Из опыта работы

Опыт работы  воспитателя Карповой Татьяны Иннокентьевны, МДОАУ 170 г. Оренбург

Тема :  « РЕАЛИЗАЦИЯ  ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ  РЕЧЕВОГО ТВОРЧЕСТВА  У ДЕТЕЙ  МЛАДШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  В  УСЛОВИЯХ   ДОШКОЛЬНОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ОРГАНИЗАЦИИ»

Немного  о  себе:  большой срок  своего стажа  я проработала в группе компенсирующей направленности для детей  с  ОНР, сейчас я работаю на группе раннего  и младшего  возраста. Вернее, учусь вместе  с  малышами, познаю особенности развития и обучения детей этого  возраста. Опыт работы еще  небольшой, и я им хочу поделиться.

Актуальность: Речевое творчество – основа формирования коммуникативных навыков, воображения и образного мышления. В младшем дошкольном возрасте закладываются предпосылки для словесного творчества: активное накопление словаря, овладение простыми грамматическими конструкциями, эмоциональная отзывчивость на художественное слово. Развитие речевого творчества на этом этапе — это, прежде всего, создание условий для возникновения самостоятельных высказываний, дополнений, вариаций знакомых текстов.

Цель: создание педагогических условий для развития зачатков речевого творчества у детей 3–4 лет через игровые методы и  внедрение комплекса педагогических технологий и упражнений в повседневную образовательную деятельность детского сада .

Чтобы цель моего опыта была достигнута, я должна решить следующие задачи:

Задачи:

1. Обогащать пассивный и активный словарь детей, создавать «копилку» образных слов и выражений.
2. Формировать умение договаривать слова и фразы в знакомых стихах, потешках, сказках.
3. Стимулировать желание изменять и создавать простейшие тексты по аналогии с помощью взрослого.
4. Развивать интонационную выразительность и эмоциональность речи в игровых ситуациях.
5. Поддерживать любую речевую инициативу ребенка.

Эти задачи  я должна была  решить  используя следующие  подходы:

• деятельностный подход: речевое творчество развивается в процессе целенаправленной игровой и коммуникативной деятельности;
• игровой подход: игра как ведущая деятельность младшего дошкольника обеспечивает мотивацию и эмоциональную поддержку;
• коммуникативно-рефлексивный подход: развитие речи через общение, вопросы, подражание и попытки выразить собственные мысли.

Работу начала  с изучения  соответствующей  литературы.

Читала  статьи В. К. Воробьевой, В. П. Глухова, Т. В. Большевой, Г. С. Альтшулер из практических журналов «Дошкольное воспитание», «Воспитатель в ДОУ», «Ребёнок в детском саду» по данному вопросу, перенимала  опыт  своих  коллег,  отбирала  наиболее эффективные  методы, приемы, средства, которые  способствовали созданию  интереса, мотивации  к  речевому  творчеству у детей  младшего  возраста.

 Все, что я узнавала  нового, использовала  в  своей  работе.. . Апробировала и внедряла в практику инновационные  технологии по  развитию  речевого  творчества.

Возрастные особенности: дети 3–4 лет ориентированы на наглядно-образное мышление, короткие речевые высказывания,  дети любят рифмы, простые истории, повторение и музыкальные элементы. Занятия должны быть короткими, эмоционально насыщенными и опираться на игру.

На начальном этапе  работы я использовала  следующие приемы и методы:

Основные методы и приёмы:

1. Работа с малыми фольклорными формами (потешки, песенки, стихи А. Барто)

«Подскажи словечко»: Чтение знакомой потешки с паузой, чтобы ребенок договорил рифмующееся слово или звукоподражание («Кисонька-мурысонька, где была? – На мельнице. Что делала? – Мукала» Муку молола).

«Потешка на новый лад»: Небольшое изменение содержания с опорой на игрушку («Наша Таня громко плачет, уронила в речку... мячик? Нет, утёнка!»). Это первый шаг к сочинению.

2. Игры-драматизации и пальчиковый театр

Максимально упрощенные инсценировки сказок «Колобок», «Репка», «Теремок».

Приём «Ожившая игрушка»: Я от имени игрушки обращаюсь к ребенку, задаю вопросы, прошу о помощи. Ребенок включается в диалог, предлагает свои решения («Мишка хочет спать, а где ему построить кроватку?»).

3. Творческое рассказывание по картине и игрушкам

От простого перечисления («Вот котик, вот шарик») к составлению коротких предложений с помощью вопросов: «Кто это? Что делает? Какой он? Что будет дальше?»

Игры-фантазии: «Что на что похоже?» (Облако как вата), «О чём думает кошка?».

4. Словотворчество в бытовых и игровых ситуациях

Поддержка естественного словотворчества ребенка (по типу «огомный» вместо «огромный») без исправления, а с тактичным повторением правильного варианта: «Да, он действительно ОГРОМНЫЙ!»

Игра «Волшебный мешочек»: Достаём игрушку и придумываем ей необычное имя или одно действие («Это зайка-попрыгайка», «лиса-краса»).

Продолжая работу по теме и учитывая  возраст детей, я использую следующие игровые технологии:

В первую очередь – это, конечно, произведения  устного  народного  творчества

.Например:

Потешки — игры взрослого с ребёнком (с его пальчиками, ручками) («Сорока-сорока», «Ладушки»).

Заклички — обращения к явлениям природы (к солнцу, ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям) («Радуга», «Солнышко-ведрышко»).

Приговорки — обращения к насекомым, птицам, животным («Бабка-коробка», «Улита-улита»).

Загадки — форма образного словесного творчества, опираются на жизненный опыт ребёнка.

Чтение: некоторые произведения можно инсценировать, при этом передавать содержание только движениями, если дети пока не владеют активной речью (например, «Две тетери», «Киска»). 

Развитие речевого творчества у детей младшего возраста реализую  через  следующие  игры:

Театрализованные игры — дети передают содержание прибаутки или потешки с помощью пластических движений тела, мимики, жестов. 

Сюжетные игры на темы знакомых фольклорных произведений — проходят по известному сюжету, но оставляют простор для творчества, импровизации. 

Дидактические игры на активизацию словаря и развитие связной речи, например:  

«Кто что умеет делать» — детям называю или показываю  животное, а они называют действия, характерные для этого животного. 

Мои дети очень  любят  слушать чтение художественных  произведений, рассматривать

иллюстрации  и  беседовать  по ним, пытаются провести  диалоги героев, их действия  и  т.д.

Для развития речевого творчества у детей младшей группы можно использовать, например:

Сказки — персонажи сказок хорошо знакомы детям, их черты характера ярко выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок выразителен, богат образными сравнениями, имеет несложные формы прямой речи. 

Стихотворения — учат детей эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание .поэтических текстов, чувствовать ритм стихотворной речи.

Особо отмечу пальчиковые  игры.

Пальчиковые игры и упражнения -  это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны.

Разучивание текстов с использованием «пальчиковой игры» стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность.

Я написала  программу   по развитию  речи для детей раннего дошкольного  возраста  «Волшебные  пальчики», как часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений.

  Цель которой – речевое творчество через развитие  мелкой моторики у детей раннего возраста посредством  использования малых  форм устного народного творчества.  Программу используют  коллеги по  работе.

Для развития  речевого  творчества использую  следующие технологии:

-Мнемотехника

-Метод  наглядного моделирования.

Эти технологии   доступны  детям, развивают умственные  способности, обогащают словарь, побуждают  к речевой активности т.к. наглядный материал усваивается легче, чем словесный.

.

Технология игровых речевых ситуаций

Суть: создание ситуаций, побуждающих к речевому действию (бытовые, приключенческие, загадочные).

Примеры: придуманная почта (дети "получают" письма с простыми заданиями), кукольные спектакли, поход за сокровищами с подсказками.

Рекомендации: взрослый задаёт роль и первые фразы, дети продолжают; повторять структуру игры регулярно.

Технология сюжетно-ролевых игр с речевой поддержкой

Суть: организация ролевых игр с пособиями (маски, наборы «магазин», «больница») и речевыми картинками.

Приём: карточки с репликами, модели диалогов, подсказки-артефакты.

Рекомендации: вводить простые фразы, побуждать детей менять реплики, расширять сюжет.

Технология словообразовательных и звукоподражательных игр

Суть: игры на образование слов, составление новых слов, звукоподражание.

Примеры: «Сделаем новое слово» (взрослый даёт корень, дети предлагают приставки/суффиксы), «Кто так говорит?» (угадывание животных по звукам), рифмовки.

Я  использую  короткие упражнения по 3–5 минут, включаю в режим дня.

Мои дети  любят  выполнять речевой  текст с движениями. Это логоритмика  и  координация  речи  с движением.

Логоритмика-это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. 

Логоритмика для детей младшего возраста имеет целью стимуляцию речевой и мыслительной активности, развитие и формирование связной речи – это пальчиковая гимнастика, потешки, коротенькие стихи о животных, изображение их по показу педагога.

Среда

Для развития речи детей младшего возраста важно создавать предметно-развивающую среду. Некоторые элементы, которые стимулируют речевую активность детей:

• Книжный уголок. Включает художественную литературу, соответствующую учебной программе дошкольного образования, возрасту воспитанников (стихи, потешки, поговорки, приговорки).
• Уголок речевого развития. Включает наборы предметных и сюжетных картинок для рассматривания детьми, дидактические игры, игрушки для развития мелкой моторики.
• Игровой уголок. Включает дидактические игры, направленные на речевое развитие, игры для развития мелкой моторики, игрушки-шнуровки разного вида, крупный и мелкий строительный материал для строительно-конструктивных игр.

Я периодически  меняю игровой и занимательный материал. Появление новых игрушек, предметов, книг, пособий стимулирует речевую активность детей. 

В предметно-развивающей среде моей группы особое место занимает мини-музей - инновационная педагогическая технология духовно-нравственного воспитания детей на основе фольклорного речевого материала.

. В мини-музее размещены книги-игрушки, книги-раскладушки, книги-картинки, книжки-малышки, матрешки, фигурки персонажей знакомых потешек, прибауток, сказок, дидактические настольно-печатные игры по мотивам этих же произведений. Все это сразу привлекает внимание детей. Они с радостью рассматривают иллюстрации, пересказывают содержания знакомых потешек.

Особо хочу остановиться  на «Речевом  домике» - в оформлении  в  РППС для развития речи. Элементами «Речевого домика»  являются:  « Чудо-дерево», «Волшебный  сундучок», «Дидактический  домик».

 На  Чудо - дереве  я размещаю подарочки, сюрпризы, интересные  загадки и задания. Дерево  выполнено  из  фанеры  с набором  крючков, на которых я размещаю картинки, письма  с игровыми упражнениями  и заданиями для детей. Крану  дерева  можно  оформить в соответствии  с  временем года.

Дидактический домик используется в индивидуальной и подгрупповой работе. Его желательно сделать из большой коробки. Вокруг домика разворачиваются разные события. Домик заселяют разные персонажи, которые в течение года играют в прятки и другие игры, встречают и провожают гостей, расставляют мебель в домике, путешествуют, их ждут разнообразные встречи и т. д.

Волшебный сундучок – это своеобразный накопитель более крупного наглядного материала и атрибутов для речевой деятельности.

Пространство «речевого дворика» можно дополнить плетеными корзинками, деревянными ящичками, «пенёчками», в которых и на которых также будут пособия и материалы для развития мелкой моторики рук, различные поддувалочки (листочки, пушочки, бабочки, лодочки и др.), книги и др.

Наглядные пособия  ( мои советы)

Для развития речевого творчества у детей младшей группы можно использовать, например:

Игровое пособие «Расскажи сказку» — на крышках изображены герои хорошо знакомых детям сказок, например, «Колобок», «Репка». Это помогает формировать умение детей пересказывать знакомую сказку (при помощи взрослого) с опорой на наглядный материал.

Дидактический кубик слов — оформлен в виде кубиков с картинками на классификацию предметов по темам: «Домашние животные», «Дикие животные», «Фрукты» и др.. Грани одного кубика содержат картинки по одной теме, что упражняет детей в умении рассматривать картинки и правильно называть предметы.

Мною разработана картотека, на основе народного фольклора, для речевого развития детей раннего возраста, которая исходит из моего опыта и состояния практики на уровне государственных стандартов, анализа литературных источников по рассматриваемому вопросу и связана со значительным распространением проблемы формирования речевых навыков у детей раннего возраста.

В основу картотеки речевого развития заложен фольклор для детей, созданный взрослыми, включающий в себя колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки.

Работа с родителями.

Достичь хороших результатов мне помогло использование разнообразных форм работы с родителями, это: индивидуальные беседы о пользе обучения детей манипулятивным действиям.

Рекомендации родителям - в виде памяток, в которых убеждала их давать больше самостоятельности детям при одевании: самостоятельно застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии, так как эти действия являются базовыми, они формируют ручную умелость.

Консультации «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего и младшего дошкольного возраста», «Пальчиковая гимнастика».

Чтобы держать их в курсе событий, знакомила родителей, используя в родительском уголке раздел «Учите вместе с нами». Потешки, поговорки, считалки, стихи, песни. Родители дома могут повторять этот материал со своим ребенком.

Результат моей работы:

По результатом моей работы я вижу, что  у детей улучшается память , расширяется кругозор, увеличивается словарный запас.

Повысилась речевая активность детей, уменьшилось количество «молчунов».

Дети стали активнее договаривать строки в знакомых стихах, отвечать на вопросы по сюжету.

Появились первые попытки самостоятельно изменять текст (подставлять другие имена героев, предметы).

Возрос интерес к книгам и рассматриванию иллюстраций с составлением коротких комментариев.

Вывод: Речевое творчество у младших дошкольников зарождается не в «вакууме», а внутри совместной игровой деятельности с эмоционально включённым взрослым. Ключевые принципы — повторяемость (одна и та же игра в разных вариантах), наглядность, игровая мотивация и безусловное принятие любого речевого продукта ребенка. Это создает безопасную среду, где малыш не боится ошибиться и начинает экспериментировать со словами.

Впереди еще много  работы. Я пополняю свои  знания на благо развития детей, стараюсь идти  в ногу со временем и применять в работе современные , новые  приемы и  методы. Осваиваю ИКТ.