2.2. Рабочие программы по истории

Кара-Сал Айыран Алексеевна

Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

                      КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ 6 КЛАСС

№ п/п

Тема и тип урока

Кол-во часов

Тип урока

Планируемые результаты

Форма контроля

Дата

предметные

метапредметные

Личностные

План

факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Что изучает история Средних веков

1

Изучение нового материала

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

фронтальная

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 часов)

2

Образование варварских королевств

1

Изучение нового материала

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

фронтальная

3

Христианская церковь в раннее средневековье 

1

комбинированный

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

фронтальная

4

5

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Феодальная раздробленность 

1

комбинированный

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

фронтальная

6

Англия в раннее средневековье

1

комбинированный

Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

фронтальная

Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (3 часа)

7

8

Византия  при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами.

Культура Византии

1

1

комбинированный

Научатся определять  термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

.

фронтальная

9

Образование славянских государств

1

Изучение нового материала

Научатся определять термины: вече. Получат возможность  научиться: называть  важнейшие достижения  византийской культуры  и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

фронтальная

Глава III. АРАБЫ В VI-XI вв. (2 часа)

10

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад

1

комбинированный

Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

фронтальная

11

Культура стран халифата

1

комбинированный

Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

фронтальная

12

Обобщение по теме  Государства средневековья

1

Обобщающий урок

индивидуальная

Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)

13

Средневековая деревня и ее обитатели

1

комбинированный

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют

собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

фронтальная

 

14

В рыцарском замке

1

комбинированный

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

фронтальная

Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (3 часа)

15

16

Формирование средневековых городов. Городское ремесло.

Торговля в средние века.

1

комбинированный

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

фронтальная

17

Горожане и их образ жизни

1

комбинированный

Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

фронтальная

 

Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа)

18

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. .  

1

комбинированный

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

фронтальная

 

19

Крестовые походы

1

Изучение нового материала

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

фронтальная

20

Обобщение Средневековое общество и католическая церковь

1

Обобщающий урок

индивидуальная

Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов)

21

Как происходило объединение Франции

1

комбинированный

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопереживание им

фронтальная

22

Что англичане считают началом своих свобод 

1

комбинированный

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: 

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

фронтальная

23

Столетняя война 

1

Изучение нового материала

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

фронтальная

24

Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и в Англии

1

комбинированный

Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

фронтальная

25

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове

1

Изучение нового материала

Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику, определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

 фронтальная

26

Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV вв.

1

комбинированный

Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

фронтальная

 

27

Обобщение по теме Западная Европа в 14-15вв.

1

Обобщающий урок

Глава VIII. Славянские государства и Византия в XIV-XV вв.   2 ч

28

Гуситское движение в Чехии

1

комбинированный

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

фронтальная

 

29

Завоевание турками- османами Балканского полуострова

1

Изучение нового материала

Научатся определять термины: турки-османы.

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

фронтальная

 

Глава IX. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ в Средние века (2 часа)

30

Образование и философия, литература, искусство

1

Изучение нового материала

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, мин- низингеры, ваганты, готика.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

фронтальная

31

Культура Раннего Возрождения. Научные открытия и изобретения

1

комбинированный

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

фронтальная

                                                             Глава X.  НАРОДЫ АЗИИ,  АМЕРИКИ И АФРИКИ В СРЕДНИЕ ВЕКА. 2 ЧАСА.

32

33

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.

 

1

Изучение нового материала

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

фронтальная

34

 Итоговое повторение по курсу «Средние века»

1

Применение знаний и умений, урок турнир

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

индивидуальная

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ» ДЛЯ 6 КЛАССА

№ п/п

Кол-во часов

Тема тип урока

Планируемые результаты

Форма контроля

Дата

план

факт

личностные

метапредметные

предметные

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

1

1

Наша Родина – Россия. (Введение). Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.

Осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Научатся определять термины: История России. Индоевропейская группа народов, славянская языковая семья. Исторические источники, их виды. Вспомогательные исторические дисциплины.

фронтальная

ТЕМА I. НАРОДЫ И ГОСУДАРСТВА НА ТЕРРИТОРИИ НАШЕЙ СТРАНЫ В ДРЕВНОСТИ (4 ч.)

2

1

Древние люди и их стоянки на территории современной России. Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Получат возможность научиться: объяснять связь между окончанием ледникового периода и совершенствованием орудий труда.

фронтальная

3

1

Практическая работа № 1. Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Научатся определять термины: государство, народ (народность), неолитическая революция.

Получат возможность научиться: называть признаки первобытно-общинного строя; называть явления, свидетельствовавшие о начале распада первобытно-общинного строя; давать сравнительную характеристику присваивающего и производящего хозяйств; сравнивать образ жизни людей в степных и лесостепных районах.

индивидуальная

4

1

Образование первых государств. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.

Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока.

Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.

Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.

Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане.

Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов.

Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I тыс. н. э.

Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.

Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Научатся определять термины: дань, колонизация, каганат, плуг.

Получат возможность научиться: называть занятия населения, время существования государств; называть причины и последствия Великого переселения народов; показывать на карте малые государства Причерноморья, Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

фронтальная

5

1

Восточные славяне и их соседи. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных славян. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты, финно-угры, кочевые племена.

Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян.

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, их соседей, называть восточнославянские племена, их занятия и верования

фронтальная

ТЕМА II. РУСЬ В IX – ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XII В. (10 ч.)

6

1

Первые известия о Руси. Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Научатся определять термины: русы, варяги, Русь, норманнская проблема (теория).

Получат возможность научиться:

называть гипотезы происхождение народа русь, версии происхождения варягов.

фронтальная

7

1

Становление Древнерусского государства. Образование государства Русь. Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Святослав и его роль в формировании системы геополитических интересов Руси.

Проявляют доброжелатель-ность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников

фронтальная

8

1

Правление князя Владимира. Крещение Руси. Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. Русь в конце X начале XII в.

Осмысливают гуманистиче-ские традиции и ценности современного общества

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства

фронтальная

9

1

Русское государство при Ярославе Мудром 

Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого. Русская Правда. Половецкая угроза и распад союза Ярославичей. Любечский съезд князей.

Проявляют устойчивый учебно-познава-тельный интерес к новым общим способам решения задач

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

 Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы.

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси

фронтальная

10

1

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах Правление Владимира Мономаха в Киеве.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация,

княжеские усобицы. Устав. Ссуды. Ростовщичество. Закупы. Рядовичи. Холопы. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, извлекать полезную информацию из исторических источников

фронтальная

11

1

Общественный строй и церковная организация на Руси. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремёсел и торговли.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Научатся определять термины: Вотчина. Бояре. Закупы. Рядовичи. Смерды. Древнерусская народность. Ценности. Благочестие. Мораль. Епископ. Митрополит. Монастырь. Игумен. Миссионеры.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»

фронтальная

12

1

Практическая работа № 2. Место и роль Руси в Европе. Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками.

Формирование целостного мировоззрения

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Научатся аргументировать положение о важной роли Руси в международных отношениях IX – XI вв.

Получат возможность научиться: определять торговые пути из Руси в страны Западной Европы и торговые пути из Руси в страны Востока.

индивидуальная

13

1

Культурное пространство Европы и культура Руси Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями

фронтальная

14

1

Повседневная жизнь населения. Быт и образ жизни разных слоёв населения.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествую-щих поколений

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Научатся определять термины: Домашняя утварь. Лучина. Пряжа. Рубаха, порты, зипуны. Онучи, лапти. Понёва, чепец, сарафан, кокошник. Хоромы, терем, сени.

Получат возможность научиться: характеризовать повседневную жизнь и быт населения.

фронтальная

15

1

Повторение и контроль в форме тестирования по теме «Древняя Русь в VIII – п.п. XII в.»

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Научатся определять изученные даты и термины.

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

индивидуальная

ТЕМА III. РУСЬ В СЕРЕДИНЕ ХII – НАЧАЛЕ XIII В. (4 ч.)

16

1

Политическая раздробленность на Руси. Эпоха политической раздробленности в Европе.

Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств.

Изменения в политическом строе.

Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.

Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.

Международные связи русских земель.

Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».

Осмысление социально-нравственного опыта предшествую-щих поколений

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Научатся определять термины: удел, раздробленность. Получат возможность научиться: называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию

из исторических источников, раскрывать роль Церкви

в укреплении государства

фронтальная

17

1

Владимиро-суздальское княжество. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического положения, экономического и социально-политического развития.

Владимиро-Суздальское княжество. Освоение Северо-Восточной Руси. Характер княжеской власти в северо-восточных землях. Князья Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, их внутренняя и внешняя политика.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествую-щих поколений

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.

Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей

фронтальная

18

1

Новгородская республика. Территория, природные и хозяйственные особенности Северо-Западной Руси. Особенности социальной структуры и политического устройства Новгородской земли

Проявляют доброжелатель-ность и эмоцио-нально-нравст-венную отзыв-чивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского и Новгородского княжеств.

фронтальная

19

1

Практическая работа № 3. Южные и юго-западные русские княжества. Особенности географического положения и политического развития Киевского, Черниговского, Галицко-Волынского княжеств.

Познавательный интерес к прошлому своей Родины;

изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Научатся определять термины: резиденция, паломники, королевства, Великое княжество Литовское.

Получат возможность научиться:, сравнивать политическое устройство княжеств.

индивидуальная

ТЕМА IV. РУССКИЕ ЗЕМЛИ В СЕРЕДИНЕ XIII – XIV В. (8 ч.)

20

1

Монгольская империя и изменение политической карты мира. Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Научатся определять термины: кочевое скотоводство, Орда, курултай, нойоны, тумен, улус.

Получат возможность научиться: рассказывать об образовании империи Чингисхана, о начале завоевательных походов Чингисхана, определять историческое наследие Монгольской империи

фронтальная

21

1

Батыево нашествие на Русь. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия.

Познавательный интерес к прошлому своей Родины;

изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Научатся определять термины: нашествие, ордынское иго, стан, фураж, ярлык.

Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя.

фронтальная

22

1

Северо-западная Русь между Востоком и Западом. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.

Познавательный интерес к прошлому своей Родины; осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества; изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.

Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского

фронтальная

23

1

Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура. Образование Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Народные выступления против ордынского господства. Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Политико-государственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города. Международная торговля. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе международных связей.

Воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Научатся определять термины: агрессия, баскак, владычество, ярлык, ордынский выход.

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников.

фронтальная

24

1

Литовское государство и Русь. Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Научатся определять термины:

великорусская народность, Великое княжество Литовское, диалект, уния, католичество.

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству

фронтальная

25

1

Усиление Московского княжества.

Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Научатся определять термины:

слободы, калита.

Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы

фронтальная

26

1

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Сергий Радонежский.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Научатся определять термины: передовой, засадный полк.

Получат возможность научиться: делать вывод о неизбеж-ности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту

фронтальная

27

1

Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII – XIV в. Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв.

Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Научатся определять термины: полуустав, эпос.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII – XIV веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников

 фронтальная

ТЕМА V. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА В XV В. (7 ч.)

28

1

Русские земли на карте Европы и мира в начале XV в. Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в.

Уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествую-щих эпох;

навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Научатся определять термины: централизация, православие, католичество.

Получат возможность научиться: использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения России; сравнивать причины централизации в Западной Европе и в русских землях; называть причины упадка Византии.

фронтальная

29

1

Московское княжество в первой половине XV в. Характер экономического развития русских земель. Расширение международных связей Московского государства. Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий Тёмный.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Научатся определять термины: феодальная война, поместье, помещик.

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников

фронтальная

30

1

Распад Золотой Орды и его последствия. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским государством.

Навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Научатся определять термины: транзитная торговля, ясак.

Получат возможность научиться: определять, на какие государства распалась Золотая Орда.

фронтальная

31

1

Московское государство и его соседи во второй половине XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого государства.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

 Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Научатся определять термины: централизация, Боярская дума, воевода, держава, кормление, местничество. налоги, скипетр, шапка Мономаха.

Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига

фронтальная

32

1

Практическая работа № 4. Русская православная церковь в XV – начале XVI в. Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси.

Уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Научатся определять термины: православие, церковный собор, уния, ереси, секуляризация, иосифляне, нестяжатели, автокефалия.

Получат возможность научиться: определять главное событие в истории Русской православной церкви в XV веке; определять изменения в положении Русской православной церкви в XV веке; сравнивать православие и католичество.

индивидуальная

33

1

Практическая работа № 5. Человек в Российском государстве второй половины XV в. Структура русского средневекового общества.

Навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествую-щих поколений; определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Научатся определять термины: боярин, пожилое, чин, привилегии, крестьянин, владельческие, дворцовые, черносошные крестьяне, посадские люди, купцы и «чёрные люди».

Получат возможность научиться: определять, какие проблемы могли стоять перед человеком в Российском государстве второй половины XV в.; определять, какие изменения произошли в положении различных слоев русского общества во второй половине XV века.

индивидуальная

ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ (1 ч.)

34

1

Итоговое повторение и обобщение в форме тестирования по теме «От Древней Руси к Российскому государству (с древности до конца XV в.)».

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию к учению.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль,

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

Научатся определять термины, даты, факты.

Получат возможность научиться: называть основные события, достижения истории и культуры, работать с тестовыми материалами.        

индивидуальная

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

  1. Агибалова Е. В. История Средних веков. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. В. Агибалова Г. М. Донской. — М.: Просвещение, 2014.
  2. Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. — М.: Просвещение, 2014.
  3. Данилов А. А. История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. -М.: Просвещение, 2014.
  4. Крючкова Е. История Средних веков : рабочая тетрадь. 6 класс / Е. Крючкова. - М. : Просвещение, 2014.

           Исторические карты:

  1. Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи.
  2. Великое переселение народов.
  3. Франкское государство в V - начале IX в.
  4. Византийская империя и славяне в VI-XI вв.
  5. Арабы в VII-XI вв.
  6. Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы (XI-XIV вв.).
  7. Западная Европа в XI - начале XIII в. Крестовые походы.
  8. Англия и Франция в XI - начале XIV в.
  9. Англия и Франция во время Столетней войны 1337-1453 гг.
  10. Европа в XIV-XV вв.
  11. Англия и Франция во второй половине XV в.
  12. Чехия в XIII-XV вв.
  13. Османская империя и борьба народов против турецких завоевателей.
  14. Индия и Китай в Средние века.
  15. Географические открытия и колониальные захваты в XV - середине XVII в.

             Демонстрационные таблицы:

  1. Крестовые походы 1096-1270 гг.
  2. Сословно-представительные органы в Европе в Средние века.
  3. Крестьянская община.
  4. Средневековый замок.
  5. Городское самоуправление в XII-XV вв.
  6. Вассальная пирамида XIII—XIV вв

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для учителя.

  1. Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей истории. 6 класс / С. В. Агафонов. - М. : Русское слово, 2005.
  2. Алферова, И. В. История России. Древняя Русь (XII-XV вв.) : пособие для учителя истории. 6 класс / И. В. Алферова, В. Ф. Блохин. - М. : Курсив, 2010.
  3. Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории Средних веков (V - конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. - М. : Сфера, 2000.
  4. Блохин, В. Ф. История России. Древняя Русь (VI-X1I вв.) : пособие для учителя истории. 6 класс / В. Ф. Блохин. -М. : Курсив, 2010.
  5. Всеобщая история. Средние века. 6 класс : тесты, контрольные вопросы и задания / авт.- сост. С. Н. Степанько. - Волгоград : Учитель, 2009.
  6. Донской,        Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков / Г. М. Донской. — М. : Просвещение, 1992.
  7. История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы : дополнительные материалы к урокам / авт.-сост. Н. А. Стыденко. - Волгоград : Учитель, 2008.
  8. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : дидактический материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.-сост. Н. Ю. Бухарева. - Волгоград : Учитель, 2009.
  9. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной. 6-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М. : Просвещение, 2011.
  10. История. 5-10 классы : игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Н. Н. Ярцева. - Волгоград : Учитель, 2009.
  11. История Средних веков. Поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского. б класс / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград : Учитель, 20II.
  12. История. 5-9 классы. Опыт патриотического воспитания: уроки, внеклассные мероприятия / авт.-сост. Т. В. Типаева. — Волгоград : Учитель, 2008.        
  13. Кулагина, Г. А. Сто игр по истории /Г. А. Кулагина. - М. : Просвещение, 1983.
  14. Петрова, Н. Г. История Средних веков. Книга для учителя : учеб.-метод. материалы Н. Г. Петрова. — М.: Русское слово, 2002.
  15. Смирнов, С. Г. Задачник по истории Средних веков / С. Г. Смирнов. - М. : Просвещение, 2001.
  16. Черкашина, Т. История. 5-6 классы. Активизация познавательной деятельности учащих,., / Т. Черкашина. - Волгоград : Учитель, 2012.

Список литературы для учащихся.

  1. Амбаров, В. Н. История : большой справочник для школьников и поступающих в вузы/ В. Н. Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев. - М.: Дрофа, 1999.
  2. Багрова, JI. А. Я познаю мир. Страны и народы. Европа / Л. А. Багрова. - М. : ACT: Act- рель: Хранитель, 2002.
  3. Булычев, К. Тайны Средневековья / К. Булычев. - М.: Дрофа Плюс, 2011.
  4. Волкова, Е. В. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс : хрестоматия I Е. В. Волкова, Г. С. Хартулари. — М.: Дрофа, 2007.
  5. История Средних веков. 6 класс. Книга для чтения / под ред. В. П. Будановой. - М.: Экс- мо-Пресс, 1999.
  6. Огнева, О. Рыцари. Турниры. Оружие. Детская энциклопедия / О. Огнева. - М.: Росмэн, 2000.
  7. Чекулаева, Е. О. Я познаю мир. Города мира : энциклопедия / Е. О. Чекулаева. - М.: ACT, 2008.

Интернет-ресурсы

  1. http://www.booksite.ru/enciklopedia/ – древнерусская жизнь в картинках.
  2. http://rublev.voskres.ru/ – иконы Андрея Рублёва.
  3. http://russkaya-pravda.ru/ – Русская правда.
  4. http://www.monomah.vladimir.ru/ – Князь Владимир Мономах: правление, биография, поучение, политика.
  5. http://statehistory.ru/ – история России.
  6. http://kontur-map.ru/ – контурные карты по географии и истории. 5– 10 классы.
  7. http://krugosvet.ru/ – онлайн-энциклопедия «Кругосвет».
  8. http://temples.ru/ – проект «Храмы России».
  9. http://radzivil.chat.ru/ – Радзивилловская летопись с иллюстрациями.
  10. http://history.sgu.ru/ – российская история в зеркале изобразительного искусства.
  11. http://avorhist.ru/ – Русь Древняя и Удельная.
  12. http://www.kulpole.ru/ – сайт Государственного военно-исторического музея-заповедника «Куликово поле».
  13. http://www.a-nevsky.ru/ – сайт, посвящённый Александру Невскому.
  14. http://hist.msu.ru/ – сайт исторического факультета МГУ им. Ломоносова.
  15. http://old-ru.ru/ – произведения древнерусской литературы. XI– XVII вв.
  16. http://www.shpl.ru/ – сайт Государственной публичной исторической библиотеки.
  17. http://www.hrono.ru/ – исторический сайт «Хронос».
  18. http://www.world-history.ru/ – статьи по истории России и всемирной истории.
  19. http://istoriku.ru/ — Отечественная история — факты, события, даты.
  20. http://pimenoff-tula.jimdo.com – сайт учителя истории и обществознания А.Н. Пименова

ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

_______________________________________________________________

(название программы)

Учитель: Хертек Лилия Чапаевна

(Ф.И.О. учителя)

п/п

Дата изменения

Причина изменения

Суть изменения

Корректирующие действия



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1 с. Мугур – АксыМонгун – Тайгинского кожууна  РТ

Рассмотрено

Руководитель ШУМО учителей

истории                                  

______________/Хертек Л.Ч./

Протокол № ________

от «___» ___________2022 г

Согласовано

Заместитель директора

 по УВР

__________/Шолбан Ч Х./

от «___»____________2022г

Утверждаю

Директор школы

___________ /Демиржан А.Б../

Приказ №__________

от «___» ________ 2022 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории

для учащихся 8 «а», «б», «в» классов

на 2022-2023 учебный год

Составитель программы:              

учитель истории и обществознания

Кара-Сал Айыран Алексеевна

 

                                                              Мугур-Аксы – 2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ      ЗАПИСКА

Рабочая программа 8  класса составлена на основе:

•        Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ

•        Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории (Приказ Министерства образования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №1089);

•        Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

•        Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г

№ 1577 "О внесении изменений в федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержденный приказам Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897

Рабочая программа и тематическое планирование учебного курса «История России» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта

•        Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства Просвещения РФ от 26.02.2021 №03-2056 «Методические рекомендации по обеспечению возможности освоения образовательных программ обучающимся 5-11 классовпо индивидуальному учебному плану;

•        Санитарных норм и правил (СснПин 2.4.3648-20) «санитарно-эпидемиологические требования к организациивоспитание и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28» Зарегистрирован 18.12.2020 №615573);

•        Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А.В. Торкунова. История России. 8 класс Учебник М.: Просвещение, 2019г

Рабочая программа составлена на основе программы основного общего образования на основе Федерального государственного образовательного стандарта Основного Общего Образования (приказ Министерства образования и науки РФ №1 7785 от 6 октября 2009г).

Программа составлена в соответствии с объемом учебного времени, отводимого на изучение предмета истории по учебному плану образовательного учреждения. Рабочая программа по истории для 8 класса составлена на основе авторских программ:

Сороко-Цюпа А.О. ,  Новая история зарубежных стран XIX – начала XXвека // Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 кл //.-М.: Просвещение, 2008.

Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в рамках двух курсов – «Всеобщей истории» и «Истории России» . Рабочая программа  для 8 класса ориентирована на использование  следующих учебников:

-  А. Я. Юдовской, П. А. Баранова «Всеобщая история. История Нового времени» М.: Просвещение, 2016.

- Торкунов А.В. « История России 8 классов 2-х частях» /М. Просвещение, 2019.

Количество учебных часов за год: 68

Количество уроков в неделю: 2

Кол-во часов: Всеобщая история – 28. История России – 40.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цели:
 Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Нового   времени, объединение различных фактов и понятий Новейшего времени, создание целостной картины развития России и человечества в целом.
 Содействие воспитанию свободной и ответственной личности,  ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.


Задачи:
 Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
 Овладение   базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов.
 Формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,

2. Общая характеристика учебного курса.

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат образования» рассматривается с позиций деятельностного подхода. От того, какими понятиями, операциями наполнено содержание обучения, зависит успешность проектирования определенного типа мышления, способов восприятия окружающего мира, возможности самореализации личности ученика.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, а также способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. Это означает, что результаты общего образования должны иметь характер универсальных (метапредметных) умений, обеспечивающих общекультурную направленность общего образования, универсализацию и интеграцию знаний и представлений. Универсальные учебные действия, приобретенные учеником в результате обучения, должны обеспечить его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Что касается требований, предъявляемых к результатам освоения основных образовательных программ, то они структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим, индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

Таким образом, предполагается решение важнейшей стратегической национальной задачи – преобразование образовательного стандарта в инструмент опережающего развития образования.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиальное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути народов мира важны для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Наше время характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся   широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом    человечества.

3.Место учебного предмета «История» в Базисном учебном (образовательном) плане.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (п. 11.6 и п. 18.3) предусматривает в основной школе перечень обязательных учебных предметов, курсов, в том числе изучение предмета «История».  Рабочая программа рассчитана на 68  часов (2 учебных часа в неделю) - « Новая история (19 век)» (28 часов на всеобщую историю и  40 час на историю России).     Предполагается последовательное изучение двух курсов.

4. Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в 8 классе

Предметные результаты изучения истории учащимися включают:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Учащиеся должны знать:

  • хронологию, работу с хронологией;
  • исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
  • Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном источнике
  • Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей , на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание.
  • Различать факт (событие) соотносить единичные исторические факты , называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

Уметь:

  • указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; -
  • работать с учебной и внешкольной, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
  • использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
  • показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий
  • рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
  • объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории

Метапредметные результаты

  • способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
  • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
  • готовность к сотрудничеству с соучениками,

Личностные результаты

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи
  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Учащиеся должны владеть:

  • способностью решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); -
  • чувством патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами.

Содержание курса Всеобщей истории. История нового времени. XIX век. 28 ч.

Строительство  индустриального общества.

Индустриальная революция, индустриальное общество, человек в изменившемся мире. Наука. Либералы, консерваторы, социалисты.

Строительство новой Европы.

Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона, Венский конгресс. Англия: сложный путь к процветанию. Франция Бурбонов и Орлеанов. Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Германия: на пути к единству. Объединение Италии. Франко-Прусская война. Парижская Коммуна.

Западная Европа на рубеже 19-20 веков.

Германская империя. Борьба за место под солнцем. Великобритания: конец Викторианской эпохи. Франция: третья Республика. Италия: время реформ и колониальных захватов. От Австрийской империи к Австро-Венгрии.

Две Америки

США в 19 веке. США: модернизация и вступление в мировую политику. Латинская Америка.

Традиционные общества в 19 веке.

Япония на пути модернизации. Китай: сопротивление реформам. Индия: насильственное разрушение традиционного общества.

Африка: континент в эпоху перемен.

Международные отношения в конце 19 начале 20 века

Международные отношения: дипломатия или войны.

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. (40)

Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.

Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире Предпосылки масштабных реформ. А.Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.

Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.

Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в. и территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество.

Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.

Религиозные выступления. Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы.

Провозглашение России империей. Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и влияния на мировой арене.

Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в.

Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.

Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов.

Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.

После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов.

Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I.

Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович.

Елизавета Петровна. Пётр III. Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе городского управления.

Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.

Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.

Российская империя в период правления Екатерины II

Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.

Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление. Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.

Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика. Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.

Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.

Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её международного положения. Россия — великая европейская держава.

Россия при Павле I.

Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.

Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.

Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.

Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало ансамблевой застройки городов.

Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.

Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.

Результаты освоения учебного предмета:

- основные этапы и ключевые события истории России и мира в XIX веке и выдающихся деятелей истории;

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

-   изученные виды исторических источников;

-  определять последовательность и длительность важнейших событий новой истории;

- уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

- читать историческую карту и показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

- владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, формулировать вопрос, сжато давать ответ;

- уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;

- использовать приобретенные знания при написании творческих работ, сообщений, докладов, рефератов, рецензий;

- выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;

-объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;

-уметь анализировать исторические явления, процессы факты; группировать исторические явления и события по заданному признаку;

- уметь дать на основе конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними; выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;

- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

-объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и мира в XIX веке, достижениям культуры;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

-  уметь осуществлять самоконтроль и самооценку.

- уметь разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям

- Уметь различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы;

- Уметь определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения;

-Уметь передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта;

-Уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.);

- Уметь самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности

Тематическое планирование по Новой истории. 1800-1900

урока

Тема

урока

Количество

часов

Тип урока

Форма контроля

Ожидаемые результаты

Дата проведения

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

Тема I . Строительство индустриального общества (6 ч.)

1.

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному.

1

Вводный. Изучение нового материала

Вопросы

коллективные

Уметь делать сообщения, используя межпредметные связи между понятиями технический прогресс, промышленный переворот, монополия, империализм

доказывать свою точку зрения и участвовать в дискуссии;  слушать товарищей и анализировать их сообщения

Понимание  культурного многообразия мира; толерантность; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

  2.

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

1

Комбинированный

Фронтальный опрос

Рационально выполнять задания и определять круг информации, необходимой для решения проблем; доказывать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей; актуализировать ранее полученные знания и работать с источниками

Миграция и эмиграция населения

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира

3

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

1

Изучение нового материала

Проверка таблицы

доказывать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей; актуализировать ранее полученные знания и работать с источниками

доказывать свою точку зрения и участвовать в дискуссии;  слушать товарищей и анализировать их сообщения

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира.

4.

Наука: создание научной картины мира.

1

Комбинированный

Проверка таблицы

Актуализировать ранее полученные знания и самостоятельно подготавливать сообщения по определенной проблеме; извлекать необходимую информацию из сообщений одноклассников; доказывать свою точку зрения

Новая картина мира

высказывать оценочные суждения и свое личностное отношение к изучаемому вопросу

Понимание  культурного многообразия мира; толерантность; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

5

XIX век в зеркале художественных исканий, литература. Искусство в поисках новой картины мира.

1

Изучение нового материала

Проверка тезисов

Рационально выполнять задания и определять круг информации, необходимой для решения проблем; доказывать свою точку зрения

доказывать свою точку зрения и участвовать в дискуссии;  слушать товарищей и анализировать их сообщения

формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

6.

Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство.

1

Изучение нового материала

Проверка таблицы

Уметь выступать публично, участвовать в дискуссии, актуализировать полученную информацию

Либерализм, разделение властей, консерватизм, утопический социализм,

марксизм, анархизм

Уметь вести дискуссию; оценивать события ретроспективно; формировать личностное отношение к изучаемому вопросу

Понимание  культурного многообразия мира; толерантность; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

Тема II.Строительство новой Европы (8 ч.)

7.

Консульство и образование наполеоновской империи.

1

Комбинированный

Устный опрос

готовить сообщения и выступать публично; вести дискуссию

Консульство, авторитарный режим, плебисцит, амнистия,

франк,

рекрутский набор

Уметь извлекать нужную информацию для решения познавательных задач дискуссионного типа;высказыватьоценочные суждения и свое личностное отношение к изучаемому вопросу

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира

8.

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

1

Комбинированный, с элементами дискуссии

Тематический тест

Венский конгресс,

Священный союз

Уметь вести дискуссию; оценивать события ретроспективно; формировать личностное отношение к изучаемому вопросу

Понимание  культурного многообразия мира; толерантность; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

9.

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию.

1

Комбинированный, с элементами лабораторной работы

Опрос.

Работа по карточкам

оценивать события с позиций представителей разных слоев населения, чартизм,

мастерская мира,

викторианская эпоха

Использовать документы для

ответов на поставленные вопросы;; формировать личностное отношение к изучаемому вопросу

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира

10

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. К политическому кризису.

1

Комбинированный

Исторический диктант

создавать обобщенные образы представителей различных слоев населения и оценивать события с их позиций

Конституционно-монархический режим, республиканские тайные общества

Уметь анализировать, сравнивать, делать выводы и аргументировать их фактами;

Понимание  культурного многообразия мира; толерантность; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

11.

Франция : революция 1848 года во Франции и  Вторая империя.

1

Лекция

Опрос.

Работа по карточкам

воссоздавать исторические образы и создавать обобщенные образы людей изучаемой эпохи

Вторая республика, вторая монархия

Уметь размышлять и делать оценочные суждения; выделять причинно-следственные связи;

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира

12.

Германия на пути к единству.

1

Комбинированный, с элементами лабораторной работы

Исторический диктант

давать оценку исторических явлений и исторических деятелей Канцлер,

Северогерманский союз

Уметь извлекать необходимые знания из основных и дополнительных текстов; делать сообщения;; взаимодействовать с товарищами

Понимание  культурного многообразия мира; толерантность; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

13.

«Нужна ли вам единая и неделимая Италия?».

1

Комбинированный

Опрос.

Работа по карточкам

воссоздавать исторические образы и создавать обобщенные образы людей изучаемой эпохи:

карбонарии, обьединение

Уметь моделировать различные ситуации с целью обсуждения проблемы;

вести коммуникативный диалог; делать оценочные суждения; вскрывать причинно-следственные связи.

14.

Война, изменившая карту Европы Парижская коммуна.

1

Комбинированный, с элементами дискуссии

Фронтальный опрос

делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений

Оппозиция, коммунары, версальцы, реванш

Уметь воссоздавать исторические образы; вести коммуникативный диалог;

Понимание  культурного многообразия мира; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

Тема III.Страны западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества. (6 ч.)

15.

Германская империя: борьба «за место под солнцем».

1

Комбинированный

Фронтальный опрос

Милитаризация, лицензия, пангерманизм, шовинизм

Уметь воссоздавать исторические образы; анализировать и выделять главное; аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира

16.

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

1

Комбинированный

Фронтальный опрос

воссоздавать исторические образы; рационально выполнять задания, гомруль,

Антанта, лейбористская партия

Уметь переносить знания в новые ситуации; и определять круг информации, необходимой для решения проблемы; аргументировать свою точку зрения; выступать с сообщениями

Понимание  культурного многообразия мира; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

17.

Контрольная работа

«Строительство новой Европы»

1

Урок обобщения и коррекции  знаний

Задания в форме вопросов

Уметь рационально выполнять задания; логически осмысливать и излагать информацию

Владеть всеми необходимыми умениями и навыками, указанными в программе

формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

18.

Франция: Третья республика.

1

Комбинированный

Опрос.

Работа по карточкам

Уметь переносить на изучаемый материал ранее полученные знания; делать сравнительный анализ и выделять главное, радикал,

коррупция,

атташе

 размышлять и рационально выполнять задания; аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира

19.

Италия: время реформ и колониальных захватов.

1

Лекция с элементами беседы

Фронтальный опрос

Уметь рационально выполнять задания; логически осмысливать и излагать информацию; решать познавательные задания, арбитр

оценивать исторические явления; воссоздавать исторические образы; сравнивать и анализировать

Понимание  культурного многообразия мира; толерантность; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

20.

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.

1

Комбинированный

Фронтальный опрос

Уметь переносить знания в новые ситуации; аргументировать свою точку зрения,национальное возрождение,

двуединая монархия,

империя

вскрывать причинно-следственные связи; делать прогнозы экономического и политического развития; вести диалог

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира

Тема IV Две Америки (3 ч.)

21.

США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.

США: империализм и вступление в мировую политику.

1

1

Комбинированный

Проверка таблицы

Фронтальный опрос

воссоздавать исторические образы и создавать обобщенные образы людей изучаемой эпохи

Анализ понятий: Акр,

гомстед,расизм,

реконструкция,

аболиционизм

Уметь переносить знания в новые ситуации; анализировать источники олигархия,

резервация,

прогресс, эра,

дипломатия «большой дубинки»,

«дипломатия доллара»

Уметь переносить знания в новые ситуации; решать познавательные задания; аргументировать свою точку зрения; сравнивать, делать выводы

делать выводы и высказывать свои суждения; самостоятельно работать с источниками; вести дискуссию с одноклассниками

Понимание  культурного многообразия мира; толерантность; формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

Комбинированный, с элементами лабораторной работы

22.

Латинская Америка в XIX веке: время перемен.

1

Комбинированный

Фронтальный опрос

Уметь воссоздавать исторические образы Каудильо,

клан,

гаучо,

латиноамериканский. «плавильный котел»

анализировать и выделять главное; определять круг информации, необходимой для решения проблемы; выделять общее и особенное, причины и следствия

Понимание  культурного многообразия мира; формирование внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе

Тема V. Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма.  (3 ч.)

23

Япония на пути модернизации: « восточная мораль- западная техника»

1

Комбинированный

Фронтальный опрос

Воссоздавать исторические образы и создавать обобщенные образы людей изучаемой эпохи: тотемизм, анимизм,

завершение территориального раздела

Использовать межпредметные и межкурсовые связи; делать сравнительный анализ; выделять общее и особенное; развивать творческие способности

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира

24

25

Китай: традиции против модернизации.

Индия: насильственное разрушение традиционного общества.

1

Комбинированный

Фронтальный опрос

Африка: континент в эпоху перемен

1

Комбинированный

Фронтальный опрос

Тема VI. Международные отношения: обострение противоречий (1 ч.)

26

Международные отношения в конце XIX – начале XX века: дипломатия или войны.

1

Комбинированный

Проверка таблицы

Анализ понятий: канонерка,

Тройственный союз,

Тройственное согласие,буры,

концентрационный лагерь

Развивать творческие способности, вступать в дискуссию с товарищами, с авторами учебников, с учителем; решать проблемы

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

27

Обобщающий урок «Значение новой истории 1800-1913»

1

контроль и коррекция знаний

Защита проектов по выбранным темам

Иметь углубляющие знания о традиционном и индустриальном обществах; делать сообщения; решать познавательные задания

Использовать межпредметные и межкурсовые связи; делать сравнительный анализ;

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

28

Итоговая контрольная работа «Новая история 1800-1913»

1

контроль и коррекция знаний

Задания в форме вопросов

воссоздавать исторические образы и создавать обобщенные образы людей изучаемой эпохи

Владеть всеми необходимыми умениями и навыками, указанными в программе

Осознание чувства патриотизма

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в. (40 ч)

№ п/п

Тема и тип урока

Кол-во часов

Тип урока

Форма контроля

Планируемые результаты

Дата план

Дата факт

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

Раздел 1. Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в.

1

У истоков российской модернизации (Введение).

1

Вводный урок

Повторить, термин модернизация.

Научатся: определять термины:

Периодизация всеобщей истории (Новая история), модернизация

Получат возможность научиться: Высказывать  суждения  о роли исторических знаний в формировании личности. Называть основные периоды зарубежной

истории. Называть хронологические  рамки  изучаемого периода.

Соотносить хронологию истории России и всеобщей истории.

Использовать  аппарат ориентировки

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания..

Личностные УУД: осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Раздел 2. Россия в эпоху преобразований Петра I. (13 часов)

2

Россия и Европа в конце XVIIвека.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,3

Научатся: определять термины

Лига, гегемония, экспансия

 Получат возможность научиться:

Формулировать развернутый ответ об основных направлениях внешней политики России в к  XVII  века, составлять рассказ «Крымские походы 1687, 1689 гг.», определять причинно-следственные связи исторических процессов

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

решения задач.

Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым

общим способам решения задач

3

Предпосылки Петровских реформ.

Комбинированный урок

Подготовить сообщение «Петр 1»

Научатся: определять термины

Славяно-греко-латинской академия, политический курс

Получат возможность научиться: Давать характеристику состояния России накануне перемен. Выделять главное в тексте учебника.

С. Полоцкий.  Б. И. Морозов.  И. Д. Милославский.  А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым

общим способам решения задач

4

Начало правления Петра I.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №1-3

Научатся: определять термины Гвардия, лавра

Получат возможность научиться: Давать краткие характеристики историческим личностям Пётр  I.Иван  V.Софья  Алексеевна.  Ф. Я. Лефорт.  Ф. А. Головин. П. Б. Возницын. А. С. Шеин,

Аргументировать выводы и суждения  для  расширения опыта модернизационного подхода к оценке событий, процессов

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

5

Северная война 1700-1721 гг.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,3

Научатся: определять термины

Империя, конфузия, рекрутские наборы,

Получат возможность научиться: Формулировать причины войны, Делать выводы на основе сведений исторической  карты,  мнений и оценок учёных, составлять и комментировать план-схему битвы

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

6

Реформы управления Петра I.

1

Комбинированный урок

Причины преобразований.

Научатся: определять термины

Абсолютизм, аристократия, губерния, коллегия, модернизация, прокурор, ратуша, сенат, Табель о рангах, фискал

Получатвозможностьнаучиться:

Выделять  основные  черты  реформы,   конкретизировать  их примерами. На основе анализа текста учебника представлять информацию в виде схемы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

7

Экономическая политика Петра I.

1

Комбинированный урок

Выучить определения терминов мануфактура, кумпанства, протекционизм, меркантилизм.

Научатся: определять термины Крепостная мануфактура, кумпанства, протекционизм, меркантилизм, отходники, посессионные крестьяне, подушная подать

Получатвозможностьнаучиться: Определять  проблемы  в  экономическом развитии  страны (с помощью учителя), использовать карту как источник информации)

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость и эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

8

Российское общество в Петровскую эпоху.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,4

Научатся: определять термины Гильдии, магистрат, прибыльщик, ревизия

Получатвозможностьнаучиться: Составлять самостоятельно  схему социальной  структуры,  анализировать произошедшие изменения в сравнении с предыдущим периодом

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

9

Церковная реформа. Положение традиционных конфессий.

1

Комбинированный урок

Выучить определения терминов синод,конфессия, регламент.

Научатся: определять термины Синод, конфессия, регламент, обер-прокурор

Получатвозможностьнаучиться: Раскрывать роль церкви в государстве, выявлять изменения.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

10

Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №4-5

Научатся: определять термины Работные люди, оппозиция

Получатвозможностьнаучиться: Составлять рассказ на основе 2—3 источников  информации  с использованием памятки,  Определять  мотивы  поступков, цели деятельности исторической персоны

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин

успеха/неуспеха учебной деятельности

11-12

Перемены в культуре России в годы Петровских реформ.

2

Комбинированный урок

Выучить определения терминов ассамблеи, гравюра, канты.

Научатся: определять термины Ассамблеи, гравюра, канты, клавикорды, классицизм

Получатвозможностьнаучиться: Анализировать художественное произведение с исторической точки зрения.

Выражать личностное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

13

Повседневная жизнь и быт при Петре I.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №1-4

Научатся: определять термины повседневная жизнь, быт

Получатвозможностьнаучиться: Составлять рассказ "Один день из жизни"

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

14

Значение Петровских преобразований в истории страны.

1

Комбинированный урок

Написать сочинение «Петр 1 – чудо или чудовище?»

Научатся: определять термины Модернизация, великая держава

Получатвозможностьнаучиться: Характеризовать деятельность исторических персоналий, сравнивать результаты

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

15

Повторение по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I»

1

Урок-повторение

Дать обширную оценку петровской эпохе

Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности периода правления Петра I в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

Решать проблемные задания;

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Раздел 3. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 часов)

16

Эпоха дворцовых переворотов.

2

Изучение нового материала

Выучить определения терминов дворцовый переворот, кондинции

Научатся: определять термины Бироновщина, Верховный тайный совет, дворцовый переворот, кондиции

Получатвозможностьнаучиться: Находить  информацию  из  разных исторических источников.

Оценивать мнения и позиции представителей разных групп.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

17

Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №1,3

Научатся: определять термины Посессионные  крестьяне,  Манифест  о вольности  дворянства, кадетский корпус, фаворитизм, Тайная канцелярия

Получатвозможностьнаучиться: Выделять основные черты реформы, конкретизировать их примерами.

На основе анализа текста учебника представлять информацию в виде схемы.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

18

Внешняя политика России в 1725-1762 гг.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,3

Научатся: определять термины

Капитуляция, коалиция

Получатвозможностьнаучиться: Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

19

Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг.

1

Комбинированный урок

Выучить определения терминов жуз, рыцарство

Научатся: определять термины Рыцарство, жуз, лама

Получатвозможностьнаучиться: Раскрывать роль церкви в государстве, Систематизировать информацию в виде краткого конспекта. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

20

Повторение по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов».

1

Урок-повторение

Подготовить сообщение «Екатерина 2»

Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности эпохи Дворцовых переворотов в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

Решать проблемные задания;

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Раздел 4. Российская империя при Екатерине II. (9 часов)

21

Россия в системе международных отношений.

Изучение нового материала

Ответить на вопросы №4-5

Научатся определять понятия конвенция, Просвещенный абсолютизм Екатерины IIПолучатвозможностьнаучиться: Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причины и значение исторических событий. Аргументировать ответ материалами параграфа.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

22

Внутренняя политика Екатерины II.

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,3

Научатся: определять понятия Просвещённый абсолютизм, Уложенная комиссия, Духовное управление мусульман

Получатвозможностьнаучиться: Анализировать исторический документ, применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач. Соотносить положения документа и идеи Просвещения. Давать оценку деятельности Комиссии.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения

поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

23

Экономическое развитие России при Екатерине II.

Комбинированный урок

Выучить определения терминов месячина, секуляризация.

Научатся: определять термины Ассигнации, месячина, секуляризация, феодально-крепостнические

Отношения

Получатвозможностьнаучиться: На основе анализа текста выявлять особенности и тенденции экономического развития страны, приводить примеры.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

24

Социальная структура российского общества второй половины XVIII века.

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №1,2

Научатся: определять термины Жалованная грамота, государственные крестьяне, дворцовые крестьяне, кабинетские крестьяне, конюшенные крестьяне

Получатвозможностьнаучиться: Составлять самостоятельно схему социальной структуры населения, анализировать произошедшие в сравнении с предыдущим периодом изменения

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

25

Восстание под предводительством Е.И.Пугачёва.

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,4

Научатся: : определять термины «Прелестные грамоты», формулировать причины восстания

Получатвозможностьнаучиться: Определять мотивы поступков, цели деятельности исторической персоны. Различать достоверную и вымышленную информацию, представленную в источниках. Составлять рассказ на основе 2-3 источников информации, с использованием памятки. Участвовать в обсуждении оценок исторических процессов и явлений

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

26

Народы России. религиозная и национальная политика Екатерины II.

.

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,3

Научатся: Гетманство, казаки, новокрещёные, униаты, колонисты, толерантность, черта оседлости

Получатвозможностьнаучиться: понимать значимость межнациональных, религиозных отношений для развития страны. Выражать личностное отношение к духовному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре народов России, Рассказывать о проводимой национальной политике, оценивать

её результаты

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные УУД:

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

27

Внешняя политика Екатерины II.

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №1-4

Научатся: определять термины Буферное государство, коалиция, нейтралитет, оценивать роль во внешней политике исторических деятелей П. А. Румянцев. Г. А. Потёмкин. А. Г. Орлов. Г. А. Спиридов. А. В. Суворов., М. И. Кутузов

Получат возможность научиться:  Локализовать исторические события в пространстве, на контурной карте.

Описывать ход и итоги военных действий с опорой на карту, документы параграфа учебника. Аргументировать выводы и суждения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

28

Начало освоения Новороссии и Крыма.

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №1,3

Научатся: определять термины Переселенческая политика, курени, диаспора

Получат возможность научиться:  Находить на карте изучаемые объекты, делать выводы. Аргументировать выводы и суждения. Критически анализировать источники информации, отделять достоверные сведения от мифологических

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в

общении и взаимодействии

Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

29

Повторение по теме «Российская империя при Екатерине II»

Урок-повторение

Подготовить сообщение «Павел 1»

Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности эпохи правления Екатерины II в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

Решать проблемные задания;

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Раздел 5. Россия при Павле I. (2 часа)

30

Внутренняя политика Павла I.

.

1

Изучение нового материала

Ответить на вопросы №2-4

Научатся: определять термины Романтический император, генеалогическая схема

Получатвозможностьнаучиться: Давать характеристику исторической персоны, используя три и более источника информации. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Приводить аргументы за и против вывода или суждения. Объяснять смысл позиции автора текста при обсуждении мнений и оценок.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

31

Внешняя политика Павла I.

1

Комбинированный урок

Выучить определения терминов коалиция, континентальная блокада.

Научатся: определять термины Европейская коалиция, континентальная блокада

Получатвозможностьнаучиться: Описывать ход и итоги военных действий с опорой на карту. Аргументировать примерами выводы и суждения. Раскрывать взаимообусловленность исторических процессов

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Раздел 6. Культурное пространство Российской империи в XVIIIвеке. (9 часов)

32

Общественная мысль, публицистика, литература.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №1,4

Научатся: определять термины Классицизм, барокко, сентиментализм, публицистика, мемуары

Получатвозможностьнаучиться: Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять

уважение к культуре России.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

33

Образование в России в XVIII веке.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,3,5

Научатся: определять термины Университет, академия, Кунсткамера, Эрмитаж

Получатвозможностьнаучиться: Оценивать значение исторических деятелей Б. К. Миних. М. В. Ломоносов. И. И. Шувалов, Н. М. Карамзин. В. Н. Татищев. А. Шлецер. Г. Миллер. Е. Р. Дашкова. М. М. Щербатов. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Г. В. Рихман. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. А. И. Нартов. И. П. Кулибин. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре России. Приводить примеры взаимодействия культур.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

34

Российская наука и техника в XVIII веке.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №1,2,3

Научатся: определять термины Университет, академия, Кунсткамера, Эрмитаж

Получатвозможностьнаучиться: Оценивать значение исторических деятелей Б. К. Миних. М. В. Ломоносов. И. И. Шувалов, Н. М. Карамзин. В. Н. Татищев. А. Шлецер. Г. Миллер. Е. Р. Дашкова. М. М. Щербатов. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Г. В. Рихман. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. А. И. Нартов. И. П. Кулибин. Выражать личное отношение к духовному, нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к культуре России. Приводить примеры взаимодействия культур.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

35

Русская архитектура в XVIII веке.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,3

Научатся: определять термины классицизм, барокко

Получатвозможностьнаучиться: Оценивать значение исторических деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и др.

 Выделять особенности архитектурных памятников. Приводить примеры взаимодействия культур. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

36

Живопись и скульптура.

1

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,3,5

Научатся: определять термины классицизм, барокко

Получатвозможностьнаучиться: Оценивать значение исторических деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и др.

 Выделять особенности архитектурных памятников. Приводить примеры взаимодействия культур. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

37

Музыкальное и театральное искусство.

1

Комбинированный урок

Выучить определения терминов классицизм, барокко.

Научатся: определять термины классицизм, барокко

Получатвозможностьнаучиться: Оценивать значение исторических деятелей: В. В. Растрелли. В. И. Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч. Камерон. А. Ринальди. и др.

 Выделять особенности архитектурных памятников. Приводить примеры взаимодействия культур. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

38

Народы России в XVIII веке. Перемены в повседневной жизни российских сословий.

2

Комбинированный урок

Ответить на вопросы №2,3,5

Научатся: определять термины Национальная политика, межнациональные отношения,

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

39

Повторение по теме Культурное пространство Российской империи в XVIIIвеке.

Урок-повторение

подготовиться к тестированию.

Использовать историческую карту как источник информации. Понимать значимость межнациональных, религиозных отношений для развития страны.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей

Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

40

Итоговое тестирование за курс 8 класса.

1

Контрольный урок

Повторение

Научатся: Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

Называть основные даты, определять термины, характеризовать деятельность основных исторических личностей

Описание учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Программно-нормативное обеспечение:

  1. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
  2. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
  3. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
  4.  Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
  5. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение, 2016.

Состав учебно-методического комплекта:

  • Учебник. История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М.«Просвещение», 2016 год;
  • Учебник «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.. 8 класс», авторы: А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова; М. «Просвещение», 2014 год.
  • Поурочные рекомендации. История России. 8 класс. Журавлева О.Н.
  • Поурочные разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы: А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2002 г.

1.Проектор

2.Компьютер

3.Экран.

Ресурсы Интернет

  1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
  2. http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
  3. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения
  4. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
  5. http://his.1september.ru  Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
  6. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия.

ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

______________________История______________________

(название программы)

Учитель:

Кара-Сал Айыран Алексеевна

п/п

Дата изменения

Причина изменения

Суть изменения

Корректирующие действия



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1 с. Мугур-АксыМонгун-Тайгинскогокожууна РТ

Рассмотрено

Руководитель ШУМО истории и обществознания  

__________/________________/

Протокол № _________

от «___» ___________2022г.

Согласовано

Заместитель директора

 по УВР

__________Шолбан Ч.Х.

от «___»____________2022г.

Утверждаю

Директор школы

__________Демиржан А.Б.

Приказ №__________

от «____» _________2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории Тувы

для учащихся 9 «а», «б», «в» классов

на 2022 -2023 учебный год

Составитель программы:

Кара-Сал Айыран Алексеевна

Учитель истории и обществознания

                                                                             

Мугур-Аксы – 2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по истории  Тувы для 9  класса  составлена в соответствии с приказом 254 от 20.05.2001 г. Министерства просвещения РФ « Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО, СОО организациями ,осуществляющими образовательную деятельность».

Приказ 802-д от 23.07.2021 « О формировании  примерного календарного графика ОО РТ, реализующих ООП , в 2021-2022 учебном году ».

Приказ 829 от 30.06.2021 « Об утверждении методических рекомендаций по формированию учебных планов ОО  РТ на 2021-2022 учебный год».

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Рабочая программа по истории Тувы для 9 класса разработана на основе национально- регионального компонента государственного стандарта общего образования и следующей нормативно-правовой базы:

  1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012 г.;
  2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования от 05.03.2004 года № 1089;
  3. Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 17.12. 2010 года № 1897;
  4. Санитарных норм и правил (СснПин 2.4.3648-20) «санитарно-эпидемиологические требования к организациивоспитание и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28» Зарегистрирован 18.12.2020 №615573);
  5. Региональный базисный учебный план образовательных учреждений РТ, утвержденный приказом Минобразования и науки РТ от 29 августа 2012 г. № 953/д-1;
  6. Историко-культурного стандарта 2014.

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основная цель курса истории Тувы– дать учащимся знания об основах исторической науки, достоверное и целостное представление об истории Тувы с древнейших времен до наших дней на основе правдивых и достоверных документальных источников и данных археологических исследований. Изучение курса по истории Тувы позволит учащимся лучше понять и осознать, что тувинцы имеют богатую историю, уходящую своими корнями вглубь веков, и самобытную культуру. Они, как и другие народы мира, были творцами собственной истории и внесли свой посильный вклад в развитие общечеловеческой культуры. При изучении истории, у учащихся формируется историческое сознание, чувство причастности к истории, прежде всегок истории родного края.

В настоящем курсе истории также ставится цель знакомить учащихся с богатейшими и разнообразными памятниками археологии, хозяйством, бытом, материальной и духовной культурой тувинского народа. Учащиеся получат практические знания о традиционных верованиях, обычаях, обрядах и этикете, истоки которых таятся в глубинах истории и в корнях самобытной культуры. Учащиеся знакомятся с вопросами о происхождении тувинского народа и сложении его в единый народ.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТУ ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся должны уметь:

- применять летосчисление в истории;

- устанавливать длительность и синхронность событий;

- правильно употреблять и объяснять исторические термины, крылатые выражения;

- давать устный отзыв на ответы других учащихся, формулировать свое мнение;

- на конкретных примерах раскрывать характерные черты быта, традиций, обычаев, обрядов тувинцев;

- изучать исторические источники, извлекая из них новые знания, в том числе факты, материалы и информации;

- анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, сравнивать явления и события, определяя их основополагающие и второстепенные характеристики;

- работать с историческими документами, научно-популярной и справочной литературой, сопоставлять информацию разных источников, содержащие в них оценки событий и людей, обосновывать свое отношение к ним;

- давать на основе исторических трудов характеристику отдельных исторических деятелей и социальных групп, объективную оценку;

- составлять конспекты, тезисы, реферат, доклад, самостоятельно подбирая литературу;

- участвовать в дискуссии, уметь аргументированно высказывать свое мнение.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса истории Тувы в 9 классе отводится 1 час в неделю (в год 34 часа) из регионального компонента.

Используемые педтехнологии: частнопредметные.      

  Формы контроля: устные и письменные ответы, тестирование.

Программа

Курса истории Тувы

Глава I. Наш край в древности. Эпоха первобытнообщинного строя на территории Тувы.

Начало заселения территории Тувы. Древний и средний палеолит. Памятники, которые свидетельствуют о заселении первобытными людьми территории Тувы.

Поздний палеолит. Позднепалеолитические стоянки и местонахождения. Каменные орудия. Основное занятие, орудие труда. Общая собственность на средства производства, коллективный труд, уравнительное распределение продуктов, одежды и жилища.

Неолит – последний важнейший историко-культурный этап каменного века. Неолитические памятники на  территории Тувы. Достижения неолитических племен. Изготовление и применение глиняных сосудов. Изготовление лука со стрелами. Начало приручения домашних животных. Освоение ранее нетронутых территорий.

Бронзовый век. Начало освоения первого металла. Древние рудники и медеплавильные печи. Развитие скотоводства и ремесла. Резьба по дереву, кости, литье металла, выделка кожи и шкуры.  Охота рыболовство и собирательство.

Глава II. Тува в период разложения первобытного строя и возникновения племенных союзов.

Скифское время, или ранний железный век, который охватывает период с VIII по IIIв.в. до н.э. Уровень развития хозяйственной деятельности в жизни племен Тувы. Переход к кочевому скотоводству. Дальнейшее развитие горного дела, металлургии, ремесла, земледелия. Антропологический тип племен Тувы. Разложение первобытнообщинных отношений и вызревание предпосылок классового общества. Своеобразное и самобытное искусство племен Тувы. Роль племен Тувы в создании оригинального скифо-сибирского искусства.

Звериный стиль. Торговые и этнические связи.

I. Урок обобщения: первобытнообщинный строй – общая ступень в развитии человечества.

Экскурсия в музей.

Племена Тувы во II в. До н.э. – V в н.э. Образование государства Хунну в Центральной Азии. Завоевание территории Тувы Хунну. Хозяйство. Скотоводство. Земледелие. Охота и собирательство.

Дальнейшее развитие металлургии, появление изделий из железа. Изменение облика материальной культуры и антропологического типа населения Тувы. Разложение родовых отношений и складывание институтов государственности.

Глава III. Наш край в эпоху раннего средневековья.

Тува в составе древнетюркского каганата.

Образование древнетюркского каганата. Археологические памятники. Курганы, каменные изваяния, памятники письменности. Развитие скотоводства, земледелия, ремесла. Горное дело и обработка металла. Жилище. Одежда. Быт. Формирование раннефеодальных отношений. Изобразительно-прикладное искусство. Орхоно-енисейская руническая письменность тюрков – высшее достижение их культуры. Религиозное верование. Обмен и торговля. Роль древних тюрков в сложении и формировании тувинского народа.

Тува в составе уйгурского каганата.

Разгром тюрков уйгурами. Создание уйгурского каганата.  Городища и крепости уйгуров, как центр оседлости, земледелия, ремесла и торговли. Хозяйство. Культура и быт. Религия. Обмен и торговля. Роль уйгуров в формировании тувинского народа.

Тува в составе государства древних кыргызов.

Падение государства уйгуров. Древнекыргызское государство и его территория. Развитие скотоводства и земледелия. Ирригационные сооружения. Социональные отношения. Кузнечное, гончарное, литейное, ювелирно-декоративные ремесла. Религия. Культура и быт. Древнетюркская руническая письменность местных племен Тувы. Обмен и торговля. Население. Роль древних кыргызов в сложении тувинского народа.

Глава IV. Тува под игом монгольских феодалов.

Образование раннемонгольского государства. Тува в составе монгольской империи. Иго монгольских феодалов местного населения. Города и военные поселения – центры земледелия, горного дела, металлургии и ремесла. Хозяйства и культура населения Тувы. Горное дело и металлургия. Ремесла. Декоративно-прикладное искусство. Религиозное верование. Распад монгольской империи.

Глава V. Наш край в XVII – первой половине XVIII в.

Тува в составе монгольских государств Алтын-ханов и Джунгарии. Население Тувы и его расселение. Родоплеменной состав. Хозяйство. Промыслы и ремесла. Жилище и одежда. Общественный строй. Дани, поборы и повинности в пользу монгольских феодалов. Культура и быт. Декоративно-прикладное искусство. Устное поэтическое и музыкальное творчество. Религия. Обычаи, традиции и обряды.

Глава VI. Тува под игом маньчжурской династии.

Захват Тувы маньчжурской династией Китая. Административно-территориальное деление. Создание в Туве военно-феодального и административного аппарата. Амбын-ноян и правители кожуунов. Тувинские племена и их расселение. Положение аратов. Налоги, поборы и повинности скотом, пушниной и др. в пользу маньчжурских захватчиков. Скотоводство, земледелие, охота, собирательство. Кузнечное, литейное, столярное, шорное, портняжное, катание войлока и другие виды ремесла.

Классовая борьба и национально-освободительное движение. Восстание Алдан-Дургун и его историческое значение.

Этнический состав, происхождение и формирование тувинского народа как единый этнос.

Быт и культура.

Жилище, одежда, пища. Декоративно-прикладное искусство. Художественная обработка металлов, аппликация и теснение кожи, орнаментация войлака и тканей. Резьба по камню, кости, дереву. Устное поэтическое творчество: героический эпос, сказки, пословицы и поговорки, загадки, песни, частушки, мифы, легенды и предания.Сыгыт и хоомей. Музыкальные инструменты: игил, бызанчы, чадаган, дошпулуур, лимби, хомус и другие.

Праздники:шагаа, оваадагыыры, сугбажыдагыыры, от дагыыры, уругбажыкыргыыры и др. Различные обряды. Национальные виды игр: хуреш, стрельба из лука и стрелы, конская скачка, домино, шахматы, кажык, баг кагары, тевек, и др.

Шаманство – древняя форма религии тувинцев. Проникновение и распространение буддизма в Туве. Построение ламаистских монастырей.

Русско-тувинские связи. Роль русских ученных и путешественников в изучении Тувы. Торговый обмен между тувинцами и населением русской пограничной полосы. Открытие русских факторий в Туве и их хищнический характер. Появление в Туве русской золотопромышленности. Значение русской крестьянской колонизации.

Освобождение Тувы от маньчжурского ига. Борьба тувинского народа против ига маньчжурской династии за свободу и независимость. Изгнание китайских купцов с территории Тувы.

Участие тувинских аратов в освобождении монгольского города-крепости Кобдо. Историческое значение национально-освободительного движения тувинского народа.

Глава VII. Присоединение Тувы к России в 1914 г.

Социальная экономическая и политическая обстановка в Туве. Вопрос о дальнейшей судьбе Тувы и его решение. Объявление протектората России над Тувой. Прогрессивное значение присоединения Тувы к России.

Повторительно-обобщающий урок – 1

Глава VIII.  Особенность развития Тувы в начале ХХ в.

Состояние хозяйства, культуры и быта. Создание Урянхайского краевого Совета и местных Советов и их деятельность. Созыв тувинского съезда, принятие на совместном заседании тувинского и русского съездов Договора о самоопределении Тувы в июне 1918 г.

Военная интервенция и гражданская война в Туве. Оккупация Тувы белогвардейцами и отрядами китайских милитаристов и монгольских феодалов. Сибирская партизанская армия в Туве. Создание объединенного партизанского отряда. Освобождение Тувы от интервентов и белогвардейцев.

Глава IX. Создание и становление Тувинской Народной Республики.

Подготовка и созыв Всетувинского учредительного хурала. Провозглашение независимой народной Республики Танну-Тыва – первого суверенного государства тувинского народа. Принятие первой конституции Танну-Тыва. Герб и флаг республики. Создание органов народной власти.

Ликвидация феодалов, как класса. Начало коллективизации аратских хозяйств.

Начало культурного строительства. Создание тувинской национальной письменности – новый этап в развитии культурного строительства. Развитие народного образования. Тувинская национальная литература и театр. Культурно-просветительская работа и народное здравоохранение. Вытеснение старых верований, обрядов, обычаев и праздников. Разрушение и уничтожение монастырей и других объектов религиозного культа. Репрессии 30-40-х гг. и их тяжкие последствия.

Глава Х. Тува в годы Великой Отечественной войны.

Реорганизация народного хозяйства на военный лад. Культурное строительство в годы войны. Всенародная помощь фронту. Участие тувинских танкистов и кавалеристов в Великой Отечественной войне. Героизм и отвага тувинских добровольцев на фронтах Отечественной войны.

Глава ХI. Вхождение ТНР в состав СССР 11 октября 1944 г.

Вхождение Тувы в состав СССР – важный этап в социально-экономическом и культурном развитии Тувы. Декларация малого Хурала ТНР о вхождении ТНР в состав СССР на правах автономной области. Политическая оценка ее с современных позиций.

Реконструкция народного хозяйства и реорганизация органов власти. Завершение коллективизации сельского хозяйства. Переход аратов-колхозников на оседлость. Административно-командный метод проведения коллективизации.

Развитие промышленности, строительства, транспорта и связи. Успехи культурной революции. Развитие народного образования, здравоохранения, литературы и искусства, научных и культурно-просветительных учреждений.

Глава ХII. Преобразование Тувинской автономной области в Тувинскую АССР.

Преобразование органов государственной власти и органов управления. Герб, флаг республики. Социально-экономическое развитие Тувинской АССР в условиях командно-административной системы советского общества.

Дальнейшее развитие промышленности, транспорта, связи, сельского хозяйства. Развитие культуры и искусства тувинского народа. Подготовка высококвалифицированных кадров.

Глава ХIII. Тува на этапе перехода к рыночной экономике.

Распад СССР. Образование суверенной Республики Тыва в составе Российской Федерации. Общественная и политическая жизнь. Переход экономики на рыночные отношения.  Принятие новой Конституции Республики Тыва. Новый         герб и флаг. Усилие экономических торговых и культурных связей со странами ближнего и дальнего зарубежья. Возрождение традиционного хозяйства, самобытной культуры, традиций, обычаев и праздников, религиозных верований народа.

Основные умения учащихся:

- применять летосчисление в истории;

- устанавливать длительность и синхронность событий;

- правильно употреблять и объяснять исторические термины, крылатые выражения;

- давать устный отзыв на ответы других учащихся, формулировать свое мнение;

- на конкретных примерах раскрывать характерные черты быта, традиций, обычаев, обрядов тувинцев;

- изучать исторические источники, извлекая из них новые знания, в том числе факты, материалы и информации;

- анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, сравнивать явления и события, определяя их основополагающие и второстепенные характеристики;

- работать с историческими документами, научно-популярной и справочной литературой, сопоставлять информацию разных источников, содержащие в них оценки событий и людей, обосновывать свое отношение к ним;

- давать на основе исторических трудов характеристику отдельных исторических деятелей и социальных групп, объективную оценку;

- составлять конспекты, тезисы, реферат, доклад, самостоятельно подбирая литературу;

- участвовать в дискуссии, уметь аргументировано высказывать свое мнение.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса:

Предполагается, что результатом изучения истории Тувы является развитие у учащихся широкого круга компетентностей-социаьно- адаптивной ( гражданственной), когнитивной ( познавательной), информационно- технологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения курса относятся следующие убеждения и качества:

Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности:

Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;Уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории Тувы выражается в следующих качествах:

  • Способность сознательно организовывать и  регулировать свою деятельность-  учебную, общественную и др.
  • Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией ( анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе и материалы на электронных носителях;
  • Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах   сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
  • Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе  и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории Тувы учащимися включают:

Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

Умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны.

Календарно- тематическое планирование по истории Тувы.

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

                 Планируемые результаты

Форма контроля

класс

Дата проведения

Предметные

Метапредметные

Личностные

план

факт

1

Наш край в древности.

1

Комбинированный.

Знатьсодержаниетемы, археологическуюпериодизацию. Начало заселения территории. Палеолит. Мезолит. Бронзовый век.

Уметьизвлекатьинформациюизучебника. Выделить главное, делать выводы.

Умение  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.

Фронтальная.

2

Тува в период  разложения первобытно общинного  строя и возникновения племенных   союзов

1

Урок изучения нового материала.

Знать содержание темы. Начало производства железных орудий. Хозяйство. Общественный строй. Искусство.

Уметьизвлекатьинформациюизучебника. Выделить главное, делать выводы.

Умение соотносит свои действия с планируемыми результатами, готовность к сотрудничеству с соучениками.

Фронтальная.

3

Племена Тувы во II в. до н. э.- V в. н. э.

1

Ознакомление с новым материалом.

Знать содержание темы. Хозяйство. Общественный строй.

Уметь извлекать информацию из дополнительной литературы. Выделить главное, делать выводы.

Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией, владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений.

Фронтальная.

4

Тува в составе тюркского каганата

( VI- VIII вв.)

1

Урок изучения нового материала.

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности  хозяйства и общественного строя.

Уметьизвлекатьинформациюизучебника.

Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией, владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений.

Фронтальная.

5

Тува в составе уйгурского каганата

1

Урок изучения нового материала.

Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности  Тувы в период уйгурского каганата.

Умение организовать культурное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, аргументировать,отстаиватьсвое мнение.

Понимание культурного многообразия мира; формирование внутренней позиции.

Фронтальная.

6

Тува в составе государства древних кыргызов  (IX- XII вв.)

1

Урок изучения нового материала

Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений древних кыргызов.

Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное, делать выводы.

Готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоения основ межкультурного взаимодействия.

Фронтальная

7

Тува под игом монгольских феодалов (XIII- XIV вв.)

1

Урок изучения нового материала

Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений Тувы под игом монгольских феодалов ( XIII- XIV вв.)

Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное, делать выводы.

Способность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе.

Фронтальная

8

Наш край в XVII- первой половине XVIII в. Тува в составе монгольских государств  Алтын- ханов и Джунгарии.

1

комбинированный

Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений Тувы в составемонгольскихгосударствАлтын- ханов и Джунгарии

Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов мира.

Понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов мира.

Фронтальная

9

Тува под игом маньчжурской династии (1757- 1911 гг.)

1

Урок изучения нового материала.

Характеризоватьособенностиразвития Тувы подигомманьчжурскойдинастии (1757- 1911 гг.)

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Уметь определять причинно – следственные,  межпредметные связи.

Владение умением работать с учебной и внешкольной информацией.

Фронтальная

10

Восстание «Алдан- Маадыр»

2

Комбинированный урок

Знатьособенности восстания

« Алдан-Маадыр» в Туве.

Самостоятельновыделяют и формулируютпознавательнуюцель, используютобщиеприёмырешенияпоставленныхзадач. Уметьсоставлятьхарактеристикуисторическимдеятелям.

Осмыслениесоциально-нравственногоопытапредшествующихпоколений, способность к определениюсвоейпозиции.

Фронтальная

11

Присоединение Тувы к России (1914 г.)

1

Урок изучения нового материала.

Знать связи с русским населением.Значение русской крестьянской колонизации Тувы. Присоединение Тувы к России.

Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное, делать выводы.

Формировать умение самостоятельно определять цели своего обучения.

Фронтальная

12

Основание города Кызыл

1

Урок изучения нового материала.

Знают основные понятия, термины и год основания г. Кызыл, различные названия.

Планируют свои действия в связи с поставленной задачей , осознают качество и уровень усвоения материала.

Понимают необходимость учения, проявляют заинтересованность в получении дополнительной информации.

Фронтальная

13

Созыв Всетувинского Хурала.

1

Урок изучения нового материала.

Осознать социально- экономическое развитие Тувы в начале XX в. создание Урянхайского краевого Совета.

Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное, делать выводы.

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала индивидуально.

Фронтальная

14

Контрольная работа «Наш край в новое время»

1

Обобщение и систематизация знаний.

Готовность применять исторические знания о малой Родине. Основные понятия курса, факты, хронологические рамки истории Тувы.

Завершение изучения раздела, систематизация и обобщение материала.

Осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений.

Индивидуальная.

15

Иностранная военная интервенция и гражданская война в Туве

1

Урок изучения нового материала.

Воссоздавать исторические образы и создавать обобщенные образы людей изучаемой эпохи гражданской войны в Туве.

Уметь размышлять и делать оценочные суждения; выделять причинно-следственные связию

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира.

Фронтальная.

16

Освобождение Тувы от интервентов и белогвардейцев

1

Урок изучения нового материала.

Делать выводы и прогнозы возможного развития освобождения Тувы от интервентов и белогвардейцев.

Уметь воссоздавать исторические образы; вести коммуникативный диалог.

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

Фронтальная.

17

Подготовка и созыв Всетувинского Учредительного Хурала

1

Урок изучения нового материала.

Знать основные причину,  мотивы созыва Всетувинского Учредительного Хурала.

Формирование коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

Фронтальная.

18

Создание революционной партии  аратов.

1

Урок изучения нового материала.

Называть основные цели, задачи создания революционной партии аратов.

Давать оценку результативности политики  страны.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Фронтальная.

19

Начало коллективизации аратских хозяйств

1

Урок изучения нового материала.

Определять предпосылки и содержание коллективизации аратских хозяйств.

Знать  причины их неполной реализации и последствия принятых решений; давать оценку реформам.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Фронтальная.

20

Культурно- просветительная работа и народное здравоохранение

1

Урок изучения нового материала

Называть существенные черты культурно- просветительной работы.

Уметь высказывать свою оценку в отношении культпросветработы и здравоохранения.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира.

Фронтальная.

21

Политические репресии в Туве

1

Комбинированный.

Знать причины политических репрессий в Туве.

Уметь извлекать информацию из дополнительной  литературы. Выделить главное, делать выводы.

Систематизировать информацию, представленную в учебнике и на дополнительных источниках.

Фронтальная.

22

Перевод народного хозяйства на военный лад. Всенародная помощь фронту.

1

Урок изучения нового материала.

Знать дату Великой Отечественной  войны, ее причины и характер; перевод народного хозяйства на военный лад, помощь тувинского народа фронту.

Уметь давать общую оценку ходу войны

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Фронтальная.

23

Участие тувинских танкистов и кавалеристов в Великой Отечественной войне

1

Урок изучения нового материала.

Знать героический подвиг тувинских танкистов и кавалеристов в великой Отечественной войне.

Уметь извлекать информацию из учебника и других дополнительных информаций.

Осмысление о судьбе тувинских добровольцев.

Фронтальная.

24

Вступление ТНР в состав СССР

1

Урок изучения нового материала.

Знать причины вступления ТНР в состав СССР. Реорганизация органов власти Завершение коллективизации.

Уметь извлекать информацию из учебника.

Выделитьглавноеделатьвыводы

Фронтальная.

25

Тест Наш край в первой половине XX века

1

Тестирование.

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Учебное сотрудничество и совместная  деятельность с учителем и сверстниками.

Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Индивидуальная.

26

Улучшение условий жизни и быта населения

1

Урок изучения нового материала.

Знать переход аратов в оседлость. Развитие промышленности и сельского хозяйства. Успехи культурной жизни.

Уметь извлекать информацию из учебника. Выделить главное, делать выводы.

Формирование внутренней позиции.

27

Образование Тувинской АССР

1

Урок изучения нового материала.

Называть достижения Тувинской АССР,  уметь делать сообщения; давать оценку работе одноклассников, подготовленным ими сообщениям

Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира

Фронтальная

28

Образование Республики Тыва

1

Урок изучения нового материала.

Знать распад СССР как унитарного государства. Образование Республики Тыва.

Уметь извлекать информацию из учебника.

Выделить главное, делать выводы.

Фронтальная

29

Тува в 90-гг XX в

1

Урок изучения нового материала.

Конституционное строительство и формирование новых органов власти.

Уметь извлекать информацию из различных источников. Выделить главное, делать выводы.

Формирование основ гражданской идентичности личности; развитие самооценки; развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

Фронтальная

30

Современная Тува

1

Урок изучения нового материала.

Знать социально-экономическое и политическое развитие Тувы в начале XXI века.

Анализировать информацию, делать выводы

Фронтальная

31

Повторительно-обобщающийурок.

1

Контроль и коррекциязнаний

Тестовыезадания

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Индивидуальная

32

Защита проектов.

контроль и коррекциязнаний

Защитаколлективныхпроектов

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Умение применять полученные знания на практике

групповая

33-34

Обобщающие уроки.

2

Контроль и коррекциязнаний

Викторина

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Индивидуальная

Учебно-методическоеобеспечение

Программа

Учебник

Дополнительнаялитература

  1. Программа основного общего образования по истории МО РФ 2004г.
  2. авторской учебной программы /проекта/ по истории Тувы 9 класс И.А. Достая, издательство «Билиг», Кызыл-2003;
  3. примерной программы М. С. Байыр-оола в журнале «Башкы» 1993г № 3,
  4. примерной программы по истории Тувы в газете «Тыва республика», 2004г №9-10, с.5-6.

Учебник под редакцией М.Х. Маннай-оола, И.А. Достая «история Тувы.» 9 класс, издательство «Тувинское книжное издательство», Кызыл - 2001г.

1.Энциклопедия истории. Под рук.: Джулиан Холланда. М- 2012г. «Махаон»

2.НМЖ «Преподавание истории и обществознания в школе». № 1,2,3,4, 5 - 2011г.

3.НПЖ «История и обществознание для школьников». №1,2-2011г.

4.НПЖ «Башкы»

5.Детский журнал «Алдынкушкаш»

6. НПГ «Урянхай» О.М. Салчак

7.Тесты по истории Тувы учебное пособие Кызыл- 2013;

8.В. А. Копеел, В. Ч. Очур,  В. А. Дубровский  нашатуваКызыл — 1987

ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

______________________________________________________________________________

(название программы)

Учитель: Кара-Сал Айыран Алексеевна

(Ф.И.О. учителя)

п/п

Дата изменения

Причина изменения

Суть изменения

Корректирующие действия