Применение результатов дополнительного профессионального образования в педагогической деятельности
Применение результатов в педагогической деятельности
Скачать:
Предварительный просмотр:
Классный час
«Правила поведения учащихся в школе и на улице».
Цели: учить детей правильно себя вести в школе и на улице.
Задачи:
образовательные: приобретение учащимися знаний о правилах поведения в школе и на улице (дороге),
развивающие: развитие познавательных процессов, самостоятельности мыслительной деятельности; умение находить решение проблемы, используя знания; разностороннее развитие личности: тренировка памяти, наблюдательности.
воспитательные: развитие нравственного, правового воспитания; формирование толерантного (терпимого) сознания школьников; воспитание ответственности подростков за правонарушения; воспитание грамотности.
социальные: формирование навыка сотрудничества.
Методы обучения:
словесно – эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы;
частично – поисковый – выполнение работы в группах;
наглядно – образный - иллюстрации, отрывки из литературных произведений.
Форма проведения: классный час с применением педагогической технологии (технологии сотрудничества, технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности).
Оборудование: плакаты, иллюстрации, отрывки из литературных произведений, толковый словарь.Подготовительная работа: учащиеся подбирают литературные произведения, в которых задета тема «права», рисуют иллюстрации по правилам поведения учащихся в школе и на улице, заучивают отрывки стихотворений о правилах поведения, самостоятельно работают с толковым словарём.. Родители оказывают помощь детям при сборе информации, обработке данных.
Ход занятия
1.Организационный этап.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И конечно не шумим.
Оздоровительная минутка.
(Дети сидят за партами.)
-Положите руки в удобное положение. Закройте глаза, направляйте мысленно во все стороны от себя Любовь, Добро, Мир, проникаясь этим состоянием. Так вы творите вокруг себя поле любви, мира и добра. Эти минуты вернутся к вам. Откройте глаза.
-Какое у вас сейчас настроение? На что оно похоже?
Пусть у вас сохранится хорошее настроение на весь день.
2. Сообщение темы и целей занятия.
-Рассмотрите внимательно рисунки на доске. Расскажите что на них изображено?
На какие группы можно их разбить?
1) поведение в школе.
2) поведение на улице.
-Вы правы, разбив рисунки на такие группы. Что в них общего?
Проблемный вопрос:
-Почему же так происходит? (Дети не знают правил поведения в школе и на улице).
-Попытайтесь из всего сказанного сформулировать тему классного часа. (Выслушиваются варианты ответов).
-Тема классного часа: «Правила поведения учащихся в школе и на улице».
-Ребята, наше занятие будет построено так. Мы исследуем ситуации, вы сделаете выводы, для чего нужно соблюдать правила поведения
Вспомним наш девиз:
«Помогая другим, учимся сами!
Давайте попытаемся!»
- Помните о правилах работы:
выслушивать до конца своего товарища, не перебивать его;
вежливо и доброжелательно обращаться с партнёрами;
помогать, если возникнут проблемы;
работать активно, серьёзно относясь к полученному заданию;
испытывать чувство ответственности не только за свои успехи, но и за успехи своих товарищей, всего класса.
Анализ ситуации
(стихотворение Б. Заходера «Перемена»).
«Перемена, перемена!» -
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним – бо-о-ольшая перемена!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Серёжке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлёпнулся с перил,
Подзатыльник получил.
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи -
Словом, сделал всё, что мог!
Не угонишься за Вовой!
Ну а тут – опять звонок.
Вова в класс плетётся снова.
Бедный! Нет лица на нём.
Он, гляди, какой бедовый!
- Ничего, - вздыхает Вова,
- На уроке отдохнём.
- Какие ошибки в поведении допустил Вова?
-Вова допустил столько ошибок, потому что не знает, что на перемене нужно подготовиться к следующему уроку и отдохнуть.
-Мы попробуем изложить правила в стихах. Мы будем называть первую строчку, а класс – последнее слово.
Правила поведения учащихся.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и …(внимательным).
Всё пиши, не отставая,
Слушай не …(перебивая).
Говорите чётко, внятно,
Чтобы было всё …(понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
На математике считают,
На перемене … (отдыхают)
Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не … (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда … (готовым).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи).
- Спасибо. Молодцы, ребята!
3.Оздоровительная минутка.
Потрудились – отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём.
Руки в стороны, вперёд,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Анализ ситуации.
Николай Николаевич Носов «Автомобиль» - в сокращении. Инсценирование.
Когда мы с Мишкой были совсем маленькими, нам очень хотелось покататься на автомобиле, только это никак не удавалось. Сколько мы не просили шофёров, никто не хотел нас катать. Однажды мы гуляли во дворе. Вдруг смотрим – на улице, возле наших ворот, остановился автомобиль. Шофёр из машины вылез и куда – то ушёл. Мы подбежали. Мишка потрогал бампер руками и предложил сесть. «Проедем немного и спрыгнем». Тут пришёл шофёр и сел в машину. Мы прицепились. Машина тронулась и как помчится! Мишка испугался и говорит: - Я спрыгну! И уже начал опускать одну ногу. А за нами другая машина мчится. Люди на тротуаре останавливаются, на нас смотрят. На перекрёстке милиционер засвистел в свисток. Мишка перепугался, спрыгнул на мостовую, а руки не отпускает, за бампер держится, ноги по земле волочатся. Автомобиль остановился. Подбежал милиционер, номер записывает. Шофёр из кабины вылез – все на него набросились: - Не видишь, что у тебя сзади делается? А про нас забыли. Отошли мы в сторонку и бегом в переулок…
-Какой проступок совершили герои отрывка?
Выводы учащихся:
Мы считаем, что герои рассказа совершили правонарушение. Они подвергали не только свою жизнь опасности, но и жизни других людей. И подвели водителя.
-Ни в коем случае нельзя цепляться сзади к автомобилю – это опасно для жизни!
Сообщение.
-Неприятности с уличным движением начались с тех пор, как люди поселились в городах. Автомобилей тогда, конечно, ещё не было – по улицам медленно ездили колёсные повозки, запряжённые лошадьми и быками. Но пешеходы и транспорт уже в то время стали мешать друг другу. Затем появились трамваи, легковые автомобили, автобусы. И сейчас разнообразный транспорт, пешеходы с утра до вечера двигаются по улицам города. Движение не прекращается даже ночью.
-Нетрудно вообразить, что было бы, если бы каждый водитель и пешеход двигался, как ему вздумается. Если бы никто не подчинялся никаким правилам, происходили бы сплошные столкновения. Для этого существуют единые Правила дорожного движения.
Учащиеся читают стихотворение:
«По городу, по улице не ходят просто так.
Когда не знаешь правил ты, легко попасть впросак.
Всё время будь внимательным и помни наперёд:
Свои имеют правила шофёр и пешеход».
(Классный руководитель вручает памятки правила поведения на улице)
*Не играть на проезжей части улицы.
*Переходить улицу только в положенном месте и только на зелёный свет.
*Изучать правила дорожного движения.
*Не цепляться к транспорту.
*Если ты катаешься на самокате или велосипеде, не выезжай на проезжую часть.
*Вышел на прогулку – не ходи со двора!
Физминутка.
А сейчас, чтобы не было нарушений на улице, мы поиграем в игру «Светофор»
Я читаю стихи С. Михалкова, вы хором говорите недостающие слова.
Если свет зажёгся красный,
Значит, двигаться … (опасно).
Жёлтый свет – предупрежденье –
Жди сигнала для … (движенья).
Свет зелёный говорит:
«Проходите, путь … (открыт).
- Когда я покажу зелёный сигнал светофора, все маршируют на месте
Когда жёлтый – все хлопают в ладоши, а когда красный – стойте неподвижно.
(После игры учитель дарит всем детям огоньки светофора)
Чтобы не было нарушений, люди создали законы. И сейчас ребята расскажут, что такое закон и когда они возникли.
4.Толкование слов из энциклопедии (выступление учащихся)
ЗАКОН, в праве — нормативный акт, принятый высшим органом государственной власти в установленном конституцией порядке. Обладает высшей юридической силой.
ПРАВОНАРУШЕНИЕ, виновное противоправное деяние, совершенное вменяемым человеком, достигшим установленного законом возраста. Правонарушения делятся на преступления и проступки (гражданские, административные, дисциплинарные).
Нарушитель – лицо, не выполняющее, не соблюдающее что-либо условленное, установленное. Мешающий, нормальному состоянию, развитию.
«Как возникли наши законы?»
Правосудие, или закон, возникло, когда люди вступили в какие – то общественные отношения между собой. Например, Робинзон Крузо, живший в одиночестве, совсем не нуждался ни в каких законах. Ему было не с кем выяснять отношения. Но как только появился Пятница, возникла возможность споров между Робинзоном и его слугой. Стал нужен закон.
Цель закона – установить и ясно определить отношения между отдельными людьми и отношения человека с обществом. Закон старается дать человеку столько свободы действий, сколько не повредит свободе других.
Законы обычно развивались из привычек людей. Самая ранняя система законов была сформирована около 1700 года до н.э. Хаммурапи, царём Вавилона. Он выработал полный свод законов, в котором определил права личности. Позже законы вытекали из решений, принятых судами, и из книг, в которых юристы излагали всё, что они изучили.
Великими творцами законов были римляне. В эпоху средневековья действия людей регулировала церковь.
В 12 веке римское право начало изучаться в Италии и распространилось по всей Европе.
5.«О правах ребёнка».
-Знаете ли вы, что у вас с самого рождения есть права, которые защищает самая
главная организация на нашей планете – Организация Объединённых Наций (ООН). Права детей записаны в очень серьёзном документе – Конвенции о правах ребёнка. Она была принята в 1989 году. Конвенцию подписали почти 150 стран мира, в том числе и Россия.
Этот документ призывает взрослых и детей строить отношения на уважении.
Основные права детей.
*Право на образование.
*Право на охрану здоровья.
*Право на отдых и досуг.
*Право на личную жизнь.
*Право свободно выражать своё мнение.
*Право ребёнка участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной и творческой жизни и заниматься искусством.
-Попробуйте сделать вывод: Для чего нужно соблюдать правила?
Ответы учащихся: для того, чтобы меньше было нарушений, нужно соблюдать правила поведения в школе; прислушиваться к советам родителей и учителей; учить и соблюдать правила дорожного движения;
6.Итог занятия.
Вывод: Соблюдая правила, мы устанавливаем порядок и бережём своё здоровье и здоровье окружающих. Помните об этом.
Вывод (учителя): Сегодня мы попытались ответить на вопрос «Для чего нужно соблюдать правила поведения в школе и на улице».
Думаю, что все вы со мною согласитесь, нужно соблюдать правила и не нарушать закон. Надеюсь, что каждый из вас уйдёт с частичкой знаний по этой теме и желания как можно больше знать, чтобы сделать правильный вывод и выбрать в жизни правильный путь. Я желаю всем мира и добра. Спасибо всем.
Предварительный просмотр:
Классный час на тему «Вас задержала полиция»
Цель: Информирование подростков о правилах поведения при общении с сотрудниками полиции
Задачи:
1. Обучающая – Дать рекомендации по правилам поведения в ситуации задержания подростка сотрудниками полиции.
2. Развивающая – Развивать навыки адекватного ситуации поведения воспитанников при взаимодействии с сотрудниками полиции.
3. Воспитательная – Продолжить воспитание ответственности за своё поведение.
Итак, Вас задержали. Неважно, почему Вы задержаны, случайно или преднамеренно, обоснованно или несправедливо. Вы должны помнить, что сотрудники полиции представляют государство, и Вы обязаны вести себя корректно, даже когда они ведут себя неправильно.
Но Вы человек, гражданин и Ваши права должны соблюдаться, а личное достоинство не подвергаться оскорблению.
Традиционные фразы, с которых милиция начинает общение: "Документы!" и "Пройдёмте!". Это не совсем правильно. Прежде чем выполнять какие-либо требования человека в форме необходимо попросить его представиться, назвать свою должность и предъявить Вам его удостоверение. Сотрудник обязан представиться и показать удостоверение.
На предложение предъявить документы (паспорт) попросите объяснить причину такого интереса к Вам. Даже проверка документов должна иметь под собой какие-то основания. Беспричинная проверка документов незаконна. А тем более, если Вам предлагают (приказывают) пройти. Надо знать, Вас приглашают (с Вашего согласия) или задерживают. Поэтому перед тем, как проследовать за сотрудником к машине, в опорный пункт или куда-то ещё, следует спросить: задержаны ли Вы, и в чём причина.
Это могут быть:
- установление личности (если при Вас нет документов),
- задержание в качестве подозреваемого или обвиняемого по уголовному делу,
- задержание в связи с административным правонарушением.
Опять же, важно вести себя вежливо и спокойно, чтобы с одной стороны, не заработать неподчинение сотруднику полиции (а это серьёзное правонарушение), с другой - дать понять, что бояться Вам нечего и свои права Вы знаете. Про оскорбление сотрудника полиции или сопротивление ему и говорить нечего - это уже уголовные статьи.
Постарайтесь запомнить или записать всё, что Вам удалось узнать, в том числе - фамилию, имя, отчество, звание сотрудника и номер его удостоверения. Самое лучшее при задержании - всё записывать: номер отделения, номер машины, время и т.п. Всё это пригодится - если вдруг придётся что-то доказывать или жаловаться. Если у Вас есть мобильный телефон, постарайтесь сообщить родственникам, друзьям, знакомым о задержании, хотя бы в виде SMS. Сотрудник полиции вряд ли поведёт Вас в отделение, зная, что встретит там толпу родственников. И уж тем более не будет применять физическое насилие.
Вы не обязаны носить с собой паспорт или другой документ, удостоверяющий личность (водительские права, военный билет). Но, в случае его отсутствия, сотрудник милиции вправе задержать Вас для установления вашей личности в административном порядке (не более чем на три часа), дабы избежать этого - Вам лучше иметь при себе какой-нибудь документ.
При нахождении в отделении полиции
Попав в отделение полиции, изолятор временного содержания (ИВС) или в комнату для административно задержанных, попросите сообщить Вашим близким или родственникам о том, где Вы находитесь. Полиция ОБЯЗАНА это сделать. Вы имеете также право на вызов адвоката, который должен быть уведомлен полицией о Вашем задержании. Вам совсем не обязательно пользоваться этим правом, но знать о нём надо.
При приводе в участок или отдел настаивайте на немедленном составлении протокола о задержании или протокола об административном правонарушении, с указанием точного времени. Текст протокола нужно внимательно прочитать. Перед тем, как поставить свою подпись, Вы вправе написать на нём всё, что Вы считаете нужным для изложения своей точки зрения. Можете написать "с протоколом не согласен" или вовсе отказаться от подписи.
Следующий шаг - узнать, что с Вами будет дальше. Если речь идёт об административном задержании, то, как мы уже сказали, Вас обязаны отпустить в течение трёх часов. Если же Вы подозреваетесь в совершении уголовного преступления, Вас могут задержать на срок до 48 часов. Потом дело рассмотрит суд.
Любой внезапно задержанный человек переживает сильный стресс. Очень важно ни при каких обстоятельствах не выходить из себя, не повышать голос, а тем более - не угрожать сотрудникам отделения, пугать их высокопоставленными родственниками и знакомыми. Не поддаться на провокацию и сохранить спокойствие - чрезвычайно сложно, но иногда это единственное средство избежать последующего жестокого обращения.
Крайний случай
Не секрет, что, попав в полицию, можно подвергнуться избиению или самым настоящим пыткам. Как правило, недобросовестные (и, надо полагать, склонные к садизму) сотрудники правоохранительных органов применяют эти средства, чтобы добиться признания в совершении преступления. Если Вы нарвались именно на таких, Ваша задача - сохранить здоровье и не "повесить" на себя чужих "грехов".
Для этого:
- постарайтесь привлечь внимание людей к происходящему. Кричите. Те, кто Вас пытают - преступники, они понимают это и боятся огласки.
- постарайтесь защитить свои внутренние органы (закройтесь руками, свернитесь калачиком).
- притворитесь потерявшим сознание или мёртвым.
- если Вы поняли, что пытающие готовы использовать любые средства, стараясь добиться от Вас показаний или самооговора, не терпите до изнеможения, помните, что мало кому удаётся пережить изощрённые пытки.
И всё же - постарайтесь избежать письменного свидетельства против самого себя или сделайте всё возможное, чтобы протокол или заявление в последующем поставить под сомнение (например, измените свой почерк и личную подпись). С осторожностью отнесись к назначенным полицией адвокатам - они могут быть с ними в преступном сговоре.
Впоследствии Вам нужно будет доказать, что показания Вы дали под пытками. А может быть, Вы захотите наказать своих мучителей. Постарайтесь оставить и сохранить улики. Например, в комнате допроса был оставлен мазок крови под сидением стула - это улика. Поэтому, если у Вас пошла кровь, постарайтесь испачкать ею как можно большее число предметов, измажьте лицо - возможно, вид содеянного остановит мучителей. Постарайтесь показать следы пыток тем, кому можете, например, сокамерникам (возьмите у них данные - они в дальнейшем могут быть Вашими свидетелями). Сделайте вид, что Вам очень плохо, требуйте вызвать "скорую помощь".
Сотрудникам полиции не нужен труп в камере, поэтому сделайте всё возможное, чтобы напугать их своим тяжёлым состоянием. Главное - выбраться из отделения. Если Вам вызывают "скорую помощь", постарайтесь записать Ф.И.О. врача и фельдшера, номер наряда "скорой помощи". Если Вас доставят в травмпункт - его номер, адрес, Ф.И.О. врача. Если Вас этапировали в следственный изолятор (СИЗО) то там, при обязательном осмотре вновь поступивших, обратите внимание дежурного медика на травмы - сотрудникам СИЗО не выгодно отвечать за телесные повреждения, полученные вне его стен, они обязательно отметят, что Вы были доставлены избитым.
Попросите тщательно занести в журнал все Ваши травмы. Во всех случаях добивайтесь медицинской помощи, осмотра и регистрации Ваших телесных повреждений. Если Вас отпустили - то документально зафиксировать следы повреждений можно в любой близлежащей поликлинике или больнице скорой медицинской помощи. Помните, Вы - человек и Ваши права - закон. Сотрудник полиции, незаконно применивший насилие - преступник, он должен быть наказан.
Рекомендации по самозащите граждан от произвола со стороны должностных лиц правоохранительных органов
Любые протоколы рассматриваются в дальнейшем как доказательства, поэтому если вы будете вести себя разумно при их составлении, можно избежать непоправимых ошибок. Никогда не подписывайте протоколы и другие документы без внимательного ознакомления.
В некоторых случаях бывает невыгодно говорить правду - тогда лучше не давать никаких показаний - имеете формальное право (ст.51 Конституции РФ). А если вы подозреваемый или обвиняемый - давать показания это ваше право, а не обязанность. Следует отметить, что любое несогласие с действиями должностных лиц, составившими протоколы, должно находить в замечаниях, которые без стеснения следует вносить в составляемые документы. Например: (с содержанием данного протокола не согласен и т.д.).
Если должностное лицо ведёт себя некорректно, то лучше ничего не подписывать, а действия должностного лица обжаловать прокурору (обычно районному). Все внесённые в протокол изменения, дополнения и исправления должны быть оговорены и удостоверены. При административном правонарушении копия протокола вручается под расписку.
Если задержанному, подозреваемому или обвиняемому следователь не разъяснил их конституционное право иметь защитника, то все их показания и результат следственных действий с их участием, должны рассматриваться судом как доказательства, полученные с нарушением закона. При подаче жалобы (заявления) должностному лицу, следует взять расписку на своей копии в её получении.
Отказы в удовлетворении ваших законных требований пытайтесь получить от должностных лиц в письменной форме (они это делают крайне неохотно).
Кроме того, необходимо твёрдо усвоить, что в протоколах следственных действий должны присутствовать понятые (любые не заинтересованные в деле граждане) - не менее двух человек. Замечания понятого подлежат занесению в протокол соответствующего следственного действия. В некоторых случаях (КоАП), присутствие понятых законом не предусмотрено, но!!! и не запрещено. Поэтому вы можете настоять на составлении соответствующего протокола и присутствия понятых. В новом КоАП ст.27.п.п.2,3 (с 1 июля 2001 г.) понятые обязательны во всех случаях досмотра, кроме п.4 (в исключительных случаях). Приложения к протоколу рассматриваются как их составная часть. Новый УПК не предусматривает обязательное присутствие понятых при личном обыске (следственное действие), на усмотрение следователя и по вашему ходатайству понятые могут присутствовать ст.170 п.п.1,2.
При обысках, досмотрах и пр. не рекомендуем прикасаться к незнакомым вам предметам. Кроме того, если обыск производится большой группой лиц, которая действует в собственных (не в ваших) интересах, ни вы, ни понятые, не сможете за всеми этими лицами уследить. Это повод к обжалованию данных действий - вероятность того, что могли подложить или украсть что-нибудь весьма велика.
Не советуем заниматься оговором заведомо невиновных лиц - это уголовно наказуемо.
Не всегда вежливый следователь лучше, чем тот, который кричит и ругается, но зато примет мягкое решение по вашему делу.
Избегайте негативных реплик и выпадов в адрес следователя - этим вы только настроите его против себя, а делу не поможете.
Если дело о "преступлении против личности", есть смысл делать акцент на провокации со стороны потерпевшего, его неправомерных действиях.
В протоколах и судебных документах указываются статьи УК, УПК, КоАП, ГПК и т.д. Это и есть ключ к пониманию сути вопроса, если нет адвоката, - откройте и посмотрите содержимое этих статей. Не стоит отпираться от очевидных вещей, но если есть хоть какой-то элемент спорности, лучше не признавать невыгодные для себя обстоятельства.
Следователи очень часто говорят откровенную неправду, чтобы деморализовать вас и добиться нужных признаний. Например, Вам пересказывают показания какого-либо фигуранта по вашему делу, якобы "против вас", не паникуйте - на "очной ставке" это выяснится. Есть и другие многочисленные способы мощного психологического и иного давления, а также получения интересующей следственные органы информации "в тёмную", например "внутрикамерная разработка".
Предварительный просмотр:
Классный час "Права и обязанности учащихся".
Цели:
- Показать необходимость ограничения некоторых прав и свобод.
- Показать единство прав и свобод.
- Доказать, что права и обязанности нужны каждому человеку.
- Способствовать формированию правовой грамотности и осознанному нравственному поведению.
- Развивать мышление и воображение.
Цели для учащихся:
- Убедиться (поверить) и запомнить, что у любого человека нет прав без обязанностей.
- Понять, что обязательный человек - это успешный человек.
План занятия
- Обобщение понятий "права" и "обязанности" школьника.
- Работа над принципом единства прав и обязанностей (на примере ситуаций из школьной жизни)
- Решение кроссворда по теме занятия.
- Обязательный человек - это успешный человек (заключение)
Ход урока
1. Сообщение темы и цели классного часа Тема нашего классного часа "Права и обязанности школьников"
- Сегодня мы будем обсуждать важные вопросы, появившиеся давным-давно: "Что люди могут делать и чего не могут делать?", "Что они обязаны делать и чего не обязаны?", "На что они имеют право и на что не имеют?" Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превратилась бы в сплошной кошмар и неразбериху. Сколько в мире людей, столько и разных личностей, и в каждой личности заложены свои качества.
Все мы разные, но одно у нас общее - это наши права и обязанности, которые мы все должны выполнять.
Работаем под девизом "Вместе дружно, а врозь - хоть брось"
Как вы понимаете эти слова?
2. Обобщение понятий "права" и "обязанности" школьника.
- Скажите, пожалуйста, кто знает, что такое право?
Право - это условия для учёбы, работы, жизни, которое государство даёт человеку.
- Где права, там и обязанности. Что значит - обязанности?
- Обязанность - это требования к поведению и отношению (к учёбе, к работе, к людям), которое человек должен выполнять.
- В каком школьном документе описаны права и обязанности учащихся?
- устав школы
- Давайте вспомним основные права и обязанности учеников в школе.
- Как вы думаете, права - отдельно, обязанности - отдельно?
(-Права и обязанности тесно связаны. Нарушить право - нарушить порядок. Нарушить порядок - нарушить обязанности)
- Скажите, а кто, прежде всего, проявляет беспокойство о вас, пытается уберечь от неприятностей, создать все необходимые для вашего развития условия, защитить ваши интересы и права? Конечно, ваши родители, семья, учителя
Самая маленькая форма государства - это семья, в ней, так же, как и в государстве, человек имеет свои права и обязанности.
Работа по карточкам
Из предложенного списка выберите , что из прав и обязанностей вы поставите на 1, 2, 3 место.
Права ребёнка
- право на жизнь
- право свободно выражать свои взгляды и мнения
- право на образование
- право жить с родителями
- право на защиту от насилия
Обязанности ребёнка
- хорошо учиться
- помогать по дому
- заботиться о старших
- стараться самому обслуживать себя
- заботиться о младших
- не обсуждать поступки родителей с посторонними
Психогимнастика "Выйти к свету"
- А сейчас займите удобное положение расслабьтесь и представьте, что попали в тёмное, холодное подземелье. Тебе тяжело дышать, не хватает воздуха. В подземелье одиноко, неуютно. Тебе хочется скорее выйти отсюда. Ты идёшь по длинному тоннелю, которому не видно конца. И вдруг вдали мелькнул какой - то свет. Это луч солнца проник в подземелье. Ты быстро побежал к свету, раскидал камни, и вдруг яркое, лучистое солнце хлынуло на тебя своим светом. Тёплый ветер стал трепать твои волосы. Ты вдохнул свежий воздух, радостью наполнилась твоя грудь. И ты почувствовал себя свободным и счастливым.
- Ребята, что вы чувствовали, когда представляли себя в тёмном подземелье? (Ответ детей: Было страшно.)
- Такие чувства испытывает человек, когда совершает плохие поступки. На душе у него так же темно, неуютно, беспокойно.
- А какие чувства испытали, когда представили, что вышли на свет? (Ответ детей: Наступило облегчение, радость.)
- Такие чувства испытывает человек, когда живёт по мудрым законам жизни. На душе у него светло, спокойно, радостно.
Работа с ситуациями(- Учимся отличать дозволенное от запрещенного (что можно, а что нельзя)
- Вспомните, что иногда случается на уроках.
(- Во время урока ты свободно ходишь по классу, так как считаешь, что имеешь право на свободу передвижения)
- А теперь давайте разбираться. Что же происходит? У тебя есть право на свободу передвижения, а учитель недоволен, сажает на место. Значит ли это, что учитель нарушает твое право? Право, которое защищают все законы и все документы!
- Дело в том, что человек не может быть полностью свободен. Твое право кончается там, где начинаются права других людей. Закон, обязанность примерно вести себя на уроке не разрешает тебе ходить по классу. И еще, по закону, ты не имеешь права мешать другим учиться, ты нарушаешь права других ребят.
- Посмотрите, как это можно изобразить.
(- Вы разговариваете с товарищем на уроке, так как считаете, что имеете право на свободу слова)
(- На уроке ты слушаешь песенку по телефону, так как считаешь, что у тебя есть право на пользование культурными достижениями)
(- разбор принятого ранее решения по пользованию сотовым телефоном на уроке)
(- Кто имеет право ограничить ваши права)
(- правила законопослушных людей)
Ответы на вопросы.
1. Норма, правило, установленное и охраняемое государством.
2. Знают взрослые и дети
Права нет важней на свете.
В школе, ВУЗе, ПТУ
Я всегда его найду.
3. У взрослых право на работу,
А у детей есть на ::
4. У всех есть право на...,
Я маму так свою люблю.
Люблю братишку сорванца
И очень я люблю отца.
5. Вот, к примеру, право...
Как же им не дорожить.
Она прекрасна и сложна,
Она нам всем нужна.
-Обязательный человек - это успешный человек (заключение)
Итог
- Обязанность - обязательный человек - это какой человек? (Ответы детей).
- Это тот, кто выполняет свои обязанности, кто не нарушает законы.
Это законопослушный человек. Стать законопослушным, обязательным человеком очень важно для вашей будущей самостоятельной жизни. В любом учреждении, училище, заводе, фирме, где вы будете учиться или работать вам предложат подписать контракт - трудовой договор или договор о выполнении устава училища.
- После нарушения трудовых обязательств следует увольнение с работы, исключение из училища. Необязательный, невоспитанный, неаккуратный работник не нужен на производстве. Помните об этом.
Предварительный просмотр:
Родительское собрание
Университет семейного воспитания для родителей на тему:
"Древо моей семьи"
Майер Федор Федорович,
МАОУ "Средняя школа № 8"
Аннотация
Цель: оказать помощь родителям в преодолении трудностей семейного воспитания, изменить отношение к ребёнку, чтобы дети не чувствовали своего одиночества.
Задачи:
- Показать родителям значимость нравственного воспитания детей в семье;
- Формировать культуру общения родителей и детей, умение родителей видеть
отрицательные моменты в воспитании собственных детей;
- Просвещать родителей в вопросах духовно-нравственных основ семейного
воспитания.
Время проведения: 40-60 минут
Оборудование:
- Анкета и рекомендация для родителей- 99 возможностей сказать ребенку:
"Я тебя люблю!";
- "Дерево семьи"
- Музыкальное оформление: Б.Ш. Окуджава "Изгиб гитары…"
- Приглашений родителей на собрание.
Проблема семьи и семейного воспитания в последние годы стоит как никогда остро. Одной из причин кризиса семьи и воспитания является утрата преемственности с прошлым, нарушение связей между поколениями. Именно по причине утраты исторической преемственности современная семья не выполняет исконной своей функции: передачи подрастающим поколениям духовно-нравственных и культурных традиций, утратив понимание самого процесса воспитания как питания ребенка не только телесной, но и духовной.
Презентация
Смена слайдов по щелчку мышки.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
"Современные социально-педагогические технологии работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации"
Пояснительная записка
Основная идея программы
Программа направлена на профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми асоциального поведения, отвлечение от негативного влияния улицы, приобщение через отработанные педагогические технологии к здоровому образу жизни, оздоровлению и облагораживанию круга общения, создание условий для физического, психического и социального благополучия. На одном из первых мест в работе с этими детьми стоит проблема сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся - фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности; защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи. Программа по профилактике асоциальных явлений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности подростка, также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
Актуальность и концептуальные идеи программы. Изменения социально-экономической ситуации в стране, социальная дифференциация, которая происходит в обществе, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение. Низкий уровень жизни, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних приводят к тому, что дети вынужденно адаптируются к подобным условиям. А результатом "вживания" в окружающую среду является: нежелание учиться и работать, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество, употребление алкогольных напитков и психотропных средств.
Работа по профилактике асоциальных явлений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности "трудного" подростка, также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с этой группой детей является комплексный подход, создание единого воспитательного пространства. Взаимное сотрудничество с другими профилактическими организациями позволяет совместно выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.
Проблемы
- Ухудшение социального положения семей в микрорайоне.
- Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития детей.
- Невысокий уровень общей культуры детей "группы риска" в микросоциуме школы.
- Отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка.
- Высокий уровень подавления и насилия.
- Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.
- Сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся - фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности.
- Защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи.
Цель программы
- Адаптация учащихся школы асоциального поведения в социуме.
- Сохранение и укрепление здоровья детей "группы риска", формирование у них навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в школе, сохранения семейных ценностей по формированию здорового образа жизни.
- Формирование личностных нравственных качеств у учащихся.
- Социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребёнка, соблюдение прав.
Задачи программы
- Осуществление диагностической работы с целью выявления асоциальных явлений в подростковой среде.
- Информационно-просветительская работа с целью профилактики асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в семейном воспитании и по пропаганде здорового образа жизни.
- Осуществление комплексной коррекционной работы с детьми и подростками, с семьёй в целях восстановления здоровых взаимоотношений между членами и коррекцией имеющихся отношений в семейном воспитании, формирование семейных ценностей.
- Формирование у детей "группы риска" через цикл учебных дисциплин и внеучебных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни, мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей.
- Осуществление медико-физиологического и психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья детей "группы риска", создание информационного банка данных.
- Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
- Обеспечение мотивации:
- воспитателей к освоению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.
- родителей на совместную деятельность по вопросам формирования здорового образа жизни детей через систему просветительной работы)
- Развивать социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим,
- Научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения.
- Прививать уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе
- Пробудить и прививать интерес и способности к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов
- Оптимизировать положительный опыт, нивелировать, опыт девиантного поведения, создать и закрепить позитивные образцы поведения.
Отличительные особенности программы
- Тесное взаимодействие с семьёй.
- Сотворчество педагогов, воспитателей и детей.
- Развитие детской инициативы.
- Способность педагогов и воспитателей к неформальному общению.
- Создание у ребёнка ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного совершенствования.
- Формирование у детей "группы риска" потребности в здоровом образе жизни.
- Совместное участие в мероприятиях детей, педагогов, воспитателей и родителей.
Возраст детей, участвующих в реализации программы
Программа рассчитана для работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением 11-18 лет.
Сроки реализации
Программа рассчитана на 2 года, в течение 2020-2022года.
Полученные результаты и способы их оценки
Программа находится в стадии реализации. Для апробации программы выбрали воспитанников в возрасте от 11 до 18 лет. Был разработан рабочий план для реализации программы. Затем, в течении сентября-октября, проводилась диагностическая работа. Путем тестирования и анкетирования выявлены отклонения в поведении, установлен тип семейного воспитания, установки родителей по отношению к своим детям и к вопросам воспитания в целом. На основе всего выявленного проводится информационно - просветительская работа с воспитанниками. Ведется комплексная коррекционная работа: беседы (8 бесед с участием родителей), диспут (с участием 10 учащихся), деловая игра
(с участием 10 учащихся), спортивные игры с участием учащихся и родителей, а также тренинги. Особое внимание уделяется пропаганде здорового образа жизни.
- Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, злоупотреблению вредными привычками.
- Формирование нравственных качеств, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.
- Обучение навыкам социально поддерживающего, развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками.
- Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочное время.
Ожидаемые результаты и способы оценки
1.Выявление основных причин появления детей "группы риска".
2.Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения.
3.Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей "группы риска".
4.Изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни.
5.Снижение заболеваемости среди воспитанников «группы риска».
6.Повышение обученности и уровня физической подготовки детей этой группы.
7.Снижение количества детей асоциального поведения
8.Формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях.
9.Рост заинтересованности родителей в оздоровлении подрастающего поколения.
Методическое обеспечение программы
Этапы реализации программы:
Первый этап - организационный (анализ состояния, согласование планов).
Второй этап - диагностический (изучение потребностей и запросов "трудных" детей).
Третий этап – деятельностный (координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией).
Четвертый этап – анализ и подведение итогов, дальнейшее планирование с учетом выработанных рекомендаций.
1. Диагностика
- Информация о воспитанниках (сбор сведений; акты)
- Информация о семьях (сбор сведений, акты)
- Выявление асоциальных семей, трудновоспитуемых воспитанников (анкеты)
- Психологическая диагностика трудновоспитуемых воспитанников
- Списки состоящих на учете
- Списки уклоняющихся от учебы
Третий этап – деятельностный (координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией).
Четвертый этап – анализ и подведение итогов, дальнейшее планирование с учетом выработанных рекомендаций.
2. Приемы коррекционно-воспитательного воздействия
- снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации
- вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения
- организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, использование всех мер поощрения
- демонстрация и разъяснение позитивных образцов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, библиография, встреча с интересными людьми)
- Стратегия и механизм достижения поставленных целей
Для реализации программы в жизнь были выбраны следующие направления:
- работа с воспитанниками;
- работа с семьей;
- работа с педагогами, воспитателями
- организация досуга детей
- Работа с семьей
Цель: обеспечение психолого-просветительской работы с родителями или лицами их замещающими, способствование улучшения микроклимата в семье, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.
Задачи:
-привлечение родителей (если есть) для совместной организации досуговой деятельности детей;
-выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;
-разработка основных правил семейного воспитания;
-создание положительной мотивации у родителей в содействии Центру реабилитации, своему ребенку;
-всесторонне психолого-педагогическое просвещение родителей
Формы работы:
- просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории для родителей);
-психокоррекционная работа- семейная консультация
-психопрофилактическая - приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.
- Работа с педагогами
Цели и задачи:
- расширить знания о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой среде;
- дать базовые психологические понятии о психологии развития личности детей;
- расширить знания о роли семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления вредными привычками среди несовершеннолетних.
- Работа с воспитанниками
Цели и задачи:
-формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей;
-профилактика вредных привычек (употребления ПАВов, табакокурения, алкоголя, наркотиков);
-профилактика правонарушений;
-психокоррекция;
-профориентация;
-пропаганда здорового образа жизни.
- адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работа
- создание ситуации успеха для детей асоциального поведения;
- сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;
- укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить, чувство ответственности.
Методы:
- переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков);
- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью)
Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники)
Направления организации досуга:
- изучение интересов и потребностей воспитанников данной категории;
- расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и потребностей детей;
- методическое сопровождение мероприятий досуга;
- организация социально-значимой деятельности детей.
Тематические мероприятия для организации досуга детей: деловые игры ("Как устроиться на работу"), акции ("Скажи вредным привычкам- нет"), диспуты ("Как найти свое место в жизни"), круглые столы по проблемам табакокурения, алкогольной и наркотической зависимости, спортивные мероприятия)
Профилактика правонарушений
- Беседы по факту
- Операция "Внимание, дети"
- Акция "Детям - заботу взрослых"
- Лекции специалистов, классные часы
- Конференция "Знаешь ли ты закон?"
- Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми, неблагополучными семьями
- Смотр-конкурс информационных листов "Профилактика асоциальных явлений"
- Кинофильмы "Вредные привычки"
- Родительские собрания
- Правовой всеобуч: Конституция, Устав школы
- Выступления с информацией о состоянии преступности
- Собеседования с классными руководителями по работе с т/в, семьями
- Профилактика употребления ПАВ
- Организация летнего отдыха
Психологическое сопровождение
- Специально - коррекционные занятия
- Индивидуальные консультации
- Программа коррекционно-воспитательной работы с девиантными подростками
- Диагностические методики:
- Опросник "СОП"
- Методика изучения личности дезадаптивного подростка и его ближайшего окружения
- Методика диагностики эгоцентризма у подростков
- Цветовой тест М. Люшера
- Социометрия
- Карта психологической характеристики личностного развития подростка
- Карта наблюдений
Организация педагогической помощи
- Создание благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка.
- Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника".
- Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
- Формирование положительной Я - концепции. Создание у личности обстановки успеха, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика ,его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.
- Оказание педагогической помощи родителям "трудного" воспитанника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества; контролировать его поведение и занятия в свободное время.
Организация медицинской помощи
- Проведение систематического диспансерного осмотра врачами "трудных" школьников с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера
- Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической, суггестивной и т.д.
- Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.
- Половое просвещение "трудных" подростков. Решение проблем половой идентификации.
Организация психологической помощи
- Изучение психологического своеобразия "трудных" подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.
- Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.
- Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.
- Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть неуверенность в общении с другими.
- Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания
Организация свободного времени учащихся
Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного времени у "трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение "трудного" рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирование интересов, умения добиваться поставленной цели.
- Изучение интересов и способностей детей.
- Вовлечение детей асоциального поведения в кружки, секции, общественно полезную деятельность, движение милосердия.
- Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг.
- Изучение участия детей асоциального поведения в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.
- Поощрение любых видов художественного и технического творчества учащихся и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.
- Определение одним из главных направлений работы территориального социально - педагогического центра и школьных воспитательных центров на работу с детьми асоциального поведения.
- Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, сезонных оздоровительно-досуговых школьных лагерей и групп продленного дня.
Примерный перечень мероприятий по работе школы с детьми асоциального поведения
- Выявление детей асоциального поведения.
- Изучение причин социально - педагогической запущенности подростка.
- Ведение картотеки этих детей.
- Встречи с работниками ИДН.
- Правовое просвещение подростков
- Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников.
- Совет по профилактике правонарушений при директоре
- Педагогические совет "Работа с семьями педагогически запущенных детей".
- Психологические консультации для детей и родителей.
- Организация психолого-педагогических консилиумов
- Изучение положения подростка в коллективе (социометрия)
- Индивидуальная работа с детьми асоциального поведения
- Организация индивидуального наставничества (социальные педагоги, старшеклассники)
- Вовлечение подростков в воспитательные центры, кружки, секции
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
№ | Мероприятия | Ответственный | 2020-2021 | 2021-2022 |
1. | Диагностические мероприятия: анкетирование, тестирование, опрос. Изучение причин социальной дезадаптации детей, условий жизни и поведенческих тенденций, сбор банка данных | Соц. педагог психолог | Сентябрь, октябрь | |
2. | Проведение коррекционной работы с детьми "группы риска" | Психолог Соц. педагог | В течение года | В течение года |
3 | Тренинг: "Навыки общения". | Соц. педагог прсихолог | В течение года | |
4 | Изучение и обобщение опыта на тему "Современные социально-педагогические технологии работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации" | Соц. педагог | В течение года | |
5 | Контроль за дозировкой домашнего задания | Зам. Директора по УВР воспитатель | В течение года | В течение года |
6 | Организация бесплатного питания в школьной столовой. Витаминизация. | Соц. педагог | В течение года | В течение года |
7 | Психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение детей асоциального поведения | Психолог. Соц. педагог | В течение года | В течение года |
8 | Исследование адаптации к школе | Психолог, соц. педагог Педагог - организатор | Первая четверть | Первая четверть |
9 | Классные часы: "Насилие и закон", "Толерантность и мы", "ЗОЖ – что это значит?" | Соц. педагог, | В течение года | В течение года |
10 | Исследование здоровья детей "группы риска" с помощью анкетирования | Соц. педагог мед. работники | 1 раз в полгода | 1четверть |
11 | Волонтёрское движение. Работа коммуникативного клуба "Мы вместе": - контроль за санитарным состоянием кабинетов; - проверка сменной обуви; - контроль за чистотой рук в столовой; - контроль за курильщиками на территории школы; - проведение профилактических бесед с детьми "группы риска". Темы. Когда сигарета не нужна. Береги здоровье смолоду. Не кури. Табак и верзилу сведёт в могилу. Вредные привычки. Наше здоровье в наших руках. Кто скажет курению нет. Суд над вредными привычками. Компьютер- враг или друг. | Члены клуба "Мы вместе" Педагог - организатор | В течение года | В течение года |
12 | Игры: Интеллектуально-познавательная игра "Я и мой мир" Деловая игра: "Как устроиться на работу" Правовая игра "Мой взгляд" Игра "Школа безопасности" | Зам. директора по УВР, Социальный педагог | Декабрь, Февраль, апрель | |
13 | Занятия с дефектологом | Логопед-дефектолог | 1 раз в неделю | 1 раз в неделю |
14 | Круглый стол: "От безответственности до преступления один шаг", "Ты и твои права" | Инспектор ПДН Соц.педагог | Ноябрь, март | |
15 | Контроль за успеваемостью, работоспособностью, утомляемостью детей "группы риска" | Психолог, соц.педагог | Один раз в четверть | Один раз в четверть |
16 | Проведение "Недель здоровья". Привлечение к участию детей "группы риска" | Зам. Директора по УВР Учителя физ. Культуры | 1 раз в полугодие | 1 раз в полугодие |
17 | Акция: "Нет вредным привычкам!" | Зам. директора по УВР Соц. педагог, | ноябрь | ноябрь |
18 | Дискуссии: "Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами?", "Прекрасное и безобразное в нашей жизни", "Как найти свое место в жизни?" | Декабрь, февраль | Январь, Март, май | |
19 | Проведение классных часов и бесед с родителями по вопросам сохранения здоровья | Педагог - организатор | 1 раз в четверть | 1 раз в полугодие |
20 | Профилактические беседы нарколога о вреде наркотиков, алкоголя, никотина. Демонстрация фильмов. | Нарколог городской больницы. | 1 раз в полугодие | 1 раз в полугодие |
21 | Спортивно-оздоровительные мероприятия: -привлечение к участию в спортивных соревнованиях, -кружках и секциях, -турпоходах. | Зам. директора по УВР. Педагог - организатор | В течение года | В течение года |
Список литературы
- Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.- Санкт- Петербург, 2007
- Галичкина О.В. система работы администрации школы по профилактике наркомании.- Волгоград, "Учитель", 2006
- Горбатенко Л.С. Родителям и педагогам6все о наркомании.- Ростов-на-Дону, "Феникс", 2005
- Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер.- М., 2007
- Лепешева Е. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников/школьный психолог, №9, 2007
- Понамарева Е.А. Коллекция педагогического инструментария \ Методист, №6, 2007. С47 - 48
- Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения.- М. «Вако», 2004
- Соколова Н. Подходы к определению "социально-педагогическая поддержка // Социальная педагогика №5,2009
- Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи.- Волгоград, «Учитель», 2005
- Шевердин С.Н. У опасной черты. Как уберечь детей от алкоголя – М.,1997
- Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М., 2005
- Я выбираю профессию (информационное издание), "Янтарная летопись", 2010
Приложения
Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе
Инструкция
Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости важную роль играет психолого-педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного.
Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех воспитанников.
В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это является сложным делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога. Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе - анкета, дополненная наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение ее одновременно с учащимися, учителями, классными руководителями, родителями, общественным активом класса.
Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкет учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношение с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).
При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивание отрицательного в поведении ученика.
АНКЕТА № 1
- Интересно ли тебе на уроках?
- Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
- Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
- Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
- Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?
- Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
- Сам ли стираешь себе рубашки?
- Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
- Помогаешь ли дома по хозяйству?
- . Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
- Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
- Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
- Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
- Куришь ли ты?
- Приходилось ли убегать из дома?
АНКЕТА № 2
- Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
- Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
- Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
- Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
- Случалось ли быть участником драки в школе?
- Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
- Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
- Пытался ли избегать общественных поручений?
- Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т.д.?
- Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
- Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
- Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?
- Старался ли избежать драки в школе, если предоставлялась такая возможность?
- Можешь ли ты устоять, если предоставляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
- Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?
АНКЕТА № 3
- С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
- Выполняешь ли ты домашние задания?
- Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
- Вежлив ли со взрослыми вне школы?
- Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой?
- Считаешься ли с мнением родителей?
- Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
- Выбирали ли тебя в актив класса?
- Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
- Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
- Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
- Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
- Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции?
- Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?
- Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?
Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N >6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяет уровень запущенности ученика.
Сумма баллов по параметру | Уровень педагогической запущенности | Итоговая сумма баллов |
6 > N > 3 | I - начальный уровень трудновоспитуемости | 30 > N > 15 |
3 > N > 0 | II - дезорганизаторы | 15 > N > 0 |
N < 0 | III - особо трудные | N < 0 |
Характеристика уровней ( по итоговой сумме)
Уровень, качества личности (признаки)
- уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.
- уровень: не восприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; пробелы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим больше чем к себе.
- уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.
Состояние здоровья и самочувствия
Выберите тот или иной вариант ответа и напишите его на отдельном листке.
- Как вы поступите, если увидите, что автобус успеет подойти к остановке раньше вас?
- возьмете "ноги в руки", чтобы догнать его;
- пропустите его: будет следующий;
- несколько ускорите шаг - быть может, он подождет вас.
- Пойдете ли вы в поход в компании людей значительно моложе вас?
- нет, вы вообще не ходите в походы;
- да, если они вам хоть немного симпатичны;
- неохотно, потому что это может быть утомительно.
- Если у вас выдался более тяжелый учебный день, чем обычно, пропадет ли у вас желание делать вечером что-либо, обещающее быть интересным?
- вовсе не пропадает;
- желание пропадает, но вы надеетесь, что почувствуете себя лучше, и поэтому не отказываетесь от задуманного;
- да, потому что вы можете получить от этого удовольствие, только отдохнув.
- Каково ваше мнение о турпоходе всей семьей?
- вам нравится, когда это делают другие;
- вы бы с удовольствием к ним присоединились;
- нужно бы попробовать разок, как вы будете себя чувствовать в таком походе.
- Что вы охотнее и чаще всего делаете, когда устаете?
- ложитесь спать;
- пьете чашку крепкого кофе;
- долго гуляете на свежем воздухе.
- Что важнее всего для поддержания хорошего самочувствия?
- нужно побольше есть;
- необходимо много двигаться;
- нельзя слишком переутомляться
- Принимаете ли вы регулярно лекарства?
- не принимаю даже во время болезни;
- нет, в крайнем случае принимаю витамины;
- да, принимаю
- Какое блюдо вы предпочтете?
- гороховый суп с копченым окороком;
- мясо, жаренное на решетке, с овощным салатом;
- пирожное с кремом или взбитыми сливками
- Что для вас наиболее важно, когда вы отправляетесь на отдых?
- чтобы были все удобства;
- чтобы была вкусная еда;
- чтобы была хотя бы минимальная возможность заниматься спортом
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Анкета
- Что заставляет тебя употреблять спиртное?
- встреча с друзьями;
- праздники;
- одиночество, невезение в жизни;
- семейные драмы;
- иное;
- не употребляю.
- Какой напиток сейчас популярен среди молодежи? (Назовите)
- В каком классе ты первый раз попробовал закурить?
- Самый оптимальный возраст, по твоему мнению, для начала половой жизни.
- Оцени, насколько твой образ жизни соответствует здоровому (по десятибалльной системе).
АНАЛИЗ (к п.5):
- 10,9 - чрезмерная забота о здоровье;
- 7,8 - хорошая;
- 5,6 - средняя (пересмотреть свой образ жизни, отдельные привычки);
- 4 и меньше - недостаточная (нездоровый образ жизни).
Анкета
"Приобщение к здоровому образу жизни"
- Есть ли у тебя друзья, которые употребляют алкогольные напитки?
- Как ты относишься к тезису: "Курить - это модно"?
- Есть ли у тебя друзья, которые курят?
- Пробовал ли ты курить? Если да, то какое ощущение ты испытывал?
- Что такое наркотики?
Спросите себя:
- "Как я отношусь к своей внешности?"
- Нравится ли вам, как вы выглядите"
- Не вызывает ли у вас ваша внешность чувства неловкости?
"Формирование полового самосознания и здорового образа жизни"
Недописанный тезис
"Быть счастливым значит быть здоровым …"
"Курить значит стать взрослее …"
"Наркотик убивает жизнь …"
Шкалирование
Курение | Алкоголь | Наркотики | Спорт |
Нет | Нет | Нет | Да |
Помогает выявить отношение учащихся к так называемым вредным привычкам, определить "болевые" точки.
Вредные привычки
Анкета проводится с целью получения информации о формировании привычек курить, употреблять наркотические вещества у учащихся школы, выявлении роли воспитательного воздействия педагогов на формирование привычек здорового образа жизни у детей.
Анкета помогает получить информацию:
- о владении теоретическими сведениями по данному вопросу;
- дает возможность овладеть статистическими данными по вопросу вредных привычек у школьников;
- помогает проанализировать отношение родителей к вредным привычкам детей;
- дает возможность скоординировать работу педагогического коллектива по профилактике формирования вредных привычек у детей.
Анкета для учащихся 5 - 10 классов
- С какого возраста, по твоему, человеку можно
- курить
- употреблять спиртные напитки
- наркотические вещества
- Пробовал ли ты (да, нет)
- курить
- употреблять спиртные напитки
- наркотические вещества
- С какой целью ты это делаешь (ради интереса, хочется)
- Как часто ты это делаешь (постоянно, редко, никогда)
- куришь
- употребляешь спиртные напитки
- наркотические вещества
- Что изменилось в жизни при появлении таких привычек:
- положительного:
- отрицательного:
- Твои родители
- курят
- употребляют спиртные напитки
- наркотические вещества
отец:
мать:
- Как родители относятся к твоим привычкам?
- запрещают категорически
- осуждают
- безразлично
- Как ты относишься к подросткам, которые имеют привычки курить, выпивать (безразлично, завидую, осуждаю)
юношам -
девушкам -
Что мы знаем о курении
Тест
При ответе на вопрос напишите сбоку "верно" или "неверно".
- Подростки курят, чтобы "быть как все".
- Некурящие вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного курения.
- Курение помогает расслабиться, когда человек нервничает
- В легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет, оседает 1 литр табачной смолы.
- Физические упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением.
- Одной сигареты вполне достаточно, чтобы участился пульс, повысилось кровяное давление, нарушались нормальное кровоснабжение и циркуляция воздуха в легких.
- Большинство курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать.
- Табакокурение является одной из основных причин заболеваний сердца.
- Большинство подростков в состоянии бросить курить в любое время.
Нет ничего страшного в том, что подростки "балуются" сигаретами, если они оставят это занятие до того, как курение превратиться в привычку
Коллекция педагогического инструментария
Мотивы учения (анкеты)
Для выявления существующих у ребят мотивов учения можно использовать разные тесты. Предлагается вашему вниманию 2 теста. Первый направлен на определение структуры мотивов, второй на определение их уровня. (По книге «Познай себя» - Ставрополь, 1995г.)
Анкета №1
Порядок работы с анкетой.
Ребята! В анкете дается несколько утверждений. Для того чтобы получить хороший результат, прочитайте пункт анкеты, прислушайтесь к своим мыслям, ощущениям, желаниям и, если они совпадают с содержанием пункта, подчеркните его.
Анкета – тест
Я учусь потому, что:
1) на уроках по _____________________________________________________
__________________________________________________________________
(впишите название предмета) хорошая обстановка;
2) заставляют родители;
3) хочу получать хорошие оценки;
4) надо подготовиться к будущей профессии;
5) в наше время быть в обществе незнайкой нельзя;
6) хочу завоевать авторитет среди товарищей;
7) нравится узнавать новое;
8) нравится учитель (указать ФИО) ____________________________________
__________________________________________________________________
9) хочу избежать плохих отметок и неприятностей;
10) хочу больше знать;
11) мне приятно думать, соображать;
12) хочу быть первым учеником.
Обработка результатов
- Провести классификацию мотивов.
- Пункты 4,5 выражают широкий социальный мотив. Это означает, что у школьника выражена направленность на человека или общество, он проявляет понимание социальной значимости образования, ответственности за его качество, чувство долга.
- Пункт 1 – мотив благополучия
- Пункты 8, 11 – мотив эмоциональный
- Пункты 6, 12 – мотив престижа
- Пункты 2, 9 – мотив противодействия угнетению
- Пункт 3 – узкий социальный мотив. Свидетельствует о стремлении занять определенное положение в коллективе, получить одобрение одноклассников
- По каждому ученику:
- Выявляют ведущие мотивы;
- Определяют их разнообразие
- Смотрят, какие мотивы преобладают
- Составляют план работы по формированию мотивации
Анкета 2 «Мотивация к успеху»
На предлагаемые высказывания ответьте «Да», если вы с ними согласны, или «Нет», если не согласны.
- Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу хорошо, на все 100% выполнить задание.
- Когда я работаю, я все «ставлю на карту».
- Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
- Если у меня 2 дня подряд нет дела, я теряю покой.
- В некоторые дни мои успехи ниже средних.
- По отношению к себе я более строг, чем к другим.
- Я доброжелателен.
- Если я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что я добился бы успеха.
- В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
- Меня более привлекает другая работа, чем учеба, которой я сейчас занят.
- Порицание действует на меня сильнее, чем похвала.
- Я знаю, что мои товарищи считают меня деловым.
- Препятствия делают мои решения более твердыми.
- У меня легко вызвать чувство честолюбия.
- Если я работаю без вдохновения, это заметно.
- Иногда я откладываю то, что должно быть сделано сейчас.
- Я полагаюсь только на себя.
- В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
- Я не очень честолюбив.
- В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро в школу, скоро учиться.
- Когда я расположен к работе, я делаю ее очень хорошо.
- Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
- Когда у меня нет дела, я чувствую, что мне не по себе.
- Мне приходится выполнять ответственные задания чаще, чем другим.
- Если мне нужно принять решение, я стараюсь его обдумать и взвесить.
- Мои друзья считают меня ленивым.
- Мои успехи в какой-то мере зависят от моих друзей.
- Я обычно обращаю мало внимания на мои достижения.
- Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает лучшие результаты,
- Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
- Я завидую людям, которые не загружены работой.
- Когда я уверен, что стою на правильном пути, меня невозможно переубедить.
Обработка результатов.
Подсчитать количество баллов в соответствии с ключом, за каждое совпадение 1 балл
|
|
|
От 1 до 10 баллов – низкая мотивация к успеху
От 11 до 16 баллов – средний уровень мотивации
От 17 до 20 баллов – умеренно высокий уровень мотивации
Свыше 21 балла – слишком высокий уровень мотивации.
Для успешного осуществления деятельности необходимы средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Исследования показали – чем выше уровень мотивации человека к успеху, тем ниже его готовность к риску.
Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников
Опросник предназначен преимущественно для учащихся 6 – 9-х классов, однако можно использовать его и в 10 – 11-х классах
Уважаемый старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен, твои ответы помогут сделать обучение в нашей школе более эффективным.
- Мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе.
- Родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе.
- Я очень люблю узнавать что-то новое.
- Мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении.
- Я хочу, чтобы одноклассники считали меня хорошим учеником.
- Я стремлюсь к тому, чтобы учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание.
- Я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям.
- Меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость.
- Я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания.
- Я учусь, прежде всего, потому, что знания пригодятся мне в будущем, помогут найти хорошую работу.
- Школа для меня, прежде всего место общения с друзьями.
- Мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки.
- Учеба для меня сейчас – одна из основных сфер, где я могу проявить себя.
- Ребята в нашем классе не будут хорошо относится к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги.
- Мое образование часто становится темой для разговоров в нашей семье.
- Мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия.
- Мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться.
- Когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники.
- Я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу.
- Я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания.
- Я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке.
- Я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость.
- Мне важно вырасти культурным, образованным человеком.
- Мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал.
- Можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками.
- Я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе.
- Ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга.
- Для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе.
- Мне нравится придумывать новые способы решения задач.
- Мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе.
- Я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.
- Мне нравится, когда учитель в конце урока перечисляет учеников, чья работа на уроке была самой лучшей.
- Мне очень важно, чтобы родители считали меня способным учеником.
- Я расстраиваюсь из-за плохих отметок, потому что понимаю: это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником.
- Я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником.
- Я уже сейчас задумываюсь о том, в какой ВУЗ я буду поступать, и какие знания мне для этого понадобятся.
- Я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками.
- Я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены.
- Я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее.
БЛАНК ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
1а | 1б | 2 | 3 | 4а | 4б | 4в | 5а | 5б | 6 | 7 | 8 | 9 |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 |
27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 |
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
- При ответе «да» начисляется 1 балл, при ответе «нет» - 0. Подсчитывается сумма баллов в каждом столбце. При этом каждый столбец соответствует определенной шкале:
1 столбец – шкала 1а 2 столбец – шкала 1б 3 столбец – шкала 2 4 столбец – шкала 3 | 5 столбец – шкала 4а 6 столбец – шкала 4б 7 столбец – шкала 4в 8 столбец – шкала 5а | 9 столбец – шкала 5б 10 столбец – шкала 6 11 столбец – шкала 7 12 столбец – шкала 8 13 столбец – шкала 9 |
- Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал:
Шкала 10 – среднее по шкалам 4а и 7
Шкала 11 – среднее по шкалам 4в и 5б
Шкала 12 – среднее по шкалам 4б и 5а
- Проводится анализ индивидуальных результатов.
- Составляется сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой шкале на класс.
- Проводится анализ группового результата.
ИНТЕПРЕТАЦИЯ ШКАЛ
Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том, присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.
Шкала 1а – Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результата мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата – объективный показатель престижности этой характеристики в группе.
Шкала 1б – Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая характеристика, как учебная успешность.
Шкалы 2 – 9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе).
Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.
Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.
Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся, прежде всего, ради похвалы, признания, поощрения.
Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.
Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебным успехам со стороны педагогов.
Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебным успехам со стороны родителей.
Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся, прежде всего, потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.
Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.
Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.
Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.
Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы, прежде всего, в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.
Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося, прежде всего, в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.
Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе и пр.
Шкалы 10 – 12 представляют собой дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы – одноклассников, семьи или школы.
Шкала 10. Влияние одноклассников.
Шкала 11. Влияние семьи.
Шкала 12. Влияние школы.
Опросник «Чувства к школе»
Класс___________ Ф.И._________________________________________
Инструкция. Ниже приведены 16 чувств. Выбери и отметь знаком «+» те, которые ты наиболее часто испытываешь в школе.
Я испытываю в школе | Да |
Спокойствие | |
Усталость | |
Скуку | |
Радость | |
Уверенность в себе | |
Беспокойство | |
Неудовлетворенность собой | |
Раздражение | |
Сомнение | |
Обиду | |
Чувство унижения | |
Страх | |
Тревогу за будущее | |
Благодарность | |
Симпатию к учителям | |
Желание приходить сюда |
Опросник «Отношение к учебным предметам»
Инструкция. Напротив предмета в одной из трех граф поставь «+», выразив свое отношение.
№ | Предмет | Изучаю с интересом | Равнодушен | Не люблю |
1 | Русский язык | |||
2 | Литература | |||
3 | Иностранный язык | |||
4 | Математика | |||
5 | История | |||
6 | Природоведение | |||
7 | Физкультура | |||
8 | Труд | |||
9 | ИЗО | |||
10 | Музыка |
Анкета
Инструкция. Выбери ответ на вопрос и поставь «+»
- Тебе нравится в школе?
Нравится | Не очень нравится | Не нравится |
- Утром, когда просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или хочется остаться дома?
С радостью иду в школу | Иногда с радостью иду в школу, а иногда хотелось бы остаться дома | Хочется остаться дома |
- Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу?
Пошел бы в школу | Не знаю | Остался бы дома |
- Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Нравится | Не очень нравится | Не нравится |
- Ты бы хотел, чтобы не задавали домашние задания?
Хотел бы, чтобы задавали домашние задания | Не знаю | Не хотел бы, чтобы задавали домашние задания |
- Ты бы хотел, чтобы в школе остались только определенные предметы?
Хотел бы, чтобы остались все предметы | Не знаю | Хотел бы, чтобы остались только некоторые предметы |
- Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Часто | Редко | Никогда |
- Ты бы хотел, чтобы у тебя были менее строгие учителя?
Не хотел бы, чтобы учителя были менее строгие | Не знаю | Хотел бы, чтобы учителя были менее строгие |
- У тебя в классе много друзей?
Много | Мало | У меня нет друзей в классе |
- Тебя нравятся твои одноклассники?
Нравятся | Не очень нравятся | Не нравятся |
Причины школьной дезадаптации
Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителями. Эти факторы ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность возникновения психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного психолога.
Основными признаками школьной дезадаптации являются: затруднения ребенка в учебе, агрессивное поведение по отношению к педагогам и одноклассникам, чрезмерная активность и подвижность, повышенная возбудимость, тревожность, неспособность к концентрации внимания и сосредоточенности.
Различают два типа дезадаптированных учеников:
- школьники, которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) – это, так называемые «трудные дети»;
- учащиеся, которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.
Для оценки причин дезадаптации пятиклассников к новым условиям обучения и для выявления способов ее преодоления нами проведена диагностика с помощью опросников «Чувства в школе», «Отношение к учебным предметам»; анкеты «Школьная адаптация»
Опросник «Шкала чувств» содержит перечисление 16 чувств, из которых предлагается выбрать только 8, отметить «+» те, которые наиболее часто испытывает учение в школе.
После обработки анкет получаем сумму в баллов (в%), на основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. Имеет смысл принимать во внимание выборы до 45 – 50%. Если на фоне одного -двух негативных чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного периода.
Нами получены следующие результаты:
Я испытываю в школе чувства | Да |
1. Спокойствие | 67% |
2. Радость | 54% |
3. Уверенность в себе | 56% |
4. Желание приходить сюда | 58% |
5. Симпатию к учителям | 52% |
6. Благодарность | 45% |
7 – 8. Беспокойство | 45% |
7 – 8. Тревогу за будущее | 40% |
9. Усталость | 48% |
10. Сомнение | 32% |
11 – 12. Скуку | 20% |
11 – 12. Неудовлетворенность собой | 25% |
13 – 14. Страх | 20% |
13 – 14. Чувство унижения | 19% |
15. Раздражение | 21% |
16. Обиду | 25% |
Таким образом, все чувства, набравшие более 45%, являются позитивными: спокойствие, радость, уверенность в себе, желание приходить в школу, симпатия к учителям.
Близко к рубежу 45% подошли такие чувства, как беспокойство, тревога за будущее, усталость, сомнение.
Такие чувства, как скука, неудовлетворенность собой, страх, чувство унижения, раздражение, обида испытывают отдельные ученики.
Можно сделать вывод, что необходима индивидуальная работа с учащимися, испытывающими негативные чувства к школе.
Опросник «Отношение к учебным предметам показал следующее:
Предмет | Изучаю с интересом | равнодушен | Не люблю |
Русский язык | 50% | 15% | 25% |
Литература | 40% | 42% | 18% |
Иностранный язык | 57% | 30% | 13% |
Математика | 50% | 45% | 5% |
История | 53% | 30% | 17% |
Физкультура | 90% | 8% | 2% |
Труд | 55% | 33% | 12% |
Самые популярные предметы, вызывающие интерес: физкультура, природоведение, музыка, ин. язык, история. Меньший интерес вызывают основные учебные предметы (русский язык, математика, литература).
Таким образом, можно сказать, что учащиеся с интересом проявляют больший интерес к предметам общеразвивающей направленности.
Анкета «Школьная адаптация» позволила выявить личностное отношение к учебе, учителям, организации учебного процесса, одноклассникам.
Получены следующие ответы:
- Тебе нравится в школе
Нравится – 61% | Не очень нравится – 34% | Не нравится – 5% |
- Утором, когда просыпаешься, ты всегда с удовольствием идешь в школу?
С радостью иду в школу – 40% | Иногда с радостью, а иногда хотелось бы остаться дома – 55% | Хочется остаться дома – 5% |
- Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу?
Пошел бы в школу – 15% | Не знаю– 21% | Остался бы дома – 64% |
- Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Нравится – 59% | Не очень нравится – 34% | Не нравится –7% |
- Ты бы хотел, чтобы в школе остались только определенные предметы?
Хотел бы, чтобы остались все предметы – 41% | Не знаю – 17% | Хотел бы, чтобы остались только некоторые предметы – 42% |
- Ты бы хотел, чтобы не задавали домашние задания?
Хотел бы, чтобы задавали домашние задания – 5% | Не знаю – 10% | Не хотел бы, чтобы задавали домашние задания – 85% |
- Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Часто – 35% | Редко – 37% | Никогда – 28% |
- Ты бы хотел, чтобы у тебя были менее строгие учителя?
Не хотел бы, чтобы учителя были менее строгие – 10% | Не знаю – 45% | Хотел бы, чтобы учителя были менее строгие – 55% |
- У тебя в классе много друзей?
Много – 61% | Мало – 34% | Нет друзей – 5% |
- Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся – 30% | Не очень нравятся – 38% | Не нравятся – 32% |
Учебно-познавательная мотивация сформирована у учащихся недостаточно: недовольны, что отменяют уроки 7%; хотели бы не выполнять домашние задания 85%; только 10% учащихся считают, что учителя в меру строги, остальные считают, что излишне.
Стоит обратить внимание, что 28% учащихся никогда не рассказывает о школьных делах родителям.
Ребята имеют в школе друзей, но при этом, только 30% нравятся их одноклассники.
Таким образом, трудности адаптации вызваны, прежде всего, с недостаточным уровнем сформированности учебно-познавательной мотивации – ребята скорее приходят в школу общаться, чем учиться. Следует также отметить, что родители недостаточно интересуются жизнью детей в школе.
СОЦИОМЕТРИЯ.
ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ М. ЛЮШЕРА.
Необходимое оборудование: бумага, ластик, простой карандаш, цветные карандаши (фломастеры).
Ребенку предлагается на листе бумаги нарисовать круг, в котором пишет «Я», таким образом определяя своё положение в социуме, затем предлагается на оставшемся пространстве нарисовать круги, в каждый из которых вписывает значимое для себя лицо (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, друг, родственник, домашнее животное). Затем на оставшемся пространстве листа ребенок размещает по отношению к кругу «Я» другие круги – класс, школа, классный руководитель, учитель, улица. Круги рисует разноцветные, сам выбирает цвета. Затем предлагается соединить стрелками круг «Я» со всеми кругами.
Стрелки могут быть разноцветные, указывать одно или два направления.
Видимая длина стрелок по отношению к «Я» определяет степень отчужденности ребенка. Цвет кругов и линий расскажут о его психологическом состоянии, об отношении к нарисованному объекту или субъекту.
«Серый» - безразличие.
«Синий»- спокойствие.
«Зеленый»- проявление воли к действию, упорство, настойчивость.
«Красный»- активность действий, успех, активная жизненная позиция.
«Жёлтый»- стремление к освобождению, надежда на лучшее, на прекращение конфликта.
«Фиолетовый»- мечтательность, тревожность, желаемое видится реальным.
«Коричневый»- пассивное восприятие мира, семейный уют, безопасность, стадное чувство.
«Черный»- протест против существующего положения, отвержение субъекта.
Социально-психологический тренинг «Навыки общения»
Цели и задачи: социально-психологический тренинг направлен на формирование навыков общения, на развитие способностей устанавливать контакт с окружающими, помогает снять внутренние барьеры, мешающие эффективному взаимодействию, способствует сознанию своих личностных качеств.
1. «Комплимент». Занятие начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на совместную работу, говорят друг другу комплимент любого содержания.
Цель: преодолеть скованность участников в начале занятия, приобрести навык видеть положительные качества окружающих.
2. «Знакомство». Участники тренинга сидят за столом по кругу. По очереди называют одну положительную и одну отрицательную черту своего характера. Задача - не допускать комментариев, которые могут разрушить доверительную атмосферу в группе.
А теперь каждый участник называет об одном приятном и одном неприятном подарке, который он получал в жизни. Цель: анализ своего прошлого опыта общения, возможно смена отношения к полученным ранее подаркам, информирование группы о своих потребностях.
Другие участники могут задавать уточняющие вопросы.
Цель – осознание учащимися своих индивидуальных особенностей.
3. «Портрет».Каждый из участников выбирает себе «объект» и описывает его характер, привычки,
т.е. «пишет» его психологический портрет. Листы с записями отдаются учителю. Читаются записи, остальные пытаются угадать, оком идет речь.
Цель: выявление симпатий участников группы, получение обратной связи, развитие навыка анализа характера другого человека.
4. «Кто есть кто?» Участники письменно отвечают на вопросы ведущего. Листочки с записями собираются, а затем читаются. Участники пытаются определить, кто дал себе такую характеристику.
Вопросы:
- Твоя любимая пословица или высказывание?
-Продолжи фразу: «Когда на меня кричат…»
- Чем бы ты занимался охотнее всего?
-На что тебе приятнее всего смотреть?
-Что бы ты охотнее всего слушал?
-Какое чувство ты бы переживал охотнее всего?
Цель: осознание своих качеств и пристрастий, развитие навыка анализа качеств окружающих через их поступки и привычки.
5. «Прощание».
Участники произносят в адрес рядом сидящего слова прощания и доброе пожелание.
Цель: улучшение атмосферы в группе, закрепление положительного воспоминания о конце занятия.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 8
с углубленным изучением отдельных предметов"
(МАОУ "Средняя школа № 8")
.
Программа
социально –психолого- педагогического
сопровождения детей "группы риска"
на 2020 – 2023 год.
Актуальность и концептуальные идеи программы
Проблема работы педагогов с учащимися, относящимися к "группе риска" одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе множество факторов, приводящих взрослого, подростка и ребенка к депрессии, как на физическом, так и на психологическом уровне.
Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме проблемы детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью.
Законодательство РФ предполагает, что ребенок должен расти на попечении и под ответственностью своих родителей, в атмосфере любви, моральной и материальной обеспеченности. Если бы это положение исполнялось в полном объеме, то в обществе не было бы проблемы детей группы риска.
В настоящее время категория "детей группы риска" (имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития) является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления.
При этом комплексное сопровождение ребёнка, как система социально-психолого-педагогической помощи, предполагает:
- сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогического аспектов данной деятельности;
- междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий педагогов с подключением специалистов из разных ведомств и служб;
- широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решение актуальных проблем развития ребёнка, так и на предупреждение возникновения данных явлений;
- особый вид помощи ребёнку и его семье в решении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека не только в образовательном процессе, но в других важных сферах его жизнедеятельности;
- использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлении и решении проблем его личностного и социального развития.
Сама идея сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребёнка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия.
Сопровождение - это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырёх функций:
- диагностики существа возникшей проблемы;
- информации о путях возможного решения проблемы;
- консультации на этапе принятия и выработки плана решения проблемы;
- первичной помощи при реализации плана решения.
Педагогическое сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением.
Ведущей целью педагогического сопровождения является организация взаимосвязанной деятельности специалистов на основе интеграции воспитательного потенциала учебно-воспитательных учреждений и социальной среды.
Работа с семьей "группы риска" и подростком должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:
- Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.
- Конституция РФ от 12 декабря 1994 г.
- Закон "Об образовании в РФ"
- Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. № 223ФЗ (в ред. от 21.07.2007 г.)
- Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"
Цель программы:
1. Адаптация учащихся "группы риска" в социуме.
2. Сохранение и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у них навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей образовательной среды, сохранения семейных ценностей, формирования здорового образа жизни.
3. Формирование личностных нравственных качеств у учащихся.
4.Создание условий для саморазвития личности учащихся.
5. Социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребёнка.
Задачи программы:
- Осуществление диагностической работы с целью выявления учащихся «группы риска» в подростковой среде.
- Формирование у детей "группы риска" через цикл учебных дисциплин и внеурочных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни, мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей.
- Осуществление медико-физиологического и психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья детей "группы риска", создание информационного банка данных.
- Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
- Обеспечение мотивации:
- учителей к освоению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.
- учителей на совместную деятельность по вопросам формирования здорового образа жизни детей через систему просветительной работы.
- Развитие социальной активности, побуждение к социализации личности и привитие интереса к себе и окружающим.
Отличительные особенности программы:
1. Тесное взаимодействие с учащихся и их семьями.
2. Сотворчество педагогов и детей.
3. Развитие детской инициативы.
4. Создание у ребёнка ситуации успеха в решении вопросов физического и нравственного совершенствования.
5. Формирование у детей «группы риска» потребности в здоровом образе жизни.
6. Совместное участие в мероприятиях детей, педагогов и сотрудников представительских органов.
Сроки реализации:
Программа рассчитана на 3 года (в течение 2020 - 2023 года) для работы с учащимися 11-18 лет.
Этапы реализации программы:
Первый этап - организационный (анализ состояния в группе, непосредственное планирование, согласование планов).
Второй этап - диагностический (обследования учащихся).
Третий этап – деятельностный (координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией).
Четвертый этап – анализ и подведение итогов, дальнейшее планирование с учетом выработанных рекомендаций.
Ожидаемые результаты:
1. Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, формированию вредных привычек.
2. Формирование нравственных качеств, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.
3. Обучение навыкам социально поддерживающего, развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками.
4. Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочное время.
5. Выявление основных причин появления детей "группы риска".
6. Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения.
7. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей "группы риска", социализации личности.
8. Изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни.
9. Повышение обученности и уровня физической подготовки детей этой группы.
10. Снижение количества детей асоциального поведения.
11. Формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях.
Риски сопровождения учащихся "группы риска"
Риски | Пути решения |
Проблемы, связанные с опозданием, пропусками уроков и учебных дней | Регулярный контроль со стороны классных руководителей за посещаемостью; Информирование родителей и законных представителей об отсутствии на учебных занятиях |
Проблемы во взаимоотношениях с родителями | Своевременное информирование органов и учреждений системы профилактики |
Нет согласия со стороны родителей и законных представителей на посещение семьи | Взаимодействие и информирование органов системы профилактики |
Часто болеющие учащиеся | Привлечение специалистов районной поликлиники с целью оказания медицинских консультаций и своевременной помощи семье и ребенку |
Алгоритм индивидуального сопровождения детей "группы риска".
Работа с детьми "группы риска" должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах психологической помощи.
Важным условием эффективной работы по выявлению детей "группы риска" является своевременное обращение классного руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях:
- наличия у ребенка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение);
- появления у ребенка проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески» и др.);
- пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
- употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;
- кризисной ситуации в семье;
- резкого ухудшения состояния здоровья;
- в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию ребенка.
Алгоритм действий классного руководителя:
1. Сбор информации, характеризующей ребенка, его окружение, семью.
2.Подготовка необходимых документов для постановки ребенка на внутришкольный учет.
3.Разработка (корректировка) плана работы с классным коллективом по профилактике правонарушений с привлечением всех субъектов профилактики.
4.Разработка (корректировка) плана работы с родителями учащихся.
5. Внесение вопроса о снятии с внутришкольного учета.
Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения:
- Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения.
- Изучение социально-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды (посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями).
- Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки (постановка на бесплатное или льготное питание в школе, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство и др.).
- Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком.
- При необходимости подготовка и направление материала в ОДН и КДН, личное участие в заседании КДН - представление интересов детей, вынесение вопроса о снятии с внутришкольного учета.
- По необходимости внесение предложения и подготовка документов по устройству ребенка в социальной приют, на лишение родителей родительских прав, устройство в приемную семью.
- Анализ социальной адаптации обучающегося и отчет по результатам профилактической работы на Совете по профилактике и правонарушений, педагогическом Совете.
Алгоритм действий педагога-психолога образовательного упреждения:
- Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения.
- Изучение психолого-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды (посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями), выявление интересов и потребностей и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных Ситуаций, отклонений и поведении обучающегося (анкетирование, индивидуальные беседы с ребенком, классным руководителем).
- Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию психолого-педагогической помощи и поддержки (проведение тренингов, индивидуальных бесед, корректирующих занятий).
- Составление индивидуальной психолого-педагогической карты семьи ребенка (коррекция взаимоотношений в семье, общение между родителями и ребенком, проведения индивидуальных консультаций, тестирования).
- Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком.
- Информирование педагогического коллектива школы, Совета по профилактике правонарушений о результатах психолого-педагогической коррекции ребенка.
- Участие в заседаниях Совета профилактики и при необходимости внесение предложений о снятии с внутришкольного учета.
На основе анализа полученной информации психолог разрабатывает план индивидуального сопровождения ребенка «группы риска».
План может включать в себя:
- взаимодействие психолога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;
- диагностику его природных задатков и склонностей, чтобы помощь в досуговом или профессиональном самоопределении;
- помощь в преодолении учебных затруднений;
- помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;
- сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование);
Проводя работу с детьми "группы риска", необходимо параллельно вести работу с семьей. Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями "группы риска": сбор информации о семье, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи.
Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.
После анализа ситуации и выявления основных проблем ребёнка определяется комплекс причин вызвавших данную ситуацию. При этом выявляется круг причин, на которые можно воздействовать с целью их изменения в условиях образовательного учреждения.
Работа с семьей
Цель: обеспечение психолого-просветительской работы с родителями, способствующие сохранению родственных связей, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.
Задачи:
-привлечение педагогов для совместной организации досуговой деятельности детей;
-выявление особенностей взаимоотношения между воспитанниками и педагогами;
-разработка основных правил семейного воспитания в группе;
-способствовать созданию комфортных условий в группе для развития личности ребенка.
Формы работы:
- просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории);
-психокоррекционная работа- консультация (оказание помощи в конфликтных ситуациях);
-психопрофилактическая - приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ОДН и др.) для бесед с педагогами и детьми.
Принцип реализации работы:
- анкетирование;
-опрос детей;
-совместные праздники;
-творческие выставки
Основные направления работы:
- возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций семьи и города;
- формирование ценностей предусматривает проведение творческих выставок, выполнение творческих заданий;
-организация работы родительского лектория на темы: "Психологические особенности подросткового возраста", "Способы конструктивного взаимодействия с подростком", "Что такое семейный микроклимат, и как улучшить отношения в группе", "Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и последствиях их употребления"
Работа с педагогами
Цели и задачи:
- расширить знания о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой среде;
- дать базовые психологические понятия о психологии развития личности детей;
- расширить знания о роли педагогов в профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления вредными привычками среди несовершеннолетних.
Работа с учащимися
Цели и задачи:
-формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей;
-профилактика вредных привычек (употребления ПАВов, табакокурения, алкоголя, наркотиков);
-профилактика правонарушений;
-психокоррекция;
-профориентация;
-пропаганда здорового образа жизни.
- адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работа
- создание ситуации успеха для детей асоциального поведения;
- сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;
- укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить, чувство ответственности.
Методы:
- переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих поступков);
- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом, общественной деятельностью)
Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники), а также через реализацию областных превентивных программ, направленных на профилактику социально-значимых заболеваний (табакокурение; алкоголизм; токсикомания; наркомания; ВИЧ-инфекция; инфекции, передаваемые половым путём (ИППП) "Полезная прививка", "Полезная привычка", "Полезный навык", профориентационного курса "Мой выбор" и работу школьного волонтерского движения "Созидатели".
Направления организации досуга:
- изучение интересов и потребностей детей данной категории;
-расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и потребностей детей;
- методическое сопровождение мероприятий досуга;
- организация социально-значимой деятельности детей.
Тематические мероприятия для организации досуга детей: деловые игры ("Как устроиться на работу"), акции ("Скажи вредным привычкам - нет"), диспуты ("Как найти свое место в жизни"), круглые столы по проблемам табакокурения, алкогольной и наркотической зависимости, спортивные мероприятия)
Организация педагогической помощи
- Создание благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка.
- Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника".
- Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
- Формирование положительной Я - концепции. Создание у личности обстановки успеха, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.
- Оказание педагогической помощи воспитателям "трудного" школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества; контролировать его поведение и занятия в свободное время.
Организация медицинской помощи
- Проведение систематического диспансерного осмотра врачами "трудных" школьников с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера
- Оказание помощи медикаментозной, физиотерапевтической, и т.д.
- Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.
Организация психологической помощи
- Изучение психологического своеобразия "трудных" подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.
- Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, заболевания родителей и т.д.
- Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.
- Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть неуверенность в общении с другими.
- Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания
Организация свободного времени учащихся
Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей.
Необходимо помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирование интересов, умения добиваться поставленной цели.
- Изучение интересов и способностей детей.
- Вовлечение детей «группы риска» в кружки, секции, общественно полезную деятельность, движение милосердия.
- Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг.
- Изучение участия детей асоциального поведения в неформальных объединениях (группе, на прогулке). По необходимости помочь в переориентации интересов.
- Поощрение любых видов художественного и технического творчества учащихся и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.
- Определение одним из главных направлений работы территориального социально - педагогического центра и школьных воспитательных центров на работу с детьми асоциального поведения.
Список литературы
- Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.- Санкт- Петербург, 2007
- Галичкина О.В. Система работы администрации школы по профилактике наркомании.- Волгоград, "Учитель", 2006
- Горбатенко Л.С. Родителям и педагогам6все о наркомании.- Ростов-на-Дону, "Феникс", 2005
- Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер.- М., 2007
- Лепешева Е. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников/школьный психолог, №9, 2007
- Понамарева Е.А. Коллекция педагогического инструментария \ Методист, №6, 2007. С47 - 48
- Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения.- М. "Вако", 2004
- Соколова Н." Подходы к определению "социально-педагогическая поддержка // Социальная педагогика №5,2009
- Сорочинская Е.Н.Разработка и реализация индивидуальных комплексных программ сопровождения детей «группы риска». Методическое пособие для учителей. Ростов/н/Д:Альтаир, 2013
- Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи.- Волгоград, «Учитель», 2005
- Шевердин С.Н. У опасной черты. Как уберечь детей от алкоголя – М.,1997
- Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М., 2005
- Я выбираю профессию (информационное издание), "Янтарная летопись", 2010
Приложения
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩЕМУСЯ
НА 2020-2023 уч. год.
№ | Мероприятия | Сроки | Ответственный | Сотрудничество | ||
1 | Диагностические мероприятия: анкетирование, тестирование, опрос. Изучение причин социальной дезадаптации детей, условий жизни и поведенческих тенденций, сбор банка данных | Сентябрь- ноябрь | Соц. педагог, психолог, классные руководители | Соц. педагог, психолог, классные руководители | ||
2 | Проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми «группы риска» | В течение года | Педагог-психолог | Кл. руководитель, родители | ||
3 | Выявление круга общения | Сентябрь-март | Соц. педагог | Психолог | ||
4 | Изучение и обобщение опыта на тему «Современные социально-педагогические технологии работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации» | В течение года | Зам. директора по ВР. | Соц. педагог | ||
5 | Контроль за успеваемостью, посещаемостью, работоспособностью, утомляемостью детей «группы риска» | Ежедневно | Кл. руководитель | Учителя-предметники. | ||
6 | Оформление информационных стендов | 1 раз в четверть | Кл. руководитель Соц. педагог | Зам. директора по ВР | ||
8 | Психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение детей асоциального поведения | В течение года | Психолог. Соц. педагог | Родители | ||
9 | Исследование адаптации к школе | Первая четверть | Психолог | соц. педагог | ||
10 | Классные часы: «Насилие и закон», «Толерантность и мы», «ЗОЖ – что это значит?» | Первое полугодие | Кл. руководитель, Инспектор ОДН | Соц. педагог, психолог | ||
11 | Исследование здоровья детей «группы риска» с помощью анкетирования | 1 раз в полгода | Соц. педагог | Психолог | ||
12 | - контроль за курильщиками на территории школы; - проведение профилактических бесед, с просмотром видео с детьми «группы риска». Темы:
| Каждую четверть | Кл. руководитель, Соц. педагог. Педагог-организатор | Зам. директора по ВР | ||
13 | Игры: 1.Интеллектуально-познавательная игра «Я и мой мир» 2.Профориентационная игра: «Дороги, которые мы выбираем» 3.Правовая игра «Мой взгляд» 4.Игра «Школа безопасности» | Декабрь, Февраль, апрель | Социальный педагог, Психолог. | Зам. директора по ВР, кл. руководитель, | ||
14 | Круглый стол: «От безответственности до преступления один шаг», « Ты и твои права» «Скажи ВИЧ – нет!» «Толерантность в нашем обществе» | Ноябрь, март | Инспектор ОДН | Соц. педагог | ||
15 | Проведение «Недель здоровья». Привлечение к участию детей «группы риска» | 1 раз в месяц | Зам. директора по ВР, Кл. руководитель | Учителя, Учителя физкультуры | ||
16 | Акция: «Нет вредным привычкам!» | ноябрь | Волонтеры Соц. Педагог Педагоги-организаторы классные руководители | Зам. директора по ВР | ||
17 | Дискуссии: «Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами?», «Прекрасное и безобразное в нашей жизни», «Как найти свое место в жизни?» | Январь, Март, Май | Декабрь, февраль | Декабрь, февраль | ||
18 | Проведение классных часов и бесед по вопросам сохранения здоровья | 1 раз в четверть | Классные руководители | Зам. директора по ВР | ||
19 | Проведение физкультминуток во время уроков | В течение года | Учителя | Учителя | ||
20 | Профилактические беседы нарколога о вреде наркотиков, алкоголя, никотина. Демонстрация фильмов. | 1 раз в полугодие | Зам. директора по ВР | |||
21 | Спортивно-оздоровительные мероприятия: -привлечение к участию в спортивных соревнованиях, -кружках и секциях, | В течение года | Зам. директора по ВР. | Уч. физ-ры, Кл. руководители | ||
22 | Работа с библиотекой: - контроль за посещаемостью библиотеки; - привлечение к участию в мероприятиях, проводимых библиотекой. | В течение года | Библиотекарь | Зам. директора по ВР | ||
23 | Заседания Совета профилактики, Совета ПМПК (комиссия) | По мере необходимости | Состав Советов | Классные руководители. | ||
24 | Проведение недели профилактики | 1 раз в год | Кл. руководитель | Соц. педагог. Психолог | ||
25 | Рейды в семью | 1 раз в четверть | Кл. рук. Соц. педагог | Зам. директора по ВР | ||
26 | Организация санаторно-курортного лечения и летнего отдыха детей , полезной деятельности на каникулах | Перед каникулами | Кл. руководитель | Зам. директора по ВР Соц. педагог. | ||
27 | Оформление психолого-педагогических карт, индивидуальных карт развития на учащихся «группы риска» | В течение года | Педагог-психолог, Социальный педагог | Классные руководители | ||
28 | Проведение родительских собраний, лекториев, практикумов.
| В течение года | Педагог-психолог, Социальный педагог |
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА
СОПРОВОЖДЕНИЯ
находящимися в социально-опасном положении
обучающегося ____________ класса
______________________________________________________
(фамилия, имя)
\
Дата постановки в ОДН __________________________________
Основание _______________________________________________
АКТ
Обследования социально-бытовых условий несовершеннолетнего.
«_____»_____________20 г.
Состав комиссии: фамилии, имя, отчество, должность:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обследовали социально-бытовые условия несовершеннолетнего:
1. ФИО _______________________________________________
2. Число, месяц и год рождения ______________________________________
3. Место учебы на момент обследования _____________________________ ____________________________________________________________________
4.Место жительства___________________________________________________ ____________________________________________________________________
5. Состав семьи:
№ | Фамилия, имя, отчество | Родственные отношения | Год рождения | Где работает | Примечание |
1. | |||||
2. | |||||
3. | |||||
4. | |||||
5. |
6.Характеристика семьи, условий, в которых живет и воспитывается несовершеннолетний (образ жизни родителей, их отношение к воспитанию детей, взаимоотношения в семье, в детском коллективе, психологические проблемы, уровень педагогической запущенности). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подписи членов, комиссии:
информационный лист
Ф. И. О. обучающегося _____________________________________________________
Число, месяц, год рождения _________________________________________________
Домашний адрес __________________________________________________________
Сведения о родителях:
2. Мать: Ф. И. О., дата рождения, образование, место работы, рабочий телефон ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Отец: Ф. И. О., дата рождения, образование, место работы, рабочий телефон ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сведения о братьях, сестрах (возраст, род занятий) ______________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Категория семьи ___________________________________________________________
Дата поступления ребенка в школу _________________________________________
Дата постановки на учет (вид учета: ВШУ, ОДН) _________________________________
Дата снятия с учета _________________________________________________________
МЕДИЦИНСКИЙ ЛИСТ
Диагноз ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
Краткие сведения о заболевании _____________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Краткие сведения из истории болезни___________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Группа здоровья __________________________________________________
Физкультурная группа _________________________________________________
Наличие противопоказаний________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
СОЦИАЛЬНАЯ КАРТА
1. Жилищные условия: ребенок проживает:
• с матерью __________________________________________________________
• с отцом ____________________________________________________________
• с бабушкой _________________________________________________________
• с дедушкой__________________________________________________________
• с другими ближайшими родственниками (указать родство)__________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• с опекуном __________________________________________________________
• количество членов семьи______________________________________________
2. Ребенок проживает (квартирные условия):
• отдельная квартира __________________________________________________
• частный дом ________________________________________________________
• нет жилья ___________________________________________________________
3. Учебное место ребенка:
• своя комната ________________________________________________________
• свой детский уголок __________________________________________________
• свой письменный стол______________________________________________
• условий для занятий нет ___________________________________________
4. Материальное положение семьи__________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Дополнительная информация______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ УЧАЩЕГОСЯ
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Показатели по уровню тревожности.
1.Наличие или отсутствие тревожности.
2.Школьная тревожность (выявление тревожности связанной со школой и общением с учителями)
3. Самооценочная (выявляет ситуации, актуализирующие представление о себе.)
4.Межличностная (выявляет внутри личностные конфликты связанные с ситуацией общения.)
5. Общий вывод.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
План работы с:
Ф.И.____________________________________________________________
на 20 - 20 учебный год
Мероприятие/ месяц | ||||||
Совместная работа с психологом | ||||||
Совместная работа с ОДН | ||||||
Совместная работа с администрацией школы, Советом профилактики школы | ||||||
Контроль за успеваемостью, посещаемостью уроков, кружков и секций | ||||||
Индивидуальная работа с семьей | ||||||
Вовлечение уч-ся в общественную жизнь класса, школы |
Индивидуальная психологическая карта
ФИО______________________________________________
Изучаемые вопросы | Фиксируемые советы | Выводы |
Рекомендации для реабилитационной работы
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Основной диагностический инструментарий психолога
в работе с детьми группы риска
№ | Наименование методики | Назначение | Примечание | ||
Учебная деятельность | |||||
1 | Схемы экспертной оценки адаптированности ребенка к школе (для учителей и родителей) В.И.Чирковой | Анализ динамики поведенческих, аффективных и социально-психологических характеристик, позволяющих оценить адаптированность школьника (начальная школа) | Проводится путем заполнения педагогами (родителями) бланков с описанием основных параметров. Анализ результатов осуществляется психологом и учителем | ||
2 | Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М.А. Ступницкой)
| Выявление уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников: интеллектуальных, организационных и коммуникативных (средняя школа) | Проводится с учащимися в форме экспертного опроса педагогов, которые заполняют экспертный лист на учащихся на основе субъективного наблюдения за ними по соответствующим параметрам, отражающим умения и навыки школьников. По балльной шкале определяется уровень сформированности навыков | ||
3 | Методика определения школьной дезадаптации Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко | Определение уровня дезадаптации младших школьников | Экспертная оценка учителем с последующим анализом психологом | ||
Эмоционально-личностная сфера | |||||
4 | Детский вариант личностного опросника Айзенка | Выявление индивидуально-психологических особенностей детей (8–12 лет) – экстра- и интраверсии и нейротизма | Опросник может быть использован для групповой и индивидуальной диагностики | ||
5 | Тест школьной тревожности Филлипса | Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста (8–14 лет). Анализируются факторы тревожности в сфере учебных ситуаций, социальных отношений, стрессоустойчивости | Используется индивидуально или фронтально, в групповой форме с применением бланков с текстом методики или в форме устной инструкции | ||
6 | Личностный опросник Р. Кеттелла (12F) | Выявление личностных характеристик детей 8–10 и 10–12 лет | Используется индивидуально либо фронтально с применением тестовых тетрадей для каждого учащегося | ||
7 | Тест Р. Кеттелла (14-факторный, подростковый вариант) | Оценка личностных особенностей подростков (13–15 лет), определение выраженности полярных свойств личности | Методика дифференцирована по полу: разработаны варианты опросника для мальчиков и девочек | ||
Коммуникативная сфера личности и социальное развитие | |||||
8 | Методика диагностики социально-психологической адаптации учащихся К. Роджерса и Р. Даймонда | Выявление уровня социально-психологической адаптированности, определение сферы социальной дезадаптации (подростковый возраст) | Анализ результатов диагностики дает возможность психологу выявить подростков, имеющих нарушения адаптации | ||
9 | Методика Р. Жиля | Изучение межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений (младший школьный возраст) | На основе вербально-визуального восприятия картинок выявляются особенности поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих отношения с другими людьми |
Особенности психологического консультирования подростков
Назначение | Психологическая помощь в разрешении проблемных ситуаций |
Предмет | Внутренний психологический мир подростка: самоотношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуации жизнедеятельности и развития и т. д. |
Условия использования | Желание консультироваться – получать помощь в решении проблемы, обусловленной психологическими причинами |
Характер | Совместная деятельность психолога-консультанта и подростка, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе анализа проблемной ситуации |
Цель | Решение актуальных личностных, жизненных, социальных проблем подростка путем преодоления психологических затруднений |
Профессиональные (психологические) задачи | Шаги, планируемые для достижения цели (задачи) конкретного консультирования, обусловливаются индивидуальными особенностями подростка, характером проблемы |
Результат | Результатом конкретной консультации могут быть: • повышение информированности; • понимание причин проблемы, снятие эмоционального напряжения; • выявление собственных ресурсов – сил и способов поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, улучшение самоотношения; • освоение новых моделей поведения, самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, изменение негативных установок и норм поведения |
АНКЕТА № 1
- С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
- Выполняешь ли ты домашние задания?
- Связываешь ли получение знаний в гимназии со своим будущим?
- Вежлив ли со взрослыми вне гимназии?
- Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой?
- Считаешься ли с мнением посторонних взрослых людей?
- Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе, в гимназии?
- Выбирали ли тебя в актив класса?
- Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
- Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
- Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
- Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
- Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в полиции?
- Беседовал ли ты с инспектором (участковый) по причине плохого поведения на улице?
- Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?
Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N >6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяет уровень запущенности ученика.
Сумма баллов по параметру | Уровень педагогической запущенности | Итоговая сумма баллов |
6 > N > 3 | I - начальный уровень трудновоспитуемости | 30 > N > 15 |
3 > N > 0 | II - дезорганизаторы | 15 > N > 0 |
N < 0 | III - особо трудные | N < 0 |
Характеристика уровней (по итоговой сумме)
Уровень, качества личности (признаки)
- уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.
- уровень: не восприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; пробелы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим больше чем к себе.
- уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.
Опросник «Чувства к школе»
Класс___________ Ф.И._________________________________________
Инструкция. Ниже приведены 16 чувств. Выбери и отметь знаком «+» те, которые ты наиболее часто испытываешь в школе.
Я испытываю в школе | Да |
Спокойствие | |
Усталость | |
Скуку | |
Радость | |
Уверенность в себе | |
Беспокойство | |
Неудовлетворенность собой | |
Раздражение | |
Сомнение | |
Обиду | |
Чувство унижения | |
Страх | |
Тревогу за будущее | |
Благодарность | |
Симпатию к учителям | |
Желание приходить сюда |
Опросник «Отношение к учебным предметам»
Инструкция. Напротив предмета в одной из трех граф поставь «+», выразив свое отношение.
№ | Предмет | Изучаю с интересом | Равнодушен | Не люблю |
1 | Русский язык | |||
2 | Литература | |||
3 | СБО | |||
4 | Математика | |||
5 | История | |||
6 | Природоведение | |||
7 | Физкультура | |||
8 | Труд | |||
9 | ИЗО | |||
10 | Музыка |
Анкета
Инструкция. Выбери ответ на вопрос и поставь «+»
- Тебе нравится в школе?
Нравится | Не очень нравится | Не нравится |
- Утром, когда просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или хочется остаться в игровой?
С радостью иду в школу | Иногда с радостью иду в школу, а иногда хотелось бы остаться в игровой | Хочется остаться дома |
- Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу?
Пошел бы в школу | Не знаю | Остался бы дома |
- Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Нравится | Не очень нравится | Не нравится |
- Ты бы хотел, чтобы не задавали домашние задания?
Хотел бы, чтобы задавали домашние задания | Не знаю | Не хотел бы, чтобы задавали домашние задания |
- Ты бы хотел, чтобы в школе остались только определенные предметы?
Хотел бы, чтобы остались все предметы | Не знаю | Хотел бы, чтобы остались только некоторые предметы |
- Ты часто рассказываешь о успехах в школе другим педагогам?
Часто | Редко | Никогда |
- Ты бы хотел, чтобы у тебя были менее строгие учителя?
Не хотел бы, чтобы учителя были менее строгие | Не знаю | Хотел бы, чтобы учителя были менее строгие |
- У тебя в классе много друзей?
Много | Мало | У меня нет друзей в классе |
- Тебя нравятся твои одноклассники?
Нравятся | Не очень нравятся | Не нравятся |
Причины школьной дезадаптации
Основными признаками школьной дезадаптации являются: затруднения ребенка в учебе, агрессивное поведение по отношению к педагогам и одноклассникам, чрезмерная активность и подвижность, повышенная возбудимость, тревожность, неспособность к концентрации внимания и сосредоточенности.
Различают два типа дезадаптированных учеников:
- школьники, которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружающих (педагогов, других детей) – это, так называемые «трудные дети»;
- учащиеся, которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых неприятностей.
Для оценки причин дезадаптации к новым условиям обучения и для выявления способов ее преодоления нами проведена диагностика с помощью опросников «Чувства в школе», «Отношение к учебным предметам»; анкеты «Школьная адаптация»
Опросник «Шкала чувств» содержит перечисление 16 чувств, из которых предлагается выбрать только 8, отметить «+» те, которые наиболее часто испытывает учение в школе.
После обработки анкет получаем сумму в баллов (в%), на основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. Имеет смысл принимать во внимание выборы до 45 – 50%. Если на фоне одного -двух негативных чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного периода.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
N п/п | Мероприятия | Исполнители | Срок исполнения |
1 | 2 | 3 | 4 |
1.1. | Выявление семьи и детей | Социальный педагог, психолог, инспектор ОДН | В течение года (запросы не реже одного раза в месяц) |
1.2. | Выявление детей, занимающихся | Социальный педагог, психолог, инспектор ОДН | В течение года (запросы не реже одного раза в месяц) |
1.3 | Выявление учащихся, длительное | Социальный педагог, классные руководители | По факту пропуска занятий |
1.4. | Проведение заседаний Совета по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (с обучающимися, состоящими на учете в ОДН, КДНиЗП) | Социальный педагог , педагог – психолог школы, заместитель директора по ВР | По отдельному плану |
1.5. | Провести выездные заседания, семинары с приглашением специалистов учреждений и служб системы профилактики на заседаниях КДНиЗП по вопросам: система работы с подростками, склонными к правонарушениям; организация занятости и летнего отдыха подростков "группы риска" и др. | Социальный педагог , педагог – психолог школы, заместитель директора по ВР, инспектор ОДН | По отдельному плану (не реже 2 раз в год) |
1.6. | Проведение семинаров с классными руководителями по проблемам безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. | Заместитель директора по ВР, Социальный педагог, инспектор ОДН | По отдельному плану (не реже 2 раз в год) |
1.7. | Активизация работы по пропаганде правовых знаний среди несовершеннолетних (разработка тематику лекций, бесед по пропаганде правовых знаний, проведение месячников, иные мероприятия по пропаганде правовых знаний и т.д.) | Заместитель директора по ВР, Социальный педагог, инспектор ОДН, классные руководители | В течение года (ежемесячно) |
2.МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОРГАНИЗАЦИЮ ДОСУГА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
2.1. | Информационная пропаганда деятельности досуговых объединений школы, города | Заместитель директора по ВР, руководители кружков и спортивных секций | Сентябрь |
2.2. | Организация и проведение мероприятий с несовершеннолетними, состоящими на учете в ОДН, ВШУ, кабинете профилактики, в каникулярное время | Заместитель директора по ВР, Классные руководители | Октябрь, декабрь, март, июнь-август |
2.4. | Организация работы (тематической, информационной и др.), способствующей профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на базе учреждений культуры, спорта | Заместитель директора по ВР, | В течение года (не реже 4 раз в год) |
2.5. | Организация отдыха и оздоровления несовершеннолетних с девиантным поведением в профильных лагерях | Заместитель директора по ВР, социальный педагог, инспектор ОДН | Январь - декабрь |
3.ЗАНЯТОСТЬ И ТРУДОУСТРОЙСТВО НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
3.1. | Оказание консультационной помощи безработным подросткам 14-18 лет в самоопределении на рынке труда (в поиске работы, выборе профессии) | Заместитель директора по ВР, социальный педагог | Март - июнь |
3.2. | Организация работ для подростков по благоустройству и ремонту школы в каникулярное время. Содействие в трудоустройстве подросткам, склонным к правонарушениям. | Заместитель директора по ВР, социальный педагог, инспектор ОДН | Октябрь, декабрь, март, июнь-август |
3.4. | Содействие участию подростков ОУ в ярмарках вакансий, проводимых Центром занятости | Социальный педагог, классные руководители | В течение года |
4. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АЛКОГОЛИЗМА, НАРКОМАНИИ, ТОКСИКОМАНИИ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
4.1. | Реализация областных превентивных программ, направленных на профилактику социально-значимых заболеваний (табакокурение; алкоголизм; токсикомания; наркомания; ВИЧ-инфекция; инфекции, передаваемые половым путём (ИППП) «Полезная прививка», «Полезная привычка», «Полезный навык» | Заместитель директора по ВР, педагоги - превентологи | В течение года |
4.2. | Проведение конкурсов плакатов и рисунков «Мы за здоровый образ жизни» | Заместитель директора по ВР, классные руководители, руководитель отряда волонтеров, учитель ИЗО | В течение года |
4.3 | Проведение мероприятий в рамках работы школьного отряда волонтеров «Созидатели» | Заместитель директора по ВР, руководитель отряда | В течение года |
5.ПРОФИЛАКТИКА СЕМЕЙНОГО "НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ" И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ
5.1. | Выявление и постановка на учет неблагополучных семей, в которых родители ненадлежащим образом исполняют родительские обязанности по воспитанию, содержанию, обучению детей, жестоко с ними обращающихся | Социальный педагог, инспектор ОДН | По мере необходимости |
5.2. | Проведение совместных рейдов по неблагополучным семьям с целью оказания практической помощи | Социальный педагог, инспектор ОДН | В течение года (не реже двух раз в месяц) |
5.3. | Организация мероприятий по воспитанию родительской ответственности, пропаганде семейных ценностей, подготовки молодежи к семейной жизни: | Заместитель диктора по ВР, классные руководители | В течение года |
5.4. | Индивидуальная помощь родителям, испытывающим затруднения в предупреждении девиантного поведения детей | Заместитель диктора по ВР, Социальный педагог, классные руководители | По мере необходимости |
5.5. | Организация правового просвещения родителей | Заместитель директора по ВР, классные руководители, социальный педагог | В течение года |
5.6. | Использование в воспитательной работе опыта семейной жизни социально благополучных семей. | Заместитель диктора по ВР | В течение года |
5.7. | Оказание методической помощи педагогическим коллективам в разработке личностно- ориентированных и социально значимых методик по предупреждению асоциального поведения детей. | Заместитель диктора по ВР, Социальный педагог | В течение года |
Правовой статус несовершеннолетних с рождения до совершеннолетия
Возраст ребенка | Права, обязанности, ответственность | Необходимость знаний, умений, навыков для реализации прав, ответственности |
С рожде ния | •Право на жизнь (ст. 6 Конвенции ООН о правах ребенка, ч. 1 ст. 20 Конституции РФ); •Право на имя (ст. 7 Конвенции ООН о правах ребенка, ст.58 Конституции РФ); •Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства (ст.27 Конвенции ООН о правах ребенка). | С начальной школы – необходимость знаний о международных и российских документах о правах человека, правах ребенка, их основное содержание. |
С рождения | •Право на защиту своих прав и законных интересов родителями, органами опеки и попечительства, прокурором и судом; •Право на самостоятельное обращение в орган опеки и попечительства за защитой своих прав; •Право быть заслушанным в ходе любого судебного или административного заседания (ст.3 Конвенции ООН о правах ребенка, ст.56, 57 СК РФ). | С начальной школы – необходимость знаний органов по защите прав ребенка, их компетенции, навыки обращения к ним за защитой своих прав, знание основ процессуального законодательства. |
С рождения | •Право жить и воспитываться в семье. Право на имущественные права (ст.9, 12 Конвенции ООН о правах ребенка,ст.54, 57 СК РФ) | С начальной школы – необходимость знаний основ семейного права, гражданского права, наследственного права. |
С рождения | •Право на гражданство (ст. 7 Конвенции ООН о правах ребенка) | С начальной школы – необходимость знаний основ законодательства РФ о гражданстве и правовом статусе иностранных граждан. |
С рождения | •Право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья (ст. 24 Конвенции ООН о правах ребенка). | С начальной школы – необходимость знаний основ гражданского законодательства, законодательства о защите прав потребителей. |
С рождения | •Право на отдых и досуг; •Право на всестороннее участие в культурной и творческой жизни (ст. 31 Конвенции ООН о правах ребенка); •Право на защиту от экономической эксплуатации (ст.32 Конвенции ООН о правах ребенка) | С начальной школы – необходимость знаний основ трудового законодательства, основ законодательства об охране здоровья. |
С рождения | •Право на защиту от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ и использования в противозаконном производстве таких веществ и торговле ими (ст. 33 Конвенции ООН о правах ребенка). | С начальной школы – необходимость санитарно-гигиенического образования, знаний основ административного и уголовного законодательства |
С рождения | •Право на защиту от сексуальной эксплуатации (ст. 34 Конвенции ООН о правах ребенка) | С начальной школы - необходимость санитарно-гигиенического образования, знаний основ административного и уголовного законодательства об ответственности за противозаконные действия сексуального характера. |
С рождения | • Право на защиту от похищения, торговли или контрабанды (ст. 35 Конвенции ООН о правах ребенка) | С начальной школы - необходимость знаний уголовного законодательства, законодательства о защите прав ребенка |
С 6 лет | • Право на образование Обязанность получить основное общее образование (ст. 43 Конституции РФ) | С начальной школы - необходимость знаний об обязанности родителей обеспечения получения детьми основного общего образования, о гарантиях государства на получение образование |
С 6 лет | • Право совершения мелких бытовых сделок (ст. 28 ГК РФ) | С начальной школы - необходимость знаний основ гражданского законодательства, основ законодательства о защите прав потребителей, навыки заключения договоров купли-продажи, договоров на оказание услуг |
С 8 лет | • Право быть членом и участником детского общественного объединения (ст. 19 Закона «Об общественных объединениях») | Необходимость знаний об устройстве государства и общества, навыков общественной жизни, работы в коллективе, решения общих задач, составление учредительных документов, уставов |
С 8 лет | • Ответственность в виде помещения в специальное учебно-воспитательное учреждение открытого типа (Закон РФ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних») | Необходимость знаний об ответственности несовершеннолетних, компетенции по делам несовершеннолетних и защите их прав |
С 10 лет | • Право давать согласие на изменение своего имени и фамилии, на восстановление родителя в родительских правах, на усыновление или передачу в приемную семью (ст. 134 СК РФ) | Необходимость знаний основ семейного законодательства |
С 11 лет | • Ответственность в виде помещения в специальное воспитательное учреждение для детей и подростков (спецшкола, специнтернат и тому подобное) с девиантным (общественно опасным) поведением (ст. 50 Закона РФ «Об образовании) | Необходимость знаний об ответственности несовершеннолетних, компетенции комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, судебных органов |
С 14 лет | • Право давать согласие на изменение своего гражданства (ст. 9 Закона «О гражданстве РФ») | Необходимость знаний основ законодательства о гражданстве |
С 14 лет | • Право отмены усыновления (ст. 142СКРФ); • Право требовать установления отцовства в отношении своего ребенка в судебном порядке (ст. 62 СК РФ) | Необходимость знаний основ семейного, процессуального законодательства |
С 14 лет | • Право без согласия родителей распоряжаться заработком (стипендией) и иными доходами; •Право без согласия родителей осуществлять права автора результата своей интеллектуальной деятельности; •Право самостоятельно совершать некоторые сделки, а также нести ответственность по заключенным сделкам (ст. 26 ГК РФ); •Самостоятельная гражданская ответственность запричиненный вред (ст. 1074 ГК РФ) | Необходимость знаний основ семейного, трудового, гражданского законодательства, умение заключения трудового договора, трудового соглашения, договора на оказание услуг, знание случаев ограничения вышеуказанного права, ответственности за причиненный вред, порядка возмещения материального и морального вреда |
С 14 лет | •Право самостоятельно обращаться в суд для защиты своих интересов (ст. 56 СК РФ) | Необходимость знания о судебной системе, процессуального законодательства, навыков обращения в суд, составления искового заявления |
С 14 лет | •Право быть принятым на работу в свободное от учебы время для выполнения легкого труда (ст. 63 ТК РФ); •Право работать не более 24 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ) • Право на поощрение за труд (ст. 191 ТКРФ); •Право на ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью 31 календарный день в удобное для ребенка время (ст. 267 ТК РФ); •Право на объединение в профсоюзы; • Обязанность работать добросовестно, соблюдать трудовую дисциплину (ст. 21 ТК РФ); •Дисциплинарная ответственность за нарушение трудовой дисциплины (ст. 192 ТК РФ); •Материальная ответственность работника (ст. 242 ТК РФ) | Необходимость знаний основ трудового законодательства, порядка трудоустройства, особенностей регулирования труда несовершеннолетних, умения составления трудового договора, ответственности работников и работодателей, способов защиты трудовых прав, правах профсоюзов, навыков обращения к работодателю |
С 14 лет | •Обязанность иметь паспорт (Постановление Правительства РФ «Об утверждении положения о паспорте гражданина РФ) | Необходимость знаний о компетенции паспортно-визовых служб, значении паспорта в жизни гражданина, ситуаций, в которых необходимо предъявление паспорта, ответственности за утерю паспорта, умение обращаться с паспортом, навыки обращения в паспортно-визовую службу |
С 14лет | •Уголовная ответственность за преступления, предусмотренные ст. 20 УК РФ | Необходимость знаний основ уголовного, уголовно-процессуального, уголовно-исполнительного законодательства, об особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних, преступлениях, за которые уголовная ответственность наступает с 14 лет, навык поведения в случае задержания, предъявления обвинения, привлечения к судебному разбирательству |
С 15 лет | •Право соглашаться или не соглашаться на медицинское вмешательство (ст. 24 Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан) | Необходимость знаний основ законодательства о здравоохранении, охране здоровья, о защите прав потребителей, умение заключения договоров на оказание медицинских услуг |
С 15 лет | •Право быть принятым на работу в случаях получения основного общего образования либо оставления его в соответствии с законодательством (ст. 63 ТК РФ) | Необходимость знаний основ трудового законодательства, порядка трудоустройства, особенностей регулирования труда несовершеннолетних, умения составления трудового договора, ответственности работодателей, способов защиты трудовых прав, правах профсоюзов, навыков обращения к работодателю |
С 16 лет | • Право вступить в брак при наличии уважительной причины с разрешения органа местного самоуправления (ст. 1ЗСК РФ); •Право самостоятельно осуществлять родительские права (ст. 62 СК РФ) | Необходимость знаний основ семейного законодательства, прав, обязанностей и ответственности родителей, умение заключения брачного договора, соглашения об алиментных обязательствах |
С 16 лет | • Право работать не более 36 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ) | Необходимость знаний основ трудового законодательства, законодательства об охране труда, особенностей регулирования труда несовершеннолетних, умение заключения трудового договора, навык общения с работодателем |
С 16 лет | • Обязанность юношей пройти подготовку по основам военной службы (ст. 13 Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе») | Необходимость знаний об основах военной службы, законодательства об альтернативной гражданской службе |
С 16 лет | •Административная ответственность (ст. 2 КоАП РФ) | Необходимость знаний основ законодательства об административных правонарушениях и ответственности за их совершение, особенностях административной ответственности несовершеннолетних, правонарушениях, за которые они могут быть привлечены к административной ответственности, об органах, компетентных к привлечению к административной ответственности и их правомочиях |
С 17 лет | • Обязанность юношей встать на воинский учет (пройти комиссию в военкомате и получить приписное свидетельство (ст. 9 Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе» | Необходимость знаний об основах военной службы, компетенции комиссии по постановке граждан на воинский учет, законодательства об альтернативной гражданской службе |
С 18лет | • Право на вступление в брак (ст. 1 ЗСК РФ) | Необходимость знаний основ семейного законодательства, прав, обязанностей и ответственности родителей, умение заключения брачного договора, соглашения об алиментных обязательствах |
С 18 лет | • Право избирать и голосовать на референдуме, участвовать в иных избирательных действиях (Закон «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ») | Необходимость знаний об устройстве государства и общества, структуре органов власти, их компетенции, избирательного законодательства, навыков участия в управлении делами государства |
С 18лет | • Право на управление легковым автомобилем (ст. 25 Правил дорожного движения РФ) | Необходимость знаний Правил дорожного движения, ответственности за их нарушение |
С 18 лет | • Право быть учредителями, членами и участниками общественных объединений (ст. 19 Закона «Об общественных объединениях») | Необходимость знаний о правах и ответственности общественных объединений, порядка их регистрации и деятельности, навыки общественной работы, умение составления уставов, учредительных документов |
С 18 лет | • Воинская обязанность для юношей (ст. 59 Конституции РФ, ст. 22 Закона РФ «О воинской обязанности и военной службе») | Необходимость знаний об основах военной службы, компетенции по постановке граждан на воинский учет, законодательства об альтернативной гражданской службе |
С 18 лет | • Полная материальная ответственность работника (ст. 242 ТКРФ) | Необходимость знаний трудового, гражданского законодательства о материальной ответственности граждан, порядка возмещения материального и морального вреда, процессуального законодательства о порядке возмещения вреда, навыки составления исков, объяснительных записок |
С 18 лет | • Полная уголовная ответственность (ст. 20, 87 УК РФ) | Необходимость знаний об основах уголовного, уголовно-процессуального, уголовно-исполнительного права, особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних, преступлениях, за которые может наступить уголовная ответственность несовершеннолетних |
Обязанности и ответственности несовершеннолетнего.
1 Каждый несовершеннолетний обязан получить основное общее (полное) образование. Эта обязанность сохраняет силу до достижения им 18 лет.
2 Несовершеннолетние мужского пола понесут воинскую обязанность в виде воинского учёта и подготовки к военной службе.
3 В образовательных учреждениях среднего (полного) образования подготовка к военной службе осуществляется в добровольном порядке.
4 По достижении 17 лет несовершеннолетний обязан явиться по вызову военного комиссара в связи с постановкой на учет, а также сообщить о перемене места жительства, сняться с воинского учёта и по прибытии на новое место жительства в двухнедельный срок встать на воинский учёт.
5 После достижения 18-летнего возраста лица, состоящие на воинском учете и не имеющие оснований для освобождения или отсрочки от призыва, подлежат призыву на военную службу. Если убеждения или вероисповеданию призывника противоречит несение военной службы, он может заменить обязательную военную службу на альтернативную гражданскую службу.
6 Лица, не достигшие совершеннолетия, не могут приобретать, хранить, коллекционировать и носить оружие, в том числе оружие самообороны (огнестрельное гладкоствольное, газовые пистолеты, аэрозоли, электрошоковые устройства и пр.); полный запрет на изготовление, хранение и ношение введен на кастеты, бумеранги, холодное оружие с выбрасывающимся лезвием.
7 Обязанности обучающихся в образовательном процессе определяются уставом и другими локальными актами образовательных учреждений.
8 Несовершеннолетние при определенных условиях несут уголовную, административную, дисциплинарную, материальную ответственность.
9 Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления 16-летнего возраста.
Предварительный просмотр:
Программа по формированию законопослушного поведения несовершеннолетних
через здоровый образ жизни
Пояснительная записка
Правовое воспитание является одним из важных условий формирования правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе.
Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения школьников – это целенаправленная система мер, формирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.
Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения школьников необходимо рассматривать как фактор проявления правовой культуры личности.
К структурным элементам правовой культуры личности относится знание системы основных правовых предписаний, понимание принципов права, глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку, убежденность в необходимости соблюдения их требованию, активная жизненная позиция в правовой сфере и умение реализовывать правовые знания в процессе правомерного социально-активного поведения.
Система правового воспитания должна быть ориентирована на формирование привычек и социальных установок, которые не противоречат требованиям юридических норм. Центральной задачей правового воспитания является достижение такого положения, когда уважение к праву становится непосредственным, личным убеждением школьника.
Важно, чтобы учащиеся хорошо ориентировались в вопросах законности и правопорядка, знали правоохранительные органы, ориентировались в вопросах правомерного поведения, знали правонарушения и юридическую ответственность, которая предусмотрена за них. Необходимо уделить внимание понятиям "доброта","порядочность", вопросам морали, морального облика, кодекса чести. В этом состоит уникальность воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения школьников.
Программа разработана на основе следующих документов:
1. Закон РФ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (от 24.06.1999г.) с дополнениями и изменениями (120 закон).
2. Федеральный Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ";
Цель программы
- Организация профилактики безнадзорности и правонарушений в МАОУ СШ № 8.
- Формирование у детей ценного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни, профилактика алкоголизма и наркомании.
- Социально-нравственное оздоровление молодежной среды.
Задачи программы
1.Предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому.
2. Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
3.Социально - педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.
4.Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними.
Формы, методы и приемы профилактической работы
1. Изучение физического и психического здоровья учащихся, перегрузок учащихся в учебной деятельности и их влияния на здоровье.
2. Тренинги по непрямой профилактике зависимостей, связанной с актуализацией основных жизненных ценностей и нахождением конструктивного выхода из конфликтных ситуаций как формы актуализации личности.
3. Подготовка диагностических материалов по проблеме для обсуждения на педагогических советах и родительских собраниях.
4. Работа в малых группах по отработке основных коммуникативных форм, норм общения, позволяющая найти свое новое положение в социуме.
5. Просвещение учащихся в области личной гигиены, антиалкогольная и антиникотиновая пропаганда, разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма.
6. Вовлечение учащихся в спортивно- оздоровительные объединения, кружки, секции, привитие навыков здорового образа жизни.
Сроки и этапы реализации программы.
Данная программа рассчитана на три года реализации и будет проведена в период с 2020 -2023 год.
Этапы реализации программы
I. Подготовительный этап (январь - февраль )
Анализ состояния профилактической работы за 2019/2020 учебный год.
Работа с документацией.
II. Практический (сентябрь –май 2020/2021; сентябрь-май 2021/2022; сентябрь-май 2022/2023)
• Реализация программы.
• Отслеживание результатов.
• Коррекция программы.
• Отработка технологий и методов работы.
III. Обобщающий (август 2022 )
• Анализ и обобщение результатов.
• Соотнесение результатов с поставленными целями.
• Оформление и описание результатов.
• Выработка методических рекомендаций.
• Описание опыта работы по реализации программы.
• Формирование рабочей модели системы профилактической работы.
Прогнозируемый результат внедрения
1. Воспитание законопослушного гражданина, через изучение основных законов государства.
2. Использование в воспитательном процессе "Программы" должно привести к овладению основными знаниями и понятиями о значение здорового образа жизни, о последствиях приёма наркотиков, алкоголя и никотина, их влиянии на организм, о роли досуга в формировании образа жизни, об основных правилах личной безопасности и сохранения здоровья.
3. В ходе реализации программы учащиеся должны овладеть следующими умениями: применять основные приёмы улучшения и сохранения здоровья, активно и доброжелательно контактировать с людьми, проявлять творческие способности в коллективно-творческих делах.
4. Использование спорта в качестве вывода человека из повышенного эмоционального состояния.
Ожидаемые результаты
- Подготовка школьников к самореализации в обществе в качестве полноценных граждан, способных оказывать позитивное влияние на социально-экономическую и общественно-политическую ситуацию в селе.
- Стабилизация, снижение темпов роста заболеваемости наркоманией и другими видами зависимости от психотропных веществ.
- Уменьшение факторов риска употребления наркотиков и других психотропных веществ среди детей, подростков и молодежи.• Формирование навыков здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков и молодежи.
- Развитие системного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами.
- В компетенцию МАОУ "СШ № 8" входит:
1. Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении, при которой осуществляется:
- постановка на внутришкольный профилактический учет детей, имеющих отклонения в развитии и поведении либо отклонения в обучении;
- проведение систематической медико-психолого-педагогической диагностики этих детей;
- разработка индивидуальных маршрутов (планов, программ) коррекции несовершеннолетних, их дальнейшего развития;
- привлечение необходимых специалистов (медицинских работников, социальных работников, юристов и др.) для проведения консультаций с детьми и родителями, оказания им адресной помощи;
- разработка педагогами (методическими объединениями) индивидуальных образовательных программ для обучения детей, имеющих отклонения в развитии или поведении;
- осуществление постоянного педагогического наблюдения (контроля) за поведением учащихся этой категории, посещением учебных занятий, освоением образовательных программ и регулирование ситуации в пользу ученика.
2. Выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принятие мер по их воспитанию и получению ими основного общего образования. Работа в этом направлении предусматривает:
- разработку системы ежедневного учета детей, не пришедших на учебные занятия с выяснением причин отсутствия ребенка в школе и принятием оперативных мер по его возвращению;
- направление информации о количестве несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих учебные занятия в муниципальный орган управления образованием на 1 число каждого месяца учебного года;
- совершенствование системы воспитания в образовательном учреждении на основе развития воспитательной системы, детского самоуправления, повышения воспитательного потенциала урока;
- обеспечение максимального охвата детей образовательными программами дополнительного образования;
- разработку мер поддержки и контроля по каждому обучающемуся и его семье, находящимся в группе риска;
- организацию деятельности классных руководителей по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся;
- проведение мероприятий для родителей по профилактике семейного неблагополучия и предупреждению асоциального поведения учащихся (в том числе "родительский всеобуч").
3. Выявление семей, находящихся в социально опасном положении и оказание им помощи в обучении и воспитании детей.
- организация работы классных руководителей, посещение им семей группы риска и семей, находящихся в социально опасном положении (составление актов обследования жилищных условий, подготовка документов для оформления ребенка в государственное учреждение или под опеку);
- организация работы социального педагога по работе с семьями, находящимися в социально опасном положении, выявление таких семей методами наблюдения, сообщений от соседей, учащихся, участкового инспектора, медицинского работника;
- организация рейдов в микрорайоне образовательного учреждения совместно с органами внутренних дел, инспекцией по делам несовершеннолетних, органами социальной защиты и др.;
- создание банка данных на неблагополучные семьи и семьи группы риска;
- привлечение органов родительского самоуправления, и управляющих советов к работе с семьями, не выполняющими обязанности по воспитанию детей;
- принятие необходимых мер по лишению родительских прав и устройству ребенка в учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
- организация индивидуальных учебных занятий для ребенка, долгое время не посещавшего образовательное учреждение;
- создание банка данных в виде социальных паспортов на каждую семью, находящуюся в социально опасном положении;
- обеспечение индивидуального подхода к обучению детей из семей, находящихся в социально опасном положении (использование интегрированных форм обучения, индивидуальных образовательных программ, специальных педагогических технологий, занятий во внеурочное время), организация бесплатного питания.
4. Обеспечение организации в образовательных учреждениях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних предусматривает:
- развитие системы дополнительного образования детей в общеобразовательном учреждении;
- разработка и реализация программ дополнительного образования детей, привлечение к занятиям по этим программам детей, требующих особо педагогического внимания;
- организация постоянного мониторинга посещаемости детьми группы риска спортивных секций, творческих коллективов, факультативов, занятий в студиях, клубах;
- обеспечение занятости несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации в каникулярное время.
5. Осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних через:
- организацию в рамках воспитательно-профилактической работы мероприятий по формированию правовой культуры, гражданской и уголовной ответственности у учащихся (проведение акций, коллективных творческих дел, нестандартных учебных занятий и т.д.);
- включение в учебный план образовательного учреждения предметов, образовательных модулей, направленных на формирование законопослушного поведения учащихся;
- использование педагогами школы современных технологий правового обучения и воспитания – тренингов, деловых и ролевых игр, социального проектирования, компьютерного программирования, совместной продуктивной деятельности и т. д;
- организацию участия школьников в реализации социально значимых проектов, конкурсов, акций областного и федерального уровня, направленных на формирование гражданско-правового сознания учащихся;
- привлечение ведомств, общественных организаций, учреждений культуры, науки, спорта, здравоохранения, родительской общественности для проведения совместных проектов по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- использование информационных материалов, сборников, публикаций, электронных журналов, плакатов, художественной литературы для организации выставок, проведения классных часов, внеклассных мероприятий по предметам, декад правовой культуры и др. по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- проведение опросов, анкетирования учащихся и родителей по основам правовых знаний, законопослушного поведения, уровню правовой культуры;
- создание страницы на школьном сайте, выпуск школьной газеты, размещение специальных информационных стендов, посвященных интересным аспектам гражданско-правовой культуры и поведения учащихся.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2020/2021 учебный год | |||
№ | Практические дела | Срок исполнения | Ответственные |
1. | Привлечение учащихся к культурно-досуговой деятельности (кружки, секции). | В течение всего года | Классные руководители, руководители кружков |
2. | Составление социальных паспортов школы и классов с целью получения необходимой информации о детях, обучающихся в школе. | Сентябрь | Классные руководители. социальный педагог |
3. | Составление базы данных по учащимся, имеющим отклонения в поведении, и семьям неблагополучного характера с целью последующей помощи им. | Сентябрь | Классные руководители |
4. | Комплекс мероприятий, проводимый в рамках Месячника профилактики правонарушений и наркозависимости. | Октябрь-ноябрь | Социальный педагог, классные руководители, инспектор ОПДН, родительская общественность |
5. | Организация и проведение “Дня здоровья” Проведение Дней здоровья в классах. | Январь В течение всего года | Классные руководители, учителя физической культуры |
6. | Беседы врача нарколога и фельдшера с учащимися 7- 9 - ых классов (беседа со специалистами, мероприятия по профилактике употребления психически-активных веществ среди несовершеннолетних). | В течение всего периода | Классные руководители |
7. | Проведение выборочного анкетирования среди учащихся с целью выявления уровня знаний о факторах риска. | Октябрь | Классные руководители |
8. | Проведение анкетирования учащихся 6, 8, 7 классов с целью выявления отношения детей разного возраста к ПАВ. | Ноябрь | Социальный педагог, классные руководители |
9. | Классные часы, посвященные результатам анкетирования. | Ноябрь | Социальный педагог, классные руководители |
10. | Проведение анкетирования среди учащихся 5, 7, 9 классов с целью выявления знаний и отношения детей разных возрастных групп, к здоровому образу жизни. | Ноябрь | Классные руководители |
11. | Классные часы, посвященные результатам анкетирования. | Ноябрь | Классные руководители |
12. | Конкурс рисунков (5 – 6 кл), посвященный Дню борьбы со СПИДом. | Декабрь | Классные руководители Учитель ИЗО |
13. | Линейка "Наркотики: зависимость и последствия". | Декабрь | Руководитель экологического кружка |
14. | Выпуск стенда "Береги здоровье смолоду!" | Декабрь | Руководитель экологического кружка |
15. | Оформление выставки книг: , "Берегите здоровье смолоду", "Экология и проблемы ХХI". | 1 полугодие | Библиотекарь |
16. | Оформление картотеки по теме: "Здоровый образ жизни" | 1 полугодие | Библиотекарь |
17. | Проведение беседы с просмотром видеофильмов по темам: "Наркомания", "В ХХI век без наркотиков", "Виртуальная агрессия" | 1 полугодие | Социальный педагог |
18. | Подбор материалов к родительским собраниям и классным часам по темам: "Режим дня школьника", "Физическая активность и здоровье", "Вредные привычки и их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек", "ЗОЖ, закаливание", "СПИД и его профилактика", "Предупреждение алкоголизма, наркомании, табакокурения", "Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека. Вред гиподинамии". | 1 полугодие | Библиотекарь Заместитель директора |
19. | Проведение классных часов, родительских собраний, анкетирование по проблемам ПАВ, беседы с детьми и родителями, консультации для родителей учащихся, имеющих отклонения в поведении и замеченных в употреблении ПАВ. | В течение периода реализации программы | Классные руководители |
20. | Участие в лыжных соревнованиях, соревнованиях по футболу. | По особому плану | Учитель физической культуры
|
21. | Учет посещаемости школы детьми, состоящими на разных категориях учёта, контролировать их занятость во время каникул. | В течение года | Социальный педагог |
22. | Проведение заседаний Совета профилактики правонарушений. | 1 раз в два месяца (за исключением экстренных случаев) | Заместитель директора, социальный педагог |
23. | Проведение рейдов в семьи детей, оказавшихся в социально-опасном положении и семьи, чьи дети состоят на различных категориях учёта | В течение года | Социальный педагог, классные руководители, инспектор ОПДН |
24. | Организация выставок творческих работ учащихся по здоровому образу жизни. | В течение года | Классные руководители Учитель ИЗО |
25. | Проведение бесед по здоровому образу жизни, отказе от курения, регулярном питании, о режиме дня, занятиях спортом. | В течение года | Руководители кружков |
26. | Обучение педагогических работников ОУ современным формам и методам своевременного выявления первичных признаков девиантного поведения и злоупотреблениями психоактивными веществами среди обучающихся. | В течение года | Заместитель директора, социальный педагог Инспектор ОПДН |
27. | Обсуждение вопросов о роли семьи в воспитании детей, о пропаганде здорового образа жизни в школьной газете "Калейдоскоп" | В течение года | Руководители кружков, заместитель директора |
28. | Организация летней оздоровительной компании, посвящённой здоровому образу жизни. | Заместитель директора социальный педагог руководитель лагеря |
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2021/2022учебный год | |||
№ | Практические дела | Срок исполнения | Ответственные |
1. | Привлечение учащихся к культурно-досуговой деятельности (кружки, секции). | В течение всего года | Социальный педагог, классные руководители, руководители кружков |
2. | Составление социальных паспортов школы и классов с целью получения необходимой информации о детях, обучающихся в школе. | Сентябрь | Классные руководители социальный педагог |
3. | Составление базы данных по учащимся, имеющим отклонения в поведении, и семьям неблагополучного характера с целью последующей помощи им. | Сентябрь | Классные руководители социальный педагог |
4. | Проведение мероприятий, в рамках Месячника профилактики правонарушений и наркозависимости. | Октябрь-ноябрь | Социальный педагог, классные руководители, инспектор ОПДН |
5. | Организация и проведение Дней здоровья. | В течение года | Классные руководители, учителя физической культуры |
6. | Беседы врача нарколога и фельдшера с учащимися 7- 9 - ых классов (беседа со специалистами, мероприятия по профилактике употребления психически-активных веществ среди несовершеннолетних). | В течение всего периода | Коциальный педагог классные руководители |
7. | Анкетирование среди учащихся 5, классов с целью контроля за их адаптацией к новым условиям обучения. | Октябрь | Социальный педагог, классные руководители |
8. | Выборочное анкетирование среди учащихся с целью выявления уровня знаний о факторах риска. | Октябрь | Классные руководители |
9. | Проведение анкетирования учащихся 6, 8, 7 классов с целью выявления отношения детей разного возраста к ПАВ. | Ноябрь | Социальный педагог классные руководители |
10. | Проведение анкетирования с учащимися 7 – 9 классов с целью выявления знаний и отношения детей разных возрастных групп к здоровому образу жизни. | Ноябрь | Социальный педагог классные руководители |
11. | Конкурс рисунков (5 – 6 кл), посвященный Дню борьбы со СПИДом. | Декабрь | Классные руководители, Учитель ИЗО |
12. | Проведение линейки “СПИД - чума века!”. | Декабрь | Педагог организатор |
13. | Выставка книг по здоровому образу жизни | 1 полугодие | Библиотекарь |
14. | Проведение беседы с просмотром видеофильмов по теме "Вредным привычкам – нет! Здоровому образу жизни – да!" | 1 полугодие | Социальный педагог |
15. | Оказание помощи классным руководителям в подборе материалов по здоровому образу жизни. | 1 полугодие | Библиотекари школы,
|
16. | Регулярное проведение классных часов, родительских собраний, анкетирование по проблемам ПАВ, беседы с детьми и родителями, консультации для родителей учащихся, имеющих отклонения в поведении и замеченных в употреблении ПАВ. | В течение периода реализации программы | Социальный педагог, инспектор ОПДН Работники здравоохранения |
17. | Участие в спортивных соревнованиях, соревнованиям по лыжам. | По особому плану | Учитель физической культуры |
18. | Контролирование посещаемости школы детьми, состоящими на различных категориях учёта, контролировать их занятость во время каникул. | В течение года | Социальный педагог |
19. | Проведение заседаний Совета профилактики правонарушений. | 1 раз в два месяца ( за исключением экстренных случаев) | Заместитель директора, социальный педагог |
20. | Проведение рейда "Подросток" в семьи, состоящие на учёте. | В течение года | Социальный педагог, инспектор ОПДН, классные руководители |
21. | Организация выставок творческих работ учащихся по здоровому образу жизни. | В течение года | Руководители кружков |
22. | Проведение бесед по здоровому образу жизни, отказе от курения, регулярном питании, о режиме дня, занятиях спортом. | В течение года | Классные руководители |
23. | Продолжать обучение педагогических работников ОУ современным формам и методам своевременного выявления первичных признаков девиантного поведения и злоупотреблениями психоактивными веществами среди обучающихся. | В течение года | Заместитель директора, социальный педагог |
24. | Организация летней оздоровительной компании. | Заместитель директора, социальный педагог, классные руководители |
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
2022/2023учебный год | |||
№ | Практические дела | Срок исполнения | Ответственные |
1. | Вовлечение обучающихся в неаудиторную занятость. | В течение учебного года | Социальный педагог, классные руководители, руководители кружков, секций. |
2. | Составление социальных паспортов школы и классов с целью получения необходимой информации о детях, обучающихся в школе. | Сентябрь
| Социальный педагог, классные руководители |
3. | Составление базы данных по учащимся, имеющим отклонения в поведении, и семьям неблагополучного характера с целью последующей помощи им. | Сентябрь
| Социальный педагог, классные руководители |
4. | Организация и проведение Дней здоровья | В течение всего периода | Педагог организатор, учитель физической культуры, педагог-организатор ОБЖ |
5. | Беседы врача нарколога и терапевта с учащимися 8- 9 - ых классов (беседа со специалистами, мероприятия по профилактике употребления психически-активных веществ среди несовершеннолетних). | В течение всего периода | Социальный педагог, классные руководители |
6. | Участие в конкурсе рисунков (5 – 7 кл), посвященных Дню борьбы со СПИДом. | Декабрь | Классные руководители, учитель ИЗО |
7. | Провести беседы с просмотром видеофильма "Век глупцов". | 1 полугодие | социальный педагог |
8. | Помощь в подборке материалов по ЗОЖ. | 1 полугодие | Библиотекарь, заместитель директора |
9. | Регулярно проводить классные часы, родительские собрания по проблемам ПАВ, беседы с детьми и родителями, консультации для родителей учащихся, имеющих отклонения в поведении и замеченных в употреблении ПАВ. | В течение периода реализации программы | Социальный педагог, инспектор ОПДН, Медицинский работник |
10. | Участие в спортивных соревнованиях. | По особому плану | Учитель физической культуры |
11. | Распространение специальных материалов антинаркотической направленности: буклеты, брошюры, социальная реклама. | В течение года | Социальный педагог |
12. | В целях контроля вести учет посещаемости школы детьми, состоящими на различных категориях учёта, контролировать их занятость во время каникул. | В течение года | Социальный педагог |
13. | Проведение заседания Совета профилактики и правонарушений. | 1 раз в два месяца (за исключением экстренных случаев) | Заместитель директора, социальный педагог |
14. | Проведение рейда "Подросток" в семьи. | В течение года | Социальный педагог, инспектор ППДН, классные руководители |
15. | Организация выставок творческих работ учащихся по здоровому образу жизни. | В течение года | Классные руководители, руководители кружков |
16. | Проведение бесед по здоровому образу жизни, отказе от курения, регулярном питании, о режиме дня, занятиях спортом. | В течение года | Руководители кружков, классные руководители |
17. | Выпуск уголка "Береги здоровье смолоду!" | В течении года | Заместитель директора |
18. | Организация летней оздоровительной компании. | заместитель директора руководитель лагеря |
П Л А Н
основных мероприятий по формированию толерантного сознания и профилактике экстремизма
на 2020/2023 учебный год
№ п/п | Наименование мероприятий | Срок исполнения | Ответственный |
1 | Организация и проведение родительских собраний по темам: "Роль родителей в формировании толерантной личности", "Профилактика правонарушений и проявлений экстремистского характера среди несовершеннолетних" |
| Социальный педагог, классные руководители |
2 | Организация и проведение мероприятий, посвященных международному Дню толерантности. | Ноябрь | Классные руководители |
3 | Осуществление комплекса мероприятий по выявлению и пресечению деятельности религиозных сект, вовлекающих несовершеннолетних в преступную деятельность | В течение года | Заместитель директора, социальный педагог |
4 | Принятие мер по профилактике вовлечения несовершеннолетних и молодежи в экстремистские акции и групповые нарушения общественного порядка, а также имеющие непосредственное отношение к пропаганде идей экстремизма, возбуждение социальной, расовой, национальной и религиозной розни среди молодежи | В течение года | Социальный педагог, классные руководители |
5 | Работа с фондами библиотек по исключению экстремистских материалов | Постоянно | Социальный педагог, заместитель директора |
6 | Осуществление контроля за контентной фильтрацией для исключения доступа обучающихся к Интернет - ресурсам, несоответствующим задачам воспитания и образования | Постоянно | Заместитель директора, учитель информатики |
7 | Проведение рейдов в места массового скопления подростков и молодежи с целью профилактики асоциальных, противоэкстремистских явлений в молодежной среде. | Постоянно | Социальный педагог, классные руководители |
8 | Организация работы кружков и спортивных секций | Постоянно | Заместитель директора |
9 | Организация информационного сопровождения мероприятий (выпуск информационных буклетов, методических рекомендаций) | В течение года | Социальный педагог, педагог организатор, классные руководители |
10 | Проведение мероприятий. | III - IV четверть | Классные руководители |
11 | Проведение дней, недель, месячников правовых знаний, бесед, лекций, дискуссий с подростками и молодежью. | III - IV четверть | Социальный педагог , классные руководители |
12 | Подготовка материалов по тематике толерантности и экстремизма | В течение года | Заместитель директора, социальный педагог |
13 | Организация и проведение в оздоровительных лагерях с дневным пребыванием работы по формированию у несовершеннолетних толерантного сознания и поведения и профилактике экстремизма | Апрель | Заместитель директора |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Создание целостной системы, обеспечивающей нормальное развитие каждого ребенка в соответствии с возрастными нормами, оптимальные педагогические условия для развития детей с трудностями в обучении, успешную социализацию , сохранение и укрепление здоровья, защиту прав детей и подростков социально педагогическая поддержка детей и подростков по соблюдению их прав; диагностика социальной ситуации в микросреде; оказание посильной помощи учащимся; пропаганда правовой грамотности и здорового образа жизни ; формирование негативного отношения к социальным порокам; представление интересов учащихся в органах законодательной и исполнительной власти; оказание помощи детям в разрешении конфликтной ситуации, формировании нравственной самооценки; обеспечение защиты прав и законных интересов учащихся; тесное сотрудничество с родителями учащихся; просвещение по вопросам педагогической и правовой грамотности; содействие улучшению детско –родительских- педагогических отношений; повышение уровня информированности учащихся и родителей по вопросу негативных факторов, влияющих на организм ребенка Цель программы Задачи
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы Повышение уровня правовой информированности педагогов, родителей, учащихся школы; повышение уровня культуры и воспитанности учащихся, формирование имиджа ученика школы; сдерживание роста правонарушений среди учащихся; активизация роли семьи в плане воспитания законопослушного, успешного и ответственного ребенка
Мероприятия, направленные на выполнение и реализацию программных задач Работа с родителями Диагностика социального состава учащихся Представление интересов учащихся в органах законодательной и исполнительной власти Анализ организации досуга-занятости учащихся во внеурочное время Сопровождение и диагностика , консультирование, тренинги с учащимися, состоящими на учёте КДН,ОДН, родителями и педа гогами школы
Направления работы по реализации Программы Накопление и распространение информации Создание нормативно правовой базы Размещение информационных материалов и наглядной агитации (стенды, памятки) Организация выставки литературы по правовым вопросам и ЗОЖ Накопление методических материалов Мониторинг образовательного процесса ; социально-педагогический подход (оценка ситуации социально педагогической деятельности) Работа с родителями
Создание среды, способствующей правовому воспитанию, здоровому образу жизни Проводить работу по предотвращению правонарушений в школе; пресекать случаи беспризорности; осуществлять сотрудничество педагогического коллектива с ОМВД ОДН и КДН; организовать работу по выявлению семей, находящихся в социально опасном положении, активизировать мероприятия по направлению лиц из этих семей в КДН и ОДН, отдел опеки и попечительства; активно использовать возможности психологической службы школы, городской службы РЦ «Жемчужина» с целью психологического сопровождения учащихся, находящихся в социально опасном положении; способствовать раннему формированию у учащихся правовых знаний и ЗОЖ; проводить в школе профилактические мероприятия и приобщать к здоровому образу жизни; вовлекать учащихся в организованные формы досуга (кружки, секции, различные спортивные мероприятия )
ПЛАН работы с родителями МБОУ «Средняя школа № 6» Мероприятие Задача Форма проведения Исполнитель Сроки I . РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, СВЯЗЬ С СЕМЬЕЙ 1. Консультации для родителей по их запросам Педагогическое просвещение родителей, осуществление взаимодействия семьи и школы Социальный педагог В течение года 2. Выступление с сообщениями, лекциями на родительских собраниях на тему:(«О недопустимости жестокого обращения с детьми», «О детской шалости и родительской ответственности» и др.), Университет семейного воспитания (УСВ) на тему: «Древо нашей семьи», «Воспитание ответственностью» Беседы-лекции, плановые и срочные посещения семей Социальный педагог В течение года 3. Вовлечение родителей в различные виды деятельности Социальный педагог, классные руководители В течение года 4. Контроль за успеваемостью и посещаемостью обучающихся из семей, состоящих на профилактическом учете и детей с отклонениями в поведении Социальный педагог, классные руководители В течение года Плановые посещения в семьи, стоящие на учете в КДН, ОДН и на воспитательно педагогическом учете Социальный педагог, классные руководители В течение года 5. Посещение семей на дому 6. Приглашения на заседания СП и малые педсоветы родителей, уклоняющихся от воспитания детей 7. Посещение на дому опекаемых детей Социальный педагог, члены СП В течение года 8. . Посещение кинотеатра на фестиваль Золотая лента, просмотр пьес, спектаклей, посещение ледового дворца, боулинг Пьеса «Кожица-из-бедра-журавля», «Пай» - девочки, «Гадкий утенок», «Буратино», «12 месяцев» Социальный педагог, классные руководители В течение года 9. Знакомство родителей с Уставом школы, частично с Законом об образовании, с Конституцией о правах ребенка и другими нормативно-правовыми документами Правовой родительский ликбез Беседы, лектории, оформление стендов «Я и моя семья», «Право. Обязанность. Ответственность». «Родительская ответственность», «Что ты должен знать о своих правах» Социальный педагог В течение года II . ОРГАНИЗАЦИЯ КАНИКУЛЯРНОГО ВРЕМЕНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1. Сбор предварительной информации об отдыхе детей всей школы в летний период по месяцам. Социальный педагог, классные руководители Март, апрель 2. Уточнение информации о летнем отдыхе всех обучающихся и детей, состоящих на всех видах учета Предложение путевок. Организация летнего лагеря с дневным пребыванием Социальный педагог, администрация, БУ «КЦСОН» «Жемчужина» Май, В течение года
Мероприятие Задача Форма проведения Исполнитель Сроки II . РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ СОСТОЯЩИМИ НА РАЗНЫХ ВИДАХ УЧЕТА 1.Выявление детей с отклонениями в поведении для оказания помощи в дальнейшем Изучение учащихся в адаптационный период. Посещение уроков, наблюдение за детьми во время перемен, в случаях необходимости посещение семей, знакомство с дворовым окружением Социальный педагог, классные руководители, учителя-предметники. Сентябрь-ноябрь 2. Корректирование списков детей Социальный педагог Сентябрь, октябрь, отдельные категории (малообеспеченные, многодетные, опекаемые) ежемесячно 3. Постоянное наблюдение за детьми школы и своевременная помощь Проведение тестов, индивидуальных бесед Социальный педагог, классные руководители, члены Совета профилактики В течение года 4. Профилактическая работа с учащимися Знакомство учащихся с азами правовой культуры. Ведение индивидуальных тетрадей «Твои права – это мои обязанности» каждым учащимся состоящим на учете ОДН,КДН. Проведение классных часов: «Моё право», «Путешествие в страну прав», «Мои обязанности» в форме бесед, видео уроков, викторин Социальный педагог В течение года 5. Информационно-просветительская работа Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних Оформление стендов, правовых уголков Социальный педагог В течение года 6. Вовлечение учащихся в кружки, спортивные объединения Профилактика асоциального поведения, охрана жизни, здоровья Проведение индивидуальных бесед с обучающимися состоящими на учете, с целью объяснения, для чего необходимо посещать кружки и секции. Беседы с родителями о времяпровождении детей в вечернее время Социальный педагог, классные руководители, руководители кружков Начало учебного года 7. День инспектора Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних Индивидуальные и групповые беседы об административной ответственности, разрешение конфликтных ситуаций: школа-семья, ученик-учитель Специалист ОДН 1 раз в четверть 8. Беседы по проблеме профилактики наркомании, табакокурения, алкоголизма Предупреждение вредных для здоровья привычек Классные часы, видео уроки на тему: «Что такое ЗОЖ?» 1-2 кл, «Борьба за ЗОЖ в мире и у нас в стране» 3-4 кл., «Что такое красивая жизнь? 8-11 классы Социальный педагог, педагог-психолог В течение года в соответствии с планом ПЛАН работы с обучающимися МБОУ «Средняя школа № 6»
III . Аналитическая работа 1. Проведение анкетирования. Выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей, проблем, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде Заполнение социальных паспортов по классам Социальный педагог, классные руководители В течение года 2. Анализ состава школы и классов IV . Изучение психолого-медико-педагогических особенностей детей 1. Беседы с учащимися Осуществление плана реабилитации детей с отклонениями в поведении Социальный педагог, классные руководители педагог В течение года 2. Тесты личностных особенностей совместно с педагогом – психологом 3. Заседания СП по планированию и анализу работы с учащимися, требующими особого внимания Члены СП 1 раз в четверть
ПЛАН работы с педагогами МБОУ «Средняя школа № 6» V . Работа с педагогами 1. Консультации для учителей по их запросам Социальный педагог В течение года 2. Помощь в организации классных часов Социальный педагог В течение года 3. Посещение семей детей первоклассников Социальный педагог, классные руководители Сентябрь 4. Посещение семей находящихся в социально опасном положении. Диагностика семей Социальный педагог, классные руководители Октябрь 5. Совместные проведения классных родительских собраний , Университет семейного воспитания, круглый стол Педагогическое просвещение родителей Социальный педагог, классные руководители В течение года VI . Организация каникулярного времени детей. 1. Сбор предварительной информации об отдыхе детей в летний период по месяцам Социальный педагог, классные руководители Март, апрель 2. Уточнение информации о летнем отдыхе всех детей и детей, состоящих на учете ОДН, КДН Предложение путевок. Организация летнего лагеря с дневным пребыванием Социальный педагог, администрация Май.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 8
с углубленным изучением отдельных предметов"
(МАОУ "Средняя школа № 8")
Программа
"Профилактика употребления ПАВ"
(Срок реализации программы 5 лет)
Когалым 2020
Содержание
- Характеристика проблемы
- Пояснительная записка
- Задачи, решаемые данной программой
- Теоретические основы педагогической профилактики
- Технологии профилактики употребления ПАВ в школе
- Педагогическая профилактика как основной структурный и содержательный компонент системы профилактики
- Мероприятия по осуществлению программы
- Оценка эффективности профилактики употребления ПАВ в школе
- Ожидаемые результаты
- Нормативная база
- Литература
Характеристика проблемы
Целевая программа профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде является основой системного подхода к организации работы по предупреждению детской зависимости. Основная цель программы – недопущение употребления школьниками психоактивных веществ. Профилактика употребления ПАВ – это не только обсуждение вредности и печальных последствий курения, алкоголизма, наркомании, не запугивание их страшными бедами, а прежде всего помощь в освоении навыков эффективной социальной адаптации – умения общаться, строить свои отношения со взрослыми и сверстниками, в развитии способности оценивать свое эмоциональное состояние и управлять им. Особое значение имеет формирование культуры здоровья – понимания ценности здоровья и здорового образа жизни. Только сформированность и осознание личностной ценности здоровья позволят ребенку понять, почему и чем для него опасно знакомство с одурманивающими веществами.
Пояснительная записка
Современная школа оказывает систематизированное и последовательно влияние на формирование личности человека. В процессе воспитания происходит передача культурных и нравственных ценностей, накопленных человечеством за многотысячную историю, а также закладываются основы мировоззрения растущего человека, происходит его социализация. Решая, как воспитывать подрастающее поколение, общество одновременно решает, каким оно будет завтра. Это возлагает на педагогических работников большую ответственность. Особенно мы осознаём такую ответственность, когда говорим о воспитании у подрастающего поколения потребности вести здоровый образ жизни, получать высокий уровень образования и искать своё место в будущем.
Несмотря на намеченные положительные тенденции в развитии общества, мы живем в сложный переходный период нашего государства, и именно молодое поколение находится в очень трудной социально-психологической ситуации. В значительной мере разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Молодые люди утрачивают смысл происходящего и зачастую не имеют определённых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый эффективный жизненный стиль. Особенно дети и подростки, находясь под воздействием хронических, непрерывно возрастающих интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от возможных негативных последствий. Это способствует поиску средств, помогающих уходить от тягостных переживаний. В данной ситуации на первое место вышла наркотизация подростков, позволяющая спрятаться от действительности, различные виды злоупотреблений психоактивными веществами и алкоголем, повышение количества правонарушений, вследствие безнадзорности детей. Анализ предыдущего периода работы школы выявил, что в «группу риска» попадают учащиеся из-за дисгармоничных отношений в некоторых семьях, соматических заболеваний детей, неблагополучных ситуаций в коллективе сверстников, вследствие возрастных психоэмоциональных особенностей школьников, отсутствия свойства толерантности у 40% подростков, средовой адаптации учащихся. В реализации данной программы ученик является не только объектом педагогического и профилактического воздействия, но и ее активным участником.
Приоритет в области профилактики безнадзорности, преступности и употреблении ПАВ принадлежит семье и образовательным учреждениям разного уровня, что подтверждено законом РФ "Об образовании», постановлениями и программами правительства РФ, Семейным кодексом РФ.
Перед образовательными учреждениями стоит множество целей и задач, связанных с организацией и совершенствованием воспитательного процесса в современном мире. Учащиеся школы, как всё молодое поколение России, переживают кризисную социально – психологическую ситуацию, когда разрушены прежние стереотипы поведения и ценностные ориентиры, а выработка новых, происходит сложно и болезненно. Поэтому часто молодёжь утрачивает ощущение смысла происходящего и находится под воздействием интенсивных стрессовых ситуаций. Отсюда опасность увлечения количества учащихся, подвергающихся вредным привычкам: курению, алкоголизму, наркомании.
Данная программа направлена на то, чтобы уберечь учащихся от вредных привычек, ведь статистические данные говорят о том, что если человека возрасте от 10 до 21 года отвратить от курения, спиртного, наркотиков, то вероятность того, что этот человек вырастет физически и нравственно здоровым увеличивается до 90 %.
Хорошо организованная пропаганда медицинских и гигиенических знаний помогает воспитать здоровое, физически крепкое поколение.
Принимая во внимание выше изложенное и то, что ребенок, в виду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и защите, мы ставим в своей профилактической программе следующие цели:
- создание в школьной среде условий, препятствующих распространению ПАВ, становлению активно отрицающей позиции по отношению к ПАВ у большинства учащихся.
- Формирование культуры здоровья школьников.
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, повышения качества их жизни;
- формирование потребности вести здоровый образ жизни;
- содействие воспитанию нравственных качеств личности, влияющих на формирование активной гражданской позиции;
- выявление особенностей личности учащихся для дальнейшего развития и поиска своего места в жизни.
Задачи:
- Осуществлять мероприятия по профилактике правонарушений, безнадзорности, формированию здорового образа жизни, воспитанию толерантности и уважению правам человека.
- Формировать у учащихся устойчивого отрицательного отношения к «первой пробе» ПАВ.
- Разработать эффективные механизмы совместной деятельности участников воспитательной системы школы: родительской общественности, ученического соуправления и педагогического коллектива.
- Содействовать формированию морально-волевых качеств школьников.
- Создать благоприятный психо-эмоциональный климат в школьном сообществе для творческого эффективного взаимодействия коллективов, составляющих потенциал школы.
- Создать условия для доверительного общения, восприятия информации о негативном влиянии ПАВ на жизнь человека.
- Научить учащихся делать осознанный выбор в любой жизненной ситуации и решать возникшие проблемы самостоятельно.
- Оказать педагогам и родителям помощь в приобретении специальных знаний и навыков, а также предоставлять семьям социальную и психологическую поддержку.
- Обучать детей эффективным методам поведения в нестандартной ситуации, формировать стрессоустойчивую личность, способную строить свою жизнь в соответствии с нравственными принципами общества.
- Профилактика безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков.
- Воспитание негативного отношения к алкогольной, табачной, наркотической продукции, предотвращение незаконного оборота алкогольной продукции среди несовершеннолетних.
- Обеспечить законные интересы и защиту прав несовершеннолетних.
Теоретические основы педагогической профилактики
Согласно Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, активные профилактические мероприятия должны опираться прежде всего на методологию формирования у детей и молодежи представлений об общечеловеческих ценностях, ЗДОРОВОМ образе жизни, препятствующих вовлечению в наркогенную ситуацию и формирование у детей и молодежи умений и навыков активной психологической защиты от вовлечения в наркотизацию и антисоциальную деятельность. Как гласит русская народная мудрость, «Учись доброму, так худое и на ум не пойдет».
Целями первичной профилактической деятельности в школе является:
- Изменение ценностного отношения детей и молодежи к ПАВ и формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающие снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной популяции;
- Сдерживание вовлечения детей и молодежи в использование ПАВ за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений.
Таким образом, стратегическим приоритетом первичной профилактики следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья - освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения. Очевидная цель первичной профилактики состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме психоактивных веществ.
Стратегия первичной профилактики предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных на:
- Формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ;
- Формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения;
- Внедрение в школе инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от «пробы» и приема наркотиков, а также технологий раннего обнаружения случаев употребления наркотиков учащимися;
- Развитие социально-поддерживающей инфраструктуры.
При организации педагогической профилактики должны быть учтены следующие методические принципы:
- комплексный характер педагогической профилактики, т.е. вопросы предупреждения использования психоактивных веществ должны рассматриваться в качестве звеньев единой системы воспитательного процесса;
- актуальность - содержание педагогической профилактики должно отражать наиболее актуальные для данного возраста проблемы, связанные с различными аспектами наркотизма; содержание мероприятий профилактической программы определяется в соответствии с тем, как в разных возрастных группах происходят накопление знаний о ПАВ и формирование отношения к ним;
- опережающий характер - целевая подготовка детей должна осуществляться заблаговременно, т.е. до наступления того возрастного этапа, когда приобщение к тому или иному виду одурманивания для ребенка становится реальным; приоритетным в ее структуре является направление, связанное с предотвращением первичного обращения ребенка к одурманиванию;
- конструктивно-позитивный характер, предполагающий не только запрещение тех или иных поведенческих форм, связанных с одурманиванием, но и, главным образом, развитие индивидуальных механизмов, обеспечивающих ребенку успешную социальную адаптацию - важно не только сформировать у ребенка представление о недопустимости одурманивания, но и показать ему, как без помощи одурманивающих веществ можно сделать свою жизнь интересной и счастливой;
- при организации педагогической профилактики должен соблюдаться принцип запретной информации - полностью исключается использование сведений, способных провоцировать интерес детей к наркотизации, облегчающих возможность приобщения к одурманивающим веществам (информация о специфических свойствах различных одурманивающих веществ, способах их применения).
Общая логика построения целевой программы требует, прежде всего, формирования в педагогическом коллективе ценностно-смыслового единства по отношению к проблеме наркотиков. Результатом этой работы и должно стать принятие целевой программы, выделение специальных групп, активно действующих в ее рамках, координирующих ее и оценивающих ее эффективность.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ - создание в школьной среде условий, препятствующих распространению наркотиков, становление активно отрицающей позиции по отношению к наркотикам у большинства учащихся.
Технологии профилактики употребления ПАВ в школе
Профилактика зависимости от ПАВ использует разнообразные виды технологий - социальные, педагогические, психологические.
Социальные технологии направлены на обеспечение условий эффективной социальной адаптации обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, а также формирование и развитие в обществе ценностных ориентиров и нормативных представлений, которые могут выступать в качестве альтернативы ценностям и нормам субкультуры, пропагандирующей использование ПАВ.
Социальные технологии реализуют следующие направления воздействия:
Информационно-просвстительское направление (антинаркотическая, антиалкогольная и антитабачная реклама, реклама здорового образа жизни в СМИ, телевизионные и радиопрограммы, посвященные проблеме профилактики; профилирующие Интернет-ресурсы);
Социально-поддерживающее направление (деятельность социальных служб, обеспечивающих помощь и поддержку группам несовершеннолетних с высоким риском вовлечения их в употребление ПАВ; детям и подросткам, испытывающим трудности социальной адаптации);
Организационно-досуговое направление (деятельность образовательных и социальных служб, обеспечивающих вовлечение несовершеннолетних в содержательные виды досуга: клубы по интересам, спортивная деятельность, общественные движения).
Педагогические технологии профилактики направлены на формирование у адресных групп профилактики (прежде всего, у обучающихся, воспитанников) представлений, норм поведения, оценок, снижающих риск приобщения к ПАВ, а также на развитие личностных ресурсов, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию.
В профилактической деятельности используются универсальные педагогические технологии (беседы, лекции, тренинги, ролевые игры, проектная деятельность и т.д.). Они служат основой для разработки профилактических обучающих программ, обеспечивающих специальное целенаправленное системное воздействие па адресные группы профилактики.
Психологические технологии профилактики направлены на коррекцию определенных психологических особенностей у обучающихся, воспитанников, затрудняющих их социальную адаптацию и повышающих риск вовлечения в систематическое употребление ПАВ. Целью психологического компонента программной профилактической деятельности в школе также является развитие психологических и личностных свойств субъектов образовательной среды, препятствующих формированию зависимости от ПАВ; формирование психологических и социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни; создание благоприятного доверительного климата в коллективе и условий для успешной психологической адаптации.
Педагогическая профилактика как основной структурный и
содержательный компонент системы профилактики
Реализация педагогической профилактики осуществляется за счет- формирования у обучающихся и воспитанников негативного отношения к формам употребления ПАВ как опасного для здоровья и социального статуса поведения, а также посредством формирования у них универсальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможность реализовывать свои потребности социально значимыми способами с учетом личностных ресурсов.
Выделяются два основных направления педагогической профилактики:
непосредственное педагогическое воздействие на несовершеннолетних и молодежь с целью формирования у них желаемых свойств и качеств;
создание благоприятных условий для эффективной социальной адаптации.
Основой содержания педагогической профилактики является система представлений об употреблении ПАВ как многоаспектном социально- психологическом явлении, имеющем социокультурные кории. Исходя из этого, воспитание и обучение опираются на ценности отечественной и мировой культуры, способные выступать в качестве альтернативы идеологии субкультур, проповедующих использование ПАВ.
Для реализации педагогической профилактики используются разнообразные превентивные технологии и формы организации воздействия на адресные группы. К ним относятся:
- интеграция профилактического содержания в базовые учебные программы,
- воспитательная внеурочная работа ( тренинговые занятия, ролевые игры, дискуссии, индивидуальная
- работа с обучающимися, воспитанниками,
- разработка и внедрение образовательных программ для родителей (законных представителей).
Такие формы деятельности педагогов, воспитателей, школьных психологов, включенные в систему профилактики употребления ПАВ, обуславливают необходимость организации их систематической подготовки к участию в превентивной деятельности.
Основными условиями организации педагогической профилактики являются:
интеграция: реализация целей и задач педагогической профилактики осуществляется в процессе формирования у детей и подростков знаний, умений и навыков, имеющих для них актуальное значение и востребованных
в их повседневной жизни;
целостность: вовлечение в сферу педагогической профилактики всех основных институтов социализации несовершеннолетних и молодежи - образовательного учреждения, семьи, ближайшего окружения;
системность: педагогическая профилактика рассматривается как часть единого процесса воспитания и обучения несовершеннолетнего, а ее задачи соответствуют общим задачам учебно-воспитательного процесса;
комплексность: задачи формирования у несовершеннолетних негативного отношения к употреблению ПАВ реализуются в рамках единого педагогического процесса и сформированного в образовательной сфере профилактического пространства;
безопасность: тщательный отбор информации и форм воздействия на несовершеннолетнего для предотвращения провоцирования интереса к ПАВ;
возрастная адекватность: содержание педагогической профилактики строится с учетом особенностей социального, психологического развития в конкретном возрасте, а также с учетом реальных для того или иного возраста рисков возможного вовлечения в употребление ПAB.
Мероприятия по осуществлению программы
Мероприятия | Срок выполнения | Ответственные |
1.Создание агитбригады среди школьников по профилактике ПАВ. 2. Мониторинг обучающихся 5-11 классов по выявлению предрасположенности к аддиктивному поведению. 3. Участие в спортивных соревнованиях на приз . | Сентябрь | Зам. директора по ВР Социальный педагог Педагог-психолог Учитель физической культуры |
1. Просмотр видеофильма о влиянии ПАВ на организм школьника. 2.Тренинг с детьми "группы риска" по профилактике ПАВ "Да здравствует жизнь!" 2. Родительское собрание "Профилактика наркомании в детской среде" | Октябрь
| Зам.дир. по УВР Педагог-психолог Кл. руководители Соц. педагог |
Психологическая диагностика зависимого поведения у детей "группы риска" Тест-опросник "Аддиктивная склонность" 1.Общешкольная конференция по профилактике наркомании в образовательной среде "мы выбираем жизнь!". 2.Анкетирование на раннее выявление зависимостей у подростков. | Ноябрь
| Соц. педагог Педагог-психолог Классные руководители |
1.Конкурс презентаций о вреде курения ( 7-11 класс) 2.Конкурс плакатов о вреде курения (5 -6) 3. Организация пропаганды правовых знаний среди учащихся "Подросток и закон" | Декабрь | Зам.дир. по УВР Кл. рук. Инспектр по делам несовершеннолетних |
1.Классные часы о ЗОЖ 2.Проведения цикла бесед "Наше здоровье в наших руках" | Январь | Классные рук. Мед.раб. |
1Акция "Здоровье" 2.Презентация о здоровом образе жизни классного коллектива( 5-11 классы) | Февраль | Кл.рук. Зам.дир. по ВР |
1. Рейд агитбригады по школе "Скажи "НЕТ" вредным привычкам" | Март | Зам.дир. по ВР |
1.Повторный мониторинг обучающихся 5-11 классов по выявлению предрасположенности к аддиктивному поведению. 2. Организация и проведение всемирного дня здоровья | Апрель | Педагог-психолог Зам.дир по ВР |
1.Общешкольная акция "Школа-территория безопасности" 2.Организация и проведение "Международного дня борьбы с наркотиками", Подготовка памяток, листовок, обращений по профилактике вредных привычек. Курс классных часов 1. Общечеловеческие ценности 2. Личная гигиена – основа профилактики инфекционных заболеваний 3. Определение здорового образа жизни. 4. Определение химической зависимости. 5. Традиции и табакокурение. 6. "Вредные привычки" (общешкольное мероприятие). 7. Курение. Влияние на организм. 8. Правда об алкоголизме. 9. Что такое ВИЧ? 10. Формирование ответственности у подростка за свои действия как фактор защиты от вовлечения в наркотизацию. 12.Алкоголь и алкогольная зависимость. 13.Пресс-конференция "Курение – "За" и "Против" 14. "По ком звонят колокола?" 15. Есть повод подумать 16. ПАВ и последствия их употребления 17. Цикл занятий по психолого-педагогическому просвещению детей по "Стандартам профилактики". Профилактика Тренинги с подростками и их родителями по профилактике употребления ПАВ (8-11 классы) | Май В течение года | Зам.дир. по ВР Зам. Дир. По ВР Зам. дир. по УВР, социальный педагог, педагог-психолог |
В течение года | Педагог-психолог, соц. пед. |
Оценка эффективности профилактики
употребления ПАВ в школе
Эффективность является важной интегральной характеристикой достигнутых результатов профилактики в образовательной среде и отражает их социальную значимость: вклад в решение государственной задачи предупреждения употребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью.
Определение эффективности осуществляется в ходе специальной оценочной процедуры, которая является обязательным этапом деятельности, связанной с предупреждением употребления ПАВ несовершеннолетними. Оценка эффективности выполняет важные для практики функции:
диагностики - определение сферы и характера изменений, вызванных профилактическими воздействиями;
отбора - выявление эффективных мероприятий, проведенных классными руководителями, обеспечивающих достижение наиболее значимых позитивных результатов в профилактике употребления ПАВ несовершеннолетними для дальнейшего широкого и повсеместного внедрения в практику;
коррекции - внесение изменений в содержание и структуру реализуемой профилактической деятельности с целью оптимизации ее результатов;
прогноза - определение задач, форм и методов организации профилактики при планировании новых этапов ее реализации с учетом достигнутого.
Общая оценка эффективности профилактики формируется из оценки организации процесса профилактики и оценки результатов профилактики.
При оценке организации процесса профилактики выявляется степень его соответствия положениям программы, определяющим цели, задачи, принципы профилактики употребления ПАВ, минимальный уровень и объем профилактических мер.
При оценке результатов профилактики определяются изменения в социальных компетенциях, нормативных представлениях и установках обучающихся, воспитанников, связанных с риском употребления ПАВ, а также изменения характеристик ситуации их социального развития,
определяющих риск употребления ПАВ: степень специального контроля, препятствующего употреблению ПАВ; наличие возможности для организации содержательного досуга, а также форм специальной психологической и социальной поддержки для групп риска; изменения в динамике численности обучающихся, воспитанников, употребляющих ПАВ.
Ожидаемые результаты:
1. Формирование негативного отношения к психоактивным веществам у подростков.
2. Популяризация и внедрение в воспитательный процесс наиболее эффективных моделей профилактики зависимости от ПАВ.
3. Повышение уровня развития умений и навыков:
а) уверенного позитивного поведения;
б) конструктивного общения между собой и со взрослыми;
в) отстаивания и защиты своей точки зрения;
г) осознанного и уверенного умения сказать ПАВ «Нет».
4. Повышение общей культуры поведения и формирование образа социально успешного молодого человека.
Нормативная база
1. Гражданский кодекс Российской Федерации
2. Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации
3. Семейный кодекс Российской Федерации
4. Трудовой кодекс Российской Федерации
5. Уголовный кодекс Российской Федерации
6. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации
7. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации
8. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях
9. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с изменениями и дополнениями)
Литература
- Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский "Эффективные программы профилактики зависимости от наркотиков и других форм зависимого поведения" для 9-11 классов
- М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова «Все цвета, кроме черного» для начальных классов
- "Мой выбор" под ред. П.Г.Половожец,
- "Педагогика здоровья" под ред. В.Н.Касаткиной,
- А.Л.Соловова "Навыки жизни" (программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет)
- "Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе" под ред. В.Н.Касаткиной,
- "Программа профилактики курения в школе" под ред. В.Н.Касаткиной
- А.Г. Жиляев, Т.И. Палачёва "Формирование жизненных ценностей и развитие поведенческих навыков у учащихся" 5-6,7-9 классов
- Учебно-методическое пособие для учителей "Здоровье" для 1-11 классов под ред. В.Н.Касаткиной