевать способами решения учебной задачи, выбирать решения задачи, представленной на разных уровнях; Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения орфографических задач; Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
			Контрольный диктант №2 по теме: «Слово в языке и речи».	Научатся различать и классифицировать звуки, давать характеристики звукам. Выполнять фонетический разбор слов.	Регулятивные: оценивать успешность выполнения заданий. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией, анализировать. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, прогнозировать, контролировать и принимать различные позиции.
Состав слова (13ч.)
			Что такое корень слова? Как найти в слове корень?	Научатся находить группы однокоренных слов, выделять в них корень. Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Научатся объяснять лексическое значение однокоренных слов.	Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при определении состава слова суффиксов и приставок; Познавательные: классификация по заданным критериям, установление аналогий; Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
			Сложные слова.	Научатся объяснять правописание сложных слов с соединительной гласной	Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при определении состава слова суффиксов и приставок; Познавательные: классификация по заданным критериям, установление аналогий. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
			Что такое окончание? Как найти в слове окончание?	Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: оценивать собственную успешность выполнения заданий. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи на доступном уровне. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, прогнозировать, контролировать и принимать различные позиции;
			Окончание слова.	Научатся объяснять образование форм одного и того же слова, понимать значение слова «окончание», выделять в словах окончания.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную деятельность; Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество.
			Что такое приставка? Как найти в слове приставку?	Научатся выделять в словах приставки, образовывать с помощью приставок новые слова.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков частей речи; Коммуникативные: задавать вопросы, строить высказывания.
			Значение приставок.	Научатся находить однокоренные слова, выделять в них суффиксы. Подбирать слова с одинаковым суффиксом.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков частей речи; Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
			Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?	Научатся находить и выделять в слове основу и окончание.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
			Значения суффиксов.	Научатся разбирать слова по составу.	Регулятивные: воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; Познавательные: осознанно строить сообщение в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера; Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
			Р.р. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе».	Научатся составлять предложения по репродукции картины. Научатся подробно составлять текст по заданному плану. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению ошибок; Познавательные: осознанно строить сообщение в устной и письменной форме творческого и исследовательского характера; Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.
			Р.р. Написание сочинения А.А. Рылова «В голубом просторе».
			Что такое основа слова?	Научатся объяснять лексическое значение однокоренных слов.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков частей речи; Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
			Состав слова.	Научатся подбирать текстовую информацию. Называть слова по аналогии с данным объектом. Научатся представлять свой проект.	Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.
			Контрольный диктант № 3 по теме: «Состав слова».	Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. Составлять план действий. Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулировать свои затруднения.
Правописание частей слова (26 ч.)
			В каких значимых частях слова есть орфограммы?	Научатся объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать цель; Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.
			Правописание слов с безударными гласными в корне.	Научатся объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать цель; Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.
			Правописание слов с безударными гласными в корне.	Научатся находить безударные гласные в корне, подбирать проверочные слова. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне.	Регулятивные: ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать сотрудничество.
			Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.	Научатся объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне.	Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения; Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
			Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.	Научатся объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне.	Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения; Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
			Р.р. Обучающее изложение «Скворцы».	Научатся проверять слова с парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне. Научатся подбирать проверочные слова, сравнивать искомую букву в проверочном и проверяемых словах.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать цель; Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество.
			Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
			Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.	Научатся передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новую учебную задачу, Познавательные: воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; Коммуникативные: высказывать свое мнение; участвовать в диалоге, общей беседе, строить монологическое высказывание, анализировать.
			Правописание слов с удвоенными согласными.
			Правописание слов с удвоенными согласными.	Отработают умение подбирать проверочные слова для слов.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению ошибок; Познавательные: осознанно строить сообщение в письменной форме; Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка
			Р.р. Сочинение по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка».	Научатся правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне. Научатся подбирать проверочные слова, сравнивать произношение и написание таких слов.	Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи; Познавательные: анализировать и оценивать содержание, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте Коммуникативные: воспринимать оценку работы товарищами.
			Р.р. Написание сочинения по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка».	Научатся использовать и проверять усвоенные правила и написания слов с изученными орфограммами.	Регулятивные: принимать задачу, сформулированную с учителем; овладевать способом решения учебной задачи, планировать действия. Познавательные: составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить высказывания.
			Контрольный диктант № 4 по теме «Правописание корней слова».	Научатся группировать слова по типу орфограмм, по месту орфограмм в слове. Научатся проверять и правильно писать слова с удвоенными согласными в корне.	Познавательные: овладевать способами решения конкретных задач. Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле. Коммуникативные: задавать вопросы для организации деятельности.
			Правописание суффиксов и приставок.
			Правописание суффиксов и приставок.	Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: определять качество и уровень усвоения; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат; Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
			Суффиксы и приставки в словах.	Научатся группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове, приводить примеры слов с заданной орфограммой.	Регулятивные: в сотрудничестве с учителем строить новые учебные задачи; планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Познавательные: находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строить несложные рассуждения. Коммуникативные: ориентироваться на позицию партнера в общении.
			Правописание приставок и предлогов.	Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова.	Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новую учебную задачу. Познавательные: воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов; строить рассуждения. Коммуникативные: высказывать свое мнение; участвовать в диалоге, беседе, воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.
			Правописание приставок и предлогов.		Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.
			Правописание суффиксов и приставок.	Научатся выделять суффиксы, писать правильно в словах суффиксы -ек, -ик; -ок. Различать, в каких словах часть -ик является суффиксом, а в каких – частью корня.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению ошибок; Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе исследовательского характера; Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
			Правописание суффиксов и приставок.	Узнают способы конструирования предложений в соответствии с вопросами и опорными словами. Научатся составлять текст по репродукции картины.	Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; овладевать способами решения учебной задачи. Познавательные: осознавать познавательную задачу, решать ее; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Коммуникативные: участвовать в диалоге, общей беседе; осознанно строить речевое высказывание в устной форме.
			Суффиксы и приставки в словах.
			Правописание приставок и предлогов.	Научатся находить в словах приставки. Объяснять написание приставок.	Регулятивные: ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами.
			Проверочная работа «Правописание приставок и предлогов»	Научатся писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков частей речи; Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные высказывания.
			Правописание слов разделительным твердым знаком.	Научатся понимать, как отличать приставку от предлога.	Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, его результата; Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать цель; Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
			Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание частей слова».	Научатся правильно записывать слова на изученные орфограммы. Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова.	Регулятивные: использовать правила в контроле способа решения; Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; Коммуникативные: участвовать в устном и письменном диалоге в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами зыка.
			Части слова.	Научатся объяснять и называть общие признаки произношения слов с разделительными Ъ и Ь.	Регулятивные: принимать учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; адекватно воспринимать оценку своей работы. Познавательные: воспринимать смысл читаемых текстов, выделять информацию; находить языковые примеры для иллюстрации понятий; Коммуникативные: строить монологическое высказывание.
Части речи (55 ч.)
			Части речи.	Научатся распознавать имена существительные среди других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Научатся определять имена существительные по признакам.	Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.
			Значение и употребление имён существительных в речи.
			Значение и употребление имён существительных в речи.	Научатся передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с задачей и условиями Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков частей речи; Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные высказывания
			Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
			Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	Научатся выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу).	Регулятивные: проговаривают последовательность производимых действий, составляющих основу деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; используют знания орфограмм. Коммуникативные: осуществляют контроль, коррекцию и оценку.
			Собственные и нарицательные имена существительные.	Научатся различать собственные и нарицательные имена существительные.	Регулятивные: понимают ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск и выделение информации; Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
			Собственные и нарицательные имена существительные	Научатся определять число имен существительных, изменять имена существительные по числам.	Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новую учебную задачу. Познавательные: воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; Коммуникативные: воспринимать оценку работы товарищами.
			Число имён существительных.
			Число имён существительных.	Узнают способ определения рода существительного. Научатся различать имена существительные м.р., ж.р., с.р.. Находить орфограмму на допущенную ошибку.	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата. Составлять план действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: инициативно сотрудничать с учителем и сверстниками; формулировать свои затруднения.
			Род имён существительных.	Научатся объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак.	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков. Коммуникативные: задавать вопросы, строить высказывания.
			Род имён существительных.	Узнают об изменении окончаний имен существительных в зависимости от вопроса.	Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять задачу Познавательные: овладевают базовыми понятиями; логические: осуществляют сравнение, анализ, синтез, классификацию. Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон.
			Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.	Научатся определять падеж, в котором употреблено имя существительное.	Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать свою позицию.
			Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.	Научатся составлять текст по репродукции картины. Научатся составлять текст по опорным словам. Находить нужную орфограмму при письме.	Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Познавательные: извлекают информацию из учебного текста; Коммуникативные: проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; слушают и понимают речь других;
			Обучающее изложение по рассказу В.Бочарникова «Мал да удал».
			Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное».	Познакомятся с особенностями именительного падежа. Научатся определять падеж существительного по вопросу.
			Склонение имён существительных.	Научатся определять падеж, в котором употреблено имя существительное.	Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действий. Познавательные: извлекают информацию из текста; ориентируются в учебнике; устанавливают связи. Коммуникативные: выражают свои мысли в соответствии с задачами.
			Падеж имён существительных.	Научатся изменять имена существительные по падежам, запоминать названия падежей.	Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: осознанно строят речевые высказывания. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию
			Именительный падеж.	Научатся определять падеж, в котором употреблено имя существительное.	Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу. Познавательные: воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию; строить несложные рассуждения. Коммуникативные: высказывать свое мнение; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.
			Родительный падеж.	Узнают, как легче запомнить название падежей, вопросы падежей.	Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок; Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
			Дательный падеж.	Узнают особенности данного падежа. Научатся определять падеж по вопросу.	Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых действий. Познавательные: осуществляют выбор способов решения задач Коммуникативные: адекватно используют речевые высказывания.
			Винительный падеж.	Узнают особенности данного падежа. Научатся определять падеж по вопросу и предлогу.	Регулятивные: планируют, контролируют, оценивают учебные действия. Познавательные: осознанно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают аналогии и причинно-следственные связи. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости.
			Творительный падеж.	Узнают особенности данного падежа. Научатся определять падеж по вопросу и предлогу.	Регулятивные: умеют формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся. Познавательные: используют рисунки для решения учебной задачи; извлекают информацию из учебного текста. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания.
			Предложный падеж.	Научатся находить имена существительные в любом падеже. Понимать, как различаются падежи имён существительных.
			Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание падежных окончаний имён существительных».	Научатся подбирать текстовую информацию. Выделять из большого количества информации главное. Представлять свой проект.	Регулятивные: оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы. Познавательные: осознанно строят речевые высказывания в устной форме; логические: осуществляют анализ, сравнение, классификацию. Коммуникативные: выражают свои мысли в коммуникации.
			Правописание падежных окончаний имён существительных.	Научатся составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную при письме ошибку.	Регулятивные: отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме; Познавательные: сравнивать, группировать, устанавливать связи.
			Р.р. Обучающее изложение «Кот- хозяин».	Познакомятся с частью речи, именем прилагательным, его ролью в речи. Научатся устанавливать связь слов в предложении.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме; Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.
			Значение и употребление имён прилагательных в речи.
			Роль прилагательных в тексте.	Научатся определять признаки имен прилагательных.	Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; логические: осуществляют анализ, сравнение. Коммуникативные: умеют контролировать действия партнера и проявляют готовность слушать собеседника.
			Число имен прилагательных.	Познакомятся с изменениями имен прилагательных по родам. Научатся определять род прилагательных.	Регулятивные: отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме; Познавательные: сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи.
			Число имён прилагательных.	Научатся определять число и род имен прилагательных. Научатся правильно писать окончания прилагательных.	Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения; Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения.
			Число имён прилагательных.	Научатся согласовывать имя прилагательное и имя существительное, составлять словосочетания и предложения с предложенными учителем именами прилагательными.	Регулятивные: понимают ориентиры действия в материале. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют поиск информации. Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли.
			Изменение имён прилагательных по падежам.
			Изменение имён прилагательных по падежам.	Научатся определять признаки имен прилагательных. Научатся объяснять написание окончаний имён прилагательных.
			Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное».	Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: определять качество и уровень усвоения; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат; Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
			Имя прилагательное.	Познакомятся с частью речи – местоимение. Научатся находить в тесте местоимения, использовать в устной и письменной речи.	Регулятивные: понимают ориентиры действия в материале. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют поиск информации. Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли.
			Р.р. Отзыв по картине А.А. Серова «Девочка с персиками».	Научатся определять личные местоимения среди других частей речи, грамматические признаки личных местоимений.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; понимают знаки, символы, модели, схемы, Коммуникативные: проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
			Личные местоимения.	Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слов.
			Изменение личных местоимений по родам.	Научатся определять и назвать признаки местоимений. Научатся выполнять морфологический разбор местоимений.	Регулятивные: отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме; Познавательные: сравнивать, группировать, устанавливать связи.
			Местоимение.	Научатся составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную при письме ошибку. Оценивать результаты выполненного задания	Регулятивные: отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них; Коммуникативные: участвовать в работе группы; распределять работу в группе; строить речевое высказывание в устной форме; Познавательные: сравнивать, группировать, устанавливать связи.
			Значение и употребление глаголов в речи.	Научатся распознавать глаголы среди других частей речи.	Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; используют знаково-символические средства. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.
			Значение и употребление глаголов в речи.	Научатся передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу в сотрудничестве с учителем, выполнять учебные действия. Познавательные: воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; Коммуникативные: высказывать свое мнение; участвовать в диалоге, общей беседе, строить монологическое высказывание.
			Неопределённая форма глагола.
			Неопределённая форма глагола.	Научатся называть глаголы в неопределённой форме.	Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебного текста; логические: владеют основами смыслового чтения; делают вывод. Коммуникативные: управляют поведением партнера, контроль, оценка
			Число глаголов.	Научатся правильно ставить вопросы к глаголам в данной форме.	Регулятивные: осуществляют контроль действия и его результата. Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; осуществляют анализ, делают выводы; Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации логические.
			Времена глаголов.	Узнают отличительные признаки единственного и множественного числа глаголов.	Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале. Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания; извлекают необходимую информацию из правила; Коммуникативные: договариваются, приходят к общему решению, оформляют свои мысли в устной и письменной форме. .
			Времена глаголов. 2- е лицо глаголов.	Научатся распознавать число глаголов, изменять глаголы по числам.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено. Познавательные: строят речевые высказывания в письменной форме. Коммуникативные: используют в общении правила вежливости; анализируют и исправляют деформированный текст.
			Изменение глаголов по временам.	Узнают названия временных форм глагола и их вопросы. Научатся изменять глаголы по временам.	Регулятивные: оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество усвоения. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебного текста; Коммуникативные: принимают участие в работе парами, группами; оформляют свои мысли в устной и письменной форме.
			Изменение глаголов по временам. Обучающее изложение.	Научатся распознавать время глагола, изменять глаголы по временам.	Регулятивные: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: применяют имеющиеся знания для решения учебных заданий; владеют действиями анализа, классификации. Коммуникативные: проявляют готовность вести диалог.
			Род глаголов в прошедшем времени.	Научатся распознавать время глагола, изменять глаголы по временам.	Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осознанно и строят высказывания. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнера высказывания;
			Правописание частицы не с глаголами.
			Итоговый контрольный диктант.	Научатся определять род и число глаголов в прошедшем времени.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Познавательные: осознанно и произвольно строят высказывания; Коммуникативные: используют в общении правила вежливости; проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог.
			Глагол.	Научатся передавать содержание текста по коллективно составленному плану, писать слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, Познавательные: воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов; строить рассуждения. Коммуникативные: высказывать свое мнение; участвовать в диалоге, общей беседе, строить монологическое высказывание.
			Морфологический разбор глагола.
			Правописание частицы не с глаголами.	Научатся формулировать правило и раздельно писать частицу не с глаголами, приводить примеры глаголов, которые без не не употребляются	Регулятивные: оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество усвоения. Познавательные: овладевают навыками смыслового чтения; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; Коммуникативные: принимают участие в работе парами и группами.
			Глагол. Морфологический разбор глагола.	Научатся выполнять морфологический разбор глагола.	Регулятивные: оценивать свою работу на уроке; Познавательные: контролировать свои действия при решении познавательной задачи; Коммуникативные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
Повторение (11 ч.)
			Части речи. Орфограммы в значимых частях слова.	Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слов.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.
			Характеристика предложения.	Научатся различать простые и сложные предложения. Объяснять знаки препинания внутри сложного предложения.	Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Коммуникативные: применять правила работы в группе.
			Разбор слова по составу.	Научатся выделять в словах все значимые части, разбирать по составу слова. Продемонстрируют умение выполнять звукобуквенный и фонетический анализ слов.	Регулятивные: предвидеть возможность получения конкретного результата при определении состава слова суффиксов и приставок; Познавательные: классификация по заданным критериям, аналогия; Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
			Фонетический разбор слова.	Научатся демонстрировать умение группировать слова по заданным грамматическим признакам.	Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи; Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: применять правила работы в группе.
			Правописание безударных гласных.	Научатся демонстрировать умение группировать слова по заданным грамматическим признакам.	Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи; Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Коммуникативные: применять правила работы в группе.
			Морфологический разбор имени существительного. Письмо предложений разной интонации.	Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: оценивать успешность выполнения заданий. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, прогнозировать, контролировать и принимать различные позиции; Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи на доступном уровне.
			Слово. Предложение. Текст.	Научатся находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Регулятивные: понимают выделенные ориентиры действия в материале. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; осуществляют поиск информации в учебнике. Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничеств.
			Контрольная работа № 10 по теме «Глагол».	Научатся находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы.	Регулятивные: принимают учебную задачу; составляют план действий. Познавательные: умеют строить речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ, устанавливают связи. Коммуникативные: владеют формами речи с нормами языка.
			Работа с текстом.	Научатся находить все изученные части речи в тексте. Называть правила правописания слов на изученные темы.	Регулятивные: Анализировать, делать выводы, сравнивать. Познавательные: пересказывать содержание текста по коллективно составленному плану Коммуникативные: строить сообщения в письменной форме.
			Однокоренные слова. Орфограммы в корне.	Научатся демонстрировать умение группировать слова по заданным грамматическим признакам.	Регулятивные: оценивать успешность выполнения заданий. Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, прогнозировать, контролировать и принимать различные позиции; Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи на доступном уровне.
			Текст.	Научатся использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника; Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения.

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Admin\Desktop\6 001.BMP$

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 3Б класса разработана на основе:

Требований ФГОС НОО (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373);
Программы начального общего образования МБОУ СОШ №2 г. Советский, утвержденной приказом № 116 от 31.08.2021 г.
Авторской программы: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина «Литературное чтение», 1-4 классы - Москва: Просвещение, 2019. и обеспечена учебно-методическим комплексом: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина Литературное чтение: учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электронном носителе в двух частях. – Москва «Просвещение», 2018г.

Цели:

Формирование читательской компетенции младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
Формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением.

Задачи:

Формирование техники чтения и приѐмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать.
Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса.
Развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей. Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения

Реализация личностного подхода, учет возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьника, раскрытие его личностного потенциала.
Реализация системно-деятельностного подхода предполагает активизацию познавательной деятельности каждого обучающегося, формирование мотивации к достижению результатов. Учебники направлены на формирование способов практической работы с книгой, умения переносить знания из сферы учебных действий в сферу самостоятельного чтения.
Духовно-нравственное воспитание младших школьников, целостное развитие интеллектуальной, эстетической, волевой, эмоциональной сфер личности, усвоение детьми понятий нравственного содержания; формирование эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Тексты раскрывают идею ценности и хрупкости мира, который понимается и как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств.
Формирование информационной грамотности: различные способы передачи учебной информации, включение заданий, предполагающих активные действия обучающихся по поиску, осмыслению, обработке, организации информации, созданию простых информационных объектов.
Стимулирование детского творчества, формирование умения решать творческие задачи, импровизировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая

деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (рассуждение на заданную тему, отзыв).

Развитие коммуникативной компетентности посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.
Обеспечение социализирующей функции учебно-методических материалов, ориентация содержания учебников на жизненные потребности детей, формирование умений младшего школьника ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.
Интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности и дальнейшему самообразованию обучающихся.

Актуальность изучения предмета

Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык. Успешность изучения литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство обучающихся с художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности обучающихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать еѐ для расширения своих знаний об окружающем мире. Формирование функционально грамотных людей одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Специфика учебного предмета

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно- познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Навык чтения. Обучающиеся постепенно овладевают рациональными приѐмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведѐтся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Ученики овладевают приѐмами выразительного чтения.

Умение слушать и говорить. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Совершенствуется монологическая речь обучающихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Ученики осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Работа с текстом. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); обучающиеся сравнивают деловые (учебные), художественные, научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Литературоведческая пропедевтика. Обучающиеся продолжают получать представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, обучающиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно- художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка проводится в объѐме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ- ведения и сопереживать ему.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приѐмы и способы деятельности, которые помогут ученикам адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребѐнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав- ственно-эстетического отношения к действительности. Обучающиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актѐров, режиссѐров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» строится на основе: системно- деятельностного подхода и системного подхода к отбору содержания;

Рабочая программа предполагает использование следующих методов обучения:

методы организации и осуществления учебной деятельности;
методы стимулирования и мотивации учения;
методы контроля и самоконтроля.

проблемно-диалогического обучения;
технология коллективного способа обучения;
технология оценивания образовательных достижений;
технология проектной деятельности;
технология развития критического мышления.

При организации учебного процесса на уроках литературного чтения используются различные формы проведения уроков (обобщающие уроки-игры, библиотечные уроки, читательские конференции), интерактивные методы обучения (ролевые игры, творческие лаборатории, проблемные ситуации) и занимательный материал.

Формы обучения: коллективная (со всеми учениками класса), фронтальная, групповая; парная, индивидуальная.

На уроках литературного чтения используются методы и приемы: комментирование, ин- терпретация. Широко привлекаются практические действия обучающихся. Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.

Виды учебной деятельности

Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

словесные, наглядные, практические;
индуктивные, дедуктивные;
проблемно-поисковые;
самостоятельные.

Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

стимулирование и мотивация интереса к учению;
стимулирование ответственности в учении.

Используемые формы и средства проверки и оценки образовательных результатов

В качестве объекта оценивания выступают образовательные результаты обучающихся, определенные в требованиях к освоению образовательной программы по предмету.

В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:

личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации обучающихся и др.);
метапредметные результаты (способы деятельности при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.).

Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований педагогом-психологом школы. Она полностью отвечает этическим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности, проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.

Личностные результаты обучающихся не подлежат итоговой оценке.

Метапредметные результаты, оцениваются и измеряются в следующих формах:

решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование, которое предполагает выполнение обучающимися творческой, исследовательской работы с целью создания определенного продукта: реферата, доклада, презентации, учебно-исследовательской работы, проекта и др.;
проверочные, контрольные работы.

Содержание контрольно-измерительных материалов для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации включает две группы заданий: базовый и

повышенный. В первую группу входят задания базового уровня, в которых очевиден способ решения. В заданиях второй группы (заданиях повышенного уровня) способ решения явно не задан, обучающийся должен сам выбрать способ из известных ему или самостоятельно сконструировать способ решения. При выполнении данных заданий ученик должен продемонстрировать уровень самостоятельности в использовании изученного материала.

Оценка достижения предметных результатов ведѐтся в форме персонифицированных процедур:

проверочные и контрольные работы;
тестовые диагностические работы;
тематические проверочные работы;
творческие работы и др.

Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Текущий, тематический контроль успеваемости и промежуточная аттестация могут проводится как в устной, так и в письменной формах:

устно - в форме устного опроса, собеседования, ответов на вопросы, выступления с сообщением по теме, защиты рефератов и творческих работ и др.;

письменно - в форме контрольной работы, проверочной работы, тестирования, творческой работы.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого используются тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной формах. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. В третьем классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются:

индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
умение прочитать и понять инструкцию к заданию, и следовать ей;
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпа и ритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);
выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);
наблюдение за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
наблюдение за читательской деятельностью обучающихся;
анализ отзывов обучающихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
анализ творческих работ обучающихся. Критерии сформированности навыка чтения:
умение читать текст бегло, выразительно;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста;
умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;
безошибочность чтения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).

Словесная оценка – краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик обучающегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по 5-ти балльной системе оценивания. Форма промежуточной аттестации обучающихся по предмету: контрольная работа.

Механизмы формирования универсальных учебных действий

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области начального общего образования. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Литературное чтение обеспечивает формирование всех видов универсальных учебных действий (УУД) личностных познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации):

смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределение и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основы гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Логические связи предмета с другими предметами учебного плана

Предмет «Литературное чтение» связан с предметом «Русский язык» через общие задачи освоения обучающимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развития собственной устной и письменной речи. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности обучающегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Уроки литературного чтения находят свое взаимодействие с уроками окружающего мира, изобразительного искусства, технологии. Литературное чтение неразрывно связано со всеми предметами учебного плана, влияет на качество их усвоения.

Организация проектной и учебно-исследовательской работы

Подготовка ребѐнка к проектной и учебно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Современная школа ставит задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. «Проект» в рамках образовательной деятельности есть особое результативное действие, которые дают ребѐнку возможность действовать самостоятельно и получать результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Таким образом, метод проекта предполагает: связь обучения с жизнью; развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе; развития умения адаптироваться к действительности; умение общаться, сотрудничать с детьми в различных видах деятельности; ориентироваться в мире информации, добывать ее, усваивать в виде знаний, рационально подходить к процессу познания, т. е. учит учиться.

Духовно-нравственное развитие обучающихся

Содержание программы направлено на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся.

Основные направления

Ценности

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.

Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; честь; справедливость; милосердие; достоинство; свобода

совести и вероисповедания; толерантность,

	представление о вере, культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.	Уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально- психологическое.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Для того чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков.

Большие возможности духовно-нравственного воспитания заложены в содержании художественных произведений, изучаемых на уроках литературного чтения. Содержащиеся в учебниках тексты расширяют знания о родной стране, ее природе, способствуют воспитанию патриотизму, освоению норм и правил поведения, традиционных нравственных ценностей, толерантности, а значит, формированию необходимых личностных качеств, что является важнейшим результатом образования.

Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта духовно-нравственных взаимоотношений. Здесь дети учатся работать самостоятельно, соотносить свои усилия с усилиями других, слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями других, отстаивать своѐ мнение, помогать и принимать помощь. Нравственное воспитание младшего школьника происходит в процессе обучения. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки детей. Через произведения учитель воспитывает в детях любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение к людям, к чужому мнению, культуру диалога, что хорошо согласуется с задачей толерантности как важнейшего личностного качества. На уроках литературного чтения эта идея реализуется через авторские произведения и произведений устного народного творчества. Устное народное творчество – блистательное проявление творчества народа. Самая большая часть пословиц, поговорок, загадок посвящена нравственной сути человека: добру и злу, правде и кривде, жалости и состраданию. Огромное влияние на детей оказывают сказки. Они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях. Именно сказки по своему сюжету (борьба добра и зла) и по своей идее (победа добра), дают обширный материал в понятной и доступной детям форме для формирования таких качеств, как: трудолюбие, доброта, смелость, настойчивость и ответственность, способность сопереживать, готовности помогать другому. Героический эпос русского народа дает детям образец истинного патриотизма. Былинные богатыри являются воплощением нравственных свойств русского народа: бескорыстия, мужества, справедливости, чувства собственного достоинства, трудолюбия. Произведения о природе и о животных обогащают и развивают детей духовно, формируют глубокое убеждение о том, что красота природы, разнообразный животный и растительный мир – это общее богатство народов нашей страны, и богатство это надо хранить.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом начального общего образования МБОУ СОШ №2 на 2021-2022 учебный год на изучение предмета «Литературное чтение» в 3Б классе предусмотрено 136 часов в год (4 часа в неделю 34 учебные недели).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты

Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.
Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы (проекты), посвящѐнные художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.
Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.
Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте еѐ природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)
Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.
Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.
Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
Посещать по своему желанию библиотеку для подготовки к урокам литературного чтения.
Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов и др.).
Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной работы.
Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.
Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.
Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и принципов.
Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.
Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования
Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.
Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто еѐ чувствует и понимает, часто к ней обращается.
Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.
Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.
Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).

Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения.
Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой.
Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.
Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности народа.
Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих задач.
Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примерах эффективность такой модели поведения.
Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в классе
Осознавать ценность здоровья для будущего, более успешного достижения учебных целей. Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить

подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения;
выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника;
произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;
самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;
соотносить внешнюю оценку и самооценку.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных целей;
проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий;
осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;
осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих.

Познавательные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

отличать художественный текст от научного и научно-популярного;
пересказывать текст по плану;
структурировать знания при сопоставлении текстов;
применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации;
применять известные понятия к новому материалу, формулировать выводы;
искать информацию, представлять найденную информацию;
уметь различать существенную и дополнительную информацию, выделять главное;
знать разные виды словарей, справочников, энциклопедий.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты;

понимать структуру построения рассуждения;
воспринимать целостную информацию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства;
проявлять инициативу в поиске дополнительной информации, ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.

Коммуникативные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей высказывания;
проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе;
участвовать в учебном диалоге;
принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, инсценировках, спектаклях;
видеть ошибку и исправлять ее с помощью взрослого.

Обучающийся получит возможность для формирования:

выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;
устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);
проявлять самостоятельность в групповой работе;
контролировать свои действия в коллективной работе;
выбирать способы деятельности в коллективной работе;

- осуществлять рефлексию относительно

процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

У обучающегося будут сформированы:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;
читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика;
ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;
кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
отличать произведения устного народного творчества от авторских произведений;
определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;
узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев;
выявлять авторское отношение к герою;
понимать специфику прозаических и поэтических текстов;
соотносить главную мысль и название произведения;
находить портрет и пейзаж в произведении;
видеть особенности юмористических текстов;
соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный

иллюстративный материал.

Обучающийся получит возможность для формирования:

пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;
сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ;
представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;
осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке;
находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;
понимать возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие чувства;
понимать особенности жанра басни;
определять роль портрета и пейзажа в произведениях;
находить в юмористических текстах приемы создания комического;
оценивать поступки героя и отношение автора к нему.

Круг детского чтения

У обучающегося будут сформированы:

самостоятельно ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по условным значкам, работать с произведениями в хрестоматии;
самостоятельно пользоваться разными разделами словаря, помещенного в учебнике;
осуществлять выбор книги по тематике,

Обучающийся получит возможность для формирования:

– понимать значимость прочитанного произведения или книги для себя, своего кругозора;

– составлять сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему;

заданной в рубрике «Прочитай эти книги»;

осуществлять в библиотеке целенаправленный поиск книг по предложенной тематике и сборников произведений;
готовить сообщения, используя материалы школьной или публичной библиотеки;
понимать назначение аннотации на литературное произведение;
называть одно периодическое литературно- художественное издание.

писать отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва;
создавать презентации книг различной тематики;
сопоставлять содержание литературных произведений с их экранизацией (мультипликацией);
участвовать в организации литературного (поэтического) вечера;
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями

отечественной и зарубежной детской литературы разных эпох.

Литературоведческая пропедевтика

У обучающегося будут сформированы:

представлять общие корни развития литературного фольклора разных народов;
различать малые жанры фольклора;
различать жанры художественной литературы: сказку, сказочную повесть, басню, рассказ, стихотворение;
определять особенности фольклорных форм и авторских произведений;
выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения;
понимать многозначность поэтического слова.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– понимать и показывать на примерах особенности малыхфольклорных Жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки, заклички;

находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературы;
обнаруживать средства художественной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись);
обнаруживать следы обряда и мифологические мотивы в фольклоре и литературе;
выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных сказках;
понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, справедливости, добре и зле;
самостоятельно находить мораль басни;
понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения.

Творческая деятельность учеников

У обучающегося будут сформированы:

пересказывать текст кратко, выборочно, подробно и с его творческой обработкой в зависимости от учебной задачи;
читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения;
передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя;
выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой деятельности;
создавать небольшие художественные тексты в стиле изученных жанров.

Обучающийся получит возможность для формирования:

сознательно пользоваться различными средствами выразительного чтения: менять интонацию, темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения;
читать, передавая авторское отношение к поступкам героя;
подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению;
читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты;
сочинять небольшие тексты, сознательно используя выразительные средства

произведений разных жанров.

Содержание учебного предмета

Самое великое чудо на свете (5 ч) Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарѐм. Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фѐдоров.

Устное народное творчество (14 ч)

Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни. Докучные сказки.

Русские народные сказки. «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Иван-Царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка». Иллюстрации к сказке В.Васнецова и И.Билибина.

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч) Русские поэты 19-20 века. Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза»,

«Листья». Олицетворение. Сочинение-миниатюра «О чѐм расскажут осенние листья». А.А.Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…», Картины природы. Эпитеты. И.С.Никитин «Полно, степь моя…», «Встреча зимы».

Заголовок стихотворения. И.З. Суриков. «Детство», «Зима». Сравнение.

Великие русские писатели (24 ч)

А.С.Пушкин. Лирические стихотворения. Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. Приѐм контраста как средство создания картин.

«Сказка о царе Салтане…» Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.

И.А.Крылов. Басни. Мораль басни. Нравственный урок читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование басни.

М.Ю.Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения живописи.

Л.Н.Толстой. Детство Толстого. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана. Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание. Текст-рассуждение. Сравнение текста-рассуждения и текста-описания.

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

Н.А.Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности.

К.Д.Бальмонт. И.А.Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание словесных картин.

Литературные сказки (8 ч)

Д.Н. Мамин-Сибиряк «Алѐнушкины сказки», Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки.

В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки.

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки.

Были-небылицы (10ч)

М. Горький «Случай с Евсейкой». Приѐм сравнения. Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.

К.Г.Паустовский «Растрѐпанный воробей». Герои произведения. Характеристика героев. А.И.Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов плана. Пересказ.

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

Саша Чѐрный. Стихи о животных.

А.А.Блок. Картины зимних забав. Сравнение стихотворений разных авторов. С.А.Есенин. Средства художественной выразительности для создания картины.

Люби живое (16 ч)

М.Пришвин. «Моя родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль текста. Сочинение на основе художественного текста.

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Жанр произведения. Листопадничек – главный герой произведения. Творческий пересказ: дополнение пересказа текста.

В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещѐ про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа.

В.В.Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения.

Б.С.Житков «Про обезьяну». Герои произведения. Пересказ. Краткий пересказ. В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения.

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.

Поэтическая тетрадь 2 (8 ч) С.Я.Маршак «Гроза днѐм». «В лесу над росистой поляной…» Заголовок стихотворения.

А.Л. Барто «Разлука». «В театре».

С.В. Михалков «Если». Е.А. Благинина «Кукушка». «Котѐнок» Проект: «Праздник поэзии».

Собирай по ягодке – наберѐшь кузовок (12ч)

Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберѐшь кузовок». Соотнесение пословицы и содержания произведения.

А.П.Платонов. «Цветок на земле». «Ещѐ мама». Герои рассказа. Особенности речи героев. М.М.Зощенко. «Золотые слова». «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения.

Н.Н.Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н.Носова.

По страницам детских журналов (8 ч)

«Мурзилка» и «Весѐлые картинки» - самые старые детские журналы.

Ю.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию. Пересказ. Г.Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». Что такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего города, своего дома.

Р.Сеф «Весѐлые стихи». Выразительное чтение.

Зарубежная литература (8 ч) Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ.

Г.Х.Андерсен «Гадкий утѐнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке.

Тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе			Виды и формы деятельности по реализации воспитательного потенциала урока
№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Вн. чт.	К. р.	Пр. р.
1	Самое великое чудо на свете.	5	-	-	1	побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения, принципы учебной дисциплины и самоорганизации; демонстрация учителем коммуникативной культуры в различных ситуациях; организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; применение на уроке интерактивных и игровых форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся с неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов; формирование и развитие оценочных умений (комментирование оценок учителем, обсуждение оценок с обучающимися, коллективное оценивание, взаимопроверка и оценивание друг друга обучающимися); использование современных образовательных технологий, обеспечивающих самореализацию обучающихся и повышающих их самооценку.
2	Устное народное творчество.	14	1	-	1
3	Поэтическая тетрадь 1.	11	1	-	1
4	Великие русские писатели.	24	1	-	1
5	Поэтическая тетрадь 2.	6		-	1
6	Литературные сказки.	8	1	1	1
7	Были-небылицы.	10	1	-	1
8	Поэтическая тетрадь 1.	6	-	-	1
9	Люби живое.	16	1	-	1
10	Поэтическая тетрадь 2.	8	-	-	1
11	Собирай по ягодке – наберѐшь кузовок.	12	-	-	1
12	По страницам детских журналов.	8	1	1	1
13	Зарубежная литература.	8	1	-	-
	ИТОГО	136	8	2	12

Приложение

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий. Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для еѐ объяснения.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.

Виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Тематические проверочные работы могут проводиться как учителем, так и администрацией:

стандартизированные письменные и устные работы;
практические работы;
творческие работы.

Итоговый контроль осуществляется в форме контрольной работы.

Оценка достижения предметных результатов ведѐтся в форме персонифицированных процедур:

-проверочные работы;

-тестовые диагностические работы;

-тематические проверочные работы;

-творческие работы и др.

Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Текущий, тематический контроль успеваемости и промежуточная аттестация могут проводится в устной и письменной формах:

устно - в форме устного опроса, собеседования, ответов на вопросы, выступления с сообщением по теме, защиты рефератов и творческих работ и др.;
письменно - в форме проверочной работы, тестирования, творческой работы.

«найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение. При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твѐрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвѐрдое усвоение текста. Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение текста

Требования к выразительному чтению:

Правильная постановка логического ударения
Соблюдение пауз
Правильный выбор темпа
Соблюдение нужной интонации
Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" - допущены ошибки по трѐм требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трѐм требованиям Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

Своевременно начинать читать свои слова
Подбирать правильную интонацию
Читать безошибочно
Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки по трѐм требованиям Пересказ

Оценка "4" - допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).

"5" («отлично»)

не менее 50 % заданий повышенного уровня.

"4" («хорошо»)

заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.

"3"

(«удовлетворительно»)

заданий базового уровня.

"2"

(«неудовлетворительно»)

Или: обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными

действиями, при выполнении тематических и итоговых работ не выполняет задания базового уровня.

Отметки за проверочные и контрольные работы и творческие работы выставляются к следующему уроку.

Отметка обучающегося за четверть выставляется с учетом текущего контроля успеваемости как средний арифметический результат.

Приложение к рабочей программе для 3Б класса

по предмету «Литературное чтение»,

2021-2022 учебный год

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

№	Дата		Тема урока	Планируемые результаты обучения
№	план	факт.	Тема урока	предметные	метапредметные учебные действия
Самое великое чудо на свете (5 ч.)
1	01.09		Введение. Знакомство с учебником.	Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть формами речи.
2	02.09		Знакомство с названием раздела «Самое великое чудо на свете».
3	06.09		Рукописные книги Древней Руси.	Самостоятельно выбирать интересующуюся литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,	Регулятивные: ориентироваться в учебнике. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации (применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника). Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью.
4	07.09		Первопечатник Иван Федоров.	Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию, читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания.	Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, построение логического рассуждения. Коммуникативные: способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
5	08.09		Урок-путешествие в прошлое. Проверочная работа №1 «Самое великое чудо на свете».	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Регулятивные: формулировать учебную задачу и стараться её выполнить; анализировать причины успеха/неуспеха. Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности. Коммуникативные: строить рассуждения и доказательство своей точки зрения, проявлять терпимость к альтернативному мнению.
Устное народное творчество (14 ч.)
6	09.09		Знакомство с названием раздела «Устное народное творчество». Загадки, потешки.	Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства.
7	13.09		Русские народные песни.	Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры, воспроизводить наизусть текст русских народных песен.	Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве. Познавательные: перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве.
8	14.09		Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.	Придумывать свои сказочные истории.	Регулятивные: работать по плану, корректировать свою деятельность. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть монологической и диалогической формами речи.
9	15.09		Произведения прикладного искусства: Гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.	Отличать докучные сказки от других видов сказок;	Регулятивные: сохранять на протяжении всего урока учебную задачу, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности при составлении сказок. Коммуникативные: фиксировать причины неудач в группе или паре.
Сказки
10	16.09		Сказки. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».	Находить, сравнивать и характеризовать героев.	Регулятивные: работать по предложенному учителем плану. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
11	20.09		Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».	Делить текст на части, составлять план.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
12	21.09		Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк». Знакомство.	Использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, сравнивать героев произведения.	Регулятивные: работать по предложенному учителем плану. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
13	22.09		Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк». Деление сказки на части.	Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; сравнивать содержания сказок и иллюстрация к ним.	Регулятивные: составлять план и последовательность действий; использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план); Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
14	23.09		Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк».	Находить, сравнивать и характеризовать героев и анализировать их поступки.	Регулятивные: уметь контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализировать объекты, выделять признаки. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество, слушать и понимать речь других.
15	27.09		Русская народная сказка «Сивка-бурка». Знакомство.	Находить, сравнивать и характеризовать героев и анализировать поступки.	Регулятивные: работать по предложенному учителем плану. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
16	28.09		Русская народная сказка «Сивка-бурка». Закрепление.	Определять границы частей, составлять план.	Регулятивные: работать по предложенному учителем плану. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
17	29.09		Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин. Проверочная работа №2 «Устное народное творчество».	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Регулятивные: работать по предложенному учителем плану. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
18	30.09		Вн. чт. Русские народные сказки.	Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; владеть монологической и диалогической формами речи.
19	04.10		Проект «Сочиняем волшебную сказку».	Сочинять волшебную сказку на основе опорных слов и прочитанных художественных произведений	Регулятивные: работать по предложенному учителем плану. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч.)
20	05.10		Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь 1». Стихи.	Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
21	06.10		Проект «Как научиться читать стихи» (на основе научно-популярной статьи Я. Смоленского).	Использовать интонацию; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.	Регулятивные: работать по предложенному учителем плану. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
22	07.10		Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза».	Читать выразительно стихи, передавая настроения автора.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника.
23	11.10		Ф.Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».	Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте.	Регулятивные: работать по предложенному учителем плану. Познавательные: делать выводы о результате Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи.
24	12.10		А.А.Фет «Мама, глянь-ка, из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой».	Определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения.	Регулятивные: уметь контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли полно и точно.
25	13.10		И.С. Никитин «Полно, степь моя…».	Определять различные средства выразительности сочинять свои стихотворения.	Регулятивные: работать по предложенному учителем плану. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: умение выражать свои мысли полно и точно.
26	14.10		И.С. Никитин «Встреча зимы».	Использовать приемы интонационного чтения (выбрать тон и темп чтения).	Регулятивные: уметь контролировать свои действия по результату. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
27	18.10		И.З. Суриков «Детство».	Определять различные средства выразительности.	Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Коммуникативные: быть готовым корректировать свою точку зрения.
28	19.10		И.З. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении.	Определять различные средства выразительности.	Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
29	20.10		Путешествие в Литературную страну. Проверочная работа № 3 «Поэтическая тетрадь 1».	Использовать интонацию при чтении; участвовать в диалоге.	Регулятивные: работать по предложенному учителем плану Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте Коммуникативные: умение выражать свои мысли полно и точно.
30	21.10		Вн. чт. Картины осенней природы глазами поэтов.	Выразительно читать стихотворения поэтов, передавая настроение авторов.	Регулятивные: уметь контролировать свои действия по результату. Познавательные: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; владеть общим приемом анализа произведения. Коммуникативные: строить высказывание; участвовать в диалоге.
Великие русские писатели (24 ч.)
31			Знакомство с содержанием раздела «Великие русские писатели».	Прогнозировать содержание раздела.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные: ориентироваться в способах решения задач. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства.
32			А. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С. Пушкина».	Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.	Регулятивные: выделять необходимую информации; постановка вопросов. Познавательные: анализ объектов; доказательство. Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.
33			А.С. Пушкин. Лирические стихотворения.	Различать лирическое и прозаическое произведение.	Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. Познавательные: строить рассуждения; осуществлять анализ и синтез. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения.
34			А.С. Пушкин «Зимнее утро».	Понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя.	Регулятивные: уметь контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
35			А.С.Пушкин «Зимний вечер».	Понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя.	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения;
36			А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…». Знакомство со сказкой.	Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.
37			А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…». Деление на части.	Различать лирическое и прозаическое произведения.	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: осуществлять анализ и синтез; сравнение, установление аналогий. Коммуникативные: оформлять свою мысль, высказывать точку зрения.
38			А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…». Работа с читательским дневником.	Различать лирическое и прозаическое произведения.	Регулятивные: уметь контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
39			А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…».	Определять нравственный смысл литературной сказки	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: построение рассуждения; обобщение. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.
40			Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом..	Соотносить рисунки с художественным текстом.	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: построение рассуждения; обобщение. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.
41			И. Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.	Находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков.	Регулятивные: выделение информации; постановка вопросов. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: проявлять интерес и уважение к точкам зрения.
42			И.А. Крылов «Мартышка и очки».	Находить мораль в произведении, представлять героев, инсценировать басню.	Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: оформлять свою мысль, высказывать точку зрения.
43			И.А. Крылов Крылов «Зеркало и обезьяна».	Определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении	Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные: умение слушать других, формировать свои мысли.
44			И.А.Крылов «Ворона и Лисица».	Определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков.	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: установление аналогий; установление причинно-следственных связей; обобщение. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, умение слушать других, формировать свои мысли.
45			М. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи.	Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.	Регулятивные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. Познавательные: формирование действий контроля и самоконтроля. Коммуникативные: участвовать в работе парами, читать друг другу текст, договариваться, проявлять уважение к чужому мнению.
46			М.Ю. Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко…»	Видеть переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.
47			М. Лермонтов «Утёс», «Осень».	Видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: установление аналогий; установление причинно-следственных связей; обобщение. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.
48			Детство Л. Толстого (из воспоминаний писателя). Подготовка сообщения.	Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью.	Регулятивные: уметь контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
49			А.Н. Толстой «Акула».	Отвечать на вопросы по содержанию.	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: делать выводы в результате работы класса и учителя. Коммуникативные: умение слушать других, формировать свои мысли.
50			А.Н. Толстой «Прыжок».	Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев.	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения.
51			Л.Н. Толстой «Лев и собачка».	Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.	Регулятивные: формировать действия контроля и самоконтроля. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами. Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
52			Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?». Сравнение текстов.	Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение.	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности. Познавательные: осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения. Коммуникативные: умение слушать других, формировать свои мысли.
53			Вн. чт. Великие русские писатели.	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные: делать выводы в результате работы всего класса. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание.
54			Проверочная работа № 4 «Русские писатели». Русские писатели.	Выразительно читать стихотворения поэтов, передавая настроение авторов, читать произведения русских писателей.	Регулятивные: формировать действия контроля и самоконтроля. Познавательные: перечитывать текст с разными задачами. Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч.)
55			Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь 2». Стихи для детей русских писателей.	Прогнозировать содержание раздела.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства; владеть монологической и диалогической формами речи.
56.			Н. Некрасов «Славная осень!...», «Не ветер бушует над бором…».	Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности Познавательные: осуществлять анализ и синтез; устанавливать связь. Коммуникативные: умение слушать других, формировать свои мысли.
57.			А.Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».	Читать стихотворение, выражая авторское настроение, объяснять смысл выражений.	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности. Познавательные: делать выводы в результате работы класса и учителя. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
58.			К.Д. Бальмонт «Золотое слово».	Находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины.	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные: потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника.
59.			И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…».	Находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения.	Регулятивные: работать по плану, сверяя свои действия с целью. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные: задавать вопросы, для организации сотрудничества.
60.			И.А. Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Проверочная работа № 5 «Поэтическая тетрадь 2».	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
Литературные сказки (8 ч.)
61.			Знакомство с названием раздела «Литературные сказки». Литературные сказки.	Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.	Регулятивные: высказывать предположение, составлять высказывание. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической речью.
62.			Д.И. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки» (присказка).	Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать свое мнение, отношение, читать сказку вслух и про себя.	Регулятивные: умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, Коммуникативные: способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
63.			Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца-длинные уши, косые глаза, короткий хвост».	Использовать приемы выразительности при чтении.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
64.			В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница».	Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок, сравнивать героев.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
65.			В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Закрепление.	Сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст сказки.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с выделением признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
66.			В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».	Сравнивать содержание литературной и народной сказок.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
67.			В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Проверочная работа № 6 «Литературные сказки».	Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
68.			Вн. чт. Литературные сказки.	Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки.	Регулятивные: формировать действия контроля и самоконтроля. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные: ориентироваться в тексте.
Были-небылицы (10 ч.)
69.			Знакомство с названием раздела «Были-небылицы». Небылицы.	Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения Коммуникативные: владеть монологической и диалогической речью.
70.			М. Горький «Случай с Евсейкой». Знакомство.	Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
71.			М. Горький «Случай с Евсейкой». Закрепление.	Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
72.			К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей».	Понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персонажу.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст. Познавательные: строить сообщения, в т.ч. творческого характера. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению.
73			К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Деление на части.	Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: использовать речевые средства для коммуникации
74.			К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей».	Составлять план для краткого и полного пересказов.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
75.			А.И. Куприн «Слон».	Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: анализ, интерпретация передача информации. Коммуникативные: задавать вопросы, аргументировать позицию.
76.			А.И. Куприн «Слон».	Составлять план краткого пересказа.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, задавать вопросы, аргументировать позицию.
77.			Вн. чт. Выдуманные и реальные события в рассказах авторов.	Рассказывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям.	Регулятивные: прогнозирование уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
78.			Литературные жанры. Проверочная работа № 7 «Были – небылицы».	Составлять план полного пересказа.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч.)
79.			Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь 1». Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?»	Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности, воспринимать на слух художественный текст;	Регулятивные: высказывать предположение, составлять высказывание Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи.
80.			Саша Черный «Воробей», «Слон».	Понимать стихи и правильно, выразительно читать их.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: задавать вопросы, аргументировать свою позицию.
81			А.А. Блок «Ветхая избушка».	Находить в стихотворениях яркие, образные слова и Выражения.	Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
82.			А. Блок «Сны», «Ворона».	Объяснять смысл выражений с опорой на текст.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
83.			С.А. Есенин «Черемуха».	Понимать и чувствовать окружающую природу.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
84.			Сравнение стихотворений разных поэтов на одну и ту же тему. Проверочная работа № 8 «Поэтическая тетрадь 1».	Сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему; уметь читать, понимать и выполнять предложенные задания.	Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументированно отвечать на поставленный вопрос.
Люби живое (16 ч.)
85			Знакомство с названием раздела «Люби живое». Писатели-натуралисты.	Прогнозировать содержание раздела, выбирать виды деятельности, воспринимать на слух текст.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть формами речи.
86.			М.М. Пришвин «Моя Родина». Заголовок – входная дверь» в текст. Сочинение на основе художественного текста.	Определять жанр произведения, читать и воспринимать на слух, понимать нравственный смысл рассказов.	Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности. Познавательные: умение структурировать знания, анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: умение слушать, эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества.
87.			И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».	Определять жанр произведения, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.	Регулятивные: высказывать предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Познавательные: сбор, обработка, анализ, передача информации. Коммуникативные: задавать вопросы, аргументировать позицию.
88.			И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».	Пересказывать произведение на основе плана.	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, исследовательского характера. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
89.			В.И. Белов «Малька провинилась».	Озаглавливать текст.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст. Познавательные: сбор, обработка, анализ, передача информации. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию.
90.			В.И. Белов «Еще про Мальку».	Описывать характер и поведение героев рассказа.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Познавательные: сбор, обработка, анализ, передача информации. Коммуникативные: формулировать мнение, задавать вопросы.
91.			В.В. Бианки «Мышонок Пик».	Описывать характер и поведение героев рассказа.	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности. Познавательные: сбор, обработка, анализ, передача информации. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
92.			В.В. Бианки «Мышонок Пик».	Описывать характер и поведение героев рассказа.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: сбор, обработка, анализ, передача информации. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
93.			Б.С. Житков «Про обезьянку».	Давать характеристику главным героям.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: сбор, обработка, анализ, передача информации. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
94.			Б.С. Житков «Про обезьянку».	Пересказывать текст по плану.	Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: сбор, обработка, анализ, передача информации. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять роли.
95.			Б.С. Житков «Про обезьянку». Герои произведения.	Составлять план на основе названия глав для пересказа произведения.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на текст. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: понимать речь, умение строить высказывания
96.			В.Л. Дуров «Наша Жучка».	Определять жанр произведения, рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, сравнивать свои наблюдения с текстом.	Регулятивные: умение взаимодействовать в учебной деятельности. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности, установление связей. Коммуникативные: постановка вопросов по содержанию литературного текста, умение строить речевые высказывания.
97.			В.П. Астафьев «Капалуха».	Оценивать поступки главных героев.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: работать в паре, группе; выполнять разные роли.
98.			В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».	Понимать нравственный смысл рассказа.	Регулятивные: высказывать предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Познавательные: сбор, обработка, анализ, передача информации. Коммуникативные: работать в паре, группе; выполнять разные роли.
99.			«Земля – наш дом родной». Проверочная работа № 9 «Люби живое».	Отличать художественные рассказы от научно-познавательных, читать, понимать и выполнять задания.	Регулятивные: прогнозирование уровня усвоения. Познавательные: поиск необходимой информации. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка; слушать собеседника.
100			Вн. чт. Рассказы о животных.	Рассказывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям.	Регулятивные: прогнозирование уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч.)
101.			Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь 2». Детство в произведениях поэтов.	Прогнозировать содержание раздела, планировать работу, читать стихотворения выразительно.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на текст; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: использовать речевые средства; владеть речью
102.			С.Я. Маршак «Гроза днем».	Читать и воспринимать на слух тексты, находить средства выразительности.	Регулятивные: умение контролировать процесс деятельности. Познавательные: умение строить речевое высказывание. Коммуникативные: способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
103.			А.Л. Барто «Разлука».	Находить рифму в произведении, сравнивать и составлять высказывание с опорой на авторский текст.	Регулятивные: использовать речь для планирования деятельности. Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе.
104.			А.Л. Барто «В театре».	Оценивать события, героев произведения.	Регулятивные: использовать речь для планирования деятельности. Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе; выполнять роли
105.			С.В.Михалков «Если», «Рисунок».	Читать выразительно стихи, передавая настроения автора.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
106.			Е.А. Благинина «Кукушка».	Читать выразительно стихи, передавая настроения автора.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: быть готовым корректировать свою точку зрения.
107.			Е. А. Благинина «Котёнок». Проверочная работа № 10 «Поэтическая тетрадь 2».	Передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения.	Регулятивные: прогнозирование уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка; слушать собеседника.
108.			Вн. чт. Стихи русских писателей.	Самостоятельно сочинять стихотворение, используя правила.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов, выделение признаков Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч.)
109.			Знакомство с названием раздела «Собирай по ягодке – наберешь кузовок».	Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять текст; Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: владеть формами речи.
110.			Б.В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Особенность заголовка.	Находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл.	Регулятивные: высказывать предположение, составлять план. Познавательные: перерабатывать информацию в разные формы. Коммуникативные: вести диалог с нормами родного языка; слушать.
111.			А. Платонов «Цветок на земле».	Выбирать виды деятельности, воспринимать на слух художественный текст; читать выразительно.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
112.			А. Платонов «Цветок на земле».	Соотносить пословицы и содержания произведений.	Регулятивные: выбирать действие в связи с поставленной задачей. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст.
113.			А.П.Платонов «Еще мама».	Выразительно читать, соблюдая особенности речи героев.	Регулятивные: работать по плану, корректировать свою деятельность. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст.
114.			А.П.Платонов «Еще мама».	Выразительно читать по ролям.	Регулятивные: определять цель деятельности на уроке. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
115.			М.М.Зощенко «Золотые слова».	Находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения.	Регулятивные: выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст.
116.			М.М.Зощенко «Великие путешественники».	Выделять особенности юмористического рассказа, определять мысль..	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
117.			Н.Н. Носов «Федина задача».	Выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа.	Регулятивные: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст.
118.			Н.Н. Носов «Телефон».	Выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.	Регулятивные: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст.
119.			В.Ю. Драгунский «Друг детства».	Выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев.	Регулятивные: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте. Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст.
120.			Особенности юмористического рассказа. Проверочная работа № 11 «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».	Высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по ролям.	Регулятивные: прогнозирование уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
По страницам детских журналов (8 ч.)
121.			Знакомство с названием раздела «По страницам детских журналов». Детские журналы.	Прогнозировать содержание раздела.	Регулятивные: высказывать предположение, составлять высказывание Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
122.			Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».	Планировать работу, выбирать виды деятельности, воспринимать на слух текст.	Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
123.			Ю.И.Ермолаев «Проговорился».	Составлять план подробного пересказа текста, пересказывать текст.	Регулятивные: определять цель деятельности на уроке. Познавательные: преобразовывать информацию в разные формы. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе.
124.			Ю. Ермолаев «Воспитатели».	Находить главную мысль текста.	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: преобразовывать информацию в разные формы. Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст
125.			Г.Б. Остер «Вредные советы».	Составлять свои добрые советы.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе выполнять роли.
126.			Г.Б. Остер «Как получаются легенды».	Составлять свои добрые советы.	Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные: делать выводы в результате совместной работы. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе выполнять роли.
127.			Р. Сеф «Веселые стихи». Проверочная работа № 12 «По страницам детских журналов».	Выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты.	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст.
128.			Вн. чт. Газеты и журналы.	Находить в журнале полезную информацию.	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять текст; Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Зарубежная литература (8 ч.)
129.			Знакомство с названием раздела «Зарубежная литература». Зарубежная литература.	Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности, воспринимать на слух художественный текст;	Регулятивные: высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на текст. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
130.			Мифы Древней Греции.	Воспринимать на слух художественный текст.	Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст
131.			Древнегреческий миф «Храбрый Персей»	Воспринимать на слух художественный текст.	Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе, выполнять роли.
132.			Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».	Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;	Регулятивные: вырабатывать критерии оценки и определять успешность Познавательные: перерабатывать и преобразовывать информацию . Коммуникативные: учиться работать в паре, группе выполнять различные роли (лидера исполнителя).
133.			Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».	Оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи.	Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с учебным предметом. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе выполнять различные роли (лидера исполнителя).
134.			Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».	Оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи.	Регулятивные: составлять план решения учебной проблемы. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с учебным предметом. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе выполнять различные роли (лидера исполнителя).
135.			Вн. чт. «Зарубежная литература».	Пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации.	Регулятивные: прогнозирование уровня усвоения. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с нормами родного языка; слушать собеседника.
136.			Зарубежные писатели. «Брейн-ринг».	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания суждений.	Регулятивные: умение контролировать свои действия по результату. Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Admin\Desktop\IMG-20211122-WA0004.jpg$

Пояснительная записка.

Программа внеурочной деятельности «Я – гражданин России» разработана на основе авторской программы И.Г. Власенко «Я – гражданин России»

Изменения в авторскую программу внесены.

Планируемые результаты освоения учебного курса

Личностные реультаты:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Предметные результаты:

-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,

-государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми– представителями разных народов России;

– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Содержание программы:

1-й класс

«Маленькие Россияне»

1. «Я и я» Я, ты, мы. Мой сосед по парте. Антиреклама вредных привычек.

2. «Я и семья» Моя семья - моя радость. Фотографии из семейного альбома. В чем я должен им помочь? Кто мои бабушка, дедушка? Конкурсы рисунков сказок, стихов. Оформление фото выставки семьи

3. «Я и культура». Дары природы. История моего города. Откуда пришли елочные игрушки. Встречаем Масленицу.

4. «Я и школа». Мой школьный дом. Правила поведения в школе. Законы жизни в классе Экскурсии по школе

5. «Я и мое Отечество». Формирование гражданского отношения к Отечеству. Мои права и обязанности. Они защищают Родину. Мои родные - защитники Родины. Конкурсы стихов, песен.

6. «Я и планета». Мягкие лапки, а в лапках царапки. аптеке. Конкурсы рисунков.

2-й класс

«Моя Малая Родина»

1. «Я и я». Я – ученик. Мой портфель. Подумай о других. Игры на развитие произвольных процессов.

2. «Я и семья». Я помощник в своей семье. Моя любимая мамочка. Об отце говорю с уважением. Здесь живет моя семья. Конкурсы рисунков, сочинений.

3. «Я и культура». Родной край в древности. Что посеешь, то и пожнешь. Широкая Масленица. Экскурсии в музеи

4.«Я и школа». Обязанности ученика в школе. Я люблю свою школу. Самый уютный класс. По каким правилам мы живем в школе? Конкурсы сочинений.

5. «Я и мое Отечество». Урок Мира. Знакомства с символами родного края (герб, гимн, флаг). Мы и наши права. Мой любимый город Баймак. О чем шепчут названия улиц родного города. След Великой Отечественной войны в жизни родного края. Герои Советского союза - наши земляки. Конкурсы рисунков, сочинений

6. «Я и планета» Знай и люби свой край. День птиц. Вывешивание кормушек, выставки рисунков.

3-й класс

«Россия - Родина моя»

1. «Я и я». Кому нужна моя помощь? Кто что любит и умеет делать. Мы все такие разные. Для чего я рожден? Быть человеком.

2. «Я и семья». В гостях у предков. Откуда я родом. Почему меня так назвали. Что значит быть хорошим сыном и дочерью. Моя семья - моя радость. У моих родителей - золотые руки. Пожилые люди - мудрые люди. Выставки. Конкурсы рисунков, сочинений.

3. «Я и культура». Люблю тебя, моя Россия. (подборка стихов о Родине) Богатыри земли Русской. Мои любимые книги. Дети войны. Новогодние зарисовки. Экскурсия на Родину Деда Мороза в Великий Устюг. Экскурсия в библиотеку.

4. «Я и школа». Мой класс - моя семья. Мои права и обязанности. Школьный Устав. Ты и твои друзья. Каков я в школе? Сценки из школьной жизни. Наша школа в будущем. Вежливая улица. По каким правилам мы живем. Конкурсы сочинений, рисунков. Выставки поделок.

5. «Я и мое Отечество» Урок милосердия и доброты. Знакомства с символами Российского государства. Наша страна - Россия. Конституция - основной закон жизни страны. Флаги России. Город, в котором я живу. Наша республика. Дорогая моя столица. История страны в названиях улиц. Они служили в Армии. О подвигах женщин в военное время. Конкурсы стихов, сочинений. Выставки рисунков.

6. «Я и планета» Животные из Красной книги. Животные-рекордсмены. Чем живет планета Земля? Судьба Земли - наша судьба. Конкурсы рисунков.

4-й класс

«Я - гражданин России»

1. «Я и я» Кто я? Какой я? Откуда я родом. «Хочу» и «надо». Тест «Познай себя». Письмо самому себе. Правила счастливого человека. Конкурсы на лучшее письмо.

2. «Я и семья». Забота о родителях - дело совести каждого. Фотовыставка «Я и моя семья». Игры с младшим братом (сестрой). Мои семейные обязанности.

3. «Я и культура» Знаменитые писатели и поэты. Сто великих женщин. О красоте, моде и хорошем вкусе. Музыкальный калейдоскоп «Угадай мелодию».. Масленица.

Конкурс на лучший рецепт блинов.

4. «Я и школа». Продолжаем изучать школьный Устав.

Мой лучший школьный друг. Наши классные обязанности. Зачем нужно учиться в школе. Конкурсы рисунков, сочинений.

5. «Я и мое Отечество». Поговорим о толерантности. Геральдика - наука о гербах. Символика России. Символы нашего края. Государственный праздник - День Согласия и примирения. Права ребенка. Книга Ю Яковлева «Ваши права, дети». Основной закон жизни нашего государства. Герои России. Есть такая профессия - Родину защищать. Мы - россияне. Герои Великой Отечественной войны. Города-герои.

6. «Я и планета». В ответе за тех, кого приучили. Фото выставка своих питомцев. Изготовление кормушек Природа в поэзии (конкурс стихов о природе). Выставка рисунков.

Тематическое планирование

№	Тема разделов	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	«Я и я»	5	2	3	2
2	«Я и семья»	6	3	2	2
3	«Я и культура»	5	3	3	3
4	«Я и школа»	6	4	3	3
5	«Я и мое Отечество»	6	3	4	5
6	«Я и планета»	5	2	2	2
	Итого часов	33	17	17	17

Учебно-тематический план

1-й класс «Маленькие Россияне» (33 часа)

Тема по программе. Тема и номер урока	Всего	Теория	Практика	Дата проведения
1 . Праздник первого звонка	1		1
2. Мой школьный дом. Экскурсия по школе	1	1
3. Моя семья - моя радость	1	1
4. Правила поведения в школе. Урок-игра	1		1
5. Экскурсия по школьному саду	1	1
6. Я, ты, мы. Игра	1		1
7. Кто что любит делать. Конкурс викторина	1		1
8. Мисс Осени	1		1
9. Дары природы. Конкурс поделок из природного материала	1		1
10. Кто мои бабушка, дедушка? В чем я должен им помочь?	1	1
11. Моя красивая мама. Конкурс рисунков	1		1
12. Мои права и обязанности. Беседа с творческим заданием	1	1
13. История моего города. Экскурсия в музей	1	1
14. Мой сосед по парте. Час откровенного разговора	1	1
15. Законы жизни в классе. Урок-игра	1		1
16. Откуда пришли елочные игрушки. Экскурсия	1	1
1 7. Фотографии из семейного альбома. Презентация	1		1
18. Школа вежливости. Беседа	1	1
19. Маленькая страна. Экологическая акция	1		1
20. Антиреклама вредных привычек. Конкурс рисунков	1		1
21. Они защищают Родину. Конкурс стихов	1		1
22. Загляните в мамины таза. Праздник	1		1
23. Встречаем Масленицу	1		1
24. Планета просит помощи. Конкурс рисунков, посвященных Дню Земли	1		1
25. Слушаем сказки моей бабушки	1	1
26. Мягкие лапки, а в лапках царапки. Викторина	1		1
27. Поклон тебе, солдат России. Конкурс песен	1		1
28. В гости к зеленой аптеке. Экскурсия в природу	1	1
29. Мои родные - защитники Родины. Фотовыставка	1		1
30. Маленькие герои большой войны. Урок Мужества	1	1
31. Десант чистоты и порядка	1		1
32. Самый красивый школьный двор. Акция	1		1
33. С чего начинается Родина? КВН	1		1

2-й класс «Моя Малая Родина» (17 часа)

Тема по программе. Тема и номер урока	Всего	Теория	Практика	Дата проведения
2. Знакомство с символами родного края (герб, гимн, флаг)	1	1
3.Обязанности ученика в школе. Беседа	1	1
4.Осень в родном городе. Фотоконкурс	1	1	1
6.Я- ученик. Беседа с творческим заданием	1
7. Родной край в древности. Экскурсия в музей	1	1
9. Я люблю свою школу. Конкурс сочинений	1		1
11. Моя любимая мамочка. Презентация	1		1
13. Мой любимый город. Беседа	1	1
15. О чем шепчут названия улиц родного города. Конкурс рисунков	1		1
18. День добрых волшебников. Вывешивание кормушек	1		1
19. Я помощник в своей семье. Беседа с элементами игры	1	1
20. Мы и наши права. Урок-игра	1		1
22. Об отце говорю с уважением. Конкурс сочинений	1		1
24. По каким правилам мы живем в школе?	1		1
29. День птиц. Выставка рисунков	1		1
31 Герои Советского союза - наши земляки. Урок Мужества. Посещение музея	1	1
17. Знай и люби свой край. Викторина	1		1

3-й класс «Россия - Родина моя» (17часа)

Тема по программе. Тема и номер урока	Всего	Теория	Практика	Дата проведения
1. Кому нужна моя помощь? Беседа с творческим заданием.	1	1
2.Кто что любит и умеет делать. Викторина.	1	1
3.Мы все такие разные. Конкурс рисунков.	1		1
5.Откуда я родом. Почему меня так назвали. Презентация.	1
8.Моя семья - моя радость. У моих родителей - золотые руки. Выставка семейных поделок	1	1
10.Доброта в стихах и сказках. Спешите творить добро!	1	1
12.Пожилые люди - мудрые люди. Золотые бабушкины руки. Конкурс стихов.	1	1
14.Богатыри земли Русской. Экскурсия в библиотеку.	1		1
16.Мой класс - моя семья. Беседа.	1	1
17.Мои права и обязанности. Беседа о школьном уставе.	1	1
18.Ты и твои друзья. Игра.	1		1
21. Наша школа в будущем. Конкурс сочинений.	1		1
22.Знакомства с символами Российского государства.	1	1
23.Наша страна - Россия. Конституция - основной закон жизни страны. Путешествие по страницам журналов.	1	1
25.Город, в котором я живу. Конкурс рисунков.	1		1
27.История страны в названиях улиц. Презентации. Доклады.	1		1
33.Чем живет планета Земля? КВН.	1		1
17 Судьба Земли - наша судьба.	1		1

4-й класс «Я - гражданин России» (17часа)

Тема по программе. Тема и номер урока	Всего	Теория	Практика	Дата проведения
1. Кто я? Какой я? Беседа	1	1
3. «Можно» и «нельзя» в жизни. Игра-упражнение	1		1
7. Я и моя семья. Фотовыставка	1		1
8. Мои семейные обязанности. Игры с младшим братом (сестрой)	1		1
11. О красоте, моде и хорошем вкусе. Диспут	1		1
14. Масленица. Конкурс на лучший рецепт блинов	1		1
15. Я и мой класс. Конкурс рисунков	1		1
16. Мой лучший школьный друг. Письмо другу	1		1
18. Зачем нужно учиться в школе. Диспут	1		1
19. Поговорим о толерантности	1	1
20. Символика России. Символы нашего края.	1	1
22. Основной закон жизни нашего государства.. Права ребенка. Книга Ю Яковлева «Ваши права, дети»	1	1
25. Герои России. Сообщения учащихся	1	1
27. Герои Великой Отечественной войны. Города-герои. Оформление альбома	1	1
29. В ответе за тех, кого приучили.	1	1
33. Я - житель планеты Земля. Круглый стол	1	1
17. Берегите природу. Конкурс экологических сказок	1		1

Навигация

Рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Описание места учебного предмета в учебном плане

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Язык и речь. Текст. Предложение. Словосочетание (13 ч).

Слово в языке и речи (18 ч).

Состав слова (13 ч).

Правописание частей слова (26 ч).

Части речи (55 ч).

Повторение (11 ч).

Тематическое планирование

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Цели:

Задачи:

Духовно-нравственное развитие обучающихся

Описание места учебного предмета в учебном плане

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Содержание учебного предмета

Устное народное творчество (14 ч)

Великие русские писатели (24 ч)

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

Литературные сказки (8 ч)

Были-небылицы (10ч)

Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)

Люби живое (16 ч)

Собирай по ягодке – наберѐшь кузовок (12ч)

По страницам детских журналов (8 ч)

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов

Предварительный просмотр: